時間：2023-04-10 11:03:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟管理專業(yè)實習，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳統(tǒng)的畢業(yè)實習在近年來隨著經(jīng)濟的發(fā)展受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。
高職經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生大部分是從事實踐性很強的工作的，企業(yè)需要的是實用型人才，需要大學畢業(yè)生有較強的動手能力和實際操作能力，而這些能力往往是大多數(shù)大學畢業(yè)生所欠缺的。對于學生而言在沒有工作之前，到哪里去積累經(jīng)驗是對學校和學生都是個難點。對學生畢業(yè)實習的安排，已經(jīng)成為高職院校非常手的工作。
第一：實習內容與學生期望的差異。同學們對實習抱有很高的期望值，不少同學習上在實習期間大顯身手，這種想法可以理解。但實習單位的日常工作，因為涉及到公司的利益，決不能有半點差錯。當同學們滿腔熱情來到實習單位，發(fā)現(xiàn)分配給自己的工作只是一些簡單的事務性工作，直接降低了實習的效果。
第二：實習與找工作矛盾。由于實習安排在第八學期，絕大部分同學都要在這段時間尋找工作單位，面試的機會多，請假多；落實了工作單位的學生還要應單位要求轉到工作單位去實習。這些都容易造成實習單位的誤解，長此以往，實習單位不愿意安排比較重要的崗位給實習生，甚至拒絕接受實習生。
第三：實習與撰寫畢業(yè)論文的矛盾。根據(jù)安排，學生實習與撰寫畢業(yè)論文一般同時進行。學生出去實習，論文專業(yè)進度容易脫節(jié)。由于學生在外實習，無法隨時和指導老師保持聯(lián)系，遇到專業(yè)上的問題沒有良好的環(huán)境進行討論，無法充分利用學校的實驗室、圖書館等有效資源。實習時間和撰寫畢業(yè)論文時間上的沖突，對于提高畢業(yè)論文的質量有較大的阻礙。
第四：實習費用的處理。學生出去實習，需要一定的費用，主要是車費、餐費和付給對方公司的實習費用。這些對于部分學生是一筆較大的開支，也在一定程度上影響到實習效果。
但是無論是從理論聯(lián)系實際的角度還是從就業(yè)方面考慮，專業(yè)實習都是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)。構建經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)模擬實習平臺、營造企業(yè)經(jīng)營管理情景和依托實驗中心開展畢業(yè)實習將成為一種有效的畢業(yè)實習新模式。通過這個模擬實習平臺，把企業(yè)真正“搬進”高校的實驗中心，讓學生在實驗中心完成模擬畢業(yè)實習，掌握企業(yè)運作規(guī)律，熟悉企業(yè)運作流程，體會現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的全過程，提高實際的動手操作能力，全面提高高校經(jīng)濟管理專業(yè)學生的經(jīng)濟管理水平、信息技術水平和綜合能力，有效地提升經(jīng)濟管理各專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。
二、經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)模擬實習平臺的構建探索
讓學生在學院內以模擬的方式進行專業(yè)實習，這是一種很好的嘗試和探索。
經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)模擬實習平臺設計的原則
第一、仿真性原則經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)模擬實習平臺是在人為控制條件下，運用現(xiàn)代信息化方法和手段去實踐經(jīng)濟管理活動過程，認識和把握經(jīng)濟管理活動規(guī)律的，因此，經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)模擬實習平臺從業(yè)務流程安排、工作崗位設置到企業(yè)情景設計都要盡可能地貼近企業(yè)經(jīng)濟管理活動實際，突出模擬實習的高度仿真性。環(huán)境的設計要使學生有一個接近或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺，使學生自覺調整自身不同于課堂上課的狀態(tài)。環(huán)境模擬的越真實，實驗的效果就越好。環(huán)境模擬不僅包括一個單位內部的工作環(huán)境，還包括企業(yè)與外部關聯(lián)單位之間的工作關系，如外部企業(yè)、稅務部門、銀行、海關和用戶等。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務流程為主線，在各個企業(yè)內部要設置各種主要業(yè)務工作崗位，并建立起各個業(yè)務崗位的管理工作職能及其相互之間的有機聯(lián)系，將各個業(yè)務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，讓學生體會到自己在流程中所處的位置和應完成的工作，體會到企業(yè)基于流程的運作模式。以企業(yè)實際業(yè)務流程為牽引，設計不同的部門和不同的工作崗位，讓學生通過輪換單位和輪換崗位實驗，了解和掌握各個崗位的業(yè)務處理程序和方法以及崗位之間、單位之間業(yè)務聯(lián)系的途徑和方式，從而達到樹立全局觀念、增強業(yè)務工作能力的目的。
第二、系統(tǒng)性原則經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)模擬實習平臺不同于單項課程實訓軟件，它是在整合經(jīng)濟管理專業(yè)主要教學內容的基礎上，設計出能夠實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟管理活動全過程的系統(tǒng)，是將企業(yè)的人流、物流、資金流和信息流等資源進行的全面集成。經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)模擬實習平臺的設計，應根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的先進管理理念，利用現(xiàn)代信息化技術、方法和手段，營造一個模擬的企業(yè)經(jīng)營管理的應用平臺，突出系統(tǒng)的總體功能。畢業(yè)模擬實習平臺是由各個單項模擬實驗組成的一個大系統(tǒng)，各個單項模擬實訓綜合實訓系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，通過有效整合，充分發(fā)揮系統(tǒng)整體功能。畢業(yè)實習綜合實驗平臺是通過模擬企業(yè)的業(yè)務流程將各個環(huán)節(jié)有機地結合在一起，使之既具有各個單項實訓功能，又具有總體功能。
第三、互動性原則經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)模擬實習不是單個學生進行的實訓，而是一個團隊協(xié)同進行的實訓，是一個動態(tài)的實訓。經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)模擬實習平臺要求做到在實驗過程中將學生分別安排在不同的“工作崗位”上，根據(jù)已有的基礎資料資源進行操作。每個崗位的操作結果都會對其他崗位產(chǎn)生影響，即一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會影響其他環(huán)節(jié)的結果，并最終影響到整個實訓的效果，因此，需要大家各在其位、各負其責、通力協(xié)作，以實現(xiàn)經(jīng)濟管理目標。這種模式不僅具有高度的仿真性，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學生的實驗興趣，而且也有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。為了體現(xiàn)外部環(huán)境變化對經(jīng)濟管理活動的影響，經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)模擬實習平臺，既要設定一些相對穩(wěn)定的因素，又要設置眾多的變動因素，以提高學生的應變能力和創(chuàng)造力。
一個經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)模擬實習平臺的建設
該實訓體系的構成要素包括：
第一、計算機與網(wǎng)絡系統(tǒng)
第二、經(jīng)濟管理專業(yè)“影子工廠”是整個模擬實習平臺的核心構件。
“影子工廠”包含兩層含義，其一，它是一個虛擬的工廠；其二，它是信息層面企業(yè)的模擬，其數(shù)據(jù)及活動描述均來源于真實企業(yè)。影子工廠實訓教學系統(tǒng)應該全面模擬企業(yè)ERP實例的教學軟件，結合教學的特點及實訓過程組織的需要開發(fā)出的具有自主知識產(chǎn)權的綜合實訓教學平臺。
