時(shí)間：2023-03-24 15:34:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)大學(xué)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
留學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作格式
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大學(xué)畢業(yè)論文格式要求
一、構(gòu)成項(xiàng)目
1、構(gòu)成項(xiàng)目
本科畢業(yè)論文包括以下內(nèi)容(按順序)：封面、內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻(xiàn)、封底。其中“注釋”與“附錄”視具體情況安排，其余為必備項(xiàng)目。如果需要，可以在正文前加“引言”，在參考文獻(xiàn)后加“后記”。
2、各項(xiàng)目含義
封面：封面由文頭、論文標(biāo)題、作者、院系、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、答辯日期、等內(nèi)容組成。(具體見(jiàn)封面格式)
內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞：內(nèi)容提要是對(duì)論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實(shí)于原文，字?jǐn)?shù)控制在200—300字之間。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，通常不超過(guò)7個(gè)。
目錄：列出論文正文的一、二級(jí)標(biāo)題名稱及對(duì)應(yīng)頁(yè)碼，附錄、參考文獻(xiàn)、后記等的對(duì)應(yīng)頁(yè)碼。
正文：正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來(lái)標(biāo)識(shí)。正文字?jǐn)?shù)以6000—8000字為宜2016年留學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作格式2016年留學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作格式。
注釋：對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f(shuō)明。注釋采用腳注形式。
附錄：附屬于正文、對(duì)正文起補(bǔ)充說(shuō)明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
參考文獻(xiàn)：作者在寫(xiě)作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著作名錄。
二、畢業(yè)論文格式編排
1、紙型及頁(yè)邊距
畢業(yè)論文一律用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)a4型紙(297mmx210mm)打印。頁(yè)面分圖文區(qū)與白邊區(qū)兩部分，所有的文字、圖形、其他符號(hào)只能出現(xiàn)在圖文區(qū)內(nèi)。頁(yè)邊距上、下、左、右均為2.5厘米，裝訂線為0厘米，統(tǒng)一采用1.5倍行間距。
2、版式與用字
文字圖形一律從左至右橫寫(xiě)橫排。文字一律通欄編輯，使用規(guī)范的簡(jiǎn)化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復(fù)合字及其他不規(guī)范的漢字。
3、論文各部分的編排式樣及字體字號(hào)
文頭：封面頂部居中，4號(hào)宋體加粗，上下各空一行。固定內(nèi)容為“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文”。
論文標(biāo)題：2號(hào)黑體加粗，文頭下居中，上下各空兩行。
論文副標(biāo)題：小2號(hào)黑體加粗，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。
作者、學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、答辯日期、成績(jī)等項(xiàng)目名稱用3號(hào)黑體，內(nèi)容用3號(hào)楷體，在正副標(biāo)題下居中依次排列，各占一行。成績(jī)一欄內(nèi)容留空，由論文答辯機(jī)構(gòu)手寫(xiě)。
中文內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞：排在封二或另起頁(yè)，標(biāo)題3號(hào)黑體，頂部居中，上下各空一行；內(nèi)容用5號(hào)宋體，每段起首空兩格，回行頂格2016年留學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作格式論文。關(guān)鍵詞三個(gè)字用4號(hào)黑體，內(nèi)容用5號(hào)黑體；關(guān)鍵詞通常不超過(guò)3-5個(gè)，詞間空一格
目錄：另起頁(yè)，項(xiàng)目名稱用3號(hào)黑體，頂部居中；內(nèi)容用小4號(hào)仿宋。
正文文字：另起頁(yè)，論文標(biāo)題用3號(hào)黑體，頂部居中排列，上下各空一行；正文文字一般用小4號(hào)宋體，每段起首空兩格，回行頂格，單倍行距。
正文文中標(biāo)題：
一級(jí)標(biāo)題。標(biāo)題序號(hào)為“一、”，4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)；
晚會(huì)在四位主持人別具一格的開(kāi)場(chǎng)白中拉開(kāi)序幕，學(xué)院三下鄉(xiāng)代表隊(duì)的開(kāi)場(chǎng)舞瞬間將現(xiàn)場(chǎng)氣氛引向一個(gè)，政務(wù)學(xué)子的激情與活力展露無(wú)遺。隨后的歌舞表演寄托了政務(wù)學(xué)子對(duì)大學(xué)生活和美好青春的歌頌，特別來(lái)賓——維納斯十強(qiáng)選手潘凱鴻和鄒爽的獻(xiàn)唱更是讓人深深沉醉其中。中東街舞社團(tuán)之首的top show的locking show引爆了全場(chǎng)的氣氛，動(dòng)感的舞步讓人不自覺(jué)地跟著節(jié)奏動(dòng)。
09行管的t臺(tái)show更是讓大家眼前一亮，模特們身穿華麗新潮的服飾，在追光燈下展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生特有的風(fēng)格和魅力，讓人驚嘆。兩個(gè)來(lái)自國(guó)防班的節(jié)目—— 摔擒和軍歌大合唱充分展現(xiàn)了國(guó)防生們的多才多藝和訓(xùn)練有素。古典舞《雨中花》典雅柔美，仿佛將大家?guī)У搅怂剿氖澜缰?。?lái)自09政行的小品《非雷勿擾》不僅幽默搞笑，更結(jié)合了政務(wù)學(xué)子生活中的細(xì)節(jié)，引得現(xiàn)場(chǎng)笑聲不斷，給老師和同學(xué)們留下了非常深刻的印象。
除此之外，10級(jí)新生同樣也帶來(lái)了他們的表演——《我的大學(xué)我的夢(mèng)》。情景劇展示出了他們初來(lái)大學(xué)的尷尬和迷茫，也表達(dá)了他們對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬和對(duì)同學(xué)之間情誼的珍惜之情。10級(jí)研究生師兄師姐帶來(lái)的歌曲《梁山伯與朱麗葉》優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，讓大家都情不自禁地跟著哼唱起來(lái)，研究生和本科生同臺(tái)獻(xiàn)藝，同臺(tái)歡慶，讓本次晚會(huì)的氛圍更加溫馨動(dòng)人。特別值得一提的是晚會(huì)的游戲環(huán)節(jié)，在李銳老師和林忻老師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后上臺(tái)參加游戲，再次引爆了全場(chǎng)氣氛，游戲環(huán)節(jié)驚心動(dòng)魄，最后臺(tái)上臺(tái)下成了一片歡樂(lè)的海洋。
歌舞青春主題曲《all for one》讓大家熱血沸騰之后，晚會(huì)在學(xué)院院歌《一起走進(jìn)》中落下帷幕。大家的心情卻久久不能平靜。XX年的迎新晚會(huì)結(jié)束了，但是美好的記憶會(huì)長(zhǎng)存大家心中。我們會(huì)永遠(yuǎn)記得工作人員為這臺(tái)晚會(huì)所付出的辛勤勞動(dòng)，記得演員們精彩的表演，更記得在我們心中流動(dòng)的溫暖與快樂(lè)。
20**年4月21日18：00，輔導(dǎo)員黃忠明老師在福建路校區(qū)綜合樓322會(huì)議室召開(kāi)了畢業(yè)班返校后就業(yè)指導(dǎo)、安全教育班會(huì)，由黃老師分管的審計(jì)0951、0952、會(huì)計(jì)0956、0957、0958、0959 共6個(gè)班的同學(xué)共同參加了本次班會(huì)。輔導(dǎo)員黃忠明老師在大四畢業(yè)生返校班會(huì)上重點(diǎn)講解以下六個(gè)方面內(nèi)容：
第一、黃老師歡迎大家順利返校，要求大家盡快將以下畢業(yè)實(shí)習(xí)材料準(zhǔn)備好：畢業(yè)實(shí)習(xí)材料：<南京財(cái)經(jīng)大學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告（實(shí)習(xí)單位鑒定意見(jiàn)+蓋章）、分散實(shí)習(xí)回執(zhí)、分散實(shí)習(xí)考勤表（實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)+蓋章），統(tǒng)一交給指導(dǎo)老師審核。
第二、黃老師對(duì)畢業(yè)生的戶檔去向問(wèn)題作了詳細(xì)說(shuō)明，歸納有以下幾種：
（1）6月份畢業(yè)時(shí)個(gè)人可以申請(qǐng)戶檔回原籍
（2）申請(qǐng)戶檔留校。待落實(shí)工作單位后，憑就業(yè)協(xié)議書(shū)再派遣到單位，也可以以后申請(qǐng)回原籍。
（3）申請(qǐng)到非生源地的人才服務(wù)機(jī)構(gòu)（如江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心）進(jìn)行戶檔掛靠。
（4）需要派遣到單位（或者就業(yè)單位掛靠的人才市場(chǎng)）的同學(xué)，需要提交就業(yè)協(xié)議、高校畢業(yè)生接收函等相關(guān)材料，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心根據(jù)省教育廳安排的時(shí)間統(tǒng)一辦理就業(yè)報(bào)到證；戶口遷移證由保衛(wèi)處根據(jù)審批的就業(yè)派遣方案辦理。
第三、對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。請(qǐng)已經(jīng)簽訂好就業(yè)協(xié)議（或者勞動(dòng)合同），的同學(xué)，要求同學(xué)們到就業(yè)聯(lián)盟網(wǎng)站登記后盡快上交就業(yè)協(xié)議（或者勞動(dòng)合同），爭(zhēng)取第一批派遣；出國(guó)的、考上研究生的同學(xué)上交國(guó)外大學(xué)錄取offer、研究生錄取通知書(shū)（研究生調(diào)檔函）；對(duì)部分工作還沒(méi)有最終落實(shí)的同學(xué)，黃老師希望他們樹(shù)立“先實(shí)習(xí)再就業(yè)、先就業(yè)再擇業(yè)”理念、適當(dāng)降低期望值、先就業(yè)養(yǎng)活自己，解決溫飽問(wèn)題，從基層做起、樹(shù)立信心，積極應(yīng)聘面試！希望就業(yè)有困難的同學(xué)能主動(dòng)聯(lián)系輔導(dǎo)員，以便輔導(dǎo)員單獨(dú)指導(dǎo)和推薦到招聘單位！要求全體黨員、班團(tuán)干部積極發(fā)揮先進(jìn)榜樣作用，率先就業(yè)，并且?guī)头鼍蜆I(yè)困難同學(xué)。
第四、返校后畢業(yè)前工作布置。對(duì)畢業(yè)前畢業(yè)生體能測(cè)試、畢業(yè)生體檢、畢業(yè)論文答辯、畢業(yè)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)位申請(qǐng)及畢業(yè)離校等大致情況向大家作了簡(jiǎn)要說(shuō)明。要求大家按照畢業(yè)論文指導(dǎo)老師要求去做，及時(shí)與論文指導(dǎo)老師保持電話、郵箱、短信聯(lián)系，保證及時(shí)與論文指導(dǎo)老師見(jiàn)面，論文初稿必須及時(shí)發(fā)給老師或者送給老師審核修改，希望大家本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，確保畢業(yè)論文質(zhì)量。
第五、黃老師強(qiáng)調(diào)安全是重中之重。要求每一位畢業(yè)生加強(qiáng)對(duì)人身安全、交通安全、財(cái)產(chǎn)安全、防火、防盜、防詐騙、防傳銷等方面措施落實(shí)，增強(qiáng)安全防范意識(shí)，消除安全隱患！告誡大四畢業(yè)生在離校前最容易出事情，針對(duì)最近很多高校發(fā)生的安全事故案例，黃老師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，希望大家吸取教訓(xùn)，思想上引起高度重視，不要有任何僥幸心理！對(duì)畢業(yè)生請(qǐng)假情況，黃老師做了仔細(xì)講解，要求大家嚴(yán)格按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定和要求去落實(shí)。
最后，黃老師希望大家各方面嚴(yán)格要求自己，從嚴(yán)遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，珍惜畢業(yè)前最后兩個(gè)月，祝愿大家學(xué)習(xí)工作萬(wàn)事如意、心想事成，努力開(kāi)創(chuàng)美好的人生！
這次班會(huì)為同學(xué)們大四畢業(yè)實(shí)習(xí)畫(huà)下了完美的句號(hào)，給那些還沒(méi)有落實(shí)工作的同學(xué)指明了方向，同時(shí)對(duì)畢業(yè)前工作大致作了布置。作為大四畢業(yè)生，我們要以積極的心態(tài)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前努力尋求機(jī)遇，盡力為自己爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)。相信在大家的共同努力下，我們都能不斷挑戰(zhàn)自我，展翅高飛，開(kāi)創(chuàng)美好輝煌的人生！
XX年6月21日，藥學(xué)院團(tuán)委開(kāi)展了愛(ài)心漂流站收書(shū)活動(dòng)。
愛(ài)心漂流站活動(dòng),是藥學(xué)院團(tuán)委的一個(gè)獨(dú)具特色的活動(dòng)，面向全院同學(xué)收集舊書(shū)。在藥學(xué)院全體學(xué)生的熱情參與下，本次活動(dòng)收得書(shū)籍近三百本，包括了課本、習(xí)題集、雜志、課件、筆記。團(tuán)委方面正著手對(duì)全院學(xué)生需要的書(shū)籍進(jìn)行意向調(diào)查，將所收集的書(shū)籍送到有需要的同學(xué)的手里。
一、引言
根據(jù)教育部2013年的文件可知，2013年全國(guó)共有普通高校2424所(包括獨(dú)立學(xué)院)，其中本科設(shè)置工商管理專業(yè)類的高校624所，本科設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)的高校共有594所，開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的高校占全國(guó)高校總數(shù)的24.50%。
本文將教育部直屬高校定義為“中央軍”，將除此之外的其他高校定義為“地方軍”，通過(guò)瀏覽教育部網(wǎng)頁(yè)可知，目前共有75所教育部直屬高校，一般情形下，教育部直屬高校都設(shè)置了財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)，由此可以看出，開(kāi)設(shè)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的中央高校占全國(guó)高校的3.09%，開(kāi)設(shè)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的地方高校占全國(guó)高校的21.41%。從開(kāi)設(shè)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的地方本科高校占全國(guó)高校的比例可以看出，承擔(dān)培養(yǎng)我國(guó)所急需的大量合格的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的主要是地方高校。
雖然，地方本科高校在培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，但是與教育直屬的中央高校相比，地方本科高校不僅在師資隊(duì)伍、科研實(shí)力、國(guó)際化水平、教學(xué)理念、教學(xué)方式等諸多方面存在明顯的弱勢(shì);而且在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力等方面更是存在顯著差距。
本文在系統(tǒng)梳理地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)將批判性思維這一思想貫穿于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣才能培養(yǎng)出能夠適用市場(chǎng)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。本文基于批判性思維視角提出的地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色建設(shè)的路徑，將會(huì)為地方本科高校開(kāi)展財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)提供積極的借鑒作用。
二、文獻(xiàn)回顧
(一)地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)述評(píng)
國(guó)內(nèi)外有大量學(xué)者對(duì)地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色建設(shè)進(jìn)行了卓有成效地探討，提出許多切實(shí)可行的對(duì)策與建議。崔君平和徐振華(2012)從建立專業(yè)特色培養(yǎng)模式、設(shè)計(jì)特色教學(xué)體系、優(yōu)化實(shí)踐課程體系、建立創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍等五個(gè)方面提出了地方本科高校財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。楊忠智(2013)以浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院為例從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式等三個(gè)方面具體介紹了該校在財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)過(guò)程中取得經(jīng)驗(yàn)。
王謙等(2015)以遼寧科技大學(xué)為例，提出要從人才培養(yǎng)方案與相應(yīng)的教學(xué)模式等方面支持財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)，結(jié)合地方的行業(yè)需求，以某一行業(yè)為依托，形成適合自身發(fā)展的獨(dú)特方向。通過(guò)上述對(duì)地方本科高校財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行回顧可以發(fā)現(xiàn)，鮮有文獻(xiàn)從批判性思維視角來(lái)考慮地方本科高校財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)，這正是本文從批判性思維視角來(lái)分析地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色建設(shè)的路徑的動(dòng)機(jī)。
(二)批判性思維的概念
Fischer and Spiker(2000)認(rèn)為，批判性思維包括推理/邏輯、判斷、認(rèn)知、反應(yīng)、提問(wèn)和思維過(guò)程。Chesterman(2014)將批判性思維定義為：為了增加預(yù)期結(jié)果實(shí)現(xiàn)的概率而使用認(rèn)知能力或者策略的過(guò)程。批判性思維不僅僅指考慮個(gè)人自己想法或者判斷，它需要努力和有意識(shí)地控制。批判性思維使用證據(jù)來(lái)克服個(gè)人的偏見(jiàn)。
Chesterman(2014)雖然嘗試著對(duì)批判性思維進(jìn)行定義，但他依然認(rèn)為其定義可能無(wú)法反應(yīng)出批判性思維的本質(zhì)，他比較已有關(guān)于批判性思維的定義的文獻(xiàn)，他認(rèn)為Russell(1971)的定義更加合理。Russell(1971)認(rèn)為，批判性思維是指使用已經(jīng)存在的被接受的規(guī)則對(duì)新的事物進(jìn)行評(píng)價(jià)和分類的過(guò)程。Russell(1971)對(duì)批判性思維的這一定義似乎涉及態(tài)度、知識(shí)和思維技巧。
綜上可知，批判性思維的定義尚未形成一致結(jié)論。批判性思維作為一種思維能力，能夠有助于人們?cè)谔魬?zhàn)日益激烈的環(huán)境中更好地作出決策(Paul et al.，2013)。由此可見(jiàn)，在競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的今天，培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生具有批判性思維的能力，對(duì)于其更好地改善自身的學(xué)習(xí)與工作，正確地作出科學(xué)合理的財(cái)務(wù)決策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但目前鮮有文獻(xiàn)從培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科生的視角來(lái)探討批判性思維能力的作用。
三、地方本科高校財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)的路徑
根據(jù)批判性思維(Critical Thinking)的定義以及地方本科高校財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，本文提出了地方本科高校財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)的如下路徑：
(一)人才培養(yǎng)方案的制定體現(xiàn)“厚重”、研究型學(xué)習(xí)制度的特點(diǎn)
本文認(rèn)為地方本科高校在制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)堅(jiān)持要以下兩點(diǎn)：一是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中要強(qiáng)調(diào)注重加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生精心研讀管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作;通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)典著作與文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，確保大學(xué)畢業(yè)后，每個(gè)學(xué)生的肩上都感到沉甸甸的，具有深厚的理論功底。二是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即建立研究型學(xué)習(xí)制度。人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)出的“厚重”、研究型學(xué)習(xí)制度的特點(diǎn)需要在課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容組織、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文等具體環(huán)節(jié)中予以落實(shí)。
(二)課程體系的設(shè)置體現(xiàn)“重基礎(chǔ)”、“重經(jīng)典”的特點(diǎn)
本文認(rèn)為地方本科高校的課程體系設(shè)置應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：一是課程體系的設(shè)置體現(xiàn)重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)。具體到財(cái)務(wù)管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)狠抓學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)編程等課程的學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)全球化、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的時(shí)代背景下，作為現(xiàn)代的財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生，一定要通過(guò)對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的計(jì)算方法;通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握跨文化的溝通與交流能力;通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)，掌握SAS或Stata等國(guó)際通用的統(tǒng)計(jì)分析軟件。
二是課程體系的設(shè)置體現(xiàn)重經(jīng)典著作或者經(jīng)典文獻(xiàn)的特點(diǎn)。目前國(guó)際知名高校以及國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)大學(xué)都非常注重在本科生中開(kāi)展研讀經(jīng)典的教學(xué)活動(dòng)。作為地方本科高校雖然與985、211等重點(diǎn)大學(xué)相比存在顯著的差距，但依然可以借鑒國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的做法，在課程體系設(shè)置上應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)研讀經(jīng)典著作與文獻(xiàn)。通過(guò)研讀經(jīng)典著作或者文獻(xiàn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生才能夠站在巨人的肩膀上觀察現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中存在的財(cái)務(wù)問(wèn)題，有利于其批判性思維的形成。
