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核心能力

時間:2022-06-30 15:01:36

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心能力,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

核心能力

第1篇

企業戰略理論的發展大致可以劃分為三個階段:一是經典戰略理論階段,二是波特開創的產業結構分析階段,三是企業核心能力理論階段。今天,企業持續競爭的源泉和基礎在于核心能力,國際化的激烈競爭要求企業具有比競爭對手更加卓有成效地從事生產經營活動和解決各種難題的能力。什么是企業核心能力呢?根據麥肯錫咨詢公司的觀點,所謂核心能力是指某一組織內部一系列互補的技能和知識的結合,它具有使一項或多項業務達到競爭領域一流水平的能力。核心能力由洞察預見能力和前線執行能力構成。洞察預見能力主要來源于科學技術知識、獨有的數據、產品的創造性、卓越的分析和推理能力等;前線執行能力產生于這樣一種情形:即最終產品或服務的質量會因前線工作人員的工作質量而發生改變。

核心能力是企業的特殊能力,具有如下一些特征:①價值優越性:核心能力是企業獨特的競爭能力,應當有利于企業效率的提高,能夠使企業在創造價值和降低成本方面比競爭對手更優秀。同時,它也給消費者帶來獨特的價值和利益。②異質性:一個企業擁有的核心能力應該是企業獨一無二的,即其他企業所不具備的(至少暫時不具備),是企業成功的關鍵因素。核心能力的異質性決定了企業之間的異質性和效率差異性。③難模仿性:核心能力在企業長期的生產經營活動過程中積累形成,深深打上了企業特殊組成、特殊經歷的烙印,其它企業難以模仿。④不可交易性:核心能力與特定的企業相伴生,雖然可以為人們感受到,但無法像其它生產要素一樣通過市場交易進行買賣。⑤難替代性:由于核心能力具有難以模仿的特點,因而依靠這種能力生產出來的產品(包括服務)在市場上也不會輕易被其它產品所替代。

今天,培育并提升企業核心能力,逐漸為國內外許多著名企業所重視。核心能力是一個過程,能夠把企業的許多創新構成一個新的有機整體,如今核心能力受到企業重視,是因為企業核心能力已經成為企業競爭的基本戰略。為了評價并培育企業核心能力,主要應該把握四個方面:確定企業到底具有何種真正出眾的獨特技能;確定企業產品優勢的核心能力能維持多久;正確估計企業核心能力可能創造出的實際價值;實現核心能力的整合。

企業核心能力必須濃縮,集中到最關鍵的核心。核心能力既能反映企業的綜合競爭優勢,又能適應市場的競爭需要。沒有形成企業能與將來競爭對手相抗衡的核心競爭力,自然而然也就會在市場競爭當中失去優勢,最終被淘汰,當然我們也欣喜地看到,我國有少數優秀的企業已經注意到了這一點,他們正在依靠自己逐步形成的核心競爭力在穩步茁壯成長,海爾正是極好的例子。“真誠到永遠”、“海爾,中國造”的廣告語,以及走向哈佛講臺的第一位中國企業家張瑞敏,已使海爾集團的形象高高矗立于國人心中。1993年,海爾品牌成為首批中國馳名商標;2006年,海爾品牌價值高達749億元,自2002年以來,海爾品牌價值連續四年蟬聯中國最有價值品牌榜首。海爾品牌旗下冰箱、空調、洗衣機、電視機、熱水器、電腦、手機、家居集成等18個產品被評為中國名牌,其中海爾冰箱、洗衣機還被國家質檢總局評為首批中國世界名牌,2005年8月30日,海爾被英國《金融時報》評為“中國十大世界級品牌”之首。2006年,在《亞洲華爾街日報》組織評選的“亞洲企業200強”中,海爾集團連續第四年榮登“中國內地企業綜合領導力”排行榜榜首。海爾已躋身世界級品牌行列,其影響力正隨著全球市場的擴張而快速上升。

2 海爾核心能力的造就

海爾的創業之路,歷經了品牌化――多元化――國際化――全球化品牌四個戰略階段,但是,在激烈的國內外市場競爭中海爾如何才能形成核心能力,以保持長期穩定的市場優勢,即競爭優勢呢? 一般來說,要經過三個階段:①定位:企業應對現有資源和競爭力及其在市場中的價值,加以系統考察,進而確認企業的核心能力。定位的標準有三:一是具備顧客可認可的價值,如海爾冰箱的無氟制冷技術,可使顧客感受到產品的效用;二是具備專業性,核心能力是企業差異化的有效來源,具有競爭對手難以模仿的獨特性;三是具有潛在的拓展性,核心能力應當能夠覆蓋多個部門或產品,可以提供潛在的進人市場的多種途徑。② 造就 :核心能力一旦得到定位,企業就應該不遺余力地加以培育。培育過程是核心能力形成的過程,也是最復雜、最關鍵的過程。首先是開發、獲取構成核心能力的技巧、技術等各種要素,為核心能力的形成打下物質基礎。這一階段的核心是獲取最關鍵的技術和人才,并爭取時間先聲奪人。實現這一目標的模式既可以是“內部發展型”,即通過企業內部資源的積累逐步實現;也可以是“外部擴張型”,即通過吸收“外來”資源來實現,如有吸引掌握關鍵技術的人才,與擁有核心專長的企業建立戰略聯盟,或者直接將這些公司通過某種方式納入本企業的陣營等。其次是整合技巧、技術等各種競爭力要素。核心能力是由不同要素有機聯系而成的整體的競爭實力,一組分散的技能、專長和競爭力要素都不稱其為競爭力。核心能力要素的整合,涉及企業內部管理幾乎各個具體問題。例如,要使企業在某核心技術方面的專長成為核心能力,其一,需要企業在該技術領域不斷進取提高,始終保持領先地位,做到這一點要求企業不僅能給予必要的資金支持,還要建立有效的科研開發激勵制度,以保證研究人員充分的研究熱情;其二,需要在產品的試制和試銷方面對新產品開發予以支持,并很好地協調科研部門與生產部門之間的關系;其三,在產品營銷階段,需要建立營銷部門與科研部門之間密切的信息聯系,以及時將市場信息反饋到研究部門,使研究開發更好地與市場需求相一致,等等。幾乎每一項競爭力的實現都需要類似的涉及多方面內容的管理整合工作。③拓展:這里有三個方面的含義:一是將核心能力應用在最終產品或市場的開發上,二是利用核心能力開發中間產品。三是發展和更新核心能力,因為核心能力并不是一種固化的競爭力,而是一個動態系統,隨著科學技術的進步和市場的發展,原有的核心能力可能會演化成一般的能力而逐漸喪失競爭優勢,因而企業必須時時關注核心能力的發展演變,并不斷推進、豐富,直至更新。

3 海爾的核心能力是高質量+優質服務

1986年,張瑞敏帶領員工們親手砸毀了76臺不合格的冰箱,沉重的錘聲敲醒了海爾人的質量意識。“要么不干,要干就要爭第一“是海爾人的觀念,使海爾在質量上實現了質的飛躍.生產出了亞洲第一臺四星級冰箱,海爾按照ISO9001標準建立了一整套嚴格的質量保證體系,順利通過了IS09001國際認證,而且拿下了國際具權威的英國wL、德國G5、加拿大C5A、澳大利亞5AA等質量認證。海爾人實行嚴格的質量管理,追求產品的高標準、精細化、零缺陷”,行使“質量否決權”。生產中海爾人提出了“下一道工序就是用戶”的要求,產品向下游流轉,就相當于出廠銷售,必須達到100%的合格。

海爾人并沒有滿足于高質量,在激烈的市場競爭中他們把服務作為二次創業的基點,作為創建海爾與眾不同品牌的核心。因此,海爾提出二次創業的立體思想,即“靠服務要市場”,“靠服務創國際名牌”,“靠服務驅動產品創新”等。海爾人建立了國內最大、最先進、最完善的服務體系,確立了先進、完整、嚴密的“售前、售中、售后”海爾國際服務體系。海爾推出服務的“一、二、三、四模式”,即一個結果:服務圓滿;二個理念:帶走用戶的煩惱,留下海爾的真誠;三個控制:服務投訴率小于10PPM,服務遺漏率小于10PPM,服務不滿意率小于10PPM5四個不漏:一個不得地記錄用戶反映的問題,一個不得地處理用戶反映的問題,一個不得地復查處理的結果,一個不得地將處理結果反映到設計、生產、經營部門。海爾的努力,使其成為亞洲第一家也是唯一一家“五星鉆石獎”獲得者。海爾集團認為:必須以銷售及服務密切聯系市場,獲得需求信息,售后服務的完結就是新產品開發的起點,好的服務才能指出生產的正確方向。這充分體現銷售與服務在海爾經營體系中的重要地位。

海爾人把核心能力的定位緊緊圍繞高質量+優質服務,并在不斷變化的市場環境中反復調整、強化。他們始終堅持這樣一個觀念:“符合標準的產品不一定是好產品,只有用戶滿意的產品才是真正合格的產品”。因此,他們不斷將用戶的標準、用戶的潛在需求轉化為生產過程中的質量控制標準。為此,海爾設計了一個三角結構:一個角是市場需求,一個角是創新,一個角是質量保證和服務體系。通過市場隨時搜集市場的各種需求,確定創新的課題,開發、生產新產品。

4 海爾核心能力的可持續發展

企業核心能力的可持續發展問題的提出主要是為了解決環境變遷下的核心能力剛性問題。未來環境變遷的速度越來越快,企業面對多個地域、多元文化、多種技能設置以及多種經營前景,新經濟環境的跳躍性使大多數企業都處于不斷變化之中,技術專長可能會被模仿者或創新者迅速超過,甚至有人指出,大多數核心能力都只有有限的生命周期,只能獲得一時的收益,因此企業只有不斷升級舊的核心能力,塑造新的核心能力,才能取得持續的競爭優勢。

經濟學家在研究產品市場時發現如下現象:即使在很偏僻的地方,用戶依然喜歡售后服務好的產品,而并不一定購買本地產品。因此處于金字塔頂端的少數明星產品吸引了大部分的用戶資源。他們稱這種現象為“勝者通吃。”誰能贏得用戶的心,誰能贏得這種忠誠度,誰就能贏得市場。現在的問題不是企業想不想贏得用戶的心,而是如何才能贏得用戶的心,這就要看哪個企業把心交給用戶,哪個企業對用戶比用戶對你有更高的忠誠度。只有贏得用戶忠誠度的企業才能在殘酷的市場競爭中取勝,才能在無序競爭狀態到有序競爭狀態這一殘酷的淘汰賽中成為最終的勝利者。海爾集團總裁張瑞敏認為:市場美譽度取決于顧客對品牌的忠誠度,而要顧客對你忠誠,你必須先得對顧客忠誠。正是緣于海爾對顧客無微不至的服務,才換來了顧客對海爾品牌的高度忠誠,也換來了海爾的市場美譽度。

參考文獻

[1] 黃群慧.核心能力理論的歷史走向,企業改革與管理,2001

[2] 海爾網省略

[3] ,應瑛.基于核心能力的企業戰略管理模式研究,中國軟科學,2001

[4] 韓乘明,于淑蓮.提高企業競爭核心能力標準談,技術經濟與管理研究,2001

第2篇

根據教育部門的解讀,職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力,它可以讓人自信和成功地展示自己,并根據具體情況如何選擇和應用。它可分為三個部分:基礎核心能力(職業溝通、團隊合作、自我管理),拓展核心能力(解決問題、信息處理、創新創業),延伸核心能力(領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡等)。當前,職業核心能力已經成為人們就業、再就業和職場升遷所必備的能力,也是在校、已就業和即將就業人群競爭力的重要標志,它也必將成為企事業單位在職人員綜合素質提高的重要內容。

