時間：2023-05-15 15:20:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽力課的技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文摘要]本文作者從分析影響聽力課的因素入手，提出了聽力教學過程中可以利用的有效教學方法如調動學生積極性，培養聽力技巧，利用網絡教學等。作者希望能夠為改變大學英語教學的聽力現狀提供一些建議 。
聽說一直是我國學生英語學習中的薄弱環節，很多學生通過多年英語學習后能夠看得懂文字，卻聽不到聲音，更張不開口說英語，形成了“啞巴英語”。為了改變這一現象，國家教育部推行了大學英語教學改革，要求大學英語教學在“以學生為中心”的教學模式下，要注重培養學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力。這就意味著在教學過程中，聽力教學在整個教學過程中占了主要地位。但是目前大學英語教學中仍然存在著不利于聽力教學有效進行的因素。本文將從分析影響聽力課的因素入手，從自己的教學經驗出發，提出聽力教學的一些建議。
一、目前聽力教學主要存在以下問題
（一）學生對聽力課興趣不高。盡管教學改革已經進十年，但是在中學，傳統的方式無疑還是因為考試分數的原因而備受青睞，老師對于學生的要求是只要會做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無論老師還是學生都比較注重語法和詞匯，學生很少有機會上聽力課，所以很多大一新生入學后普遍不適應。由于聽不懂，久而久之很多學生把聽力課當成了休息課，即使勉強去上課也是“人在曹營，心在漢”，學習興趣普遍不高。
（二）聽力課時少。雖然教育部實施大學英語教學改革很長時間了，很多學生也為改革提供了必要的語言實驗室，多媒體等先進的工具，但是在可是安排上，聽力課卻一周只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學習效果不理想。
（三）大班上課。高校剛開始擴招時，英語教師的短缺成了主要問題，所以很多學校實行大班授課。盡管近兩年英語教師的師資得到了補充，但是大班上課的模式很多學校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動難以展開，因此聽力課老師只能采用單調的聽，影響了授課質量和學生學習興趣。
盡管以上影響聽力教學的因素并不是教師本人完全能夠完全操控得，但是教師有責任和義務從現狀出發，從教學本身出發探索有效的教學方法，為聽力教學提供可行的建議和經驗而努力。
二、本人根據自己的教學經驗，提出幾條改變現狀的對策
（一）調動學生聽力課的興趣。興趣在英語學習中的作用重所周知，為了改變學生不習慣上聽力課的現狀，教師要選擇一些難以適中的材料進行有針對性的練習。為了消除學生對聽力的恐懼感，教師課以選擇一些故事性強，與學生年齡段適合的片段，首先讓學生看著文本聽，給他們的任務就是找出自己發音的問題。然后讓他們跟著錄音大聲朗讀，在這時教師可以在主控臺上隨意抽查學生的閱讀情況并給予建議，避免了學生因為讀音尷尬的問題。經過這樣一段時間的訓練，學生基本上有了語感的基礎上，適當增加一些沒有文本的聽力測試，最后逐步過渡到只聽錄音記錄文本的階段。在這期間，教師可以適當選擇對白清晰的英文電影片段讓學生對西方的風俗習慣和文化背景有個了解。
（二）注重學生的聽力技巧培養。實際上學生的聽力障礙一部分是由不了解英語中的音變現象而引起的，很多看似很簡單的句子，聽的時候卻容易一頭霧水。因此，教師在授課的時候有必要向學生傳授語音學習的基本知識，讓學生了解英語的語調，重音，明白連讀，弱讀，爆破等技巧。比如：連讀現象又分為1) 相同輔音的連讀。如bad dog.不是把音節給吞掉，只是這個音節不發音 2) 輔音＋元音：如of all ages 3) 元音＋元音元音i后面再跟一個元音，兩個元音間要加入一個“耶”的音，如stay up 元音o后面再跟一個元音，兩個元音間要加入一個“我”的音，如grow up ；而爆破則是兩個爆破音連接在一起時出現失爆。爆破音有p， b， k， g， t， d，六個爆破音任何一個后面緊接著另一個爆破音或摩擦音或鼻音時，前一個爆破音將失去爆破，如good time。
（三）精聽和泛聽。在學生基本上適應聽力課堂，對聽力需求有了增長的情況下，要對學生進行精聽和泛聽練習。進行精聽時應讓學生先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復播放。若有些地方實在聽不懂，可以給學生一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使學生提高辨音及聽力理解能力。在這個時候可以讓學生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進行復述練習。相對于精聽材料要選擇故事性強或者科普文章來說，泛聽則相對靈活，可以選用一些口語教材或一些有趣的小故事，讓學生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語發音，感受英語的真實性和趣味性，擴大知識面，提高聽力。
（四）聽力考試中的答題技巧培養。在教學中經常會發現這樣的現象，就是有些學生平時聽力很好，但是一到考試的時候，成績卻不是很理想，這其實就涉及到答題技巧的問題。其實無論在平時還是考試的時候，學生在聽的時候很容易將注意力過度放在某個單詞上去，而且由于母語的影響，在聽的時候大多都是在邊聽便譯，因此，在平時上課時教師就應該引導學生學會忽視不熟悉的單詞，善于抓住關鍵詞，能夠快速記錄文本等聽力技巧。大學聽力測試主要有選擇和記錄兩種形式。選擇題又分為對話和短文，在做這一部分時，預覽選項非常有必要。因為從選項中可以獲得相應的詞匯，尤其是關鍵性的表達，有時閱讀完選項就明白對話大致內容或文章大意，這樣聽起來自然就順暢多了。對于記錄的試題，一般都會讀三遍，因此，第一遍在聽的同時，要把握住要填寫句子的長度，第二遍聽的時候要把關鍵詞都記錄下來并增加寫的速度，第三遍查漏補缺。最后，做完試題，還可以根據已有的語法知識進行完善。
大學英語的聽力教學和學生英語綜合能力的提高息息相關，因此教師應該積極探索有效的教學方式的研究，最終提高學生英語的實際運用能力。聽力教學不只是限于課堂上，在課堂外，教師也應該積極協調，幫助學生參加英語角，演講比賽等活動，從多方面幫助學生提高英語成績，并且通過觀賞電影等活動加強文化導入，提高學生興趣。
參考文獻
[關鍵詞]教學因素 教學策略 英語環境
一、導言
聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的作用。著名的美國語言專家和外語教學專家W．M．River在其專著中指出:“在人們日常交際過程中，45％依托于聽，只有30％靠說，16％來源于讀，僅僅9％依靠寫的實踐。”聽的技能不但是語言技能的一項內容，而且是基礎英語教育的一項重要的培養目標，同時還是提高英語綜合運用能力的手段之一。
