時間：2023-04-10 11:04:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育課心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
心理健康具有個體性和社會性的雙重屬性,其個體性有發展性和自主性的特點,其社會性有適應性和規范性的特點。這里給大家分享一些關于心理健康教育心得，供大家參考。
心理健康教育心得1我是一名小學班主任，憑著對學生心理健康的關注和熱愛，在驕陽似火的7月，我參加了龍灣區第三期中小學心理健康教師上崗c證資格培訓會。此次培訓請來的都是全國各地心理健康教育方面的專家，有z周紅五、鐘志農、徐慧珠、龐紅衛等。培訓的內容有《心理健康與學校心理健康教育》、《開展班級團體輔導，培養學生積極人格》、《積極心理學與教師心理健康》等。
在培訓過程中聆聽了眾多專家的精彩講座，他們都用一個個鮮明的事例闡述了心理健康這門學科的魅力所在，并且通過理論學習、小組討論、自我剖析等讓我們意識到心理健康教育是一門提高學生心理素質的基礎教育，同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，可以減少甚至杜絕學生心理問題的發生。通過培訓我還意識到要實現提高學生素質，促進學生的人格健全發展的目標,教師的作用是無可替代的，尤其是班主任。所以在這幾天的培訓學習中，我都認認真真地上好每一節課，做好筆記，學好心理健康方面的知識，幫助學生學得更好，生活得更好!
心理健康培訓就像夏日里的一陣涼風，掃去了我心頭的煩燥，就像高山上的一股清泉，滋潤了我幾度迷惘徘徊的心靈，就像沖破曉霧的第一道陽光，使我豁然開朗!
鐘志農老師的講座，將我的目光緊緊地聚焦在大屏幕上。他對班級團體的輔導，獨樹一幟。他的方法、他的技巧、他的策略值得我們借鑒、值得我們學習。鐘老師在講座中說到：小學階段學生發展的重要主題是養成一種勤奮、積極、進取的學習與生活的態度。“天天向上”是人與生俱來的天賦特質。我們不難發現新入學的小學一年級學生臉上都是洋溢著對新學校、新生活的興奮、期待與希望，上課的時候每個小朋友都把小手舉得高高的，爭著回答問題。可是過了六年之后這些充滿朝氣的孩子臉上卻寫滿了自卑無奈，追根到底是我們的學校和家庭教育出了問題。家長、教師的負面評價使這些孩子自卑、自貶、消極麻木。
聽到這里，我不由得想起了我曾經教過的一個學生。他成績處于班級的下游，經常拖欠作業，是那種讓人感到比較頭痛的后進生。針對他的這種情況我經常當著同學的面批評他，久而久之，在我的嚴格教育下他的成績反而下滑了不少。可是一年后，我發現這個孩子的成績穩步上升，(當時的他因為成績不理想，重讀了一年)已經處于班級的中游水平了，我納悶極了。現在回想起來，我終于明白了個中原委。如果時間可以倒流，我會少一些批評，多一些傾聽。蹲下身子好好傾聽孩子的心聲，協助他共同解決難題。所以說這次的輔導讓我走出了一個誤區，那就是說教和輔導有很大的不同，可以說這次的培訓不光是對我的心理健康教育課有用，對班主任工作也是十分有利，少批評多疏導。
鐘老師的家庭學習習慣培養中的“強化”步驟也令我耳目一新。在這以前我從來沒有意識到布置家庭作業時，應該規定時間讓學生完成是多么的重要。小學低段的孩子沒有時間意識，通常40分鐘完成的作業他們都要延長到兩、三個小時。這樣的情況會導致孩子形成作業拖拉的習慣，對他以后的學習生活有弊而無利。而以結合作業多少分鐘完成的評估形式、在封閉環境中獨立完成作業等強化方式能有效地改變學生作業拖拉的局面，也為我們一線教師提供了很好的家庭學習習慣培養的輔導方式，使我們受益匪淺。
此次心理健康培訓的時間雖然僅10天左右，但在我的心理卻激起了層層漣漪。我相信這次培訓給與我的東西決不止心理學的理論知識，它會有一種延續性，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生……它會讓我更為自信更為坦然地接受一次次的挑戰!
心理健康教育我們還處在初步的學習、摸索階段，但我相信它肯定能幫我解決工作中遇到的很多難題。只要我們不懈地努力，一定會迎來學校心理健康教育的燦爛明天!
心理健康教育心得2一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。
社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發生心理行為偏差。近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。
作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識:要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。
二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育;語文課，以教材中大量的優秀文形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質;數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動;英語課則要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識，發展能力和個性;音樂、美術等以培養學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。
三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育。
探索了一系列針對小學生的關愛教育的內容及途徑，探索并形成了優化學生情感體驗、人格發展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學生開展“關愛自己、關愛他人、關愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學生的心理素質、道德情感得到不同程度的提高、優化。在校內、班級中師生之間、同學之間互相關愛、團結幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結協作，自尊自信，創新精神等得以充分體現。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質明顯加強。
四、抓家庭教育，引導學生家長關心子女的心理健康。
由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。有些父母認為孩子長得壯，不生病就是健康，這是不全面的認識。事實上，有一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧、妒忌、自卑、不合群等行為。然而，認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的，在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，并在學校上對家長開展如何對子女進行心理健康教育的講座，引導家長科學地教育孩子，從而培養孩子關心社會、關心他人，培養他們的責任感、獨立性和自制力，養成樂觀進取的精神。
總之，要使學生的心理得以健康發展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。
心理健康教育心得3心理健康教育在現代社會的教育中越來越重要。如何開展心理健康教育，開展成功與否，是學校教育的重要一環，下面就我在心理教育方面的幾點心得：
一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。
社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發生心理行為偏差。近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。
作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。
二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育;語文課，以教材中大量的優秀文形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質;數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動;英語課則要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識，發展能力和個性;音樂、美術等以培養學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。
三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育。
探索了一系列針對小學生的關愛教育的內容及途徑，探索并形成了優化學生情感體驗、人格發展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學生開展“關愛自己、關愛他人、關愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學生的心理素質、道德情感得到不同程度的提高、優化。在校內、班級中師生之間、同學之間互相關愛、團結幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結協作，自尊自信，創新精神等得以充分體現。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質明顯加強。
四、抓家庭教育，引導學生家長關心子女的心理健康。
由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。有些父母認為孩子長得壯，不生病就是健康，這是不全面的認識。事實上，有一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧、妒忌、自卑、不合群等行為。然而，認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的，在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，并在學校上對家長開展如何對子女進行心理健康教育的講座，引導家長科學地教育孩子，從而培養孩子關心社會、關心他人，培養他們的責任感、獨立性和自制力，養成樂觀進取的精神。
總之，要使學生的心理得以健康發展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。
心理健康教育心得4帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責任，我有幸參加了遠程教育的心理健康的培訓，不僅有理論的學習，充實我們的大腦，同時還深入教育教學第一線參觀學習和調研，使我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，真是感受頗深，受益匪淺。
感受一：認識心理健康重要，促發展。
通過本次的學習，我認識到了教師心理健康的重要性。我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。
感受二：提高自身素質，助成長
通過培訓，自身有了提高。我對心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法有了一定的了解;通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異常現象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習;學生在教師的感召下，會表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養的基礎上，培養自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。
總之，在這次的培訓的鍛煉中，我增長了知識，擴大了視野，在業務水平上有了一定的提高，在以后的工作中，我將在原有的基礎上，更進一步努力，將所見、所學根據實際運用到自己的教學工作，為學校工作盡己所能!
心理健康教育心得5假期不知不覺得來到了，這周，我來到了北京，參加青愛工程的種子教師培訓會，青愛工程基金會把培訓地點選在了北京市昌平區的香堂文化新村，沒有到這里之前，覺得是很近，不會太遠，結果沒有想到，3:40分到的北京，到達香堂目的地已經是晚上七點了，也許北京就是這么大，倒了四條線路的地鐵，最后還坐了半個小時的公交和的士。覺得這也是一種經歷吧，每一次出發，都要去不同的地方，路途中的跋涉，也是一種體驗。香堂這個地方有個圣恩禪寺，在離寺廟不遠的地方，有我們住宿、吃飯和培訓的教室。吃的都是素食，上課坐的課桌也是返古式的地墊和矮小長桌，大家席地而坐，好有一番賞古論今的感覺!
這些天的培訓安排的很緊湊，學到的更多的是如何給學生上好心理健康教育課以及性教育課程，在這之前，我對艾滋病的了解沒有那么深刻，也沒有想到近幾年我國艾滋病感染的高危人群盡然是青年學生，在他們對性沒有了解的情況下，就這樣因為自己的盲目從而步入了深淵，然后引發了一系列的生理、心理問題。
現在，我把培訓中的一些知識和大家一起分享：
對于孩子向老師、父母提出的一些性知識方面的問題，大人應該不要避諱，該怎么回答就怎么回答，對于孩子來說，越早知道越好，因為知道知識了，才有能力去預防。
教師的教育觀念中把對學生的教育從教育慢慢轉為心育的時候，學生就會多一些被關愛，多一些人格上的完善
