時間：2023-05-12 11:47:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高級會計學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
了解申報條件
申請參加高級會計師資格考試的人員，須符合《會計專業(yè)職務試行條例》規(guī)定的高級會計師職務任職資格評審條件，或省級人事、財政部門或中央單位批準的本地區(qū)、本部門申報高級會計師任職資格評審的破格條件。同時規(guī)定，各地區(qū)、各中央單位可根據(jù)本地區(qū)、本部門會計專業(yè)人員的實際情況，在全國會計專業(yè)技術資格考試辦公室確定的使用標準范圍內(nèi)，確定當年評審有效的使用標準。這意味著，2007年各地區(qū)、各中央單位仍有權制定本地區(qū)、本部門評審的破格條件和當年參評的使用標準，但全國會計專業(yè)技術資格考試領導小組辦公室將劃定一個當年參評的最低分數(shù)線，各地區(qū)、各中央單位在這個最低分數(shù)線內(nèi)確定本地區(qū)、本部門當年參評的使用標準。
把握考試內(nèi)容
1.外語（包括日語等小語種）考試
這里主要是英語――職稱綜合英語B級。從其內(nèi)容看，因為考慮到考生對象，難度不會很大，相當于英語四級考試。在題型方面，沒有聽力和寫作部分，只有選擇題。考試側(cè)重于考查考生的閱讀能力，只包含少量的語法知識。如果有一定的基礎，經(jīng)過較好的準備，通過一般是沒問題的。
2.計算機考試
一共考查可選擇的三個內(nèi)容（模塊）。大多數(shù)考生一般會選Word、 網(wǎng)絡基礎知識和會計電算化（用友軟件），其中會計電算化是必選模塊。通過考試的難度不大。
3.高級會計實務考試
這個考試主要是針對高級會計師評審中，評的份量過重，考的內(nèi)容過輕，受到大量的質(zhì)疑而采取的一項舉措。考試采用開卷的形式，時間為210分鐘，內(nèi)容為會計、財務管理、內(nèi)部會計控制、財稅法規(guī)等相關知識。主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規(guī)，對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業(yè)務的綜合能力。從考試的內(nèi)容看，難度適中。對于平時重視學習，特別是參加CPA考試的人員相對來講比較容易通過。
兼顧三大要素
參評高級會計師，除了考試外，更重要的是論文和資質(zhì)。可以說，考試、論文和資質(zhì)是參評高會的三大要素。
1.論文要求
高會評審有一項重要標準就是學術水平，既然是高級職稱，學術水平當然要比中級高。學術水平主要是依據(jù)參評者所發(fā)表的論文。這里的發(fā)表是指在省市級以上刊物發(fā)表過的。對一般的財會人員來講，要寫出高質(zhì)量的論文，并刊登是很不容易的。如果要為評高會寫論文，平時就要做有心人，提前做好準備。單位里訂的財會雜志要多看，了解別人都在寫些什么內(nèi)容；爭取參加會計學會這一類的組織，這樣可以結(jié)識不少會計學術界的人士；閑暇之余，可以選擇當前財會方面的熱點進行研究，嘗試寫一些文章并投稿。可將自己日常的工作作為論題，因為每個企業(yè)都有每個企業(yè)的特點，寫有自己企業(yè)特色的東西比較容易，比較熟悉。另外在確定了一個論文題目后，要充分利用網(wǎng)絡和各方面的條件，盡量將有關的資料收集齊全，研究透徹，深入思考。即使寫出的論文不能被錄用，它對學術水平的提高也是很有幫助的。
2.資質(zhì)要求
資質(zhì)包括工作經(jīng)歷、工作業(yè)績和現(xiàn)在的職位，這三個方面能較為合理地展現(xiàn)參評者在會計師任職期間做了哪些工作，取得了哪些成績。這些工作成績應能體現(xiàn)出其具備一名高級會計師所應具備的經(jīng)歷和條件。一般情況下，以下這些人比較容易被評為高級會計師：大型企業(yè)的財務或?qū)徲嬝撠熑恕⒇斦只驅(qū)徲嬀值墓ぷ魅藛T、會計師事務所主任會計師一級、高校教授一級。這些參評者如果其他條件具備或基本具備，評上高級會計師是十拿九穩(wěn)的。
3.其他業(yè)績的證明材料
參評者應在日常的工作中盡可能多地去體現(xiàn)和證明自己對會計事業(yè)的熱愛。如被財政局評為“優(yōu)秀會計工作者”，被地方政府和企業(yè)評為“勞動模范”，將工作中有關會計工作方面的建議和意見及時向上級反應，參加會計知識競賽并得獎，編寫企業(yè)的財會制度，參與學術交流等。這些材料對評高會都具有較強的輔助作用。
解析考試特點
這里所說的考試是指高級會計實務考試。首先要花一定的時間研讀考試大綱，在此基礎上把主要精力放在解題訓練上，按套路快速解題，力求在最短的時間內(nèi)起到最好的復習效果。
高級會計實務考試總體上說有“開卷考、層面高、題量大、時間緊、難度不大”的特點。我們針對這些考試特點逐一解決進行分析，求解備考的最佳對策。
1.正確對待開卷考試
很多應試者認為，高級會計實務考試是開卷考試，沒必要下太大功夫復習，對考試的知識點只要有印象就行。其實，持有這種觀點的人顯然存在著嚴重的思想誤區(qū)，因為考試題量大，如果對考試內(nèi)容不熟悉，在考場上只憑翻書抄寫很難做完考題，甚至有的連位置都找不到。千萬不要以為是開卷考試就掉以輕心，開卷考試也需要認真對待。
2.準確把握考試層面
高級會計師是企業(yè)的高級管理人才，作為現(xiàn)階段的高級會計師應具備很強的職業(yè)判斷能力，相關年度高級會計師資格考評結(jié)合的通知指出“考試主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規(guī)、對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業(yè)務的綜合能力。”可見，高級會計師資格考試側(cè)重于對分析、判斷和處理業(yè)務的綜合能力的考察，這與中級會計師考試以及注冊會計師考試有不同的層面，一般不要求作具體會計分錄，應試者應把主要精力放在分析、判斷和處理業(yè)務能力的訓練上。
3.重視新增知識點
高級會計師考試與國內(nèi)其他考試一樣也有“喜新厭舊”的特點。每年新增知識點較多地體現(xiàn)在考題中，所以應試者應重視新增知識點，對新增知識點必須準確把握。
4.題量大、時間緊
高級會計師考試一般有8～9道試題，全部為案例分析題，題干的信息量大，對答題速度不太快、知識點不太熟悉的應試者來說，最大遺憾莫過于在規(guī)定的時間內(nèi)來不及答完試題。
5.難度不大
從開考至今幾年的考試情況來看，高級會計師考試的難度不大，只要認真?zhèn)淇迹荚嚂r能把試題中已掌握的部分答到考卷上，通過考試的可能性就比較大。
對比注冊會計師
簡單而言，高級會計師與注冊會計師最大的區(qū)別在于前者是專業(yè)技術職稱,后者是執(zhí)業(yè)資格。
高級會計師是會計專業(yè)技術職稱的一種，會計專業(yè)技術職稱分為高級會計師、會計師、助理會計師、會計員。其中會計師是要參加會計中級專業(yè)技術資格考試取得，助理會計師和會計員要通過會計初級專業(yè)技術資格考試取得（大專學歷的為助理會計師，中專學歷的為會計員），而高級會計師則采取考試與評審相結(jié)合的方式，是會計專業(yè)技術職稱的最高層次。
注冊會計師則是一項執(zhí)業(yè)資格。我國《注冊會計師法》規(guī)定，具有高等專科以上學歷、或者具有會計或相關專業(yè)中級以上技術職稱的人，可以報名參加注冊會計師全國統(tǒng)一考試。按照規(guī)定，考試成績合格者，頒發(fā)由全國注冊會計師考試委員會統(tǒng)一印制的全科合格證書，并可申請加入中國注冊會計師協(xié)會，完成后續(xù)教育，成績長期有效；否則，其全科合格成績僅在自取得全科合格證書后的5年內(nèi)有效。
現(xiàn)在,一般來說,大型國有企業(yè)比較認同高級會計師，而大中型企業(yè)（非國企）和外企在招聘時則傾向于注冊會計師。原因不難理解，高級會計師采用考評結(jié)合的方式，含有一定的水分，使大家對高級會計師的真才實學產(chǎn)生了懷疑。同時，高級會計師的權限僅適用于本部門或本系統(tǒng)，與受到國際認同的注冊會計師相比，接觸和處理的業(yè)務量相對較小。就考試難度而言，高級會計師資格考試明顯比注冊會計師考試容易。雖然只有大專學歷就可以報考注冊會計師，但由于注冊會計師在經(jīng)濟活動中的重要地位以及行業(yè)對其綜合素質(zhì)的較高要求使得考試難度非常大，因此通過的人也寥寥無幾。另外，僅管兩者在業(yè)務水平上相差不多，但高級會計師不具備注冊會計師的法定審計業(yè)務，只具備一些其他服務業(yè)務。
高級會計師在報考注冊會計師的同時，可根據(jù)自己的實際工作經(jīng)驗，向當?shù)貓罂疾块T申請免試一或兩科考試科目。
申報高級會計師應附資料
1.學歷證書、專業(yè)技術資格證書、外語統(tǒng)一考試合格證書（或?qū)I(yè)技術骨干外語免試證明）及獲獎證書原件和復印件。
2.所在單位的會計基礎工作規(guī)范化證書。
3.《專業(yè)技術資格評審表》一式3份。
4.任現(xiàn)專業(yè)技術職務后的歷年考績卡片。
5.《申報專業(yè)技術資格人員情況簡表》一式2份。
6.對破格申報的人員，所在單位需提交破格報告一份。
7.接受繼續(xù)教育證明材料。
[關鍵詞]會計；專升本；培養(yǎng)目標；課程體系
專升本是按照專科學生總數(shù)的一定比例選擇優(yōu)秀學生參加考試。再按一定比例升入本科院校繼續(xù)深造。在本科院校學習兩年，達到本科人才培養(yǎng)目標的要求，獲得大學本科畢業(yè)證書。符合要求的獲得學士學位。會計專升本教育是近些年才開始實行的，其課程體系的建設還有待于不斷地完善。筆者認為，會計專升本課程體系的設置首先應符合會計本科人才培養(yǎng)目標的要求。
一、會計專升本培養(yǎng)目標的定位
培養(yǎng)目標是會計培養(yǎng)人才的方向定位。會計專升本培養(yǎng)目標應由原來專科培養(yǎng)目標升至本科的培養(yǎng)目標。
(一)會計專科的培養(yǎng)目標
會計專科教育是一種技能型的教育，其培養(yǎng)目標是面向經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的。具有一線會計職業(yè)崗位的專業(yè)知識，又熟悉當前會計制度，具有熟練的會計專業(yè)技能的核算型中初級會計人才。由此可見，會計專科教育培養(yǎng)目標強調(diào)的是中初核算性的一線會計人才。
(二)會計本科的培養(yǎng)目標
專科學生升入本科。進入本科教育，其培養(yǎng)目標應符合會計本科教育的要求。目前，對本科會計教育的培養(yǎng)目標。各個學校各有不同的表述，如，一綜合性重點大學的培養(yǎng)目標為：在扎實的學術研究基礎上，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識，有較強學習能力、動手能力和實踐組織能力，理論與應用并重的適應社會需要的具有良好發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才。又如，一普通大學的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的。面向社會發(fā)展和經(jīng)濟建設事業(yè)第一線，具有會計核算能力、審計與咨詢能力、財務分析與管理能力，能在各類企事業(yè)單位、會計師事務所、政府機關及有關部門從事會計管理、審計實務及財務管理工作的應用性高級專門人才。雖然上述培養(yǎng)目標的表述不同，但其基本點是相同的，其共同點有別于專科教育的培養(yǎng)目標，即核算型的會計專業(yè)人才已不能作為“專升本”的教育培養(yǎng)目標。專升本的教育目標應定位于培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理理念。能夠綜合運用會計信息對企業(yè)的重大經(jīng)濟活動進行預測、決策和控制的高級管理型會計人才。
會計“專科”和“本科”同樣是培養(yǎng)會計人才。但會計專科教育目標與本科教育目標的定位不同，滿足社會對會計人才需求的層次也不同。我國的相關法規(guī)將會計人才分為高級、中級和初級。相對應的是高級會計師、會計師、助理會計師和會計員等不同檔次。會計教育也應隨社會需求分層次培養(yǎng)會計人才，使之形成合理的人才結(jié)構(gòu)比例。不同層次的會計人才對知識結(jié)構(gòu)有不同的要求。在課程體系上也有所差別。
二、設置會計專升本課程體系應考慮的因素
在設置專升本課程體系時。應充分體現(xiàn)會計本科的人才培養(yǎng)目標。但是，在具體設計時，不能簡單地直接套用會計本科三、四年級的課程，應在考慮專科課程體系與本科課程體系的基礎上，根據(jù)學生的來源、素質(zhì)、文化和專業(yè)基礎等因素加以綜合確定。
(一)會計專科課程體系
在設置專升本課程體系時。首先應考慮學生原來的知識結(jié)構(gòu)。否則會造成重復。會計專科教育課程設置的主要依據(jù)是國家職業(yè)標準和規(guī)范，以國家規(guī)定的會計師和助理會計師的會計專業(yè)技術資格考試標準和內(nèi)容為基礎。主要包括經(jīng)濟應用數(shù)學、英語、計算機應用基礎、管理學原理、經(jīng)濟學基礎、計算技術、基礎會計、管理學、經(jīng)濟法、經(jīng)濟應用統(tǒng)計、財經(jīng)應用文寫作、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、稅法、會計模擬實驗、外貿(mào)會計、預算會計、會計報表編制與分析、會計電算化等課程。其核心技能是會計核算、財務管理、會計報表分析技能。
本科會計教育以培養(yǎng)高級管理型會計人才為目標，課程不限于傳統(tǒng)的會計學科，而以通識課為基礎，涉及企業(yè)管理和其他社會、人文領域的跨專業(yè)學科。通識課為大學英語、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機應用基礎等。會計學專業(yè)課程是由專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中：會計專業(yè)基礎課程是構(gòu)筑會計學專業(yè)的理論框架、提供會計學專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關課程。主要包括：管理學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等；會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關課程，主要包括：會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、財務管理等；會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程，主要包括：金融學、金融企業(yè)會計學、預算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。其課程體系實現(xiàn)了理論與實驗結(jié)合、知識與能力并重、人品與才干相長的人才培養(yǎng)目標。重點是培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、交流和溝通能力及社會適應能力。
(二)會計專升本學生并非全部來自會計專業(yè)
專升本的學生一般都來自綜合性專科院校或財經(jīng)性專科院校，所學專業(yè)主要有會計(包括會計電算化、涉外會計和稅收與會計等會計專業(yè))、財務管理、市場營銷和投資與理財這四個專業(yè)，也有個別來自保險等與會計專業(yè)相差較大的專業(yè)。就會計專業(yè)知識來看。學習會計專業(yè)課一部分學生有基礎，而另一部分學生沒有基礎。這無疑給會計專升本課程體系的設置增加了難度。
(三)專升本學生的基礎知識薄弱
相對應本科教育目標的要求，盡管專升本學生都是專科學校的優(yōu)秀學生。但其基礎知識有待加強。會計本科教育強調(diào)的是厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、高能力的培養(yǎng)方式。前兩年是基礎教育。重點是高等數(shù)學、英語、大學語文、經(jīng)濟學等課程。其中英語的要求較高，一般本科畢業(yè)要求英語通過四級，有些院校采用雙語教學或原版英文教材；專升本學生在專科院校3年，既學習基礎課程，也學習專業(yè)課程，學習內(nèi)容相對分散。如英語課程。有的學校要求畢業(yè)時通過3級考試，而大多數(shù)學校沒有要求。這為專升本學生在升本后的英語學習帶來了一定的難度。也是設計會計專升本課程必須考慮的一個重要因素。
(四)專升本學生的專業(yè)知識有待深化
從會計本科與專科的課程體系上，就專業(yè)知識的廣度來看。其課程設置就有很大的不同。會計本科專業(yè)除了本身的專業(yè)課如會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計、審計學、財務管理等課程以外，還開設了統(tǒng)計學、資產(chǎn)評估、金融、企業(yè)管理、計算機等相關課程。而專科院校雖然會計專業(yè)的主要專業(yè)課不缺。但相關專業(yè)課的范圍較窄。就專業(yè)知識的厚度來看，專科院校和本科院校會計專業(yè)教學單就選用的教材就有較大的差異，會計專科的要求較本科低。
三、會計專升本課程體系設置方案
會計專升本會計課程體系的設置應按本科會計教育的培養(yǎng)目標。充分考慮學生來源、基礎課程的掌握程度、專業(yè)知識的深度和廣度，本著厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、高能力的培養(yǎng)方式，對會計專升本課程體系重新設計。不能照搬普通本科課程體系，更不能簡單地在本科課程體系上加加減減，而應針對專升本學生的特點，強化基礎理論。深化專業(yè)教育，加強實踐教育，使每一個會計專業(yè)專升本學生都能在高等院校得到進一步深造。
(一)強化基礎理論
基礎理論包括公共基礎課和專業(yè)基礎課，如大學英語、高等數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學和統(tǒng)計學。這些課程有些在專科已經(jīng)學過。但深度和廣度與本科培養(yǎng)目標要求相差甚遠，其中，英語必須到達到大學本科規(guī)定的要求(如果英語達到了四級或以上，可以免修)；其他課程無論原來是何種專業(yè)、是否學過、學習程度如何，都應通過學校的考試，不然不能按期畢業(yè)。另外，應增加金融學、企業(yè)經(jīng)營管理、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎課的選修。增加學生對專業(yè)的拓展能力。注重理論的提升。