然而，我國的英語教學在語言方面往往單純地強調視覺輸入(閱讀)，而忽略聽覺輸入(聽力)，從而導致大多數英語學習者聽力低下，嚴重影響學生語言的吸收和交際能力的培養。究其原因，有多方面的因素。要想提高聽力，首先要從本質上認識聽力，找到影響和制約聽力發展的因素，然后才能根據具體情況，有的放矢地采取有效的教學策略，提高學生的聽力水平。
二、聽力的基本構成要素
聽力是一項綜合能力，它包括了辨音能力、邏輯和語法認定能力、背景確定能力、各個句子之間的邏輯關系確定
能力以及信息存貯能力。
三、影響和制約聽力發展的因素
1.社會環境因素
要學好一門語言，最好的方法就是到該語言環境中去學。在中國，很多學生學不好英語，原因之一就是缺少英語環境。這一點在農村表現得尤為突出。對于大部分中國學生來說，除了能在課堂上說幾句少得可憐的英語外，試問還有什么地方能讓他們聽到英語(且不說地道的英語)或用英語交際?既然學的英語沒地方用，那么學英語怎么不會厭煩?學的東西怎么不會遺忘?聽力怎能不低下?
2.學習者自身因素
“世界上沒有兩片一模一樣的葉子。”一個人的能力也是如此。同樣坐在同一間教室，同是一位老師教，聽力水平也有差別。這是因為聽力跟個人的素質有密切的關系。如果一個人學習英語的動機不足，目的不夠明確，態度不夠端正，還認為學英語無非就是“記記單詞、背背語法、做做練習”，只注重讀而忽視聽，勢必會造成聽力技能薄弱。
3.教學因素
在農村，用漢語組織英語課堂教學還是屢見不鮮。原因有二：一是教師素質不高，無法用英語授課；二是學生素質不高，講英語怕學生聽不懂。另外，教法滯后或不當也是影響聽力發展的重要原因。
4.評價因素
評價制度對教學有著深刻的影響。例如，以前的高考、中考沒有把聽力作為考試內容，這使得聽力受不到足夠的重視。在這種評價制度下培養出來的學生大多只能看懂一些英語，而在聽的方面，則幾乎沒多少能力。
四、針對性的教學策略
1.努力創造真實的英語環境
教師應不斷提高自身素質，上課盡量用英語組織教學和進行課文整體教學，盡可能地創造真實有效的聽力環境，培養學生聽英語的興趣，讓學生去聽去說。充分利用每一節課的時間讓學生多聽是彌補由于缺乏英語環境而造成的聽力低下的一種重要手段。教師用英語組織課堂教學除了使用課堂用語外，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現象，利用教材中的詞匯、句子、句型和習慣表達法等進行英語教學，在潛移默化中提高聽力水平。
2.過好語音關、詞匯關、語法關
語音知識是聽力理解的必備條件。語音知識包括語音、詞匯和語法。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。在聽力的基本構成要素中，擺在第一位的是辨音能力。辨音能力的強弱直接影響著理解能力的高低。辨音能力需要一定的語音知識為基礎。沒有一定的語音知識基礎，要聽懂是困難的。
3.培養聽力理解的技巧
聽力是聽和理解能力的綜合。要提高聽力水平，除了要掌握良好的聽音技能外，還要掌握一定的聽力理解技巧。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練。掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。這里著重講理解技巧。
4.講究訓練方法
聽力水平的提高不能僅靠聽力課的時間，還要靠大量的課外時間。英國著名的學者D Johns認為,“良好的聽力訓練在外語學習階段對克服語音困難能起到重要的作用。”聽、說、讀、寫四種能力是相互聯系，互相促進的。下面就聽與說、讀、寫的關系，介紹三種簡單有效的訓練方法：
（1）聽說訓練
聽說訓練包括聽音回答問題、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學階段的聽說訓練則側重于聽音回答問題和聽后復述。聽音回答問題就是讓學生就所聽到的句子、對話、或短文回答問題。教師要根據遇到的問題，及時分析原因，總結經驗，有針對性地講解，幫助學生克服語音、詞匯、語法障礙，讓學生在分析問題，解決問題中逐步提高聽力。
（2）聽讀訓練
聽讀訓練，即聽完一兩遍錄音后，進行模仿跟讀。模仿正確的語音語調是為了聽懂語言并能識別其特征。同時,朗讀對培養學生的語感有著極其重要的作用。心理學研究表明青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強，學生在跟讀時仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則，從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應有意識傳授諸如語音、重讀、音節，節奏、音變，連讀以及語調等知識。一旦學生掌握了一定技巧，模仿起來就有聲有色，有腔有調。
（3）聽寫訓練
聽寫是一種很好的訓練方式，它對促進學生的語言能力的全面發展很有幫助。聽寫要求學生具有精確的聽的能力和快速的寫的能力。聽寫的方式剛開始時可以是聽音畫勾，聽音選圖，聽音標號，或聽音排序。隨著能力的發展，可以讓學生聽寫句子、段落或短文，此時要注意提高學生的聽寫速度，因為聽寫速度反映著思維的敏捷度。在聽寫語速比較快的材料時，教學生聽第一遍時可只記下每次的首字母，等到聽第二遍、第三遍時再補全單詞。通過一個階段的聽寫訓練，學生的聽寫精確度和聽寫速度會有所提高，因而聽力水平逐步提高。
五、結束語
聽力是一項系統的工程，要求具備各方面的能力。聽力教學必須徹底改變以往那種“放錄音，對答案”的做法，代之以有系統有重點的聽力技能訓練。在整個教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，調動學生的參與意識，不斷聽取學生的反饋意見，更新內容，改進方法，幫助學生提高聽的能力。從教學的實際出發，科學地分析學生的知識結構與能力結構，針對他們聽力中的薄弱方面加大投入，并采取適當的訓練形式，合理地提出訓練要求，重視參與聽力理解活動的各項能力的全面發展。只有這樣，才能更有效地提高聽力教學的質量。
參考文獻：
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[2]劉華良.外語教學中的“文化傾聽”與“任務敘說”\[J\].教學與管理,2003,(8).
[3]劉彀.我談中學英語聽力教學\[J\].中小學教學與研究,1999,(12).
1.因語言基礎知識積累的程度不同而形成各不相同的理解障礙
（1）語言障礙。有的學生一開始就沒有掌握正確的音標，不能準確地拼讀單詞，所以，聽力材料中發音相近的詞不能正確辨別，而對一些容易混淆的音素，更是不知所云。