(三)課程內(nèi)容的組織應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧
為了培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧，地方本科高校應(yīng)著手以下三個(gè)方面的工作：一是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)中采用設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。二是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)充分利用CSMAR等數(shù)據(jù)庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生親自通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)搜集相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)上市公司真實(shí)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)等方面的直觀感受;運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，做到言之有理、言之有據(jù)、言之有論點(diǎn)。三是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)采用分組匯報(bào)的方式，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知、反應(yīng)能力。
(四)實(shí)踐、畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生提煉科學(xué)問(wèn)題的能力
財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在理論教學(xué)環(huán)節(jié)所培養(yǎng)的批判性思維能力能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)需要實(shí)踐、畢業(yè)論文等兩個(gè)重要環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)。實(shí)踐、畢業(yè)論文這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生跳出書(shū)本看現(xiàn)實(shí)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題。例如：前不久國(guó)有企業(yè)改革將國(guó)有企業(yè)劃分為公益性與商業(yè)性兩類，根據(jù)已有研究表明這兩類國(guó)有企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的需求可能存在差異，這時(shí)我們就訓(xùn)練學(xué)生是否可以用國(guó)有企業(yè)分類與會(huì)計(jì)穩(wěn)健性為題來(lái)做畢業(yè)論文呢?
通過(guò)上述四個(gè)環(huán)節(jié)建立和執(zhí)行，我們認(rèn)為基于批判性思維視角提出的財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)建設(shè)的路徑就形成了。但是我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到上述四個(gè)路徑的實(shí)現(xiàn)需要依靠高水平的師資隊(duì)伍，所以地方本科高校應(yīng)大力引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這樣地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)才能取得實(shí)效。本文基于批判性思維視角提出的四條路徑對(duì)于地方本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色建設(shè)具有重要的借鑒作用。
關(guān)鍵詞：公共管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0170-03 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主政治的向前推進(jìn)，完善政府的社會(huì)管理和公共服務(wù)職能越來(lái)越重要，對(duì)應(yīng)用型的公共管理專業(yè)的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)安排上，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型技能的實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，存在實(shí)踐教學(xué)理念滯后，實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不合理，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏力度，忽視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，難以適應(yīng)社會(huì)的要求。
實(shí)踐教學(xué)，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，以提高實(shí)踐能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。包括專項(xiàng)技能訓(xùn)練，辦公系統(tǒng)軟件實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)生第二課堂活動(dòng)和其他社會(huì)實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，密不可分，是一體性的教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織形式和教學(xué)方法上各有不同，必須從實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)保障體系等方面認(rèn)真加以研究，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的公共管理專業(yè)的人才。
一、更新教學(xué)思維方式，確立公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理念體系
1.應(yīng)用型本科教育應(yīng)以“能力”為中心，側(cè)重操作技能訓(xùn)練。目前我國(guó)的本科院校屬于傳統(tǒng)型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學(xué)為上”，側(cè)重學(xué)術(shù)研究，無(wú)論是學(xué)校對(duì)教師的考核，還是上級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核，均以發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)校文章為標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應(yīng)用型本科即教學(xué)型的教育理念應(yīng)為“學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”，就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的操作技能得到較大的提高，是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，適用面較寬，技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在美、英、日等國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例已達(dá)50%以上，已形成了一整套提高專業(yè)技能和動(dòng)手能力的教學(xué)方案，而我國(guó)不少應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總學(xué)時(shí)的20%左右，而且缺乏整體性的安排。
2.不能把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為教學(xué)的核心內(nèi)容，而應(yīng)把實(shí)踐能力的提高作為主要目標(biāo)。公共管理專業(yè)課程的教學(xué)有必要從追求普遍原理、固定的概念、內(nèi)在的因果關(guān)系等轉(zhuǎn)向?qū)嵺`興趣，使教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與整個(gè)社會(huì)，把教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)組成部分和相互作用的主體，把理論教學(xué)充分帶入到學(xué)生的實(shí)踐能力中。公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體，培養(yǎng)從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養(yǎng)實(shí)用型人才，進(jìn)入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層組織工作。因此，在課程的開(kāi)發(fā)上，不能幾十年一貫制，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)根據(jù)基層組織工作的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出具有操作技能的課程，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后，就能滿足工作條件的要求，縮短進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)時(shí)間。
3.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，而不是理論教學(xué)的一個(gè)輔助手段。應(yīng)用型人才應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，而能力培養(yǎng)的興趣點(diǎn)不是首先來(lái)自于理論教學(xué)，而是豐富的社會(huì)實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐技能的要求。現(xiàn)在許多學(xué)校采取“先理論，后實(shí)踐”的順序，先確定理論教學(xué)，再安排實(shí)踐教學(xué)，這實(shí)際上是對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，這是一種教學(xué)理論和方法上的誤區(qū)，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)放在應(yīng)有的地位上，所以常常是理論落后于實(shí)踐，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，不是實(shí)踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實(shí)踐。有的學(xué)校雖然對(duì)實(shí)踐教學(xué)做了相關(guān)的規(guī)定，但隨意性很大，有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)偏少，對(duì)老師也沒(méi)有任何約束力，缺乏嚴(yán)格的管理體制與考核標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。
4.老師不是“教書(shū)匠”，而是精通實(shí)際操作技能的行家里手。一些學(xué)校中從事公共管理專業(yè)的老師，多年在學(xué)校工作，有的從大學(xué)畢業(yè)后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)踐操作技能。一些學(xué)校在聘用新教師時(shí)，想側(cè)重教師的實(shí)踐能力和社會(huì)閱歷，但由于一些政策原因和上級(jí)主管部門的條件約束，還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷、職稱條件，無(wú)形中弱化了對(duì)實(shí)際工作經(jīng)歷和社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求。一些學(xué)校也從機(jī)關(guān)團(tuán)體、社會(huì)組織及企業(yè)中聘請(qǐng)了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經(jīng)費(fèi)制約，數(shù)量少，時(shí)間也難以保證，使得兼職教師難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，滿足不了實(shí)踐教學(xué)的要求。
二、重組教學(xué)模塊，構(gòu)建公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系
根據(jù)公共管理專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系方面，可以設(shè)計(jì)以下6個(gè)模塊。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。公共管理專業(yè)具有跨學(xué)科、綜合性、交叉性的特征。主要應(yīng)包括：以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為主的基礎(chǔ)類課程模塊，以公共行政、人力資源開(kāi)發(fā)與管理學(xué)為主的專業(yè)類課程模塊，以公共政策分析技術(shù)、政府部門會(huì)計(jì)技術(shù)等為主的技術(shù)類課程模塊，以應(yīng)用寫(xiě)作、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作等為主的能力類課程模塊等。應(yīng)結(jié)合各自實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，提出可行的課程實(shí)踐教學(xué)要求，完善實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。根據(jù)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變單一的理論教學(xué)模式，按照實(shí)際操作能力的要求，實(shí)施實(shí)踐模塊教學(xué)。加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室包括：公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績(jī)效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會(huì)保險(xiǎn)管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、公務(wù)員考試模擬系統(tǒng)等。目前，由于公共事業(yè)管理專業(yè)興辦的時(shí)間較短和經(jīng)費(fèi)等原因，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)十分不完備，需要大力加強(qiáng)。
3.實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）模塊。主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行模擬或?qū)嶋H的工作。公共管理專業(yè)的實(shí)習(xí)模塊主要包括校外的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐以及校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等。校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)活動(dòng)也是一個(gè)重要的組成部分。有的學(xué)校在正常教學(xué)周內(nèi)安排出兩周的時(shí)間，確定一些專題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集中性的訓(xùn)練，亦取得了較好的效果。
4.畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在完成學(xué)校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、技能和技術(shù)，做出解決實(shí)際問(wèn)題的畢業(yè)論文（包括畢業(yè)論文和一些學(xué)年論文、調(diào)查報(bào)告等）?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文的不同意見(jiàn)較多，認(rèn)為抄襲的現(xiàn)象多，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作論文不重視等。這要求學(xué)校和教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和嚴(yán)格的把關(guān)。公共管理類學(xué)生的一個(gè)基本功就是公文和各種文字材料的寫(xiě)作能力，這要求在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的這種技能。教師要在平時(shí)多進(jìn)行訓(xùn)練，批改，及時(shí)指出問(wèn)題，幫助學(xué)生寫(xiě)作，在不斷的練習(xí)中，掌握寫(xiě)作的思路和方法，并在寫(xiě)作中，訓(xùn)練學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。
5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生組織為主開(kāi)展的在課堂之外的一些活動(dòng)，如程序模擬賽、時(shí)事熱點(diǎn)事件辯論賽、即興演講賽、公文寫(xiě)作賽、辦公軟件操作賽等，使學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺(tái)。
6.社會(huì)考證模塊。很多學(xué)校已開(kāi)始將職業(yè)資格證書(shū)教育納入本科教育，推行“雙證書(shū)”模式，使職業(yè)資格證書(shū)教育和高等教育結(jié)合在一起，學(xué)生畢業(yè)后可以拿到本科的畢業(yè)證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書(shū)”教育，可以有效地促進(jìn)應(yīng)用型本科教育實(shí)踐體系的建立，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生的實(shí)踐能力得到社會(huì)的認(rèn)可。公共事業(yè)管理專業(yè)可考取的社會(huì)證書(shū)有：社會(huì)工作師、人力資源管理師、秘書(shū)證等。鼓勵(lì)學(xué)生參加跨學(xué)科的證書(shū)考取，如會(huì)計(jì)類、國(guó)際貿(mào)易類、工商管理類、法律類等?！半p證書(shū)”教育是一種全新的教學(xué)實(shí)踐，要涉及課程設(shè)置、教材研發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的等各方面，難度較大，但又是一個(gè)方向性的改革措施，因此，應(yīng)把“雙證書(shū)”教育作為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)突破口。
三、創(chuàng)新考評(píng)方式，規(guī)范公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系
理論課對(duì)學(xué)生的考核方式主要是通過(guò)試卷等來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，實(shí)踐課的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該與理論課的考核評(píng)價(jià)有明顯的區(qū)別，要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考核，提交現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐報(bào)告等來(lái)檢查，考核的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在搭建評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該側(cè)重以下幾個(gè)方面的調(diào)整。
1.在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)盡可能多考核多種相關(guān)能力要素，包括對(duì)理論的綜合運(yùn)用，技能的熟練程度、協(xié)作和創(chuàng)新能力、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神等。
2.在評(píng)價(jià)的形式方面，可以是口頭形式，也可以是書(shū)面形式，也可以是成果形式?？刹捎闷綍r(shí)成績(jī)、期中、期末考試成績(jī)相結(jié)合，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)課程的參與度、學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)以及創(chuàng)新能力等。
3.在評(píng)價(jià)的結(jié)果方面，學(xué)生撰寫(xiě)的論文公開(kāi)發(fā)表，或參與教師的教學(xué)科研課題，參加各類競(jìng)賽的成績(jī)，考取資格證書(shū)的成績(jī)，都可以作為考核的一個(gè)方面。
4.在評(píng)價(jià)的主體方面，除了學(xué)校和專業(yè)教師外，還要側(cè)重聽(tīng)取實(shí)踐單位的意見(jiàn)，校外指導(dǎo)教師的意見(jiàn)以及同項(xiàng)目組同學(xué)的評(píng)價(jià)。
5.在評(píng)價(jià)教師的工作方面，主要是評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中是否具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和學(xué)生的實(shí)踐成果。健全教師在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)總結(jié)等方面的具體考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果較多，成績(jī)較為突出的教師予以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校監(jiān)管部門應(yīng)該及時(shí)掌握教師實(shí)踐教學(xué)的情況，對(duì)于不負(fù)責(zé)任的教師進(jìn)行及時(shí)溝通，對(duì)問(wèn)題較多的教師，予以調(diào)整工作崗位。
四、采取有效措施，形成公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系
1.改革教學(xué)管理，建立實(shí)踐教學(xué)制度。在現(xiàn)有的教學(xué)管理體系下，多數(shù)學(xué)校是一種“虛擬的學(xué)分制”，學(xué)生必須按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地上課，學(xué)生自由選擇的余地非常小，不利于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)逐步實(shí)行“彈性學(xué)習(xí)制”和“完全學(xué)分制”等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，承認(rèn)學(xué)生取得學(xué)分途徑的多樣性和靈活性。當(dāng)前，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，健全實(shí)踐教學(xué)工作的各項(xiàng)規(guī)章規(guī)范，以確保實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。主要規(guī)范擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作部門和人員的職責(zé)分工；實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理方面的實(shí)施細(xì)則；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲方面的若干規(guī)定等。
2.開(kāi)放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。公共管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是借助仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源進(jìn)行公共管理教學(xué)的綜合性場(chǎng)所。對(duì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件進(jìn)行有效的利用，合理安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，加大開(kāi)放的力度，同時(shí)，加大經(jīng)費(fèi)投入的力度，力爭(zhēng)盡快建立資源豐富、門類齊全的實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)。目前學(xué)生實(shí)習(xí)多是以自己聯(lián)系為主的分散性實(shí)習(xí)，穩(wěn)定性差，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，不利于老師的及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，考核難度大。因此應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校與社會(huì)的人脈資源優(yōu)勢(shì)，與政府部門、社會(huì)團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)等組織，建立較穩(wěn)定的基地，雙贏互惠、共同發(fā)展，切實(shí)為學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。