二、對酒店員工職業核心能力訓練的必要性

對酒店來說,人力資源是第一資源,酒店員工的知識、技能及綜合素質就直接決定了酒店本身在整個酒店行業的競爭地位。而酒店員工的知識、技能和綜合素質的提升就納入到酒店的培訓職能當中。而培訓是酒店人力資源管理與開發的重要內容,也是一種最有價值的雙贏投資。有效的培訓,不僅可以提高員工的積極性和創造性,降低成本,提高工作效率,增加酒店經濟效益和社會效益,而且能夠提高員工的素質和能力,增強員工對酒店的忠誠度、歸屬感和責任感,進而提高酒店的市場競爭力。目前,酒店員工培訓普遍存在的問題就是比較注重業務培訓,而對酒店文化培訓及對員工可持續發展能力的培訓較少,同時培訓的方法和形式陳舊單一,創新性較差,這樣就會導致員工對培訓的認識不到位,造成被動培訓,效果不理想。這一系列的問題,都會導致員工的積極性和創造性差,對酒店的忠誠度、歸屬感和責任感不強。事實上,不少的酒店在招聘員工時,十分注重應聘者的職業道德和核心能力的素質。但在社會大環境的影響下,很難通過招聘來獲得比較滿意的員工。所以,要想使酒店擁有此類員工的話,需要通過自己的培養。因此,在酒店的內訓中,除提高員工的崗位技能素質外,還應該重視職業核心能力的培訓,以此來提升員工的核心能力,也是增強酒店核心競爭力的基礎。

三、職業核心能力訓練在酒店員工培訓中的運用

1.轉變觀念

首先,要讓酒店高層管理者參加職業核心能力訓練,使他們認識到,職業核心能力訓練的重要性及其在酒店未來發展中的作用,加大對酒店員工職業核心能力訓練的力度,使職業核心能力訓練成為酒店培訓的一個重要組成部分。其次,應加強與員工的溝通,使員工認識到掌握好職業核心能力,可幫助其適應工作需要,在每項工作中調整自我、處理難題,并很好地與他人相處;同時,它是一個可持續發展的能力,可幫助員工在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識,有較好的職業核心能力,能幫助其更好地發展自己,適應更高層次職業和崗位的要求。要讓員工認識到職業核心能力是每個人成功的有效能力、基礎能力,這些能力對其自身發展及酒店發展具有非常重要的意義,從而保證員工能夠以積極主動的態度參加職業核心能力訓練,視職業核心能力訓練為工作福利而不是工作負擔。

2.選擇適當模塊,納入培訓系統

由于職業核心能力訓練由不同模塊組成,不同的模塊要針對不同層次的員工進行培訓,以訓練其不同的能力。如基層員工應該選擇基礎核心能力模塊里的職業溝通、團隊合作、自我管理,及延伸核心能力模塊里的禮儀訓練、五常管理、心理平衡,而對于管理層,則應該根據職位高低來選擇拓展核心能力模塊里的解決問題、信息處理、創新創業和延伸核心能力模塊里的領導力、執行力、個人與團隊管理、五常管理、心理平衡等,并且要把這些內容與酒店文化及業務培訓結合在一起納入到酒店考核體系,形成一個更完善的系統。根據酒店經營特點,可以把職業核心能力訓練的方式分為集中訓練與日常短訓兩種,根據酒店營業的工作安排,以日常短訓為主要訓練方式,集中訓練為輔。日常短訓可以采用與班前例會緊密結合,每天正式上班之前,用30分鐘以內的時間進行訓練,也可分解為每個部門獨立進行訓練,由幾名員工模擬真實工作場景,導師(經過培訓后的管理人員)進行點評。集訓可以與酒店的短期項目活動相結合,從項目管理的角度,以項目啟動為契機,對項目團隊成員進行集中訓練。訓練過程要經過精心設計,提取工作中的實際任務作為訓練重點,可以使企業員工在短訓之后,能夠迅速將訓練收獲轉化為工作行動。

3.與員工職業發展規劃緊密結合

現代酒店員工應該不斷學習和掌握新的知識、技能,來適應快速變化的環境,而職業核心能力則是員工學習和掌握新知識、新技能的基本能力。給予員工這樣的培訓機會,可以讓員工主動對自己的職業生涯進行規劃和管理,從而提高其參與培訓的積極性,提高培訓效率,從而促進員工個人和酒店的發展,降低員工的流動率。

4.形成酒店自身的職業核心能力訓練隊伍

對酒店員工進行職業核心能力訓練,主要解決自我學習、自我管理、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用等職業核心能力,和職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范等職業道德、態度及其作為內核的價值觀,以使其達到酒店用人的標準。這是一個培訓系統,內容繁多,要求較高,要想向職業核心能力訓練要效果,對于酒店而言,必須配備一支有激情,有一定學歷,具備一定的演講功底,具有感染力而且敬業的團隊。這支團隊成立,勢必為酒店帶來更佳的效益。職業核心能力培訓團隊成員可以從社會招聘,但大部分人還是應該從酒店內容進行選拔。對于選的人員,先通過社會的職業核心能力培訓,以具備一定的職業核心能力培訓的素質,再回到酒店進行訓練,進而達到成為職業核心能力培訓講師的條件。

四、結語

第3篇

1基層醫院護士核心能力處于中等偏下水平

我院是地處西北地區的一所三級乙等醫院,本次調查結果顯示,護士核心能力測評總分為(180.5±27.5)分,說明我院護士核心能力處于中等偏下水平,且護士個體之間差異較大。本次調查的領導能力包括認同他人的付出和取得的成績,促進同事間的合作和信任并坦率交換個人意見,根據對他人能力的評估而委任相應的任務,了解他人的優缺點,重要行動前獲得集體贊同,為滿足病人的健康需要與其他人員協調合作,樂意分擔他人工作負擔,認可個人或群體信仰和文化習俗的差異,根據他人行動適當調整個人行動,信守諾言、敢于承擔責任與他人建立相互信任的關系10個條目。調查顯示領導能力評分最高,為(33.0±4.8)分,說明基層醫院護士對領導能力的關注程度較高,可能與醫院多年的企業化管理有關。

我院護士在專業發展和教育、咨詢方面評分較低,分別為(18.6±3.7)分和(20.9±4.8)分。經過對這兩方面共13個條目的內容分析發現,基層醫院護士在專業發展維度表現出明確的學習需求、意識到自己的長處和局限性、了解醫療衛生系統的新動態和新信息、展現個人的發展方向等方面的能力較差。在教育、咨詢維度為護士及其他工作人員提供咨詢、指導和幫助新入職護士適應工作環境,確定他人的學習需求(病人、家屬及新入職護士),擬定適當的新入職護士職前培訓計劃,采用適合病人及其家屬的教育策略,幫助新入職護士滿足個人及其專業發展需求等方面的能力較差。提示我們在今后基層醫院護士核心能力培訓中,應加強護士專業發展規劃,明確個人專業發展,幫助新入職護士適應工作環境,確定他人的學習需求(病人、家屬及新入職護士),滿足護士個人及專業發展需求方面的培養。

2護士核心能力影響因素

2.1年齡、護齡、學歷、職稱對護士核心能力的影響本研究顯示,護士核心能力與年齡、護齡、學歷、職稱呈顯著正相關,這與護士的業務水平、工作經驗和應變能力等隨護齡增加逐步提高有關[3],職稱、學歷越高,護士的核心能力越強,這與護士的學歷及職稱是構成其素質的主要因素有關[4]。

2.2崗位對護士核心能力的影響研究結果顯示,護士核心能力與崗位無相關性,表明護士核心能力受崗位因素的影響不大。核心能力是完成工作所需的關鍵能力,雖然可能只占個人能力的20%,但卻影響著80%的工作績效[5]。護士核心能力具有動態性,會隨著護理實踐環境和護理對象的變化而不斷變化。管理者應制定并實施相應的干預措施,實行分層級培訓。由于本研究調查對象為本地一家基層醫院,對其他層次醫院護士核心能力需進一步研究、比較,以便制定不同的干預措施,進一步提高護理質量。

作者:段麗琴劉艷秋王惠蘭王秀芝于金環單位:嘉峪關酒鋼醫院

第4篇

一、我國上市公司再融資現狀

長期以來,我國上市公司再融資熱情一直很高。如2005年1月到4月,通過增發新股方式再融資的上市公司有:寶鋼股份,增發A股50億股;浦發銀行,增發A股7億股;申能股份,增發A股2億股;新興鑄管,增發A股12億股等。通過發行可轉債再融資的上市公司有:招商地產,發行可轉債165億元;韶鋼松山,發行可轉債1538億元。僅上述6家上市公司的再融資額就突破了200億元。

理論上,大量的再融資資金流入為企業發展提供了充裕的資金保障,企業應愈來愈強盛。然而,不少上市公司并未將再融資資金用于培育企業的核心能力,而是濫用再融資資金,致使再融資資金使用效率低下,甚至造成閑置浪費,企業發展也因此受到制約。2001年統計數據顯示:在實施過再融資的645家上市公司中,先后有59家戴上ST帽子,有55家年底出現虧損;而且,融資金額在前30名的上市公司中,有14家公司的凈資產收益率在再融資后出現顯著下滑,有的甚至出現負值。上市公司再融資資金使用效率低下,究其原因,主要有以下幾方面:

(一)再融資目的不明確。我國上市公司非常“珍惜”再融資資格,只要具備了再融資條件就絕不舍棄,即使在資金用途不明確的情況下也是如此。如有的上市公司事先并未確定投資計劃,有的雖已確立擬投資項目,但并未對項目所需資金進行充分論證。為了充分利用再融資資格,上市公司會為只需投入1000萬的項目募集幾千萬甚至上億元的資金。等再融資資金到位后,大量資金因缺乏有利的投資機會而被閑置,有的成為長期銀行存款,有的被投資于國債,有的用于委托理財,有的被匆忙投資于市場前景并不樂觀的項目。如電廣傳媒的國際會展中心累計投資達7億元之多,每年虧損數千萬元,并逐年增長,短期內很難扭轉巨額虧損的局面。上市公司資金充裕的情況下還大舉融資,說明公司資金運作能力差。這種為了圈錢而圈錢的畸形再融資行為不僅濫用了投資者的信任,也扭曲了證券市場的籌資功能。

(二)投資項目選擇不當。投資項目的選取對企業未來發展起著致關重要的作用,好的投資項目能為企業培育新的核心能力,有利于企業的長遠發展;差的投資項目則可能使企業陷入經營困境。一些上市公司只看到產品眼前旺盛的市場需求,一味追求生產規模擴張,將再融資資金投資于原有產業上的原有產品。然而,隨著市場需求的快速變化,當新項目投入運營時,所生產的產品已面臨被淘汰的境地,巨額投資帶給企業的是長久難以彌補的虧損。如四川長虹于1997年配股募集資金229892萬元,用于擴大大屏幕彩電生產和出口基地建設項目。其中,主要項目“紅太陽一號”工程投入資金達127468萬元,目標是到1999年彩電生產規模達到1000萬臺,成為世界第三大彩電生產基地。這次純規模擴張性投資使四川長虹很快陷入財務困境,大量彩電庫存積壓,公司被迫于1998年4月、1999年4月、2000年5月、2001年2月四次大幅度降價傾銷,使彩電行業迅速進入微利時代,全行業的平均利潤降至2%~3%。顯然,除了行業競爭因素的影響外,上市公司投資項目選擇失當,加速企業業績下滑,也是上市公司再融資資金使用效率低下的一個重要原因。上市公司投資項目選擇應傾向于具有高科技含量的新產品和技術改造項目,注重企業核心技術的培育,以實現企業產業結構和產品結構的升級換代,使企業具有長遠的發展潛力。