（2）詞匯障礙。學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，對學生聽力會帶來最直接的影響，而那些一詞多義和同音異義的現象，更會給學生的聽力理解造成很大的困難。
（3）母語干擾。許多學生在英語學習過程中常受母語干擾，習慣用中文逐詞逐句翻譯，用母語思維來考慮問題，而不能直接將外語信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思考，在聽力中亦是如此，無形之中就多了個中間環節，影響了反應速度和記憶效果。
2.對英語國家文化背景知識了解不夠而形成的障礙
把英語作為外語學習的學生，必須對英美的文化歷史背景有一定的了解，要了解和熟悉一些英美人的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如缺乏這方面的知識，勢必會對英語聽力理解造成影響，形成理智障礙。
3.英語學習中外部環境的影響
環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化，同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課與在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的，而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成了聽力理解上的困難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度有直接的聯系，如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音意愿，其效果就好，反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。
二、聽力理解能力的訓練與培養
1.嚴把基礎知識的傳授關。首先，要認真教好音標，務必使學生掌握單詞正確的發音，嚴格把好音標關。只要初中生從初學英語開始便人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。英語詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是音標記憶法。英語與漢語的最大不同就在于英語可以根據讀音規則進行記憶。根據這一特點，會讀的單詞就自然會拼寫，并且記憶時效也較長。最后，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。
2.注意培養學生的聽力理解技巧與習慣。英語聽力技巧包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連續、弱讀、句子重音、意群劃分等，而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要培養學生捕捉信息的能力，要快速審題，從中獲取一切可以解題的信息，聽的時候要邊聽邊記，注意記錄的重點與技巧。如：縮寫、數字、地點、人名用代號；長詞用縮寫，長句抓住主要成分；聽句子回答問題要從題干中找與問題有關的判斷，并將二者有機結合在一起；聽對話和短文時，注意聽主旨大意，切忌一句一聽，而要從全文角度去理解。
一、聽力理解障礙
1、語言基礎知識的障礙
聽力是聽和理解的總和，聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。
2、母語干擾的障礙
許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
3、文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現形式，把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生了一定的困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanks giving、April Fool，學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。
4、心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識、心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。
二、聽力理解的訓練策略
1、注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。
學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，讓初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。
其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒，才能提高英語的朗讀技巧。 轉貼于
第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致，根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
2、重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等；而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息；聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮寫，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。
3、寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，應充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄。在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫的教學順序，做到先聽后說、先說后讀、先讀后寫，或者把教材中的內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。
作者：李志萍
聽是人們進行言語交際的重要手段，只有聽明白了，才能答得準確無誤，而不是答非所問，它更是學習英語的重要途徑之一。那么如何在初中階段培養學生聽英語的能力呢？筆者想就此略陳管見。
一、聽力理解障礙
1.語言基礎知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。
