時(shí)間：2023-04-19 08:31:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中教育課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作者簡(jiǎn)介：唐娟（1982—），女，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中美術(shù)
中學(xué)教育關(guān)系著青少年德智體美勞的發(fā)展，是人生中的重要階段。但是，應(yīng)試教育成為阻礙初中美術(shù)發(fā)展的重要因素。目前，初中美術(shù)教學(xué)存在教學(xué)方法落后等問(wèn)題，導(dǎo)致美術(shù)教育達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法起到陶冶情操、啟迪智慧、辨別美丑的作用。教育部在教育改革中，提倡素質(zhì)教育，重視對(duì)學(xué)生的審美教育，而中學(xué)生正處于從兒童向青少年過(guò)渡的重要階段，是一個(gè)生理、心理迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的黃金時(shí)期，所以美術(shù)課程的改革迫在眉睫。
一、初中美術(shù)教育課程遇到的問(wèn)題及原因分析
1.學(xué)校、學(xué)生不重視美術(shù)教學(xué)
初中的課程分為主科副科，高中分為文理科，而美術(shù)課在學(xué)科中的比重非常少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)初高中的美術(shù)課一周才一次，開(kāi)課率不到90%，甚至有個(gè)別學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)美術(shù)課。原因之一是多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課程是副科，不能為升學(xué)考試加分。另外，學(xué)校對(duì)美術(shù)教育的硬件設(shè)備單一，教師僅有教科書(shū)、彩色粉筆，缺乏美術(shù)課所該具備的輔助教學(xué)設(shè)備。另外，一些學(xué)校的“主科”教師隨意占用美術(shù)課的現(xiàn)象普遍，學(xué)校不加以監(jiān)督，打擊了美術(shù)教師的教學(xué)信心和積極性。
2.初中美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不完善
很多學(xué)校對(duì)美術(shù)教育邊緣化，導(dǎo)致美術(shù)教師缺乏培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)和溝通交流的機(jī)會(huì)，美術(shù)教師學(xué)歷水平低，整體教學(xué)能力有待提高。教師的教學(xué)內(nèi)容單一，一節(jié)課就是用彩色粉筆在黑板上畫(huà)一幅畫(huà)，再讓學(xué)生照著畫(huà)，不給學(xué)生講美學(xué)知識(shí)。美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的管理能力比較差。教學(xué)中，常見(jiàn)教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上講，場(chǎng)面混亂，無(wú)法正常開(kāi)展教育活動(dòng)。這些教學(xué)問(wèn)題反映了目前我國(guó)初中美術(shù)教師在教學(xué)方法和教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上的欠缺。造成這些原因是初中美術(shù)教師對(duì)教學(xué)不努力鉆研，對(duì)所教學(xué)生的特征缺乏全面的了解，隨意安排教學(xué)內(nèi)容，缺乏合理性和科學(xué)性。
二、初中美術(shù)教育課程問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
1.改變對(duì)美術(shù)的認(rèn)知，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)
隨著人們生活水平的提高，對(duì)審美能力的要求也越來(lái)越高，教育應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，重視美術(shù)課程，為初中生將來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)和審美能力打下基礎(chǔ)，有利于全面素質(zhì)教育的落實(shí)。學(xué)校要對(duì)美術(shù)學(xué)科進(jìn)行合理課改，為美術(shù)教師樹(shù)立教學(xué)的信心，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)的全面認(rèn)識(shí)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，初中美術(shù)教學(xué)可以由書(shū)本理論知識(shí)和課外實(shí)踐活動(dòng)組成課程結(jié)構(gòu)，提高美術(shù)課程在學(xué)科中的所占比例，通過(guò)課堂上的書(shū)本教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的美學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的興趣。教學(xué)實(shí)踐方面，教帶學(xué)生到戶外領(lǐng)略大自然的魅力，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美、尋找美。利用美術(shù)教學(xué)可以讓學(xué)生感覺(jué)身心愉悅，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和生活情趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2.初中美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)方法
初中美術(shù)教師是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、提高學(xué)生審美能力的引路人。在我國(guó)目前應(yīng)試教育下，初中美術(shù)教育長(zhǎng)期不受重視，導(dǎo)致美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，因此，建設(shè)一支具有較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的初中美術(shù)教師隊(duì)伍尤其重要。美術(shù)教師應(yīng)該在課前備課、寫(xiě)好教案、明確教學(xué)目標(biāo)和要求；課堂上教師可通過(guò)展示與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的物品，以引起學(xué)生注意，用提問(wèn)、啟發(fā)的教學(xué)手段調(diào)節(jié)課堂氣氛，在探究性學(xué)習(xí)模式的前提下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)感受能力與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高藝術(shù)文化素養(yǎng)，塑造健全人格，陶冶高尚情操，不管學(xué)生的畫(huà)作是美是丑，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望。綜上所述，美術(shù)教育對(duì)初中生的健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、豐富多彩的想象力、陶冶高尚的道德情操、思維能力等，并具較高的心理素質(zhì)。初中美術(shù)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)科學(xué)設(shè)計(jì)的美術(shù)課程和美術(shù)教師的正確指導(dǎo)，初中美術(shù)教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，定期進(jìn)修，豐富理論知識(shí)，提高自身審美能力，掌握科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高初中美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]武麗敏.美術(shù)教育心理學(xué)[J].中國(guó)工人出版社，2012，（12）.
（一）生物教學(xué)內(nèi)容編排與生活聯(lián)系
初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學(xué)生對(duì)生物這一課程有一個(gè)大概的了解，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)用生活教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)初中生物課程資源，首先應(yīng)該將生物教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如，首次學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，教師提出問(wèn)題“：同學(xué)們喜愛(ài)生物嗎？能舉例說(shuō)出生物和人類(lèi)的關(guān)系嗎？”接著聯(lián)系學(xué)生的答案，指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)的研究對(duì)象主要是地球上形形的生物。現(xiàn)在的生物學(xué)正飛速發(fā)展，涉及到的行業(yè)越來(lái)越多，對(duì)人類(lèi)的影響也與日俱增。學(xué)生可以舉例說(shuō)說(shuō)自己知道的有關(guān)生物學(xué)的研究事例，并對(duì)現(xiàn)在我們生存環(huán)境中面臨的危機(jī)暢所欲言，比如說(shuō)：環(huán)境問(wèn)題、資源匱乏、森林破壞、轉(zhuǎn)基因食品安全等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生日常生活的一些課程資源，能否與學(xué)生縮短師生距離。
（二）生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生活接軌
對(duì)于初中生物而言，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有抱著非常專(zhuān)業(yè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)考試和一些重要的課程學(xué)習(xí)。為此，教師盡量不要通過(guò)硬性灌輸來(lái)進(jìn)行教學(xué)。按照生活教育理論的要求，要想開(kāi)發(fā)出更多的初中生物課程資源，就必須在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上與日常生活接軌。第一，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，不要采取古板的教學(xué)方法。而是要與學(xué)生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，講到激素調(diào)節(jié)作用時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片、列舉事例等方式讓學(xué)生分析各激素的作用。教師再結(jié)合學(xué)校要求學(xué)生每天的睡眠時(shí)間在8—9小時(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生明白：生長(zhǎng)激素在青春期有一個(gè)分泌高峰，一天中晚上分泌的生長(zhǎng)激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學(xué)習(xí)之外，由于生長(zhǎng)激素分泌減少，身高的增長(zhǎng)也有可能受到影響。因此，睡眠對(duì)青少年的生長(zhǎng)發(fā)育作用很大。第二，情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師才是整個(gè)課堂的掌控者，不要讓學(xué)生有束縛感，更加不要讓學(xué)生過(guò)于亢奮，應(yīng)利用生活語(yǔ)言和生活動(dòng)作行為進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)。例如在開(kāi)展《人的生殖》課程教學(xué)中，教師在講解母親懷孕辛苦時(shí)，可以要求學(xué)生利用一些道具來(lái)演繹母親懷孕時(shí)的各個(gè)不方便動(dòng)作，促使學(xué)生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以適當(dāng)?shù)难?qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)聽(tīng)課，提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方溝通，為教學(xué)添彩。
二、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源實(shí)踐
（一）聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)
生活教育理論是一種全新的理論，應(yīng)用該理論指導(dǎo)初中生物課程資源的實(shí)踐，其理論上是可行的。但在操作過(guò)程中，應(yīng)注意多個(gè)方面的細(xì)節(jié)。第一，必須保證聯(lián)系生活實(shí)際。很多教師的確列舉了生活實(shí)際，但與學(xué)生的距離較短，炒飯、做菜這一類(lèi)的生物原理，家長(zhǎng)幾乎不會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐，因此該類(lèi)課程資源仍屬于理論。第二，應(yīng)廣泛開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課外的活動(dòng)，讓學(xué)生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識(shí)講座，以拓展和延伸理論知識(shí)；可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶、果蠅等；觀察生物的生長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程；在學(xué)校的空地上種植當(dāng)季的蔬菜，可以將課本知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)，種子的萌況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動(dòng)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、深入社會(huì)開(kāi)展調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告并開(kāi)展討論。
（二）結(jié)合生物探究課題開(kāi)發(fā)校本課程
生物課程資源的實(shí)踐，還應(yīng)該結(jié)合生物探究課題，積極開(kāi)發(fā)校本課程，通過(guò)開(kāi)發(fā)全新的研究領(lǐng)域和課程，可推動(dòng)初中生物教學(xué)的全面進(jìn)步，為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)水平的進(jìn)步，提供更大的保障。本文認(rèn)為，結(jié)合生物探究課題開(kāi)發(fā)校本課程，可從以下幾個(gè)方面嘗試展開(kāi)：第一，研究與社會(huì)貼近的課程，包括植樹(shù)造林、退耕還林等等，這些比較符合實(shí)際情況。第二，校本課程在實(shí)踐前，需經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查與研究，不可直接投入，避免對(duì)學(xué)生固有的知識(shí)體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導(dǎo)，超出指導(dǎo)范圍的課程可做研究，但暫時(shí)不要投入到實(shí)際的教學(xué)中，否則會(huì)與當(dāng)下的教學(xué)構(gòu)成沖突，不利于教學(xué)工作發(fā)展。
三、總結(jié)
摘 要：本文探討了在農(nóng)村義務(wù)教育中滲透職業(yè)教育內(nèi)容的可能性，并提出了在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透，農(nóng)村義務(wù)教育與職業(yè)教育課程整合，實(shí)行“3+1”模式，實(shí)施綠色證書(shū)制度等具體的滲透途徑和方法以及應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育；職業(yè)教育內(nèi)容；滲透 轉(zhuǎn)貼于
