時間：2023-04-11 08:38:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成人安全教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒園；安全教育；課程內容
G612
隨著整個社會對生命重視程度的提高，安全日益成槭芄刈⒌幕疤猓尤其對孩童這樣的弱勢群體，在保護的同時，提升其自身的防范、避險和自救能力也成為了家長的心愿和學校的責任。
由于危險存在于生活中的時時處處，其來源復雜、危害程度難料，因此安全教育的內容也復雜多樣，很難全面涵蓋。同時，對危險的過度強調，也會抑制兒童探索、挑戰的勇氣，所以如何選擇和組織教育內容，能讓孩子在個性上有氣勢磅礴的勇氣，又在方法上有如履薄冰的謹慎，也就非常重要了。
一、幼兒園安全教育內容選擇和組織的依據
在各種課程理論中，提到課程內容的選擇依據包括基礎性、適宜性、生活化、地域性、時代性、民族性等等，都是我們需要考慮到的，在此基礎上，針對選擇幼兒園安全教育的內容以及確定內容分配的輕重緩急，我們特別強調三個方面。
（一）重視安全隱患的嚴重性
在美國的一所幼兒園發生過這樣一件事，一名中國孩子的家長在接孩子的時候發現孩子在獨自蕩秋千而沒有老師守護，于是非常氣憤地對教師表示了不滿，但當老師送孩子和家長離園時，老師卻發現家長接孩子的汽車上沒有安裝兒童安全座椅，而家長對老師的提醒顯得滿不在乎，老師百思不得其解的是為什么家長對蕩秋千這種輕微的安全隱患如此在意，但對行車安全這種重大的安全隱患不以為然。這個案例反映出兩者在思考“什么樣的安全隱患更值得重視”這個問題時的不同傾向，一方更重視事故后果的嚴重程度，另一方更關注事故發生的可能性大小。事實上，對于事故，沒有人會“明知山有虎，偏向虎山行”的，事故的出現正是因為防不勝防，因此不論是安全管理還是安全教育，我們都不能因為其發生的可能性低而忽視，在確定安全教育各項內容的輕重緩急時，更需要重視可能帶來嚴重后果，尤其是不可逆傷害或損失的問題。
（二）關注教育內容的年齡針對性
安全教育的目標既然是提升幼兒自我保護的能力，那么幼兒能在何種程度上自我保護應該選擇最適合其年齡特征的方式。比如關于“過馬路”的安全教育，“紅綠燈”往往是幼兒園會選擇的教學內容，甚至因其規則簡單經常成為小班的一種游戲方式。但在實際生活中，由于十字路口紅綠燈數量眾多，幼兒選擇看哪一個紅綠燈往往是一個難題，因此讓幼兒懂得紅綠燈的規則并不見得是最有效的安全教育，而事實上即使幼兒能掌握看紅綠燈過馬路的方式，家長也很難放心讓孩子自己過馬路，因此該教育的實效性也很低。成人帶領孩子過馬路的時候真正希望孩子能怎樣做？絕大多數情況下會要求孩子拉著成人的手或者緊跟成人，這才是關于“過馬路”這一主題真正應該幫助幼兒掌握的自我保護策略。而紅綠燈的規則也可以作為社會認知的一部分介紹給幼兒，當幼兒的經驗積累和規則意識都達到一定程度的時候，自然也就可以掌握這一安全技能了。注重年齡針對性也就是要關注安全教育的實效性，關注在實際情景中孩子的真實行為會是怎樣的，以及我們希望孩子的具體行為是怎樣的。
（三）實現教育內容的融合與日常化
安全教育常常被當作一個專門的內容在實施，比如地震避險、火災逃生等，也正是因為各種問題的安全教育都作為單獨的內容在實施，才導致前面提到的重視發生頻率而不重視嚴重性的問題，因為內容繁多，發生的小問題都沒解決，誰有精力解決可能發生的大問題？只有在日常活動中幫助幼兒充分體驗規則、養成習慣、形成行動模式、提高行動能力，并通過教學把要求幼兒應該怎樣做變成探究為什么要這樣做的過程，幼兒才能自發地做出安全行為。
二、幼兒園安全教育內容選擇范例
【關 鍵 詞】師幼互動；保護；自我保護
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0017-03
一、師幼關系的演變和內涵
師幼關系是幼兒園文化的重要組成部分，它是幼兒在幼兒園最基礎和最重要的人際關系之一。傳統的師幼關系中，幼兒教師是知識的權威，是活動的控制者和管理者，因此，對幼兒教師的定位是幼兒園教育活動的主導角色。而幼兒被視為幼兒教師改造的對象，在教育過程中處于被動接受的地位。隨著現代教育的出現，以杜威為代表的教育家倡導以兒童中心，教育活動要以兒童的興趣、需要為依據，充分發揮兒童在活動中的積極性和主動性，特別是愛倫?凱鼓吹“20世紀是兒童的世紀”，使師幼關系走向了另一個極端：兒童在教育的過程中完全處于主體地位，忽視了教師的主導作用。無論是幼兒教師中心主義或是兒童中心主義，都不是健康的師幼關系，都不利于幼兒身心的全面發展，同時也會影響幼兒園的教育質量。著名的幼兒教育專家麗蓮?凱茨在觀摩瑞吉歐幼兒學校后，認為僅僅通過考察師幼關系就可以評價出幼教機構的教育質量。
從教育學的角度來看，師幼關系是指教師和幼兒在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、發揮的作用和相互對待的態度等。本文對師幼關系定位在師幼彼此在教育教學活動中所處的地位，其具體內涵理解為：在幼兒園教育中，在肯定幼兒教師主導性的基礎上，充分調動幼兒主體地位的積極性。用辯證的方法論看待師幼關系，主要表現在以下兩個方面：一方面是教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等存在的。幼兒教師和幼兒作為幼兒園教育系統的主要要素，在實際教育互動過程中，幼兒需要教師的幫助，并根據教師的引導，調整自己活動行為和方向，以達到教師預期的教育目標。在這樣的教育活動中，幼兒的行為并非是出于自身的客觀需要，而是依附于教師的行為和教育管理。因此，從這個視角可以得出教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等的。另一方面是指教師的主導性和幼兒的主體地位是平等的。教師與幼兒都是具有獨立完整的人格和個性的自然人，都有物質和精神的需要，并在此基礎上追求自我發展和實現自我價值，因而平等的師幼關系是非常重要的，可以幫助幼兒教師更好地與幼兒進行信息交流和情感的溝通，將使幼兒園教育達到最好的教育效果。
二、幼兒安全教育的內涵和演變
幼兒安全教育包括兩方面內容：一方面是指以成人的視角對幼兒實施安全保護；另一方面是指培養幼兒的自我保護意識和能力。對幼兒實施安全保護是幼兒園安全教育中必不可少的一部分，由于幼兒年齡小，對危險缺乏一定的判斷力，這就需要發揮幼兒教師的主導性作用，對幼兒實施安全保護；但隨著幼兒的成長，自主意識和各方面能力的發展，幼兒逐漸具備了自我保護的意識和能力，如果此時教師過分對幼兒包幫代替，只會使幼兒喪失自我保護的能力，喪失主動學習的積極性和自主性。幼兒的年齡越小，就越需要發揮教師的主導作用對幼兒進行安全保護，但隨著幼兒年齡的增長，以教師為主導性作用的安全保護要降到次要地位，要讓幼兒成為自我保護的主人。
（一）發揮幼兒教師的主導作用進行保護幼兒安全
《幼兒園教育指導綱要》中明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，這充分強調了幼兒園在保護幼兒安全方面的重大責任。幼兒園區別于教育系統中其他教育機構的一個顯著特征是：它以招收3～6歲的幼兒為對象。3～6歲的幼兒在思維發展的方式上顯著的特點是：以直覺行動思維為主，隨著年齡的增長，在幼兒末期抽象邏輯思維萌芽。幼兒的年齡階段特點就決定了他們好動、好模仿、好奇心強，由于缺乏抽象思維能力，沒有形成對危險的價值判斷，對周圍危險因素缺乏鑒別和防范能力。
在新華字典上對“保護”的解釋如下：盡力照顧，使之不受損害。“保”的意思是看守住，護著不讓受損害或喪失，“護”解釋為使不受侵犯和損害。鑒于幼兒的自身的特點，那么如何在幼兒安全教育活動中發揮幼兒教師的主導作用保護幼兒的安全？主要體現以下幾個方面：
1. 幼兒教師是安全教育環境的提供者。幼兒園安全教育環境主要是指在幼兒所生活和學習的環境中，排除客觀的危險因素。《幼兒園管理條例》中，第十九條中規定：幼兒園應當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內設置威脅幼兒安全的危險建筑物和設施，嚴禁使用有毒、有害物質制作教具、玩具。同時，幼兒園應建立和健全實效科學的意外傷害事故處理機制，健全幼兒園的安全緊急預警制度，科學地制定各種意外事故的應急預案體系。