回答學生們提出的問題，一定要真心的回答，而且內容盡量是積極引導，但也要給孩子們呈現現實中的一些情況。不要完全呈現美好，讓孩子們對不好的后果要有預期
很多時候，來訪者來咨詢，在來訪者問出問題之前，其實來訪者內心已經有答案了，只不過他是想來訴說，并且希望能得到支持。
2007年以來,我校在“校長進社區教師進家庭”活動的開展方面,大膽探索、勇于實踐,不斷擴充活動的內涵和內容,注重突出重點,形成本校特色,營造了學校、家庭、社會三位一體的良好育人氛圍,受到學生、家長和社會各界的歡迎和支持,取得了初步成效。
1 把握現狀,找準“兩走進”切入點
廈門市江頭第三小學地處湖里區江頭街道呂厝社區,現有29個班級,教職員工100人,學生1217人。學校多年來進城務工子女數占學校學生總數的60%以上。目前學校所在呂厝社區常駐人口11000多人,外來人口7200人。通過調查問卷、召開座談會、對比分析,發現我校進城務工子女的教育現狀有如下特點:
1.1 學生的家庭教育環境差。來廈務工人員家庭屬于典型的經濟不充裕家庭或居住動蕩家庭。盡管他們也重視對孩子的教育,但是,他們通常為生活所累,無法為子女提供理想的家庭教育。他們多數居住條件較差,如租個店鋪白天做生意,晚上住人,店鋪也是孩子學習、作業的地方,采光不夠,環境臟亂。
1.2 家庭缺乏科學的家教理論指導。由于目前中國社會處于轉型期,人口素質的提高跟不上經濟的高速發展,特別是大量的來廈務工人員匯聚在湖里區江頭地段,家庭結構復雜,家庭教育觀念、方法新舊夾雜,多數家長文化素質不高,家庭缺乏科學的家庭教育理論的指導,在家庭教育中存在著許多誤區。加上家長忙著打工掙錢或做小本生意維持生計,無暇顧及孩子的學習、興趣愛好,時常忽略孩子的行為偏差,無法進行及時的教育引導。
1.3 中途插班生多,學習銜接困難。由于中途轉學插班,且各地在教材使用、課程設置不盡一致。特別是一些農村小學未開設英語課,一些素質教育課程也較為缺乏,導致轉進后學習銜接困難,影響了學生的自尊心,存在一定的自卑心理傾向,有些學生因此成為學習困難生。
1.4 行為習慣不規范,衛生意識未形成。由于生活環境的不同,農村來的孩子相對城市孩子顯得較“野”。主要表現在,不注重基本禮儀,說話愛用嚷,走路愛跑,活動時好沖跳,個別孩子還會說臟話。衛生意識較差,個人衛生不夠講究,部分孩子不修邊幅,愛亂扔果皮紙屑等。
基于以上分析和認識,我們認為進城務工子女這個特殊的弱勢群體,更需要學校、社會、家庭共同在孩子的學習、生活、心理等方面給予他們真誠的關心和幫助,尤其是建立家庭與學校的聯系制度,積極與家長取得聯系和溝通,共同促進孩子健康成長。為此,我校確立了“為每一個孩子提供盡可能多的支持與幫助” “讓每個進入三小的學生都有一個快樂的童年”的辦學理念。把“走進社區走進家庭,共建共育共謀發展”作為學校育人的重要工作思路之一。
2 走進社區,實現學校、社區資源共享
學校領導定期和不定期走訪江頭街道、呂厝社區居委會、江村居委會及周邊單位,了解社區概況與主要需求,協商學校與社區教育合作事項,聽取社區、群眾對學校教育教學工作的意見、建議,此外,我校通過公開熱線電話、設立意見箱、召開專題座談會、發放調查問卷等形式進行調研,廣泛征求家長意見,接受社會監督,改進教育工作。一年來,校領導走訪社區9次,發放征求意見表1349份,征集意見、需求12條,主要集中在社區缺乏知識力量的支撐(如社區擬開設綠色網吧缺少技術的支持,擬開辦科技活動室文化積淀不夠等),社區群眾家庭教育方法單一。孩子暑假無人照管等問題。經協商,決定以學校教育為龍頭,配合社區把德育工作面做寬,簽訂共建協議,擬訂合作意項,共建社區教育文化資源。
2.1 學校開設愛心網校,協助社區開辦綠色網吧。針對大部分進城務工人員家庭里沒有電腦,而學生對網絡知識又充滿渴求的現狀,為實施正面教育避免學生上黑網吧,學校與社區分別開設愛心網校、綠色網吧,分工合作解決周六、日及寒暑假學生網絡科技的學習問題。學校派信息老師為社區提供技術支持,定期對社區工作人員進行培訓與指導,對社區網吧進行綠色監管。而學校整合現代教育網絡資源,建設好校園網,向社區兒童(含進城務工子女)開放,開設Inter暑假電腦培訓班,有專職老師專人管理。通過網絡培訓與競賽活動,滿足進城務工子女對網絡的濃厚興趣,讓進城務工子女在網絡活動中得到體驗,在體驗中得到啟發受到教育。活動的開展既豐富進城務工子女的暑期生活,又解決了家長的后顧之憂。
2.2 共建社區教育文化資源。一是協助社區開辦科技活動室。學校派科學老師就社區科技活動室的布置、科技宣傳欄的板報設計、設備如何合理添置等進行具體指導并參與到社區科技活動的開展中,得到社區群眾的一致好評。二是協助組建合唱隊。發揮我校音樂老師的資源優勢,抽調部分老師與社區居民組建合唱隊,由音樂老師進行指導,兩次參加街道組織的合唱比賽,分別獲區一、二等獎。三是派出老師28人次配合公安、工商、文化管理部門,治理整頓校園周邊文化環境,整頓清理校園周邊非法網吧、音像店等,創設良好的社會環境。四是師生先后參加創建文明城市文明交通督導、宣傳94人次,清除城市“牛皮癬”68人次。
2.3 開辟“第二課堂”,抓好了社區實踐活動。進城務工人員分散在社區的各個角落,如果能把他們組織起來,與社區的孩子融合在一起開展活動,那么,他們的行為習慣、道德修養就一定能得到有效養成。學校、社區工作人員多方尋求資源,與多個單位聯系,開展暑期共建共育活動。如:開設書法班。我校派書法老師與江頭街道合作開設書法班,舉行江頭街道少年兒童現場書法比賽,豐富社區學生的藝術文化生活。寒假里,組織學生為社區居民義務書寫春聯,三年來受益學生在這328人次。又如 “大手拉小手,文明使者在行動”活動、“語言文字糾察隊”活動、“藍色隨想”之旅、“綠色的夢”軍營之旅、“可口可樂”綠色環保之旅、“閱讀好書”海洋之旅、“氣象科普”之旅、“奧林匹克博物館”之旅、“破獄舊址”紅色之旅、“美化社區”小小志愿者行動等,通過這些具體的學習生活和社會實踐,使積極的思想理念、端正的人生態度和良好的行為習慣,潛移默化、一點一滴地內化為學生內在的品質,而他們的父母也非常放心、非常支持他們來參加學校、社區聯合組織的各項社會實踐。
3 走進家庭,共建家校育人平臺
根據學校生源的特殊性,許多學生家長為生活所迫,經常早出晚歸的實際,學校引導全體教師創新工作思路,克服困難,走進家庭,把愛心送給廣大家庭,指導進城務工人中員家庭采取有效措施、用科學的方法培育子女成才,提高家訪的有效性。
3.1 重視家訪工作
(1)每學年安排家訪任務。德育處每學年都安排“走進學生家庭,關愛學生成長”的家訪任務,要求教師利用雙休日、課余時間走家串戶,主要以班級為單位,以班主任為主,12名年段長、下年段行政全部分配到班,29名副班主任全程參與,深入到學生家庭中去。
(2)每學期制定家訪計劃。學校要求全體教師家訪要注重普遍性與特殊性相結合,制定好家訪計劃,做到目的要明確,做好充分準備,不但要有計劃有步驟地對學生的家庭進行普訪,還要對特困生、學困生、外來務工家庭和單親家庭等7種對象進行重點走訪。遇特殊問題要進行速訪,對個別學生,根據需要,還要常訪。要求做好家訪記錄,建立學生成長檔案。
(3)采用家訪預約制。學校要求在學生生病時、學生取得成績時、后進生稍有進步時或學生犯了嚴重錯誤時,應及時與家長進行家訪,爭取贏得家長的支持與配合。針對大部分學生家長為忙于生計,平時經常不在家的實際情況,學校要求教師家訪要根據學生家長的實際困難,采用家訪預約制,時間上盡量照顧學生家長的需要。
(4)家訪工作有具體要求。學校要求教師與家長交流溝通時,要做到實事求是。力求做到“三忌三宜”。一是宜多鼓勵,忌多批評;二是宜全面,忌片面;三是宜多啟發,忌武斷妄下結論。家訪時讓學生在場,家長、老師、學生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對話”,首先告知學生在學校各方面的個性表現,反映他們的優點,讓家長敞開心扉,談孩子在家的優秀表現。這樣一來,家長了解孩子身上的優點,旁聽的孩子也對老師的評價心中有數,感受到了教師的親切,消除了抵觸心理,更加信任老師、理解老師。同時可以給學生講話的機會,保證意見的準確性和教育措施的切實性。
三年來教師們登門訪問3097人/次,加上其他形式訪問也收回家訪紀實462份,全部按要求進行家訪,家訪率百分之百;學校共收到家訪調研報告或心得體會74份。
3.2 創新家長會形式。父母雖有望子成龍之心,但往往沒有較好的教育方法,他們迫切希望了解孩子,了解別人對自己孩子的評價,更重要的是了解怎樣才能使自己的孩子能夠成才的方法。因此,學校創新家長會形式,創設平臺,多次開展家長互動、交流活動,由各班挑選幾位教育有方的家長交流介紹如何增強孩子自信心,怎樣培養孩子好習慣,怎樣做個好家長等生動的家庭教育經驗,把家長會開成教育專題會,讓到會的每一個家長都會有所收獲、滿意而歸。
【關鍵詞】職校生；心理健康教育；可操作性；心理發展特點
心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。心理健康教育是指根據生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
心理健康對于促進人的智力與個性和諧發展，發揮人類最大的聰明才智，對培養人才具有重要意義。對于處在智力發展成熟和個性形成時期的中學生尤為重要。一個人重視心理健康，可使大腦處于最佳狀態，更好地發揮大腦功能，有利于開發智力，充分發揮各種能力，有利于個性的和諧發展。有利于心理疾病的防治。注重學生心理健康教育，對于個體的發展有三方面意義：促進學生學業事業成功；促進學生良好品德的形成；保證學生正常健康地生活與發展成人。
1 中等職業學校學生現狀分析
1.1 文化基礎差，學習自覺性不夠，沒有明晰的人生理想和奮斗目標，缺少學習的動力，思想不穩定，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差
生活習慣不規律、學習態度不端正。學習上普遍表現出不自信。？中職生的身心發展是通過學習來實現的。但中職學生在以往的學習中遇到的挫折較多，因而在學習上表現出不自信也是中職生最普遍、最常見、最突出的心理問題。
1.2 來自農村普通家庭，缺乏應有的家庭教育
現時期中等職業學校學生來自農村的占大部分。由于農村家庭條件普遍較差，父母一代本身受教育程度比較低，更多的將精力用于經營生活，缺乏對孩子的管教，更缺乏科學的、有征對性的教育孩子的方法。
1.3 生性活潑，個性特點較鮮明
中等職業學校學生雖然對文化課學習缺乏興趣，但生性活潑、比較好動，對新事物有著極強的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關懷，也渴望取得進步。
1.4 對待生活學習比較消極
思想消極，引起關注的方式比較極端。通常通過負面的行為方式獲得關注。比較容易接受負面思想，對生存環境負面評價較多。過多關注負面的信息。對待事物不能客觀評價。思考問題的方式和角度比較另類。
2 職校心理健康教育方面存在的問題
2.1 職校教師絕大數屬非師范類院校畢業
教師心理知識的潰乏與學生心理健康教育方面滋養的需求矛盾尤為明顯。教師的專業技能知識與心理健康教育知識的嚴重不協調。而我們面對的學生又在心理方面急需引導。
2.2 學校注重操作技能訓練的培養，人個素養提高投入較少
課時分配集中在專業技能培訓方面。個性修養，良性心理的缺失在家庭教育欠缺的情況下，學校教育要進位補上。不良的思想認知指導出格的行為方式。致使不會和諧相處，不能客觀看待事物。負面情緒、負面思想嚴重。
3 心理健康教育措施與方法
3.1 開設心理健康教育課程
通過心理健康教育培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調試能力，增強自信心，正確面對困難和挫折，提高對社會的適應能力。引導學生了解心理健康常識，樹立心理健康自助意識，學會自我心理調適，有效消除心理困惑；引導學生提高道德品質，凈化心靈世界，優化心理狀態，提升精神境界，建設健康和諧的心理世界；引導學生把握完善心理素質的途徑，掌握科學、有效的學習方法，養成良好的學習習慣，充分開發智力潛能；引導學生自覺做好職業生涯規劃，培養創新精神和實踐能力，培養堅韌不拔的意志品質和艱苦奮斗的創業精神。
3.2 重視發展性心理健康的輔導
心理健康教育著眼于廣大學生心理素質的提高，將心理問題及時的預防、疏導和矯治。健康的心理對美有特殊的感悟力，對培養健康的生活情趣，促進心理品質的健康發展起到積極的作用。負面新聞如給熊潑硫酸、給宿友水里下毒，這些都是優秀的技術人才，即使學富五車也無法彌補心理嚴重扭曲所造成的傷害。
3.3 宣傳心理健康知識，適時轉借心理問題學生
學校應充分利用廣播、專題講座、開設心理輔導活動課等形式，廣泛宣傳心理健康知識，如不健康心理的危害，常見人格障礙及心理疾病的疏導與預防，如何克服人際交往障礙，正確面對挫折等，從而喚起學生的心理保健意識，形成人人關心自身心理健康的良好氛圍。對學生的處理往往是損壞學校形象，對校園環境產生極壞影響的情況開除了之。心理學有一個專業名詞叫轉借。即個別心理問題某心理咨詢師無法解決的，可以將受療者轉到征對性強的心理咨詢處。有征對性的輔導學生。這部分學生即可單獨享受“加餐”服務。
3.4 定期開展心理健康教育心得交流會。快樂在于分享
交流、溝通、總結、完善和提高對個性心理的發展起到促進的作用。就像談論某個人、某件事，每個人站的角度不一樣、思維方式不同，導致所下的結論也不盡相同。進而導致行為方式也不同。
3.5 養成記“流水賬”的習慣
專業知識須溫故知新。心理成長同樣須要溫故知新。學生將一天的生活、學習、玩樂全部記下，反觀一天的收益。記“流水賬”的過程即是自醒的過程，也是靜心的過程。靜能生慧。知不足即是成長的開始。
對于正在蓬勃發展的中國來說，職業教育應該是充滿希望而富有生命力的。對職校生要以一種理解接納和理性寬容的心態對待。當今社會對于技術類應用型人才的需求日益上升，給職業教育提供了更大的發展空間。實現市場化運作，將職校的課程設置與學生的素質培養和社會的人才需求實現有效的對接，中國職業教育便真正走上了健康發展的軌道。職校生可以通過接受職業教育努力實現自身人生價值，為社會創造財富。
【參考文獻】
[1]周向華，孫淑華.試析職業院校心理健康教育教師素養構成與發展策略[J].
