時間：2023-04-27 08:27:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生學習心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1. 個人空間
高中生物校本資源平臺體現用戶為中心的原則。用戶首先登入自己的個人空間，再通過個人空間展開平臺上的活動。個人空間具備日志、留言（Blog）等社區功能和文摘標簽等記錄功能。通過社區功能，教師和學生可在個人空間交流、討論教學心得或者學習心得。
2. Wiki生物知識百科
Wiki生物知識百科的目的是建立一個完整、準確和內容開放的生物學科知識百科內容，并通過鏈接與生物校本資源庫中各類資源的關鍵詞進行關聯，作為生物各類資源的索引條目，方便對資源的檢索下載、編輯、修正等活動。
高中生物學科知識百科詞條由全體生物科教師和高中學生共同建立、編輯。每位生物教師和學生都能自由對百科知識進行建立、編輯和刪除。當教師或學生通過wiki生成新詞條后，程序自動檢索資源庫各資源的關鍵詞，將與詞條匹配的資源生成鏈接。該功能使平臺內的資源之間有機聯系在一起，方便不同用戶檢索資源。
生物知識百科還提供文摘的功能，方便教師和學生記錄到自己個人空間的標簽欄中，提供作為備課或學習的記錄。
3. 高中生物校本資源庫
高中生物校本資源庫是Web 2.0的高中生物校本資源平臺的主要內容，包括教學課件庫、教學試題庫、教學案例視頻庫、學生習題庫、學習心得筆記庫和原始圖片、視頻資源庫等。其中的教學案例視頻庫、學生習題庫、學習心得筆記庫和原始圖片、視頻資源庫是屬于公共資源，所有學生和教師都能自由下載、評論、評價和更新。而教學課件庫和教學試題庫是教師專有資源，只允許教師下載、評論、評價和更新，對學生是按教學需要限時限定范圍進行瀏覽、評分和評論。兼顧了學生學習需要和教師教學需求。
該資源庫的構建遵循協同制作的wiki模式。它具有以下特點。
{1}系統分類，管理有法
本網絡資源平臺在界面、布局、導航等方面的設計從減輕使用者認知負擔的角度出發。資源的分類主要按人教版高中生物教材的模塊進行劃分，分為“分子與細胞”、“遺傳與進化”等5個大模塊。每個大模塊按課本章節劃分子模板。每個子模塊按資源的不同分為“教學課件”、“教學試題”、“教學案例視頻”、“練習試題”、“學習心得筆記”和“其他資源”等類別。這種設計是按照課本內容進行系統分類，對于高中生物教師和學生來說，能快速地找到所需要的教學資源和學習資源，方便使用。
{2}多人協作，優化資源
Wiki的技術和規范主要表現在多人協作完善內容方面，這和提高資源質量、達到優化資源目的的理念相吻合。通過多用戶的協同制作，集眾之所長，對資源的質量具有一定的保證。
我校高中生物教師早在2009年已經開始進行多人協作制作課件的摸索嘗試。通過實踐，我校全體生物教師一致認為可大大縮短備課的時間，并且課件質量優于在普通網站上下載的課件。通過課件交流，可以學習到其他老師的優點，提高課件制作水平，最終有助于提高自己的教學水平，提高工作效率。由此可見，多人協同制作的資源質量，遠優于個人制作。
改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。接下來是小編為大家整理的教師新課改個人學習心得2020，但愿對你有借鑒作用
教師新課改個人學習心得1
信息技術課程與其它學科相比，有很強的實踐性，是一門集知識性和技能性于一體的基礎課程。信息技術同時也是一門工具學科，是為它學科的學習服務的，同時也是獲取知識和住處的重要途徑之一。因此，信息技術課不該僅是教會學生基本的操作，而是讓學生在信息技術的環境下掌握學習的方法，從而嘗試解決生活和學習中遇到的困難。
我從三個方面做探討，以拋磚引玉。
一、任務驅動，以問題促學習
電腦知識的更新是最快的，不管是硬件還是軟件。那么我怎么去應付電腦知識的快速發展呢?這就要求信息技術教師不但要教會學生目前的知識而且要教會學生學習信息技術這門的方法。而“任務驅動”教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中， 通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。因此，要注意任務的情境性、有意義性、可操作性;任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。
教學中的兩個實例：
實例一：在如學生PowerPoint時，給學生的任務是制作本班為主題的演示文稿，給學生的素材是最近在運動會和超野賽上的精彩瞬間。在完成這個任務的過程中，學生們個個都帶這十足的好奇心和疑惑，積極主動地參與實踐，在總結中同學們紛紛發言，搶著展示自己的作品，課堂氣氛十分活躍。
實例二：在最近九年級的VB程序設計課上有一節是制作萬年歷小時鐘，先給學生一仆低起點的小任務，就是僅顯示當前時間，學生完成后再提出顯示日期和時間，最后提出更高的任務是不僅能顯示日期和時間，而且能使用繼續和暫停按鈕控制小時鐘的發生。
事實證明，這種低起點、小步子的教學任務能照顧能絕大多數的學生，同時，是對問題導學、當堂達標的教學模式活學活用。
二、動手實踐，自主學習
信息技術課實踐性很強，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生能力的手段之一。利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意識。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品;教學Word的插入圖片時，可以以插入自己在圖圖軟件中完成的作品。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的作品。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。
中學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如七年級有很多學生對鍵盤和鼠標的操作不熟練，練習指法是一件非常枯燥的事，如果一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但不愿學，反而產生厭倦情緒。我在教學中就采取游戲的方法，先讓學生玩紙牌游戲和《金山打字通》，學生在玩游戲的過程中發現，要取得好成績就必須練好指法。老師再講解指法練習，學生學得就很認真，經過一段時間的練習后，學生們的操作就輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
三、學以致用，多學科整合
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等;教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫;在教學上網時，結合數學、語文、英語等學科，查找自己需要了解的知識……這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。
總之，信息技術日新月異，為了緊跟科技的發展，中學信息技術的教學方法也應隨之調整。教學是一門藝術，信息技術教學還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。
教師新課改個人學習心得2
化學課程的特點是體現啟蒙性、基礎性。它提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能,培養學生分析和解決簡單問題的能力及終身學習的能力,使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系,分析有關的社會現象，通過近近幾年的課程改革，感覺收獲頗豐。
1 .更新傳統觀念，重建自己的教學方式
教的關鍵是老師,課改的實施必須通過教師的一系列實踐才能實現,因此教師在課程改革中扮演的角色十分重要。我們認識到自己必須轉變課程觀念,課改不僅僅是教材的更換,而是將學生的發展放在首位,激勵學生積極主動地參與科學探究。因而對于我們教師不僅要有強烈的責任心,而且應根據新課程的理念不斷改變傳統的教學觀念,并隨課程標準倡導的多元化學習方式而重建自己的教學方式。在具體的教學中,我們堅持以學生為中心,設計好每一堂課,充分關注學生在知識、技能、方法、情感、態度、價值觀等方面的變化,鼓勵學生富有個性的學習。
2 .改變教學方法，提高課堂45分鐘效率
新課程的實施要求我們改變原有的教學方法,不能再把自己深深地埋在題海里去總結“知識點”,教給學生“重點”,把學生帶到一個做不完的題庫中。而應該認真地研究教學,帶給學生一個既輕松又高效的學習環境,并根據新課程的理念對自己的教學工作進行“專業化”的評價。
3.大膽地對概念刪繁就簡，打破以定義為中心的教學模式