幼兒教師要營造直觀、形象而生動的教育環境，讓孩子知道什么是安全、什么是危險，怎么做安全、怎么做危險。例如，教室內的家具和墻角應去除尖角，安裝防滑的地板磚，幼兒能接觸到的水應該是溫水，在需要排隊等候的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序進行，防止因秩序混亂而發生危險等等。教育環境中每一個細小的安全設計，都能有效地防止幼兒不必要的傷害。幼兒好動，表現在跑，無論是戶外活動還是活動的轉換環節，都可以看到幼兒因跑不是自己摔倒就是兩個幼兒相撞，幼兒教師除了單純的說教提醒外，可以采取多種教育方式來教育幼兒，如大班利用科學教育中的“力”主題活動，來認識到力的力量和“傷害”等。此外幼兒教師可以在一些有危險的地方粘貼安全標志，還可以指導幼兒自己制作各種各樣的安全標記強化教育效果。
2. 幼兒教師是安全教育的引導者和榜樣。幼兒園安全教育是指：在幼兒教育和保育過程中，保障幼兒人身安全心理健康發展，引導幼兒形成安全意識并學會基本安全防范與自我保護的方法。由于幼兒年齡小，缺乏生活直接經驗，需要學習間接經驗，這就需要發揮幼兒教師的主導性。這種主導性作用不是操控幼兒，而是規范自身行為和引導幼兒學習正確的安全行為。在安全教育中，教師利用幼兒好奇心強、可塑造性大的特點，引導幼兒善于發現和了解周圍環境的危險因素。例如，幼兒教師引導幼兒發現不能與有尖角的碰撞，時幼兒主動地回避房屋和家具的尖角的危險因素；保育老師要抓住安全教育的契機，在給幼兒盛飯菜時，讓幼兒觀察飯菜是否有“白氣”冒出以及摸一摸碗的外壁熱不熱，來判斷是否能直接進食，這樣可以避免食物溫度太高燙傷幼兒口腔；捉迷藏是幼兒最喜歡的游戲之一，但幼兒只是關注到了游戲給他們帶來的，并沒有意識到躲藏的地方是否存在危險，教師可以引導幼兒說出喜歡躲藏的地方，然后幫助幼兒找出危險，讓幼兒主動得出一些地方是不能隨便躲藏的，例如門后面不能隨便躲藏等等。教師引導幼兒主動發現危險，比簡單的說教更有教育效果。
此外，幼兒教師是幼兒主要模仿對象之一。在安全教育中，幼兒教師要言傳身教，在幼兒面前不做危險的行為，教室內不放危險物品，把有危險的物品要放到幼兒接觸不到的地方，從行為方式上給幼兒樹立安全教育的榜樣。此外，在組織活動時，幼兒教師要做好幼兒安全防衛和安全教育，使幼兒有身心安全感，能感受到幼兒教師對其的保護。幼兒教師要合理的利用媒體資源進行安全教育。現在的兒童動畫片市場魚龍混雜，很多是不適合低幼觀看的。但現在信息技術發達的今天，不能忽視媒體的教育作用。幼兒由于年齡小，還沒有形成正確的價值判斷，對一些行為的后果不能準確的預測。這時，教師要發揮主導性作用，對一些存在危險行為的動畫片，禁止給幼兒播放。有些教師對幼兒身心發展特點不了解，把一些產生危險行為的動畫片當作反面教材，對幼兒實施安全教育，熟不知幼兒還不能進行逆向思維，體會不到教師的用心良苦，適得其反。
（二）讓幼兒成為自我保護的主人
自我保護能力指：對安全的認識、理解和對周圍環境中各種安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護能力。安全不是被動等待救濟和給予保護，而是幼兒主動去獲得的。幼兒教師必須承認幼兒是具有主觀能動性的活生生的人，是認識活動和實踐活動的主體，是學習的主人，想讓幼兒在日常的生活中增強自我保護的意識，就需要不斷激發幼兒自我保護的積極性和主動性，那么如何調動幼兒主體地位的積極性進行自我保護？
1. 自制安全教育圖畫書。現在市場上大多數關于安全教育的書籍，或提到幼兒安全問題，都認為安全責任的主體是成人，幾乎沒有結合幼兒的年齡特點設計安全教育內容。幼兒教師可以在圖書角，自制幼兒自我保護教育的圖畫書，設計的圖畫要色彩鮮艷，結合幼兒實際生活經驗，設計安全教育內容，同時也可以調動幼兒在學習中的主體地位的積極性。
2. 讓幼兒體驗自然后果法。“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法，它是指當幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。幼兒教師也可以將其運用到幼兒安全教育中。幼兒教師要做到以下兩點：正確看待幼兒的過失行為，讓幼兒逐漸認識到自己的過失；通過自然后果法，讓幼兒主動體驗。
動畫片色彩鮮明，可愛生動的人物形象深得幼兒喜歡，但幼兒不能很好地理解動畫片里的危險行為，往往把關注點放到了故事的場面的顏色和聲音上。以《喜羊羊和灰太狼》動畫片為例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后進行煮羊的畫面，雖然電視上每次播放類似畫面時，都會標注“危險動作，請勿模仿”，可比起生動的畫面，用這樣的標注進行安全提示，顯然是無濟于事的，此外幼兒又善于模仿，這種危險就很容易發生。幼兒教師可以抓住時機，開展與“火”相關的主題，讓幼兒從視覺上觀察火的形狀等一些視覺感受，可以消除幼兒對火的神秘感，形成對火的一些感性認識。幼兒教師要趁熱打鐵，因為幼兒以具體形象思維為主，如果幼兒教師只是單純地告訴幼兒，不能玩火，玩火是有危險的，這樣只能使幼兒缺乏對火形成正確的認識，當幼兒去碰火，幼兒教師正確的做法是：在沒有危險的情況下，在有教師指導的前提下，讓幼兒主動進行探索對火的認識，對所產生的危險行為后果進行體驗，從而形成深刻的理性認識。
3. 讓幼兒參與安全教育環境的設計。現在幼兒園在環境設計中，多以美觀和成人的視角為出發點和歸宿，對幼兒不能起到教育作用。要培養幼兒自我保護教育能力，就必須調動幼兒積極性和主動性。如，在幼兒教師引導幼兒發現周圍環境中的危險存在時，教師可以把“亡羊補牢”的機會讓給幼兒，讓幼兒參與安全環境創設，不但可以體現幼兒在安全教育中的主體地位，同時也能起到自我保護的作用。在平時的教育工作中加強對幼兒安全意識的培養，培養幼兒不斷加強自身的保護能力，使其掌握基本的自我保護的技巧和知識，避免不必要的安全事故的發生，保障幼兒的健康成長。
總之，無論是教師對幼兒進行安全保護教育還是幼兒自我保護教育，都是非常重要的，但不能因噎廢食。教師在安全教育中的主導作用，不是危言聳聽，不能嚇唬幼兒，要用平靜的話語提醒幼兒防御危險，來保證幼兒安全。危險并不可怕，如果幼兒教師夸大其詞，對部分性格膽小的幼兒來說，危險將是制止他們進行探索的鐐銬，會給心理上造成恐懼的陰影，所以幼兒教師要保持好在安全教育中的主導性作用。同時，幼兒不是我們想象中那么弱小無力，他們雖然沒有形成穩定的價值判斷和預見危險的能力。但他們對周圍的環境能有一定的應變能力，經典的心理實驗：視覺懸崖，制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構造以造成“視覺懸崖”的錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發現嬰兒的心跳速度會減慢，當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，發現嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使母親在對面怎么叫也一樣，這個實驗在一定程度上能顯示幼兒與生俱來就有自我保護的意識。幼兒就好比小樹苗，具有很強的可塑性，在安全教育中要充分幼兒主體地位，培養他們的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，才能防患于未然。授人之魚，不如授人之漁；千萬般愛護，莫若自護。
參考文獻：
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【關鍵詞】幼兒；安全教育；問題；改善對策