(三)再融資資金轉移。我國一些上市公司是通過母公司剝離不良資產后,將剩余優良資產包裝上市的。只擁有不良資產的母公司經營艱難,財務狀況每況愈下,而被母公司精心包裝出來的上市公司自然有責任“資助”母公司。于是,上市公司便成了母公司在證券市場圈錢的工具。再融資資金到賬后,上市公司并未按照融資說明中所承諾的,將資金投入到所謂的項目中去,而是將資金有計劃地轉移到母公司名下,以彌補母公司巨大的虧空。這樣,再融資募集到的資金自然無法產生實質性經濟效益。

二、上市公司再融資與核心能力的培育

所謂能力,是指組織內部一系列互補的技能和知識的結合。競爭力則是企業創造價值、創造財富的能力,強調價值鏈上特定技術和生產方面的專有知識,競爭力的形成依賴于企業所擁有的諸多能力。競爭力和能力代表了企業不同但又相互補充的兩個方面。1980年,普勞哈拉德(prahalad)和哈梅爾(hamel)在《哈佛商業評論》上發表《企業核心能力》一文,首次提出核心能力的概念,認為核心能力是組織中的積累性學識,特別是關于如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識。筆者認為,核心能力是使企業一項或多項業務達到競爭領域一流水平的能力,能反映企業的綜合競爭優勢。企業要在激烈的競爭中取得優勢,必須培育自身的核心能力。

核心能力作為企業的特殊能力,獨特性和價值優越性是其突出特征。如索尼公司的核心能力是其產品創新能力,特別是產品小型化能力;微軟公司的核心能力是不斷開發更新更強操作平臺;海爾公司的核心能力是廣告銷售和售后服務。核心能力能使企業擁有獨特的競爭優勢,是企業持續擁有競爭優勢的源泉。

培育企業核心能力的途徑很多,可以通過兼并、收購、分拆上市、聯營等資本運營方式,擴大企業經營規模,提高產業集中度,實現對企業外部資源的有效整合;也可以通過科技創新、品牌打造、價值鏈管理等一系列管理行為,建立高效的組織管理體系,實現內部資源的最優配置,而這些都需要企業有充足的資金作保障。筆者認為,上市公司可以利用再融資從以下幾方面培育其核心能力:

(一)資產重組。資產重組已成為企業擴大規模、增強實力、提高效率的重要手段,是企業培育核心能力的捷徑。企業的發展不能單靠自身的積累,通過兼并、聯合、重組等資本運營形式可以迅速擴大企業規模,增加市場份額和競爭優勢,實現優勢互補和超常規發展,增強企業的核心能力。企業實施資產重組往往需要大量的資金,再融資也就成為企業資產重組中必不可少的重要環節。國內外許多著名企業就是這樣發展起來的,美國經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者喬·J·斯蒂格勒在研究美國著名大企業發展的特點后發現,美國著名大企業幾乎沒有一家不是在某種程度上以某種方式應用兼并、收購而發展起來的。如l998年7月3日,德國大眾汽車公司以43億馬克(約合246億美元)的價格簽約收購英國勞斯萊斯汽車公司,實現了強弱聯合。這筆交易使德國大眾汽車公司擁有了勞斯萊斯公司創造的、同行難以企及的汽車制造核心技術,特別是在汽車的驅動力、減噪和安全舒適性方面,大大縮短了大眾汽車公司的開發周期,壓縮了核心能力的培養時間,而且輕松贏得了勞斯萊斯的聲譽,企業競爭力迅速得到提升。國內企業資產重組的成功案例也舉不勝舉,如從2006年1月開始,中國鋁業緊緊圍繞其“一體化”和“大有色”戰略目標展開一系列并購活動,先后共出資54億元收購包括上海有色金屬(集團)公司在內的銅業企業,斥資約20億元收購或參股河南中邁、撫順鋁業、焦作萬方、遵義鋁業、華宇鋁電、華西鋁業、華鷺鋁業、連城鋁業等8家鋁業企業。通過并購,中國鋁業強化了主業,形成較為完整的鋁業生產鏈,并向鋁業之外的有色金屬行業進行大規模擴張,使其整體競爭力得到進一步提升。又如中國藍星(集團)總公司于2006年1月以4億歐元全資收購世界第二大蛋氨酸企業——法國安迪蘇集團;2006年10月,又全資收購法國羅地亞公司有機硅及硫化物業務,取得羅地亞公司有機硅業務的專利技術、生產裝置和銷售渠道等。并購之后,藍星集團有機硅單體年生產能力達到42萬噸,躋身為世界第三。

(二)科技創新。科技創新是企業永葆青春的法寶,是企業培育核心能力的重要條件。但科技創新離不開資金的支持,因為科技創新要求企業投入大量資金進行前期技術或產品開發,開發成功后,還需投入更多的資金進行大規模生產和市場推廣,短期內難以收回投資。企業如果缺乏資金,開發出的新技術、新產品就會被扼殺在搖籃中。如2004年在中關村引發熱議的“胡暉現象”,就證明了科技創新對資金的強烈需求。留美博士胡暉于2002年6月回國創業,在中關村投資15萬美元創辦海納維盛公司,開發出國際領先的遠程醫療診斷系統。之后多方尋求投資者開拓國內市場卻無人問津,公司因資金短缺而舉步維艱、瀕臨倒閉。2004年2月,胡暉的海納維盛公司被美國威泰爾公司以1800萬美元收購。由此,海納維盛公司起死回生,擁有了繼續發展的資金,同時也使該項新技術有了用武之地。胡暉創辦的海納維盛公司兩年內增值120倍,創造了國內企業高增長的奇跡。應該說,這個奇跡是科技創新和企業成功再融資共同創造的。再融資資金挽救了胡暉的公司和他的新技術。如果我國上市公司在再融資投資項目選擇上,能選擇像胡暉公司這樣有發展前景的項目,不僅內部提高上市公司本身的資金使用效益,而且能使我國中小企業走出融資難的困境,避免我國的優勢技術流失海外。

第5篇

1轉變教學理念,以學生為中心,以能力為本位

一直以來,民辦高職院校由于其生源、財政補貼和辦學體制的特點,在學生就業工作上都呈現著與公辦院校截然不同的情況。目前,90后民辦高職學生普遍生活無憂,個性張揚,不能吃苦耐勞,存在過于濃厚的自我中心觀念;為了在思政教學中“看到叢林中的那棵樹”,也就是尊重并支持學生的個體發展和長遠發展,應該把崗位核心能力的培養融入教學過程,以辯證唯物論和唯物辨證法等分析和解決問題的科學方法論為指導,以社會主義核心價值體系教育為主線,以正確的人生觀、道德觀、歷史觀、政治觀和法制觀教育為中心,充分開發課堂互動、小組活動等教學形式的強大功能,有意識地提升學生的溝通技能、團隊合作技能、問題解決技能和創新技能等。

2優化教學內容,以就業為導向,以實踐為根基

民辦高職學校思政課的教學內容,可以結合學生崗位核心能力培養的需求,把教材豐富的理論內容化繁為簡,融情入理,密切聯系實際,突出學以致用的教學目標,同時,通過組織課外實踐活動,加強思政類課程的實踐性,為學生提供鍛煉平臺,培養學生的崗位核心競爭力,加強學生的職業能力。

(1)溝通技能的培養。

在崗位核心能力中,溝通技能顯得尤為基礎和重要,美國著名教育家卡耐基曾經說過:“一個人的成功,15%靠專業知識,85%靠人際關系和處世技巧。”學生都普遍知曉,人脈在職場中的重要性,但甚少有學生會在學生階段對此進行積累。大多數學生在大學階段,都不善言辭,不懂得人際交往,溝通技巧嚴重缺乏。思政課所宣揚的尊重他人、善待他人的人生觀,以及社會主義核心價值體系中的誠信、友善、民主、文明、和諧、自由、平等、公正等內容,無一不是提升溝通技能的重要法寶。相關調查顯示,在大學階段形成的持久友誼往往構成畢業后良好人際關系的必要內容,也更有可能為個人職業發展助力。

(2)團隊合作的技能的培養。

一個人處于社會之中,不僅需要良好的溝通技能,而且需要培養良好的團隊合作技能。良好的職業道德素養更是不可或缺的。一個具有愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會優良品質的人才足以博得他人或者團隊的認可,不管是身居領導要職還是普通崗位,任何團隊都需要這樣的人才。思政課教學要培養學生的團隊合作技能,可以利用小組模式,利用選題讓學生自由分組,通過團隊協作完成課堂演講展示,選題可以覆蓋時事熱點或基于教材的內容。通過思政課教學,可以讓民辦高職學生不斷克服自身的弱點,摒棄不良的觀念,塑造良好的職業道德素養,邁出提升團隊合作技能堅實的第一步,同時也為未來的順利就業和創業打好基礎,做好準備。

(3)問題解決技能的培養。

問題解決技能是指能夠準確地把握事物發生問題的關鍵,利用有效資源,提出解決問題的意見或方案,并付諸實施,進行調整和改進,使問題得到解決的技能。不以具體專業為局限的可以遷移的問題基本解決技能的培養,也為民辦高職思政教學指明了重要的方向。思政教學可以著力于把理論密切聯系各種實際問題,包括國家的、城市的、學校的和社會的、群體的、個人的等實際問題。有意識地消除學生面對問題時害怕失敗、害怕不理解的恐懼感,鼓勵和引導學生以辯證唯物論和唯物辨證法為方法論指導,在合乎道德和法律要求的范圍內,勇于尋根究底,利用發散性思維,大膽地假設、分析、嘗試、調整,為解決問題提供最佳方案。例如,在互聯網+時代,如何做好學生課堂上的手機管理問題?以學生的視角來解決手機控的問題,更有利于實現自我監督、自我驗證調整的效果。

(4)創新技能的培養。

創新技能是指在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的技能,它是崗位核心能力中最難立竿見影的一種技能,因為它需要具備創新的理念、態度、方向和方法等,時刻保持蓄勢待發的姿態,最終實現厚積薄發的成功境界。思政課的教學,可以為學生的創新提供正確的道德方向,端正實事求是的科學態度,樹立勇敢拼搏、不怕挫折的理想信念,掌握科學的思維方法等必備的技能素質。

3創新教學形式,以崗位為核心,以發展為目標

民辦高職學生的素質特點和職業技能特點,決定了純粹的理論性思政教學難以滿足學生真正的崗位需求。思政教師敵不過學生手機的魅力,已經成為思政課堂尷尬的一幕。通過創新思政教學形式以更好地提升學生的崗位核心能力,以廈門市興才職業技術學院為例,舉行為期一個月的“親情帳、兩地書、話人生”的感恩系列活動已經有六年的歷史,在此活動進行期間,學校領導、管理學生的部門、思政老師和輔導員齊心協力做好學生的感恩教育,讓學生懂得感謝父母之恩,感謝師恩等;思政教研室所在的教育學院舉行“經典禮儀伴我行”系列活動,教師先行,以身作則,繼而推廣至全院學生,在日常學習和生活中踐行國學禮儀。這兩個活動最直接的效果就是學生的人際關系變得更加融洽,溝通和團隊合作技能顯著提升。民辦高職學校每年都會為學生安排實訓周或者實習月,思政課老師可以參與學生的專業實訓和實習指導,特別從崗位核心能力的培養進行引導和糾偏,適時指導學生已經出現的人際溝通問題、團隊合作問題解決,同時舉行各類專業課程創新問題,幫助學生進行分析,進一步提升民辦高職學生的崗位學習能力和適應能力。充分挖掘思政課小組活動的崗位核心能力培養功能,在課程設計中融入相關典型事例導向,結合時事熱點。例如“摔倒老人扶不扶?”的小組討論活動,校外參觀廈門集美“陳嘉庚紀念館”和大嶝島“戰地觀光園”愛國教育實踐活動,以“社會公德”為主題的宿舍自拍微電影活動等,這些這小組活動能夠有效吸引學生積極地參與其中,激發學生的學習主動性和創新性,不但取得良好的教育效果,同時也培養了學生的崗位核心能力。小組活動讓學生在實踐中體會,取長補短的重要性,在達到有效溝通的同時互幫互助,促成良好合作,培養創新技能,最終達到提升自我的目的。