【關鍵詞】中職學生；心理健康；教育
實施素質教育就是使受教育者在生理素質，心理素質和社會文化素質上和諧發展，在德、智、體諸方面全面發展。這種教育以受教育身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。長期以來，人們對健康的認識局限在“沒有查出病就是健康”，這個病通常只是指身體上的疾病。但我們關心學生的健康，不僅僅指在生理上無疾病，還包括在心理上健全、心態正常無異。很多人都對于心理健康教育和心理疏導存在片面認識――只重視學生的品行教育，卻忽視其心理健康教育。從而出現了像馬加爵這樣的心理畸形的學生。這不能不引起我們重視。因此，對中職學生開展心理健康教育，是社會和時展的需要，是實施素質教育的需要，也是擺在廣大職業教育工作者面前的一項重要課題。
一、中職學生心理問題的表現
（1）缺乏自信心。中職學校的學生經歷了中考落榜的強烈心理震撼，有相當比例的學生抱著“失敗者”的心態，再加上社會對職業學校的偏見，他們覺得自己低人一等，有較強的自卑感。在自卑心理的驅使下，他們整天擔心自己的言行會受到老師的譏諷，擔心會遭受到批評和指責；當向別人說起自己在中職學校讀書時，就覺得很丟臉。
（2）逆反心理強烈。中職學生正處于青春發育期，這個時期的青少年逆反心理都很強烈，表現在很難聽得進家長、老師的意見，不服從管理。中職學生的好奇心極強，往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸，如上網聊天玩游戲、交異性朋友、喝酒抽煙等。
（3）厭學心理嚴重。中職學生由于文化課基礎差，因而將近一半的人對學習“感到無趣”或“厭煩學習”，厭學情緒特別明顯，表現在課堂上無精打采、反應遲鈍、違紀現象較多。大部分學生缺乏長遠的學習目標，功利行為占上風。
（4）自控能力較低。中職學生自我約束力偏低，隨手亂畫、亂扔垃圾、亂倒污水、上網無節制的現象嚴重。常常因為雞毛蒜皮的事打架斗毆，違反校紀校規。
（5）自私心重。做什么事都把個人得失放在首位，不會考慮別人的感受；只求得到，不求付出。近年來，中職學生心理問題呈現出愈發嚴重的態勢，很多中職學生在心理方面飽受抑郁、自卑、迷惘等情緒問題的折磨。
這些問題影響了中職學生在校的學習和生活，同時更阻礙了他們自身的成才和社會的和諧穩定。
二、解決中職學生心理健康問題的途徑
（1）提高教師素質，給學生以健康的楷模。提高教師心理素質是開展心理健康教育的根本和保障。性格鑄造性格，人格影響人格。一個心理不健康的教師，不可能教出心理健康的學生。因此，學校應對教師廣泛開展心理學知識的培訓，不僅能使教師們掌握心理健康的基本知識，有利于正確對學生進行指導，避免或減少教育中的失誤，而且能通過教師的示范作用，言傳身教地給學生樹立榜樣。
（2）發揮班主任的突出作用。班主任是與學生接觸最多，了解最多，聯系最為密切，影響也最直接。在工作實踐中，班主任要不斷提高自己的心育工作能力，做好心育工作，發揮自己的突出作用。
（3）開設心理教育課程，傳播心理知識，給學生以健康的鑰匙。學校可通過開設集知識性、趣味性、參與性、操作性為一體的心理健康教育活動課，一方面讓學生了解基本的心理學知識，掌握解決心理問題的方法和技巧，從而運用所學知識自覺地對自己的心理狀態進行自我調控；另一方面在課堂活動中對學生進行心理訓練、心理指導，寓教于樂，讓學生學以致用，提高學生自我調節能力和抗挫折能力，減少心理障礙及其他心理問題，促進其心理健康和人格的和諧發展。
（4）設立心理咨詢機構，建立心理檔案。心理咨詢是對學生進行心理健康教育的一個很重要的方式。通過心理咨詢，可以使學生避免和消除不良心理因素的影響，幫助解決學生在學習、生活等方面遇到的各種疑難問題，使他們更好地適應環境，發展自我，增進心理健康。
（5）加強校園文化建設，營造良好的心理健康氛圍。優良的校園文化是學校精神文明建設的重要動力，它對于中職學生的健康成長具有潛移默化的影響，對于他們學習如何做人、做事、做學問都起著一種導向的作用。學校通過組織各類比賽，舉辦豐富多彩的文體活動，調動同學們的激情，開發他們的潛能，潛移默化地培養他們的健康愛好，增強審美情趣，提高心理素質。
（6）加強家校之間的聯系，發揮家庭作用，給學生以健康的推力。家庭是學生的來源與歸屬，是學生成長的搖籃，是心理健康教育的第一課堂。學校可以通過與家長電話聯系、家訪等形式向家長們宣傳心理健康教育的重要性和相關知識，讓家長們認識到創造一個有利于孩子心理健康的家庭環境的重要性。這樣，學校教育同家庭、社會有效地結合，形成了對學生進行心理健康教育的合力。
（7）營造良好的社會環境。除了學校教育和家庭教育外，學生的心理健康教育也離不開社會環境的熏陶。不良的社會環境會給學生的心理健康帶來不良影響。社會各界應營造一個能促進學生的心理健康發展的良好的社會氛圍。政府也要采取相關措施，盡量減少甚至消除不健康的思想和文化對學生的腐蝕和滲透。只有為中職學生的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，營造積極、健康、向上的良好環境，才能將中職學生培養成為國家所需要的人格健全的創新人才，才能促進社會的全面發展進步。
總之，中職學生的心理健康教育是一個系統的工程，同時也是一項艱苦而長期的任務。要切實加強對心理健康教育資源的整合，需要學校、家庭、社會和學生本人的共同努力。只有全方位、多角度、多種途徑地對學生進行綜合的心理健康教育，才能有效地維護學生的心理健康，提高學生心理素質和綜合素質，逐漸地把他們培養成身心健康、全面發展的人才。
參考文獻：
[1]袁飛躍．淺談學校如何加強中學生心理健康教育．基礎教育，2009(2)
[2]王義．淺談中學生心理健康教育．教育戰線，2009(22)
信仰讓他們攜手
1965年，杰姆?鮑勃出生于阿肯色州一個具有濃厚宗教氛圍的家庭。早在初中時期，在教會學校就讀的杰姆?鮑勃就參加了宗教學習的研討班，年輕人互相討論如何選擇自己的另一半。那時，年輕的杰姆?鮑勃就作出承諾：不跟那些不像自己那樣愛耶穌的人約會。與杰姆?鮑勃不同，米歇爾出生在一個不那么虔誠的宗教家庭，她在幼年時期完全沒有進過教堂。上中學后，米歇爾的一個朋友偶然跟她談起一些與信仰有關的話題，米歇爾才意識到自己的生活需要信仰的力量，于是在15歲那年，她皈依了基督教。
有趣的是，他們第一次的相遇并不浪漫，米歇爾甚至對與未來丈夫的初次碰面沒有任何印象。那時，杰姆?鮑勃與一個朋友去探訪教友。但很不湊巧，原定的探訪對象不在家，于是這位朋友提議去拜訪一位剛成為基督徒的女孩兒，她就是米歇爾。當杰姆?鮑勃第一眼看到米歇爾的時候，就被深深吸引住了。
但杰姆?鮑勃一直不敢表露自己的心跡。在他們見面后的一年里，杰姆?鮑勃不僅沒有再去拜訪過米歇爾，甚至連一個電話都沒有打過。就算在教堂中偶然遇見了，他也不敢上前打招呼。幸運的是，杰姆?鮑勃并沒有因此與自己的愛人擦肩而過，幸運之神悄悄地降臨在了他的身上。杰姆?鮑勃的母親開了一間酸奶店，并偶然向他提起，有一位名叫米歇爾?魯瓦克的女孩兒來應征店員。杰姆?鮑勃懇求母親一定要錄用她。就這樣，米歇爾開始在酸奶店上班。朝夕相處中，杰姆?鮑勃終于克服了羞澀，開口邀請米歇爾一起參加學校舞會，米歇爾也欣然赴約了。
一個都不能少
杰姆?鮑勃與米歇爾就是這樣走到了一起，并于1984年7月21日共結連理。但是，生活并非永遠一帆風順。結婚幾年后，他們遭遇到了人生中最大的打擊。那時候，米歇爾剛生下長子約書亞，她希望將自己的所有時間用在陪伴這個可愛的小天使上，所以決定放棄在短期內再次懷孕的念頭，并開始服用避孕藥。令人意想不到的是，米歇爾在服用避孕藥期間仍然成功受孕。但她并沒有察覺到自己懷孕了，繼續服用藥物，這導致米歇爾在意外懷孕2個多月后流產。作為保守派基督徒，這對他們的打擊很大，因為他們使用藥物扼殺了一個生命。
于是，他們放棄使用人工藥物來控制生育，索性讓上帝來決定他們到底會有多少個后代。在今天看來，正是這個決定造就了如今的大家庭。幾個月后，米歇爾再次懷孕，生下了一對健康的龍鳳胎兄妹――賈娜?瑪麗與約翰?戴維德。截至2011年，杰姆?鮑勃與米歇爾已經擁有了19名子女，包括9個女孩兒和10個男孩兒。除了那對龍鳳胎兄妹外，還有1998年出生的耶底底亞?羅伯特與耶里米亞?羅伯特雙胞胎兄弟。這些可愛的孩子給夫婦倆帶來了無與倫比的歡樂，但不可否認的是，越來越大的家庭規模確實為他們的生活帶來了不少的麻煩。
“凌晨1點，我一邊疊農服，一邊止不住流下了眼淚，我覺得那么無助，尿布、盤子、臟衣服、準備飯菜、搞衛生、給孩子們上課、洗澡無休止的家務活似乎永遠都做不完”米歇爾回憶道。當然，隨著孩子們逐漸長大，年紀較大的孩子也成了米歇爾的得力助手。年長的孩子不僅要負責弟妹的衣食住行，在學習上輔導他們，而且還要協助媽媽準備每天的午餐和晚餐。所有的孩子都會幫著清潔碗盤和整理自己的內務。
大家庭中的每個成員都有自己的職責。每個月，杰姆?鮑勃都會負責設計制作全家人的活動時間表，這個時間表包括了所有家庭成員的學習、家務勞動、音樂課與個人清潔等方方面面的活動。這樣的安排不僅讓這個規模龐大的家庭變得井井有條，也讓孩子們從小就學會幫助他人，并從中獲得滿足和快樂。
大家庭，小學校
對于孩子們的教育也讓杰姆?鮑勃和米歇爾傾注了大量心血。與大多數虔誠的基督徒一樣，他們選擇讓孩子在家里上學。因為與在大多數公立或私立學校受到的教育相比，在家中接受教育能夠讓孩子們受到更為傳統、更為完整的宗教與道德教育。每天早晚，杰姆?鮑勃都會帶領全家人一起閱讀《圣經》。夫妻倆希望每個孩子都能在《圣經》學習中獲得不斷求知的精神和服務他人的熱心。
信仰教育是杰姆?鮑勃和米歇爾教育孩子的重要部分，但并非全部。從長子約書亞4歲起，米歇爾就開始在家中教授孩子基本的語言與數學知識。“當時，約書亞才4歲，我躍躍欲試，但當我向一位有豐富家庭教育經驗的母親請教時，她告訴我，千萬別一下子買太多與教學相關的書籍或用品，因為十有八九是用不上的。她的建議非常明智，事實上，一開始孩子所需要的只是簡單的語音訓練和數學訓練。因為當孩子很小的時候，他們的注意力非常有限，基本上只能以15分鐘為限。激發他們的興趣非常重要，因此，教學的形式主要以游戲為主。一旦他們掌握了單詞、發音的相關規則和數 學中的基本概念，就能順利學習更多的東西，而我需要做的只是帶領他們進入這個世界。”除了完成基督教速成教育課程以及學習基本的數學與英文拼寫知識外，孩子們還會學習科學、歷史、法律、醫學、音樂等相關課程。現在，1991年出生的吉爾正在申請進入大學學習，她的興趣是護理學與西班牙語。今年21歲的吉爾還負責教妹妹詹妮弗學習西班牙語。
雖然在協助父母照顧弟弟妹妹方面，年長的孩子發揮了巨大的作用，但父母與子女2∶19的比例也讓人不得不擔心，父母真的能對每個孩子都傾注百分之百的精力嗎？每個孩子的自我個性又如何發展？米歇爾透露了她的秘訣：“表揚孩子的次數要10倍于批評孩子的次數。值得注意的是，表揚孩子并不是通過恭維使他們高興，而是要讓他們明白，什么樣的品格是值得贊許的。如果你只是稱贊女兒的外表美麗，那么久而久之，她就會將外貌當做最重要的東西。我們會將值得贊許的品格列成單子，貼在冰箱上，孩子們非常樂意用自己的實際行動向它們靠攏。”
杰姆?鮑勃和米歇爾經常會與年紀稍長的孩子一對一談心，了解他們在生活和學習方面的新動態和新問題。“公開地去表揚，但如果要批評一個孩子，一定要在私下的時候，只有這樣才能讓孩子們學會自尊自愛。孩子們從不會害怕回家，因為他們知道永遠能從這個地方獲得鼓勵和幫助。”
自卑且具有一定攻擊性和自虐性。“學困生”班級標簽就像魔障一樣難以逾越，若班主任不能正視現實、敢于擔當，這樣的班級也就成了學校麻煩制造基地，學生成長的傷心地。本文結合該班出現的相關案例談談對留守孩子出身高中生進行生命教育的幾點思考。
一、實施生命教育，對留守孩子家庭教育缺失的彌補
每個人只有一次生命，它的珍貴不言而喻。老舍曾說過，“父母的教育是生命的教育”。家庭是人成長的起點，家長會通過各種方式教會子女甄別安全與危險的方法，教育子女尊重生命、關愛生命。[2]但是，寄養的生活、隔代的教育缺乏深刻而系統的生命教育。
曾某，單親家庭，父早逝、母外出打工，3歲始一直和爺爺生活在一起。2011年以均衡生身份進入寧都中學學習。初始，表現尚好。第10周起，似乎變了個人。上課做小動作、睡覺、作業不完成等現象層出不窮。究其因，“不想讀、想退學”。他體恤年邁爺爺的艱難而想退學的想法與爺爺希望他讀書出人頭地的愿望相矛盾。為此，他只有借助“外力”把他送回家。鑒于近年來我校曾多次出現學生翻墻外出上網而導致的重大安全事故，學校三令五申嚴禁學生晚上外出上網。曾某2次翻墻外出上網，給學校逮了個正著，結局也如他所愿。曾某利用制度達到自己目的無可厚非。問題是他對近2米高圍墻的“藐視”恰恰體現了他對安全意識的極度缺乏。血淋淋的教訓，他置若罔聞，說明了他未受到系統而深刻的家庭生命教育。沒有受過生命教育，他就不懂得敬畏生命，也不理解只有健全、健康、安全地生活才能獲得生命的尊嚴，從而實現生命的價值。印度偉大詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息”。所以，教育之“育”應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根。[3]留守孩子出身的高中生家庭生命教育的缺失，對其成長將產生極其不利影響。亡羊補牢，補比不補好。高中階段是青少年向成年的過渡階段，也是人格形成的重要時期。班主任既是留守學生的學習導師也是留守學生的生活導師。對留守學生的生命教育應該是班主任的擔當。
二、整合各方力量，防治自虐行為
潤物無聲，激發對自身生命的敬畏。自虐行為是青少年對自身生命漠視的通常的外在表征。自殘甚至自殺是漠視生命的最嚴重表征，往往是自虐行為未得到及時防治而繼續惡化的結果。防治自虐行為需要依靠社會、家庭和學校各方面的力量。有效預防是治標，進行生命教育，激發起對自身生命的敬畏才是治本之策。
李某（女），離異家庭，從小寄養于親戚家。敏感、好強、孤傲、脆弱是其性格特征。2012年6月的一課堂，老師正在板書，李某突然吼了一聲。唐某（女）馬上回罵一句。一男生班干為制止事態大聲呵斥了一句。三句話雖簡短但火藥味十足。同學面面相覷，老師也一頭霧水。老師剛提醒同學間應友好，不應把情緒帶入課堂，更不應擾亂課堂紀律。李某突然嚎啕大哭沖出教室，搖晃著走向寢室。李某只字不說原因，僅是嚎啕大哭，兩只眼睛也哭腫了，爾后手猛敲鐵床架并頭撞櫥柜，說什么“還是死了好”。在房管員的協同下，費了好大功夫才使其慢慢平息下來。委托房管員看好她的同時，自己向教學區走去，調查清楚事情原委。一小時后，突然接到房管員急促電話。方知，李某從樓梯上滾了下來，可能骨頭出了問題，一直在哭。見其痛苦狀又未能確定是否骨折的情況下，毅然打120求救。妥善安排住院及陪護人員后，及時與其家長取得聯系，通報情況并詳細詢問其以往有否類似情形發生。然后迅速確定處理思路：不深究誰是誰非，借助此事給李某挫折教育并修復其和唐某等人裂痕；爾后夸大李某傷著但一點也不責怪同學的泰然，感化并誘使部分有前嫌同學去看望、陪護李某；最后在李某出院后進行一次班級生命教育主題班會。李某因生氣過度腳下無力導致踩空跌倒，幸運的是沒有骨折。幾天的醫院生活接受了一次生動的挫折教育課。唐某、李某等一大批人通過此事前嫌盡釋，多了份感恩之心。肉體自虐是看得見的，較易防范。精神自虐行為令人焦頭爛額。
張某，離異家庭女孩，內向且逆反心理強。一日，突然遞來請假條說要去校外舅舅家住且征得其母親同意。我以請假須走一定程序為由，爭取了7天核實時間。致電其母親時，其母親說知曉此事。但問及是否和親戚住時，她母親含糊其辭，似有難言之隱。她母親迫于某原因在不情愿而又不得不遷就她女兒。我就把社會的復雜和女孩子的安全問題不能當兒戲的大道理跟她說了一遍。不是去舅舅家而是去上月剛認識并認的干爹家住。她母親說他家有一女兒在讀大學和她女兒很玩得來。不解的是現在大學開學了，她不可能在家。張某母親也感覺不是很踏實，但迫于化解女兒對自己積怨的渴望還是違心同意。這簡直是精神上的自虐行為。通過談心得知，張某并沒有考慮過安全問題，之所以結識陌生人并相處下去不排除是對母親多年來冷落自己的報復。
三、強化和諧教育，杜絕輕視他人生命的行為發生
北京師范大學亞太實驗學校校長徐向東指出：當前學校和家庭教育中存在一個不容忽視的傾向，就是過度競爭和過度物質化，這導致了部分青少年情感的荒漠化。所謂情感荒漠化，是指一個人的注意力只集中在知識或技術等某一個狹窄的領域，而忽略了豐富的情感世界，主要表現為情感冷漠、對人缺乏同情關懷之心、為實現個人目標很少考慮后果。[4]孔子曰：“己所不欲，勿施于人”。和諧思想是中華民族傳統思想。對學生進行和諧教育就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現，自己的內在本質表現，自己的世界觀、觀點、信念、意志力、性格在積極的勞動中和創造中以及在集體成員相互關系中的表現和顯示。[5]學生能夠不老是以自我為中心，而能從他人角度思考問題，從而尊重他人生命、關愛他人生命。
總之，青少年正是人生觀、價值觀形成的重要時期，對青少年進行生命教育非常關鍵。教育的價值在于促進人的健康成長，而健康的價值在于提升人的生命意義與境界，關懷生命是現代教育的核心價值。生命給人的機會只有一次。以“尊重生命、關愛生命”為宗旨的生命教育需要靠家庭、社會和學校各方面力量長期進行。但作為留守孩子出身的高中生，在家庭、社會方面的生命教育較為薄弱。高中生又是身體成長、人格定型的關鍵期，學校，尤其是高中班主任適時補上生命教育這一課非常有必要。
注釋：
[1]寧都縣人民政府政務網“投資環境”統計數據.
