時間：2023-03-24 15:52:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校英語專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力,評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。評分時除了考慮語言表達能力外,還應(yīng)把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。”但因缺乏信息素養(yǎng),英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔憂。結(jié)合英語學(xué)科論文教學(xué)和論文指導(dǎo),培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面有很大的幫助作用和實踐意義。
一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念
最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國圖書館協(xié)會(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力”。1996年,美國學(xué)院和學(xué)校協(xié)會南部學(xué)院委員會下的定義是“具有確定、評價和利用信息的能力,成為獨立的終身學(xué)習者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識、信息能力、信息道德三個方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時代的當代大學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立自主學(xué)習的態(tài)度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識。由此可見,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個方面:對信息進行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評價、鑒別信息及其來源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結(jié)合,解決實際問題,成為終身學(xué)習者。
二、英語專業(yè)學(xué)生論文寫作中信息素養(yǎng)的缺失
21世紀高等教育邁向大眾化進程,我國高校英語專業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心的《2006大學(xué)評價報告》,超過80%的高校開辦了英語專業(yè)。目前,大部分高校英語專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語專業(yè)學(xué)生的研究能力,即獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力、科學(xué)研究方法等綜合能力。總體看來,英語專業(yè)學(xué)生論文寫作水平、學(xué)術(shù)與研究能力不容樂觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)信息道德的缺失論文寫作過程中的信息道德,主要包括信息使用的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)道德與規(guī)范和學(xué)術(shù)研究活動相伴而生,只要有學(xué)術(shù)創(chuàng)作,就必須遵循相應(yīng)的學(xué)術(shù)行為準則和規(guī)范。英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇,自然應(yīng)該遵守本論文由整理提供學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。但筆者在畢業(yè)論文的批改、評閱和分析中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生錯誤引用或隨意改變引文內(nèi)容,文獻引用格式很不規(guī)范。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生信息素養(yǎng)意識和信息素養(yǎng)能力欠缺,雖然大部分高校都開設(shè)了信息類課程,但是對于信息素養(yǎng)教育還局限在開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻檢索課和怎樣利用圖書館等的專題講座這樣狹窄的純技術(shù)性范疇內(nèi)。如果不加以正確引導(dǎo),他們很可能會把這種作風帶入將來的學(xué)習和工作中,造成不良的社會風氣和工作作風,后果不堪設(shè)想。
(二)信息獲取能力的缺失根據(jù)抽樣調(diào)查,目前大多高校開設(shè)了文獻檢索課程或者舉辦了文獻檢索講座,但很少與英語學(xué)科相聯(lián)系,缺乏現(xiàn)場操練,學(xué)生感覺抽象或缺乏興趣,結(jié)果仍對信息檢索一知半解。此外,不少學(xué)生仍習慣于利用傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻,對電子文獻的利用知之不多。部分學(xué)生獲取信息的能力較低,不了解圖書館館藏結(jié)構(gòu)和檢索方法,不能正確地運用圖書館為其提供的檢索工具獲取信息,尤其是網(wǎng)絡(luò)電子信息,不能“廣、準、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息檢索手段單一,論證資料匱乏,論證過程中缺乏有說服力的文獻材料。根據(jù)路文軍對五所高校468名英語專業(yè)畢業(yè)生所作的實證研究:畢業(yè)論文的參考文獻來源于圖書館的占78%,主要利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)的只有10%(44人),參閱相關(guān)論文的只有10%(46人)。研究還表明:2/3以上學(xué)生的參考文獻的主要來源仍然是圖書館紙質(zhì)資料,對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的使用率還很低。而對另一常用的查閱參考文獻的方法———滾雪球(snowballing),也只有10%的學(xué)生使用,這意味著絕大多數(shù)同學(xué)還沒有掌握這一查閱參考文獻的方法。這樣,英語專業(yè)學(xué)生缺乏參考文獻來源并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進行深入思考,更談不上思維火花的迸發(fā)了。
(三)信息處理的創(chuàng)新能力缺失學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫和論證過程中,缺乏發(fā)散思維,很少能從不同角度進行論證,寫作思路狹窄。在寫作過程中,有相當一部分僅限于對現(xiàn)有知識的梳理與重組,對語言現(xiàn)象或教學(xué)過程的描述上,內(nèi)容缺乏深度和新意。他們思維方式單一,缺乏創(chuàng)新思維,主要原因在于不能充分利用和檢索各種信息進行廣泛閱讀和批判性思考。此外,他們不能準確地表述自己的思想,得體地論證自己的觀點。究其原因,與他們合理利用、檢索閱讀文獻的廣度和深度不無關(guān)系,即信息素養(yǎng)匱乏是造成這一結(jié)果的重要原因。
三、培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),提高畢業(yè)論文水平
(一)將知識與能力培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫作教學(xué)中信息素養(yǎng)教育的目標之一就是使受教育者適應(yīng)“基于資源的學(xué)習(resource-basedlearning)”,即以信息社會存在的各種現(xiàn)實的信息資源作為學(xué)習工具,并利用這些工具進行信息的存取訪問、組織和評價等,從而實現(xiàn)學(xué)習的目標。英語專業(yè)學(xué)生處于國際化前沿的學(xué)習環(huán)境中,面臨著更豐富的多元化信息選擇。但他們在信息檢索和信息選擇中,往往不加分析和篩選,或者不能充分認識和利用這些信息資源。因此,應(yīng)將信息素養(yǎng)教育和具體學(xué)科論文寫作結(jié)合,現(xiàn)場操作,為他們創(chuàng)造信息實踐的機會,指導(dǎo)他們開展信息實踐活動,使他們成為信息活動的主體,培養(yǎng)他們自己動手的能力,從而對他們進行有的放矢的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)問卷調(diào)查,學(xué)生對學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的文獻檢索課不太滿意,原因之一就是沒有能結(jié)合具體學(xué)科,缺乏自己動手操作的實踐環(huán)節(jié)。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫作教學(xué)之中并進行操作實踐,能讓他們在論文寫作過程中正確、合理利用信息資源特別是電子數(shù)據(jù)庫資源,最終達到提高信息素養(yǎng)的目的。超級秘書網(wǎng)
(二)培養(yǎng)學(xué)生文獻信息檢索能力除論文寫作教學(xué)課外,畢業(yè)論文指導(dǎo)教師還可以結(jié)合自己指導(dǎo)方向的實際情況,給所指導(dǎo)的學(xué)生“開小灶”。指導(dǎo)教師把信息檢索與獲取、信息評價和鑒別的方法滲透到論文指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)如開題報告、文獻查閱、文獻引用、論文結(jié)構(gòu)、論證方法、論文格式的要求等。與此同時,指導(dǎo)教師自己也應(yīng)在教學(xué)之余不斷學(xué)習,更新自身的知識結(jié)構(gòu)和思維方法,不斷優(yōu)化教學(xué),探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方法,教師自身也要加強信息素養(yǎng)的修養(yǎng),把自己的信息檢索方法與所指導(dǎo)的學(xué)生共享。其次,定期召集所指導(dǎo)的學(xué)生進行討論,把論文寫作過程中所利用的信息檢索工具、方法和思路進行交流,取長補短,使學(xué)生的信息素養(yǎng)共同進步。
(三)借助圖書館培養(yǎng)學(xué)生自主利用信息的能力高校圖書館是大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習能力的搖籃,是提供文獻資源檢索、文獻信息服務(wù)、信息素質(zhì)教育等全方位的信息中心。因此,圖書館是培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識和能力的重要基地。圖書館在信息檢索課程中應(yīng)該增加計算機檢索內(nèi)容,將電子資源檢索方法作為教學(xué)的重點,培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。與此同時,圖書館應(yīng)加強與本校院系之間的合作,要有專業(yè)教師的參與和介入。圖書館界的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該借鑒其他學(xué)科理論與實踐的成果,讓信息素養(yǎng)融入整個教育體系之中,而其他學(xué)科也要理解“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵,認識到唯技術(shù)論、唯計算機論等觀點的片面性,把信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)教育中去,共同勾畫出信息素養(yǎng)教育的新體系。加強圖書館工作人員和英語學(xué)科論文教學(xué)教師的合作與聯(lián)系,定期舉辦相關(guān)的現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn),充分利用其文獻信息資源優(yōu)勢、信息環(huán)境優(yōu)勢以及信息技術(shù)優(yōu)勢,對培養(yǎng)學(xué)生自主、合法、規(guī)范地使用豐富的信息資源有重要的幫助作用。
在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再根據(jù)已有知識和所獲得的經(jīng)驗,構(gòu)建個人理解,也即是將認識與本體結(jié)合,最終實現(xiàn)創(chuàng)新與突破,這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習理念。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到英語學(xué)科教學(xué)之中,也即是英語教師對學(xué)生的論文評閱及分析中找到學(xué)生缺乏的信息素養(yǎng)因素,然后在論文指導(dǎo)和寫作教學(xué)中有意識、有目的、有針對性地進行培養(yǎng),提高他們的寫作水平、學(xué)術(shù)水平和研究能力。培養(yǎng)并提高英語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),必然會提高他們的寫作與研究能力,從而提高其論文寫作質(zhì)量。對英語專業(yè)論文寫作中信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,對其他語種和其他專業(yè)學(xué)生論文的改進也有一定的指導(dǎo)意義。
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1.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
2.新設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強調(diào)“英語本色”還是“商務(wù)特色”
3.商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例
4.新興商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系及教學(xué)模式構(gòu)建探索
5.基于財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系與實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學(xué)模式構(gòu)建研究
6.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準要點解讀
7.商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)大綱的實施與評價
8.商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)探究
9.區(qū)域經(jīng)濟視野下商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)研究——以賀州學(xué)院為例
10.基于語料庫的商務(wù)英語本科學(xué)位論文“N+that”同位語結(jié)構(gòu)中外殼名詞研究
11.應(yīng)用型商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)理念下的“生態(tài)化”商務(wù)單證教學(xué)淺析
12.高校商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯基礎(chǔ)
13.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》
14.需求分析視角下民辦高校開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的探究
15.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)個案研究——以滁州學(xué)院商務(wù)英語本科專業(yè)為例
16.基于需求分析的商務(wù)英語本科課程設(shè)置探索研究
17.財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價模式研究
18.ESP需求分析理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)探究
19.面向地方經(jīng)濟的商務(wù)英語本科專業(yè)建設(shè)——以九江學(xué)院為例
20.河北省本科院校商務(wù)英語專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策
21.商務(wù)英語本科基礎(chǔ)階段案例教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計
22.商務(wù)英語本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂調(diào)研——以集美大學(xué)外國語學(xué)院為例
23.地方性高校商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)模式:問題與對策——以廣西財經(jīng)學(xué)院英語(商務(wù)方向)專業(yè)為例
24.商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強調(diào)“英語本色”還是“商務(wù)特色”
25.商務(wù)英語本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想
26.高校商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯探究
27.新建地方本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與策略研究
28.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位
29.新疆商務(wù)英語本科大學(xué)新生英語語音能力現(xiàn)狀研究
30.商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的探討
31.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展
32.商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配探討
33.遠程開放英語本科商務(wù)英語方向?qū)I(yè)課程教學(xué)探索
34.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語口語教學(xué)探究
35.廣立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科的改革及對策
36.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的定位與課程設(shè)置
37.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)口語課程教學(xué)改革研究
38.對大學(xué)本科商務(wù)英語課程的比較研究
39.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的適用性分析
40.基于需求分析的本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置問卷研究
41.商務(wù)英語本科專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
42.本科商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析——對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語人才培養(yǎng)的幾點思考
43.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革探索
44.商科院校商務(wù)英語本科專業(yè)師資建設(shè)研究——基于《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》
45.應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)改革路在何方?