語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如sheep―ship，house―horse。
語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連續、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。
語匯障礙：學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都會給學生聽力理解造成一定的困難。
2.母語干擾的障礙
許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
3.文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現形式，把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現Thanksgiving、AprilFool，學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。
二、聽力理解的訓練策略
1.注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能提高英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
2.重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。
3.寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫，或者把教材中的內容改成聽力材料。
4.注意學生良好心理素質的培養
關鍵詞：學習策略；聽力；課堂教學
1. 引言
聽在外語學習和交際中起著舉足輕重的作用。為適應國際和國內環境變化，2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出：大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。為了進一步探討大學英語聽力教學，本論文采用問卷調查方式，結合學習策略理論進行研究，希望提出適合聽力教學的方法。
2. 理論背景
學習策略由著名語言家O’Malley 和Chamo提出。它包括三個重要的部分――認知策略，元認知策略和社交/情感策略。
認知策略是指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題。在培養聽力能力方面，它主要涉及聽力技巧。
元認知策略包括對學習過程及理解的計劃，監控和評估。元認知策略對學習有著最直接的影響。掌握元認知策略的學習者可辨認和分析用于理解的語言及社會語言提示，可將語言輸入與已有的圖式知識加以整合，并能有意識地使用已有的中介語系統來控制其語言行為，因此在學習中，能確立學習目標，選取適合自己能力水平又富有挑戰性的任務和要求，積極主動地對學習任務進行組織，計劃，敢于面對學習中的問題和困難，并設法克服困難保證學習的成功。
社交/情感策略包括請求對方澄清問題，自言自語以減輕壓力或焦慮等。Krashen（1981）的情感過濾假設（the Affective Hypothesis）認為，學習者處于緊張的情緒中時，“過濾器”會阻礙學生對信息的接受，并影響學習者對信息的有效解碼。
3. 研究問題和方法
本研究以問卷調查的方式進行研究，主要回答以下兩個問題：
（1）非英語專業學生的聽力策略使用情況和大學英語聽力課教學如何？
（2）針對所發現的問題，老師在聽力課堂當中應如何調整教學方法來幫助學生更好地進行聽力訓練？
4. 結果和討論
本研究對大二非英語專業的107名學生進行了問卷調查。問卷內容主要包括對英語聽力重要性的認識，課前，課中和課后的學生聽力策略的使用和教師課堂教學情況。問卷調查在課間休息時進行，共發放107份問卷。通過整理，有效問卷共有92份。
4.1聽力策略的使用
通過調查發現，100%的學生在聽力訓練中，會通過已知信息（如，選項中的文字描述等）來預測聽力材料的內容，并且所有的學生（100%）都認為這樣的預測在聽力訓練中是必要的。在聽力過程中，82%的學生會主動用筆記下一些要點及如時間，數目，年份等細節信息。從數據中可以發現，大部分學生已經較好地掌握了認知策略，知道在聽力過程中，運用此種聽力策略來指導聽力訓練，提高聽力水平。
4.2 元認知策略的使用
從調查中發現，62%的學生在課后的聽力訓練中，不會進行自我管理或自我督促，課后的聽力訓練具有隨意性。76%的學生對于上課時未掌握的內容不會進行再次聽力。但86%的學生下課后會進行額外地聽力訓練，并且大部分的聽力材料以四級或六級的題型為主。從以上數據可以發現，學生還不能較好地使用元認知策略來進行聽力訓練。學生的聽力訓練具有一定的目的性―――以過四級或六級為主，但在實施過程中又比較隨意，沒有計劃。
4.3 課堂教學
在課堂教學方面，本研究主要圍繞教師的教學重點和教師在授課時的講授和處理方式來進行。通過問卷發現，老師的教學重點主要圍繞對聽力材料內容的掌握和單詞的介紹和解釋進行。語法不再是老師聽力教學當中的重點。在日常的教學中，教師的處理方式按使用頻率，由高到低排列，依次是公布答案，講解一些語言和語法，介紹相應的文化背景知識，進行口語訓練和介紹聽力技巧。對于老師的這種教學方式，大部分學生（75%）表述認同，認為能適應老師的教學方式，并且老師的教學方式能幫助他們提高聽力水平，了解有趣的文化背景知識。但部分學生（25%）認為，老師的這種教學方式不好。其原因有：1. 教材內容過于枯燥。當前，現行教材是新視野聽說教材，教學內容與精讀課程緊密相扣。教學內容的重復，在聽力訓練時，可以降低訓練難度，但由于是學生所熟知的東西，所以在進行聽力訓練時，失去了新鮮感，讓學生失去興趣。對此，大部分學生建議老師重新選擇聽力材料，增加聽力內容的趣味性和時代性，提出可以通過看原版外文電影，聽英語歌曲或外臺廣播來進行聽力訓練。2. 豐富教學重點。部分學生提議，聽說教學不單以聽力為主，培養口語能力也是必須的。因此建議老師，可以將聽力訓練和口語教學相結合，幫助學生真正提高聽說能力。3. 老師對聽力技巧的介紹不夠。建議老師介紹聽力技巧，并結合四六級考試，進行相關訓練。
4.4 英語聽力教學建議
針對研究中的上述問題，筆者提出如下建議：1. 豐富聽力內容。課本并不是聽力內容的唯一來源。在日常的教學中，老師可結合教學要求豐富教學內容，如使用原版的外文電影，紀錄片或即時的廣播節目（VOA，BBC）等來調動學生的積極性，激發學生的興趣，增加聽力課的趣味性和實效性，提高聽力課的教學質量；2. 注重聽力技巧的介紹和訓練。老師應該充分介紹學習策略，幫助學生運用元認知策略，認知策略和社交情感策略來指導聽力訓練，促進聽力水平的提高；3. 豐富教學重點。在現行的聽說教學中，通過問卷調查發現，老師的教學重點偏重于聽力訓練，而忽視了口語培訓。因此，建議老師在教學當中，應把聽力和口語相結合，通過聽力材料的使用或口語材料的使用來促進口語和聽力水平的提高，豐富教學內容，增加教學的互動性。