幼兒安全、健康的成長是每個家庭以及全社會共同的心愿。幼兒園是眾多幼兒集體生活的場所，安全問題不容忽視，關系著廣大幼兒的健康成長和生命安危，關系著許許多多家庭的幸福，關系著社會的穩定。幼兒在幼兒園當中集體生活，因此幼兒園安全教育問題應當引起重視。安全問題與幼兒的生命息息相關，幼兒園當中安全教育所承擔的任務是使幼兒能夠認識與掌握安全常識與基本安全技能，實現自我保護與保護他人的目的。但是近年來，由于種種原因，幼兒園安全事故時有發生和見諸新聞報道，幼兒園兒童成為了意外傷害的高危人群，牽動著所有家長的心，成為全社會關注的焦點。教育部頒發《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，安全工作是學校教育的頭等大事。”[1]
一、幼兒園安全教育現狀分析
1、安全教育枯燥式說教。目前，由于部分幼兒園沒有對幼兒實行有效安全教育，只是單純的說教式教育方式，每天像和尚念經一樣重復安全教育的內容“不能怎樣做，這樣很危險，不準跑，不準跳，”往往忽略了幼兒本身身心發展規律。首先幼兒是人而且是活著的人，由于為幼兒具有活潑好動的特點，且對于周圍的事物往往具有強烈好奇心，因此單純的強迫幼兒限制幼兒的一切行為，不僅不能提高幼兒自我保護意識，反而使得幼兒厭惡這的教育方式，這樣的結果是事倍功半，得不償失，加上幼兒本身的個體因素，所以發生安全事故就很正常了。其次幼兒的生活經驗較為缺乏，協調身體的能力也較差，獨立能力缺乏；因此，幼兒往往不能夠正確判斷危險事物，當出現危險時不能有效保護自己，關鍵在于老師和家長是否在恰當的時候做出正確的引導。
2、幼兒園安全意識薄弱。當前很多幼兒園在安全教育內容不全面，甚至無視。很多幼兒園為了能夠滿足家長的需求，在教育幼兒時過于注重智育，而安全教育卻被忽視。與安全教育相關的內容過少導致安全教育能夠取得的成效無法得到保證，這就有可能增大安全事故出現的概率。教師只是在晨檢以及放學的時候告訴幼兒注意預防摔傷，不要同陌生人進行交談以及過馬路的過程中應注意安全等。這些口頭化的叮囑對于安全事故的預防是顯然不夠的，叮囑之后幼兒很快就會忘記，幼兒仍然不明白危險事物的躲避方法，保護自己更是無從談起。因此教師應使幼兒樹立起安全保護意識才是最重要的，當然不能離開家園同步教育共同教育共同協作。教育是雙向的，學校和家庭必須有效的結合成一體否則安全教育無法開展更無法得到想要的結果。
3、幼兒園安全教育形式單一。目前，教師在對幼兒開展安全方面的教育時，說教形式是主要教育形式，此種教育不僅形式方法過于單一，有時還會嚴重損害幼兒對外界事物的好奇心。因為幼兒思維與成人不同，幼兒所產生的主要思維是感覺運動以及形象思維，感覺思維產生于思維對象，要使幼兒形成思維，則應采用實物以及具體操作的方法。教師不能對突況進行深層次的滲透，教育幼兒也不能達到理想的效果，因為教師在教育方式上采用了警告與威脅甚至是限制幼兒行為，在這樣的教育形式下，將會使幼兒對于戶外活動產生懼怕與抵觸心理 。
4、幼兒園安全教育目標不明確。幼兒園在進行安全教育的時候目標不明確，或者模糊，或者簡單。最重要的是教師很多時候僅僅是從成人的角度去思考安全問題，而沒有考慮幼兒接受教育的語言、思維、理解特點。導致效果流于形式化。譬如：教師給幼兒園講不要與陌生人說話和接受陌生人的東西這一條，成人都自熱而然不用任何解釋就能理解，而對于幼兒來說，為什么不能與陌生人說話，為什么不能接受陌生人的東西，哪些是陌生人等等之類的問題對于一個僅僅4、5歲的幼兒是無法理解的。[2]這樣的教育只能流于形似，而無法真正有效果。
二、改進幼兒園安全教育現狀的對策
1、安全教育多樣化。一般而言，要是教師只是采用說教式對幼兒進行教育，不僅幼兒反感厭惡，也很難實現教育目標達到想要的教育結果。對此，可以將安全教育融入到美術、講故事、情景表演、語言以及音樂等活動當中，從而使教育形式變得生動化、形象化以及直觀化，在教育時由淺入深，使幼兒逐步了解自我保護的一些常用方法。在教育時，也應結合幼兒個體以及本身的特點，思維具有的特殊性，因材施教進行針對性教育。例如，在教幼兒認識耳朵時，可以內容以講故事以及猜謎語等形式融入活動當中，以便使幼兒清楚保護自己耳朵的方法、耳朵的功能以及外形構造等，學會保護耳朵。也可以讓幼兒觀動畫，并進行討論，對行為對錯進行判斷，開展保護教育。因為幼兒具有較強的模仿能力且活潑好動，所以可以在教育形式中融入角色游戲。此外，教師還可以通創設一定的環境，來教育幼兒，在潛移默化的環境中，學會自我保護。可以在幼兒園的樓道以及墻壁等區域張貼一些帶有安全警示的標志，以便隨時提醒幼兒，要保護自己與注意安全。
2、安全教育常態化。在多年的教育實踐當中，我認識到，有效的安全教育應在日常生活當中有所體現。例如，在對幼兒進行晨檢以及午檢的時候，教師應當仔細查詢幼兒的安全情況，仔細觀察每位幼兒的精神面貌，并詢問幼兒是否已經知道安全防范知識，從而向幼兒灌輸安全意識。教師晨檢以及午檢是應及時了解幼兒的安全狀況，例如身體健康狀況，是否在口袋當中裝有危險物品以及其他異物等。當幼兒進入幼兒園時，應保證其安全，對于發現的安全問題要及時加以處理和解決。此外，如果日常生活當中幼兒遇到了危及自身安全的因素，則教師要及時教育他們，讓其樹立起安全防范的思想意識。
3、安全教育教師化。幼兒園個別教師為了避免承擔更多的安全責任而一味地的限制幼兒的活動，而不是把安全教育深入到教學的各個環節中去，缺乏積極主動的措施。常有這種現象，一旦幼兒園某個班出事，流血縫針或是扭傷骨折，園內老師便長時間不敢帶孩子外出活動，殊不知這種做法是"堵"而不是"疏"。我們不可能因為安全問題取消幼兒的正常活動、降低基本的教育要求標準。這樣做是嚴重違背教育本身所要達到的目的，更是嚴重違背幼兒身心健康發展的要素。教師也不可心存"少活動、少出事"的思想，禁止幼兒進行所謂的危險的戶外體育活動，如跑、跳、攀登、"滑滑梯"、"蕩秋千"等；在手工、計算等操作活動中讓幼兒只貼不剪，是在束縛孩子的手腳和大腦，……這樣做非但不能從根本上解決幼兒的安全問題，而且還剝奪了幼兒通過實踐、操作提高自我保護能力的機會。所以，我們不能為了安全而"因噎廢食"，而應辯證地處理好安全與活動的關系，加強教師在各項活動的安全提醒、指導和幫助，從消極防范轉為積極防范。同時，教師應通過多種方式引導幼兒學習有關生命的知識，學會珍惜生命。在許多活動環節中，教師應緊跟在多數幼兒旁，兩位教師應分別照顧不定地點的幼兒。在進行戶外活動時，教師要盡可能地站在一個勢力范圍比較開闊的地方，將所有幼兒收在視力范圍之內，這樣可以有效的預防一些傷害事故的發生，時刻幫助幼兒建立起良好地安全行為和習慣。
4、安全教育協同化。教育幼兒關于安全方面的內容，不能離開幼兒家長的支持與配合，只有認真做到幼兒園與家庭同步進行教育，才能達到安全教育目的。《幼兒園教育指導綱要》強調指出："家庭是幼兒園的重要合作伙伴。"幼兒更多的時間是和家庭成員生活在一起的，有的家庭對幼兒的安全沒有足夠重視，家長對孩子的好奇心和冒險心理未加防范，非常容易導致意外的發生。因此一些安全教育內容也是家庭教育的一部分，所以家長教育幼兒安全知識，將能夠有效提升幼兒安全防范的意識。提升家長安全意識和認知水平，取得相互配合與協助幼兒園可以通過召開了家長會，向家長詳細介紹培養幼兒自我保護能力的意義、目標、計劃及需要家長配合的事項，并與家長進行交流溝通向家長反映幼兒在校期間的學習生活情況；聽取家長關于教育幼兒的意見，教師與家長相互溝通，保持幼兒園教育與家庭教育的同步性。此外，也可以向家長普及一些安全教育知識，并采用問卷、交流溝通等方法調查家庭中存在的危險因素，積極尋找解決方案。教師也應將幼兒在幼兒園當中的情況告訴家長，如果以一些幼兒喜歡將尖銳物品帶在身上，那么就要告訴家長隨時注意對幼兒的口袋進行檢查；如在為幼兒購買衣物鞋子時，應注意選擇飾物較少或者沒有裝飾物的衣物鞋子，經常對幼兒的衣物進行檢查，查看衣物的拉鏈以及扣子是否穩當，避免幼兒在玩耍時吞食飾物。如發現幼兒衣物存在危險，則應提醒家長及時更換衣物鞋子。如發現幼兒在加重出現危險行為，家長要配合學校及時教育。[3]
總之，幼兒安全教育工作是一項長期而艱巨的工作，它只有起點，沒有終點。讓我們大家一起努力，為幼兒的安全教育工作貢獻自己的力量，為幼兒提供健康安全的生長環境，確保每位幼兒健康快樂地成長！
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司編.中小學安全教育指導叢書【M】.北京：中國統計出版社，2000，92-93.