46.應(yīng)用翻譯研究對本科商務(wù)英語翻譯教學(xué)的啟示
47.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化研究
48.商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的區(qū)域化分析
49.對應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式探索
50.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語口譯教學(xué)中的問題與對策——以黃河科技學(xué)院為例
51.地方性本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以賀州學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例
52.地方本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中商務(wù)英語教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展策略
53.商務(wù)英語專業(yè)本科辦學(xué)面臨的問題及對策
54.從“現(xiàn)供”到“定制”:商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式分析——以地方理工一般性本科院校為例
55.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)雙語教學(xué)探究
56.新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍分層建設(shè)探討——以商務(wù)英語專業(yè)為例
57.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)課程項目化教學(xué)的實踐與探索——以《商務(wù)口譯》課程為例
58.語言經(jīng)濟學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)
59.本科高校“雙師型”商務(wù)英語師資的梯隊建設(shè)研究
60.英國大學(xué)本科教育對國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教育的啟示
61.商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的對比研究——以廣西新建本科高校為例
62.新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)域化行業(yè)化創(chuàng)新研究——以廣東白云學(xué)院為例
63.地方新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置需求分析研究
64.談新建本科院校商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)
65.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革研究
66.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究
67.對本科層次商務(wù)英語教學(xué)的思考
68.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐
69.應(yīng)用型本科院校“雙師型”商務(wù)英語教師隊伍建設(shè)
70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)問題研究
71.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語口譯課程開發(fā)——基于企業(yè)研修的實踐調(diào)查
72.CBI教學(xué)法融入本科商務(wù)英語教學(xué)研究
73.普通應(yīng)用型本科院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)中存在的問題與對策研究——以商洛學(xué)院為例
74.克拉申二語習得理論應(yīng)用型本科商務(wù)英語實踐教學(xué)活動的研究
75.大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)路徑分析
76.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》的地方性解讀:國標與校標的對照
77.商務(wù)英語技術(shù)本科教育研究的新視角
78.基于市場需求的商務(wù)英語本科課程體系的研究
79.獨立本科院校商務(wù)英語課程形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的研究
80.西安郵電大學(xué)本科商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考
81.后現(xiàn)代教育觀對應(yīng)用型民辦本科院校商務(wù)英語專業(yè)的啟示和構(gòu)想
82.從語言的經(jīng)濟屬性探索本科商務(wù)英語教學(xué)模式
83.基于需求分析的獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索
84.全國高校商務(wù)英語專業(yè)四、八級測試體系構(gòu)建
85.本科商務(wù)英語專業(yè)以何為“專”——兼論“商專”的體系差別性定位與比較優(yōu)勢特色
86.應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)改革之思考
87.強化研究性學(xué)習意識,提高研究性學(xué)習能力——對英語專業(yè)開放本科(商務(wù)方向)畢業(yè)論文(設(shè)計)的案例分析
88.商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探——對本科商務(wù)英語專業(yè)教育改革的思考
89.應(yīng)用型本科商務(wù)英語人才培養(yǎng)的幾點思考
90.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》解讀
91.從英語公共演講課程設(shè)置到培養(yǎng)實用型人才——以應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)為例
92.《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》指導(dǎo)下的二本院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置
93.本科院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作路徑探析——以廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院與愛索公司為例
94.應(yīng)用型本科英語專業(yè)“國際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索
95.論應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化教學(xué)模式之建構(gòu)
96.本科院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)研究
97.基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué):本科商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析
98.普通本科與高職商務(wù)英語教育目標及課程體系構(gòu)建的哲學(xué)視角
99.構(gòu)建有電大特色的開放教育英語本科(商務(wù)方向)集中實踐環(huán)節(jié)全面質(zhì)量管理體系
100.基于CLIL的地方高校商務(wù)英語學(xué)科課程設(shè)置研究
101.互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)背景下地方性應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與對策
102.地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究
103.論新建地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建
104.本科院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)探析——以重慶第二師范學(xué)院為例
105.落后地方本科院校英語專業(yè)設(shè)置商務(wù)英語課程的探討
106.地方本科院校商務(wù)英語“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究——以百色學(xué)院為例
107.基于需求分析的本科商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置
108.蓬勃發(fā)展之后的理性思考和建議——再論我國高校商務(wù)英語學(xué)科未來的發(fā)展前景
109.應(yīng)用型本科商務(wù)英語翻譯實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
110.《商務(wù)英語》課程定位的再討論——基于本科經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)實踐
111.地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才市場需求調(diào)查與學(xué)習策略分析
112.商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題調(diào)查研究——以西安外國語大學(xué)經(jīng)濟金融學(xué)院為例
113.目的論關(guān)照下的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語翻譯教學(xué)的探討
114.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教改探索
115.具有地方特色的應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程設(shè)置的思考與研究——以商務(wù)英語專業(yè)為例
116.應(yīng)用型本科院校視聽說模式下商務(wù)英語口語教學(xué)改革探究
117.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的探索與思考
118.大學(xué)本科商務(wù)英語課堂教學(xué)方法改革初探
119.語用學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生商務(wù)英語翻譯教學(xué)研究
120.ESP理論對應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)的影響
121.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語實踐基地建設(shè)和師資培養(yǎng)研究
122.關(guān)于獨立學(xué)院商務(wù)英語方向本科課程設(shè)置的幾點思考
123.商務(wù)英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)中形成性評價體系探究
124.地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)改革探索與實踐
125.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
126.廣西新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
127.應(yīng)用型本科商務(wù)英語課程設(shè)置探析——以韶關(guān)學(xué)院為例
128.對地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教材建設(shè)的思考
【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；畢業(yè)論文寫作；現(xiàn)狀
一、引言
英語畢業(yè)論文設(shè)計是英語專業(yè)本科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，其撰寫的過程是對學(xué)生的實踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗。縱觀近年來關(guān)于我國英語專業(yè)本科論文寫作現(xiàn)狀的文獻，相關(guān)文獻綜述包括論文寫作選題、規(guī)范、對策、管理和評估等（朱艷敏，2014）。本文基于現(xiàn)存文獻的研究以及論文寫作指導(dǎo)實踐，分析英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，并從指導(dǎo)教師的角度提出現(xiàn)狀的應(yīng)對策略。
（一）論文寫作現(xiàn)狀
英語專業(yè)本科學(xué)生在設(shè)計畢業(yè)論文時由于主客觀因素，完成任務(wù)常會感到困難。客觀因素包括：我國大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設(shè)計安排在大學(xué)四年級最后學(xué)期。雖然理論上有利于學(xué)生綜合運用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學(xué)期，有的學(xué)生在忙于找工作、面試求職，時常奔波在全國各地；有的學(xué)生在準備各種考試，比如公務(wù)員考試、研究生入學(xué)復(fù)試；找到工作的學(xué)生也要在單位實習一段時間。由此，指導(dǎo)教師很難期望學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計上投入時間與精力。
另外，畢業(yè)論文設(shè)計是一個系統(tǒng)任務(wù)，要完成查閱文獻、論文選題、開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯，需要學(xué)生平時點點滴滴的積累和訓(xùn)練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學(xué)習階段，學(xué)生的學(xué)習習慣于習得教師傳授的知識，被動接受，自主性學(xué)習能力有限，很多學(xué)生不知道怎樣查閱文獻，也不知道怎樣閱讀文獻，對文獻的閱讀既沒有歸納總結(jié)，也沒有提出自己的新見解。而且，歷屆來，寫文學(xué)、文化方向的論文居多，文學(xué)、文化吸引力強，但學(xué)生心中有個重要的主觀印象，認為文學(xué)文化方面的文獻豐富，文獻易懂，投入的工作量相對數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計、實證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查，88.1%的學(xué)生認識到撰寫畢業(yè)論文的重要性，卻寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴重。李淑琴（2012）課題組曾對北京信息科技大學(xué)2008―2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進行了調(diào)查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達欠流暢、英文參考文獻短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010）
（二）論文寫作應(yīng)對策略
針對以上英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，應(yīng)采取應(yīng)對的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）。“大論文觀”與“小論文觀”有別，前者認為本科畢業(yè)論文工作應(yīng)視為“一個必須謹慎規(guī)劃的、長期的、動態(tài)的教學(xué)過程”，后者只是把本科論文設(shè)計視為本科階段的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個四年的學(xué)習中，打好寫作基礎(chǔ)，掃除寫作語言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語負遷移，擺脫中式思維習慣寫作英文，其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學(xué)生以指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生意識到漢英思維模式的差異，使學(xué)生了解漢英兩種思維對語言的不同影響，了解漢英語言表達差異，使學(xué)生逐漸克服母語遷移心理，逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣，熟悉英語地道表達法。
論文設(shè)計也需要儲備足夠的專業(yè)知識和思辨能力，由此，在專業(yè)課程的學(xué)習中，專業(yè)課程教師應(yīng)加強訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學(xué)中嘗試采用翻譯實踐加翻譯評論的模式以及實地調(diào)查研究加翻譯評論，先后做過“湖南省博物館翻譯調(diào)查”、“岳陽樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調(diào)查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調(diào)查”、“岳陽市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調(diào)查”等，同時主張把論文寫作融入到其他課程教學(xué)，從平常點滴做起，培養(yǎng)英語專業(yè)本科學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維以及實踐能力。由此，要提高英語專業(yè)本科學(xué)生論文設(shè)計的質(zhì)量，需要整個四年的所有課程教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、專業(yè)知識能力以及思辯能力。
（三）結(jié)語
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計需要學(xué)生與教師的共同努力，一方面學(xué)生要端正態(tài)度， 正確認識到畢業(yè)論文的重要意義， 靜心寫作；另一方面教師要在四年的課程學(xué)習過程中培養(yǎng)、提高學(xué)生語言運用能力、思辯和創(chuàng)新能力。
基金項目：教改項目：西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目（13JGY22）
參考文獻：
[1]黃春梅. 本科畢業(yè)論文不宜取消―對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查[J].株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2007（1）：80-83.
[2]李淑琴. 基于“大論文觀”的英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量研究[J]. 上海理工大學(xué)學(xué)報， 2012（3）： 229-232.
[3]劉慶元. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問題與對策[J]. 云夢學(xué)刊， 2011（2）： 143-145.
[4]卜友紅. 英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策[J]. 西北民族大學(xué)學(xué)報 （哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2009（1）：142 -145.
[5]王春. 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的問題與對策[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報， 2010， 26（1）： 30-31.
【關(guān)鍵詞】維基空間 英語專業(yè) 畢業(yè)論文寫作 實證
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0138-03
本科畢業(yè)論文是學(xué)生完成本科階段的標志性作業(yè)，是對學(xué)生學(xué)習成果的綜合性總結(jié)和考察。但是，目前英語專業(yè)畢業(yè)論文存在一些普遍性的問題，如語法錯誤泛濫、口語化表達普遍、結(jié)構(gòu)松散論證乏力等。目前高校英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作實行導(dǎo)師指導(dǎo)制，即一名教師同時指導(dǎo)5～6名學(xué)生進行寫作，負責修改學(xué)生的所有錯誤直至完稿。但是學(xué)生寫出的文章通篇存在語法錯誤、單詞拼寫錯誤、中式英語、材料拼湊等問題。指導(dǎo)教師抱怨得最多的是要花很多時間與很大精力修改這些問題，有時甚至是從頭到尾的修改，變成了指導(dǎo)教師自己寫出畢業(yè)論文而不是主要靠學(xué)生完成。