“影子工廠”實習教學平臺基本能實現(xiàn)仿真企業(yè)平臺和仿真教學，基本體現(xiàn)了前述模擬實習平臺設計的原則，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一：仿真企業(yè)環(huán)境。提供真實仿真企業(yè)的業(yè)務處理環(huán)境的功能。對環(huán)境的設計和各個實訓流程的設計都必須使實驗者有一個接近或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺，這種環(huán)境可使學生自覺調整自身不同于課堂上課的狀態(tài)，促使學生主動去思考、規(guī)劃自己的實訓過程和實訓步驟，主動加入群體活動中去完成實訓。環(huán)境模擬的越真實，實驗教學的效果就越高。環(huán)境模擬不僅包括一個單位內部的工作環(huán)境，還包括改企業(yè)與外部關聯(lián)單位之間的工作關系。第二：模擬職能崗位。模擬實訓中，一種設計思路是每個學生以企業(yè)實際業(yè)務流程為牽引，針對一個特定系統(tǒng)的業(yè)務，由實驗者模擬企業(yè)不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業(yè)務處理。目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務的處理流程。為了全面提高實驗者的綜合實踐能力，真實模擬系統(tǒng)在企業(yè)中的實際運行過程，由不同的學員模擬企業(yè)中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業(yè)角色”的感覺。第三：仿真企業(yè)流程。企業(yè)之間競爭的關鍵在于其業(yè)務流程，對“影子工廠”實驗教學平臺也是如此。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務流程為主線，將各個業(yè)務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，將系統(tǒng)性地經(jīng)濟業(yè)務理論與實踐全面結合，使每個實驗者深刻地體會局部與整體的關系，體會自己在流程中所處的位置和應完成的工作，體會到企業(yè)基于流程的運作模式。②其他重要的組成平臺包括：物流工程與供應鏈管理模擬實驗平臺、witness生產(chǎn)系統(tǒng)建模與流程優(yōu)化實驗平臺、統(tǒng)計專業(yè)軟件操作與實踐模擬實驗平臺、市場營銷與競爭模擬平臺、國際貿(mào)易實驗平臺、電子商務實驗平臺、證券分析與模擬教學平臺。整個模擬實習平臺不僅需要搭建軟件模擬平臺，還需要一定量的實體實訓設備和裝置，如必須的模擬生產(chǎn)線、人因工程和物流工程的實訓所需的耗材。
三、經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)模擬實習平臺應用的效果分析
該模擬實習平臺基本上能讓學生了解企業(yè)運營全過程，學習企業(yè)運營決策方法，培養(yǎng)學生的全局意識，既能對企業(yè)的某一個專業(yè)職能和流程進行仿真，如財務管理、市場營銷、生產(chǎn)管理、物流管理等提供模擬教學環(huán)境，又能體現(xiàn)其跨學科、跨專業(yè)性。其對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程及相關環(huán)境的完整模擬，可以使畢業(yè)生對企業(yè)的信息流、資金流、物質流有一個全面的系統(tǒng)的了解。有利于培養(yǎng)學生對企業(yè)的整體的系統(tǒng)的認識。來源于企業(yè)ERP實例的影子工廠實訓教學系統(tǒng)，將管理理論與企業(yè)管理實踐充分結合，克服理論教學抽象、空洞、難以聯(lián)系實際的不足，有效解決了教學過程中組織下廠實習的困難。
培養(yǎng)學生綜合素質，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的綜合管理素質。提高學生綜合技能，幫助學生深入了解企業(yè)經(jīng)營、技術、物資、生產(chǎn)、財務等各管理環(huán)節(jié)，理解企業(yè)的各項管理職能、過程和活動。
四、結論
經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生如何開展模擬實習，切實提高學生的實踐能力，更好地全面提高實習效果是一項復雜的系統(tǒng)工程。模擬實習實踐教學的質量控制體系，是實現(xiàn)畢業(yè)生模擬實習實踐教學目標的有力保障，對提高教學質量起著保駕護航的作用。目前在這方面還有待于完善，提出合理的質量控制和監(jiān)督體制，加強反饋控制，切實保障模擬實習質量。（作者單位：廣州城建職業(yè)學院）
關鍵詞：高職；經(jīng)濟管理專業(yè)；問題；對策
高職教育的目的是培養(yǎng)高素質的應用型人才，主要是培養(yǎng)學生的實踐動手能力和較高的將書本知識轉化為職業(yè)技能的能力，而經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于應用科學，因此對于這一專業(yè)的學生，實踐能力要求更為嚴格，因此在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中要尤其注意這一點，能讓學生在學習期間得到更多的鍛煉，在實踐中提高學生的綜合能力。
一、現(xiàn)階段高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教學存在的問題
1.1.實踐教學不突出，重理論，輕實踐
在目前的經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，教師經(jīng)常是通過傳授學生完整的經(jīng)濟管理理論體系，總體上來講比較注重理論知識的學習，而對于學生的實踐則是比較忽略，學校培養(yǎng)的目標也是研究型人才，而不是經(jīng)濟管理實用型人才，學生被動的接受理論框架，可能在理論知識上比較豐富，但是缺少將知識與現(xiàn)實環(huán)境相結合而適用于具體工作的能力，而這種能力正是社會所需要的，也正是一個經(jīng)濟管理應用型人才所必需的能力，而缺乏這種能力，學生對于專業(yè)的認同感就會降低，不能有效的將所學知識轉化為實際能力，會讓學生產(chǎn)生出專業(yè)無用的感覺。
1.2.缺乏“雙師型”教師，對于學生的實踐能力指導不夠
很多老師具有豐富的專業(yè)知識 ，但是專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，這類老師能傳授學生經(jīng)濟管理理論框架，但是在學生的實踐中則不能給予更多的指導，導致實踐教學的質量不高，學生難以通過老師來提高自己的實踐能力。
1.3.學生實習合作型企業(yè)少，實習所學不夠
學生實習是必不可少的事情，但是經(jīng)濟管理類學生實習不同于一般工科學生，一般工科學生進公司可以觀摩公司技術流程，也能跟隨公司項目，學習項目經(jīng)驗，但是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生實習崗位可能接觸公司機密，很多公司為避免機密泄露，對于這類專業(yè)的學生實習就容易流于形式，學生在實習中只能“打打零工”，這對于學生實踐能力的提高是很不利的。
二、提高高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學生實踐性能力的建議與對策
2.1.改革課程體系設置，建立理論教學與實踐教學并重的教學模式
經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，理論知識固然重要，實踐教學也是必不可少的部分，自上而下，更新觀念，統(tǒng)一認識是經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學建設和發(fā)展的動力。學生不僅需要豐富的理論知識，更需要將知識靈活運用的實踐能力，將實踐教學與理論教學提高到同一水平，學生才能在更多的實踐機會中去積累經(jīng)驗，并將實踐所獲轉化為自身的實踐能力。
2.2.加強師資隊伍建設
重視學生實踐能力的提升，培養(yǎng)高素質的應用型人才，這對教師的能力有了更高的要求，教師要能在實訓中引導學生進行實踐，能讓學生真正從實踐教學中提高自己的能力，教師作為引導者要能引導學生將課堂上所學內容與實訓相結合，將理論知識轉化為自身能力。學校可以選擇一批理論知識豐富的教師“走出去”，從事一些經(jīng)濟管理活動，或者可“引進來”，聘任企業(yè)單位中既有豐富實踐經(jīng)驗，又有扎實理論基礎的經(jīng)濟管理人員來充實教師隊伍，增加“雙師型”教師的比例，加強師資隊伍的建設，能更好的引導學生的理論知識學習和實踐教學的進行。
2.3.重構實踐教學體系
對于實踐教學方面，要規(guī)范化項目管理，根據(jù)社會和企業(yè)需求，建立實踐教學體系，有針對性的提高學生各方面的素質，以此來適應社會的需求。以培養(yǎng)“四有”（即有崇高的職業(yè)道德，有獨立的解決問題的思維能力，有較高的實踐動手能力，有良好的從業(yè)品質）的高素質人才為目標，以提高專業(yè)素質和能力為核心，建立起完整的實踐教學體系。實踐教學中可構建各技能模塊，包括語言表達能力，計算機應用能力，團隊合作能力，突發(fā)狀況處理能力等等，通過各個技能模塊的鍛煉，讓學生能真正提高自己各方面的素質和能力。
2.4.建立完善的實踐教學質量監(jiān)控評價體系
對于尚處于摸索階段的實踐教學，需要一套完整的監(jiān)控體系來規(guī)范化，并提高實踐教學的質量。監(jiān)控實踐教學的過程，考核并評價實踐教學的成果，注重學生在實踐過程中對于能力的鍛煉，可通過搭建實踐教學網(wǎng)上管理平臺等一系列措施來提高實踐教學質量管理的規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化水平。對于學生實踐的評價要能從各方面做出具有指導意義的評價，評定標準可以客觀地、可操作性地引入社會評價系統(tǒng)，能讓學生在實踐之后感受到自身能力的不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺點并在以后的實踐過程中不斷進步。
2.5.加強與校外企業(yè)的合作，發(fā)揮實習作用
學生在校學習，最終還是要走上各個崗位，服務于社會，實習對于學生來說是很寶貴的經(jīng)驗。因此，學校要加強與企業(yè)的合作，能與企業(yè)建立良好的基礎，充分利用企業(yè)資源，建立校外實訓基地，能讓經(jīng)濟管理類學生在實習過程中真正參與到企業(yè)的項目中去，去觀摩學習，并在其中學習到如何將理論知識與復雜的社會環(huán)境相結合的能力，能真正在實習過程中接觸到平時課堂中學不到的知識，為以后的工作積累實踐經(jīng)驗。
三、總結
經(jīng)濟管理類專業(yè)是一門實踐性要求很高的專業(yè)，對于學生的能力要求更為苛刻，而當前的高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學對于實踐教學的認識還不足，因此，改變當前傳統(tǒng)的教學模式，突出實踐教學地位，讓學生獲得更多的實踐經(jīng)驗，提高學生的將理論知識靈活化的能力和實踐能力是改變當前現(xiàn)狀的出路，要大膽擯棄傳統(tǒng)教學模式中的不足，敢于創(chuàng)新，能真正建立一套突出實踐教學的教育體系，為社會輸送更多經(jīng)濟管理類實用型人才做出貢獻。（作者單位：九江職業(yè)大學）
參考文獻：
[1]周建松. 經(jīng)濟管理類實踐教學的難點與對策. 浙江金融職業(yè)學院學報，2011.
