時(shí)間：2023-03-28 15:12:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作素養(yǎng)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 專業(yè)信息素養(yǎng) 論文寫作 嵌入式教學(xué) 學(xué)期論文 教學(xué)改革
1.引言
隨著國家教育部“卓越工程師計(jì)劃”的實(shí)施，高校更注重學(xué)生能力、素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)性等方面的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，高校進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的常規(guī)途徑是借助新生入館教育和文獻(xiàn)檢索課程，但由于當(dāng)前大部分院校對(duì)文獻(xiàn)檢索這門課程的重視程度不夠，再者課程開設(shè)得較早，學(xué)生還沒有涉及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致目前文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生到后期的專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到專業(yè)相關(guān)的工程實(shí)際問題時(shí)，依然無從下手，不具備專業(yè)信息檢索、管理、挖掘及應(yīng)用的基本能力。為改變現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)及科技論文寫作等綜合能力，我館嘗試與機(jī)械優(yōu)集學(xué)院協(xié)同合作，開展了嵌入式學(xué)期論文系列課程教學(xué)改革。
2.圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)
圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)又稱課程整合式教學(xué)服務(wù)，是指圖書館學(xué)科館員（或教學(xué)館員）與院系專業(yè)教師協(xié)同合作，以一些特定課程為載體，從課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的討論開始，逐步制訂出具備雙目標(biāo)（專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)）、雙測(cè)評(píng)（專業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)能力測(cè)評(píng)）的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，深入具體教學(xué)過程、發(fā)揮教育職能的重要方式，是一種以學(xué)生為中心的積極、主動(dòng)的專業(yè)信息服務(wù)模式。嵌入模式下的課程規(guī)劃集專業(yè)知識(shí)教學(xué)和圖書館信息素養(yǎng)等綜合能力實(shí)踐為一體，這不僅能提高高校圖書館的知識(shí)服務(wù)能力，對(duì)提高大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)、專業(yè)自學(xué)、專業(yè)科研創(chuàng)新等綜合能力也有積極作用，是未來高校圖書館服務(wù)的重要發(fā)展方向之一。圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)在歐美發(fā)達(dá)國家已經(jīng)得到大力推廣，我國一些高校、學(xué)者都進(jìn)行了相關(guān)的研究和實(shí)踐，如上海大學(xué)圖書館的熊惠霖對(duì)國內(nèi)外高校圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)狀和具體案例進(jìn)行了研究分析[1];五邑大學(xué)圖書館的勞立華將信息素質(zhì)教育與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開展了嵌入式教學(xué)服務(wù)[2]。
3.嵌入式學(xué)期論文系列課程教學(xué)模式
鹽城工學(xué)院機(jī)械優(yōu)集學(xué)院，通過多年的教改探索，結(jié)合卓越計(jì)劃的方針政策，構(gòu)建并實(shí)施了“知行合一，能力為本”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。嵌入式學(xué)期論文系列課程是該模式下與圖書館協(xié)同合作的一個(gè)特有的實(shí)踐教學(xué)改革環(huán)節(jié)，包括學(xué)期論文（1-3）共三個(gè)項(xiàng)目，分布在2、4、6學(xué)期進(jìn)行，其教學(xué)目標(biāo)并不一定要求學(xué)生寫出多高水平的學(xué)術(shù)論文，而是借助循序漸進(jìn)的學(xué)期論文研究和訓(xùn)練過程，培養(yǎng)學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至未來就業(yè)崗位所需的專業(yè)信息素養(yǎng)及相關(guān)的綜合能力。
3.1嵌入式學(xué)期論文的教學(xué)流程。
嵌入式學(xué)期論文的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)采取基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教學(xué)過程充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師的主要任務(wù)是在學(xué)生選題、撰寫提綱、充實(shí)論文、制作PPT等過程中開展相關(guān)的知識(shí)講座、培訓(xùn)和集中答疑，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐的各階段的成果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)施過程包含前期準(zhǔn)備、論文撰寫、審查與整改和演講答辯四個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)，采取“集中+分散”相結(jié)合的組織形式，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)及要求如表1所示。圖書館學(xué)科館員不僅要根據(jù)計(jì)劃安排開展相關(guān)的專題講座，更要和專業(yè)教師一起，在學(xué)生集中環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考核。
表1 嵌入式學(xué)期論文實(shí)施階段―環(huán)節(jié)―任務(wù)要求
3.2嵌入式學(xué)期論文的能力培養(yǎng)目標(biāo)及途徑
嵌入式學(xué)期論文對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行了明確的界定和分類，主要培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)方面的能力。
3.2.1專業(yè)文獻(xiàn)信息處理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫資源進(jìn)行各種專業(yè)文獻(xiàn)的檢索并進(jìn)行篩選分析、優(yōu)化組合、綜合利用、加工創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。在嵌入式學(xué)期論文的實(shí)施過程中，通過檢索相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料，了解專業(yè)相關(guān)主題的最新動(dòng)態(tài)，獲得較有意義的選題，為自己擬定的選題提供解決問題的途徑或可借鑒的方法和思路，避免選題落后，論文組織缺乏邏輯性，甚至是低水平重復(fù)前人研究工作等。
3.2.2專業(yè)研究能力的培養(yǎng)，包括對(duì)專業(yè)問題的分析、解決方案的提出、新知識(shí)領(lǐng)悟等能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過自主選題，文獻(xiàn)的閱讀分析、論文內(nèi)容的組織撰寫等研究過程的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生挖掘問題的敏感性、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探索創(chuàng)新意識(shí)、研究能力都是非常有益的。
3.2.3科技論文寫作能力的培養(yǎng)，通過論文組織、確定大綱，論文撰寫、中文摘要撰寫、論文格式規(guī)范、參考文獻(xiàn)引用等方面的訓(xùn)練，明顯提高學(xué)生的科技論文寫作能力，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)說明書、畢業(yè)論文的撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
應(yīng)用型新聞人才，主要是指以教學(xué)為主的本科院校培養(yǎng)的服務(wù)地方的新聞人才，要求學(xué)生具有扎實(shí)的新聞理論知識(shí)、較強(qiáng)的新聞實(shí)踐技能和良好的新聞職業(yè)素養(yǎng)，并融知識(shí)、能力、素養(yǎng)于一體，在新聞工作中熟練運(yùn)用。它主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：人才是核心，新聞是專業(yè)指向，應(yīng)用性是基本要求。畢業(yè)論文是應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，這是一個(gè)綜合性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和科學(xué)的研究方法來獨(dú)立完成這項(xiàng)具有較大難度的課題。這是對(duì)四年來所學(xué)知識(shí)的一次復(fù)習(xí)和應(yīng)用，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否是優(yōu)秀應(yīng)用型新聞人才的試金石。
一、存在問題
根據(jù)筆者近5年來對(duì)新聞專業(yè)畢業(yè)論文的管理情況來看，隨著本科教育教學(xué)管理的加強(qiáng)，新聞專業(yè)本科畢業(yè)生撰寫的畢業(yè)論文質(zhì)量逐步提高，但也存在一些問題和不足。畢業(yè)論文選題忽略了新聞專業(yè)的特性——社會(huì)性，沒有緊扣社會(huì)熱點(diǎn)問題，理論分析過多，實(shí)證研究較少;在理論分析的論文中引用他人材料和解釋過多，自己的觀點(diǎn)和評(píng)論不足，深度不夠，論文模式依然是“是什么—為什么—怎么辦”的步驟，尤其在“怎么辦”階段，對(duì)策拍腦瓜，方案想當(dāng)然的問題相對(duì)突出。學(xué)生的畢業(yè)論文以“偽命題”的理論分析為主，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究偏少。究其原因，主要有三：一是新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中大量的理論性課程的設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生掌握的只有理論性知識(shí)，實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，使學(xué)生游離于實(shí)證研究之外，也不懂得運(yùn)用何種方法進(jìn)行分析研究。二是師資隊(duì)伍的不健全也是實(shí)證研究類畢業(yè)論文缺少的原因之一。目前，進(jìn)行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的教師大部分是從高校畢業(yè)后直接走上講壇的教師，沒有在媒體工作和一線實(shí)踐的經(jīng)歷，師資隊(duì)伍的單一性和實(shí)踐型教師的缺失直接影響實(shí)證研究論文的數(shù)量和質(zhì)量。即使學(xué)生選了實(shí)證研究類的題目，老師也指導(dǎo)不了。三是畢業(yè)論文的時(shí)間安排對(duì)畢業(yè)論文的選題也會(huì)產(chǎn)生影響，畢業(yè)論文一般安排在第八學(xué)期，這段時(shí)間學(xué)校基本沒有集中授課的課程，大部份學(xué)生忙于就業(yè)、考研，精力難以放在論文寫作上。且有的學(xué)生在外地，與指導(dǎo)老師基本上見不著面，論文指導(dǎo)僅限于網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和電話指導(dǎo)，理論性的論文選題更利于畢文的完成。
二、對(duì)策思考
一是進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的核心和根本，它規(guī)定人才培養(yǎng)的規(guī)格，預(yù)期了學(xué)生的發(fā)展方向。應(yīng)用型新聞人才與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型新聞人才的側(cè)重點(diǎn)不同，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)用和動(dòng)手能力。作為新聞人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)用型這個(gè)特性應(yīng)貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)和生活中。應(yīng)用型不僅是對(duì)新聞專業(yè)外在的層次規(guī)定，也是新聞專業(yè)本身內(nèi)在的要求。新聞學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，其培養(yǎng)的人才大部分工作在社會(huì)第一線，接觸社會(huì)基層的方方面面，相關(guān)社會(huì)科學(xué)的基本素養(yǎng)對(duì)于新聞專業(yè)來說必不可少。因此，在課程設(shè)置中，除了必要的理論課程和專業(yè)素養(yǎng)外，還要增加提高學(xué)生調(diào)查研究能力的課程和綜合的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。這樣，學(xué)生才能運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和科學(xué)的方法完成畢業(yè)論文寫作這項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。