維基（Wiki）作為一種在網(wǎng)絡(luò)上開放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，具有面向社群的合作性、開放性等特點，可為學(xué)習者提供在線交流與合作的平臺。我們在指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生進行畢業(yè)論文寫作的過程中引入維基空間，利用維基空間開展合作式寫作實證研究，目的在于驗證維基空間對于英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的作用，并為外語教學(xué)改革提供有益的啟示。
一、維基應(yīng)用于外語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)及國內(nèi)相關(guān)研究
（一）理論基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習是通過學(xué)習者的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）之間的社會互動產(chǎn)生的。最近發(fā)展區(qū)是指兒童認知發(fā)展的真實水平（由獨立解決問題的能力所決定）與認知發(fā)展的潛在水平（由在成年人的指導(dǎo)下或與其他能力強的同齡人合作解決問題的能力所決定）這兩者之間的距離。維基具有的協(xié)作性正是具備通過其社會賦予的特性與功能得以推進與實現(xiàn)共同最近發(fā)展區(qū)的潛力。同時Vygotsky倡導(dǎo)“合作式學(xué)習”。合作式學(xué)習是一種自主的團體行為，在合作學(xué)習的活動中，學(xué)生既是主體又是客體。每個學(xué)生在交往學(xué)習的過程中發(fā)揮個體的潛在能力，積極參與學(xué)習活動并付出最大的努力。通過合作式學(xué)習，同學(xué)們相互信任，相互配合，協(xié)同學(xué)習，共同應(yīng)對和解決學(xué)習中出現(xiàn)的難題，以獲取最大的學(xué)習成效。因而在學(xué)習過程中，學(xué)生之間應(yīng)該和睦相處，以積極合作的態(tài)度借鑒他人的學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習方法、學(xué)習技巧，共享學(xué)習資源；通過協(xié)商、會話、討論等超越自己的知識，對事物有更全面的理解，從而通過集體的努力共享集體智慧的結(jié)晶，達到對事物本質(zhì)的更準確、更全面的認識，使整個群體完成對知識的建構(gòu)。合作式寫作方面的實證研究也證實，合作有助于提升寫作的復(fù)雜度與優(yōu)異度，并可成為學(xué)習者學(xué)習動機的來源。
（二）國內(nèi)相關(guān)研究。維基應(yīng)用于外語寫作教學(xué)中的理論探索與教學(xué)實踐開始于國外外語界，并已得到了較為廣泛的應(yīng)用。近年來，維基開始逐漸應(yīng)用于國內(nèi)外語寫作教學(xué)，并取得了一定的成果。張?zhí)鞓s等指出，維基空間與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，可以充分發(fā)揮讀、寫、改間的交互性、參與性與合作性，對培養(yǎng)英語的寫作能力優(yōu)勢明顯。他們針對當前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出了維基空間在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式，并進行了實踐教學(xué)的總結(jié)。鄒斌等強調(diào)了維基空間在外語學(xué)習中的潛在優(yōu)勢，尤其是能夠促進合作學(xué)習方面。他們采用調(diào)查問卷、采訪和網(wǎng)頁上學(xué)生的討論語言作為研究方法，研究對象為中國和英國各一所大學(xué)的學(xué)生。雙方學(xué)生在建立的China―U K Wikis網(wǎng)頁上分別用英語和漢語進行交流和討論。研究結(jié)果表明，在Wikis上設(shè)計相關(guān)的論題可以更好地促進雙方學(xué)生的交流和語言學(xué)習。陸凱等將維基空間應(yīng)用于獨立學(xué)院英語寫作教學(xué)，證實對于英語基礎(chǔ)薄弱的獨立學(xué)院英語專業(yè)來說，維基合作式寫作同樣比傳統(tǒng)的個人寫作更能促進寫作水平的提高，并有助于激發(fā)學(xué)習者的積極性，提升學(xué)習者的自主性并培養(yǎng)合作學(xué)習的能力。
前人的研究證實將維基應(yīng)用于外語寫作教學(xué)有助于提升學(xué)習者的寫作水平，但尚未出現(xiàn)將維基應(yīng)用于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作教學(xué)的研究。英語專業(yè)畢業(yè)論文具有其專門的寫作要求與特殊的寫作特點。基于維基空間的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是否比傳統(tǒng)的個人寫作更有助于促進寫作水平的提高，畢業(yè)班學(xué)生是否接受這種寫作方式，這些都需要經(jīng)過教學(xué)實驗的論證。這些問題的答案可以對外語教學(xué)改革產(chǎn)生有益的啟示。
二、研究設(shè)計
（一）研究目標和問題。本研究旨在通過維基空間，建立一個開放共享、協(xié)同合作的英文寫作交流平臺，提高獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作能力、激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習積極性和自主性、培養(yǎng)學(xué)習者合作學(xué)習的能力。
本研究的問題包括：（1）在指導(dǎo)獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生進行畢業(yè)論文寫作中，通過維基空間進行合作式寫作與傳統(tǒng)個人寫作相比，是否更有助于促進寫作水平的提高？（2）實驗班學(xué)生對通過維基空間進行畢業(yè)論文寫作如何評價？
（二）研究對象。研究對象包括廣西3所高校英語專業(yè)的71名四年級學(xué)生（高校A有17名，高校B有35名，高校C有19名），占該年度參加畢業(yè)論文寫作學(xué)生總?cè)藬?shù)的22.4%。
（三）研究方法及工具。本研究采用定量、定性相結(jié)合的研究方法。定量研究為對實驗班通過在維基空間合作完成的畢業(yè)論文進行統(tǒng)計分析。定性研究通過問卷與訪談了解實驗班學(xué)生對通過維基空間進行合作式寫作的態(tài)度和看法。研究工具包括三種：（1）英語專業(yè)畢業(yè)論文；（2）一份里克特量表調(diào)查問卷，其中包括10個陳述，每個陳述有5個選擇（從5=非常同意到1=非常不同意），以此來調(diào)查研究對象對本次寫作的認知；（3）深度訪談，筆者與隨機抽取的實驗學(xué)生進行交談，以此來深入了解他們對本次寫作的想法。
（四）研究步驟。如圖1所示，首先，筆者在2012年11月開始對三所高校的實驗學(xué)生與指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，向他們介紹維基空間的使用方法，包括如何注冊、登錄、創(chuàng)建維基空間畢業(yè)論文項目組（projects），編輯與保存文檔、上傳文件等。而且對學(xué)生與教師的答疑與指導(dǎo)貫穿整個實驗過程。學(xué)生在維基空間上提出問題，教師在同一頁面上解答。2012年12月開始，每個指導(dǎo)教師創(chuàng)建一個維基空間項目（project），為其指導(dǎo)的每個學(xué)生分配一個小組（team），上傳與英語專業(yè)畢業(yè)論文有關(guān)的文件，如畢業(yè)論文的規(guī)范、講座材料、進度安排、往屆優(yōu)秀案例、寫作方法與技巧、評價方法等。學(xué)生進入小組頁面瀏覽這些內(nèi)容，獲取相關(guān)信息，提高對英語專業(yè)畢業(yè)論文的認知程度。指導(dǎo)教師與學(xué)生在維基空間內(nèi)就如何選題、如何檢索材料、如何組織材料發(fā)表看法、提出建議并進行修改。組內(nèi)學(xué)生互相協(xié)作，不同組之間的學(xué)生也進行討論與協(xié)作。小組內(nèi)每個學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)在維基空間屬于自己的小組頁面內(nèi)完成某個階段的寫作任務(wù)；然后小組內(nèi)成員按照既定的順序互相評價與修改。經(jīng)過互評、互改的文字再交由教師修改。教師修改后將文字于小組頁面上。同樣的程序周而復(fù)始，直至2013年5月完成整個畢業(yè)論文的寫作。從創(chuàng)建維基空間小組到論文答辯結(jié)束，為期半年。最后筆者將調(diào)查問卷分發(fā)到實驗班，學(xué)生完成問卷；另外筆者還與隨機抽取的實驗學(xué)生進行了深度訪談。
圖1 研究步驟
三、研究結(jié)果與討論
（一）畢業(yè)論文完成情況。由表1可看出，參加寫作實驗的71名學(xué)生完成的畢業(yè)論文全部通過了論文答辯，其中23名學(xué)生的論文獲得優(yōu)秀論文稱號，占實驗人數(shù)的32.3%。而該屆畢業(yè)班學(xué)生的總體論文通過率為93.9%，優(yōu)秀論文獲得率為22.2%。實驗學(xué)生畢業(yè)論文的通過率與優(yōu)秀率都比全體畢業(yè)班學(xué)生的要高。該結(jié)果說明，通過維基空間進行合作式畢業(yè)論文寫作比起傳統(tǒng)的個人寫作更能提高寫作者的寫作質(zhì)量與水平。而且觀察論文答辯時的表現(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，實驗學(xué)生較為鎮(zhèn)定，對論文內(nèi)容較為熟悉，回答問題較為流利。這說明畢業(yè)論文經(jīng)過了實驗學(xué)生的認真寫作，仔細修改，已成為學(xué)生熟悉的一部分。
表1 實驗學(xué)生與全體畢業(yè)班學(xué)生對比
學(xué)生類別 人數(shù) 通過答辯人數(shù)/比例 獲得優(yōu)秀論文人數(shù)/比例
實驗學(xué)生 71 71/100% 23/32.3%
畢業(yè)班學(xué)生 265 249/93.9% 59/22.2%
（二）問卷調(diào)查結(jié)果。表2顯示，實驗班學(xué)生對該種合作式寫作的總體態(tài)度是肯定的（總平均分=3.78）。得到最高分數(shù)的是第9個陳述：“通過維基空間互評、互改，我們互相學(xué)習、提高”（得分= 4.14）。位列二、三位的是第5個陳述：“在維基空間內(nèi)寫作，我變得更仔細、負責了”（得分= 4.06）及第6個陳述：“使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧”（得分= 4.02）。得分最低的是第7個陳述：“在維基空間內(nèi)與別人討論激發(fā)了我許多創(chuàng)造性想法”（得分=3.31），倒數(shù)二、三位的是第10個陳述：“通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了”（得分=3.41）與第3個陳述：“使用維基空間很簡單、很方便”（得分=3.63）。這些結(jié)果表明，總體來說，學(xué)習者是接受這種寫作方式的。維基空間對他們的最大作用是提供互相評價、互相修改的平臺，有助于學(xué)生互相學(xué)習、共同進步。由于意識到自己寫出的文字會受到別人的檢查，自己寫作時變得更加仔細認真，更為負責。通過維基空間進行寫作后，學(xué)生深切體會到協(xié)作式學(xué)習帶來的好處，重視提高與他人合作的技巧。但是，對于進行畢業(yè)論文寫作的學(xué)生來說，畢業(yè)論文的選題各有不同，研究方向也各異，別人對自己的畢業(yè)論文題目并不熟悉，在討論過程中能提供的啟發(fā)有限。維基空間更多的作用是提供合作交流的平臺，對寫作的趣味性并無太大的幫助。維基空間屬于新興事物，對其熟悉需要一定的過程，而且這3所高校的英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，對全英文的網(wǎng)站接受程度較低，并不認為維基空間的使用簡單、方便。
表2 問卷調(diào)查結(jié)果
陳述 平均分
1.使用維基空間可以從同學(xué)與教師身上獲得有用的意見和建議 3.74
2. 使用維基空間很簡單、很方便 3.63
3.使用維基空間使得我看到同學(xué)的寫作，能加強我的寫作緊迫感 3.72
4.使用維基空間有助于幫助我們擺脫時間與空間的限制，無論何時何地都能交流 3.74
5. 在維基空間內(nèi)寫作，我變得更仔細、負責了 4.06
6. 使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧 4.02
7. 在維基空間內(nèi)與別人討論激發(fā)了我許多創(chuàng)造性想法 3.31
8. 通過維基空間寫作給我提供了合作、交流的平臺 3.98
9.通過維基空間互評、互改，我們互相學(xué)習、提高 4.14
10.通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了 3.41
總計 3.78
（三）訪談結(jié)果。對實驗學(xué)生的訪談揭示了實驗過程的質(zhì)的方面。雖然大部分學(xué)生在實驗結(jié)束時對這種寫作方式表示肯定，但他們并非一開始就持這種態(tài)度。學(xué)生A坦言，她一開始對使用維基空間并不“感冒”，覺得是多此一舉。學(xué)生B承認開始時對維基空間有些反感，而且覺得注冊、登錄的過程有些麻煩。學(xué)生C甚至認為，老師要求她們互改是在推脫責任。不過，隨著實驗進程的深入和對維基空間的熟悉，學(xué)生也慢慢適應(yīng)了這種寫作方式。對維基空間不“感冒”的學(xué)生A發(fā)現(xiàn)同學(xué)的意見和修改很有幫助，認識到與他人的合作其實也是對自己的幫助。對維基空間反感的學(xué)生B發(fā)現(xiàn)維基空間其實是很容易使用的，因為維基空間具有記憶功能（只要點擊“keep me sign in”的按鈕），以后每次都會自動登錄，而且編輯起來與Word一模一樣。學(xué)生C發(fā)現(xiàn)自己寫作的時候更仔細認真了，因為如果寫得太差，被同學(xué)看到會不好意思。當然，并非所有學(xué)生都肯定這種寫作方式。學(xué)生D抱怨這種全英文界面看起來很吃力，一直很不習慣。學(xué)生E則表示電腦經(jīng)常出現(xiàn)死機、速度慢等情況。
（四）結(jié)果討論。由以上研究可以看出，通過維基空間進行合作式畢業(yè)論文寫作有助于提升學(xué)習者的寫作水平、提升學(xué)習者的自主性并培養(yǎng)合作學(xué)習的能力。
首先，Wiki作為一個簡單的WEB站點，和其他網(wǎng)站一樣可以作為英語教學(xué)信息源。教師將與畢業(yè)論文寫作相關(guān)的資料如畢業(yè)論文撰寫規(guī)范、畢業(yè)論文樣本、論文作假行為處理辦法等上傳至維基空間。維基空間在此發(fā)揮了資料庫的作用。在開始寫作之前，學(xué)生通過瀏覽教師于維基空間的材料加深對畢業(yè)論文寫作各方面的了解，為著手寫作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作過程中還不斷上傳與自己論文選題相關(guān)的資料，既豐富和完善了維基空間的資源，也便于教師監(jiān)控學(xué)生的寫作進度。
其次，協(xié)作式寫作有助于提高學(xué)習者寫作的自主性與積極性。在寫作過程中，學(xué)生因為知道自己的寫作會接受別人的檢查，所以變得更加小心謹慎和負責，寫出的文字質(zhì)量更高，學(xué)習者的自主性得到提升。而且這種協(xié)作式寫作教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，增進學(xué)生間及師生間的交流互動與協(xié)作。學(xué)生之間積極協(xié)作，對對方的文字進行評價并給予修改，有效地改進學(xué)習者自己難以修改的文字，從而形成良好的文字，使得語言使用更加完善。同時學(xué)生間互評、互改后的文字能有效減輕指導(dǎo)教師的負擔，有利于教師節(jié)省修改學(xué)生單詞拼寫、語法方面的精力，將更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生論文的方向性、學(xué)術(shù)性等方面的問題。
最后，維基空間可以提供非實時與非實地的交流平臺，實現(xiàn)教育部關(guān)于“使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制”的要求。進行畢業(yè)論文寫作的學(xué)生中很大一部分并不是留在學(xué)校，而是留在家中或一邊進行實習工作，與指導(dǎo)教師存在時間與地點的諸多沖突。維基空間可以有效地解決這個問題。在傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)教學(xué)模式下，學(xué)生只能看到教師對自己文字的評語與修改，而不能看到同一個教師對其他被指導(dǎo)學(xué)生的反饋。但是通過維基空間，學(xué)生可以看到每個教師對別人論文的評價與修改，這些反饋信息對自己也有指導(dǎo)意義。而且不同教師之間也可以查看對方小組之內(nèi)的進展情況，便于交流、學(xué)習。因此，畢業(yè)論文的整個寫作過程可以說是一個師生之間、生生之間、師師之間互相交流、學(xué)習、協(xié)作的過程。學(xué)生自主與他人合作，積極地投入到畢業(yè)論文寫作中去，通過自身的努力與別人的幫助，有效地提高了寫作能力水平。
不過信息技術(shù)的發(fā)展和完善需要時間，人們使用新興信息技術(shù)也需要一個適應(yīng)的過程。維基技術(shù)作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還處于發(fā)展與完善階段，人們對它的了解與使用也仍處于起步階段。維基空間對瀏覽器版本要求較高，加上服務(wù)器位于美國，有時會出現(xiàn)字體不齊、頁面延遲甚至死機的情況。而且由于部分英語專業(yè)學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，不可避免會對使用全英文的維基空間產(chǎn)生各種消極的情緒。這就要求教師將維基空間提供的功能有機地融入寫作指導(dǎo)，并在整個過程中注意觀察學(xué)生的情緒并作出相應(yīng)的排解，使寫作教學(xué)提高效率，使信息技術(shù)真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。
四、結(jié)語
此次實證研究證實，維基空間可在提高學(xué)習者畢業(yè)論文寫作水平及提升學(xué)習者的合作能力等方面發(fā)揮有效推動作用。這樣的結(jié)果也與前人的研究結(jié)果一致。雖然此次研究對象人數(shù)較少，而且僅局限于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方面，但是證實了維基空間應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)的可行性，為外語教學(xué)改革提供了一個可行的選擇。而且這種計算機輔助教學(xué)工具可以推廣到各個學(xué)科的教學(xué)中去，可以促進教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。當然，它的推廣應(yīng)用不能是盲目冒進的，而是要根據(jù)特定教學(xué)環(huán)境教學(xué)對象以及教學(xué)條件在教師精心策劃明確教學(xué)目的和手段的前提下進行。
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【基金項目】國家大學(xué)生創(chuàng)新項目“創(chuàng)建維基空間 構(gòu)建師生及生生交流合作平臺”（項目編號：201313640016，項目負責人：黃玉婷，指導(dǎo)教師：陸凱）；2012年度廣西新世紀教改工程立項一般A類課題“需求分析理論指導(dǎo)下的獨立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)改革研究與實踐”（課題編號：2012JGA238，課題負責人：陸凱）
［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語;實踐教學(xué);改革