我國(guó)普通學(xué)校現(xiàn)行的各科教材，特別是中學(xué)物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地理，小學(xué)的自然學(xué)科與生產(chǎn)實(shí)踐有著廣泛的聯(lián)系，完全可能使學(xué)生了解現(xiàn)代生產(chǎn)的基本原理，掌握一定的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能。要充分利用文化科學(xué)知識(shí)中的有利因素，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。各科教學(xué)都要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)觀察、演示、實(shí)驗(yàn)、操作、練習(xí)和實(shí)習(xí)作業(yè)，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)園地以及校外掛鉤的工礦、企業(yè)、農(nóng)科所進(jìn)行參觀、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、探求，使學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，從具體到抽象，從感性到理性，理解和掌握生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和原理運(yùn)用于實(shí)際生活，從中培養(yǎng)科學(xué)思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并使判斷力、創(chuàng)造力得到發(fā)展。
（二）進(jìn)行農(nóng)村義務(wù)教育與職業(yè)教育課程的整合
目前，農(nóng)村義務(wù)教育的課程內(nèi)容嚴(yán)重地存在著繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，不能反映農(nóng)業(yè)現(xiàn)代科技、農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，同職業(yè)需要很少聯(lián)系，致使回鄉(xiāng)初中畢業(yè)生在思想、心理、技術(shù)、勞動(dòng)技能等方面缺乏從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要準(zhǔn)備，難以成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的留得住、用得上的人才，這已成為制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的嚴(yán)重障礙。因此，有必要對(duì)現(xiàn)行的農(nóng)村義務(wù)教育課程體系進(jìn)行反思和重構(gòu)，在農(nóng)村義務(wù)教育課程體系中拓展職業(yè)教育課程，使農(nóng)村義務(wù)教育課程和職業(yè)教育課程相互整合。要對(duì)現(xiàn)行的課程體系中脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)沒(méi)有多少價(jià)值的課程進(jìn)行革命性清理。除了正常開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定的課程之外，應(yīng)當(dāng)有區(qū)別地重點(diǎn)開(kāi)設(shè)農(nóng)村社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐課程及勞動(dòng)與教育課程。這類(lèi)課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)本社區(qū)的地域特點(diǎn)及文化需要，體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)性，為學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)村建設(shè)或經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后轉(zhuǎn)入相應(yīng)的行業(yè)服務(wù)。它可以作為地方課程或校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)，也可以融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去。
（三）實(shí)行“3+1”模式
過(guò)去，我國(guó)的大部分農(nóng)村地區(qū)實(shí)行的是“5+3”模式，即小學(xué)5年，初中3年，目前進(jìn)行的“6+3”模式轉(zhuǎn)換異常艱難，絕大部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)5年的教學(xué)體系，不愿意讓孩子多上一年小學(xué)，這種思維模式有其存在的合理性。從教學(xué)綱要所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)6年過(guò)于松散，初中3年過(guò)于緊張，這也是廣大一線教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中的共同感受，學(xué)制改革勢(shì)在必行。我們認(rèn)為，實(shí)行“5+4”模式比較合適，即小學(xué)5年，初中4年。初中實(shí)行“3+1”模式，即初中三年文化課學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生接受水平和實(shí)際需要，進(jìn)行一年的職業(yè)教育，使學(xué)生掌握初級(jí)技能。
（四）實(shí)施綠色證書(shū)制度
自1994年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了農(nóng)業(yè)部《關(guān)于實(shí)施綠色證書(shū)工程的意見(jiàn)》以來(lái)，在總結(jié)綠色證書(shū)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，近年來(lái)，有些地方的教育部門(mén)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要，在農(nóng)村初中引進(jìn)綠色證書(shū)教育，即要求學(xué)生接受完九年義務(wù)教育，除取得畢業(yè)證外還應(yīng)取得職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)合格證。具體做法是：在保證執(zhí)行九年義務(wù)教育課程計(jì)劃的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“3+1”教育，即在三年初中教育的基礎(chǔ)上，安排一年的綠色證書(shū)培訓(xùn)，學(xué)生就有了更為全面的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)掌握農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，既奠定了學(xué)生升學(xué)基礎(chǔ)，又為將來(lái)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理創(chuàng)造了必要條件。實(shí)踐證明，根據(jù)本地實(shí)際，在農(nóng)村普通初中階段試行綠色證書(shū)教育是完全必要且可行的。 轉(zhuǎn)貼于
關(guān)鍵詞：初中；體育教育；管理機(jī)制；教學(xué)目標(biāo)
1創(chuàng)新教育教學(xué)思維，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
目的是我們行動(dòng)的動(dòng)力和方向，首先確定初中體育教育和管理改革的目的。當(dāng)下，我國(guó)的中學(xué)教育在教學(xué)目的了出現(xiàn)了一定的偏差，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中學(xué)體育教育的重要性。為此，在初中的體育教育和管理中，一定要重視學(xué)科教學(xué)，找準(zhǔn)學(xué)校的辦學(xué)個(gè)性，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及市場(chǎng)的需求，開(kāi)設(shè)職業(yè)化的課程。至于開(kāi)設(shè)什么課程，需要集思廣益，在借鑒兄弟學(xué)校的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況，全校教師采取頭腦風(fēng)暴式的方法，優(yōu)化課程的開(kāi)設(shè)、設(shè)計(jì)和整合，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的針對(duì)化、簡(jiǎn)易化和科學(xué)化。無(wú)論課程怎么改革都要突出職業(yè)性和技能性，突出實(shí)踐課程的開(kāi)展。
2整合相關(guān)相似性的學(xué)科，優(yōu)化課程之間的搭配
初中的體育教育課程設(shè)置和管理目前呈現(xiàn)出雜而不專(zhuān)，多而混亂的局面。很多初中的體育教育課程具有一定的相似性，趨同化傾向嚴(yán)重，而一些較為重要的課程設(shè)置卻出現(xiàn)了殘缺。為此，要想提升初中體育管理改革的實(shí)效性就必須整合相關(guān)類(lèi)似性的學(xué)科，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注意課程之間的搭配，素質(zhì)教育課程、專(zhuān)業(yè)化教育課程和實(shí)踐課程缺一不可，但是不能盲目的構(gòu)建全方位的課程而忽略個(gè)性化的東西。同時(shí)，在體育課程的設(shè)置上要做到與時(shí)俱進(jìn)，該淘汰的課程要及時(shí)淘汰，該開(kāi)設(shè)的課程要及時(shí)補(bǔ)齊。，為此，突出課程設(shè)置的變化也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。初中在開(kāi)展課程改革的時(shí)候也要考慮到學(xué)情，素質(zhì)教育的課程必須要開(kāi)展，但是在開(kāi)展的形式上和內(nèi)容上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮扇W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，這樣不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
3優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升課程教學(xué)的質(zhì)量
無(wú)論初中體育管理和教育課程怎么改革，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的綜合能力。為此，在初中開(kāi)展課程改革的時(shí)候，一定要抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)是初中體育管理和教育課程改革實(shí)效性能否提升的關(guān)鍵所在。教學(xué)是有教與學(xué)共同構(gòu)成的，就目前我國(guó)初中體育教育和管理的情況來(lái)看，依靠學(xué)生的自覺(jué)性學(xué)習(xí)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，完成課程改革與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不可能的，所以重點(diǎn)還是要落實(shí)在教師的教上。初中的體育課程設(shè)置與改革，體現(xiàn)在教師身上的責(zé)任就是做好課程改革的建議，選取適當(dāng)?shù)慕滩模缓蟾镄陆虒W(xué)模式和教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)情，做好課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，初中要拓展思路，除了正常的引進(jìn)人才之外，還可以兼職教師開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)和教學(xué)，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)學(xué)習(xí)很多的有用知識(shí)。
4改革教學(xué)和管理思想，創(chuàng)造性的認(rèn)知體育教育和管理教材
體育教育和管理課教學(xué)的重要性不言而喻，但是由于現(xiàn)有的教學(xué)體制導(dǎo)致體育教育和管理課教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，很多的大學(xué)生也不重視體育教育。要想改變體育教育和管理教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化課程教學(xué)，首先就要革新教學(xué)思維，重視體育教育。體育教育和管理課教學(xué)要有一定的目的性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這是體育教育老師需要思考的。體育教育課授課最好的方式就是實(shí)踐授課，確保硬件上的需求是提升教學(xué)質(zhì)量的第一步。體育教育課程的重視需要主管領(lǐng)導(dǎo)和教師做好示范作用，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確的使用體育教育和管理室，讓學(xué)生在使用體育教育中能學(xué)有所獲，學(xué)以致用。在我國(guó)現(xiàn)有的教育制度下，教師的教學(xué)方法略顯陳舊，教學(xué)的內(nèi)容更多的依附于教材。但是教材往往是全國(guó)版本或者是省上統(tǒng)一的版本，是整齊劃一的，但是由于區(qū)域的限制，每一個(gè)地方的學(xué)生情況是不一樣的，這樣就造成教材教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的矛盾。當(dāng)前，體育教育和管理教學(xué)對(duì)教材的要求也有所變化，需要教師對(duì)教材有一個(gè)全新的理解。課堂上的授課不能脫離教材，但是也不能照搬教材，要對(duì)教材有一個(gè)全新的認(rèn)知。教師在具體的課堂教學(xué)中，可以依據(jù)體育教育和管理教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提升教學(xué)質(zhì)量。
5制定教學(xué)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)體系
初中體育教育和管理教學(xué)質(zhì)量的高低也與教學(xué)目標(biāo)的制定有一定的關(guān)聯(lián)性，為此在體育教育和管理教學(xué)目標(biāo)的制定上要做到科學(xué)恰當(dāng)和正確合理。體育教育和管理學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，不是學(xué)生死記硬背體育教育和管理知識(shí)，也不是學(xué)生能在書(shū)面考試中取得理想的分?jǐn)?shù)，而是通過(guò)體育教育和管理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練的掌握和應(yīng)用體育教育和管理知識(shí)，能掌握相關(guān)的體育能力。體育教育和管理學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，為此，在教學(xué)的過(guò)程中就要突出學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)。
作者:孫建忠 單位:河北省滄縣望海寺中學(xué)
參考文獻(xiàn)
一、課程設(shè)置