關鍵詞：安全工程；平安校園；管理策略；安全教育
近幾年，校園學生安全事故發生率上升，校外不法分子侵害少兒事件不斷出現，曾一度成為人民群眾談論的社會焦點問題，引起黨和政府高度重視和社會各界的極大關注。寧夏隆德縣聯財中學切實加強學生安全教育管理工作，竭力為學生健康成長，營造平安和諧的育人環境，樹立“學生安全第一，責任重于泰山”的思想觀念，堅持“先成人后成才”的教育原則，積極探討學生安全教育管理的有效途徑和方法，認真實施“12345”安全工程，保證了學生快樂的學習、健康的生活，得到了學生家長和領導的好評。
一、學校安全教育管理迫在眉捷 亟待加強
學生的安全、健康成長，關系到千家萬戶的歡樂和幸福。近幾年，校園學生安全事故發生率上升，校外不法分子侵害少兒事件不斷出現，曾一度成為人民群眾談論的社會焦點問題，引起黨和政府高度重視和社會各界的極大關注。究其原因，主要存在對少兒安全工作重要性認識不深刻，安全工作責任落實不具體，安全措施不到位，社區管理配合學校不夠等問題。學校安全工作一旦疏于管理，安全教育方法不當，將直接影響到學生在校的人身安全和正常的學習生活。因此，學校抓好安全教育工作是當務之急，萬不能掉以輕心，要時刻警鐘長鳴。學校要正確理解和樹立“安全工作是學校一切工作的基礎和保證”觀念，因地制宜，要不斷加強學校安全教育管理工作，探討其有效措施和方法，把安全教育管理工作真正落實于學生的日常生活之中，讓學生安全、讓家長放心、讓社會滿意。
二、學校安全教育管理的策略與實施效果
一個學校安全教育工作的成敗，關鍵在于這個學校是否有一套切實可行和得力的管理措施，我校位于隆德縣，是一所人員眾多、規模較大、教學質量高的文明窗口學校。學生安全工作管理難度之大、責任之重大。也是各級領導和學生家長非常關心的頭等大事，更是學校工作的重中之重。因此，近幾年，學校認真貫徹上級文件精神，結合學校實際情況，多方策劃，不斷加強和改進學校安全教育管理工作，提高工作的實效性和針對性，學校出臺并實施“12345”安全工程，取得了良好的效果，其具體實施內容和實施辦法如下：
1、學校和班級每周組織學生學習一次《規范學生安全行為知識問答》《安全常識》，讓學生牢記在日常生活中應注意的安全事項，提高自我保護能力，樹立安全第一的觀念。
2、開展班級學生安全行為評比和班級安全教育管理考評工作，把安全教育工作真正落實在學生日常行為之中，凡是安全教育工作考評積分在同年級三等的班級，取消當年評先進班級資格。
3、組織學校領導、教職員工、學生干部共同參與的校園學生安全三支監督隊伍，按照學校制定的《安全監督員崗位職責和值班安排表》要求，在規定的時間、規定的地點，上崗值班，分布于教學樓、校園、校門口等處，加大了校園安全事故易發多發環節的管理力度，使學校形成學生安全時時、處處有人管的局面，督促學生養成講安全的行為習慣，有效的預防和遏止了校園突發安全事件的發生。
4、建立了安全管理責任追究制度，班級突發安全事故匯報制度，校舍安全排查整治制度，學校、家庭和社區共同參與的安全管理制度等四項制度，并嚴格落實，達到了課堂內外相結合、學校內外相結合、學校與家庭相結合、學校與社區相結合，維護學生在校安全之目的。
關鍵詞：幼兒；安全；教育；保護意識；培養；策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-288-01
幼兒正處于身心發育的初級階段，此時的他們屬于弱勢群體，更容易受到外來的傷害。學校教育不僅僅要關注學生知識素養的提升，更要關注他們安全意識的教育，以便能夠使他們在面對外界傷害的時候能夠進行有效的自我保護。筆者認為，想要培養幼兒良好的自我保護意識，就要從他們的生活習慣入手，同時在日常的教學中創設良好的教學情境，另外也要通過豐富多彩的活動形式來幫助他們獲得相關的自我保護方法，從多角度、多層次來提升他們的自我保護能力。
一、首先要培養幼兒良好的生活習慣，培養他們的自我保護意識
我們常說“習慣決定命運”，一個人的習慣對于他的成長與發展都有深遠的影響意義，幼兒時期正是一個人各種習慣的養成時期，更需要我們能夠做好他們的習慣培養，使他們養成良好的自我保護能力。因為良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成的。只有讓幼兒掌握一些基本的生活自理能力才能避免一些不必要的傷害。例如：培養他們有序地排隊洗手、入廁才能避免互相碰撞、擠壓發生危險；培養他們系牢鞋帶的習慣就可避免他們踩到鞋帶跌倒摔傷；培養他們吃飯的時候細嚼慢咽的習慣就能夠避免他們被燙傷或者消化不良，另外培養他們吃飯的時候不嘻笑打鬧可避免氣管進異物引發危險……只有在日常的教學、生活中我們注重細節教學，培養他們良好的生活習慣，注重幼兒的良好的生活習慣訓練，就能夠有效的提升他們的安全意識。另外在教學中我們也要注意，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣孩子在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，也能夠起到很好的自我保護的效果。
二、其次需要教師創設良好的教學環境， 培養他們的自我保護能力
安全教育是一件大事，需要我們在教學的過程中能夠注重細節，從點點滴滴入手，努力為幼兒創設良好的學習環境，讓他們能夠在良好的氛圍中不斷的學習新的能力。比如幼兒園里走廊、墻面的環境也是一個教育的好場所，在幼兒園的走廊、轉角畫一些教育壁畫，使圖文并茂的環境成為安全教育的有利途徑。比如在樓道寫上“慢步輕聲靠右行”，讓幼兒能夠一個跟著一個走、輕聲靠右走、弟弟妹妹扶著欄桿走，培養他們良好的行為舉止。另外在教學的過程中筆者也比較注重教學情境的創設和幼兒動手能力的培養，在教學中充分利用互動情境，比如收集一些紙箱制作小汽車，用紙殼畫出紅綠燈及一些交通標志等，充分利用走廊，空曠場地劃分出了“機動車道”和“非機動車道”，在拐彎處掛上常見的交通標志，安置了紅綠燈、交通指揮崗臺，要求幼兒在模擬公路上遵守交通規則，養成良好的交通意識，使他們在良好的環境中不斷的提升安全意識。
三、再次教師要做好日常生活安全教育，加強幼兒的自我保護能力
筆者認為，幼兒教育的課堂不僅僅應該局限于幼兒園內，而且還需要我們能夠擴展教育知識面，引導幼兒做好生活安全教育，使他們能夠避免日常生活中遇到的一些危險。因為在日常生活中，幼兒的模仿力很強，他們經常在模仿周圍人的舉止言行，思想感情，甚至是許多成人沒有覺察到的每個細節，比如模仿成人去開關電磁爐、洗衣機等等，容易存在一些潛在危險。針對幼兒好模仿的這一特點，教師可以利用情景表演和生活再現以及圖片、VCD等手段讓幼兒學會粗淺的安全方面的知識。告訴幼兒不玩弄燈頭、插銷、電線，更不要讓幼兒接近明火（如火柴、打火機及危險的電器設備等），因為幼兒還不能理解燃燒的意義，以免燒傷、燙傷。另外還要教育幼兒在雷雨時不要在大樹下、電線桿旁和高層墻檐下避雨，以免雷擊觸電。 另外我們也要教育幼兒不亂采食花草、種子，不要亂服用藥品。有病時一定要在醫生或成人的指導下進行科學的服藥。同時還要教育幼兒不吃腐爛變質的食物，以免引起中毒現象的發生。 還要教育他們不爬墻、不上樹、不戲弄牲畜等等，避免出現危險。此外在引導幼兒做手工時，教師也要教會幼兒正確掌握使用剪刀的方法，以免劃傷自己或誤傷同伴…… 從生活中的細節入手做好安全教育工作。
