時間：2023-05-15 15:20:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師的經濟地位，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為一名青年教師，每個人心中都希望通過自己的學習與在教育實踐中的反思把自己塑造成為一名具有淵博的學識，出眾的口才，可以在課堂上滔滔不絕彰顯智慧與魅力的老師。但是，接觸到“高效課堂”，可能具有這種打算與這份愿景的青年教師會很失望，更失望的可能是已經具備這種素質與魅力的教師們，因為小組學習的引入已經使教師的授課時間不超過上課時間的15%，此時教師更需要隨機應變、點石成金、撥開云霧見天日的能力。
那么在“高效課堂”中教師的地位到底發生了怎樣的轉變呢？我們做一個通俗經濟學意義上的比喻，這個比喻恰能有效地反映教師地位的轉變——“高效課堂”對“傳統課堂”的改造是顛覆性的，正如“市場經濟”對“計劃經濟”的改造，而教師也完成了像政府一樣角色與地位的轉變。以前的教師正如“計劃經濟”時期的政府，一切由教師統籌安排，計劃分配，而“市場經濟”有只“看不見的手”在操縱著市場運行，學生們像一個微觀經濟體自主、自發、自動地運行著學習規則，但正如“市場經濟”同樣需要政府的宏觀調控一樣，此刻教師的地位便顯現出來，學生們仍然需要教師的宏觀調控，當市場運行產生缺陷，學生們在課堂上學習出現問題后，便需要政府和老師們“看得見的手”出來引導與調控。
這便使一些個人魅力極強的老師減少了發揮的余地，是不是一種損失呢？我們再做一個比喻——我們知道前蘇聯的“計劃經濟”是運行的最好的，但是最后還是解體成為一個個不同的“市場經濟”國家，因為“市場”代替“計劃”是歷史的必然，是大勢所趨，前蘇聯后來經濟運行中活力的缺失便是證明，而“高效課堂”代替“傳統課堂”這仍然是一種趨勢，正如有些學者所言：“十年后都是高效課堂，晚改不如早改”一樣，那為什么說這是一種必然的趨勢呢？首先我們教師之所以把自己塑造得如此具有魅力，無不是為了吸引學生，使他們的精力專注在課堂上，但如今有一種模式可以直接大規模的提升學生的注意力，教師何樂而不為呢？再者說，并不是每個教師在自己的教學生涯中都能把自己塑造得如此完美，如此有魅力，有魅力者只是極少數，我們不能把希望寄托在少數精致的教師身上，我們更需要一種制度，就像我們不能把權力全部安放在一個沒有監督的個體身上，我們更需要一種“法”，以法治國就是這個道理。最后，即使個人魅力極強的教師也是停留在“要我學”的層面，而“高效課堂”則是向著“我要學”的層面邁進，從“要我學”到“我要學”是我們教育體制里喊了很多年的口號，而如今終于有實現的眉目，這當然是一種不可阻擋的趨勢。這也正如政治經濟學里的那句話“不論多么英明的政府也無法在計劃經濟里創造出像市場經濟一樣的神話”。
可見，教師從一個統領者變成了一個引導者，這便是教師地位的轉變。這其中一定會存在一段時間教師的彷徨期，就像我國“市場經濟”對“計劃經濟”的改造一樣，路漫漫而修遠，先讓自己行動起來才是真諦，所謂“有膽量改造者，便一定會有收獲的喜悅”，在不久的將來，我們希望在我們熟悉而又略帶陌生的崗位上可以看到更多更出色的學生的涌現，就像改革開放以來，“市場經濟”給我們創造的不可想象的財富一樣數不勝數。
作者單位：中國人民大學附屬中學
關鍵詞：鄉村教師；義務教育；流失
教師是學校教育中的靈魂，倘若沒有優秀的教師，就談不上教育公平公正，尤其是在教育資源貧乏的鄉村學校，更需要大量優質師資的引入。雖然，國家為解決鄉村師資缺乏做了很大努力，如從2006年開始，教育部、財政部、人力資源和社會保障部等多部門聯合啟動實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”。引導和鼓勵高校畢業生到基層就業，去祖國最需要的鄉村學校去實現自我人生價值。但經過深入了解，大量的鄉村老師后期卻流出了農村教育實踐。當前導致鄉村義務教育階段教師流失的原因是多方面的，本文認為導致這種狀況的主要原因在于以下幾個方面。
一、鄉村教師的薪酬待遇較低
工作報酬偏低、經濟地位不高在很大程度上加劇了鄉村教師的流失。尤其是近年來伴隨著改革開放的深入，我國城鄉經濟發展狀況的不均衡，我國教育經費在城鄉之間的投入狀況也存在很大的差別。鄉村教師經濟地位每況愈下，而許多農民外出打工或經商所獲得的收入大大超過教師，鄉村教師的特權和地位在市場經濟面前開始衰退。我國中西部地區鄉鎮普遍面臨財政短缺的困難，財政短缺在一定程度上加劇了當前鄉村教育的困境，在教育經費投入、教育債務償還、學校基本建設、教師隊伍及教育實績方面都產生了一定程度的消極作用，甚至在一些地方出現欠發教師工資，農村教師工資待遇難以改善。教師工資無法得到可靠保障，必然導致大量優秀教師流失，鄉村教育師資力量嚴重削弱。農村許多優秀教師不滿意于這種工資待遇而大量流向城市或沿海發達地區。正是待遇和地位的差異使一些優秀教師紛紛向外流動。我們常說“經濟基礎決定上層建筑”，由于薪酬福利的保障程度較低，鄉村教師的生活狀況都普遍面臨著一定的困境，例如，鄉村教師的住房問題等，這樣的話何談潛心于鄉村教育事業。
二、鄉村教師的社會認可度相對較低
鄉村教師流失的社會性原因，不僅在于“鄉村教育”本身，而社會變遷、市場經濟的力量、城鄉二元分化加劇和教育體制等結構性因素也助長了鄉村教師的流失行為。薪酬和福利是教師社會地位的主要影響因素，在一個以經濟地位為成功標志的時代，較低的薪酬和福利保障導致鄉村教師社會地位低下是造成鄉村教師流失的一大原因，這無疑沖擊了教師職業的神圣性。另外，“城市取向”的價值觀成為鄉村教育的主導性價值取向與價值目標，城市是成功者的天地，“城市的空氣使人自由”，這樣使很多鄉村教師很難獲得來自家庭和朋友的支持。對于到農村支教的大學畢業生來說，到鄉村去教學并非是由于熱愛鄉村教育，而是為了逃避就業壓力。同時，當前政府加大對鄉村義務教育的投入，但從目前看來城市教育重視程度普遍大于鄉村，政府的獎勵指標大多會優先給予城市學校，使鄉村教師的榮譽獲得和職稱晉升機會少之又少。
三、鄉村教師的工作繁重
鄉村教師面對的教育對象是心智尚未成熟的未成年人，他們不僅要保證日常的課堂教學質量，還要盡心盡職地關愛每一位小學生。并且，農村學生在需要、興趣、成就、動機水平上存在明顯的不足。另外，從事義務教育教學的教師，他們的工作具有很強的重復性和周期性，再加上鄉村義務教育師資力量的相對缺乏，鄉村教師的工作往往都比較繁重。同時，由于鄉村學生家長的文化教育水平普遍較低，在同教師的配合和互動中往往比較被動，對教育教學和教師缺乏必要的了解和理解，使鄉村教師在心理上普遍存在一定的負擔。長此以往，鄉村義務教育教師必然會在心理上產生倦怠，對自身工作的認可度和滿意度不斷降低。
參考文獻：
[1]熊國英.拿什么留住鄉村教師[J].江西教育，2014（1）.
[2]苗春鳳.鄉村教師流失問題研究回顧與思考[J].湖北社會科學，2009（2）.