在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的安排上，體現(xiàn)了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的完善性；二是建立合理的學(xué)科課程體系，體現(xiàn)高等教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的共性———大學(xué)普通教育（即開(kāi)設(shè)“通識(shí)教育課程”），通識(shí)教育課程包括基礎(chǔ)文化課程、基本技能課程、教育類(lèi)課程。課程設(shè)置充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握小學(xué)教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。三是體現(xiàn)高等師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的個(gè)性———“教師教育”或“雙專(zhuān)業(yè)教育”(即專(zhuān)業(yè)課同時(shí)開(kāi)設(shè)“體育專(zhuān)業(yè)課程”與“教育專(zhuān)業(yè)課程”)；四是體現(xiàn)小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的特性———“綜合培養(yǎng)、有所側(cè)重”課程培養(yǎng)模式。“一體”即按小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)化要求與職業(yè)特點(diǎn)，在六年課程體系中融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體，即：整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、重視通識(shí)教育課程、拓寬教育專(zhuān)業(yè)課程、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，適應(yīng)了基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，著眼于培養(yǎng)全科型小學(xué)教師。從課程體系來(lái)看，一師范體育系課程是由通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)限選課程、專(zhuān)業(yè)任選課程、實(shí)踐教學(xué)課程、專(zhuān)業(yè)輔修課程六大部分組成。其中通識(shí)課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓(xùn)練、教師口語(yǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、形體舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)、小學(xué)實(shí)用美術(shù)、書(shū)法、體育與健康、計(jì)算機(jī)操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等）、教育課程（小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、教育研究方法基礎(chǔ)、中外教學(xué)思想史、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)心理健康教育、基礎(chǔ)教育課程改革、教育法規(guī)學(xué)）、實(shí)踐教學(xué)課程（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)、俱樂(lè)部、課外文化活動(dòng)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育專(zhuān)題調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等）。其中通識(shí)課程占總學(xué)分的58.8%，專(zhuān)業(yè)課程占16.5%，選修課程占9%，實(shí)踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（體育方向）教學(xué)計(jì)劃表從課程結(jié)構(gòu)的課時(shí)分配比例上看，通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育實(shí)踐課、選修課程程的學(xué)時(shí)比為：8:3:2:1，通過(guò)通識(shí)類(lèi)課程、學(xué)科類(lèi)課程與教育類(lèi)課程的綜合，著力于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育的積累，同時(shí)注重學(xué)生教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力。一師范體育系教育實(shí)踐活動(dòng)主要有體育實(shí)踐課、技術(shù)動(dòng)作分析課、課外體育活動(dòng)的組織、各類(lèi)小體育競(jìng)賽組織工作、裁判工作、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識(shí)咨詢(xún)、常見(jiàn)體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的設(shè)計(jì)、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過(guò)這些實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于使教師做到體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能相統(tǒng)一；教育理論知識(shí)與小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動(dòng)相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。
二、初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式的策略建議
1優(yōu)化課程設(shè)置，增加課程的科學(xué)性與實(shí)用性初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置沒(méi)有明顯區(qū)別，沒(méi)有突出其培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)體育教師的特殊性。主要存在以下問(wèn)題：1.1教學(xué)資源有待優(yōu)化整合通識(shí)類(lèi)課程、教育類(lèi)課程授課教師來(lái)自于學(xué)院各個(gè)系部教師，對(duì)于六年制課程任課教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的“教學(xué)部”統(tǒng)一管理：對(duì)課程有機(jī)編排，對(duì)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌安排，注意交叉學(xué)科的資源整合調(diào)整，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)，保證教育類(lèi)課程教學(xué)的有序銜接。教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè),應(yīng)考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復(fù)、相互協(xié)調(diào)、遞進(jìn)提升的方式[4]。1.2專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)偏少，不能覆蓋小學(xué)體育教育的理論知識(shí)體系，開(kāi)課順序有待調(diào)整教學(xué)計(jì)劃僅開(kāi)設(shè)了6門(mén)與體育教師職業(yè)相關(guān)的課程，不能涵蓋體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科構(gòu)建不能反映農(nóng)村小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)化的特點(diǎn)，不利于學(xué)生職后的發(fā)展，建議增加《體育史》、《體育倫理學(xué)》、《體育營(yíng)養(yǎng)》課程，以增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。開(kāi)設(shè)的《學(xué)校體育學(xué)》、《小學(xué)體育教學(xué)論》針對(duì)學(xué)生學(xué)校體育授課理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，應(yīng)在調(diào)整到大學(xué)三年級(jí)（這個(gè)階段學(xué)生具備完善的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)）開(kāi)設(shè)，教學(xué)計(jì)劃中把《學(xué)校體育學(xué)》放在大二第一學(xué)期，而且六年制的課程計(jì)劃與一師范體育系培養(yǎng)三年制、四年制課程計(jì)劃沒(méi)有太大區(qū)別，學(xué)生用書(shū)相同，不能體現(xiàn)初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)體育教師的培養(yǎng)特點(diǎn)。2加強(qiáng)師資建設(shè)學(xué)科授課教師深入中小學(xué)基礎(chǔ)教育(尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識(shí)，缺乏知識(shí)的實(shí)用性。因此，初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)的溝通與合作，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與中小學(xué)學(xué)校體育前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)；同時(shí)只有注重教師培訓(xùn)與學(xué)歷的提升，全面提升系部教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的農(nóng)村小學(xué)體育教師。3注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育實(shí)習(xí)的目的是為了使學(xué)生能夠有一理論聯(lián)系實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來(lái)理解教育、教學(xué)，而是從教育者的角度來(lái)理解教育、教學(xué)，來(lái)感受教師這一角色，為將來(lái)更好、更快地進(jìn)入角色打下基礎(chǔ)，因此小學(xué)體育教師的實(shí)踐性知識(shí)獲得尤為重要。如體育實(shí)踐課、技術(shù)動(dòng)作分析課、課外體育活動(dòng)的組織、各類(lèi)小體育競(jìng)賽組織工作、裁判工作、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識(shí)咨詢(xún)、常見(jiàn)體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的設(shè)計(jì)、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過(guò)這些實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于使教師做到體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能相統(tǒng)一；教育理論知識(shí)與小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動(dòng)相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。4注重學(xué)生師德培養(yǎng)，實(shí)行人性化管理初中起點(diǎn)培養(yǎng)本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師是第一師范就初中起點(diǎn)免費(fèi)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師采取的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間免交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等一切費(fèi)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的壓力相對(duì)較小，而且體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生性格外向、容易沖動(dòng)，正確的引導(dǎo)管理就尤為重要。因此，要對(duì)學(xué)生實(shí)行人性化管理，尤其是在強(qiáng)化師范生從教思想、職業(yè)道德修養(yǎng)方面，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勵(lì)志教育，增強(qiáng)學(xué)生從事農(nóng)村教育事業(yè)的決心和信念。
作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學(xué)院體育系湖北大學(xué)體育學(xué)院
論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標(biāo)內(nèi)容、教材和評(píng)價(jià)這個(gè)幾個(gè)方面分析了我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程中存在的問(wèn)題，指出未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問(wèn)題；展望
我國(guó)的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識(shí)到，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育不能只關(guān)注個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國(guó)學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時(shí)安排為每一個(gè)內(nèi)容4學(xué)時(shí)。教育部要求1998年秋開(kāi)始在部分省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后自1999年秋開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施。教材選用主要是各省自編，沒(méi)有全國(guó)材。雖然各省市、學(xué)校越來(lái)越意識(shí)到開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過(guò)程中還存在著問(wèn)題。本文將從現(xiàn)狀、問(wèn)題及展望三個(gè)角度來(lái)探討我國(guó)的學(xué)校心理健康教育課程。
一、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下：
于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，心理健康教育課程從服務(wù)對(duì)象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識(shí)課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)（含種族經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)）。課程包括獨(dú)立型和融合型兩大類(lèi)。其中獨(dú)立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動(dòng)課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗(yàn)取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練；第三，以問(wèn)題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢(xún)。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認(rèn)為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因?yàn)樗越^大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對(duì)象，以提高其心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康為目標(biāo)，以團(tuán)體教育、團(tuán)體訓(xùn)練為主要方式來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對(duì)象的角度提出的見(jiàn)解。李慧生（2006）認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。從上述文獻(xiàn)中不難看出，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨(dú)立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗(yàn)取向課程、學(xué)科取向課程與問(wèn)題取向課程的綜合。
長(zhǎng)期以來(lái)，以知識(shí)本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒(méi)有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。“應(yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開(kāi)展、實(shí)施。就目前來(lái)看，通過(guò)課程的形式開(kāi)展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