5. 結論
聽力是外語學習的一個重要組成部分，同時也是體現外語水平的一個重要標尺。本文以英語學習策略和大學英語聽力課堂教學為研究點，通過問卷調查發現了一些問題，并提出了相應的建議，希望對改進和提高大學英語聽說教學有所幫助。（作者單位：云南師范大學外國語學院）
參考文獻
關鍵詞 高職高專 聽力教學 母語思維
英語傳統聽力課的教學方法往往是：教師先放錄音.讓學生聽兒遍后，再做書上的理解練習，最后核對答案。當學生抱怨聽力材料的播放速度太快，跟不上時，教師通常足利用錄音機的暫停鍵，讓學生一句一句聽；若還聽不懂，教師就是慢速重復句子，直到學生聽懂，完成練習為止。聽力課上單一的材料輸入易使學生感劍乏味、疲倦，注意力分散，從而影響聽力水平的提高。因此，在聽力教學中，教師要善于運用靈活多樣的教學方法，培養學生良好的聽力習慣.達到提高聽力整體水平的日的。
許多高職生在高中階段一般未接受過專門的聽力訓練，進入大學上英語聽力課時，由于聽懂的內容很少，便產生緊張、急躁、焦慮的情緒，而且越緊張就越聽不懂，越感不知所措，缺乏自我監控能力。若經過一段時間的訓練后，在聽力方面仍然感覺不到進步時，學生又易產生畏難心理，缺乏學習興趣。
因此針對這些焦慮型的學生心理因素，首先要向學生闡明英語聽力訓練的特點、過程和方法，讓學生認識到聽力訓練的艱巨性和漸進性，幫助學生克服焦慮感、樹立自信心。在具體教學過程中，可以加強重讀、弱讀、同化、英美發音中的差異等語音知識的講解與練習。在聽音前先給出部分生詞，提示難點和關鍵詞，提出一些聽后要回答的問題。在學生遇到生詞或難題時，要求他們不要放棄，把注意力集中到新的信息上，一方面要幫助他們克服難點，另一方面還要督促他們集中注意力，使學生的自我監控能力逐漸得到加強。
長期以來，英語聽力教學受傳統觀念的影響，以應試為最終目的，形成了一種固定的模式。即：教師注入聽力材料，學生被動地接收。每堂聽力課成了“放音-做題—對答案” 三步曲的重復，忽視了學生主動性、積極性和創造性的發揮，結果往往是教師厭教、學生厭學，收效甚微。為了改變這種狀況，我對自己的聽力教學過程進行了深刻的反思，并且進行了一些嘗試。認為在聽力教學中應該改變原有的以測試為主的單一模式，把聽力課變成學生主動參與的并且以學生為主的豐富多彩的學習情境。激發學生學習的潛能和興趣，使學生學會學習，在學習中尋找樂趣。
聽力的訓練過程一般分為聽前、聽中、聽后三個環節。而教師在這三個環節中的角色也絕不是一個“看官”。我們聽前要注意選材、創設情景、鼓勵和幫助學生預測。聽中要適當提示、引導，不斷提供幫助，并向學生介紹聽的技巧和方法，引導學生在聽錄音材料時練習并掌握該技巧，這利于學生養成良好的注意力和善于記錄重點的習慣。聽后要進行有效反饋、總結經驗并注意培養學生的信心。教師在聽力教學活動中的主要作用在于教給學生聽的方法以及訓練學生的聽力策略，引導學生不斷練習并掌握該方法及策略，從而促進高職高專聽力教學達到較好效果。
根據長期從事大學英語聽力課的教學實踐經驗，通過“課堂兩課時”和“課外零課時”的結合能夠使學生的聽力能力最大化的提高。所謂“課堂兩課時”是在每周兩節課的課堂上有教師按照教學大綱指導學生掌握聽力技巧，講授課本知識以及展開話題的討論。所謂“課外零課時”是指課外不設固定的聽力課時，教師將相關視聽材料按難易程度劃分為若干個等級，通過多媒體教室，網絡，電子郵件和博客等媒介向學生提供聽力學習資料，聽力技能指導和在線答疑，這個結合解決了聽力課時量少的問題，將教師課內教最大化的延伸至學生課外自主學，自主聽，自主練。另外，在“課外零課時”的教學中，教師不再是放音機器，而是監控者，指導者和信息提供者。從而改變了傳統課堂的“放音—對答案—講解—再放音”的教學方法，而是采取“有課程有教師無課時”的教學模式，強調聽力是一項自主的活動，要學生學會自主學習，完成多樣化的聽力任務。“課外零課時”教學理念是有著堅實的理論基礎，以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義教學理論就為“零課時”教學改革提供了理論依據：人本主義學習觀強調學習動機和意義學習。該教學特征是：要充分發揮每個學生的“潛能”，注重發展學生的個性，要培養學生的學習積極性、主動性、獨立性和創造性，培養學生的能力，使他們能夠不斷地獲取新知識，探索新問題，在學習中學會自我評價，從而達到“自我實現”的教學效果。教師檢驗學生在“零課時”學到的知識方法也是多種多樣的，比如英語演講大賽、英語辯論賽、英語歌曲大賽等等。
綜合上述，要上好高職高專大學英語聽力課首先就是要注意語音的教學，選擇好教學資源，利用合理的教學資源進行全面的教學，同時也要兼顧文化背景的講解，使教學內容具有時代性，生動性、趣味性和目的性。其次在教學方法上也要重視課室外的時間利用，將學生的學習積極性調動起來，挖掘學生的潛力，從而提高學生英語聽力能力。
參考文獻：
聽力訓練主要通過新語言材料的介紹和操練、聽錄音、做聽說訓練等方式進行。聽力教學過程簡單說來可以分成聽前、聽中及聽后三個階段。
一、Prelistening 聽前階段
在聽前階段，教師應該激發學生的學習興趣,幫助學生預測所要聽的內容的主題、體裁和聽力目的，為他們根據不同的聽力目的選擇適當的聽力技巧做好準備。教師還應該在這個階段幫助學生做好語言、詞匯和背景知識的準備。由于學生在課堂中進行聽力訓練時缺乏語境，對于理解聽力材料會形成一定障礙，所以教師提供一些背景信息來設置語境是Prelistening階段一種有效的做法。在這個聽前階段，教師一般要為學生布置聽力任務,使學生帶著問題聽, 進行有目的的聽。
實例活動：人教版高二Unit 20 Humor聽說課。
教學目標：通過聽使學生了解聽力內容，能捕捉到此故事的幽默點所在，讓學生初步了解英文幽默，為后面的說、讀和寫做好鋪墊。
在讓學生聽之前，筆者設計以下的聽前活動(T——教師，Ss——學生)：
1.根據書上的圖片和題目做聽前預測。
T： Please talk about the pictures with your partners. For example, what can you see? What are they doing?
2. 通過一個IQ題，把聽力過程中學生會碰到的障礙——“marry”一詞介紹給學生。
T： A man has married many ladies but he is still single. Why?
Ss： ... （It doesn’t matter whether Ss know the answer or not.）
T: He is a minister.