【關鍵詞】弱勢群體；現狀分析；公平正義
0 引言
隨著我國社會轉型的加快和改革的深入，社會各階層的分化在一定時期內具有擴大的趨勢，一些階層在資源的生產和分配中所占份額相對較小，在經濟、政治和文化生活中的影響力相對下降，成為“弱勢群體”。民辦教育的發展深化了我國辦學體制改革的力度， 促進了教育的多元發展格局，也正是因為民辦教育的迅速發展， 使得一些阻礙民辦教育發展的深層次問題凸現了出來。出現一群被“邊緣化”的教師群體，他們無論在經濟上、心理上，還是在社會地位上都明顯處于弱勢，成為我國社會轉型時期的一群新的弱勢群體。因為缺少利益表達渠道和傳統教師貢獻精神影響，他們羞于“利益爭取”，在“人民教師”的光環背后，他們的弱勢困境很少為人們所關注。
1 民辦高校教師的現狀分析
我國當前教育管理制度不建全，民辦教育發展受著各種條件的制約，所以民辦高校教師的經濟情況和社會待遇存在很多不公平的現象。如：民辦高校財政資金有限，無法支付民辦高校教師豐厚的工資薪酬；民辦高校教師沒有享受到公辦教師一樣的“五險一金”的待遇；民辦高校教師在職稱評定和發表學術成果過程中也受到很多限制與歧視。所以民辦高校教師職業認同感差，大部分教師認為自己是新時代的“知識型民工”—民辦院校的打工者。
另一方面，從教師隊伍結構體系來看，民辦高校的教師隊伍主要分五種：一種是行政領導層，主要從事學校的教學行政管理工作，這部分教師大部是分從社會行政單位退休下來。他們本身就有自己的退休養老金、住房醫療保險，對他們來來說，在民辦高校工作只是退休后的“夕陽紅事業”。第二種是民辦兼職教師，他們一般是公辦學校的教師，在民辦高校兼職只是增加收入的方式。第三種是民辦高校的專職教師，他們大部分是高校剛剛畢業的本科生，極少一部分人是研究生。由于剛入社會，他們對自己的工作條件要求較低，更不能奢望學校會給予更豐厚的待遇。第四種是民辦高校的一般行政人員：如班主任、教學干事、學工干事、實驗管理員、招生人員。他們大部是分民辦高校的優秀畢業留校生，少部分外聘人員，其學歷也一般也不高于本科水平。他們對學校充滿感情，做著最繁雜的教學基層管量工作，拿著最低的薪金。第五種是后勤保障人員，這部分人員主要是城鎮失業下崗的貧困職工和農民工。從以上教師結構層次上分析、領導層有自己的社會保障，體諒不到基層教學人員的生活的困難；基層的教學工作者逼于工作的壓力，不敢發出自己的聲音、又找不到正確有渠道去爭取自己的權益。綜上所述的原因使得民辦高校教師在經濟上、心理上、社會地位上都處于明顯的弱勢地位。
2 民辦高校教師弱勢現狀解析
2.1 民辦高校教師的經濟弱勢
當前國家和地方財政對民辦教育不給予經費補助，而社會資金也很少投入到民辦教育中來，加上民辦高校為了擴大學校規模，盲目擴建校舍，這種只靠學生學費來支撐教育經費的方式，使多數民辦高校的辦學資金嚴重短缺。另外民辦高校常常聘請兼職教師、退休教師或減少教師的福利待遇來降低教育成本，所以民辦高校教師的薪酬水平普遍較低。另一方面民辦高校教師不能享受國家事業編制，學校只能按企業標準為教師繳納養老保險和醫療保險，教師退休后領取的養老金與公辦教師相差甚遠。在高物價、高房價、高消費的經濟社會，大部分民辦高校教師生活艱難。民辦高校自身的經濟困境，和國家對民辦院校財政制度的缺失，突顯了民辦教高校教師在經濟上弱勢。
2.2 民辦高校教師的心理弱勢
民辦高校的人事不納入國家管理，民辦高校的教師在績效考核、職業培訓、學術活動等方面沒有與公辦學校教師同等的權益，尤其在工資福利和社會保障方面，許多民辦高校的教師享受不到與公辦學校教師同等的待遇。民辦、公辦學校教師的待遇不平等性，讓民辦高校教師產生極度的心理失衡，產生
了強烈了不公平感和被剝奪感。民辦高校與教師之間的是合同聘任制關系，教師時時處于學校、學生淘汰的風險中。除教學的壓力以外，民辦高校教師還要擔負學校招生工作的壓力，招生的業績成為考核民辦高校教師績效的一個重要標準，招生成了民辦高校教師額外的負擔。校園文化的建設缺失，較大的工作壓力，不完善的社會保障，這些不穩定的因素給教師帶來了嚴重的不安全感，最后導致民辦高校教師沒有職業歸屬感，民辦高校教師普遍存在心理弱勢。
2.3 民辦高校教師的社會地位的弱勢
社會上對民辦高校一直缺乏認同感。長期以來，人們受過去政策規定和一些舊觀念的影響，普遍認為民辦教育只是一種低層次、低水平的非正規的教育，加之民辦高校與公辦高校辦學條件、師資隊伍建設、社會聲望與歷史地位等方面存在差距，造成社會對民辦高校的不信任感，進而對教師的教學水平產生懷疑，所以民辦高校教師得不到家長與學生的認可，近而得不到社會應有的尊重。民辦高校教師覺得自己被排在“國家編制”之外，自己的教育地位也得不到國家的認可，民辦高校教師有著明顯社會地位弱勢。
3 提高民辦高校教師的社會待遇 彰顯社會教育的公平正義
“民辦教育是國家實現教育民主化和多樣化的重要標志。大力發展民辦教育對增加教育供給，滿足教育選擇，擴大教育投資，推動教育競爭，實現教育公平等方面具有重要的意義和作用”。[1]民辦高校教師的隊伍建設是制約民辦高校發展的一個重要因素。民辦高校的教師待遇水平低，無法吸引更多優秀人才投入到教學管理中去，無法提高民辦高校的教學質量。因經濟的壓力與心理的弱勢，使民辦高校教師沒有歸屬感，造成了民辦高校教師流動性大，既不利于民辦高校教師隊伍的建設，也不利于民辦教育的發展。解決民辦高校教師身份和待遇問題，提高民辦高材教師的經濟待遇，社會地位，培養他們的職業認同感，建立他們利益表達機制，真正實現權益平等。 3.1 提高民辦高校教師的經濟待遇
一是改善民辦高校的財務狀況，這是提高民辦高校教師的經濟收入的根本。明確民辦院校的產權制度，開放教育資本市場，優化民辦高校融資的制度環境以吸引民間資本和多渠道地籌措辦學經費，調動社會資本積極的投入民辦教育中。二是對民院校必須制定優惠稅收政策，同時提高對公益事業捐贈的免稅率，對任何組織向民辦高校捐贈都可抵所得稅，通過稅收引導更多的社會資金流向民辦高校。三、讓民辦高校教師同樣享受國家事業編制，把他們各種福利等待遇提高到與公辦教師一樣的水平上。再次在保證民辦高校把充裕的資金用于提高教師的工資福利待遇。最后還要考慮到解決民辦高校教師的住房問題，政府要一方面對教師提供經濟適用房，學校也要通過各種方式解決教師的住房問題。民辦高校教師的子女，可以平等就讀學校就近的公立學校，不能因戶口問題限制教師子女入學。
3.2 提高民辦高校教師的社會地位
一是盡快解決民辦高校教師生存的不良政策環境問題。新聞媒體、文化、宣傳部門，為民辦教育發展營造良好的輿論氛圍。建議黨和政府的主流新聞媒體要著重宣傳宣民辦教育的公益性質，實現大眾化教育的功能，是解決教育公平與推進社會和諧進程的需要，徹底改變對我國民辦教育在觀念認識的誤區，不得將民辦院校發展中的細節問題歪曲報道，多正面宣傳民辦院校的教育貢獻。[2]要為民辦教育發展營造規范的行業環境和良好的社會環境，消除對民辦教育和民辦高校教師的隱性歧視。
3.3 增強民辦高校教師職業認同感
對民辦高校教師進行心理疏導，增強自信，徹底消除他們的弱勢心理。認識到他們對社會貢獻與價值，讓他們產生職業幸福感。從學生的成長與發展中找到成就感，從教學過程中找到職業的樂趣，從專業發展過程中找到幸福感。另外民辦高校教師應轉變自己功利性的價值取向，以高度的責任心和偉大的奉獻精神，升華自身的職業境界，自覺提高自身的職業歸屬感，提升職業認同感。
3.4 建立民辦高校教師利益表達機制
民辦高校教師中有很大一部分人維權觀念不強，自我保護意識淡漠，嚴重缺乏權利意識，面對自身權益受到侵犯，大量的是“能忍則忍”，無意抗衡。另一方面，民辦高校教師自我保護能力不足。對自己作為教師享有哪些法定權利不清楚，當權利受到侵害如何保護自己，也無從下手。因此，民辦高校教師應提高維權
主動性，提高自身思想道德品質、法律素質與業務水平，增強維權意識及維權能力。[3]所以應當充分發揮民辦高校的工會作用，合理表達自己的利益訴求。民辦高校的工會，應當是教職工爭取合法利益的發聲渠道，開展多種形式的交流會，座談會了解教師的心聲，積極滿足教職工利益訴求，維護和爭取教職工的合法權益。
總之，要提高民辦高校教師待遇問題，需要國家、社會、學校三方面的努力。作為民辦高校教師應當認清我國現實的教育發展現狀，充分理解國家與學校的發展困難，耐心的等待。相信總有一天，這些不公正的問題都會解決，民辦高校教師的教育貢獻會得到國家與社會的認可。
【參考文獻】
[1]戴興嶠，闞閱.對民辦教育公平待遇問題的探討[j].教育探索，2003.
[2]張云林，姚衛國.務實創新的碩果[m].江西高校出版社，2009.
關鍵詞：高職；統計教師；素質
高職教育應該是培養學生的動手能力、應用能力的教育，而傳統的統計教育是適應計劃經濟體制的要求形成和發展起來的，一部分高職統計教師又是由傳統的統計教育模式培養出來的，他們數理統計、經濟理論和計算機應用技術知識欠缺，運用統計理論和方法研究解決實際問題的能力較差。同時由于統計的教學內容主要是研究如何搜集、整理和分析計劃指標的統計數據的規范，在教學中很多教師存在重理論、重公式推導而輕應用的授課方式，所以培養出來的學生也都是適應計劃管理的需要，成為“填報表式”的“單一型”人才。隨著經濟體制改革的深入和發展，社會主義市場經濟比以往任何時候都更需要大量的統計人才，但所需要的絕不是“填報表型”的，而是既懂統計學，又懂經濟學和計算機技術的知識、能力“復合型”統計人才。這就要求培養統計人才的統計教師首先要是“復合型”的教師，否則，一切都將是空談。
一、目前高職統計教師素質欠佳的原因
1.社會大環境
雖然從1993年開始統計學被正式晉升為一級學科，而且宏觀統計依然為國家所重視，但計劃經濟體制下形成的“統計就是填報表”給人們留下的印象太深刻了，同時《統計法》的約束制約力不夠，以至于市場經濟條件下統計非但沒有得到應有的重視和發展，反而被許多人忽視、不了解。有些企業甚至撤掉了統計機構，國民的統計意識淡薄，統計的地位未見實質性的提高，使人耳聞目睹的是“會計熱”、“審計熱”。這些都無疑給統計教師無形中增加了沉重的心理負擔，使他們中一部分人動搖了統計專業教學的信心，對統計教育的現狀和未來感到迷茫、憂慮。
2.學校小環境
受大環境影響，統計專業招生難、辦學難、就業難，造成了統計專業由開始的“遍地開花”(開設統計專業的學校多且專業方向細)，經過中間的“幾朵芬芳”(開設的學校減少，專業方向粗)，到最后的“幾近凋零”(開設的學校少之甚少，而且專業方向走向“混合型”，如會統等混合專業)。由于統計專業減設或停設，統計課也只成為經濟管理類的專業基礎課，使原有的統計專業教師成為“過剩勞動力”，而在實行按勞取酬的原則下，這些“過剩者”又不得不“忍痛割愛”去“移情”改行搞其他專業。盡管這樣可使統計專業教師擴大一點統計以外的知識面，但長此以往，“久違”于統計專業教學，又何嘗能保證統計教師的專業素質穩中有升呢?