3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力。韓國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。德國(guó)頒布的實(shí)訓(xùn)教師資格條例，詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識(shí)證明和職業(yè)證書(shū)方面的要求。柏林科技大學(xué)的所有教授都具有工程師資格。因此，我們也應(yīng)加大“雙師型”教師的比例。對(duì)校內(nèi)教師，鼓勵(lì)他們經(jīng)過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，考取相應(yīng)的技術(shù)證書(shū)；要為教師創(chuàng)造社會(huì)調(diào)查和科學(xué)研究的基礎(chǔ)條件，定期選派教師到公共管理部門掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)及操作規(guī)程?？梢匝?qǐng)公共管理部門的人才或聘請(qǐng)一批學(xué)識(shí)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干，或是已卸任的官員進(jìn)入課堂和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，使師資力量不斷得到充實(shí)、優(yōu)化和加強(qiáng)。
4.加大經(jīng)費(fèi)投入，保證實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)設(shè)立發(fā)展基金或?qū)嵺`教學(xué)基金，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地的建設(shè)力度，花大力氣培養(yǎng)和引進(jìn)實(shí)踐教師，增加社會(huì)調(diào)查經(jīng)費(fèi)、增加師生的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，支持實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量上一個(gè)新的臺(tái)階。
公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索一直是業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)，針對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，應(yīng)從公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)（或升學(xué)）渠道和師資結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行較多的實(shí)踐教學(xué)研究，并在實(shí)施中不斷加以總結(jié)，促進(jìn)公共管理類專業(yè)教育逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)對(duì)公共管理專業(yè)人才的客觀要求。
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【關(guān)鍵詞】民辦高校；財(cái)務(wù)管理；專業(yè)建設(shè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)
一、民辦本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景
結(jié)合考生的專業(yè)選擇趨向，越來(lái)越多的民辦高校在專業(yè)設(shè)置時(shí)增設(shè)財(cái)會(huì)類專業(yè)，民辦本科高校更是力圖將財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為特色專業(yè)以吸引考生。以西安外事學(xué)院為例，該校2012年本科生注冊(cè)入學(xué)人數(shù)為4243人，其中財(cái)務(wù)管理專業(yè)928人，學(xué)生比例占到總注冊(cè)人數(shù)近四分之一，占當(dāng)年經(jīng)管類學(xué)生招生總數(shù)的一半以上，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的招生規(guī)模普遍增大了，伴隨而來(lái)的學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題也顯得愈發(fā)嚴(yán)峻。為此，結(jié)合西安外事學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)際狀況，提出財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的以下幾點(diǎn)思考。
二、關(guān)于教學(xué)理念
與傳統(tǒng)普通本科生人才相比，我們認(rèn)為應(yīng)用型的本科人才具有以下幾個(gè)特征：一是應(yīng)用型人才具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用型特征；二是更強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)和生產(chǎn)一線；三是更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐組織能力和應(yīng)用研究的能力；四是這類人才是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。在這一種認(rèn)識(shí)下，我們對(duì)西安外事學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)理念做以下調(diào)整。
第一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)。即把財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科體系的基本框架和最基本的財(cái)務(wù)管理知識(shí)介紹給學(xué)生，為學(xué)生搭建一個(gè)基礎(chǔ)但是厚實(shí)的學(xué)科知識(shí)平臺(tái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)作為平臺(tái)的支撐，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上有進(jìn)一步拓展和再造的空間。
第二、注重素質(zhì)訓(xùn)練。日常教學(xué)中通過(guò)各種靈活的教學(xué)方式體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)特色，教學(xué)中增進(jìn)師生之間的相互溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，日程教學(xué)培養(yǎng)要注重學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生把基本的財(cái)務(wù)管理理論與方法加以靈活應(yīng)用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不論什么領(lǐng)域，不論財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生從事什么職業(yè)，只要能夠使所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮作用，就算是學(xué)以致用、專業(yè)對(duì)口了。
第三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。除了老師外，引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)該專業(yè)有興趣有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新。培養(yǎng)具有質(zhì)疑精神、思考能力的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)、敢于探索，勇于突破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性的研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在興趣特長(zhǎng)與專業(yè)之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
三、關(guān)于課程設(shè)置
首先，不貪多求全，課程設(shè)置時(shí)要有所選擇和側(cè)重。擯棄以往復(fù)制傳統(tǒng)本科高校的設(shè)置方式，做到理論教學(xué)，夠用就行。除了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課之外，把真正重要的核心課程和對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)技能有幫助的課排上，次要的重復(fù)的課程可以舍棄掉，留足技能培訓(xùn)課時(shí)間。
其次，在課程的結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的的有機(jī)結(jié)合。
再次，就是要保證充分的實(shí)踐教學(xué)課。充分的實(shí)踐教學(xué)課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的最顯著特征。傳統(tǒng)教學(xué)重理論請(qǐng)實(shí)踐，學(xué)生往往眼高手低，初進(jìn)工作崗位不知從何入手。當(dāng)前許多民辦本科高校在減少投資成本的利益驅(qū)使下，往往不愿意增加實(shí)踐教學(xué)課的投入，這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是沖突的，西安外事學(xué)院也存在這方面的問(wèn)題，從專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)校品牌的整體樹(shù)立角度來(lái)講，為實(shí)踐教學(xué)課做很好鋪墊，保證充分的實(shí)踐教學(xué)課是教學(xué)之重。
四、實(shí)踐教學(xué)方式的設(shè)計(jì)
西安外事學(xué)院根據(jù)自己的實(shí)際情況，除了在日常教學(xué)中注重案例教學(xué)外，可以采用以下幾種方式。
一是課堂體驗(yàn)方式?？梢詫⒁粋€(gè)班模擬成一個(gè)公司，根據(jù)公司的組織結(jié)構(gòu)將學(xué)生分布在包括財(cái)務(wù)處室在內(nèi)的各個(gè)部門，分別承擔(dān)相應(yīng)的角色，通過(guò)情景模擬演練企業(yè)的全面預(yù)算、目標(biāo)利潤(rùn)管理、投資決策、籌資決策、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、進(jìn)行成本管理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估防范、企業(yè)兼并、解散清算等。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容和職能。
二是模擬實(shí)驗(yàn)方式。這種方式要求學(xué)校建立完備的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室，民辦本科高校資金是自籌的，國(guó)家不給經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)，考慮到投資成本，民辦本科高校并寧可增加財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理論教學(xué)課程，也不愿意在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備上增加投資，已經(jīng)建立的一些實(shí)驗(yàn)室也是為了應(yīng)付國(guó)家有關(guān)部門的評(píng)估檢查，流于形式。因此，對(duì)于西安外事學(xué)院來(lái)說(shuō)應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，增加滿足學(xué)生實(shí)踐的模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)施，除了要配備一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室必備的常規(guī)儀器外，還應(yīng)將建設(shè)和投入的重點(diǎn)放在一些科技含量高、有創(chuàng)新、有特色的實(shí)驗(yàn)室上，為該專業(yè)的應(yīng)用型培養(yǎng)做鋪墊。
三是組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。利用假期參加社會(huì)實(shí)踐是多數(shù)學(xué)生選擇鍛煉自己的方式之一。鑒于企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)涉及許多商業(yè)秘密，實(shí)習(xí)單位對(duì)此持謹(jǐn)慎態(tài)度，學(xué)生個(gè)人自己聯(lián)系企業(yè)難度較大的實(shí)際情況，學(xué)校可考慮集體組織的方式，組織一些團(tuán)隊(duì)或者小組，到一些財(cái)務(wù)咨詢公司進(jìn)行實(shí)踐或者由校方進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行專題研究，參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理等。假期實(shí)踐之后，可以將實(shí)踐作業(yè)納入課堂教學(xué)作為案例進(jìn)行討論。
四是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是十分重要的。由于民辦本科高校的辦學(xué)歷程較短，與民辦高校合作的企業(yè)還有限，畢業(yè)生的實(shí)習(xí)選擇面還很窄。對(duì)于畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，由于當(dāng)前的民辦本科高校有評(píng)估的壓力，對(duì)畢業(yè)論文的格式要求比內(nèi)容要求更高。如前所述，民辦本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)生源規(guī)模和老師的比例明顯失調(diào)。僅就西安外事學(xué)院而言，由于財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生論文指導(dǎo)老師不足，學(xué)校只能聘用外部老師。有時(shí)也假借外校老師之名實(shí)由本校老師指導(dǎo)，老師的指導(dǎo)數(shù)量多，論文質(zhì)量也受影響。根據(jù)以上分析，該校應(yīng)在財(cái)務(wù)管理的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)在質(zhì)量上進(jìn)行控制。成立畢業(yè)生實(shí)習(xí)服務(wù)小組，聯(lián)系實(shí)習(xí)對(duì)口的單位，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)
生實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)處理。嚴(yán)把實(shí)習(xí)報(bào)告關(guān)，嚴(yán)禁抄襲下載。評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生就行表彰。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和大膽設(shè)想，在進(jìn)行設(shè)計(jì)研究時(shí)，通過(guò)強(qiáng)化老師的指導(dǎo)考核和獎(jiǎng)勵(lì)將對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)落到實(shí)處。
五、關(guān)于師資建設(shè)
當(dāng)前西安外事學(xué)院師資狀況如下：專任教師學(xué)歷層次偏低，具備正高級(jí)職稱的專任教師數(shù)量較少；教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，青年教師比重過(guò)大；專任教師數(shù)量不足，特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過(guò)少；沒(méi)有形成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的機(jī)制；人事制度改革滯后，教師聘任、考核等制度有待建立和健全等等。為此，提出以下建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才師資隊(duì)伍的設(shè)想。
一是設(shè)置合理的評(píng)價(jià)和考核指標(biāo)，將教師參與指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生參加生產(chǎn)性項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)納入到績(jī)效考核的業(yè)績(jī)之中。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)中設(shè)置課堂教學(xué)崗位、實(shí)踐教學(xué)崗位，充分發(fā)揮有不同特長(zhǎng)教師的作用，優(yōu)化組合教師資源。
二是鼓勵(lì)教師取得除教師資格以外的“第二證”。鼓勵(lì)老師取得其他資格證書(shū)，如注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，是一條提高教師隊(duì)伍的快速途徑。
三是建立“技術(shù)休假”制度，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入基層參加鍛煉和學(xué)習(xí)，為自己積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解最新技術(shù)狀況，為從事教學(xué)做好積淀。
四是定期為教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，知識(shí)領(lǐng)域逐漸拓寬；鼓勵(lì)教師多參加職業(yè)技能培訓(xùn)，考取有關(guān)技能等級(jí)證書(shū)，從而進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和充實(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練的指導(dǎo)方法。
五是設(shè)置“專業(yè)導(dǎo)師制”，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)。是指專業(yè)導(dǎo)師，對(duì)幾名或者幾十名學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始直至大學(xué)畢業(yè)進(jìn)行具體指導(dǎo)。
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15.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)增強(qiáng)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力油曉峰，YOUXiao-feng
16.大學(xué)生物質(zhì)責(zé)任心問(wèn)卷的編制及調(diào)查趙興奎，張大均，劉宗發(fā)，ZHAOXing-kui，ZHANGDa-jun，LIUZong-fa
17.我國(guó)博士生教育體制改革探討巴紅靜，BAHong-jing
18.大學(xué)畢業(yè)生自愿不就業(yè)問(wèn)題淺析郝玉柱，HAOYu-zhu
19.金融危機(jī)背景下大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題探討鄭淑蓉，ZHENGShu-rong
20.助學(xué)貸款逾期還貸的銀行對(duì)策分析黃亞雄，賀正楚，HUANGYa-xiong，HEZheng-chu
21.煤炭企業(yè)應(yīng)急管理研究祁迪，QIDi
1.政府教育投資對(duì)私人教育投資的引導(dǎo)效應(yīng)分析——基于我國(guó)政府1978～2008年教育財(cái)政支出的實(shí)證研究孫敏，SUNMin
2.我國(guó)高校負(fù)債問(wèn)題研究的反思與展望——基于138項(xiàng)科研成果的分析馬煥靈，陳大興，MAHuan-ling，CHENDa-xing
3.促進(jìn)西部少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的政府責(zé)任文忠長(zhǎng)，WENZhong-chang
4.我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)面臨的問(wèn)題與戰(zhàn)略取向于鳳銀，呂福軍，YUFeng-yin，LVFu-jun
5.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育均等化財(cái)政轉(zhuǎn)移支付模型——基于財(cái)政能力和財(cái)政需求的視角劉亮，胡德仁，LIULiang，HUDe-ren
6.晉商誠(chéng)信教育與信任傾向的實(shí)證考察張亞蘭，張銀龍，ZHANGYa-lan，ZHANGYin-long
7.通識(shí)教育的實(shí)踐困境及路徑選擇侯鐵虎，楊志勇，HOUTie-hu，YANGZhi-yong
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12.人力資源管理專業(yè)主干課程體系建設(shè)的思考陳俊梁，陳瑜，CHENJun-liang，CHENYu
(一)建構(gòu)主義教學(xué)理論依據(jù)。
建構(gòu)主義教學(xué)以知識(shí)及學(xué)習(xí)的建構(gòu)性為其理論依據(jù)。該理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是建構(gòu)的，而不是接受傳輸而來(lái)的。人們總是依照所經(jīng)歷的情境去解釋意義和獲得信息，因而不能把對(duì)事物和現(xiàn)象的理解與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)?；顒?dòng)是人與情境產(chǎn)生互動(dòng)作用的中介。知識(shí)是通過(guò)個(gè)人與社會(huì)之間的互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化等的張力形式而構(gòu)建的一個(gè)完整的、發(fā)展的實(shí)體，由于學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的重要途徑，因此學(xué)習(xí)的建構(gòu)必須尊重知識(shí)建構(gòu)的特性，知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)與方式將決定學(xué)習(xí)建構(gòu)的特點(diǎn)及模式。根據(jù)知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)，遵循知識(shí)建構(gòu)規(guī)律的學(xué)習(xí)應(yīng)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)本質(zhì)，是交互和實(shí)踐的產(chǎn)物，并且是在一定的情境下，針對(duì)欲建構(gòu)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、探求、建構(gòu)和協(xié)商的過(guò)程，是在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化地通過(guò)與情境互動(dòng)讓個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程。
(二)建構(gòu)主義教育模式的特點(diǎn)。
根據(jù)建構(gòu)主義理論下知識(shí)與學(xué)習(xí)的建構(gòu)特性，要正確地促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的增長(zhǎng)，就必須改變現(xiàn)行的教學(xué)模式。而遵循知識(shí)建構(gòu)特性的教學(xué)模式應(yīng)該是具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
(1)知識(shí)的交互性、研究的跨學(xué)科性。
由于世界是復(fù)雜且普遍聯(lián)系的，因而從某種意義上講知識(shí)本身的意義是復(fù)雜而非單一的，每個(gè)認(rèn)知者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)及其結(jié)果都是獨(dú)特的。復(fù)雜的知識(shí)體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性、知識(shí)的建構(gòu)性、協(xié)商性、情境性和應(yīng)用的不規(guī)則性。這就要求教師在教學(xué)中不能將知識(shí)以現(xiàn)成的、孤立的方式進(jìn)行講授或傳播，教學(xué)要充分體現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)的掌握必須以組成系統(tǒng)知識(shí)的各個(gè)不同方面為基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想。必須重視知識(shí)的多元表征，盡可能引導(dǎo)學(xué)生建立起全面立體的知識(shí)體系，并注重不同學(xué)科間的聯(lián)系，模糊學(xué)科間界限的劃分。這與創(chuàng)造性教育的思想基本一致。因?yàn)闆](méi)有集成，沒(méi)有廣博的知識(shí)積累，就不可能產(chǎn)生有價(jià)值的創(chuàng)造。
(2)引導(dǎo)為主，講授為輔，促成隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化升級(jí)。