(二)深化專業(yè)教育
專升本的主要專業(yè)課包括中級財務會計、高級會計學、財務管理學、審計及審計案例、稅務會計、會計制度設計、會計報表分析等。由于專升本學生的來源不同，可以采取一些特殊的規(guī)定。如，對于專科學得好的同學中級會計、財務管理、稅法等課程可以辦理只參加考試、自愿聽課的原則，最后通過考試即可，這樣既培養(yǎng)了學生的學習能力，又有更多的時間補充自己的弱項，如英語、數(shù)學、高級會計等課程。另外，應增加專業(yè)選修課程，如會計信息系統(tǒng)、資產(chǎn)評估學、會計專業(yè)英語、經(jīng)濟應用文寫作、公司管理、預算會計、人力資源管理等，給予學生更大的拓展空間。對于非會計專業(yè)學生要做到因人制宜，因材施教，可以實行非本專業(yè)補課制。凡不是本專業(yè)的學生進入本專業(yè)后必須從第一學期開始，補修專科期間兩門至五門的專業(yè)核心課。補課不全不準畢業(yè)。要督促學生盡快掌握專科基礎知識，邊補課邊學習新內(nèi)容。以便起到很好的銜接作用。
(三)加強實踐教育
一、產(chǎn)學研聯(lián)盟下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
（一）產(chǎn)學研聯(lián)盟下人才培養(yǎng)研究概述 我國建立產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟起步較晚，但速度較快，各省市都相繼建立了產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟基地，在人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)、技術創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。很多學者對產(chǎn)學研聯(lián)盟進行了一些研究。何玉英（2009）提出高職要進一步加強同企業(yè)的聯(lián)合，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，采取多種形式積極推進產(chǎn)學研的結(jié)合，以適應經(jīng)濟與科技協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。并從完善高職會計專業(yè)產(chǎn)學研合作的教學模式，建立一個相對獨立的模擬實訓基地，建設一支“雙師型”教師隊伍，編制特色教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等五大方面進行了具體探索。王鎖榮（2010）認為我國職業(yè)教育的產(chǎn)學研合作教育尚存在一些問題：如理論研究上存在浮躁現(xiàn)象、實施中存在形式主義現(xiàn)象、對“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠等，并建議采取各級政府成立專門的職業(yè)教育管理機構(gòu)、制定和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)、建立獨立的評估機構(gòu)等措施加以解決。段峻（2011）從產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式理論內(nèi)涵出發(fā)，探討了對接產(chǎn)業(yè)基地、校企深度融合、基于產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式及其改革措施。秦軍（2011）對我國產(chǎn)學研合作的現(xiàn)狀進行了分析，從加強信息化服務平臺建設、完善產(chǎn)學研利益分配機制、完善財政與金融支持體系等方面提出了產(chǎn)學研合作的保障措施。洪霄（2011）在分析產(chǎn)學研合作機制的基礎上，提出要積極發(fā)揮政府作用，明確各主體聯(lián)系分工，建立健全相關法律法規(guī)，開辟多樣化創(chuàng)新模式來構(gòu)建產(chǎn)學研合作模式。賈俊梅 （2011）認為高級會計人才的培養(yǎng)必須從工作能力、職稱（或技術證書）、學歷、外語、電算化操作、協(xié)調(diào)溝通及從業(yè)時間等方面進行提高和創(chuàng)新，并指出適應用人單位需求的會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎和保證。
基于產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟下對我國高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究相對較多，而國內(nèi)學者對三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究工作則較少，且對這一問題的研究視角尚不全面、缺乏系統(tǒng)性。因此，三本高校應結(jié)合自身特點，積極探索產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟下三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（二）傳統(tǒng)三本高校會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 傳統(tǒng)三本高校會計人才培養(yǎng)模式普遍呈現(xiàn)以下問題：會計人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格不夠具體；會計人才培養(yǎng)方案重理論、輕實踐；教學方法、手段和考核方式相對滯后；“雙師型”師資數(shù)量不足；教材選用脫離三本實情。對此，三本高校應緊扣企業(yè)、事業(yè)、行政單位對會計專業(yè)人才的需求，在產(chǎn)學研聯(lián)盟各方的不斷推動下，糾正傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，從根源上解決會計專業(yè)畢業(yè)生供給與社會對會計人才需求脫節(jié)之間的矛盾，并從會計專業(yè)培養(yǎng)目標和層次、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學改革、師資隊伍、三本教材等方面對三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革。
二、三本高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
（一）準確定位三本高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格
首先，明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。目前，絕大多數(shù)三本高校在培養(yǎng)計劃中將人才培養(yǎng)目標定位于“應用型人才”的培養(yǎng)，這種描述過于空泛，沒有對“應用型人才”做出詳盡的解析，對品德、知識、能力、素質(zhì)等方面的要求不夠明確。以武昌工學院為例，筆者認為其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應體現(xiàn)以下方面：具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；知識結(jié)構(gòu)合理（系統(tǒng)掌握會計、審計、管理、經(jīng)濟、投資、法規(guī)等理論知識和操作技能）；實踐能力強（能夠勝任企事業(yè)單位、事務所和政府機關的會計、審計、管理等工作）；綜合素質(zhì)高（靈活處理社會中各類人際關系）的應用型會計人才。其次，準確定位會計專業(yè)人才規(guī)格。《會計人才規(guī)劃》明確提出的會計人才隊伍建設的主要任務之一就是著力統(tǒng)籌開發(fā)其他各類各級會計人才。其他各類各級會計人才，具有人員多、分布廣的特點，是我國會計隊伍的主體力量。到2015年，實現(xiàn)高級、中級、初級會計人才比例為5：35：60；到2020年，使這一比例為10：40：50。據(jù)此，三本高校會計學專業(yè)人才規(guī)格應定位為各類各級會計人才，即90%初、中級會計人才。
（二）完善三本高校現(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案 雖然，目前三本高校會計專業(yè)都制定了人才培養(yǎng)方案，部分高校也建成了一定規(guī)模的校內(nèi)實習基地，但絕大多數(shù)三本高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都呈現(xiàn)出重理論、輕實踐的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)三本高校特色。筆者以武昌工學院為例解析如何對現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)方案進行進一步修訂和完善。
（1）設計富有鮮明特色的會計專業(yè)“必修課+選修課+集中實踐教學”體系。為了實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)合理的目標，課程體系及其教學內(nèi)容直接反映各門課程在知識傳授與能力培養(yǎng)中的地位和作用，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)。會計學專業(yè)課程體系分為三種性質(zhì)進行設計，即必修課、選修課和集中實踐教學，如圖2所示。其中通識課、必修課和素質(zhì)教育的開設是解決人才培養(yǎng)“共性”問題，即學生能夠領會國家相關財經(jīng)法規(guī)、稅法等方面法律法規(guī)能力，有較強的計算機應用能力、處理日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)課和集中實踐教學的開設是解決人才培養(yǎng)中“應用”能力問題，使學生能夠熟練掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)應用型人才。
（2）開設體現(xiàn)未來發(fā)展方向的會計專業(yè)雙模塊選修課程。專業(yè)選修課程設置是解決人才培養(yǎng)中個性發(fā)展問題，體現(xiàn)會計專業(yè)特色，針對學生未來發(fā)展方向而設置的，它由專業(yè)“技能應用模塊”和專業(yè)“復合應用模塊”構(gòu)成。專業(yè)技能應用模塊主要是針對學生就業(yè)設置的，專業(yè)復合應用模塊主要是針對學生考研設置的。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學科基礎課和專業(yè)課的設置就采用了這種雙模塊的形式，針對未來不同發(fā)展方向的學生，在學科基礎課和專業(yè)課的選修課中均設置了技能應用模塊和復合應用模板。以學科基礎課開設的選修課為例，如圖3所示，若是學生準備在大三考研，就選擇“復合應用模塊”，那么線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程就在此模塊開設，以增強考研學生的數(shù)學功底。若是學生打算畢業(yè)之后直接工作，就選擇“技能應用模塊”，那么就在此模塊開設證券投資學、經(jīng)濟應用文寫作等課程，以提升就業(yè)學生的應用技能。
（3）設置逐層提升的“梯次型”會計實驗課程體系。為實現(xiàn)實踐能力強的目標， 三本高校會計學專業(yè)實踐教學體系應強化動手能力、應用能力和創(chuàng)新能力，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。人才培養(yǎng)方案中應加大開設實踐課程的比例，保證實踐課程的課時量不低于總課時量的25%，相應增加應用性內(nèi)容和實踐性環(huán)節(jié)，強化學生的實踐能力和崗位適應能力。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實驗課程設置打破了原先采用“7+1”教學學期模式，即七學期的課程教學和校內(nèi)實驗、實訓加一學期社會綜合實踐，實行每學期對核心專業(yè)課和技能課安排相應的實驗、實訓課程，形成“梯次型”實驗課程體系，如圖4所示。“梯次型”實驗課程體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：基本技能訓練模塊主要包括專業(yè)認知實踐、計算機在財務會計中的應用和社會實踐三方面內(nèi)容。專業(yè)技能訓練模塊以建立實驗、實訓平臺，進行仿真性模擬實習為核心內(nèi)容演練；具體由會計學原理模擬、財務會計模擬、成本會計模擬、審計學模擬、ERP沙盤模擬等組成。綜合能力訓練模塊主要由會計專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文構(gòu)成。建議三本高校充分利用產(chǎn)學研聯(lián)盟校外優(yōu)質(zhì)的資源，積極搭建以事務所、企事業(yè)單位為主體的長期、穩(wěn)定、有效的產(chǎn)學研聯(lián)盟實踐基地，并將產(chǎn)學研聯(lián)盟的合作方（企事業(yè)單位的會計、審計等實務專家）請進學校，講授校內(nèi)各類模擬實習課程，聯(lián)合指導畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等，讓學生體驗身臨其境的感覺，充分鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，從而很好地實現(xiàn)學生實習和就業(yè)的“無縫對接”。
（4）構(gòu)建貫穿學生全程學習的素質(zhì)教育體系。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的素質(zhì)教育體系由課內(nèi)素質(zhì)教育和課外素質(zhì)教育組成。課外素質(zhì)學分由學生通過參加科研項目、學科競賽、文體藝術活動，發(fā)表學術論文或作品，獲得職業(yè)技能證書等多種途徑獲得相應學分。學生通過參加各類社會實踐活動和學科競賽能夠豐富理論課程教學，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、教學與科研的結(jié)合、人才培養(yǎng)與市場需求的結(jié)合。三本高校一方面要努力創(chuàng)辦形式多樣的校內(nèi)自主競賽活動，以期實現(xiàn)比賽內(nèi)容與培訓內(nèi)容的良好對接，從而實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學”的良好局面；另一方面還要積極組織會計專業(yè)學生參加校外的各級各類社會實踐活動和會計知識與技能競賽，如大學生社會實踐、會計知識大賽、會計能手選拔賽等，鼓勵學生奮力拼搏、脫穎而出，努力成為企事業(yè)單位需要的“零距離上崗”的優(yōu)秀人才。
（三）深化教學改革 會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立后，深化教學改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要舉措。三本高校會計專業(yè)的一系列教學改革應緊緊圍繞其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以教學改革為突破口，從會計學專業(yè)教學方式、教學方法、教學手段、教學考核等多渠道進行教學改革。一是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，三本高校應積極倡導教師樹立有效教學的理念。二是根據(jù)不同的課程和不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，如采用啟發(fā)式、討論式、專題式、情景模擬、現(xiàn)場教學等多種教學方式，旨在提高學生參與課堂的積極性。三是在教學過程中，提倡采用現(xiàn)代化的教學手段，營造生動、逼真、有趣的教學環(huán)境。四是要不斷改革考試內(nèi)容和考核方式，側(cè)重對學生知識運用和綜合素質(zhì)的考查。建議根據(jù)不同課程的特點，考核方式可采用開卷、上機操作、課題設計、撰寫論文、案例分析等多種方式。
（四）建設“雙師型”師資隊伍 要想實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化教學改革，必然離不開一批既具有較高理論水平，又具有較強實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍，而實施產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的有效途徑。學校一方面可以拓寬教師引進渠道，如，以提供住房、安家費、科研啟動費等優(yōu)厚條件吸引注冊會計師、注冊稅務師、財務總監(jiān)、財務經(jīng)理等高技能人才擔任兼職教師；另一方面可以加大“雙師型”會計教師培養(yǎng)力度，依據(jù)教師的年齡、學歷等制定“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、有步驟地安排專職教師參加研修培訓、后續(xù)教育、學術交流和社會實踐，尤其是從經(jīng)費上支持和鼓勵年輕教師到企事業(yè)、會計師事務所等校外基地進行實踐，提高自身業(yè)務技能。
（五）開發(fā)三本特色教材 要想實現(xiàn)三本高校會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，還必須要有突出應用型人才培養(yǎng)的三本特色教材作為保證。目前，很多三本高校在選用會計專業(yè)教材時，盲目選用國家級規(guī)劃教材，卻忽視其學生自身的接受能力。三本高校在會計教材選用上，不能跟“一本”和“二本”攀比，需結(jié)合學生的水平和特點，摒棄一些難度大、內(nèi)容深的教材。另外，三本高校應當采取有效措施，鼓勵有資歷、有經(jīng)驗的高級職稱以上教師編寫與學生水平相當會計專業(yè)教材。以武昌工學院自編的《會計學原理》教材為例，該教材內(nèi)容主要面向三本高校學生，充分體現(xiàn)三本的特色：“基礎性”，將基本理論和方法貫穿主線；“生動性”，將豐富的案例融于教材，激發(fā)學生的學習熱情；“應用性”，注重提高學生的實踐動手能力。