大部分省市、學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受知識(shí)；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識(shí)的過(guò)程中，以教師為主、知識(shí)為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實(shí)施看，主要是依賴(lài)地區(qū)教育部門(mén)和學(xué)校自發(fā)開(kāi)展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個(gè)地方性課程，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，編制了相應(yīng)的教材和參考書(shū)。對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中很難操作。
二、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的問(wèn)題
學(xué)校心理健康教育課程作為一門(mén)新的課程，在我國(guó)歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，因而也存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)校管理存在的問(wèn)題
有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說(shuō)，“上級(jí)檢查時(shí)重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時(shí)不要。”課時(shí)得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開(kāi)課的必要，但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候，往往忽略了它，把它放在可有可無(wú)的位置，這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。
（二）教材存在的問(wèn)題
在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會(huì)本位的，這種教材可以說(shuō)把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價(jià)值。這種“無(wú)兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長(zhǎng)這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展。
在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開(kāi)發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫(xiě)的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收?qǐng)觯源髿g喜”。
在教材個(gè)性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書(shū)的寫(xiě)作路子，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開(kāi)放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。 （三）課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問(wèn)題
目前心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，過(guò)于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來(lái)看，有些目標(biāo)過(guò)于理想，有些目標(biāo)過(guò)于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強(qiáng)自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無(wú)可厚非，但沒(méi)有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)和使中小學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的各種文化。
（四）評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
目前中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)缺乏理論指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對(duì)學(xué)生心理健康水平有無(wú)提高，用考試的定量方法來(lái)評(píng)價(jià)，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒芸闯鰧W(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的程度，而學(xué)生了解這門(mén)知識(shí)，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評(píng)價(jià)心理健康課程實(shí)施的效果。心理健康教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個(gè)人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的心理通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，我們通過(guò)觀察個(gè)體的行為，就可以了解個(gè)體的心理特質(zhì)。但是有時(shí)候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說(shuō)的不一樣，有的人說(shuō)的是一套，做的又是一套。評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)艱苦而又長(zhǎng)期的工作，要把評(píng)價(jià)工作做好，需要花人力、物力和時(shí)間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時(shí)間也不夠，這給心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作帶來(lái)了困難，使評(píng)價(jià)工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評(píng)價(jià)，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。
三、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的展望
（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)
社會(huì)及教育部門(mén)需要制定相應(yīng)的制度來(lái)保障心理健康教育課程的開(kāi)展。應(yīng)將心理健康教育納入國(guó)家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時(shí)方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識(shí)、重視程度以及合理的制度是課時(shí)保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，選定合適的主要參考教材。
（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性
在教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理健康教育的根本問(wèn)題是人的心理問(wèn)題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長(zhǎng)、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開(kāi)發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國(guó)心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持以“實(shí)”為本，即聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來(lái)確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫(xiě)組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向?yàn)榛A(chǔ)，以教育化取向?yàn)橹鞲桑陨罨?wèn)題化取向?yàn)橐劳校?gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫(xiě)趨向。
（三）注重課程的可操作化
心理健康教育課程目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)化為可以觀察評(píng)定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標(biāo)作為單元目標(biāo)的細(xì)節(jié)，從而真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標(biāo)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫常箤W(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗(yàn)，并由此滋生出積極的個(gè)人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)；注重與社會(huì)生活相適應(yīng)，以滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。
[關(guān)鍵詞] 法制教育；課程化；生活化
[中圖分類(lèi)號(hào)]D916.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
很久以來(lái)，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)《思想政治課》中有關(guān)“法律常識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，普遍表現(xiàn)冷淡。針對(duì)該現(xiàn)象，我們對(duì)上海市某校初中二年級(jí)6 個(gè)班級(jí)的267名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生在對(duì)“學(xué)校的法制教育課或有關(guān)活動(dòng)對(duì)你培養(yǎng)法律素質(zhì)是否有幫助？”的題目做出回答時(shí)，選擇“有幫助”的是161人，占總?cè)藬?shù)的60.3%；回答“幫助不大”的是106人，占總?cè)藬?shù)的39.7%。而學(xué)生在對(duì)“你對(duì)學(xué)校的法制教育形式是否滿意？”的題目做出回答時(shí)，選擇“單調(diào)、沒(méi)勁”的是197人，占總?cè)藬?shù)的73.8%；回答“滿意或較滿意”的是70人，占總?cè)藬?shù)的26.2%。由此可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)提高自己法律素質(zhì)是重視的，而且對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)法制教育課程持肯定態(tài)度，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校法制教育工作現(xiàn)狀都表示了不滿。
學(xué)校法制教育不是一般的法制宣傳，它必須遵循教育規(guī)律，必須按照學(xué)校教育的特點(diǎn)將它設(shè)計(jì)成為合乎教育要求并服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的學(xué)校教學(xué)課程。筆者認(rèn)為：就目前的情況而言，優(yōu)化中小學(xué)法制教育課程，就是首先要讓中小學(xué)的法制教育教材符合“循循善誘、循序漸進(jìn)，能引人入勝、讓學(xué)生豁然開(kāi)朗”等這些學(xué)校課程的基本特征，使中小學(xué)生的“普法”工作徹底回歸學(xué)校教育的本來(lái)面目，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校“教書(shū)育人”的辦學(xué)宗旨。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該全面貫徹現(xiàn)代學(xué)校教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，使學(xué)校法制教育課程充分體現(xiàn)積極服務(wù)于學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展這一辦學(xué)方向，始終圍繞“源于學(xué)生生活、反映學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生生活、引導(dǎo)學(xué)生生活”的要求，以確保學(xué)校法制教育課程生活化的特色。為此，筆者想就法制教育“課程化”和“生活化”的設(shè)計(jì)謹(jǐn)此作進(jìn)一步的闡述：
一、要完善學(xué)校的法制教育，就必須對(duì)它進(jìn)行課程化改造
對(duì)中小學(xué)法制教育進(jìn)行課程化改造，就是要使法制教育課程全面體現(xiàn)“循循善誘、 循序漸進(jìn)”的要求，通過(guò)啟發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步懂得：“法治建設(shè)”是要造就一個(gè)秩序井然的社會(huì)，絕不能使學(xué)生從小就誤認(rèn)為“法治建設(shè)”是在制作一座束縛人們手腳的“大鐵籠”；個(gè)人事業(yè)和前途只有在“法治”的社會(huì)里才能獲得極大的發(fā)展，切不可讓學(xué)生感到遵紀(jì)守法會(huì)妨礙個(gè)人的進(jìn)步和成就；經(jīng)常地給學(xué)生描述“法治”社會(huì)那和諧、生動(dòng)的喜人景象，切忌拿令人敬畏的“強(qiáng)制措施”和“法網(wǎng)恢恢”來(lái)抵消學(xué)生對(duì)“法治”的好感；讓孩子們更多地懂得在“法治”社會(huì)里無(wú)論“強(qiáng)者”或“弱者”都依法享有平等的權(quán)利，“強(qiáng)者”要拓展、擴(kuò)張自己的權(quán)益絕不能以犧牲“弱者”的權(quán)益作為代價(jià)；國(guó)家法律對(duì)于公民來(lái)說(shuō)，是用來(lái)維護(hù)自己基本權(quán)利最有效的工具，公民理應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)法律、掌握法律；學(xué)法、知法、用法、守法、護(hù)法是現(xiàn)代公民最基本的素質(zhì)；國(guó)家司法機(jī)關(guān)是解決社會(huì)各種矛盾、保障社會(huì)良好秩序的職能部門(mén)等等。
應(yīng)該指出的是，我們?cè)趯W(xué)校開(kāi)設(shè)法制教育課程就是要讓孩子從小就知道法治社會(huì)是理想的社會(huì)、法治經(jīng)濟(jì)是健康的經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)“法治”是我們國(guó)家各項(xiàng)工作的頭等大事。讓學(xué)生漸漸地明白：社會(huì)一旦偏離了“法治”軌道、失去了“法治”的格局就會(huì)重演“人治”、“專(zhuān)制”、“集權(quán)”的悲劇，那就等于將人們又重新帶回到過(guò)去野蠻、黑暗的“人間地獄”。我們?cè)趯W(xué)校開(kāi)設(shè)法制教育課程就是要讓孩子們從小就盼望著社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)都能在“法治”的框架下進(jìn)行，堅(jiān)信“法治”、依靠“法治”，從而自覺(jué)地捍衛(wèi)法律的尊嚴(yán)、積極地成為文明社會(huì)的守法公民。