傳統(tǒng)的教育只強(qiáng)調(diào)人的依附性、受動(dòng)性和模仿性的一面，因而在教育教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，片面夸大教師的作用，而忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。建構(gòu)主義教學(xué)要求更多地關(guān)注學(xué)生，視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生之間的交互作用以實(shí)現(xiàn)最佳結(jié)合。傳統(tǒng)的教育主要適合于傳遞顯性的知識(shí)，即能夠表達(dá)和交流的、存在于個(gè)體內(nèi)部或外部的理論知識(shí)，而對(duì)于諸如許多需要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知而形成的，不便于表達(dá)和交流的、個(gè)體內(nèi)部的隱性知識(shí)的傳播，傳統(tǒng)教育顯然是力不從心的。而建構(gòu)主義教育卻可以通過(guò)思想的交流，創(chuàng)設(shè)環(huán)境促使人類各層次的知識(shí)實(shí)現(xiàn)觸類旁通。即變傳統(tǒng)的講授教育為以建構(gòu)為主的引導(dǎo)思考教育，重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、知識(shí)的遠(yuǎn)遷移力和生存力，努力促成彌漫在學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)中的舊隱性知識(shí)與新的隱性或顯性知識(shí)相互融通是建構(gòu)主義教學(xué)的一大物色。
(3)突出情境教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)以致用。
既然知識(shí)是個(gè)人和社會(huì)情境之間互動(dòng)的產(chǎn)物，也是心理內(nèi)部的表征。那么教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境能提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具，蘊(yùn)涵豐富資源或是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的某種程度的再現(xiàn)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)去建構(gòu)自己的知識(shí)和理解。在情境原則下，教師通過(guò)設(shè)計(jì)支持隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能潛移默化地領(lǐng)悟到所需要的知識(shí)，通過(guò)合法的邊緣參與，讓隱含在人的行動(dòng)模式和處理事件的情感中的隱性知識(shí)，在與人及情境的互動(dòng)過(guò)程中升級(jí)、轉(zhuǎn)化。
二、世界各國(guó)建構(gòu)主義教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示
美國(guó)是世界經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)度，他們對(duì)建構(gòu)主義教育的重視程度也是最高的，其教改的力度也是最大的。美國(guó)各大學(xué)在會(huì)計(jì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等主要方面做了重大改革。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在其第1號(hào)公報(bào)中明確指出:“學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”即學(xué)習(xí)不是歷史的重復(fù)，不是適應(yīng)現(xiàn)在或過(guò)去，而是面向未來(lái)，適應(yīng)未來(lái)。為此，美國(guó)各大學(xué)在會(huì)計(jì)教育的設(shè)計(jì)到實(shí)施環(huán)節(jié)始終徹建構(gòu)主義思想，全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。會(huì)計(jì)教材的編寫(xiě)取向多樣化，教學(xué)方式手段也呈現(xiàn)出多樣化。不過(guò)，會(huì)計(jì)課本卻并不是其教學(xué)的主要依據(jù)，而只是作為若干教學(xué)材料或眾多閱讀材料的一部分。相關(guān)學(xué)術(shù)論文、著作、《華爾街日?qǐng)?bào)》、《商業(yè)周刊》以及《財(cái)富》等商業(yè)資料都是會(huì)計(jì)教學(xué)材料的重要組成部分。可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)、人格和寬廣的商業(yè)視角的培養(yǎng)是美國(guó)大學(xué)應(yīng)用建構(gòu)主義教育的一大特征。
英國(guó)十分注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，并為學(xué)生提供各種展示自我能力的機(jī)會(huì)。如在會(huì)計(jì)課程的設(shè)置要求與社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新精神及挑戰(zhàn)精神的培養(yǎng)。在那里，大師與學(xué)生的辯論是一件極其尋常卻又為教師們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情。著名的牛津大學(xué)就以豐富多樣、不拘一格的教學(xué)方法聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。在每門會(huì)計(jì)課程通常都有一至兩個(gè)綜合作業(yè)，其形式多樣，主要有報(bào)告、論文、計(jì)劃等。其專業(yè)考試也很注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，不似我國(guó)的高校主要局限于對(duì)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，而不論大綱本身的全面性及合理性。即將建構(gòu)主義教育的思想融入教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)是英國(guó)大學(xué)教育的成功之處。
德國(guó)非常重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。他們發(fā)明了啟發(fā)報(bào)告、模擬教學(xué)等教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)又推出了行動(dòng)教學(xué)法這一新的改革舉措，意在極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)他們的社會(huì)能力及加工整合信息等能力。法國(guó)教育倡導(dǎo)創(chuàng)造始于問(wèn)題，解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)是法國(guó)教育實(shí)踐的一大特色。法國(guó)巴黎高等師范學(xué)校校長(zhǎng)加布里•于杰在談到為何該校會(huì)盛產(chǎn)精英時(shí)指出，讓學(xué)生提出問(wèn)題，將操作平臺(tái)與學(xué)生讀到的知識(shí)聯(lián)系到一起以減少理論和實(shí)際的差距是其教育理念的精髓所在。即積極地創(chuàng)設(shè)教育和學(xué)習(xí)的應(yīng)用情境是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知水平的極為有效的方式
三、推進(jìn)中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的幾點(diǎn)思考
根據(jù)世界各國(guó)建構(gòu)主義教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并結(jié)合我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育中存在的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為我國(guó)高校應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育機(jī)制及模式。
(一)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通
建構(gòu)主義思想下的知識(shí)是具有復(fù)雜性的，總和認(rèn)知者在特定情境中的求知過(guò)程密切相關(guān)。而復(fù)雜知識(shí)的最主要的特征就是結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性、知識(shí)的建構(gòu)性和應(yīng)用的不規(guī)則性。要保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，首先就必須保持學(xué)科的開(kāi)放性，避免大學(xué)的知識(shí)教育專而不博。理查德•萊曼曾談到，“如果認(rèn)為各種復(fù)雜和充滿錯(cuò)綜關(guān)系的問(wèn)題，在傳統(tǒng)學(xué)科互不合作、各自為政的狀態(tài)下會(huì)得到解決，那就太天真了。大學(xué)要為解決這樣的問(wèn)題而開(kāi)辟多種學(xué)科交叉訓(xùn)練的途徑。”而中國(guó)的大學(xué)中學(xué)科分割的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，知識(shí)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放僅限于在領(lǐng)域上較為相近的學(xué)科設(shè)有一些課程作為基礎(chǔ)必修或選修課，而學(xué)科領(lǐng)域稍遠(yuǎn)可選修的課程基本極少。并且不少大學(xué)的必修課程的時(shí)間安排往往使學(xué)生不具備相應(yīng)的條件去選修他們可能真正感興趣或者自己認(rèn)為相關(guān)的課程內(nèi)容。當(dāng)前有不少會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)或微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生是非重要的課程，金融學(xué)、投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)與財(cái)會(huì)也只是有些關(guān)聯(lián)。這一錯(cuò)誤看法的形成與會(huì)計(jì)教育課程的設(shè)置誘導(dǎo)以及教師的教學(xué)方式都有很大的關(guān)系。比如在介紹會(huì)計(jì)準(zhǔn)則時(shí)，許多教師只強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)則規(guī)定了什么，卻忽略了準(zhǔn)則產(chǎn)生的背景、相應(yīng)的變化及可能產(chǎn)生的后果。如果學(xué)生真正了解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則具有“經(jīng)濟(jì)后果”，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定是一個(gè)政治化過(guò)程，那么各類相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)和稅收等法律知識(shí)都立即變得與準(zhǔn)則密切相關(guān)。準(zhǔn)則規(guī)定的內(nèi)容也立即變得鮮活起來(lái)。我國(guó)的會(huì)計(jì)教育工作者應(yīng)該在會(huì)計(jì)教育的設(shè)計(jì)及執(zhí)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)都始終如一地貫徹知識(shí)的開(kāi)放性和可融通性。
(二)重新定位師生關(guān)系，用思想方法的教育取代知識(shí)點(diǎn)的教育
在中國(guó)不論是在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，教師與學(xué)生間管理與被管理、教授與被教授的關(guān)系一直是亙古不變的。正是這種歷史積淀下來(lái)的師道尊嚴(yán)的思想，教師作為知識(shí)的權(quán)威的形象似乎是不可挑戰(zhàn)的，民主、平等始終是在師者為尊的前提與壓制下微弱地生存。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生很少敢于在課堂表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)，多數(shù)教師都并不太鼓勵(lì)學(xué)生提出“不成熟的想法”，也較少支持學(xué)生懷疑書(shū)本，提出自己獨(dú)立見(jiàn)解。正因?yàn)槿绱耍袊?guó)大學(xué)的課堂往往是教師的獨(dú)角戲表演專場(chǎng)，學(xué)生只作簡(jiǎn)單的錄音機(jī)，既不可質(zhì)疑教師，也不可質(zhì)疑書(shū)本，更不用提具有不怕失敗、勇于思考的冒險(xiǎn)精神。但知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得知識(shí)的更新越來(lái)越快，書(shū)本知識(shí)的老化現(xiàn)象急劇加速，經(jīng)濟(jì)、法律及會(huì)計(jì)這類專業(yè)顯得尤為明顯。今天在課堂上講授的會(huì)計(jì)核算知識(shí)，明天學(xué)生走出校門，或者由于準(zhǔn)則的變化，或者由于新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的出現(xiàn)，原有的核算方法本身就不得不做出變更。因此，教師在每一次課堂教學(xué)中都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑、仔細(xì)地論證，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威并為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。
知識(shí)只有在不斷的反思中才會(huì)產(chǎn)生，正確的思想或方法的形成必須經(jīng)歷自我或外部的質(zhì)疑才會(huì)逐漸形成。而只有正確的思想方法的形成才能使我們的大學(xué)畢業(yè)生能以不變應(yīng)萬(wàn)變，適應(yīng)畢業(yè)后各種環(huán)境及政策法規(guī)的變化。正如查爾斯•布勞爾說(shuō)的，“一個(gè)新的想法是非常脆弱的，他可能被一聲恥笑或一個(gè)呵欠扼殺，可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權(quán)威人士皺一下眉便郁郁而終。”學(xué)生不應(yīng)迷信任何書(shū)本的權(quán)威，教師也不應(yīng)因?yàn)槿魏螌W(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的質(zhì)疑而惱怒。只有將師生的關(guān)系重新定位到平等的位置，將教師從知識(shí)傳授的神圣不可質(zhì)疑的身份上拉下來(lái)，中國(guó)大學(xué)的課堂才可能出現(xiàn)西方大學(xué)中司空見(jiàn)慣的師生辯論的精彩場(chǎng)面，高分低能的現(xiàn)象才能在中國(guó)的教育中絕跡。
(三)利用情境教育，建立靈活的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)制
目前的高校本科教育一般是四年的學(xué)分制，但實(shí)質(zhì)上我國(guó)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間最多只有三年半。因?yàn)榇髮W(xué)的最后一年，學(xué)生基本是在應(yīng)付畢業(yè)論文和為工作四處奔波中度過(guò)。大學(xué)生們自我描述的是:大一大二在迷惘中虛度，大三或大四才開(kāi)始忙碌，只可惜大學(xué)時(shí)光太匆匆。一轉(zhuǎn)眼到要走出大學(xué)校門時(shí)，才恍然發(fā)現(xiàn)原來(lái)用人單位及社會(huì)需求的東西是自己以前從不知道或并不十分了解的。產(chǎn)生這一可嘆現(xiàn)象的根本原因在于用人單位與學(xué)校間信息傳遞的阻斷或不對(duì)稱(即企業(yè)了解學(xué)校的教育模式，但學(xué)校不了解企業(yè)的需求)。盡管很多大學(xué)現(xiàn)在每年的專業(yè)學(xué)習(xí)都增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)有很多是流于形式的，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐，由于其行業(yè)工作內(nèi)容的敏感性，以學(xué)校的力量安排大規(guī)模集體實(shí)習(xí)幾乎是不可能的。于是畢業(yè)后的就業(yè)難就成了許多大學(xué)畢業(yè)生的困擾。但其實(shí)并非只有中國(guó)才出現(xiàn)這一現(xiàn)象。
多年前，斯坦福大學(xué)就創(chuàng)立了休學(xué)制度(stoppingout)，這一休學(xué)與我國(guó)高校的因病或其他特殊原因休學(xué)完全不同。它是出于教學(xué)實(shí)踐與就業(yè)結(jié)合的目的而準(zhǔn)許學(xué)生隨時(shí)休學(xué)一年。斯坦福大學(xué)認(rèn)為，本科生沒(méi)必要一口氣讀完大學(xué)本科，如果鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的休整期，并在校外多體驗(yàn)社會(huì)和感受人生，開(kāi)闊視野。這一段休整可以既使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也將社會(huì)需求所產(chǎn)生的生動(dòng)“情境”引入到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。而學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確化也會(huì)促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)更及時(shí)獲取用人單位的信息，調(diào)整教授的內(nèi)容、重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，并會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)和推動(dòng)高校教育的發(fā)展。當(dāng)然，我國(guó)高校并不一定要照搬斯坦福大學(xué)的實(shí)踐休學(xué)制度，但采用適當(dāng)?shù)姆绞酱偈垢咝＝逃c社會(huì)實(shí)踐情境接軌，不僅大學(xué)的就業(yè)率會(huì)有極大的提升，而且高校培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)會(huì)有很大的提高，此舉對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期發(fā)展有十分重要的促進(jìn)作用。
(四)一流的教師隊(duì)伍是推行建構(gòu)主義教育的必要條件
建構(gòu)主義教育體系對(duì)高校的教師提出的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育體系，因此，要能成功地在教育改革中引入建構(gòu)主義思想，必須要建立起更高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)的教育體系下，教師只要熟悉教學(xué)大綱、熟悉教材內(nèi)容，具有一定的學(xué)歷及知識(shí)水平，同時(shí)有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力就可以勝任我國(guó)高校的教師工作。然而在建構(gòu)主義教育體系下，教師在課堂上講解的具體知識(shí)環(huán)節(jié)表面上相對(duì)傳統(tǒng)教育可能少了，但講授內(nèi)容的范圍卻更多更豐富了。不僅包括專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，還包括當(dāng)前涌現(xiàn)的各種新理論、新觀點(diǎn)。
如果教師對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域或相關(guān)專題的內(nèi)容積累不夠深厚，根本不能準(zhǔn)確地向?qū)W生指明知識(shí)發(fā)展的最新動(dòng)向及趨勢(shì)。并且如果教師自身的課前閱讀量有限，又如何向?qū)W生推薦相關(guān)理論及觀點(diǎn)的代表作及課外參考閱讀的資料呢?要拋出預(yù)設(shè)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)閱讀、查找資料與反思獲取知識(shí)，教師如果自身沒(méi)有深入的思考，自己都不曾對(duì)相關(guān)知識(shí)有所質(zhì)疑，又如何能拋磚引玉呢?可見(jiàn)，盡管圖書(shū)館及便捷的網(wǎng)絡(luò)資訊的發(fā)展使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有更多主動(dòng)性和參與性，但如果教師不能從一名“講師”的角色迅速轉(zhuǎn)化為一名合格的“導(dǎo)師”，建構(gòu)主義教育則無(wú)從推行。一流教師隊(duì)伍的建設(shè)是高校教育改革成功的重要條件。但教師隊(duì)伍的建設(shè)卻不是教師自已有了追求自我提高的意愿就夠了，如果高校自身的管理體制及人文環(huán)境的改善沒(méi)有跟上，教師們有著再?gòu)?qiáng)烈的自我追求意識(shí)也都會(huì)淪為空談。
【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理;實(shí)踐教學(xué);改革
從哈爾濱學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的相關(guān)調(diào)查來(lái)看,財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生大多數(shù)在從事會(huì)計(jì)類崗位的職業(yè),真正從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理或金融管理崗位的非常少,這在某種程度上說(shuō)明財(cái)務(wù)管理專業(yè)并沒(méi)有體現(xiàn)它的辦學(xué)特色。為此,必須以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革為突破口,提高新升本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的財(cái)務(wù)管理專門人才。
一、新理財(cái)環(huán)境下應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位
財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)必須立足于當(dāng)今社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專門人才的需求。當(dāng)前企業(yè)的外部理財(cái)環(huán)境在經(jīng)濟(jì)全球化、金融全球化、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)等因素推動(dòng)下發(fā)生了很大的變化,對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的知識(shí)和能力水平要求越來(lái)越高;金融市場(chǎng)環(huán)境方面,中國(guó)資本市場(chǎng)比如創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)的成功上市和非銀行類金融機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展為更多的高新技術(shù)企業(yè)和中小企業(yè)提供了直接的融資渠道。金融全球化的必然趨勢(shì)使國(guó)際間的資本流動(dòng)更加便捷,企業(yè)融資、投資獲得更多的選擇機(jī)會(huì)的同時(shí),也面臨著較大的金融風(fēng)險(xiǎn)。所以在培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)的金融基本理論與知識(shí)基礎(chǔ)上,更應(yīng)突出對(duì)金融管理方法和理財(cái)技能方面的訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面,全球經(jīng)濟(jì)一體化使企業(yè)間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,為了增強(qiáng)企業(yè)自身對(duì)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的抵御能力,財(cái)務(wù)管理人員必須具備合理籌資、投資、分配管理的能力,熟練掌握在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)決策等經(jīng)濟(jì)管理的方法。因此在實(shí)踐教學(xué)中有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的計(jì)劃、決策和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境方面,網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的發(fā)展給企業(yè)財(cái)務(wù)管理帶來(lái)極大的便捷,它能夠在最大程度上整合整個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)資源,通過(guò)加快資金的周轉(zhuǎn)和結(jié)算效率的提高,最終提高企業(yè)的管理水平。但同時(shí)存在的弊端是網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)引起的安全問(wèn)題。這樣在實(shí)踐教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的財(cái)務(wù)軟件操作能力和財(cái)務(wù)安全管理能力。面對(duì)理財(cái)環(huán)境的日趨多元化和復(fù)雜化,有必要加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須體現(xiàn)出在復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)環(huán)境中從事財(cái)務(wù)管理活動(dòng)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與能力的要求。一方面,財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力;另一方面,中小企業(yè)需要大量的管理型的應(yīng)用人才去提高其管理水平。應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須與研究型高校有較大區(qū)別,主要應(yīng)定位在為中小企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專門人才。應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為:適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,德、智、體全面發(fā)展,具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力,具有一定的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力,對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)管理環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)性,能在各類中小企業(yè)或者財(cái)務(wù)咨詢公司、金融機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、金融管理的應(yīng)用型人才。