四、最后教師要善于使用教學手段，幫助幼兒獲得自我保護的方法
幼兒園教育是幼兒知識積累、能力提升的一個重要途徑，教學的有效性與否直接影響著幼兒未來的發展。但是幼兒時期的孩子們抽象思維能力有限，很多知識的教學都需要我們能夠借助直觀的手段來進行，所以在教學的過程中就需要我們能夠采用多樣化的教學手段，來幫助幼兒獲得自我保護的方法。生活即教育，生活課程是對幼兒進行自我保護教育的重要內容。為了教育幼兒不玩尖利的東西，我們設計了“手指劃破了”這一活動，通過觀看圖片，讓幼兒討論“手指為什么會劃破？手受傷了會給我們的生活帶來哪些不方便？手受傷后該怎么辦？”然后讓幼兒實踐操作，學會正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法。又如，為了教育幼兒感到不舒服，主動對老師說，我們設計了活動“生病以后”，通過觀看情景表演，讓幼兒明白如身體的某個部位不舒服一定要及時告訴成人，以免耽誤病情。游戲是幼兒最喜歡的活動，將自我保護的學習內容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。
總而言之，安全教育是幼兒教育中的一件大事，只有保證了基本的安全，才能夠進行其他的教學工作。只有培養幼兒良好的自我保護意識，才能夠有效的保障幼兒的人身安全。所以在教學中就需要我們能夠多發現、多總結、多學習，不斷的提升自身的教學水平，以便能夠更好的做好幼兒的教學工作，為他們的健康成長與全面發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園；安全意識；辨別隱患；科學應對
當前我國校園安全事故頻發。對于缺乏行為能力的幼兒來說，隱藏在身邊的不確定安全風險，無時無刻不在威脅著他們的安全。我們認為從以幼兒為中心的立場出發，父母的悉心照顧，教師的盡職盡責固然非常重要，但是幼兒自我安全知識的了解，以及建立在知識基礎之上的自我安全防護是任何力量都取代不了的。《3～6歲兒童學習與發展指南》在健康領域中也指出必須讓幼兒“具備基本的安全知識和自我保護能力”。但是，目前大部分幼兒園的安全教育活動重在說教、流于形式，缺少精心的設計，沒有鮮明的特色，如何開展富有特色，充滿情趣的特色安全課程，成為我們不得不思考的問題。我認為采取如下策略會讓安全教育取得意想不到的效果。
一、注重活動教學，樹立安全意識
幼兒園安全課程組織形式如果只是單方面的安全知識講解，會使幼兒的參與熱情和接受意愿不高，教育效果自然不會太明顯。這就要求我們在安全課程開展中要注入“活動”因素，即從幼兒的天性入手，寓安全教育內容于有趣的活動中。幼兒在積極主動的參與中獲得安全的認識，進而理解、接受安全教育的內容，獲得源于本性的安全防護意識。例如，我們組織了“安全在我心中”為主題的安全教育繪畫、攝影展覽。展出的作品涵蓋大班、中班和小班三個不同的幼兒階段，作品緊緊圍繞“安全教育”這個主題去選材，是孩子們和爸爸媽媽共同努力的成果，這其中有充滿童真雅趣的親子繪畫作品，也有幼兒安全出行的攝影作品。內容涉及交通、游泳、防火、用電等。作品展出時，家長孩子們爭相參觀，這使大家都受到了一次生動、形象的安全教育。這次作品展覽，寓安全和自我保護意識教育于活動中，讓幼兒在提高繪畫水平的同時，潛移默化地接受安全教育。
二、注重情景教學，學會辨別隱患
幼兒不同于成人，其知識構成和生活閱歷是簡單且欠缺的，這就要求我們在安全教育中，要注重情景教學，即以情景案例的形式告訴孩子們面臨的危險情形，讓他們在心中對危險情況形成主觀上的形象判斷，學會科學準確地判別隱患。例如，在小班“不跟陌生人走”的安全活動中，我們邀請了幾位家長充當“陌生人”，扮演拐騙人的角色，然后注意觀察孩子們的反應。在活動中我們還進行了錄像。對小班幼兒我們采用了吃的進行誘惑欺騙。對于中大班幼兒，我們提供給這些“拐騙人”每位幼兒的基本信息，如家庭住址、父母的姓名及工作單位。家長們借助這些信息來扮演“陌生人”跟幼兒套近乎。在實施過程中，“陌生人”有的是帶孩子去找媽媽，有的哄騙孩子去公園玩，也有的是送孩子好吃的食物等，通過各種各樣的理由和方式分別展開，想辦法把孩子帶離教室。“拐騙”過程中，只見孩子有的表現糾結；有的反應靈敏；有的則相信了“陌生人”的話，一句“我是你媽媽的朋友，我家也在某某小區，你媽媽很忙，叫我接你先回家”，就輕易地把孩子帶離了教室……活動結束后，我們把孩子們集中在一起，回放每一個孩子的表現錄像，用實實在在的案例幫助幼兒認識各種誘騙行為，提升孩子們的防拐辨別能力。
三、強調系統教學，科學自保應對
對于危險，很多幼兒并沒有比較全面的認識，針對幼兒的安全教育我們有必要走系統路線，即從危險的苗頭、發生、逃生應對等方面全面展開，讓孩子們在系統全面的氛圍中了解安全教育的各個流程，進而學會科學的自保和應對策略。例如，我們邀請消防專家開展了一次“珍惜生命，關注消防”的安全講座。講座中，專家通過動畫片的形式，結合淺顯易懂的語言向小朋友們展示了火患的危險性，告訴小朋友們要怎么預防火災，同時根據幼兒的年齡特點，通過大量圖片，生動地講解火災種類、正確的滅火方法以及科學的逃生自救等消防知識。結合生動的講解，針對身邊的火災事故，重點分析了原因，指出了發生火災時由于慌亂而造成的搶救火災、逃生自救的誤區以及冬季用氣用電防火知識。同時，還指出了生活中容易引起火災事故的細節問題，列舉了滅火器、煙感器、手電筒等家庭必備救生消防器材。在系統的學習中，小朋友們對火災有了比較全面的認識，也學會了在火災中保護自己和一些力所能及的應對辦法。
四、冷靜應對突況，簡單逃避謹記
一般而言，無論是家長還是幼兒園對幼兒的安全防護都是最嚴密的，力所能及地把安全隱患消除在萌芽狀態，讓幼兒遠離危險，但是不可避免有些突發性的無法預料的安全事故還是不時地以我們想不到的方式發生在幼兒身上或是身邊，因此在安全教育中我們要突出強調幼兒自身的因素。在遇到安全威脅時，要做到冷靜，機智應對，要學會最簡單且最有效的保護自己的辦法，那就是“逃”和“避”。例如，針對近來校園多發的人為傷害事件，我們組織了一次以“臨危不亂，反恐防暴”為主題的安全教育活動。我們用最簡單的方式向孩子們傳遞遇到這種情況的應對保護辦法。無論什么地方遇到壞人應當果斷逃生，拔腿就跑，邊跑邊呼救；看到有人舉刀沖進幼兒園，不要怕，不要待在原地不動，一定要轉身快跑，越快越好；如果遇到突發事情，要向人多的地方跑，向大人求救；有人用兇器靠近，馬上找隱蔽的地方躲藏起來；平日牢記家庭住址，父母姓名和電話號碼，在安全的前提下，第一時間撥打父母的電話或110電話，為自己爭取援助……
針對孩子們的安全防護，我們細思周詳，但是一些不可預測的因素仍然在威脅著幼兒的健康成長。我們認為幼兒的安全最終落腳點仍在幼兒的自身，就幼兒園來說，在安全教育中，我們更多的是力所能及地建設環境安全，幫助幼兒認識危險、辨別危險，學會簡單的危險應對、防護能力，配合成人的精心呵護，我們相信幼兒是完全能夠在安全的環境下健康成長的。
參考文獻：
[1]張佩斌.幼兒園安全教育課程設計及實施效果評估.疾病控制雜志，2007（03）.
[2]楊余香.建構主義理論在幼兒園安全教育活動中的應用[J].學前課程研究，2008（Z1）.
