時間：2023-04-13 08:13:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學學生家庭教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]初中數學；后進生；成因；學校
農村學校受自然環境、地理位置、經濟基礎、文化傳統等因素的制約，使后進生的形成有自己的特點。筆者認為，農村初中數學學科后進生的成因主要有三個：個體方面的原因、數學學科自身的特性、學生所處的環境。
一、個體方面的原因
中學階段，學生的各項生理及心理機能發展迅速。這個年齡段的學生對新生事物都懷有好奇心，但由于各種原因，對于突然涌現的事物適應能力并不強，因此在心理上會產生很多不良情緒。具體可表現在：情緒化嚴重，他們經常可以為一件小事情而傷心不已，甚至自暴自棄；自制力很弱，網絡游戲等容易讓學生上癮，很多農村中學生會因為家里和學校監管不嚴，而沉迷其中不能自拔；身心發展不穩定、不成熟，一部分農村中學生容易沖動，意志薄弱，自控能力低，容易發生行為偏差，時間一長就會養成諸多不良習慣，進而在思想認識上也會產生偏差。同時，農村中學生的學習氛圍不同于城市學生，在這種氛圍下，有些農村中學生的學習方法存在一定的問題，學習效率較低，有些對自身要求不嚴格的學生沒有從思想上認識到學習的重要性，致使學習積極性不高，這也是形成后進生的重要因素
二、數學學科自身的特性
1.教材結構的邏輯性和系統性強
相對小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性和系統性更強。首先，初中數學擴大了數域，引入負數后，將小學數學飛躍到了有理數域；其次，由小學具體的數到用字母表示數，由具體到抽象；還有，初中開始有了比較系統的幾何知識，由數到形，有些學生不能很快適應。
2.數學課進度快、要求高
學生從小學升入初中后，普遍感覺到數學課的進度比較快，要求比較高。例如，小學用了六年時間認識非負有理數，而到了初一最多用一月的時間就把數域擴大到了有理數域，并要完成一系列的混合運算，對此，一部分思維能力較差的學生，會出現思維轉化難的現象。有些學生對某些抽象性較強的概念和定理的學習，有畏難情緒；還有些學生一遇到計算量比較大的習題就厭煩，久而久之就成了后進生。
三、學生所處環境的原因
普得多摩（Prudho―mmeau）曾經通過對629名學生進行統計分析，得出結論：后進生成因中有來自家庭及學校因素的有力介入。
1.家庭
家庭教育是“一切教育之源”，在素質教育中起著奠基作用。可是，由于多方面原因，家庭教育并沒有發揮出應有的作用。
（1）家庭教育方法不當。家庭是孩子的第一個學堂，家長是學生的第一任老師。學生從一出生就受到家庭成員的影響。父母從小的教育，在很大程度上影響學生日后的人生觀和價值觀。農村學校的學生，大部分家長文化水平偏低，教育方式簡單。由于家長文化水平不高，有些家長對孩子的學習輔導心有余而力不足，還有一些忙于農活，沒時間過問孩子的學習情況。個別家長沉迷于賭博和煙酒，這些對中學生的負面影響尤其深遠。
（2）家庭教育缺失，管理不到位。正處于青春期的學生，身心不成熟、心理不穩定、意志力薄弱。由于農村留守學生的父母長期外出打工，家庭教育嚴重缺失，他們容易產生行為偏差，在學習方面容易缺乏興趣和動力，課后作業馬虎了事，甚至抄襲，更不用說課前預習和課后復習了。學習中出現問題根本就不能及時解決，最后導致數學學科的成績下降。
（3）家庭教育與學校教育不一致。有些家長不重視教育，常在子女面前灌輸“混個初中畢業證書就行，將來出去打工”的意識，并且長期與學校缺乏溝通，造成學校教育與家庭教育的脫節，使得學生家庭作業不認真完成，成績下降。
2.學校
農村初中數學后進生的形成與學校教育工作的失誤和教師的教學不當有著密切的關系。
（1）條件的限制。農村學校硬件設施不如城市，數學教師素質良莠不齊，部分教師教學方法呆板及教學方法簡單、落后，致使課堂效率不高。
（2）學校的管理理念偏差。目前，農村學校應試教育的思想仍有不小的市場，仍在以分數論英雄。在這樣的環境下，后進生往往在教學中受到冷落，上課時很少受到關注；教師教學的難度與進度只適應班上數學成績中上等的學生，使得本來在學習品質和學習積極性方面較差的學生變得更加消極和被動，導致他們怕數學、厭惡數學，最終放棄數學。
（3）教師的教學失誤。有些學習內容難度大、學習方法新、分析能力要求高。對這樣的問題，由于教師處理不當，或者重視不夠，很容易形成學生兩極分化的“分化點”。例如：七年級的幾何推理，八年級分式的混合運算、正比例函數、一次函數和反比例函數，九年級的一元二次方程和二次函數都是中學生數學成績的分化點。
3.社會
每個人都是社會的一員，中學生當然不例外，來自社會的一些不利因素對他們的影響也很大。
（1）讀書無用論。一方面，當前的農村有一小部分人文化素質不高，依靠各種途徑賺到了一些錢，他們就鼓吹“讀書無用論”；另一方面，許多中專生和大學生畢業后找不到工作，沒有使學生看到知識在當今社會發展中的作用和力量，致使一些學生過早放棄了求學的觀念，只想混日子，盡管這種現象是極少數，但對于心智還不是太成熟的中學生來說，還是有相當大的影響力的。
中學生家庭教育的主要心理學教育依據包括與社會化相關的社會心理學、與人格養成相關的人格心理學、與學業相關的學習心理學，以及人際心理學等。
一、中學生家庭教育的社會心理學問題
所有教育目標都指向個體的社會化，家庭教育亦在其中。個體的社會化內容主要包括：獲得自理和謀生技能、習得社會規范(法制規則、道德規范)、承擔社會角色、完成價值社會化。家庭是個體社會化的主要場所，兒童社會化是家庭教育最主要的目標，因此也就成為家庭教育的核心任務。
兒童社會化作為家庭教育目標，隨不同的社會要求而不斷更新、調整，尤其在社會急劇變遷的時代更是如此。社會變遷對人的社會化的影響是全面而深刻的，當代中國正是處于計劃經濟向市場經濟轉型的急劇變遷過程之中，經濟、政治體制的重要變化，帶來社會意識、社會心理的重大改變。家庭教育作為兒童社會化最初的、必需的教育，必須接受社會變化的直接規定，才能適應社會的變遷。家長是家庭教育目標的執行者，是制定孩子培養質量規格的具體落實者，因此，了解變遷之中社會意識、社會心理的發展變化，十分重要。
在計劃經濟條件下，與之相適應的社會意識的特征是服從、社會本體、權威道德、否認個人價值，社會心理特點則是：無違、秩序、安全、歸屬需要為主導心理;在市場經濟條件下，社會意識則強調自主意識、競爭意識、效益、平等、公正、民主、法制：社會心理的特點是以自尊、自我實現的需要為主導，強調充分的個人價值的實現;這種巨大變化帶給家庭教育必須思考的一個問題，就是家庭教育目標作怎樣的調整才能適應社會轉型的要求。將來的社會要求什么樣的人才，人才的規格是什么等，家庭教育都應該重新審視。
在之前二十多年計劃經濟要求下，與計劃經濟相適應的人才要求服從性、外在的行為規范，強調集體主義、強調個人價值的微不足道，而市場經濟的要求，更多的強調獨立的、個性的，重視培養公正、分享、合作、內化的日常道德行為，注重獨立性、批判性、責任感、求異、創造性，其中，對于中學階段的孩子來說，獨立性發展是核心問題。
二、中學生家庭教育的人格心理學問題
在中學階段，孩子的獨立性發展和心理健康是人格發展的兩個核心問題。
1、獨立性發展的人格心理學問題中學生家長要關注孩子的獨立性發展，這既是社會化的核心問題，同時也是人格發展的核心問題。獨立性主要包括獨立意識、獨立判斷、獨立決定、獨立解決問題、獨立評價、承擔責任等要素，這些要素的發展需要條件，而來自家庭教育提供的條件顯得至關緊要。
中學生發展獨立性的條件是些什么呢?從心理學角度看，有兩個條件是必需的：適當犧牲成人的權威和充分的同伴交往。
(1)成人的權威不能成為中學生獨立性發展的條件。獨立性發展在中學這一階段，表現為中學生從內心對長輩、尤其對家長是叛逆的，其本質是要擺脫權威和成人世界對他們心理世界的控制，這是孩子長大、成熟的必經之路，因此心理學認為，成人的權威不能成為兒童獨立性發展成熟的真正原因，因為獨立性的發展要以獨立判斷為先決條件。在親子關系之中，如果要求中學生“聽話”，要求對權威的服從和無違，也就是要求中學生以權威的判斷為判斷，以成人的是非為是非，這種服從和無違可以贏得成人的一致贊賞，在權威的接納和庇護下安全無驚地過渡到成人期，但是家庭教育為此付出的代價也極其沉重，是以孩子“喪失個性為代價的”(皮亞杰)。所以心理學強調孩子獨立性發展的真正條件，是以犧牲成人的約束和強制為代價，家長要有意識地提供給孩子這種條件。
提供給孩子這種條件并不是一件簡單的事情，具體來講，家長如何認可中學生這種叛逆和反抗的合理性?一般來講，中學生對權威的反抗并不一定都以“無錯”形式出現，很多時候還表現為“是非問題”、“明知故犯”，往往導致家長認為問題嚴重，必須嚴加約束。其實很多時候孩子就是一種叛逆態度，并不存在是非問題，是表示希望獨立的一種方式，告訴成人們他(她)不是只會聽話的乖乖小孩了，有自己的看法和判斷。家長要學會從反抗的合理性這個角度去評價中學生，理解他們的成長心理，切勿簡單結論“是非”。從認知角度講，中學生何嘗不知“是非”?但他們的成長更需要擺脫權威，認同自己，伸展哪怕尚顯幼稚的智慧。