4改革考核方式,以專業為依托,以素質為重點

為了提升基于民辦高職學生的崗位核心能力的思政課教學效果,改革與之相適應的科學合理的考核體系也是不可忽視的重要環節。鑒于民辦高職學校的特點,除了傳統的考勤情況、平時表現和期末考試要納入總評成績外,可以加入針對崗位核心能力考核的項目內容,例如“親情帳、兩地書、話人生”的感恩比賽征文、小品節目和宿舍微電影作品等作為實踐成績,再如模擬本專業的崗位核心能力表現的情景劇表演等,讓學生提前學以致用,對未雨綢繆的體驗更加深刻。綜上所述,民辦高職教育已經占據高職教育的半壁江山,通過思政課教學提升民辦高職學生的崗位核心能力成為高職教育的重要內容。思政教師作為思政課的主導者,更應以促進就業為導向,轉變教學理念,優化教學內容,創新教學方式,改革考核方式,為社會培養合格的具備崗位核心能力的民辦高職畢業生人才。

參考文獻

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第6篇

1.1專科護士核心能力的概念關于護士核心能力的概念,不同國家和地區說法不一,但基本有4個方面:(1)直接提供臨床護理的能力;(2)領導與決策能力;(3)教育與指導能力;(4)科研能力。其中直接提供臨床護理是核心能力的核心[8]。護士核心能力于21世紀被引入我國護理領域,逐漸引起護理研究者、管理者的重視[9]。

1.1.1直接提供臨床護理的能力專科護士利用其在某一領域的知識、專長和技術為病人提供護理服務,尤其是在指導、管理、咨詢、協調、教育和專科評估方面的實踐相對穩定和成熟,并通過各方協調保證各項治療和護理方案的落實[10]。

1.1.2領導與決策能力專科護士作為管理者,應具備領導和變革能力,改革不合理的護理方式,參與護理人員配備等,并能提出人才使用的合理化建議,參與護理效果等的考核評價,參與監測護理服務質量,不斷提高護理隊伍的整體素質。

1.1.3教育與指導能力專科護士具備一定深度和廣度的專業知識,可以為同專業的護理人員提供專科領域的信息和建議,指導和幫助其提高護理質量。例如,為臨床護理人員、護生、社區護理人員等提供適當的教育,指導和教育病人、家屬及其他看護者。

1.1.4科研能力護理研究為護理實踐提供了科學基礎。專科護士能通過科學研究獲取新的知識,解決臨床護理問題,豐富自己的理論。專科護士的研究也應注重對邊緣學科的探索,并把研究成果應用于專業領域。

1.2核心能力培養的內容

1.2.1根據專業進行培養專科護士的工作領域很多,如老年科專科護理、傷口及造口專科護理、糖尿病專科護理、腎病專科護理、心臟病專科護理、神經科專科護理、ICU專科護理、骨科專科護理、婦產科專科護理、兒科專科護理、精神科專科護理、腫瘤及臨終關懷專科護理等[11]。《中國護理事業發展規劃綱要》[12]中明確提出,2005—2010年,分步驟在重點臨床專科護理領域(包括重癥監護、急診急救、器官移植、手術室護理、腫瘤病人護理等)開展專科護士培訓。佛山市第一人民醫院[13]于2008年全面啟動ICU、手術室、急診、血液透析和助產5個領域專科護士核心能力培訓計劃,制定護士核心能力培訓細則,圍繞核心能力,即專科基礎知識和技能、臨床思維能力、專科專業知識和技能、教育和培訓能力、管理與應急能力5個模塊,確定相應課程。

1.2.2根據護士資質進行培養護士按工作年限可以分為低年資護士、高年資護士、護士長。針對低年資護士著重加強職業探索階段和職業建立階段的教育與培養,重點培養其臨床觀察能力、操作能力、專科理論技能等。針對護士長,主要進行管理能力培養。總之,對初級護士應側重管理與應急能力訓練。

1.3核心能力的培養模式———以ICU為例

1.3.1制訂培訓方案由醫院ICU專科護理管理小組制訂教學目標、教學計劃、培訓內容、考核標準和《ICU專科護士臨床實習手冊》《ICU護理人員工作質量量化考核標準》《ICU護理質控檢查標準》等相關培訓方案,編寫ICU護士培訓講義,設置理論教學課程。培訓內容[14]:(1)重癥監護學相關理論;(2)各種基本監護技術與病情評估;(3)各系統的監護要點與技能;(4)ICU感染控制;(5)ICU心理護理。

1.3.2理論授課帶教教師采用集中授課示教的方式對專業知識進行全面講解,應用多媒體課件,輔以提問、情景模擬等教學方法調動學員積極性。利用跟班實踐對所學理論知識進行鞏固,且根據學員層次不同安排相應的跟班教師,因材施教。比如高年資的學員或已經從事過ICU工作的學員,對于新知識、新信息的需求更多,應安排經驗豐富、查新能力強的跟班教師帶教。

1.3.3臨床實踐臨床實踐培訓時間為6個月,學員挑選適合自己的兩個ICU分別進行3個月的臨床實踐,可采取1個月脫產學習,2個月臨床學習,但要以臨床學習為主。臨床實踐培訓內容包括臨床監護技術與臨床技能操作兩方面。臨床監測技術分循環系統、呼吸系統、神經系統、危重病人的病情評估及動態觀察,臨床技能操作包括各種監護及搶救儀器的使用及專科技能操作[15]。

2專科護士的認定

目前,國際上普遍將專科護士的培養定位于碩士及以上水平的教育。專科護士課程內容包括護理碩士課程基本的核心知識、高級臨床護理實踐的核心知識、特殊專業施行高級護理行為所需的知識和技能3部分,學制一般為1~2年[16]。其教育特點是注重培養學生解決專科疑難問題能力、科研能力、護理結果評價能力及臨床教學能力,以發揮專科護士的多種職能。然而,美國專科護士的培訓是由有關專業機構/團體評審認定的專科證書課程逐漸發展到碩士學位課程的,學員一般先完成專科證書課程,取得執業資格,再攻讀碩士學位。現階段,我國同時滿足高學歷和具有豐富專科臨床工作經驗要求的護士數量不多,且要求我國專科護士都具有碩士學位有一定難度。因此,有學者提出:對我國專科護士課程層次的要求應逐步提高,對于專科護士的學歷要求應放寬,允許其先完成專科證書課程,取得專科護士執業資格,再在3~4年內完成高層次的學習。2007年衛生部組織專家針對重癥監護、手術室、急診、器官移植、腫瘤5個專科護理領域,研究制定了專科護士培訓大綱,就培訓對象、目標、時間、內容、考核要點等進行規范,以指導各地開展專科護理領域的培訓工作。從培養目標和培訓內容上看,目前我國大多數培訓項目都屬于專科證書課程,只有少數培訓項目屬于碩士水平教育,這種培訓層次符合目前我國國情。然而,專科層次的培訓缺乏護理教學、研究和管理等方面的課程,屬于專業護士(SCN)培訓。我國專科護士培訓工作才剛剛起步,盡管取得了一些經驗,但在專科護士培訓基地發展、評教評學制度建設以及師資力量培養等方面仍需進一步加強[17]。在大力開展專科護士培訓的同時,應逐步擴大專科護士碩士學位課程培訓的試點及規模,對培訓項目充分論證,逐步完善,以保證專科護士培訓質量。

3我國專科護士現狀、面臨的問題與展望

第7篇

關鍵詞:賽博作戰力量;建設要素;核心能力;生產力;生產關系

從作戰手段和作戰目的角度來看,賽博作戰力量就是指在賽博作戰中,綜合運用信息竊取、信息拒絕和信息中斷等手段,控制對手的信息技術基礎設施,從而奪取賽博空間控制權的作戰力量。從其構成角度來看,賽博作戰力量是由賽博偵察、進攻和防御等各種作戰力量,按照一定的指揮關系、組織關系和運行機制構成的有機整體。賽博作戰力量建設是指以提高賽博作戰力量的作戰能力為根本目標而開展的各項工作的總稱,形成賽博優勢是賽博作戰力量建設的終極目標和主要標志。在美軍成立賽博作戰司令部的刺激下,各國(地區)關于賽博作戰力量建設的研究與實踐加快了步伐,并進入了新的更大的發展階段。研究賽博作戰力量的核心能力及其建設要素,對于科學劃分賽博作戰力量建設的內容和類別、加速賽博作戰力量的建設具有重要的借鑒價值和實踐意義。

1生產力和生產關系視角的賽博作戰力量及其建設

現代戰爭是體系與體系的對抗,軍隊、政府和民間等各方賽博作戰力量以及各種武器裝備都通過一體化的信息技術基礎設施網絡卷入其中。基于軍事需求,從生產力和生產關系角度形成對賽博作戰力量的基本認識,對于探討賽博作戰力量的建設要素具有極其重要的實踐指導價值。(1)生產力和生產關系構成的有機整體。從哲學的層次看,賽博作戰力量是由生產力要素和生產關系要素構成的一個有機整體。其中信息技術基礎設施、賽博人才和賽博裝備是賽博作戰力量的物質基礎,是賽博作戰力量的生產力要素;賽博作戰力量的體制編制、多元賽博作戰力量的指揮控制關系,以及綜合保障等是賽博作戰力量的生產關系要素。生產力要素中賽博人才的技術水平、賽博攻擊裝備的攻擊能力、賽博防御裝備的防御能力、賽博偵察裝備的偵察能力等是賽博作戰力量作戰效能的靜態分量;生產關系要素中體制編制、指揮控制能力是賽博作戰力量作戰效能的動態分量。賽博人才處于不同的技術水平階段、賽博裝備位于不同的發展階段,賽博作戰力量也就處于相適應的發展階段;不同的體制編制、指揮控制關系以及綜合保障水平等體現出不同的賽博作戰力量作戰效能。賽博裝備等生產力要素對賽博作戰力量作戰效能的貢獻程度依賴于運行機制等生產關系要素,處于一定發展階段的賽博作戰力量,其體制編制、指揮控制關系等生產關系要素就成為其作戰效能的牽引和推動因素,生產關系要素又會推動生產力要素的發展。(2)生產力和生產關系協調發展的基本規律。在賽博人才和裝備處于一定的技術水平發展階段,體制編制、指揮控制關系等生產關系要素必須適應賽博人才和裝備的發展水平,但是實踐中又往往會出現生產關系要素滯后于生產力要素的現象,生產關系要素的滯后會直接導致賽博作戰力量作戰效能的有效發揮,生產力和生產關系協調發展是賽博作戰力量建設的關鍵之一。根據發展的基本觀念,新的體制編制、運行機制等生產關系要素是在現有作戰力量的組織關系、運行機制等生產關系要素的基礎上不斷繼承、創新而來。賽博作戰力量建設過程中,賽博人才的素質、賽博裝備的發展要求建立與之相配套的體制編制、組織關系及運行機制等,必須遵循賽博裝備等生產力諸要素之間、體制編制及指揮控制關系等生產關系諸要素之間,以及生產力要素與生產關系要素之間的協調發展、相互促進的基本規律,不能簡單套用陸上、海上等常規作戰力量的建設理念、模式和方法,這也是賽博作戰力量發揮最優作戰效能的客觀要求。(3)生產力和生產關系協調的螺旋式提升過程。從作戰領域和作戰方法角度來看,賽博作戰力量的建設通常包括建立賽博空間、利用賽博空間和控制賽博空間等3個方面,其中建立賽博空間就是根據不同層次的賽博優勢需求而構建完整的、可隨時使用、安全保密、獨立生存的賽博信息技術基礎設施等生產力要素,例如敵我雙方賽博態勢感知系統等,從而建設和保持靈活的賽博作戰能力;利用賽博空間就是充分利用信息技術基礎設施和賽博裝備等生產力要素和生產關系要素為己方行動提供便利,反擊敵人的任何賽博活動;控制賽博空間就是以賽博防御反擊作戰(包括主動和被動作戰)為手段,確保己方行動自由和阻止敵人擁有這種自由。可見賽博作戰力量首先是一個體系架構的搭建過程,包括信息技術基礎設施、賽博裝備、體制編制、指揮控制等諸多生產力和生產關系要素的形成過程,這是賽博作戰力量的基礎架構和最基本要求。奪取賽博優勢是賽博作戰力量建設的根本目標,上述建設任務都是包括生產力要素建設和生產關系要素建設的有機整體,并且都是圍繞賽博作戰力量奪取賽博優勢這個根本目標的循環往復、螺旋上升式的建設發展過程。在形成賽博作戰力量基礎架構的前提下,體系內生產力要素和生產關系要素需要經歷不斷完善和協調發展,期間不乏循環往復、螺旋上升式的動態特征,才能推動賽博作戰力量整體作戰能力的提升。