[2]張文質.生命化教育的責任與夢想[M].上海：華東師大出版社，2006.
[3]劉先茜.對青少年進行生命教育的幾點思考[N].云南師范大學，2007.
[4]現代教育報.教師應挑起學生生命教育的重擔[R].2007.01.22
以黨的十七屆四中全會精神和省市教育工作會議精神為指針，牢固樹立以人為本的教育發展觀，全面貫徹黨的教育方針，強化學校管理，深化教育改革，優化師資隊伍。進一步推進“活動單導學模式”，努力提高課堂教學效益，推進特色學校的建設，豐富和提升學校教育內涵。以課堂教學為主渠道，全面推進“活動單導學模式”，促進教師和學生的共同發展，打造××小學的新形象。
二、整體目標：
1．教育教學高質量。以課堂為載體，全面推進“活動單導學”模式；以特色學校建設為契機，促進學生的全面發展。加強教學常規管理，全面提網高教學質量。
2．學校管理高品味。進一步規范學校的辦學行為，施行各項工作層級管理，真正實現學校管理的“和諧、精細、高效”。堅守“五嚴”底線，即嚴格控制學生在校活動時間，嚴格控制學生的課業負擔，嚴格執行國家課程計劃，嚴格禁止亂收費，嚴防教師參與有償家教等不良行為，樹立郭小新形象。3．教師隊伍高素質。加強學校干部隊伍、班主任隊伍和骨干教師隊伍建設，加強師德教育和業務培訓，提高教科研水平，打造高素質的教師隊伍。
4．常規管理高水平。政教處、教導處、少先大隊部等各部門密切配合，以學生行為規范養成網教育為重點，積極把心理健康教育、生命教育、交通安全教育、禁毒教育、誠信教育等納入日常教育體系。
5．特色建設高層次。推進校本課程的開發利用，繼續開展讀書、器樂演奏、舞蹈、象棋、乒乓球等豐富多樣的體藝特色活動，為全校學生提供多樣化發展的平臺。
三、工作措施：
（一）深化管理體制改革，增強教書育人的使命感。
1．堅持制度管理。
認真執行省委省政府《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，落實好“五嚴”規定。
認真落實《江蘇省中小學管理規范》，開全開齊所有課程，努力推進學校衛生與健康教育，堅持上好兩操，扎實推進“陽光體育運動”和體育藝術“2+1”工程，力爭在達到體育上運動隊進入市乙級隊、藝術節目能在市藝術節活動中演出的目標。
認真落實“兩綱”（《中小學德育大綱》、《公民道德建設實施綱要》）和《小學生日常行為規范》，搞好學生行為規范養成教育。
規范崗位職責，各部門和所有崗位人員進一步明確工作目標，加強工作責任感，規范工作流程。
繼續推行分層管理制度，在行政管理上，從學校領導、各部門、年級教研組長、教師和班主任四個層面上分別加強領導。要為一線教師創造良好的工作條件和環境，提高工作效率和管理效益，使每個教師都能在各自的層面上得到最大的發展。
進一步推行考核獎懲制度，期初根據教職工不同的崗位從管理育人工作、教書育人工作、教育科研工作、服務育人工作等方面提出崗位目標要求，堅持"多勞多酬，優勞多酬"，對崗位考核中"愛事業、滿負荷、高效益、多成果"的教師要給予特別的獎勵。
2．堅持民主管理。把“郭小是我家”作為聯系學校行政、教師、學生的精神紐帶。全校師生共同確立學校是我家，美化靠大家，進步靠大家，提升靠大家，管理靠大家。本學期學校將進一步發揮民主管理學校的作用，發動全體老師為學校的發展出謀劃策，對學校的辦學規劃進行審議并提出修改意見，同時共同 制定關系學校發展的重要的規章制度和各類決議決定。其次，學校堅持校務公開，通過宣傳櫥窗、會議座談、通知文件、及時地將學校發展變化中的最新信息作及時的報道與公布，增加學校教育教學及管理的透明度，虛心接受來自各方的意見和建議，使廣大教師成為教書育人的主人，成為學校管理的主人。
3．堅持人本管理。學校要努力關注、關心、尊重每一位教師的工作、生活與發展、成長，要為每一位教師營造自身發展的空間，搭建施展才華的舞臺，要充分相信教師的潛能，激發廣大教師教書育人的積極性。在學校管理工作中，堅持在政治上引導人，在思想上教育人，在業務上錘煉人，在體制上激活人，在生活上關心人，使學校真正做到事業留人、感情留人、待遇留人，將教師的發展與學生的發展、學校的發展緊密地聯系在一起。
（二）大力推進課程改革，提高教育教學質量
1．繼續深入學習、解讀并實踐“活動單導學模式”的課堂教學。
堅持把打造“高效課堂”作為深入推進課程改革的突破口，下大力氣推進“活動單導學模式”。圍繞“活動單導學模式”，通過教師自學、討論、寫心得體會、外出培訓教師回校作專題匯報、骨干教師輪流作教學經驗介紹等形式，吸收、消化新的信息和教育理論，在當前已有的成果上進一步強化“活動單導學模式”的推進與發展，力爭做出郭小自己的成績，在周邊乃至全市產生一定的影響。
加強“活動單導學模式”的理論研究，要精心組織觀摩活動以及優秀教學設計、優質課、優秀論文和優秀課題的評選活動，不斷總結涌現出來的先進的教改經驗。
開展“活動單導學模式”課堂教學達標課活動，做到教師人人“三達標”---活動教學方法達標，課堂教學達標，教學效果達標。
2．努力提高教育教學質量
（1）德育工作求創新。
一是在德育的工作要求上，要求做到務實、求新、全員參與、全程參與，人人育人，事事育人，時時育人，形成良好的育人機制。
二是在德育教育的內容上，要將愛國主義、社會主義和集體主義教育，培養良好本文來源：文秘站 的道德品質，遵紀守法的意識，文明的行為習慣等思想道德教育形成序列訓練內容，內化為學生的行為；將以能力發展為目標的活動內容，形成選題小、切口小的豐富多彩的活動內容，通過組織班級活動與校級活動，一般活動與重點活動，專題活動與系列活動，增強學生的自我表現意識和綜合實踐能力。
三是在保證措施上，一方面要積推進學校、社會、家庭教育的“三結合”，校內建立班主任、任課教師、少先隊、年級組為骨干的德育隊伍，班主任例會要有研究德育工作的內容；校外要主動爭取社會各方面的支持，優化校外活動環境，充分利用德育資源，形成教育合力，發揮以熱心于教育的家長為主體的校外輔導員隊伍的作用；同時我們還要繼續做好家訪工作，辦好家長學校，對家庭教育進行必要的積極指導，另一方面要建立健全對學生的評價激勵機制和對教師的考核機制。在方法上要改變空洞的說教，進行生動形象的教育；發揮家庭教育的優勢，使之成為學校德育的又一重要途徑；廣泛開展集知識性、娛樂性、教育性為一體的活動，寓教育于活動中。
（2）教學工作求實效
本學期要全面落實教學工作的“十字”方針。即：備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。要把“十字方針”作為我校強化教學中心意識、走素質內涵發展的道路、開發校本課程、形成辦學特色的重大舉措，并在教學活動的各個環節與層面加以體現。本學期重點做好以下三塊工作：
一是要提高智育工作的水平。全校教師要牢固樹立向課堂教學要質量的意識，嚴格執行課程教學計劃，把課堂教學作為提高課堂教學質量的主渠道。教導處要組織開展形式多樣、富有實效的教學研究活動，以實施新的課程標準為契機，深入開展研討活動，以優化教學過程，提高課堂教學的質量。加強質量管理，通過質量檢測、質量分析和質量監控，科學管理教學工作。
二是加強英語、科學、藝術、體育和等綜合學科的教學與研究。除了在課堂上完成學科課程所規定的教學任務以外，還要在各個學科的特色建設上用心思，花精力。
三是加強對綜合實踐活動的研究。綜合實踐活動指導教師要引導學生從生活和社區中去尋找、發現自己感興趣的問題，然后進行交流和篩選，確立若干個“主題”，然后有計劃地組織學生開展調查、觀察、上網、實驗、咨詢等綜合實踐活動，使學生增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力和人際交往的能力。學期末要進行綜合實踐活動的成果匯報。
四是嚴抓教育教學常規的落實。學校將對德育工作、教學“六認真”、學生常規管理、教科研、安全工作等方方面面的工作出臺一系列常規要求及考核辦法，并將對照要求加強檢查、監督及考核，推動教育教學質量穩步提高。
五是強化學生的健康教育。
要認真上好健康教育課。教導處要對健康教育課及相關老師的備課、上課情況進行及時的了解和檢查。定期或不定期地對學生健康情況進行了解，對發現的問題及時分析處理，有必要的情況下向上級有關部門匯報。
（三）切實抓好隊伍建設，提高教書育人的本領。
1．抓好領導班子隊伍建設。領導班子成員要牢記“奉獻、團結、高效、開拓”的工作作風，解放思想、轉變觀念、勇于探索、求實創新。具體做到以下三點：
一是思想上要有活力。要善于學習，善于鉆研。唱響素質教育的主旋律。追求先進的教育思想與理念。把學校辦學理想作為每一位成員的工作目標，幫助教師物化教育思想，使學 校教育煥發出生命的活力。
二是工作上要有創新力。要勇于思考，善于思考，形成創新的意識。要善于虛心學他人之長，總結自身，勤反思，求創新，努力形成自已的教育思想和工作特色，具備創新力。要理清思路，求真務實，大膽探索，不斷進行創新實踐，取得創造性的業績。
三是管理上要有凝聚力。一個有凝聚力、戰斗力的堅強戰斗集體，既要有自身崇高的人格魅力，又要有自已的學術權威，還要善于挖掘教師的潛能，揚起教師理想的風帆，真正調動教師的積極性和創造性，形成全校師生心往一處想，勁往一處使的良好局面。要講究科學管理，實行目標管理與層次管理的結合，各部門、各位領導有明確的工作目標，工作責職，提高工作達成度。要給教師創造成功的機會，發展的舞臺，通過每一位教師的成功，實現學校教育的成功。
2．培養科研型教師，促進教師專業發展。
推進專題校本培訓，深化校本教研。繼續完善教研組織和教研機制，切實組織開展各項教研活動，以提高課堂教學效益為中心，促進全體教師在“活動單導學”模式的推行中提高自身素質。
深入開展微型課題研究活動，課題研究規范化、系統化，以課題研究帶動教師的專業發展。同時，引導教師注重資料積累，不斷總結經驗，撰寫高質量的教科研論文，鼓勵教師向教育刊物投稿，并做好校級研究成果的編輯工作。
鎮級教研組長選定2—3名新教師跟進指導，發揮引領作用，培植學科典型。
3．進一步加大骨干教師、青年教師培養力度，全力構筑學校發展新優勢。
建立 “名師、骨干、新秀”階梯式的校本培訓模式，通過多渠道、深層次的結對幫教活動，結對子、架梯子、搭臺子、壓擔子，有效促進新老教師的優勢互補，促進青年教師的迅速成長和教師隊伍整體素質的全面提升。
4．繼續完善《教師業務考核量化方案》。
（四）確立科研先導地位，提高教育科研水平
1．確立科研先導意識。
要以課程改革為切入口，以發展和創新為動力，加強教育理論的學習，更新教育思想，在教育改革和發展中搶占制高點，掌握主動權。
2．加強教科研的日常管理。
學校教育科研中心要組織教師學習教科研的理論。加強課題研究的過程管理，堅持開展以教研活動為形式，以課題研究為內容的科研活動。
要繼續建立好教師的教科研檔案，作為考核教師工作，評選教科研先進的重要依據。
繼續落實好集體備課和“推門聽課”制度，校行政組聽課不少于25節，一學期參加教研活動不少于8次。
（五）強化總務后勤管理，提高服務意識和水平
1．加強經費的管理使用。加強學校財務管理，實行校務公開。加大對財務收支、基建維修、大宗教育用品采購等方面的科學管理，提倡艱苦創業，厲行節約。規范食堂財務管理，保證學生每天的餐食足量、衛生、營養、可口。
2．千方百計籌集資金改善辦學條件。
3．加強學校檔案管理，增強檔案意識。
4．高度重視學校安全工作，積極創建平安校園。認真落實學校安全目標責任制、重大安全事故報告制和責任追究制，落實防火、防盜等各項預防措施。加強對師生的安全教育，提高安全意識和自我保護意識，杜絕校舍安全事故、飲食飲水安全事故、校內及學校組織活動中重大安全傷害事故的發生。
5．繼續嚴格財務管理，認真執行財政、審計、監察部門的有關規定，完善帳務工作。加強學校收費管理工作，嚴格禁止亂收費。
關鍵詞：寄宿制小學；留守學生；親情補償
中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）10-0039-04
*本文系江蘇省教育科學“十一五”規劃2009年度立項課題“寄宿制小學留守學生親情補償策略研究”（課題批準號：D/2009/02/314）成果。
收稿日期：2013-08-16
作者簡介：李自天，沭陽縣教育局教科室（江蘇沭陽，223600）教科員，宿遷市小學數學學科帶頭人；吳志堅，沭陽市第二實驗小學（江蘇沭陽，223600）副校長，中學高級教師。