在我國高等教育的發(fā)展進程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學具有辦學實力和辦學特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理專科專業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設專業(yè)，2007年批準為浙江省本科高校重點建設專業(yè)。近年來，對照省級重點建設專業(yè)的指標體系，對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列的改革和建設工作，并取得了較好的成效。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院。自林業(yè)經(jīng)濟管理專科專業(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本專科畢業(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質的協(xié)調發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學“十一五”學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。
二、近年來專業(yè)建設的主要措施及成效
1.修訂人才培養(yǎng)方案，調整人才培養(yǎng)目標
（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案
為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會”、“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。
（2）根據(jù)社會需求和學校層面人才培養(yǎng)目標，適時調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標
長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設輸送“有文化、懂技術、會經(jīng)營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農(nóng)林大學，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎理論和相關的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創(chuàng)新人才。”
2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究
（1）加強師資隊伍建設，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍
為優(yōu)化師資隊伍結構，主要采取引進與培養(yǎng)相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學科前沿又了解農(nóng)村實際），職稱、學歷、學緣結構顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校，也有來自于國內外著名綜合性大學。
（2）注重科研與教學研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學研究水平
努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經(jīng)費達440余萬元。發(fā)表學術論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業(yè)科學技術獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規(guī)劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發(fā)表教學研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業(yè)建設與教學改革提供了良好的理論支撐。
3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設
（1）構建“理論、實踐、特色”三結合課程體系
課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，及時修訂了教學計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構建了“理論、實踐、特色”三結合的課程體系。具體表現(xiàn)在：
第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養(yǎng)學生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎課程由兩個平臺構成，公共基礎平臺及學科專業(yè)基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎理論提供保證。
第二，強實踐。為培養(yǎng)學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設有實習環(huán)節(jié)，“會計學基礎”、“統(tǒng)計學原理”等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習等，專業(yè)綜合實習主要設置了為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調查綜合實習”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習”。三是設置“社會經(jīng)濟調查與應用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學生社會經(jīng)濟調查及應用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展”模塊（選修模塊ⅰ），二是“農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。
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（2）強化課程與教材建設
建設期內，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：
①重視精品課程建設。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟學”和“林業(yè)財務與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業(yè)財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如“林業(yè)經(jīng)濟學”、“技術經(jīng)濟學”等有實習環(huán)節(jié)的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟學”的課堂教學中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術（rra）和參與性評估方法（pra）時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如“經(jīng)濟法”、“市場營銷學”、“管理學原理”等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設網(wǎng)絡課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強。
4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設
（1）構建“一、二、五”分類實踐教學體系
緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，除課程實習外，構建了“一、二、五”分類實施的實踐教學體系。“一”指一個中心，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學生綜合素質為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優(yōu)秀學生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實習”兩個支撐點，面向優(yōu)秀學生的“大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會”、“科研創(chuàng)新基金項目”、“大型專題調研”三個支撐點。
一是通過專業(yè)綜合實習、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構建“基于應用性目標的實踐教學體系”。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學期至第五學期，安排專業(yè)老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經(jīng)濟學、管理學的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進行分析，必須有實際的調查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導，使學生完成的畢業(yè)論文質量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習主要包括“農(nóng)村社會經(jīng)濟調查綜合實習”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習”，目的是使學生掌握社會經(jīng)濟的調查方法，提高學生的社會交際能力，培養(yǎng)學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調查綜合實習”為例，第1周為外業(yè)調查，第2周為內業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從“提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓練。經(jīng)過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。
二是通過大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學生科研創(chuàng)新基金、大型專題調研等第二、第三課堂，構建“基于創(chuàng)新型目標的研究型實踐教學體系”。大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學歷的專業(yè)老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發(fā)表學術論文4篇。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來，中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動，使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。
（2）重視教學條件建設
建設期內，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。
一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內，新增教學設備（包括軟件）近158萬元。現(xiàn)有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現(xiàn)有校外實習基地達21個。
二是圖書資料建設。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料。現(xiàn)有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時，建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。
三、幾點思考
首先，人才培養(yǎng)目標重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從近幾年學生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務員等）為主。在專業(yè)建設過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標進行了重新定位。但是，大學生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)？除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學等的調整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導，努力改變大學生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。
其次，實踐教學是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學是一個復雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構建科學合理的實踐教學體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結合，全方位促進大學生綜合素質和實踐能力的提升，為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎。同時，應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學隊伍的建設，充分發(fā)揮實習基地的作用，構建完善的實踐教學質量評價體系。
高校教育的目標就是為社會培養(yǎng)所需要的人才，尤其是經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學，隨著社會形式和經(jīng)濟水平的不斷變化，社會對于經(jīng)濟管理類人才的需求在不斷發(fā)生改變，提出新的要求。對此，教師就應該注重到社會需求的變化，借助目前已經(jīng)較為成熟的校企合作模式，將其滲透到經(jīng)濟管理教學中，以此促進教學活動水平的強化提升，最大程度提高教學效果。