2賽博作戰力量的核心能力建設

隨著電子技術和網絡技術的快速發展,賽博空間安全面臨著前所未有的壓力和挑戰,賽博作戰力量是維護賽博空間安全的主體力量。針對賽博作戰力量,應對未來的賽博作戰,需要具備賽博偵察、指揮控制、賽博攻擊、精確摧毀、和賽博防御等五種核心能力。(1)賽博偵察能力。賽博偵察行動,是指獲取對手或潛在對手賽博行動和賽博資源信息的任務行為,偵察的賽博信息用于驗證當前的情報或預測。賽博偵察手法主要包括對網絡、操作系統、嵌入式處理器與控制器等軟硬件所受的賽博攻擊行為的感知、檢測、識別與評估等,檢測的方法通常包括異常行為檢測、誤用檢測、基于規范的檢測等三種類型,還包括對己方、友方、第三方賽博空間的感知。賽博偵察作戰力量同樣在作戰前領受任務,但一般不參加作戰行動。積極的賽博偵察可以對對手造成誤導,使其相信行動已經開始、促使其盡早暴露,從而達到更好的偵察效果。因此,賽博偵察能力也是賽博作戰力量建設的核心能力之一。(2)指揮控制能力。賽博作戰力量不僅分布在賽博空間的各個角落,也分散在各軍兵種、各個作戰部隊之中,在地域上比較分散;而且賽博作戰的攻防目標不同,敵我雙方的進攻作戰力量并非作戰對手關系,要奪取和保持賽博優勢,從攻擊對象的選擇到作戰手段的使用等方面,使各種賽博作戰力量在橫向和縱向上實現高效順暢的統一指揮、統一控制和統一協調都存在很多困難。因此,指揮控制能力是賽博作戰力量建設的核心能力之一。賽博作戰指揮控制能力主要實現賽博作戰力量的作戰籌劃、指揮決策、控制與管理等職能,具體體現為賽博情報信息的收集、處理與保障能力,賽博信息的通信傳輸、顯示、輔助決策能力,賽博作戰指令與命令的分發能力,以及指揮控制設備的運行維護能力等。(3)賽博攻擊能力。賽博攻擊行動,就是繞開對手計算機系統的安全機制,針對計算機網絡、操作系統、嵌入式處理器與控制器等資源的完整性、可用性或機密性進行攻擊,以達到阻止、削弱、破壞、摧毀或欺騙對手的賽博空間行動權,確保己方賽博空間行動權的目的。賽博攻擊手法多種多樣,包括發送進行信息竊取或篡改信息目的的惡意軟件、分布式拒絕服務攻擊、造成系統癱瘓或故障、非法進入各種系統等。賽博攻擊的特點是攻擊來源不易確定,隨著敵方對賽博空間依賴性的增大,賽博攻擊行動的效果更大,因此,賽博攻擊能力成為賽博作戰力量建設的核心能力之一。(4)精確摧毀能力。賽博作戰精確摧毀,是指對賽博空間、賽博作戰等相關的目標運用武力打擊,其目標包括信息技術基礎設施、嵌入式處理器與控制器等硬件,以及賽博指揮控制系統等。精確摧毀是一種高精度的物理摧毀,具有遠程控制、機動靈活、毀傷力強、附帶損傷小的特點,也是賽博作戰的基本手段,提高精確摧毀能力成為賽博作戰力量建設、提高賽博作戰能力的一項重要要求。(5)賽博防御能力。賽博防御,是指針對作戰對手發起的賽博攻擊,而采取的所有有助于或旨在確保賽博空間安全的對計算機網絡和其它信息技術基礎設施等部件的防護、恢復等行動,以確保己方對賽博空間的態勢監控、受攻擊后快速恢復等利用能力。賽博防御手段主要包括物理加固、電磁加固、信息保證等技術,以及強化網絡安全體制和威脅信息的收集與分析能力、強化計算機網絡和關鍵設施的監控處置能力等。賽博防御是賽博作戰的一種主要作戰樣式,賽博防御能力是賽博作戰力量必須具備的核心能力之一。

3賽博作戰力量的建設要素

賽博作戰力量的建設要素,是賽博作戰力量的必要組成部分,從生產力和生產關系的角度來看,體現生產力的部分主要是賽博人才和包含信息技術基礎設施在內賽博裝備等“硬”要素,體現生產關系的部分主要是體制編制、指揮控制關系、作戰保障等“軟”要素。(1)賽博裝備是賽博作戰力量建設的基礎要素。賽博裝備體系主要是指圍繞賽博作戰,包含信息技術基礎設施在內的賽博偵察裝備、賽博攻擊裝備、賽博防御裝備、指揮控制系統、綜合保障系統等各類賽博裝備構成的整體。其中賽博偵察裝備旨在獲取賽博信息,具有突破對手賽博防御系統獲取敵賽博信息的能力;賽博攻擊裝備是能攻擊對手賽博設施和信息的電磁攻擊技術和設備,包括潛入對手計算機系統且在日后激活并實施破壞的病毒等;賽博防御裝備是指具備網絡監測告警、網絡系統恢復再生等能力的各種網絡防御系統,如防火墻等;指揮控制系統,在賽博作戰力量中處于核心地位,主要實現各種賽博作戰力量資源的組織籌劃以及人員、裝備、資源和作戰過程的協調控制;綜合保障系統,包括作戰勤務、裝備勤務和后方勤務等各類保障裝備。(2)體制編制是賽博作戰力量建設的組織要素。現代戰爭是體系與體系的對抗,隨著賽博裝備和賽博作戰理論的發展,體制編制通過作戰力量的編成結構、指揮控制關系來實現對賽博作戰力量其它要素的總體約束與運行規范,從而成為決定戰爭勝負的一個重要因素。體制編制應從國家賽博安全戰略、奪取國家賽博優勢的大局出發,對賽博作戰力量的組織編制、指揮控制關系做頂層設計,是賽博作戰力量建設的組織要素。賽博作戰力量的體制編制必須適應賽博作戰的不對稱、時效性強、攻防雙方不對面、易攻難守等突出特點,如果體制編制不適應賽博安全戰略、不符合賽博作戰規律,再先進的生產力要素和生產關系要素也不能及時形成實際賽博作戰能力。(3)賽博人才是賽博作戰力量建設的核心要素。“人是戰爭中最活躍、最生動的因素”,賽博人才是賽博作戰力量建設的核心要素。賽博作戰涉及到網絡安全、加密解密、網絡互聯等高精尖技術,要求賽博人才必須具有較高的專業技術水平,才能充分發揮賽博裝備的作戰效能以及對整個作戰體系的貢獻率。是否能奪取賽博優勢,取決于賽博作戰力量的建設;而賽博作戰力量建設的成敗,則從很大程度上取決于賽博人才的基礎理論、知識結構等素質水平。由于賽博空間信息技術基礎設施的軍民通用性和計算機網絡的相互關聯性,使得賽博人才的內涵也趨向大眾化,不管是軍人、還是平民,只要具備賽博偵察、攻擊等能力即可。因此,必須培養大眾的賽博文化意識,培養既懂軍事、又懂人文,既懂戰術、又懂技術,既會指揮、又會管理的賽博人才,才能適應未來賽博作戰需求。(4)演練訓練是賽博作戰力量建設的驅動要素。演練訓練是賽博作戰力量進行的賽博攻防培訓、作戰技能訓練和軍事行動演示的活動,通過貼近實戰的體系對抗為牽引的演練訓練模式構建與實踐運用,檢驗評估網絡安全性能、未來實戰適應性和探索賽博作戰的基本方法與途徑等作戰規律,同時也尋找生產力要素和生產關系要素可能存在的薄弱環節,為賽博作戰力量作戰能力的形成提供內在驅動。近年來,美軍十分重視賽博空間的經常性演練,在演習中不斷發現問題、提高賽博空間的作戰能力,以確保其賽博領域的絕對優勢。美國組織“防御壁壘”、“賽博風暴”等系列賽博攻防演習,全面檢驗美國賽博空間安全和應急能力以及重要部門遭大規模賽博攻擊時的協同應對能力。除此之外,美軍還在“紅旗”、“施里弗”等傳統演習加入關于賽博空間作戰問題的演習內容,檢驗賽博部隊在跨域聯合作戰中的效能,提高了美軍賽博空間的實戰能力。不斷進行賽博作戰力量的演練訓練,一是可以發現生產力諸要素之間在實時互聯、互通、互操作等方面存在的不足與短板,二是充分掌握生產力要素之間、生產力要素和生產關系要素的協調發展及相互適應情況,為生產力和生產關系諸要素的持續改進提供依據,實現賽博作戰力量作戰能力的不斷提升。同時,演練訓練可以為賽博作戰力量提供全面、真實的實戰能力數據和戰法驅動,確保其能適應未來實戰需要。(5)綜合保障是賽博作戰力量建設的支撐要素。綜合保障主要是指賽博攻擊、防御理論與技術保障、賽博作戰評估技術保障、裝備保障、賽博空間運行與維護保障、相關條令條例等,通過一定的運行機制實現對賽博作戰、演練訓練等活動的有效支撐。為了保證賽博空間以及賽博作戰力量作戰、演練訓練等活動的高效運行,綜合保障應采用科學合理的運行機制,其實施主體就是賽博作戰力量,是賽博作戰力量建設的支撐要素。賽博作戰理論與技術、作戰評估技術等為賽博作戰力量建設提供智力、技術與條件支持保障;裝備保障主要針對賽博裝備中標準化、模塊化技術普遍應用的特點,主動適應由這些新技術發展帶來的裝備維護、保障方式的變化,對賽博裝備保障力量配備、維護體制、運行機制等進行科學優化;賽博空間運行與維護保障體制重點關注賽博空間的信息技術基礎設施支撐系統和生產力諸要素之間的互聯性、互補性、互操作性、遠程可控性以及整體協調性,形成賽博空間的綜合運行與維持支撐能力。

4結束語

面臨日益嚴峻的國際賽博空間形勢,我們要立足國情,加強賽博作戰力量建設的頂層設計,創新賽博作戰力量建設工作。本文研究賽博作戰力量的核心能力及其建設要素,為賽博作戰力量建設內容和類別的設計奠定理論基礎。下一步需要對賽博作戰力量建設的基本方法、基本途徑等進行深入研究,為賽博作戰力量建設乃至賽博作戰能力的提高提供借鑒與參考。

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[6]徐國興.我軍信息作戰力量建設研究[M].北京:軍事科學出版社,2013.

[7]曹雪峰.直面間諜威脅捍衛網絡安全[N].中國國防報,2014-10-21.