當(dāng)然，中小學(xué)法制教育課程理應(yīng)和學(xué)校開(kāi)設(shè)的其他學(xué)科一樣，必須讓學(xué)生在好奇、興趣、了解、明白、掌握的過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的消化功能來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)校的育人使命。殊不知，長(zhǎng)期以來(lái)我們的法制教育課程習(xí)慣于介紹觸目驚心的違法犯罪案例，再輔以相應(yīng)的法律法規(guī)條文（孩子難懂、更記不住），或者將一些矛盾激化到不可調(diào)和、走向極端的個(gè)案作為警告孩子安分守己的“撒手锏”。值得一提的是，這樣的教育模式很容易使孩子們產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)：仿佛“法治”社會(huì)就是充斥著“公、檢、法”加上“警察、警車(chē)、警棍”的令人生畏的“破案”、“抓人”、“審判”的內(nèi)容。以至于一部分感到學(xué)習(xí)壓力重、升學(xué)壓力大的學(xué)生對(duì)學(xué)校法制教育漸漸地萌生了“惹不起，我總躲得起”的態(tài)度。長(zhǎng)此以往，孩子們?cè)跓o(wú)奈的學(xué)習(xí)中很可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)常消化不了而造成其法律素質(zhì)的“發(fā)育不良”。再加上現(xiàn)有學(xué)校法制教育任職教師本身業(yè)務(wù)水平的局限和參差不齊，到頭來(lái)必然地就造成了眼下學(xué)校法制教育不盡如人意的局面。
筆者以為，孩子們之所以對(duì)我們學(xué)校法制教育現(xiàn)狀不滿意，很重要的一個(gè)原因就是我們的學(xué)校法制教育課程設(shè)計(jì)從一開(kāi)始就違背了“循循善誘、循序漸進(jìn)”的教育規(guī)律。因此，我們完全有理由徹底改革這樣的學(xué)校法制教育課程，切實(shí)按照教育規(guī)律辦事，認(rèn)真審視我們的學(xué)校法制教育在搜集素材、安排內(nèi)容、教學(xué)模式等方面所存在的諸多問(wèn)題，把一切不符合孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求的成人化、簡(jiǎn)單化、陳式化、教條化的東西全部砍掉，將我們中小學(xué)“普法”工作拖回到教育的思路上來(lái)，以促進(jìn)我們學(xué)生的法律素質(zhì)獲得明顯的提升。
二、要完善學(xué)校的法制課程，就必須讓它突顯生活化的特點(diǎn)
事實(shí)上，目前中小學(xué)法制教育課本大多是通過(guò)案例來(lái)告訴學(xué)生“殺人、放火、、投毒、綁架、盜竊、制造爆炸”等刑事犯罪行為的社會(huì)危害性并強(qiáng)調(diào)違法犯罪必定會(huì)受到法律的嚴(yán)懲等，而真正作為整個(gè)法制體系根基的民主制度與原則卻寥寥數(shù)語(yǔ)，有關(guān)公民個(gè)人權(quán)利的內(nèi)容則更是一筆帶過(guò)（脫離了絕大多數(shù)學(xué)生大部分時(shí)間和大部分空間的實(shí)際生活）。這難道是真正意義上的中小學(xué)法制教育課程嗎？難道這樣的教育設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極投入到學(xué)校法制教育課程的學(xué)習(xí)中來(lái)嗎？在筆者看來(lái)，學(xué)校教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念決定了學(xué)校教育內(nèi)容到形式都必須關(guān)注學(xué)生生活、引導(dǎo)學(xué)生生活。作為學(xué)校法制教育課程，就是要切實(shí)地將法制教育化為學(xué)生成長(zhǎng)的“力量源泉”，變學(xué)校法制教育傳統(tǒng)的說(shuō)教模式為培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)公民人品的養(yǎng)成教育。
必須明白，中小學(xué)法制教育課程是學(xué)校德育工作的組成部分，它既不應(yīng)該表現(xiàn)為單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸和積累，也不應(yīng)該僅僅是對(duì)學(xué)生法律專(zhuān)業(yè)技能的傳授和訓(xùn)練。說(shuō)白了，基礎(chǔ)教育階段根本就不可能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的法律素質(zhì)。中小學(xué)所開(kāi)設(shè)的法制教育課程充其量只能幫助學(xué)生對(duì)“法治”價(jià)值觀的認(rèn)同和信賴(lài)，樹(shù)立“法治”信仰，進(jìn)而在青少年的素質(zhì)中生發(fā)一項(xiàng)文明人的品格――信法、學(xué)法、用法、護(hù)法。
殊不知，“法治”國(guó)家的兩個(gè)條件是：一方面是要有一套反映社會(huì)關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律的法制體系；另一方面是要有社會(huì)公眾對(duì)“法治”價(jià)值的信仰，即社會(huì)公眾對(duì)現(xiàn)行法律的忠誠(chéng)和擁護(hù)。如果說(shuō)前者是“法治”的前提和基礎(chǔ)，那么后者就是“法治”的關(guān)鍵和根本。正如亞里士多德所講的，“法律能見(jiàn)成效，全靠民眾的服從”。伯爾曼也曾說(shuō)過(guò)：“法律必須被信仰，否則就形同虛設(shè)。”而對(duì)法律忠誠(chéng)和擁護(hù)這項(xiàng)品格的形成是由人的知、情、意、行的培育加上實(shí)際生活中因?yàn)榻逃挠绊懲ㄟ^(guò)其心理矛盾運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使行為方式做出選擇而漸漸形成了習(xí)慣，再反復(fù)鑄就秉性的過(guò)程。因此，中小學(xué)的法制教育課程就是應(yīng)該通過(guò)教材對(duì)學(xué)生生活的影響，在塑造學(xué)生人品方面發(fā)揮其積極的作用，即：讓學(xué)生在觸及自身生活的學(xué)習(xí)中不斷地認(rèn)識(shí)到“法治”對(duì)于保障個(gè)人利益和實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想所具有的特殊意義，極大地喚起學(xué)生的主體意識(shí)、公民意識(shí)和權(quán)利意識(shí)，使學(xué)生重視自身的獨(dú)立人格、自由和利益，使權(quán)利意識(shí)在學(xué)生的思想觀念中根深蒂固，再通過(guò)教材對(duì)學(xué)生生活的引導(dǎo)，促使他們內(nèi)心對(duì)法律的信賴(lài)、信任和尊重，并進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)法律的忠誠(chéng)的信仰，從而促進(jìn)現(xiàn)代“法治”精神在青少年學(xué)生中發(fā)揚(yáng)光大，并為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人指明畢生努力的方向。
關(guān)鍵詞： 初中思想政治教學(xué) 新課程改革 教育教學(xué)理念
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行，搞好新課程改革后的初中思想政治課教學(xué)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教育部頒發(fā)的初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)，從中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，克服了形式主義和脫離中學(xué)生實(shí)際的傾向，突出了創(chuàng)新精神和時(shí)代精神，淡化了學(xué)科理論體系，突出了教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代性。初中政治課教師必須全面把握課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，不斷更新教育教學(xué)的理念，創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，才能迎接新的挑戰(zhàn)。下面我談?wù)勗趯W(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)后的教學(xué)嘗試和教學(xué)反思。
一、樹(shù)立新的教育教學(xué)理念
1.育人為本。德育是核心，塑造健全人格、關(guān)注學(xué)生是新課程的核心理念，因此新課程改革后的初中思想政治課教學(xué)必須由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向育人為本，面向全體學(xué)生進(jìn)行德育教育。新課程改革后的初中思想政治課，在教學(xué)內(nèi)容上，刪除了“繁、難、偏、舊”的知識(shí)，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的身心、品德的實(shí)際與個(gè)人的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)了思想品質(zhì)、心理健康和德育教育，突出創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，同時(shí)體現(xiàn)了一種新的教育教學(xué)理念――育人為本。因此，新課程改革后的初中思想政治課教育教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。教學(xué)的重點(diǎn)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展、重德育育人轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)應(yīng)成為課堂教育教學(xué)的根本任務(wù)。最終通過(guò)思想政治課教學(xué)，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)有個(gè)性、有意志、有品德、有追求、有智慧的健康發(fā)展的人，形成正確的、科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。堅(jiān)持育人為本，以德育為核心，面向全體學(xué)生，在具體的教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面做起:首先，政治教師必須鉆研教材，把握教材內(nèi)容的精髓，即教材是從哪方面、哪個(gè)角度出發(fā)，抓住了學(xué)生身心發(fā)展的什么方面，最終達(dá)到什么育人的目的；其次，要做到深入全面了解學(xué)生的身心實(shí)際、品德實(shí)際，優(yōu)勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)、短處、缺點(diǎn)等情況，了解學(xué)生有賴(lài)于平時(shí)的觀察、交往、交流；最后，結(jié)合對(duì)教材的挖掘和學(xué)生實(shí)際，轉(zhuǎn)化為課堂上有針對(duì)性的育人活動(dòng)。
2.營(yíng)造一種合作、互動(dòng)、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。基礎(chǔ)教育課程改革全面推行素質(zhì)教育，呼喚人的主體精神。因此課堂教學(xué)不能再以教師的教為主導(dǎo)，而忽視學(xué)生的主體地位，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到以人為本，就要求教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，積極為學(xué)生營(yíng)造一種互動(dòng)、合作、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教師的教，學(xué)生的學(xué)的雙向活動(dòng)，而是教學(xué)相長(zhǎng)的雙向活動(dòng)，即師生間雙向，互相交往，互相學(xué)習(xí)的活動(dòng)。其次，增強(qiáng)師生換位的觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須做到以人為本，必須使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以積極的態(tài)度、行動(dòng)投入在課堂教學(xué)中來(lái)。因此，教師要做好課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)工作，當(dāng)然這種工作并非輕而易舉，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究展示自我的空間。總之，教師要以服務(wù)者的身份，引導(dǎo)、組織、參與教學(xué)。
二、創(chuàng)新教育教學(xué)的方法
為適應(yīng)和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，初中政治教師一方面要以新的教育教學(xué)理念武裝大腦，另一方面又必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，創(chuàng)新教育教學(xué)的新方法，然而，教無(wú)定法，只要能做到育人為本、以德育為核心，突出學(xué)生的主體地位、主體作用，注重學(xué)生的體驗(yàn)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、才能，挖掘?qū)W生的潛能的方法就是值得肯定的。下面我就談?wù)勗趧?chuàng)新教育教學(xué)方法的做法和經(jīng)驗(yàn)。
1.廣泛應(yīng)用種種教學(xué)手段，利用各種教學(xué)資源。運(yùn)用現(xiàn)代化的各種教學(xué)手段是現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)的必然趨勢(shì)，也是推進(jìn)課程改革的有效保證。初中政治教師要不斷提高使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能，大膽嘗試，不斷積累和創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)資源的應(yīng)用要恰如其分，恰到好處，才能有好的教學(xué)實(shí)效，因此要把握好以下幾點(diǎn):首先要認(rèn)真研讀大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容，分析使用教學(xué)手段的可能性和實(shí)效性、針對(duì)性。其次要根據(jù)所掌握的學(xué)生實(shí)際采用最佳的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極情緒和情感體驗(yàn)的教學(xué)情境。最后要做好組織和引導(dǎo)教學(xué)的工作。例如:在講到《能夠承受挫折，勇于開(kāi)拓進(jìn)取》一課時(shí)，可播放一些音樂(lè)歌曲《水手》《愛(ài)拼才會(huì)贏》《》這樣的歌曲給人以啟發(fā)，鼓勵(lì)人奮進(jìn)。學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，經(jīng)歷著一段情感的體驗(yàn)。在講到《培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操，樹(shù)立崇尚理想》一課時(shí)，可以播放愛(ài)國(guó)歌曲，還可以播放經(jīng)典的愛(ài)國(guó)影片或電教資料等。總之，無(wú)論采用何種手段，最終的目的都是育人為本。
2.大膽引進(jìn)，創(chuàng)新各種教學(xué)形式。對(duì)于初中思想政治課來(lái)講，采用好的教學(xué)形式，能使學(xué)生所認(rèn)識(shí)的“枯燥、乏味”的概念、原理、觀點(diǎn)煥發(fā)出炫目光彩，當(dāng)然，無(wú)論采用何種形式，都要體現(xiàn)以人為本，達(dá)到育人為本的理念，才能提高調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性、積極性，充分釋放自我、展示自我。教學(xué)形式的采用上同樣不能偏離教材和學(xué)生實(shí)際，可供我們采用的教學(xué)形式也是多種多樣的，演講、辯論、小組討論、小品表演、歌唱、講故事、參加、訪問(wèn)、調(diào)查等注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的教學(xué)形式取得的教學(xué)效果是非常明顯的。例如：在講到《堅(jiān)強(qiáng)意志的作用》一框時(shí)，可以“意志――成功的利劍”為題，在學(xué)生中展開(kāi)演講比賽，學(xué)生通過(guò)搜集資料、整理資料，通過(guò)演講和聽(tīng)同學(xué)的演講，從中獲得知識(shí)、啟發(fā)、鼓勵(lì)，同時(shí)也鍛煉了心理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高了能力，展示了個(gè)性、才華。總之，采用新穎的教學(xué)形式，運(yùn)用得當(dāng)，就可取得事半功倍的教學(xué)效果。但是教學(xué)形式的采用也要注意幾點(diǎn)：（1）不要流于形式，無(wú)論何種形式始終要為內(nèi)容服務(wù)，達(dá)到育人效果。（2）教師要求做到：統(tǒng)籌安排，提早準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思；做好教學(xué)的組織和引導(dǎo)工作。（3）教師有勇于探索，大膽嘗試，敢于創(chuàng)新的精神，才能在教育教學(xué)方法上有所突破，有所創(chuàng)新，才能不斷提高教育教學(xué)水平，才能在初中思想政治課教學(xué)中有所作為。
