時間：2023-03-27 16:59:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇游戲教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創業者應具備的素質
成為企業家[1]，擁有不可企及的財富，是每一個有抱負的大學生念念不忘的幻想。之所以稱之為幻想，很重要的原因就是許多大學生只是想自己如何成功，卻沒有去估測自我的能力和實踐自己的想法。在SYB創業培訓的第一堂課，就是讓學生在企業這個概念框架下，學會認識自己能力與自己能力被認識。為此，筆者專門設計了一個小游戲叫“我能行”，游戲內容主要是：環節一，讓學生從背后試試兩只手上下能否摸得到；環節二，頭不動用一只繞過頸一圈模同側耳朵。這兩個環節是要讓學生感受自己的存在，以一種非常規的動作體驗突破自我的狀態，在游戲過程中很多學生不能很快反應過來，只有少數人能夠迅速達成任務。由此，在游戲結束之后還有許多學生意猶未盡，這樣不知不覺就把創業的“創”字獨特之處，讓學生清晰明了的理解到了這種“求新”“求異”的思維，并產生濃厚的興趣。
二、創業者應構思的企業
當大學生們對創業產生興趣之時，適時地將建構企業的模塊充分地呈現給他們，讓大學生自己去組合和拼裝，通過自己的理解將初步的想法細化，然后變成一個計劃或工程。大學生的抽象思維相當活躍，在企業構思的活動中，必須要利用已有的資源和生活經驗，并創造成游戲情景，讓他們去發現自己身邊的“商機”。在這方面，我做了些小嘗試，例如：在“生活大八卦”的游戲里，兩組學生分別扮演娛樂明星和娛樂記者，雙方就假定的娛樂事件開始相互發問，由第三組學生進行勝負判別，勝負的條件是誰能從對方那里獲取更多的潛在商業機會。生活當中娛樂新聞經常是鋪天蓋地，大部分人已經覺得麻木了，但是我們需要留意的是這當中潛在的市場，特別是個性化的小市場，對于“小”“微”公司的發展機會良多。游戲之后，學生們紛紛表示自己一定要去開個明星隱私保護公司、娛樂記者咨詢公司等等。
三、創業者應評估的市場
市場[2]是商業活動的核心，尤其是在創業初期選擇市場也就決定了日后的入行問題，在許多企業發展失敗的案例當中，最大的失誤往往都是市場定位錯誤，例如：中式快餐店敗給洋快餐、體育品牌李寧被迫重組業務等等。因而，最初的創業過程中一定要審時度勢，做好市場調查，認真地分析行業數據和發展前景，在培訓階段要想讓學生做到這幾點，應該做些實踐性比較強的活動，例如：安排學生進行假定商品販賣的游戲，學生通過自己扮演直銷人員和顧客進行交流，并將自己的商品成功推銷出去便可以得分。學生在做這個游戲時，大部分人都沒有能夠成功地推銷出自己的商品，并且讓消費者感到厭惡。游戲結束之后，我和同學們一起總結了一下，任務失敗主要的原因是產品缺乏競爭優勢和銷售人員不善言辭。
四、創業者應搭建的組織
創業是一項社會性很強的活動，在這個過程中創業者會遇到各式各樣的人，一定要學會處理各種人際關系，特別是團隊內部的關系。創業者一般來說都是以團隊形式出現的，特別是企業型的創業活動中，團隊凝聚力就顯得尤為重要。因此，必須培養大學生的團隊協作能力和合作精神，例如：“分組投藍游戲”這類集體活動，在很大程度上想要獲得勝利，最基本的保證就是團隊的組織力。學生被分成兩個小組，一對為紅組，一對是藍組，兩隊同時進行投籃，但是允許其他隊員在旁邊采用非肢體動作進行鼓勵或者干預，以五分鐘之后的投進籃框得分多的為勝者。在這個過程中，團隊如何有效組織便成為學生們考慮的第一點，讓投籃技術好的同學去當投手，聲音大的去當對方的破壞者或自己的鼓勵者。學生們為了同一個目標努力，相互協作并在自己扮演的角色體驗時，得到一定的心理補償或損失，產生認知沖動，然后對已有的組織結構進行重組。
五、創業者應具備的形態
法律意識是經營企業的人，最需要補充的知識，這種意識是一種固定形態的制約因素，對于企業經營者而言必須加以重視。在SYB創業培訓中，學生必須清楚地認識到企業經營不能觸碰的“紅線”，也必須認識到企業經營者擁有的權利。在這方面的訓練，必須依賴實例作為支撐，例如：安排學生就自己想要創辦的企業，寫一個“申請書”，把企業的全方面信息包括其中，特別是與法律相關的內容作出特別注明。學生將自己的“申請書”交由教師審核，然后把不合格的發還給學生，再改再審，反復幾次之后對于相關的法律學生便可以認識得很通透了。
六、創業者應清楚的責任
企業經營不僅僅只有利益，還有更多的是一種責任[3]，這種風險與責任并存的行業，無時無刻不在告誡新人“入市需謹慎”。因而，在創業前的培訓一定要明確這種風險意識，設計一個“冒險類游戲”是最恰當的，讓學生扮演偵探處理一個假定的違法犯罪案，學生必須找出所有的線索，最終才能破解誰是幕后首腦。這個游戲趣味性和思維性極強，學生如果不清楚自己應該承擔的責任，就很有可能遺漏掉重要證據，并無法破案。“游戲教學法”被引用到SYB創業培訓中，并是不為了為難學生，而是讓他們以深層次的感受，去磨練自己作為未來企業家的膽識和魄力。
七、創業者應統籌的預算
“模擬醫院”是一款很時髦的電子游戲，玩家在游戲中主要任務就是完成醫院的管理工作，醫院的工作很多很雜，例如：盜竊、病人受傷、醫務人員不夠等。這些問題的解決，必須依靠管理者的統籌運算，特別是預算的執行，在游戲中玩家所擁有的建設資金和開銷都以虛擬貨幣出現，并且是模擬真實的收支情況。玩家如果沒有能夠做好預算，最終導致入不敷出的話，游戲就會宣布結束。筆者認為，將“模擬醫院”這類真實感很強的游戲引入培訓課堂相當有必要，不單單是為了真實地再現場景，更重要的是將潛在的不平衡因素凸顯了出來，給學生以強烈的危機意識體驗。
八、創業者應實施的策略
大學生創業最終還是要落實到行動上，在創業進入實踐階段前，必須還要完成一項重要任務即是計劃書，這份計劃書一定要非常的完整而且系統。對于身處高校的大學生來說，要完成這么一份計劃書相當有難度，特別是涉及的綜合性內容比較多。SYB培訓時，那就必須要進行全方位的指導，“角色扮演”類的游戲是最佳的方式，例如：我將學生帶上大街，把十把雨傘給他們，并讓他們在1個小時的時間內完成銷售，最后的利潤歸學生自己所有。學生大都很積極地去賣傘，有些同學想出用文化搭配的模式去賣傘，將傘上面印上精美的“中國風”圖案，引起很多路人圍觀，傘很快就賣了出去。真正的創業是在街道上，在市場里，并不是課堂上的侃侃而談就能成功，只有實戰才能讓學生真正地體會創業的辛苦與幸福。
論文摘要：近幾年,英語教學法已經取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優勢以及對幼兒英語學習興趣的培養,并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領域中出現的一些誤區和注意問題。
論文關鍵詞：“TPR”理論TPR教學法教學模式
一、傳統英語教學與TPR教學法
TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。
相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。
威望,師德是學生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規律。激發起學生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學生由崇拜敬佩而變為模仿,直至變為自身的習慣和修養。
2挖掘教材中蘊藏的思想性,結合課堂教學進行德育教育。
體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程,學生在課堂上大部分時間處在運動狀態中,學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學的突出特點。在體育課上,同學們之間發生著更多的直接聯系,比如:相互協作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等,在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往,并發生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進行品德養成教育更有著得天獨厚的條件。因此,在教學的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產生的困難,用科學的方法加以引導,并結合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上,充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養成教育和心理品質的培養滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。
3通過課外體育活動進行德育養成教育。
課外體育鍛煉也是實現學校體育教學目的的途徑之一。通過課外體育活動特有的競賽、游戲等活動,培養學生的集體榮譽感、助人為樂、團結友愛、共同進取等優良品質。如通過籃球、足球、排球等集體運動項目,要求每個學生都要參加,體育教師要積極支持、熱情幫助和耐心指導,把課內課外的教育有機地結合起來,從而擴大未成年人的體育視野。通過課堂體育教學和課外體育鍛煉相結合,培養未成年人團結協作的精神,遵守游戲規則,尊重公共道德,發展未成年人的主動性、創造性,培養未成年人的競爭意識與勇敢頑強的意志,發展社會生活能力,養成獨立、自制等品質,陶冶情操,樹立正確的審美觀。培養他們頑強進取,不斷增進健康,增強體質,發展個性,實現以健康體魄服務于祖國建設的愿望。
關鍵詞：政治理論；游戲式教學；教學過程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0261-02
政治理論課是中國各高等院校教學的基礎課程，也是各高等院校思想政治建設的重要環節。在新時期，政治理論課相對缺乏吸引力，主要原因有兩個，一是由于課程內容特點的限制，教學方法、手段相對單一；二是課程內容相對理論性強，實踐內容少，學員容易感到難懂和無現實價值。這就要求廣大政治理論教學工作者不斷創新教學方法來提高政治理論課的教學質量，增強教學效果。
游戲教學法是以游戲的形式寓教于樂, 使學員在較為輕松的氣氛中產生濃厚的學習興趣。此法為大多數實踐性課程所用。針對政治理論課自身的要求，吸收游戲教學法的特點，提出了更適合政治理論課的游戲式教學法進行政治理論教學，也就是把學員置身于“游戲精神”之中，使其在輕松的氣氛中獲得知識與提高，達到化平淡為新奇的教學效果。