三、會計專業(yè)產(chǎn)學研聯(lián)盟機制構(gòu)建配套措施
（一）提高對三本高校產(chǎn)學研聯(lián)盟重要性的認識 會計學科屬于應用型學科，會計工作又具有很強實踐性。會計專業(yè)產(chǎn)學研聯(lián)盟能夠?qū)嬋瞬排囵B(yǎng)、會計實踐活動和科學研究有機結(jié)合，既培養(yǎng)鍛煉了會計人才，又指導推動了會計實務的發(fā)展。因此，產(chǎn)學研聯(lián)盟將會成為今后會計人才培養(yǎng)模式和高等會計教育改革發(fā)展的必然趨勢。產(chǎn)學研合作機制的形成，涉及到學校、企業(yè)、政府等多方的利益，必然離不開各方的支持。只有高校領導充分認識到產(chǎn)學研聯(lián)盟的重要性和緊迫性，才能主動與企業(yè)、科研所、政府加強聯(lián)絡，主動尋求合作機會。
（二）充分借助政府的政策引導和資金支持 開辟穩(wěn)定的資金渠道，加強經(jīng)濟支持是產(chǎn)學研合作過程中亟待解決的問題。無論是高校，還是企業(yè)，提供的合作資金都非常有限。而政府作為連接高校和企業(yè)之間的紐帶，在產(chǎn)學研聯(lián)盟中發(fā)揮的作用主要有制定相關政策、提供科研經(jīng)費和搭建聯(lián)盟平臺。重大的科研項目只有在政策引導下、政府部門的帶動下，才能實現(xiàn)充分、有效的配置。目前，財政部已經(jīng)提出了“推動會計行業(yè)產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟”，鼓勵學校、企業(yè)、政府積極合作。三本高校只有在重大項目中積極參與，才能挖掘出有啟發(fā)性的會計、審計教學案例、才能開發(fā)出有現(xiàn)實意義的會計特色教材，才能更加深入地研究會計學科建設、選擇合理的人才培養(yǎng)模式。
（三）建立產(chǎn)學研機制相關的保障制度 目前，我國高校的產(chǎn)學研合作模式中松散、短期的現(xiàn)象比較嚴重。要想保證產(chǎn)學研合作的長期性和穩(wěn)定性，必須構(gòu)建合理的保障制度。鼓勵合作主體積極參與，共建產(chǎn)學研機制，并以此規(guī)范各主體的行為和活動。從各合作主體需求出發(fā)，探索內(nèi)外兼顧、當前與長遠相結(jié)合的運行機制，通過契約明晰合作單位的責權利關系，建立投入、風險、利益、產(chǎn)權歸屬等一系列制度，保障項目正常運作。在此提三點建議：一是成立產(chǎn)學研合作委員會，專門負責協(xié)調(diào)產(chǎn)學研主體之間的關系，管理產(chǎn)學研基地的生產(chǎn)經(jīng)營和實踐教學等工作。二是建立產(chǎn)學研合作管理體制，制定產(chǎn)學研合作過程中可操作性強的詳細辦法，以規(guī)范產(chǎn)學研機制的良性運行。各主體可以通過簽訂合作協(xié)議，落實產(chǎn)學研合作計劃，以實現(xiàn)合作主體共贏的目的。三是制定合理的利潤分配制度。由于產(chǎn)學研合作成果在分配上會涉及到學校內(nèi)部多家企業(yè)、甚至政府、科研所等人員，所以，有必要在聯(lián)合之前就制定好預期成果的分配方案，以盡可能避免產(chǎn)學研聯(lián)合過程中出現(xiàn)利益糾紛。
[本文系2012年度武昌工學院教師教研項目《基于產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟的三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果]
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會計學的產(chǎn)生和發(fā)展是與近代會計的形成及發(fā)展密不可分的。在歐洲，早在12～13世紀，意大利的商品貨幣經(jīng)濟已比較發(fā)達，借貸復式簿記已出現(xiàn)于熱那亞、威尼斯等城市。1211年意大利佛羅倫薩銀行已用借貸復式記賬法記賬，當時人們稱這種記賬法為“威尼斯簿記法”。意大利學者帕西奧里在其1494年出版的《算術、幾何、比與比例概要》一書中的第1部第9篇第11節(jié)，以“計算與記錄詳論”為題，系統(tǒng)介紹了當時流行的“威尼斯簿記法”，并結(jié)合數(shù)學原理從理論上加以概括，為會計學的產(chǎn)生奠定了基礎。
由于帕西奧里著作的問世，使科學的復式記賬法得以廣泛傳播，并推動了會計的發(fā)展。因而，一般認為，1494年是近代會計的開始。從15世紀到產(chǎn)業(yè)革命，德國、英國和荷蘭出版了不少會計著作，展開對會計的介紹和研究，但都沒有脫離帕西奧里“簿記論”的窠臼，只是在記賬技術上有所改進。當時的會計理論主要是由“擬人學說”統(tǒng)一借貸的含義，建立帳戶體系。18世紀60年代開始的產(chǎn)業(yè)革命，促進了股份公司的興起。它要求會計定期向股東提供會計報表，說明企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果。從此，會計就在簿記的基礎上，向資產(chǎn)、負債與資本的計量，收益的確定，報表的編制、審查、分析和解釋等新的內(nèi)容發(fā)展。
20世紀初，在產(chǎn)業(yè)革命發(fā)源地英國，先后出版了狄克西的《高等會計學》、里斯爾的《會計學全書》等書。這幾本會計著作的出版，說明會計理論研究已從局限于記賬、算帳的簿記向包括記賬、算帳、報帳、查帳的會計轉(zhuǎn)變，初步建立了現(xiàn)代會計學。20世紀以來，會計表分析和成本會計學等新的會計學分科相繼出現(xiàn)。到了50年代，由于生產(chǎn)規(guī)模的日益社會化和生產(chǎn)技術與經(jīng)營管理的迅速現(xiàn)代化，在工業(yè)發(fā)達的西方國家，一方面，電子計算機引進會計領域，促進會計數(shù)據(jù)處理電算化的研究；另一方面，傳統(tǒng)的企業(yè)會計學分化為財務會計與管理會計兩門相對獨立的學科。
通過對會計學的學習，增長了知識，提高了能力，也有一些體會，現(xiàn)歸納如下：
一、會計學是一門實踐性很強的學科。它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又研究會計原理和原則的具體應用，提出科學的指標體系和反映與控制的方法技術。會計學從理論和方法兩個方面為會計實踐服務，成為人們改進會計工作、完善會計系統(tǒng)的指南。會計學的研究對象包括會計的所有方面，如會計的性質(zhì)、對象、職能、任務、方法、程序、組織，制度、技術等。會計學用自己特有的概念和理論，概括和總結(jié)它的研究對象。
二、會計學分支廣闊。在中國對會計的解釋有“管理活動論”、“工具方法論”和“經(jīng)濟信息系統(tǒng)論”等三種主要不同觀點。按照“管理活動論”，會計是一種管理活動，會計學就是一門經(jīng)濟管理科學；按照“工具方法論”，會計是一個反映和控制生產(chǎn)過程的方法和工具，會計學應當視為一門為經(jīng)濟管理服務的方法學或方法論的科學；按照“經(jīng)濟信息系統(tǒng)淪”會計是一個以提供財務信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)，會計學應當既是一門經(jīng)濟管理科學，又是一門方法論的科學。
會計學主要是由會計學原理、專業(yè)會計學和會計發(fā)展史組成。專業(yè)會計。學可按不同的標志進行分類：會計學按照服務領域不同，可以分為服務于盈利組織的企業(yè)會計和服務于政政府和非盈利組織的會計。會計學按照服務對象不同，可分為財務會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內(nèi)部經(jīng)營管理需要提供信息服務的管理會計（也有稱為對內(nèi)會計）。府與非盈利組織的會計（也有稱為政府與事業(yè)單位會計或預算會計）兩類。會計學按照服務對象不同，可以分主要為單位外部的會計信息使用者服務的財務會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內(nèi)部經(jīng)營管理需要提供信息服務的管理會計（也有稱為對內(nèi)會計）。會計學按照教育課程知識體系的設置不同，一般可以分為基礎會計學（初級會計學）、財務會計學（中級會計學）、成本會計學、管理會計學、財務管理學、審計學、高級會計學和會計理論學等。。
三、會計學培養(yǎng)目標高遠。會計學是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面丁作的工商管理學科高級專門人才。一是會計學學科是管理學理論與會計與財務管理實踐緊密結(jié)合的學科。該學科培養(yǎng)具有較高的會計和財務分析能力和管理素質(zhì)、良好的知識結(jié)構(gòu)、獨立從事研究工作能力和較強的創(chuàng)新能力的高級復合型人才；二是具有寬廣堅實的理論基礎，掌握系統(tǒng)、深入的管理知識，并能正確運用技術經(jīng)濟管理理論與方法解決實踐中的問題，能夠獨立從事相關的教學工作和科學研究；三是具有較強的創(chuàng)新能力；掌握科學的方法論，廣泛了解國際上有關領域的最新動態(tài)，創(chuàng)造性地提出新的觀點和方法，或科學地利用最新的研究成果創(chuàng)造性地解決重要的實際問題；四是具有較強的外語能力、要求能比較熟練地運用一種主要外語閱讀本學科的文獻資料并撰寫學術論文；具有較好的聽說能力，具備進行國際學術交流所需的水平；五是具有優(yōu)良的政治思想和道德素質(zhì)，具有健康的體魄；要求掌握辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論；具有集體主義、愛國主義以及為人民服務的思想，勇于追求真理的科學精神和高尚的學術道德。遵紀守法，具有較強的事業(yè)心和責任感，具有良好的道德品質(zhì)和學術修養(yǎng)，身心健康。六是能夠熟練地利用數(shù)據(jù)庫檢索學術、專業(yè)文獻；能熟練地使用計算機進行專業(yè)數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析。七是能適應各類企業(yè)、經(jīng)濟管理、政府決策部門需要的高層次、務實型綜合管理人才和教學科研部門需要的高層次專業(yè)人才。
四、會計學的本質(zhì)是面向管理與決策的經(jīng)濟信息處理，而實際上是面向領導和審計的數(shù)字堆砌，這個局面要改變。公司會計在經(jīng)營工作中的行為方式。會計工作給外界的印象就是5件事：報銷、出納、出報表、報稅、應付審查。以現(xiàn)金為主線，打理證帳表，會計循環(huán)，也就是工作循環(huán)。要一個業(yè)務數(shù)據(jù)，你得等下周再說。管理與經(jīng)營決策關心的是收入、費用和利潤，如何提高收入，降低費用是業(yè)務經(jīng)營決策者面臨的問題。至少3年來，公司和事業(yè)部一直都不清楚每條業(yè)務線的經(jīng)營情況，不知道每個業(yè)務單元分攤的市場、銷售和服務的費用，不知道單個業(yè)務和每個員工的具體的收入貢獻度，大家能夠了解到的就是項目、財務科目如差旅、補助等，做一次業(yè)務分析至少還需要事業(yè)部負責人2天的工作量去對數(shù)。有序的信息是有價值的，公司的財務信息離有序還需要很多年很多人的努力。
論文摘要摘要:中英文雙語融合教學，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建漸進的中英文雙語融合教學目標體系，并在其基礎上合理地進行課程設置。只有課程設置合理了，才能激發(fā)學生的學習積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學效果。本文對《基礎會計學》等課程應否進行中英文雙語融合教學進行了詳盡的闡述。
0引言
為了順利地開展中英文雙語融合教學工作，必須要明確中英文雙語融合教學目標、并結(jié)合學科特征科學地進行課程設置，這樣才能取得較好的教學效果。
教學目標是教學體系建構(gòu)的出發(fā)點，也是課程設置的依據(jù)和標準。會計專業(yè)中英文雙語融合教學目標的制定，應結(jié)合中英文雙語融合教學的定義，反映經(jīng)濟全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學提高學生的外語水平，培養(yǎng)他們適應對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務和慣例。
具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學的目標應該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性。可以分為以下三個層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。
根據(jù)上述中英文雙語融合教學目標要求，結(jié)合會計學的學科特征及中英文雙語融合教學實踐反饋，筆者對下列會計專業(yè)主干課程應否采用中英文雙語融合教學進行探索。
1《基礎會計學》課程
中英文雙語融合教學的課程在選擇上應先易后難，逐步擴展范圍，按教學目標層次逐步遞進。會計專業(yè)基礎課《基礎會計學》是比較適合作為中英文雙語融合教學課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學生輕易理解，符合中英文雙語融合教學課程先易后難這一規(guī)律。基礎會計學具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學的專業(yè)入門課，而學生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學的過程中，一定要結(jié)合學生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學生基本能把握所講授的知識，以免學生在一開始就喪失對會計學的學習喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學生的反應及時調(diào)整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學生逐步適應后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。
同時，這門雙語課的專業(yè)名詞當中中英文出入比較大的，應重點講解，提示學生注重，如我國的“權責發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠；再如資產(chǎn)負債表(英文為“balancesheet”，其實應翻譯為“余額表”更為科學)等專業(yè)名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學生以后的專業(yè)學習中形成誤解。即通過雙語的學習，學生應同時對中英文的會計專業(yè)術語都有很好的理解。
2《中級財務會計》課程
筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學課程，《中級財務會計》是非常實用，也是非常關鍵的一門專業(yè)課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學習，學生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業(yè)務做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然和實務、和一個國家具體的會計規(guī)范、相關法規(guī)(稅法、經(jīng)濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現(xiàn)出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學不利于學生全面、透徹地了解我國的會計規(guī)范和相關法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學生必然會和我國的實際會計工作脫節(jié)。
所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學生清楚地了解我國的會計體系及相關法
規(guī)。
3《高級財務會計》課程
這門課程主要講授在《中級財務會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產(chǎn)負債表日后事項等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開設。
4中美會計比較課程
一、關于會計人才的社會需求的新變化
現(xiàn)階段我國企業(yè)界對會計本科畢業(yè)生應具備的能力排序依次是:實際操作能力90%；協(xié)調(diào)能力42%；創(chuàng)造能力14%；交際能力和善辯能力8%。而能容忍本科畢業(yè)生適應工作的最長時間依次為:三個月40%；半年以內(nèi)34%；一年以內(nèi)24%和一年2%。
幾年來，面對會計學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)需求也在發(fā)生著重要的變化：主要體現(xiàn)在：(1)要求本科畢業(yè)生畢業(yè)后就擁有注冊會計師證書，或者至少要有一兩科注會考試通過的經(jīng)歷；(2)要求考研繼續(xù)深造的學生越來越多，這需要在原有的課程體系基礎上適當加入學科的前沿理論；(3)要求在學期間取得職業(yè)資格證書的學生越來越多，這需要進一步創(chuàng)造知識條件和社會條件。
面對學校人才目標和實踐表現(xiàn)的差距，針對會計學專業(yè)學科的特點，有必要深入思考：(1)會計學“應用性人才” 的培養(yǎng)不能只停留在理論層面上，與社會需求相適應，需要界定“應用性人才素質(zhì)與能力”；(2)會計學“應用性人才”主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，同時，它又與職業(yè)教育有著嚴格的區(qū)別。(3)會計學“應用性人才” 的培養(yǎng)不能局限于傳統(tǒng)的普及教育，它是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的核心包括：①與之相適應的課程體系設置，②教學內(nèi)容與方法體系的改革。(4)會計學“應用性人才”的能力指標體系主要包括：人才的個人基本素質(zhì)與基本能力指標；人才的專業(yè)素質(zhì)與能力指標；人才的職業(yè)素質(zhì)與能力指標；綜合素質(zhì)與能力考核評價系統(tǒng)。需要把以上四個方面與人才培養(yǎng)的教育教學緊密聯(lián)系。