T: How do you understand “Will you marry me?”
①Will you be my husband/wife?(娶／嫁……)
②When I get married, will you be the minister who marries me and my husband/wife?(為……主持婚禮。)
3.布置聽力任務：圖片排序和回答課文相關的聽力題目。
二、Whilelistening 聽力階段
這一階段學生活動的目的是培養和逐漸運用一些基本聽力技巧，達到理解所聽材料的目的。在這個階段，教師可以訓練學生以下聽力技巧：
1.略聽（Listening for gist）。
目的是讓學生在聽之后能夠總結出所聽材料的主要內容。教師一般可以設計一些幫助學生獲得聽力對話或文章主旨大意的問題或任務。
2.尋聽（Listening for specific information）。
日常生活中，我們在聽廣播或新聞時只把注意力集中在我們自身感興趣的信息上，而忽略與我們關系不大的其他信息。如聽天氣預報時，我們認真聽我們所居住城市的天氣情況，這就是尋聽（Listening for specific information）。在聽力訓練中，尋聽也是一項必不可少的技巧。
3.精聽（Listening for details）。
精聽的目的是培養學生在聽的過程中注意細節的能力。
4. 推斷(Inferring)。
推斷是指對所聽材料中人物的態度、關系，事件前后聯系做出正確的判斷。教師訓練學生猜測和推斷:What will happen next? 聽細節完成表格填寫或正誤判斷等相關題目。
5.記筆記（Notetaking）。
記筆記在日常生活中無處不在，例如我們寫下別人的電話號碼、開會地點、發車時間等。所以，它也是聽力訓練要培養的一項重要技能。
在聽力階段, 學生進行聽力活動,教師則掌握和控制錄音機或計算機設備等。學生在這個階段所進行的活動稱作聽力活動（Whilelistening activities），他們運用不同的聽力技巧，通過不同的聽力活動獲取不同的信息。教師要引導學生根據不同的題材和體裁采用適當的聽力技巧，教師設計的聽力活動必須符合聽力訓練的目的。筆者結合在北外“歆語工程”中學骨干教師培訓專家老師袁昌寰授課的《英語聽說技能的教學》中所學及教學實踐列出一些相關教學活動和一些操作性強的聽力任務。
1．標注、檢查與所聽相關的項目(Listen and tick／Listen and circle)。
這項活動要求學生在聽的過程中，在圖片上或備選項目中勾出與聽力材料所說內容相同或相異的地方。
2. 選出與聽力材料一致的圖片或句子(Listen and choose)。
聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的45% 。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。隨著英語新教材的啟用，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。但是，筆者認為，目前初中英語的聽力教學還處于起點階段，距新課標所規定的目標尚有一定的距離。筆者初三學中做過一次關聽力測試的問卷調查，統計結果表明，近50%的學生以為目前英語學習中最感困難，最為頭疼的是聽力理解，37%的學生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。聽力理解障礙何在？如何培養學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳管見。
1.聽力理解障礙
1.1語言基礎知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。
語音障礙: 有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep――ship,house――horse。
語速障礙: 有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。
英語語音差異: 英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。
詞匯障礙: 學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。
1.2母語干擾的障礙
許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
1.3文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現Thanksgiving,AprilFool 學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。
1.4心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體 , 其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。
2.聽力理解的訓練策略
2.1注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
2.2重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。
2.3寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，道德在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為"熱身運動"或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。
初中英語 聽力訓練 交際能力
目前，初中英語的聽力教學還處于起點階段，距新課標所規定的目標尚有一定的距離。聽力理解障礙何在？
一、聽力理解障礙
1.語言基礎知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。
（1）語音障礙
有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如“sheep-ship”“house-horse”。
（2）語速障礙
有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。
（3）英語語音差異
英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。
（4）詞匯障礙
學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。