3.教師自身因素
在高職統計教師隊伍中，大部分教師是大學畢業分配而來的，他們的統計理論、方法和計算機知識豐富，但很少有機會到實踐中運用所掌握的理論和方法去研究、解決問題，實際動手能力欠缺；還有少數統計教師受諸多因素的影響，目光短淺，對統計教育失去了信心，不熱愛統計專業。所有這些業務方面和思想方面的原因，都在客觀上阻礙了統計教師專業素質的提高。
二、高職統計教師應具備的素質
1.現代化的個性品質
培養和造就現代化的統計人才，要求統計教師的個性品質必須具有現代化。現代化的個性品質主要包括：開拓進取意識、競爭意識、參與意識、獨立意識、民主意識、時間和效率意識等。在當前中等統計教育步入低谷時期，統計教師的這些現代化個性品質顯得尤為重要。市場經濟越是發展，對國民經濟宏觀調控及微觀管理越是要進行精確的定量分析，否則就無法進行科學決策。經濟的發展和科學的管理離不開統計人才，作為統計教師，應該明確市場經濟給統計教育帶來了機遇，也提出了挑戰，我們應該堅定信念，積極參與統計教育改革，堅持統計學方向，抓緊時機以奮發進取的事業心主動適應市場經濟對統計人才的要求，在人才培養模式、教學內容、教學方法改革等方面下功夫，在提高教學質量、培養高質量的專門人才上下功夫，增強統計人才在社會上的競爭力。
2.復合型的知識結構和動手能力
高質量的統計人才的培養，要求“生產”統計人才的統計教師更應是高質量的“復合型”教師。這里的“高質量、復合型”，不僅僅指教師的統計專業教學水平高，而且還包括教師對經濟學、管理學、計算機技術等知識的掌握和應用也應當達到一個較高的水平。經濟的競爭是科技的競爭，科技的競爭是人才質量的競爭，是教育質量的競爭，而教育質量的競爭首先表現為教師質量的競爭。要使“生產”出來的“產品”(統計人才)符合市場經濟的需要，能夠運用現代化知識和現代化手段參與管理、決策，那么，“生產者”(統計教師)就必須在更高層次上熟練地掌握這些現代化的東西，并應用自如，成為懂統計學、經濟學、管理學、計算機技術的“復合型”教師。教師有了寬厚廣博的知識，就能透徹地理解教材，靈活地處理教材，就不會在教學中出現只有“招架之功”，而無“還手之力”的令人難堪的局面，才可能使學生接受的知識既廣又精，既博又專，真正使培養出來的統計人才按照“面向世界”的要求，知識結構逐漸與國際接軌，適應我國市場經濟體制下宏觀和微觀管理的需要。
由于統計學是一門方法論的應用科學，所以統計教師除了具備“復合型”知識結構外，還必須有較強的科研能力和理論聯系實際的能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這就要求統計教師要有善于運用“復合”知識處理統計信息、分析研究和解決實際問題的能力。教師只有具備了這些能力，才可能培養出適應能力強、一專多能的有用的統計人才。
3.掌握教育科學和教育能力
現代教育不再需要只有某種專業知識的教書匠式的教師，而需要既有專業知識，又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。統計教育也概莫能外。
教師畢竟不同于其他職業的勞動者，對于“吃開口飯”的教師來說，僅僅滿腹經綸、知識淵博還不夠，更為重要的是如何將知識和能力傳授給學生。這就要求教師要懂得教育教學的規律和方法，包括了解和研究學生的能力、鉆研和處理教材的能力、語言表達能力和教育能力，這樣，才能把統計學等知識生動、有效地傳遞給學生，充分調動學生學習統計專業的積極性，達到統計教育預期的目標。
針對目前統計學課程教學中普遍存在的“理論抽象、內容繁多、案例分析少、缺乏實際技能的培養”的現象，統計教師要側重培養學生的動手能力，即實際操作能力。要把傳統的只注重講授統計分析基本方法、基本原理的推導向注重公式、原理和方法的應用轉移，減少統計分析計算過程的步步講解，加大對統計分析結果的解釋和剖析反饋信息的內容。
在教學內容上，要以實用易操作為主，摒棄大量的公式推導，重統計方法在實踐中的運用，與《統計上崗證》內容結合起來教學，達到學生就業導向的作用；在教學方法上，要采用有利于高職學生的模塊教學法，補充EXCEL、SPSS等統計軟件的操作與分析。
三、怎樣提高高職統計教師的素質
1.加強統計教師的職業道德修養
學校和統計教育部門可通過開辦學習班、講座、實地參觀、獎勵先進等形式，讓統計教師真正認識到提高職業道德修養的必要性和重要性，促使他們忠誠于統計教育事業，熱愛本職工作，兢兢業業地搞好統計教學、教研和科研，為培養高質量的統計人才甘愿作“人梯”。
2.對在職統計教師實行終身教育
作為教師，一方面要貢獻出自己的知識，另一方面又要像海綿一樣不斷汲取知識。在知識爆炸、日異更新的年代，隨著統計的創新和改革，統計教師只有不斷學習，使自己的知識水平和能力能夠達到社會前沿水平，并擁有“復合”知識，才能適應新時期培養統計人才的需要。因此，必須通過多種途徑，采取多種形式對在職統計教師進行終身教育，如教師自學、學校自培、教材教法短訓班、新知識新技能培訓班、函授教育、討論或報告會等。更新教師知識，可采用“請進來送出去”的方式，即請專家、教授“傳經送寶”，讓統計教師及時吸收新思想、新知識；送教師到大學深造，并用制度形式規定教師必須定期接受在職培訓，如每隔2年或3年統計教師脫產參加進修半年等，這樣把長遠的系統學習專業知識和搞好日常教學工作結合起來，通過進修，促進教學。此外，學校還應鼓勵教師報考統計專業研究生，因為只有“居高”才能“臨下”，只有“深入”才能“淺出”。鑒于教師職業的特殊性，使統計教師經常接受一些有關教育科學和教育能力方面的知識，改革教學方法，以提高教學水平。
3.鼓勵教師走出校門聯系實際，成為真正的“應用型”、“雙師型”教師
現代統計教師不僅要有“復合型”知識，而且還要有較強的研究、解決實際問題的動手能力。如幫助企業開展調查、分析、預測、決策活動，就能“活學活用”統計理論和方法，進行統計咨詢服務，為企業和社會創造經濟效益。只有“應用型”的教師才能教出“應用型”的統計人才。統計教育部門和學校應采取一定措施，鼓勵統計教師積極參加統計學術、教研、科研活動，為他們創造條件，報考統計師，并規定每隔2年或3年統計教師要到企業實踐半年以上，支持他們與部門、企業“掛鉤”，參與企業管理和決策，以理論知識服務于實踐，在實踐中豐富和發展理論知識，使統計教師在親身的實踐活動中提高自身的專業素質，成為真正的“雙師型”教師。
4.提高統計教師的社會地位和物質待遇
統計教師的社會地位和物質待遇問題不是哪一個學校的事，而是一個社會問題，這與當前我國國民統計意識淡薄、統計教育未被人們真正認識等有直接的關系。一方面國家應在社會公眾中普及統計知識，強化公民統計意識，提高統計教育地位；另一方面，統計教育工作者要主動適應環境，著力統計教育改革，為社會培養大批真正有用的統計人才，這樣統計教師的社會地位和物質待遇就會自然而然地提高了。地位和待遇的提高，為統計教師提供了精神的和物質的雙重動力，教師的積極性調動起來了，就會自覺地不斷地加強自身修養，提高專業的和思想的等多方面的素質。
【關鍵詞】經濟管理類專業 等中職業教育 實踐性教學
中等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力，這在目前職中教育中已基本上成為共識。經濟管理類專業屬于應用學科，實踐性教學是必不可少的內容。如何實現這一教育目標？一個重要方面就是加強專業課程的實踐性教學，加大實踐性教學投資力度，提高專業教師實踐技能，走校企合作之路。我根據中職經濟管理類各專業的特點，結合自己近幾年來的教學實踐，對職中經濟管理類專業的實踐性教學進行探討。
一、現階段中職經濟類專業實踐性教學普遍存在的問題
實踐教學主體地位不突出，專業技能培養被忽略。經濟管理類專業課可分為專業基礎課和專業主干課，專業主干課往往是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。實踐教學地位并非得到充分的肯定，具體體現在以下幾個方面：
1.每門專業主干課平均課時較少，專業主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低。
2.實踐教學缺乏系統、實用的模擬教材。經濟管理類專業課程一般都具有較強的政策性，國家經濟政策每年都會有一些增加或調整，但模擬實習教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學與時俱進，模擬實習教材卻難以及時進行更新，這就使得實訓的政策依據與最新經濟政策脫節，達不到實習的目標和要求。
3.對實踐教學深度的探究不夠。在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈、前所未有的實踐教學，但受諸多因素（例如經費少、指導老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。
4.缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。應該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到了極大的影響。
二、改進中職經濟管理類專業實踐性教學的幾點思考
（一）充分認識實踐教學的重要性。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中培養。加強實踐教學，首先要充分認識實踐教學在培養學生實踐、創新創業能力和綜合素質方面的重要作用，充分認識實踐教學在推進學校教學改革與發展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。