二、應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確,實(shí)踐教學(xué)體系不系統(tǒng)
應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)理論課和實(shí)踐課共同實(shí)現(xiàn)的,而沒(méi)有單獨(dú)從本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)提出實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),這將導(dǎo)致實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)用等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排缺乏總體設(shè)計(jì),不能形成一個(gè)前后銜接、層次清晰、共同為實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的有機(jī)整體。例如:我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)置只是在專業(yè)課如初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐環(huán)節(jié)有差異,其他方面的實(shí)踐課大致相同,都包括會(huì)計(jì)綜合手工模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)綜合電算化實(shí)驗(yàn)以及ERP綜合實(shí)訓(xùn)等,沒(méi)有體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色,也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生金融管理方法和理財(cái)技能等綜合理財(cái)能力的培養(yǎng)。
(二)沒(méi)有充分利用有效的實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)方法
目前,財(cái)務(wù)管理專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)主要包括單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)(主要應(yīng)用在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程中)、綜合實(shí)驗(yàn)(主要應(yīng)用在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、納稅籌劃、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、ERP綜合實(shí)訓(xùn)等課程中)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(由于論文的選題沒(méi)有和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題很好地結(jié)合,論文的選題缺乏針對(duì)性,導(dǎo)致最后完成質(zhì)量不高,沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng))、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式。應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)方法主要有演示性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法,缺乏對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用。有些教師把案例教學(xué)法簡(jiǎn)單地理解為把案例資料發(fā)給學(xué)生,學(xué)生做完了交上來(lái),老師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的完成情況給出一個(gè)分?jǐn)?shù),全部過(guò)程就結(jié)束了。其實(shí),案例教學(xué)法與其他實(shí)踐教學(xué)方法最大的不同在于:把課堂的主要角色由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,通過(guò)對(duì)具體案例的分析、判斷,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、分析決策能力和綜合素質(zhì)。
(三)實(shí)踐教學(xué)的師資水平不高
財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),要提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力、專業(yè)綜合應(yīng)用能力,必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。組織實(shí)踐教學(xué)的教師除了具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理理論之外,還必須具備豐富的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),才能保證實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果。目前的校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校從事會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)工作,沒(méi)有在企業(yè)從事會(huì)計(jì)管理、金融管理或財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致對(duì)具體的實(shí)踐業(yè)務(wù)環(huán)境只是感性的認(rèn)識(shí),對(duì)具體的業(yè)務(wù)流程和操作細(xì)節(jié)不是很了解,間接影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
(四)校外實(shí)踐基地建設(shè)比較薄弱
校外財(cái)務(wù)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)是通過(guò)校企合作的方式,一方面學(xué)校為企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù)或?yàn)樯a(chǎn)經(jīng)營(yíng)中存在的問(wèn)題提供一些理論上解決的方案;另一方面企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境,為鍛煉學(xué)生的財(cái)務(wù)分析、判斷、預(yù)測(cè)和決策能力等專業(yè)技能和良好的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)提供實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)所。哈爾濱學(xué)院的校外實(shí)習(xí)基地包括哈軸承集團(tuán)、哈藥集團(tuán)和中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所,基本上能滿足畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)習(xí),但有的基地沒(méi)有以簽訂協(xié)議的方式形成長(zhǎng)期固定的合作關(guān)系,給實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定發(fā)展帶來(lái)一定的“隱患”。同時(shí)由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性,企業(yè)財(cái)務(wù)等重大決策或盈利情況、稅收情況等涉及單位的商業(yè)秘密,因此很多單位不愿意接受本專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生,即使提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),也是僅僅停留在讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解財(cái)務(wù)部門機(jī)構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等參觀實(shí)習(xí)的層面,很難給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力也就無(wú)從談起。
三、應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路
為了體現(xiàn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的“應(yīng)用型”辦學(xué)特色,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)校應(yīng)逐步探索與自身定位相適應(yīng)的有特色的人才培養(yǎng)模式,從實(shí)踐的角度來(lái)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理學(xué)生的專業(yè)綜合能力,構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。
(一)思想上高度重視實(shí)踐教學(xué),明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);科學(xué)、系統(tǒng)、合理地組織實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
財(cái)務(wù)管理工作是在不同的理財(cái)環(huán)境下,明確具體的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題,尋求對(duì)決策的有用信息,進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析判斷、最終作出決策的、具有較強(qiáng)的實(shí)踐性工作。所以應(yīng)將培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用能力作為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo),突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。為保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)各部分協(xié)調(diào)統(tǒng)一,始終為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)服務(wù),必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定實(shí)踐教學(xué)大綱,在大綱中明確本專業(yè)學(xué)生各方面知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求,明確具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容(包括實(shí)踐目的、實(shí)踐要求、實(shí)踐教學(xué)方法和學(xué)時(shí)數(shù)),同時(shí)編訂相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū),以利于實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理。
(二)完善應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)方法
大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容是以單純的財(cái)務(wù)模擬培訓(xùn)為主,主要包括會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn),從整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系看是不完整的。財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)資金的籌集、運(yùn)用、收益分配的管理。它要求學(xué)生具備會(huì)計(jì)、管理、金融等學(xué)科方面的綜合能力。所以實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)兼顧這些能力的需要,主要包括上述三大模塊和專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
1.會(huì)計(jì)類實(shí)踐課程模塊
主要包括:(1)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能實(shí)驗(yàn),在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課完成之后進(jìn)行。主要包括簡(jiǎn)單的證、賬、表的填制,理解它們之間的勾稽關(guān)系和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的基本操作流程。(2)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)(包括手工和電算化、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)三種形式),在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》理論課完成之后進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠掌握全面的會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力以及網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)信息生成、傳遞、分析、決策能力。(3)審計(jì)與納稅申報(bào)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn),這一環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握對(duì)一個(gè)企業(yè)的報(bào)表進(jìn)行全面審計(jì)的工作。同時(shí)通過(guò)對(duì)增值稅等稅種納稅申報(bào)表的填制,使學(xué)生具備對(duì)一個(gè)企業(yè)的納稅處理、納稅申報(bào)的能力。
2.管理類實(shí)踐課程模塊
主要包括與初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理相對(duì)應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、ERP沙盤(pán)模擬與財(cái)務(wù)管理案例實(shí)習(xí)相對(duì)應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)在財(cái)務(wù)管理的籌資、投資、用資的某一個(gè)領(lǐng)域應(yīng)具備的單一能力。ERP沙盤(pán)模擬與財(cái)務(wù)管理案例實(shí)習(xí)相對(duì)應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生從整個(gè)企業(yè)的管理角度出發(fā),針對(duì)企業(yè)在市場(chǎng)管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、人事管理中出現(xiàn)的具體經(jīng)營(yíng)問(wèn)題,從專業(yè)的角度分析問(wèn)題,進(jìn)而作出決策,提高對(duì)財(cái)務(wù)信息和其他信息的分析與應(yīng)用能力。
3.金融類實(shí)踐課程模塊
企業(yè)的籌資、投資都必然會(huì)涉及金融方面的知識(shí),金融管理能力對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理人員來(lái)說(shuō)非常重要。因此證券投資類實(shí)踐課程設(shè)置是非常必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)增加財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),通過(guò)讓學(xué)生利用模擬交易系統(tǒng)和證券投資學(xué)的基本理論知識(shí)、方法,進(jìn)行模擬股票、債券等金融工具的投資,培養(yǎng)學(xué)生金融方面的專業(yè)技能。
4.專業(yè)實(shí)習(xí)
大多數(shù)學(xué)校的畢業(yè)實(shí)習(xí)由于主觀和客觀的原因收效甚微。提高這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,必須做到實(shí)習(xí)全過(guò)程的跟蹤管理,包括制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃,布置實(shí)習(xí)的具體任務(wù),事中的嚴(yán)格監(jiān)督和管理,事后以實(shí)習(xí)答辯的方式進(jìn)行考核,將最后的成績(jī)與取得的學(xué)位證相掛鉤。在完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法、社會(huì)調(diào)查等多種實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
(三)提高實(shí)踐教學(xué)的師資水平
首先,校方要加大鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的經(jīng)費(fèi)投入,支持教師參加與專業(yè)相關(guān)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師等專業(yè)資格證書(shū)考試,考試通過(guò)之后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以調(diào)動(dòng)教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的積極性。鼓勵(lì)教師在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、投資管理公司等與本專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)的公司兼職,有可能的話,可以發(fā)展為校外實(shí)習(xí)基地。其次,校方也需要有一些強(qiáng)制性的措施,如要求專任教師每學(xué)期下廠實(shí)踐的課時(shí)量不少于理論課時(shí)量的1/4,并統(tǒng)一組織考核,檢驗(yàn)下廠實(shí)踐的效果;也可以邀請(qǐng)企業(yè)的實(shí)務(wù)專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座或聘請(qǐng)他們作為兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師,通過(guò)多種形式,使本校教師成為能夠培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“雙師型”教師。
除了上述改革措施之外,還應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),只有各項(xiàng)措施全部到位,才能真正提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
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畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量直接決定學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量，影響學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)和辦學(xué)聲譽(yù)。在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的背后，實(shí)際上體現(xiàn)了各高校之間教育教學(xué)的質(zhì)量與水平。2003年以來(lái)，我國(guó)高等教育改革加快了大學(xué)生教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的步伐，與此同時(shí)2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到727萬(wàn)人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高。2014年就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題則再次引起人們對(duì)人才培養(yǎng)的模式及高等教育中諸多問(wèn)題的反思。教育質(zhì)量是高校生存發(fā)展的生命線，教學(xué)是高校的中心工作，是人才培養(yǎng)的基本途徑。目前部分地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)出重理論研究型人才的培養(yǎng)，輕實(shí)踐應(yīng)用、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等方面培養(yǎng)，最終在就業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的不足。盡管目前國(guó)內(nèi)外的專家對(duì)人才培養(yǎng)的表述不一，但對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)是一致的，都強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)等要素。筆者認(rèn)為，在高等教育大眾化的背景下，研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究型及應(yīng)用型大學(xué)雖各有其存在的價(jià)值，但從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，我國(guó)普通高等教育在本科教育階段更應(yīng)著重培養(yǎng)面向基層，且具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、技能型人才。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，探索以提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑，無(wú)疑是推動(dòng)高等教育深化教育教學(xué)改革和解決畢業(yè)生就業(yè)難題的較為有效的方式。
二、高職學(xué)生就業(yè)難原因分析
（一）實(shí)踐能力較差實(shí)踐能力代表了大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力，也是企業(yè)需要的實(shí)際操作能力。許多企業(yè)并不是缺少工作崗位，而是大學(xué)生的實(shí)際能力無(wú)法勝任崗位要求，許多大學(xué)生實(shí)踐能力差，而對(duì)于崗位的要求卻十分挑剔，眼高手低的現(xiàn)象在大多數(shù)畢業(yè)生身上存在，企業(yè)無(wú)法獲得可以勝任工作的學(xué)生，而學(xué)生也無(wú)法獲得合適的崗位。
（二）專業(yè)能力不足專業(yè)能力代表了畢業(yè)生對(duì)行業(yè)的掌握力，而現(xiàn)在許多大學(xué)生并不能找到專業(yè)對(duì)口的職位，導(dǎo)致實(shí)際工作中缺乏專業(yè)能力，這也是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降的關(guān)鍵因素。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出了更多的要求，而高校專業(yè)并不能及時(shí)得到更新，使得許多人才無(wú)法被社會(huì)接受，企業(yè)需要的人才，學(xué)校也無(wú)法提供。
（三）就業(yè)觀念落后當(dāng)今社會(huì)畢業(yè)生需要面對(duì)無(wú)法就業(yè)與崗位不合適的壓力，這種壓力是觀念與心態(tài)帶來(lái)的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的工作十分重視，狂熱的尋找大公司與好行業(yè)，貪圖享受，卻并沒(méi)有做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。這種心態(tài)導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力嚴(yán)重下降，導(dǎo)致一些工作機(jī)會(huì)被放棄，造成就業(yè)結(jié)構(gòu)畸形，最終無(wú)法就業(yè)。
三、高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足
2014年6月23至24日全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在京召開(kāi)，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)教育要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。當(dāng)前，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多方面的不足。