第8篇

1舉例說明在教學設計上如何培養學生核心能力

如在講授雙向板的概念中,很多教師講授到這個內容時,一般都引用規范:根據《砼結構設計規范》GB50010-2010第9.1.1的規定給其定義,當長邊與短邊之比小于或等于2.0時,應按雙向板計算;當L1/L2即長邊與短邊之比大于2.0,但小于3.0時,宜按雙向板計算。長邊與短邊之比大于等于3.0時,按單向板計算。這樣的講解會讓初入門的學生,認為土建專業是一個毫無魅力的學科。

實際上,如果究其本質,我們發現這個內容所涉及的課程非常多,這個概念在《建筑構造》以及《建筑結構》等課程都會涉及到。單、雙向板的本質是因為力的傳遞,如圖一所示,力的傳遞具有就近原則,即力會選擇離自己最近的一個支座點進行傳遞。按照這個力學原則,根據幾何學知識,可以在四角處做45度斜線,并將其相交,可以證明,四個幾何部分的面積內的力到達支座的距離是最近的選擇。

這樣,做兩個極端的舉例(如圖二所示),很容易的發現,當板的長邊與短邊之比越來越大的時候,即長方形的特征愈加明顯的時候,兩端三角形的面積也會逐步減少,當減少到一定程度,符合土建專業當中誤差5%范圍內時,可忽略。也就是所謂的單向傳力的概念。將兩端三角形的面積上的力進行忽略,而只關注梯形內的力的傳力。即單向板。同理,將板進行極端化,當長邊與短邊之比為1時,即板為方形板。四個支座處的受力面積幾乎是一樣的,這個時候則無法忽略其任何部分,即朝兩個方向傳力,這就是雙向板的概念。而根據實驗所得,規范便將單、雙向板的分類點設置在比例為2、3之處。當明白單、雙板的實質以后,在學習中很多東西都可以迎刃而解。如在《建筑結構》課程中,經常要求記憶單向板的受力筋是延短邊布置的,雙向板則是兩邊均為受力筋(如圖三所示)。

很多學生在學這個內容的時候完全搞不清楚狀況。如果明白這個本質以后,就很容易理解了,沿著梯形方向的力(即荷載)則為受力筋方向,而沿著三角型方向則為分布筋方向,雙向板則兩個方向都為受力筋(如圖所示)。由以上分析可知單、雙向板知識點其理論知識涵蓋《建筑識圖與構造》、《建筑材料》、《建筑結構》、《評法識圖》、《建筑力學》等一系列的課程。其分析過程有很多思維的樂趣,以及土建專業處理問題的思路,簡單的概念講述根本無法達到想要的效果,如果不開設一門課程來教授引導學生如何融會貫通,這些課程就如散落的珍珠。

2結論

綜上,筆者認為想要挖掘培養學生的核心能力,應積極開設新的一門專業課程,即專業融匯課程,這門課程應以激發學生的專業興趣,培養學生的自學能力、創新能力為目標。不僅如此,開設課程的形式,可以以專業講座的形式,進行系列講座。開設學期應陸續開設,大二開始就可以開設。教師應在課程中傳達專業熱情和培養專業感情,以專業知識為著陸點,以培養學生自主學習、創新能力、獨立思考等核心能力為教學目的。

作者:羅獻燕盛麗梅白穎單位:廣西建設職業技術學院

第9篇

關鍵詞 數學教學;四基;教育;素質培養

“四基”即“基礎知識、基本技能、基本思想、基本經驗”,只有透徹理解新課標的“四基”理念,才能處理好知識,技能,能力三者的關系,讓課堂效率成倍提升,打破以往重知識,不重能力的局面,讓“四基”成為新時代教育的新向標。

一、“四基”教育理念的傳承與發展

《義務教育數學課程標準》提出:“學生探究與教師講授相融合”的觀點,如“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學數學的主要方式”,“教師應注意啟發和因材施教――處理好講授和學生自主學習的關系。”這種觀點繼承了傳統教學精髓,并與探究,合作等理念相結合。

實際上,這是一個有機的整體,并相互交融。數學基本思想和基本活動經驗是“雙基”的創新發展,是在具備一定的數學知識和基本技能上形成的注重發展能力,注重思維過程,注重實踐的理念。數學思想需要體驗和挖掘,在數學知識中總結,這些都要統一于基本的活動經驗。

二、把握“四基”,培養“四基”

前兩基在廣大教育教學工作者的實踐中已經積累了寶貴經驗,因此這里著重探討如何把握好新兩基。

對于基本思想,史寧中教授認為數學發展所依賴的思想在本質上有三個:抽象、推理、模型。同時下面還有數形結合思想、劃歸思想、分類思想、方程思想、函數思想等。比如對于抽象這個過程:第一次抽象:有背景的抽象,用自然語言表達,具體、直觀;第二次抽象的特點是符號化,嚴謹。我們講學的特點表現形式是第二次抽象,但必須講第一次抽象,講背景,不要遨游于一大堆抽象的符號中,要感性、直觀,有直觀才能有判斷。在對1這個數字的認識過程中就是從數量到數的抽象,從一只鵝,一朵花、一群羊、一個學校等數量中抽象出數字“1”就是在教學過程中的體現,讓學生把握數量的本質,并且用數學語言即數學符號加以表示。當然,抽象也包括數量間關系與數量的抽象,圖形與圖形的關系抽象。

數學活動經驗是一個復雜的,內涵豐富的概念。它可以分為操作經驗、探究的經驗、應用的經驗、思考經驗等,把握這個基本應從以下方面入手:

1.因人而異,注重思維過程,適應個性發展

既然是活動經驗必然帶有學生自己的個性特征,因此要想法引導學生參與學習,經歷學習過程,經驗的形成并不是緊靠認真聽講就能形成的,需要學生自己去操作,自己去觀察,自己去體驗,自己去感悟,進而積累起自己的學習活動經驗,促進個體的全面發展和個性發展。

例如在學完人民幣的認識后,本著數學源于生活又應用于生活這一教學理論,設計一節活動課“游樂園”。發給每個學生游樂園游樂幣20元,讓學生自由選擇游樂項目(游樂項目和價格為:碰碰車3元/2人次,自動電車5元/2人次,小火車2元/人次,飛龍5元/人次,急流勇進6元/人次),并要求學生思考探究:有多少種游玩方案?哪種方案在不超支的基礎上游玩的項目最多?同時申明:探究出合理方案的同學獎勵5元游樂幣。這樣,既將課堂知識與現實生活中遇到的數學問題緊密聯系,引導學生去實踐、去解決,尊重了學生的個性,改變一刀切齊步走的教學。學生的個性在教學活動中,通過興趣愛好、獨立思考的能力,解決問題的策略等各方面反映出來。通過探究方案的活動,為不同水平、不同層次學生創造力的充分發揮提供了開闊發展的空間,既達到了“學有用的數學”,又使不同學生的個性得到充分發展。

2.實踐中出能力,培養動手能力

能力并非憑空而來,實踐是檢驗真理的唯一標準,那么就讓學生自己動手吧,在數學活動中體驗數學,感悟數學。生活中折紙是一種美學活動,是一種藝術,那么課堂上折紙是為培養數學感知進行的,讓學生去實踐,認識圖形的大小、特征,圖形的對稱等等。

3.多樣引導,多元教學

在學生個體學習經驗的基礎上,教學要注意多樣化引導,設立群體經驗交流,讓學生在相互交流中取長補短,豐富自己。同時,教學也要多元化,不能枯燥的用一種方式的僵尸模式。小學五年級開始的“確定位置”,我們可以模擬生活場景,讓學生們模擬去電影院看電影的場景,手拿“電影票”確定自己的座位,即確定位置,體驗坐標,直到抽象出坐標的概念。

4.循序漸進,不斷發展創新

第10篇

關鍵詞:技工院校 英語職業能力 培養

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位能力之外的基本能力,它適應于各種職業,能適應崗位不斷變換,是伴隨人終身的可持續發展的能力。在德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力(key ability)”;在我國大陸及臺灣地區,也有部分人稱它為“關鍵能力”;在美國稱為“基本能力(basic ability)”;在我國香港稱之為“基礎能力、共同能力(common ability)”。

1998年,我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項,稱為“8項核心能力”,包括外語應用能力、與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新等。

既然“外語應用能力”是職業核心能力之一,那么我們在技工院校的英語教學中就要突出職業核心能力,加強英語職業能力的培養,變單一的基礎英語課程模式為基礎英語加專業英語課程模式。

職業能力是指個體履行崗位職責,承擔本職工作,完成各項工作任務的能力,由專業能力和非專業能力組成。技工院校英語教學應以培養職業能力為目標,一方面要改革教學內容、教學方法等,以培養學生英語交流能力;另一方面要結合專業課程,開設專業英語課,以提升學生專業能力。

一、英語職業能力的構成

關于職業能力及其構成,西方職教界主要有兩種看法:德國企業家與職教界認為職業能力由專業能力和關鍵能力組成;英國職教界大多把專業能力與通用能力作為職業資格標準。受西方教育界的影響,我國對職業能力的理解和認識存在著差異,姜大源先生率先提出職業能力由專業能力、方法能力、社會能力組成。無論何種職業觀,職業能力都可分為專業能力和非專業能力。非專業能力包括自主學習能力、語言文字表達能力、社交活動能力、社會責任能力等。由此可見,與技工院校學生英語相關的職業能力主要有英語交際能力、自主學習能力和專業英語能

力等。

英語是一種語言,語言是交際的工具。英語交際能力就是指人們之間運用這一工具進行相互了解、相互溝通交流的能力。而技工院校學習英語的目的是運用它來進行國際間科學文化技術交流,學習別人的長處,吸收其他各民族的文化和科技精華。因此,技工院校的英語教學培養學生的英語交際能力就顯得極為重要,同時它也是對技工院校學生非專業能力的最基本要求。

但是,技工院校學生在校學習期間的主要任務是學習專業知識、培養專業技能,對于文化基礎課的英語所能安排的教學時間、教學內容都是非常有限的,因此,老師要引導學生愛學、會學、主動學、創造性地學,培養他們自主學習的能力,這也是為學生將來走向社會、適應崗位、終身學習、長遠發展打下堅實的基礎與提供保證。

專業英語,即專門用途的英語,它強調以專業需求出發,探求一種英語與專業相結合的方式。有學者提出了專門用途英語的四個特征:首先是在需求上能滿足特定的學習者;其次是內容上與特定專業和職業相關;再次是詞匯、句法和語篇放在特定專業、職業相關活動的語言運用上;最后是與普通英語形成對照。技工院校常見的專業英語如商務英語、外貿英語、旅游英語、計算機英語、汽車英語、物流英語、機械類英語等。學生學習這些英語的目的在于培養他們在所學專業領域的英語運用能力及在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力,為發展、提升學生的專業水平服務,它是技工院校學生基本的專業

能力。

二、培養學生英語職業能力的途徑與方法

技工院校英語的培養方式和內容要讓學生和企業用人單位滿意,就得從學生就業需求出發,以就業為導向,著眼于培養學生良好的英語職業能力。筆者在平時的英語教學中就培養學生的英語職業能力的途徑與方法嘗試進行了以下幾方面的工作。

1.采取分級教學,提高學生的口頭交際能力

技工院校學生英語學習基礎參差不齊,因此英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。筆者在教學中運用此原則就是在口語的具體教學實踐中采用分級教學。

第一級為初級階段。在此階段,教師首先為學生創設有利于學習語言的環境,讓學生有盡可能多的機會來接觸英語環境與運用英語。教學內容要具體,不要太抽象,最好采用與學生日常學習和生活相關的小故事與對話的內容,使學生有親臨其境的感覺,同時又能熟悉外國人的日常生活方式及應答方式。這些內容可包括天氣、飲食起居、節假日、交友、做客、信件、電影、購物、旅游等。除此之外,在初級階段的學習中,教師重點讓學生學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語,通過反復練習,使大部分學生熟練到脫口而出的程度。

第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學生連貫表達的能力。教學內容可包括校園生活、興趣愛好、友誼、體育運動、學習方法等。教學方式則采取復述短文、概述大意、描述圖片、回答問題、觀點討論、角色扮演,或把故事編成對話,把對話編成故事等。這樣做的目的在于使學生在初級階段的基礎上培養他們連續表達的能力,養成用外語連慣表達的思維習慣。