與原教學大綱相比,新課程中要求的知識內容總量減少,刪除了過于繁難或陳舊的成分,降低了化學計算的技能要求,增補了化學與社會、技術、生活相聯系的學習內容和探究性的學習素材,注重內容的基礎性、現代性和實踐性。
在教學過程中我們堅持以學生活動為中心,盡量讓學生自己進行探究。在進行新教材的概念、理論知識的表述時,打破以定義為中心的教學模式,不給孩子們下定義,讓學生自己建構知識結構。
教師新課改個人學習心得3
作為一線教師的我努力轉變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動、業務學習、教學會議等積極學習新課改的精神和理念。每周課時數為3課時，感覺內容多容量大，課時緊張,并開展選修課和研究性學習。
一、課堂教學，是新課改實驗的重點，更是課改中的難點，以下是在新課改背景下課堂教學的幾點體會。
1.課堂教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發展”的四項基本原則。
根據“學生主動全面發展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，我們嘗試提出新課改課堂教學必須堅持“以學生發展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維教學目標為核心激發和培養學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學生展開，學生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學過程中，教師是課堂教學的參與者、促進者和指導者。
2.把“先學-后教-當堂訓練”作為探索適合化學教學的新模式。
我們把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略，把“先學-后教-當堂訓練”作為探索適合化學學科教學的課堂新模式。
3課堂教學必須做到讓學生“思維參與、情感參與、行為參與”。
課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結合起來，激活學生的思維，引發主動，指導探究，將傳統教學方法和現代教學方法有機結合起來:將“講授”與“引導”相結合，“探究式學習”和“接受式學習”相結合，多用“啟發講授式”、“啟發引導式”教學，真正實現學生的主體地位。
二、課改后我們的轉變
經過半學期的艱苦努力，作為一線教師，我們感覺有了較大轉變:
1、工作重心的轉變:新教材摒棄傳統教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性，注重了實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變，我現在工作重點放在五個方面:一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。
我校化學教師工作重點已有了較大的轉變。
2、教師評價方式的轉變:由于教學中注重了學生的實驗能力和創新精神的培養，注重的是學習過程而不是結果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數評價學生的局面，化學教師側重了激勵性的評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。
注意從學習態度和情感方面去評價，充分調動了學生的非智力因素。
(二)學生的轉變
在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，由于探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生學習的積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了真正科學研究的個中滋味，從而培養了學生的科學精神。
學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。
寒假很快來了，我們又進行了為期3天半的通時培訓，感覺收獲很大，并且觀摩了兩節課。聽了這兩節課，尤其是第一節概念原理的教學課，覺得耳目一新。這節課對高一的老師有很好的借鑒性，體現了新課改精神，是一節好課。課的引入是由兩個化學反應的聯系區分展開的，由新的視角來看氧化還原反應。這節課沒有從常規的化合價的變化來分析氧化劑和還原劑，而是從有無電子得失這個本質來揭開概念，利用銅鋅原電池的反應來讓學生有直觀的認識，即化學反應中有沒有電子的轉移。而原電池的實驗利用得當，點到為止，沒有超綱。另外，實驗設計也是這節課的亮點，鈉和氯氣的反應實驗現象明顯，學生看后發出驚呼，使課堂氣氛達到，同時利用費水瓶設計的實驗裝置，避免了環境的污染。其三，這節課時概念原理課，教師講解的化學是不是干巴巴的教育，而是激發學生的創造激情，我想聽了這節課的學生，會愛上化學的。
新課改正在如火如荼的進行中，教師和學生都在摸索中前進，有困惑，有期待……
教師新課改個人學習心得4
經過今年暑期的高中新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：
1、通過觀看視頻，聽到了專家對問題的精辟講解，使我掌握如何把握知識的深度和廣度。
通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習，使我認識到應該怎樣突破教材的重點難點;怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的地理素養;怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。
2、做作業的過程，使我對以前自己做的很多教學工作進行了很好的反思，沒有反思就沒有進步。
我體會到好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風;科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半;恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。
3、在線研討，讓我們與全省各地的教師、與專家近距離接觸，通過討論開闊了眼界;
很多好的創意迸發出來。
通過此次學習，不僅使自己的眼界更開闊，而且使自己對高中地理新課程有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。
教師新課改個人學習心得5
我有幸赴田村小學聆聽了上海嘉定區的課改專家羅松的精彩講座，收益不淺。
羅松老師在講座前告訴我們，教師的價值在課堂,教師的專業發展的基本途徑是對日常教學的持續研究。由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，由學生的管理者轉化成學生發展的引導者。雖然是簡單的兩句話，確實十分深刻的教育含義。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的灌輸者，學生是知識的接受者，教師掌握課堂的主宰權，嚴格控制和監督學生進行學習，教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關注。然而，新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應該把形成學生正確的學習態度、方法及較高的遷移能力作為教學的主要任務。要真正擔當起促進者的角色，并落實到課堂教學中，課堂上的促進者應更像是學生的朋友和知己，學生在討論的過程中出錯時，教師要做的不是責備，而是理解與鼓勵。教師為學生營造一個有安全感的學習氛圍，是學生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關系，一種富有生氣的學習氛圍便形成了。
新課程強調：“教師是學生活動的組織者和引導者。”新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，要尊重差異性、多樣性和創造性。要記住自己的職責是教育所有的學生，堅信每個學生都有學習的潛力，每個學生都能成功。
其次，羅松老師講到高考改革和中考改革的的新課改的要求和內容，要求我們要建設真實的問題情境。用全新的課程理念開創教育的新境界新世紀課程改革之風，吹開了課堂教學模式革新之幕，使課堂教學模式在經歷著一場前所未有的革命。而在這場革命中，教育教學理念無疑是最關鍵的。因為只有先進的教育教學理念才能催生先進的教育教學行為。為了促進學生的全面發展，豐富學生的各種素養，新課改特別強調各地要嚴格執行國家課程，落實地方課程，開發校本課程，并要求有條件的地方應編寫具有地方和學校特色的相關教材。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視。那么，我們所需要的新課程觀是什么呢?