游戲式教學法不等于游戲教學法，不是做游戲，而是把游戲“基因”吸納于教學中，從一開始就把學生置于一種愉快、好奇、激勵的學習氣氛之中，同時為知識的學習與實踐提供一個簡易的平臺。游戲式教學在教學過程中吸納游戲的兩大“基因”，即問題意識和參與意識，通過實例教學使學員置身于一種愉快、緊張、對抗、嚴肅、激勵的氛圍即“游戲精神”之中，進而激發學員的求知欲望，鍛煉學員的思維能力和實踐能力。在政治理論課上采用游戲式教學法，能夠營造出良好的教學氛圍，激發學生強烈的求知欲和興趣。具體說來，就是在教學中采用“轉化”、“整合”、“比賽”、“點評”四個環節來完成教學活動。
一、把教學過程“游戲化”
教學過程強調“教”與“學”。政治理論教學過程由于其特點，更加容易強調“教”，甚至成為單一的“教”的過程。將教學過程“游戲化”就是從“學”入手，尤其是政治理論教學要改變只強調“教”的觀點，而是把“學” 作為整個過程的中心。游戲化的過程也就成為了一個強調“教”向強調“學”轉化的過程。
1.將教學元素游戲化。把疑問、自由、競爭、展示、急切獲勝等因素，吸納于政治理論課的教學活動中來，把教學的目的和內容變為“游戲”目標的內容。可以在開課前給學員注入問題意識，從教學目標、內容聯系學員的實際出發，精選經典事例，開課時就印發給學員，并提出問題，讓學員回答，給學員注入問題意識。
2.將教學規則游戲化。教學規則游戲化就是將教學中的學員主體化。比如，在課堂中，增加學員學習的自由度。即為學員提供自己決定的教學內容和自己支配的時間，讓學員就事論理，自擬題目，寫出相關論文。或組織學員就感興趣的內容進行討論，收集相關資料，為下一步的活動做好準備。
3.將教學方式游戲化。教學進程多為單一的教學方式，特別是理論教學多為說教法，因此，教學進程中顯得枯燥乏味。游戲化就是增加多種教學方式，特別是一些具有游戲性的方式，將原來枯燥的學習過程轉變為一個“游戲”過程。比如，在課后，可以開展競賽，就論文中某一焦點問題展開辯論，激發學員的興趣。也可以組織學員就相關內容進行演講，拓展學員的知識面。
二、把教學過程中的教學要素“整合”到“游戲”中來
教學要素與游戲要素并非格格不入，即使政治理論教學的各要素中，也有與游戲要素相吻合的內容。這是將教學要素能整合到“游戲”中的必要條件，也是游戲式教學的理論基礎。同時，將教學要素“整合”到“游戲”中，是整個游戲式教學法的核心內容。
1.尋找教學內容中的“游戲基因”，與游戲因素對應起來。比如，可以按照個人興趣成立學習政治理論課的各類興趣小組，充分發揮各小組的作用。各小組征求其中成員的意見后，篩選出熱點問題或興趣點進行課后研討或辯論。在研討和辯論的過程中，形成學員獨立研究、發現問題的氛圍，把教學真正變成學生學員自己的事情。
2.將教學要求與游戲目的相結合，教員負責把握教學(游戲)規則。教員在教學過程中應該有所不為和有所為。所謂“有所不為”是指：凡是學員自己能探索到的問題，絕不代替，凡是學員自己能發現的問題絕不暗示。所謂“有所為”是指：在學員茫然時接通思路，思考不對時撥正思路，分析不深時拓寬思路，想不全時開辟思路。通過對教學過程與游戲目的的結合，尋找到適當的結合點，使整個過程即是一個游戲式的過程，也符合教學規則。
3.轉換教學角色。教員不再是教學的中心，學員成為教學過程中的主體。教師與學員的關系也不再是單純的有效支配（控制）和被支配（控制）的關系。教員和學員是一種類似游戲伙伴的關系，雙方按照教學情景的方向共同前進。學員在教學過程中擔當決策者，決定著教學的整個進程，教員擔當觀測者，對于教學進程進行有效的監督。
三、在教學過程中組織辯論或演講等比賽性質的活動
教學與游戲的一個重要結合點就是比賽。一場成功的比賽既能提高參賽者的比賽技能，同時能夠增加賽場活躍氣氛，提高參與者的積極性。在教學過程中加入比賽，可以既增強學員的學習興趣又使學員的理論知識得到提高。加入比賽是游戲式教學法在政治理論教學中的一項重要手段。
1.加入競爭是教學過程游戲化的重要方式。比賽強調競爭性，競爭可大大激發學員的興趣。因為競賽本身就包含游戲的“基因”，如愉快、緊張、沖突、對抗、嚴肅、好奇、興趣、自由等。教學過程中加入競爭，就成為一種游戲化的過程。在一場成功的游戲式教學中，必然會有精彩的競爭場面。
2.比賽可以啟迪學員的新思路。在比賽中，通過雙方提出問題或對某一問題的辯論，可以發現新問題。同時，比賽可以幫助自己從不同角度認識問題，也可能在不經意中得到一種啟示。很多平時并不留意的無意識問題或念頭，卻會被激發為明晰的思路，大大激發學員發現問題的能力和創新能力，有利于拓展學員的思維空間。
3.學員能夠在比賽中充分發揮自己的各方面能力。在比賽中，學員可以充分發揮自己的聰明才智。并且，可以按照他們自己希望采取的方式，主動自覺地去學習。在這種活潑的學習空氣，互相競爭的熱烈氣氛，還可以表現學員自己的創造、組織、表達等能力。
四、點評和總結
點評和總結是游戲式教學法中必不可少的內容，也是政治理論教學中游戲式教學的關鍵環節。教員在此環節中回歸到主置上來，對整個教學結果進行把握。通過適宜的點評和總結，把游戲式教學落到教學內容上，將整個教學過程升華。
1.通過點評回歸教學目的。游戲式教學法最終還要突出整個教學活動中學習目標。點評成為教員的點睛之筆。在教學最后，教員應及時作出點評。通過教員對于整個教學的點評，讓教學活動的意義回歸到教學目的上。
2.通過總結，解決整個過程中的實際問題。教員的總結，可以把抽象的問題形象化，復雜的問題簡明化，雜亂的問題條理化，模糊的問題明朗化，使學員的知識和能力進一步升華。使政治理論課正真成為“知識的園地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航標”。
在政治理論課教學活動中用“游戲”概念把握教學的實質，增強了課堂教學的靈活性，對提高政治理論課教學質量有極大的幫助。美國哈佛大學教授布魯納在其《教學理論的構建》一書中寫到：“教學生學習任何課目，絕對不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生主動去求取與組織知識。”游戲式教學法是一個初步結合實踐的學習方法，是政治理論教學活動中理論結合實際的一次初步嘗試，對于培養學員理論結合實踐的能力有著積極的引導作用。當然，游戲式教學法也在不斷的發展，特別是政治理論課上，采用游戲式教學法的技巧還將繼續創新，政治理論教學工作者還要不懈的努力和探索。
Analysis of the games in the teaching of the political theory teaching
FU Li 1,LIANG Chao 2
（1.Yangyang petty officer school,military affairs and economy college,Yangyang 441118,China；
2. No.2 artillery command college,Wuhan 430012,China）
論文摘要：本文討論了如何運用任務型教學模式來學習語法，闡述了在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略及語法教學的任務設計模式，從而使語法課更加生動有趣，學生學習語法更加輕松愉快。
目前，英語語法教學還存在著一些問題，在課上教師講授語法時還是實施“填鴨式”教學，大部分時間都是教師自己在講解，學生并不能將學到的語法知識應用到具體的問題中。這種單調的語法教學，既不能充分地引起學生的注意力，也不能讓學生更扎實地掌握語法。因此，教師必須改變以往的語法教學思路，在語法課堂上運用任務型教學法，使課堂更加生動有趣。以此激發學生的學習興趣。
1、任務型教學法
任務型教學興起于20世紀80年代。它是指教師圍繞某個話題，某種語有形式選擇，設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中感受理解使用語言。
它具備以下特點：
(1)任務教學強調以真實生活任務為教學的中心活動，而不足以操練為基礎的語言教學活動。(2)任務教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，讓學生形成運用英語的能力。(3)任務教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識，發展語言技能，從而提高語言運用能力，它更強調培養學生的語言運用能力。
任務型教學法將任務置于教學法的重點。它最顯著的特點是“學而致用”。完成任務的過程中，學生通過互動進行意義協商來解決問題。在課堂教學中教師圍繞特定的語言目標設計出明確而有具體的任務。學生通過詢問，交流等多種語言活動形式來完成任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。
2、語法教學的重要意義
語法在當今英語學習中扮演著不可替代的角色，具備一定的語法能力可以更快速地提高英語運用的能力，進而提高口頭表達能力。要提高用英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識。語法知識是交際能力的組成部分，只有掌握英語語法知識，才能提高英語的交際能力。因此語法教學是十分重要的。
以往的語法教學注重知識的傳授，反復的練習，而忽視了語法在實踐中的應用。新課標提倡：語法教學要注重能力，在日常的交際中運用語法。提高學生的交際能力。任務型教學法就是教師設計出豐富的情景。讓學生通過完成任務從而參與教學過程中來，從而提高學生的綜合語言運用能力。
3、在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略
3.1 利用情景教學法，設置教學任務
教師設計一些虛擬的語言環境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術設計出動漫的畫面，使英語語法課更加生動，有趣，讓學生在更真實的語言環境中學習語法。使他們對英語學習產生更多的興趣。
例如：“疑問句+不定式”的用法。
將學生分成偶數的小組數個，將小組分成兩部分，一部分為旅客，一部分為土著居民。
旅客將要在一個小島上旅游，但對該島十分陌生，因此他們列舉出很多自己想知道的問題，如：
We would need to find out……
……how to get to the capital.