全國婦聯曾做過調查，我國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人，占全部農村人口的28.29%。其中，有57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。[1]留守兒童與自己的父母聚少離多，溝通少，這種狀況容易導致兒童“親情饑渴”，從而心理健康、性格等方面出現偏差。最新數據顯示留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。[2]由于長期缺失父母的關愛，情感孤寂已成為留守兒童最大的問題，留守兒童的家庭教育缺失情況日益嚴重，其教育和成長都存在著許多問題，生理和心理都面臨著前所未有的考驗。沭陽是一個人口大縣，勞動力輸出大縣，留守兒童群體已相當普遍，多數寄居在寄宿制小學中，由于缺少父母親情的關愛與教育，生活及精神、心理方面都有一些問題出現。沭陽縣第二實驗學校是一所寄宿生學校，寄宿生已經連續六年超過3000人，其中大部分為留守兒童。為此，學校提出“寄宿制小學留守學生親情補償策略研究”的課題，在同類相關研究的基礎上，從寄宿制小學留守學生親情缺失的現狀調查、原因分析入手，針對實際研究探討出親情補償教育的策略，在實踐中取得了較為顯著的效果。
一、利用有效載體，構建親情溝通的平臺
在兒童的生活中，父母的角色是誰也替代不了的，兒童與父母之間的親情也無法用其他感情來替代。要培養兒童與父母之間的親情，最重要的就是要為兒童創設與其父母交流的機會，增加交流的頻次，指導交流的內容。在交流中，他們獲得父母的諄諄教誨；感受父母的拳拳愛心，從而感悟親情、享受親情。
1.開通親情電話，搭建親情橋梁
所謂親情電話，就是讓留守孩子能與父母在學校里進行原聲交談，它是一條連接留守孩子與父母的神奇紐帶。寄宿學校在教學樓的每個通道處都安裝了親情電話，學生可以隨時和不在身邊的父母通話。通過親情電話，學生傾訴對父母的思念與困惑，匯報自己的近期學習生活情況，提出自己內心的想法；父母可以借此指導子女的生活與學習，表達對子女的疼愛與鼓勵，并提出期望。
2.設立親情信箱，消除親情隔閡
現代人的溝通主要依靠電話，但口頭語與書面語有很大的區別，學生難以敞開心扉訴說。這種“咫尺天涯”的距離感，使學生無法充分體會人間最為珍貴的親情滋味。在開通親情電話的基礎上，教師組織指導學生給遠在異鄉的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來。每年的元旦我們都免費發放給寄宿生賀卡，讓他們把自己內心的話語寫到卡片上，寄給遠方的親人，讓寄宿生心里有精神的寄托，使留守寄宿生和父母達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植，也增強了留守學生的寫作能力。
3.點擊親情視頻，融入父母情懷
在留守兒童中不乏稚嫩的一、二年級學生，年齡小，剛剛離開父母的懷抱，比起中高年級的哥哥姐姐們更需要親情的呵護。親情視頻能充分發揮網絡媒體的優勢，使父母雖然身在他鄉，卻能了解孩子的成長狀況，并表達對孩子的關心和期望，讓留守兒童盡情融入父母的情懷。學校通過互聯網開設親情補償的溝通平臺，讓留守學生與父母交流談心，讓父母多一些了解孩子的時間和空間，適時補償孩子的親情缺失。在校園網站上記錄部分與父母交流溝通后有價值的心得并發在班級博客上；通過校園電視播放學生享受親情關懷的聊天畫面，讓其余同學共同分享親情；通過班級多媒體讓家長與學生進行QQ聊天、QQ留言、QQ視頻聊天、發郵件留住親情；打電話、發信息傳遞親情。
二、開展親情活動課，增強留守學生自身角色的體驗
學校教育的主陣地是課堂教學，在課堂中進行親情教育是一種最直接、最高效的教育活動。開設親情教育課，創造道德情感體驗的契機，通過教師的引導，使學生達到對自己角色的反省，從而促進學生形成健康的人格，養成良好的行為習慣。
教師事先提供一些場景，讓學生進行準備，在上課的時候由不同觀點的小組進行表演。表演時，真實地再現其平時在家里遇到同樣事情的做法。在表演的過程中，學生可以自由交流、當場評價，在相互評價中受到教育。表演結束后，教師要對不同的情況作出梳理，讓學生談談自己的看法和感想，并適時進行點撥，從而使學生明白事理，體會到父母、長輩生活的艱辛以及對自己的關愛。本學期，學校承辦了“沭陽縣中小學心理輔導活動課”活動，會上，兩位老師分別執教了《情緒蛋糕》和《敞開心扉交朋友》兩節心理活動課。
在親情教育課中，教師有意識地將親情的感人面展示給學生，通過講道理、舉例子的方法，讓學生自覺地感受親情、理解親情，并將之內化為學習的動力，這種動力能夠推動學生持久地為自己理想目標的實現而努力。
親情活動課時間主要落實在地方課程、品德與生活、品德與社會課上，主要由心理健康教師和班主任兼任。學校通過近年來的不斷探索，初步形成了校本教材《我成長，我快樂》供親情活動課使用。
三、課外教育活動，創設充滿親情的校園環境
1.角色替代施愛式親情補償，讓學生有家的感受
實施“家長制”，開展角色替代施愛式親情補償活動。一是在教師中征集陽光爸爸和陽光媽媽，對父母已去世或父母外出打工的學生實施替代式親情補償；二是以手拉手的活動把缺失家庭溫暖的同學帶回家，感受家的溫暖。學校要求每個教師至少擔任2名留守兒童的家長，做到“三知道”，即知道留守兒童父母打工去向，聯系方式，知道家庭住址與狀況，知道孩子心里想什么、想做什么；開展好“三個一”活動，即每周與留守兒童談心一次，每月與留守兒童家長通電話一次，每月家訪一次。有針對性地實施“家教”，促其“家境”和諧，健康成長。在活動中，學校發帖在校園網站上征集愛心爸爸媽媽，愛心爸爸媽媽發表富有愛心和關愛孩子的文章在校園網站上和教師博客上，評最有愛心的老師爸爸媽媽，評最具溫暖的愛心家庭；通過校園廣播對爸爸媽媽感人真情的事跡給予表揚，對溫暖家庭的家長給予感謝；通過校園電視播放學生在陽光家庭中享受家的溫暖的過程，播放一些有關家庭溫馨的影片；通過班級多媒體陽光爸爸媽媽多與孩子QQ上交流談心，重要節日留言祝福孩子，時時留言或發郵件關愛孩子的身心成長；運用學校搭建的“家校通”平臺陽光爸爸媽媽平時多通過電話與孩子其他的親人交流，盡量真正融入到陽光父母家人中，讓孩子從內心接受陽光父母，不論什么節日通過短信進行相互問候；節假日時，在征得其家人同意的情況下父母可以帶孩子回自己家，讓他們感受到父母在家給予他們的愛，帶學生和父母的孩子一起玩耍，學生的生日或節日陽光父母給他祝福和禮物；在孩子不開心時父母給予安慰。
2.心理構建式親情補償，讓學生感到家的溫暖
學校建立心靈之家工作室，開設小丁姐姐信箱，對學生心理存在的問題給予疏導。學校目前有7名國家級心理咨詢師，他們在春暉樓五樓設有專門的心理咨詢室，對那些特別需要幫助的留守學生進行個別輔導。咨詢中，借助沙盤游戲、宣泄器械等，心理老師對留守學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，緩解不良情緒，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治。
校園網站時常更新相關欄目的內容，鼓勵孩子把自己的情緒寫在班級博客上；校園廣播時時播送優美動聽的歌曲緩解部分孩子的學習和生活壓力；校園電視播放優美的開心文藝片和影片緩解部分學生的壓力，開展專家心理疏導講座；鼓勵學生在QQ上與咨詢老師說說不開心的事，鼓勵孩子把自己煩悶的事郵件發給小丁姐姐；運用學校搭建的“家校通”平臺對心理有問題的孩子與家長電話交流溝通，時時關注孩子的動向，節假日也要電話或短信關注心理有缺陷學生的情況；由班主任定期開展集體式的心理談心活動，由咨詢室老師不定期開展對個別心理缺陷學生的疏導，并時時關注他們的異常情況，盡快給予正確的疏導，小丁姐姐信箱時時開放，并做到有問必答。
3.特殊日子關愛式親情補償，讓學生感受到家的歡樂
針對留守學生的特點，定期開展以親情教育為主題的活動，如在孩子生日、兒童節、母親節、父親節等等特別的節日里策劃一些活動對孩子實施親情補償，讓他們感受到學校大家庭的溫暖以及節日的快樂。學校每周一的晚上都會在溫馨餐廳組織留守學生集體過生日活動。讓學生寫生日感言、祝福好友的文章以及有關父母之愛的文章發在校園網站上，展示活動的照片在網站上，展示班級活動的照片在班級博客上與大家分享。通過校園廣播播放學生生日點歌祝福、播放祝福語、播放感恩父母的美文。通過校園電視播放所有活動的全過程，欣賞快樂節日的文藝表演，欣賞有關節日歡快的影片、父母之愛和感恩父母親情影片；通過班級多媒體演示祝福語，父母通過視頻和孩子一起過節日，演示活動照片，演示收到的賀卡，演示所有節日感言的文章；運用學校搭建的“家校通”平臺傳遞電話祝福、短信祝福；在這些特殊日子里，還可邀請親人參加活動，學生寫信與親人分享自己的快樂和感動，學生與家長之間寫信相互祝福，送賀卡和禮物，面對面相互祝福。
與留守學生共度佳節活動，在去年的中秋節時，中午學生有原來的三菜一湯改為四菜一湯，晚上每位寄宿生兩塊月餅、一個蘋果、一個香蕉、一個桔子，而且學校所有領導班子成員和教職員工都和學生在一起過節，校長并且作了中秋致詞等。這些健康的心理物質環境，讓學生感受到雖然父母不在身邊，但學校勝似家庭，老師比父母還親，時時處處有溫暖的感覺。
四、構建關愛留守學生的應急機制，讓愛全方位落到實處
為確保留守學生能在安全的環境中快樂成長，學校建立了留守學生、學校、家長（監護人）、政府之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制。層層簽訂了安全責任書，明確責任，建立檔案和聯系卡制度，為每個留守兒童建立專門檔案和聯系卡，包括學生基本情況、家長務工詳細地址、聯系電話、委托監護人詳細地址、聯系電話等最基本資料，留守兒童個人的愛好特長、身體狀況、家庭經濟和教育狀況、與父母和監護人的關系，留守兒童的學習成績、學習態度、學習習慣，師生關系、同伴關系和性格類型、氣質類型等。隨時了解留守兒童的心理動態，積極采取針對性措施，確保留守學生健康成長。在具體工作中，主要采用如下方法：
1.望、聞、問、切——中醫四法，播撒愛的暖流
“望”是指觀察，作為教師應該多觀察孩子的動態，看看他每天是否按時作息，每天情緒怎樣，如果離開學校，到哪里去了，家里人知不知道。
“聞”是指聽一聽他和身邊的同學、朋友的交流，多方面了解一些孩子背后的故事，也可以問問孩子的監護人，了解孩子在家的表現。
“問”是指當教師一旦發現孩子情緒不良，要“平視”學生，及時以家長的身份和孩子進行一次心靈深處的對話，并站在孩子角度談談自己的想法，慰藉孩子的心理。
“切”是指當我們全面了解孩子后，必須靜下心來思考孩子形成這些問題的原因，是學習壓力太大，還是同伴關系緊張或是父母變故……解決孩子問題的辦法，制定合乎實際的幫教方案。為了達到這一點，課題組要求教師多看相關的心理學書籍、教育案例，并且通過專題講座等形式定期帶領大家學習和研討。
2.真愛、堅持、尊重、保密——四項基本原則，規范轉化過程
學校建起“心靈之家”工作室，安排有資質的心理咨詢師和有經驗的課題組老師擔任“心理醫生”，及時進行適當的心理疏導，解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。轉化時遵循“四項基本原則”——真愛、堅持、尊重、保密。
真愛，我們的語言和行動都要讓學生感受到真摯愛心，只有付出真愛，才能走進學生的心，只有走進學生的心，才能實施有效轉化。
堅持，有心理問題的留守學生由于受到各種因素的干擾，在轉化過程中往往會出現波動，教師要永不言棄，不讓一個留守兒童掉隊。
尊重，在交流中多運用同感的態度和交流的技巧加深對學生的理解，透過學生的眼睛看世界；注意正視學生的個別差異，使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己的內心世界敞開來。
保密，通過一對一、面對面的接觸真正了解一個學生，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛心理帶來的溝通障礙。
3.構建三位一體的關愛網絡——創造良好氛圍
為了給這些留守學生營造一個健康成長的良好環境，學校積極落實上級政策精神，啟動了“留守學生關愛工程”。以“共享陽光、共建和諧”為主題，以幫助留守學生健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守學生為重點，以彌補留守學生情感缺失、提高道德素養為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”的原則，大力開展“愛心家庭”與留守學生結對關愛行動，努力構建學校、家庭、社會三位一體的留守學生工作網絡，為留守學生健康、快樂、平等、和諧地成長創造良好環境和有利條件。
參考文獻：
[1]張昆.我的教育“提案”[N].中國教師報，2013-3-13.