二、關于“應用型會計專門人才”內(nèi)涵的界定
與當前的社會需求相適應，首先要深入理解“應用型人才”。這里的“應用”不單單是指實踐應用，即在會計實務操作、財務分析與管理、內(nèi)部會計控制、財務會計與管理會計等專業(yè)領域從事實務操作，分析解決現(xiàn)代財務實際問題。隨著越來越多的本科學生（平均每個專業(yè)班級近50%的比例）考研的比例越來越大，理論應用也是構(gòu)成“應用型人才”的重要方面。“應用型人才”應該是既具有理論研究應用能力，又具有實踐應用能力的復合型人才。
三、關于“應用型會計專門人才” 課程體系設置
“應用型會計專門人才” 課程體系設置要體現(xiàn)出寬口徑知識與專業(yè)理論并重；理論應用與實踐應用并重；職業(yè)意識與應用能力培養(yǎng)并重的原則。具體到專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設置，可遵循三大主線：(1)重視外語教學教育，加大計算機教育和高等數(shù)學基礎教育等通識教育，尤其保證英語課程每學年不斷線，具體形式安排為：大學英語—科技英語—雙語課程。(2)加強理論課程的知識集成，模塊化教學，合理分配各模塊的學時學分比重。具體形式安排為：公共基礎課模塊，主要是高等數(shù)學類和計算機類課程6～8門；學科基礎課模塊，主要是會計學科所在的大的經(jīng)濟管理學科課程，如統(tǒng)計學、管理學、營銷學、物流學、國際貿(mào)易、金融學等14～16門課程；專業(yè)主干課程模塊，包括財務會計、管理會計、財務管理、審計學等四個支柱學科類的課程10～12門；專業(yè)方向課程模塊，主要面向現(xiàn)代會計理論與實務、公司財務管理與分析、審計理論與實務、財務會計與管理會計等方向設置方向選修課程7～9門。(3)加大實踐教學學時比重，加強實踐內(nèi)容的連續(xù)性。實踐的形式可以采取集中實踐+課內(nèi)實驗+課內(nèi)上機+綜合實訓等多種形式。實踐教學的學時從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學時的25%～30%。實踐教學的內(nèi)容和目標方面：通過加入會計職業(yè)傾向測評分析內(nèi)容課程，樹立職業(yè)意識與自我定位；通過重點開展專業(yè)技能培訓，學生可以根據(jù)專業(yè)興趣選擇會計證書及相關營銷證書或人力資源證書或物流證書，通過資格證書的獲得培養(yǎng)和提高專業(yè)能力。通過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，有針對性的做好專業(yè)大學生職業(yè)生涯準備培訓。
四、關于“應用型會計專門人才”培養(yǎng)的教學方法體系。
除了傳統(tǒng)的教學方法外，教學方法體系的變革重點體現(xiàn)在與校外單位的合作方面。為進一步與社會需求相銜接，并時刻跟蹤其變化，同時也為了提高教師隊伍的素質(zhì)建設，學校制定一系列激勵與約束制度。鼓勵教師到企業(yè)實習，這樣在課堂上可以以理論為基礎，同時以實踐知識為主教授專業(yè)知識，做到理論與實踐相融合，使學生的知識結(jié)構(gòu)更接近社會實踐；同時，聘請校外中高級會計師，注冊會計師等來學校兼職，使學生從其就業(yè)導向、專業(yè)實踐能力導向得到進一步提高。
參考文獻：
[1]論文資源.工商管理應用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建.club.省略/thread，2010,4
[2]林慧.高職院校“雙師制”教師隊伍建設現(xiàn)狀及對策思考.寧德師專學報,2007,19(4)
關鍵詞:會計課程體系；教學改革
美國會計教育改革委員會所倡議的課程模式，包括三個部分：(1)技巧；(2)知識；(3)專業(yè)操守，這個模式已為北美很多學校所采納。在會計教育較發(fā)達的香港，一些會計教育研究人士建議，應建立一套最低的共同知識體系(CBOK)，以此作為各個學校構(gòu)建和修訂會計課程體系的指南和準則。CBOK包括五個部分：(1)必修工商管理科目；(2)必修會計科目；(3)選修會計科目；(4)通識教育科目；(5)自由選修科目。
我國教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄后，對會計學專業(yè)提供了一套主干課程，基本類似于美國的知識類科目和香港的必修工商管理類科目和必修會計類科目，這其實可以看作是我國會計學專業(yè)的最低共同知識體系。在這個前提下，各高校會計學專業(yè)的具體方向、課程聯(lián)系與銜接、擴展與拓深、課時安排、實踐環(huán)節(jié)等都可以自主確定，這就為各個學校根據(jù)自己的實際情況和特點，建立配置合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系提供了廣闊的創(chuàng)新空間。在改革會計教學模式下，我國會計課程體系和教學內(nèi)容改革應該從以下幾方面入手：
一、調(diào)整和優(yōu)化會計課程體系
1.適應科學技術發(fā)展的要求，加強基礎理論課程的教學。加強基礎理論知識的教學，可以使學生參加工作后面對新事物時，不僅知其然，而且能夠探索其所以然，并且有不斷更新知識和增強發(fā)現(xiàn)新知、創(chuàng)造新知的才千，為他們進一步深入學習打下堅實的基礎。有了寬厚扎實的基礎理論知識，就會具有較強的適應科技知識更新的專業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。美國半個世紀來一直進行著課程體系的改革，增加基礎課，減少專業(yè)課，改善知識結(jié)構(gòu)。其基礎課在課程體系中的比例，20世年50年代為20%，70年代增加到70%，而專業(yè)課的比重卻逐年下降，20世年50年代為45%，70年代己下降到20%。這是實施“通才”教育的結(jié)果。當然，加強基礎課程的教學并不是走極端，忽視專業(yè)課程同樣是錯誤的。目前美國一般性大學已有向?qū)I(yè)教育回歸的趨勢，各地的文理學院又開始減少基礎課程。
2.按照會計“通才”教育的要求，開設一些綜合性課程。傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破。現(xiàn)代社會，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞者難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。現(xiàn)代科技和生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映在高等教育中的是基礎教育與專業(yè)教育、各專業(yè)教育之間、人文科學與自然科學、社會科學之間均相互滲透，互相關聯(lián)。創(chuàng)新往往產(chǎn)生于各專業(yè)之間的交叉處。因此，開設綜合性課程是現(xiàn)代科學向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。根據(jù)會計學專業(yè)的特點，可開設諸如“比較會計”、“比較財務管理”等綜合性課程。
3.從會計人才需求多元化的要求出發(fā)，開設一定比例的選修課程。要培養(yǎng)學生的個性，就應開設較多的選修課程。目前，必修課與選修課的比例在各個學校相差很大，選修課多則占40%甚至40%以上，少則在10%以下。各高校應該根據(jù)專業(yè)的需要與教師的特長，適當?shù)卦黾舆x修課的比例并使之兼容并蓄，百花齊放；要壓縮必修課的學時和教學內(nèi)容，使之確實反映本專業(yè)的基本規(guī)格與要求。為了保證學生合理的知識結(jié)構(gòu)，可以設置模塊式課程體系，將選修科目分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，這樣既能保證學生形成比較系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)，又可以滿足學生個性發(fā)展的需要。
4.根據(jù)會計學專業(yè)應用性強的特點，加強以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創(chuàng)新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內(nèi)容的更新，又要加強對學生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。
會計學本科專業(yè)的實踐教學應該包括課內(nèi)實驗和集中性實踐教學環(huán)節(jié)兩個方面。主要專業(yè)基礎課和專業(yè)課都應該開設課內(nèi)實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。集中性實踐教學除安排認知實習、專業(yè)調(diào)查、學年論文、專業(yè)模擬實驗、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等必修環(huán)節(jié)外，還可開設內(nèi)部會計控制制度設計實驗、企業(yè)財務制度設計實驗等選修課程。要按照會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建公共基礎課實驗、專業(yè)基礎課實驗、主干專業(yè)課實驗和專業(yè)選修課實驗四大實驗模塊，形成基本專業(yè)能力訓練、核心專業(yè)能力訓練和綜合決策與創(chuàng)新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系。
二、增設素質(zhì)教育課程和學術講座課程
1.根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的要求，開設一些有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課程和方法論課程，如會計研究方法等。同時，還應該注意培養(yǎng)學生科學的學習方法。因為掌握科學的學習方法可使他們在工作中不斷地更新知識，始終處于知識的前沿，在此基礎上才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。為此，可開設諸如學習方法論等選修課程或講座，以提高學生對科技知識和信息的消化、理解、吸收和分析運用能力，使他們在已掌握的科學知識基礎上，大膽地去探索和發(fā)現(xiàn)新的科學理論和技術，成為嶄新的創(chuàng)新型會計人才。
2.適應會計學生的就業(yè)需要，開設一些創(chuàng)業(yè)教育課程或講座。大學生就業(yè)形勢比較嚴峻，已是不爭的現(xiàn)實。如何提高會計學生應對就業(yè)壓力的能力，進行創(chuàng)業(yè)教育非常重要。創(chuàng)業(yè)教育就是通過對學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)。美國、日本等發(fā)達國家都在不同程度上進行了創(chuàng)業(yè)教育的探索，并取得了非常明顯的效果。在我國高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程或講座，已是一項迫在眉睫的工作。要幫助大學生樹立大就業(yè)的觀念，喚醒、啟發(fā)、誘導、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，用自己的聰明才智為社會多做貢獻，由被動就業(yè)向主動創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。
3.適應學習型社會的要求，開設學生自學課程。通過開設自學課程，除了可以在教學課時有限的情況下擴大學生知識面，更重要的是有利于提高學生的自學能力。南京農(nóng)業(yè)大學的人才培養(yǎng)方案專門設置了必讀課和選讀課，必讀課有農(nóng)業(yè)概論和美學概論；選讀課是一組文化素質(zhì)教育課程，包括紅樓夢、老子、論語、孟子、齊民要術、三國演義、尚書、詩經(jīng)、社會契約論、史記、孫子兵法等20多門課程，學生可根據(jù)個人興趣或需要在指定的選讀書目中選讀一些課程。這兩種課程的學習方式都是以自學為主，但要通過考核獲得規(guī)定的學分。必讀課和選讀課旨在培養(yǎng)學生自學和獨立思考能力，其課程內(nèi)容既強調(diào)了加強美育和文化素質(zhì)教育的要求，又突出了農(nóng)業(yè)大學的教育特色。在建立會計課程體系時，可以借鑒南京農(nóng)業(yè)大學的做法。
4.適應知識經(jīng)濟的要求，開設一些反映學科前沿知識的講座課程。在知識經(jīng)濟時代，新知識、新技術、新理論層出不窮。如何讓學生及時了解、掌握這些知識，開設學術講座課程是一個重要途徑。事實上，許多選修課程都可以采用講座這種形式，既節(jié)省課時，又增加了教學容量。學生也比較喜歡這種形式。例如，1993年以來，隨著我國會計改革的不斷深入，會計制度、會計準則、內(nèi)部會計控制規(guī)范不斷出臺，不斷修訂。而現(xiàn)有的課程體系和教學內(nèi)容卻很難跟上會計改革的步伐，學生不能及時了解會計改革的最新進展。在這種情況下，開設反映會計改革動態(tài)的課程尤為必要，課程名稱可以為“中國會計改革與發(fā)展”，該課程比較適合采用講座的形式跨學期授課，在畢業(yè)前進行統(tǒng)一考試。此外，還可開設新興會計專題、財務管理專題等反映學科前沿知識的講座課程。
三、優(yōu)化整合會計教學內(nèi)容
合理組織教學內(nèi)容是教學工作的基礎和關鍵，也是會計教學改革的基本要求。好的教學內(nèi)容才能激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生好的教學效果。為此：
1.要適應會計改革與發(fā)展以及創(chuàng)新教育的要求，不斷更新和優(yōu)化會計教學內(nèi)容。會計是與社會經(jīng)濟活動息息相關的一門科學。經(jīng)濟政策的調(diào)整，管理體制的變革等，都會給會計工作帶來沖擊，進而引起會計學內(nèi)容的調(diào)整與更新。尤其是在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，會計學內(nèi)容的“非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”表現(xiàn)得尤為突出。
會計教學內(nèi)容的“非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，客觀上要求會計教師緊跟會計改革步伐，充分掌握改革的動態(tài)與發(fā)展趨勢，不斷更新和優(yōu)化教學內(nèi)容。在選擇教學內(nèi)容時，應遵循以下原則：(1)針對性。即教學內(nèi)容要以經(jīng)濟發(fā)展及會計改革為導向，緊緊圍繞社會主義市場經(jīng)濟要求，以培養(yǎng)學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的認識能力和探索能力。特別是要針對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一目標，合理安排教學內(nèi)容。(2)先進性。要廣泛吸收當前西方會計理論和方法中的新成果以及其他相關學科發(fā)展的新理論，密切聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的各種新情況，使學生了解會計理論與實務發(fā)展的最新動態(tài)。例如，在中級財務會計、高級財務會計等課程中反映我國會計改革的最新情況，在會計理論等課程中反映理論研究的最新成果。(3)層次性。教學內(nèi)容要成為一個具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和層次分明的整體，這個整體既要保持各學科自身獨立的理論與方法體系，同時又要體現(xiàn)各門學科之間的聯(lián)系、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。(4)啟迪性。在選擇教學內(nèi)容時，一般內(nèi)容可刪繁就簡，關鍵問題要闡述透徹，有理論深度。講授時不是平鋪直敘地將現(xiàn)成結(jié)論一下子推到學生面前，而要把產(chǎn)生這些結(jié)論的過程交待清楚，向?qū)W生展示學習、研究問題的思路與方法，讓學生既要知其然，也要知其所以然。
2.要根據(jù)系統(tǒng)科學原則，整合會計教學內(nèi)容。目前，有些會計學專業(yè)課程之間存在著嚴重的重復現(xiàn)象，在選擇教學內(nèi)容時應該注意課程之間的銜接，避免教學內(nèi)容的重復或遺漏。例如，關于中級財務會計和高級財務會計兩門課程的教學內(nèi)容，理論上是基本業(yè)務屬于中級財務會計，特殊業(yè)務和特殊行業(yè)屬于高級財務會計，但哪些業(yè)務屬于特殊業(yè)務，認識不一，分歧很大。以會計政策、會計估計變更和會計差錯更正為例，其性質(zhì)就難以準確認定。有的學校借鑒了原來全國會計專業(yè)技術資格考試教材《中級會計實務(一)》和《中級會計實務(二)》的做法，將它們分別作為“中級財務會計”和“高級財務會計”的教學內(nèi)容。這是一種嘗試，可以較好地避免兩門課程在教學內(nèi)容上的重復或推誘情況。另外，在目前教學課時有限的情況下，整合有關課程的教學內(nèi)容，也是十分必要的。例如，有的高校分別開設了《施工企業(yè)會計》、《旅游企業(yè)會計》、《房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計》等選修課程，占用了大量課時，其實完全可以將其合并為《特殊行業(yè)會計》一門課程，或者開設《行業(yè)會計比較》課程。
四、總結(jié)
改革的總體目標是：使會計課程體系和教學內(nèi)容充分反映會計改革與發(fā)展的趨勢和要求，充分吸收學科研究的最新成果，體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，不斷提高課程教學質(zhì)量和教學水平，為培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展要求的復合性應用型會計人才服務。
參考文獻
[1] 楊耀宇:我國本科會計教育模式研究[D]. 湖南大學，2007.