二是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。一般說來，應(yīng)用型本科院校新聞專業(yè)籌建時(shí)間不長(zhǎng)，師資以年輕的教學(xué)型教師為主，他們大都是來自高校的畢業(yè)生，不僅在理論教學(xué)上有所欠缺，而且缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師是人才培養(yǎng)的重要因素之一，是人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)和能力的高低直接影響所培養(yǎng)人才質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，是十分必要的。一方面，青年教師的培養(yǎng)可以采用做訪問學(xué)者或提升學(xué)歷、學(xué)位的方式，通過進(jìn)修來更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師的理論水平，拓展教師的研究領(lǐng)域，這對(duì)于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是很有益處的。同時(shí)，由于新聞專業(yè)本身的特性和應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在畢業(yè)論文創(chuàng)作，特別是實(shí)證研究類的論文創(chuàng)作中起了很大作用。這就要求論文指導(dǎo)老師本身要具有一線的工作經(jīng)歷，因此，學(xué)校在培養(yǎng)青年教師時(shí)，除了注重理論素養(yǎng)的提高外，更要重視專業(yè)技能的獲得，要培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。另一方面，青年教師的培養(yǎng)要實(shí)行“引進(jìn)來”、“走出去”原則。“引進(jìn)來”，指聘請(qǐng)媒介一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新聞從業(yè)者開設(shè)專題講座，為教師講授現(xiàn)實(shí)中媒介的管理模式和運(yùn)營操作，掌握媒介的最新知識(shí);“走出去”，指將青年教師送到媒介單位進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)各類工作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得自己更加符合應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)的需求。
三是加強(qiáng)論文指導(dǎo)過程的管理。論文撰寫是一項(xiàng)復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，從論文選題到開題報(bào)告到中期檢查到論文答辯，環(huán)節(jié)眾多，有效的管理是保證論文進(jìn)度和質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，要加強(qiáng)選題指導(dǎo)。選題是論文寫作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感興趣的選題是論文良好的開端。論文的選題要提前規(guī)劃，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的課程學(xué)習(xí)和各類實(shí)踐進(jìn)行思考，而不是要做論文時(shí)才開始找論文題目。其次，新聞專業(yè)是一門社會(huì)科學(xué)，規(guī)劃選題時(shí)要從新聞專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，尋找有研究意義的課題，避開似是而非的“偽命題”。因此在選題時(shí)，建議學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，選取實(shí)際問題。最后，選擇課題要遵循“小切口，深挖掘”的理念，避免大而空的論題，如果論文的題目“假”、“大”、“空”，那么學(xué)生在論文寫作中因沒有切實(shí)研究，只能采用“復(fù)制+粘貼”的方法來完成論文。良好的開始是成功的一半，論文題目選好選準(zhǔn)了，后面的寫作才能扎實(shí)有效的開展。第二，要加強(qiáng)過程管理。畢業(yè)論文一般安排在第八學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)外出實(shí)習(xí)，在論文的指導(dǎo)過程中，學(xué)生與導(dǎo)師面對(duì)面地交流的次數(shù)不多，畢業(yè)論文的進(jìn)程和質(zhì)量難以管理和監(jiān)控，如何有效地對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行管理是值得思考的。筆者認(rèn)為，在眾多的流程中，要抓好論文的開題和中期檢查這兩關(guān)。撰寫論文開題報(bào)告，有利于培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、分析能力和創(chuàng)新能力。通過開題，學(xué)生閱讀大量文獻(xiàn)資料，對(duì)前人的成果進(jìn)行分析和總結(jié)，找出創(chuàng)新點(diǎn)和自己研究的方向。在開題的過程中，學(xué)生在老師的幫助下構(gòu)建論文框構(gòu)，明確論文的研究思路、方法、對(duì)策和解決的主要問題，定下論文的基調(diào);在中期檢查過程中，老師對(duì)論文寫過程中的研究方法、遇到的困難和問題進(jìn)行指導(dǎo)，明確下一步的寫作進(jìn)程。這兩個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師要與學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)和交流，落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不僅有利于學(xué)生逐步深入地研究和撰寫論文，而且還避免理論研究論文中的抄襲現(xiàn)象，改變以前的“剪、貼、拼”的論文寫作模式，最終寫出有新意的論文。第三，要重視基地建設(shè)。實(shí)證研究類論文源于生活，學(xué)生只有在大量的社會(huì)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題。因此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)證研究類的畢業(yè)論文時(shí)，需要相應(yīng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地。對(duì)應(yīng)用型新聞專業(yè)來說，對(duì)口的實(shí)習(xí)基地就是報(bào)社和電臺(tái)、電視臺(tái)、各類網(wǎng)站等媒介單位，要建立相適應(yīng)的媒介實(shí)習(xí)基地，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體等新興媒體的實(shí)習(xí)基地，保證新聞專業(yè)的學(xué)生有大量的、長(zhǎng)期的機(jī)會(huì)在新聞一線接受鍛煉。這樣才能有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步做更加深入的實(shí)證研究。
三、改革設(shè)想
新聞學(xué)是一門社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，它的社會(huì)性源于自身的實(shí)用性。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒體的發(fā)展也呈現(xiàn)多層次、立體化局面，專業(yè)技術(shù)的要求更強(qiáng)，其對(duì)新聞從業(yè)人員也提出了更高的要求。因此，在今后的畢業(yè)論文指導(dǎo)中，要引導(dǎo)更多的學(xué)生加入實(shí)證研究行列，同時(shí)考慮以多種方式呈現(xiàn)畢業(yè)論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展提供良好的保障。這可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試：第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫深度報(bào)道或調(diào)研報(bào)告;第二，把論文寫作與分層級(jí)、分模塊、分方向教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)多個(gè)模塊，如各類影視劇本寫作、廣告策劃與文案、網(wǎng)頁制作與維護(hù)等作品替代畢業(yè)論文寫作。經(jīng)過不斷地探索，新聞專業(yè)的畢業(yè)論文存在的問題將會(huì)妥善解決，畢業(yè)論文的實(shí)證研究終會(huì)呈現(xiàn)新的局面。
關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；論文；質(zhì)量；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0230-02
畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在校期間基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，也是本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的必需環(huán)節(jié)，同時(shí)也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格的重要依據(jù)[1，2]。就此筆者對(duì)青海某高校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了回顧性研究，對(duì)影響論文質(zhì)量的相關(guān)因素開展了問卷調(diào)查和關(guān)鍵人物訪談，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
一、資料與方法
1.資料來源。本次調(diào)查的資料來源于某高校2003-2014屆預(yù)防醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向本科生的畢業(yè)論文。對(duì)連續(xù)12屆的789份本科畢業(yè)生的論文逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
2.研究方法。對(duì)789份本科畢業(yè)生的論文逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系涵蓋論文研究類型、資料來源、撰寫格式（題目凝練、中英文摘要、正文、參考文獻(xiàn)）、統(tǒng)計(jì)方法使用、內(nèi)容以及研究意義。對(duì)即將90名畢業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了論文質(zhì)量影響因素的問卷調(diào)查。
3.統(tǒng)計(jì)分析。使用EpiData2.1軟件建庫錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果
1.一般情況。789篇論文資料中，預(yù)防專業(yè)372人，占47.1%；地方病防治方向272人，占34.5%；衛(wèi)生管理方向67人，占8.5%；婦幼保健方向78人，占9.9%。論文研究類型中描述性研究623篇，占79.0%；實(shí)驗(yàn)性研究76篇，占9.6%；分析性研究70篇，占8.9%；Meta分析16篇，占2.0%；其他類型4篇，占0.5%。其中來源于指導(dǎo)老師的課題（為校級(jí)或院級(jí)）20篇，占2.4%；指導(dǎo)老師協(xié)助下設(shè)計(jì)并完成的760篇，占97.6%；無省級(jí)及以上課題。總體來看，每年畢業(yè)論文以描述性研究居多，近年Meta分析逐漸增多。
2.寫作中常見的錯(cuò)誤類型。常見錯(cuò)誤和不規(guī)范情況中，參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范情況最多，476篇，占60.33%。其次是正文格式有誤的359篇，占45.50%，第三位的是統(tǒng)計(jì)圖表的使用有誤的127篇，占16.1%。論文整體質(zhì)量呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì)。2003年論文無誤率僅為50.7%（36/71），2014年論文無誤率達(dá)85%。
3.論文質(zhì)量的影響因素。通過對(duì)90名應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生態(tài)度是論文質(zhì)量的決定性因素。畢業(yè)論文撰寫的重要性調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為重要，22.70%認(rèn)為不是非常重要，7.60%認(rèn)為不重要。對(duì)畢業(yè)論文認(rèn)識(shí)的調(diào)查顯示，65.10%認(rèn)為是重要的實(shí)踐，63.40%認(rèn)為是對(duì)專業(yè)知識(shí)的總結(jié)，50%認(rèn)為是鍛煉自己的機(jī)會(huì)。畢業(yè)論文撰寫對(duì)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作用的人數(shù)調(diào)查顯示，68.60%的學(xué)生認(rèn)為可提高科研的能力，61%認(rèn)為可以增加對(duì)科研的興趣，70.30%認(rèn)為是對(duì)大學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)，36.60%認(rèn)為和學(xué)位證掛鉤，涉及畢業(yè)成績(jī)，不寫論文就不能畢業(yè)，存在應(yīng)付。此外，調(diào)查顯示67.50%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不足，73.60%認(rèn)為資料來源匱乏，61.90%的學(xué)生認(rèn)為缺少老師指導(dǎo)，58.80%認(rèn)為缺少設(shè)備條件，46.50%認(rèn)為缺少院系支持，44.10%認(rèn)為缺少政策激勵(lì)。指導(dǎo)教師對(duì)論文質(zhì)量影響的調(diào)查結(jié)果顯示，46.20%的學(xué)生認(rèn)為是指導(dǎo)老師的責(zé)任意識(shí)，38.30%認(rèn)為是指導(dǎo)老師的科研水平。