（二）改革課程體系設置，突出顯示實踐教學的主體地位。實踐是創新的基礎，應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的現狀。要確立實踐教學的主體地位應該從改革現有課程體系設置開始。在課程體系中突出顯示實踐教學的主體地位，意味著實踐性教學的學時比例要增加。根據教學實踐，每門專業實驗課程的實驗教學學時占該門課程總學時的比例60%～70%較為恰當，其他各種類型的實踐教學方式的學時比例也應相應增加，只有這樣才能真正實現“突出實踐性教學的主體地位”。毫無疑義，這是我國職業教育史上的一場大變革，它將帶來學校辦學模式、教師傳授知識的方式方法以及學生的學習方法等方面的大轉變，為此，應在充分調查研究的基礎上漸進式推進。
（三）建立以人才培養目標為導向的實踐教學體系。要盡快培養出高質量的高技能人才，關鍵是要以人才培養目標為導向，構建符合中等職業教育經濟管理學科特點的實踐性教學體系，并使之有機地統一于教學的實踐中。
（四）深化校企合作。加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，為經濟管理類專業的中等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。
1.通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。
2.通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的中等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才，他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。
3.通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神、團隊意識和協作精神等等。
【關鍵詞】高職院校;經濟管理;學生;主體;問題;策略 F20-4;G712.4
經濟管理屬于社會學研究的范疇，高職經濟管理專業教學意在培養管理人才，畢業生需要掌握現代管理的基本理念，具有較強的經濟管理能力，能夠勝任綜合及部門經濟管理工作。專業特點以及行業性質決定了高職經濟管理專業的學生必須具備很強的經濟管理能力，需要過硬的實踐技能。學生是學習和發展的主體，是一切教育教學的出發點和歸宿，只有把學生放在突出重要的位置，充分發揮他們的主體作用，現代管理的知識理論才能真正變成學生的先進管理理念，所有的教學實踐活動才能落實在學生的有效行動，才能把教學目標變成學生的綜合素養，培養高素質人才。在競爭不斷加劇的市場環境下，人才成為市場競爭的核心，高職院校旅游管理專業教學必須堅持以學生為主體，促進學生全面發展進步，培養高素質職業技能型人才。
一、高職旅游管理專業教學模式存在的問題分析
1、學生的主體地位不夠重視
學生是學習的主體，是教育的根本，一切的理論教學和實踐指導都應充分突出學生的主體地位，讓學生真正參與到教學中來，讓學生能夠積極思考，主動探究，認真實踐，積極合作，讓學生真正獲得旅游管理專業以及未來行業發展所需的基本知識和能力。但是，當前高職旅游管理專業教學不能保障學生的主體地位，很多的教學設計不是從學生實際考慮，而是教師根據自己的理解和認識，進行備課設計;教學目標不能真正立足學生實際，最后不能完全轉化學生的學習目標，也不能真正培養學生的綜合能力;教學組織也沒有突出學生的主動能動性發揮，很多的活動都是教師一人根據自己的理解，進行分析講解，學生理解不夠深刻，甚至不能理解;也有不少教師在教學過程中沒有考慮的學生的在基礎和接受能力，只是教師一人在演獨角戲。尤其是設計教學實踐，不能真正讓學生在實踐中感知知識，訓練基本素質，教師只是根據自己的設想進行示范演示，學生不能獲得更加直觀的體驗，也不能培養基本的職業素養和崗位能力。很多高職旅游管理專業不能讓學生學生成為學習的主人，學生感受不到自己的價值和地位，尤其不能獲得更多的成就感與滿足感，對于基礎和自信本來就不足的高職學生來說，漸漸漸漸失去了學習的欲望和實踐鍛煉的動力，學生的綜合能力也就很難提升，學生的就業競爭力不強。
2、不能充分發揮學生的自主性
學生是學習的主人，自主學習是學生學習的重要能力，也是學生獲取知識、提升能力的重要途徑，更是學生獲得終身發展的重要能力。高職旅游管理專業教學不能發揮學生的自主性，不能培養學生的自主學習能力，也就不利于學生以后的全面發展進步。很多高職院校采用填鴨式教學，過分注重對學生的知識灌輸，不能讓學生在學習找到自我存在感，不能發揮學生的主觀能動性，尤其是很多的高職旅游管理專業教學基本上是照本宣科，師生之間必要的互動少得可憐，不能給學生留下更多的自主學習時間和發展空間，尤其不能讓學生在學習中更好地展示，表現自己的能力，暴露自己的不足，教師進行有針對性的指導。很多的高職旅游管理對學生都是進行理論灌輸，不能突出學生實踐，尤其是教學不能充分考慮學生的興趣和意愿，不能讓學生從中找到更多的樂趣，只有被動的跟著教師學習理論。教師不能在教學過程教給學生學習的方法，也不能注重養成教育，幫助學生不斷樹立學習和工作的信心，很多高職學生到畢業都是被動地跟著教師學習，不會主動學習探索，影響學生的未來進步和終身發展。
3、專業實踐教學不能突出學生應用能力
學生是學習的主體，高職培養職業型技能人才的根本是學生的實踐應用能力，是讓學生能夠在具體實踐中親自體驗，親自操作獲得最為直接的經驗，逐步內化為自己的能力。現在的高職經濟管理不能突出學生的應用能力，尤其不能突出實踐實踐教學，實踐教學中學生的主體地位不明顯。不少經濟管理專業教學偏重理論，輕視學生的實踐能力，學生的經濟分析能力、組織協調能力、領導策劃能力在實踐教學中不能充分體現且有效保障質量效果。
二、構建以學生為主體的高職經濟管理專業教學模式策略分析
1、教師更新教學理念，創新教學思想
教師的教學理念有待進一步更新，不少高職經濟管理專業教師的教學理念較為陳舊，傳統的教學模式和教學思維決定了教師不能真正突出學生的主體地位。為此，教師需要更新教學理念，轉變教學思想和思路，把學生放在更加重要的位置，突出學生的主體地位，真正認識到一切教學都是為了學生，學生才是學習的主體，所有的教學設計、教學組織、教學目標都要在學生那里得到體現才是有效教學。經濟管理培養的是人才，而是教師的展示，學生的能力決定了教師的教學效果，學生的成長和發展決定了教學的價值。真正讓學生獲得知識、提升能力，才是有效教學。
2、強化師生互動，增強學生的主動性
高職教學需要強化師生之間的互動，教師充分調動學生參與課堂學習的積極性，不斷提升他們參與學習的熱情，能夠跟上教師的教學節奏，教師能夠結合學生的學習進度和發展狀況及時調整教學節奏，保持師生同步教學與學習。教師鼓勵學生積極發言，大膽思考，努力探索，與學生進行更多的交流，了解學生的需求和基礎，進行有針對性的教學和輔導，幫助學生更好地強化實踐應用能力。教師通過多樣化教學形式幫助學生更好地參與課堂，設置適合學生參與思考與展示的教學問題情境，開展不同形式的互動。
3、注重理論聯系實際，突出實踐應用訓練
高職經濟管理突出學生主體地位，需要更好強化學生的實踐應用能力訓練，讓學生在實踐中具體感知，幫助學生把所學知識與現實生活有機聯系起來，能夠更好地培養學生的應用意識，突出學生的綜合能力。學生在實踐中親自動手，主動感知，能夠真正獲取能力。教師注重理論教學與現實的聯系，尤其是能夠和學生生活相聯系，學生能夠更好地把知識與自己的經歷和感悟相結合，增強學生的主動性。通過案例教學法能夠把相關理論與具體案例相結合，學生在分析具體案例中感知經濟管理的相關知識，并在分析中培養能力。
4、凝聚更多力量，搭建更多平臺
高職院校需要凝聚更多的社會力量，努力拓展更多的合作企業和項目，為學生搭建更多的展示和應用實踐平臺。高職院校經濟管理以學生為主體， 不斷改善院校的辦學條件，體現職業教育的本質，深化校企合作，讓學生更多的參與社會，在市場經濟的大潮中學會感知市場環境，適應經濟發展變化，獲得企業運營的經驗，有更多的應用平臺，真正培養適應我國市場經發展的高素質經濟管理人才。
關鍵詞：報考師范;原因分析;對策建議
一、問題提出
2015年，我國將全面推行教師資格全國統考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實行定期注冊制度。中小學生教師資格考試與定期注冊制度試點范圍將擴大。試點區內，教師資格考試有效期為三年，教師資格證須每五年注冊一次。
基于以上背景，通過對學生的個案訪談，我們分析了高中生愿意報考師范專業的原因，以及不愿意報考師范專業的原因，并且為師范院校吸引學生報考提供了建議。
二、問題與討論
（一）學生不愿意報考師范專業的原因
1）教師職業缺乏吸引力
要提高職業的吸引力，首先要提高該職業的社會認可程度。國內外的經驗告訴我們，除提高教師的專業水準外，提高其社會經濟地位是提高職業吸引力最為有效的方式。雖然近些年來我國各級政府在提高教師的社會政治經濟地位上做出了很多努力并獲得了很大成效。但除了為數不算多的重點中小學教師外，多數中小學教師的社會經濟地位與其付出不成比例。西部地區、農村貧困地區的教師依然要為生存發愁。一些地方無視教師人格，甚至威脅教師生命的情況也有發生。
2）師范生的免費制度取消