一、校企合作的內涵以及對經(jīng)濟管理教學的積極意義
所謂校企合作模式，其就是指學校和企業(yè)在某種基礎上構建起相互合作的關系，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢長處，彌補對方的短處不足，促進雙方的共同發(fā)展，并且在這一過程中實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。從目前的實際情況來看，校企合作模式出現(xiàn)了許多不同的開展形式，比如學校和企業(yè)合作進行實踐基地的構建；學校幫助企業(yè)培訓內部人員，而企業(yè)為學校學生提供實踐機會；企業(yè)向學生提供資金支持，構建專業(yè)人才培養(yǎng)計劃等等。這些不同的校企合作模式，都是在雙方互惠互利的基礎上，為學生創(chuàng)造更好的教學條件，使其能夠在理論中進行實踐，在實踐中消化理論，促進自身綜合素養(yǎng)的提升。
對于經(jīng)濟管理教學而言，校企合作模式的積極意義是比較顯著的。一方面，可以促進經(jīng)濟管理教學內容不斷更新。目前經(jīng)濟管理教學主要是以書本教材為主，而這些書本教材在編寫上都具有一定的滯后性，講解的還是以前的舊知識。通過校企合作，就可以將企業(yè)在實踐中運用新知識、產(chǎn)生的新成果融入到教學活動中，如此可以讓經(jīng)濟管理教學的內容更加具有先進性。另一方面，校企合作的模式可以增強學生的實踐能力，促進其素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理教學中，教學活動流于表面，偏向理論，學生往往只是對經(jīng)濟管理的一些理論知識形成了掌握，但是卻不會靈活運用，尤其是在面對實際問題的時候，無法根據(jù)所學知識有效解決問題。而通過校企合作模式，可以讓學生在企業(yè)、在實踐基地中進行大量的實踐，通過實踐，學生可以將理論知識內化，同時積累一些經(jīng)驗，這就可以推動其能力水平的強化。
二、經(jīng)濟管理教學中校企合作模式的實施路徑
（一）構建校企合作實踐基地進行經(jīng)濟管理教學
從不同院校開展校企合作教學的成果來看，實踐基地是最為突出的成果。通過企業(yè)出資，校方提供技術支持，構建起一個實踐基地。在這個實踐基地中，不僅可以對學生進行培養(yǎng)，也可以對企業(yè)的員工進行培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了學校和企業(yè)的共同互利。在經(jīng)濟管理教學中，校企合作的實現(xiàn)也可以通過構建實踐基地的形式實現(xiàn)。即由學院和相關企業(yè)進行商討，在合適的條件下構建一個經(jīng)濟管理實踐基地。在實踐基地中，可以設置各種經(jīng)濟管理模型，編制各類經(jīng)濟管理的素材資料，甚至可以設置虛擬企業(yè)進行經(jīng)濟管理實踐。在經(jīng)濟管理的教學中，教師就可以依托實踐基地開設實踐教學課程，帶領學生在實踐基地中展開經(jīng)濟管理的具體實踐，將理論知識轉化為實踐能力，促進學生綜合水平的不斷提高。
（二）基于人員交互的校企合作經(jīng)濟管理教學
基于人員交互的校企合作經(jīng)濟管理教學，其就是學校學生和企業(yè)人員進行的一種交互學生模式，即學校的學生到企業(yè)中進行實習實踐，提高自身實踐能力，將理論知識內化吸收。而企業(yè)人員到學校接受理論教學，將自身的實踐經(jīng)驗轉化為理論知識，提高自身的理論素養(yǎng)。在這種校企合作模式下開展經(jīng)濟管理教學，重點就應該放在實踐上。在帶領學生到企業(yè)進行實習實踐的時候，教師就需要主要對學生進行企業(yè)規(guī)章制度的講授，嚴格要求學生在企業(yè)實習實踐中遵守各種規(guī)章制度。同時，在企業(yè)實習過程中，教師還可以邀請企業(yè)的資深員工對學生進行經(jīng)濟管理實踐方面的經(jīng)驗分享。比如對于會計學這方面的內容，就可以邀請企業(yè)的會計人員對學生進行實踐經(jīng)驗的分享，比如電算化操作經(jīng)驗，數(shù)據(jù)處理方面的經(jīng)驗等等。而在市場營銷方面，則可以邀請營銷方面的專業(yè)人士對學生進行實踐經(jīng)驗分享。如此，通過這種企業(yè)專業(yè)人士分享傳授實踐經(jīng)驗的方法，可以讓學生在企業(yè)中獲得很多收獲。此外，學院還可以和企業(yè)進行溝通，從企業(yè)的實踐工作中拿出一點工作，將其交由實習學生負責進行處理。通過這樣的方式，學生從實習上升到了真正的實踐，在這一過程中學生就可以結合在學校中學習的理論知識，在企業(yè)中接受到了實踐經(jīng)驗，將其綜合起來開展實踐。如此一來，就可以讓學生的整體水平上升到一個全新的層次。
（三）基于資源共享的校企合作經(jīng)濟管理教學
除了構建實踐基地或是學生和企業(yè)人員互換進行教育之外，還可以在資源共享的背景下展開校企合作，實現(xiàn)經(jīng)濟管理教學。共享是現(xiàn)在非常流行的一個詞語，出現(xiàn)了共享單車、共享汽車、共享充電寶等，預示著未來共享經(jīng)濟將會成為一個趨勢。因此，基于共享經(jīng)濟的未來發(fā)展趨勢，就可以建立共享資源的校企合作模式，展開經(jīng)濟管理教學。具體而言，就是將學校教師和企業(yè)專業(yè)人士彼此共享，打造一支既懂理論又懂實踐的雙師型教學隊伍，給學生提供最為優(yōu)質的經(jīng)濟管理教學。同時共享學校和企業(yè)在經(jīng)濟管理方面的一些資源，比如數(shù)據(jù)資源、計算機資源等等，通過這些基礎資源的共享，構建一個良好的經(jīng)濟管理教學平臺，支撐經(jīng)濟管理的教學活動。不僅如此，還可以共享機會，將學校或企業(yè)中的一些就業(yè)機會進行共享，以此深化校企合作，也為學生拓寬了就業(yè)渠道。
【關鍵詞】農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理 人才培養(yǎng)模式 農(nóng)業(yè)
一、引言
隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，我國基本上已經(jīng)進入了以城帶鄉(xiāng)、以工促農(nóng)的階段，國家正在重點進行傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造，走中國特色的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要時期，形成破除城鄉(xiāng)二元結構和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的關鍵時刻。而我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)是為促進農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的目標下建立的，為服務三農(nóng)為己任。
二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)存在的問題
（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的人才培養(yǎng)特色不鮮明
我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)是為促進農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的目標下建立的，為服務三農(nóng)為己任。當前我國處于改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和建設農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展階段，但是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)還不能與當前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展目標相匹配，如課程內容陳舊，課程結構體系未與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相調整。在各個大中院校中，人才培養(yǎng)目標趨同，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理缺乏學校特色和專業(yè)特色，畢業(yè)生的知識結構類似，技能特長與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和需求相距較大。
（二）輕實踐重理論
另一方面在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)中還存在著“輕實踐、重理論”的教育理念，最明顯的就是農(nóng)業(yè)試驗課程只是理論課程的從屬地位，另一方面農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的實習基地少，實踐教學難落實，如生產(chǎn)實習、社會實踐和生產(chǎn)勞動等難以有效落實。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的設置中畢業(yè)實習一般設置在最后一期，學生忙于擇業(yè)求職，導致實習內容流于形式，實習論文缺乏實地調查，實習報告參差不齊，缺乏嚴謹、規(guī)范的實踐教學和實習監(jiān)督，造成學生難以掌握農(nóng)業(yè)的專業(yè)技能和實際動手能力，無法掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法，也不利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)學生的獨立思考和解決問題的能力。
（三）畢業(yè)生競爭力不強
在農(nóng)業(yè)的大中院校培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類畢業(yè)生競爭力不強，主要表現(xiàn)在一些學生自身缺乏愛農(nóng)、興農(nóng)和強農(nóng)的責任感和使命感，再加上學生家長對學生就業(yè)意愿的影響力，更使得他們不愿意從事涉農(nóng)領域。在學校方面，缺乏對學生進行引導正確的就業(yè)和從業(yè)觀念，也使得農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)率在各專業(yè)的排名靠后，就業(yè)率低下和畢業(yè)生整體素質不高反過來也影響了招生質量，形成了農(nóng)業(yè)專業(yè)招生和畢業(yè)的惡性循環(huán)。
三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
（一）重新定位培養(yǎng)目標
農(nóng)業(yè)的大中院校應該根據(jù)自身的學科優(yōu)勢和所處區(qū)域優(yōu)勢，并結合社會市場需求和學生就業(yè)期望，突出高校的自身農(nóng)業(yè)特色和人才培養(yǎng)的特點。如浙江大學的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理重點是培養(yǎng)熟悉食品國際商務流程、具有全球視野、食品企業(yè)運作管理的高級涉農(nóng)商務人才。除了學校角度的人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新，還要專業(yè)層面和專業(yè)內容兩個方面的創(chuàng)新和重新定位培養(yǎng)目標。在農(nóng)業(yè)專業(yè)層面上制定針對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、新興農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)應用和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基礎理論等方面的培養(yǎng)目標，不斷適應社會發(fā)展的需要。在農(nóng)業(yè)專業(yè)內容上制定各類課程的培養(yǎng)目標，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的課程體系、內容設計和培養(yǎng)方案都要適應農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會需要的要求。在學校、專業(yè)、課程這三個層次的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標相輔相成，無論哪個層面，都能夠順應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，不僅掌握社會、人文、農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)管理知識，將理論與實踐相結合，還能夠運用先進的農(nóng)業(yè)管理理念解決和發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)問題，獨到的創(chuàng)新能力和思維方式去服務和建設“三農(nóng)”，成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推動者和農(nóng)業(yè)方面的高素質復合型人才。
（二）不斷優(yōu)化課程體系
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)模式中，要從整體上對農(nóng)業(yè)經(jīng)理管理的專業(yè)課程進行改革優(yōu)化。堅持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的實用化、綜合化、精簡化、多樣化，使得學生的知識結構更完整。一是注重農(nóng)業(yè)科技與生物技術、經(jīng)濟管理的有機結合，注重多學科間的知識交叉，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的最新研究成果不斷滲透到農(nóng)業(yè)課程中；二是合理安排基礎課程、專業(yè)課程和農(nóng)業(yè)公共課程的比例，在擴大學生農(nóng)業(yè)專業(yè)的知識面的基礎上，也要避免課程內容的重復、交叉和脫節(jié)的情況；三是加強農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的核心課程建設，不斷凝練和更新農(nóng)業(yè)課程內容，增設能夠提升學生創(chuàng)新能力的課程，精簡教學內容，在核心課程上增加學分占比。
（三）完善教學方法