第三級為高級階段,亦可稱為創造性階段。通過初級、中級階段的學習,學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望,掌握了基本的英語口頭交際的技巧,又具備了連貫說話的能力,這就為學生自由運用語言以及創造性使用語言打下了基礎。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論,比如學生的理想、青年人的就業問題、環境污染問題、對老板的態度、工作的意義、對錢的態度、對時間的看法等等,教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。

通過以上三個階段的學習,學生就能逐漸地做到運用英語清楚地表達自己的思想感情、意見觀點了,也就具備了比較強的英語口頭交際能力,為他們將來步入社會,適應工作崗位具備了良好的英語交際的職業能力。

2.激發學生學習興趣,培養學生自主學習能力

語言的學習相對來說比較枯燥,而專業英語詞匯量又大,對技工院校的學生來說較為困難,學生要花很多時間和精力用在記憶和理解上,這就需要激發他們的學習興趣。例如,在數控、模具專業班的英語教學中,筆者采用結合他們專業教學提高他們的學習欲望。那么如何結合呢?教師可以根據學院的現有資源來實現,如在課前帶領學生參觀學校從奧地利引進的數控車床、銑床、數控加工中心等,要求學生給老師做現場介紹和講解這些機床的名稱,各個部件的叫法,及操作步驟、注意事項等。由于設備從國外進口,全部是英文標識,學生就會碰到不認識、不會讀的實際情況。這樣,學生會產生迫于了解,急于認識這些國外機器的心態,然后積極地請教老師,學習的興趣就會被激發。另外,在上課過程中,教師利用數控機床的說明書及其他材料,與學生一起探討數控專業的學習內容,或播放與課題有關的口語視頻來導入所學英語課程。課后教師也可通過開展一系列適合廣大學生參與的校園英語活動,讓學生從活動中感受英語的魅力。如:開展英語歌曲大賽、英語廣播站、校園英語角,及近期將進行的英語演講比賽等等,這些都能很好地調動學生學習英語的樂趣,有效地培養他們自主學習的能力。

3.實施基礎英語加專業英語的課程模式,培養學生的專業英語能力

技工院校英語教學應使職業與專業需求緊密結合,使課程體系形成職業特色,使課程設置圍繞職業教育進行。學生學習英語是為了使自己所學的專業錦上添花,要達到這一效果,就必須讓學生學習專業英語,換句話說,學生學習的英語更加實用,與他們的專業知識相配套。學科之間的整合是雙方面的。筆者在讓學生學習基礎英語的同時,也有意識地把專業英語逐步滲透到英語教學中去。只有這樣,雙方緊密結合就能達到最佳效果,從而達到與專業銜接的目的。例如,在基礎英語教學中的第20單元Job Interview and Work一節,筆者是這樣設計的:在學生掌握本課題的詞匯、句型的基礎之上,讓學生模擬職場的面試現場,進行面試求職的角色扮演。角色扮演中面試官會根據其數控或模具專業問一些專業的問題,這時學生就得用英文來回答有關專業的問題,這時教師就把數控專業的知識展示出來,在不知不覺中把專業知識滲透到本課題的學習中。學生的學習樂在其中,教師的教學目標亦出色完成。把基礎英語教學與所學專業緊密結合,融入專業學習中,學生就有了學習英語的持久動力,專業英語的運用能力就可在日后不斷提高。

技工院校的英語教學改革、創新,都要突出職業核心能力,要高度重視實用性,突出應用性的原則,加強英語職業能力的培養,使他們能夠比較自然流暢地使用英語進行交流,幫助他們提高自主學習的能力和對專業英語的說譯能力。只有這樣,才能更好地促進技工院校英語教學水平的不斷提高,才能為國家培養出更多優秀的技能型、實用型人才,并使技工院校的英語教學獨具特色。

參考文獻:

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第11篇

論文關鍵詞:核心能力,競爭優勢知識

一、引言

最近以來,隨著市場化、國際化進程的加快,我國企業面臨著極為激烈的競爭環境,如何增強競爭力在日趨激烈的競爭中立于不敗之地,是每個企業必須認真考慮的問題。實踐證明,企業之間競爭的實質就是企業之間核心能力的較量,企業缺乏核心能力,就不可能具有競爭力,也就無法迎接經濟全球化的挑戰。因此,培育和提升核心能力是我國企業增強競爭能力、獲取持續競爭優勢的長期的根本性戰略和途徑。

近年來,我國有不少好企業脫穎而出,涌現出了一批國內甚至國際有影響的企業群,然而,與西方發達國家相比,中國企業總體上都缺乏核心能力。所以,進一步探討核心能力與競爭優勢的關系,分析中國企業核心能力的現狀,研究如何培育、提升企業的核心能力,將幫助企業從戰略高度充分認識核心能力的重要性,識別和理清現有核心能力狀況競爭優勢知識,指導企業培育和提升其核心能力從而獲得競爭優勢,具有一定的實踐意義。

二、核心能力與競爭優勢

(一)企業核心能力的概念和特點

1990年美國著名的管理學家普拉哈拉德和哈默在《哈佛商業評論》上發表的“公司核心能力”一文中提出:核心能力為“組織中的積累性學識,特別是關于協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”。從大量國內外研究成果來看,企業核心能力的內涵,在本質上表現為企業特有的知識,這些知識(學識)是以企業內部個體和組織為載體的。企業核心能力蘊藏于企業的每個層面、每項職能、每步流程和每個員工之中,你可以感受到它的存在與作用,可以描述它,但它不是某種具體的東西,不能把它與核心技術或關鍵產品等同起來。[1]

一般認為,企業的核心能力應具備以下幾個特點:(1)價值性。核心競爭力能使企業為客戶創造比競爭對手更多的價值,同時也為企業自身帶來價值。(2)難以模仿性。核心競爭力是企業所特有的,不-易被競爭對手模仿和替代。(3)可延展性。核心競爭力是企業的核心專長,如同一個能量源能夠為企業的核心產品和最終產品提供能-量支持,能夠使企業進入各個相關市場參與競爭。(4)動態性。在動態環境中任何企業都面臨著這樣一組矛盾:一方面開發的核心能力是企業競爭優勢的源泉;另一方面核心能力的價值隨著時間的流逝而降低。因此企業的核心競爭力應具有動態調整能力。

(二)核心能力是競爭優勢的源泉

核心能力是企業在市場競爭中獲取持續競爭優勢的能力,是企業在競爭中的制勝之本,是實現企業可持續發展的基礎。核心能力是企業通過對多種知識、技能和技術的有效整合,在企業長期生產經營活動中逐步積累而形成的。它是一種綜合能力,而非單一的某種能力論文格式范文。企業的開發創新能力、戰略管理能力、組織管理能力、市場營銷能力、生產制造能力、人力資源開發與管理能力、企業文化以及企業歷史等是構成企業核心能力的基本要素。在這些基本要素之中,最能體現核心能力的能力要數開發創新能力、生產制造能力和市場營銷能力,其它要素正是通過對這三個要素的滲透和作用表現出來。如果,一個企業能夠根據市場需求(包括潛在需求)不斷開發創新產品(或服務),并且能夠有效地(包括質量和數量)生產制造出來和理想的銷售出去,使企業處在一種不間斷的良性循環之中,那么這個企業就一定能夠實現可持續發展。因此,可以認為企業核心能力通過對企業長期生產經營活動的多種知識、技能和技術的有效整合,使企業在開發創新——生產制造——銷售的各個環節獲得競爭優勢。[2]

但是,企業具備核心能力并不是企業實現持續競爭優勢的充要條件。企業的核心能力分為基礎態、亞態、成熟態。[3]企業擁有核心能力是獲取競爭優勢的基礎,但要創造持續競爭優勢,企業須擁有成熟態核心能力。而且,企業要把成熟態核心能力轉化為持續競爭優勢,還要以組織整個系統的完善程度為條件。所以,企業為了培育持續競爭優勢,就應該考慮如何通過獨特資源的持續積累,不斷提升、強化和激活核心能力。

三、中國企業核心能力的現狀分析

我國企業的現狀是絕大多數企業缺乏核心能力,企業間競爭大多數還只停留在簡單的價格競爭和資源競爭方面。而這樣的競爭技能不足于WTO體制下的全球范圍的企業競爭[4]。

(一)企業核心能力整體上嚴重缺乏。擁有企業核心能力的企業才會具有活力,然而,綜觀國內眾多企業,雖然偶爾也有一些企業閃耀著星光,但絕大多數缺乏企業核心能力競爭優勢知識,從而缺乏活力。虧損企業、不景氣的企業比比皆是,也正因如此,才造成我國就業市場出現了嚴峻的形勢。

(二)傳統行業的企業的核心能力表面占優,而新興行業中企業核心能力明顯不足。據調查,我國在國際市場上相對具有較強競爭力的還是傳統勞動密集型的產品,如紡織業、玩具業等。表面上看,應歸結為該領域企業的核心能力相對較強,實際上,這主要得益于我國勞動力的低成本優勢,并非是企業培養了超越于競爭對手的核心能力在發揮作用。實踐證明,依靠低成本建立起來的競爭優勢是不會長久的。新興行業的核心能力狀況更是令人焦慮。中國電信、汽車、航空、金融等長期受政府關愛的壟斷性企業,幾乎沒有核心能力的積累,在入世后,也是需要重點保護的企業。我國汽車制造企業很多,但具有規模經濟的企業不多,其成本往往高于國際市場的銷售價格,這就談不上競爭力了。

(三)部分國有大型企業核心能力已經初步發育,而絕大多數中小企業、民營企業還缺乏培育核心能力的意識。就企業類型而言,我國部分國有大型企業已經初步培育了自己的核心能力,且諳知培育核心能力的途徑。如春蘭、海爾通過技術創新、抓企業文化等來培育核心能力。相比之下,絕大多數中小企業、民營企業還缺乏培育核心能力的意識。這些民營企業、中小企業的起點低,管理水平差,多數還停留在依靠勞動力成本低、低水平的價格競爭、以次充好、市場投機、拾遺補缺、強力推銷等原始方式來維持企業的生存。絕大多數民營企業的品牌意識還很缺乏,人才資源相當匱乏,技術力量十分薄弱,基本的經營能力甚至還不具備,核心能力更無從談-起。

(四)入世后的核心能力培育形勢更加嚴峻。中國已經入世七八年,入世意味著機遇與挑戰并存,意味著與狼共舞的時代來臨。西方發達國家的優秀企業,尤其是以世界500強為代表的企業列強,早就覬覦中國的巨大市場。在中國入世之前,他們很多已通過合資、合作、獨資方式進入到中國市場。入世后的環境更加寬松,行業壁壘大部分拆除,市場透明化,運作法制化,而法制又國際化、標準化。這樣的環境更適合外國企業來我國扎根發展,對我國企業的壓力是巨大的,尤其是對還未建立核心能力的企業。因為,核心能力是企業競爭的法寶,缺乏核心能力的企業競爭優勢知識,其生存將面臨直接的危險,如被收購、破產清算。

四、企業核心能力培育及提升的途徑

要想長期保持企業的競爭優勢,就必須做好核心能力的培育與提升工作。從世界成功企業的成長經驗看,可從如下幾個方面著手:

(一)促進制度創新,奠定核心能力的基礎

有效的激勵約束機制是企業持續競爭優勢的前提。制度為企業的行為提供了一個可參照的行為框架,預先決定了投入產出的經營行為和效率邊界,核心能力是既定產權結構對企業治理結構約束條件下的企業知識、技能的整合與協同。產權主體清晰是構建企業核心能力的必要條件[5]。培育中國企業核心能力的最大阻礙在于和市場運行機制相悖的企業制度,其中居于核心的產權制度改革嚴重滯后造成創新主體缺位。因此,中國企業培育核心能力的第一步,歸根結蒂是通過產權的深化改革解決財產責任約束硬化問題,尋求制度上的“強動力激勵”。只有解決了企業所有者的財產責任約束問題,才具備完善企業治理結構的前提論文格式范文。