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和對人才的需求，我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅猛，地方民辦高校成為高等教育的一股強大力量，但是由于競爭日益激烈，其發(fā)展前景堪憂。2014年年初，國務(wù)院常務(wù)會議提出“創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，這標志著我國的高等教育將走向多樣化。應(yīng)用型本科院校不同于普通本科院校，它主要培養(yǎng)面向建設(shè)、服務(wù)以及生產(chǎn)方面的第一線技術(shù)應(yīng)用型人才，此類人才需具有較高的職業(yè)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、團隊協(xié)作能力和較強的實踐能力，它不僅要求人才具有一定的理論基礎(chǔ)，能夠與時展同步，還要同時具有動手實踐能力，也就是具有一線生產(chǎn)服務(wù)技術(shù)，能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效地結(jié)合。向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型將成為地方民辦高校發(fā)展的新方向，為了培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型人才，同時體現(xiàn)出應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，學(xué)校必須將實踐性教學(xué)放在第一位。實踐性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力，能夠更快地將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中。商務(wù)英語是ESP(EnglishforSpecificPurpose)的一個分支，是語言與商業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)從事涉外商務(wù)工作，具有較強的實踐能力和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這正符合了應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的要求。在轉(zhuǎn)型過程中，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)不僅要明確人才的定位，還要加強本專業(yè)與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)之間的結(jié)合，完善實踐教學(xué)體系，注重商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)的科學(xué)構(gòu)架。本文將以某高校商務(wù)英語專業(yè)為例，通過分析目前商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，探索實施實踐教學(xué)的對策。
一、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
首先，實踐教學(xué)體系和管理機制不完善。目前大多數(shù)的民辦高校的實踐教學(xué)形式單一，甚至以畢業(yè)論文代替實踐教學(xué)。實踐教學(xué)課時比例也很低，這就造成了實踐教學(xué)流于形式，教師和學(xué)生都缺乏重視。另外實踐教學(xué)實習環(huán)節(jié)在整個過程中缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)督和評估機制，導(dǎo)致了實踐教學(xué)的“形式主義”，學(xué)生僅憑一張有單位評語及蓋章的實習鑒定書即可完成實習任務(wù)，而真正進入企業(yè)實習的同學(xué)屈指可數(shù)，這根本無法保證學(xué)生的實習質(zhì)量，達不到實踐教學(xué)的最終目的。其次，缺乏和企業(yè)的合作教學(xué)。商務(wù)英語專業(yè)是直接面向市場，也是最接近市場的專業(yè)。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解時代的發(fā)展和市場的需求，特別是在發(fā)展迅速的電子商務(wù)時代。因此，校企合作是實踐教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，然而大多數(shù)民辦高校的校企合作流于形式，一方面，一些企業(yè)為了追求利益最大化，更多地考慮自身的經(jīng)濟效益，不愿耗費人力物力去培訓(xùn)學(xué)生的實踐能力;另一方面，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的有些知識與時展脫軌，同時學(xué)生缺乏應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，從而失去了與企業(yè)的合作機會。再者，實踐教學(xué)的硬件設(shè)施不完善。大多數(shù)民辦高校處于安全和成本的考慮，缺少對實踐設(shè)施的投入，特別是在綜合性大學(xué)或者理工院校，學(xué)校往往將重點放在理工專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)上，這是商務(wù)英語實踐教學(xué)實施的最大障礙。這就導(dǎo)致實踐教學(xué)的要求得不到滿足，學(xué)生的實踐技能得不到有效的鍛煉，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。最后，缺少實踐教學(xué)師資。師資力量薄弱是我國民辦高校先天的缺陷，高校中絕大部分教師都是高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，但是缺乏實踐經(jīng)驗。如教國際貿(mào)易實務(wù)的教師沒有從事過對外貿(mào)易工作的經(jīng)驗，教電子商務(wù)的教師沒有在外貿(mào)業(yè)務(wù)部門工作的經(jīng)驗，教國際商務(wù)談判的教師沒有參與過國際商務(wù)談判，教師對學(xué)生的教授更多地停留在書本層面，在實踐教學(xué)中難以給予學(xué)生有價值的指導(dǎo)。教學(xué)隊伍中缺乏雙師型人才，教師的知識結(jié)構(gòu)單一，社會實踐經(jīng)驗匱乏，這成為制約商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展重要因素。
二、構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系
商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系是一個系統(tǒng)工程，它涉及到課程體系的建立，包括課程目標，課程實施，課程評估，教學(xué)管理，此外為了保證實踐教學(xué)的開展，還要做好師資隊伍培養(yǎng)和基地建設(shè)工作。
(一)加強課程建設(shè)
為了實施商務(wù)英語實踐教學(xué)改革，首先應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)課程體系，以跨境商務(wù)為導(dǎo)向，推行“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)方法。教學(xué)大綱是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是實施實踐教學(xué)的保障。在大綱建設(shè)方面應(yīng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐學(xué)時的比重，使實踐學(xué)時達到總學(xué)時的一半以上。另外，商務(wù)英語專業(yè)既具有理論性，又與商業(yè)事務(wù)密切相關(guān)，因此，教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重基本理論知識和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。基礎(chǔ)理論知識的講授要以實際應(yīng)用為目標，增加教學(xué)中實際案例的講解，更加有針對性和適用性。最后還應(yīng)改革考核方式，一方面推行多元化過程考核方式，實行課程考核、畢業(yè)論文和頂崗實習一體化的考核方式，綜合全面地考查學(xué)生對理論知識和實踐技能的掌握程度;另一方面實行“雙考核”制度，即由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同為學(xué)生的表現(xiàn)評分。由學(xué)校教師擔當培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)者，由企業(yè)項目負責人擔當培養(yǎng)學(xué)生技能的輔導(dǎo)者，學(xué)生的最終成績在兩者的評價基礎(chǔ)上綜合得出。這能夠充分調(diào)動學(xué)生的實踐積極性，提高學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度。
(二)加強校企合作
2014年9月召開的夏季達沃斯論壇開幕式上，總理首次提出，要借改革創(chuàng)新的“東風”，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮。隨著這股浪潮，我校引進了幾十家企業(yè)進校，建立了大學(xué)科技園，將教室實訓(xùn)室合二為一，學(xué)生可利用校內(nèi)企業(yè)進行英語學(xué)習和商務(wù)實踐。我們通過產(chǎn)業(yè)孵化器的方式，與外貿(mào)公司合作組建外貿(mào)教學(xué)公司，由公司提供啟動資金，學(xué)校提供辦公設(shè)備場所，師生共同參與經(jīng)營運作。如外語學(xué)院與外貿(mào)公司合作，建立了河南新絲路進出口有限公司，并在學(xué)校開辦了外貿(mào)商品百貨店。采用同樣的方式，學(xué)校與翻譯公司合作，組建校內(nèi)翻譯工作室和翻譯社。通過校企合作，使學(xué)生真正成為生產(chǎn)性實訓(xùn)的主體，校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習有機統(tǒng)一起來，在實訓(xùn)中提升學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。同時學(xué)校還積極尋求與校外企業(yè)合作的機會，為教師和學(xué)生搭建實踐平臺，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)對接，充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，讓學(xué)生在真實崗位上應(yīng)用英語進行口頭和書面交流，以提高學(xué)生的英語職業(yè)際能力。如我校針對商務(wù)英語專業(yè)改革的需要，積極引進廣東新航線跨境電子商務(wù)服務(wù)有限公司，通過與企業(yè)合作，讓學(xué)生真正進入到企業(yè)開展實習工作。
(三)加強課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)不僅指校外實踐和基地實習，它應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程，因此課內(nèi)實踐也是重要的環(huán)節(jié)之一。大多數(shù)地方高校的實踐設(shè)施不完善，只有多媒體教室和語音教室，這無法滿足商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)要求。因此我校加大教學(xué)投資，建立完善的實踐教學(xué)設(shè)施，如多媒體商務(wù)英語綜合實訓(xùn)室、外貿(mào)單證實訓(xùn)室(EDI實訓(xùn)室)、文秘綜合實訓(xùn)室、商務(wù)英語翻譯實訓(xùn)室、會展綜合實訓(xùn)室、綜合性、多功能商務(wù)實訓(xùn)中心等。這些教學(xué)設(shè)施能夠給學(xué)生提供外貿(mào)實操、商務(wù)英語談判、及商務(wù)辦公模擬等多元化的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中應(yīng)充分利用各種實踐設(shè)施，通過完成整套出口業(yè)務(wù)單證制作和商務(wù)函電寫作練習，訓(xùn)練學(xué)生在今后的商務(wù)工作中的語言表達能力、溝通能力和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責任意識，保證商務(wù)實踐環(huán)節(jié)的實效訓(xùn)練和學(xué)生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而實現(xiàn)在課內(nèi)提高學(xué)生的實踐能力的教學(xué)目的。
(四)加強師資隊伍建設(shè)
提升應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是提升教師隊伍的實踐與創(chuàng)新能力，這就迫切要求探索師資隊伍建設(shè)新模式。因此，我校著力完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，出臺考核激勵政策，鼓勵教師報考與專業(yè)培養(yǎng)目標相關(guān)的職業(yè)資格證書，如報關(guān)員、外銷員、國際商務(wù)單證員、跟單員、涉外秘書及翻譯等。同時鼓勵教師同學(xué)生一起參加社會實踐和實訓(xùn)活動，讓教師在實訓(xùn)中真正了解社會對專業(yè)人才的要求、專業(yè)的發(fā)展前沿和企業(yè)的運作等。另外，我校聘請企業(yè)資深的專家對教師進行培訓(xùn)，開展系列講座，帶教師去企業(yè)考察，提升教師的整體業(yè)務(wù)水平。企業(yè)專家還可以與專職教師合作授課，既講授了專業(yè)理論知識，又傳授了實踐技能。同時學(xué)校應(yīng)對教師隊伍的培養(yǎng)做好保障工作，提供充足的資金，建立完善的制度，這將對提升教師的實踐創(chuàng)新能力產(chǎn)生積極影響。為了提高教師的教學(xué)科研水平，學(xué)校出臺政策激勵教師積極申報各級科研項目，并努力構(gòu)建科研指導(dǎo)小組，指導(dǎo)教師將研究成果運用于教學(xué)實踐。教師通過參與各種類型的科研項目，包括理論型、教改型、實踐型等，不斷提高理論水平和專業(yè)發(fā)展意識，建成有核心凝聚力的研究團隊和教學(xué)團隊，推動教師的自我發(fā)展。
三、結(jié)語
為了培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，學(xué)校應(yīng)把實踐教學(xué)放在重要位置。在激烈的人才市場競爭下，商務(wù)英語專業(yè)在課程改革中應(yīng)正確把握現(xiàn)代教育理念，科學(xué)、合理的對課程進行改革。通過人才培養(yǎng)目標的正確定位，教師團隊建設(shè)的加強，關(guān)注國際商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及加強課程體系建設(shè)等方面的努力，使應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語特色專業(yè)向更加專業(yè)、更加實用的方向發(fā)展。在這個辦學(xué)思路中，關(guān)鍵點是基礎(chǔ)知識和實踐能力的提高，同時對于促進學(xué)生在學(xué)習中自主創(chuàng)新、團隊協(xié)作能力的形成也具有積極作用。
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摘要：隨著全世界人民之間交流往來的日益增多，全球化時代已悄然到來。作為國際交流最重要的語言，英語日漸普及，這對英語專業(yè)學(xué)生的立業(yè)之本形成了巨大的挑戰(zhàn)，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該何去何從，高校英語專業(yè)教學(xué)路在何方？本文闡述了高校英語專業(yè)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、學(xué)生對人文素質(zhì)教育的期望及社會的要求，介紹了文藝教育、教學(xué)改革、構(gòu)建文化環(huán)境、重視國際交流等途徑。
關(guān)鍵詞：全球化時代；高校英語專業(yè)；人文素質(zhì)教育
一、引言
當今世界，信息流通，交通便捷，各國人民之間的交流往來空前頻繁，人們已悄然步入全球化時代。全球化是人類社會發(fā)展的現(xiàn)象過程，這是一個以經(jīng)濟全球化為核心、包含各國各民族各地區(qū)在政治、文化、科技、軍事、安全、意識形態(tài)、生活方式、價值觀念等多層次、多領(lǐng)域的相互聯(lián)系、影響、制約的多元概念。英語作為全球頭號強勢語言，在國際交往中的作用無可替代，全球化不可避免地推動英語在全球范圍內(nèi)的深度普及，這對英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢、立業(yè)之本是個極大的挑戰(zhàn)，因此，及時加強對英語專業(yè)學(xué)生實施人文素質(zhì)教育、培養(yǎng)出能夠在全球化時代受到社會認可、用人單位歡迎的英語專業(yè)學(xué)生就顯得尤為重要。
二、人文素質(zhì)教育
概括地說，人文素質(zhì)指人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等，是人文（文史哲藝）知識和技能的內(nèi)化。具體說來，人文素質(zhì)包含如下內(nèi)容：（1）具備人文知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識、語言知識等；（2）理解人文思想，人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯，有很強的民族色彩和個性色彩，其核心是基本的文化理念；（3）掌握人文方法，人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法，學(xué)會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面，人文方法重在定性，強調(diào)體驗，且與特定的文化相聯(lián)系；（4）遵循人文精神，人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法，是人類文化或文明的真諦所在（王振槐，2004）。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過講授、熏陶、感染的方式傳達給教育對象，使其成為教育對象人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的組成部分，最終成為教育對象穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)、宏揚人文精神，倡導(dǎo)、實施人文素質(zhì)教育，對培養(yǎng)高質(zhì)量的人才具有舉足輕重的作用。
三、高校英語專業(yè)人文素質(zhì)教育的急迫性
（一）高校英語專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀。
由于英語是一種交際語言、溝通工具，高校英語專業(yè)教育具有明顯的職業(yè)性，加上陳舊的應(yīng)試教育思維在不少教育工作者頭腦中根深蒂固，因此，在實際的英語專業(yè)教學(xué)中，背離高等教育健康發(fā)展的軌道，重視職業(yè)特征、應(yīng)試能力的培養(yǎng)，輕視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象屢見不鮮，部分教育工作者甚至認為，人文素質(zhì)教育是全社會的事情，應(yīng)當由社會大環(huán)境來制約，因而不愿意主動承擔人文素質(zhì)教育的任務(wù)，造素質(zhì)教育在高校英語專業(yè)教學(xué)中始終未受到應(yīng)有的重視。
本項目組通過面談、網(wǎng)上交流、電話聯(lián)系等方式就英語專業(yè)教學(xué)是否重視人文素質(zhì)教育的問題采訪了50位來自成都3個高校的英語專業(yè)學(xué)生，其中76%的受訪者認為，英語專業(yè)教學(xué)中對人文素質(zhì)教育的重視程度不夠。學(xué)習一門外語，就意味著學(xué)習它所構(gòu)筑的一整套文化視界；掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法（胡文仲，高一虹1997：4）。英語專業(yè)學(xué)生要有別于英語技能較高的非英語專業(yè)學(xué)生，就要在人文素質(zhì)上面下功夫。不加強人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)出來的英語專業(yè)學(xué)生將只懂得簡單應(yīng)用、應(yīng)付考試，難以達到掌握一門外語以具備一種無與倫比的優(yōu)勢的目的，這樣培養(yǎng)出來的英語專業(yè)學(xué)生，與非英語專業(yè)學(xué)生相比，除了英語基礎(chǔ)相對好點外，沒有其它明顯的區(qū)別。這顯然不是全球化時代高校英語專業(yè)教學(xué)的預(yù)期效果。
（二）英語專業(yè)學(xué)生的期望。
為了了解高校英語專業(yè)學(xué)生對人文素質(zhì)教育的看法并傾聽他們的建議，本項目組制作了“關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的問卷調(diào)查”，在成都3個高校的英語專業(yè)學(xué)生中進行了問卷調(diào)查，收回100份有效問卷。該問卷設(shè)計了19個問題，其中，前十八個問題為多項選擇題，內(nèi)容涉及學(xué)生普遍感興趣的人文知識，開設(shè)相關(guān)課程，平時獲取人文知識的狀況，英語教學(xué)改革，舉辦相關(guān)活動等，最后一個題為問答題，要求學(xué)生寫出對擬開設(shè)的人文素質(zhì)課程的具體期望。其中，50%的學(xué)生認為有必要在課程中增設(shè)提高英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的課程，64%的學(xué)生表示愿意選修該門課程，82%的學(xué)生認為學(xué)習英語國家的文化重要，任何語言的學(xué)習都應(yīng)該與其文化背景結(jié)合起來，81%的學(xué)生表示會因為對該門課程內(nèi)容感興趣而在課堂上積極回答問題及主動參與課堂活動，僅有19%的學(xué)生表示在課外時間常常閱讀英語報刊、文章或收聽收看一些英語節(jié)目，僅有18%的學(xué)生表示會為了了解西方文化而購買、借閱相關(guān)書籍，對于現(xiàn)行英語教學(xué)需作哪些方面的改革的問題，58%的學(xué)生選擇教學(xué)方法，73%的學(xué)生選擇課程設(shè)置，增加西方文化相關(guān)課程，52%的學(xué)生選擇考試制度，71%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織豐富多彩的、與西方文化相關(guān)的課外活動，讓學(xué)生學(xué)以致用。在最后一個問答題中，不少學(xué)生留言表示期待學(xué)習此類課程豐富的文化知識，希望盡快開課。由此可見，學(xué)生對于培養(yǎng)人文素質(zhì)的期望與高校英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀差距突出。