大學生最佳職業(yè)生涯規(guī)劃的時間是第一學年，而不是像很多大中院校第二學年或者第三學年學生自行選擇專業(yè)的方向，因此應盡早為學生創(chuàng)造選擇適合自身的發(fā)展模式。在第一學年的下學期就開始讓學生自主選擇專業(yè)方向，如農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理，農(nóng)村發(fā)展與管理、農(nóng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化等農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的專業(yè)方向，并整合專業(yè)課程體系，激發(fā)學生主動學習，滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要。在教學過程中，一是根據(jù)學生自身知識、能力和素質的特點，適當增加案例、分組討論，改變單一的教授方式，鼓勵學生主動參與教學中，引導學生獨立思考，在分組討論中形成師生互動的氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和探索意識。二是，定期邀請校內外專家、學者開展講座，并加強與農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的合作，提高實習基地的質量，增加學生實踐調研的機會，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的理論知識運用于社會實踐，加強學生創(chuàng)新能力的提升。
（四）強化實踐教學
對于農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的學生而言，實踐能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力、解決問題能力和理論應用實踐的有效途徑之一。一是創(chuàng)新開展“班村共建”模式的第二課堂，農(nóng)業(yè)經(jīng)管專業(yè)的學生與基層組織的村級對接，學生科擔任村主任助理，為村委推廣農(nóng)業(yè)技術、擴展農(nóng)村產(chǎn)品銷售、籌建農(nóng)村網(wǎng)站等多種形式開展社會實踐，逐步使得學生愛農(nóng)、并愿意扎根農(nóng)村，培養(yǎng)強農(nóng)意識的有效途徑，也從很大程度上加強了學生實踐能力，使得他們發(fā)揮一技之長，在農(nóng)村事務中也注入了新鮮血液。二是可適時開展農(nóng)業(yè)科技的學術競賽，通過對農(nóng)業(yè)專業(yè)課程設計實踐教學內容，強化實踐教學的效果，任課教師引導學生參與社會調查報告、創(chuàng)業(yè)設計大賽、農(nóng)業(yè)管理論文比賽、農(nóng)業(yè)技術科研立項等活動，在實踐和競賽活動中強化農(nóng)業(yè)理論知識和合作意識，發(fā)揮學生高效積極性和創(chuàng)造性。
參考文獻
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我國中職教育的改革目前尚處于初級發(fā)展階段，改革不系統(tǒng)、不深入。很多職業(yè)院校對工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的職業(yè)教育與其培養(yǎng)目標存在偏差。
1.學校的教學內容滯后于企業(yè)發(fā)展需要
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，學生就業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟政策的變化、競爭環(huán)境的變化、企業(yè)兼并重組、管理理念的更新、企業(yè)體制的改革等，都導致了企業(yè)對管理人才的需求日趨不穩(wěn)定。而穩(wěn)定的專業(yè)教學內容、實踐性教學計劃、從業(yè)教師、教學環(huán)境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業(yè)的快速變化，出現(xiàn)了教學內容與實際需要的斷裂。
2.實訓場所的缺乏和落后影響教學的質量
經(jīng)濟管理類專業(yè)的實訓仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一。由于學校缺乏二次開發(fā)能力，所有的實訓室都是由生產(chǎn)商和供應商提供相關設備，安裝調試完畢后交付使用。由于經(jīng)濟及其它各方面的因素，許多實訓室的設計功能單一，沒有兼容性。在學校資金有限的情況下，許多實訓室難以建立或無法及時更新，嚴重影響了實訓教學。
3.傳統(tǒng)教育模式的制約和影響
由于教育資源的有限性和教育體制的制約，使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的中職教育仍然處于標準化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數(shù)較多；教學環(huán)節(jié)程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由系部統(tǒng)一安排。這種教學模式往往忽略了學生的創(chuàng)造性，也必將影響畢業(yè)生的工作能力。
二、解決教學與職業(yè)環(huán)境相脫離的措施和辦法
1.通過開展互動式教學，完善課堂內教學體系在管理類的教學課程中，要拿出一半的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學，這也是管理學課程實訓教學的重要組成部分。在教學中，教師不再以講解為主，課堂的大部分時間要用于分析各種實際管理問題，采用學生分小組討論、上臺發(fā)言、自我評估、模擬管理游戲等形式引導學生進行思考和討論。讓學生充分體會到管理不僅僅是一種知識，更是一種實踐活動，要利用經(jīng)過整理的基本知識，并根據(jù)實際情況進行創(chuàng)造性地、靈活地運用。
2.積極開展校內模擬實踐活動，彌補課堂的不足
經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學必須要通過各種形式的實踐活動加以驗證和提高，在校內進行模擬實訓必然成為專業(yè)實訓的一個主要途徑。在各種理論知識及單項技能訓練結束后，利用學期末的一定時間，組織學生結合本課程的教學內容，通過一系列的實訓活動。如可以系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運的全過程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學生小組設計創(chuàng)建屬于自己的公司。學生可以通過各項模擬活動如總經(jīng)理就職演講、領導風格優(yōu)缺點分析，公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機構設計、團隊合作、招聘模擬等實訓項目，再現(xiàn)實際管理中涉及的各個環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質和管理技能。
3.在企業(yè)建立契約式實訓基地
聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，由企業(yè)定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學校與企業(yè)緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業(yè)問題。
三、結語
有學者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過學習環(huán)境適應和學習環(huán)境的中介作用影響自主學習［10］。浙江農(nóng)林大學實施了輔導員制與班主任制相結合的本科生導師制。筆者在對學校部分輔導員和班主任進行訪談的基礎上，通過比較近年來輔導員和班主任的工作匯報材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進本科生“自我”概念的提升，對學生“自我”概念的引導過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學一年級階段，注重對學生行為能力的測試，尤其是注重學生環(huán)境適應性的培養(yǎng)，通過搭建高年級與低年級學生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學生盡快適應新的學習環(huán)境；②在大學二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強學生學習的源動力，提高學生的自我勝任力；③在大學三年級階段，進一步完善和拓展大學生“成長、成才方案”，強化學生學習的內部歸因效應，使學生對學業(yè)、職業(yè)能夠科學地定位和正確地認識；④在大學四年級階段，加強對本科生的就業(yè)指導，特別是強調對學生社會適應能力的培養(yǎng)。輔導員是“距離學生心靈最近的人”，班主任被譽為“塑造青年學生靈魂的工程師”［11］。通過實施輔導員制與班主任制相結合基礎上的本科生導師制，可以兼顧對學生思想動態(tài)和情感動態(tài)的關注，從而通過心靈的啟發(fā)和行為的指導，使學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學生積極的“自我”概念，推進學生在學習任務、學習目標、學習特點、學習難度和學習性質等方面有全面、正確的認識。
中期論文制度是指學生在專業(yè)導師的指導下進行選題、調查和撰寫論文，最后導師對論文質量進行考核的制度。中期論文設計從大學二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔任專業(yè)導師，新引進的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導才可以擔任本科生的專業(yè)導師。同時，中期論文的導師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學生在導師的指導下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟相關的課題，導師在對學生進行選題指導時注重引導學生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學生自己感興趣的項目或者相關的學科競賽，也可以來源于導師的研究課題。中期論文的研究內容注重實用性。在中期論文撰寫環(huán)節(jié)方面，強調運用多樣的學習策略工具，如Spss、Stata等應用工具，以加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導師還強調學生要在交流中豐富學習策略，要求所指導的學生每2周向自己作一次學習匯報，并在匯報過程中進行前瞻性問題的探析、相關學術問題的交流，從而通過學生的討論及時發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時，導師還會在學生的討論交流過程中提出問題，以提高學生在科研中的嚴謹意識、拓寬學生思考問題的思路、豐富學生學習策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項建立在中期論文制基礎之上的專業(yè)性制度，是對學生學習策略運用的梯度引導。畢業(yè)論文制度旨在對學生的知識和能力進行全面的考核，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業(yè)學術報告打下良好的基礎。通常，導師會在學生的畢業(yè)論文選題、調查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學生的學習進行監(jiān)控和調節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個循序漸進的過程中，學生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學習策略也逐漸內化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實習為平臺，提升自主學習中的專業(yè)應用能力筆者認為，學生的自主學習能力不僅體現(xiàn)在認知和學習策略的運用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應的應用能力上。
農(nóng)村社會經(jīng)濟調查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調查和訪談相結合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會經(jīng)濟調查綜合實習（以下簡稱“綜合實習”）導師組，對本科生開展相關的指導。由于學生的自主學習能力具有層級差異性［15］，所以綜合實習的負責人在對本科生進行實習分組時充分考慮學生的自主學習能力梯度，以使不同層級的學生之間能夠互助合作，彼此進行智力啟迪與補充。導師在指導過程中，要求各實習小組先設計實習方案，然后在綜合考評實習方案可行性的基礎上，要求各實習小組獨立地深入農(nóng)村進行調查。綜合實習小組每個成員的態(tài)度、能力和調查策略等因素都會直接影響調查成果。在開展綜合實習的過程中，各實習小組要獨立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向導師匯報實習進度等相關情況。綜合實習的最終成果以RRA報告、專題報告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關部門共同分享。學生的綜合實習成績由導師根據(jù)學生的工作量、實習態(tài)度、實習成果審核情況等評分。同時，導師對綜合實習的指導也要以工作量的形式記入當年的考核結果。從1996級學生開始，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個月的農(nóng)村社會經(jīng)濟調查綜合實習。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實習，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個村、3 840個農(nóng)戶，累計形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調研數(shù)據(jù)的相關數(shù)據(jù)庫。農(nóng)村社會經(jīng)濟調查綜合實習使學生在基層開展調查的過程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動發(fā)現(xiàn)問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學生的專業(yè)綜合應用能力得到明顯的加強。