……where to stay.
土著居民的小組同學要想象游客們可能遇到的問題，提前準備好如何為游客提供幫助。
旅客組和土著居民組合并進行旅客咨詢。
這樣更能激發學生的學習熱情。
3.2 利用圖片故事，設置任務
圖片故事可用于一般過去時的教學中。可以根據圖片提示講故事。
(1)組織學生根據圖片寫一兩句話，介紹圖片發生的事情；
(2)將圖片按時間順序排列；
(3)根據排列好的圖片調整語言的使用，使其成為一個連貫的故事。
通過圖片展示法，來學習一般過去時，使學生記憶更加深刻。
3.3 課外作業項目化，完成教學任務
任務型教學將項目引人課外作業，將重復性的抄寫工具轉變為小組合作完成創造性活動。這樣有利于學生多元智力的開發，電有利于學生實踐能力，創新意識的培養。項目的實施可為三個階段。首先是計劃階段，全班對項目內容及結果做出計劃，教師可就項目中的語言要求提出建議，學生可就項目策略達成一致意見，如小組成員的任務分工。其次是實施階段，學生收集，交流必要信息，運用技能完成任務。最后展示階段學生像全班同學展示他們的學習結果，并從學生和教師處獲得反饋或意見。這樣，既可以使學生以一種有意義的形式復習和鞏固所學知識，又可以激發學生的學習熱情，為學生提供展示能力的舞臺。
3.4 利用游戲法，完成教學任務
課堂上設置游戲法更能激發學生的積極性。如在學習名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞時設置找主人游戲。
(1)將學生手中的物品收起來放到講臺上；
(2)邀請同學到前面來把物品發下去，教師交代活動規則；
T:Now, look. what is this?
Ss:A pencil
T:Yes, this is a pencil. But whose is it? Tom, is ityours?
Tom:No ,it is not mine. I think it is Jim's.
T:Is it yours,jim?
Jim:Yes,it is mine.
T:Here you are.
Jim:Thank you,Ms.chen
(3)學生輪流到前面來拿東西找主人，每次只能拿一件東西，以保證其他同學也有機會參與。可用游戲活化語法規則。設計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。
4、語法教學的任務設計
任務型教學分為：提出任務、執行任務和總結任務三個步驟。
4.1 提出任務
在這一階段，教師介紹新的語言知識，設置一個話題，并圍繞該話題展開聽說讀寫的全面訓練。并將不同的語法任務呈現出來。介紹完話題后，教師要簡要說明后面要完成的任務。
完成語法的學習任務后，教師可以給學生提供必要的語法材料，引導他們去查閱相關語法資料。
4.2 執行任務
在這一階段。把語法結構巧妙設計到以日常生活為素材的任務中去，要求學生用所學的知識和技能來完成一個個交際性的任務，并通過師生、學生間的合作交流達到新語法知識的準確和流暢應用。
4.3 總結任務
在這一階段，教師要歸納語法結構，要求學生做相關語法內容的作業。可以是專題語法練習以鞏固所學知識，或以某一語法為主導語法進行的書面表達練習。
5、結語
在語法教學中運用任務型教學法，更貼近真實生活，可以有效地調動學生學習英語的積極性，使他們不在厭倦學習語法，使他們能更大膽地運用語法，綜合發展了學生各方面的能力。促進了學生善于積極探索的能力。但要怎樣才能更創新地運用任務型教學模式，有待廣大英語教師在今后的教學當中需要探索的問題。
參考文獻：
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論文摘要：隨著時代的進步，教育由著重傳授知識，到注重能力、素質教育培養，而創新教育更接近本質的觀念性變革。體育是教育的一個重要組成部分，在培養學生創新能力上也有很大的潛力。隨著教學改革的進一步深入，提高教師的創新意識及培養學生的創造性已是教育職能的重要體現，本文就高校女生籃球教學中如何運用創新教學作簡要分析。
在科技高速發達的今天，創新對于推動社會經濟發展的強大作用遠遠超過了以前任何時代，于是提高民族的創新素質就成了一項重大而緊迫的時代任務。創新是一個民族進步、一個國家興旺發達的動力，是人類文明發展的源泉和動力，創新是教育改革的出路，教育要義不容辭地擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。為此，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師向學生灌輸知識的老式教育教學制度，這為我們更加清晰了深人體育教學改革的思路。
1、傳統教學模式的剖析
1.1教師中心論:九十年代前的教學模式以教師為中心，教師只考慮自己如何教，而很少考慮學生如何學，教學中采用的“講解一示范一練習”比較強調發揮教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。以教為目的，教師與學生變成了領導與被領導關系，學生聽老師講，看老師示范，跟老師練習，使學生始終處于被動狀態，把體育課教學活動變成了教師的單邊活動。
1.2考試為主論:教學內容主要是考試內容，考什么教什么，以傳授運動技術為中心，以技評、達標為目的，忽視了全面鍛煉學生的身體，忽視了基礎理論知識、健身方法的傳授，忽視了學生終身體育能力的培養、統一考核標準，結果造成素質好的吃不飽，素質差的吃不了。
1.3封閉教學論:教學中由于強調教師的主體作用，“從聽教師講到看教師做到跟教師練”都是處于一個封閉狀態中，主要表現為重課內，輕課外，重知識灌輸，輕啟發引導，使學生的主動性和自覺性受到了限制。
2、創新教學模式在高校女生籃球課中的運用
傳統教學理念認為教學是一種特殊認識活動，它是認識論為基礎的“主體一客體”論，其內涵是將人類認識關系結構限定在單一主體和單一客體之內。傳統教學模式已不能適應現代化教育的發展和素質教育的要求，而高校女生是高校體育人群中的一個重要組成部分，她是高校體育中的主要載體，有其特殊性。因此，在高校女生體育教學中，實施素質教育發揮學生的主體作用，應改變傳統的教學模式。用現代的教育觀營造師生學習共同體，注重學生的興趣，提倡自主學習和充分尊重學生個性，鼓勵學生提問，從而激勵學生創新的內在動力。以下為自己所授課班級進行相應教學方法的運用，收到較好的效果，深受學生的喜愛。
2.1開放式教學法
在課前準備活動時采用開放式教學法，每學期開始我會把每班學生分成6人一組的若干組，每組負責一次課前準備活動15-20分鐘，把主動權交給學生，還學生一個自由發揮，追求創意的舞臺，學生可以把從教師那里學來的知識加以改編運用，也可以是自己根據有經驗思維加工，創造出新的內容。如原來課前游戲“貼膏藥”經學生改編成:將班級學生分成兩個組，利用籃球場的兩個半場，圍成兩個圓，游戲規則同“貼膏藥”一個跑一個追，但不同的是要換人時跑到圈上兩名同學之間，同時用手指明左或右面，那相應的右或左面的同學跑，休息的同學到跑走的同學位子上。這樣一改在原有游戲的基礎上，又加上學生注意力，反應靈敏的練習。開放式教學法既給學生提出了更高的要求，促使學生繼續努力，養成良好的體育習慣。
2.2嘗試教學法
在教學過程中，改變傳統的“講解一示范一練習”模式，而是教師根據動作的科學原理，首先提出問題，為學生提供有關線索，啟發學生思維，激起學生探求和學習的興趣。在每次教授新的技術動作時，先向學生提問，如原地運球，先問學生原地運球怎樣運球，球落點始終控制在一點上?怎樣運球才能使球粘在手上?球落地后反彈高度大概多高?提出問題后學生自己練習結合問題，邊練邊想，然后集中，讓學生自由回答問題，根據學生回答的結果，對的及時給予肯定，不對的先打個問號，這時再根據正確的技術動作要領進行示范，講解，針對剛才學生的回答強調對在哪里，不對在哪里，這樣更加深了學生對動作的理解。在嘗試教學法中，教師充分發揮了學生的主體作用，把教學任務轉化為學生的學習活動，在教師的引導下和組織下，讓學生在學習活動中自主認同學習內容，體驗學習過程，領悟學習的知識和技能。
2.3分層教學法
在教學過程中對于不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以便更好的完成教學任務。在高校女生籃球課教學中，由于每個學生的基礎不同，為了避免有的學生吃不飽，有的學生吃不了，根據學生的情況分兩個以上的層次，一般分為較好，好，一般，對知識掌握較好的學生提出更高的要求。如教授行進間傳球推進時，技術一般的學生進行兩人一組面對面傳接直線球推進，技術好的學生進行三人一組直線和8字型弧線傳接推進，技術較好的學生進行背后交叉長傳傳接球推進。分層教學法的實施，避免了部分學生在課上無所事事，同時讓所有學生都體會到學有所成，有利于強化學生的參與意識，培養學生的合作精神，團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。
2.4比賽教學法
在教學過程中，眾所周知，為了使學生正確，熟練地掌握動作技術，必須通過多次，反復的練習，這樣一來，往往會使學生感到枯燥和單調，這時運用比賽教學法有積極的作用。如行進間運球練習，采取比賽教學法，把班級學生分成4組，為了更好的掌握運球技術，可采取直線的方法進行比賽，這樣不僅練習了運球技術，還調動了學生學習的積極性，調節了課堂氣氛增進了學生集體主義精神。實行比賽教學法后，我發現課堂學生活動越來越活躍，學生的主體地位得到充分發揮，學生的自學能力得到提高，通過比賽過程中的競爭與合作，學生求勝的競爭意識越來越強，同時也更加學會了如何與他人合作取勝。
關鍵詞：參與式教學法；高職網頁設計課程教學；創設情境；課堂活動
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0206-01
一、引言
參與式教學法是一種新的教學理念和教學方法，在教學中具有重要的作用。網頁設計是高職的重要課程，對學生的學習和將來的就業具有重要的作用。將參與式教學法運用到高職網頁設計課程中能夠引起學生學習的興趣，提高課堂教學效率，將來在教學中值得進一步推廣和運用。