師范生的免費教育和強制義務服務是獨立的師范教育制度的典型特征之一，也是獨立的師范教育制度下確保招收高質量生源，并使培養的教師資源不至流失的有效手段。近些年，隨著高校收費制度的普遍實行，特別是大中城市因教師待遇的改善使得教師職業相對有些吸引力，加之師范教育走向開放，師范院校似乎不再需要通過免除學雜費，提供助學金、獎學金等制度吸引生源。師范生免費制度取消，以及師范專業與非師范專業相差無幾的收費標準導致本來缺乏足夠吸引力的師范專業連吸納貧寒優秀子弟入學的手段都不存在了。在今天高校收費連年高攀，而助學金、獎學金有限，師范專業招收不到好學生就可想而知了。
3）社會期望太高
“現在老師難當，學生難教！隨著獨生子女的不斷增加，教師的工作越來越難干。現在不少家庭都是一個孩子，在家里有四個或更多的大人捧著的孩子到學校對教師的善意的話能聽進去的能有多少？”相當一部分家長總是認為自己的孩子都是天上的星星或月亮，孩子在校發生問題時，一般首先把矛頭指向教師，當教師的稍有不慎就會被罵被打甚至危及生命。表面上老師工作體面，事實上潛藏著不少的安全隱患。教師也是人，并不是神，是人都會犯錯誤有缺點，是人都是在學習與探索中成長與進步的。
（二）學生愿意報考師范專業的原因
1）家庭因素
家庭環境在個人的志向和職業選擇中具有舉足輕重的作用，直接影響著個體的發展。父母對孩子的期望是影響孩子報考師范院校的重要原因之一。他們覺得教師的社會地位比較高，待遇比較好，所以愿意將自己的孩子（尤其是女孩）送進師范院校就讀。
2）個體因素
每個學生高中畢業后都有自己的人生追求和價值取向，許多學生非常熱愛教育事業，他們愿意選擇當一名師范生，以后從事中小學教學工作。對于一部學生來講，他們的理想就是畢業后長期從事教育事業，有信心做一名優秀的人民教師，甚至期望成為教育戰線的骨干和精英。
3）社會因素
2009年全國義務教育階段學校實行教師績效工資制，教師收入向公務員靠齊，在有些地方甚至還略高于當地公務員。農村教師待遇與城鎮教師收入差距正在縮小，教師的經濟地位大為改善，無疑激發了許多學生從事教育行業的積極性，使得越來越多的非師范生和社會人士希望加入教師隊伍（甚至一些師范院校還出現不少非師范生要求轉到師范專業的情況）。另一方面，社會的就業環境不如人意。隨著國家機構改革的逐步推進和深化，人員精簡，企業轉崗、下崗者不斷增加，人們的就業壓力越來越重。但教師職業的穩定和大量的需求，與當前的就業環境形成較大的反差。考慮到自身的就業前景，不少學生生便理智地選擇了師范專業。
三、對策與建議
1）提高教師的任職標準和社會經濟地位
提高教師社會經濟地位的關鍵是提高教師的職業認可和經濟待遇。第一次世界大戰前后，受戰爭形勢的影響，美國削減了教育經費，教師的待遇低下，加之中等師范學校水平低下，許多人不愿意就讀師范學校，不愿意當教師。許多在職教師也離開教職轉入其他行業。為了應付這一局面，美國采取了降低教師資格證書標準和頒發應急證書等措施吸納社會人員從教。結果并沒有解決教師短缺問題。為此，在美國著名的學者Warren Donald的倡導下，各地否定了從前的做法，出臺各種增強教師職業吸引力的政策：如提高教師資格證書的標準，提高教師教育的層次（師范學校的學院化）。創造吸引人們從教的支持性因素――提高教師的工資。打破禁止雇傭已婚婦女作為課堂教師的限制，減少不公平的獎勵制度等。結果，很快扭轉了教師短缺的局面。可見，專業標準和經濟待遇是解決教師短缺問題的非常奏效的措施。
2）重建師范生的免費制度和義務服務制度
已往的歷史，免費和強迫服務制度是獨立的師范教育制度的重要特征，也是保證義務教育順利推行的師資基礎。雖然，今天我國的師范教育正走向開放，教師匱乏問題也基本解決，大都市因計劃生育政策還出現了教師過剩的現象，似乎不需要通過免費和強制義務服務制度來確保教師來源。但作為一個經濟文化不平衡的國家，占人口絕大多數的農村地區，以及西部貧困地區依然是教師缺乏的地區，也是很多受過專業訓練的師范生不愿意從教的地區，更是義務教育普及的難點地區。這種情況下，師范生免費和強制義務服務在相當時間內還是必須的。與此同時，中央財政應該直接支付部分免費師范生的工資，確保到邊遠、貧困地區服務的學生獲得較優厚的待遇。我們相信這一制度，一定能吸納不少優秀且貧寒子弟從教。而且按目前經濟水平，國家是有能力支付這筆資金的。
一、教師職業道德問題表現
我國雖然重視師德建設，但目前的師德狀況并不是盡善盡美的，出現了很多師德“失范”的問題。歸納起來，這些問題可以分為以下兩個方面。
(一)教學道德上的問題
教學道德上的問題，可概括為“三無”，即無敬業意識、無責任意識、無育人意識。具體來說，在教學工作中，部分教師存在著消極應付的現象，對周而復始的教學工作感到乏味和厭倦。有的教師缺乏責任心，把教學僅當作簡單的謀生手段。赫爾巴特認為，不存在無教育性的教學，但有的教師只注重教學而忽視育人，片面地認為教師的職責就是教書，不注重對學生思想道德方面的教育。
(二)師生關系上的問題
師生關系上的問題主要表現為冷漠、沖突、錯位。良好的師生關系有利于教學的高效開展。但當前我國師生關系中出現了一些令人無奈的現象，比如“師生關系的疏遠與冷漠、師生關系的實用與功利、師生關系的對立與沖突等”，甚至出現“體罰”、“虐童”、“性騷擾”、“”等不道德的現象。
二、教師職業道德問題成因
師德建設中出現的問題，有著復雜的社會根源，表現在多個方面，例如市場經濟下，教師的價值觀念發生變化、對自身經濟地位的不滿以及制度建設上的不足等。
(一)市場經濟方面的原因
改革開放后，市場經濟在我國迅速發展，人們的思想觀念、價值取向都發生了顯著變化并呈現多元化趨勢。追求利益的經濟動機合法化，“義利對等”的師德觀出現，并被人們廣泛接受，師德建設越來越趨向于功利化。
(二)教師方面的原因
市場經濟條件下，社會競爭加劇，教師的壓力也與日俱增。然而教師的經濟地位并沒有根本提升，這本來就挫傷其工作積極性。另外，由于師德規范本身的問題，部分教師對其認同度不高。1．教師經濟地位低下。教師在職業活動中付出了勞動貢獻，就應當獲得相應的經濟利益回報，這是對教師勞動的基本尊重。改革開放以來，隨著經濟的發展，教師的生活條件有所改善，工資福利也獲得相應提高，但現實情況仍然不容樂觀。馬克思曾經指出:“一切以往的道德論歸根到底都是當時的社會經濟狀況的產物。”可以說，道德的基礎是經濟，如果教師的勞動報酬偏低，直接后果就是嚴重挫傷教師的工作積極性，導致部分教師對工作敷衍塞責。2．教師的內在認同度不高。由于對職業道德建設的重視，我國制定了很多相關規章制度。這些行政命令本意是好的，但由于把教師片面放在嚴加管束對象的位置，很難得到教師發自內心的認同。對教師而言，這種外在的規約要想真正持久發揮作用，最終還要取決于其能否通過自己的接受、認同、內化、升華，提升為自己職業道德的內在自律。
(三)制度建設方面的原因
首先，在師德規范方面，主要表現為表述簡略、內容遺漏、層次單一。目前我國的師德規范主要存在三個問題，其一是師德表述過于簡略，使教師在行動中常常不知所措。其二是內容上不夠全面。相對于社會發展而言，師德規范是滯后的，其制定、出臺有一個過程，所以在師德建設中出現的一些新問題不能及時、有效地反映進去。其三是師德規范的單一性。用一種規范去要求所有教師，而對于教師的主動性和自覺性研究不夠，缺乏對于師德建設主體的關注，沒有注意到師德中存在的差異性。其次，在師德教育方面，對教師進行師德教育是師德養成的一條現實而主要的路徑。但當前我國的師德教育存在著低效、走形式化等問題，缺少人文關懷。另外，師德教育內容多關注法律制度要求、職業道德規約方面，缺乏感染力，缺乏推動教師主動改變的內在動力。再次，評價模式單一。在應試教育背景下，一方面由于對升學率的追求，另一方面由于師德作為一種意識形態，評價方式難以度量，具有不明確性。學校為了方便，把教學成績作為主要因素。所以，目前很多學校仍然把學生成績和升學率作為對教師師德評價的主要依據。另外，師德監督體制不健全。除了學生和教師本人外，教師的工作很難得到外界有效監督。然而，教師的自我監督缺乏實效性，學生監督又迫于教師的權威，從而導致師德監督體制的不到位，容易滋生一系列的問題。
三、教師職業道德問題的應對策略
針對師德建設中出現的這些問題，需要采取相應措施，以提高師德建設的實效性。具體來說，可以完善師德制度、建立尊師重教的良好風尚、建構自主道德意識。
(一)師德制度的完善:底線倫理的外在規約
在師德規范建設方面，要注意表述上的明確性、內容上的全面性、目標上的層次性。在規范的表述上要明確、詳細，盡量少使用模糊的詞語，便于教師在教育教學中的實施和操作。在師德規范的內容上要全面具體，重視編制具體的教師職業道德規范，以保證教師在職業道德習慣的養成上有規可依，有章可循。因為教師的職業道德無論在教育境界層次、教育理解層次，還是在從業態度層次與愛生層次，不可能是完全劃一的，所以，我們需要界定相應的師德建設目標層次。在師德教育方面，師德教育要注重從灌輸走向養成。雖然師德灌輸在一定歷史時期確實起到過積極作用，但在社會轉型的今天，其負面影響已越發明顯。我們應該順應潮流，注重師德的內化與養成。具體來說，一方面，師德教育要尊重教師的主體性，教師應成為職業道德教育中的主角。另一方面，職業道德教育的內容要貼近教師的職業生活，要能反映教師的需要。在師德評價方面，建立行之有效的師德考核制度。面對師德評價中出現的問題，我們需要尋找科學的路徑加以完善，應注意把握全面性和綜合性的原則。首先，評價主體應體現出多元性。學校領導、學生、同事、家長和教師本人都應成為評價的參與者。其次，評價方法應體現出綜合性，將定性與定量結合起來。由此，需要綜合教師的思想、情感、態度和行為表現等因素，對教師道德素質進行整體的定性評價。
(二)社會環境建設:尊師重教的風尚浸染