以科研訓練、學科競賽和專業(yè)協(xié)會活動為特色，凝練自主學習中的創(chuàng)新能力心理學家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認為，創(chuàng)造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學習能力的界定十分密切，所以筆者認為學生的創(chuàng)新能力對其自主學習具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學為學生開展創(chuàng)新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實施了大學生科研訓練計劃，組織開展了各級各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)廣場活動。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)專門為參加相關創(chuàng)新項目的學生安排了導師，保證參加大學生科研訓練計劃的學生在選題、項目申報、調查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導師的指導；同時，也為參加各級各類學科競賽的學生配備了導師。導師在指導學生參賽的過程別注重與其他學科的交流，在一些關鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點上與學生一起攻堅，從而使學生在自主學習中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來，浙江農(nóng)林大學參加全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學生電子商務大賽、全國林業(yè)經(jīng)濟論壇、全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會等學科競賽和學術活動的學生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理學科帶頭人指導創(chuàng)建的大學生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會、“三農(nóng)”研究協(xié)會已成為匯聚興趣相近學生進行自主學習以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進一步激活了學生的創(chuàng)新意識。
根據(jù)Prntrich等學者的研究，筆者從學生的內在動機和元認知能力、學習策略和專業(yè)知識的應用能力、創(chuàng)新突破和思維訓練能力3個方面，對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)導師制的實施成效進行分析，以期為更好地開展本科生導師制提供借鑒。強化學生的內在動機，提高其元認知能力內在動機因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實行輔導員和班主任相結合的導師制，對大學生的情感、心理進行積極的引導，有利于幫助低年級學生進行角色轉化，引導其適應新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強對高年級大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導，幫助其確立成長、成才的目標以及正確的職業(yè)目標和方向。元認知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調控能力以及自我監(jiān)測和評價能力［17］。內在動機性因素對學生的行為具有很強的激勵作用，并與元認知能力有著很強的聯(lián)系。學生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調控能力。學生在導師的指導下進行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進一步明確階段性的學習目標。通過“朋輩督導”和學生定期匯報等形式，可以增強學生的自我監(jiān)控和評價能力。引導學生使用學習策略，提高其專業(yè)知識的應用能力浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在導師的指導下，綜合運用學習資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學生的社會調查、論文撰寫等專業(yè)能力，使學生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻的方法；同時，在論文撰寫中強調運用邏輯思維和數(shù)學工具分析問題的重要性，引導學生以學業(yè)救助等形式靈活解決各種問題，使學生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生論文入選校級優(yōu)秀論文的達12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41．24％；同時，學生在校期間公開發(fā)表學術論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實行農(nóng)村社會經(jīng)濟調查綜合實習制度，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生運用社會性資源的能力有所提高。以問卷調查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學生進行農(nóng)村調查的能力和水平。在基層實習期間，學生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強了從當?shù)叵嚓P部門收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調查信息真實性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生先后受國家林業(yè)局、中國科學院和北京大學等政府機關、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調研。例如，2009年4月，受中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農(nóng)村進行項目調查；2010年7月和2011年7月，中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學“集體林權制度改革及其績效評估”課題組分別選調18名學生擔任調研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進行集體林權制度改革調查。在上述調研過程中，學生均受到了專家、教授的一致好評。加強學生的思維訓練，提高其創(chuàng)新突破能力認知策略特別強調批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學習能力的重要組成部分，也是自主學習能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在導師的指導下，通過參與科研訓練項目、各級各類學科競賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識進一步提高。科研訓練項目和學科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團隊的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢，要求學生必須注重全局和要點、凝練創(chuàng)新思維、運用合理的策略解決問題，從而實現(xiàn)意識上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)有多名學生獲得了全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎、全國數(shù)學建模競賽一等獎、全國大學生林業(yè)經(jīng)濟論壇一等獎等榮譽。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生成功申報科研、創(chuàng)新項目共24項，其中省級項目6項，占經(jīng)濟管理學院學生申請到的省級創(chuàng)新項目的54．55％；同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務支付意愿調查”等多個項目被評為校級大學生科技創(chuàng)新活動優(yōu)秀項目。此外，大學生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會和“三農(nóng)”研究協(xié)會等專業(yè)協(xié)會作為學生開展創(chuàng)新活動的基層組織，通過開展各項活動，使農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生以活動為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。
作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院
在####慢慢的學習與進步中，我的實習周期也已經(jīng)一個月了。在這一個月里，我收獲頗豐，不但把以前所干的事情干得越來越好，越來越熟練，和同事之間的關系也相處的越來越融洽了。另外，帶我的李會計還帶著我跑了銀行，教我支票的填寫規(guī)范，現(xiàn)金日記賬，銀行日記賬的登記方式，填錯后如何更正等等。雖然這些大學里的老師都有教過我們，但經(jīng)過李會計邊講解邊操作給我看之后，我掌握的更好，理解得更深刻了。
我在這次實習過程中的主要工作是根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務填制原始憑證和記賬憑證，根據(jù)會計憑證登記日記賬，根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記明細賬，根據(jù)記賬憑證及明細賬計算產(chǎn)品成本，根據(jù)記賬憑證及明細賬用逐步結算法中的綜合結轉法計算出產(chǎn)品的成本 ，根據(jù)記賬憑證編科目匯總表，根據(jù)科目匯總表登記總賬對賬（編試算平衡表）。
會計作為一門應用性的學科，是一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。通過此次實習，將學校所學的會計理論知識與實際想結合起來，對整個會計核算流程有了詳細的認識，熟悉了會計核算工作對象，利用真實的會計憑證、對一定期的經(jīng)濟業(yè)務進行了會計核算，認識并掌握了會計賬簿登記的基本原理。并且認識到了自己的優(yōu)勢和不足。同時也了解到會計電算化對會計工作的影響。對于此次實習，我的總結如下：
（一）會計作為一門應用性的學科，是一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。會計工作在提高經(jīng)濟在企業(yè)的經(jīng)營管理中起著重要的作用，其發(fā)展動力來自兩個方面：一是社會經(jīng)濟環(huán)境的變化；二是會計信息使用者信息需求的變化。前者是根本的動力，它決定了對會計信息的數(shù)量和質量的需求。本世紀中葉以來，以計算機技術為代表的信息技術革命對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，信息時代已經(jīng)成為我們所處的時代的恰當寫照。這原來只是在書本上看到，但實習之后確實呢個感覺到會計的重要性。
（二）會計電算化是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的應用，首先帶來數(shù)據(jù)處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，電算化會計后對傳統(tǒng)會計方法、會計理論都將發(fā)生巨大的影響，從而引起會計制度、會計工作管理體制的變革。會計電算化促進著會計的規(guī)范化、標準化，通用化促進著管理的現(xiàn)代化。
東坡煤礦是以半手工、半電算化方式進行會計核算的，手工核算的主要有材料的核算、產(chǎn)品成本的核算。工資核算及報表的編制通過數(shù)據(jù)的匯總主要以電算化來實現(xiàn)。
（五）通過此次實習，不僅培養(yǎng)了我的實際動手能力，增加了實際的操作經(jīng)驗，縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離，對實際的財務工作的有了一個新的開始。而且充分認識到自己的不足，由于電算化并不是每一個單位都可以普及，現(xiàn)在我國很多會計主體都是以半手工、半電算化的方式進行會計核算，所以在實習的同時對學校沒有學到的知識進行自學。
回顧這一個月以來所經(jīng)歷的點點滴滴，發(fā)覺實習真的是一種經(jīng)歷，只有親身體驗才知其中滋味。實習之前還對這次實習安排抱有成見，但實習過去我能深深體會家長的良苦用心了。我知道了課本上學的知識都是最基本的知識，不管現(xiàn)實情況怎樣變化，抓住了最基本的就能以不便應萬變。這次實習，時間雖然很短，但我學到的卻是四年大學中從未學到的。比如，如何與同事，與領導相處。人際關系是剛踏入社會的大學生需要學習的重要一課，在實習時，我經(jīng)常會留心周圍的同事是如何相處的，也盡量虛心請教，與同事們相處，不但可以放松神經(jīng)，也學了不少為人知道。另外，這次實習最重要的是讓我明白，處在這個與時俱進的經(jīng)濟大潮時代，作為一名財會專業(yè)的學生，在校學習期間應更好的學好財會專業(yè)里的專業(yè)知識，打好理論基礎；在財務實習的時候按要求認真參與每一個實習的機會，總結實際操作中的經(jīng)驗和積累學習中自身的不足，密切關注和了解會計工作發(fā)展的最新動向，為以后即將從事的會計工作打下堅實的基礎，走向工作崗位時，能夠讓自己成為一名名副其實的財會專業(yè)人才，在大浪淘沙中能夠找到自己屹立之地，讓自己的所學為社會經(jīng)濟做出自己應有的貢獻。
金融市場學課程，是學習經(jīng)濟管理專業(yè)的學生一個入門課程，幾乎所有開設經(jīng)濟管理專業(yè)的高校在教學中都安排了教學任務，但是由于授課老師教學質量水平和教學方式方法的影響，學生對金融市場學的認識和最終的學習效果不盡相同，隨著高校課改工作的不斷深入，金融市場學的教學方法改革工作也正在穩(wěn)步展開。
二、金融市場學教學面臨的問題
（一）教學思想陳舊