中學生獨立性發展的條件，還需要家長讓孩子學會“做決定”。從中學生的成長講，不讓他們做決定是非常危險的事情，因為一個人稟賦才能發揮和實現的程度，取決于他所得到的自主的程度。中學生喪失獨立做決定的條件，就始終無法脫離“權威遵從”心理水平，很難獲得良好的社會性發展，甚至不能解決基本的人生課題。家長要懂得，一個人的高抱負、雄心、獨立性、批判性、主體性、責任感、求新求異、創造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活動過程中形成，而自主活動的家庭條件，主要依靠家長提供。
發展學生獨立性還需要的一個條件，是孩子應該被允許失敗。中學階段孩子的學業、人際、情感等重大人生課題，發生困難、挫折和失敗是經常性的，家長如果不允許孩子失敗，甚至反復糾纏孩子的失敗和差錯，孩子就會選擇更加保守、重復、服從，以降低失敗的可能性，不敢做嘗試、選擇、質疑和進取的努力，獨立意識、獨立判斷就很難發展。在這個問題上，家長要記住：對于中學生獨立性的發展而言，失敗具有與成功同等的教育價值，甚至更高。
在市場經濟的社會條件下每個人都將獲得更多的發展機遇，但同時也必然遭遇更多的失敗和挫折，中學生的學業、人際、情感隨時都可能遭遇挫折和失敗，所以允許失敗、讓孩子學會承受失敗，獲取失敗的價值，是家長非常可貴的教育意識，也是獨立性發展的鍛煉和培養。同時在方法上，家庭教育要因機設教，在孩子學習生活過程中提高承受失敗的心理素質，而不是生硬地制造所謂的挫折情境，脫離孩子實際，孤立地進行抗挫折教育。
(2)充分的同伴交往
中學生獨立性發展的另一必須條件是充分的同伴交往。皮亞杰指出：“隨著兒童年齡的增長和活動范圍的擴大，在同伴間所進行的基于相互尊重和平等原則之上的社會交際和合作活動日益成為道德發展的主要推動要素”。
在親子關系中，家長不能單純考慮成人對孩子成長的意義，還要考慮同伴對孩子的重大作用。同伴對中學生之所以重要，是因為中學生的獨立性發展，同伴關系的支持功能具有不可替代性，也就是說，親子關系、師生關系的功能與同伴的功能無法相互替代。
同伴關系對中學生的社會化有著非常重要的意義，心理學研究指出同伴的友誼具有多種社會支持功能：從權威中獨立出來，獲得穩定感，消除孤獨感，在壓力的環境下得到情感支持，學會理解，學會寬容，學習評價他人，相互提供親密、協調的經驗，掌握社交技能，提高兒童的自尊，促進誠實、平等的發展等。所以在中學生的社會性支持功能中，親子關系的功能頗具有限性，因為相對于中學生的同伴關系，其心理相齊、情緒滿足、社會認同感、團體歸屬感，都是其不具備的。正因如此，中學生更看重同伴，亳無懷疑地認定同伴對他們更重要。基于此，家長的責任是指導孩子注重同伴關系，提供孩子與同伴充分交往的家庭條件，使之不斷獲得來自同伴的心理支持，促進獨立性發展。
2、心理健康培養的心理學問題
同繞中學生心理健康的培養，家庭教育要重點關注兩點：
(1)了解心理健康的構成和指標。中學生家長要有意識的了解心理健康指標，才能勝任心理健康培養。心理健康的主要指標有抑郁性、情緒穩定性、自卑感、神經質、主客觀性、協調性、細致性、思考傾向性、支配性等，社會傾向性等，在此基礎上，可以為中學生建立起有效的家庭心理支持系統，保證孩子的心理健康。
(2)重視中學生的精神需要
心理學研究認為，兒童青少年心理的健全發展，很大程度上取決于他們精神需要得到的滿足水平，中學生正處于內心激烈動蕩的青春期，自我確立的過程充滿了不安、斷裂和懷疑、否定，精神需要十分強烈。據調查，高中學生的精神需要排在前三位的是：朋友、知識能力、升學，可見他們的精神需要已經轉向同伴和自身發展，因此如何通過心理支持、通過學業進步而確立“自我”、獲得良好的自我意識，成為中學生家庭教育的重心。家長要認真關注他們的精神需要，調動教育手段提供充分的來自家庭的支持，提高中學生的精神需要滿足度，保證心理健康。
三 、中學生家庭教育的學習心理學問題
1、協助孩子完成學業是中學生家長的重要任務，學業是中學生社會謀生、獨立生存的預備。在中學生階段，學生主要的人生課題是系統學習科技文化知識，因此協助學校教育指導孩子適應中學學習、學會學習、完成學業是中學生家長的重要任務。
初中和高中兩個階段，學習指導的重點要有所側重。初中階段學習指導的重點首先是適應中學的學習，學會處理比小學更復雜、難度更大的學習內容，發展快速閱讀能力、歸納、分析、綜合能力、理解記憶能力，注意糾正機械記憶為主的學習方法，強調學習的有效性，練習的有效性，指導學生形成追求“有效學習”、“高效學習”的明確意識。
高中階段的學習指導要突出勝任高中學習內容的方法，注意提煉適合自己高效學習的方法，更注重學習策略、學習過程調控，考試心理及技能、歸納知識點并掌握它們之間的聯系。同時，高中學生面臨高考，優化考試心理和考試策略，知識預備度和心理預備度兩種準備都要充分。協助孩子完成中學生學業，爭取接受高等教育和專業技術教育。
2、優化中學生的學習心理
長期以來我國以“認識活動為目標”的教學模式，以“政治思想品德為目標”的德育模式，缺少健康積極的學習心理培養，導致我國中學生的不良學習心理比例較大，考試心理水平不高，尤其是高中生不良學習心理、不良應試心理比例、考試失水準也較常見，這與缺少指導有很人關系。
針對這種不足，中學生家長要了解一些學習心理的基本知識，掌握一些優化孩子學習心理的方法。除了一般正常的強化、多關注、多交流之外，這里提醒家長要重視體育的心理功能。在優化中學生學習心理的有效手段中，體育是一張非常有效的“好牌”，是中學生家長必須要“打”的一張“牌”。不少中學生家長擔心孩子學習時間不夠，總設法減少孩子的體育鍛煉時間，甚至完全取消孩子的體育活動，不善于打這張“牌”，是極不明智的。家長要懂得，體育對消除不良學習情緒、調動生命能量的獨特作用不可替代，身體活動是中學生極為強烈的需要，這種需要得不到滿足，消極情緒大量堆積，壓抑身體活力，破壞中學生的積極學習心理，學習低效甚至無效、負效。所以即使單單為了優化學習心理，體育也是不可或缺的。體育活動能有效消除不良情緒、保持蓬勃的精神狀態，平衡心理，保證緊張學習消耗的能量補充，是優化中學生學習心理的有效方法。
四、中學生家庭教育的人際心理學問題
家庭教育關系也就是親子關系，形成富于建設性、積極性的親子關系，家長自身的心理水平起著決定性作用。家長身在社會，同樣承受著生存壓力，處理這復雜的人生課題，因此要保持良好的心理狀態，保持良好的親子關系，要主導兩點：一是有意識地提高對生存壓力的防御機制水平，二是有意識地提高情感水平和人際能力。
1、提高對生存壓力的防御機制水平
社會轉型、市場經濟、激烈的社會生存競爭對家長構成的職業壓力遠遠高于以前，同時社會轉型也給家長帶來巨大的價值困惑、教育困惑、失敗感、無效感、焦慮孩子的發展等，都可能導致家長的生存緊張。此外，家長被允許積累的經濟、文化條件如果不充分，或者處于社會文化不利地位，家長的心態有可能比較脆弱，在親子關系中更有可能心緒惡劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家長要有意識地提高對生存壓力的防御機制，始終重視的自我發展、提高心理健康水平，才能在親子關系中保證雙方積極的、富于建設性的精神狀態。
2、提高情感水平和人際技能水平
中學生家長作為家庭教育的教育者，應該有意識提高情感水平和人際技能水平。據有關研究，教育能力強弱的50余項指標中，有30余項在本質上是情感的，如滿足感、成效感、鼓勵、對置感、愛、期待、希望、寬容、嚴肅、樂觀、穩定、不偏不倚、公平、耐心、欣賞等，與之相對的有敵對、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發泄、偏愛、冷漠、任性、煩躁、不顧后果、沖動、情緒強制、不善言辭、積壓、不好隨時疏通等。
家長人際能力是指家長與孩子溝通交流的能力，這是滿足孩子精神需求、充分凋動孩子積極情緒的重要能力。忽視親子溝通，不重視溝通技能，在孩子的中學階段，親子之間難以溝通，甚至可能積壓而成緊張的、怨恨的或冷漠的心理關系，加劇親子雙方的心理壓力，導致家庭教育的失效。
提高家長情感和人際技能水平的途徑有多種，其中很重要的途徑是家長自學、政府有關部門的培訓指導。現代教育培訓已經開始意識到在家庭教育中對家長情感、人際訓練的重要性，教育發達國家將指導家長形成積極情感和提高人際技能列為重要的培訓目標，我國家庭教育指導也已逐漸將這一內容列為家長學校的指導目標和內容，這對中學生家長提高情感和人際能力是很有意義的。
新課程改革 心理健康教育 家庭教育環境
中學生在成長中會遇到很多的心理問題和困惑，要幫助他們發展健康、健全的人格，必須要進行心理健康教育。為了適應新課程改革的發展，筆者提出了一些新的心理健康教育方式：觀念上，營造良好的學校環境，促進學生的身心健康發展，同時加強教師隊伍的專業化建設；策略上，以課堂為滲透心理健康教育的主體，同時將心理教育與德育、社會實踐等相結合；最后，從家庭教育環境出發，建立良好的教育網絡系統。
一、觀念創新
1.營造良好的校園文化氛圍