[2]教育部公報：全國中小學留守兒童2200余萬人[EB/OL].網易，2012-8-31.
Strategy for Love Compensation to Unattended Children
in Boarding Primary School
LI Zi-tian & WU Zhi-jian
（Shuyang Bureau of Education， Shuyang 223600， China）
關鍵詞： 班主任工作 心理健康教育 原因 策略
現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。近幾年，隨著新課改的深入，素質教育被提上了教育日程。實施素質教育就是使受教育者在生理素質、心理素質和社會文化素質方面和諧發展，在德、智、體諸方面全面發展，達到整體優化效果。這種教育以受教育者身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。但長期以來，人們對孩子的關注大多集中在孩子的飲食、身體、學業成績及升學就業等問題上，而忽略了與學生發展息息相關的心理健康教育問題，致使學生在發展中出現不同程度的心理問題，諸如任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。有關研究表明：心理發生變化的高發區在青春期。中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生的各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高有極大的關系。如果只重視學生生理健康教育，而不重視心理健康教育，則對學生的健康成長極為不利。由此可見，心理健康發展教育是現代教育發展的需要，是促進學生心理健康發展的有效途徑，班主任是學校心理健康教育的核心，是決定班級開展心理健康教育成敗的關鍵，班主任重視心理健康教育有助于促進學生健全人格的形成。那么，如何做好學生的心理健康教育呢？下面我從原因和策略兩方面談談認識。
一、分析原因
1.生理、心理原因。
（1）醫學研究證明，現代青少年學生生理發育提前而心理發育不足，造成興奮與抑制失調及身心功能失調。由于生理上的急劇變化導致心理上的波動起伏，常呈現周期性的大幅度變化并難以預測，而且他們的情感周期沒有規律，容易在心理上產生不適應。
（2）青少年學生的社會適應性增強，心理上的獨立性漸趨成熟。但因社會閱歷不足，他們的愿望與現實會產生矛盾，容易造成主、客觀脫節。同時，青少年學生的神經系統大多為不均衡型與弱型。不均衡型神經活動表現為兩極化，忽強忽弱。而弱型則表現為抑郁和內向。這兩種類型的神經系統都較脆弱，對外部環境的刺激和變化不能應激適應，造成心理障礙。
（3）青少年學生個性傾向還未完全定型，人生觀、世界觀與社會觀、道德觀還不穩定，有很大的可塑性。思想幼稚，容易把一切都理想化，對人生道路的挫折缺乏足夠的思想準備，一遇挫折，就易產生心理障礙。
2.家庭、學校和社會環境原因。
（1）家庭教育不當。家庭是社會的細胞，是人生的第一所學校。它是人生長發育的溫床，又是塑造情感、意志、性格、品德的場所。每個人的心理健康狀況都或多或少地打上了家庭的“印記”。據我所知，農村許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子有一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對子女嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質方面的培養置之不理。其實，家長的文化水平，家長的個人修養，家長的人生觀、價值觀的正確與否，家長錯誤的教育態度和方法，都易造成青少年學生不良的性格傾向。
（2）學校教育失衡。有部分教師對青少年學生或偏愛，或歧視，或處事不公，或譴責過多過重，不尊重他們的人格與自尊心，這些都易造成學生的心理障礙。
（3）社會的負面影響。社會上的不良風氣，低級庸俗生活方式的耳濡目染，流氓團伙的吸引，以及各種有害思潮的影響，還有各種不正確的社會輿論的壓力，都會引發心理障礙。
二、尋找教育策略
1.加強心理健康知識學習，提高自身心理素質。
教育工作者要給學生一碗水自己必須有足夠的水源。因此，班主任要對學生進行心理健康教育，就要加強現代教育和心理科學知識的學習，特別是要了解掌握學生的生理和心理發展特征及規律，掌握心理健康教育的必備知識和技能，正確地幫助和輔導學生，積極地開展心理健康教育。如果班主任沒有基本的心理健康知識，那么對學生進行心理健康教育就成了紙上談兵。
俄國教育家烏申斯基有這樣一段話：“教師的人格就是教育工作中的一切。只有個性才能作用與個性的形成，只有個性才能養成個性。”班主任在教育工作中的地位注定是學生品質形成的榜樣和心理保健醫生。班主任的情緒、情感、個性和意志品質對學生起著強烈的感染作用。一個公正、民主、樂觀的班主任，易于培養具有情緒穩定、態度積極、待人誠實、坦率的學生，反之，一個作風專制的班主任，容易造成學生緊張、焦慮、冷淡的性格。
2.發揮班會家長會的主陣地作用。
班主任是學生最知心的朋友，班會又是主要的心理健康教育課。班主任利用班會課，對學生有針對性地講授一些心理學的知識是十分必要的。“知”是“行”的基礎。沒有一定的知識武裝學生的頭腦，學生的心理世界永遠是混沌的，行為往往是盲目的，一遇到心理困擾便顯得無所適從。
據調查，目前農村孩子的父母，絕大部分受教育程度不高，很少學過教育學、兒童心理學的有關知識。他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，班主任要通過家長會、家長座談等方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，讓家長了解，青少年時期是一個特殊的年齡階段，學生情緒反常，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，又要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。
3.營造心理健康環境，建立和諧的師生關系。
（1）營造良好的班風。中學生的主要活動場所在學校，良好的班風對學生健康心理的形成至關重要。如果一個班級中學生學習緊張有序，同學團結友愛，老師待人和藹，到處充滿著民主、平等、寬松、和諧、友愛的氣氛，那么，學生就能形成健康的心理、健全的人格，就會用一種平和的心態對待人和事，就會感到快樂安全，個別學生暴躁好斗、膽小怕事、缺乏自信等不健康心理就能得到抑制和改變。
（2）建立和諧的師生關系。和諧的師生關系對學生心理健康至關重要，作為班主任，我認為必須做好以下四方面的工作。
第一，班主任要樹立正確的學生觀。決定教師對學生的態度和行為方式的深層原因是教師的學生觀，如果教師認為學生天生怠惰、不愿學習，并且不愿意服從教導，那么，教師就會強制學生接受教育，認為對學生的管理越嚴格越好，因此，他所選擇的必然是專制的辦法，他與學生建立的關系也就不可能是平等民主的。如果教師認為，學生是有學習愿望的，也是有學習潛能的，那么，他就會認為自己的責任在于給學生的學習創造條件，總會把主動權交給學生，以平等的態度與學生進行交流，在對學生的因勢利導中完成教學任務。
第二，班主任要相信學生。我曾看過這樣一個故事：一名囚犯外出修路時撿到一沓錢，馬上交給警察，警察用輕蔑的眼光看著他，戲謔道：“別來這一套，偷，你還來不及呢。”當夜，囚犯越獄而去。在逃亡的火車上，他萬念俱灰，呆呆地靠在車窗旁，這時，一位姑娘走過來，發現門扣壞了，輕聲地對他說：“先生，請幫我修修門好嗎？”囚犯一愣，望著姑娘信任、期待的眼神點了點頭。到了下一站，囚犯下車去警察局自首了。在這個故事中，囚犯的不同抉擇，不是因為警察與姑娘身份不同，而是因為他們的態度不同。警察的不信任使囚犯感到了絕望和被遺棄，而姑娘的信任又讓他升騰起尊嚴感、自豪感，產生一種自愛、自律的強大力量。學生又何嘗不是如此？班主任的信任是師生間感情交流的入口，是建立師生關系的基礎。因此，班主任必須相信學生，尤其要相信那些有缺陷的學生，不戴“有色眼鏡”看他們，給予他們信任和期待，喚醒他們內心深處的進步因素，產生自信和力量。
第三，班主任要熱愛學生。中國近代教育家夏丏尊說過：沒有愛就沒有教育。教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚。它需要班主任從情感上熱愛學生，從生活學習的細微之處關愛學生，尤其是身處逆境的孩子，班主任要用自己的熱情溫暖他們，不失時機地給他們一個微笑、一句安慰，讓他們時刻感受到自己的存在，相信班主任用自己高水平的情商給學生“細無聲”的“滋潤”，會使其產生“親其師、信其道、樂其學”的情感效應，從而促進其情感的健康發展和健全人格的形成。
第四，班主任要示范學生。“學高為師，身正為范”是教師熟記于心的校訓。教師要做人的楷模，就應當在方方面面、處處事事做出表率。每學期開學，我都把教室打掃得干干凈凈，用整潔芳香的教室迎接學生的到來。其實，班主任親自打掃教室應該很平常，勞動量不大，身體也能承受，但其效果與影響力遠勝于勞動本身。它的意義在于，讓學生感受到班主任以身作則、言傳身教的一面，這種身體力行的示范就是一種無聲的表態，一種目標的定格，也是一種在起初就開宗明義地面對班級、面對學生的承諾：師生是平等的，地是可以掃干凈的。無數經驗證明，身教重于言教，無聲勝于有聲。
總之，班主任是學校心理健康教育的主力軍。如何做好學生的心理健康教育工作，對我們來說是一個嶄新的課題，任重而道遠。隨著社會的發展，我們將面臨更多的問題和挑戰，需要不斷加強學習、不斷創新，為促進學生良好心理素質的形成和發展而作出更大的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：發現保持消除共育
情緒是人對客觀事物的態度體驗，是指有機體在生活環境中受到刺激時，生物需要是否獲得滿足而產生的暫時的較劇烈的態度及其體驗。情緒具有情境性、不穩定性和易變性的特點。情緒不僅會左右一個人的喜怒哀樂，甚至會給某些人一生帶來難以估量的影響。筆者日前在某職業中學選取了171名學生（包括中專和大專的各個年級）進行健康情緒測試調查，結果顯示情緒穩定的60人，占35.1%,情緒基本穩定的36人，占21%，而情緒激動者有75人，占43.9%,這也從一個側面說明了為何當代青少年學生各種違紀行為層出不窮，違法犯罪率居高不下。
作為教師，要想“把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”（陶行知語），必須學會細心觀察學生，關注學生的情緒變化，探究情緒變化的原因，找到疏導學生情緒的鑰匙。本文將就教師如何在教育教學工作中及時關注學生情緒變化，善于疏導，促進青年學生健康成長方面談幾點看法。
一、勤于觀察，發現情緒變化苗頭
我們職業中學的學生大多正值十七、八歲，是人生歷程的第二個“斷乳期”（也有人把這一年齡段稱作青少年成長的“危險期”），在這個年齡段里的孩子，由于各方面還不太成熟，他們的喜怒哀樂和情感變化都會比較明顯，特別是隨著時展的步伐，教育領域的新問題、新情況不斷涌現在我們教育工作者面前：家庭教育缺失，留守兒童增多，社會化影響加大……有時很小的一個因素，都能導致學生情緒發生很大變化，對于那些不善于控制自我情緒的學生，情緒很容易外露，產生煩惱，常常心神動搖，急躁不安，我們教師如果做一個細心的觀察者，就能及時發現學生的情緒變化，把握教育的最佳時機。例如：對于上課睡覺的學生，教師關切詢問是否身體不舒服，根據學生的具體情況作出相應的處理，既能保持課堂良好的教學氛圍，又能讓學生感受到老師的關心和愛護；對于早上來校就情緒低落的學生，了解其頭天晚上的活動及作息時間，詢問原因，再進行有效的家校溝通有利于學生的情緒得到及時的疏導。
二、善于表揚，幫助學生保持肯定情緒
所謂肯定情緒，是指學生的滿意、愉快、興奮等積極的情緒。當學生處于肯定情緒時，總是興致勃勃，做什么事都樂滋滋的。這實際上是一種良好的心境。心理學研究證明，良好的心境對學生提高學習效率是很有好處的。那么，在教育教學中我們應該如何關注學生的肯定情緒呢？從踏上工作崗位的第一天起，本人就告誡自己，不要把個人生活中的煩惱帶到工作中來，笑對工作，笑對學生！新學期第一堂課，微笑著以非常幽默的方式介紹自己；在課堂教學中，盡量聲情并茂，關注每一位學生；路上遇見學生，微笑著愉快地回應學生的問好，如果是認識的，喊一聲他（她）的名字，然后順便聊上幾句，最后師生在非常愉快的氣氛中互道再見，留給對方一份美麗的心情。