(1)真正關注學生的主體要求與主體意識的培育，強調對學生個體生命發展的關注，更多地注重學生主體意識的培育以及對學生人格的完善。
(2)明確課程是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育活動的最主要依據，教師必須把以新課程為依托的教育活動當成是一種創造性勞動，使教學在創造中發展，在發展中創造，演繹出無窮的生命力。
(3)思想素質方面，教師應依托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態度和價值觀的和諧可持續發展，使情感、態度和價值觀成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
最后，羅松老師告訴我們在教學要注意“大球和小球”的碰撞，“一點與一線”的構建，同時建立"一身多面"的新教師觀。新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育，是著眼于學生學會發展、學會創造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和"傳道授業解惑"者，轉變為學生"學習活動的組織者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者"，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。
從師生關系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程，這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，盡快充當起教學活動中的共在的雙主體之一的角色(另一主體是學生)，發揮出教師的主體性作用，促進另一共在主體--學生的主動性、積極性、創造性的充分發揮。從這個意義上說，教師的角色應轉變為組織者和引導者。從教學與研究的關系看，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律基礎上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創新，認真研究教學過程中出現的新生事物，深入探究新的教學模式，不斷總結每一時期的教學經驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。
羅松老師的講座讓我對新課改背景下的有效教學有了更深刻的體會，知道了在教學中要創設好的真實的教學環境，要學會與學生互動與交流，建立交互式的教學。
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【關鍵詞】導學稿；設計；使用
一、什么是導學稿
導學稿是根據學生的有效學習的需要把課前預習、教師的教案、學生的學案、作業安排、復習資料等組合在一起，形成一份綜合性文稿，并提供給學生，使學生了解學習的安排，并進行自主學習。其目的，是為了促成學生在教師編寫的“導學稿”的引導下，課前自主預習、探究規律，發現問題，提出問題，課堂上教師根據學生課前的自主學習的成果，有針對性引導學生突破重難點，提高教學有效性的教學載體。導學稿教學的實質是落實“先學后講、教學合一”的教學理念，其原則是以素質教育為核心，注重學生的主體地位，以學生的發展為根本，注重學生學習能力的培養，減輕學生的課業負擔，從而達到增效的目的。
二、設計導學稿的原則與要求
“導學稿”要依據課標，緊貼教材，適當拓展，不能簡單照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容。導學稿的設計，應關注學生學習的全過程，關注學生學習有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的能動性。
1、導學稿設計原則
①注重學生的主體地位，真正把教學的出發點、落腳點放在學生學習上；
②注重學生學習能力和學習習慣的培養，以學生發展為本；
③注重學生學習興趣的培養，努力減輕學生的課業負擔，使學習成為一種樂趣。
2、導學稿設計要求
①教學目標設計立體性。緊扣教材，從整體上體現新課程理念，使教學目標三維立體化，不能只注重知識點的落實，而不管能力的培養和情感的陶冶。
②教學內容設計層次性。應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學稿的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
③問題設計啟發性。對教材中學生的難點應作適當的點撥，配以一定數量思考題，思考題應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進。引導學生自主學習，在個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲，同時能提供適當的學習方法和學習策略的指導。
④討論題設計精巧性。討論題的設計應緊扣教學目標，根據學生學習的實際情況，提出具體明確的研究任務，使討論有方向，有價值，切忌討論題太大、太空、太簡單。
三、“導學稿”內容的基本構成
“導學稿”內容的基本構成為：稿頭內容、教學目標、課前預習導學、課堂教學研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸與當日作業、課后教學心得、學后學習心得。
1、稿頭內容：“導學稿”的稿頭包含有科目、章節、課題、課型、執筆者、審核者、講學時間、學生姓名、班級等內容。
2、教學目標：教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標可不分開標明，可以“ 擰成一股繩”。其次要符合教材內容和學生的實際情況，做到明確、具體、簡練。讓學生在預習時有針對性，做到心中有底；在聽課時能有的放矢，提高聽課效率；在復習鞏固時有一定的標準，便于開展學習評價。在設計學習目標時，要力求使目標明確、具體，切合本課。
3、課前預習導學：預習導學的目的是“導興趣”。以學生自學發現問題為出發點，指導并要求學生課前查找、整理與本課有關的知識，便于學生了解教材并初步熟悉教學要求的基礎性問題，引導學生對疑難問題做好標記，以便在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。預習導學的設計，要使教材內容問題化，具有引導性、興趣性、啟發性、可操作性，要能激發學生學習的欲望。預習、導學在量上要適當，學習基礎不同的學生應有不同的要求，防止“一刀切”現象。
4、課堂教學研討：即課堂教學環節的設計。在學生預習內容的基礎上設計好教學環節，設計時要著重“導思路、導方法、導能力”，并且要緊扣教材，重點突出，利于突破難點。每個環節應設計研討內容、方法、步驟，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。
5、課內訓練鞏固：從教材要求和學生的實際出發，根據學生有效學習的需要進行針對性訓練，并且能夠體現教學重點，做到精選、精練。訓練內容應包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，既要面向全體學生，又要關注學生學習的差異，保證每個學生的有效學習。
6、課后拓展延伸與當日作業：這一部分要立足于課內、課外相結合，理論和實踐相結合，注重新舊知識的聯系。通過知識的遷移訓練，重在培養提高學生運用知識解決實際問題的能力。該部分在量上要嚴格控制，學生完成時間不能超過25分鐘。
7、課后教學心得：教學心得是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結經驗和得失，利于教學水平的不斷提高。教師要認真撰寫教學心得，便于下次集體備課時交流，書寫總數不得少于三分之一。
8、學后學習心得：學生通過學習心得，思考學習過程，總結本課學習的規律和方法，以便日后學習中再接再厲、引以為戒。教師對此要嚴格要求認真批閱。
四、“導學稿”的撰寫程序
“導學稿”按“提前備課，輪流主備，集體研討，優化定案”四個步驟來撰寫。
1、提前備課：主備教師匯報前期的準備情況，提交自己的預案，教研組集體商討，提出研討意見形成“共案”。
2、輪流主備：主備教師在集體研討的基礎上撰寫導學稿，并提前一周將草稿交教研組長初審。