摘要：在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計過程中，應本著以市場需求為導向、以培養(yǎng)會計職業(yè)技能為核心構(gòu)建會計學專業(yè)實踐教學體系，并不斷根據(jù)社會的發(fā)展情況進行優(yōu)化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)會計人才。
關鍵詞：獨立學院；會計學專業(yè)；實踐教學體系；構(gòu)建；優(yōu)化
獨立學院會計學專業(yè)的辦學目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型高級會計人才，而應用型會計人才的培養(yǎng)必須提高學生的職業(yè)化素養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。實踐教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)會計人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，并且有助于學生職業(yè)化素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。因此，實踐教學體系的構(gòu)建就成為了獨立學院會計學專業(yè)教育的核心問題，在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計過程中，應本著以市場需求為導向、以培養(yǎng)會計職業(yè)技能為核心構(gòu)建會計學專業(yè)實踐教學體系，并不斷根據(jù)社會的發(fā)展情況進行優(yōu)化。
一、實踐教學體系的設計原則與基本思路
1.設計原則
根據(jù)獨立學院會計學專業(yè)的實際發(fā)展情況，以應用型會計人才培養(yǎng)為目標的實踐教學體系的設計應遵循以下原則：（1）以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，強化實踐教學內(nèi)容，并增加綜合性實踐，博士論文提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多元化人才；（2）加強任務驅(qū)動式教學內(nèi)容的設計，把企業(yè)會計工作各個崗位所需的知識、能力與經(jīng)驗進行整合，強化學生的會計實戰(zhàn)能力；⑶實踐教學體系是由多門實踐課程構(gòu)成的一個整體，各門課程之間存在著由單項到綜合、由簡單到復雜、由校內(nèi)到校外、由學生到員工的漸進過程，課程設置必須以學生能力的遞進為依據(jù)。
2.基本思路
構(gòu)建會計學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系，必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標，以實踐環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容為重點。首先要加強實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建由課程實訓、手工會計模擬實訓、會計電算化模擬實訓與社會實踐鍛煉相結(jié)合的多層次、遞進式的實踐教學體系；其次，實踐教學內(nèi)容必須滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求。
三、應用型會計人才培養(yǎng)實踐教學體系的構(gòu)建
會計學專業(yè)實踐教學體系的設計應體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、由淺入深的特點。根據(jù)獨立學院會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，實踐教學應以實現(xiàn)熟練掌握操作技能和形成較強實踐能力為目的，因此，應從培養(yǎng)學生能力的角度入手。一方面將實踐教學與理論教學有機結(jié)合，相互滲透；另一方面要形成校內(nèi)實踐教學與社會實踐鍛煉相輔助的格局，校內(nèi)、校外實踐層層遞進。
基于此，我校設計并實施了如下的會計學專業(yè)實踐教學體系。
1.課程實訓
傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學方式主要是以教師講授為主，學生接受知識是被動的，老師課堂上講的是要怎么做，是紙上談兵，學生缺乏實際動手練習的機會，這樣的教學方式導致課程結(jié)束即使學生考試取得了很好的成績但動手能力卻幾乎為零。為解決這一問題，在專業(yè)課教學中加入模擬實訓環(huán)節(jié)，可使學生在邊學邊練中主動地掌握知識，提高學生對專業(yè)基礎知識的應用能力。例如在《會計電算化》課程教學中，有很多同學對知識的理解和運用還停留在手工做賬方面，對數(shù)據(jù)前后之間的關聯(lián)不理解，操作程序不清楚，如是先計提固定資產(chǎn)折舊還是先計提所得稅等，不能很好的利用會計軟件的強大功能，通過實訓，盡管過程不是很順利，有的同學甚至要重做很多次，但通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一方面他們的會計軟件操作技能得到了很大的提高，另一方面會計工作的操作流程也得到了進一步的理解。
2.綜合實訓
綜合實訓是學生在校期間最系統(tǒng)、最關鍵的實踐教學環(huán)節(jié)，綜合實訓一般分三個步驟進行：首先在手工會計模擬實訓室根據(jù)某單位一個月的經(jīng)濟業(yè)務資料按會計業(yè)務分工的不同，確定不同的會計工作崗位如出納、主管會計、銷售核算、往來核算等進行會計業(yè)務處理，從企業(yè)建賬到最終編制出會計報表，使學生掌握一個完整的會計循環(huán)業(yè)務處理，并可根據(jù)實際需要輪換工作崗位；在手工會計模擬實訓完成之后，安排會計畢業(yè)論文范文學生采用同一套案例資料在會計電算化模擬實訓室再次進行練習，使學生系統(tǒng)掌握會計電算化系統(tǒng)的人員配置和崗位分工、建賬、憑證的處理及會計報表的編制等操作，提高學生對會計軟件的實際應用能力，并把手工會計模擬實訓的結(jié)果與利用會計軟件操作的結(jié)果相印證，使學生從感性上再次領悟到會計電算化的優(yōu)越性及其與手工會計處理的區(qū)別；另一方面，手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓都是根據(jù)會計學專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)知識和操作技能并結(jié)合實際工作中各個會計工作崗位所涉及的工作內(nèi)容來設計的，但對于培養(yǎng)具有綜合思維能力和社會競爭力的應用型會計人才來說還遠遠不夠，因為在前面兩個實訓階段根本沒有利用會計信息對企業(yè)未來的經(jīng)營活動進行預測、決策和控制的能力培養(yǎng)，并且處理數(shù)據(jù)的方法是確定的，博士論文會計人員職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)欠缺，至于如何與人進行溝通協(xié)調(diào)、如何進行團隊合作則基本上得不到鍛煉，在這種情況之下，開展erp沙盤模擬實訓可謂是行之有效。
erp沙盤模擬實訓融案例教學、角色扮演和教師評議于一體，學生的實訓過程與企業(yè)實戰(zhàn)相接近，在實訓過程中，學生必須利用自己所掌握的知識進行全面的綜合分析與判斷，充分體現(xiàn)了企業(yè)所有人員和部門為實現(xiàn)企業(yè)整體目標所作的努力和配合，
--> 在調(diào)動學生專業(yè)學習積極性的同時，有利于激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的團隊合作精神，促進他們職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。
3.技能比賽
為豐富學生的專業(yè)知識，強化專業(yè)操作技能，提高學生的綜合素質(zhì)，在課后通過各種技能競賽對促進學生的專業(yè)技能訓練、提高會計學專業(yè)人才質(zhì)量將發(fā)揮著顯著的作用。一方面可以提升各參賽隊伍的團隊競爭理念，培養(yǎng)集體凝聚力；另一方面能夠輔助優(yōu)秀會計人才脫穎而出和快速成長，造就熟悉會計技能、精通會計業(yè)務、適應時展需要的德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>
4.社會實踐
為了更好地促進校內(nèi)實踐教學，增加學生參與社會實踐的機會，提高學生的調(diào)查研究能力，我校開展了暑期社會調(diào)查、專題研究、企業(yè)頂崗實習等分層遞進式的社會實踐活動。暑期社會調(diào)查和專題研究一般安排在大三和大四進行，根據(jù)專業(yè)實踐教學要求，采用導師制管理模式結(jié)合學生科研課題的立項內(nèi)容進行社會會計專業(yè)畢業(yè)論文調(diào)查，并在此基礎上進行專題研究，社會調(diào)查可以采取網(wǎng)上調(diào)查、實地調(diào)查等形式，通過調(diào)查，一方面收集資料，另一方面了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)管管理、會計工作的組織、會計工作中存在的問題等情況，運用所學專業(yè)理論知識進行分析，提出相關合理化建議，或?qū)嶋H工作中的先進經(jīng)驗加以總結(jié)，然后根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果寫出專題調(diào)查報告。企業(yè)頂崗實習主要是采取學校利用實踐教學基地的資源組織聯(lián)系，以及學生自己聯(lián)系的方式，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作等對會計工作進行一系列的崗位技能訓練，使學生在頂崗實習階段能夠真正參與實際賬務處理，獨立完成企業(yè)的一般會計工作，達到教學目標和就業(yè)要求的無縫對接。
總之，獨立學院會計學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是一個復雜的系統(tǒng)工作，必須遵循“以滿足市場需求為目標，培養(yǎng)職業(yè)綜合技能為核心，系統(tǒng)化實訓項目為載體”的原則來構(gòu)建適應市場需求的實踐教學體系，并且要把創(chuàng)新的理念貫穿于整個過程中，同時要在實踐中進一步完善和優(yōu)化。
參考文獻：
[1]劉青等.會計創(chuàng)新性實踐教學體系的構(gòu)建[j].財會月刊，2011（2下旬）：100- 102.