二、參與式教學法的概念與特征
（一）概念。參與式教學法是一種新的教學方式方法，與傳統的以教師為中心的教學方法有著顯著的不同。它是指在教學過程中，盡可能讓學生參與到教學中，給學生以更多的發言和表達的機會，而教師則適當減少講授內容，根據教學大綱提出問題，讓學生去查找和準備相應的資料，并在課堂上進行討論，最后由教師進行總結，并根據學生的具體表現進行評價。
（二）特征。參與式教學法具有自己顯著的特點，具體表現在以下幾個方面：第一、注重教學內容的開放性，在教學中加入實際的前沿性的問題，給學生以廣闊的思維空間，促進學生創新思維能力的培養。第二、重視學生的提問，教學中更加注重學生提問以及師生之間的雙向交流。第三、授課形式多樣化，包括課堂討論、小組發言、實物演示、作品介紹等多種方式，注重課堂的互動和交流。第四、考試形式多樣化。考察的方式有論文、實物演示、筆試、作品介紹等方式。
三、參與式教學法在高職網頁設計課程中的應用策略
（一）充分利用教材，調動學生參與。在教學中，教師要善于運用教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學生的網頁設計能力。學生則在平時需要注意收集相關資料，積累更多的網頁設計知識，注重解決生活中的實際問題，更好的參與到教學中。例如，在學習網頁首頁和子頁效果圖制作的時候，課前讓學生做好預習工作，使學生對基本知識有了基本的了解，并收集相關的資料。在課堂上，讓學生利用自己收集到的資料，進行制作和效果演示，并且在老師的指導下，出色的完成教學任務，提高了學生的課堂參與度，收到更好的教學效果。
（二）創設問題情境，營造參與氛圍。問題情境對調動學生參與到課堂教學中的作用是不言而喻的。例如，在學習圖像插入和圖文混排這一節內容的時候，對學生來說是有一定學習困難的，而如果利用多媒體技術，將整個過程的操作一步一步演示出來，為學生創設問題情境，讓學生帶著疑問去學習，從而將教學內容形象的展示出來，使學生更好的參與到教學當中，有利于學生理解和掌握。
（三）圍繞教學目標，組織課堂討論。通過課堂討論，能夠使學生更好的參與到教學當中，也易于理解和接受知識。例如，在學習網站的實現之前，可以組織學生對如何實現網站進行討論，在討論的過程中，學生會提出實現網站的各種構想、思路、具體的操作步驟，有利于加深學生對知識的理解，促進學生更好的參與課堂教學。
（四）重視學習探究，注重合作交流，讓學生帶著疑問去探究解決問題的方案，在這個過程中領悟科學的觀念和方法，主動獲取新的知識。例如，在學習與用戶進行溝通、對頁面進行修改的時候，教師可以只稍做點撥，讓學生帶著疑問去學習和探究，讓他們嘗試運用自己的方法來與用戶進行溝通，來對頁面進行修改。并在這個過程中，讓學生進行交流與合作，尋找更好的方法，取長補短，以取得更好的教學效果。
（五）運用頭腦風暴，拓展學生思維，頭腦風暴是參與式教學中需要經常運用到的方法，該方法不僅能夠使學生更好的參與到教學中，還能夠探尋新的解決問題的方法。例如，在網頁設計的基本理論知識學習完成之后，可以讓學生以自己的校園為材料進行網頁設計，并展開小組討論，記錄每個人的思路和想法，學生利用課外休息時間進行思考，開始頭腦風暴，收集相關的信息和資料，并通過互聯網獲取資源，制作網頁，開展交流，收到良好的效果。
（六）組織課堂活動，引發學習興趣，例如，設置課堂游戲、競賽、實物展示等活動，使學生更好的參與到教學當中，完成網頁設計的教學任務和教學目標，為學生的學習和進步創造良好的條件。
四、結束語
總之，將參與式教學法運用到網頁設計課程教學中，有利于激發學生學習的興趣，提高學生的課堂參與度，培養學生的創造性思維，提高課堂教學質量和教學效果，將來在高職網頁設計課程教學中值得進一步推廣和運用。而作為教學工作者，應該重視教學經驗的總結，并根據教學情況不斷探索和創新。
參考文獻：
[1]杜麗軍.行動導向教學法在中等職業學校《網頁設計與制作》課程中的應用[D].江西師范大學碩士學位論文，2006.
關鍵詞：案例教學；實踐教學；項目瘦身
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）04-0828-03
Slimming for Project， Build Advanced Teaching Plan： the Study of Case Teaching Method
LV Shu-hong
（The Zhengde Vocational and Technical College， Nanjing 211106， China）
Abstract： In recent years， China's vocational education has been in a great change， teaching methods， teaching ideas has bold reforms followed the industry needs and the sources of student. Case teaching as the important achievements of the teaching reform has gradually become the mainstream teaching mode of the vocational education. But with the change of students， it also presents some problems. This paper analyzes the problom in the process of teaching， proposes the project case slimming method， and introduces the improvement method of implementation process for Case teaching.
Key words： case teaching； practice teaching； project slimming
1 問題的產生
高職教育不同于普通高等教育，其培養的學生對實踐能力有很高的要求。案例教學法正是以實踐為主要教學手段并以實踐操作來檢驗學生對知識掌握程度的教學法，該方法已在高職院校中廣泛使用。筆者在計算機專業的教學中，將案例教學法應用于數據庫、程序設計、軟件工程等重要課程，相對傳統的以知識點為主線的教學方式，案例教學法更容易被學生接受且效果明顯。但近幾年，注冊招生帶來了生源變化，學生基礎差異較大，一鍋燴的教學模式出現了新的問題--基礎好的‘吃不飽’，基礎差的‘吃不了’。
教學如何適應學生？如何既讓基礎好的學生得到提高，又讓基礎差的學生不至于畏難而退縮？答案就是要因材施教。
2 打造進階式教學案例，做到因材施教
因材施教，要求教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。因材施教的前提是要對學生的實際能力、知識水平進行了解并以此為基礎進行分類。通常我們根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等將學生大致分成三類：A：基礎扎實，學習自覺，接受能力強；B：學習比較自覺，有一定的上進心；C：知識基礎薄弱，學習積極性不高。
2.1 打造進階式教學案例
進階式教學案例要求為不同層次的學生量身定做大小不同的項目，即涉及到的核心知識點相同，項目的推進過程、方法和途徑相同，但要求的功能多少和難易程度可有所不同。
下面以筆者在Java ME程序設計授課中的實際案例為例，闡述將一個標準案例從橫縱兩個方向進行功能多少和性能優劣的劃分，得到進階式的教學案例過程。
擊球游戲是筆者自行開發的一套Java ME小游戲，游戲功能簡單，規則易懂，容易被學生了解和接受，很大程度上降低了需求分析的難度，激發學生的開發興趣，是游戲開發入門級案例的合適之選。表1中給出A/B/C三種教學方案，針對于學生基礎和能力劃分的三個層次。
表1 擊球游戲項目進階式教學案例設計
[＼&A方案＼&B方案＼&C方案＼&基礎和能力＼&基礎知識扎實，能力水平較高，學習主動性強＼&基礎知識一般，能力水平中等，需要適時的引導和督促＼&基礎知識較差，能力水平較低，缺乏學習主動性，需要適當引導＼&
教學目標＼&指導學生進行獨立開發，著重于培養學生的創造性思維和動手能力；＼&在學習方法上給予引導，培養學生獨立思考的習慣，鍛煉邏輯分析能力＼&激發學生的學習熱情；加強基礎知識學習；加強思路和方法的引導；通過不斷的鼓勵，培養學生不甘落后的精神＼&
功能要求＼&球的運動
左右移動的球拍
動態效果（云朵）
球拍觸球反彈
菜單：含設置、幫助、退出功能＼&球的運動
左右移動的球拍
球拍觸球反彈
菜單：含設置、幫助、退出功能＼&球的運動
接觸手機邊緣反彈
菜單：含幫助、退出功能
＼&
性能要求＼&1.利用雙緩沖區實現繪圖（見圖1）
2.B方案基礎上，要求界面美化，實現圖形化菜單；用RMS實現設置參數的持久存儲。（見圖2）＼&1.利用雙緩沖區實現繪圖
（見圖3）
2.C方案基礎上添加：設置，可以改變游戲中的音樂聲大小。（見圖4）＼&1.直接在屏幕繪圖（見圖5）
2.幫助，可以添加游戲的相關說明；退出，直接退出游戲。（見圖6）＼&]
以往的案例教學采用一鍋燴的方式，即對參與學習的學生不考慮基礎、不分層次，統一要求。面對基礎水平參差不同的學生，這樣的教學模式弊端比較明顯：比如統一采用A方案的標準來要求，導致基礎較差的學生一開始就因為畏難而選擇放棄；基礎一般的學生，也很可能會在某些功能的實現上遇到瓶頸中道而止，造成后進的學生‘吃不了’的現象，打擊學生的學習積極性。因此，需要對項目進行瘦身，從A方案的基礎上，提取案例中的核心知識技能，并結合學生的實際水平，設計出B方案和C方案。