3、集體研討：教研組長初審后，發給全組教師審閱，以便提出修改意見；經教研組集體備課，探討修改、充實完善。
4、優化定案：主備教師吸取眾家之長后，修改導學稿，定稿后提前三天交教研組長審定，簽字后交教務處以備印發，教務處提前一天交任課老師使用。（以給學生發稿時間為準）
五、如何使用“導學稿”
使用導學稿，應突出教師的主導作用，落實學生的主體地位，必須符合學生的學習規律。
1、學生的使用要求：
①根據“導學稿”內容認真進行課本預習。
第一，全體同學必須自行完成“導學稿”中基礎內容和基礎題部分；
第二，學有余力的學生可以做提高題，碰到生疏的難題做好標記，可與同學在課堂上交流或向老師提出質疑；
第三，使用“導學稿”要堅持自覺性、主動性和獨立性三原則。
②課堂上注意做學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一節課后，要在“導學稿”的空白處寫上“學后心得”。
③每隔半個月或一個月，將“導學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。
2、教師的使用要求：
①應認真指導學生使用好 “ 導學稿”，并抽批部分 “ 導學稿”（多少視情況而定，一般抽好、中、差三類學生各一份），以了解學情，據此進行課前備課。
②在課堂教學中使用 “ 導學稿”，要努力做到：新知識，放手讓學生主動探索；課本，放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點，放手讓學生議論；問題，放手讓學生思考解答；結論或中心思想等，放手讓學生概括規律，放手讓學生尋找；知識結構體系，放手讓學生構建。
③使用 “導學稿”進行教學時，一方面要引導學生通過思維獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙和錯誤；另一方面要發現學生創造性思維的火花，及時給予鼓勵和拓展。
④用 “ 導學稿”教學時要做到 “ 四精四必”（精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補）。
六、運用“ 導學稿” 的好處
1、實現了教學資源共享。運用“ 導學稿” 教學，要求教師提前備課，集體討論，輪流執筆，并由教研組把關審核，教務處審核通過后簽字統一印刷。這樣，既有助于培養新教師，又有助于發揮學科帶頭人的作用，實現教學資源共享。
2、提高了學生的自主學習能力。“ 導學稿” 提前發給學生，可幫助學生有目的地進行課前預習，然后帶著疑問走進教室，通過教師的講解，學生的疑問都能迎刃而解。
3、有利于學生養成良好的學習品質。“ 導學稿” 突出了學生的自主預習、課堂上的合作學習，培養了學生的學習習慣，優化了學生的學習品質。
本學期在學校工作的安排下，本人繼續擔任九年級一班的班主任工作。一個學期在我們的忙忙碌碌之中又過去了，這個學期對于即將畢業的初中生而言是最關鍵的一個學期。在我與本班各位科任教師一起共同努力下，我班在行為規范上、學習成績上、衛生習慣上等等各個方面都取得了更加令人滿意的成績。
分析過去，展望未來，對過去的一個學期作如下總結。 一、著手于學生道德品質的養成 教育必須育人是教育最根本的思想。現在九年級的學生的年齡一般是15歲左右，他們正處于由少年時期向青春發育時期發展的重要時期，這個時期正是他們道德品質形成的關鍵時期，因此如何讓九年級的新生形成良好的道德品質成為了本學期我班最主要的目標之一。為了實現這一目標，在本學期我繼續對他們從心理上進行教育，因為他們是即將畢業的學生了，此時，讓他們知道，無論從哪個方面，都要給其他同學做出表率作用，尤其是低年級的學生；他們可能會出現不好的苗頭：少部分學生會由此做出極端行為，如打架、鬧事、不學習等。我就針對這種因素，提前做好預防工作，打消他們心中的這種不良的想法。 二、注重學習習慣的養成 對于一個學生而言，沒有好的學習習慣一定不會有好的學習成績，因此，為了讓學生更好的學好文化知識，讓學生養成較好的學習習慣是必需的，這成為了本學期我班另一重要的目標。為了實現這一目標，本學期我仍借助《中學生日常行為規范》，讓學生用這個《規范》來約束自己的行為，從日常小事做起，事事嚴格要求自己。學生學習習慣的好壞往往體現在一些小事，因此抓好學生日常小事是落實學生養成良好的學習習慣措施的最好方法之一。
例如考風考紀的教育；上學時間的限定；升旗時學生站立的姿勢和穿戴；特別是學生的個人衛生及班級的清潔衛生更是每天派人檢查，因此每次學校檢查各班的衛生情況，我班的情況都是非常好，受到學校的贊揚；每個星期五的大掃除基本上是專人專職，并有專門人員檢查，使我班的清潔衛生一直保持得比較好。 三、致力于學生學習成績的提高 學生學習成績的好壞直接影響著學生的學習興趣和學生自信心，影響著學生學習習慣的養成，也是家長關心和社會關注的熱點問題。因此提高學生的學習成績是作為一個班主任的重點任務之一，也是學校和社會交給我們的一個主要任務。為了實現這一目標，本學期我主要從如下的幾個方面進行了工作： ①多次聯系各位科任老師，和他們在一起協商提高學生成績的方法，在一起研究各個學生的學習特點，以便針對各個學生的具體情況安排學生的學習； ②多次聯系家長了解學生在家的學習情況。學校的教育離不開家長的配合，學校的教育需要家長的支持與理解。經常與家長溝通，交流學生最近的學習成績，與家長一起共同做好學生的思想工作，這是我當班主任的一貫作風。
我的行為大大地感動了家長，也得到了家長的高度贊揚，同時也為我們許多教學行為得到家長的理解與支持營造了良好的氛圍； ③利用學校的網絡設施對學生進行學習方法的教育，專門利用班會時間讓學生交流學習心得，讓學生在交流中學會如何更好地學習。學生心得的交流和示范既讓學生到了好的學習方法，同時讓學生交流了個人感情，這為本班在本學期形成良好的學習氛圍和學生之間團結和睦、友好相處做好了準備； ④做一個德育高尚的班主任，做學生的知心人。教師的行動無疑是學生日常生活中榜樣，因此作為教師的我應該從自己做起，時時刻刻注意自己的一舉一行，注意自己的言行舉止，用高標準、嚴要求來要求自己。時時刻刻關心學習成績較差的學生，不歧視他們，尊重他們的人格。對于學習上有困難的學生要主動關心他們，幫助他們克服學習上的障礙，幫助他們樹立學習上的自信心，讓每一個學生感受到老師的關愛，從而引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣。積極傾聽學生的心聲，解答學生學習上和生活上的各種疑難問題，真正成為學生的知心人。一分耕耘，一分收獲，辛勤的汗水必然會澆灌出美麗的花朵。
正是因為我們做出了如此多努力。我班每次考試優秀率一直處于年級的前列。 四、配合學校做好中考備考工作 為了讓學生更好地迎接中考，對學生從心理上、學習方法上、學習習慣上做出了相應工作。模擬考的準備工作、畢業生的綜合素質評價工作、體育中考及中考的相關工作等。 這一學期以來，我班學生在各方面都取得了更加令人滿意的成績，但我一定會再接再厲，為培養祖國的接班人而繼續努力。
一、高中學生數學學習上的誤區
面對眾多初中數學學習的成功者淪為高中學習的失敗者，對他們的學習狀態進行了調查研究表明，高中學生在數學學習上存在著以下誤區：
1.被動學習。許多學生進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨教師教學慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不制定計劃，課前不進行預習，坐等上課，對教師要上課的內容不熟悉，上課忙于記筆記，沒有真正理解所學內容。
2.學不得法。教師上課一般都要講清數學知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套法則、公式、定理，對數學知識死記硬背。也有的學生上課根本不聽，自己另起爐灶，結果是事倍功半，收效甚微。
3.輕視基礎。一些數學學習“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算推理，但對難題、偏題很感興趣，以顯示自己的“能力”和“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
4.不會總結。常有高中數學教師批評學生：“這道題我都講了三次，你怎么還是不會做？”這其中的問題是學生不會總結的問題。有的學生一頭扎進了題海，只知道盲目地多做題，做完數學題后，就置之不理，不知道也不會錯誤中吸取經驗教訓，結果就會出現被同樣的題目絆倒的現象。