4.考核體系演變。整體來看論文考評(píng)體系演變可劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段（2003―2007年），考評(píng)內(nèi)容主要涉及論文實(shí)際的意義與創(chuàng)新性、論文內(nèi)容、寫作格式及答辯環(huán)節(jié)等，其內(nèi)容從論文撰寫和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考量；第二個(gè)階段（2008―2010年），考量體系發(fā)生明顯變化，涵蓋了開題報(bào)告和論文兩部分；第三個(gè)階段（2011―2014年），其評(píng)價(jià)體系在前一階段的基礎(chǔ)上更趨于完善不僅注重于論文選題的價(jià)值與合理性，還增加了論文寫作的規(guī)范化程度考量指標(biāo)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；寫作材料；寫作技巧；論文保存
思慮品德課中有一種對(duì)學(xué)生來說難度較大的作業(yè)，叫小論文的寫作。這種作業(yè)如果完成得好，最能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因?yàn)樗髮W(xué)生，不僅要搜集到好的寫作素材，而且還要善于對(duì)這些素材進(jìn)行綜合分析，整理歸納，從而為自己的寫作主題服務(wù)。學(xué)生之所以感到寫作小論文比較困難，主要原因有：閱讀面狹窄，掌握的寫作素材少；缺乏應(yīng)有的寫作技巧；觀察、辨別、綜合分析問題的能力薄弱；頭腦里庫存的生動(dòng)、準(zhǔn)確的書面表達(dá)語言不豐富。這些，可以說都是制約學(xué)生寫作水平提高的瓶井因素。那么，如何解決這些難題呢？充分利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高寫作水平，不失為一種便捷的有效的方法。
一、利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的寫作材料
思想品德小論文的寫作，簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)生用自己搜集到的材料，巧妙地、嚴(yán)密地證明自己的寫作觀點(diǎn)的過程。所以，學(xué)生在明確了自己的寫作觀點(diǎn)后，要做的首要工作就是：搜集寫作材料。那么，到哪里去尋找這些材料呢？學(xué)生會(huì)感到很困難。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)校的教育設(shè)施也在不斷更新。現(xiàn)在就象我們這些邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，也配備了遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)教室，開通了寬帶網(wǎng)絡(luò)。為此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生寫好小論文，我鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們：如果手中掌握的寫作材料不夠用，盡管到網(wǎng)絡(luò)中去查找。
網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)寫作材料是紛繁復(fù)雜的，如何取舍？教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。作為小論文寫作的指導(dǎo)教師，我認(rèn)為有幾個(gè)問題是必須要引起高度重視的。第一、杜絕抄襲。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集到的寫作材料，是用來為自己的寫作服務(wù)的，不能大量地成為自己文章中的主要結(jié)構(gòu)板塊，學(xué)生的小論文寫作，應(yīng)以自己的有特點(diǎn)的語言為主，而不是抄襲別人的語言材料。這是學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行正面的、有說服力的教育。要讓學(xué)生清楚地知道：自己的文章中如果有大量的他人作品中的原文，并且又發(fā)表，那就是剽竊；就是侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的違法甚至可能是犯罪的行為。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恥辱觀的教育。第二、搜集有用的、有效的寫作材料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息是超大量的。缺少寫作材料，學(xué)生感到困難；寫作材料過多，不好取舍，學(xué)生也會(huì)感覺困難。怎么辦呢？教師的正確引導(dǎo)極其重要。對(duì)此，我的具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生，確定寫作論點(diǎn)后，再有目的地去搜集有用的寫作材料；搜集到的寫作材料一定要對(duì)闡述自己的論點(diǎn)有用、有實(shí)效；搜集到的寫作材料，語言文字要通順、準(zhǔn)確，最好還要文字優(yōu)美，讓人覺得喜歡閱讀。第三、善于對(duì)搜集到的寫作材料，進(jìn)行歸類分析，綜合整理。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種工作，會(huì)不斷豐富自己的寫作材料，使自己在寫作過程中能做到“信手拈來，為我所用”，“下筆如有神”。同時(shí)，還可能培養(yǎng)出自己的寫作。作為學(xué)生，如果對(duì)寫作產(chǎn)生了及成就感，那么，老師還能擔(dān)心他寫不出好文章嗎？第四、增強(qiáng)免疫能力，自覺主動(dòng)地抵御來自網(wǎng)絡(luò)中的不良信息的傷害。中學(xué)生正處于一個(gè)人身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)不良信息的防御和抵御能力都很弱。因此，教師要想方設(shè)法，從正面和側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)游戲無論怎樣好玩，畢竟都是虛擬世界。我們不可能一輩子生活在虛擬世界中，我們只能一輩子生活在現(xiàn)實(shí)世界中。網(wǎng)絡(luò)中的信息無論怎樣誘人，具有煽動(dòng)性，但違法犯罪是人們言行的底線。我們說話做事都不能超越這條底線。否則，我們的自由就會(huì)受到限制。
二、掌握一定的寫作技巧，靈活運(yùn)用寫作材料，準(zhǔn)確地闡述清楚自己的寫作觀點(diǎn)
要想寫好思想品德小論文，必須要掌握一定的寫作技巧。最基礎(chǔ)的技巧，我想莫過于論文的三要素吧。要讓學(xué)生明確：論點(diǎn)就是自己在寫作中要闡述清楚的觀點(diǎn)，論據(jù)就是用來證明清楚自己觀點(diǎn)的各種材料，論證就是用自己搜集到的材料證明清楚論點(diǎn)的過程。論點(diǎn)根據(jù)寫作需要，可安排在文章的標(biāo)題、開頭、文中、結(jié)尾。論據(jù)可以是史實(shí)、數(shù)據(jù)等。論證可以采用道理論證和事實(shí)論證。
掌握了一定的寫作技巧后，就要根據(jù)實(shí)際情況和具體需要，把寫作材料運(yùn)用好，從而寫出自己滿意的文章來。文章寫得好不好，反復(fù)修改是關(guān)鍵。有人說，好文章是改出來的，不是寫出來的。這話很有道理。現(xiàn)在，不少學(xué)生，寫作過程中，從來不用草稿，直接寫，不修改。不少學(xué)生，寫完文章后，沒有回過頭來反復(fù)看，反復(fù)思考的寫作習(xí)慣。這也是他們寫不出好文章的重要原因。所以，作為思想品德小論文的的指導(dǎo)教師，我反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，修改也是寫好小論文的關(guān)鍵。
三、歸類、保存好自己的作品，最好是制作成電子文檔保存
這種做法，一方面可以可以培養(yǎng)和增強(qiáng)一個(gè)人的歸類和綜合組織能力；另一方面也可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的寫作激情。歸類綜合能力是現(xiàn)代社會(huì)中人們提高生活質(zhì)量的一種必備的能力，是一個(gè)人素質(zhì)高的體現(xiàn)之一。試想一下，一個(gè)人無論在生活還是工作中，都不愿意或不善于對(duì)自己的生活用品及具體工作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸惡驼恚敲矗龅囊磺惺虑榫蛯⑹呛翢o頭緒的。所以，我經(jīng)常鼓勵(lì)我的學(xué)生要善于對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行歸類保存。學(xué)生歸類保存的文章多了，并且又經(jīng)常拿出來翻閱，就會(huì)不斷產(chǎn)生滿足感和成就感，從而增強(qiáng)自己的寫作信心和勇氣，營造出寫作的激情。我堅(jiān)信，寫作是需要激情的，有激情才可能帶來靈感，有靈感才能有精辟的見解，從而才能寫出好文章來。
四、充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富學(xué)生的人文知知識(shí)
各種版本的初中思想品德教材，其內(nèi)容都由三大板塊構(gòu)成：法律常識(shí)，心理健康知識(shí)，國情國策。教材上的內(nèi)容是有限的，要想讓學(xué)生通過思想品德小論文的寫作而強(qiáng)化上述知識(shí)的認(rèn)知與理解，并內(nèi)化成學(xué)生自己的人文素養(yǎng)，僅靠教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)其不足。這里僅以法律常識(shí)這一板塊為例，說明學(xué)生通過法律知識(shí)小論文的寫作，對(duì)其身心健康萬成長(zhǎng)的重要性。學(xué)生通過法律常識(shí)板塊小論文的寫作，使他充分認(rèn)識(shí)到：社會(huì)主義法制制度的逐步建立及完善，社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求越來越高，法也越來越受到人們的重視，依法辦事，已成為人們的共同信念；青少年學(xué)習(xí)法律知識(shí)是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要；青少年學(xué)習(xí)法律知識(shí)是自身健康成長(zhǎng)的需要；青少年學(xué)習(xí)法律知識(shí)是維護(hù)自身的合法權(quán)益，同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)的需要；遵紀(jì)守法，學(xué)法護(hù)法是一種被人們公認(rèn)的美德。小論文寫作作的重要作用就在于：它不僅讓學(xué)生記住了相關(guān)的法律知識(shí)，而且內(nèi)化成了他自身的素養(yǎng)。在未來的人生旅途中，他知道如何用法律來維權(quán)，如何用法律來認(rèn)識(shí)自己、他人、社會(huì)及其相互關(guān)系。為什么會(huì)顯發(fā)這種作用？因?yàn)樵谛≌撐牡恼J(rèn)真寫作中，他經(jīng)過了深思熟慮的思考。
五、讓學(xué)生在快樂的思想品德小論文寫作中身心健康成長(zhǎng)
本科生畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)過程中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量高校教學(xué)水平、進(jìn)行學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。針對(duì)目前本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，缺乏創(chuàng)新，本科生就業(yè)壓力大，指導(dǎo)教師的時(shí)間與精力有限等問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量水平做初步探討。
［關(guān)鍵詞］
市場(chǎng)營銷;畢業(yè)論文;本科生
畢業(yè)論文是本科學(xué)生畢業(yè)前要完成的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的一次綜合考核，寫好畢業(yè)論文具有重要意義，畢業(yè)論文不該淪為一種形式。但目前由于種種原因，很多高校的市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)論文的總體質(zhì)量和水平不容樂觀，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的改革已經(jīng)十分迫切和必要。
1市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的主要問題
(1)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度不夠。
本科生畢業(yè)論文寫作通常安排在畢業(yè)前的第七個(gè)學(xué)期末或第八個(gè)學(xué)期初，這個(gè)時(shí)段正好與學(xué)生尋境、業(yè)務(wù)找就業(yè)單位時(shí)間相沖突，面對(duì)現(xiàn)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生將主要精力都投入到尋找工作或者考研、考公務(wù)員等各類考試中，對(duì)于需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研才能完成的畢業(yè)論文重視不夠，有些學(xué)生甚至從網(wǎng)上全盤下載，敷衍了事。尤其是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議或者已經(jīng)在崗實(shí)習(xí)這部分學(xué)生剛剛參加工作，對(duì)工作流程等還不是很熟悉，工作比較忙，資料收集也有一定的困難，一些學(xué)生認(rèn)為工作已經(jīng)落實(shí)了，對(duì)畢業(yè)論文的撰寫就放松了要求，不能及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通匯報(bào)，造成了專業(yè)畢業(yè)論文整體質(zhì)量偏低。通過調(diào)查顯示，有57.1%的學(xué)生寫畢業(yè)論文的目的很簡(jiǎn)單就是想順利畢業(yè)，拿到文憑。大學(xué)文憑不僅是學(xué)校對(duì)學(xué)生四年來學(xué)習(xí)成果的一個(gè)肯定，也是決定學(xué)生自己能否順利就業(yè)的一個(gè)敲門磚;而寫作動(dòng)機(jī)是綜合運(yùn)用大學(xué)所學(xué)知識(shí)和鍛煉自己思考問題解決問題的能力的分別占到20%，這部分人可能會(huì)選擇繼續(xù)深造;剩余2.9%的學(xué)生對(duì)自己寫畢業(yè)論文的動(dòng)機(jī)不明確。