總之，要搞好基礎(chǔ)教育課程改革后的初中思想政治課教學(xué)不是一蹴而就的，政治課教師要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，不僅要樹(shù)立素質(zhì)教育觀下的教育教學(xué)新理念，而且要不斷探索、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能使學(xué)生通過(guò)思想政治課不僅獲得真知，而且擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈追求的信念，最終成長(zhǎng)為具有健全人格的新一代。
一、圍繞一個(gè)中心
在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。
二、做好兩個(gè)服務(wù)
教研工作要為行政部門(mén)教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務(wù)
1.以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革。考察全國(guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)等。
2.加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開(kāi)義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。
3.加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)和管理細(xì)則。
4.調(diào)查全省教學(xué)用書(shū)使用情況，制訂教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見(jiàn)。
5.加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門(mén)及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
6.認(rèn)真做好全省51個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。
7.繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。
8.積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。
9.探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。
10.進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
11.進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤(pán)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。
12.研究高中學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。
13.加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。
14.召開(kāi)省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。
15.加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。
16.以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。
17.做好年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。
18.協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。
19.開(kāi)展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。
（二）為教師教學(xué)服務(wù)
1.做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2.啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。
3.進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。
4.繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
5.加強(qiáng)教學(xué)用書(shū)的開(kāi)發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫(xiě)與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書(shū)。
6.召開(kāi)全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。
論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合已有研究，對(duì)初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并結(jié)合相應(yīng)的教育原則，據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話了，諸如此類(lèi)的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。
對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專(zhuān)職心理老師，通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。
（3）家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。
對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開(kāi)展提供保證。
（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段，這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng)，也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉，也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
（4)活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容。活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。
（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專(zhuān)題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。
（1)心理健康課程的開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，由專(zhuān)門(mén)老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開(kāi)設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
（2)專(zhuān)題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。
（3)開(kāi)展個(gè)體心理咨詢(xún)。學(xué)校需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢(xún)需要有專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái)，到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專(zhuān)題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢(xún)，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
(5)科普小冊(cè)子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊(cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育；職業(yè)教育內(nèi)容；滲透
義務(wù)教育階段有沒(méi)有必要、可不可以滲透職業(yè)教育內(nèi)容?雖然教育綜合改革10年的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)充分證明了它的必要性和可行性，職業(yè)教育法也有相應(yīng)的規(guī)定，然而要真正實(shí)行起來(lái)，恐怕還不是一件簡(jiǎn)單的事。還需要我們提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)滲透方法和途徑進(jìn)行研究，還需要我們對(duì)滲透中可能出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策。本文就此談幾點(diǎn)個(gè)人看法。
一、滲透的必要性
（一）義務(wù)教育的薄弱性和高中階段教育發(fā)展的滯后性的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)義務(wù)教育階段滲進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)容提出了要求
我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，義務(wù)教育還相當(dāng)薄弱。
九年義務(wù)教育是我國(guó)教育中的“重中之重”，但由于經(jīng)費(fèi)投入不足，嚴(yán)重制約了義務(wù)教育，特別是農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。大量學(xué)生不能完成義務(wù)教育，關(guān)鍵在于輟學(xué)和流失的問(wèn)題不能徹底解決，這既降低了義務(wù)教育的普及水平，又囤積下成批的低素質(zhì)人口，甚至成為不斷產(chǎn)生新文盲的重要原因。根據(jù)全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)，2000年全國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力平均受教育年限為7．33年，相當(dāng)于初中一年級(jí)的文化程度，同期城市勞動(dòng)力平均受教育年限為10．2年，相當(dāng)于高中一年級(jí)的文化程度。截至2001年，我國(guó)尚有522個(gè)縣未實(shí)現(xiàn)“普九”，覆蓋全國(guó)總?cè)丝?0％左右的地區(qū)。
高中階段教育發(fā)展滯后，大量初中畢業(yè)生無(wú)法升學(xué)，制約著勞動(dòng)力文化水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。據(jù)各年度《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》公布的數(shù)據(jù)，1998年、1999年、2000年、2001年、2002年和2003年全國(guó)初中生平均升學(xué)率分別為50．7%、50．0％、51．2％、53．2％、58．3％和59．6％，農(nóng)村地區(qū)還遠(yuǎn)低于50％。這表明有近一半的初中畢業(yè)生不能接受高中階段教育，且地區(qū)間存在較大差異。我國(guó)目前每年新增農(nóng)村剩余勞動(dòng)力有500萬(wàn)至600萬(wàn)，其中絕大多數(shù)是沒(méi)有升入高中的初中畢業(yè)生。
義務(wù)教育的薄弱性和高中教育發(fā)展的滯后性，要求我們必須在義務(wù)教育階段就開(kāi)始滲透職業(yè)教育內(nèi)容，否則，這些不能完成義務(wù)教育的學(xué)生和雖已完成義務(wù)教育但沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生，一畢業(yè)就直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，升學(xué)無(wú)門(mén)，就業(yè)無(wú)路，致富無(wú)技，步入社會(huì)后仍屬于體力型勞動(dòng)力，不能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
（二）勞動(dòng)者在擇業(yè)過(guò)程和就業(yè)之后的不適應(yīng)對(duì)職業(yè)教育提出了要求
在農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中，沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育的勞動(dòng)力總體上表現(xiàn)為低素質(zhì)，在擇業(yè)過(guò)程和就業(yè)之后存在諸多問(wèn)題。
就業(yè)難度加大現(xiàn)代社會(huì)的大生產(chǎn)，其技術(shù)含量越來(lái)越高，對(duì)勞動(dòng)力文化程度的要求亦越來(lái)越高，很多用工單位都要求受聘對(duì)象具有高中以上學(xué)歷或具有一定的專(zhuān)業(yè)技能。這說(shuō)明，低文化和無(wú)文化的農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的約束，其轉(zhuǎn)移難度明顯增大，職業(yè)選擇的余地也受到比較大的限制。有資料顯示，全國(guó)城鎮(zhèn)對(duì)熟練工人的需求達(dá)58％以上，而我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的技術(shù)素質(zhì)離這種需求相差甚遠(yuǎn)。從農(nóng)村勞動(dòng)力的后備力量看，即使他們具有一定的文化程度，但因他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受的只是升學(xué)模式的教育，很少學(xué)到實(shí)用技術(shù)和從業(yè)技能，最終多陷入升學(xué)無(wú)門(mén)、就業(yè)無(wú)路、致富無(wú)技的窘境。
就業(yè)崗位層次不高農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)低下既制約了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的規(guī)模和速度，也制約了農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)層次的提高。低素質(zhì)的“農(nóng)民工”難以在勞動(dòng)力市場(chǎng)上和“下崗職工”相抗衡，必然失去在城市“拾遺補(bǔ)闕”的機(jī)會(huì)，農(nóng)民工往往只能選擇在建筑、運(yùn)輸?shù)炔块T(mén)干體力活，選擇在勞動(dòng)密集型企業(yè)就業(yè)，就業(yè)崗位層次不高。
就業(yè)穩(wěn)定性差低素質(zhì)使農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和經(jīng)濟(jì)周期的相關(guān)程度增大，一旦經(jīng)濟(jì)過(guò)熱，如房地產(chǎn)升溫、運(yùn)輸繁忙，“農(nóng)民工”的用武之地就會(huì)增多；反之，一旦經(jīng)濟(jì)蕭條，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家們研究課題的“民工回流”現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。這樣一來(lái)，就使得曾經(jīng)被一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家看好的中國(guó)特色農(nóng)民流動(dòng)就業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)周期而上下波動(dòng)，這一點(diǎn)在2000年和2001年就表現(xiàn)得非常明顯。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與經(jīng)濟(jì)周期的固有聯(lián)系不可避免地表現(xiàn)出來(lái)。
可見(jiàn)，無(wú)論是從農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的難度、就業(yè)崗位的層次，還是從農(nóng)民轉(zhuǎn)業(yè)的穩(wěn)定性來(lái)考慮，加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)“農(nóng)民工”——農(nóng)村義務(wù)教育畢業(yè)生在義務(wù)教育階段的職業(yè)教育是當(dāng)務(wù)之急!