5.銜接不夠。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能，為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。這些內容中有的還是高初中教材都不講的脫節內容，由于前后銜接不夠，進入高中，數學學習出現分化是不可避免的。
二、高中數學學法指導
高中生僅僅想學好數學是不夠的，還必須“會學”數學，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動，提高數學成績。針對學生學習中出現的上述誤區，教師應當加強學法指導，努力提高學生數學素養和能力。
1.養成主動學習的好習慣。第一是幫助學生制定數學學習計劃，使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。
第二是課前預習是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高學生學習新課的興趣，掌握學習主動權。預習不能搞形式、走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽教師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。
2.培養學生的獨立學習數學意識。獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“生”到“熟”。
3.培養循序漸進意識。由于年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁；有的同學貪多求快，囫圇吞棗；有的學生想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的學生取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成。許多數學優秀的學生能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了熟練程度，是依靠日復一日的數學基礎積累而形成的。
4.溫故而知新，學會系統總結。在數學解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題活動加以回顧與探討、分析與總結，是非常必要的一個重要環節。這是數學解題過程的最后階段，也是對提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段。
數學解題教學的目的并不單純為了求得問題的結果，真正的目的是為了提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的創造精神，而這一教學目的恰恰主要通過復習回顧解題的教學來實現。所以，在數學教學中教師要十分重視解題的回顧與復習，與學生一起對解題的結果和解法進行細致的分析，對解題的主要思想、關鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，可以幫助學生從解題中總結出數學的基本思路和方法并加以掌握，將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。
（一）課堂教學形式及組織特點
在中學生低年級的體育教學的環節，一些體育教師在具體的教學內容實施方面，考慮到實施過程的難度和安全性，往往不愿意去實施合作教學。進而使得教學課堂的教學形式和組織形式相對單一，缺乏趣味性和競賽性，學生的參與熱情不高。單一的教學組織形式會限制學生的求知欲，直接影響學生體育練習興趣，影響學生人際交往能力的發展。低年級體育教學中必須應用多種教學手段，使體育課堂教學形式多樣化、趣味化、實用化，這樣才能促進體育教學可持續發展。
（二）學生的興趣取向及個性化特點
中學低年級的學生有很強的個性化、自控能力較差、注意力不易集中，他們往往對于動態的事物和活躍的活動形式產生興趣。教師在動作講解和組織安排時時間不宜過長，且動作安排要循序漸進，這樣才能保證學生保持一定的注意力。同時，在進行項目之間轉換時，教師需要做好緊密的銜接，從而保證學生保持一定的思維的延續性。教師不要把講解示范、學習模仿、集體活動及動作糾正按照固定的模式化來安排，這樣使得在教學過程中，使學生養成思維定勢，這樣時間一長久，使學生產生思維的疲勞感和新鮮感。
二、具體措施及手段
（一）研究適合低年級合作學習的教學內容
我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”在教學實施的過程中，教師首先要依據新課標的目標要求，在教學內容的選擇和創新方面，要做到針對性和合理性。始終要根據學生的心理年齡特點和認知水平，做到有的放矢。其次，在內容的選擇上，要經過不斷的實踐檢驗和論證，選擇適合不同班級、不同組別學生的教學內容。
（二）培養學生個性化特點的合作學習模式
學生作為教師的教學對象，是教學過程的重要的組成要素。教師在進行教學前，必須對教學模式和教學內容進行嚴格的篩選，認真分析、評估教學的實施難易程度。重點是要突出培養目標，即全面發展學生的個性化特點。要根據學生的身心特點來選擇合適的合作學習模式，如果教師不了解這些情況，隨意性的選擇合作學習模式，那將極大影響教學效果和教學目的。同樣，良好的合作學習模式的開展，可以促進學生的個性發展：首先，有利于培養學習的互助協作精神，其次合作學習有利于提高學生的自尊心，再次，有利于培養學生與他人平等相處的良好習慣。
（三）教師在合作學習中的作用
教師是教育教學的實施者和教學內容實施的主體。合作學習的組織及實施模式，就決定了教師在各個環節中的重要作用。在具體的內容設計、組織形式安排、具體實施操作的各個環節，教師要從小組安排、合作要點、學習程序給予學生全面的解讀。教師要懂得小組是形式，合作是途徑，學習是目的，只有這樣去理解，才能更好的組織實施教學內容。理解內涵才能消除教師頭腦中的形式主義，才能不讓這樣的教學模式成為一種簡單的模仿。同時，教師在課堂教學中運用這樣模式教學時，要明確目標，有效的解決教學中的重點和難點。認真研究在合作學習中教師應在哪些方面應給與學生幫助，怎么幫助學生能夠獲得更好的學習效果。
（四）研究學生合作學習的策略
在合作學習中，要積極引導學生敢于發言，善于發言的習慣。在小組學習中，學生如果僅僅會說和會聽是遠遠不夠的，還要學會相互評價；教會他們學會在合作過程中善于交流，用于承擔的精神。在遇到問題時，學生可以自己組織點評和分析，總結學習心得，和大家分享自己的想法。這些要在教學實踐中逐步培養，使其養成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。
三、結論及建議
關鍵詞：中學生語文；自主閱讀；閱讀能力
閱讀是中學生語文學習的一項重要能力，只有實現學生自主的閱讀，才會使這種能力化為己有，終身受用。因此培養學生的自主閱讀能力是非常重要的，是語文教師和語文教學的重要目標，正如我國語文教育家葉圣陶老先生所說：“在課堂里教語文，最終的目的是達到不需要教，使學生養成一種能力，不待老師教，自己能閱讀”（葉圣陶《國文教學的兩個基本點》）。而當今語文教學中最突出的表現就是以教師為中心，以講解為中心。長期以來的閱讀教學自覺不自覺地遵從了倡導“教師權威”的價值取向，剝奪了學生作為學習主體的地位和權力。語文閱讀教學長期以來“滿堂灌”、肢解課文的現象依然存在，教師在課內對課文從遣詞造句到思想內容，從篇章結構到寫作技巧條分縷析、無所不包。
一、自主閱讀的涵義
要培養學生的自主閱讀能力，首先得明白和理解什么是學生的自主閱讀。根據龐維國先生對自主學習的定義[1]，筆者也試著從橫向和縱向兩個角度對自主閱讀進行定義。從橫向角度是指從閱讀的各個方面和維度來綜合界定自主閱讀。如果學生本人對閱讀的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其閱讀就是充分自主的。具體來說，如果學生的閱讀動機是自我驅動的，閱讀內容是自己選擇的，閱讀策略是自主調節的，閱讀時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于閱讀的物質和社會條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的閱讀就是充分自主的。反之，如果學生在閱讀的上述方面完全依賴于他人指導或控制，其閱讀就是不自主的。