2015年9月8日，國務院總理在講話時強調:“強國必先重教，重教必須尊師……要在全社會進一步營造尊師重教的良好風尚。”作為師德建設的重要一環，尊師重教的風尚有著不可置否的社會地位。這種風尚的營造應該是全社會的責任，而不單單是某一群體或組織的任務。為此，國家首先應大力提高教師的經濟待遇和社會地位。在全社會形成尊師重教的良好風尚，為教師提供優越的生活和社會環境。其次，學校也要關心教師的工作和生活，不斷滿足教師需要，調動其工作積極性。要實行民主管理，讓教師對學校的重大事件有知情權、參與權、監督權和決策權，培養教師的主人翁意識和工作的主體積極性。再次，媒體宣傳要以弘揚正能量為主。應該看到，師德“失范”問題雖然客觀存在，但當前我國教師職業道德的主流是積極、健康和向上的。對于這些充滿正能量的事實，“要加強媒體在師德宣傳中的作用，展現當代教師的精神風貌，讓教師成為社會上最受人尊重的職業”［1］。
(三)美德倫理的養成:自主道德的意識建構
在以往的教師職業道德建設中，師德主要是作為一種外在的行為規范發揮作用，督促教師履行職責，約束教師的言行。這種外在的規約只能約束教師的外在行為，始終無法引發教師自身內在的自律精神。從教師職業道德發展的規律來看，“教師職業道德的發展最終要超越外在的規約，以崇高的人格修養來引領自我達到‘從心所欲’的階段。此時，教師職業道德超越了一般的職業義務和責任，開始以普遍的倫理原則為定向，根據良心的指引作出一般決策”［2］，即最終實現從他律向自律的轉變，使教師職業道德對教師而言能夠內化于心，外化于行。既內化為教育者的道德信念，又外化為教育者的道德行為。內化于心。師德的內化過程應是師德自律精神的養成過程，即對師德規范的自覺認同，并激發起師德情感，形成師德意志，最終使師德成為教師的自覺意識，并在教育行動中體現出來。教師的師德自律精神一旦養成，外在規約的作用將會減弱，甚至處于可有可無的地位。在我國，師德歷來注重自律精神的養成，董仲舒的“善為師者，既美道，有慎其行”、《中庸》中的“莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也”都強調教師應該自覺控制自己的行為，發自內心地堅守道德律令，在有無規則的情況下都能做到表里如一。外化于行。積極進行道德實踐。對教師職業道德的認識，不能僅停留于認知和觀念層面，而是要把它轉變為教育者的道德行為。指出:“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫。”［3］，說明了教師職業道德不僅要內化為教師的精神追求，更要外化為教師的自覺行動。《周易正義》中的“為德之時，必先踐履其禮，故履為德之基也”也說明了師德的養成不僅僅是認識問題，更重要的是踐履問題。師德的養成“必須緊密結合教育實踐，為準教師營造真實的教育實踐情境，讓他們在真實的教育情境中體驗教師行為的自我關切性以及對學生乃至社會影響的深遠性”［4］。
參考文獻:
［1］楊萬義．當前高校師德建設的主要問題與解決路徑研究［J］．中國青年研究，2012，(9):75－78．
［2］［4］車麗娜．論教師職業道德發展中的自主責任意識［J］．教育研究與實驗，2012，(5):12－16．
代課教師這一角色是我國1985年停止招收民辦教師時的產物。當時一些偏遠落后地區由于公辦教師缺編，加上分級管理的教育體制和地方財政困難，導致的基礎教育經費投入不足，師資嚴重缺乏。因此，政府開始在這些地區的學校中大量聘用沒有事業編制的臨時教師，即代課教師。
代課教師群體由此出現，數量大幅增加，在1997年達到100多萬。隨著形勢變化，為保證基礎教育質量，國家出臺了相關政策，規定代課教師應該逐年被清退出教師崗位，即“清退”政策。2006年，教育部發言人稱要在短期內清退所有代課教師。但到2008年底，全國仍然還有44.8萬代課教師，目前主要分布在偏遠落后地區的中小學校，并在這些地區充當基礎教育主力軍。
二、調研概述
本項目組于2010年8月赴廣東梅州五華縣做實地調研，鑒于資料收集能力有限，本項目在查詢相關資料及電話了解當地情況基礎上，確定調研地點選在具有代表性的五華縣。
本研究以學校為單位，采取整群抽樣。首先在五華縣16個鄉鎮隨機抽取了華城鎮(42所小學，136名代課教師)、橫陂鎮(24所小學，92名代課教師)、雙華鎮(19所小學，59名代課教師)、轉水鎮(17所小學，40名代課教師)4個鎮，入選4個鎮在地理位置上較為放散，在經濟發展水平、地理條件、氣候等方面異質性較強。之后項目組在華城鎮42所小學，隨機抽取10所小學，10所小學共59名代課教師;在橫陂鎮24所小學，隨機抽取5 所小學，5所小學共26名代課教師;在雙華鎮19所小學，隨機抽取6所小學，6所小學共27名代課教師;在轉水鎮17所小學，隨機抽取5所小學，5所小學共16名代課教師。最終通過整群抽樣，在五華縣16個鄉鎮，1848名代課教師中，確定調查代課教師129名，即129個樣本。
本項目組于 2010年8月在廣東省梅州市五華縣進行了為期15天的實地調研，由于很多代課教師被清退后，外出打工或者是不在家，導致很多被訪者暫時無法調查，只留下了聯系方式。同時，由于代課教師問題在當地比較敏感，以致很多受訪者拒絕接受調查，這樣我們調查的對象數量就大打折扣。預計調查129名代課教師，結果在很多因素的限制下，無法進行純粹的問卷調查。為了解決資料收集的限制因素，本項目組采取了問卷和深度訪談相結合的方式進行調查。在59份問卷的基礎上，著重做了16位代課教師(根據掌握的材料，選取的較有代表性的16名代課教師)的深度訪談。同時本項目組于當地政府處獲取了五華縣截止2010年全部代課教師(共1848名)的信息，從而對五華縣代課教師的基本情況有了初步掌握。
三、代課教師的基本情況
根據調查資料，五華縣代課教師總數為1848人，人均工資為507元(算入1500人，248人數據缺失)。代課教師平均代課9.293年;男性代課教師205名，占11.09%，女性代課教師1643名，占88.91%;1848名代課教師中，1141名代課教師沒有繳納五險，即沒有基本社會保障，607名代課教師這一信息缺失，即在掌握的資料中，沒有代課教師享受五險;在全部代課教師中，年齡集中在30-40歲，這一年齡檔,占全部代課教師 71.4%。
我們可以看出，代課教師基本情況如下：
1.收入低，待遇差缺乏基本社會保障。在我們的訪談中了解到，普通公辦教師工資一般在1500元以上，這一數字是代課教師平均收入的三倍多。同時作為較為龐大的代課教師群體，基本沒有任何社會保障項目，代課教師的僅有收入依賴于微薄的工資收入。因此收入低，待遇差是代課教師的基本現狀之一。
2.女性代課教師據多。據調查資料顯示，88.9%的代課教師為女性，代課教師群體基本可以等同女性代課教師。女性作為社會弱勢群體，在代課教師這一特殊崗位，其弱勢地位被強化。
3.代課教師年齡集中于中老年，據調查資料現實，36歲以上代課教師占代課教師總數76.4%。
從上述分析可以看到，代課教師是一個準弱勢群體。在收入低、待遇差的基礎上，女性本來的弱勢地位及中老年人的弱勢更建構了這一群體的弱勢。
四、代課教師群體的新變化
當然，代課教師群體在保留傳統代課教師基本現狀基礎上，其內部也發生著新變化。在我們的實地訪談和資料查詢中就發現，代課教師這一群體在近幾年又產生了很多新的特點。
在接受訪談的代課教師中，通過觀察，絕大部分家庭經濟條件在當地處于中等層次，這和以往所描述的代課教師家庭收入低下等有所不同。一般代課教師家配偶具有一定的經濟收入，能夠維持家庭生活處于一定水準，有些代課教師家庭甚至在村里屬于富裕家庭。對于部分代課教師家庭的富裕化這一現象，是值得探究的。
代課教師年齡發生新變化。根據代課教師資料顯示，代課教師年齡集中在30-40歲之間，不同于以往研究中所描述的代課教師40歲以上的較多。同時值得注意的是，代課教師年齡在25歲以下的已經占據一定比例。代課教師清退政策從2006年即開始提出，截止調查日，清退政策已經有4年。這一變化說明，在清退政策提出后，仍有大批人進入代課教師群體。
代課教師群體內部分化。根據傳統代課教師界定，代課教師集中在偏遠落后地區，但是在調查中，我們發現一類高級代課教師。此類代課教師以高收入著稱，主要集中在一些發達地區。在發達地區，高收入代課教師的出現也是耐人尋味的。
五、代課教師存在的原因分析
在了解代課教師基本情況，發現代課教師群體新變化基礎上，就需要對代課教師當前存在的原因進行探究。以往的關于代課教師的研究和解釋，基本上是從客觀需要的角度分析的：邊遠貧窮地區難以招募到正式教師，地方經費有限，難以保證安置足夠的教師，少數民族地區語言不通，代課教師這一職業相比農民收入穩定且稍具優勢等等。但是隨著時間的推移，社會經濟的發展和國家政策的變動，代課教師群體也隨之發生了巨大的改變，這就需要重新對代課教師的存在原因做新的、進一步的探索。只有在弄清新世紀代課教師存在的原因，才能妥善解決代課教師問題。
隨著經濟的發展，全國各地尤其農村交通狀況已經有很大改善，尤其是隨著“村村通”的實現，目前所謂的邊遠地區已經大大減少。而國家財政收入的提高，對教育的投資也有明顯的增加，與此同時學生數量銳減，在農村學校安置足夠的公辦教師難度并不算大。同時隨著整個社會經濟的發展，代課教師收入在農村已經嚴重偏低。隨著改革開放的深入，整個社會經濟水平大幅提升，農民收入增加明顯，尤其國家農業補貼政策，以及農民工外出務工，農民收入大幅提高。而代課教師總體收入并沒有出現太多變動，以五華縣為例，當前代課教師人均收入僅有500多元，這一收入在農村已經屬于較低收入。那么，在這種情況下，為何代課教師依然數量龐大且居高不下?