教師的情緒具有很強的感染力，它能使學生受到潛移默化的影響，前蘇聯學者別利欽指出，教師“一跨進教室的門坎，就要記住，你是一堂課的締造者，您要是情緒不佳，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣。”教師情緒的好壞對良好的課堂心理氣氛的創造有很大的制約性。作為教師就要學會控制自己的情緒，尤其要學會理智控制不利于良好課堂心理氣氛形成的消極情緒。以良好的情緒激發學生的興趣，以興奮的情緒激勵學生投入學習，以滿意的情緒對待學生的每一點進步，以寬容的情緒對待學生的差錯。
三、有效疏導，合理消除學生負面情緒
所謂負面情緒是指憤怒、恐懼、抑郁等消極的情緒。職業中學學生的負面情緒主要表現為焦慮癥、情緒不穩定、逆反心理與攻擊等。焦慮癥是最常見的學生情緒障礙，具體表現為心神不寧、心煩意亂，還常有腹痛、惡心和頭痛等植物神經功能紊亂癥狀。職高生中的一部分人想要好好學習，取得好成績，但由于以往的基礎差，考試經常失敗，所以當考試時，他們就會出現心理負擔過重，對周圍環境敏感，表現出猶豫不決和憂慮，對自己缺乏信心，情緒上顯露出莫名其妙的恐慌，不知如何是好；另一常見的情緒問題是情緒不穩定、喜怒無常、不能控制。具體表現為經常對周圍的亂發脾氣，動不動和同學甚至老師吵架，多次反復，自我控制能力差。這些負面情緒如不及時教育和疏導，可能造成某些突發事件或者養成某種低級的情趣，影響學生的心理健康和終身發展。
首先，矯正觀念，幫助學生放下思想包袱。青少年時期是一個從兒童過渡為成人的過程，在這個過程中，個體經歷著青春發育期的生理巨變，也經受著心理發展上的種種困惑、矛盾和挑戰。這既是一段充滿生機活力的歷程，同時也是要接受無數艱難考驗的歷程。職中生正是經歷這樣一個歷程的特殊群體，他們當中的絕大多數是初中階段應試教育的“犧牲品”，幾乎從未品嘗過學習的樂趣。在過去“分數當尺度”的評價體系中，他們一向承受著不公正的待遇，久而久之，他們的學習興趣由積極到挫傷進而到泯滅，他們的心理由自尊到自卑再到自棄，他們的行為由合群到孤僻再到放縱。失敗的陰影長期籠罩著他們的心靈，致使他們背上了沉重的心理包袱，當他們進入到職業中學學習時，這種包袱也隨之而來，并且呈越來越沉重的趨勢。我們職業中學的教師要想教育好他們，第一要務就是要通過各種方式耐心幫助學生分清“自尊心”與“虛榮心”；“自豪”與“驕傲”；“羨慕”與“妒忌”、“自信”與“自卑”等不同心理品質的界限，引導他們樹立正確的是非觀、價值觀。
其次，架設心橋，開掘學生表達心情的渠道。心理實驗和實踐經驗表明，強行壓抑情緒的表露和釋放有害身心健康，而極端放縱個人的情緒，也是后患無窮。所以，合理釋放、適度節制和升華可以發泄內心的負面情緒紛撓，減少學生心理上的壓力和緊張度。人都有情緒低落的時候，要保持精神和心理上的平衡，情緒上就需要得到適當的發泄。這就要我們留心觀察學生的情緒變化，體諒、關心他們，指導他們在合適的環境下把情緒發泄出來。為了讓學生將自己的喜、怒、哀、樂充分表達出來，找到心理宣泄的合適渠道，同時也為了促進師生間的雙向溝通，學校一方面開設要心理咨詢室，設立“悄悄話”信箱，并在各班選派一名心理聯絡員，聘請有較高專業理論水平和教育工作經驗的心理健康教育專業教師和資深班主任組成學校心理咨詢工作小組，及時幫助每一個有心理困惑的學生，使學生個別輔導工作真正落到實處，收到效果；另一方面，為保證集體輔導的順利開展，學校要做好以下幾方面工作：①根據要求開設心理教育課程，每學期保證一定量的課時；②每學期進行集體心理輔導活動，把握每次集體輔導活動的目的和要求，進行理論分析；③對所有教師進行心理健康知識培訓，讓他們掌握正確有效的心理輔導方法，提高應對學生情緒突發問題的水平。
再次，優化環境，創設和諧愉快的美麗校園。“環境能夠造就人”，美好的環境能給人愉悅的感受，能夠讓學生接受潛移默化的心理教育，有利于師生保持和諧愉快的人際關系。學校在環境教育方面不妨堅持以下做法：①不斷改善校容校貌，建設花園式學校，讓學生感受校園的美，培養學生積極向上的生活樂趣；②舉行文化教室、文明宿舍評比，舉行五四藝術周活動、五名工程學習活動和知識大賽，組織參與“職業學校學生文明風采大賽”各項活動，不斷濃郁學校文化氛圍，讓學生置身于藝術的世界中，身心得到陶冶；③不斷優化人際關系，一方面著力建設平等、民主、融洽的師生關系；另一方面教育引導學生團結、互助、注重合作、爭取共同發展。
關鍵詞: 體育教育 德育教育 滲透
全面實施素質教育是我國教育改革和發展的根本目的,中學課程培養目標明確要求“進一步提高學生的思想道德、文化水平、勞動技能和身體心理素質”。德育教育是當前學校教育的重點,是素質教育的重要環節。體育教育是學校教育環節中不可或缺的重要組成部分之一,將德育教育有機地滲透于體育教育中更有利于學生良好思想品德的形成。體育與其他學科相比,有其特殊性,它是人類社會的一種文化形態,有豐富的內涵和巨大的感召力。在體育教學中滲透德育教育,寓思想品德于身體活動中,有其得天獨厚的優勢。
今天的體育教育已經不是單純的身體素質教育,而是集身體健康教育、心理教育、思想道德教育、情感培養為一體的綜合性教育,在培養人的情感、思想等方面具有其他文化課程無法比擬的優勢:學生通過體育課、體育活動與體育訓練的學習,不僅能鍛煉和健美體形,提高身體素質,而且能提高思想素質,擴大經驗范圍,提高社會適應能力。體育教師應根據學科特點,結合教學實際,有意識地培養學生的意志、品質及團隊意識、協作精神、集體主義精神,培養其組織能力和適應能力。我就在體育教育中有機地滲透德育教育的途徑與方法,結合自身的教學實踐與心得,借鑒前人的研究成果,談些陋見。
一、結合課堂常規進行德育教育
教書育人是教師的天職,培養德才兼備的人才是教師培養學生的一致目標。是保證教學順利進行,向學生進行思想品德教育的基本途徑與主要陣地,課堂常規是體育教學過程中學生必須遵守的規范,是課堂教學的法規之一,通過嚴格貫徹落實課堂常規,如嚴格考勤與考核制度、加強組織紀律性,可以培養學生的組織紀律性、集體主義精神。每個體育教師都應把貫徹落實課堂常規作為向學生進行德育教育的重要途徑,切實重視與抓好課堂常規教育。
二、結合教學內容滲透德育教育
體育教材是德育的載體,也是德育的隱性教材,含有豐富的德育因素。教師要善于挖掘其深刻的內涵,對學生進行思想教育。例如:接力跑、拔河可培養學生的集體主義精神;中長跑練習中的“極點”現象,是對學生進行意志品質教育、培養學生吃苦耐勞的優良品質的最好時機;體操練習和跳躍項目既可培養學生勇敢、頑強、機智、果斷的品德,又可增進學生互相關心、互相幫助、團結友愛的美德;韻律操則有利于培養學生的文明行為,陶冶美的情操,提高審美能力;隊列隊形練習,培養學生組織紀律性和集體主義思想;球類比賽等集體項目,培養學生團結協作、奮發進取的精神,并通過比賽規則來培養學生的行為規范,增強自覺遵守規則的意識,明確遵紀守法是每個人的社會義務等。德育的滲透在課堂中并不要占太多的時間,內容也不要多,而是在適當的時機,即使幾分鐘、幾句話,日積月累,也能收到滴水穿石之效。
三、結合不同的教學環節進行德育教育
在課堂教學中,教師要善于把學生心理活動和身體活動、意志和行為結合起來,利用課堂教學的各個環節對學生進行教育。如通過對體育場地和運動器材的保護,增強他們熱愛勞動、愛護公共財產的思想;通過發揮體育積極分子骨干作用,培養學生的相互協作和獨立工作能力;通過課堂最后小結,表揚好人好事,激勵學生奮發向上的拼搏精神,適當批評不良現象與行為,提高學生明辨是非的能力。
四、結合偶發事件的處理進行德育教育
體育教學不同于其他學科的教學,它需要通過身體活動來完成教學任務,達到教學目標。因此在教學過程中,偶發事件時有發生,特別是對抗性較強的集體項目,教師要善于觀察學生在課堂中的行為表現,及時處理有代表性的事件,因勢利導地對學生進行表揚或批評,達到進行思想品德教育的目的。如足球比賽由于對抗激烈,常有學生在比賽中摔到的情況,此時有同學上前拉一把,那么教師就應該及時給學生以表揚,這樣對培養學生互相幫助、團結協作、關心他人的良好品質具有巨大的作用。同樣足球比賽身體接觸頻繁,常有由于動作過大而造成相互的摩擦和爭吵,此時教師應及時分析原因、指出要害,并給以適當的批評教育,從而增強學生的是非判斷能力,培養學生忍讓、寬容和善待他人的優良品質。如:在籃球比賽中,有個別學生摔倒后,立即爬起來繼續參加比賽,這時,老師應及時給學生以恰當的鼓勵與表揚,這對培養學生勇敢頑強、拼搏進取、為集體爭光的精神是很有作用的。對教學中的偶發事件,教師要認真對待,分析學生的思想動態,抓住典型事例進行德育教育。
五、結合體育盛事、體育名人,發揮榜樣作用,滲透德育教育
體育文化中豐富的內涵和巨大的感召力被看作是民族精神的櫥窗,體育活動在很大程度上是一種情感活動。在競賽中學生會不知不覺地把情感融入到自己所在的集體中去,從而抒發集體和國家榮譽感。當那些經過頑強拼搏、站在最高領獎臺上的中國運動員,舉著鮮花向觀眾致意的時候;當五星紅旗在雄壯的國歌聲中冉冉升起的時候,所有中華兒女的驕傲之情油然而生,極大地增強學生的民族自信心和自豪感。這本身就是一堂生動的愛國主義教育課。
體育運動的名將、巨星是廣大追星族和體育迷的偶像,他們一個別致的發型、一個個性化的動作、一件新穎的服飾都是青少年模仿的對象而作為時尚。因此,教師應抓住學生的心理,正確地加以引導,讓那些運動名將頑強拼搏、積極進取、為國爭光的精神來影響和激勵廣大學生;充分發揮那些名將、巨星的榜樣作用,使青少年學生形成積極進取、健康向上的良好風尚。
體育教師是體育教學中德育教育的執行者,教學的對象是一群正處于長身體、長知識,逐漸形成正確的世界觀、價值觀、道德觀的青少年,教師的行為舉止也是青少年學生的模仿對象,教師不經意間的一句話或一個表情都會對學生產生很大的影響,因此,教師要時刻注意自己的形象。教師應具有良好的教態、端正的教風、文明的談吐和勤勤懇懇的工作作風,在學生中塑造一個積極進取、健康向上的形象,以優秀的品質、豐富的情感、淵博的知識和良好的行為規范,為學生樹立榜樣,發揮“身教勝于言教”的作用,收到事半功倍的效果。
六、應注重因材施教、區別對待
進行思想品德教育須因材施教、區別對待。學生意志品質的培養是一個逐漸發展的過程,學生原有基礎、家庭環境和個性心理千差萬別,因此學生的愛好、興趣和接受能力也有許多差別,有的好動,有的好靜;有的性格內向,有的性格外向;有的經得起表揚,有的經不起起批評;有的知錯就改,有的重復同樣的錯誤;有的家里受過嚴格的教育,有的嬌生慣養。這就要求教師具體問題具體分析,針對不同學生的不同特點,采取不同的教育方法,一把鑰匙開一把鎖,要因材施教、區別對待,不能用同一標準要求所有的學生,更不能“急于求成”,學生良好的意志品質的培養并不是一蹴而就的,也允許學生有轉變的過程。只有在確定教育目標的前提下,耐心細致、踏踏實實地工作,才能使學生在體育技能、意志品質等方面得到切實的提高。
七、德育教育要做到長期性
學生思想品德教育不同于科學文化知識的學習,一學就會,一點就通。思想教育必須有一個量變到質變的過程。學生的思想意識會受到社會環境、家庭教育和本身的個性心理等各種因素的影響,特別是改革開放以后,外來文化對學生影響較大,青少年學生的模仿性較強,但是非的分辨能力較弱,還不能做到是精華而吸收、是糟泊而剔除,就容易受到一些不良因素的影響,使已經建立或剛建立起來的良好的意志情感受到沖擊或破壞。因而要使學生遵守一定的行為規范,需要教師作長期的、反復的、堅持不懈的努力;僅想通過一兩次的活動、一兩次的幫助教育,就能養成良好的行為習慣是不現實的,只有通過認真仔細的工作,持之以恒的努力,才能收到良好的效果。
教育家馬約翰先生指出:“體育是培養學生良好品格的主要場所,體育可以批評錯誤,鼓勵高尚,陶冶情操,激勵品質。”這說明了體育教育作為一種塑造和培養人才的重要教育手段,對學生進行思想品德教育具有得天獨厚的優勢。教師要抓住契機,全面提高學生的素質,培養德、智、體全面發展的跨世紀優秀人才。
參考文獻:
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2008年，省教育廳與韓國京畿道家庭女性政策局簽署《中華人民共和國廣東省與大韓民國京畿道開展青少年交流的備忘錄》；與美國夏威夷州教育部簽署開展合作交流的備忘錄。
2009年，省教育廳推動星海音樂學院等幾所高校組成廣東省音樂學院聯會，與意大利音樂學院協會簽署交流合作備忘錄。2010年省教育廳與英國駐中國大使館文化教育處簽署《開展教育合作諒解備忘錄》；與英國駐廣州總領事館文化教育處簽署《中英職業教育合作――“中高職銜接課程改革理論與實踐研究”項目框架協議》；與加拿大不列顛哥倫比亞省高等教育與勞動力市場發展廳簽署《雙向教育交流促進合作諒解備忘錄》。