在教育中，實行觀念創新，這是保證課程改革成功的重要因素，也是時展的必然要求。因此，在新課程改革的時代環境下，中學領導要在傳統的教育觀念上進行更新，使教師對評價學生的方式得到提升，同時關注學生的自由全面發展，各中學組織教師進行心理健康教育的學習，以便在認同國家課改的同時，形成良好的校園文化氛圍。良好的校園文化環境是重要的教育力量與心理源泉，在這個環境中可以形成良好的學生評價機制，改變傳統的成績唯一的觀點。同時，教師們要對教育心理學進行研究，尤其對學習心理、組織心理與教學心理的思考。只用充分考慮到學生心理的發展現狀，按照其心理發展規律來進行教學引導，才可以讓學生積極主動的投入到學習環境中。可見，形成良好的校園文化環境，對改變傳統的學生評價機制與中學生的心理健康發展有著重要的作用。
2.注重教師心理觀念上的培訓，形成專業化教師隊伍
加強老師心理觀念的培訓，有利于提高整體教師隊伍的心理素養。同時，這對于正確認識學生在心理發展中的問題也很必要。因此，培養教師的心理素養，建立專業化的教師隊伍，可以為引導學生獲取健康、積極的心理素質。對教師的心理輔導培訓，如對教師普及一些必要而基礎的心理健康知識，學習有關的輔導嘗試，以便樹立健康心理的根本觀念，讓教師充分認識心理健康的作用與效果。
提高教師的心理健康水平與開展心理健康教育的專業培訓。通過培訓，提高了教師對心理健康教育重要性了解，使教師具備進行心理健康教育的知識與能力。如此，中學校逐步建立起專業化心理輔導教師隊伍。
二、多管齊下
1.課堂是實施心理健康教育的主體
課堂是教育學生的重要場所，即便是在新課程改革的環境下，也需要在課堂中滲透心理健康教育。這需要各個學科的教師遵循循序漸進、動之以情、曉之以理的前提下，對學生進行教育指導，有意識地將心理素質教育與各學科特點相結合，使學生獲得切身的心理體驗，鍛煉出他們更好的性格、意志、情感等。如在數學與物理的教學中加入思維教育因素、在語文課堂中加入情感教育因素、在政治學科中加入思想道德因素、在體育中加入意志鍛煉因素等。
改變傳統課堂教學觀念，建立一個和諧、自由、愉悅的課堂氛圍，縮短與加強師生之間的心理距離與溝通，這是開展心理素質教育與培養學生健康良好心理素質的重要途徑。在課堂中，對學生進行的心理訓練要針對不同學生的心理特點，因材施教，而不是隨心所欲；對于外向型學生要給予他們充分展現才華的機會與舞臺，使他們的自控能力得到培養與提高；對于內向型學生要鼓勵他們積極參加集體活動，在活動中主動交流，獨立發表意見，建立良好的自信心。如此這樣尊重學生的身心特點的心理健康教育方式，有利于增加學生的創新能力與良好的心里素養等綜合能力的形成。
2.心理健康教育與德育、綜合實踐相結合，同時進行心理咨詢與輔導
學校的道德教育在學校教育中占據著很重要的位置，是整個學生綜合素質的靈魂，同時心理健康教育是德育的重要組成，它可以更好的反映出人格的形成。可見，學校加強德育工作對于思想政治水平的提高與良好行為的形成有著重要作用。
在現實的工作中，學生的不少行為舉止反映出他們在心理方面存在著問題，因此，在對學生的教育中，強調外在的道德教育的同時，還要對學生的內心進行引導，以便形成健康人格。
在心理健康教育與德育相結合的同時，還要注重社會實踐，這些綜合實踐活動是對中學生實施心理健康教育的有效活動。在活動中，中學生的身體素質得到鍛煉的同時，也培養了良好的心理健康，形成了勞動習慣。對中學生的心理健康教育中，有時存在著個別心理問題或障礙的，要及時認真耐心地進行心理輔導，解決心理問題。
三、優化家庭教育環境
家庭教育環境需要形成良好的網絡系統。一方面，建立學校心理健康教育與家庭教育的溝通渠道，幫助與引導學生家長們樹立良好的教育觀，以便更好的教育與影響孩子。在教育觀念的宣傳上，學校可以采取多樣化的方式，如對家長進行科學講座、觀念培訓，讓家長們放棄傳統重視成績而忽略道德、心理健康的觀念，為學生的身心發展塑造良好的環境；了解學生的身心發展規律，在中學生成長中遇到的問題要妥善處理。另一方面，家庭與學校之間建立良好的互動機制，對青少年學生出現的心理問題要及時發現并解除，同時爭取社會的支持，將家庭教育、學校教育與社會教育相結合，讓中學生獲取更佳的心理教育環境。
總之，中學生心理健康教育的實施可以幫助學生樹立正確的價值觀與良好的心理素質的形成，在很大程度上是對家庭教育對中學生心理健康教育的積極推動，同時，這有助于社會、家庭與學校三位一體教育體系的形成，可見，實施心理健康教育是促進學生成才、教育發展與社會和諧的重要途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：積極情感 農村特殊留守兒童 隔代家庭教育
一、農村留守兒童的現狀
2008年2月27日，全國婦聯在中國婦女活動中心召開了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童狀況調查的會。在這次會上的《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡稱《報告》）應該說是目前關于全國農村留守兒童狀況的最新最權威的數據。報告對農村留守兒童的總人數、學齡比例以及地區分布等都做了詳細的統計。
報告根據2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據，推斷出現在全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童在4000萬以上，約占全國農村留守兒童的69%。與前些年相比較，2005年后農村留守兒童的規模迅速增長。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%。從上面的數據我們可以看出，農村留守兒童在農村兒童中所占的比例非常之高，留守的現象在農村非常普遍，且主要以低齡的留守兒童為主。
《報告》按學齡對農村留守兒章進行了劃分，并統計出了各學齡段占全部農村留守兒童的比例：學齡前（0―5周歲）、小學學齡（6―11周歲）、初中學齡（12―14周歲）和大齡（15―17周歲）四組中，各組所占全部農村留守兒童的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.26%，其中處于義務教育階段的農村留守兒童大約有3000多萬。由上面的數據我們發現，小學學齡階段的留守兒童在全部農村留守兒童中所占的比例最高，初中學齡和高中學齡段的農村留守兒童，在全部農村留守兒童中所占的比例略有下降。
《報告》還對農村留守兒童的地區分布做了詳細的統計。《報告》指出，我國農村留守兒童的分布十分集中，而且多集中在中南部的省份。農村留守兒童集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西六省。這六個省的農村留守兒童加起來在全國農村留守兒童總量中所占比例超過了半數，達到52%。此外，農村留守兒童數量排名前十位的還有廣西、湖北、貴州和江蘇。報告還總結出在這農村留守兒童分布最集中的十個省份中，大多數是屬于典型的貧困省份，外出務工勞動力輸出大，但廣東、江蘇這兩個經濟發展情況較好的省份由于省內勞動力的流動，從而也產生了一定規模的農村留守兒童。
二、農村隔代式的家庭教育的現狀及留守兒童接受的教育方式
（一）隔代教育是農村留守兒童的接受家庭教育的主要方式
爺爺奶奶（隔代）監護、單親父母監護、自我監護、兄長或姊妹（同輩）監護以及親戚朋友監護，是農村留守兒童的主要監護方式。通過中國人民大學的杜鵬教授帶領著該校人口與發展研究所進行了一系列的統計調查，這項調查主要針對父母等人口的流動外出，對子女造成的影響和對家庭教育造成的影響。通過數據分析，得出結論：在大多數留守兒童中，單親父母撫養和爺爺奶奶撫養是主要的監護方式，所占比例分別為45%和48%。通過數據，隔代式的家庭教育方式已經和單親監護方式一樣成為主要的留守子女面臨的家庭教育的方式。
（二）留守兒童得不到相應的監護與引導
大多數農村留守的教育基本由隔代人負責，他們的文化水平普遍不高，大都是文盲、半文盲的樣子，在思想觀念和對現代教育的理解上差距比較大，與學生的溝通交流比較困難，再有就是忙農活照顧不上管學生，更有的是身體不好根本照顧不好學生，更有甚者是一兩個老人照顧幾個孫輩，精力根本不夠。上述種種原因加上缺乏科學的家庭教育理念，對學生只能在物質上或生活中給予滿足，缺少道德和精神上的引導。在隔代教育中，隔代監護人的教育方式也比較單一，大多是粗暴和放任，使得留守兒童在學習中，心理上，以及安全方面屢屢發生問題。現在農村留守兒童的犯罪率也在上升，更應引起我們教育工作者的重視。
（三）留守兒童的生活水平和質量未得到提高
關鍵詞：農村初中學生；厭學情緒
一、產生厭學情緒的原因分析
1.來自農村初中學生自身的因素
農村初中學生因心理不夠穩定。很容易受外界因素的干擾而發生變化，對不良刺激反應敏感，容易產生心理問題。就教師批評這種事而言，在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。批評往往使得他們不能很好地學習和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們。極易產生不健康心理，必然造成他們的一些心理問題
2.來自家庭的因素