從縱向角度界定自主閱讀是指從閱讀的整個過程來闡釋自主閱讀的實質。如果學生在閱活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的相關的閱讀準備，在閱讀活動中能夠對閱讀進展、閱讀方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在閱讀活動結束后能夠對閱讀結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的閱讀就是自主的。如果學生在整個閱讀過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，其閱讀就不是自主的。
這樣從橫向和縱向兩個角度來綜合界定自主閱讀的好處是，橫向界定自主閱讀可以幫助教師澄清學生究竟在閱讀的哪些方面是自主的，為教師確定培養學生的自主閱讀能力的階段性目標提供依據，也可以更好地根據學生的不同閱讀特點因材施教；縱向界定自主閱讀可以幫助教師明確在學生的閱讀活動過程中，什么時候更多地需要自己監督、指導，什么時候較少需要引導、幫助。
由此可見，自主閱讀強調在閱讀活動過程中學生有較強的自主動機，能自主制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，自主選擇閱讀方法和閱讀內容，能在閱讀過程中進行自我調節、評價、總結，是學生積極主動的，能夠取得較高閱讀效益的閱讀行為。學生的自主閱讀，其實質就是充分發揮學生在閱讀教學中的主體作用，變學生的“要我學”成“我要學”，讓學生做閱讀教學甚至是學習的主人。但是，以學生為主體，以學生的“學”為主線，那么，是不是就不需要教師的教呢？筆者不以為然，教和學是辯證的統一，自主閱讀不僅沒有忽略教師的指導作用，而且認為教師是學生學習的指導者、促進者、幫助者，真正體現“教”是為了“學”，為了學生的發展。由此看來，要實現學生的自主閱讀，教師還需轉變自己的角色定位和發揮應有的作用。
二、培養學生自主閱讀能力的幾點建議
首先，教師應該轉變自己的角色定位，樹立學生意識。
雖然隨著新課改的深入發展，傳統的教學方式已大有改觀，但是以“教師為中心”，教師“滿堂灌”的教學現象還是依然存在，學生還是被老師當做被指示、被灌輸的物化客體，被動地聽，被動地學，無法發揮其學習主體的作用。所以轉變教師的角色定位，教師首先就是要有學生意識，把學生當做平等的、獨立的、積極的生命體，尊重學生的自主學習權利。有學生意識，才能把課堂還給學生，讓學生自主學習，自主成長，使課堂成為“基于教師教的學轉變為基于學生教自己的學”（王尚文語）。[2]
其次，轉變教師的角色定位，發揮教師的引導作用。
就是不再以教師自己為中心，課堂教學不再是教師個人表演的舞臺，不再是教師單純的指示、講解、灌輸，教師變自己的作用為引導。教師的引導作用和學生的自主閱讀在交互中起著作用。國外學者一般認為，自主學習能力獲得的途徑，其中之一就是有針對的教學指導。目前，許多實驗研究表明，通過系統的教學指導，處于各年齡階段的學生都可以獲得和使用某些自主學習策略，而且這些策略能夠促進學生對各科內容的學習。[1]筆者認為，自主閱讀能力是自主學習能力的基礎，自主閱讀能力的提升必將促進學生自主學習能力的形成和發展。所以自主閱讀能力的培養與自主學習能力的培養如出一轍，也需要教師有針對性的閱讀教學指導。這種有針對性的指導具體做法為：在學生自主閱讀前，教師引導，主動說明學習的任務、要求、時間等，為學生精心安排自主學習時間；其次，學生自主閱讀時，教師有效組織，組織學生參與到當前的閱讀學習活動中去，不做旁觀者和無關者；第三，學生自主閱讀后，教師及時跟進，促進學生閱讀學習的深入，方式是讓學生相互交流學習心得，教師也介紹自己的學習心得，在交流和介紹中，相互啟發，相互促進。[2]
第三，培養學生的閱讀興趣，激發學生自主閱讀的內在驅動力。
興趣是最好的老師，興趣在學習中的重要性，早在兩千多年前，孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀興趣是讀者在心理上對閱讀產生的愛好、追求和向往的傾向，是推動讀者積極主動閱讀的直接動力。俗話也說良好的開頭是成功的一半，一節成功的學生自主閱讀課，需要教師開始前的激趣導入。教師的激趣導入應用一段原創的、感情真摯的開場白激發學生的學習興趣，引導學生進入新課學習。而不是依靠多媒體、音頻、圖畫等只刺激學生聽覺、視覺等感官的導入，其一，這些只是外在刺激，并不能真正激發學生的內在驅動力，學生聽過了、看過了，也就忘了，一切就是過眼云煙；其二，依靠這樣的導入，學生的依賴性會逐漸增強，閱讀、學習會越來越被動，自主閱讀能力甚至是自主學習能力會大大減弱，學生依然是被當做被指示、被灌輸的物化客體，無法實現其自主生長。
第四，創設學生自主閱讀的學習環境，給學生閱讀的自由空間。
首先，給學生自由初讀課文的時間和空間。現在很多課堂上，教師忽視學生的讀，一上課就直接拋出問題，在學生沒有接觸課文前就單向灌輸。閱讀，就是要注重學生的讀，以學生的讀為主，不管是出聲的讀還是默讀。所以教師講解前，站在學生的立場，讓學生學生打開書本，自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而以各自習慣的方式自由進行，可以是出聲的朗讀，也可以是不出聲的默讀，教師可以根據課文篇幅長短來定誦讀時間。讀完后，可以讓學生用一句話說說自己的初讀感受，按照真誠、細膩、個性化三級要求逐級提升。這樣既尊重了學生自主閱讀的權利，培養學生纖細的感受力，又能避免學生閱讀的盲目性與隨意性。教師講解后，也要給學生自主誦讀的時間，讓學生帶著對課文的理解、帶著感情更深入的朗讀。可以是全班一起朗讀，也可以是學生個人的朗讀或是小組朗讀等多種促進學生自主朗讀的方式。其次，給學生自主選擇學習內容和學習目標的空間。學生可以根據自身特點和文本特點來進行選擇，“自身特點”指學生自己在認知和情感等方面的特點，如擅長哪些、不擅長哪些，喜歡那些、不喜歡哪些。“文本特點”指課文的語文特點，以“兩特一先”為選擇原則：本文特有的、特別值得學習的、語言學習優先。學生再讀課文時，邊讀邊思考，可以在學習紙上寫下來。這樣，充分發揮了學生是閱讀主體的地位和作用，讓學生感覺到自己是閱讀的主人，有利于激發學生的閱讀積極性也能夠充分調動學生的主動思考。
第五，倡導自主閱讀與合作閱讀并重，提高學生的自主學習能力和合作能力。
倡導學生的自主閱讀，培養學生的自主閱讀能力，就是閱讀課堂上可以讓學生每人針對文本提出一兩個有價值的問題，自主探究，形成自己的基本理解。當學生自己經過探究尚不足以解決問題時，就可能先尋求其他同伴的幫助，所以課堂上教師應充分發揮合作學習的優勢，以前后桌四人或六人為一小組，當學生自主探究完成后，以小組為單位進行合作學習，相互交流，相互探討。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”從《綱要》中我們也可以明確地看出基礎教育改革對培養自主學習能力的積極、迫切的要求和期待，因此在語文閱讀教學中也要注重培養學生的自主閱讀能力和合作能力。倡導學生的合作閱讀，可以讓學生在合作閱讀過程中擦出智慧的火花，從同伴的交流探討中，有利于加深對閱讀文本的理解，增強閱讀的體驗和體會不一樣的閱讀感受。
第六，引導學生對自主閱讀的結果做出自我評價和總結，提高學生自主閱讀的反思能力。
課文學習后，教師可以留給學生幾分鐘的時間，引導學生主動地對自己的學習進行自我評價、自我總結。讓學生評價自己在此次閱讀活動中，有哪些不足和優點，哪些是值得肯定需要保留的，哪些是應該克服并需要調整的。總結自己在此次閱讀活動過程中有哪些收獲和啟示，學到了什么閱讀方法，從同學身上學到了哪些經驗，以后怎樣運用到自己的閱讀活動中去。這樣做，是為了培養學生的反思能力，一個人對自己的反思越細越深，且在以后的閱讀活動中能夠付諸實踐，改正不足，他的進步也就會越快也深而且越持久。
自主性閱讀，并不是被動地閱讀、消極地接受，而是積極主動地去發現、去獲取知識，這樣的閱讀不僅可以使學生增長知識、豐富情感，還能實現學生的自我發展和人格升華。培養中學生的自主閱讀能力，有助于增強學生閱讀的自主體驗，加深對文本的理解，在語文閱讀教學中，應把培養學生的自主閱讀能力作為最重要的目標，教師轉變自己的角色定位，充分發揮自身在自主閱讀教學的引導、促進作用，這樣，就能實現學生的自主閱讀，從而提高語文課堂效率和全面提高學生的語文素養！學生有了獨立獲得知識的能力，終身受益！
參考文獻：
[1] 龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.7.