（一）辦學(xué)定位方面地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)是為地方（行業(yè)）培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線高層次專業(yè)人才，突出職業(yè)性，是要根據(jù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。學(xué)校的辦學(xué)定位準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量。目前我國(guó)地方職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案主要存在思想觀念、辦學(xué)定位和思路不適應(yīng)。一方面打著應(yīng)用型的旗號(hào)轉(zhuǎn)型升級(jí)，另一方面走的卻是教學(xué)型、研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)老路。同時(shí)在產(chǎn)、學(xué)、研合作方面深度、廣度不夠。許多高校與企業(yè)的合作，處于淺層次、松散式，只停留在建立實(shí)習(xí)基地層面。目前大部分職業(yè)院校都為準(zhǔn)畢業(yè)生安排定崗實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的時(shí)間一般較短，往往不能滿足企業(yè)的需求。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在第5學(xué)期學(xué)生都要到企業(yè)實(shí)習(xí)6個(gè)月，到第8個(gè)學(xué)期，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，80%以上的學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都要在企業(yè)完成，而且大部分學(xué)生的第一個(gè)工作就是在所實(shí)習(xí)的單位找到的。高校必須增加對(duì)社會(huì)需求的“敏感性”，以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)大學(xué)生，供需雙方才能平衡。
（二）專業(yè)設(shè)置方面學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)的核心，必須依靠學(xué)科建設(shè)提升高等教育質(zhì)量和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。目前許多高校為了吸引更多生源，提高辦學(xué)效益，盲目設(shè)置熱門專業(yè)和低成本專業(yè)，盲目擴(kuò)招，形成優(yōu)勢(shì)專業(yè)不明顯，與社會(huì)需求脫節(jié)等現(xiàn)象，造成職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)壓力大，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)麥可思研究院的數(shù)據(jù)，筆者對(duì)2012-2014年高職高專“紅牌”專業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。法律、計(jì)算機(jī)等部分專業(yè)連續(xù)三年被列入就業(yè)紅牌專業(yè)（紅牌專業(yè)意味著就業(yè)率低、失業(yè)量較大、且薪資較低），從近三年的數(shù)據(jù)可以看出就業(yè)不好的專業(yè)具有持續(xù)性。主要表現(xiàn)在應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位和企業(yè)招不到合適人才，造成畢業(yè)生人數(shù)超過(guò)市場(chǎng)需求，導(dǎo)致嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，弱化了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)預(yù)警分析可以引導(dǎo)政府和高校主動(dòng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)高等教育的人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)需求的質(zhì)與量的敏感度和反應(yīng)性，從而更好地建立與社會(huì)需求相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)。
（三）師資隊(duì)伍方面地方職業(yè)院校的教師，即要求教師不僅要具有系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)理論功底，同時(shí)還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。澳大利亞TAFE學(xué)院規(guī)定，本院的專職教師必須具備教師資格證書(shū)大學(xué)本科專業(yè)學(xué)位證書(shū)和本科教育學(xué)士學(xué)位證書(shū)，同時(shí)還必須具備4-5年企業(yè)工作經(jīng)歷，并獲得四級(jí)技能等級(jí)證書(shū)方可上崗。目前部分地方職業(yè)院校“雙師型”教師只占專任教師的18.5%，其中具有行業(yè)背景的專任教師占9.5%。絕大多數(shù)新入職的專任教師從高校到高校，沒(méi)有相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，不具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才的知識(shí)背景和技能背景，無(wú)法滿足應(yīng)用型本科教育的需求。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，目前職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍基本來(lái)源于教學(xué)型、研究型大學(xué)的教師，這些教師的優(yōu)點(diǎn)是理論功底扎實(shí)，但缺點(diǎn)是大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致只教理論課的教師缺少本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位的實(shí)踐技能。
四、提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的路徑
地方職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。
（一）深化教學(xué)改革，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力教學(xué)活動(dòng)是地方高校培養(yǎng)學(xué)生的主要載體。若想提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高校應(yīng)積極引導(dǎo)教師結(jié)合本校人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容等項(xiàng)目進(jìn)行教育教學(xué)改革，從而促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，不斷培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的合格人才。同時(shí)，地方職業(yè)院校也要依據(jù)市場(chǎng)需求變化，及時(shí)了解最新市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)科之間的相互滲透，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊，充分發(fā)揮地方職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的各種教育功能，使之成為知識(shí)全面的綜合應(yīng)用型的人才。
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)國(guó)際化 本科會(huì)計(jì)教育 教育理念 課程設(shè)置 教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)全球化的加速使會(huì)計(jì)國(guó)際化已成為一股不可抵擋的潮流。會(huì)計(jì)國(guó)際化不僅體現(xiàn)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則方面,更體社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)際需要方面,需要大量滿足經(jīng)濟(jì)全球化要求,符合會(huì)計(jì)國(guó)際化趨勢(shì)需要的復(fù)合型人才。特別是我國(guó)加入WTO后,大量的國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所涌入我國(guó),使得會(huì)計(jì)人員必須具備更高的素質(zhì)以滿足經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展和會(huì)計(jì)職業(yè)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的需要。高素質(zhì)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的建立依賴于會(huì)計(jì)教育的改革和教育水平的提高。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主要渠道――本科會(huì)計(jì)教育,在會(huì)計(jì)國(guó)際化的背景下,如何為我國(guó)培養(yǎng)具有全球意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、精通國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)和慣例的會(huì)計(jì)人才,成為會(huì)計(jì)教育界的一個(gè)重要課題。
一、會(huì)計(jì)教育相關(guān)研究
(一)新形式下會(huì)計(jì)教育的研究 孫錚(2002)認(rèn)為,我國(guó)加入世貿(mào)組織后,給我國(guó)會(huì)計(jì)教育帶來(lái)了機(jī)遇,如我國(guó)會(huì)計(jì)教育進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放,會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入,人們對(duì)會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)的提高,對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的需求等。同樣,會(huì)計(jì)教育也面對(duì)著諸多挑戰(zhàn),主要包括政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、社會(huì)文化環(huán)境的變化、科技水平的提高、會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求的變化、國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)等。許家林(2003)提出,面對(duì)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,會(huì)計(jì)教育應(yīng)該在基本理念、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)要求、人才培養(yǎng)形式、人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)過(guò)程及教育理論研究等八個(gè)方面進(jìn)行國(guó)際化改革。認(rèn)為會(huì)計(jì)教育國(guó)際化工作推進(jìn)的重點(diǎn)是進(jìn)行會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式的改革與會(huì)計(jì)教育觀念的創(chuàng)新。劉永澤(2004)認(rèn)為,我國(guó)會(huì)計(jì)教育在教育目標(biāo)和教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、考試評(píng)價(jià)制度及會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置等方面存在問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些對(duì)策。許萍(2004)從教育目標(biāo)、會(huì)計(jì)課程體系、職業(yè)道德教育及會(huì)計(jì)教育國(guó)際化等方面探討了我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的有關(guān)問(wèn)題,并認(rèn)為會(huì)計(jì)本科教育的重點(diǎn)在于會(huì)計(jì)教師和課程體系的設(shè)置。吳水澎(2005)指出,進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革,推進(jìn)會(huì)計(jì)教育發(fā)展是新形勢(shì)發(fā)展的要求。會(huì)計(jì)教育觀念必須創(chuàng)新,目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)存在不少問(wèn)題,會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新,課程的設(shè)置和教學(xué)方法需要變革。從國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀可以看出,對(duì)會(huì)計(jì)教育的研究學(xué)者很多,但具體針對(duì)本科會(huì)計(jì)教育的研究仍然不夠。對(duì)本科會(huì)計(jì)教育的改革應(yīng)從哪幾個(gè)方面著手也沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。而且這些研究大多數(shù)從我國(guó)加入WTO后面臨的新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境來(lái)考慮的。對(duì)于本科會(huì)計(jì)教育,如何適應(yīng)會(huì)計(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì),目前尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。
(二)基于認(rèn)知心理學(xué)的研究認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮,其特征體現(xiàn)在以下方面。(1)主體主動(dòng)接受信息。知識(shí)不是外在的,而是主體和客體在相互作用的過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行意義構(gòu)建的結(jié)果。也就是說(shuō),在認(rèn)知過(guò)程中主體不是被動(dòng)的接受信息,而是一個(gè)有目的主動(dòng)的內(nèi)化信息的過(guò)程。(2)掌握知識(shí)就是發(fā)展能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅包括傳統(tǒng)知識(shí)的儲(chǔ)存和提取,還包括知識(shí)的運(yùn)用。技能是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)廣泛遷移和不斷概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。因而,知識(shí)的積累是形成能力的基礎(chǔ),能力的培養(yǎng)與不斷吸收新知識(shí)密不可分。教育是獲得知識(shí)的重要手段。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)教育的改革具有重要的指導(dǎo)意義。第一,教學(xué)是以學(xué)生為主體的活動(dòng),教學(xué)要重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。教學(xué)目的不是教師如何教學(xué),而是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與是學(xué)生真正習(xí)得知識(shí)的前提。第二,教學(xué)的目的應(yīng)從知識(shí)的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。要考慮讓學(xué)生通過(guò)習(xí)得知識(shí)來(lái)發(fā)展能力。在教學(xué)中,教師首先要有意識(shí)地向?qū)W生傳授知識(shí),使之儲(chǔ)存于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,然后安排一系列的練習(xí),通過(guò)設(shè)置復(fù)雜和綜合的情境,促使學(xué)生運(yùn)用這些習(xí)得的知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。本文基于認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀及其對(duì)會(huì)計(jì)教育的啟示,探討我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育的改革與發(fā)展。創(chuàng)新之處表現(xiàn)在:一是提出我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育在教育理念上應(yīng)該向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)和提高會(huì)計(jì)人員的能力為導(dǎo)向。使學(xué)生能力得到全方位發(fā)展,同時(shí)還應(yīng)該要使學(xué)生樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念;二是構(gòu)建了一個(gè)有彈性的本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。這個(gè)體系將會(huì)計(jì)職業(yè)道德和相關(guān)法規(guī)教育、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等課程作為專業(yè)核心課程。
二、我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀分析
(一)教育理念落后 社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,特別是近年來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì),使得我國(guó)的會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)不斷發(fā)生變化。會(huì)計(jì)教師一直忙于應(yīng)付將增補(bǔ)修訂的內(nèi)容傳授給學(xué)生,學(xué)生抱怨一時(shí)之間難以消化與日俱增的新知識(shí),學(xué)生可能學(xué)會(huì)了模仿或最大程度的記憶,但處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài),必然無(wú)法面對(duì)就業(yè)后日新月異的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。歸根結(jié)底是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育普遍重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育而忽視人文知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)教育,只是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能,而忽視相關(guān)知識(shí)的傳播和能力培養(yǎng)。在這種片面追求人才教育的專門化,重視知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合素質(zhì)勢(shì)必不高,缺乏創(chuàng)新精神。有研究表明。隨著知識(shí)總量的迅猛擴(kuò)張,知識(shí)的更新也在大大加快。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生在校期間所學(xué)的知識(shí)僅占一生中所需知識(shí)的10%左右。如果高校會(huì)計(jì)教育只注重單向知識(shí)的傳授,而忽視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),那么將不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際化的不斷推進(jìn),這種單一的專門人才培養(yǎng)模式缺陷逐漸顯現(xiàn),如學(xué)生應(yīng)變能力差、缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的必要能力等。
(二)課程設(shè)置不合理 目前,我國(guó)高校本科層次會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系,基本上都分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、其他相關(guān)商業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課包括人文社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類課程,專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課,其他相關(guān)商業(yè)課程包括國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等其他有關(guān)的經(jīng)濟(jì)類、管理類課程。這一體系經(jīng)過(guò)多年的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐一直沿用至今,為國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校會(huì)計(jì)專業(yè)所采用,被證明比較符合會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求。但這種課程設(shè)置體系存在的問(wèn)題也很突出,主要體現(xiàn)在以下方面:(1)課程體系結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)傳統(tǒng)的本科會(huì)計(jì)教育片面追求人才的專門化,忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及拓展知識(shí)面的其他課程。因此,專業(yè)課程所占比重偏大,而基礎(chǔ)課和相關(guān)課程比重偏小。(2)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理。具體表現(xiàn)在:第一,核心課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算的基本前提等方面,財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)在貨幣時(shí)間價(jià)值、投資決策和存貨管理等方面,管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)在成本控制、成本管理等方面,都有不同程度的重復(fù)。第二,會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在遺漏。缺少或者不夠重視介紹國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展前沿的課程,缺少會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和會(huì)計(jì)相關(guān)法規(guī)教育方面的課程。第三,偏重會(huì)計(jì)理論
教學(xué),實(shí)踐不足。這種嚴(yán)重向?qū)I(yè)課傾斜的課程體系。忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很不利,對(duì)于職業(yè)道德教育也不夠重視,這與會(huì)計(jì)國(guó)際化要求不相符合,已經(jīng)不能很好地滿足會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的需要。
(三)教學(xué)方法落后 我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)基本上是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教學(xué)以教師為中心展開(kāi),偏重于會(huì)計(jì)知識(shí)與理論的傳授,師生之間缺乏雙向交流與互動(dòng),忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);教學(xué)手段方面多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段未能充分利用。這種單一的教學(xué)方式和手段,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維能動(dòng)性,影響了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而導(dǎo)致我國(guó)的會(huì)計(jì)人員普遍習(xí)慣于按照現(xiàn)成的規(guī)定生搬硬套,面對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)的新事項(xiàng)和新問(wèn)題束手無(wú)策,嚴(yán)重缺乏適應(yīng)環(huán)境的應(yīng)變能力、缺乏對(duì)新業(yè)務(wù)的分析和處理能力,最根本的是缺乏相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力。這種重教不重學(xué)、重灌輸不重啟發(fā)、重復(fù)制不重創(chuàng)新、重知識(shí)不重能力的教學(xué)方法顯然不能與不斷變化的環(huán)境相適應(yīng),其內(nèi)在缺陷已經(jīng)逐漸暴露且日漸擴(kuò)大?？偟膩?lái)看,我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育水平不高,所培養(yǎng)出來(lái)的人才基本上是屬于“記賬、算賬、報(bào)賬、用賬”的管家型人才。這種會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)不高,職業(yè)判斷能力較低,不能及時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,不能滿足會(huì)計(jì)國(guó)際化的要求,將阻礙我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的進(jìn)程。要解決我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育所存在的問(wèn)題,只能靠會(huì)計(jì)教育的改革,開(kāi)辟會(huì)計(jì)教育發(fā)展的新道路才能最終加快我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的進(jìn)程。