摘要：科學的課程體系對提高教學質(zhì)量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創(chuàng)能力提高的“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系，優(yōu)化會計學專業(yè)實踐教學內(nèi)容和實施，提高學生雙創(chuàng)能力，并能提高會計學專業(yè)實踐教學質(zhì)量水平。
關鍵詞：教學質(zhì)量 會計學專業(yè) 實踐課程體系 持續(xù)漸進
一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會計學實踐課程體系的界定
（一）雙創(chuàng)能力的含義
雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應社會經(jīng)濟發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學理念與模式。創(chuàng)新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎和技能素質(zhì)。
（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進式會計學實踐課程體系的內(nèi)涵
基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業(yè)的學生在不同階段應掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學規(guī)律和專業(yè)特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進性分為基礎技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實、情境真實、評價與考核全面、監(jiān)督嚴格而又具彈性，提高會計學專業(yè)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進學生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎。
（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計學專業(yè)實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。
2.提高會計學專業(yè)學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實踐、提高應用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。
3.有效提高學生的就業(yè)競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。
二、當前會計學專業(yè)實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內(nèi)容少。一般學校會計專業(yè)設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務。三是實踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實踐教學應是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個學時里（課內(nèi)實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業(yè)學生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實施方案；缺乏穩(wěn)定的指導和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業(yè)、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)
（一）“持續(xù)漸進式”會計學專業(yè)實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養(yǎng)要既強調(diào)專業(yè)性又強調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養(yǎng)能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業(yè)管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業(yè)方向技能、單項強化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應能力、綜合就業(yè)能力、實現(xiàn)就業(yè)目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項專業(yè)課程的應用、拓展、創(chuàng)新等，并服務于社會活動。
（二）會計學專業(yè)持續(xù)漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點，把專業(yè)實踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應予重點培養(yǎng)。
2.以“循環(huán)漸進”的形式貫穿于專業(yè)實踐全過程。從專業(yè)教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續(xù)推進，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內(nèi)容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結(jié)束。
3.實踐形式多樣。根據(jù)實踐實訓內(nèi)容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內(nèi)實訓實驗室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進課堂等。
4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學規(guī)律和專業(yè)特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內(nèi)容和進程。
5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內(nèi)容、考核標準、實施方法，并與相關專業(yè)技能鑒定標準或與企業(yè)認證接軌，保證實踐活動與實際融通。
6.情境真實。實驗實訓的環(huán)境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業(yè)和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發(fā)興趣。
7.內(nèi)容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經(jīng)濟業(yè)務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業(yè)務處理和職業(yè)判斷的思維和習慣、做法。
8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業(yè)、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實踐課程的職業(yè)性和應用性，監(jiān)督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質(zhì)量提高的持續(xù)漸進式會計學專業(yè)實踐課程的實施
（一）采取“師導生創(chuàng)”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創(chuàng)。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內(nèi)外實踐基地等，和學生一同實習和調(diào)研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學習和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內(nèi)專項模式：財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務專題、成本與審計實訓、創(chuàng)業(yè)論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業(yè)實習、會計軟件應用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫調(diào)查報告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、ERP軟件應用、就業(yè)指導訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設立校內(nèi)外“大學生創(chuàng)業(yè)政策”商務與咨詢免費平臺（網(wǎng)站）。讓學生第一時間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實訓基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學校教師與企業(yè)教師交替授課，學校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創(chuàng)業(yè)園，幫助學生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機會，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫報告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業(yè)務、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務專題、就業(yè)指導訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業(yè)余時間機動安排。
（五）學生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣
保證80%的學生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項目受企業(yè)認可和應用。
（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系
積極推行“職業(yè)化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內(nèi)外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內(nèi)容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結(jié)、參與協(xié)作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發(fā)展。合理的考評方式必將調(diào)動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。
綜上所述，教學質(zhì)量的提高置身于不斷改進和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內(nèi)容和方法，以調(diào)動學生的學習興趣。基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業(yè)枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質(zhì)量的保證。
參考文獻：
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一、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在的問題
1.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理
目前，高校課程開設僅集中于傳統(tǒng)的會計科目，而且會計專業(yè)課開設劃分過細，會計科目、課程僅局限于一般的會計專業(yè)課程，對會計專業(yè)知識的重點與非重點劃分不清，缺乏堅實的知識基礎，知識面太窄[1]。課程體系的結(jié)構(gòu)不夠合理首先體現(xiàn)在各種課程的課時比例不協(xié)調(diào)，具體包括基礎課程和專業(yè)課程的課時比例不合理、各項專業(yè)課的課時比例不夠合理、課堂教學課時與實踐教學課時不夠合理、課堂教學的課時要遠遠大于實踐課程的課時，這就導致了學生的知識技能與實踐技能的失衡。教師的教學方式比較固定不變，令學生在課堂缺少應有的積極性。國內(nèi)的課程注重課堂理論知識的培養(yǎng)，而外國的教育更加注重學生們實踐能力的培養(yǎng)，因而這種課程體系更體現(xiàn)出“專業(yè)人才教育”模式的特點。此外，課程體系結(jié)構(gòu)不合理體現(xiàn)在課程內(nèi)容更偏重于理論教學，課程內(nèi)容只關注和滿足教學理論，教學的內(nèi)容忽視了會計實踐操作這部分內(nèi)容，會計實踐教學僅僅占課程體系的一小部分，這就導致了課程體系達不到會計教學的目標。課程體系中專業(yè)課的設置過細、過窄，設置會計領域的相關課程比較多，這就占據(jù)了整個體系的大部分，因而缺乏會計課程的實踐部分，不利于卓越會計人才的培養(yǎng)。
2.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)容交叉重復
目前，各院校會計專業(yè)使用會計課程體系的教材，主要是國家規(guī)劃教材、各院校自編教材、專家學者編寫的教材，在編寫過程中存在規(guī)范、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、制備過程中銜接等問題，使得它變成多個部分內(nèi)容重疊的課程體系[2]。比如，會計理論與會計職能、會計核算的一般原則、會計等式、會計報表編制和其他內(nèi)容在《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等教材中交叉重復；成本計劃、成本預測、成本決策等在《成本會計》、《管理會計》的內(nèi)容中交叉重復，預測決策、貨幣時間價值、定價決策、財務分析的方法等在《管理會計》、《財務管理》等教材內(nèi)容中交叉重復，企業(yè)成本核算內(nèi)容在《會計學》、《成本會計》等教材中交叉重復。課程體系內(nèi)容的銜接不當，導致了不同課程學科之間的差別不大，容易讓學生們陷入誤區(qū)，另外造成了人力、物力、財力等方面的浪費。
3.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系設置趨同化
近年來，國內(nèi)各大學校和學院都是基于“學習領域”、“寬基礎、活模塊”等課程模式，試圖改變傳統(tǒng)的學科型課程體系的主干，并取得了課程改革的豐碩成果。但是專業(yè)的課程體系設置實質(zhì)上并未完全改變學科型課程模式，大多數(shù)院校會計專業(yè)的課程設置趨同化，專業(yè)課的設置趨同化[3]。大多數(shù)院校的課程都基本相同，主要都包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、稅務會計、財務管理、審計學等專業(yè)課程成為了課程體系的主要部分，每個院校的課程開設并沒有多大不同，缺乏學校自身的特色，缺乏自身的創(chuàng)新。雖然有的院校采用了模塊式教學，但只是改變了會計課程的形式，實質(zhì)上是沒有本質(zhì)差別的，不能突出學校的特點，也不能適應不斷發(fā)展的卓越會計人才市場。
4.卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系教材滯后于經(jīng)濟發(fā)展
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計準則、會計制度、稅收政策等也會隨著經(jīng)濟的發(fā)展而改變，會計本身是一門實用的學科，因而會計教材也應該隨著會計制度和會計準則的變化而更新改變，但是會計教材內(nèi)容總是在會計制度、會計準則、稅收政策執(zhí)行一段時間以后都難以更新，導致教學過程中使用的教材內(nèi)容總是滯后于經(jīng)濟的發(fā)展，如2006年頒布新會計準則至今，會計教材內(nèi)容的更新還在緩慢的進行中。這也反映出學校課程體系從某個角度來講是不夠完善、不夠完整的。
二、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在問題的解決對策
1.改善卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)
目前，各高校卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)不合理，理論課程與實踐課程的課時比例不協(xié)調(diào)，偏重于課堂理論教學，各院校應該適當合并專業(yè)課課程，降低專業(yè)科目的課程數(shù)，合理開設專業(yè)選修課，多開設實踐課程，使兩者處于平衡的狀態(tài)，加大實踐性教學環(huán)節(jié)在課程體系中的比例，另外，應該加大基礎課的比重，全面培養(yǎng)學生們的綜合素質(zhì)，拓寬知識口徑，擴展學生們的知識面。優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)，調(diào)整基礎課與專業(yè)課課時的比例關系，更關注實踐課程的設置，增加實踐操作課程的課時，更好地培養(yǎng)學生們的實踐操作能力。關于使卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系達到最優(yōu)化，可以某財經(jīng)類大學會計學專業(yè)實施理論與實踐相結(jié)合的課程體系為例[4]。
理論主線：基礎會計學―中級財務會計―高級財務會計―成本會計―管理會計―財務管理―審計學―會計信息系統(tǒng)―專業(yè)方向選修課程。
實踐主線：基礎會計實驗―專業(yè)綜合實訓―公司創(chuàng)建運營―年級校內(nèi)學年實習―社會實踐―畢業(yè)實習―畢業(yè)論文。
其會計人才培養(yǎng)的課程體系定位準確，符合社會發(fā)展需要并具有特色。會計專業(yè)課程體系更新及時，具有創(chuàng)新性、科學性、操作性，重視知識、才能、高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這些課程具有非常強的綜合性、技術性、實用性和實踐性，成為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才模式的重要支撐。
2.調(diào)整卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)容
會計專業(yè)課程體系中課程內(nèi)容交叉重復是大家一直關注的問題，各校應適當?shù)脑黾踊驕p少課程安排，可以按照初級會計、中級會計、高級會計三個層次來設置課程，在內(nèi)容上層層遞進，由淺入深，內(nèi)容上盡可能的避免交叉重復，以節(jié)省人力、物力、財力。卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的設置也應該考慮各類院校教育層次的特點以及相互關聯(lián)的問題，衡量從初級到高級的課程體系的開設情況。調(diào)整傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設置的形式，刪減課程之間交叉重復的內(nèi)容，突出不同學科的特點。在教學的過程中，要結(jié)合會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，依據(jù)會計工作的工作性質(zhì)對會計工作和會計系統(tǒng)知識的實際要求以及會計制度、會計準則的實時變化，要認真研究會計教材的增減和修改。更要盡可能地調(diào)動教師們的主觀動力和積極性，認真鉆研會計教材的內(nèi)容，廣泛地征求會計教師對會計教材內(nèi)容的修改及增減的意見和建議，充分討論研究，對修改、刪減的意見和建議進行整理和歸納，形成統(tǒng)一的意見后再進行統(tǒng)一的修改[5]。
3.改革卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系的設置
目前，國內(nèi)各大院校課程體系的設置模式大致相同，為了體現(xiàn)學校的特色教學，首先，可以實施案例教學法，將學生的理論學習與實際業(yè)務執(zhí)行能力相結(jié)合，通過加強理論和實踐的結(jié)合來提高學生們的專業(yè)運用能力和實踐操作力。加強信息技術手段在教學中的應用，利用網(wǎng)絡資源，建設專業(yè)授課網(wǎng)站，利用課件進行多媒體技術教學，使學生能夠更好的了解大量的信息，顯著地使課程教學的情況有所變化。鼓勵學生們要充分利用網(wǎng)絡資源尋找一些疑難的問題，學生通過上網(wǎng)搜索信息，使學生通過網(wǎng)絡獲取學習信息的能力有所增加。加強考試改革舉措，擴大平時成績與操作表現(xiàn)成績，增加實踐考核的內(nèi)容，重視過程培養(yǎng)。其次，學校應該積極改進教學方法與教學手段，確保高質(zhì)量實踐型會計人才教學改革變化的需要。在會計專業(yè)的授課中，積極引導教師轉(zhuǎn)變教學組織方式，提倡老師的教學由過去的以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，教師不僅肩負知識的傳播者，而且發(fā)揮教學引導者和組織者的作用。從單純的課堂講解向綜合運用互動式、引探式、討論式教學方法轉(zhuǎn)變，課堂教學理論聯(lián)系實際，有助于學生把所學的理論知識應用于對實踐活動的理解中[6]。再次，學校可以實行中外聯(lián)合辦學的特色教學，其基本要求是合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，以此構(gòu)建與卓越會計人才培養(yǎng)相適應的實踐教學平臺；建立學校與國外辦學機構(gòu)合作辦學的長效機制，與國外的會計認證機構(gòu)或者國外大學合作舉辦會計學專業(yè)雙學位課程，以培養(yǎng)學生國際化視野和國際競爭力。
2005 年財政部啟動了高級會計人才培訓工程, 旨在實施人才強國戰(zhàn)略, 適應我國市場經(jīng)濟和會計行業(yè)發(fā)展要求, 通過系統(tǒng)知識學習、專題研究與研討、強化能力建設, 進一步完善學員知識結(jié)構(gòu), 全面提升學員理論水平和實際應用能力, 打造一批精通業(yè)務、善于管理、熟悉國際慣例、具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復合型的高級會計人才, 使他們成為我國會計行業(yè)的領軍人物。
目前, 該工程已經(jīng)進入全面實施階段。高級會計人才培養(yǎng)體系已經(jīng)初步建成, 包括企業(yè)類、行政事業(yè)類、學術類、注冊會計師類。
“剛回來, 現(xiàn)在可以采訪, 你能堅持住嗎? ”電話里吳文軍對記者說。
“可以, 我現(xiàn)在去找你。”記者撂下電話, 從上海國家會計學院3 號公寓直奔6 號公寓。時間是4 月25 日23: 15 分。來到6 號公寓一看, 吳文軍的電腦還開著, 正在思索著培訓總結(jié)。見到記者來, 邊忙著招呼邊說:“兩天后要交了, 還差點沒寫好。現(xiàn)在接受你的采訪, 完了我要繼續(xù)加班, 今天很可能是個不眠之夜。”切入正題, 采訪隨即開始。
培訓伊始, 吳文軍尚在德國學習。為遵守培訓紀律, 不至失去得之不易的培訓機會, 幾經(jīng)請示, 多方協(xié)調(diào), 以求得托付責任, 提前離開。歐洲轉(zhuǎn)機, 歷經(jīng)24 小時顛簸, 如期進入開班課堂, 興奮蓋過一路的疲憊。吳文軍也成為全國高級人才培訓班( 行政事業(yè)單位類) 第一期的班長。
財會通訊: 您對本屆高級人才培訓班( 行政事業(yè)單位類) 怎么認識?
吳文軍: 就像王軍副部長所說的――我們的目的就是要推動你們這些人從執(zhí)行者向管理者、領導者、決策者轉(zhuǎn)變; 發(fā)揚用大看小、跳出會計看會計; 學會有進有退、先領后導、在限制中求發(fā)展、追求多方共贏的方法論, 我認為培訓班的宗旨就是促進我們這些學員由執(zhí)行者向決策者的角色進行轉(zhuǎn)變, 豐富會計相關領域的知識, 從一種宏觀戰(zhàn)略角度體驗會計。從基本知識的角度來講, 通過自學可以達到, 但是有了這些培訓專家的授課、自由的討論, 我們就會從其中得到一些書本上沒有的東西, 可能就是一種理念, 一種思考問題的方法。這對我們的幫助是非常大的。
財會通訊: 您對這個班總體印象如何?
吳文軍: 要說印象, 那可真是終生難忘。上午、下午、晚上時間緊湊的讓人有點喘不過氣。聽課、討論、報告, 堪稱是思想的“集中營”, 需要極大地激發(fā)潛能。即使嚴格遵守規(guī)程, 但是為求得報告新意, 每天不得不挑燈夜戰(zhàn), 很少有在凌晨一點前歇息。
在我的學習生涯中這樣的經(jīng)歷實在很少, 我十分佩服培訓班設計者的縝密心思。但這樣高強度訓練對我們能力提升絕對是有好處的, 我甘心情愿接受挑戰(zhàn)。因為這樣的機會是稀缺的, 值得珍惜的。另外, 這僅僅是開始, 我們這個班的學員還要走過六年的征程。
財會通訊: 從知識的學習角度來講, 您現(xiàn)在最亟待補充的知識是什么呢?