（三）社會對英語專業(yè)人才的新要求。
隨著我國改革開放的進一步深入，人們對全球化時代的體會越來越具體，表現(xiàn)之一就是懂英語的人越來越多。國民整體英語水平不斷提高，這對英語專業(yè)學(xué)生來說是個巨大的挑戰(zhàn)，因為社會對英語專業(yè)人才的要求也會水漲船高。未來的社會需要的是具有較高西方文化素養(yǎng)的英語專業(yè)人才，英語專業(yè)學(xué)生不得不充分挖掘、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)扎實的英語基本功、較寬的知識面和較高的人文素質(zhì)，以滿足社會的新要求。因此，人文素質(zhì)教育對于全球化時代的英語專業(yè)學(xué)生來說，迫在眉睫。
四、高校英語專業(yè)人文素質(zhì)教育的途徑
（一）人文素質(zhì)教育要以文藝教育為突破口。
開展文藝教育是人文素質(zhì)教育的重要方式與途徑，以文藝教育為突破口，開拓一條在高校英語專業(yè)實施人文素質(zhì)教育的新路，在全球化時代顯得意義非凡。在本項目組的問卷調(diào)查中，有不少學(xué)生留言希望通過欣賞英語歌曲、電影等方式提升人文素質(zhì)。在高校英語專業(yè)開展文藝教育，開設(shè)系列文藝課程，例如開設(shè)知識性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的西方音樂簡史及欣賞課程，使學(xué)生對遙遠年代的西方音樂有一個粗略的了解，熟悉20世紀西方音樂的成就及其多元化發(fā)展態(tài)勢，開設(shè)內(nèi)容豐富、通俗易懂的西方電影文化簡史課程，系統(tǒng)學(xué)習西方電影文化的歷史，感受光影流動中的別樣風情等，不僅會受到學(xué)生歡迎，而且會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的人文素質(zhì)教育的良好效果，培養(yǎng)出符合全球化時代需要的英語專業(yè)人才。
（二）人文素質(zhì)教育要在教學(xué)改革上下功夫。
實施人文素質(zhì)教育，教學(xué)改革首當其沖。教師們要改變傳統(tǒng)授課模式，注重在課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，將人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育始終。要通過教學(xué)改革打造一支業(yè)務(wù)精湛、富有責任心、熱心從事人文素質(zhì)教育的教師隊伍以適應(yīng)人文素質(zhì)教育。教師們不僅需要積極開展人文素質(zhì)教育的理論研究，而且需要敢于在教育教學(xué)過程中大膽進行實踐探索。人文素質(zhì)教育應(yīng)有活躍的課堂氣氛、新穎的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)內(nèi)容、精彩的師生互動、激情的老師及熱情的學(xué)生。
（三）人文素質(zhì)教育需要構(gòu)建文化環(huán)境。
離開一個相應(yīng)的文化環(huán)境，人文素質(zhì)教育將會“后天不足”。眾所周知，人會受到環(huán)境影響，英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)在較大程度上依賴于我們所構(gòu)建的校園文化。因此，可在精品團隊建設(shè)的基礎(chǔ)上，成立相關(guān)藝術(shù)團體，組織英語角交流活動、周末音樂會和文化藝術(shù)節(jié)，讓豐富多彩的校園文化活動，感染校園中的每一個人，成為惠及廣大學(xué)生的文藝盛宴；可舉辦校園英語沙龍、講座、論壇，邀請具有歐美文化背景的人士參與，為廣大學(xué)生開啟一扇了解歐美人文知識的窗口；建設(shè)校園文化景點，營造歐美文化氛圍，讓學(xué)生足不出戶感受歐美文化的博大精神，“潤物細無聲”地提升人文素養(yǎng)；建立歐美文化相關(guān)網(wǎng)站，方便學(xué)生隨時學(xué)習。
（四）人文素質(zhì)教育要重視國際交流。
吸納英語國家的優(yōu)秀文化，是英語專業(yè)人文素質(zhì)教育的主要目的之一。要不失時機進行國際交流，了解英語國家人士的生活方式、思維方法、處事原則、風土人情，從而培養(yǎng)自己優(yōu)雅的精神氣質(zhì)與思維的創(chuàng)新性；了解多元文化，提升自己的綜合能力及素質(zhì)；若有機會，參與他們的社會活動，豐富思想閱歷，提高英語實際運用能力，鍛煉和適應(yīng)歐美人士先進的思維方式及嚴密的邏輯性，順應(yīng)全球化時代人才發(fā)展的需要。
五、結(jié)語
全球化時代，人才競爭越來越激烈，社會需要的不再是僅掌握扎實的基本功的英語專業(yè)人才，而是同時具備較高人文素質(zhì)的人才，而高校英語專業(yè)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，應(yīng)試教育思維仍殘存，與時代的需求背道而馳，與學(xué)生的期望相去甚遠，鑒于此，本文闡述了英語專業(yè)人文素質(zhì)教育的急迫性及途徑，以期與高校同行、英語專業(yè)教育教學(xué)工作者探討、交流。
參考文獻：
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作者簡介：
1.豐志明（1983.12-），男，彝族，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。
2.呂凱（1970.07-），男，漢族，講師，研究方向：文學(xué)翻譯、文化藝術(shù)。
[關(guān)鍵詞]理工院校 英語專業(yè) 辦學(xué)定位 課程設(shè)置
[作者簡介]楊曉燕（1972- ），女，河南焦作人，河南理工大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。（河南 焦作 454000）
[課題項目]本文系2013年度河南省軟科學(xué)研究計劃項目“人文主義視閾下的大學(xué)英語文化教學(xué)模式研究”的階段性成果。（項目編號：132400410333）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0123-03
一、研究背景
目前，全國開設(shè)英語本科專業(yè)的院校中有1/3為理工院校，而且這個比例還在逐漸上升。數(shù)量上逐漸增加的理工院校英語專業(yè)正面臨著共同的問題，那就是如何在“理工”這個氛圍中更加有力地促進英語專業(yè)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。一些理工類重點院校英語專業(yè)以其優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量、特色化的外語人才培養(yǎng)而引起外語界的關(guān)注。但是，與此同時，其他許多理工類院校英語專業(yè)卻仍然在苦苦探索問題解決的對策和出路，并且結(jié)果不容樂觀。在高等教育大眾化的背景之下，如何與時俱進，認真研究理工科院校英語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，積極提出應(yīng)對策略，發(fā)揮理工科院校資源優(yōu)勢，挖掘英語專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ嫣嵘砉た圃盒Ｓ⒄Z專業(yè)核心競爭力，這是一個亟待研究和解決的問題。本文主要從理工院校英語專業(yè)的辦學(xué)定位和課程設(shè)置方面探索解決當前出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)對策。
二、理工類院校英語專業(yè)辦學(xué)定位和課程設(shè)置的狀況
隨著改革開放的不斷推進，我國理工類院校英語專業(yè)嚴格按照2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱 》（以下簡稱《大綱》）的要求，充分利用其自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特長，為我國的改革開放、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展等方面輸送了大量的英語專業(yè)復(fù)合型人才。但是，隨著社會的進步、科技的發(fā)展、文化的繁榮以及人們對英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)認識的不斷深入，其他類型院校如師范類、綜合類、外語類院校都在英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面加強了重視。另外，由于“大學(xué)英語”課程設(shè)置的不斷完善，使得非英語專業(yè)學(xué)生所掌握的英語知識和技能與英語專業(yè)學(xué)生相比，差距越來越小。這些問題的存在，都會對理工院校在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面提出新的挑戰(zhàn)，同時，也暴露了理工院校在發(fā)展英語專業(yè)過程中出現(xiàn)的一些亟須根治的癥結(jié)。
1.辦學(xué)定位問題。首先，對英語專業(yè)辦學(xué)理念認識不清。秦秀白指出，理工類院校的英語教育“往往注重英語的‘工具性’，而忽視了高校英語教育的學(xué)科性、專業(yè)性和人文性”。個別理工類院校的領(lǐng)導(dǎo)甚至認為英語專業(yè)應(yīng)為全校的大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，而對于高等英語教育的學(xué)科教育內(nèi)涵恐怕并不清楚。
其次，對培養(yǎng)目標理解和認識不深。根據(jù)《大綱》要求，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)高規(guī)格、高素質(zhì)、高水平、復(fù)合型、有特色的英語專業(yè)人才。但是，一些理工類院校常常一方面片面地追求“應(yīng)用型”“復(fù)合型”的人才培養(yǎng)目標，從而導(dǎo)致不少理工院校在探索英語專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，沒有嚴格地遵照教育部頒布的《大綱》設(shè)置課程，輕視了學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練；另一方面對“應(yīng)用型”“復(fù)合型”的人才培養(yǎng)目標缺乏深入了解和實踐，就無法把這一目標與其具體課程設(shè)置有機地結(jié)合起來，形成切實可行的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)特色。
2.課程設(shè)置存在的問題。首先，課程設(shè)置不合理，缺乏人文教育。理工類院校英語專業(yè)的語言知識與技能課程安排明顯不足，專業(yè)技能課不能滿足學(xué)生的需要，課程急需調(diào)整。理工類高校英語專業(yè)在英語教學(xué)過程中，似乎越來越強調(diào)語言的工具性，忽視了語言的人文性，忽視了語言所承載的文化內(nèi)涵，其表現(xiàn)為英語文學(xué)課程和語言理論課程不足。胡文仲、孫有中認為“英語專業(yè)教學(xué)要加強人文教育，特別是人文通識教育”。總之，理工類院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)有背離人文教育傳統(tǒng)的趨勢。
其次，師資隊伍建設(shè)比較薄弱。隨著高校的擴招，一些理工類院校英語專業(yè)的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)的基礎(chǔ)比較薄弱，缺少足夠的學(xué)科帶頭人，正常的教研活動很少開展。盡管近年來一大批英語專業(yè)的碩士畢業(yè)生充實到了高校的教師隊伍中，但大部分畢業(yè)生所學(xué)的仍舊是語言文學(xué)和翻譯等傳統(tǒng)專業(yè)，一些院校的專業(yè)課教師數(shù)量嚴重不足，大批新進的年輕教師的加盟難掩其教育教學(xué)底蘊不足、經(jīng)驗缺乏的尷尬，有相當多的教師缺乏系統(tǒng)教育知識素養(yǎng)，沒有機會了解現(xiàn)代教育教學(xué)思想和理論，把英語教學(xué)理解為工具性的技能訓(xùn)練。
這些問題的存在均要求理工類院校的領(lǐng)導(dǎo)多給予英語專業(yè)高度的重視，使其盡快明確辦學(xué)定位，制定出科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展方向和前景，盡早確立適合自身發(fā)展特點的英語專業(yè)課程體系，明確學(xué)科內(nèi)涵，增強教育教學(xué)質(zhì)量意識，加快學(xué)科建設(shè)力度，合理設(shè)置課程，以培養(yǎng)出特色鮮明的、符合社會需要的人才。
三、解決辦學(xué)定位和課程設(shè)置問題的對策
1.明確辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標，合理設(shè)置課程。高校類型可粗略分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型。是辦研究型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)，這是每一所高校必須明確的問題。高校類型與其人才培養(yǎng)體系密切相關(guān)，研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)是學(xué)科型人才，而教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。任何一所理工院校也應(yīng)如此。理工院校的英語專業(yè)的辦學(xué)定位一般說來也應(yīng)該與學(xué)校的辦學(xué)定位保持一致。這就是說每所理工院校英語專業(yè)的辦學(xué)定位要在以培養(yǎng)學(xué)科型人才和應(yīng)用型人才為兩極的刻度上進行定位。
首先，要明確學(xué)科內(nèi)涵和培養(yǎng)目標。20世紀90年代以來，受社會需求和市場的驅(qū)動，不少理工院校在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面進行了大膽的探索和改革并取得了一些經(jīng)驗。但不少理工院校的領(lǐng)導(dǎo)不了解英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，只注意到了英語教育的工具性，忽視了英語專業(yè)的學(xué)科性和專業(yè)性。個別院校對英語專業(yè)的學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵和定位不是很清楚，制定的學(xué)科規(guī)劃與該校的層次定位不相符，缺乏切實可行的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。因此，作為外語院系的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力呼吁校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注英語專業(yè)的學(xué)科性，相關(guān)人員在制訂學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)方案時不僅要充分考慮到學(xué)校的辦學(xué)定位，既不能不顧學(xué)校的辦學(xué)定位一味追求培養(yǎng)學(xué)科的研究型人才，也不能完全“工具論”至上，忽視英語的學(xué)科性只會使理工院校英語專業(yè)的辦學(xué)空間越來越窄。
確立人才培養(yǎng)目標是構(gòu)建和優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的前提。英語專業(yè)到底要培養(yǎng)什么樣的人才？《大綱》已經(jīng)明確了英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技和軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理和研究等工作的復(fù)合型英語人才”。理工院校也應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型英語人才為目標。
其次，要深刻理解“復(fù)合型人才”的內(nèi)涵，探索富有特色的培養(yǎng)模式。復(fù)合型人才培養(yǎng)早在20世紀80年代中期就提出來了，但人們對復(fù)合型外語人才的定義有不同表述。張沖認為復(fù)合型人才就是“除英語以外至少還有一門專業(yè)的初步知識”。但是根據(jù)“入世與外語專業(yè)教育”課題組的研究成果，復(fù)合型人才包括應(yīng)用類復(fù)合型人才和研究類復(fù)合型人才，其中研究類復(fù)合型人才是指有出色的外語知識和技能、同時具備實務(wù)工作應(yīng)用領(lǐng)域理論素養(yǎng)或該外語語言、文學(xué)、文化學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域相關(guān)理論素養(yǎng)的外語專業(yè)人才。劉祥清也認為人們對復(fù)合型人才培養(yǎng)概念理解不全面，英語與文學(xué)或語言學(xué)結(jié)合同樣也是復(fù)合。這樣看來，不僅僅“外語+專業(yè)（知識、方向）”是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，“外語+語言（文學(xué)、文化）”模式也應(yīng)該是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中的另外一種類型。復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式有多種，如“外語+專業(yè)知識”“外語+專業(yè)方向”“外語+專業(yè)”“專業(yè)+外語”“非通用語+英語”和“雙學(xué)位”等。根據(jù)顏靜蘭的調(diào)查，絕大多數(shù)高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為“外語+專業(yè)知識”或“外語+專業(yè)方向”，如“英語+科技/商務(wù)/旅游/法律”等。
理工院校開辦英語專業(yè)有其獨特的優(yōu)勢，如學(xué)科門類齊全，專業(yè)設(shè)置與社會需求密切，另外理工院校也具有良好的跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，這樣理工院校在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面優(yōu)勢明顯。但在探索復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，不少理工院校對復(fù)合型人才的理解不深，過分注重英語的工具性，認為“英語+專業(yè)（知識、方向）”中的“英語”就是學(xué)習英語技能，而英語文學(xué)、文化等人文教育內(nèi)容受到忽視，這是不足取的。此外，為增強學(xué)生的市場競爭力，過分強調(diào)所復(fù)合專業(yè)的知識，減少英語技能課時和專業(yè)知識課時的做法不僅與《大綱》要求不符，而且也有舍本逐末之嫌，培養(yǎng)出來的學(xué)生英語功底不扎實。因此，理工院校英語專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，應(yīng)在強化英語專業(yè)技能和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，再與本校的相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科進行復(fù)合是較好的選擇。