筆者通過訪談以及觀察分析,對這些情況有著以下認識：
(一)社會地位優勢
中國歷來是一個崇尚文化的國家，從事教育工作尤其是擔任教師具有較高的聲望。因此代課教師的“待遇低下”并沒有阻礙人們選擇代課教師為職。這也正契合了韋伯關于社會等級劃分的標準，即代表政治地位的權力、代表經濟地位的財富和代表社會地位的聲望——正是由于代課教師聲望上的優勢，彌補了收入和權力上的弱勢。目前不少代課教師家庭較為富裕，在沒有太多經濟壓力情況下，一些人選擇這一職業，也是為謀求一種高聲望。
(二)對教育事業的偏好
教書育人在某種程度上被人們視為一項偉大和光榮的事業，成為一名教師是很多人的理想。在代課教師隊伍中，不乏有人出于理想信念和社會責任感而堅持做代課教師，尤其在一些偏遠地區，由于教育投資不足、公辦教師不愿前往任教等，導致大批學齡兒童教育問題凸顯。于是一些有社會責任感的人，就甘愿犧牲，選擇低待遇的代課教師，從事教書育人工作。
(三)職業困境
通過資料可以看出，代課教師年齡絕大部分集中在30-40歲，尤以女性居多，這一部分人由于較早選擇代課教師職業，當達到一定年齡后，轉業存在一定困難，而代課教師這一職業雖然待遇低，但也擁有著不少優勢，如社會地位較高、相對穩定、地域上方便等，因此許多人在難以找到其它出路后，便選擇繼續擔任代課教師。另外，一些人在“代轉公”、“轉崗安置”等政策出臺后，更傾向于留在代課教師崗位，以期將來轉正或轉崗。
(四)政策的負效應
為了解決代課教師問題，當前采取的最主要的措施是通過統一考試，實現代轉公，這一措施在一定程度上大大減少了代課教師的數量。但是與此同時，這也給了一些人可乘之機。在我們的調查中了解到很多年輕畢業生，在通過正當途徑無法成為公辦教師，就想盡辦法成為代課教師，然后通過代轉公考試進入正式教師系統。相比之下，代課教師轉公辦教師考試難度小，操作難度小，而剛剛畢業的學生在考試中占據優勢，更容易通過考試。因此，代轉公考試一定程度上產生了促進代課教師數量增加的負面作用。
正因為如此，原代課教師一方面在減少，另一方面又有許多新人進入代課教師群體。這也就解釋了為何在調查資料中年輕代課教師群體占據了相當的比例。
(五)地方政府利益
一方面，代課教師相對于公辦教師，教育部門不需要太多的工資福利投入，臨時合同關系也使地方政府不用背上包袱，這就減輕了地方政府的財政壓力，尤其是對于財政緊張，教育投入有限的落后地區更是如此。雖然教育部明確表示清退代課教師，但是地方政府能從聘請代課教師這一方式中減少財政支出或獲取利益，因此清退政策在基層的實施力度大打折扣。
另一方面，當前實施的清退政策，需要地方政府較大的資金投入，而代課教師較多的地區本來就多為邊遠貧困地區，這就造成政策的嚴重不平衡，缺乏地區間的統籌，從而使那些代課教師較多的地區，短時間內難以有效解決解決代課教師問題。
六、總結
一、我國傳統教師倫理道德觀念對教師職業道德的影響
我國有著尊師重教的優良傳統。戰國時期的思想家荀子把天、地、君、親放在同樣的地位，表現出了非常極端的尊師思想。隨著封建社會的逐漸發展，這種思想演愈演愈烈，演變為變為嚴格的師道尊嚴不容侵犯的狀況，無論是在學習中還是日常的生活處事，都強調絕對服從教師。這也是我國師生之間身份不平等問題的起源。這種思想在后來的歷史長河中也遭到許多有識之士的反對和指正，然而這種思想仍然影響了許多人，許多教師受此影響，不能與學生平等相待，不尊重學生甚至打罵學生的狀況時有發生。
二、市場經濟的發展對我國教師職業道德的負面影響
改革開放以來，隨著市場經濟的逐步發展，使得教師的勞動以商品價值的形式得到了認同，但在當今社會人們越來越看重了投入與回報的比例，為社會和國家默默付出辛勤汗水的人民教師的勞動價值卻沒有得到應有的尊重，如收入、地位與其職業價值不符，這使得教師對自己的社會價值、地位產生了懷疑。在沒有足夠的理性把握和缺乏相應的有效機制約束的條件下，為了實現個人價值，產生了日益膨脹的功利思想，加上當前社會上存在的一些消極腐敗現象，使得教師很容易陷入狂熱追求個人利益實現自我價值的迷途。尤其是在我過市場經濟發展的初級階段，法制與道德等各種調控機制的不健全，市場經濟潛伏的利己主義、拜金主義思潮容易滲透到社會的各個角落。在種種負面思潮的影響下，部分教師的心態嚴重失衡，拜金主義、和極端個人主義等消極思想泛濫，師德出現了較嚴重的滑坡現象。
三、社會政治、法律生活等各種因素對教師職業道德的負面影響
社會主義市場經濟的建立，是我國的政治生活也產生了翻天覆地的變化，人們的公民意識增強，對社會政治生活的參與，表達自己意見與看法的意愿更加強烈。但由于我國公民參與政治生活的渠道較少，有些愿望得不到合理的表達。再者，現階段社會上偶有一些腐敗行為如，拖欠工資、挪用教育經費等，引起廣大公民尤其是教師強烈的不滿。這些現象往往被輿論譴責，但往往又容易誘發民眾的效仿，會出現連一點點權利都善于利用的現象，我們姑且稱為“貧民的腐敗”。因此部分教師在這種情況下容易犯這樣或那樣的道德或法紀錯誤。
四、社會價值觀多元化因素的影響
隨著市場經濟的發展，國內外各種政治文化思潮的涌入，沖擊著傳統的社會形態和思維模式，人們一貫尊崇的價值觀和人生觀逐步改變，對于自己人生的定位及其價值取向呈多元化趨勢。泛濫的功利主義和權利尋租使得社會風氣浮躁，急功近利現象普遍，反映在學校教師上就是部分教師不甘愿勤勤懇懇地教書，不能夠踏踏實實地做學問，通過各種手段去追逐名利實現，通過取得經濟效益來實現自我價值。學者急于當官或下海，來獲取出書或者科研項目的捷徑，形成“學而優則仕”“學而優則商”的風氣。知識分子的急功近利必然導致學術界的規范混亂、道德滑坡、學術腐敗等現象滋生蔓延。
五、學校管理上的不完善，人事制度、激勵機制等方面的失衡
當今，一些地方部門只是純粹地用考試成績和升學人數來考核學校，導致學校片面追求升學率，其他例如教師的職業道德和學生的思想狀況問題都沒有得到重視，一些道德問題便隨之而來;一些學校的教師招聘工作考核內容單一，只看考試答題以及講課能力，完全不顧及思想道德狀況，致使一些思想道德低下的人混進了教師隊伍;一些學校只重視教學工作，評價教師和評職稱等只看考試成績升學率以及等硬性指標，忽視教師的師德表現。現如今教師的招聘及流動都比較自由，這對教師隊伍來說既是機遇也是挑戰。教師的社會和經濟地位受到了更加嚴格的考驗，能力較強的教師得到了更多的重視，但教師行業內的一些問題，如教師的待遇低，各地方不平等等問題，造成了有些教師心態的不平衡，再加上當前我國大部分學校對教師的任用調動等管理手段過于死板，致使有些默默無聞的教師受到不平等待遇。一系列的因素使得部分教師在教學工作中出現職業倦怠，無法全身心一心一意地投入到教學工作中，更加無法顧及其職業道德的履行，極大影響了教師的職業道德的建設。
六、我國目前教師職業道德教育的欠缺，導致教師道德意識淡薄
一、市場化背景下開展開放式教學模式的優點
1.開放式教學模式有助于調動學生的積極性，充分發揮其主體作用。市場化背景下強調的就是參與主體的積極性和自主性，這一點相比較傳統的高等教育方式具有變革性的意義。開放式的教學方式給予了學生最大限度的自和最為寬泛的自由度，有助于學生結合自身實際和市場化背景來完善自身能力、強化知識結構，在教育系統中發揮自身的主體作用。
2.開放式教學模式有助于激發高職教育活力。傳統高職教育在很大程度上存在模式僵化的窠臼，無論是教師還是學生都在一種相對較為“溫和”“宜人”的環境中成長，雖然有助于學科知識的構建，但也會在某種程度上助長師生的懶惰情緒。但在市場化背景中，所有辦學目標都圍繞市場經濟規律和教育發展規律來運轉，既保證了高職教育的專業化，同時也會激起師生的危機意識，從而刺激原有僵硬的高職教育激發出更多的活力。
3.開放式教學模式有助于促進高等教育的改革。長期以來高等教育都給人一種“溫室中花朵”的感覺，其資金、師資、人才、招生等諸多方面依靠財政和政策支持，自身缺乏一定的自主性和獨立性，這一點與市場經濟的整體氛圍相比似乎顯得“格格不入”。而開展開放式教學模式，將高職院校置于大的市場化背景之中，有利于充分發揮市場在資源配置中的主體作用。
二、欠發達地區高職院校開放式辦學模式初探
高等教育向市場化發展是當前的一大趨勢，但各地高職院校應遵循自身的辦學特點和當地的經濟發展狀況，在遵守市場運行規律和高等教育自身發展實際的基礎上，有針對性地實現高等教育與市場化的結合。尤其是對于欠發達地區而言，經濟發展水平與東部沿海相比相對滯后，因此在教育理念、校企合作方式等諸多方面也都存在著不小的差距，所以欠發達地區的高職院校在面對市場化的發展趨勢時既要“盡力而為”，更要“量力而行”。