一、指導思想
堅持“生命至上，安全第一，預防為主”，按照“屬地管理、分級負責”和“黨政同責、一崗雙責”的原則，加強對重點時段、重點人群的安全監管，將預防青少年兒童防溺水工作作為安全生產管理的重要內容，全面開展防溺水事故的安全教育，切實有效的減少和預防此類事故的發生，確保我街范圍內青少年兒童人身安全，為我街中小學校安全工作提供良好的外部環境，為構建“和諧”提供保障。
二、工作目標
以不發生造成人員傷亡的溺水事故為目標，以居住小區周邊水域為重點，全面排查溺水事故隱患點，采取有效措施，杜絕溺水傷亡事故的發生。
三、工作內容和責任單位
（一）成立組織
按照“屬地管理、分級負責”和“黨政同責、一崗雙責”的原則，特成立街道青少年兒童預防溺水工作領導小組，具體組成人員見附件1。
（二）開展安全隱患排查，設置警示標志
1.工作內容：開展全街水域情況排查，及時發現隱患并立即整改，提供全街水域分布及相關資料；在可能涉及青少年兒童生命安全的溝塘渠壩等危險地段進行巡查，設置警示標識。
2.責任單位：各社區、各股份經濟合作社、經濟發展辦
3.時間要求：6月15日前完成
（三）以“珍愛生命、防止溺水”為主題，深入開展“十個一”活動
1.工作內容：協助中小學校以“珍愛生命、防止溺水”為主題，深入開展“十個一”防溺水專題教育活動：即上一堂專題教育課、開展一次全校性的安全教育報告會、出一期防溺水為主題內容的黑板報、舉行一次主題班隊會活動、根據本校實際舉辦一項競賽活動（如手抄報、征文、演講）、布置一次防溺水家庭作業、開展一次家長專訪活動、印發致家長一封信、建立每周一次專題教育制度、建立每周一次專題教育制度、建立課前課后安全提醒及每日放學前安全提醒制度。通過開展內容豐富、形式多樣、學生喜聞樂見的宣傳教育活動，強化預防溺水工作，確保師生、家長受到教育，更加重視防溺水工作。
2.責任單位：文教衛體辦、各社區、各股份經濟合作社
3.時間要求：7月6日前完成
（四）開展防溺水安全教育，提高青少年兒童自護互救能力
1.工作內容：利用各種宣傳途徑，廣泛開展防溺水安全教育，提高少年兒童防溺水意識，增強自護互救能力；在全街婦聯組織中開展防溺水安全教育，重點面向廣大母親、兒童開展系列活動，尤其面向留守兒童及外來務工子女開展教育宣傳活動；要充分發揮關工委組織優勢，組織“五老”等多方力量，開展防溺水宣傳教育和監督工作；街道團工委要精準摸排防溺水重點青少年群體，對農村留守兒童、破損家庭（單親家庭等）子女、孤兒、特殊家庭（云貴川婚、精神病患者等）子女等重點青少年情況，做到底數清、情況明，充分利用團組織活動場所和平臺，開展安全自護主題教育活動；同時各社區結合暑期青少年“三結合”活動，要舉辦各類活動，豐富孩子們暑期生活；要面向廣大職工開展防止青少年兒童溺水及相關知識教育，增強廣大成人自身及對子女的教育管理工作。
2.責任單位：群團辦、婦聯、關工委、團工委、各社區、各股份經濟合作社
3.時間要求：6月5日至暑假前完成
（五）開展施工場所隱患排查，設置警示標志
1.工作內容：在全街各施工場所，做好施工坑塘巡查備案及危險標識管理，同時面向廣大務工人員，做好暑期在本街生活、學習子女的防溺水安全宣傳教育工作。
2.責任單位：建設辦、各社區、各股份經濟合作社
3.時間要求：6月5日至暑假前完成
（六）開展“防溺水”專項檢查
1.工作內容：對各社區開展青少年兒童防溺水情況進行一次專項檢查，各社區責任單位要有專項巡查記錄。
2.責任單位：文教衛體辦、安監站、各社區、各股份經濟合作社
3.時間要求：7月20日前完成
（七）建立“防溺水”巡查制度
1.工作內容：各社區安排專人對轄區內塘口進行巡查，并認真填寫巡查記錄表，發現問題及時整改上報，確保青少年兒童防溺水安全工作落到實處。
2.責任單位：各社區、各股份經濟合作社
一、提高安全意識，加強班級管理
牢固樹立安全第一的思想，排除安全隱患，加強學生日常行為習慣的安全教育。從小事做起，對學生曉之以理，從小事中培養學生的安全意識；動之以情，在小事中提高學生自我保護能力；導之以行，引導學生遠離安全事故。
二、具體措施
1、利用班會時間，帶領學生學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》及學校里有關安全教育的各項規定，增強學生學習、執行規范守則的自覺性。抓好學生的公共安全意識，切實保障學生的人身安全。
2、圍繞高高興興上學，平平安安回家的主題，開展上放學安全教育。教育學生在家長的陪同下上放學，自覺遵守交通規則，不在馬路上停留和玩耍，要在便道上走，過馬路要走人行橫道。
3、強調課間文明休息，教育學生不在教室、校園里追逐打鬧；有次序地進出教室；沒有老師允許不隨便出校園；不攀爬籃球桿等危險的高處；不可從高處隨便跳下。
4、不能帶刀 或其它尖銳器物等危險物品到學校，使用刀、剪等用具必須有家長或老師的陪同。
5、上體育課或課間休息時要避免運動受傷，在運動或游戲時，教育學生注意規則，按順序進行，避免碰撞；不做危險性游戲。
6、教育學生不在校園內外玩水、玩火。
7、上課時教育學生正確使用鉛筆，不用鉛筆戳同學；教育學生同學間要互相幫助、團結友愛、文明相處。
8、每天注意飲水衛生，教育學生不喝生水；
9、每天放學，站隊回家。
10、加強對學生進行安全教育及交通安全知識教育；
11、學生之間發生傷痛之事應立即去治療。
12、經常檢查電線開關、線路，保證正常使用；
13、經常查看校門口動態，使學生上學、放學安全，家長放心。
14、凡大掃除、勞動課，班主任應親自在場，督促學生注意安全。
15、加強用電安全管理，冬季用煤、用火的管理，養成人走關門、斷電、滅火的習慣。
關鍵詞：兒科；患者安全教育；醫學教育；醫學生
1前言
患者安全是醫療服務的首要前提基礎，也是開展醫療工作最基本的出發點與終極目標。醫學具有不確定性的特點，必將導致不良事件和醫療差錯的發生。促進患者安全是建立醫療質量保障與持續改進體系、促進和諧的醫療環境和患者安全文化氛圍的保障[1]。世界衛生組織在研究報告《患者安全國際分類：概念框架》中將患者安全定義為：患者安全是指將衛生保健相關的不必要傷害減少到可接受的最低程度的風險控制過程。患者安全的保證必須建立在對衛生保健人員的普遍教育上，在醫學院校開展患者安全教育成為全球的必然趨勢[2]。黃婷婷等研究表明，造成臨床可預防性患者傷害事件的原因之一是缺乏對醫學生有關患者安全的培訓，應對患者安全這一挑戰最重要策略是加強相關教育[3]。理想的患者安全教育契機應從學校開始，并貫穿整個教育過程[4]。
2兒科醫學教育中開展患者安全教育的現實意義
醫學院校開展的傳統的醫學課程主要聚焦在臨床知識與診療技術方面，如疾病的特點、診斷與鑒別診斷、治療與隨訪等內容，對于患者安全涉及的醫療風險管理、醫護團隊合作、患者安全文化建立等重要問題沒有納入教育培訓范疇，而這些知識和技能的掌握正是臨床醫護人員建立患者安全素養的重要基礎。因此，在醫護人員培訓中整合進患者安全相關知識是非常必要和緊迫的。基于此現狀，世界患者安全聯盟開發了世界衛生組織的患者安全課程，旨在提高并鼓勵醫學院校將患者安全納入他們的課程中，從而提高醫學生維護患者安全的意識、能力和方法[5]。醫學教育改革的根本目的是改善患者的健康，這可以通過減少醫療錯誤而實現，實施策略避免錯誤，從而增強患者的安全性[6]。醫療行業直接關乎疾病的診療結局具有高風險性，提高醫療服務安全性應該從醫學院校教育抓起，應在醫學生開啟醫學生涯學習的最初階段，將臨床實際工作中的患者安全知識加入課程體系，建立患者安全意識。兒科醫療服務相對于成人有著很大的特殊性，兒科患兒通常起病急、病情變化快，年齡較小的患兒不具備自主表達病情癥狀及生病感受的能力。兒童是每個家庭關心關注的焦點，更是國家的未來，兒童健康關乎社會穩定和國家綜合發展進程，因此，對于兒科醫學生和醫務人員進行患者安全教育責任重大、責無旁貸，在兒科醫學教育中積極開展患者安全教育十分必要及迫切。
3國內外患者安全教育課程進展