進階式教學方案的設計，即要照顧到主動上進的學生充分發揮自己的技術水平，又要考慮到基礎薄弱的學生掌握和學習基礎技能。在教學的設計上，應充分的考慮學生的實際情況，將原有的案例進行剖析，從橫向上按功能進行劃分，有些功能必須實現，有些功能可以選擇性的實現；從縱向上按性能優劣或實現手段進行劃分，如球的運動，C方案允許采用簡單直接的界面繪圖法，但是效果欠佳，可能會有刷屏的現象，A，B方案則要求學生利用雙緩沖的方式繪圖，技術難度有所增加，可以實現復雜場景下多物體快速運動的效果。
2.2 因材施教
實踐教學中，通常以小組為單位進行開發，小組成員水平接近。設一名項目組長，每小組確定適合的一套方案作為開發目標，每個學生根據能力特點不同承擔不同的任務。任務分工時，充分的考慮到每個學生的基礎，盡其所能的發揮其特長，讓學生在參與實踐的過程中找到信心，又得到鍛煉。此外，實踐中的每個人員個人的成敗應直接與小組的成績相關，鍛煉學生的團隊協作能力，增強學生的使命感。表2為各方案中項目實施方法。
[＼&情況描述＼&主要實施手段＼&教師的教學形式＼&A方案＼&團隊開發以項目組長為核心，每人分配一部分任務，通過項目組同學間的交流、討論，最終整合、測試，以完成項目。＼&學生自主實踐＼&定期檢查，適當指導＼&B方案＼&在項目實踐過程中，或多或少都會出現一些問題和困難，例如算法設計問題、模塊整合問題等。＼&自主開發+教師引導＼&鼓勵學生自行解決問題，給予一定的技術輔導＼&C方案＼&由于基礎知識掌握不牢，往往在拿到項目時會感到無從下手，項目實施中也會困難重重＼&教師輔導＼&面對面的輔導，時時關注項目進展＼&]
2.3 建立公平的評分機制
考核是教學過程的重要組成部分，不僅用于檢驗學生的學習效果，更是激勵學生積極認真參與實踐的有效措施。考核要以公平為前提，確保建立公平的評分機制。學生開發的功能多、難度大，在評分時要適當加大權重系數；而完成功能少、開發難度小的學生，在保證及格的前提下，要體現出分數差別。如A方案，功能要求完善，實現技術復雜，難度系數設為1，即所有功能和性能都完成可打滿分。B方案，功能較為完備，實現難度降低，難度系數可為0.85，即方案中所有功能和性能完成后可達85分；C方案，要求完成基本功能，且技術手段粗略，滿分可達70。
進階式教學方案實施時，應隨時關注學生的變化，根據學生在實踐中的具體表現，可以動態調整方案，避免“一刀切”。在項目考核的基礎上，還應對每個學生進行綜合評價，對于在實踐中積極維護團隊和諧、主動幫助他人的學生可給予特殊加分，對于在小組工作中過多依賴他人，動手實踐較少的情況應在考核中加以區分。
3 結束語
實踐證明，進階式案例教學法是高職教育中有效的實踐教學手段，各層次學生在項目實踐中，都能很好的參與和把握課程要求的核心知識和基本技能，充分培養其動手實踐能力和團結協作能力，培養了學生的綜合職業素質，促進了各層次學生的整體學習水平的提高。
參考文獻：
[1] 馮艷妮. 職業教育項目課程中的項目活動設計研究[D].上海：華東師范大學碩士論文，2011.
[2] 項莉. 以分層教學為基礎的任務型教學在高職高專公共英語教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學碩士論文，2011.
[3] 任魏娟.職業教育項目教學法研究[D].上海：華東師范大學碩士論文，2011.
關鍵詞：游戲；英語課堂教學；運用；意義
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-116-02
所謂游戲教學法，就是在課堂教學中以游戲的形式貫穿于整個教學活動，也就是說讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡快輕松的活動中，或者是在激烈的游戲競賽中不知不覺地就掌握了教材中的內容，也學到了必需的課外科學知識，“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體，是一種全新且收效顯著的教學方法。
一、游戲在課堂教學中的應用
1、游戲與新課導入。新課導入（lead in）是英語課堂教學的重要組成部分，是一節課成功與否的關鍵，如果運用恰當的游戲教學引入新課，能在一節課的開始就喚起學生學習本節課內容的興趣。要想成功的使用游戲導入新課，就要在呈現新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲對上一節課所學知識進一步復習鞏固，并考察已學的技能，引發學生的注意，把枯燥的甚至是令人緊張的提問式復習變為豐富多彩的游戲活動，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生主體參與的積極性。所以，游戲導入新課，讓我們的課堂充滿輕松與歡樂。從而在一個毫無壓力的氛圍中開始接受新知識。
2、游戲與新知學習。“好的開始是成功的一半。”在游戲導入的輕松氣氛中，不知不覺的將學生順利地從考察復習舊知識引入到本節課要開始的新知識。新知識的傳授才是一節課的重點。新課程改革以來，我們都在學習運用合作學習的方法。這就是要求改變以往的灌入法，老師和學生共同參與課堂。在教學過程中，利用玩游戲的方式進行知識的教授與練習，并對學生學習情況予以評價。有趣的游戲讓學生對本節課學習興趣高漲，同時在游戲中獲得的成功的喜悅會使全班每一個學生在這堂課中始終保持良好的心態，在游戲中取得更好的學習效果。
3、游戲與課堂情境設計。在合作探究的學習，就是要求我們要在課堂上，盡力為學生提供自主學習和相互交流的機會以及能充分表現自我的空間。在新課的教授和設計上，如果依照教學內容創設盡可能真實的情景，讓學生在一定的情景中進行英語對話，培養活動能力，不僅能使學生更積極的參與課堂活動，更重要的是，在活動中更有效的掌握了所學知識。例如七年級第7單元的內容是How much are these socks？在學習這一課的過程中，可以創設“in a supermarket”的情景：顧客來買衣帽鞋襪，水果、食品或飲料，總之只要我們學過的有關單詞都可以設計。某位學生扮演店主s1：what would you like ？ s2：I’d like a hat. s1：what color do you like？（第三單元句式） s2：I like the blue one. How much is it？如果購物者能用英語流利地表達所購之物，那在購物之后店主與顧客互換較色，然后進行下一組的練習，這樣一來學生們情緒高漲，爭先恐后地要來購物，課堂氣氛相當活躍，學生們幾乎把所學的有關食物、水果學習用品的所有單詞連同句子“what would you like ？ ”“
I’d like……？ 都練習熟練了。通過游戲活動，不僅使學生學得歡快愉悅，還使所學知識印象更加深刻。
二、游戲在課堂教學中的意義
1、游戲有利于學生的知識增長。課堂教學中的游戲設計首先要與教學大綱相輔相成，還要與教材內容息息相關。學生通過積極地參與游戲，能夠不知不覺地將所學知識甚至課外知識充分地消化吸收。另外，這些教學游戲一般都要求學生根據所學知識自己創新，比如通過觀察，分析，猜測和想象等進行，因此有利于開發學生想象力和創造力，提高學生的主動思維能力。
2、游戲有助于激發中學生的學習興趣，減輕中學生的壓力負擔。在英語教學的過程中加入適當的游戲，使本來枯燥的知識輸入變得生動有趣，有利于提高學生對英語學習的興趣，激發學生的學習動機，使學生積極主動地參與課堂的教學活動。在課堂活動中與老師和其他學生互動，這不僅是學科教育，更是一次情感教育。同時，游戲使得學習知識簡單化，具體化，從而讓學生愛上英語，不再認為英語是枯燥乏味的學科，輕松提高英語成績，從而減輕學生的壓力負擔。
三、運用英語課堂游戲教學法時需要注意的問題
1、明確游戲規則和方法。無規矩不成方圓，規則對于游戲來說同樣是至關重要的，一個游戲能否順利有效的開展下去規則是關鍵。要在游戲之前清楚明了的解釋游戲規則，這樣學生才能按照規則自主發揮，使游戲設計發揮更大的意義。如果學生不知道游戲的步驟規則，可能會造成游戲過程中的混亂或學生的不知所措。
2、合理分配任務，關注每個學生。游戲就是為了讓更多學生投入到課堂學習中，是一種集體的活動。在開展游戲的過程中，教師要負責協調游戲分配，盡力讓全體學生都能參與到游戲中來，不要有被遺忘的學生，使游戲成為一部分學生的活動，尤其是要對那些不愛說話，性格內向的學生給予重視，并適時鼓勵，增加他們的信心，提高他們學習英語的興趣。
3、教師參與。在游戲活動中，應貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學原則。教師在游戲中是導演，首先要把游戲規則講得簡單明了，然后講明劇本內容，也就是游戲主題；學生是演員，讓他們在教師的指導下按照游戲規則積極地參與活動。新課程標準下，教師的角色不僅僅是知識的傳授者，而是集知識傳授者、教學活動的組織者、參與者、指導者、控制者、評價者于一身的綜合性角色。這就要求教師不只是去布置任務給學生，然后等著學生的活動結果，而是要積極參與到自己設計的游戲中，這樣才能使游戲快樂又有序，達到游戲的真正目的。
4、游戲只是點綴，設計要有主次。英語課堂教學活動中的游戲活動只是激發學生學習興趣的手段，而不是教學的終極目的和課堂的全部內容。如果游戲教學只是停留在玩樂的層面上，那么，學生在課堂上得到的僅僅只有快樂，而不是我們設計游戲的初衷――快樂的學習。笑了樂了，然后就忘了。因此，教師在激發學生英語學習興趣的同時，更應重視英語教學的實效。教師在設計游戲教學時，要充分考慮教學目標和教學內容，游戲設計以學生為主體，以課本知識為主導，創設相對真實的游戲情景，讓學生在游戲中相互協作、相互交流。最終達到共同學習的教學目標。
四、結束語
綜上所述，教師在英語課堂上，以學生為主體，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，設計合理有效有趣的教學小游戲，就是我們一直所提的英語游戲教學。總而言之，游戲使我們的課堂氣氛更生動，使我們學習的內容更有趣，使我們的課堂教學更精彩！
參考文獻：
[1] 馬劍波.小學英語教學論文撰寫與舉例[M].寧波：寧波出版社，2005.