之所以經(jīng)濟管理專業(yè)將金融市場學列為經(jīng)濟管理專業(yè)的入門課程，主要是因為隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，經(jīng)濟管理體系在國民經(jīng)濟建設中起到的作用越來越重要。這個體系的建設，與非公有制經(jīng)濟實體所做出的貢獻是密不可分的，但是，由于受到計劃經(jīng)濟體制下固態(tài)思維模式的影響，很多任課講師對非公有制經(jīng)濟一直持排斥態(tài)度，以至于在講金融市場學的時候，更多的內容側重于“金融”，而刻意的忽視“市場”，這種教學方式不僅誤導了學生對金融市場學的正確認識，還使學生對了解整個金融經(jīng)濟體的構件格局產(chǎn)生了影響，實屬人為因素。
（二）教學環(huán)境單一
金融市場學的學習過程，不僅要根據(jù)教材內容進行課堂解析，還要針對不斷變化的市場環(huán)境詳細的講解一些經(jīng)濟管理或者是金融市場中的案例，這些案例的時效性很強，甚至是有的相同的經(jīng)貿(mào)業(yè)務在不同的金融環(huán)境下最后的結果是完全不同的。這就需要老師緊扣時展的主題，選擇較為新穎的教學案例給學生進行講解，而不是一成不變的照本宣科。那種單一的教學環(huán)境下的實際授課效果，非但讓學生達不到對經(jīng)濟管理學有深刻的認識，反倒會對學生今后的專業(yè)知識學習產(chǎn)生一定的影響。
三、金融市場學教學新方法
（一）將實踐教學列為重點
金融市場學中的理論內容固然重要，但是就目前我國的實際經(jīng)濟管理格局而言，目前還處在一個社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善的階段，在資本市場和經(jīng)濟金融環(huán)境中存在很多變數(shù)，要驗證所學理論知識是否正確，需要通過一定的實踐來完成。所以，在學習的過程中，就必須要將實踐教學列為重點內容。這樣做一是能把理論結合實踐的教學模式發(fā)揮到最大效果，二是能讓學生在實踐崗位上總結一定的實際工作經(jīng)驗，對以后的職場規(guī)劃能有很大的幫助，三是對非公有制經(jīng)濟體在我國社會主義市場經(jīng)濟體制中所起到的作用有一個明確的認識，對客觀的了解我國經(jīng)濟管理組成能有很大的幫助，四是能讓學生既能把在課堂理論過程中在實習實踐中得到明確的解析，還能把在實習實踐過程中遇到的問題和存在的困難再帶回課堂上進行分析；五是通過這種主觀能動性學習的轉變，還能鍛煉學生的自我掌控能力和一定的社會交際能力，可謂是一舉多得的。
在這個過程中需要注意的是，在組織這種實習實踐學習過程中，校方最好是能讓學生接觸較多的經(jīng)濟實體，不要局限國企和金融經(jīng)管單位，因為受到體制的影響，這些單位中許多經(jīng)濟數(shù)據(jù)的上報過程較為漫長，而學生的實習實踐周期受到一定的時間限制的，盡量找一些民營經(jīng)濟體或非公有制經(jīng)濟體給學生創(chuàng)造學習的機會為最佳。在這些經(jīng)濟體內，會計和金融措施應用較為靈活，能讓學生在較短的實習實踐過程中最大化的學習到更多的知識。
（二）增加案例教學內容
在課堂教學階段里，理論知識是需要有實際內容來驗證的，所以穿插著理論知識，期間要在原來的基礎上增加大量的實際案例來作為印證。這其中也包括學生通過實習實踐總結出來的問題，這種問題是學生自己在日常的工作中接觸到的，講解起來既得心應手又能給學生留下深刻的印象。
任課老師在選擇案例的時候，不要單純的考慮既成事實的成功案例來進行講解，還要綜合一些經(jīng)管和金融操作中不成熟甚至是失敗的案例拿出來講解，因為無論是貿(mào)易還是金融經(jīng)管過程，都存在著一定的風險和不確定因素，只有最大化的規(guī)避了這些風險，才能使其獲得利益最大化的成功。另外，任課老師在進行案例備課的時候，一定要參照離教學環(huán)境最近的時間段來進行選擇，這樣有的放矢是為了能配合理論的時效性，讓二者產(chǎn)生自然的融合，如果拿二戰(zhàn)時期的經(jīng)濟環(huán)境來套用美國次貸危機下的金融措施的話，那就貽笑大方了。與此同時，要充分地考慮中外不同經(jīng)濟背景和時代背景下的案例因素，不考慮經(jīng)濟基礎而單純的講解外國成型的金融案例的話，那對于綜合分析整個經(jīng)濟管理背景是不利的。
（三）與其他課程做好銜接和融合
金融市場學是經(jīng)管和金融范疇里的一個基礎課程，無論學生的日后專業(yè)方向是財政學、會計學還是金融學、經(jīng)濟學，都要將金融市場學作為基礎，經(jīng)濟管理專業(yè)沒有一個特定的學科分類概念，其中很多知識是互通的，所以在理論知識的學習過程中，授課老師可以嘗試著將一些其他學科的內容與之想融合一起學習。這樣不僅能讓學生對專業(yè)知識有一個初步的了解，還可以通過其他專業(yè)知識的學習，來印證金融市場在整個經(jīng)管中所起到的重要作用，能樹立學生更強的學習信心，增加學生對金融市場學甚至是經(jīng)管專業(yè)的學習興趣。
關鍵詞：高職院校;經(jīng)濟管理;教學改革
提高教學質量是高等教育的永恒主題,隨著高校提高教學質量進程的深化，對高校的教學改革逐漸成為學校一切改革的核心。教育教學改革的深入發(fā)展也促使課程體系和教學內容改革已提上了高教改革的重要議事日程。課程體系和教學內容的改革,在很大程度上就是為改善專業(yè)教學的需要提出來的,也是專業(yè)人才培養(yǎng)是否到位的關鍵問題。
從上個世紀80年代開始，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和我國針對培養(yǎng)21世紀新型人才的素質教育改革的推進，我國高等職業(yè)教育開始在專業(yè)教學中設置經(jīng)濟管理類課程，到上個世紀80年代中期此類課程設置開始普及。經(jīng)濟管理類的知識儲備與能力提高在高職高專教育教學中的地位日顯重要，尤其在培養(yǎng)學生的管理素質和綜合職業(yè)能力方面發(fā)揮著其他專業(yè)課無法取代的作用。高等職業(yè)教育在我國的發(fā)展時間并不長，其理論基礎相對薄弱，相應的實踐經(jīng)驗也不充足。而又由于經(jīng)濟管理專業(yè)的課程涉及的領域比較廣，如電子商務、國際貿(mào)易、財經(jīng)等專業(yè)。所以，高職院校經(jīng)濟管理類課程的教學如何進行改革是一個急需解決的問題。
一、高職院校中經(jīng)濟管理類課程教學的現(xiàn)狀及問題
1.1 教師隊伍不夠強大
隨著我國教育改革和推進和教育規(guī)模的發(fā)展，專職教師隊伍的數(shù)量也在逐年增加。但相對于學生的增長速度而言，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教師數(shù)量遠遠不夠。另一方面，高職教學的實踐性特征對教師素質也提出較高要求。高職教師不僅要通過不同的教學方法講授專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生動手能力，指導學生進行技能操作。而現(xiàn)在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)中，符合這種教學要求的“雙師型”教師數(shù)量偏低，特別是具備較高理論知識的同時，還具有豐富的實踐經(jīng)驗，能指導學生實訓的教師嚴重不足。
1.2 教學方法單一、手段落后，實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱
目前，大多數(shù)高職學校的教學，仍以課堂講授為主，現(xiàn)代教學手段受教學條件的制約而運用不足。盡管增加了課堂討論和案例分析等教學環(huán)節(jié)，但由于缺乏規(guī)范的實訓基地，還不能讓學生親自動手操作，親身體驗。另一方面，如果要開展實踐教學，任課教師除了要做專業(yè)知識上的大量貯備、專業(yè)訓練等前期準備外，還要聯(lián)系實習單位等。與整個實踐教學相關聯(lián)的所有工作幾乎完全由教師承擔，這也使部分教師存在畏難情緒。加之實踐性教學的課時計算較少，很多教師即使認識到實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，在實際教學中也盡量少做或不做實踐教學環(huán)節(jié)。
1.3 高職院校對于經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不明確
對于經(jīng)濟管理課程的內容和體系，現(xiàn)行多數(shù)教材總體上比較注重理論知識的講述。這也使得經(jīng)濟管理類專業(yè)在培養(yǎng)目標的取向上，偏向于把學生培養(yǎng)成經(jīng)濟管理的研究型人才，而非經(jīng)濟管理實用型人才。從教育觀念上來說，授課教師認為只要按常規(guī)教學一樣把經(jīng)濟管理的基本理論框架灌輸給學生，學生就能將經(jīng)濟管理的概念和原則適用于實際工作中。這種傳統(tǒng)的教育觀念顯然是不能實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的，實際上經(jīng)濟管理理論與具體適用之間還存在一個轉化的過程，一直以來我們的教學在實現(xiàn)這一轉化過程方面還做得不夠。因此，諸多現(xiàn)有經(jīng)濟管理教材的編寫和教師的教育觀念都還沒有明確的目標定位，未能實現(xiàn)服務于高級復合型應用人才這一培養(yǎng)目標。
1.4校企合作的實踐教學的探究深度不夠
雖然目前大家一致認同校企合作是高職教育發(fā)展的必由之路，但在校企合作的實踐過程中，由于受到政策法規(guī)的缺失、企業(yè)社會責任的缺乏、學校的社會認可度低、校企利益的結合點難尋及企業(yè)參與合作的積極性不高等諸多因素的影響，加上一般職業(yè)院校對經(jīng)濟管理類學生實習實訓的項目及意義缺乏深入研究，都使得學科本位的教學體系仍然沒能徹底改變。這樣就導致校企合作名存實亡，出現(xiàn)實踐教學嚴重脫離當?shù)亟?jīng)濟的實際需求、高職院校的職業(yè)特色模糊、學校專業(yè)設置與企業(yè)需求聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象。
二、高職院校中經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革的方向
我國高等職業(yè)教育必須從教育觀念、內容體系和教學方法等多方面進行綜合改革，才能解決問題。下文將針對經(jīng)濟管理類專業(yè)教學存在的以上問題，從四個方面對經(jīng)濟管理課程改革做簡要分析。
2.1加強師資隊伍建設
教師素質和能力的高低直接關系到其對教學方法的駕馭，關系到高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)教學方法的改革。實踐性教學要求教師必須在教學觀念和人才培養(yǎng)目標上徹底摒棄傳統(tǒng)教學思維中只注重教育過程而不考慮實際效果的教學模式。這種實踐性的教學模式對教師素質提出了更高的要求，所以深化實踐性教學方法的改革，必須提高教師素質。教師要通過在職培訓、脫產(chǎn)研修、攻讀學位、職證考試、企業(yè)鍛煉等各種途徑提高自身能力，尤其是提高自身實踐能力和專業(yè)技能，只有這樣才能充分發(fā)揮教師在實踐教學的設計、準備、組織、實施、考核、評價等過程中的主導作用，滿足教學中對“雙師型”教師的需求。
2.2探索多種實踐教學方法
要實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目的，必須改革現(xiàn)有的課程體系，在教育觀念上平等對待實踐教學與理論教學，適當增加實踐教學的學時比例，同時完善課程實驗教學大綱、實綱、實驗教材等教學文件的建設。在具體的實踐教學中，以創(chuàng)新性及循序漸進的原則為指導，逐漸創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)符合教學實踐規(guī)律與特點的教學方法。還可根據(jù)教學需要適當引入?yún)⒂^、演示、情景教學、沙盤推演等教學方法。有條件的教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術直觀、開放、互動的優(yōu)勢，提高教學信息傳遞的速度和學生的接受能力。
2.3明確人才培養(yǎng)目標，建立一套以實踐教學為重心的應用型課程體系
實踐教學注重培養(yǎng)學生的動手能力、社會活動能力、創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學生的綜合素質、提高其智能和技能方面，具有不可替代的作用。在市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)的是具有事業(yè)心、責任感、社會公共道德與職業(yè)道德，具有為社會主義現(xiàn)代化建設而奮斗的精神，掌握一定企業(yè)管理基本知識，初步具備經(jīng)濟技術分析能力的應用型人才。只有建立一套以實踐教學為重心的應用型課程體系，才能使學生理解和消化所學的知識技能，并有助于形成高尚品格和全面的素質。在這種素質和品格前提下實現(xiàn)專業(yè)知識的學以致用，才能實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標。
2.4 加強校企合作發(fā)揮校外實習基地作用
學生實踐能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持，學校也可以為企業(yè)提供相應的技術和智力支持，幫助企業(yè)提高運作效率，這是一個雙贏的局面。對企業(yè)而言，可利用學校師生的專業(yè)知識解決實際問題，費用支出也相對較少；對學生而言，實習工作更有針對性和可用性；對學校而言，以實踐結果作為評價學生實習效果的標準會更準確、更客觀。
以上，僅為筆者對高職教育中的經(jīng)濟管理類教學改革的一點粗淺見解，經(jīng)濟管理教學改革是一個系統(tǒng)復雜的工程，還需要在多方面不斷探索和完善。
(江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院;江西;南昌;220059)
參考文獻：
［1］ 高職教育中經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革的思考夏立海［J］.時代教育，2011（4）
前言1
畢業(yè)實習是每個大學生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，受益匪淺，也打開了視野，增長了見識，使我認識到將所學的知識具體應用到工作中去，為以后進一步走向社會打下堅實的基礎，只有在實習期間盡快調整好自己的學習方式，適應社會，才能被這個社會所接納，進而生存發(fā)展。剛進入單位的時候我有些擔心，經(jīng)歷了一連串的實習之后，我努力調整觀念，正確認識了單位和個人的地位以及發(fā)展方向，我相信只要我們立足于現(xiàn)實，改變和調整看問題的角度，銳意進取，在成才的道路上不斷攀登，有朝一日，那些成才的機遇就會紛至沓來，促使我們成為社會公認的人才。
前言2
即將畢業(yè)的大學生的要求越來越高，對于即將畢業(yè)的我們而言，為了能更好的適應嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)后能夠盡快的融入社會，同時能夠為自己步入社會打下堅實的基礎，我系同學各自開展了頂崗實習活動。此次實習...