2.母語干擾的障礙
許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
3.文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現“Thanksgiving”“AprilFool”學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。
4.心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體，其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。
二、聽力理解的訓練策略
1.注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
2.重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。
3.寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，道德在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。
關鍵詞：預測訓練；預測能力；聽力教學
在大學英語聽力理解能力的培訓中，聽力預測訓練是一個重要的教學步驟，它的進行與否直接影響到聽力教學的效果和學生聽力理解能力的提高。
本次調查分析是通過問卷的方式，讓少數民族學生與漢族學生對相同的聽力材料進行評估。
一、預測的概念及重要性
針對“預測”的概念，不同的學者有不同的解釋。Corder指出“預測是語言能力的重要組成部分，是語言運用和學習的基本技巧，是理解口頭語言的主要程序”（1983）[1]。語言學家Hutchinson和Waters也說“預測是利用已有的知識去猜測新情況下可能發生的事情的活動。[2]”由以上三位學者對“預測”的解釋可見，“預測”是根據已知信息，最大限度地推測未知的信息，是一項語言學習中的基本技巧，它在理解口頭語言中起著重要作用。合理地運用預測技巧可以減少記憶負荷，縮小搜索范圍，提高聽的效率；可以根據已有的信息進行合乎邏輯的猜測、分析、推理，起到漏一補十的作用；同時還可以降低難度，消除緊張心理，增強自信心，進行準確理解，學生就可以獲得成就感，從而激發起學習英語的積極性。
由此可見，預測在聽力理解中的角色極為重要，是英語教學中的重要一個環節。然而，在實際的大學英語聽力教學中，預測訓練是否得到了應有的重視？對聽力理解能力的提高又是否已起到了較好的作用？為了對預測訓練的實際運用情況有較為系統的認識與了解，對240名大學一年級學生進行了問卷調查，其中少數民族學生與漢族學生各120名，且少數民族學生中絕大多數是彝族和藏族學生。問卷的內容主要包括以下幾個方面：學生對英語聽力預測的認識；在聽力訓練中使用預測的情況；預測的效果以及預測訓練中遇到的問題。
二、英語聽力預測訓練的調查結果分析
問卷調查結果表明，在實際的教學中，漢族大學生對預測訓練的認識以及使用比少數民族大學生明顯要強，有83%的漢族大學生在高中教育階段就已經接觸到了預測訓練，而僅有65%的少數民族學生對預測訓練有些了解。92%的漢族學生認為預測訓練對聽力理解有幫助，但只有62%的少數民族學生認為預測對聽力理解有促進作用。46%的漢族學生經常使用預測，40%的偶爾使用；而30%的少數民族學生經常使用，24%有時使用，46%的學生很少使用。
由于少數民族和漢族大學生在預測意識、習慣方面也存在差異，他們反映的預測效果也不同。在漢族大學生中，占比例最大的是效果一般（45%）；在少數民族大學生中，占比例最大的卻是效果差（40%）。
但是，在聽力預測訓練中所面臨的主要問題方面，少數民族與漢族大學生的調查結果是相似的，即缺乏預測習慣（少數民族學生占35%，漢族學生占12%），缺乏進行預測訓練所需的背景知識（少數民族占32%，漢族學生占22%）和不懂預測技巧（少數民族學生占42%，漢族學生占19%）。
總體來說，盡管漢族大學生預測意識、習慣和效果方面比少數民族大學生略強一點，但實踐證明，預測意識強、預測習慣好、預測效果佳的學生都占少數。學生們在預測訓練中所反映出來的問題和困難有相同之處。
三、啟示及意義
從以上的調查結果分析中我們了解到，無論是少數民族還是漢族學生在聽力預測訓練中所遇到的困難都具有相似之處，這些問題和困難引發了我們對在英語教學中如何進行預測訓練的進一步思考。
1.選擇適當的材料，培養學生預測的習慣。“聽力材料的選擇在很大程度上影響著學生對所聽內容的語言信息的關注程度[3]”。尤其是54%的少數民族學生很少或從不預測，那么教師要根據學生的英語水平選擇貼近現實生活、語言信息適中的聽力材料，因為這樣的材料容易激發學生的興趣，使他們愿意并主動預測，并使他們的預測容易實現，從而能體驗到預測成功的喜悅。當然，由于文化背景知識對學生聽力理解有一定的影響，所以在需要的時候，要給學生補充相應的家教、風俗等文化背景知識，幫助學生累積英語國家的背景知識，提高聽力預測的效果。
2.留給學生充分的預測空間，發揮學生主動性。李翔鷹[4]曾在研究中指出，在聽力教學中，如果把學生可能遇到的語言學習障礙都在聽之前解決了，會削弱學生對語言信息進行預測的積極性，造成學生被動地聽。所以，如果教師讓學生意識到材料上所提供的一切書面信息，從題目、關鍵詞句到插圖等，都會對所聽材料有所揭示，并引導學生有意識地加以分析利用，以便預測即將聽到的材料的中心內容及所要解決的問題，學生將從被動地聽化為主動地聽，收到更好的教學效果。
3.設計聽前、聽中、聽后的預測活動，訓練預測技能。實踐證明，受過專門預測訓練與未受過專門預測訓練的學生之間的聽力水平有著極大的差距。這就表明學生的聽力水平不是一成不變的，而是可以通過訓練提高的。調查中發現，45%的少數民族學生和40%的漢族學生反映他們難以預測的主要困難之一是缺乏必要的預測訓練。
筆者認為，聽前、聽中、聽后的一系列預測訓練有助于提高預測技能。聽力預測不只是在聽力開始前，還可以在聽力中和聽力后。比如，聽力中，如果“Hello”是用興奮的語調來讀，它所附加信息的意義已遠遠超過了詞匯本身的意義，它傳輸出來的說話者的情緒，就不可能是悲傷的。這些就需要教師在教學中加以注意；聽后，在學生對于所聽文章的相關記憶還沒完全消失前，還可以前后聯系，利用后面聽到的信息來補充前面的信息中有疑問和漏聽的信息，可以對聽前預測加以分析、推理、修正，以便更準確地理解全文。
總之，聽力課的預測訓練是聽力教學中的一個重要環節。一系列的預測訓練能為聽力能力的提高打下基礎。教師在聽力課的教學中要積極地、有針對性地考慮到不同學生群體的差異，盡可能地訓練學生的預測技能，培養學生對語篇理解的能力，從而真正地提高聽的素質。
參考文獻：
[1] S.P.Corder.應用語言學導論[M].上海：上海外語教育出版社，1983.