2005年，澳大利亞衛生保健安全及質量委員會（Austra-lianCouncilforSafetyandQualityinHealthCare）發表“國家患者安全教育框架”（TheNationalPatientSafetyEducationFramework，NPSF）[7]；2006年，悉尼大學率先將病人安全教育整合到本科醫學課程中[8]。2007年，歐洲醫學教育協會（AssociationforMedicalEducationinEurope，AMEE）呼吁患者安全教育應整合到本科醫學教育課程中，讓醫學生在第一學年了解和培育患者安全基本理念及文化意識。2009年，世界衛生組織頒布醫學本科生患者安全教育指南[7]。世界衛生組織患者安全聯盟于2010年在11所醫學院校試行醫學本科生患者安全教育指南，力圖將患者安全教育在醫學本科學生范疇得到進一步推動與普及。美國、澳大利亞、英國等國家十分重視患者安全方面的教育培訓，以講座、選修課等形式組織實施到醫學本科階段的教學中。目前尚未發現我國開設高等醫學教育院校中有系統的患者安全教育課程的實例。以筆者所在的醫學院為例，學生在進入臨床輪轉學習前，教育處組織醫務處、藥學部、病案科、客戶服務部等科室結合臨床實際工作，進行兒科患者安全方面的培訓，但相關教學內容尚屬學院自行開展的拓展學習，不包含在學生培養方案之中。相較于傳統課堂教授的醫學知識與臨床技能，醫療風險評估與管理、醫療團隊協作、醫患溝通等能力日益重要，越來越突出地顯現在日常醫療工作中，成為臨床醫護人員不可或缺的重要能力。越來越多的臨床教育工作者提出加強患者安全教育已經刻不容緩，醫學院校作為培養醫療從業人員的起點，建立相關課程已經刻不容緩。
4加強兒科醫學生患者安全教育的對策
教師勝任力是患者安全教學成功的重要保障病人安全教育應基于能力培養的模式而非說教式的傳統模式，這一點已得到廣泛認可[9]。患者安全作為—門融合性、應用性較強的新課程，尚處于探索階段，教師的專業能力與教學能力是開展好相關課程的第一要素。患者安全內容涉及很多交叉學科，建立專業能力與教學勝任力俱佳的師資隊伍，要求教學團隊每一位教師不僅具備現代患者安全的理論知識，更要具備豐富的臨床實踐經驗，熟悉各類醫療管理法規與衛生管理規范，具備患者安全管理的實踐經驗。中國醫院協會的《患者安全目標》（2019版）包含正確識別患者身份、確保用藥與用血安全、強化圍手術期安全管理、預防和減少健康保健相關感染、加強醫務人員之間的有效溝通、防范與減少意外傷害、提升管路安全、鼓勵患者及其家屬參與患者安全、加強醫學裝備安全與警報管理、加強電子病歷系統安全管理等十項內容。要實現上述目標的患者安全教育，相較于兒科專業理論和技能本身的培訓，不僅需要教師具備扎實的專業知識儲備和人文關懷素養，而且豐富的臨床實踐經驗和管理經驗是開展此項培訓的關鍵要素，需要教師有機地結合臨床實際工作、醫療新技術、學科新進展、人文溝通技巧、醫院管理等開展教學。在組建和培訓師資方面，建議選拔中級及以上職稱、注重患者安全文化、熱愛教學工作并長期從事臨床工作的一線教師，建設高素質的患者安全教育教學團隊。將兒科醫學生的患者安全教育融入醫學院校課程體系醫學教育是支持衛生事業發展的源頭動力，醫療質量、患者安全越來越受到重視的今天，結合我國現有教育體制，讓患者安全教育成為一個整體化的繼續教育模式，融入醫學生的在校教育、新醫生的在職教育及老醫生的繼續教育三段式教育模式中，確保每位醫學生和醫生牢記在心中、落實到行動中，迎接社會經濟、文化、科學技術發展及衛生服務需求[10]。醫學教育是支持衛生事業發展的源頭動力，醫學教育對于臨床醫護人員是終身教育，主要分為院校教育、畢業后教育、繼續教育三個階段。院校教育作為醫學教育的起點，將兒科醫學生的患者安全教育融入醫學院校課程體系，必將是推動兒科患者安全的最終舉措。患者安全并不是在繁多的、已經過于擁擠的課程中增加另一個主題，但需要健康專業教師認真考慮如何將病人安全能力納入臨床教學中。每個保健專業應根據自己的需要、限制和文化，調整病人的安全原則和概念，以使其發生積極的變化[11]。筆者所在的三級甲等綜合性兒科醫院，同時作為國家住院醫師規范化培訓基地，擁有國家級優秀教學團隊，承擔兒科學本科生、研究生、住院醫師和專業骨干人才等各類兒科專業人才培養任務，依然尚未系統地形成兒科患者安全教育課程體系。對于患者安全教育工作，呈現多部門分散開展、缺乏系統性、全院重視度不足等特點。對于已開展的兒科患者安全教育工作，多以講座、崗前培訓等形式進行，缺乏患者安全培訓的專業高度及有效性，亟待將兒科患者安全教育融入醫學院校課程體系，在醫療隊伍培養的最初階段加強患者安全教育與培訓。將患者安全意識作為兒科醫生人文素質的重要標志在患者對于醫療服務品質要求越來越高的當下，患者安全作為醫療服務的根本點和出發點，決不能因為追求醫療服務品質而降低重視。在校生教育中，特別是針對兒科患者教育的課程相對比較空缺。兒科醫學生是未來為兒童健康保駕護航的主要承擔者，通過開展患者安全教育，培養其更好地照護患兒就醫全過程的安全。目前，筆者所在醫院已開設醫學人文溝通課程、醫學人文素養相關課程，組織名師講壇、全國道德模范講座等對醫學生進行形式多樣的教育。基于此，積累了初步的患者安全教育的素材和帶頭人師資，為建設形成系統的課程體系奠定良好的基礎。
幼兒園班級安全細則一(一)有育兒及衛生保健知識宣傳形式及內容，定期對幼兒、保教人員、家長進行衛生保健健康教育。
(二)安全教育1、對成人的教育：
(1)教育成人在照顧幼兒時必須做到放手不放眼，放眼不放心，凡幼兒活動的環境都應有安全設施。
(2)成人應態度和藹動作輕柔，嚴禁威脅恐嚇強行拉扯，體罰或變相體罰。
(3)各種物品應放在固定安全的地方，防止小兒接觸燙的和可能傷害小兒的物品。藥物應妥善保管，內服藥、外用藥應有明顯標簽，放在幼兒拿不到的地方，消毒藥品、滅鼠殺蟲劑、農藥應上鎖。給幼兒用藥時，事先必須認真反復核對無誤。
(4)普及各種常見意外事故的急救知識和技能。
(5)健全幼兒園安全制度，交接班制度和接送制度，防止小兒走失和被冒領。
2、對幼兒的教育：
(1)幼兒期：要注意安全行為的教育，如不要爬高，不要玩火，以免發生跌傷、燙傷。
(2)學齡前期：培養幼兒有安全的意識，并訓練幼兒對意外事故的防備能力，啟發誘導他們知道什么是安全的，什么是不安全的，后果會如何。
幼兒園班級安全細則二關愛幼兒的身心健康，保證幼兒的安全，是幼兒園和家長的共同責任，為達到家園一致教育的良好效果，特制定如下安全要求，望家長理解配合。
一、 入園前，家長應檢查幼兒兜中是否裝有扣子、別針、石子等易造成傷害的雜物，發現后及時取出。
二、 入園時，家長務必把幼兒送到本班教師手中。如有特殊情況，需要幼兒自己入班，家長事先需出示書面證明，要寫清幼兒自行入班的起止日期，家長簽字后，交給本班教師，以便登記備案。幼兒出現意外，由家長承擔責任。
三、 幼兒因病所帶的藥品要當面交給老師并填寫藥品登記表。四、 離園時，幼兒和家長過于密集，盡可能帶幼兒即刻離園。穿行樓道時教育幼兒愛護樓道內的設施，不上窗臺，不在暖氣臺上行走，不從樓梯扶手上往下滑，避免安全事故的發生。五、 玩大型玩具時，請您幫助幼兒按年齡選擇玩具、器械，并在旁邊保護，指導幼兒按正確的方法玩耍，切忌遠離幼兒聊天、議事，以免孩子走失。
六、 玩秋千、吊環時，教育幼兒學會輪流分享，游戲時照顧旁邊正在行走的其他幼兒，以免發生碰撞事故。
七、 離園時，教育幼兒不在操場、草地上追跑、打鬧、拆卸玩具、互相投擲。
八、 聽到靜園鈴聲，配合值班人員催促幼兒盡快離園
幼兒園班級安全細則三幼兒園安全工作關系到社會的穩定，關系到幼兒園的教育教學工作能否正常開展，它的責任重于泰山，必須常抓不懈，時時警鐘長鳴。本學期的安全工作，以提高全體師生的安全意識為主旨，以避免各類事故的發生目標，確保幼兒平安。
一、目標要求：
本學期幼兒園安全工作的目標要求是：認真貫徹省、市、區三級政府和教育行政部門關于加強安全工作的有關文件，努力杜絕一切因幼兒園工作失誤造成的安全責任事故，消除幼兒園的安全隱患，使教師有一個安全祥和的工作環境，幼兒有一個安全文明的學習環境。
二、安全綜合治理領導小組領導重視，認識到位，建立由馬會飛為第一責任人的幼兒園安全工作領導小組，把安全工作擺到主要工作議事日程之中，定期召開安全工作會議，做到年初有計劃，半年有小結，全年有總結，為全園營造一個安全、安靜、和諧、健康的學習和工作環境。安全領導小組成員如下：