1）家庭教育過嚴。有的家庭，父母對子女過于嚴厲、粗暴和專制。他們望子成龍、望女成風，對孩子的學習要求過高，琴棋書畫樣樣學，英語電腦門門通，考試名列前茅？卻忘記了孩子作為獨立的人有自己的需求與愛好。在父母與孩子的愿望、要求發生沖突時，孩子往往會產生厭煩、抵觸情緒。在不斷的沖突中，孩子在達不到自己目標的同時，對父母的目標產生深深的厭惡之情。
2）家庭教育過于溺愛。父母視子女為掌上明珠。生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，經歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個“不”字。天長日久。子女自然形成了“唯我獨尊”的心理。當他們走進學校。感到學習不是輕松的事，不能輕易就有收獲感，所以從心理上排斥學習。產生厭學情緒。
3）家庭氣氛不和諧。父母經常爭吵會疏于對孩子的教育，使子女缺少約束，形成不良的行為習慣和個性心理。在經常發生沖突的家庭中，孩子心靈受到傷害，有恐懼感。加上父母彼此生活觀、價值觀存在差異。很容易造成孩子對世界認識的片面性，學習動力不足，誘發厭學心理。
3.來自學校的因素
1）學習負擔過重由于素質質教育還沒有真正落到實處，重智輕德。重分數輕能力，重書本輕課堂的現象依然存在，使農村初中學生疲于應付題海戰術，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，產生焦慮苦悶、壓抑、恐懼等不良心境。久而久之。部分人就會不同程度地產生心理障礙。
2）教師教育方法失當。中學時期，農村初中學生希望得到教師的關心、理解和愛護。隨著學習難度的增加，知識更新加快，有些孩子就跟不上學習進度成績一直下滑。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態度給予學生指導和幫助。反而橫加指責學生則會感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，學生學習的信心與動力消失。產生厭學情緒。
二、農村初中學生厭學的解決對策
1.改變厭學學生內部環境
1）喚醒心靈，激發動力。厭學的學生在學習上悲觀失望、自暴自棄，要耐心細致地對他們進行個別輔導，及時鼓勵。在和激勵中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。
2）培養興趣，樹立信心。興趣是最好的老師。厭學學生對自我價值有了新的認識后，隨即就要開始自我實踐。這種嘗試結果的好壞是他們能否徹底改變自己的關鍵。要盡量創造環境，讓厭學學生在實踐中培養興趣，品嘗到學習的成功感和趣味感。并逐步養成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學的心理障礙。
2.建構幫扶的外部環境
1）讓學生感受關愛。師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。教師應深入到學生中去，傾聽他們的心里話。在摸清情況的前提下，進行分析歸類，制定相應的幫扶措施，找到師生心蓮心的通道，贏得學生的信賴和配合。要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態度，改進學習方法調動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。
2）樹立科學的教學觀。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”倡導輕松愉快的學習，變苦學為樂學。要降低學困生的學習目標，低起點、慢步子、分層次教學使不同類型的學生獲得成功。低目標學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅，進而愿意接近、了解未知事物，解決新聞題
【關鍵詞】 農村；中學生；思想道德教育；現狀；原因；解決對策
中學生作為社會主義事業的建設者和接班人，首先應該具有良好的思想品德素養，搞好中學生的思想道德建設是不容忽視的。筆者研究的主體是農村中學生，農村的教學條件差，農村中學生的思想道德教育得到的重視程度不夠，呈被忽視狀態。
一、農村中學生思想道德教育的現狀
1、學習上缺乏主動探索
隨著新課程改革的推廣，要求教學模式的改變，但大部分農村學校教育教學設施落后、不健全、不配套，缺少實驗室、語音室、多媒體教室等等，多采用的還是傳統的灌輸式教育，學生被動的接受知識，沒有質疑與批判精神，不喜歡對知識進行探究，不習慣問為什么，在學習中無創造性。
2、思想上三觀混亂
隨著三農政策的扶持，農村的經濟得到了發展，人們的生活水平有了改善，使有的學生認為錢就是萬能的，一定程度上產生了拜金的傾向，也有一些學生受當地農村舊陋習和社會上不良現象的影響，扭曲了人生觀、價值觀、世界觀。還有網絡中的低俗文化和虛擬環境也滋生著中學生心理陰暗消極的一面。
3、社會公德及社會責任意識差
農民的文化水平不高，受傳統小農觀念的影響，處理事務大部分都是以個人利益為出發點，社會行為的自我約束力不強，有時價值判斷失準，而中學生對個人、家庭、公共場合的道德規范知之甚少，父母的行為使他們更淡薄了社會公德和責任意識，不遵守公共秩序和安全，隨意破壞環境等。
4、對未來沒有明確的目標
目標就是想要達到的標準或者計劃好想要實現的，大目標可以說就是夢想和理想，對于大部分農村中學生來說，雖有遠大的抱負，但很少付出實際行動，周圍的人與環境并沒有使他們產生努力學習可以改變他們命運的強烈想法，他們認為沒有關系與金錢，就是學習再好，最后也沒有好工作，荒廢了學業。
二、農村中學生思想道德缺失的原因分析
1、中學生自身問題
中學階段正是中學生身心發展的重要階段，好奇心和逆反心理占主要地位，對社會還不能正確的認識，常常富于幻想，生活和學習上遇到棘手問題時，容易動搖，缺乏克服困難的意志和毅力。如果不及時得到正確引導，他們容易受到不良影響，甚至出現偏執傾向。還有若干學生構成小團體，重哥們義氣，聚眾打架，嚴重影響了校園風氣。
2、家庭教育問題
農村中學生大部分都是農民家庭出身，有些家長只追求學生的學習成績，忽視了他們的思想道德教育，只有學習成績好了，才能考上好大學、找到好工作。他們自己省吃儉用，一切以孩子為中心，盡自己的能力給學生提供好的生活環境，一定程度上滋生了學生的享樂主義，部分學生更是只享受不學習。有的家長既不抓學生的學習也不管學生的思想正確與否，只要以后能大掙錢就行，在家長錯誤觀念教育下，也造成了學生的拜金思想。
3、學校教育問題
（1）學校的教育方法不得當。受應試教育的影響，學校看重的是學生的分數，高的升學率是學校的目標，將分數作為評價學生好壞的唯一標準，不注重學生的德智體美勞全面發展，如果學生學習不好，思想道德方面領悟高，卻得不到大家的認可；但如果學習好，但思想道德方面不行，在大家眼里仍是好學生，這就是所謂的“一好遮百丑”。學校雖然也開設思想道德類的課，但也是效果不大，形同虛設，在學校這種重分數的大環境下，誰能意識到思想道德的重要性。
（2）教師思想素質低。作為合格的教師，不僅要具備較高的專業知識，還包括良好的思想素質，職業道德心強。教師對中學生具有直接的言傳身教和榜樣示范作用，在農村學校的教師隊伍中，有的教師職業道德素質不高，只管教人，不管育人，對學生的思想工作熱情度不高，導致學生不會主動去找老師交流。由于農村中學的教學環境和辦學資金的限制，沒有專業的思想政治教育工作者，這也影響了學校思想道德教育的實效性。
4、社會環境
對于中學生來說，社會環境主要還是網絡的影響，網絡上的知識量大，方便快捷，正確運用網絡能開闊他們的視野，更好地為他們的學習和生活服務。然而網絡的虛擬性和開放性，不可避免會出現不良信息，由于中學生是非辨別力的局限性，很容易被不良信息影響，產生一些負面的、消極的思想，誤入歧途，最后走上違法犯罪。
三、解決對策
1、完善學校教育工作
（1）注重思想教育的全面性。農村中學不能只追求升學率，也應該看重學生的思想道德，教育學生先學做人再求知，思想與知識的同時具備，將會成為學生成功的前提。學校應以學生為本，關注學生，走學生路線，在學生的思想上應注重他們的情感方面，通過社會上最美媽媽、最美警察、最美清潔工等優秀事跡，啟發他們，塑造正確的價值觀，培養社會責任感，自覺做一個對社會有用的人，
（2）提高教師思想素質。教師是教學工作的主導者，教師素質的高低直接影響著學生素質的好壞，要想提高學生素質，就得提高教師素質，教師要確實做到教書育人，為人師表，“育”學生并不只是班主任的分內事，還是每個教師的責任。學校應建立和完善教師師德考核制度，獎懲分明，積極鼓勵學生對老師的行為進行監督，可約束教師的不良行為發生。
2、糾正家庭教育誤區
父母是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子接受最早、時間最長、影響最深的教育，父母應該注意自己的言行，對學生負責，給學生營造好的家庭環境，利于他們的健康成長。選擇正確愛的方式，愛并不是一味的提供優越的經濟條件，在關注學生成績的同時，還要關注學生的精神情感方面，多與學生溝通，消除彼此間的隔閡，了解他們的內心世界，在他們人生觀、價值觀、世界觀還未形成時，及時對學生的錯誤觀念給予糾正，教育他們要全面看待問題，要學會做人，學會學習，學會生活，學會審美。