吳文軍: 從我個人來說, 從本科到博士都是學會計專業(yè)的, 說實話如果現(xiàn)在的培訓還是集中在會計方面我還真有點吃不消, 我主要想了解一些比較宏觀和具有戰(zhàn)略意義的綜合知識, 這種知識能夠給我一種思考問題的方法, 而不是一些具體的知識點。也就是說, 我需要跳出會計這個圈子再次審視會計, 這樣可以解決“只緣身在此山中, 不是廬山真面目”的困惑。我想這也是很多高級人才的想法, 也是從執(zhí)行者到管理者和規(guī)則制定者轉(zhuǎn)變的基點。財會通訊: 您覺得哪些課對您的啟發(fā)比較大?
吳文軍: 我們這次參加學習的學員來自各個部門, 在自己的本職工作中都有自己的成績, 藉此機會我們聚集在一起可以相互交流、相互碰撞形成一些令人振奮的思想火花。蕭伯納說, 如果你有一個思想, 我有一個思想, 互相交換, 我們各自就有兩個甚至多個思想。這句話在討論交流中得到了充分的印證。同學們精彩的發(fā)言, 內(nèi)容豐富, 信息量大, 思維活躍, 思路開闊, 視角新奇獨特, 不時跳躍著思想的閃光, 彌補了各自知識經(jīng)驗的不足和思維、思路的缺陷, 帶來一次又一次的驚喜, 每每有一種如飲醇漿的感覺。這是人生一筆可遇而不可求的巨大財富。
另外我們的課程安排得很緊, 學員都比較辛苦, 經(jīng)常夜里兩三點還在忙活作業(yè), 或者寫總結(jié)。可見這些課程對我們來說都是非常有用的。比如說, 關于博弈論的問題, 這是一門深刻的管理辯證思維, 在我上學時候我接觸的博弈論知識基本上是瑣碎而不成體系的, 而近些年來博弈論取得了很大發(fā)展, 好幾次諾貝爾管理學獎都授予了有關博弈論方面的研究, 國內(nèi)也開始非常重視博弈論的研究, 有很多觀點和意見。在這次培訓中, 專家簡明扼要的講述, 并且運用博弈論來分析現(xiàn)實中一些普通的事情, 卻得出另一種“不合常理”但是卻又是一番道理的結(jié)論, 一方面拓展了我的思維空間, 一方面使我更能多角度的了解情況, 這也是在現(xiàn)實管理中必須要考慮的。因此, 我對博弈論產(chǎn)生了極大的興趣, 我覺得我的收獲會很大。
周振鶴教授、駱玉民教授關于“ 晚明清初中西文化的交匯”和“魏晉文人的風度與人生觀”的講座, 將我們引入了相對陌生的、但又引人入勝的文化和藝術殿堂, 有助于增強我們的文化、藝術素養(yǎng), 提高我們的人文修養(yǎng)和人生境界。這些知識從不同的方面、不同的視角、較高的層次形成了一個知識網(wǎng)絡, 為我們走向領軍提供了厚實的鋪墊。
學習不一定是非要學到某一個公式, 某一種先進的知識點。我覺得最重要的就是能夠?qū)W到一種方法。不要說其他學科的知識, 就算是財務會計這方面的知識, 就永遠也學不完, 所以沒有必要了解每一個知識點, 而是要學會某種研究深入的方法, 也就是“授人與漁”, 這才是我想得到的。
財會通訊: 您認為這個高級會計人才培訓班的成功標志是什么?
吳文軍: 我們的背后, 是為社會提供公共產(chǎn)品、公共服務的政府機關、事業(yè)單位。提高執(zhí)政能力, 建設人民滿意的政府, 是我們這些行政事業(yè)單位要對百姓承擔的責任和義務。作為財經(jīng)管理的中堅力量, 在構(gòu)建和諧社會、加強執(zhí)政能力建設中, 起著不可替代的作用。我們的素質(zhì)和能力直接或間接影響著政府部門的管理水平和效率。所以, 在會計領軍人才工程的建設中, 行政事業(yè)類會計領軍人才的建設意義重大, 我們更感責任重大!
提升能力, 決不是輕而易舉的事情, 靠一時的熱情和運氣是無法實現(xiàn)的, 空想更是難堪領軍使命。我們必須要有充分、精心的準備, 不僅需要豐富的知識準備, 而且需要健康的身體準備、良好的心理準備和足夠的技術準備。
因此我認為, 行政事業(yè)班領軍人才培養(yǎng)成功的標志應當是: 我們的單位、我們的部門、我們的系統(tǒng), 因為有了我們而提高了管理
水平, 改進了管理方式、提高了行政效率、降低了行政成本, 并逐步展示出行為規(guī)范、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、公正透明、廉潔高效的政府形象。吳文軍在掛任貴州省財政廳廳長助理期間, 應邀到省直機關、高校、企事業(yè)單位和地市州作了21 場專題報告; 在調(diào)查研究的基礎上, 針對農(nóng)村信用社改革當前面臨的困難和問題, 從制度建設、機制創(chuàng)新等方面提出了一系列建設性的意見和建議, 受到有關領導好評; 針對當前財政工作的一些熱點問題, 積極參與調(diào)查研究, 走訪9 個市( 州、地) 的42 個縣(市、區(qū)), 搜集相關材料,撰寫了《關于貴州省省級財政收入特征的研究報告》、《關于縣鄉(xiāng)財政問題的調(diào)查及思考》、《貴州省農(nóng)村信用社改革側(cè)記》、《關于貴州省基層財政狀況及財政改革若干問題的調(diào)研報告》、《努力維護會計信息的真實性》、《透過稅收結(jié)構(gòu)看經(jīng)濟發(fā)展》、《把握特點穩(wěn)步推進財源建設》等報告和文章, 供部、省、廳領導決策參考。
財會通訊: 您在貴州掛職鍛煉的時候曾經(jīng)深入調(diào)研, 提出了很多的建議和意見。在清理經(jīng)濟鑒證中介機構(gòu)辦公室工作的過程中也寫了幾篇關于鑒證中介機構(gòu)的調(diào)研報告。您對調(diào)研是否情有獨鐘?
吳文軍: 可以這么說吧, 我這個人閑不住。喜歡對自己感興趣的事情進入現(xiàn)實中調(diào)查, 得出自己的結(jié)論。一方面使自己的文章更有說服力, 一方面希望自己能夠為其他使用者提供一點參考。而且這些調(diào)研都充分運用了當時的有利因素, 能夠深入地展開,結(jié)果也就比較貼近實際, 反映現(xiàn)實。
其實, 調(diào)研是一個非常好的研究方法, 它可以讓你在一個集中的時間內(nèi)對某一行業(yè)了如指掌, 并能夠迅速地采取措施。但是,說實話, 調(diào)研是一個苦差事, 需要大量的收集第一手資料, 那么就需要去很多地方, 和很多人交談, 這樣才能客觀實際。當時在貴州寫出的幾篇調(diào)研報告, 我就跑遍了大半個貴州, 因為貴州是高原地區(qū), 路很難走, 確實很艱苦。但是看著自己的報告得到領導的重視我還是很欣慰的, 畢竟自己的努力沒有白費。
財會通訊: 最近在人民日報上看到了您關于農(nóng)村需要什么樣的金融服務的文章, 當時怎么想起寫這個?
吳文軍: 我老家湖北紅安是有名的將軍縣, 但是也是一個貧窮的地區(qū), 因為父母不習慣城市的生活, 所以每一到年節(jié)我都要回去。回去了, 肯定不能閑著啊。在財政部金融司工作, 肯定要把工作融入生活, 這樣也符合我的個性。而且年前, 金人慶部長教導我們,解決農(nóng)民的問題要帶著感情去辦。作為政策的思考者和擬訂者, 如果沒有憂國憂民的心態(tài), 深入基層, 掌握第一手情況, 再高的理論水平, 也可能只是高談闊論、隔靴搔癢, 而于事無補的。
財會通訊: 是啊, 不能拍著腦袋瞎說啊。還有您對調(diào)研是情有獨鐘的!
吳文軍: 確實, 現(xiàn)在很多人缺乏這種深入基層的精神。當時我是與我們紅安縣財政局金融股劉股長一起去的, 基本上跑遍了整個縣。包括種糧大戶太平橋鎮(zhèn)農(nóng)民汪家福, 縣農(nóng)村信用聯(lián)社的有關領導, 七里坪鎮(zhèn)的生豬養(yǎng)殖戶羅新全等等。當時覺得農(nóng)村在金融服務上實在是欠缺。就像老劉說的“在我們這種窮山區(qū), 農(nóng)村金融前幾年簡直就是被邊緣化了”。
財會通訊: 現(xiàn)在國家的很多政策都在向農(nóng)村傾斜, 財政撥款支農(nóng)力度也比較大, 最近農(nóng)村的村鎮(zhèn)銀行也開始興辦了, 對農(nóng)村金融是個極大的利好消息。
吳文軍: 徹底解決“三農(nóng)”問題, 需要全方位給予農(nóng)業(yè)支持和扶持, 需要稅收、財政補貼和各種配套政策, 也離不開農(nóng)村金融的協(xié)調(diào)和配套發(fā)展。前些年農(nóng)村金融發(fā)展不太健康, 拖了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展的后腿。為扭轉(zhuǎn)這一局面, 必須高度重視農(nóng)村金融改革滯后、服務不足的問題。沒有金融業(yè)的支持, 農(nóng)村改革的創(chuàng)意再好也不會長久! 農(nóng)民需要什么樣的金融, 無論是現(xiàn)在的金融業(yè)還是即將新辦的金融機構(gòu), 是為改革而改革, 還是為農(nóng)民需要而改革, 實踐是最好的試金石, 農(nóng)民舉手不舉手是最好的檢驗。在發(fā)展農(nóng)村金融的關鍵時刻, 為農(nóng)民打理好他們的辛苦錢, 需要更多改革的思路,更多勇于創(chuàng)新的勇氣, 更加深入實際的作風。
從1999 年開始吳文軍就承擔重大課題研究: 1999 年承擔部級課題《規(guī)范經(jīng)濟鑒證類社會中介機構(gòu)管理研究》; 2001 年承擔部級課題《上市公司利潤操縱研究》; 2002 年承擔部級課題《加入世貿(mào)組織與我國注冊會計師行業(yè)建設和發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》;2003 年承擔省級課題《從稅收結(jié)構(gòu)看經(jīng)濟發(fā)展――關于貴州省稅源結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析報告》; 2005 年承擔部級立法項目《金融企業(yè)財務規(guī)則》。
財會通訊: 2005 年您承擔了《金融企業(yè)財務規(guī)則》的起草, 這個對金融企業(yè)的財務影響應該是很大的了?
吳文軍: 這個項目是集體智慧的結(jié)晶, 我當初算是主力牽頭。耗費了很長時間, 這里面凝聚著我的很多理念, 因為時間比較長,沒有及時作系統(tǒng)的文字梳理, 但是從頭到尾我都參加。我對這個項目非常有感慨。這不是一兩句話能夠說完的, 我目前就要給某地財政系統(tǒng)的同志們講授如何在財務上監(jiān)管現(xiàn)代的金融機構(gòu)。
《金融企業(yè)財務規(guī)則》不僅理順了農(nóng)村信用社財務管理體制, 而且強調(diào)了財務風險管理, 使金融企業(yè)財務管理從行政審批模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ы鹑谄髽I(yè)自主加強財務風險管理, 促進金融企業(yè)穩(wěn)健經(jīng)營, 強化對金融企業(yè)財務信息的分析與利用。這一規(guī)則的出臺, 在財政系統(tǒng)、金融界引起了較好的反響。
財會通訊: 那您就給大家談談這個《規(guī)則》的起草過程吧!
吳文軍: 這是一個系統(tǒng)的工程。2005 年6 月全國開展保持黨員先進性教育的后期, 各個部門在相互提意見, 很多意見集中反映到財政部金融司――1992 年制定的金融保險企業(yè)財務制度, 現(xiàn)在已經(jīng)13 年了, 中國的金融企業(yè)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化, 應該改一改了。于是財政部就組成專題小組, 形成討論稿初稿, 并在9 月將討論稿印發(fā)各地及部分金融企業(yè)征求意見。然后再根據(jù)相關部門和專家意見, 形成草案, 報部務會審議。2006 年9 月29 日, 財政部黨組會議討論通過《金融企業(yè)財務規(guī)則( 草案) 》。10 月, 征求部內(nèi)司局、國家稅務總局意見, 完善草案。11 月, 召開座談會, 起草規(guī)則實施指南。12 月7 日, 財政部第42 號部長令。這個規(guī)則開始叫《金融企業(yè)財務管理通則》, 但是經(jīng)過多方討論認為“通則”不適合, 而改為“規(guī)則”, 這樣一方面層次有所提高, 而且通用性比較強。另一方面, 財政部對金融企業(yè)本身就具有管理、指導、服務的職能, 為什么要單獨強調(diào)“管理”呢, 于是就最終改為《金融企業(yè)財務規(guī)則》。
財會通訊: 看來這份《規(guī)則》的提出、制定過程還是十分漫長和艱辛的。那么這個新的《規(guī)則》有什么特點呢?
吳文軍: 簡單的說主要有以下幾個方面: 分離財政部門社會事務管理者與資產(chǎn)管理者的職能; 減少財政部門對企業(yè)的直接干預; 界定不同層次財務管理的內(nèi)涵; 豐富并強調(diào)了財務風險管理;
改革了財務分配制度; 提升了財務制度的層次; 明確了金融企業(yè)財務管理的基本要求; 規(guī)定了財政專員辦的財務監(jiān)管職責; 理順了信用社類金融企業(yè)的財務管理。
財會通訊:《金融企業(yè)財務規(guī)則》與原來實行的財務制度有哪些區(qū)別呢?