組 長：馬國強副組長：王佳娜組 員：俞利娟、王萍、杜菲、董穎、陳芳、周偉利、馬芳燕三、強化安全意識1.全園教職工要把幼兒安全問題置于頭等重要地位，加強對工作的責任感，強化安全意識，認真細致地做好工作，避免意外事故的發生。
2.在每周的園務會議上，提醒各教職工重視衛生保健工作，加強對幼兒的安全保護工作。
四、重視環境安全，避免事故發生1.經常檢查防火設施，注意易燃物品存放的安全及電源電閘的安全;后勤人員每月中、月底進行一次安全檢查更換，確保有效使用。
2.后勤人員每周一檢查大型玩具設施，發現有損壞脫落及被銹蝕及時處理。
五、認真落實安全制度和安全措施1.組織員工每月集中學習安全制度和安全措施兩次。
2.園長對制度執行情況進行定期檢查分析查找原因，采取對策。要注意防微杜漸，把不安全隱患除在萌芽中。
六、 注意幼兒的飲食安全1.認真貫徹執行衛生系統有關食品衛生的規定，防止食物中毒。
2.粥、開水、飯菜等放在安全的地方，防止燙傷。
3.藥品、洗滌用品及化學清潔劑要放到幼兒接觸不到的地方，防止誤食、誤飲中毒。
七、組織戶外活動時，確保幼兒安全1.師在組織幼兒戶外活動時，首先要進行安全教育。
高職院校安全教育典型案例分析
1、安全知識教育。很多學生認為大學校園的治安是相對安全穩定的，因此學生有了疏忽大意的麻痹思想，做事容易沖動，缺乏安全意識，容易造成一些意外傷害事故。例如，2009年5月20日晚，一名學生與同學在校外聚餐，在吃飯過程中，因在過道與人發生身體碰撞，進而發生口角，導致雙方發生打架斗毆，致使多人受傷；2011年9月14日，幾名二年級學生在籃球場與人發生口角后，直接演變成斗毆，其中一名學生在打架過程中拿出隨身攜帶的匕首，導致對方一人輕傷，賠償近兩萬元；2011年10月，一學生宿舍發生火災，濃煙從窗戶冒出，因發現及時，火被及時撲滅，沒有造成人員傷亡和財產損失，事后調查原因是學生的充電器在插座上未拔出，宿舍來電后造成電打火引發火災。通過以上事例，警示大學生要遵守法律法規、校規校紀和社會公共道德規范，提高自身修養、文明禮讓、遇事要克制、不起哄、不圍觀、更不能火上澆油，避免矛盾激化，防止事態擴大。
2、財產安全教育。由于校園相對安定的局面，加重大學生的麻痹思想，在自身財務的管理上疏忽大意，手機、電腦、銀行卡等物品隨意亂放，從而給犯罪分子以可乘之機。例如，2008年6月，在畢業生返校期間，一名畢業生在宿舍隨意將筆記本電腦放入櫥柜，然后未鎖宿舍門直接外出，回來后發現筆記本被盜，隨后立刻向保衛處報案；2012年3月，開學報到日，一名學生在宿舍內用筆記本電腦上網，勞累后熟睡，電腦放在床邊，當時宿舍其他同學尚未返校，該宿舍門未鎖，醒來后發現手機、電腦和現金等財務被盜。通過以上事例，提示大學生平時要養成隨手鎖門鎖柜的習慣，貴重物品隨身攜帶，不要輕易的將貴重物品放置明處。存折、銀行卡等不宜選用生日、學號等數字，要與身份證、學生證等證件分開放，丟失后立刻掛失，如發現可疑人員要提高警惕，加以詢問，發現有人盜竊時，要見機行事，及時向老師或保衛處聯系。
3、法律知識教育。隨著普法教育的開展，大學生法律知識逐漸加強，但缺乏法制觀念、法律意識淡薄的仍不在少數。例如，2010年9月25日，一名學生手機充電關機，與此同時，該生家長接到電話，自稱是該生的老師，通知家長該生遭遇車禍，正在醫院搶救，急需5萬元手術費，學校已墊付兩萬元，還缺三萬元，需要家長將錢打到他提供的賬戶上。由于該生關機，家長聯系不上，但家長沒有輕易相信，而是及時與系里進行聯系，確認為詐騙電話，避免了財產損失；2012年5月，一名畢業生急于找工作，被老鄉邀請與他一起工作，待遇豐厚，該生工作心切，隨即趕到老鄉所在住處，通過交談才發現誤入傳銷組織，隨后利用機會僥幸逃脫，其物品在當地公安機關的幫助下才順利找回。通過以上事例，警示大學生不要將個人信息資料和銀行卡密碼等輕易告訴他人或轉借他人使用，防止被人利用。當發現可疑情況時，應及時通知家長或老師，在日常生活中，要做到不貪圖便宜，不以非正常手段謀利。就業時通過學校招聘會或到正規的人才市場應聘，不要輕信所謂的優厚待遇，不要有“天上掉餡餅”的僥幸心理。
加強高職院校安全教育的對策
1、安全教育進課堂。把安全教育納入教學計劃，使之規范化、制度化，在教學計劃上，制定安全教育計劃，使大學生在校期間接受安全教育、掌握安全知識、完成安全教育，并針對不同年級不同時期的學生，安排一些教育活動，使安全教育有計劃、有系統的進行。例如，新生報到時的安全教育以宿舍用電、防火防盜、交通安全、心理保健等為主，二三年級的學生以信息安全、就業安全、防詐騙、防傳銷和增強自我保護意識為主。要把安全教育納入正式教學計劃，使用科學規范的教材和事例，走安全教育系統化、規范化的道路。
2、安全教育責任制。高職院校應建立一個機構健全、信息暢通、工作有效的安全教育運行機制，明確學校及各部門的責任，加強管理，做到教育與管理相結合。要按照有關規章制度，落實責任人的相關責任，把安全教育落實到個人，樹立“安全無小事”的防范意識，形成全員參與的長效機制。
3、安全教育多樣化。高職院校可以將“消防日”、“安全日”、“環境日”和“艾滋病日”等節日結合學院的“安全文明月”活動作為安全教育的契機，利用這些節日及典型案例等形式邀請專家對大學生進行安全教育系列講座，增強大學生安全保護意識。也可以組織安全知識競賽、安全有獎問答等活動，通過校刊校報、廣播和板報等形式進行安全教育。（本文作者：李寧、李興輝單位：邢臺職業技術學院）
安全臺賬管理規定加強安全生產臺賬管理不僅可以反映安全生產的真實過程和安全管理的實績，而且為解決安全生產中存在的問題，強化安全控制、完善安全制度提供了重要依據，是規范安全管理、夯實安全基礎的重要手段。因此，安全生產臺賬不是一個可有可無的臺賬，及時、認真、真實地建立安全臺賬，是一個單位整體管理水平和管理人員綜合素質的體現。安全臺賬管理規定對安全臺賬進行了細致的分類與介紹。
直屬企業、二級單位、基層單位及相關處(科)室應建有包括安全組織、安全會議、安全教育、安全檢查、隱患治理、事故管理、安全考核與獎懲等七類內容的安全工作臺賬。基層單位和班組應設安全活動記錄，提倡實行微機管理。
1.直屬企業和二級單位分別填寫相應的安全生產委員會、安全組織網絡、安全監督管理部門組成人員名單;消防部門提供的消防工作組織網絡應納入臺賬備查。
2.基層單位填寫從安全領導小組到班組的安全組織網絡。
安全會議臺賬主要填寫本單位召開的安全會議內容，尤其對安全生產工作文件的傳達、學習貫徹情況。安全會議臺賬應設有會議名稱、時間、地點、召集單位和主持人、與會單位和人數、會議內容以及處理結果等欄目。
1.直屬企業和二級單位安全教育臺賬應填寫領導、管理人員、安全處(科)長、安全監督管理人員、新入廠人員三級安全教育以及特種作業人員的安全教育培訓考核情況。
2.基層單位安全教育臺賬應填寫基層單位領導及員工安全教育、新入廠人員三級安全教育、特種作業人員培訓取證、崗位安全技術練兵、應急預案的演練及外來施工人員的安全教育考核等。安全教育臺賬應至少設有受教育者姓名、授課內容、地點、時間、考試成績及授課人姓名等欄目。
安全檢查臺賬應至少設有檢查日期、檢查內容、受檢部門、發現問題、要求整改日期、整改完成日期及檢查人簽字等欄目。
凡發生在基層單位的事故隱患不論級別，不論資金來源，均應在基層單位的隱患治理臺賬中填寫。
事故隱患治理臺賬應設有隱患所在單位、存在部位、計劃費用、實際費用、資金來源、計劃治理完成時間、實際完成時間及隱患治理后的評估情況。
按《事故管理規定》的要求，直屬企業、二級單位應建立相應的事故臺賬，分別記錄本單位所發生的事故。
事故臺賬應設有事故發生所在部門、發生時間、事故類別、事故概況、人員傷亡與財產損失情況和中國石化四不放過登記表。
基層單位的事故臺賬應包括發生在本單位或當事人屬于本單位的各類事故。
安全工作考核與獎懲臺賬應設有考核項目(內容)、被考核部門和個人、主要事跡和存在問題、考核意見和結果、獎懲情況、考核部門簽字及審批部門等欄目。