(2)學(xué)生畢業(yè)論文寫作水平偏低。
市場(chǎng)營銷專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在校期間除了對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更看重對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)方案中也沒有安排相關(guān)寫作課程，這就使得學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)缺失。同時(shí)，市場(chǎng)及用人單位對(duì)學(xué)生的英語、計(jì)算機(jī)能力比較看重，因此，學(xué)生將大部分時(shí)間與精力用于考取各種資格或等級(jí)證書上，平時(shí)對(duì)于寫作并無過多重視，在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時(shí)，往往感到力不從心。從近幾年市場(chǎng)營銷專業(yè)的畢業(yè)論文輔導(dǎo)過程看，許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文感到無從下手，論文選題陳舊或多人類似，有些選題脫離所學(xué)專業(yè)或準(zhǔn)備從事的崗位。學(xué)生缺乏查閱、檢索等獲取信息的能力，材料運(yùn)用不當(dāng)，尤其不重視實(shí)際調(diào)研，很少有第一手資料，很多同學(xué)直接從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制粘貼，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致論文結(jié)構(gòu)內(nèi)容雷同。有的學(xué)生不知道如何寫摘要和提煉關(guān)鍵詞，多數(shù)學(xué)生不會(huì)寫文獻(xiàn)綜述，因?yàn)閾?dān)心論文，而導(dǎo)致寫作口語化嚴(yán)重，語言表達(dá)不通順，缺乏專業(yè)的、規(guī)范的學(xué)術(shù)用語。
(3)對(duì)畢業(yè)論文過程管控不夠嚴(yán)格。
雖然學(xué)校有明確的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐環(huán)節(jié)組織管理辦法，但面對(duì)的是全校所有專業(yè)，所以并不夠具體細(xì)致，市場(chǎng)營銷專業(yè)雖然近兩年也有公布關(guān)于畢業(yè)論文寫作規(guī)范的指導(dǎo)意見，但是形同虛設(shè)，沒有引起足夠重視。在第7學(xué)期確定指導(dǎo)教師后，畢業(yè)論文選題、擬定提綱和撰稿環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)地監(jiān)督和管理，只是規(guī)定了提交終稿和答辯的時(shí)間。由于一些學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后不能按照學(xué)校要求準(zhǔn)時(shí)返校，論文指導(dǎo)多是通過電話、郵件等形式，所以畢業(yè)論文指導(dǎo)過程難以監(jiān)控。一些學(xué)生和老師并沒有認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)論文的寫作與輔導(dǎo)過程，嚴(yán)格執(zhí)行管理辦法，敷衍了事。在論文最終的答辯和評(píng)定成績(jī)環(huán)節(jié)，鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)不及格會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能畢業(yè)，進(jìn)而影響其就業(yè)，所以老師在評(píng)定論文時(shí)感覺很為難，常常不自覺地對(duì)學(xué)生“開綠燈”，這也造成學(xué)生“重就業(yè)、輕設(shè)計(jì)”的錯(cuò)誤心理。
(4)畢業(yè)論文安排時(shí)間不盡合理。
一般學(xué)校要求在第7學(xué)期末安排畢業(yè)論文工作，分配畢業(yè)論文指導(dǎo)教師后，學(xué)生就放假回家了。第8學(xué)期的前8周是畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)過程中，一來適應(yīng)工作沒有多余的精力和時(shí)間來撰寫論文，二來無法利用學(xué)校的圖書館資源，很多學(xué)生苦于無法查找資料而難以完成論文。脫離學(xué)校，和論文指導(dǎo)教師多是電話、郵件等非面對(duì)面的溝通，一些學(xué)生缺乏自覺性，老師也很難監(jiān)督論文寫作過程。再返回學(xué)校已經(jīng)是第8學(xué)期的第9周，距離論文答辯只有一個(gè)半月的時(shí)間，這時(shí)候做論文十分匆忙緊張，論文質(zhì)量自然難以保證。調(diào)查顯示，有13%的學(xué)生認(rèn)為把畢業(yè)論文放在第6學(xué)期更合適，有65.2%的學(xué)生認(rèn)為把畢業(yè)論文放在第7學(xué)期更合適，簡(jiǎn)言之，多數(shù)學(xué)生希望把畢業(yè)論文的時(shí)間提前，留出更多的時(shí)間和精力放在找工作上。
2市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)論文改革的思路
(1)端正思想，引起重視。
采取課堂、講座、畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作重要性的宣傳，使每個(gè)畢業(yè)生正確理解畢業(yè)論文的重要性及其內(nèi)涵。在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)老師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)方向等進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展方向逐漸形成一個(gè)清晰的概念，并且能應(yīng)用到最后的畢業(yè)論文中，這樣就能使學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文引起重視，產(chǎn)生興趣，而且有利于今后的就業(yè)。
(2)培養(yǎng)寫作能力，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。
首先使全體專業(yè)老師認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性，在日常教學(xué)和作業(yè)要求方面更加緊密地結(jié)合畢業(yè)論文的要求，讓學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，并開始思考畢業(yè)論文的選題方向。通過學(xué)年論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選題、語言運(yùn)用、寫作規(guī)范等基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。提前介入對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文教育，將畢業(yè)論文涉及的規(guī)范、內(nèi)容和格式要求等以專題講座、宣傳資料等形式介紹給學(xué)生，而且要使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。通過調(diào)查顯示，92.8%的同學(xué)認(rèn)為畢業(yè)論文寫作前，專業(yè)老師有必要舉辦“畢業(yè)生論文寫作指導(dǎo)”培訓(xùn)，這樣可以提高畢業(yè)生的論文寫作能力。說明絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了自身的寫作能力欠佳，并有改進(jìn)的意愿。
(3)加強(qiáng)管理，規(guī)范論文指導(dǎo)過程。
切實(shí)做好畢業(yè)論文階段的教學(xué)管理工作，從選題、擬定提綱、開題、下達(dá)任務(wù)書、教師指導(dǎo)、初稿檢查、實(shí)施進(jìn)度、答辯評(píng)審、總結(jié)歸檔等各環(huán)節(jié)的管理工作都要引起足夠重視，制定出明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)過程的管理應(yīng)該具有系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，將畢業(yè)論文的相關(guān)管理辦法或指導(dǎo)意見傳達(dá)到每一位老師和同學(xué)，使每個(gè)畢業(yè)生和指導(dǎo)教師都明確畢業(yè)論文的工作進(jìn)度、紀(jì)律、內(nèi)容要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及答辯要求，真正提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和畢業(yè)論文成果的有效結(jié)合。校外做論文的學(xué)生應(yīng)該有指導(dǎo)過程記錄，并嚴(yán)格履行論文輔導(dǎo)的時(shí)間和次數(shù)要求。學(xué)生最終的畢業(yè)論文成績(jī)應(yīng)由指導(dǎo)教師成績(jī)和答辯成績(jī)兩部分構(gòu)成，并嚴(yán)格按照成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)考核，不得對(duì)已就業(yè)的學(xué)生無原則亮綠色。
(4)調(diào)整畢業(yè)論文寫作時(shí)間，提前安排指導(dǎo)工作。
為了解決學(xué)生就業(yè)與畢業(yè)論文寫作在時(shí)間上的沖突，可以將畢業(yè)論文撰寫的時(shí)間調(diào)整一下，提前到第6學(xué)期末或第7學(xué)期初來安排畢業(yè)論文工作。這樣學(xué)生就有更充裕的時(shí)間來查閱文獻(xiàn)、收集資料，進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作。在畢業(yè)論文撰寫過程中，可以和指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，很多問題更容易得到解決。同時(shí)還可以帶題參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，在工作的同時(shí)調(diào)查研究，收集資料，使畢業(yè)論文更加理論結(jié)合實(shí)際，避免內(nèi)容過于空泛。通過調(diào)查顯示，52.2%的學(xué)生花費(fèi)兩個(gè)月的時(shí)間完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，約17.4%的學(xué)生認(rèn)為三個(gè)月才能完成。可以看出對(duì)待畢業(yè)論文，大部分學(xué)生還是認(rèn)為畢業(yè)論文的任務(wù)重，工作量大，應(yīng)該花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。因此，提前更早的安排畢業(yè)論文工作對(duì)于學(xué)生和指導(dǎo)老師在時(shí)間和心理上都是更好的選擇。
3結(jié)論
綜上所述，畢業(yè)論文的寫作過程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性、語言表達(dá)邏輯性和解決問題創(chuàng)新性的過程，是一個(gè)專業(yè)知識(shí)凝練、升華和發(fā)展的過程。寫作能力的提升不但有利于學(xué)生做好崗位工作，更為重要的是創(chuàng)作過程中獲得的隱性知識(shí)和思維方式會(huì)使學(xué)生終生受益。因此，應(yīng)該不斷探索和改革畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作水平。
作者：王薇 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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【摘要】魅力型語文教師是人性的洞悉者， 他能利用這種知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的性格特征去面對(duì)生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。2.掌握思想動(dòng)態(tài)。語言的教學(xué)必定和思想的傳播密切相關(guān)。語文教師的思想狀態(tài)直接影響課堂教學(xué)的進(jìn)展。
【關(guān)鍵詞】魅力型語文教師、人性的洞悉者
【本頁關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)期刊征稿、職稱論文投稿、職稱
【正文】
一、為伊消得人憔悴我們?cè)O(shè)想這樣一種教學(xué)活動(dòng): 學(xué)生上課既有知識(shí)上的收獲又感覺非常快樂; 教師上課既講解有方又揮灑自如。這上課的老師真令人敬慕， 他一定有很多地方值得別人學(xué)習(xí)。如果是語文課， 可以稱之為魅力型語文課， 而能上出魅力語文課的教師當(dāng)然可以稱之為魅力型語文教師。值得注意的是， 并不是每個(gè)語文老師都能成為魅力型教師。也許有些語文老師可以成為學(xué)識(shí)型教師， 他知識(shí)淵博， 上課能旁征博引， 準(zhǔn)備啟迪學(xué)生去思考， 去探索。然而這老師普通話不太標(biāo)準(zhǔn)， 致使一些學(xué)生聽他講話感覺很難受， 因?yàn)榻?jīng)常要在心里訂正老師讀音的錯(cuò)誤， 這對(duì)這些學(xué)生來說， 簡(jiǎn)直就是精神上的折磨。也許還有些老師可以成為幽默型老師， 他的語文課充滿歡笑， 學(xué)生感覺上課非常輕松愉快， 因?yàn)槔蠋熝孕泻茉溨C， 然而令人遺憾的是， 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)， 就這老師的教學(xué)效果來說， 不算理想。所以真正有魅力的語文課應(yīng)該是思想與思想的交鋒， 是人體各種功能的綜合開發(fā)，是教師和學(xué)生共同演奏的抒情詩， 既有科學(xué)知識(shí)收獲， 又有美好情感養(yǎng)成。這樣看來要成為魅力型的語文老師， 要有較高的素養(yǎng)， 要付出很多努力， 要經(jīng)過“眾里尋他千百度”的探究。一個(gè)具有了較高素養(yǎng)的語文教師既然準(zhǔn)備好了攀登， 就要去尋找和準(zhǔn)備那些至關(guān)重要的工具， 從而最終能登上魅力型語文教師這個(gè)巔峰。