3、學校、家庭形成有效配合
農村學校與家庭處于脫軌狀態，多數走了形式主義，沒有實質的作用。學校與家庭應該形成有效配合，二者應主動起來，相互補充，相互結合，發揮各自的優勢。家長可以多去學校了解學生的在校情況，學校教師也可以進行家訪，了解學生的最新動態，當發現學生狀況不對時，合力把它扼殺在搖籃里，這樣對學生的學習和思想都會起到很大的作用，大大提高了農村中學生思想道德教育的實效性。
4、加強對校園周圍網吧的監管
網絡的便捷性，使我們不能將其徹底棄之，要充分利用網絡帶來的好處，學校應教育學生正確使用網絡，樹立高尚網德。農村中學生接觸網絡大多在網吧，雖然《互聯網上網服務營業場所管理條例》規定“未成年人禁入網吧”，但在農村地區監管不嚴，應加強對校園周圍網吧的監管，有條件的農村學校，應建立校園網吧，方便于對學生上網的指導，防止學生登錄不良網址，產生不良思想。
【參考文獻】
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【作者簡介】
本文以田野調查為基礎，選取云南省大理市洱源縣鳳翔村當地的鳳翔幼兒園、鳳翔中心完小和鳳翔一中三所學校中的留守兒童為調查對象，對鳳翔村留守兒童的生活狀況、心理狀況、學習成績、家庭教育情況及家庭受教育情況進行調查研究，以獲得有效的數據，為解決鳳翔村留守兒童問題提供一些切實可行的建議，期望能為鳳翔村的留守兒童健康成長做一點貢獻。
關鍵詞：
田野調查；鳳翔村；留守兒童；家庭教育
鳳翔村位于云南省西部，洱源縣西南方向，東鄰右所鎮，西靠煉鐵鄉，南接大理市花甸壩，北鄰茈碧湖鎮。該村常住人口98%以上都是白族，是一個典型的白族村落。這里位于亞熱帶高原山地氣候帶，氣候干濕分明，經濟主要以農業生產為主。鳳翔村共有三所學校，其中幼兒園、小學、初中各一所，它是鳳羽鎮在校人數最多，教育最發達的地方。早在2010年鳳羽鎮就被評為“中國歷史文化名鎮”，但是旅游業在這里的發展非常緩慢。
一、調查概況
1.各學校整體概況（1）鳳翔幼兒園：學生共118人，留守兒童52人，占44%；漢族3人，其余都為白族。生源主要來自鳳翔村，只有極少數來自周圍的村，比如源勝村。（2）鳳翔中心完小：學生共322人，留守兒童142人，占44%；彝族1人，其余都為白族。生源基本來自鳳翔村，只有少數來自周圍的村。（3）鳳翔一中：學生共1107人，留守兒童688人，占62%，其中鳳翔村共191人，留守兒童91人，占48%。學校學生98%以上為白族。生源來自鳳羽鎮各個村，其中鳳翔村學生人數最多。
2.鳳翔村外出務工人員情況鳳翔村屬于少數民族地區，經濟發展相對落后，農民的經濟收入水平低（年均收入3000~4000元），生活相對貧困，加上農村人多地少，出現大量剩余勞動力。由于以上原因，這些大量的剩余勞動力逐漸向經濟相對發達的縣城、市區、省城方向流動。筆者根據調查了解到，鳳翔村自2000~2010年這十年間外出務工人員最多，2014年以后，外出務工人員有所減少。如今，鳳翔村依然存在很多的空巢老人和留守兒童。
3.留守兒童與父母相聚交流情況在我所調查的28名留守兒童中，有20名學生的父母只有過年才會回來；剩下的8名學生父母一般是2~3年回來一次，最久的是4年回來一次。他們與父母的交流非常少，基本只有電話聯系。這些學生的父母大部分都在省內打工，只有3名學生的父母在省外打工。獨生子女只有幼兒園的5名學生和1名初三學生，其余的家里都有2~3個孩子。
4.家庭成員受教育情況筆者通過調查了解到：爺爺奶奶輩的受教育程度一般為沒受過教育或只有小學及初中水平，其中小學學歷的最多，占68%以上，初中學歷者最多，占67%以上。家庭成員總體受教育程度普遍偏低。5.留守兒童與非留守兒童的不同留守兒童與非留守兒童最大的不同就是前者缺乏良好的家庭教育。留守兒童的父母不在身邊，一般都是爺爺奶奶帶，而爺爺奶奶的受教育程度和精力有限，他們不能給孩子營造一個良好的家庭氛圍，也不能在學習上幫助到孩子；爺爺奶奶只能滿足孩子在物質上的需求，照顧孩子的生活起居。這使得留守兒童相對于非留守兒童無論是在生活上還是學習上都普遍較差。
二、個案分析
A同學，男，13歲，是一個很有個性的男孩子，對陌生人卻顯示出一種很靦腆的感覺。他的爺爺奶奶都是小學文化程度，爺爺在2008年患高血壓，不能出去干零碎的活，只能依靠他奶奶做點繡花的活掙點錢補貼家用。據他爺爺介紹，孩子的爸媽在8年前就雙雙出去打工了，先是到浙江工作了4年，后又轉到昆明工作，他們出去的這8年，就只回來過兩次。孩子在父母出去前非常聽話，學習也比較用心。但在父母出去后，他就變了一個樣，非常調皮，還結交了一些不愛讀書的孩子。（2）B同學，女，14歲，現就讀于鳳翔一中初三年級，有一個姐姐在外面打工。B同學是一個各方面都很優秀的孩子，在學校，她是老師和同學們眼中的優秀學生，在家里，她是親人眼里孝順、善良的好孩子。在與她的對話中，我可以感覺到她很想念自己的爸爸。因為早在六年前她的父親就去麗江打工了，一年只回來一次；而她的媽媽由于身患疾病，一直臥床在家，所以她基本上是由奶奶照顧。（3）C同學，女，13歲，現就讀于鳳翔一中初一年級，有一個同父異母的妹妹。C同學的父母在她1歲時因為感情不和離婚，之后一直跟著爺爺奶奶生活。她的父親在劍川打工有7年多了，母親在昆明，一年回來看她一次。C同學與父母交流非常少，她說跟爸爸不是一個世界的，也不想與他交流。當我問到她想不想考大學的時候，她的回答是:不想。聽她的爺爺介紹，C同學的性格比較暴躁，不愛整潔，有亂花錢的壞習慣。他們都是鳳翔村留守兒童中的典型例子。在我調查的所有留守兒童中，只有30%的孩子較優秀，其余的70%都存在成績差、自控能力差、生活自理能力差、性格怪異等問題。
三、問題與建議
1.存在的問題在鳳翔村，留守兒童非常普遍，而且呈逐年增加的趨勢。筆者通過調查發現鳳翔村的留守兒童主要存在以下三類問題：①缺乏父母的陪伴，對父愛母愛有強烈渴望。缺少父母的陪伴，孩子會因此缺乏安全感，這可能會導致孩子形成孤僻、多疑、情緒不穩定等不利于孩子成長的性格。②心理問題得不到及時疏導。留守兒童因為父母不在身邊，當遇到心理上的問題沒有人傾訴，久而久之，可能會造成孩子有過激行為或尋找不健康的心理寄托方式，影響孩子的正常生活與學習。③缺乏有效的家庭教育。人從一出生首先接觸的就是家庭教育，而且人們在家里的時間遠超于在學校的時間，學校教育永遠不能代替家庭教育。因此，缺乏良好的家庭教育，往往會影響人的一生。
2.建議針對鳳翔村留守兒童普遍存在的問題，我經過思考分析，提出以下四點應對措施：①應完善國家相關法律，依法推動留守兒童權益保護工作。②由政府出面，制定貧困地區經濟發展策略，大力發展旅游業及優勢產業，從而增加更多的就業機會。③政府與學校共同合作，制作關于陪伴孩子成長的宣傳冊發放到年輕父母和適婚青年手中，并定期舉辦相關教育活動，從而提高村民的家庭教育意識。④大力推進寄宿制學校建設，關注留守兒童的身心健康。留守兒童問題在中國普遍存在，尤其在經濟不發達地區。鳳翔村是一個典型的白族村落，由于交通不夠便利，這里的經濟發展一直比較緩慢。隨著社會的發展，城市化步伐的加快，人們的物質需求和精神需求也在增長。為了獲得更好的生活，他們逐漸向縣城、市區、省會等經濟發達的地區轉移，孩子卻被迫與父母分離，留守在家里。由于父母長期在外，留守兒童非常渴望父母的陪伴和愛。孩子缺乏良好的家庭教育，必然會出現因留守帶來的種種問題。由此，父母一定要深刻認識到家庭教育的重要性，多站在孩子的角度為孩子考慮，多陪伴孩子，讓他們能夠健康成長。同時，國家和政府也要為我國的留守兒童多做一些努力，出臺相應的政策，以減少留守兒童的出現。
參考文獻：
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關鍵字初中數學；學困生；研究
【中圖分類號】012文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0351-01
在農村中小學，學困生大量存在，做好這部分學生的轉化工作，對于提高整個學校的教育質量，提高民族素質，培養社會需要的人才具有重要的意義。為此，我對“學困生”及其形成原因作簡要總結，以尋求有效轉化“學困生”的工作方法。
1“學困生”形成的自身原因
1.1學習方法不當：俗話說的好“磨刀不誤砍柴工”學習方法的選擇是最重要的，我們想看到的是既能夠集中精力深入思考，又能夠不懂就問積極交流，這是我們希望學生達到的境界。而令人遺憾的是，隨著年齡的增大學生在課堂上主動發言提問的積極性越來越低，上課不能認真聽講，自習課不能主動學習，作業不能及時獨立完成等，這些都屬于學習習慣養成不好。
1.2情感態度不堅定：情感態度主要是指學生學習動機，是一種興趣、態度和自我評價的復合體，這是學生數學學習的心理動力。數學學困學生對數學學習缺乏興趣，和老師之間情感上有距離，在學習心理上常有以下幾種：
（1）想學就是學不好，學習無信心；
（2）因為不懂或不會，想起數學就害怕，所以就不愛學；
（3）因為老師看不起，所以不愿學；
（4）自控能力差，自己也認為不行，沒有恒心毅力，不能長期堅持；