（三）義務(wù)教育階段滲透職業(yè)教育內(nèi)容最符合農(nóng)村實(shí)際，也能最大限度地調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民的辦學(xué)積極性
首先，從教育的角度看，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)在我國(guó)農(nóng)村是最正規(guī)、組織最健全、農(nóng)民花錢(qián)最多、在農(nóng)民心目中也最有分量的教育體系。然而，在許多農(nóng)村地區(qū)，它是否能對(duì)農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生明顯而直接的促進(jìn)作用卻值得探討。那些接受完九年義務(wù)教育的畢業(yè)生，那些留在本鄉(xiāng)本土就業(yè)的青少年遲遲不能進(jìn)入角色，或雖然進(jìn)入角色，卻仍然按照傳統(tǒng)方式從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。所以，在農(nóng)村義務(wù)教育中滲透職教內(nèi)容，以此促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)在是非常必要的，也最符合農(nóng)村實(shí)際。
第二，從農(nóng)民的角度看，滲透職教因素可增加他們對(duì)義務(wù)教育的支持程度，還可增加學(xué)生（未來(lái)農(nóng)民）學(xué)習(xí)的自主參與程度。農(nóng)民的支持首先表現(xiàn)在是否愿意對(duì)教育做更大的投入；其次表現(xiàn)在是否支持學(xué)生完成學(xué)業(yè)。但是，這兩點(diǎn)均取決于農(nóng)民是否感到教育對(duì)他們有著看得見(jiàn)的效益和作用。學(xué)生的參與程度主要是指他們是否對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，是否愿意把義務(wù)教育的課程學(xué)完。然而，依筆者所見(jiàn)，情況卻不盡如人意，在不少地方，農(nóng)民投入并不十分情愿，學(xué)生亦有相當(dāng)?shù)碾[性輟學(xué)率，特別是到初三，輟學(xué)就有相當(dāng)?shù)臄?shù)量了。為什么?就是因?yàn)槲覀兊幕A(chǔ)教育脫離實(shí)際，農(nóng)民不予支持，升學(xué)無(wú)望的學(xué)生也實(shí)在無(wú)興趣學(xué)下去了。如果在基礎(chǔ)教育中適當(dāng)滲透職教因素，無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的一劑良藥。
第三，從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，由于農(nóng)村的發(fā)展相對(duì)落后，人口相對(duì)分散，社會(huì)分工、職能分化也不如城市，因此，在農(nóng)村義務(wù)教育內(nèi)容中滲透一些職教內(nèi)容是符合實(shí)際的，也是必要的。
二、滲透的可能性
（一）義務(wù)教育中滲透職業(yè)教育內(nèi)容的理論依據(jù)
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出，九年義務(wù)教育包括初中階段的職業(yè)技術(shù)教育。國(guó)務(wù)院制定的《關(guān)于<中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要>的實(shí)施意見(jiàn)》要求各地普及九年義務(wù)教育要從實(shí)際出發(fā)，“農(nóng)村尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較低的地區(qū)，初中應(yīng)適時(shí)注入結(jié)合本地需要的職業(yè)教育內(nèi)容；也可以在初中教育的一定階段，實(shí)行普通教育與職業(yè)教育分流；有的地區(qū)可試辦職業(yè)初中。”因此，在義務(wù)教育階段滲透職業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)所需的有一定生產(chǎn)技能的勞動(dòng)者和各種初級(jí)人才，符合《綱要》精神。
（二）義務(wù)教育階段課程內(nèi)容的特點(diǎn)
現(xiàn)行的各科教學(xué)大綱，在“教學(xué)要求”中，都強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技術(shù)，以及這些知識(shí)和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中的作用。從教學(xué)內(nèi)容的可解性看，義務(wù)教育中的許多內(nèi)容與職業(yè)教育是相通的，這就大大減少了增加這些內(nèi)容的難度。例如，義務(wù)教育中自然科學(xué)的內(nèi)容只要一具體化，就成為許多實(shí)用的科學(xué)技術(shù)；職業(yè)道德、法律、社會(huì)交往知識(shí)，也不過(guò)是義務(wù)教育中思想政治課的延伸，等等。
（三）新課程改革提供了有利機(jī)遇
教育部于2001年在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，目前全國(guó)共有1642個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的3500萬(wàn)中小學(xué)生開(kāi)始使用新課程。新課程增加了《品德與生活》、《品德與社會(huì)》、《科學(xué)》、《歷史與社會(huì)》、《藝術(shù)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》，以及高中的《技術(shù)》等必修課。新課程所增加的必修課蘊(yùn)含了大量的職業(yè)教育內(nèi)容。2004年秋季全國(guó)范圍內(nèi)2576個(gè)縣（市、區(qū)）實(shí)施了義務(wù)教育新課程，約占全國(guó)總縣數(shù)的90％，2005年義務(wù)教育階段起始年級(jí)全面進(jìn)入新課程；普通高中新課程2004年在廣東、山東、海南、寧夏4省區(qū)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，到2007年，全國(guó)全面實(shí)施普通高中新課程。
新課程改革為義務(wù)教育中滲透職業(yè)教育內(nèi)容提供了良好機(jī)遇。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在2004年基礎(chǔ)教育課程改革工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)課程改革的指導(dǎo)和支持，緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，開(kāi)設(shè)一些職業(yè)技術(shù)課程。
三、滲透的途徑方法
（一）加強(qiáng)義務(wù)教育文化課中職教內(nèi)容的滲透
當(dāng)前，我們應(yīng)將在義務(wù)教育文化課中滲透職教內(nèi)容作為重點(diǎn)，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合教材中相關(guān)內(nèi)容，有意識(shí)地滲透職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
我國(guó)普通學(xué)校現(xiàn)行的各科教材，特別是中學(xué)物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地理，小學(xué)的自然學(xué)科與生產(chǎn)實(shí)踐有著廣泛的聯(lián)系，完全可能使學(xué)生了解現(xiàn)代生產(chǎn)的基本原理，掌握一定的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能。要充分利用文化科學(xué)知識(shí)中的有利因素，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。各科教學(xué)都要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)觀察、演示、實(shí)驗(yàn)、操作、練習(xí)和實(shí)習(xí)作業(yè)，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)園地以及校外掛鉤的工礦、企業(yè)、農(nóng)科所進(jìn)行參觀、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、探求，使學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，從具體到抽象，從感性到理性，理解和掌握生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和原理運(yùn)用于實(shí)際生活，從中培養(yǎng)科學(xué)思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并使判斷力、創(chuàng)造力得到發(fā)展。
（二）進(jìn)行農(nóng)村義務(wù)教育與職業(yè)教育課程的整合
目前，農(nóng)村義務(wù)教育的課程內(nèi)容嚴(yán)重地存在著繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，不能反映農(nóng)業(yè)現(xiàn)代科技、農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，同職業(yè)需要很少聯(lián)系，致使回鄉(xiāng)初中畢業(yè)生在思想、心理、技術(shù)、勞動(dòng)技能等方面缺乏從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要準(zhǔn)備，難以成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的留得住、用得上的人才，這已成為制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的嚴(yán)重障礙。因此，有必要對(duì)現(xiàn)行的農(nóng)村義務(wù)教育課程體系進(jìn)行反思和重構(gòu)，在農(nóng)村義務(wù)教育課程體系中拓展職業(yè)教育課程，使農(nóng)村義務(wù)教育課程和職業(yè)教育課程相互整合。要對(duì)現(xiàn)行的課程體系中脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)沒(méi)有多少價(jià)值的課程進(jìn)行革命性清理。除了正常開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定的課程之外，應(yīng)當(dāng)有區(qū)別地重點(diǎn)開(kāi)設(shè)農(nóng)村社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐課程及勞動(dòng)與教育課程。這類(lèi)課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)本社區(qū)的地域特點(diǎn)及文化需要，體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)性，為學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)村建設(shè)或經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后轉(zhuǎn)入相應(yīng)的行業(yè)服務(wù)。它可以作為地方課程或校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)，也可以融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去。
（三）實(shí)行“3+1”模式
過(guò)去，我國(guó)的大部分農(nóng)村地區(qū)實(shí)行的是“5+3”模式，即小學(xué)5年，初中3年，目前進(jìn)行的“6+3”模式轉(zhuǎn)換異常艱難，絕大部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)5年的教學(xué)體系，不愿意讓孩子多上一年小學(xué)，這種思維模式有其存在的合理性。從教學(xué)綱要所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)6年過(guò)于松散，初中3年過(guò)于緊張，這也是廣大一線教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中的共同感受，學(xué)制改革勢(shì)在必行。我們認(rèn)為，實(shí)行“5+4”模式比較合適，即小學(xué)5年，初中4年。初中實(shí)行“3+1”模式，即初中三年文化課學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生接受水平和實(shí)際需要，進(jìn)行一年的職業(yè)教育，使學(xué)生掌握初級(jí)技能。
（四）實(shí)施綠色證書(shū)制度
自1994年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了農(nóng)業(yè)部《關(guān)于實(shí)施綠色證書(shū)工程的意見(jiàn)》以來(lái)，在總結(jié)綠色證書(shū)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，近年來(lái)，有些地方的教育部門(mén)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要，在農(nóng)村初中引進(jìn)綠色證書(shū)教育，即要求學(xué)生接受完九年義務(wù)教育，除取得畢業(yè)證外還應(yīng)取得職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)合格證。具體做法是：在保證執(zhí)行九年義務(wù)教育課程計(jì)劃的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“3+1”教育，即在三年初中教育的基礎(chǔ)上，安排一年的綠色證書(shū)培訓(xùn)，學(xué)生就有了更為全面的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)掌握農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，既奠定了學(xué)生升學(xué)基礎(chǔ)，又為將來(lái)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理創(chuàng)造了必要條件。實(shí)踐證明，根據(jù)本地實(shí)際，在農(nóng)村普通初中階段試行綠色證書(shū)教育是完全必要且可行的。
四、滲透中應(yīng)處理好的幾個(gè)問(wèn)題
（一）加強(qiáng)滲透宣傳，創(chuàng)造適宜的輿論氛圍
農(nóng)村義務(wù)教育中滲透職業(yè)教育內(nèi)容是一種新事物，牽涉到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、政府和社會(huì)等方方面面，必然會(huì)遇到不少困難和阻力。改革能否成功，關(guān)鍵取決于政府、學(xué)校和社會(huì)能否達(dá)成共識(shí)、形成合力。因此，我們認(rèn)為，要搞好這項(xiàng)改革，當(dāng)務(wù)之急是要利用報(bào)紙、廣播、電視等各種新聞媒體大造輿論，宣傳義務(wù)教育中滲進(jìn)職業(yè)教育的目的和意義，使社會(huì)各方面充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)改革對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要意義。另一方面，必須突破傳統(tǒng)的“質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)，端正教育內(nèi)部以及社會(huì)各界的教育質(zhì)量觀，破除教育行政部門(mén)、學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)把升學(xué)率和各文化學(xué)科考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作檢驗(yàn)、衡量學(xué)校辦學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)，樹(shù)立全面發(fā)展的新觀念。
（二）教材建設(shè)