本文根據教育實踐學相關教學理念，結合高中數學學科教學實踐體會，對當前高中數學教學中，培養學生探究能力的方法和策略進行簡要論述。
一、利用數學學科知識豐富性，引發高中生主動探究實踐積極情感
高中生相對于小學階段的小學生以及中學初級階段的初中生群體而言，在經歷階段性的學習實踐過程中，自身逐步具有了一定的學習探知數學知識的自覺性，但隨著年齡的提升、社會環境的影響以及心理活動的發展等因素的影響和制約，高中生在學習探知新知過程中表現出一定的消極現象和表現。而情感是學生學習活動有效開展、深入推進的“推進劑”。因此，高中數學教師在培養學生探究能力過程中，要將積極探究情感培養作為首要任務和關鍵條件，利用數學學科在內容表現上的豐富性、現實應用的廣泛性以及歷史發展的悠久性等特點，設置利于學生探究情感激發的有效載體，實現高中學生“主動探究”、“能動探究”成為內在要求。
如在“平面向量的向量的線性運算”教學活動中，教師為創設出學生主動探究、能動探究的良好教學氛圍，在教學伊始的導入環節，根據該知識內容的知識點內涵及其教學重難點，利用數學學科知識的現實生活性特點，在高中生初步預習新課內容基礎上，設置了“某人游泳過河”的在學生身邊經常出現的生活性問題教學情境，引導他們進行感知體悟教學案例活動。這樣，高中生在生活性問題案例感知中，“最近發展區”受到有效“刺激”，內在探知欲望得到有效“觸發”，主動探究新知內容的情感得到有效“造濃”。又如在“解三角形”章節階段性復習課中，教師借助于教學語言的生動性、激勵性特點，向學生描述了“我國古代在有關研究三角的著作《考工記》以及《皺算經》”，并通過多媒體教學資源展示這兩部數學著作，激起學生的自豪感和榮譽感，將學生探知、解答問題的情感進行充分挖掘，讓學生在融洽教學情境包容下，良好內在情感驅使下，主動開展探知新知內涵的探究活動。
二、彰顯數學問題案例探究性，傳授高中生有效探究解題策略方法
眾所周知，數學問題解答的過程，不是一揮而就的簡單過程，而是融入了學生學習經驗、學習心得、解題能力等方面復雜過程。探究性、過程性，是數學問題案例所具有的根本特性之一。同時，數學問題是數學學科知識內涵及其教學要義的集中、生動的概括和體現，是學生探究實踐能力進行有效鍛煉和培養的重要載體。因此，高中數學教師要善于做學生解題活動的引導者和指導者，放大數學問題案例的探究性特征，設置具有典型意義的數學問題案例，指導學生開展有的放矢、行之有效的探知、分析、解答活動，引導學生能夠從解題過程中總結提煉出問題案例解答的方法和策略，逐步掌握探究解題的“精髓”，為有效探究活動開展提供“方法支持”。
上述問題案例是有關平面向量方面的測試題，在該問題教學時，教師讓學生結合平面向量的基本定理、數量積以及向量的運算律等知識點內容，開展小組合作探究活動，學生動手分析問題條件、找尋內在關聯、確定解題策略等過程后，得出如下解題過程：
此時，教師根據學生解題過程，引導學生，與學生一起開展該類型問題解答策略的歸納總結活動。通過上述教學活動可見，教師將探究能力培養貫穿問題案例教學中，將探究策略培養作為重要內容，為高中生更好實施探究活動提供了方法保障。
三、重視教學活動雙邊互動性，培養高中生良好探究解題思想素養
教學活動是師生之間進行能力培養、素養培樹的雙邊互動過程，雙向性、互動性，是教學活動的內在特性之一。解題思想是解題方法、策略進行提煉和升華的“產物”，是解題策略表現的高級形式，具有一定的思想性、系統性和理論性。學生解題思想的有效養成，能夠對高中生探究活動的深入推進和高效開展提供“理論指導”。因此，高中數學教師在教學活動，特別是問題教學活動中，要發揮師生之間的互動性，在問題解答結束后，引導學生，與學生開展解題策略的總結分析活動，逐步滲透數學解題思想策略，并在階段性的問題教學中進行鞏固練習，有效培養高中生良好探究解題思想素養。
高中學生在分析問題條件、找尋解題策略過程中，認為該問題是考查學生對三角函數誘導公式及兩角和的正弦公式的運用，可以從分析給出的各角之間的關系入手，尋找解決問題的思路和方法。解題過程略。此時，教師有意識引導學生開展解題策略的分析活動，通過師生之間的共同互動，向學生闡明，在該問題解答中，對角之間的關系要進行認真的分析，以確定所要使用的三角函數關系。這樣，學生探究問題的解題思想得到了有效鞏固，學生探究技能素養得到了有效提升。
【關鍵詞】學法 循序漸進 方法
高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策：
一、加強學法指導，培養良好學習習慣
良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。
制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。
課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。
上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。
及時復習是高效率學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。
獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。
解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。
系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。
課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能滿足和發展他們的興趣愛好，培養獨立學習和工作能力，激發求知欲與學習熱情。
二、循序漸進，防止急躁
由于學生年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天！許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。
三、研究學科特點，尋找最佳學習方法
數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復結）是少不了的。
首先,對各位在過去一年里對本刊工作的關心和支持表示衷心的感謝!同時也真誠希望您們在新的一年里能對我們的工作予以更多的關注和支持,使我們的工作做得更好,使本刊能更加貼近讀者,真正成為中學教師的得力助手,廣大學生朋友的良師益友｡本刊繼續歡迎各類來稿｡
本刊主要包括以下欄目:
百家講壇:就教材中所涉及到的英語語言知識,包括詞匯､語音､尤其是語法等方面的問題進行專題性的講解,同時也可配有少量的練習,以幫助學生深入､透徹的理解掌握和運用這些方面的知識｡本欄目也會介紹一些有關初中學生學習英語的方法､技巧以及學習心得等｡
一路同行:針對各單元的同步講解:就教材每個單元的主要內容,尤其是重點､難點和疑點問題進行提示､點撥并通過實例進行比較詳細的講解和分析,中間還可配合少量典型性的練習或測試題,以幫助學生更好地理解和掌握每個單元所要求掌握的重要知識點｡
閱讀黑馬:結合初一學生的英語水平提供趣味性與知識性相結合的閱讀材料,旨在培養學生的閱讀興趣､閱讀習慣,不斷增強學生的閱讀理解能力,擴大知識面｡
世外李子園:主要介紹英語國家的相關知識｡
自我檢測:主要提供一些與教材密切相關的練習題､模擬試題､專項練習等｡
詞語薈萃:針對詞語的意義和用法進行講解或分析,有時還會配有適量的練習｡
輕松驛站:主要提供一些趣味性的幽默故事､笑話､智力題或者腦筋急轉彎等｡
為迎接2008年在北京舉辦的奧運會,本刊擬開辦一個簡單介紹奧運知識的小欄目,歡迎各位讀者就這方面的題材慷慨賜稿｡來稿應盡量短小精悍,知識性和趣味性相結合,最好圖文并茂,英語介紹部分應淺顯易懂｡
稿件要求如下:
1. 稿件內容應適合初一學生的水平和特點,講求實用性､知識性､趣味性,時代性等｡要密切結合教材內容,尤其是一路同行､自我檢測等欄目的稿子,應和學校教學進度同步｡
2. 測試題一類的稿件,內容一定要準確無誤,切忌似是而非､模棱兩可的問題和答案｡