1.正確處理好主體與主導的辯證關系。一方面，開放式辦學模式中教師居于主導地位，而學生居于主體地位。與普通高等教育相比，高職教育最突出的特點在于其實用性、實踐性和可操作性。基于以上特點，讓學生在教育過程中居于主體地位，親手練習各項技能并提升自身的動手能力也就顯得更為重要了。至于教師在教學過程中的主導地位，則是學生主體地位得以順利實現的前提和保障。高職教學、實習工作固然要圍繞學生來展開，但在該項工作的背后離不開教師的辛勤指導。另一方面，開放式辦學模式中計劃居于主導地位，市場居于主體地位。無論高職教育如何發展，無論市場化因素如何向高職教育內部滲透與發展，關系到國家命脈和民族興衰的高職教育的決策權都要掌握在國家手中，唯有如此才能保證高等教育沿著正確的方向前進，也才能從根本上保證高等教育的健康有序發展，這也是堅持計劃為主導地位的原因。至于發揮市場的主體地位，則是在堅持原有辦學原則、尊重高職教育發展基礎、考慮欠發達地區經濟實際的前提下，盡可能地給予高校市場自，充分發揮市場化的各項積極因素來彌補原有高職院校沿襲的各項弊病。
2.妥善處理好繼承與創新的關系。開放式教學的核心在于創新，離開了創新，這一教學方式就失去了最具特色的特性，同樣也就難以取得較為理想的教學效果。盡管創新在高職院校的開放式辦學模式中居于重要地位，但眾所周知，技術的創新與突破離不開對原有技術的繼承、消化、吸收。從這一層面上而言，高職院校管理者應將繼承原有知識體系和教學方式作為學生、教師進行突破與創新的出發點和立足點，妥善處理好繼承與創新之間的辯證關系。具體說來，教師應在開放式教學中給學生設定足夠多的基礎知識、基本技能掌握、學習、拓展、應用的課程，讓學生盡快掌握書本上的理論知識并盡快將理論轉化為生產力，使學生自身具備初步的實踐技能和知識儲備。以上所介紹的是學生對原有知識的繼承，在繼承的基礎上來實現突破，而要實現創新與創造性思維，則離不開創新意識的培養。因此，教師在給學生設定原有的基礎知識的同時，還要鼓勵學生不拘一格、“不走尋常路”，創造性地思考問題，鼓勵他們利用自己的獨特思路和方式來思考問題、尋找解決問題的捷徑和新措施、新方法，唯有如此才能讓學生將原有學到的知識進行升華和拔高，從而真正掌握起來、為自己所用，也才能真正實現開放式辦學的初衷和目的。
3.著力提升師資隊伍素質，致力于打造“雙師型”教師隊伍。一方面，加大“雙師型”教師人才引進力度，構建一支結構合理的高素質教師隊伍。高素質的師資隊伍是高職教育能否取得成功的關鍵，也關乎欠發達地區的高職教育能否在市場經濟浪潮中逐步適應市場化的沖擊與挑戰，具有極其重要的現實意義。高職教育的培養目標決定了其更加看重學生的應用性、實踐性和可操作性，這也就從某種程度上給高職院校自身引進教師樹立了標桿和榜樣。有鑒于此，在市場經濟的大背景下，欠發達地區的高職院校應著力引進一批能將自身專業素養和實踐技能相結合，并具備前瞻性和經濟眼光的“雙師型”教師。另一方面，更加注重對教師實踐技能和動手能力的考評。長期以來，我們過分重視對“雙師型”教師職業資格的考察，即任課教師既具有教師資格證、也具備相關的職業資格從業證，卻對“雙師型”教師的實際授課能力和教學技能有所忽略，致使有相當一部分“雙師型”教師沒有發揮出自身應有的水平和能力，更有甚者教師隊伍中還混進了一批“唯證書論”的教師，使實際的教學效果大打折扣。為此，欠發達地區的高職院校應對“雙師型”教師制定完善的考評機制，既要保證引進的教師具有過硬的素質和能力，同時也要有助于激發教師的創新力與創造力。
4.通過校企合作，提高高職院校育人質量。從專業培養目標、人才培養方案的確定，到教學計劃、課程設置的制定，再到人才培養的實施過程都需要企業的參與，都需要校企聯合培養學生。“校企合作”就是要充分考慮到就業地區的實際經濟狀況和區位環境，立足本地區的區域經濟和支柱產業，通過調研、考察當地市場對人才種類的需求，發揮市場在人才培養中的基礎性配置作用，在此基礎上實現教學思路的改革和教學內容的增刪。除此之外，學校還可以與當地企業相結合，實現人才資源的共享和智力資源庫的共建，即學校為企業培養優質人才、滿足用人單位對人才的需求，而用人單位也定期向學校回饋人才的使用狀況和對未來新型人才的各種需求和意見，以此來實現高職院校與用人單位的良性互動，最終培養出使雙方都滿意的高素質人才，以實現人才資源利用的最大化。
作者：謝宏 單位：陽江職業技術學院
關鍵字 新課程背景 初中教學 人文教育
【引言】
人文教育是教育界發展的一個趨勢，因為人文教育可以培養學生的人文精神，對于整個個飛速發展的經濟時代的而言是有很大的益處的。而化學教育中落實人文教育也是必須的，因為化學教育的好壞對整個化學實驗的研究有很大影響，因此，對科研也會造成直接的影響。眾所周知，我國教育一直以來都是應試教育，這樣的教育模式抑制了學生才能的發揮，不利于學生的全面發展，而實行人文教育一定程度上就可以擺脫應試教育帶來的弊端，因為在人文教育下學生的主題地位得到了體現，這就有利于學生提高學習的積極性，有利于他們創造性的發揮，因此說人文教育有利于沖破傳統教育的弊端。并且可以適應經濟發展的需求，能夠為社會提供全面發展的人才，在人文教育下的學生的素質相對而言會高一些，這就有利于精神文明的建設。能夠使社會發展一個質的變化。
一、人文教育的概況
經濟的快速發展對人才的需求也就增多了，而且對人才的要求也越來越高，需要的是高素質的全面發展的人才，這也是促進給教育界改革的一個關鍵。要想培養全面發展的人才， 在教育上就應該實行人文素質教育。 在課教學過程應該遵循一些原則，首先，要保證學生的主體地位，這也是與傳統的教育最大的不同，在傳統的教育中都是以教師講解學生聽從的模式，這一模式下學生并沒有發揮他們的主體地位，而人文教育下學生的主體地位就得到了充分的體現，除了要保證學生的主題地位在教育的過程中還要注重實踐，注重學生能力的培養，課堂的形式不在是老師講學生聽而是比較開放的模式，在課堂中更具靈活性；在組織形式也會發生一些變化，組織形式更寬松，民主性強，在進行評價時會逐漸的多元化，而不是單一化的老師進行評價，學生在課堂上也可以充分發揮自己的見解。通過目標定位來激發學生的積極性，使他們在學習的過程中更具創造性。
二、如何更好的在初中化學教育中地落實人文教育
初中的化學教育對于學生在化學研究上的影響是很大的，要想保證初中化學教育的質量就應該在教學中施以人文教育，在教學過程中教師扮演了一個很重要的角色，對學生造成的影響是很大的。因此，教師的素質和能力會對學生造成直接的影響。實行人文教育更是如此。在進行人文教育時教師的教學理念首先應該有所調整，應該在化學教學的過程中倡導個性化的發展，主張人文精神，教師要明白學生才是教學中的主體，自己只是在教學過程中起一個指導作用，要想使教育自主、持續、健康的發展就應該保障學生的主題地位。這是教育發展的一個保障。 教師的人文素養的高低，會影響學生的發展。所以，提高教師的素質對于教育的改革是很關鍵的，尤其是在進行人文教育的過程中更應該提高教師的素質。教師在教學的過程中應該充分的展現自己的素養，表現出自己的人格，展示自己的個性。這樣學生就會受到影響，這對學生的影響是潛移默化的 ，但是卻是深遠持久的[2]。學生會自然而然形成一個好的素質，會熱愛本民族文化，養成良好的學習習慣，這對他們生活習慣的形成也是有直接的影響的。加強人文素質教育是教育界發展的要求，是經濟發展的要求。也是社會進步的要求。所以，初中化學教學中的人文教育應該從各個方面進行，通過對學生頭全面的改進，來時學生發展成社會所需的高素質的人才。在進行人文教育中人文關懷是必不可少的要盡可能的突出人文性的特點，遵循人文性的規律，注重對學生素質的培養，致力于將學生打造成社會所需的人才。
三、結語
經濟在發展社會在進步，社會的競爭也日益的激烈，那么如何在激烈的競爭中立于不敗之地就應該有所在教育上做出調整，因為文化經濟政治是互為影響，相輔相成的。教育的發展會推動經濟的發展也會帶動社會的進步。在初中化學教學中實行人文教育對于化學學科的進一步的發展有很大促進作用。所以，在文化上進行調整能夠使經濟和社會都發生一定的變化，而文化的改進就要求我們在教育上作調整，不再運用以往的教育模式，實行教師講解學生聽課的教學模式，而是實行人文教育，通過人文教育培養出社會所需的高素質的人才，以此推動經濟的發展，使教育事業發展的更好。因此說在初中化學教育中實行人文教育是有很大的現實意義的。
參考文獻：
[1]黃濟.教育哲學通論[M]. 太原：山西教育出版社， 2011