三、我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育改革措施
(一)教育理念的國(guó)際化 科學(xué)的教育理念能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征,明確教育的方向。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際化的不斷推進(jìn),科技對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響越來(lái)越大,會(huì)計(jì)專業(yè)已變得廣泛而特殊,社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的交叉和融合使得社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已不僅限予具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和能力,會(huì)計(jì)人員面臨的將是多元化和開(kāi)放性工作,會(huì)計(jì)教育的指導(dǎo)思想應(yīng)該及時(shí)適應(yīng)這種變化,確立具有國(guó)際化特征的教育理念。會(huì)計(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)要求會(huì)計(jì)人才能夠在國(guó)際間施展才干、發(fā)揮作用。會(huì)計(jì)教育必須“面向全球”培養(yǎng)人才,培養(yǎng)在知識(shí)、能力、心理、精神等諸多方面能主動(dòng)適應(yīng)會(huì)計(jì)國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)全球化的人才。因此,教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。發(fā)達(dá)國(guó)家早就十分重視會(huì)計(jì)人員的綜合能力培養(yǎng),如美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)所屬“會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)”在《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》中指出:學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)成為專業(yè)人員應(yīng)有的知識(shí)和才能。也就是說(shuō),會(huì)計(jì)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力,即如何學(xué)習(xí)是教育目標(biāo)的核心。因此,本科教育的重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在會(huì)計(jì)教育改革中的成功經(jīng)驗(yàn),在教育理念上應(yīng)確立以下認(rèn)識(shí):一是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要改變因?yàn)檫^(guò)于狹窄的會(huì)計(jì)專業(yè)教育所引發(fā)對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的限制,改變?cè)趯W(xué)校教育中因?yàn)檫^(guò)弱的人文知識(shí)陶冶而導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)不足的現(xiàn)象,提高學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì),從而使學(xué)校的專業(yè)教育能夠切實(shí)適應(yīng)當(dāng)今不同學(xué)科逐漸交叉和融合的國(guó)際潮流,適應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)人員提供多元化和開(kāi)放的強(qiáng)烈需求;二是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新速度之快,使得傳統(tǒng)的“一次教育終身受用”的觀念早已淘汰,必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本科的教育只是職業(yè)教育的起點(diǎn),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(二)課程設(shè)置的國(guó)際化 課程改革是會(huì)計(jì)教育改革的關(guān)鍵,會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)最終要通過(guò)科學(xué)合理的課程來(lái)體現(xiàn)。因此。建立科學(xué)、完善的課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的重要保障。根據(jù)本科會(huì)計(jì)教育理念,筆者認(rèn)為,在課程體系中應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。因此,本科層次的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)該由兩大部分組成:以培養(yǎng)和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)課程和以培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目的的專業(yè)課程。并且,在經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際化背景下,社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化,為了貫徹終身學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育理念,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的教育目標(biāo),這個(gè)課程體系應(yīng)該有一定的彈性見(jiàn)(圖1)所示。在專業(yè)課程方面,突出專業(yè)能力培養(yǎng),強(qiáng)化國(guó)際化背景。根據(jù)本科會(huì)計(jì)教育理念,以提高學(xué)生的專業(yè)技能為目的,需要從培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)掌握能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力等方面來(lái)進(jìn)行整合專業(yè)課程體系,建立由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)選修課組成的專業(yè)課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程和管理學(xué)基礎(chǔ)課程,有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、財(cái)政與稅收、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)等課程。專業(yè)核心課由初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、會(huì)計(jì)職業(yè)道德與會(huì)計(jì)法規(guī)教育、審計(jì)學(xué)、審計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等課程組成。在專業(yè)核心課的安排上要考慮到每門課程內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性和相互銜接性,共同構(gòu)建一個(gè)完整的專業(yè)教育知識(shí)體系。有一些大學(xué)已經(jīng)就某些專業(yè)核心課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),采用了國(guó)外的原版教材。筆者認(rèn)為,就我國(guó)目前的狀況來(lái)看,雙語(yǔ)教學(xué)還不宜向所有高校進(jìn)行推廣,各個(gè)高校應(yīng)在考慮學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平的基礎(chǔ)上適當(dāng)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),參考國(guó)際慣例有針對(duì)性的引進(jìn)和使用會(huì)計(jì)原版教材,以加強(qiáng)國(guó)際會(huì)計(jì)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。專業(yè)選修課作為彈性板塊,由會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)構(gòu)成。學(xué)校根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展變化與其他經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的交叉和融合,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化等情況來(lái)進(jìn)行設(shè)定,如環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、衍生金融會(huì)計(jì)、審計(jì)理論前沿等課程,課程內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整。考慮到拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí),增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,還應(yīng)增設(shè)相關(guān)商業(yè)課程供學(xué)生選修,如國(guó)際商務(wù)談判、對(duì)外投資分析、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際稅收等。實(shí)踐課程包括校內(nèi)模擬實(shí)踐、畢業(yè)論文和校外社會(huì)實(shí)踐。校外社會(huì)實(shí)踐包括參考觀摩和在崗實(shí)習(xí)等多種形式。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,豐富感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固,使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中得到真實(shí)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練提高職業(yè)判斷能力,同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神,并在無(wú)意識(shí)中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。以加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)課程,包括人文社會(huì)學(xué)科類課程和自然科學(xué)類課程。人文社會(huì)學(xué)科類課程包括語(yǔ)言類、哲學(xué)類、法律類等課程,自然科學(xué)類課程包括高等數(shù)學(xué)、概率論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程。通過(guò)這方面的教育,陶冶學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)和情操,積累歷史知識(shí)和國(guó)際政治知識(shí),加強(qiáng)外語(yǔ)交流能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),增強(qiáng)表達(dá)能力以及提高人際交流能力。在基礎(chǔ)課程的安排上也有彈性板塊,可由學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)具體要求的變動(dòng)而自由設(shè)置。如學(xué)校從畢業(yè)生的就業(yè)情況了解到社會(huì)對(duì)人才的團(tuán)隊(duì)溝通和寫(xiě)作能力有較強(qiáng)要求時(shí)可增加該類課程。這個(gè)體系中的“彈性”包含兩層含義,一是在彈性板塊中,課程門類不同定,可根據(jù)需要自行增減,即課程門類的設(shè)置有彈
性;二是課程內(nèi)容可自行確定,同時(shí)各課程學(xué)分分布可根據(jù)需要進(jìn)行變動(dòng)。
(三)教學(xué)方法的國(guó)際化 適應(yīng)會(huì)計(jì)國(guó)際化要求的教學(xué)方法可以體現(xiàn)在以下方面。(1)建立與會(huì)計(jì)國(guó)際化要求相適應(yīng)的新型教學(xué)方式。這種新型的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為中心,以學(xué)生需求為依托,以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向,將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,開(kāi)展互動(dòng)式、參與式的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要注意加強(qiáng)現(xiàn)時(shí)實(shí)用性問(wèn)題的教學(xué),以使會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容能與會(huì)計(jì)發(fā)展和國(guó)際化的實(shí)際進(jìn)程相貼近。這種教學(xué)方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的自主學(xué)習(xí),有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)從以教師為主的單向灌輸方式向師生共同參與教學(xué)過(guò)程的雙向交流方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心。(2)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)化。充分利用多媒體技術(shù)將演示教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)探討教學(xué)等與傳統(tǒng)的課堂教授方式結(jié)合起來(lái)。利用先進(jìn)的教學(xué)工具、媒介將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作在課堂上演示出來(lái),使學(xué)生從感性和理性兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)稅、金融、管理、計(jì)算機(jī)等相關(guān)綜合分析問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)操作能力。同時(shí)也能避免單調(diào)的理論教學(xué)和紙上談兵,彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。還需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建南網(wǎng)絡(luò)支持的師生互動(dòng)系統(tǒng),為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育資源乃至國(guó)外教育資源的共享,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)教育改革不可能一蹴而就。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展,會(huì)計(jì)教育還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題,會(huì)計(jì)教育的改革也需進(jìn)行不斷的調(diào)整。會(huì)計(jì)教育改革任重而道遠(yuǎn),只要在科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下不斷總結(jié)我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育改革的經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn),積極探索,勇于創(chuàng)新,敢于實(shí)踐,就能夠不斷提高我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育的水平。只有這樣才能培養(yǎng)HJ高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才,才能使會(huì)計(jì)工作真正為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的保障,為我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。
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論文關(guān)鍵詞：社會(huì)需求；以就業(yè)為導(dǎo)向；高等教育；改革
一、現(xiàn)狀分析
隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，高等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量不斷增多，高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題已成為政府、社會(huì)和高等學(xué)校各方極為關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。如何讓學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)有效地就業(yè)已成為我國(guó)高等教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。高等學(xué)校應(yīng)該面向就業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的、用人單位青睞的人才，這已成為共識(shí)。然而，實(shí)際情況并非如此，一方面是許多用人單位求賢若渴，社會(huì)各行各業(yè)，尤其是生產(chǎn)第一線和艱苦行業(yè)以及邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)急需大量人才；另一方面則是大學(xué)生找工作難，許多學(xué)生學(xué)非所用，人才資源浪費(fèi)，高等學(xué)校和用人機(jī)構(gòu)雙方處于人才供需不平衡的膠著狀態(tài)。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題既有社會(huì)原因、歷史原因，如舊的就業(yè)的思想觀念、舊的用人觀念等。同時(shí)，也是高等學(xué)校人才培養(yǎng)脫離市場(chǎng)和社會(huì)需要所致。
一是教育理念存在誤區(qū)。眾多高校辦學(xué)定位過(guò)高、辦學(xué)目標(biāo)趨同。高職高專熱心于“專升本”，升了本就要辦成多科性大學(xué)，進(jìn)一步爭(zhēng)取評(píng)上碩士、博士授予單位，以辦成國(guó)內(nèi)（或省內(nèi)）一流國(guó)外（或全國(guó)）有影響的多科性、綜合性、研究型的巨型大學(xué)為發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才則“低人一等”。
二是專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)高校不少學(xué)科專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展趨勢(shì)與人才供需機(jī)制相脫節(jié)，高校尚未建立以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)進(jìn)退機(jī)制，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性人才供給過(guò)剩，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。從表面上看，學(xué)校招生要考慮社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)，但實(shí)質(zhì)上更要考慮原設(shè)專業(yè)的師資、設(shè)備等資源，要停辦一個(gè)專業(yè)是很困難的。因此，高校不能根據(jù)社會(huì)需求的變化及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置和招生數(shù)量。例如，根據(jù)麥肯錫公司的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，有8個(gè)專業(yè)是2007～2009年連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的，即法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)。這與我國(guó)所設(shè)置的普通本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)排在前10位的大部分專業(yè)是相同的，而同時(shí)這些專業(yè)大部分也是目前報(bào)考火熱、招生數(shù)量多的專業(yè)。
三是課程體系和教學(xué)內(nèi)容陳舊。我國(guó)高校教學(xué)內(nèi)容和課程體系仍主要是20世紀(jì)50年代向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)后形成的模式，按二級(jí)或三級(jí)學(xué)科制訂教學(xué)計(jì)劃，因此，課程體系單一，專業(yè)口徑狹窄，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教材內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)，重理論知識(shí)傳授，忽略對(duì)大學(xué)生就業(yè)所需要的職業(yè)思想、觀念、知識(shí)、方法和專業(yè)技能等方面的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，即高校的課程設(shè)置嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的需要，不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。
四是高校教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)模式僵化。高校許多教師的教學(xué)仍然是“滿堂灌”的上課方式，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，考核方式也主要采用閉卷的一張?jiān)嚲砑埗ǔ煽?jī)?yōu)橹?，許多學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)無(wú)法滿足用人機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需要。麥肯錫的一項(xiàng)調(diào)查表明：中國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生只有3％的人能達(dá)到服務(wù)業(yè)起點(diǎn)職位要求的能力水平。
五是重理論，輕實(shí)踐。盡管很多高校都提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于設(shè)備、師資、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所等條件限制，實(shí)踐教學(xué)往往被弱化，致使大學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。麥肯錫公司公布的《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》報(bào)告中指出：中國(guó)擁有160萬(wàn)年輕的專業(yè)人士，是所有國(guó)家中最多的，占全部大學(xué)生的33%。而德國(guó)只有20%，印度則只有4%。然而，教育體系偏重理論，使適于在跨國(guó)公司中工作的中國(guó)年輕工程師中只有不到10%能夠滿足跨國(guó)公司的要求，這就形成了中國(guó)高級(jí)人才的供應(yīng)悖論。
因此，目前高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾是高等教育中亟待解決的問(wèn)題。
二、以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育改革機(jī)理分析
1.社會(huì)需求和就業(yè)是高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)
高等教育在國(guó)家體系中處于舉足輕重的地位，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才和智力支持，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮著重要作用。一方面，高等教育的類型和層次是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的人才結(jié)構(gòu)決定的，高等教育的發(fā)展應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才市場(chǎng)形成互動(dòng)，高校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該與社會(huì)人才結(jié)構(gòu)大體相當(dāng)；另一方面，勞動(dòng)市場(chǎng)能夠反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)各種人才需求結(jié)構(gòu)及數(shù)量的變化趨勢(shì)，包括各類人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高等教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式的更新必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)各種人才需求的變化存在必然的內(nèi)在聯(lián)系。因此，高等教育的改革發(fā)展必須以經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)各種人才的需求為依據(jù)，以社會(huì)需求和就業(yè)為高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)。