2011年，省教育廳與美國加利福尼亞州教育廳簽署《教育合作與交流協議》；與德國烏波塔爾工商會、凱勒軟件公司、國際信息技術合作公司簽署《合作交流意向書》；與加拿大不列顛哥倫比亞省高等教育廳續簽《雙向教育交流促進合作諒解備忘錄》。2012年9月，省教育廳與澳大利亞新州教育與社區部簽署合作諒解備忘錄，建立了與澳大利亞教育部門合作的長效機制。2014年3月，省教育研究院與英國駐廣州總領事館簽署中英職業教育（廣東）“現代學徒制試點”合作備忘錄，學習借鑒英國學徒經驗，試點開展現代學徒培養，尋求突破職業教育校企合作瓶頸問題的方案，為廣東乃至我國職業教育人才培養模式改革和制度創新提供理論依據和經驗借鑒。
2016年5月，省教育廳與加拿大不列顛哥倫比亞省高等教育廳再次續簽《雙向教育交流促進合作諒解備忘錄》。
2017年3月，省教育廳與英國駐廣州總領事館簽署《廣東英國高水平大學合作共建備忘錄》，雙方將共同推進英國與廣東高等院校建立教育合作伙伴關系，支持高水平大學和學科的發展。
在這些框架協議的指引下，我省教育在合作辦學、合作科研、師資培訓、學生交流等多個領域積極開展國際交流與合作，與世界多個國家和地區簽署合作協議（備忘錄）逾千份，全省教育對外開放合作新格局基本形成，教育國際化亮點紛呈。
高等教育：中外合作辦學不斷突破
近年來，省委省政府高度重視引進世界知名大學來粵合作辦學，推動設立一批中外合作辦學機構及項目，形成了一定的規模，為提升我省高等教育國際化水平作出了有益的探索和貢獻。目前，我省獲教育部批準具有法人資格的中外（內地與香港）合作辦學機構共4個，數量占全國近一半（目前全國此類大學共9所）；不具有法人資格的中外合作機構5個（本科以上4個，專科1個），中外合作辦學項目70個。據不完全統計，就讀我省中外合作辦學的學生累計超過4萬人。
推進中外合作辦學。一方面，支持鼓勵引進世界知名大學來粵合作舉辦獨立設置高等學校。如：深圳北理莫斯科大學、廣東以色列理工學院于2016年10月27日、12月5日相繼獲教育部批準設立。另一方面，積極推進中外合作舉辦非獨立法人中外合作辦學機構。2010年以來，中山大學中法核工程學院、中山大學-美國卡內基梅隆大學聯合工程學院、暨南大學伯明翰大學聯合學院、廣東水利電力職業技術學院杰克遜國際學院、東莞理工學院法國國立工藝學院聯合學院先后經批準成立，清華大學與美國伯克利大學、廣州中醫藥大學與澳大利亞墨爾本皇家理工學院、天津大學與佐治亞理工學院、廣東外語外貿大學與考文垂大學、廣東工業大學與德國應用技術學院等一批合作項目正積極推進。中外合作辦學的發展，有助于我省高校更靈活、更有針對性地引進境外優質教育資源，對推進我省中外合作辦學水平、高等教育國際化發展均有著重要作用。
創新國際科研合作。一是鼓勵和支持我省高校緊密配合社會經濟發展，不斷創新國際科研合作，與國（境）外高校合作建立研究中心。例如，中山大學中國-澳大利亞醫療科技與創新聯合研究院、華南理工大學中新國際聯合研究院、暨南大學中樞神經再生國際合作聯合實驗室、南方醫科大學中美聯合發育缺陷轉化醫學中心、華南農業大學中美食品安全聯合研究中心、廣東工業大學廣工大劍橋納米中心等。二是鼓勵和支持我省高校舉辦一系列高水平國際學術會議、國際展覽宣傳活動，提升廣東高校的國際知名度和國際影響力。例如，2015年，我省中山大學等16所高校參加第十屆“亞太國際教育協會年會及教育展”。2016年，中國與白俄羅斯“中白政府間合作委T會教育合作分委會第二次會議”在廣東舉行。
積極推動海外孔子學院建設。目前，我省共有7所高校在國外合作設立了18所孔子學院和1個孔子課堂，分布在美國、法國、英國、加拿大、日本、菲律賓等多個國家，遍布亞、非、美、歐等洲。我省高校以海外孔子學院為紐帶，積極開展漢語國際推廣的各種活動，不斷擴大我省高校在海外的影響力。如：暨南大學2009年與南非羅德斯大學先后聯合舉辦了“羅德斯大學孔子學院優秀學生中國文化、歷史體驗之旅暨夏令營”項目、“中國周”項目、“中非經濟研討會”項目、“廣東與東開普省兩地鄉土情對比攝影展覽”項目、“中國語言文化系列講座”項目等；廣州大學與意大利帕多瓦大學共建的孔子學院舉辦了“中國飲食文化節”活動，在當地引起了熱烈反響，不僅密切了孔子學院和當地各界的關系，也掀起了帕多瓦市民及學生了解中國文化、學習中國語言的新。
大力支持有條件的高校開展海外辦學。如暨南大學已在境外設有24個教學點，分布于美國、德國、英國、泰國、新加坡、印度尼西亞、菲律賓等國家及地區，涵蓋漢語言、華文教育、工商管理等13個專業，在讀學生約2500人。其中與菲律賓華教中心和密三密斯光華中學合辦光華中學，首次以接管學校的方式開展境外辦學；與澳大利亞中文教育促進會合作，在澳大利亞開辦了暨南大學華文學院實驗學校。廣州中醫藥大學與新加坡中醫學院在新加坡開展七年制中醫本科學士學位課程辦學等。
職業教育：對外合作程度顯著提高
我省職業教育目前正在積極爭創國家職業教育綜合改革示范省。對外合作水平較高是我省職業教育的一大特色，其中與英國的合作成效最為顯著。
我省是中國與英國在職業教育領域合作最早的地區之一，從1997年起，為促進廣東職業教育的改革與發展，廣東借鑒英國職業教育證書體系和英國職業教育機構與企業緊密合作開發課程標準的經驗，與英國駐廣州總領事館文化教育處共同開展中英職業教育交流與合作項目。項目內容涉及職業教育的現念、教育證書框架、以學習者為中心的教學法、職業教育的教師標準、教師知識更新技能提高的培訓機制、職教院校的管理和評估體系、學習型社會的建設、人的持續發展途徑等方面，開展了職業教育課程標準改革、中高職銜接課程改革理論與實踐、現代學徒制等合作項目，為廣東省進一步深入探索中高職銜接一體化培養體系，進一步深入探索人才發展路徑，加快構建現代職業教育體系提供了有力支持。
項目開展以來，中英雙方合作組織了多次專題研討、教師培訓、專業人員考察互訪、職業教育展覽等活動，有效促進了廣東職業教育發展，造就了一批骨干教師和教學管理人員，對提高教師教學水平、推動廣東職業教育深層次教學改革有創新意義。例如，借鑒英國“能力核心、系統培養”理念，我省職業院校獲得國家級教學成果一等獎2項，國家級教學成果二等獎2項。
其中，中英合作開展“中高職銜接課程改革理論與實踐研究項目”從2006年開始推出，由廣東省教育廳與英國領事館文化教育處共同研究選取先進制造業、汽車業、信息技術業、旅游業等四個重點行業對應的中高職相關專業，從分析專業崗位能力入手，圍繞中高職銜接課程體系的建立，開發相關專業的能力標準和課程標準，在全省高職院校和中職學校中推廣應用。如今，相關項目成果已經應用于中高職銜接專業人才培養過程與職業教育等級證書制度的構建之中，得到了職業院校、行業企業和中外專家的好評。
在此基礎上，2015年，英國駐華大使館文化教育處、廣東省教育研究院和廣東省高職教育現代學徒制工作指導委員會共同支持中英雙方的職教機構和院校在政策研究、行業深度合作、能力建設等方面進一步深度合作，以借鑒英國經驗，探索學徒制資格認證制度、現代學徒制導師認證制度，制定現代學徒制學校和企業導師標準，開展現代學徒制師資培訓，探索現代學徒制導師持證上崗制度等，建立健全廣東省現代學徒制制度。
圍繞構建現代職業教育體系的重點工作，我省與英國駐廣州總領事館文化教育處共同開展中英職業教育合作項目，碩果滿滿，堪稱中外職業教育合作交流的典范力作。此外，我省還積極加強與德國、新加坡等國的職業教育交流合作，拓展職業教育合作項目與合作渠道，學習借鑒德國、新加坡職業技術教育的經驗和做法，推進我省職業技術教育改革。
粵港澳臺：教育交流合作深入發展
粵港澳臺教育交流得地利人緣之便，交流規模之大、合作程度之深，在全國可謂是一枝獨秀。目前，我省承擔全國唯一涉港澳的國家級教育體制綜合改革試點“加強內地與港澳知名高校合作辦學”項目，全國3所與港澳合作舉辦的高校有2所在我省辦學；2016年全省高校招收港澳學生近1.2萬人，約占全國的一半；締結姊妹學校數479對，約占全國的六成多；每年接待的港澳中小學生規模約5萬人，在全國占大頭。
在粵港澳臺教育交流合作方面，我省積極構筑交流合作平臺與機制。粵港、粵澳、粵臺先后簽署了教育交流合作協議或建立合作平臺，2008年以來，省教育廳與香港教育局、澳門教育暨青年局相繼簽署了《推進粵港兩地教育交流與合作協議書》《粵澳兩地教育交流與合作協議》《粵港教育合作協議》《粵澳高等教育交流合作備忘錄》《粵港姊妹學校合作協議》等一系列合作協議，為粵港、粵澳教育合作的具體落實確定了方向并提供了依據；同時，推動建立了粵臺高等教育論壇、粵臺中等職業論壇、粵臺職業教育聯盟等合作平臺和機制。
值得一提的是，2008年以來，我省積極爭取上級有關部門的支持，先行先試，探索創新粵港澳教育交流合作模式。一是2010年我省承擔了“加強內地與港澳知名高校合作辦學”的國家綜合體制改革試點項目，支持我省高校探索創新與港澳知名高校合作的新模式、新途徑。二是2008年我省爭取到國家有關部門同意廣東在教育領域進行兩項先行先試的政策措施，包括教育部同意委托廣東省審批在廣東設立港澳人士子女學校，以及教育部同意與廣東省建立部省聯合審批機制，共同審議廣東省與港澳合作辦學機構和項目；2009年初，我省向教育部爭取到在深圳開辦港澳籍人員子女學校的審批權下放深圳市。三是2012年簽署的CEPA補充協議9中，教育領域允許港澳服務提供者在前海、橫琴設立獨資的國際學校（即外籍人員子女學校），其招生范圍可擴大至前海、橫琴工作的海外華僑和歸國留學人才的子女。四是在國務院辦公廳2012年關于落實加強內地與香港合作等政策措施中，在教育領域支持我省開展包括鼓勵香港高校到廣東省合作辦學等4項惠港舉措，加強粵港交流合作。五是教育部在P于支持我省教育改革發展的有關事項發展的批復中，同意我省繼續探索涉港澳合作辦學聯合審批機制，并結合我省實際，探索專科層次涉外合作辦學，實行辦學信息直接備案辦法。六是2015年國務院批準的中國（廣東）自由貿易試驗區總體方案中，允許港澳服務提供者在自貿試驗區設立自費出國留學中介服務機構。七是2016年進一步擴大優惠政策覆蓋范圍，允許港澳服務提供者在南沙、前海、橫琴設立獨資的國際學校（即外籍人員子女學校）的優惠政策擴大到廣東全省。
在上述平臺和政策的支持下，粵港澳臺基礎教育領域交流與合作繼續鞏固，職業教育交流與合作不斷豐富，高等教育領域交流與合作積極推進，優秀教師赴港澳擔任指導教師協作計劃、粵港語言教師教學培訓項目（英語、普通話）教師交流、香港英文教師赴內地協作交流項目、粵港澳姐妹學校締結計劃、粵港澳職業教育培訓基地建設、高等教育合作辦學試點、粵臺師資培訓、粵臺有關職業技術院校校際交流合作等項目相繼生根發芽、開花結果，有力促進了粵港澳臺之間的教育交流。
粵港澳姊妹學校締結計劃就是粵港澳臺教育交流合作在基礎教育領域打造的經典之作。該計劃是2004年提出并于2005年正式實施的教育合作的重點項目。十多年來，粵港澳三地學校踴躍參與該計劃，三地姊妹學校締結規模不斷擴大，共有479對近800所三地學校參加該項計劃，其中粵港姊妹學校445對，粵澳姊妹學校34對，覆蓋香港約1/4中小學，澳門1/3中小學。同時，參與學校交流內涵不斷得到豐富，活動層次不斷提升，社會效益不斷顯現。該計劃已成為我省中小學與港澳交流的主要渠道，是粵港澳教育交流合作的品牌項目，為我省中小學積極學習和借鑒港澳中小學先進教育經驗、推動自身教學管理發展、增進三地師生的相互了解和友誼起到積極的促進作用。其主要內容包括五大方面：一是開展教育科研合作。粵港澳三地姊妹學校依靠這一平臺，通過舉辦課程及教學研討，共同備課，相互觀課、評課，互派教師進行專題專項學習等活動，在教學理念、課程設置、教學方法手段方面，相互學習對方先進的教育教學理念和方法，共同分享教學經驗，提高教師的教學效能及專業水平。二是借鑒學校管理經驗。姊妹學校管理人員通過互訪，交流了學校校園硬件、軟件建設和教育教學管理經驗，有利于提升三地學校的管理水平。三是交流家庭教育心得。借助學校交往的平臺，學校家長組織互訪、觀摩及交流，加強了家庭教育方面的交流和學習，共同探討了家庭教育在學生成長過程中的重要作用以及家長教師會的地位和作用。四是推動學生雙向交流。三地學生利用長假期舉辦文藝交流會、體育友誼賽、聯誼活動、辯論會、研討會等活動，增長見識，培養情誼。五是共享優質教育資源。借助校際交流平臺，三地學校通過合作辦學、教師進修、互派學生等方式，共享優秀師資和課程資源。如今，粵港澳479對姊妹學校通過教育管理層、校長、教師、學生乃至家長之間的交流和互訪，建立了更緊密的關系，增進了相互認同和了解，拓展和豐富了三地學生的視野及見聞，提升了三地教師的專業水準，對三地學校教育教學水平相互促進、相互提高起到很好的推幼饔謾
記者視角：教育國際化的廣東路徑