（5）虛榮心強，不愿表現自身的弱點與不足，不能做到不恥下問。
2“學困生”形成的家庭原因
在農村中學學生的家長中大部分是初中文憑，有的只是小學文化。他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業完成的如何，也談不上輔導子女的作業；更可惜的是有極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；還有的重男輕女的思想特別厲害；更有甚者，有的家長對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事時甚至責備學校等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這些學生的數學成績明顯直線下降。還有部分家長忙于自己的工作，每天早出晚歸，精疲力竭，根本沒有時間和精力去過問孩子的學習及與孩子進行情感的交流，同時也不知道如何教育孩子，形成“重養不重教”和現象。他們把家庭教育的責任推給學校，從實質上放棄了家庭教育，孩子在家非常輕松，沒有約束，沒有壓力感，久而久之，孩子在家養成懶惰、放任、為所欲為的性格，并帶到學校，為學校的管理與教育帶來很大困難。同時，孩子也不適應學校生活而產生厭學、逃學的心理，成為“學困生”。
3學校和教師的原因
3.1追求升學率，導致“學困生”增多：在新時代的今天，社會仍把考上多少重點中學作為衡量學校辦學質量的唯一標準。學校把升學指標的完成率作為衡量教師工作能力的標準，從而導致教師不顧教育學的客觀規律，把教學目標放在少數優等生身上，形成了嚴重的“學困生”陪讀教育，使“學因生”更差且數量增加。
3.2不了解學生的基礎，在教學過程中加大了難度：初中學生從具體形象思維發展到抽象邏輯思維，存在一個大的躍進，他們年齡尚小，分析能力也欠成熟，并且他們已有的感性認識中存在不少錯誤，教師若不注意這些，必給學生帶來學習的困難。
3.3教學進度脫離班級實際，學生跟不上進度，失去自信，逐漸掉隊成為“學困生”，有的學生因病或因事耽誤的課程沒及時補上，而出現知識脫節，淪為“學困生”。
3.4教學水平低下，上課刻板無趣，教學策略不當無法激發學生對數學的興趣；
3.5教師教學態度不端正，歧視、挖苦弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，從而討厭數學課；
3.6教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感。
4社會環境原因
在家庭中，實施家庭教育的主體是家庭長輩，他們是孩子的第一任“老師”。孩子從嬰兒開始便可以模仿別人的表情動作和行為舉止，最先影響他們的就是父母，又由于親情血緣關系，孩子對父母的依賴心特別強烈，加上孩子又有較強的模仿欲望，所以家長在生活中的一切都有可能終身影響孩子，例如說話風格、動作行為、人生觀、價值觀等等。即使孩子長大以后，家長的積極向上方面也可能成為引領孩子進步的動力。家庭環境是第一個“課堂”，是素質教育重要的影響因素，家庭環境對素質教育會產生重要的影響，一個良好的家庭環境勢必會促進素質教育的推進。無論是家庭結構、親子關系等等，如果這些都處于良好的狀態，孩子們會有積極的心態去學習。家庭生活愉快，可以增進全家人的身心健康，對孩子的生活、學習、心理以及性格習慣的形成都有積極作用。家庭教育是一種“自由”教育，它不像學校教育一樣有固定的教育方式和教育地點，其主要方式是言傳身教、潛移默化。教育內容往往是家長無意的或者習慣的一個動作或者語言，這些行為、語言等等就在不知不覺中滲透到孩子的意識之中。在素質教育中有很多東西是不能或者不便直接傳播的，例如興趣愛好。家庭教育在中學生素質教育中有著重要的影響。
二、家庭教育存在的主要問題
（一）家長重考試輕德育
1．應試教育在觀念上占主導地位“在傳統教育的影響下，家長形成了陳舊的人才觀，把教育變成了應試教育，使分數的價值高于人的價值，升學目標取代了人和社會的發展目標。”基礎教育是教育的起點，想更高層次的發展，就必須進入更高的教育階段，例如普通高等教育。從2014年高考情況來看，今年高考報名人數增長27萬人，達到939萬人。我國人口眾多，即使多數院校都在不斷擴招，普通高等教育還是不能滿足所有孩子的需求。
2．教育觀的片面性現在的家長大部分都重智力輕德育，重技巧輕能力。家長對于孩子成長最擔心的問題就是學習成績問題，簡單認為只要孩子掌握了良好的學習方法就可以了。但是對于其他方面，例如：是否尊老愛幼、是否明禮誠信等等這些就都已經處于次要地位。學校里都有亂劃課桌、污損圖書、考試作弊、隨地吐痰、亂扔雜物等現象，有的甚至多次出現了未成年學生暴力事件。家長過分重視智力，除了在課堂的學習之外，還讓孩子在課外不斷練習，壓力增大，片面地教育觀扼殺了孩子的天性和創造力。
（二）家長素質和方法落后
1．家長本身行為素質落后素質教育強調德智體美勞全面發展，可是家長們的道德品行和心理素質參差不齊，將自己不好的方面如拜金主義等等全部展現在孩子面前。例如：孩子在很小的時候就知道“紅燈停，綠燈行”，可是當他們跟父母一起上街的時候總是被大人拉扯著不管紅綠燈，不走人行橫道線，不走地下通道，而是采取翻欄桿、橫穿馬路的簡便方式。孩子善于學習，模仿，他們沒有分辨事物好壞的能力，在無形之中將這些不好的方面也教授給了孩子，阻礙了孩子高尚的道德的形成。
2．缺乏與子女有效溝通交流許多家長存在“家長制”的作風，不給孩子“說話”的權利。有的家長甚至扼殺孩子的興趣愛好，采取強制性的辦法杜絕孩子從事某些行為，而不是耐心勸誡，聽聽孩子內心的真實想法。有一項針對90后學生的教育的調查，90％以上的孩子在小時候都經歷了犯錯后家長對自己的“冷戰”，不說明錯誤原因，不糾正錯誤行為，家長就知道生氣不和孩子說話來證明孩子犯錯了。家庭中的這種權威和服從的關系，對孩子過分的專制，容易形成沉悶壓抑的氛圍，導致許多“問題孩子”的形成。
3．教育方法傳統保守現在大多數的家長都是受傳統文化影響的，文化水平不高，對家庭教育新的方法的了解不夠，因而，家庭教育方法比較簡單、陳舊。有的家長相信“棍棒底下出孝子”，例如網絡流行的“狼爸”、“虎媽”，堅持打是教育孩子不可缺少的一部分。但是這種教育方式不但影響了父母子女的親密關系，而且容易激化家庭矛盾。這些老方法嚴重阻礙了素質教育的全面實施，影響到孩子的性格和道德。
（三）家庭關系不和諧
家庭環境對于孩子的健康成長具有重要意義，父母離異無疑會給孩子造成很嚴重的影響。根據民政部統計，預計2013年結婚對數1410萬對，離婚對數317萬對，結婚率和離婚率將達到4∶1。不健全的家庭讓孩子心理承受巨大的傷痛，導致性格有缺陷，孩子的人際交往能力減弱。有報道稱，中學生犯罪率仍在上升，未來五年總量將增加。家庭成員之間融洽的關系，是孩子心理健康的“溫床”。如果孩子經常看到家庭成員之間的沖突和矛盾，孩子便會感到不安和畏懼，幼小的心靈會埋下陰影。孩子也會越來越不相信父母，產生隔閡，教育也越來越難進行。
三、探索家庭教育在中學生素質教育的有效途徑
（一）轉變思想觀念
1．樹立素質教育新觀念素質教育要求人們德智體美勞全面發展，家長要充分發揮孩子在教育過程中的主體作用，使他們在德智體諸方面生動、活潑、主動地發展。家長不能光用書本知識來壓孩子，更不能用分數的高低來衡量孩子的優劣。在走訪調查中發現，許多家長減少了自己給孩子布置的家庭作業，有的家長還在寒暑假帶孩子去旅游而不是報寒暑假班了。國家所需要的不僅僅是一個有知識的孩子，還要一個各方面全面發展的孩子。家長需要給孩子足夠的時間去發展自己的興趣愛好，爭取各方面全面發展。
2．建立全面的教育觀教育的主要目的是培養和提高受教育者的全面素質，家庭教育更要以此為目的。孩子有精神、行為等方面的需求，家長應該注意到這些，除了對知識的重視外，還要理解孩子的需求，培養孩子各個方面的能力。家長們對新聞里多次出現的學生跳樓自殺、投毒殺人事件產生恐懼，漸漸地了解學生除了學習成績優秀外，心理健康也是很重要的。家長必須要建立全面的教育觀，在強調孩子知識的同時，還應該對子女的思想道德素質、身體心理素質、勞動技能素質等等給予高度重視。
（二）改變行為方式
1．加強自身素質的提高家長的為人處事態度和判別是非的標準，都是一本無字教材。家長必須擁有正確的教育方式和模式，例如：在教孩子有孝心的時候，家長首先就要孝順自己的長輩。在CCTV－8的一段公益廣告中，家長給自己父母洗腳時被孩子看見，于是孩子也抬水給自己洗腳，這就是家長的素質影響孩子。只有對家庭教育的重要性有更深的認識，家長才可根據孩子的實際，對孩子進行積極向上的教育。家長可以閱讀一些關于孩子教育的書籍，為孩子樹立遠大的理想和廣泛的興趣愛好，也為孩子提供一個良好的文化氛圍。
2．積極和子女進行溝通交流家長和孩子的“心近”是進行素質教育的很好的辦法，所以家長要多與孩子溝通交流。對于孩子犯的錯誤，父母應該耐心地對其進行教育，讓孩子漸漸明白人生的道理。平時可以一起看報紙、看電影，與孩子講講心得體會等等，這些集體活動有利于增加家庭成員之間的親情。只有經常和孩子溝通才能拉近子女和家長之間的距離，才可以讓子女更加信賴自己。通過一些學校的《家長與孩子溝通情況問卷調查》結論研究發現，善于傾聽的家長和孩子的關系更加和諧，更加有利于孩子健康快樂的發展。