[2] Tom Hutchinson& Alan Waters.English for Specific purpose── A learning-centered approach.Cambridge University Press，1987.
【關鍵詞】初中 英語 聽力 訓練
從中學生學習英語的特點看，中學生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑好動，如果能注意培養他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果。 那么，如何克服聽力障 礙培養學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳管見。注重語言知識的傳授。
首先，要認真教好音標，嚴格把握音標關。學好音標是學好英語 的前提 。音標基礎的好壞決定了語音語調的好壞，打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。
在英語里有許多讀音相似，但意思卻截然不同的詞匯，如：cure-kill， sheep-ship， horse-house等。要有意識地讓學生注意區分和模仿正確的語音和語調。
其次，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句的重音、節奏、音變、連續以及語調知識，加強學生的朗讀技巧 。朗讀技巧的培養 和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能加強。
第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的辦法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼音一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞自然也不易遺忘。學生的詞匯量大，掌握得熟練，同時掌握一詞多義和同音異義的現象，都有利于學生聽力水平的提高。
重視培養學生聽力理解的技巧初中 學生缺乏聽力技巧，不能在語流中理解 語意，而要試圖聽懂每一個單詞，當一個單詞聽不懂或聽不清時，不能繼續聽，而是把思維留在這個詞上，后面的內容跟不上。所以在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。
語音技巧包括連續、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練，捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從 題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊 記，強化記憶，記錄時要有重點、有技巧。如數詞用阿拉伯數字記錄，地點人名用代號，長句用短句，長句，抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻” 聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個生詞而忽視全文。其要注重日常教學中的聽力理解訓練訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學 中，教師要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。
首先，要采用靈活多樣的方法提高學生聽的領會能力和辨析能力。如單項性聽和整體性聽相結合的方法，分散訓練和集中訓練相結合的方法，理解和反應相結合的方法。同時要堅持聽寫訓練，養成學生良好的聽力習慣，可以適當開展“Duty Report”等活動，提高學生的聽力訓練興趣。
其次，在課堂安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽有關，材料，作為“ 熱身運動 ”或利用課 堂 教學結束前數分鐘安排訓練聽力。
第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀寫的教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫，或者把材料中的相關內容改成聽力材料。
第四，與課本配套的同步聽力及練習冊，目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學合理地進行訓練。
注意學生良好心理素質的培養 聽 力 理解的過程是一個較復雜的心理活動過 程。心理學家告訴我們 ，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。
另外，外部環境對學生也有較大影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師講授和在語音室里聽錄音的心理準備和活動方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的困難。
學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音興趣，其 效果就好 。
反之，就會產生心理抵觸和厭惡情 緒。因此，保持良好的狀態，自覺養成好習慣對于聽力的培養十分重要。
目前，初中生的心理控制能力有較大的提高，但是，他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階段就應強調培養良好的心理素質。
首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要予以重視。
同時，不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能克服的。其次，教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。
第三，教師在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，要適時給予表揚。如在訓練時可采用搶答方式，看誰反映迅速，答得正確。
適當傳授文化背景知識 把 語言是文化的一種表現形式， 英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史的語言文化知識，還需要了解和熟悉一些英美國家居民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。不少學生由于對英美文化了解甚少或受我們固有的生活習慣等固定思維的影響，聽力理解便產生了一定的困難。