在九年義務(wù)教育階段滲透職業(yè)教育內(nèi)容最重要的問(wèn)題是教材問(wèn)題。教材建設(shè)應(yīng)從以下三方面著手解決：一是文化課中滲透職教知識(shí)點(diǎn)，要求教師將教材中與職業(yè)教育相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)挖掘、歸納、整理，在講授文化課時(shí)有意識(shí)地貫穿其中；二是新增職教內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，組織人力編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材；三是根據(jù)“3+1”模式，有選擇地利用其他地區(qū)的教材。
（三）教師隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是順利實(shí)施“普九”階段滲透職教的關(guān)鍵問(wèn)題。教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑主要有四條：一是通過(guò)培訓(xùn)教育、引導(dǎo)教師樹(shù)立職教意識(shí)，熱悉職教政策，掌握職教動(dòng)態(tài)，了解職教信息，以便盡快適應(yīng)“滲透”教學(xué)；二是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師邊教邊學(xué)，自我提高，掌握相近專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能；三是采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的做法，選送部分教師到高職院校進(jìn)修，培養(yǎng)職教專(zhuān)業(yè)教師；四是在社會(huì)其他部門(mén)選聘部分熱愛(ài)職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、生產(chǎn)技能較高的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)校任教。
（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是技能訓(xùn)練，而實(shí)訓(xùn)設(shè)施及基地建設(shè)的成功與否直接影響著技能訓(xùn)練的提高。因此，重視實(shí)訓(xùn)設(shè)施及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。其主要途徑有：一是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，要根據(jù)所設(shè)職教內(nèi)容，籌措資金，購(gòu)置專(zhuān)業(yè)設(shè)施，開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)基地，使基地建設(shè)與師資、教材建設(shè)并舉并重，滿足教學(xué)需求；二是個(gè)別職教內(nèi)容由于校內(nèi)條件制約無(wú)法開(kāi)展教學(xué)，可通過(guò)校外租借、與企業(yè)簽訂租用合同等，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定關(guān)系，保證教學(xué)需要。
（五）職教內(nèi)容的選擇
職教內(nèi)容的選擇要大膽跳出“農(nóng)門(mén)”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查，2001年，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)的比例為49．9％，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44．6％，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5．5％。可見(jiàn)，未來(lái)農(nóng)民迫切需要的是第二、第三產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能，針對(duì)農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要。要根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)或勞動(dòng)力輸入地的需求選擇要滲透的職教內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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中等教育為繼小學(xué)教育之后的學(xué)歷教育，通常也稱(chēng)為二級(jí)教育。此階段的教育是為了之后的更高等級(jí)教育或者職業(yè)配需而設(shè)置。中學(xué)和小學(xué)之間的界限隨著國(guó)家教育制度不同而有差異，但一般的情況是在入小學(xué)后的第七年到第十年之間，有些國(guó)家會(huì)設(shè)立初級(jí)中學(xué)，一些就業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校也屬于二級(jí)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。中等教育具有兩個(gè)職能，一方面是向高等院校提供高質(zhì)量的學(xué)生，而另外一方面也是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)良的后備力量。中等教育像是一座橋梁，有效地銜接初等教育與高等教育。中等教育同時(shí)在學(xué)生的職業(yè)教育上發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，它是教育體系中不可缺少的重要組成部分。蘇格蘭的教育體制較英格蘭、威爾士、北愛(ài)爾蘭教育體制不同，它有自己的教育立法框架、課程結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證制度。筆者通過(guò)對(duì)蘇格蘭教育系統(tǒng)、中等教育課程設(shè)計(jì)、考試與評(píng)估等方面的對(duì)比研究，得到一些對(duì)我國(guó)中等教育改革的啟示。
一、蘇格蘭與中國(guó)中等教育對(duì)比
（一）中等教育體系比較
自20世紀(jì)60年代末，蘇格蘭中等教育比起英格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭更注重?cái)U(kuò)大學(xué)科范圍。中等教育是通過(guò)六年學(xué)習(xí)計(jì)劃完成。一年級(jí)到四年級(jí)，通常學(xué)生的年齡在12/13歲到15/16歲，學(xué)生在中等三級(jí)和四級(jí)中完成標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)課程后，獲得蘇格蘭職業(yè)資格證書(shū)。當(dāng)學(xué)生16歲之后，可以決定選擇職業(yè)教育或者高等教育。如今，蘇格蘭的2，364所小學(xué)都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)七年的學(xué)習(xí)，既5歲至12歲，學(xué)生轉(zhuǎn)向452所中等教育學(xué)校。學(xué)生們可能在這些學(xué)校里待上6年，也可以在16歲之后選擇離開(kāi)，蘇格蘭每年大約有四分之一的學(xué)生選擇繼續(xù)留下學(xué)習(xí)，并且人數(shù)越來(lái)越多。原則上學(xué)生在12歲之前沒(méi)有選擇學(xué)校的權(quán)利，必須在學(xué)生所在社區(qū)進(jìn)行全面教育。我國(guó)中等教育分為普通初中和普通高中。普通初中為三年。普通初中為義務(wù)教育一部分，一般初中的課程不會(huì)出現(xiàn)多樣化的形式。高中教育也是三年完成，目前在我國(guó)有四種形式即普通高中、技術(shù)或中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)中學(xué)和技工學(xué)校。其中普通高中是學(xué)生和家長(zhǎng)首要選擇，因?yàn)槠胀ǜ咧惺沁M(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)的唯一途徑。技術(shù)或中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人員的。職業(yè)高中主要是為準(zhǔn)備就業(yè)于服務(wù)部門(mén)的學(xué)生提供教育。例如，烹飪、理發(fā)及服裝設(shè)計(jì)等。技工學(xué)校大多培養(yǎng)到工廠或者企業(yè)工作的人員。通過(guò)對(duì)中國(guó)和蘇格蘭中等教育體系初步研究，兩種體系有一定的相似之處。首先，中國(guó)和蘇格蘭中等教育都是以義務(wù)教育為基礎(chǔ)，完成九年的義務(wù)教育，既蘇格蘭的五年初等教育和四年的義務(wù)中等教育，我國(guó)六年初等教育和三年的義務(wù)中等教育。其次，中國(guó)與蘇格蘭的中等教育都體現(xiàn)一定的全面性。蘇格蘭地區(qū)強(qiáng)調(diào)兒童到了適學(xué)年齡，必須到所在社區(qū)附近選擇中等教育，在中國(guó)，城市和鄉(xiāng)村的兒童在戶口所在地選擇初中。
（二）中等教育課程比較
蘇格蘭的課程結(jié)構(gòu)、公共考試系與檢查機(jī)構(gòu)都是不同的。中等教育的課程分為三個(gè)階段，即中等教育的頭兩年給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，接下來(lái)的兩年課程設(shè)計(jì)的目的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的理解、發(fā)展人際、心理和社會(huì)實(shí)踐技能和行為態(tài)度，獲得進(jìn)入社會(huì)工作的見(jiàn)解。最后兩年的課程主要為學(xué)生提供學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育。在蘇格蘭中等教育中沒(méi)有全國(guó)性的中小學(xué)課程。中等教育開(kāi)始的兩年學(xué)習(xí)五門(mén)基礎(chǔ)課，接下來(lái)的中等三年到中等六年級(jí)，以八門(mén)基礎(chǔ)課為中心,即英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)、歷史、地理、生物、化學(xué)和物理。在蘇格蘭中等教育四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校提供大約十五門(mén)課程供學(xué)生選擇，這些都能應(yīng)用到他們的工作領(lǐng)域上，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、現(xiàn)代學(xué)研究、戲劇、個(gè)人和社會(huì)學(xué)、戶外教育、以及計(jì)算機(jī)、圖形和通信技術(shù)。我國(guó)中等教育是由中國(guó)教育部制定的教學(xué)計(jì)劃和課程。中等教育課程以教授基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)，即數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英文三門(mén)核心課程，同時(shí)還有一些其他的學(xué)科，例如：歷史、政治、物理、生物、地理、化學(xué)、音樂(lè)與美術(shù)等。從中國(guó)和蘇格蘭中等教育課程安排來(lái)看，蘇格蘭的中等教育課程安排強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)與教育過(guò)程中，蘇格蘭中等教育注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而相比之下，中國(guó)的中等教育更重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)教育，而在一定程度上忽略了學(xué)生的自身能力的培養(yǎng)。
（三）中等教育考試和評(píng)估比較
蘇格蘭學(xué)前教育和初等教育沒(méi)有設(shè)立全國(guó)性的考試。目前，蘇格蘭中等教育階段，學(xué)生四年級(jí)結(jié)束后參加國(guó)家性的考試，稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別（StandardGrades），學(xué)生完成五年級(jí)和六年級(jí)課程之后學(xué)生取得高級(jí)考試（HigherGrades）和六年學(xué)習(xí)證書(shū)（CertificatesofSixthYearStudies）,然而現(xiàn)在這些高級(jí)考試和六年學(xué)習(xí)證書(shū)已經(jīng)被新的國(guó)家資格證書(shū)取代。這些新的職業(yè)資格證書(shū)同時(shí)適用于高等教育學(xué)校以及其他的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。自1995年以來(lái)，我國(guó)取消初等教育的國(guó)家考試。學(xué)生可以根據(jù)戶口所在地區(qū)參加普通初中的義務(wù)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生參加兩種考試，一種是初等結(jié)業(yè)考試，另外一種是決定學(xué)生選擇高中教育，職業(yè)技術(shù)學(xué)校，或者直接進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生完成三年的高中教育，面臨同樣的兩種考試，一種是完成高中課程的結(jié)業(yè)考試，另外一種是參加進(jìn)入高等教育的國(guó)家考試。通過(guò)比較我們可以看出，蘇格蘭的中等教育考試與評(píng)估和我國(guó)有很大的差別。我國(guó)是以考試為主的評(píng)估方式。一年一次的初等國(guó)家考試制度，學(xué)生通過(guò)考試，繼續(xù)三年的高中學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。而根據(jù)三年的普通高中學(xué)習(xí)考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)等其他的高等教育機(jī)構(gòu)。由于普通高中的教育機(jī)構(gòu)有限，所以每年的競(jìng)爭(zhēng)非常的激烈，導(dǎo)致國(guó)家考試題型只能建立在記憶或者較窄的解決問(wèn)題方式上。而在教學(xué)過(guò)程中，更多重視學(xué)生考試能力，而忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。
二、蘇格蘭中等教育給我國(guó)的啟示
不同的文化傳統(tǒng)和不同的價(jià)值觀念造就了中國(guó)與蘇格蘭的教育體制，教育觀念和教育方法的不同。我們決不能照搬別人的東西。但是，通過(guò)對(duì)蘇格蘭中等教育的研究與比較，可以發(fā)現(xiàn)它對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的中等教育改革所具有的借鑒和啟示作用。
（一）蘇格蘭中等教育理念的啟示
蘇格蘭中等教育目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和生存能力，即通過(guò)教育幫助學(xué)生盡量發(fā)展個(gè)人才能，并將這些才能發(fā)揮到今后的工作領(lǐng)域中。中等教育立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在中等教育階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，來(lái)適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)需要。因此，我國(guó)中等教育改革應(yīng)以傳授核心知識(shí)為主，適當(dāng)增加學(xué)生認(rèn)知社會(huì)能力的培養(yǎng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生了解世界的復(fù)雜性和多樣性。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
（二）蘇格蘭中等教育課程設(shè)計(jì)的啟示
課程是實(shí)施教學(xué)工作的藍(lán)圖，考試則是評(píng)價(jià)教學(xué)工作的有力工具，因此課程與考試是中等教育階段必不可少的部分。蘇格蘭在中等教育課程設(shè)計(jì)上，除了重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)外，還重視一部分學(xué)生其他學(xué)科的培養(yǎng)。學(xué)生在16歲之后，可以選擇相應(yīng)的職業(yè)學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者直接步入社會(huì)，而同時(shí)取得的職業(yè)技能證書(shū)適用于高等教育學(xué)校與其他的技術(shù)職業(yè)學(xué)校。因此，在我國(guó)中等教育課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育。