二、眾里尋他千百度1.理解個(gè)性特征。首先要做的是對(duì)自己的個(gè)性特點(diǎn)作全面的分析， 這項(xiàng)工作的展開不妨借助一些個(gè)性心理測(cè)試資料進(jìn)行自我測(cè)試， 以能夠比較公正全面地了解自己的性格特點(diǎn)。然后就測(cè)試結(jié)果作詳細(xì)的解讀。主要內(nèi)容應(yīng)該包括: 哪些個(gè)性特點(diǎn)有利于與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流; 哪些個(gè)性特點(diǎn)有利于融洽課堂氣氛; 哪些個(gè)性特點(diǎn)有利于學(xué)識(shí)的養(yǎng)成; 哪些個(gè)性特點(diǎn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有比較重要的一點(diǎn)當(dāng)然要找出自己個(gè)性特點(diǎn)中存在的對(duì)教學(xué)工作的開展會(huì)產(chǎn)生不良影響的因素， 不要把這些因素?cái)U(kuò)展到課堂上， 以致于影響教學(xué)工作。同時(shí)， 教師對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)也要有深入的了解。這種了解是有現(xiàn)實(shí)材料作為依據(jù)的， 而不是停留在理論層面。例如， 對(duì)某一個(gè)學(xué)生， 魅力型語文教師能準(zhǔn)確說出這個(gè)學(xué)生一二個(gè)事例來表明這個(gè)學(xué)生的某個(gè)性格特征， 并作出簡(jiǎn)要的分析。可以這樣說， 魅力型語文教師是人性的洞悉者， 他能利用這種知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的性格特征去面對(duì)生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。2.掌握思想動(dòng)態(tài)。語言的教學(xué)必定和思想的傳播密切相關(guān)。語文教師的思想狀態(tài)直接影響課堂教學(xué)的進(jìn)展。我們可以把語文老師的思想可以放在一個(gè)大的文化背景來理解。例如， 在法國， 一個(gè)老師年齡大了， 還沒結(jié)婚， 法國學(xué)生可能不會(huì)很驚訝; 而在中國， 由于深受傳統(tǒng)思想中婚姻家庭觀念的影響， 如果一個(gè)教師年齡很大了， 還沒有結(jié)婚， 中國學(xué)生必定會(huì)有許多猜疑， 有時(shí)這種狀態(tài)可能會(huì)對(duì)這個(gè)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。這種現(xiàn)象表面看起來是生活習(xí)俗不同， 但究其深層原因則是思想觀念不同造成的。許多語文老師的思想其實(shí)就是中國文化思想的一個(gè)標(biāo)本， 老師在考察自我思想時(shí)， 也可以放大自己觀察目光的倍數(shù)和范圍， 吮吸人類美好的思想精華， 經(jīng)常追問自己身上存在的思想狀態(tài)，“吾日三省吾身”， 最終養(yǎng)成寧靜平和的心靈。
【文章來源】/article/65/3203.Html
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一、為什么讀——為什么要教閱讀
（一）從個(gè)人的視角看讀書的目的
1.涵養(yǎng)德性、性格
讀書可以培育人的精神、個(gè)性。孔子說：“入其國，其教可知也。其為人也：溫柔敦厚，《詩》教也；疏通知遠(yuǎn)，《書》教也；廣博易良，《樂》教也；潔靜精微，《易》教也；恭儉莊敬，《禮》教也；屬辭比事，《春秋》教也。”（《禮記·經(jīng)解》）閱讀關(guān)乎教化，閱讀文化經(jīng)典，是培育良好的德性、性格所不可或缺的。
2.懂得處世、交往
讀書，可以從中學(xué)會(huì)如何為人處世，與他人交際應(yīng)對(duì)，并獲得基本的文化素養(yǎng)。孔子說：“不學(xué)《詩》，無以言。……不學(xué)禮，無以立。”（《論語·季氏》）“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君……”（《論語·陽貨》）閱讀使人從“自然人”成為“社會(huì)人”，獲得社會(huì)生活的能力，與他人良好地溝通、相處。
3.取知識(shí)（含情感、思想）、才干
讀書，可以滿足人的求知本能，促成才能發(fā)展。知識(shí)高于經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)，其功效勝過單憑經(jīng)驗(yàn)的思考。孔子說：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也。”（《論語·衛(wèi)靈公》）荀子也如是說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。”（《荀子·勸學(xué)》）閱讀能夠獲取知識(shí)，提升實(shí)踐能力，增長(zhǎng)才干，滋養(yǎng)智慧。
4.學(xué)習(xí)寫作、創(chuàng)造
讀書，可以獲得精神創(chuàng)造力、言語表現(xiàn)力。這是對(duì)前三條的含蘊(yùn)與升華。言語表現(xiàn)、精神創(chuàng)造即寫作，是讀書的最高價(jià)值所在。涵養(yǎng)德性、性格，懂得處世、交往，獲取知識(shí)、才干等，只有最終都融入到寫作——言語表現(xiàn)、精神創(chuàng)造之中，其意義才能得以最佳呈現(xiàn)，其建樹才能超越時(shí)空。
（二）從人類的視角看讀書的目的
1.為人類文化、文明的建構(gòu)奠基
人類物質(zhì)家園、精神家園的建構(gòu)，最重要的基礎(chǔ)便是讀書、求知。知識(shí)，是人的精神創(chuàng)造的成果，也是人的精神創(chuàng)造的充分必要條件。人是符號(hào)的動(dòng)物、言語的動(dòng)物，人類的特性就是建立在語言文字基礎(chǔ)上的“自由理性”。人類的一切認(rèn)知和觀念，主要是建構(gòu)在以語言為載體的求知、思考之上。正是在這個(gè)意義上，高爾基說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。讀書、寫作，才可望實(shí)現(xiàn)“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的共同愿景。
2.為人類精神生命的延續(xù)
言語表現(xiàn)、精神創(chuàng)造是人類的本能，閱讀也是一種本能，為言語、精神創(chuàng)造的延續(xù)所必須。說：“人類之所以與別的動(dòng)物不同，就是因?yàn)槿擞姓Z言文字，可以把智識(shí)傳給別人，又傳至后人……”（《為什么讀書》，見《論教育》，安徽教育出版社2006年版，第201頁）讀書、寫作，個(gè)人精神創(chuàng)造的成果融入人類文明、文化史中，為后人所繼承、發(fā)展。讀書，是人類精神生命承前啟后的媒介。讀書、寫作、讀書、寫作……是人類精神血脈薪火相傳的良性循環(huán)。
3.為人類價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和品質(zhì)的提升
人類在讀書、求知基礎(chǔ)上，通過寫作進(jìn)行精神創(chuàng)造，是人類實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基本途徑。沒有讀書、寫作，人類不可能進(jìn)行高水平的理性思維、精神創(chuàng)造，人類的智能、思維質(zhì)量無法得以發(fā)展、提升，人類品質(zhì)無法得以提升。
這樣，讀書的具體目標(biāo)與終極意義就弄清楚了。具體目標(biāo)是為了涵養(yǎng)德性、人格，處世、交往，知識(shí)、才干；終極意義是以言語表現(xiàn)、精神創(chuàng)造，彰顯個(gè)人乃至人類的生命、精神的存在價(jià)值。
最簡(jiǎn)單地說，閱讀，是為了寫作；教閱讀，就是教寫作。換言之，教閱讀是為了培育言語動(dòng)機(jī)、寫作素養(yǎng)。
二、讀什么——閱讀教什么
為培育言語動(dòng)機(jī)、寫作素養(yǎng)而讀，就要讀作者為什么寫作，該文具體而微的構(gòu)造，寫作的運(yùn)思過程，要寫出這樣的文體、文章，需要具備哪些寫作素養(yǎng)、能力，為學(xué)生寫作同類文章培育相應(yīng)的寫作素養(yǎng)。
寫作素養(yǎng)分為非智能素養(yǎng)與智能素養(yǎng)。前者的重要性大于后者。
（一）寫作的非智能素養(yǎng)
從閱讀中培育寫作的非智能素養(yǎng)，首先要清楚作者“為什么寫作”。將上述對(duì)“為什么讀”的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化為對(duì)“為什么寫”的認(rèn)知，教學(xué)生懂得作者“為什么寫”，實(shí)即激發(fā)其言語動(dòng)機(jī)，喚起寫作欲、表現(xiàn)欲、自我實(shí)現(xiàn)欲，這應(yīng)是貫穿閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。
每篇文章具體的寫作動(dòng)機(jī)都是不一樣的，作者的表現(xiàn)意圖也是千差萬別的，這都需要在教學(xué)中去探究、發(fā)現(xiàn)，潛移默化于學(xué)生的寫作心理、行為，以激起他們對(duì)寫作的熱愛與向往，對(duì)自身言語生命的憧憬與追求。這是語文教學(xué)的基石、根本。
此外，寫作的非智能素養(yǎng)還包括與寫作相關(guān)的德性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、意志等精神與心理因素的培育。學(xué)生要從文本中讀出作者對(duì)寫作的熱愛，對(duì)寫作精益求精的追求等，并將此遷移到自己的言語生命意識(shí)中去。
（二）寫作的智能素養(yǎng)
系統(tǒng)培育寫作智能素養(yǎng)，是閱讀教學(xué)內(nèi)容的基本目標(biāo)、具體目標(biāo)。統(tǒng)攝、擇取文本中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從中獲得對(duì)美文與美文寫作能力的基本認(rèn)知。
歷代經(jīng)典告訴我們“美文”是怎樣的，好文章是怎樣寫出來的，要寫出好文章者須具備哪些智能素養(yǎng)。讀出這些，才能遷移為學(xué)生自身獲取、積淀寫作智能素養(yǎng)的目標(biāo)與途徑。
須從文本中解讀的寫作智慧、智能、技能內(nèi)容如下。
寫作才情：靈性、智性、悟性、詩性；
寫作學(xué)養(yǎng)：文內(nèi)功夫與文外功夫的統(tǒng)一，即內(nèi)核學(xué)養(yǎng)與學(xué)養(yǎng)的統(tǒng)一；
寫作意識(shí)：最基本的是創(chuàng)造意識(shí)，涵蓋主體意識(shí)、客體意識(shí)、讀者意識(shí)、載體意識(shí)；
基本表達(dá)方式：敘事、描寫、抒情、說明、議論；
文體寫作要素與技法：學(xué)習(xí)小說、詩歌、散文、新聞、隨筆、雜文、評(píng)論、論文等真文體的要素與技法，摒棄記敘文、說明文、議論文的偽文體、偽寫作；
文章體式感：文感、篇感、段感、句感、詞感。
寫作行為感：培養(yǎng)基本學(xué)養(yǎng)、選題、感知、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、修改、反思……的能力；
貫穿、滲透于“兩感”（體式感、行為感）中的寫作核心競(jìng)爭(zhēng)力：言語想象力、創(chuàng)造力。
這些就是寫作智能素養(yǎng)系統(tǒng)的構(gòu)成因素，非智能素養(yǎng)或顯性或隱性地滲透其中。語文教材以此為基本內(nèi)容進(jìn)行編撰，特定的文本服務(wù)于特定的教學(xué)目標(biāo)，師生就會(huì)知道某篇文本主要該讀什么，而不至于“亂讀”。
并非每篇文章的閱讀都要面面俱到，也不是可以就上述內(nèi)容隨便挑點(diǎn)什么作為閱讀內(nèi)容。每篇文章“讀什么”，從總體上說，要體現(xiàn)作者因言語“表現(xiàn)”而顯示出自我生命“存在”價(jià)值這一總目標(biāo)。在這個(gè)總目標(biāo)指向下，建構(gòu)起一個(gè)寫作素養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)。需要“讀什么”，是由寫作素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與要求決定的。這就是“寫作—存在本位”思維下“讀什么”的具體目標(biāo)的確立。
三、怎么讀——閱讀怎么教
“表現(xiàn)—存在本位”思維，則是決定“怎么讀”（怎么教、怎么學(xué)）的主旋律。
（一）教法理念
言語動(dòng)機(jī)培育，是教法思維的主線，也是教師教育智慧的集中體現(xiàn)，應(yīng)滲透于閱讀教學(xué)的全過程。身教重于言傳，語文教師要為學(xué)生的寫作樹立一個(gè)精神上的高標(biāo)，任何教法，任何典型案例，都不如教師愛寫作、會(huì)寫作，教師現(xiàn)身說法對(duì)學(xué)生是最具感召力的。
（二）教法原則
以寫為本。“寫作—存在”這個(gè)總目標(biāo)時(shí)刻都在引領(lǐng)著閱讀，閱讀教學(xué)要始終圍繞著寫作。語文教育中學(xué)習(xí)修德、處世、求知的特殊性，在于它始終與“寫作”素養(yǎng)的培育融為一體，是在揭示文本中潛藏的寫作奧秘的過程中，體驗(yàn)、汲取作者的德性、閱歷、胸襟（知、情、意）素養(yǎng)，助成學(xué)生言語人格與寫作能力的發(fā)展。
為寫擇讀。圍繞培育寫作素養(yǎng)的目標(biāo)，選讀相關(guān)的經(jīng)典名篇（包括文言文、白話文）、學(xué)生作文（優(yōu)質(zhì)文、問題文）。純粹的文本理解性的目標(biāo)，不應(yīng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，也不應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。寫作學(xué)情重于閱讀學(xué)情。
以寫促讀。對(duì)文章體式、寫作行為的認(rèn)知，對(duì)作者的寫作動(dòng)機(jī)、素養(yǎng)、寫作運(yùn)思過程與文本特點(diǎn)的探究等，這些都可以看成是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)教材中設(shè)置的寫作教學(xué)目標(biāo)，分解為若干問題、課題，借助寫作來達(dá)成。要養(yǎng)成學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。以評(píng)點(diǎn)、札記、鑒賞、隨筆、評(píng)論、小論文等方式，推動(dòng)對(duì)文本的深入思考、理解，促成對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