3．創新教育方法對孩子進行素質教育，教育方法很重要。家長可以多閱讀優秀的報刊、雜志，通過網絡、電視等等對自己進行系統的教育，然后通過自身感受，來感覺哪種教育方法比較好，再結合孩子實際，將教育灌輸到生活的點滴之中。許多家長喜歡帶著孩子去參加社會實踐，去體驗不一樣的生活，從中家長可以和孩子一起活動來教育孩子哪種行為是值得學習的，哪種行為是錯誤的。
（三）創造良好的家庭教育氛圍
“家和萬事興”，良好的家庭教育氛圍是每個家庭的幸福。家長作為家庭的主要經營者，父母應該相親相愛，用愛營造一個有利于孩子成長的環境，同時給予孩子最科學、合理的家庭教育，以培養他們堅定的生活意志、健全的精神人格，以求得孩子的最好發展。家長要明確孩子是獨立的社會成員，有自己的意志和思想，希望得到家長的尊重。父母要調整好心態，樹立平等意識，以民主、平等的態度對待孩子，不要因為孩子的錯誤而大聲責備。父母創造的良好的家庭環境，可以使孩子在關愛中成長，在愉快中學習，在歡笑中生活，從而構建和諧家庭。
（四）實行家教合作
關鍵詞：教育期望；家庭背景；研究進展
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年5月12日
一、引言
有研究表明，父母對學生的教育期望會對學生自身的教育期望產生影響，進而對其未來學業成績、教育獲得、地位獲得和收入水平產生影響。教育期望雖然不是成功的決定因素，但是可以作為一種正向的心理能力，激勵青少年更加勇敢的追求學業上的成功。作為影響教育成就進而影響收入分配的重要變量，關注家庭對子女教育期望的變化及影響因素具有十分重要的價值。
國外有研究發現，低收入家庭傾向于對子女的教育投資不足，同時對低收入家庭孩子進行教育投資的邊際回報高于高收入家庭。目前，OECD國家的政府關注的重點之一就是提升低收入家庭對更高級別的教育的渴望，并將之視為一種提升國家在全球知識經濟中的競爭力的手段，中國同樣也需要關注這些問題。中國在未來二三十年將面臨前所未有的老齡化，逐漸喪失勞動密集型產業在國際競爭中的比較優勢，為了從根本上解決經濟增長的問題，中國需要完成從人口數量與結構優勢向人口質量優勢的轉變，通過增加人力資本投資，促進產業結構升級、提高勞動生產率和技術創新能力。然而有研究發現，我國貧窮的農村地區的人口占我國總人口的20%以上，初中階段的輟學率高達25%，這意味著如果不及時采取措施提高低收入家庭的教育期望，我國未來將有大量勞動力無法滿足產業轉型升級對工人的要求，同時為我國未來埋下人力資本赤字和收入分配惡化的隱患。對教育期望差異的研究，有助于我們更全面的了解教育不平等，為提高我國的人力資本積累和降低教育不平等提供更有針對性的政策建議。
二、關于家庭教育期望的理論研究
對教育期望的界定有教育抱負和教育期待之分，前者是對具有某種社會屬性渴望的一種反思，后者則是人們基于對自身位置和社會運行的理解所設定的更為現實的目標，然而在實際測量中，通常較難對兩者進行區分。本文所指的教育期望同時包含了上述兩種含義，同時還包含了家庭未來的教育投資需求或預期人力資本投資的含義，即家庭對未來教育投資的計劃或者主觀選擇。根據理性預期學派的觀點，人們在進行預期時也會追求最優化，因此本文認為家庭教育期望和實際的教育投資決策具有相似的理論基礎。
Becker基于物質資本的投資理論，建立了人力資本投資模型，他提出人力資本投資的目標是一生收入最大化，而投資的收益、風險和流動性是影響人力資本最優投資量的三大主要因素，其他大部分因素，如家庭收入、年齡、健康、性別、能力等，對人力資本投資決策的影響都可以通過這三個因素進行解釋。由此推斷，家庭社會經濟地位的提高或許可以通過降低教育投資的流動性約束和失敗風險提高家庭的教育期望，而區域經濟和教育發展或許可以分別通過提高教育回報率和降低教育投資失敗的風險來提高家庭的教育期望。
三、我國家庭教育期望實證研究文獻回顧
（一）家庭層面的影響因素對家庭教育期望的影響。影響家庭教育期望的因素可以分為家庭層面的影響因素和社會層面的影響因素兩類。家庭層面的影響因素中關注較多的有家庭社會經濟地位，社會經濟地位是社會學廣泛研究的一個特征，具有多種測量方式，但是大部分都包含了對家庭收入、父母教育水平和職業地位量化指標的考慮。受數據的限制，大部分研究主要對局部地區或特定群體進行分析，有學者分別對局部地區的弱勢群體，如農民、流動兒童和殘疾人家庭等進行分析，結果均發現，家庭收入和父母的教育水平分別與家庭教育期望存在顯著的正相關關系，同時劉保中等使用全國范圍的調查樣本也得出了相似的結論。陳旭峰使用某市農村學校的數據，王進和汪寧寧使用廣州市的數據，通過進一步研究，發現家庭的非經濟因素比經濟因素對教育期望的影響更大，而宋陽使用南京市中學生的調查數據發現，父母的受教育水平會顯著影響家庭的教育期望，而家庭收入對家庭教育期望的影響則不顯著。
與此同時，一些學者對家庭層面的其他特征和家庭教育期望之間的關系進行了檢驗。李丹使用廣西荔浦的調查數據發現，父母的健康狀況越好、對陌生人信任度越高和社會公平認同度的認同度越低，則家庭的教育期望越高。王思琦和柴萬萬通過對作為全國貧困縣的河北省西部太行山區的一個縣調研發現，農民家庭的教育期望會隨著子女年級上升而下降，同時父母對子女的教育投資傾向于成績較好前景明朗的子女及男性后代，教育前景而非經濟因素是決定教育選擇的最重要因素。與之相似，胡詠梅和楊素紅使用西部五省區農村小學的數據發現，學生的學業成績會顯著影響家庭的教育期望。此外，劉保中等使用2010年“中國家庭追蹤調查”（CFPS）的數據發現，子女數量越少、孩子性別為男孩、具有城市戶籍，以及民族為漢族則家庭的教育期望越高。
（二）社區層面的影響因素對家庭教育期望的影響。社會層面的影響因素關注較多的是教育回報率，此外少量研究關注了升學率、文化和收入風險。早期的研究中，鐘宇平和陸根書使用1998年對中國北京、南京、西安三地14所高校的調查數據，研究發現，部分實證結果不支持教育回報上升可以提高家庭教育期望這一觀點，并認為這可能和缺乏高等教育成本與收益方面的信息，或不能以經濟理性的方式按照成本收益做出決策，或個體承受很大的“按計劃地”完成教育的壓力等因素有關。后續研究，較少考慮真實的教育回報，大部分考慮的是家庭主觀預期的教育回報，但結果基本上都支持教育回報上升可以促進家庭教育期望的觀點。陳沁和袁志剛認為土地和高教育都具有“失業保險”的功能因此彼此之間具有替代效應，他們使用1989～2006年“中國家庭健康調查”（CHNS）的數據發現，當教育回報減少時，土地對教育的替代作用增加，即土地擁有量越多，則輟學率越高。廖桂蓉的研究發現，藏區貧困牧民對學校教育往往抱有過高期望，而當現實的教育回報率不能達到他們的期望時，會降低他們對子女的教育投資。有研究分析了教育收益對高等教育類型選擇的影響，許祥云和張凡永使用2013年國家自然科學基金“家庭高等教育投資行為實證研究”課題組的全國抽樣調查數據，發現由于家庭傾向于低估高職教育的收益，同時高估本科教育的收益，使得家庭選擇高職的可能性相對較低；與之相似，楊釙和翁秋怡使用2011年度“首都高等教育質量與學生發展狀況調查（新生調查）”數據，研究發現，家庭對高等教育的收入預期越低，越傾向于選擇大專而非本科學歷，越傾向于選擇低選拔性的一般院校而非“985”和“211”高校，他們認為這種選擇是為了降低教育成本。此外，廖娟等使用2007年在北京六所高校所做的“研究生教育態度的調查”數據，研究發現，預期收入對選擇研究生教育有顯著影響，本科畢業時的收入越高，越愿意直接就業而不是繼續讀書，預期碩士畢業時收入越高，則越愿意選擇繼續攻讀碩士。
此外，一些學者對其他社會層面的影響因素和家庭教育期望之間的關系進行了研究。楊春華使用2000年長春市和烏魯木齊市的調查數據，研究發現，在任何一個職業層或學歷層，期待孩子擁有研究生以上的學歷的父母占比，長春市高于烏魯木齊市，他通過對比《中國城市統計年鑒2000》的數據，認為兩地之間，在政治、經濟和文化因素方面相似，而1999年高等教育機構（含中專）的招生數，前者為82.2%遠高于后者的37.1%，由此判斷，升學率是影響家庭教育期望的重要因素。同時一些學者通過對局部地區的調研發現，農村的教育期望較低，并存在嚴重的輟學問題，而造成這一現象的原因可以歸納為如下幾點：（1）農村學生在高等教育數量獲得和質量獲得方面均處于相對劣勢；（2）對部分貧困的農村地區而言高等教育的教育費用較高；（3）大學畢業生就業率低，而大部分農村畢業生，從事非正規就業、低職業地位、低收入和邊緣行業的概率高，教育投資結果和教育投資期望的偏差越來越大降低了部分家庭對教育投資的熱情；（4）農村社會逐漸形成和傳播新“讀書無用論”的觀點。
四、結論
國內現有的關于教育期望的研究較少，主要集中在家庭特征對教育期望的影響，即使涉及區域差異的影響也僅涉及城鄉差異，沒有對整體各區域間教育期望的差異進行分析，此外只是簡單的使用虛擬變量檢測了教育期望的城鄉差異，沒有深入討論其影響機制。目前，幾乎沒有學者使用2000年以后的全國范圍的數據研究地區間真實的教育回報和教育發展差異對家庭教育期望的影響。