2.合理設(shè)置課程，加強人文教育課程建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。如何改進現(xiàn)行的課程設(shè)置，以滿足當前學(xué)科建設(shè)發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的需要，是英語專業(yè)教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。《大綱》規(guī)定了英語專業(yè)在大學(xué)四年期間開設(shè)的三類課程：英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程。其中，“相關(guān)專業(yè)知識課程”就是體現(xiàn)復(fù)合的主要措施。目前的現(xiàn)狀是多數(shù)理工院校非常重視復(fù)合課程的開設(shè)，開設(shè)的課時較多，這就相對減少了英語專業(yè)技能課程和知識課程的開設(shè)學(xué)時，英語專業(yè)的人文主義教育傳統(tǒng)受到?jīng)_擊。根據(jù)胡文仲、孫有中的觀點，要把《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標落到實處就要優(yōu)先建設(shè)好《大綱》規(guī)定的英語專業(yè)技能課程（基礎(chǔ)英語以及訓(xùn)練聽說讀寫譯各種能力的課程）和英語專業(yè)知識課程（英語語言學(xué)、文學(xué)、文化方面的課程）。各理工高校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，遵照《大綱》要求，合理安排課程結(jié)構(gòu)，既要體現(xiàn)《大綱》的要求，又要體現(xiàn)專業(yè)特色。
首先，加強英語專業(yè)技能課程的設(shè)置。對于英語專業(yè)學(xué)生來說，良好的聽說讀寫譯能力是“看家本領(lǐng)”。《大綱》要求英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)”。這里所說的“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)”就是專業(yè)技能課程所要達到的目標。多數(shù)高校在基礎(chǔ)階段較重視技能課的開設(shè)，但在高年級階段受開設(shè)相關(guān)知識課程影響，技能課程開設(shè)偏少，這種狀況應(yīng)該改變。特別是高年級階段的翻譯課程，若課時偏少，學(xué)生的翻譯能力會受到較大影響。如何處理技能課與知識課課時的矛盾，筆者認為可適當提高技能課程中選修課的比例。
其次，充實英語專業(yè)知識課程設(shè)置。第一，必須嚴格按照《大綱》要求，開設(shè)英語語言學(xué)概論、英美文學(xué)和學(xué)術(shù)論文寫作等必修課。第二，由于理工類院校英語專業(yè)的招生是文理兼收，學(xué)生的興趣愛好不同，所以增設(shè)語言文化類的選修課如英語詞匯學(xué)、英語語法學(xué)、英語修辭學(xué)、歐美文化、中西文化對比、英語戲劇與詩歌選讀及英語散文選讀等以提高他們的人文素養(yǎng)。另外，《大綱》對中國文化也提出了要求，而理工院校這方面的課程設(shè)置很不理想。各校應(yīng)根據(jù)實際情況，逐步建設(shè)用英語講授一系列有質(zhì)量的人文通識課程，如英國歷史、美國歷史、西方文明經(jīng)典導(dǎo)讀、《圣經(jīng)》與西方文化、中西文明比較、國際關(guān)系史等；還可用中文或英文開設(shè)中華文明經(jīng)典導(dǎo)讀、中國藝術(shù)欣賞、中國古典文學(xué)等課程。
英語專業(yè)的知識課程體系除了包括英語語言學(xué)、文學(xué)、文化方面的課程外，還應(yīng)包含有關(guān)中國語言、文學(xué)、文化的課程。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這些課程是必不可少的。如果只了解英語語言、文學(xué)和文化知識，而對中國語言、文學(xué)、文化知之甚少，那么何談“跨文化交際能力”？
最后，凸顯相關(guān)專業(yè)知識課程設(shè)置。開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程是培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，適當開設(shè)這些課程（如科技、經(jīng)貿(mào)等）有利于擴大學(xué)生的知識面，有利于增強學(xué)生將來在就業(yè)市場上的競爭力。但希望英語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與理工或經(jīng)貿(mào)等專業(yè)的學(xué)生競爭同樣也是相當危險的，過分重視相關(guān)專業(yè)知識課程而不適當?shù)乜浯笃鋵μ岣哂⒄Z專業(yè)學(xué)生能力的作用可能是舍本逐末的做法。筆者建議根據(jù)《大綱》要求開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程，嚴格控制課時比例，力爭做到“少而精”。
同時，要凝練專業(yè)特色，其重點也在于開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程。這些課程應(yīng)當是理工院校的優(yōu)勢學(xué)科的課程，要確保這些課程使用優(yōu)秀的軟硬件資源，包括師資和必要的實驗室等。由于各理工院校條件不一，大多數(shù)理工院校都是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，他們發(fā)展地方經(jīng)濟的作用功不可沒，在培養(yǎng)過程中，相關(guān)專業(yè)知識課程的作用是不容否認的。
四、結(jié)束語
對于一所大學(xué)來說，人才培養(yǎng)體系與學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念緊密相關(guān)。對于一個專業(yè)來說，其人才培養(yǎng)體系不可避免地受制于學(xué)校的整個人才培養(yǎng)體系。因此，理工院校的英語專業(yè)也不應(yīng)全國一個模式，應(yīng)緊緊圍繞本校的學(xué)科定位和辦學(xué)宗旨，不斷強化特色培養(yǎng)，合理設(shè)置課程，才能走出一條別具特色的辦學(xué)道路。
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關(guān)鍵詞：TEM4 &TEM8 反駁作用 反思
一、TEM4 &TEM8測試現(xiàn)狀
國家教委高教司于2004年3月決定在全國范圍內(nèi)實行英語專業(yè)四級和八級考試考試， 目的是為了更精確地測試和提高我國英語專業(yè)大學(xué)生的英語水平和對英語的運用能力。考試內(nèi)容根據(jù)國內(nèi)外對英語運用的要求做出了更改， 英語專業(yè)四級考試內(nèi)容涉及括聽寫、聽力理解、閱讀理解、完形填空、語法和詞匯、寫作和實用文寫作四個部分。英語專業(yè)八級考試內(nèi)容包括聽力理解、閱讀理解、人文知識、改錯、翻譯和寫作。題型有新意，詞匯量大、對速度的要求更高， 還體現(xiàn)了對實用聽力、話語語境和英語綜合能力測試的偏靠。
新《大綱》對專業(yè)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出了創(chuàng)新要求。現(xiàn)在，英語專業(yè)不僅要培養(yǎng)出合格的英語教師，還要培養(yǎng)出能勝任國際工作的“應(yīng)用型”人才。樹立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標大大提高了英語專業(yè)學(xué)生的實踐能力和社會適應(yīng)性，拓寬了英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍。我們在認識到這一點以后應(yīng)更積極跟上新《大綱》的要求，拓寬學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高人才的應(yīng)用性，滿足人才市場的需求。同時，要看到應(yīng)用型課程對應(yīng)用型教師的要求，不要盲目跟從，只求速度不要質(zhì)量。另外特別是晉升本科不久或尚未晉升本科的院校。這類院校師資水平相對薄弱，生源質(zhì)量不盡人意。因此，努力培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才是他們緊迫的任務(wù)，并根據(jù)條件適當?shù)卣{(diào)整課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置，增加人才的應(yīng)用性。如果處理不好這種關(guān)系，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就可能既不能勝任教學(xué)工作，也無力勝任其它實踐工作。新《大綱》提出的培養(yǎng)目標具有普遍的指導(dǎo)意義。無論條件怎樣，我們都應(yīng)積極地響應(yīng)新《大綱》的要求，落實人才培養(yǎng)的新規(guī)格。
國內(nèi)有許多學(xué)術(shù)論文探討了改革后的TEM4&8的測試， 認為測試對英語專業(yè)教學(xué)起到一定的促進和反撥作用， 專家針對測試題型做了大量和嚴密的分析與研究， 也提出了相關(guān)的應(yīng)對的教學(xué)策略， 但只有為數(shù)不多的觀點深入地談及它的消極反撥效應(yīng)。社會影響、反撥效應(yīng)理論內(nèi)容和TEM4&8的反撥效應(yīng)是英語專家關(guān)注熱點。希望能夠進一步充實反撥效應(yīng)理論內(nèi)容， 更好地為英語專業(yè)教學(xué)服務(wù)。
二、測試與教學(xué)的關(guān)系
任何一種測試都會產(chǎn)生積極反撥效應(yīng)和消極反撥效應(yīng)， 在理論和實證方面英語專業(yè)四級和八級考試的目的就是要在最大程度上提高積極反撥效應(yīng)， 同時削弱消極反駁效應(yīng)， 從而不斷對測試內(nèi)容， 測試要求和測試標準進行改革， 最終達到為英語專業(yè)教學(xué)服務(wù)的目的。
語言測試的后效作用（wash back），又稱反撥作用，是指語言測試對教學(xué)的影響。從理論上說，英語測試具有正面和反面兩方面作用：一方面它能為教師提供學(xué)生學(xué)習方面的反饋信息，評估學(xué)生在一個階段中對所學(xué)知識的理解、掌握和消化情況并評估教師的教學(xué)成果；另一方面它也可能會給學(xué)生帶來負面和消極影響，使學(xué)生產(chǎn)生壓力從而過分焦慮。尤其是像英語專業(yè)四級和八級的全國范圍的考試被學(xué)生及用人單位認為甚至是聘用的標準及水平測試并作為衡量學(xué)生語言水平的工具；其反撥作用，即它對目前中國英語專業(yè)教學(xué)的影響就更引起重視。英語專業(yè)四級和八級考試這兩種大規(guī)模的外語測試已在中國實行了已30年的歷史。作為一項重要的測試，它時常成為各高校的關(guān)注的焦點。各大院校的學(xué)生、教育體制乃至全社會都非常重視英語四級和八級考試的成績。因此，我們必須要著重研究此測試對高校英語教學(xué)的反撥作用。尤其是改革后的新題型對教學(xué)的反撥作用。
三、教學(xué)反思
1、首先對英語專業(yè)教學(xué)狀況進行分析，明確研究的調(diào)查對象、調(diào)查方法和數(shù)據(jù)收集的程序。再對教學(xué)和測試之間形成的真正意義上的輔助關(guān)系給英語專業(yè)測試所帶來的正面的積極的反撥作用給予論證。比如試卷分析、問卷調(diào)查、課堂體驗以及實驗班訪談。對英語專業(yè)教學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的反撥作用做了較為系統(tǒng)的分析和討論，并提出了進一步鞏固其積極的反撥作用，從而促進英語專業(yè)教學(xué)的提高和學(xué)生的英語學(xué)習運用能力；使得負面的反撥作用被進一步的抑制。
2、對國內(nèi)外反撥作用的理論和實證研究現(xiàn)狀進行論證。建議分析傳統(tǒng)的考試的題型分布， 對于改革后的題型從四個方面進行仔細分析，即：新增題型的必要性分析，考試時間分布變化的分析，成績標準方式的分析，參考人員范圍變化的分析，來說明其對于教學(xué)的反撥作用。并分別從這四個方面分析了存在的主要的正、負面的反撥作用。以此說明改革前的英語考試的反撥作用的影響力從而考證實施考試改革有其必要性。
四、結(jié)論
對近年來國內(nèi)外對測試反撥效應(yīng)的實證研究結(jié)果進行研究后，我們又借鑒其研究方法及成果，結(jié)合國內(nèi)院校的具體情況，積極探索減少負面反撥效應(yīng)的影響策略，同時提高正面反撥效應(yīng)的途徑.方法有：實驗假設(shè)，設(shè)定應(yīng)變量和自變量，實踐教學(xué)以及問卷調(diào)查等。我們發(fā)現(xiàn)測試不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，還可以提供有效的反饋信息，使師生各自發(fā)現(xiàn)教與學(xué)習兩方面存在的主要弊病，從而有針對性地進行教學(xué)和輔導(dǎo).努力營造良好的正面反駁效應(yīng)的語言環(huán)境，在教學(xué)中加強針對性和學(xué)生的自我意識，進行測試改革，做到以測督學(xué)，以測促教，全面提高大學(xué)英語教學(xué)效果.
參考文獻：
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0085-03
在國際經(jīng)濟活動中，外語的力量起到不可或缺的作用，外語人才各方面素質(zhì)的高低在一定程度上影響涉外經(jīng)濟活動是否能夠順暢進行。因此，高校培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的目標是符合國際經(jīng)濟大環(huán)境的要求的。
一、高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的問題
1.培養(yǎng)目標模糊籠統(tǒng)
在《英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求的，具有扎實的英語基本功、寬廣的知識面、較全面的英語基本理論和知識、較強的語言綜合運用能力、一定的商務(wù)知識和能力的應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才。學(xué)生畢業(yè)后能熟練地運用英語在商務(wù)、教育、旅游、新聞、科研等部門從事翻譯、管理、教學(xué)、研究等工作。”從這一目標看，其并沒有突出英語專業(yè)的專業(yè)性，可以套用在任何一種專業(yè)培養(yǎng)目標上；其對于學(xué)生基本功或知識面方面的要求過于泛泛，并沒有提出具體標準；其培養(yǎng)目標與英語專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容不相符合。這會影響英語專業(yè)教學(xué)目標培養(yǎng)方案的具體實施，致使教學(xué)過程中目標不明確、教學(xué)要求無法確定以及教學(xué)內(nèi)容無法與教學(xué)目標統(tǒng)一。
2.專業(yè)設(shè)置雷同和共質(zhì)化
在我國高等教育大眾化浪潮的推動下，很多院校進行了合并、升格及轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多問題。首先，據(jù)統(tǒng)計，我國全日制普通本科院校中有90%的院校設(shè)有英語專業(yè)，并且大多數(shù)院校對英語專業(yè)的設(shè)置并未考慮本學(xué)校的特色，各院校之間專業(yè)設(shè)置雷同，造成英語專業(yè)畢業(yè)生過剩、就業(yè)難等惡果。其次，英語專業(yè)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標的同質(zhì)化非常嚴重，所有高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)計基本上是照搬照抄《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，沒有體現(xiàn)出本學(xué)校特色和本地經(jīng)濟社會發(fā)展需求的特點。
3.課程設(shè)置脫離實際
課程設(shè)置是一個專業(yè)建設(shè)的基石。課程設(shè)置是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到該專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生能否滿足社會和企業(yè)的需求。我國大多數(shù)高校英語專業(yè)課程設(shè)置脫離實際。據(jù)調(diào)查，語言技能訓(xùn)練課程在英語專業(yè)總學(xué)時中占了三分之二（67%），其他專業(yè)課程和相關(guān)專業(yè)課程分別只占15%和18%。這就使英語專業(yè)學(xué)生很難在語言技能之外真正擁有一門“專業(yè)”，也就很難在人才市場中擁有競爭力。這種嚴重脫離實際的課程設(shè)置使得學(xué)生在校的大量時間在研修英語專業(yè)知識，而缺少擁有一種實際應(yīng)用的技能的機會，這也是造成大多數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)局面的重要原因之一。
4.學(xué)生能力單一，就業(yè)面窄
目前，大多數(shù)高校的英語教學(xué)仍是傳統(tǒng)的模式，過于強調(diào)外語專業(yè)知識的傳授，只注重外語語言基本功的培養(yǎng)，缺乏學(xué)科間的交叉、融合和滲透，忽視對學(xué)生分析問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生能力單一，畢業(yè)后就業(yè)面窄。
二、培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的必要性
首先，隨著近幾年我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對外語人才的需求急劇增加，而對外貿(mào)易經(jīng)濟活動中，知識全面的外語人才卻極其有限。因此，外語專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)只局限于詞法、語法等語言技能的學(xué)習，必須隨著社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展豐富自己各方面的能力和素養(yǎng)，使自己成為懂經(jīng)濟、管理和計算機等多學(xué)科的復(fù)合型人才。
其次，培養(yǎng)復(fù)合型人才也是我國教育體制改革的必然。由于人才市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少，而對應(yīng)用型、復(fù)合型人才大量需求，我國教育體制也要進行相應(yīng)的改革，無論英語專業(yè)理論課程還是實踐課程都應(yīng)與市場接軌，著重培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才。
最后，近幾年英語專業(yè)的嚴峻就業(yè)形勢要求培養(yǎng)復(fù)合型人才。自1999年各大高校擴招，英語人才激增，而傳統(tǒng)的就業(yè)行業(yè)近于飽和。近幾年，英語專業(yè)已被列入高失業(yè)率專業(yè)之中，單純性人才幾乎無法找到對口職業(yè)。因此，培養(yǎng)英語復(fù)合型人才會在很大程度上緩解英語專業(yè)嚴峻的就業(yè)形勢。
三、英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)策略
1.更新觀念，明確目標
在當前市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，學(xué)生在擁有外語這門語言能力之外同時掌握一定的相關(guān)專業(yè)知識，才能增加擇業(yè)競爭力和社會適應(yīng)性。在外語教學(xué)實踐中，應(yīng)首先在教職員工中更新觀念，確定現(xiàn)代教育思想，明確培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標，轉(zhuǎn)變原來培養(yǎng)英語教師和專門翻譯人才的單一目標。
2.改革專業(yè)教育體系
目前，高校英語專業(yè)教育體系大多分為三個層次，即專業(yè)教育層次、通識教育層次以及綜合教育層次。專業(yè)教育主要包括英語專業(yè)技能課程（即培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力）和英語專業(yè)知識課程（即語言、文學(xué)、文化類課程）；通識教育包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)計算機基礎(chǔ)及程序設(shè)計和基本原理等課程；綜合教育包括入學(xué)教育和軍事訓(xùn)練以及體育達標之類的課程。筆者認為在專業(yè)教育體系方面應(yīng)該加大學(xué)生實踐綜合能力培養(yǎng)課程的分量，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。由此，建議建立以下三大模塊：專業(yè)教育模塊、文化修養(yǎng)教育模塊以及教育實踐模塊。
專業(yè)教育模塊建議分成三個階段。1年級為第一階段，傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和技能，開設(shè)基礎(chǔ)英語、語音、聽力、泛讀、口語和英語語法等英語語言文學(xué)主干課程，加強學(xué)生基本功。第二階段從2年級開始，在夯實英語基本知識和技能基礎(chǔ)上，進一步擴大學(xué)生的知識面，并通過教授學(xué)生語言理論等研究方法潛移默化地教授學(xué)生解決問題的科學(xué)思維方式，此階段可開設(shè)傳統(tǒng)的英語語言學(xué)導(dǎo)論、詞匯學(xué)、文體學(xué)和翻譯理論與實踐等專業(yè)理論課程。第三階段在3～4年級，建議開設(shè)實踐課程，包括英語語言測試、科技英語翻譯、英語教學(xué)法以及統(tǒng)計學(xué)入門。尤其統(tǒng)計學(xué)可以應(yīng)用到很多領(lǐng)域，這一課程的設(shè)置不僅可以增強有意在英語專業(yè)發(fā)展的學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)，同時若畢業(yè)后不從事本專業(yè)的學(xué)生可以更多地學(xué)習一門技能。另外，建議在第二、三階段相應(yīng)刪減英語泛讀以及外國報刊選讀等與閱讀有關(guān)的科目，因為有第一階段教師對于閱讀技巧及閱讀欣賞角度等指導(dǎo)的基礎(chǔ)，擴大閱讀范圍及閱讀資料的類型可以安排到自主學(xué)習科目、英語文體學(xué)以及英美文學(xué)科目里；同時建議將英語口譯實踐放到教育實踐模塊中，學(xué)校提供具體實踐環(huán)境，讓學(xué)生能夠在真實的社會環(huán)境中鍛煉口譯能力，同時加強綜合能力鍛煉。