由讀悟?qū)憽Ｔ趯?duì)作者寫作行為的還原過程中，要讓學(xué)生進(jìn)入具體的寫作情境中去，感同身受地體驗(yàn)寫作的發(fā)生、構(gòu)思、表達(dá)、修改等行為，與作者同步運(yùn)思。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過與作者、文本、教師的對(duì)話與交流，體驗(yàn)言語創(chuàng)造的進(jìn)程，反思自身寫作中存在的問題，潛移默化地積累寫作認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，提高寫作靈性、智性、悟性。讀出文本的個(gè)性不是教學(xué)的主要目的，主要目的是從文本個(gè)性中尋求文體共性。
讀以致寫。從一開始就讓學(xué)生知道，“語文”是為了提高寫作素養(yǎng)與能力而開設(shè)的課程。不但讀的目標(biāo)是寫，聽、說的目標(biāo)也是寫，其他語文教學(xué)、活動(dòng)也要與寫相互關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，不是每堂課都要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但要讓學(xué)生每堂課對(duì)寫作都有所體會(huì)、領(lǐng)悟。
（三）教法常規(guī)
在培育寫作智力素養(yǎng)的過程中，滲透著培育寫作非智力素養(yǎng)。
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格人才的有效途徑和重要保證，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。實(shí)踐教學(xué)由專業(yè)調(diào)查（學(xué)分0.5）、專業(yè)社團(tuán)（學(xué)分2）、課外閱讀（專業(yè)部分）（學(xué)分1.5）、專業(yè)實(shí)習(xí)（學(xué)分2－4）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（學(xué)分6）、綜合技能訓(xùn)練（學(xué)分4）和畢業(yè)論文（學(xué)分6）這幾部分組成。通過畢業(yè)論文學(xué)分，可以看出畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文的目的是進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)其知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、利用文獻(xiàn)資料和現(xiàn)代信息技術(shù)等各種工具收集、整理信息的能力以及撰寫科研報(bào)告、論文和表達(dá)、答辯能力。從商務(wù)英語學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)目的及培養(yǎng)目標(biāo)來看，撰寫畢業(yè)論文對(duì)于商務(wù)英語人才培養(yǎng)是非常重要的，而且是起到了一個(gè)促進(jìn)和升華的作用，是檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力的一個(gè)重要內(nèi)容。
2.畢業(yè)論文撰寫調(diào)查
經(jīng)過對(duì)08級(jí)、09級(jí)以及10級(jí)的學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過程中，能夠遵循“英語+商務(wù)知識(shí)+綜合素質(zhì)+職業(yè)素養(yǎng)”的商務(wù)英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但是很難真正達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文寫作中存在著很多問題。調(diào)查結(jié)果顯示：
2.1學(xué)生書面表達(dá)能力差。學(xué)生英文書面用語不夠規(guī)范、正式。學(xué)生在書寫畢業(yè)論文的時(shí)候，仍然按照原有的寫作風(fēng)格來寫作，口語化語言較多。學(xué)生的英語基本功不夠扎實(shí)，在論文撰寫過程中普遍存在基本語法，單詞拼寫上的錯(cuò)誤。這使得指導(dǎo)教師很大精力是在指導(dǎo)學(xué)生改正語法錯(cuò)誤，而不是論文的內(nèi)容邏輯性、創(chuàng)新性。論文的構(gòu)思上不夠新穎，但因?yàn)檎撐恼w水平較弱，教師指導(dǎo)過程中無暇顧及論文的深度，只能修改論文存在的語法錯(cuò)誤。
2.2學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱。畢業(yè)生在選題時(shí)，由于沒有前期積累，都是臨時(shí)選題，這就容易選擇題目過大、過于籠統(tǒng)。論文題目選定初衷較好，但是學(xué)生無法深入下去進(jìn)行研究，導(dǎo)致論文在相關(guān)商務(wù)知識(shí)運(yùn)用方面不夠深入，大多數(shù)同學(xué)都是繞道而行，無法深入研究論文內(nèi)容。甚至有些學(xué)生在撰寫論文進(jìn)行到一半無法進(jìn)行下去，被迫換題。
2.3可參考英文專業(yè)文獻(xiàn)少。由于畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，學(xué)生所選題目大多都是沒有英文參考資料的，學(xué)生不容易找到針對(duì)性較強(qiáng)的英文資料，而大多數(shù)材料都是來源于一手資料，二手資料多來源于互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)信息，很多都是需要學(xué)生自己翻譯中文資料。由于可參考英文專業(yè)資料少，這樣就導(dǎo)致了論文質(zhì)量存在很大的問題。
2.4指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文學(xué)生人數(shù)過多。一位講師一般指導(dǎo)7－11個(gè)畢業(yè)論文，學(xué)生的論文指導(dǎo)質(zhì)量無法保證。由于商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)“英語+專業(yè)”，這對(duì)很多教師來說是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)的工作，需要邊學(xué)邊指導(dǎo)，同時(shí)還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于指導(dǎo)教師要求較高。
3.提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語人才培養(yǎng)
通過對(duì)畢業(yè)論文問題的調(diào)查，顯示了基于商務(wù)英語人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文寫作中存在的問題。根據(jù)這些具體問題，筆者提出下列建議。
3.1提高論文語言運(yùn)用的綜合能力在學(xué)生整個(gè)四年的英語寫作課程中應(yīng)形成階梯跟進(jìn)式教學(xué)模式。在基礎(chǔ)寫作的課程上夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。在商務(wù)英語應(yīng)用文寫作課程中主要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語正式文體寫作的規(guī)范性。在論文寫作課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確選擇在該學(xué)生能力范圍內(nèi)的、適中的論文題目。
3.2提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，提早選定畢業(yè)論文寫作范圍大多數(shù)畢業(yè)生臨時(shí)選定題目，題目不是隨意選定，就是在導(dǎo)師的幫助下選定的，很難做到符合自身需求，所定題目與實(shí)習(xí)內(nèi)容不符。在寫作過程中更是難以深入下去，所讀書目有限，思路膚淺。為了改變現(xiàn)狀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)感興趣的專業(yè)過程中，通過撰寫課程論文，學(xué)期論文，發(fā)現(xiàn)較為感興趣的方向，并逐漸深入研究，最終在大四寫畢業(yè)論文時(shí)，可以游刃有余地完成高質(zhì)量論文。
3.3加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性在整個(gè)畢業(yè)論文寫作的過程中，是按照過程寫作的方法來進(jìn)行指導(dǎo)的。在這一過程中，在學(xué)生選題時(shí)，指導(dǎo)教師就應(yīng)確定學(xué)生論文題目的可寫性。在論文綱要撰寫時(shí)也應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，理清綱領(lǐng)，把論文的脈絡(luò)弄明白。在論文的撰寫過程中，也要時(shí)時(shí)督促學(xué)生，并及時(shí)與學(xué)生溝通。在整個(gè)論文指導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)教師與學(xué)生溝通可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的交流。指導(dǎo)教師應(yīng)做到即時(shí)回復(fù)學(xué)生的疑難問題。
3.4改革畢業(yè)論文寫作形式畢業(yè)論文撰寫形式將多樣化。一類為實(shí)踐類論文，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容來撰寫相關(guān)論文，與指導(dǎo)教師商議進(jìn)行論文撰寫。另一類為實(shí)習(xí)項(xiàng)目與報(bào)告，可根據(jù)實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，尋找辦法，最終形成有價(jià)值的、可供企業(yè)參考的材料。通過論文形式的多樣性，學(xué)生可以自由選擇適合自身寫作需求的形式。這將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，也能夠推動(dòng)實(shí)踐性。
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【摘要】多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用， 恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中， 才能得到生動(dòng)、高效的教學(xué)效果， 才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)， 更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用 應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中 生動(dòng)、高效的教學(xué)效果
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【正文】
二、語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問題在語文教學(xué)中要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用， 必須運(yùn)用現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)下制作和使用課件， 才能使語文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。所以要注意以下幾點(diǎn):1.更新觀念， 重新認(rèn)識(shí)教育目的。教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分， 而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的經(jīng)濟(jì)， 是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)形式，這種經(jīng)濟(jì)形式的發(fā)展動(dòng)力， 不再是土地、資本和勞動(dòng)力， 而是知識(shí)，是人的綜合素質(zhì)。我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅是為了活躍課堂氣氛， 更主要的是為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力， 為在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)。2.恰當(dāng)運(yùn)用， 找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)。多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介， 它是服務(wù)于我們教學(xué)活動(dòng)的。教師能否遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程， 設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件， 能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語言的最佳結(jié)合點(diǎn)， 在課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展現(xiàn)給學(xué)生， 是我們應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。3.正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系。多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華， 是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上， 借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬， 但在展示重點(diǎn)的字、詞、句時(shí)， 不可能一致停留在屏幕上， 適當(dāng)?shù)陌鍟?更能加深學(xué)生的印象、幫助學(xué)生記憶， 起到畫龍點(diǎn)晴的效果。