【摘 要】在數學教學中，將游戲和數學知識以及娛樂融為一體，能有效的調動學生學習數學知識的興趣與積極性，而且還易將學生探究知識的欲望激發出來。因此，把游戲教學法引入到數學課堂的教學當中，能夠有效地幫助教師更好的開展數學課堂教學。
關鍵詞 初中數學；游戲教學；技術；趣味性
在數學教學中，結合游戲教學法進行授課，對于激發學生的學習積極性是很有幫助的。開展游戲教學法能有效的培養學生的邏輯思維能力以及探究問題的能力和語言表達的能力。隨著新課程改革的不斷深入與發展，初中數學課堂教學方法也隨之做出了調整和變化。課堂教學中，教師如果能夠有效的利用游戲教學法進行教學，在很大程度上能夠提升學生學習數學知識的積極性與參與性。本文主要結合有效教學法淺析以下幾點教學見解； 為實現數學課堂教學的目標，提高數學課堂的教學質量出一份力。
一、數學游戲教學可以激發學生數學學習興趣
初中階段的學生還處于青少年階段，而且正處在活潑愛動的時期，他們對一些新鮮事物的接受能力都比較的強。因此，教師可以充分地利用學生們喜歡游戲，不喜歡陳舊沒有新意的事物這一特點，多采用一些有效的教學手段，改變傳統的那種死板、枯燥的教學模式，將學生學習數學知識的積極性激發出來，讓學生能夠主動地投身于數學的學習當中，讓學生去享受數學知識所獨有的魅力。這樣，數學課堂的效率也就自然地有所提升了。總而言之，初中數學教學中，適當地進行游戲教學是比較重要且有效的。
二、用游戲導入新課
精彩的導入能夠為接下來的教學奠定良好的基調。課堂導入環節是一節課的開端，導入效果的精彩與否都會直接影響到學生接下來的學習積極性。因此，為了有效地激發學生的學習興趣，在教學時，教師可以將游戲教學引入到課堂教學當中。
例如，在教學“有理數加法”這節內容時，在課堂導入階段，教師可以布置這樣一個任務讓學生去完成；
（1）游戲規定；向前走是“正”，向后走則為“負”，選擇某一個點作為起始點；
（2）請一名學生到講臺上來做這個游戲，例如，讓這個學生向前走四步，然后再向后走九步，最后，這名學生站在離起始點后五步的地方，這個時候，教師再在黑板上列出數學算式。等做完游戲示范之后，教師還可以再多請一些學生上來做同樣的游戲，然后再列出相應的數學算式；
（3）做完這一游戲之后，教師可以要求學生把游戲中所列出的算式進行分類，最終再有效地總結出有理數加法法則。
上述的這個游戲是一個非常簡單又容易操作的游戲，雖然簡單，但是很多學生都樂于參與進來且積極性都很高。很多學生在游戲的過程中都變換著各種方式來進行游戲，課堂中充滿著陣陣的歡笑。更重要的一點是；學生們在游戲的過程中能有效的掌握有理數加法的法則，而且記憶深刻，正式講授新知識的時候，同學們由于受到之前游戲的刺激，大家表現得也都非常的積極。
三、在定理教學時應用數學游戲
在講授數學定理時巧妙地引入數學游戲，既能活躍教學氛圍，又能促使學生更好的掌握一些數學知識和定理。在教學中，結合游戲進行教學，就是要讓學生在掌握基本的數學公式、定理、性質的基礎上，靈活地使用這些數學知識，逐漸的培養同學們利用數學知識來解決現實問題的能力。但是，在數學定理教學過程當中，有些定理具有很強的抽象性比，而初中階段的學生理性思維能力還比較的弱，數學邏輯能力以及分析問題的能力還有待進一步提高，教學時，教師為了加深學生對相關知識的理解以及對相關數學定理的記憶力，可以巧妙地設計數學游戲。
例如，在教學“三角形的內角和等于180°”相關知識點時，教師就可以指導學生做一個“三角形裁剪”的相關游戲，可以先指導學生任意的裁剪出不同形狀的三角形，然后讓學生再用三角板去測量三個角的和；也可以讓學生先將裁剪下來的兩個角拼到第三個角的旁邊組成一個平角，這樣，學生也就很容易的理解了“三角形的內角和等于180°”的基本原理了，而且還利于加深他們的記憶。這種寓教于樂的教學形式也是最容易被學生們所接受的。
四、數學游戲可作為一劑“調味劑”，活躍課堂氣氛
初中數學知識具有很強的抽象性、概括性以及邏輯性，在有限的45分鐘課堂教學中，教師如果不注意調節課堂的教學氣氛，只是單純地講解理論知識，這個時候，同學們的大腦可能會由于“超負荷”接受，降低了學習效率。如果教師結合教學內容，適當的加入游戲環節進行授課，既能將學生的思緒拉回來，又能活躍課堂的教學氣氛，而且還能促使學生在娛樂中達到鞏固數學知識的學習目的，可謂是一舉多得。
例如，數學老師可以根據要教授的內容，事前準備好相關的游戲競賽題目，讓學生以小組為單位的形式進行題目搶答，回答快并且正確率高的小組則為勝出方。開展這種競賽式的數學游戲競賽，能夠有效地激發學生們的求勝欲望，而且還利于激發學生積極主動地參與到課堂的互動當中，課堂的教學氛圍也變得異常的活躍起來。很多學生為了讓自己和小組能在游戲競賽中獲取勝利，他們都會更加努力地去學習數學知識。
隨著信息技術的不斷發展以及新課程理念的不斷深入，數學教學方式也需要做出相應的調整。作為一名數學教師，要善于構建多種有效的教學方式，豐富課堂的教學資源。結合游戲教學法傳授知識，既能激發學生的學習熱情，又能促使學生積極主動地參與到教學活動中來，為提高課堂教學的質量，為學生今后的學習以及發展等都奠定了扎實的基礎。
參考文獻
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體育教育論文2300字(一)：關于提高高中體育教育有效性的探討論文
摘要：現階段隨著素質教育的提出，很多學校摒棄了傳統的應試教育模式，著重于培養德智體美勞全面發展的學生，因此高中教學中的作用也得到了重視，提高高中體育教學的有效性，不僅可以提開學生們的身體素質，而且有利于建立學生們良好的思想品德和堅強的學習意志。本文首先分析了高中體育教學的概況以及目前體育教學中存在的一些問題，并且針對這些問題提出了相應的解決方案，希望這些建議的提出能夠為高中體育教育教學有效性的提開起到一定的積極作用。
關鍵詞：高中體育；教育教學；有效性
一、揚長避短，充分發揮學生的優勢
要提高中體育教學的效率，必須要讓學生在體育教學活動中體現自我價值與愿望，發揮自我優勢與才能，這樣才能建立學生參與體育鍛煉的自信心，作為一名高中體育教師，要善于發現學生的優勢體能領域，特別是對于那些在傳統體力結構中表現較弱的差生，教師尤其要發現他們的不尋常之處。一般鑒別學生的優勢體能有這樣幾種方法，首先是觀察，教師要根據學生課內及課外的表現，分析他們是哪一類型體能的佼佼者。例如，在排球課上進行比賽的過程中，有的學生經常用腳接球，可能足球是他的運動強項，那么教師應安排其進行體育項目的鍛煉；有的學生移動能力強，但總接不好球，可能短跑是他的運動強項，因此教師可以鼓勵學生進行短跑的鍛煉；有的學生自己的個人技術不好，但是能看出其他同學的技術問題，并對戰術配合有一定的認識，說明他可能是自然觀察智能和空間職能的優勢個體，那么教學可以讓其進行小組練習的組長或指揮員，發揮其智能優勢。總而言之，在教學過程中要因材施教，因為每一個學生的體能與智能發展都是不一樣的，如果一概而論地進行教學，就很容易挫傷學生的學習積極性。
二、巧設教學情景，激發學生體育鍛煉的興趣
課堂是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中要不斷優化教學方法和手段，大膽地給學生留足充分的活動時間，最大限度地給學生創造良好的自學、思考、質疑、討論、實踐的條件與機會，構建以學生自主學習為主的課堂教學氛圍，不斷創造獲取知識的機會。
（一）直觀法
運用直觀教學能使學生建立正確的表象，發揮主觀能動性。如課件、掛圖、投影、錄像等多媒體教學手段的合理應用，能充分調動學生的各種器官，學生易于理解、想象，尤其對于一些難點的突破更易收到極佳的效果。以乒乓球內旋球的發球與接球為例，借助課件，學生觀看乒乓球世界冠軍在內旋球的接發過程，在發球和接球的瞬間進行定格，并通過慢放讓學生自己體會。同時，再加上教師的講解，實現圖形和動畫的同步解說，讓學生生動直觀地建立了正確的動作概念，掌握技術要點，迅速形成運動表象。
（二）對比法
它能使學生的思維從比較中得到鑒別，從比較中得以升華，從混淆中得以明晰，產生一種云開霧散的輕松愉快的環境。如為了讓學生明確快速跑與加速跑的技術差異性，可著重從“軀干、擺臂、后蹬”等技術要領進行分析、比較，使學生較快、較正確地掌握知識并在實踐中熟練運用
（三）設疑法
設置疑問能激發學生認識、分析、解決問題的欲望，學生有了疑問后才會思考問題，才能有所發展、有所創造。教師應不斷給學生創造“問”的空間與機會，讓學生成為“問”的主體，使學生主動地、創造性地探求問題、解決問題。如：進行籃球投籃教學時，為了提高投籃的準確性，教師結合示范，并設置疑問：“投籃時，球出手后在空中飛行的弧度是怎樣？”疑問提出后，學生的求知欲與學習興趣就會被激起，創造學習的激情也會油然而生。
（四）質疑法