文化修養(yǎng)教育模塊目的是幫助學(xué)生開闊視野，增強文化素質(zhì)和修養(yǎng)。此階段可開設(shè)英美概況、英文文學(xué)作品選讀、歐洲文化入門以及希臘羅馬神話等課程。并且，考慮到學(xué)生畢業(yè)后要作為語言中介角色進入社會工作，所以不僅要了解西方文化歷史，更應(yīng)該了解中國語言文化內(nèi)涵，所以這階段應(yīng)同時開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國當代文學(xué)以及民俗研究等有關(guān)中國語言文化課程。同時，建議開設(shè)西方禮儀、中外音樂文化視聽、外語影視賞析等課程，以培養(yǎng)學(xué)生個人文化修養(yǎng)。
教育實踐模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力和實際的工作能力。主要課程除了開設(shè)畢業(yè)論文、英語學(xué)術(shù)論文寫作等，還應(yīng)開展第二課堂實踐教學(xué)活動，如英語角、口語協(xié)會、翻譯協(xié)會、外國語言文化藝術(shù)節(jié)、語音訓(xùn)練小組和自主學(xué)習中心等，以及舉辦各種英語競賽，包括英語戲劇、英語配音、英語演講和英語寫作等，并開展社會實踐，為學(xué)生創(chuàng)造外事接待、社區(qū)志愿者家教或到工廠翻譯實習等機會。
3.實行供需結(jié)合培養(yǎng)模式
高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該與人才市場的需求緊密合作。現(xiàn)今，很多院校試行“訂單式”培養(yǎng)模式，一些高校與企業(yè)攜手，共同制訂培養(yǎng)方案，企業(yè)提出對人才素質(zhì)的具體要求，并提供學(xué)生實踐實習機會，高校按需組織教學(xué)。這樣，學(xué)生在學(xué)習階段不僅有機會將所學(xué)理論知識用于實踐，同時在就業(yè)前就已經(jīng)了解企業(yè)文化、生產(chǎn)流程等方面內(nèi)容，節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)時間，減少了人力資源成本。這樣，為企業(yè)和學(xué)生“量身定做”的培養(yǎng)方案，不僅有效地解決了畢業(yè)生就業(yè)難的問題，更為各企業(yè)提供了很快能進入“角色”的優(yōu)秀人才，一舉兩得。
4.輔修第二專業(yè)學(xué)位模式
（1）主修加輔修方式。是指本科生在學(xué)習主修專業(yè)（本、專科）的同時，輔修另一跨學(xué)科的其他專業(yè)知識，如外交、貿(mào)易、法律和管理等，修滿規(guī)定學(xué)分后，可獲輔修證書。這個方式與多專業(yè)方式的區(qū)別在于無需修滿第二或第三專業(yè)所有課程，只需選修其專業(yè)的主要專業(yè)課程，獲得外語專業(yè)以外的專業(yè)知識，這是一種實用、高效的復(fù)合型人才培養(yǎng)方式。
（2）選修課方式。選修課的優(yōu)勢是學(xué)生自主選擇，學(xué)生可以根據(jù)社會、政治和經(jīng)濟等環(huán)境需求以及個人興趣，選修自己感興趣的非外語專業(yè)的課程。選修課是目前操作最容易的復(fù)合型人才培養(yǎng)方式。
（3）考取資格證書方式。職業(yè)資格證書是持有者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明，是用人單位招聘、錄用員工的主要依據(jù)，應(yīng)該鼓勵外語專業(yè)的學(xué)生在校期間考取多種資格證書。學(xué)生在考取相關(guān)資格證書的準備復(fù)習過程中，會集中精力、有針對性地培訓(xùn)自己，經(jīng)實踐證明，這是培養(yǎng)外語復(fù)合型人才最高效、最實用的方式。
5.加強師資隊伍建設(shè)
首先，可采取國內(nèi)外進修方式培養(yǎng)教師。外語專業(yè)教師可以借助國家留學(xué)基金等方式到國外進行相關(guān)專業(yè)進修，還可以到國內(nèi)各高等院校進行國內(nèi)訪問學(xué)者的交流，向有較多經(jīng)驗的高校學(xué)習、交流，了解其他院校是如何進行復(fù)合型人才培養(yǎng)的。
其次，可采取校內(nèi)交流方式培養(yǎng)教師。在高等院校內(nèi)部，各個院系之間可以實行資源共享，外語學(xué)院可以和其他學(xué)院合作開設(shè)專業(yè)課和專業(yè)選修課，充分利用校內(nèi)的其他資源，為外語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程，聘請其他院系的教師承擔課程，對外語系學(xué)生進行更專業(yè)的復(fù)合型的知識教育。
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【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)本科生 畢業(yè)論文質(zhì)量管理 實證研究
一、引言
本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的最后一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生培養(yǎng)計劃中不可或缺的一部分。在英語專業(yè)教學(xué)中，畢業(yè)論文的撰寫不僅有助于英語專業(yè)學(xué)生鞏固大學(xué)四年所學(xué)的基本理論、知識和語言技能，而且有利于培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維、獨立分析與解決問題的能力以及科研能力等。畢業(yè)論文寫作不但具有本科教學(xué)中其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的實踐性和綜合性作用，同時也是衡量和檢驗高校本科教學(xué)工作質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。2012年3月出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，特別強調(diào)要“強化育人環(huán)節(jié)，加強實踐教學(xué)管理，提高實驗、實習實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量”。然而，近年來，各高校畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑，引起了教育界的廣泛關(guān)注。基于這一現(xiàn)狀，筆者以本校英語專業(yè)2012級和2013級部分畢業(yè)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談等形式來分析探討本校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，并擬提出改進措施，以期為今后畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供一定的參考依據(jù)。
二、基于問卷調(diào)查的對比研究
1.問卷設(shè)計。為了提高問卷調(diào)查的有效性，在開展問卷調(diào)查之前，筆者所在課題小組成員對我校外語學(xué)院2012級論文指導(dǎo)教師（43名）開展訪談，并對指導(dǎo)教師所反映的問題進行了記錄。基于前期的理論綜述和指導(dǎo)教師反饋，本組成員將問卷調(diào)查設(shè)計為29個問題，其中前27個問題為選擇題，后兩個問題為開放式問答。問卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了論文撰寫前的準備階段，論文撰寫過程階段以及論文撰寫后的評價階段存在的主要問題，每個階段涵蓋不同的側(cè)重點。論文撰寫前，著重了解學(xué)生對于畢業(yè)論文的重要性認識，了解學(xué)生選題出現(xiàn)的困難以及學(xué)生對于論文指導(dǎo)教師的評價。論文撰寫過程中，主要側(cè)重于學(xué)生論文撰寫中的難點，主要存在于論文撰寫時間、論文文獻查找以及語言組織能力三個方面。論文撰寫后，著重了解學(xué)生對于論文的答辯管理評價、論文的評定管理評價以及論文的質(zhì)量管理評價三個方面。
2.問卷實施。本問卷設(shè)計完成之后，本課題組5名指導(dǎo)教師首先抽取各自指導(dǎo)論文的2012級學(xué)生共計80進行了問卷調(diào)查，于答辯結(jié)束之后開展了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和整理工作。發(fā)下問卷調(diào)查80份，回收有效問卷78份。本課題組成員針對問卷調(diào)查中出現(xiàn)的問題進行了研討，并提出了改進措施。具體措施如下：（1）加強學(xué)生對于畢業(yè)論文重要性的認識；（2）加強指導(dǎo)教師與學(xué)生的溝通，將學(xué)生的興趣與教師的研究方向相統(tǒng)一；（3）增加指導(dǎo)教師修改論文次數(shù)；（4）適當延長論文撰寫時間；（5）提高文獻查找能力；（6）加強培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力；（7）加強答辯過程的過程管理；（8）規(guī)范論文評定標準；（9）加強論文的質(zhì)量管理。本課題組成員一致在2013級的論文指導(dǎo)工作中堅持這九項措施，在2013級的論文指導(dǎo)工作中嚴格要求。隨后本組成員收集各自指導(dǎo)論文的2013級學(xué)生共計80進行了問卷調(diào)查，發(fā)下問卷調(diào)查80份，回收有效問卷80份。隨后開展了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和整理工作，分別形成了對照組和實驗組。
3.問卷調(diào)查結(jié)果和討論；經(jīng)過兩次的問卷調(diào)查和統(tǒng)計，本組成員獲得了數(shù)據(jù)，并對此進行數(shù)據(jù)分析，具體分析如下：
表1和表2收集的是論文撰寫前學(xué)生準備撰寫論文的數(shù)據(jù)對比。表1數(shù)據(jù)表明，實驗組較對照組對論文的重要性要明顯提高，這組數(shù)據(jù)說明加強論文重要性教育是必要的，只有充分認識到論文撰寫的重要性才能調(diào)動學(xué)生撰寫論文的積極性和創(chuàng)造性。表2數(shù)據(jù)顯示出實驗組比對照組在選題與教師一研究方向一致性有所提高，這也與本組指導(dǎo)教師在選題階段與學(xué)生加強溝通有直接的關(guān)系。說明學(xué)生論文選題受指導(dǎo)教師影響較大。學(xué)生選題與教師的研究方向一致性的提高，也有利于教師發(fā)揮自身專L，利于論文指導(dǎo)工作的展開。
表3至表6收集的是論文撰寫過程中的撰寫時間，修改次數(shù)以及學(xué)生存在主要的困難的數(shù)據(jù)對比。以上數(shù)據(jù)顯示實驗組教師修改學(xué)生論文次數(shù)明顯高于實驗組，這個結(jié)果在另外一項問題（你對你的指導(dǎo)教師是否滿意）中也得到數(shù)據(jù)支持，學(xué)生對于教師的論文修改次數(shù)的提高有積極的評價。同時實驗組比對照組撰寫畢業(yè)論文時間普遍長1到2周，該數(shù)據(jù)對比使老師在實驗組加強論文指導(dǎo)和監(jiān)督的結(jié)果，同時也是實驗組學(xué)生重視論文撰寫的體現(xiàn)。對于學(xué)生論文撰寫中出現(xiàn)的困難，表5體現(xiàn)的論文撰寫中查找文獻途徑受限，該數(shù)據(jù)對比表明實驗組的上網(wǎng)查閱文獻比例高于對照組，實驗組中完全不查閱文獻的情況沒有出現(xiàn)。反映出本組指導(dǎo)教師在實驗組學(xué)生中加強文獻檢索指導(dǎo)，學(xué)生網(wǎng)上檢索文獻的能力有所提高。另外表6中實驗組和對照組在論文撰寫中，語言組織一直是難點。不少學(xué)生習慣用翻譯軟件組織語言，致使全篇論文中式英語隨處可見。該數(shù)據(jù)說明語言的積累并不是一蹴而就的，學(xué)生的語言基礎(chǔ)決定了學(xué)生的語言組織，與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)并無直接關(guān)聯(lián)。
表6至表9收集的為論文撰寫后學(xué)生對相關(guān)的評價數(shù)據(jù)對比。以上數(shù)據(jù)表明，實驗組比對照組對答辯過程、論文評定和論文質(zhì)量管理方面的評價明顯提高，說明本組指導(dǎo)教師對實驗組的論文答辯、評定、管理三方面的改進與優(yōu)化提高了學(xué)生對以上三項的結(jié)果評定。因此，規(guī)范論文考核、制定科學(xué)合理的畢業(yè)論文評價和管理體系對于提高畢業(yè)論文質(zhì)量有著積極的意義。
三、結(jié)論
通過對我院2012級和2013級畢業(yè)論文質(zhì)量管理分三個階段進行實證研究和分析，表明提高論文質(zhì)量必須做到如下幾點：一是要加強學(xué)生對畢業(yè)論文的重視，需要通過各種形式的教育，使學(xué)生都能從思想上認識到畢業(yè)論文的重要性。二是要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，合理安排教師的工作量，保障教師的論文指導(dǎo)時間。三是管理層要加強畢業(yè)論文過程監(jiān)控，規(guī)范畢業(yè)論文評價和管理機制，從制度上保障畢業(yè)論文工作的開展。問卷調(diào)查法是本研究的主要方法，由于問卷調(diào)查樣本不夠大，被調(diào)查者人數(shù)有限，一定程度上也影響了本研究的實證研究結(jié)果。
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論文摘 要： 為了使英語人才培養(yǎng)與社會需求真正接軌，有效解決畢業(yè)生就業(yè)問題，我們必須明確目標，在培養(yǎng)模式上實現(xiàn)突破，將應(yīng)用型英語人才作為培養(yǎng)重點，辦出英語專業(yè)的特色。通過對英語專業(yè)課程體系、師資隊伍建設(shè)的研究，探索出高校英語專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培的有效途徑。
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化的不斷深入，社會對英語專業(yè)人才的需求不斷。為適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢的需要，社會對英語人才水平的要求也越來越高。因此傳統(tǒng)英語人才的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平很難適應(yīng)社會發(fā)展的客觀要求。國家教委在《關(guān)于外語專業(yè)面向2l世紀本科教育改革若干意見》中指出：“被調(diào)查的國家部委、國有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司、部隊和教育部門對于單一外語類畢業(yè)生的需求量已降至零，而期望外語專業(yè)本科生具有寬泛知識的則占66％……當前，我們應(yīng)當清醒地面對這樣的一個事實：由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的需求量正逐漸減少。我國每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)研究工作，而大量需要的則是外語與其他學(xué)科，如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求……因此，外語專業(yè)必須從單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式。”從20世紀80年代起，英語專業(yè)開始將如何培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才作為中心議題列入教學(xué)改革內(nèi)容，但是由于受課程設(shè)置、師資等種種條件的限制，專業(yè)特色并不明顯。不同院校的英語專業(yè)雖然開設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語、科技英語、旅游英語、商務(wù)英語、涉外文秘、航空英語等專業(yè)方向，增加了若干門與專業(yè)方向相關(guān)的課程，但是仍未能在培養(yǎng)模式上使學(xué)生學(xué)習或掌握與專業(yè)方向有關(guān)的相對完整的知識體系。
一、明確英語人才的培養(yǎng)目標
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000∶1）在培養(yǎng)目標中也明確規(guī)定：“我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀我國高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”按照大綱的培養(yǎng)目標要求，英語專業(yè)復(fù)合型人才應(yīng)該是既經(jīng)過英語專業(yè)系統(tǒng)的語言學(xué)習和訓(xùn)練，又掌握一定的專業(yè)知識，能夠熟練地使用英語從事與專業(yè)或職業(yè)有關(guān)工作的專門人才。因此，各高校應(yīng)該著眼于本地區(qū)經(jīng)濟社會改革發(fā)展的需要，在充分了解國情、省情和校情的基礎(chǔ)上，明確辦學(xué)思路、找準辦學(xué)定位；培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展第一線需要的應(yīng)用型人才，同時注重培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識寬厚、具有較強科研能力的基礎(chǔ)型人才和學(xué)科交叉、知識綜合、適應(yīng)面廣的創(chuàng)新型人才。為了使英語人才培養(yǎng)與社會需求真正接軌，有效解決畢業(yè)生就業(yè)問題，我們必須明確目標，在培養(yǎng)模式上實現(xiàn)突破，將應(yīng)用型英語人才作為培養(yǎng)重點，辦出英語專業(yè)的特色。
高校本科英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于滿足社會對外語人才的實際需求。我國普通高等院校種類各有不同，根據(jù)市場需求不同，各類高校應(yīng)結(jié)合自己的特點，利用自己的優(yōu)勢，側(cè)重培養(yǎng)不同類型的英語人才。為滿足社會對“復(fù)合型英語人才”的需求，各高校紛紛將語言技能學(xué)習與高年級階段進行不同相關(guān)專業(yè)方向?qū)W習相結(jié)合，以拓寬學(xué)生的知識面及就業(yè)范圍。以河北省高校英語專業(yè)為例，各高校的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)要求依所屬高校類別不同，也略有不同。縱觀各高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，基本都以培養(yǎng)復(fù)合型的英語專業(yè)人才為目的，但各高校缺乏鮮明的特色，如綜合性大學(xué)、理工科院校及師范院校的英語專業(yè)的培養(yǎng)類型相類似，沒有突出各高校的優(yōu)勢和不同。因此，各高校應(yīng)明確培養(yǎng)目標，在英語專業(yè)的課程設(shè)置上根據(jù)本校的實際情況，培養(yǎng)特色人才而不是通才。
二、建立完善的課程體系
課程體系是學(xué)校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，開設(shè)的學(xué)科及其結(jié)構(gòu)、順序和課時分配。建立完善的課程體系是培養(yǎng)21世紀復(fù)合型英語人才的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的課程體系就是要實現(xiàn)單科向多科的轉(zhuǎn)變。復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標與要求應(yīng)該是在抓好語言基本功的同時，著重提高學(xué)生多方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在課程設(shè)置上，應(yīng)當突出英語主干課程設(shè)置，充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則。秦秀白等（1999）指出：“在探討培養(yǎng)復(fù)合型人才的辦學(xué)模式中，我們必須堅持‘英語為本’的原則。……我們要培養(yǎng)的復(fù)合型人才，不論其知識結(jié)構(gòu)是哪種類型的復(fù)合，但歸根到底他們還是英語人才。所謂‘復(fù)合’，主要體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)上的復(fù)合。”在課程設(shè)置的指導(dǎo)思想上，應(yīng)確立“知識+技能”的培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃，強調(diào)在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識，同時加強學(xué)生研究能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)。