企業制度對企業核心能力培育的影響,不僅表現在產權激勵上,因為產權激勵僅僅是形成核心能力的必要條件,還在于科學的治理結構及有效運轉和內部基本運行機制上。只有產權清晰是不夠的,民營企業產權清晰并沒有必然形成核心能力。所以,企業制度維度對核心能力的支撐關鍵在于一個有效、科學的企業治理結構。

(二)確立與核心能力培育、發展方向相適合的企業發展戰略

企業發展戰略是企業根據內外環境及可取得資源的情況,為求得企業生存和長期穩定發展,對企業發展目標、達成目標的途徑和手段的總體謀劃。企業制定發展戰略時,應該致力于尋找與自身核心能力培育、發展方向相一致的經營領域。事實上,客觀環境、市場結構、行業結構是可以通過企業的戰略行為而改變的,而且變化速度越來越快,原來的競爭優勢隨時可能被競爭對手模仿或被對手以智取之。因而,建立在外部環境基礎上的競爭優勢是不可能長久的,只有目光內向,把企業戰略建立在核心能力基礎上,才能以不變應萬變,保持并不斷創造新的競爭優勢。

(三)加強知識管理,創建學習型組織

當今時代,知識已日益成為企業最重要的戰略資源,最大限度地掌握、利用、整合和創新知識是培育企業核心能力的關鍵[6]。

從企業內部來說,企業可以建立更能適應企業內部知識的交流、共享和學習的網絡式學習型組織,用現代信息技術和網絡技術消除內部知識交流的障礙,使企業內部知識交流網絡成為一個不斷更新的知識網絡。進而,通過組織學習,創建學習型組織,使企業的運行處在動態變化之中,這對企業活化內部資源、適應環境的變化、培育核心能力、創造持續競爭優勢具有決定性意義。

從企業外部來說,建立知識聯盟是企業在現代市場經濟條件下合作培育核心能力實現持續發展的重要途徑。知識聯盟以學習和創造知識作為聯盟的中心目標,相比產品聯盟競爭優勢知識,知識聯盟的參與者范圍更加廣泛,企業與員工、工會、經銷商、供應商、科研單位、大專院校等都可以形成知識聯盟。在知識聯盟中,聯盟各方的合作關系更加緊密,通過互相學習、優勢互補,創造新的交叉知識,這對企業擴展和改善其基本能力,并從戰略上培育核心能力或是更新、創建新的核心能力有積極地推動作用。

(四)開展技術創新活動,增強技術創新能力

技術是企業核心能力的支點,技術創新是構建企業核心能力的重中之重。企業核心能力內在地蘊含于技術創新全過程中,技術創新過程每一環節的變革,都會直接引起企業原有核心能力的提高,甚至會產生新的核心能力。所以企業依靠技術創新活動,增強核心能力也是至關重要的。開展技術創新活動可著重從以下幾方面入手:加大R&D的投入、引進科技人才、密切產學研合作、建立高效的市場營銷管理體系。

(五)企業購并

企業購并是指—企業通過有選擇的收購兼并它企業,從被購并企業直接獲取所需能力(如核心專長、管理機制等)為我所用的方式。相對其它方式,所需時間最短,可得性也比較強,還有助于快速進入其它事業領域。

五、小結

中國企業培育核心能力是一個復雜的系統工程,與國際上其他企業的比較來看,其過程會更加曲折、困難。要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地,企業必須根據自身的實際情況,參考以上所提基本途徑,結合現有資源和條件,培育并不斷提升自己的核心能力,進而保持自身的持續競爭優勢。

參考文獻

第12篇

[關鍵詞]綜合素養;學生;職業核心能力;持續性

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

一、高校學生職業核心能力的特征

職業核心能力也被稱作“關鍵能力”,1972年第一次在德國被提出,指的是工作者在完成工作的過程中需要的基本能力,比如,人際交流、自主創新、與人合作等,這些能力并不是所從事職業的專項能力,而是人們長期擁有的一種能力。從“職業核心能力”的概念一出現,就被人們廣泛應用并投入實踐當中去。職業能力包含3個方面:專業性技能、職業通用能力以及職業核心能力。前二者屬于所在職位的專業技術能力,而第三者并不局限于一種職業,它是職業能力中最基本的能力,是員工的綜合素養,適用于所有的職業。在我國1988年定義的概念中,職業核心能力包括8個方面:人際交流、自主學習、處理信息、處理問題、數字應用、創新能力、合作能力、外語應用。在職業崗位上,職業核心能力具有主導性的作用,隨著職業人的更換而更換,具有轉移性。它并不是為了某一項職業而存在的,不管職業崗位是什么,一個好的職業人離不開較高的職業核心能力。職業核心能力也代表著人們學習能力的強弱,在職業人更換工作的時候,具備較高的職業核心能力的人,能在短時間內適應新的工作要求,而不具備良好職業核心能力的人,就很難在新的崗位做好工作。與專業技能的培養相比較,職業核心能力絲毫不能被忽視,它才是影響未來工作水平的主要因素。所以,當代的高校學生不僅要學好自己的專業知識,更要提高自己的職業核心能力。

2013年,我國的高校畢業生人數為699萬人,到了2014年,人數增長至727萬人,差值達到了28萬多人,高校畢業生的就業競爭異常激烈,而且企業選擇員工的需求結構性矛盾突出,高校畢業生的能力不足,好高騖遠,沒有形成正確的就業觀念,這與高校的教育思想有很大的關系。我國高校進行改革已經30多年,1977年,高校本科生升學比例為4. 8%,到2010年,達到了69%,呈現出跨越式發展的狀態,高等教育逐漸成為大眾教育,高校畢業生的就業壓力以及人才綜合素養都成為社會中的難題。高校畢業生要想順利的就業,就必須努力提高自身的職業核心能力,才能很快地融入到社會和自己的工作中去。所以,高校的職業教育要偏向于學生職業核心能力的培養工作,實行具體的措施并落實到實處,不能只講求理論意義。

二、我國高校學生職業核心能力培養現狀

目前,在我國很多高校,還沒有正確認識到職業核心能力培養的重要性,2008年,在全國12個省市60多所普通高校中,隨機調查了1200位在校大學生,有55%的學生認為自己并沒有得到職業核心能力的專業性培養,只有3%的學生認為自己得到了這方面的教育培訓。這一調查結果顯示出,目前我國高校在學生職業核心能力培養這一問題上沒有正確的認識,存在著較多的問題。

(一)職業核心能力培養方向模糊

部分學校對職業核心能力培養課程的安排十分不合理,沒有明確的方向和具體的教學要求,課程的開設目的不明確,導致學生無法認識到自己要學習的重點;在課堂上,教師不能對學生進行正確的引導,沒有將專業知識與核心能力知識進行整合,使得二者不能處在一條軌跡上,學生只意識到專業課的重要,感受不到職業核心能力教學的存在,模糊的教學目標使得學生把握不住學習的重點,分不清輕重緩急,對學生的時間與精力造成浪費。

(二)教師對在校生職業核心能力的認知不足

有一部分教師本身就對職業核心能力沒有全面深刻的認識,對學生職業核心能力培養的重要性、要求、目標、形式等認識不清晰,甚至將專業技術能力與職業核心能力混淆,把就業方向簡單的理解成就業率,對企業核心競爭力的理解不到位等。

(三)對學生職業核心能力培養不深入

部分高校沒有健全學生職業核心能力培養教學方案,教學方式只是簡單的停留在表面,沒有合理的利用學校的資源,很多資源沒有整合好,使得職業核心能力培養的教學環境處于較為浮躁的狀態,教學方法、內容等沒有聯系起來,教學結果不符合社會企業的要求,其根本原因就是沒有正確認識職業核心能力的重要性,思想決定行動,進而導致高校對學生職業核心能力的培養不深人。

(四)沒有建立起有效的評價機制

職業核心能力的培養也是一門學科,需要定期進行評價,部分高校對學生職業核心能力的培養缺少真實的情景,局限在理論方面,教學評價體系也是采用傳統的評價體系,評價機制不完善不標準,沒有對學生產生約束作用。良好的評價機制具有引導性,對學生有一定的促進作用,所以,高校需要建立有效的評價機制。

三、高校學生職業核心能力培養的具體方法

(一)加強教師隊伍建設

高校學生職業核心能力的培養,離不開一支高素質高水平的教師隊伍,高校要加大教師隊伍的建設力度,努力建設符合新時期要求的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍指的是擁有現代職業理念、擁有現代職業實踐能力的新型教師。高校可以對相關教師統一進行管理,定期進行培訓,并檢測其教學水平;組織教師到當地企業親身實踐,積累經驗;在專業課教學過程中,將專業課程知識與職業思想教育進行結合;在畢業生實習階段,教師要積極幫助學生提升學生的動手能力;全部的教師都要實施教改,提升教學水平,最終提升學生的職業核心能力,以滿足社會企業的要求;高校還要積極聘請企業一線職員來進行教學,增加教師隊伍的多樣性;緊跟時展,引進先進技術手段,改革教學思想,加大學生創新意識的培養力度等。

(二)構建全面科學的課程教育體系

高校要加大對學生職業核心能力培養的重視程度,對教育課程進行改革創新。課程體系的建立,要徹底摒棄傳統的教育方法,符合到當今社會企業的要求,結合當代高校學生的學習特征,考慮到學生在未來的崗位變換,整合學校資源,嵌入職業核心能力培養教育理念,構建新型科學的課程體系。舉例來說,專業課程安排要與職業核心能力教學課程的安排相互結合,互相補充,讓學生感悟二者結合的意義;在教學過程中,積極尋找開發項目與其合作,引導學生感受職業核心能力的重要性,挖掘學生的創新能力、人際交流能力等;設置選修課與必修課,讓學生根據自己的特點,選擇適合自己的課程,能更好地提高就業的競爭能力。

(三)走出課堂,擴展教學地點

實踐就是最好的學習,在實踐中,學生可以親身體會到職業核心能力對于一個職業人的意義。根據相關組織的研究表明,在校大學生在第二課堂中學到的東西占他本身具備的職業核心能力的60%,而在課堂中學習到的僅占40%,因此,學生職業核心能力的培養不能局限在課堂里,還要走出課堂,多去實踐。高校要積極利用自己的資源,努力擴展教學地點,打造第二課堂,提高教學質量。與社會企業簽訂實訓合同,讓在校生有機會去到企業中,實地學習,對學生培養職業核心能力有很大的作用;通過開展創業活動或者勤工儉學的活動,讓一部分學生去發揮自己所學的知識,在實際活動中,鍛煉自身,及時發現不足,努力提高自身的素養;高校還要打造校園文化,鼓勵學生參加各項校園活動,鍛煉自己,為未來參加工作積累經驗;由老師進行指導,鼓勵學生組建興趣小組,主要培養學生的交流合作能力,以學生為主教師為輔,提高小組活動的目的性,保證學生的綜合素養得到提高。

(四)改革人才培養方案

提高高校在校生的職業核心能力,最終目的是提高學生的就業能力,要對高校的人才培養方案進行改革,革新教育理念,貫穿長久發展、長久學習的教學方針,圍繞培養學生職業核心能力的中心,進行人才培養方案改革。新時期人才的培養,不僅僅局限在專業技能的培養上,要從綜合素質的培養上下手,在整體上確定培養目標,科學規劃培養方案;依靠整理人才培養方案,根據不同專業的學習特點,將職業核心能力培養方案融入到專業學習方案中去,在教學工作的各個環節都要體現其存在價值;人才培養方案要緊跟社會發展的步伐,以現代教學手段為主,對傳統職業教育進行評判思考,不斷革新教學思路。