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4. 閱讀理解稿件中所涉及到的可能超出學生認知范圍的專有名詞､新詞語或其它詞語(如電影名字等),應給出漢語譯文｡
5. 閱讀類文章應盡量從以英語為母語的人的文章中選取,可以適當加工或改寫,以適合學生閱讀｡
6. 來稿時請在稿件中注明稿件所適用的欄目､學期或適用于哪個､哪些單元,期中或者期末等,以方便我們的工作｡
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多媒體；教學測評
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0090—01
新的化學課程倡導以現代教育思想和教育理論為指導，以先進經驗為參照，優化教學方法，在教學過程中突出學生的主體地位和作用，切實提高課堂教學的效率和質量。對此，本人談談初中化學教學過程中積累的點滴體會。
一、加強學生預習
在化學教學上，教師要加強對學生的預習指導，如通過質疑、做化學習題等方式進行預習指導。在預習時，教師要求學生做好化學預習筆記，記錄學習重點、難點、知識框架、學習中的疑問及學習心得。在預習中發現問題，就有利于調動學生課堂學習的積極性和注意力，從而提高課堂教學效率。
二、激發學習興趣
培養學習興趣是提高學習能力、取得良好學習效果的重要條件。那么，如何培養和激發學生學習化學的興趣呢？這里筆者介紹一下懸念法。在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，能激發學生的學習興趣，可使學生產生強烈的求知欲。例如，在講“氫氧化鈉的性質”時，可以設計幾個非常有趣的實驗：1.將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？2.向盛氫氧化鈉的溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察會發生什么現象？通過這些有趣的實驗就能使學生感受到化學世界的神秘和新奇，從而增強對化學學科的興趣。
三、采用分組合作法
在課堂中我經常采用分組合作法，將班上的學生按照好、中、差相互搭配分成若干個組，讓他們互幫互學，培養協作精神，達到共同提高的目的。分組合作學習中，對每堂課的教學設計采取“有效引入、自主學習、知識檢閱、問題聚焦、師生交流、拓展應用”的步驟。教師的課堂引入對學生的學習是非常重要的，教師應考慮學生想知道或學生認為他們知道的東西來講，而不是一開始就展示課程、數據、概念、理論這些東西，同時將知識納入一定的有意義的情景中，體現教學的“人性化”和“親和力”。分組學習，同學在組內、組組之間會產生一種競爭意識，學生在完成知識檢閱的同時，總會遇到問題，出現爭論，學生為了解決問題會絞盡腦汁，加深對知識的理解。學生無法解決問題時，教師可運用啟發式教學法，將問題逐一解決，教師起到主導作用，然后將知識系統化，落實知識，拓展應用，注重知識的遷移，設法幫助每個學生達到最佳狀態，讓他們獲得“活化”的知識。
四、利用多媒體技術
許多化學現象、化學概念、化學反應、化學規律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上、理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用多媒體技術，運用文字、聲音、圖像來刺激學生和調動學生的多種感官，以多種方式、不同的表現手法對新授課的內容進行加工，使之生動、有趣地展現于學生面前，可以讓學生更充分地認識化學現象、化學反應及其規律。例如，“硫在空氣中的燃燒反應”的微觀過程是教學的難點，當用多媒體模擬顯示硫在空氣中燃燒反應的微觀過程時，學生更直觀、更生動地看到反應物的分子破裂成原子，原子又重新組合成生成物的分子的過程。又如：100mL的酒精與100mL的水混合后體積小于200mL，學生很難理解，但當用多媒體模擬顯示出溶解的微觀過程后，學生很容易就理解了。實踐證明，正確利用多媒體輔助教學可使課堂生動形象，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，教學效果會更好。
五、及時進行教學測評
教學測評是化學教學系統的重要組成部分，是檢查化學教學效果的主要手段，是提高化學教學質量的基本途徑。只有通過教學測評，才能掌握學生的知識水平和學習狀況，判斷學生的學習能力和努力程度，才能研究教師自身的教學水平，發現教學上的薄弱環節。
以政治學科為例，初中與高中的學習就有很大的差異。從教學內容看，初中政治從初中學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人、我與集體、國家和社會等關系，整合成道德、心理健康、法律和國情教育等內容，注重的是學生社會道德準則和行為規范的養成。而高中則以基本原理、科學社會主義為主要內容，注重的是培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學會運用正確的理論分析問題，解決問題，逐步提高參加社會實踐的能力。從學習方法上看，初中政治偏重于形象思維，注重榜樣、體驗感受、實踐活動。而高中則注重形象思維與理性思維的統一，強調培養學生的抽象思維能力的邏輯推理的能力，培養學生的獨立分析問題和解決問題的能力。因此，在高一教學的初期，要特別注意學生學習方式的轉變，不能簡單地用初中的學習方法來對待高中學習，要教會學生學會獨立思考，自主學習，以便在高中的學習中達到事半功倍的效果。
學生的自主學習方式是很難自覺形成的，需要在老師有目的、有計劃的幫助和指導下逐步形成。在教學中，作為老師應幫助學生樹立以下幾種意識：
一、端正態度，增強興趣意識
初中政治教學屬于義務教育階段，考試形式是畢業考試與升學考試兩考合一，即是達標考試，而且也是開卷考試，學生在思想上不重視。因此，無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上都大打折扣。課堂普遍地采用以教師為中心和以“講條條、背條條”為基本方式的畸形化的應考型教學模式。按照這種模式，教師照本宣科、單純說教，學生被動聽講、死記硬背。教學過程缺乏生機和活力，教師講得累，學生聽得也累。學生的學習興趣和主動性越來越差，積極性受到嚴重挫傷。
高中階段，由于學習壓力過大，有許多學生對學習失去興趣，提到學習就變得脾氣暴躁甚至歇斯底里，嚴重者有睡眠障礙、回避與人打交道，甚至行為失調……這些現象一般被認為是厭學的表現。一般來說，學生對于自己感興趣的東西，自然會全身心地投入，這個道理誰都明白。興趣可以是與生俱來，也同樣可以是后天培養的。所以對于現在自己不感興趣的科目，經過有意識地培養，也能對其產生興趣。興趣是最好的老師，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辯，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。
培養學生學習思想政治課的興趣可以從以下幾個方面入手：一、引導學生樹立遠大的理想和明確的學習目的來激發學習的興趣。二、與政治科學習較好的同學多交流學習心得，培養學習的興趣。三、融洽師生關系，做到“親其師，信其道”。四、轉變觀念，端正態度， 要充分認識政治學科特有的價值。它是人們認識世界、認識生活的思維方法，是思維的工具。要消除現實生活中人們對政治課的誤解。
二、以本為本，增強讀書意識
“讀書破萬卷，下筆如有神。”作為中學生，讀書，首先要讀好課本，然后還要進行廣泛的課外閱讀。課本是萬木之本，每道練習題和考試考題目基本都是課本概念的延伸和課本內容的綜合運用，考查學生對基礎知識的掌握情況、遷移知識的能力。讀課本要做到三到，即眼到、心到、手到，粗讀精讀合用。邊看邊想邊用不同符號勾劃圈點概念、原理、關鍵字句。粗讀即看課題、節題、引言、框題，初步閱讀全課內容，了解節次、框題之間的內在聯系。精讀，就是讀得細致而透徹，注意教材的每個知識點及關鍵字句，然后記下重點句、關鍵句、疑難點或不懂之處，做到讀有所思，讀有所記。
三、學案導學，增強自學意識