為優(yōu)化課程設(shè)置，促進復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，筆者建議構(gòu)建“平臺＋模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。“平臺”即公共基礎(chǔ)平臺、英語專業(yè)技能平臺、英語專業(yè)知識平臺，三者層次不同，但相互聯(lián)系、逐層遞進，構(gòu)成必修課，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”；“模塊”即相關(guān)專業(yè)知識選修課和任意選修課，目的是實現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語人才。同時，課程設(shè)置應(yīng)迎合人才市場的需要，學(xué)生的就業(yè)要求及本學(xué)校的辦學(xué)定位，強化學(xué)科建設(shè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)合，進一步融入環(huán)渤海經(jīng)濟圈的京津冀一體化建設(shè)。河北具有土地資源優(yōu)勢、礦產(chǎn)資源優(yōu)勢、港口優(yōu)勢，在太陽能、新材料等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域欣欣向榮。高校應(yīng)結(jié)合河北的經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，努力培養(yǎng)受社會歡迎、有特色、高質(zhì)量的英語專業(yè)復(fù)合型人才，創(chuàng)出學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色。
三、加強師資隊伍建設(shè)
復(fù)合型人才的教育需要高素質(zhì)的教師，高校要把提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)和能力放在首位。我們知道，高校英語專業(yè)的教師大多畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)，他們雖然精通英語，但對于英語以外的其他專業(yè)知識不甚了解。英語專業(yè)教學(xué)中目前存在著從事ESP教學(xué)教師嚴重缺乏的問題，“這類專業(yè)往往因缺少真正能用英文講授具有專業(yè)深度的專業(yè)課程的合格師資而舉步維艱，其教學(xué)與科研既不能進入相關(guān)專業(yè)的主流。又與英語專業(yè)格格不入”。在培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求下高校外語專業(yè)教師必須更新知識，進一步提高自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。
因此，要求教師除精通本學(xué)科專業(yè)外，還要了解鄰近的學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科。教師質(zhì)量問題是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題之一，教師是直接影響教學(xué)效果的重要因素。師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格外語人才的關(guān)鍵，要建立一支外語水平高、具備其他扎實專業(yè)知識的教師隊伍，就需要采取“請進來，送出去”及自主學(xué)習和培訓(xùn)的方式，高校可以引進具有豐富的其他專業(yè)知識的外語人才，也可聘請其他專業(yè)的教師承擔相關(guān)課程的教學(xué)，還可以聘請非語言專業(yè)畢業(yè)的外教，利用其語言和專業(yè)優(yōu)勢來教授課程；還可以選派外語教師進修，也可以聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師對外語教師進行培訓(xùn)。應(yīng)鼓勵教師更新知識，為自身創(chuàng)造更多的學(xué)術(shù)發(fā)展機遇，為英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，并實現(xiàn)教師個人的知識結(jié)構(gòu)和教師隊伍整體結(jié)構(gòu)的多元化。
復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，教師要更新教育理念；調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)體系，建立多渠道、寬口徑、一才多能的復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
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關(guān)鍵詞：研究生公共英語課程;考核評價;監(jiān)督機制
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0151-03
2013年教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，我國研究生教育培養(yǎng)模式與經(jīng)濟社會發(fā)展還不適應(yīng)，到2020年要基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、高質(zhì)量、高層次人才培養(yǎng)體系，為進入人才強國和人才資源強國行列提供有力支撐。研究生教育課程考核體系，對于檢驗和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有督促和監(jiān)督作用，是衡量研究生人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會發(fā)展需要的重要手段。健全、科學(xué)、合理的研究生課程考核體系對于研究生教育至關(guān)重要。
一、研究生公共英語考核體系現(xiàn)狀
（一）考試形式單一，效度缺乏說服力
我國目前現(xiàn)有的研究生課程考核評價體系主要是考試和論文（或?qū)嵺`、實驗報告等）兩種方式。考試又分為開卷和閉卷考試。以考試為主的考核體系，無論是開卷還是閉卷，都存在問題。比如，開卷考試時，很多學(xué)生重復(fù)抄寫書本上的東西，缺乏主動思考和創(chuàng)新能力的考核;閉卷考試時，考試的內(nèi)容難免存在知識點片面的問題，無法考核綜合能力。目前多數(shù)學(xué)校公共研究生的英語考試主要是閉卷考試，總成績根據(jù)期末考試的卷面成績加平時成績，其中期末的卷面成績占絕對比重。由于研究生公共英語課的班型比較大，很多任課教師同時承擔本科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，這樣，研究生的公共英語課程平時的考核多數(shù)是簡單省時的辦法，比如問題的口頭陳述、單詞測驗等，考核無法真正檢驗學(xué)生的水平，即便是有些筆頭的作業(yè)，由于班型大，教師也無法達到全面的考核。這樣依賴期末一次考試的總成績來考核的辦法，無法真正衡量學(xué)生的英語水平。
（二）衡量標準片面，制約人才培養(yǎng)
目前研究生公共英語期末考試的形式以檢驗詞匯和閱讀理解能力為主，考試題型大體參考大學(xué)英語四、六級模式進行。事實上，某一考試是無法檢驗綜合實力和總體水平的。模仿某類考試的標準也是缺乏客觀性的。筆者在外指委的會議上獲悉，外指委打算召集專家論證擬取消大學(xué)英語六級和英語專業(yè)八級考試。大學(xué)英語四、六級考試給教學(xué)帶來多方面的影響，既有積極的，也有消極的。負面的影響，如，“在教學(xué)上，它會導(dǎo)致應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。在心理上，它會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。”很多學(xué)者也著文探討大學(xué)英語考試的改革問題。大學(xué)英語考試面臨著諸多問題，而模仿這樣的考試模式只能產(chǎn)生更大的誤導(dǎo)，無法真正指導(dǎo)研究生的公共英語教學(xué)，直接影響了人才的培養(yǎng)。
（三）考核重知識，輕實踐，與社會發(fā)展需求不符
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教材依然遵循本科教材內(nèi)容的模式，精讀為主，聽說其次。目前的研究生教材與本科教材相比，差別主要體現(xiàn)在“量”上：即冊數(shù)增多，課文的篇幅增大，重語言技能，輕實踐。這與1992年公布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》（試行稿）要求讀寫與聽說并重，全面培養(yǎng)和提高研究生的英語綜合應(yīng)用能力有很大差距。目前很多學(xué)校研究生公共英語的課時為每周兩大課時（共三個小時），有些學(xué)校只有一個半小時教學(xué)。對于這樣的課時量，要完成現(xiàn)有教材的內(nèi)容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有學(xué)什么考什么。社會發(fā)展對口語、翻譯能力期望較高，所以考核還應(yīng)體現(xiàn)口語、翻譯等能力，尤其是口語能力。隨著全球化的進程加快，我們培養(yǎng)的研究生也日益同國際接軌，口語應(yīng)用的范圍和廣度，甚至遠遠超過了其他讀、寫、譯等能力。然而，近年來大學(xué)生的口語技能明顯下滑。本科生的口語能力直接影響研究生的口語能力。研究生從某種程度上走向國際的機遇和可能都高于本科生，因此現(xiàn)有的研究生英語課程依然重視語言技能而忽略了口語（或者聽說）能力的考核，不能不說是一大缺失。
（四）在促進提高科研能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)揮作用不明顯
研究生教育是高等學(xué)校教育的最高階段，研究生階段教育與本科階段教育最大的區(qū)別在于前者更強調(diào)科研實踐能力，以及創(chuàng)新思維能力。科研能力的高低是衡量研究生綜合素質(zhì)的一個很重要的標準。科研能力的培養(yǎng)也一直是研究生教育和培養(yǎng)中的重要組成部分。該階段以本科階段的知識和體系為基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的理論、獨到的見解，或者深化理論，或者用理論指導(dǎo)實踐。學(xué)術(shù)論文寫作是研究生能力的一個重要反映。而在國際期刊發(fā)表英文論文是高水平研究型大學(xué)的目標和衡量大學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標之一。現(xiàn)有的公共研究生英語考核體系除了上面提到的考試模式外，考核中無法體現(xiàn)對研究生科研能力的考核，在促進研究生科研學(xué)術(shù)創(chuàng)作和提升創(chuàng)新思維能力上，并不能起到直接的引領(lǐng)作用。考試只是為了考試而考試，與提升科研能力和創(chuàng)新思維脫節(jié)。
（五）論文考核方式喜憂參半，形式化突出
論文撰寫的考核方式是另一種比較普遍的研究生課程考試方式，這種方式的優(yōu)點在于研究生通過將系統(tǒng)的理論學(xué)習應(yīng)用于實踐，對于理論進一步深入研究，避免本科教育知識點的機械記憶，培養(yǎng)研究生主動學(xué)習的動機，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，提升科研能力，符合培養(yǎng)研究生未來發(fā)展方向。然而，如果把撰寫論文作為唯一的考核方式，問題也是顯而易見的。“盡管畢業(yè)論文能夠在一定程度上反映出研究生的專業(yè)知識與實踐能力，但將其作為主要的評判依據(jù)卻略顯不足。”比如，學(xué)生會忽視理論的系統(tǒng)學(xué)習，投機取巧，應(yīng)付了事;有些教師為了省時，對論文沒有認真審閱，憑主觀給成績，這樣的考核幾乎等于虛設(shè)。所以，如果論文考核的方式作為唯一的方式，考核方式很難客觀反映學(xué)生的能力，結(jié)果也會事與愿違。公共研究生的英語考核，是否適合通過寫論文的方式（如學(xué)生寫自己專業(yè)的論文）考核英語的水平有待探討，但至少能部分體現(xiàn)考核研究生的科研論文撰寫能力。
（六）考核缺乏監(jiān)督和評價機制
因為對于研究生和本科生階段的教育要求和目標不同，所以對于研究生的考核機制也不同，也決定了兩者的考核方式不同。多數(shù)高校重視本科教育，輕視研究生教育，這是不爭的事實，畢竟研究生教育和本科教育的培養(yǎng)目標不同，相比本科生考核考試的要求有明顯的差距，從出題、監(jiān)考，到對試卷的相關(guān)要求，再到成績備案、分析等環(huán)節(jié)都不如本科要求嚴格，從某種意義上降低了對研究生考核的監(jiān)管，一定程度上影響了研究生基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)質(zhì)量，使得研究生教育的考核成為本科教育考核的副產(chǎn)品。
二、建立多層次的考核方式和監(jiān)督機制
根據(jù)以上當前研究生課程教育及考核分析，建立多層次立體化的研究生課程考核體系，以此促進研究生教育，提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。
（一）建立多種形式的考試方式，實現(xiàn)考核的科學(xué)化
課程考試是各類教育的必要環(huán)節(jié)，研究生教育也是如此。針對不同的授課內(nèi)容，授課結(jié)束后進行成績考試能夠檢驗教師教課和學(xué)生的學(xué)習效果，有利于學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。針對研究生公共英語考試，可以結(jié)合聽、說、讀、寫、譯這幾方面的技能進行分項考試，避免期末一次性考試造成的成績的偶然性，也避免給學(xué)生造成更多的負擔。期末考試的比重要分散到平時分項考試中，可以增加總成績的客觀性。對于教材內(nèi)容的處理，可以選擇性地挑選經(jīng)典的文章，做到“精講多練”、分項練習，讓學(xué)生在應(yīng)用能力方面進一步提升。此外，也可以把課堂教學(xué)和課外第二課堂的作業(yè)結(jié)合起來，給學(xué)生的作業(yè)打分，作為考核的一種手段，或作為成績的一部分。有些課程實行的是開卷考試，研究生的公共英語是否可以實行類似其他公共課開卷考試、開卷考什么、怎么考，是個值得探討的問題，畢竟英語作為一種知識和技能的結(jié)合，不能完全照搬其他純知識性的課程。總之，避免以一次性考試、尤其是以模仿大學(xué)英語等級考試的模式進行的期末考試，加強對學(xué)生實踐和綜合運用能力的考核，從而達到適應(yīng)社會發(fā)展需要的目標。
（二）繼續(xù)加強口語運用能力考核，提升口語內(nèi)涵
我國目前英語教育已經(jīng)從“啞巴英語”過渡到“文盲英語”階段。前者由于時代局限，張不開嘴說，現(xiàn)階段的教學(xué)條件和師資水平都大大改善，學(xué)生可以張嘴說了，可是說的是什么，能不能說出自己想表達的內(nèi)容，說出來別人能不能聽懂，多大程度上能“言之有物”是個大問題。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生多次參加國內(nèi)大學(xué)生英語演講比賽，依然看到現(xiàn)今的大學(xué)生語言形式很漂亮、很好聽，可是空洞、沒有邏輯，無法闡發(fā)深層次的內(nèi)容。這點本人在國外留學(xué)期間更深有體會，我們的英語教育缺乏內(nèi)容和知識，表達邏輯和思想深度都不夠，開始的幾句都可以，一到闡發(fā)深層次的問題就啞巴了，沒了思路，無法繼續(xù)交流。研究生教育階段口語考核依然不能松懈，考核的重點更應(yīng)傾向于內(nèi)容，而不是形式，這點與本科階段形式和內(nèi)容并重不同。研究生階段英語的口語更關(guān)注內(nèi)涵，關(guān)注問題的解決辦法等。我們老師切忌憑著“一張嘴就知道英語好壞”的常規(guī)判斷標準來給學(xué)生的口語定成績。這個階段內(nèi)容評價更重要。謝宇等對于畢業(yè)的研究生和用人單位調(diào)查顯示，口語的應(yīng)用和期望依然是最重要的。研究生不只是閱讀文獻，還要張嘴與人交流，參加國際會議陳述自己的觀點;研究生也不能只關(guān)注專業(yè)知識，忽視其他學(xué)科知識，人文和科學(xué)都要學(xué)習，做到文理兼顧、中外知曉。
（三）實現(xiàn)考試和論文撰寫并存的考核模式
考試和論文撰寫的考核模式都有其優(yōu)勢和劣勢。為了避免這兩種考核方式的缺陷，不妨實行考試和論文結(jié)合的考核方式。一方面，實行多種考試方式，另一方面，進行論文撰寫的考核方式。就論文而言，曹雷提出論文考核的方式可以分課程論文、調(diào)查報告、文獻閱讀報告、實驗報告等進行。但這些無外乎就是論文寫作和實驗（踐）報告。論文寫作考核要圍繞學(xué)生的科研論文（撰寫英語論文）進行。由于學(xué)科的差異，作為語言文學(xué)出身的教師不可能完全讀懂輪機碩士撰寫的輪機專業(yè)的英語論文。這時英語教師關(guān)注的還是學(xué)生的語言基本功。考核論文時，英語教師可以忽略觀點是否正確、論證是否合理等專業(yè)知識部分，把這部分考核內(nèi)容留給專業(yè)教師負責，英語教師可以就問題設(shè)計、闡述過程、結(jié)論、文獻書目等語言形式進行打分。考核實現(xiàn)語言和專業(yè)的考核“合力”模式。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過我校人事處舉辦的航海類教師培訓(xùn)的雙語教學(xué)。就專業(yè)而言，我們語言教師是外行，所以姑且認為受訓(xùn)教師的知識點正確，但在教課的方式、語言銜接、內(nèi)容安排等表達方面，我們可以給予他們指導(dǎo)，使教師的語言規(guī)范化、合理化、內(nèi)容和形式標準化。還有另一個例子：我們學(xué)院的一部分教師，也包括筆者在內(nèi)，都一直擔任我校與世界海事大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的“海上安全與環(huán)境管理碩士班”畢業(yè)論文的語言指導(dǎo)工作。從2005年到現(xiàn)在，這個項目已經(jīng)連續(xù)培養(yǎng)了九屆畢業(yè)生（今年為第十屆），我們學(xué)院挑選了幾個英語教師為他們的英文專業(yè)碩士論文語言把關(guān)，這項工作受到了學(xué)生和世界海事大學(xué)任課教師及校長的好評。實踐證明，語言教師與專業(yè)教師結(jié)合考核學(xué)生的論文嘗試是成功的，可以應(yīng)用到指導(dǎo)和考核學(xué)生專業(yè)論文寫作中來，對研究生的科研論文撰寫起到很大的幫助。這樣的考核方式也適用于我們的研究生公共英語的論文考核。
（四）建立和完善研究生課程考核考試規(guī)范，加強監(jiān)督及評價機制
如前所述，研究生的考試考核管理相比本科略顯得滯后。因此，加強研究生課程考核體系管理和監(jiān)督十分必要，只有這樣才能更有效地提升研究生教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)符合社會需要的人才。首先，實現(xiàn)研究生課程考試規(guī)范化，從考題的設(shè)計、考試內(nèi)容的安排到試題的審批等考試環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過科學(xué)的論證，尤其是針對考試內(nèi)容，實行教考分離，杜絕考試過程中過多人為因素的干擾，從而實現(xiàn)考核的客觀化，提升研究生的應(yīng)用能力，促進和督促教學(xué)。并建立多種信息反饋渠道，及時改革和更正不合理的考核辦法，提升考核的科學(xué)性。其次，在論文考核方面，一定以培養(yǎng)學(xué)生的科研和應(yīng)用能力出發(fā)，并結(jié)合撰寫國際期刊文章、實際應(yīng)用等為目標，提升學(xué)生的英文寫作水平、交流以及翻譯能力。此外，應(yīng)充分發(fā)揮二級學(xué)院的管理作用，實行二級學(xué)院與研究生院各司其職，真正擔當起共同監(jiān)督的作用。劉越男指出研究生考核監(jiān)督機制不夠完善，是因為各校的研究生院沒有真正把管理權(quán)力下放到各個二級學(xué)院。若能發(fā)揮二級學(xué)院的監(jiān)督考核作用，組織二級學(xué)院的導(dǎo)師或者專家，成立教學(xué)和考核的督導(dǎo)制度，建立“優(yōu)秀導(dǎo)師”、“教學(xué)名師”等稱號的獎勵機制，必將充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，對于考核機制的完善起到積極作用。
三、結(jié)束語
根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃和部署，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要，總體上要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生的考核制度對于研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，建立多種考核方式以及評價制度，是培養(yǎng)高層次人才、實現(xiàn)人才強國的必要手段。
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