前言3
隨著社會的快速發(fā)展，當代社會對即將畢業(yè)的大學生的要求越來越高，對于即將畢業(yè)的我們而言，為了能更好的適應嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)后能夠盡快的融入社會，同時能夠為自己步入社會打下堅實的基礎，我系同學各自開展了頂崗實習活動。此次實習，我是XXXX有限公司的儲備干部，從找工作到找到工作到工作的過程中發(fā)生的點滴給我留下了深刻的印象，也讓我學到了許多知識，體會到很多，相信此次經(jīng)歷多我而言是一筆寶貴的財富。
前言4
實習是每一個大學畢業(yè)生必須擁有的1段經(jīng)歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識;實習又是對每1位大學畢業(yè)生專業(yè)知識的1種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位的第1步。會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。
針對于此，在進行了兩年的大學學習生活之后，通過對《會計學原理》、《財務會計》、《管理會計》、《成本會計》及《會計理論》的學習，可以說對會計已經(jīng)是耳目能熟了，所有的有關會計的專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業(yè)的學生，在20xx年11月起，有幸參加了為期近三個月的專業(yè)實習。
一、校企合作模式在經(jīng)濟管理教學中的重要意義
（一）提高經(jīng)濟管理專業(yè)教學內容的科學性和實用性在經(jīng)濟管理教學中運用校企合作模式，對經(jīng)濟管理課程內容的創(chuàng)新和發(fā)展有著積極的意義。通過校企合作，高校能夠了解到，企業(yè)需要的經(jīng)濟管理人才需要具備哪些理論知識、哪些實際操作能力，能夠掌握企業(yè)發(fā)展的趨勢對經(jīng)濟管理人才的需求趨勢，從而對經(jīng)濟管理教學內容進行改進，使其更加符合實際工作的需要，為學生的就業(yè)和未來發(fā)展提供有力的支持。另外，高校通過校企合作模式能夠深刻的把握將理論知識轉變?yōu)閷嶋H能力的教學方法，在教學過程中注重理論與實踐的結合，提高教學效果。同時，學生通過企業(yè)提供的實習崗位獲得豐富的經(jīng)驗，企業(yè)通過學生獲得經(jīng)濟管理專業(yè)前沿知識，通過校企合作達到雙贏的目的。
（二）為經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革提供有利的條件在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中運用校企合作模式能夠讓高校了解到企業(yè)需要的人才類型，進而根據(jù)企業(yè)的需求制定有針對性的經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，將培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需要的經(jīng)濟管理人才為目標，對經(jīng)濟管理專業(yè)課程進行改革，改變高校經(jīng)濟管理專業(yè)與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。通過對企業(yè)運營的分析，將與企業(yè)有關的企業(yè)財務管理、人力資源管理、會計審計、企業(yè)戰(zhàn)略管理等相關的知識和實踐加入到經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，基于企業(yè)需求角度創(chuàng)新高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學，培養(yǎng)具有綜合性能力素質的經(jīng)濟管理專業(yè)人才。
二、校企合作模式在經(jīng)濟管理教學中的路徑選擇分析
（一）建立企業(yè)和高校合作交流的平臺校企合作需要學校和企業(yè)兩個不同的主體共同參與，因此要在企業(yè)和高校之間建立一個平等、便利的信息交流溝通平臺，為相關合作工作的開展和細節(jié)的商定提供支持。一般情況下，校企合作委員會是最常見的平臺，通過這個委員會將學校和企業(yè)之間建立良好的合作橋梁。學校開業(yè)通過與企業(yè)之間的合作交流，獲得經(jīng)濟管理專業(yè)學科建設和改革的資料，對相關經(jīng)濟管理教學項目的優(yōu)化，通過學校和企業(yè)之間的資源信息共享掌握經(jīng)濟管理學科專業(yè)的應用前景和發(fā)展趨勢。企業(yè)要為高校提供真實的經(jīng)濟管理教學案例，選拔優(yōu)秀的企業(yè)人才對經(jīng)濟管理專業(yè)學生提供雄厚的實踐經(jīng)驗傳授，為學生提供良好的實踐教育。同時，通過校企合作委員會還能夠讓學生了解到企業(yè)的企業(yè)文化和發(fā)展前景，為企業(yè)的宣傳工作奠定良好的基礎。
（二）制定校企合作模式下經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)機制校企合作模式下，高校需要根據(jù)企業(yè)實際需求和行業(yè)發(fā)展趨勢制定經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)機制，將企業(yè)引入到經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)機制制定過程中，將學校和企業(yè)的合作作為經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的切入點。高校要根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟管理崗位職責、崗位能力要求等作為經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。校企雙方通過溝通交流制定經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)課程、培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，并注重理論知識與實踐能力的結合。校企合作模式下的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)不僅要提高學生的理論知識素養(yǎng)和實踐能力，而且要注重對學生職業(yè)道德培養(yǎng)，促進學生綜合素質的提高。
（三）夯實校內外實訓基地建設在校企合作模式下，校內外實訓基地建設對學生實踐能力的培養(yǎng)有著重要的意義。經(jīng)濟管理教學應當對高校現(xiàn)有的教學資源進行積極的整合，結合企業(yè)工作實際情況，建設校內經(jīng)濟管理專業(yè)實訓基地，在基地建設過程中，要注重基地教學背景、企業(yè)仿真環(huán)境以及相關職能部門的建設，校內實訓基地要體現(xiàn)出經(jīng)濟管理教學的實踐操作、工作體驗等功能。同時，作為校外實訓基地企業(yè)需要多為學生提供良好的工作實訓環(huán)境，要派專人負責學校學生的實習實訓工作，幫助學生實現(xiàn)理論知識與工作實踐的緊密結合，強化學生的實踐技能。通過校內外實訓基地的聯(lián)合培訓，促使經(jīng)濟管理專業(yè)學生實踐能力不斷提高。
（四）建立綜合性專業(yè)教師隊伍首先，高校需要對教師隊伍的整體素質進行提高，要建設一支理論知識能力強、實踐操作能力高的經(jīng)濟管理教學隊伍，高校教師可以在校企合作模式下通過掛職、短期學習獲得直接經(jīng)驗，從而對經(jīng)濟管理專業(yè)內容進行改進，對教學方法進行創(chuàng)新，并能夠在校內實訓基地內充分的發(fā)揮教師主導性作用，為經(jīng)濟管理專業(yè)學生的實踐操作能力提供科學的指導。其次，企業(yè)可以選拔一批優(yōu)秀經(jīng)濟管理工作人員參與到校企合作教學過程中，將自身的工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗總結作為教學案例提供給學生。通過學校和企業(yè)共同努力建設一支綜合性的教學隊伍，為學生提供更好地更專業(yè)的指導。
三、結語
在經(jīng)濟管理教學中運用校企合作模式是當前經(jīng)濟管理教學發(fā)展的必然要求，也是企業(yè)對經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的需要。校企合作模式教學能夠促進經(jīng)濟管理專業(yè)學生的實踐能力得到顯著提高，從而為今后的工作奠定良好的基礎，我們應當從溝通平臺、培養(yǎng)機制、實訓基地、人才隊伍等方面對經(jīng)濟管理校企合作模式教學進行優(yōu)化，在促進經(jīng)濟管理學科建設和改革的同時，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送更加優(yōu)秀的人才。
作者：張蓓單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學院