1978年以后，中國進行了市場化改革和教育體制改革，經歷了經濟的快速發展和教育的快速擴張。在這個過程中，教育的階層不平等和區域不平等始終存在，區域間的教育不平等是教育不平等很大的一個構成部分，同時部分欠發達地區面臨輟學率較高等問題。對教育期望地區差異的研究，有助于我們更全面的了解教育不平等，為提高我國的人力資本積累和降低教育不平等提供更有針對性的政策建議，因此區域發展特征對家庭教育期望的影響應成為下一步研究的主要方向。
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【關鍵詞】家長會； 家庭教育；學校教育
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣地原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧”。因此，學校教育必須要有家庭教育的配合，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的延續與升華；而學校教育是家庭教育的指導與深入。為此，就要在家庭與學校之間架起一座金色的橋梁，使學校教育與家庭教育有機地結合起來，而家長會則是連結家庭教育與學校教育的紐帶。一次好的家長會能使家庭教育很好的配合學校教育，促進學校教育的深化與完善。但每一次家長會并不一定能達到預期的目的。因此，開一次家長會應從不同的角度、不同的時期、不同的性質給予必要的分析與研究。
起始年級第一次家長會對每一位家長來說，是比較重要的。因為，每一位家長要對這個新集體想有所認識和了解。因此，這次家長會上應以介紹學生組成情況（包括年齡、性別等組成）、小學擔任干部、課代表等情況、入學前各類學生學科發展情況分析、班委會學術成果、教師配備、班級總體的奮斗目標、新的學習階段（初中、高中）學生學習特點等，并對家長提出配合學校教育的具體要求，請部分家長發言（主要關于對學校教育建議、要求、怎樣配合學校教育、學校教育與家庭教育的連接分式）等。
新學年或新學期開始，每一個班級根據前學期的總體情況，在班委、組長、課代表配備上作必要的調整，有時因增加科目而配備新的任課教師，這時召開家長會擬對以上個項作一介紹。另外，要多總結、分析前一學期的班級工作的得失，尤其是學生情況分析。要讓家長在新學期開始時對學生充滿信心。還要盡可能介紹每一科學習特點及成績的狀況，注意要多提希望與建議，少批評、指責，更不可使家長尷尬難堪。最后，請部分家長根據自家小孩特點提出對學校教育的建議與要求。例如，初二第一學期第一次家長會，我定于第二周召開，這時家長急于要了解剛開學時學生、班級情況及新學期開始與老師共同交流討論學生進步的可能性、措施等，我在家長會上作下列介紹：（1）（A）班委組成、隊委組成；（B）組長、課代表配備。（2）班委面臨的新問題、新任務：①現狀分析；②采取措施；③初二年級學生生理、心理發育狀況與特點；④奮斗目標：再爭先進，力創一流。（3）對家長的建議與要求。（4）家長發言。這次家長會后不少家長說：“象這樣的家長會開得有意義。”
正常情況下，在期中、期末前召開一次家長會，有利于家長了解考試時間、范圍及對學生的具體要求，需與學校配合之處，使得家庭與學校緊密配合，幫助學生抓好復習關，往往會收到較好的效果。家長會對不同學生進行分類比較，使家長在橫向與縱向上多方位、多層次地了解學生，尤其把幾個階段的成績作比較，使家長了解學生進步與退步的情況，并列出部分重點同學的學習難點等，指導家長與學生共同訂復習計劃、作息時間表等。針對不同科目作提出具體要求與建議，其中對家長的要求要具體可行，切不可泛泛而談。例如：本學期期中考試前召開了一次家長會，程序如下：一、班級簡況；二、單元測試成績比較（以表揚先進為主）；三、家教理論介紹；四、建議與要求。家長會后，有家長對我說：“許老師，這次家長會是成功的，我們家長來開家長會主要是想了解自家小孩在學校的詳細情況”。還有的家長說：“通過這次家長會，我徹底地了解到我家小孩的位置，回去我也有重點的抓了”。這學期（初二）期中考試我班取得了兩門均分第一，兩門均分第二的好成績，年級前5名，我班占3人 ；年級前35名，我班占12人 .這些成績的取得是離不開期中考試前家長會的作用的。
學期、學年結束，許多家長總想詳細的了解自家小孩通過一學期、一學年的學習的總體情況，有的班主任認為發放成績報告單就可以了。其實，成績報告單只能以概括性語言總體說明，不能過細的分析，家長不能過多的了解小孩的情況。而這時召開一次家長會效果會更好。一般情況下，期末總結家長會我是采取家長、學生同時到會的形式，變家長會、班會于一體。會上全面表揚各種先進事跡、先進個人、表彰各項標兵，以期起到激勵先進、鼓勵后進的作用，既增強了學生的信心，也給家長帶來希望。其中，還要盡可能從各個側面去表揚，尤其中差生的進步（哪怕是些微的）也不能忽略。假期作業布置要詳細，要有利于家長的監督。初一上學期期末總結表彰會 上，陳妍家長發言說：“從小學到中學，我開了許多次家長會，象這樣的新穎、別致的家長會還是第一次，這次家長會，我基本了解了這個班級整體情況，也發現了陳妍與其它同學的差距，能使我們回去教有重點。”
不同的家庭或同一個家庭的不同階段、不同對象，所采取的家教方法是不一樣的。有的家長教育有方，有的家長無計可施；有的靈活多變，有的呆板教條；有放任自流，有的步步監督；有的獎勵為主，有的口頭表揚為主等等，形形式式各不相同，為了提高家長素質，我召開了多次家教經驗交流會。會后，家長反映良好。例如我班孫某，打游戲機、撒謊，從家長手中騙錢、逃學、曠課等惡習較多，家長經驗交流會后，其母采取了主動與他談心，以鼓勵為主共同制定目標等方法，使孫某在期中考試中取得了較好的成績。
家長會也可開成如家長學校的形式，增強家長的理論素質。也可針對同種類型的學生召開小型家長會等。
不管怎樣，要想開好一次家長會，必須備課充分，應從性質、目的、過程、效果、內容等作詳細的分析，只有這樣，家長會才能開得成功。
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關鍵詞：農村初中；數學；實踐
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-249-01
當前農村初中生源現實是：多數學生進入初中后學習無法跟進，特別是“初二現象”兩級分化，到初三將有五分之三的學生無法跟上教學進度。初中的學科特點和思維水平的差異是課程太多，無法應付，導致對初中階段的學習產生畏懼感。再加之社會不正確思想的干擾，讀書無用，致使很多學生和家長認為，孩子學習上沒出路就應該早介入社會，提早掙錢，這導致相當多學生對學習缺乏積極性，得過且過，特別是對數學科的學習更是這樣。
根據近年教學的感悟，我認為應該從以下幾個方面激發農村初中學生學習數學的興趣，做好中小學的教育教學銜接，提高農村初中數學教育教學質量。
一、培養良好學習習慣和興趣
在教學實踐中，我深深的體會到，中小學要重視學生們學習習慣、自主性、自律性方面的培養。自律性差的學生學習目的性不明確，學習習慣差，缺乏學習的自主性和動力，貪玩，厭學，懶得完成學習任務，缺乏克服困難的毅力，因此慢慢掉隊，使其缺漏越拉越大。中小學的老師在新生入學后，要從思想、紀律方面入手，搞班級活動，使同學們在溶入新班集體的過程中，使學生形成良好的學習習慣，變強制性學習為自覺的行為習慣！在初中數學教學活動中，特別注重中差生非智力因素的培養。“興趣是最好的老師"學生只有對數學感興趣，才想學、愛學，才能學好。
二、加強家庭和學校的溝通和合作
提高教育質量，家庭教育不容忽視，他是整個人生教育最基礎、最重要的一環。要爭取家庭教育向學校教育靠攏。家長們要樹立積極向上的處事態度和方式，提高自身素質，不斷地接受新思想的洗禮，與時俱進，認識到孩子的心理特點，能夠用科學恰當的方式對孩子的思想和行為加以引導、指導，讓農村家庭教育更上新水平。父母應以身作則，對孩子的身心、學習、思想等各方面情況都予以關注，而不是單純的只關注孩子的學習成績，只有這樣才能為孩子的健康全面發展打好基礎，了解賞識自己的孩子，樹立孩子的自信心，加強與孩子之間的交流，建立心與心的溝通，創設良好的家庭學習環境，增加文化教育氛圍，才能有利于孩子思想、道德、學習、體育等等的全面發展，才能適應瞬息萬變社會的需要，才能在日益激烈的競爭中生存下來，更好發展。
三、將數學融入生活，使學生體會到數學就在身邊
《數學課程標準》要求：“使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學與現實生活的密切聯系，提高學生解決簡單的實際問題的能力.” 因此在數學教學中，我從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力.使學生明白：一個人無論今后從事什么職業，都離不開思維、推理、表達等能力.今天的社會競爭很激烈，一個人如果沒有較強的能力，是難以適應社會需要的.能力從何而來？學習期間，學校沒有專門開設“能力課”，主要靠各科教學來培養，數學在這方面具有重要的作用.走上工作崗位后，你可能記不了“勾股定理”、“三角函數”，但是在學習數學基礎知識過程中培養起來的分析推理能力使你一生受益。