再如， 強(qiáng)化誦讀、注意積累， 也是提高語言感悟力的重要形式， 是多媒體技術(shù)所無法取代的。片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)作用的萬能性， 長(zhǎng)期只憑借圖像、聲音等媒體的介入， 大腦的語言中樞就得不到鍛煉， 就會(huì)使語言越來越貧乏， 閱讀和表達(dá)能力就會(huì)下降， 就達(dá)不到我們進(jìn)行語文教學(xué)的目的。因此， 只有正確處理好二者的關(guān)系， 才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。4.注重實(shí)效， 保證使用的科學(xué)性。教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)， 要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)， 遵循課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則， 既要抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)， 又要兼顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律， 不能簡(jiǎn)單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性， 促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)訓(xùn)練， 不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途， 是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語文教學(xué)的前提條件。由此可見， 多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用， 恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中， 才能得到生動(dòng)、高效的教學(xué)效果， 才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)， 更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。
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【關(guān)鍵詞】高考語文 試題比較 理性思考
冷靜思考，近幾年江蘇高考語文平均分明顯下降，特別是2011高考，語文考分處于歷史低谷，是高考試卷偏難，中學(xué)生的語文素養(yǎng)弱化，還是語文教學(xué)出了偏差？專家命題，一線教師無法左右，只好被動(dòng)接受考查；學(xué)生語文素養(yǎng)本身就先天營養(yǎng)不良，也不是短期內(nèi)就能改變的；變數(shù)最大的是語文教學(xué)，教什么，怎么教，語文老師的主導(dǎo)作用不可等閑視之。
160分的試卷，閱讀占75分，寫作占70分，這兩大板塊決定了語文成績(jī)的走向。和去年相比，今年試卷保持穩(wěn)定，穩(wěn)中有變，遵循《考試說明》的要求，關(guān)注時(shí)代，關(guān)注生活，關(guān)注考生，難度適中，有利于高校選拔人才和中學(xué)語文教學(xué)。試卷結(jié)構(gòu)、題型、分值等都沒有大的變動(dòng)，變動(dòng)最大的就是文學(xué)作品閱讀由23分變成20分，意味著難度降低或持平；論述類（實(shí)用類）文本閱讀由15分增加到18分，將選擇題改成文字表達(dá)題，意味著難度加大，考生書寫量增加！
2011年高考試卷真的很難嗎？命題真的刁難考生嗎？
語言文字運(yùn)用（15分），語音、成語、病句任選2題。今年選考了字形（成語字形）、病句，幾乎所有考生都認(rèn)為仍然考查語音，冷不防考查了字形，似乎命題者與中學(xué)語文老師，與廣大考生捉迷藏。今年江蘇改考成語為錯(cuò)別字，實(shí)在出人意料！但是從考生的實(shí)際情況――寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象太多――出發(fā)，使用此招，很有必要。單獨(dú)考查字形，且是常用字形，比考查語音難度降低。病句題考查了語序不當(dāng)，句式雜糅，表達(dá)歧義等常規(guī)病句，相比2004年江蘇語病題，比較容易得分。
壓縮語段或提取關(guān)鍵詞，是江蘇自主命題必考內(nèi)容，2006年考查了擴(kuò)展語句，這與壓縮語段是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，同屬于一個(gè)考點(diǎn)。今年考查了概括從哪些方面推導(dǎo)出結(jié)論，只要分析結(jié)論之前的幾句話，分析語段結(jié)構(gòu)層次：地形、水深、構(gòu)造、歷史，概括起來就是：海區(qū)特點(diǎn)、地質(zhì)構(gòu)造、歷史記載。2010年考查找出“碳鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”過程的三個(gè)關(guān)鍵性詞語，解題步驟一般是閱讀原材料，分析語段，劃分層次，概括內(nèi)容，提取信息，找出關(guān)鍵詞。
另一語言表達(dá)題，結(jié)合語言實(shí)際運(yùn)用考查文學(xué)常識(shí)――考生的語文素養(yǎng)，題型、分值基本相同。2010年考查安徒生的小美人魚出處《海的女兒》，以小美人魚的口吻表達(dá)對(duì)上海世博會(huì)的祝愿或贊美。今年考查魯迅塑造的人物夏瑜及出處《藥》，而《藥》是蘇教版必修二讀本上選錄的文章！至于按語（編者按）的寫作，考生可能比較陌生，但只要結(jié)合題干隱含信息，就會(huì)明白，實(shí)際上要考生寫出增設(shè)此專欄的目的或意義，可以借助必修四教材《黃花崗七十二烈士事略序》中相關(guān)語句，“繼述先烈遺志且廣大之”，為中華民族的富強(qiáng)而奮斗。
《考試說明》是命題的依據(jù)，但是理論總是來源于實(shí)踐。2010年的“文學(xué)常識(shí)”題已經(jīng)透露信號(hào)，學(xué)生的語文素養(yǎng)是考查的重點(diǎn)，業(yè)內(nèi)人士透露，雖然超綱了，但是是趨向、方向！2011年再次考查，有何不可？！從2010年起，對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查，似乎已不言而喻地成為江蘇語文高考的必考內(nèi)容了，而且考查的形式也似乎固定了下來，從去年考查的美人魚到今年考查的秋瑾，內(nèi)容都是學(xué)生所熟悉的，并不刁難考生。
文言文閱讀2010年選文是歐陽修的《南陽縣君謝氏墓志銘》，2011年選文是蘇軾的《陳公弼傳》，所選人物傳記敘事簡(jiǎn)約，并無曲折可言，雖然選文不再局限于史傳類，而是古代散文，但是仍然是以寫人物為主，實(shí)際上仍然是“記敘類”，考點(diǎn)、試題結(jié)構(gòu)、分值都與去年一樣，文言實(shí)詞、信息篩選、對(duì)內(nèi)容的概括分析、翻譯句子，難度沒有加大。
古詩鑒賞題，2010年選用了唐詩《送魏二》（王昌齡），2011年仍然選用唐詩《春日憶李白》（杜甫），李白與杜甫都是唐代著名詩人，他們的友誼，考生并不陌生，對(duì)李白的才華、成就、風(fēng)格，也都耳熟能詳，對(duì)作品的思想感情，考生容易只從杜甫一方去思考，忽視了雙方翹首遙望的思念。對(duì)作品思路的考查，去年論述類文本閱讀第16題“請(qǐng)簡(jiǎn)要說明全文的思路”，所謂思路，就是“從（由）……寫到（引出）……，然后……，最后……，從而揭示（體現(xiàn)）……”，閱讀文學(xué)作品往往要以理清作品思路為抓手。八句古詩的構(gòu)思脈絡(luò)，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，只要是合格的高中畢業(yè)生都能答出的，此題根本沒有為難考生。江蘇古詩鑒賞題的分值與答案要點(diǎn)是對(duì)應(yīng)的，一個(gè)要點(diǎn)1分。理解是古詩鑒賞的前提和基礎(chǔ)，文言文閱讀水平制約了古詩鑒賞的理解。10分的古詩鑒賞題關(guān)乎19分的文言文閱讀、20分的文學(xué)作品閱讀、8分的古詩文名句默寫，古詩鑒賞影響著47分的成績(jī)，可以重點(diǎn)突破。根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練和學(xué)生高考信息反饋，由于考生文化底蘊(yùn)薄弱等原因，詩歌鑒賞題的得分率偏低。古詩鑒賞的瓶頸，可以從緊扣原詩標(biāo)題、充分利用注釋、品味意象意境、把握情感主旨、鑒賞表現(xiàn)手法、強(qiáng)化書面表達(dá)等6個(gè)方面突破。
名句默寫8分，考綱規(guī)定高中14處占4分，初中25處占2分，課外占2分。名句默寫命題往往遵循這樣的原則：寫景名句、含有哲理的語句、富有教育意義的語句，容易寫錯(cuò)別字的語句。2011年陳寅恪的“獨(dú)立之精神，自由之思想”考生感到陌生，其實(shí)，這一課外名句，是時(shí)下報(bào)刊媒體經(jīng)常引用的。
文學(xué)作品閱讀，2010年23分，2011年20分，2010年考查了阿城的《溜索》，是散文化的小說。2011年考查了節(jié)選自宗璞長(zhǎng)篇小說《西征記》的《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！》，也是散文化的小說！具體4道題的設(shè)置是：
文學(xué)作品考查理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)，選文越來越趨向于文學(xué)性，考點(diǎn)是鑒賞，理解是另一類文本閱讀考查的重點(diǎn)。2011年的探究題比2010年探究故事意蘊(yùn)和作者的情感取向要容易！
論述類文本閱讀，18分，3道全是表達(dá)題，意味著難度加大，答題容量加大。2011年選考了魯迅的雜文，考生心理承受不了了，被唬住了。2010有關(guān)于魯迅作品選讀問題的誤會(huì)這個(gè)背景，命題人通過命題重申教材編寫意圖只是調(diào)整結(jié)構(gòu)，并不是削弱魯迅作品的教學(xué)。其實(shí)魯迅是寫作議論文（雜文）的高手，他的雜文往往都是從批駁反面現(xiàn)象入手，列舉其表現(xiàn)，分析其危害，剖析其實(shí)質(zhì)，從而樹立正面主張。第15題概括論述思路4分，稍有點(diǎn)文章學(xué)知識(shí)的人都知道，魯迅批評(píng)“捧”，肯定“挖”，其思路無非是“捧”的種種表現(xiàn)，動(dòng)機(jī)，危害和后果，最后強(qiáng)調(diào)“挖”。第16題概括例證分別揭示了“捧”的什么后果以及例證之間的遞進(jìn)關(guān)系（8分）。這一題在于考查考生的概括能力，只是例證之間的遞進(jìn)關(guān)系考生可能感到無從下手，既然已經(jīng)告訴了遞進(jìn)關(guān)系，還要答出例證之間的遞進(jìn)關(guān)系。其實(shí)通常情況下，遞進(jìn)有兩種表現(xiàn)形式：遞升和遞降。即例證之間的關(guān)系是程度、范圍的遞升還是遞降。第17題要求答出文章結(jié)尾“挖”的深意（6分）。文章主要批判了“捧”的表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)、危害、實(shí)質(zhì)，對(duì)“挖”只有最后3小節(jié)才提到“挖”，且比較含蓄，考生不易發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，只要認(rèn)真分析最后一小節(jié)，分層次概括其內(nèi)容，就是“挖”的深意！有人曾提出第17題答案有問題，建議答案補(bǔ)充為“對(duì)待貪圖者，不要迎合投好，連最低的要求都不要滿足他；對(duì)待廉潔者，不要討好恭維，甚或腐化他，要廉潔自律；對(duì)待高高在上的人，要勤于監(jiān)督，指出過失。”這是“挖”的深意嗎？這是“捧”的否定做法，是“挖”的表現(xiàn)，不是深意。最后一小節(jié)“‘自求多福’之道卻在于挖”――自求多福之道；“勞力之量是差不多的”――“挖”與“捧”一樣費(fèi)力，但結(jié)果大不相同；“從惰性太多的人們看來，卻以為還是捧省力”――人們習(xí)慣于“捧”的惰性，還不適應(yīng)“挖”。
讀不懂文本，問題回答不出來，根源在于游離于文本，閱讀浮躁，不能“靜”下心來深入文本。閱讀題都是來自文本，都能在文本中找到答案依據(jù)。初中老師就強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代文閱讀題要到文章找答案，我們高三學(xué)生，經(jīng)過了三年的語文學(xué)習(xí)，竟然連最基本的解題方法都丟掉了！究竟誰之過！
作文與去年一樣，仍然是“提示語+命題”，審題難度降低。“拒絕平庸”表面上適合寫作議論文，但是，提示語有三層意思：平庸的含義（不同于平凡）；從為人處事兩個(gè)方面指出為什么要拒絕平庸；最后是怎樣拒絕平庸（有原則，有鑒識(shí)，有堅(jiān)守）。提示語把議論文的基本內(nèi)容都提示盡了，“什么是平庸，為什么要拒絕平庸，怎樣拒絕平庸”，考生很難跳出提示語的圈子，如“拒絕平庸，才能上進(jìn)；拒絕平庸，才能發(fā)展；拒絕平庸，才能創(chuàng)新”，囿于提示語則會(huì)判為敷衍或放大原材料，最高不超過45分！難為江蘇考生了。于是有人認(rèn)為，寫作議論文拿不到高分，是因?yàn)槊}者喜歡記敘文，他們把持著話語權(quán)！事實(shí)并非如此，去年“綠色生活”，中心語是“生活”，適合于寫作記敘文，不少考生把“綠色生活”當(dāng)作一個(gè)無所不包的“筐”，沒有聯(lián)系地把“寬容”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“勇敢”、“奮斗”、“拼搏”、“愛國”、“父愛（母愛）”、“感恩”、“讀書”、“自信”、“真誠”、“善良”、“科學(xué)”、“創(chuàng)造”之類生拉硬扯到文章中去，最高賦分不得超過41分，如果結(jié)構(gòu)混亂、語言平淡等則不超過27分。有的考生寫作議論文，又不能懂得“綠色”的含義，只好以“綠色生活”為主體，搭設(shè)了議論文的基本框架（只是框架而已），分解了3個(gè)小論點(diǎn)，而且似乎還有辯證分析，可惜，論證不充分，論據(jù)不充實(shí)，缺乏分析。沒有構(gòu)思，說理平淡，缺乏深度，不會(huì)反思。如“擁有綠色環(huán)境，讓生活更美好；擁有綠色身體，讓生活更精彩；擁有綠色心態(tài)，讓生活更充實(shí)”，泛泛而談，缺乏自己對(duì)綠色生活獨(dú)特的思考，缺乏深刻的思想觀點(diǎn)，45分。李白“仰天大笑出門去”，忠于自然的生活態(tài)度；柳永“奉旨填詞”，不懼命運(yùn)的生活態(tài)度；蘇軾“一蓑煙雨任平生，也無風(fēng)雨也無晴”不阿權(quán)貴的生活態(tài)度。這是分解小論點(diǎn)嗎？只能得28分。更有甚者，將分析說理變成了政治問答題！議論文寫作的關(guān)鍵是分析說理，以理服人。“拒絕平庸”雖然傾向于議論文的寫作，由于提示語的提示，考生反而無話可說，寫不出自己的新意，只能滑向平庸之作。由于作文沒有文體限制（除詩歌外），在議論文方面很難突破，為什么不再深入一步，寫作記敘文（記敘散文或小說）呢？而且提示語中有“立意自定，角度自選，不必面面俱到”，選寫記敘文，寫一個(gè)拒絕平庸的人，只要寫作選用2-3個(gè)場(chǎng)景描寫，寫作一個(gè)不甘于現(xiàn)狀有內(nèi)心追求的人，獲得二類卷的判分是不難的。可惜，若干考生中考時(shí)記敘文寫得還算可以，有的寫得相當(dāng)不錯(cuò)，經(jīng)過三年的高中寫作實(shí)踐，高考時(shí)反而不會(huì)寫作記敘文了，誰之過！何永康老師曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，審題構(gòu)思時(shí)，不假思索就能想到的不要寫，你能想到的，別人也能想到，肯定是大路貨。稍加思索才想到的也不要寫，一定要換一個(gè)角度，換一種眼光，深入思考，辯證分析，“禿子頭上的虱子明擺著的，大家都能看到。能否轉(zhuǎn)到禿子的后面，發(fā)現(xiàn)禿子后面還飄著幾根青絲。這幾根青絲就是你獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，只要合理，思路肯定就不一般。”為什么我們的考生不能深入思考呢？