俗語云：“多思長智，質疑人聰”。“質疑”是學生動腦筋的一種表現方式，是善于發現問題、提出異議，以求解決問題的形式。在課堂教學過程中，教師不僅要“答疑、解惑”，而且要“啟思、設疑”，鼓勵學生敢于懷疑權威，懷疑書本，不滿足于獲得的、現成的答案或結果，而應于捕捉質疑點，大膽質疑，敢于和善于提出問題，并帶著問題去學習。對學生提出的問題，教師要積極地給予肯定、鼓勵、表揚，絕不能把這種思維的積極性抹殺，讓他們養成思考、分析、抽象、創新的良好習慣，提高自我學習的能力。
（五）提問法
教師要善于根據教材和學生掌握知識的實際，提出與教材緊密聯系的問題讓學生回答，問題的難易度要符合學生的實際知識水平，回答問題的方式也可以靈活多樣。比較簡單的問題，可以隨問隨答，比較難的問題，可以在上課開始時提出，讓學生在課中或下課前回答，同時可以允許學生互相討論研究。如：在足球課的教學中，為了讓學生掌握處理高空球的技術要領，教師提出問題：“當球從高空下墜時，應該用什么部位接球？接球的方式是借力打力，還是以柔克剛？”這種提問，有利于學生對基本知識的理解，也有利于學生在實踐中體會接球的方法，體會完整的用力過程，建立正確動作概念，活躍課堂氣氛，對教學起到一種積極的作用。
三、總結
教師要完成教學任務，讓學生掌握體育基礎知識，增強體質，增強心理素質，就必須要根據教學的實際需要，根據學生的學習特點，對教學活動進行精心策劃和安排，制定符合教學規律的教學方法，全面提升教學的有效性。提高高中體育教育教學的有效性是進行高中體育教學改革的必要步驟，也是響應國家提倡素質教育發展的重要措施，因此在目前的高中教育教學中教師要清楚的認識到傳統的體育教學方式存在問題和疏漏之處，采用多樣化的教學方式和先進的教學技術對現有的體育教育教學方式進行創新和改革，并及時的總結相關的經驗和教訓，提高體育教學的課堂質量，進一步促進提高高中體育教育教學的有效性。
體育教育畢業論文范文模板(二)：探討如何創新中學體育教育教學論文
摘要：德智體美勞是我國強調的素質教育的重要組成，其中體育教育是不可或缺的一部分，不僅能夠提高學生的身體素質，還能夠兼顧一部分心理素質的培養。在新課程標準改革的過程中，中學體育教育也面臨著教學模式、教學方法等方面的重大改革。本文從中學體育教育教學創新的必要性入手，分析并探討創新中學體育教育教學的具體方法，為提高中學體育教學水平提供一些助力。
關鍵詞：中學教育；體育教育；創新
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-13-251
一、中學體育教育教學創新的必要性
從根本上來講，創新就是指在教育教學中運用與傳統教育教學方法不同的手段，借此來達到改善教育教學現狀的目的，提高中學體育教育水平，培養更符合新課程標準改革要求的綜合人才。
（一）轉變中學體育教育教學單一的教學方法
傳統的中學體育教育教學過程中，教學方法十分單一，教師通常在講解理論知識后要求學生不斷地練習，整個教學過程死板、枯燥，不利于激發學生對體育課程的學習興趣，也不利于培養學生的終身運動意識和習慣。創新能夠有效改善傳統中學體育教育教學的教學現狀，豐富中學體育教育教學的方法，激發學生對于體育學習的興趣，滿足學生的個性化需求，進而實現中學體育教學改革的目標。
（二）提升中學體育教師的教學能力
與傳統的中學體育教育教學不同，在進行教育教學創新時，教師必須開動腦筋，不斷從教學能力、課堂控制、學生交流等方面提升自己，才能更好的應對教學的創新要求，提高中學體育教學的質量和效率。因此，當中學體育教育教學開展創新時，教師的教學能力也會得到相應的提升，這有利于中學的教師隊伍建設，有利于提高教師的綜合水平，從而為學生提供更加優質的教育和服務。
（三）促進中學生的個性化發展
創新不僅是改善中學體育課堂教學的有效措施，還能夠有效提升中學體育教師的專業水平和綜合素質，除此外，創新還是促進中學生個性化發展的必要手段。中學生正處于青春期階段，對個性化成長的潛在需求巨大，傳統中學體育的教育教學模式并不能滿足他們的需求，反而會抑制他們的需求，不利于學生的個性化發展。當中學體育教育教學進行創新時，教師在課堂中引入游戲教學法、多媒體教學等新的教學方式，能夠充分滿足中學生對于體育運動的興趣，使學生在自由、輕松的氛圍中享受體育運動，這樣更有利于提升學生的身心健康水平。
二、創新中學體育教育教學的具體方法
創新是新課程標準改革時期中學體育教育教學的重要工作，創新需要結合中學體育教育教學的具體情況進行具體分析，從根本上改善中學體育教育教學的薄弱之處，激發學生對體育運動的興趣，培養學生終身運動的意識和習慣，切實提升學生的身心素質。
（一）將多媒體技術應用于中學體育教育教學
多媒體技術早已成為現代教育教學的基礎配置，被廣泛應用于語文、數學、英語、物理等重要的學科之中，但多媒體技術在體育教學中的應用還比較少，無論是頻率上還是總量上。中學體育教師要更積極地將多媒體技術應用于課堂上，充分發揮多媒體技術的教學輔助作用，利用音頻、視頻、動畫等多媒體形式的教學資料幫助學生理解體育知識，吸引學生的課堂注意力，激發學生對于體育知識的學習興趣。除此外，體育教師還可以利用多媒體技術來讓學生了解體育技巧、體育運動規則，了解體育運動中的危險動作和保護動作，提高學生對體育理論的掌握程度，激發學生的學習興趣的同時，還要提高學生對安全和自我保護的意識。借助多媒體技術，教師還可以在理論教學中加入一些知識競賽等形式的教學活動，增加體育課堂趣味性，幫助學生記憶和理解體育方面的知識。
（二）將游戲教學法應用于中學體育教育教學
論文摘 要: 基于大學生英語水平參差不齊、英語應用能力有待提高的現狀,本文從培養英語應用能力的實踐模式、學生的自主學習等方面展開實證分析。
語言學習的最高境界是學習者能完全用目標語進行符合交際要求的思維活動。語言的學習目的在于應用,英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際;這是英語教學的出發點和歸宿。在這種形勢下,迫切需要高校培養出大批既具有專業知識、又有跨國文化交際能力的復合型、外向型的人才,當務之急是高校要切實加強大學生英語綜合能力、應用能力的培養,使人才的培養與社會人才需求接軌。筆者認為大學生英語應用能力的培養應從“教”與“學”兩方面著手,即教師的教學模式與學生的自主學習。本文在研究外語教學心理干預的基礎上,結合已有各種教學法的優點,探索一種基于大學生英語應用能力培養的雙向實踐教學模式。
一、大學生英語應用能力的現狀
隨著新的《大學英語教學大綱》頒布實施和高校英語教學的改革深化,畢業生英語應用能力較以往有很大的進步,但大部分學生仍處于“聾啞”狀態,其中不乏有許多已經通過大學英語四、六級考試。這與我們時代所要求的復合型、外向型人才是相違背的。鑒于此,如何順應形勢,探討英語教學改革途徑,提高大學生的英語實際應用能力,已成為英語教學工作中的當務之急。
二、英語應用能力培養的實踐模式
縱觀外語界多年來的教學模式探索實踐,國內外都已有大量的研究理論。國外的如語法翻譯法、聽說教學法、交際教學法、整體教學法、直接教學法、自然教學法、柏林模式、認知教學法等。語言學家sinon delasc說:“一種技能的獲得無論是涉及到打字演奏樂器還是學習外語。都要求學習者不與老師平分工作。而做大部分的工作。老師必須少一點講授,多一點引導。這樣,學習語言的責任會從老師轉移到學生身上。”因此,教師必須改變教學方法,把傳統的以教師為主導的知識傳授型教學模式轉變為以學生為主體的能力培養型教學模式。
(一)雙向實踐教學的具體概念
把課堂社會化,著重創造有利于學生建構知識的各種自然態的語言環境,采取美、加等國的整體語言教學理論(whole language approach)的方法,靈活運用英漢交錯、翻譯表演、對話、辯論、問答、故事、翻譯評論等方法,促進學生在語言學習中的參與和運用,達到把知識轉化為技能的目的。以上總括起來說,可稱之為“雙向實踐教學法”[1]。
雙向實踐教學法包含兩個方面的內容,“雙向”是指學習者的知識學習(輸入)與知識運用(輸出)結合,其信息流向表現為雙向互動;“實踐”指借鑒國際流行的各種先進教學法優點,突出學生英語學習中的知識應用實踐培訓[2]。
(二)雙向實踐教學的具體方法
為充分體現“雙向”、“實踐”這兩項教學法的精髓,可以在實踐中采取以下一些突出知識應用和實踐的教學改革。
1.注重“口譯”,增加英語應用的靈活度。