吳文軍: 主要是廢止了以前財務制度的一些條款、保留了一部分原來財務制度的條款、增加一些適應現(xiàn)代金融行業(yè)情況的條款。具體來講:
( 一) 廢止的具體規(guī)定。凈殘值率按照固定資產(chǎn)原值的3%至5%確定; 固定資產(chǎn)分類折舊年限; 代辦儲蓄手續(xù)費按代辦儲蓄存款年平均余額的1.2%之內(nèi)控制使用; 業(yè)務宣傳費限額: 銀行為2‰, 保險及其他非銀行金融企業(yè)為5‰; 保險企業(yè)支付防災費的標準; 手續(xù)費支付總額最高不得突破實收保費的8%; 傭金最高支付總額不得突破繳費期內(nèi)實收保費的5%; 業(yè)務招待費在限額內(nèi)掌握使用; 職工福利費按照企業(yè)職工工資總額的14%提取;應提取稅后利潤5%的法定公益金。
( 二) 保留的具體規(guī)定。在企業(yè)的資本金中, 銀行固定資產(chǎn)凈值所占的比重最高不得超過30%( 《規(guī)則》為40%) , 保險及其他非銀行金融企業(yè)固定資產(chǎn)凈值所占的比重最高不得超過50%。國家另有規(guī)定的, 從其規(guī)定; 工會經(jīng)費按照企業(yè)職工工資總額的2%計提, 撥交工會使用。職工教育經(jīng)費按照企業(yè)職工工資總額的1.5%( 新《規(guī)則》為2.5%) 計提, 用于職工教育方面的開支。
( 三) 新增的具體規(guī)定。第三條――金融企業(yè)應當建立健全內(nèi)部財務管理制度, 設置財務管理職能部門, 配備專業(yè)財務管理人員;第九條――金融企業(yè)應建立健全包括識別、計量、監(jiān)測和控制等內(nèi)容的財務風險控制體系。建立規(guī)范有效資本補充機制: 商業(yè)銀行資本充足率不得低于8%, 核心資本充足率不得低于4%。保險業(yè), 償付能力充足率不得小于100%。證券業(yè), 凈資本與負債的比例不得低于8%, 凈資產(chǎn)與負債的比例不得低于20%; 第四十四條――金融企業(yè)資本充足率、償付能力充足率、凈資本負債率未達到有關法律、行政法規(guī)規(guī)定標準的, 不得向投資者分配利潤; 第五十八條――金融企業(yè)報送的年度財務會計報告應當經(jīng)會計師事務所審計。
財會通訊: 還有和此《規(guī)則》相配套的規(guī)定與行動嗎?
吳文軍: 當然有。財政部將《規(guī)則》實施指南和解讀, 還將以《規(guī)則》為依據(jù), 在金融企業(yè)財務信息管理、績效評價管理、財務風險評價和控制、社會審計和資產(chǎn)評估等方面, 制定配套管理制度和具體辦法, 檢查金融企業(yè)執(zhí)行《規(guī)則》情況, 省級財政部門也要制定具體實施辦法。
夜已深, 記者抬表一看, 已經(jīng)凌晨時分。上海國家會計學院的校園一片靜謐, 但是記者向6 號公寓樓回首望去, 很多房間燈光依然……
人物簡歷:
吳文軍, 現(xiàn)任財政部金融司副處長, 高級會計師。
1987.9―1991.7 青島理工大學商學院會計系工業(yè)會計專業(yè)學習
1994.9―1997.7 中南財經(jīng)政法大學攻讀會計學專業(yè)碩士學位
1999.9―2001.12 財政部財政科學研究所攻讀會計學專業(yè)博士學位
2002.9―2005.12 清華大學經(jīng)管學院博士后流動站研究資本市場問題
1991.7―1994.9 武漢鋼鐵公司從事會計工作
1997.7―2005.3 財政部從事注冊會計師行業(yè)管理工作。其間, 1999 年10 月至2003 年10 月在國務院清理整頓經(jīng)濟鑒證類社會中介機構(gòu)領導小組辦公室工作
2003 年10 月―2004 年10 月掛任貴州省財政廳廳長助理
獲得獎勵或表彰情況
1、1996 年:《對武鋼養(yǎng)老保險制度的調(diào)查及思考》獲財政部高教系統(tǒng)“社會實踐與我”征文三等獎;
2、1997 年:《國有資產(chǎn)保值增值與成本補償》入選華中理工大學年度研究生優(yōu)秀學術論文;
論文摘要：為了滿足市場的發(fā)展趨勢與需求，會計高等教育需要不斷地改革和創(chuàng)新。不僅要賦于學生馬上從事專業(yè)工作的能力，更要賦于學生自我終身學習和創(chuàng)新的能力。本文從會計高等教育的目標、課程設置、教學組織與管理3個方面探討了目前我國高等會計教育存在的問題，并提出了改進思路，以不斷完善我國會計高等教育。
我國經(jīng)濟近30年的快速發(fā)展極大地促進了我國會計改革及其國際化的進程，我國會計僅用短短20余年時間就走過了西方國家百余年所走過的路程。目前，我國會計人才在推動企事業(yè)單位財務規(guī)范化管理、保障社會公眾利益、維護國家經(jīng)濟安全和市場經(jīng)濟秩序等方面發(fā)揮著重要作用。但在校際走訪、同仁交流和調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，會計高等教育在培養(yǎng)觀念、教學方法、課程建設等方面存在很多問題。在會計國際化進程中，會計準則逐漸驅(qū)同，但會計教育和國外發(fā)達國家并沒有拉近距離，大部分院校都對會計高等教育有強烈的創(chuàng)新需求。
一、會計高等教育的目標
教育目標定位對于確立課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等均有直接影響。我國會計教育界對于會計高等教育目標問題一直沒有停止討論。目前我國會計高等教育普遍存在教育目標的同質(zhì)化（或教育大眾化）、重數(shù)量輕質(zhì)量、重視專業(yè)技能教育忽視職業(yè)倫理教育等短視問題。各高校本科培養(yǎng)方案中對目標的基本描述為：本專業(yè)培養(yǎng)適應21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，基礎扎實、知識面寬、素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，通曉國際會計準則、現(xiàn)代會計管理方法與技能，并具備相鄰專業(yè)基本知識，具有科學的組織會計工作、設計會計制度等能力，能在各類政府機構(gòu)、事業(yè)單位、國內(nèi)外企業(yè)和會計師事務所從事會計實務和會計鑒證、咨詢工作的應用型高級會計專門人才。
這種強調(diào)學生在高等教育期間集中掌握某些知識或技能，在畢業(yè)時將學生培養(yǎng)成為一個專業(yè)人員，將會計高等教育當成學生職業(yè)勞動的最后訓練場的教育目標定位，使學生不能不斷完成自我知識更新以應付變化極快而又日趨復雜的社會生活的。“如果我們把教育等同于向?qū)W生的頭腦灌輸事實和法規(guī)，而不是讓他們理解真正的含義和相互之間的關系，那就完全可以認為教育就是浪費時間。這種教育體制下培養(yǎng)出來的學生，就如同不會獨立思考而只會機械執(zhí)行的機器，他們只會在某一狹窄的領域中做常規(guī)的工作。如果他們在工作中遇到了一些無法適用規(guī)則的新情況，他們就會不知所措，容易犯下災難性的錯誤。因為他們對行動的基礎即基本原則，并沒有真正充分的理解和掌握……”（Walton 1917，281）。
老子云： “授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”會計高等教育應該教給學生比會計知識本身更重要的東西，培養(yǎng)學生在未來成為一個具有學習能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人員，重視其終身教育。終身教育關注學生學習方法和能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生應該在高等教育期間集中掌握工具性的知識，掌握繼續(xù)學習的技能，并且培養(yǎng)其在畢業(yè)時形成必備的知識、技能、價值觀和專業(yè)認同感。因而，在整個課程體系中增加鼓勵本科學生盡早參加研究活動的部分，重點應在于培養(yǎng)分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業(yè)準則。
二、課程設置
我國大學會計教育課程體系一般包括“公共基礎課程”、“學科基礎課程”、“專業(yè)課程”和“素質(zhì)教育課程”。近年來，我國高等會計教育課程體系一直在進行改革，但改革的重點始終是放在專業(yè)課程要不要分方面、門數(shù)是增加還是減少、理論課課時壓縮、實踐課比重增加等方面，并未有實質(zhì)性的突破。原先遺留的課程內(nèi)容交叉重復的問題、知識結(jié)構(gòu)不合理的問題沒有得到解決，又增加了過份強調(diào)實踐、壓縮在校時間、增加學生為尋找工作的時間等新問題。鑒于此，應根據(jù)終身教育的思想，突破會計教育課程體系改革的思維定式。終身教育理論使高等學校的課程不再單純地追求某一學科知識的系統(tǒng)性和完整性，取而代之的是，更強調(diào)學科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導下，打破傳統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)，將相近的學科知識內(nèi)容重新進行整合，形成新的課程體系，突出學科本身的完整性，不再強調(diào)學科與學科之間的界限，從而減少了過分專業(yè)化所帶來的缺陷。
會計高等教育的目標、理念是通過課程體系與內(nèi)容以及教學方法與手段的落實來實現(xiàn)的。在經(jīng)濟全球化、信息技術快速發(fā)展、誠信危機的背景下，如何進行會計人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)、實現(xiàn)會計高等教育的目標，是各高校會計學專業(yè)建設的關鍵問題，會計高等教育中培養(yǎng)模式的設計應做到如下三點：
（一）基礎教育與專業(yè)教育并重
會計高等教育分為基礎教育和專業(yè)教育。會計高等教育必須賦予會計人才的知識包括一般知識、通用管理知識和會計專業(yè)知識。對會計專業(yè)人才能力和知識的培養(yǎng)在培養(yǎng)模式的設計中應做到“由雜而博、由博而專”。在打好經(jīng)濟學和管理學的基礎上，廣泛涉獵文、史、哲、藝等知識是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的“雜”、“博”的必要條件。在課程體系中應當注意基礎教育和專業(yè)教育的權衡，對此人們的觀點各不相同，怎么設置更為合理，仍然是個難題。近幾年，部分院校都不同程度地增設了基礎教育課程，降低了專業(yè)教育課程在全部課程的比例，傾向于實行厚基礎、寬口徑的通才教育。筆者認為一味地增加基礎教育課程、弱化專業(yè)課程未必可行，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的院校在基本體系不變的情況下，每年都進行微調(diào)，以探究最優(yōu)設置。
（二）理論教育與實踐教育有機結(jié)合
在打好扎實理論知識的基礎上，會計高等教育還應重視學生應用理論知識能力的培養(yǎng)，不僅在理論教學中應合理使用互動教學法和案例教學法，還應通過實踐教學課程的設置，強化學生的實際應用能力。除了需要設置工商管理大類平臺實踐教學環(huán)節(jié)如金工實習、機械制圖實習、統(tǒng)計方法運用實習、社會實踐調(diào)查外，還需要設置會計專業(yè)實習，如設置模擬實習、專業(yè)認識實習、學期論文和畢業(yè)論文等。各高校需要如何設置取決于培養(yǎng)目標的基本定位，比如培養(yǎng)的目標定位為培養(yǎng)工業(yè)企業(yè)會計人才，就需要設置金屬工藝、機械制圖等理論和實踐課程；如果為培養(yǎng)金融會計人才，這些課程就可以不選擇。
模擬教學是會計高等教育中實踐教學的重要手段。為了加強學生對會計實際工作的感性認識，需要通過專業(yè)認識實習和畢業(yè)實習，逐漸完成理論學習與實踐環(huán)境的結(jié)合。通過校內(nèi)模擬實習的設置主要是為了加強學生分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、獲取信息能力、決策方法運用能力等方面的培養(yǎng)。加強學生科研、語言文字表達、分析問題和解決問題等能力的培養(yǎng)，可以設置學年（或?qū)W期論文）、畢業(yè)論文。論文是培養(yǎng)學生捕捉問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力和提高學生科研能力的有效方式之一。
（三）專業(yè)技能教育與會計職業(yè)道德教育共修
不正當競爭和會計信息失真既損害了廣大消費者和誠實經(jīng)營者的正當權益，同時也使企業(yè)本身失去社會的信任，會計的公信力損失，情節(jié)嚴重的還將受到法律的制裁。只強調(diào)專業(yè)技能而忽視倫理道德，或許成為阻礙中國經(jīng)濟發(fā)展的致命傷。在我國會計高等教育中應重視專業(yè)技能教育與會計職業(yè)道德教育的共修，不僅要在培養(yǎng)方案中增設商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程，還應將商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德思想滲透在整個教學之中。在我國加強信用文化建設，深入開展誠信道德宣傳教育，任重而道遠。
三、教學組織
我國大部分學校會計學教學計劃和采取的教材，還延續(xù)以往的模式，從抽象的會計概念、原則、等式講解，再到具體各項業(yè)務的會計處理，最后到會計報表的編制。在教學方法上也仍以教師為主的傳統(tǒng)教學方法，以教師 “教”為主的單向理論知識流動、學生相對被動、甚至于會被教師催眠的狀態(tài)。在教學手段上，基本上仍然以“粉筆+黑板”等自然媒體，而較少采用多媒體或其他現(xiàn)代化教學手段，即使用多媒體，也不能將講、板書、多媒體有效結(jié)合，其結(jié)果是學生不容易接受，有的學生到學期末才明白這科是在講什么，有的到畢業(yè)還沒明白會計到底是做什么樣的工作。
通過英美等發(fā)達國家會計學教育來看，更重視目的性，在教材和課程安排上是從最終做什么入手，如會計學課程向?qū)W生們展示為達到這一目標需要哪些步驟來完成，在各步驟操作中應遵循什么原則進行，將會計要素、會計等式、會計原則融入各步驟，學生容易接受。教學內(nèi)容的組織上，改變了傳統(tǒng)的方法，教材中所附的習題或案例的答案不再是唯一的，而是變得非常多樣化，強化會計的職業(yè)判斷意識，以培養(yǎng)學生分析、表達、交際和合作等多方面的能力。會計教材也不再是作為教學材料的唯一依據(jù)，而只是作為若干教學材料的一部分，財經(jīng)新聞等也是教學材料的重要組成部分。教學方法上應突破傳統(tǒng)教學方法，采用更為靈活、機動并與實踐有效結(jié)合的互動教學法、案例教學法、模擬教學法、網(wǎng)絡教學法等，并解決如何改變長期以來的單純理論知識教育，甚至是狹隘的專業(yè)知識教育的問題；解決如何以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡膯栴}，解決如何使學生的潛能得以充分發(fā)揮的問題；解決如何使學生將學到的東西轉(zhuǎn)化為適應千變?nèi)f化的外在環(huán)境的潛在能力和內(nèi)在的精神品質(zhì)，從而實現(xiàn)人才終生發(fā)展的問題。在教學中，應根據(jù)學生水平進行適當?shù)囊龑Ш徒ㄗh。
總之，會計高等教育一定要分析市場的發(fā)展趨勢與需求，不斷地改革和創(chuàng)新。但要注意會計高等教育又不能完全跟著市場走，會計高等教育要根植于市場，同時又要高于市場，因為市場是不斷變化著的，不僅要賦于學生馬上從事專業(yè)工作的能力，更要賦于學生自我終身學習和創(chuàng)新的能力，使培養(yǎng)的會計人才將來能夠引領市場。
參考文獻
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