2.社會(huì)需求和就業(yè)是高等教育（高等學(xué)校）服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)
高等學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)。在這四大職能中，人才培養(yǎng)是根本的職能。高等學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)專門人才，使受教育者就業(yè)，通過(guò)受教育者的就業(yè)、再就業(yè)及提高就業(yè)質(zhì)量來(lái)間接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)；同時(shí)，高等學(xué)校雖然可以通過(guò)科學(xué)研究、科研成果推廣應(yīng)用、社會(huì)咨詢服務(wù)等直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，然而，開(kāi)展這些活動(dòng)的目的仍然是提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并最終落實(shí)到提高畢業(yè)生的就業(yè)（或創(chuàng)業(yè)）率和就業(yè)質(zhì)量上。應(yīng)該說(shuō)，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校服務(wù)地方的根本職能。高等學(xué)校通過(guò)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)來(lái)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)是有限的，通過(guò)人才培養(yǎng)來(lái)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)才是根本。而人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平是通過(guò)高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)，因此，社會(huì)需求和就業(yè)是高等教育（高等學(xué)校）服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)。
3.社會(huì)需求和就業(yè)是社會(huì)需求與個(gè)人需求的平衡點(diǎn)
社會(huì)需求是客觀決定的，而個(gè)人需求是主觀決定的，社會(huì)需求和兩個(gè)人需求者往往并不完全一致。高等教育究竟應(yīng)該以滿足社會(huì)需求為主還是滿足個(gè)人需求為主歷來(lái)是學(xué)者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。但是，無(wú)論是滿足社會(huì)需求還是滿足個(gè)人需求都應(yīng)該通過(guò)就業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。可以在這兩種需求之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，這個(gè)平衡點(diǎn)就是畢業(yè)生能否順利就業(yè)、就好業(yè)。為此，高等學(xué)校就必須了解用人市場(chǎng)信息，把握市場(chǎng)需求，通過(guò)學(xué)生就業(yè)狀況及時(shí)調(diào)整高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革人才培養(yǎng)模式，達(dá)到個(gè)人需求和社會(huì)需求的平衡。
綜上所述，以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育改革是我國(guó)高等教育在今后相當(dāng)長(zhǎng)歷史階段的理性選擇。只有以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)專門人才，才能使高等教育成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的助推器，促進(jìn)高等教育發(fā)展。
三、以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育改革的思路和做法
1.以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)已經(jīng)成為配置人力資源的基礎(chǔ)，這就需要把就業(yè)擺在高等教育發(fā)展的突出位置。由于高等學(xué)校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，而人才的價(jià)值必須在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中體現(xiàn)出來(lái)，高校的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)歸根結(jié)底要靠畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)和擴(kuò)大。因此，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，高等院校辦學(xué)指導(dǎo)思想必須發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。高校只有通過(guò)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，促進(jìn)就業(yè)和就業(yè)質(zhì)量的提高，才能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力。從我國(guó)目前的國(guó)情來(lái)看，每年本科畢業(yè)生讀研的比例不到10％，大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生是以直接就業(yè)為目的。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)只有遵循市場(chǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律才能緩解我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的壓力，完善我國(guó)因教育結(jié)構(gòu)不合理而導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)失衡的缺陷。
經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不僅需要高校提供學(xué)術(shù)型人才，同樣也需要其提供應(yīng)用型人才、技能型人才。因此，各高校要依據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，找準(zhǔn)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。一般地，教育部直屬或有關(guān)部委所屬大學(xué)的百余所學(xué)術(shù)型高校是我國(guó)科技創(chuàng)新的重要基地，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主；地方本科院校是應(yīng)用型高校，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為主；職業(yè)型高校是高職高專，應(yīng)以培養(yǎng)技能型人才特別是高技能人才為主。尤其，一直以精英式教育為主的地方院校應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科人才的質(zhì)量觀，可以將培養(yǎng)熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)一線基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、能從事一線生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的技術(shù)或?qū)I(yè)的應(yīng)用型人才作為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.政府引導(dǎo)及政策支持，促進(jìn)以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育改革
一方面，教育行政部門要注意高等教育的政策導(dǎo)向。在制訂相關(guān)本科教育政策時(shí)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的思路，引導(dǎo)各高等學(xué)校明晰自身的發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位，安于定位，各種類型的高校都可以辦出特色，成為國(guó)內(nèi)知名、有國(guó)際影響的高校。各高校都應(yīng)該力爭(zhēng)在各自的層次和類型中成為一流高校，使我國(guó)的高等教育形成分層次、分類型的多樣化格局。
另一方面，要深化高校管理體制、運(yùn)行體制和組織機(jī)構(gòu)改革。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“以轉(zhuǎn)變政府職能和簡(jiǎn)政放權(quán)為重點(diǎn)，深化教育管理體制改革?！蹦壳埃逃w制改革滯后于高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革，高校畢業(yè)生就業(yè)正在實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化，但教育體制并未真正實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化。高校還缺乏足夠的自，招生和專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，致使不少高校缺乏改革調(diào)整的積極性和主動(dòng)性，學(xué)科專業(yè)設(shè)置立足于自身的辦學(xué)條件，而不是面向市場(chǎng)需求，使高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)矛盾突出。因此，應(yīng)給予高校較大的專業(yè)設(shè)置和招生自，使高校能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求動(dòng)向及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模，使高等學(xué)校的辦學(xué)逐步從“供給導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。
3.面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，適時(shí)地調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)
在高等教育辦學(xué)過(guò)程中，既要從高等教育發(fā)展的規(guī)律出發(fā)也要考慮國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，適時(shí)地調(diào)整全面優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，這也是學(xué)校服務(wù)定位的重要體現(xiàn)。自擴(kuò)招以來(lái)，因?yàn)樵O(shè)施條件和師資力量比較好，傳統(tǒng)專業(yè)的擴(kuò)招比較明顯，但是在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的一些專業(yè)上，尤其是一些新興專業(yè)的發(fā)展還不夠充分。高校依據(jù)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，培育新專業(yè)的增長(zhǎng)點(diǎn)，積極增設(shè)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)，建立科學(xué)的專業(yè)進(jìn)退機(jī)制，適時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，使新專業(yè)建設(shè)既適合需求又能夠得到社會(huì)的支持，使新專業(yè)建設(shè)起點(diǎn)高、條件好。
4.面向社會(huì)和行業(yè)需求，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容
課程改革是高校教學(xué)改革的核心，課程體系和教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要具有靈活性和選擇性，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。處于高等教育大眾化和普及化階段的美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，雖大學(xué)生數(shù)量龐大，但其畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題并不像中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題這么突出，這其中有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面的原因，更主要的是由于這些國(guó)家的高校能夠根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求變化及時(shí)調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)合適經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
我國(guó)高校的課程設(shè)置基本上沿襲了前蘇聯(lián)高等學(xué)校課程設(shè)置的特點(diǎn)，即以學(xué)科課程為主，這種模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的作用非常顯著，而對(duì)于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才就不適應(yīng)。因此，高等學(xué)校，尤其是教學(xué)型高校，在保持其學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的同時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)加強(qiáng)綜合課程和應(yīng)用性課程的開(kāi)發(fā)和建構(gòu)，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，力求使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。
5.產(chǎn)學(xué)研合作，改革人才培養(yǎng)模式
高校通過(guò)科研和社會(huì)服務(wù)密切學(xué)校及教師與企業(yè)的聯(lián)系。學(xué)校與企業(yè)形成互利互惠的良性互動(dòng)關(guān)系，改革人才培養(yǎng)模式。一是產(chǎn)學(xué)合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，以在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上確保人才的規(guī)格和質(zhì)量，滿足社會(huì)與企業(yè)的需求，有利于學(xué)生的就業(yè)；二是開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，實(shí)現(xiàn)校企雙贏；三是畢業(yè)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生就業(yè)的愿望與用人機(jī)構(gòu)對(duì)人才規(guī)格的要求相結(jié)合，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（或畢業(yè)論文）等畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與用人機(jī)構(gòu)就業(yè)的崗前培訓(xùn)相結(jié)合；四是訂單式培養(yǎng)，即結(jié)合用人機(jī)構(gòu)人才需求設(shè)置課程、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革人才培養(yǎng)模式，按用人機(jī)構(gòu)的人才規(guī)格分流培養(yǎng)。
時(shí)光一晃而過(guò)，轉(zhuǎn)眼我已畢業(yè)四年有余。我從一個(gè)剛畢業(yè)的學(xué)生，歷經(jīng)職場(chǎng)菜鳥(niǎo)期的磨礪，成長(zhǎng)為單位的業(yè)務(wù)骨干，一路有歡聲笑語(yǔ)，也有滄桑慨嘆，稍經(jīng)回顧便是思緒萬(wàn)千。然而回憶中意猶未盡的，永遠(yuǎn)是自己第一份工作時(shí)收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
2008年，所有中國(guó)人都不會(huì)忘記的一年。5月汶川國(guó)殤，在搖晃的圖書(shū)館中，我寫(xiě)完畢業(yè)論文、答辯、離校；8月國(guó)耀奧運(yùn)，我踏著運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的節(jié)奏，進(jìn)入西北一家大型食品企業(yè)的企劃部擔(dān)任產(chǎn)品科職員。
產(chǎn)品科是隸屬于企劃部的一個(gè)幕僚核心組織，負(fù)責(zé)公司年度產(chǎn)品策略、營(yíng)銷費(fèi)用、產(chǎn)品損益、新產(chǎn)品上市及產(chǎn)供銷協(xié)調(diào)，同時(shí)也要為銷售和營(yíng)業(yè)推廣部門提供新產(chǎn)品推廣方向的指導(dǎo)和培訓(xùn)。我們的業(yè)務(wù)范圍比較繁雜，每天的工作都和表格相關(guān)，我們也因此被其他部門的同事戲稱為“表哥表妹”。
從學(xué)校畢業(yè)后，我還是很茫然，甚至對(duì)工作一詞都沒(méi)有自己的定義。剛到辦公室的時(shí)候，我被龐大的組織體系和安靜整潔的辦公環(huán)境壓抑得大氣不敢出，說(shuō)話都在嗓子眼里。在老同事看來(lái)非常簡(jiǎn)單的工作，讓我做起來(lái)往往都需要大半天的時(shí)間。先不提工作內(nèi)容，僅打印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)、針式票據(jù)打印機(jī)、內(nèi)部電話、轉(zhuǎn)接電話這些辦公設(shè)備就讓我凌亂了許久。設(shè)備說(shuō)明書(shū)是不會(huì)找到了，我只能跟著老同事死記硬背，看他們按哪個(gè)鍵，下次就照做。慢慢和同事相互熟悉了，我就大膽起來(lái)，遇到事情也敢放手做了。半年后，公司的打印機(jī)和內(nèi)部電話出現(xiàn)問(wèn)題都是我協(xié)助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員一起解決。
對(duì)各項(xiàng)辦公設(shè)備熟悉后，我接手的第一份工作是營(yíng)銷費(fèi)用處理并兼職企劃部經(jīng)理的行政助理。費(fèi)用處理這類工作對(duì)當(dāng)事人的數(shù)據(jù)處理能力要求很高，所幸我上學(xué)時(shí)輔修了部分財(cái)務(wù)課程，對(duì)辦公表格和會(huì)計(jì)科目已經(jīng)比較熟悉了。每個(gè)月初，我都會(huì)收到半米高的費(fèi)用審核報(bào)告，這些報(bào)告需要在當(dāng)月發(fā)貨之前進(jìn)行費(fèi)用分類并錄入ERP系統(tǒng)，是一份勞心勞力的工作。面對(duì)大量數(shù)據(jù)和表格要求細(xì)心冷靜，一個(gè)字的錯(cuò)誤可能將導(dǎo)致整個(gè)鏈接表格的錯(cuò)誤，給公司財(cái)務(wù)造成損失，讓很多關(guān)聯(lián)崗位的同事返工。
培養(yǎng)我的老同事非常盡職盡責(zé)，雖然很嚴(yán)厲，但事后還幫我處理錯(cuò)誤點(diǎn)。因?yàn)槲医o自己的壓力比較大，第一次獨(dú)立工作時(shí)，我用了整整一個(gè)晚上進(jìn)行數(shù)據(jù)維護(hù)并反復(fù)檢查正確性，第二天又繼續(xù)上班。有時(shí)候執(zhí)著是件好事情，因?yàn)槲夷且淮蔚耐ㄏ影?，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我以后的工作都非常支持，甚至還給我很多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。也正是因?yàn)檫@些培訓(xùn)，讓我之后的工作更加富有激情。
當(dāng)時(shí)科室比較缺人，我做費(fèi)用處理的同時(shí)，又兼任著企劃經(jīng)理的行政助理工作。這是一項(xiàng)新人必經(jīng)的工作，也是最繁雜的工作，瑣碎到辦公用品也要數(shù)清數(shù)量按需發(fā)給同事，每天收發(fā)文件、每月核算企劃部的考勤、辦公及差旅費(fèi)初審，擬定各類通知和文件。后來(lái)因?yàn)槲以谟耙糗浖矫娴奶亻L(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)又突發(fā)奇想，安排我定期拍攝記錄企劃相關(guān)工作的視頻，做成短片分享給同事。
剛開(kāi)始，這些瑣碎的工作讓我顧此失彼，每一個(gè)老同事都有權(quán)給我指令，每個(gè)指令我都要聽(tīng)，自己也是硬著頭皮跑來(lái)跑去盡力應(yīng)對(duì)每一項(xiàng)工作。因?yàn)槲覍?duì)部門制度及其他相關(guān)聯(lián)部門的流程不熟悉，很多溝通方面的工作很難一次完成，加班幾乎已經(jīng)成為一種常態(tài)，不加班反而覺(jué)得不太正常了。
沒(méi)有頭緒的忙碌了幾個(gè)月后，我在公司BBS里看到一個(gè)培訓(xùn)教材，是有關(guān)于時(shí)間管理和事項(xiàng)管理的內(nèi)容。看完這個(gè)教材后，我對(duì)目前的工作有了更清醒的認(rèn)識(shí)，至今“輕重緩急”和“28原則”的兩項(xiàng)辦事方針我一直都在使用。從那以后，我也學(xué)會(huì)了路線優(yōu)化和婉言拒絕，對(duì)可能干擾自己正在進(jìn)行工作的事情先擱置或告明原因拒絕掉，工作也漸漸做得有條不紊了。
滿一年后，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的產(chǎn)品管理培訓(xùn)，我開(kāi)始承接產(chǎn)品職員的項(xiàng)目，把費(fèi)用管理和行政助理的工作交接給新來(lái)的同事，還算圓滿地結(jié)束了自己的第一份工作。
第一份工作往往決定一個(gè)人今后的工作狀態(tài)和行為方式。我們?cè)趯W(xué)校學(xué)的是學(xué)習(xí)方法，在工作時(shí)我們需要學(xué)習(xí)的是處事方法，第一份工作將教會(huì)我們?nèi)绾无k事，如何處理工作關(guān)系，也教會(huì)我們?cè)鯓咏⒑捅肿约旱穆殬I(yè)道德。我們對(duì)待第一份工作的態(tài)度，就像早起的心情決定一天的狀態(tài)一樣重要，第一份工作的狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程也將決定今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)自己的職業(yè)發(fā)展。
如今又是一個(gè)畢業(yè)季，很多單位都將迎來(lái)新人報(bào)道，大學(xué)畢業(yè)生也將離開(kāi)象牙塔迎接自己的第一份工作。我們暫且不論第一份工作對(duì)將來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響，既然你選擇了這份工作，那就應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。下面是我總結(jié)的對(duì)待第一份工作的心得：
1．及時(shí)轉(zhuǎn)變心態(tài)，快速適應(yīng)環(huán)境。
做第一份工作時(shí)我們都會(huì)緊張，尤其是之前沒(méi)有做過(guò)兼職的同學(xué)，更會(huì)感到環(huán)境壓抑。為了能快速勝任工作，我們要用最短的時(shí)間來(lái)適應(yīng)工作環(huán)境，讓自己的心態(tài)從學(xué)生調(diào)整為在職人員，大膽去嘗試自己不會(huì)的基礎(chǔ)工作。此外，多和老同事交流是最好也是最快的成長(zhǎng)路徑。
2．耐心做好本職工作，不要盲目抱怨。
新入職后的第一份工作往往都是非核心的，我們會(huì)感覺(jué)自己在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有用武之地，甚至開(kāi)始抱怨領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有用人之賢。如果想要做好第一份工作，這種想法請(qǐng)立刻摒棄！很多公司都會(huì)拿最繁瑣和看似簡(jiǎn)單的工作對(duì)新人進(jìn)行考驗(yàn)，看他是否具備耐壓能力，是否具有責(zé)任心和對(duì)公司擁有足夠的忠誠(chéng)。如果你的第一份工作是瑣碎的，那么恭喜你，其實(shí)這才是證明你自己能力的最好機(jī)會(huì)。
3．尊重老同事，主動(dòng)給予幫助。
老同事對(duì)新人施以指令，這類事情哪怕在權(quán)責(zé)非常明晰的大型公司也會(huì)出現(xiàn)。新人面對(duì)新的環(huán)境需要適應(yīng)，不要把這樣的指令看做是在欺負(fù)新人。其實(shí)你認(rèn)真想想，他們給你安排的事情會(huì)讓你更快速地了解基層工作，接觸到更多的同事，甚至接觸到自己崗位之外的業(yè)務(wù)職能，而快速熟悉這些人脈和技能對(duì)以后的工作將起到?jīng)Q定性的作用。因此，我們要學(xué)會(huì)尊重老同事和主動(dòng)給予幫助。
4．堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
離開(kāi)學(xué)校不意味著離開(kāi)學(xué)習(xí)，我們工作后依然要堅(jiān)持學(xué)習(xí)新知識(shí)，只有不斷豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)面，才能獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)的途徑不能限制在書(shū)本，網(wǎng)絡(luò)、公司內(nèi)部BBS、老同事的課件等都是我們可以學(xué)習(xí)的途徑。
5．積極利用特長(zhǎng)提供創(chuàng)新點(diǎn)。
對(duì)一個(gè)部門或科室來(lái)說(shuō)，新人的進(jìn)入是融入了新鮮血液，也意味著一場(chǎng)創(chuàng)新和變革的開(kāi)始。我們要充分利用好自己入職的第一年，把自己的特長(zhǎng)盡力展現(xiàn)在工作內(nèi)外。當(dāng)然，發(fā)揮特長(zhǎng)也是有條件的，要盡量和工作及大多數(shù)同事的興趣相關(guān)，如果科室的人都不喜歡足球，那你對(duì)歐冠高深解說(shuō)的特長(zhǎng)就暫時(shí)隱藏吧！