較筆譯而言,“口譯教學不是口語練習的繼續,也不是書面文章的口頭表達”。口譯更注重的是現場感,許多學生在課堂面臨口譯練習時,會思想高度集中,心跳加快,呈興奮緊張狀。我曾以詞組“on the occasion of”做了個小實驗,通過講解此詞組的中文意思,甚至造句,幾天之后,再次詢問此詞組,一些基礎較差的學生記憶已比較模糊。但在別的班級,我首先以“值此新春佳節之際,我祝各位新春愉快,身體健康,萬事如意”的句子要求學生進行口譯,許多學生初次翻譯時覺得無從下手,答案參差不齊,然后我公布了相對標準的答案“on the occasion of the spring festival,i wish you all happy new year,good health and good luck.”并講解一番,以后再遇類似詞組的句子時,學生的正確率高了很多。由此可見,同樣的詞組,針對不同的群體,采用了不同的手段,效果差距很大。
2.情感交融,利用教學活動體現學生的“主角”地位。
教育作為一種培養人的社會活動,其目標的實現和責任的完成,基于學生的自主活動。教師通過其主導作用,讓學生意識到主體作用,并能自主發揮,學生的素質和潛能才得以開發和發展[3]。要實現這一目標就要有節奏松弛有度、快慢有變、動靜交替的教學活動,創設出有利于學生學習的氛圍,體現外語教學的人本主義精神。美國學生崇尚這樣一句話:“tell me,i forget:show me,i remember;involve me,i understand.”由此可見,惟有學生參與并親身經歷了整個教學活動,他才能真正理解所學內容。
如在《21世紀大學實用英語》unit 3“thanks,mom,for all you have done”(《謝謝媽媽,你為我所做的一切》)教學過程中,我給出了這樣的話題:“no language in this world can fully express our graduate for what our parents have done for us,illustrate one thing that your parents did for you!”經過幾分鐘的思考,許多學生都自告奮勇說出自己的經歷。男生們表現出曾經對母親的嘮叨而做出的過激反應的后悔;女生們談及自己的父母對自己的成長付出的艱辛而聲淚俱下;還有一位無父母的孩子也勇敢地與大家分享了自己從未提及的過去,整個課堂被愛所包圍,學生間能互相了解、互相尊重。
3.創設情景,體現教學的“實踐”精神。
“精講”體現教師課堂中的“主導”作用,“多練”既是學生“主體”作用的集中體現。英語課堂中,“練”的最好方式就是讓學生融入到教學中,不要把“教學”僅僅歸結為教師的任務,也可以通過游戲、討論、對話等形式讓學生參與其中,體現了雙向實踐教學的“實踐”性。實踐出真知,學生在一系列的實踐活動中提高了聽、說、讀、寫等方面的能力,即應用能力。
4.統籌安排,培養學生的自主學習能力。
要培養大學生的英語應用能力,除了注重教學方法,還應培養學生的自主學習能力。教師要進行自主學習的改革實驗,改變角色,給學生一定的自主學習的權力和空間,充分發揮他們的主觀能動性;要加強自主學習全過程的培訓和指導,對學生進行必要的培訓,幫助他們更好地自主學習;在學習策略方面給予他們一些具體的指導和培訓,讓他們更好地了解英語學習的特點及自己的認知特點,提高他們運用認知策略、元認知策略和社交情感策略的技能,提高他們獨立學習的意識和技能,增強他們對自主學習和對自身的信心。另外,教師也要學會使用包括電腦在內的現代化教學設備,并能隨時給學生提供指導與幫助。
三、結語
綜上所述,是從教師教學的角度來探析如何培養大學生英語應用能力的,但要真正實踐,應付諸“教學相長”雙向的實踐模式,探索出屬于提高大學生語言素養的不平之路。
參考文獻:
本文在進行詳細調研的基礎上對電工基礎以及情景教學進行了詳細的分析，對情景教學在電工教學中的具體運用進行了詳細的探討。
【關鍵詞】
情景教學法；中職；電工基礎；應用
在中職院校中，電工基礎是學生在學習電子電工的時候必不可少的一門基礎性專業學科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎教學中，內容十分的復雜，并且概念很多、原理性很強，課程比較抽象，而中職院校的學生普遍基礎知識非常地薄弱，所以在進行電工基礎學習的時候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進行電工基礎教學的時候積極運用各種教學手段激發學生的學習熱情和積極主動性，而情景教學法就是在這種環境中出現的，在進行電工基礎教學的時候，通過積極運用情景教學法能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生在具體的教學環境中充分的進行思考，這樣就能夠更有效的加強學生對相關知識的理解和技能的掌握，進而提高學生的知識素養。
一、電工基礎的特點
電工基礎的教學任務是實現在教學的過程中讓學生理解電磁現象的產生原理以及基本的規律，電工基礎是一門學習電學專業以及非電學專業的一門非常基礎的學科，同時也是一門理論和實踐結合比較緊密的學科，由于電工基礎的知識點大量的運用在電力工程以及通訊和控制類的系統中，所以說從事工程類的學生也需要學習這門學科。由于相關的知識比較復雜，所以在學習這門學科的時候，學生必須要有一定的數學和物理學科的基礎。
二、情境教學法的概念
情景教學的產生最初是來自于一份論文，作者在論文中指出知識的最大意義是在知識產生和應用當中實現的，隨著時代的不斷發展，情景教學的定義又產生了新的變化，也就是說在特定的虛擬環境中實現對具體教學任務的學習，這樣通過設定的場景就可以有效的把握學生的情感活動以及認知活動，在情景教學中，教育工作者主要是通過語言描繪以及特定的小游戲和角色活動把知識和生活中的具體場景聯系在一起，這樣教師在教學的過程中就能夠充分的激發學生的學習積極性和學習熱情，能夠有效的營造良好的學習氛圍，增加教師和學生之間的互動。
三、情境教學法在中職電工基礎課程教學中的應用
1.創設問題情景。
教師在具體使用情景教學法的時候一定要根據學生的實際情況和認知水平進行問題情景的創設，這樣學生就可以在情景問題中充分的形成對未知事物的探究欲望，積極有效的激發學生的學習熱情，促進學生積極主動的參與到課堂教學的過程中，努力提高學生的思維能力，在進行“戴維寧定理”的教學過程中，教師可以先在黑板上畫一個電路圖，然后提出問題讓學生進行激烈的討論，在討論的過程中教師在實事的拋出該定理，這樣通過問題創設引入新課程的教學活動，就能夠極大的激發學生的學習主動性和接下來的課堂教學活動學生的參與積極性。
2.創設討論式情景。
電工基礎在具體的教學活動中主要是以實驗為主的，所以教師在進行實驗的時候也一定要重視對學生的個人能力進行培養，要讓學生在進行實驗教學之前先對相關的知識點進行詳細充分的討論，鼓勵學生在討論的過程中積極的發現問題，進而尋找解決問題的途徑。我們在進行電工實驗的時候，可以把一些驗證性的實驗改成探討性的實驗，這樣在實驗之初就拋出問題，先讓學生進行充分的討論，進而發現問題，這樣學生在進行實驗的時候，就能夠抱著極大的熱情進行，然后在實驗的過程中找到答案。在進行實驗的時候，教師可以在有效的指引下鼓勵學生自己動手，在實驗的過程中逐漸的發現問題，然后通過討論和推導，在實驗結果的幫助下驗證自己的想法，這樣學生在學習具體的原理的時候不僅能夠牢固掌握實驗的原理，更能夠清楚的了解實驗的具體過程和產生的原因。
3.創設實踐操作情景。
在情景教學法中我們的教育工作者可以通過實物演示的方法在教學用具的幫助下引導學生對相關的內容進行直觀的了解，這樣學生在學習的過程中就能對相關的知識點進行非常好的理解效果。教師在對電路組成進行講解的時候，可以通過對教室內部的電路進行詳細的介紹，通過觀摩性教學來讓學生對電路的組成產生非常直觀的認識，同樣的教師也可以在教學的過程中使用實用性非常強的教學用具，讓學生在親手搭建電路的過程中加深對電路的理解。我們的教育工作者可以通過實物演示法讓學生在課堂上更加直觀的了解教學內容，進而提高學生的實際動手能力以及對相關知識的理解水平。實踐操作的教學就是讓學生在實際動手中將理論知識運用到相關的教學活動中，進而提高實際的動手能力和理論知識的掌握水平。我們在進行具體的實驗的時候，讓學生進行協作實驗，不僅僅能夠有效提高學生的實際動手能力，更能夠幫助學生培養自主探索能力和實踐能力以及團隊的合作意識。
四、結語
綜上所述，在電工基礎的教學活動中，我們可以通過引用情景教學法，在積極的創設問題和討論問題以及實踐操作中充分的調動學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中充分發貨想象力和主觀能動性，在教學的過程中，培養學生的分析問題和解決問題的能力，幫助學生更好的掌握電工基礎知識，取得良好的學習效果。
作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業學校
參考文獻：
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