無論是2010年的“綠色生活”，2009年的“品味時(shí)尚”，還是2008年的“好奇心”都引導(dǎo)人們回歸生活，引導(dǎo)人們直接把脈時(shí)代，體察生活的原貌，而2011年的高考題顯然更注重價(jià)值引領(lǐng)，啟迪人們“不避平凡”但“不可平庸”，無論是為人還是處事，都要做到“拒絕平庸”。這樣的命題思路，本身就體現(xiàn)著命題人“拒絕平庸”、敢于創(chuàng)新的精神。這真是平庸的作文題，不平庸的寫作。
新聞報(bào)道的最重要的題材就是消息，消息能夠簡(jiǎn)要，精煉的反映出事實(shí)，不同于其他的文體，消息是屬于概括的報(bào)道，盡量用最精煉的文字來對(duì)事實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的敘述，通過對(duì)消息問題的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的文字變得更加的精煉，改變浮夸，啰嗦等寫作上的不良習(xí)慣。
學(xué)會(huì)評(píng)論寫作。對(duì)社會(huì)上最近新發(fā)生新聞事件的點(diǎn)評(píng)叫做新聞評(píng)論，新聞和評(píng)論是構(gòu)成報(bào)紙的兩大主體文體，議論文在中學(xué)的語文教學(xué)素材中起著非常重要的作用，不但要求學(xué)生能夠分析，而且還要求學(xué)生能夠根據(jù)議論文進(jìn)行寫作，議論文和新聞文體一樣，都是具有論據(jù)，論證和論點(diǎn)三要素構(gòu)成的，在語文教學(xué)的過程中，教師可以幫助學(xué)生多搜集一些話題性強(qiáng)，評(píng)論多的文章，讓學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)論，不同的學(xué)生因?yàn)樗季S方式和心理狀態(tài)的不同都能夠找出不同的論點(diǎn)，這樣既能夠幫助學(xué)生在寫作的時(shí)候更好的分析題意，又能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，減少學(xué)生寫作中出現(xiàn)的跑題，偏題問題的發(fā)生。評(píng)論能夠鍛煉學(xué)生的解題和破題的能力，能夠訓(xùn)練學(xué)生選詞造句的能力，閱讀課本教材之外的新聞評(píng)論，不僅僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行閱讀面的擴(kuò)大，還能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，幫助學(xué)生提高文章的評(píng)析能力，從而提高寫作能力。
理解圖片信息，進(jìn)行話題寫作。新聞的傳達(dá)方式不僅僅只有文字，還有大量的圖片，讀圖已經(jīng)成為了現(xiàn)代信息社會(huì)最重要的能力，新聞圖片，是根據(jù)視覺手段來進(jìn)行新聞消息的傳達(dá)，是新聞的重要組成部分，具有真實(shí)性和實(shí)感性的特點(diǎn)。
時(shí)效性是新聞的基礎(chǔ)，是衡量新聞價(jià)值的重要手段，新聞圖片就能夠大大的增加新聞的時(shí)效性，并且，新聞通過圖片的形式來進(jìn)行傳播，更好的增加了真實(shí)性，比文字的感覺更加的直觀。新聞圖片大部分都是由一張或者多張的照片組成的，表達(dá)的方式比文字更加直觀，利用新聞圖片開進(jìn)行語文話題寫作的開展，能夠讓學(xué)生更好更快更準(zhǔn)確的把握住新聞圖片所反映出的基本信息，并且能夠提煉出學(xué)生的思想感情，這樣能夠更好的刺激出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的欲望，達(dá)到更好的教學(xué)目的。
隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，需要中學(xué)生不斷的掌握和具備良好的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，還包括括閱讀的理解和表達(dá)交流在內(nèi)的各種方面的基本能力，并且要擁有能夠運(yùn)用現(xiàn)代化基礎(chǔ)來進(jìn)行信息的收集和處理的能力，所以說，在教育改革的大前提下，語文課程的教育教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)新一代的人才發(fā)揮作用，要適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自身發(fā)展。在中學(xué)的語文教學(xué)中，通過新聞文體的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地的進(jìn)行寫作上的培訓(xùn)，通過新聞教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生更加清晰明了的明白事情的經(jīng)過和發(fā)生，提高學(xué)生的綜合能力，從而提高語文技能。
作者：巫標(biāo)輝單位：廣東省河源市龍川縣田心中學(xué)
關(guān)鍵詞：日語；畢業(yè)論文；多元化；改革
畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及分析解決問題能力的手段之一，無論對(duì)于學(xué)生、老師，還是學(xué)校，都具有重要的意義。但是近年來，抄襲拼湊、、答辯走過場(chǎng)等問題導(dǎo)致畢業(yè)論文日益質(zhì)量低下。再加上，由于畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，大多本科生的論文粗制濫造，畢業(yè)論文屢屢成為教育工作者討論的議題，對(duì)其存廢也充滿爭(zhēng)議。日語專業(yè)因?yàn)槭菑牧闫瘘c(diǎn)起步，所學(xué)課程多為專業(yè)基礎(chǔ)及商務(wù)實(shí)用類型的課程，而以往畢業(yè)論文常常容易出現(xiàn)既與職場(chǎng)需求脫鉤，也與平時(shí)所學(xué)課程乖離的現(xiàn)象。筆者利用問卷調(diào)查了長(zhǎng)江大學(xué)日語專業(yè)的畢業(yè)論文狀況，發(fā)現(xiàn)引用率過高、語法錯(cuò)誤、口語化表達(dá)、結(jié)構(gòu)松散和缺乏獨(dú)立見解等是論文普遍存在的問題。其產(chǎn)生的原因是多方面的，既有學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)上的因素，也有教學(xué)和管理上的因素，更緣于大學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。
針對(duì)這種現(xiàn)象，有必要對(duì)日語專業(yè)本科畢業(yè)論文進(jìn)行改革。改革本科畢業(yè)論文單一和流于形式的現(xiàn)狀，嘗試多元化的考核與評(píng)價(jià)方式成為必然。
根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形式發(fā)展、社會(huì)市場(chǎng)需求以及日語人才培養(yǎng)的要求，可以從畢業(yè)論文形式上進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)多元化的形式。具體來說，可以將畢業(yè)論文形式定為學(xué)術(shù)論文和非學(xué)術(shù)論文形式兩種。學(xué)術(shù)論文主要針對(duì)畢業(yè)后考研的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的資料整合能力、知識(shí)構(gòu)架能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；非學(xué)術(shù)論文主要針對(duì)畢業(yè)后就業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性與多樣性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與社會(huì)實(shí)際需求的有效對(duì)接，滿足社會(huì)對(duì)各層次、多種類型人才的需求。
具體來說，非學(xué)術(shù)論文形式又可采取社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、翻譯實(shí)踐報(bào)告、跨文化案例分析等形式。社會(huì)實(shí)踐報(bào)告通過對(duì)希望從事行業(yè)或感興趣行業(yè)的社會(huì)調(diào)查，提交實(shí)踐報(bào)告，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。翻譯實(shí)踐報(bào)告，可參考其他院校翻譯碩士畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，借鑒專業(yè)翻譯公司的全程管理模式，使學(xué)生在大學(xué)校園內(nèi)就能夠熟悉、掌握職業(yè)翻譯所應(yīng)遵循的操作流程，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作創(chuàng)造了條件，使畢業(yè)論文成為畢業(yè)生連接職場(chǎng)與校園的一座橋梁。跨文化案例分析主要是指用跨文化的視角，結(jié)合跨文化交際中的文化差異問題，以具體實(shí)例為解讀線索，歸納總結(jié)中外文化差異現(xiàn)象。研究視角可選取中日國情、文化、歷史、藝術(shù)、民間交流、貿(mào)易往來等各多個(gè)層面。要求畢業(yè)生必須以跨文化交際理論為綱，以案例分析為線索，解讀所選主題。案例分析須涵蓋背景介紹、研究角度、研究路徑、案例分析、主題解讀、結(jié)論等方面。
除此之外，還可以積極采取其他畢業(yè)論文替代形式，對(duì)于在本科學(xué)習(xí)階段獲得與本專業(yè)相關(guān)的高級(jí)別、高水平學(xué)科競(jìng)賽國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)者，在以第一作者身份在核心期刊公開發(fā)表與本專業(yè)學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)論文者等等，可以嘗試以此來替代畢業(yè)論文的寫作任務(wù)。從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生向著多元化創(chuàng)新性人才方向發(fā)展的目的。
對(duì)日語專業(yè)本科論文的寫作形式進(jìn)行多元化改革，有利于飽受質(zhì)疑的畢業(yè)論文抄襲、選題單一、狹窄、缺乏實(shí)效、與社會(huì)脫節(jié)、沒有創(chuàng)新意識(shí)等弊端得到有效緩解，學(xué)術(shù)考核更為務(wù)實(shí)創(chuàng)新。有效地促進(jìn)高校日語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的提高，對(duì)有針對(duì)性地修訂教學(xué)大綱提出建設(shè)性意見。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能與專長(zhǎng)展示，促進(jìn)全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。對(duì)進(jìn)一步完善畢業(yè)論文教學(xué)管理和評(píng)估體系提供理論指導(dǎo)和參考。
伴隨著畢業(yè)論文寫作形式多元化改革，亟需解決的首要問題即評(píng)價(jià)體系的制定與完善。無論是學(xué)術(shù)論文寫作形式還是其他非學(xué)術(shù)論文形式，都必須嚴(yán)格過程監(jiān)控，精簡(jiǎn)務(wù)實(shí)，加強(qiáng)質(zhì)量管理。學(xué)術(shù)論文的寫作可以參照多年來的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。非學(xué)術(shù)論文寫作必須符合《高等學(xué)校日語專業(yè)教學(xué)大綱》提出的要求，即能夠考查學(xué)生綜合能力，長(zhǎng)度不少于5000個(gè)單詞（翻譯除外），要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解；除翻譯作品外，一般使用日語撰寫。評(píng)分時(shí)除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。
聚焦教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一環(huán)CCCC畢業(yè)論文，將其作為突破口，用論文改革倒逼教學(xué)改革，使學(xué)生不但能夠通過畢業(yè)論文的寫作提高外語寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且要努力將畢業(yè)論文打造成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，針對(duì)論文指導(dǎo)工作也應(yīng)進(jìn)行改革，可以嘗試讓日本外教也參加論文指導(dǎo)，對(duì)部分學(xué)生實(shí)行中、日雙教師指導(dǎo)制，努力使這部分論文首先成為能夠代表日語專業(yè)教學(xué)水平的“精品”論文，為其他學(xué)生做出表率。隨著畢業(yè)論文的改革，日語專業(yè)的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)也將邁上一個(gè)新臺(tái)階。
