時間：2023-05-16 11:08:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學心理教育培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；工作經驗；重慶市沙坪壩區；專訪
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0010-03
重質量、重內涵 提高心育實效性
記者（以下簡稱記）：袁主任您好！2012年，重慶市沙坪壩區被教育部評為首批全國中小學心理健康教育示范區，這是對沙區心理健康教育工作的肯定與支持。請您簡要介紹一下沙坪壩區開展心理健康教育工作的思路。
袁宇副主任（以下簡稱袁）：重慶市沙坪壩區共有中小學校84所，在校學生8萬余人，從20世紀90年代初我區就開始推進中小學生心理健康教育，通過心理宣傳、專題講座、心理咨詢、課題研究等方式在師生中普及心理健康知識，開展教育活動，取得了較好的成效，為學生的健康成長奠定了堅實基礎。
沙坪壩區委、區政府高度重視學生思想道德建設工作，成立了以區委副書記為組長的“沙坪壩區未成年人思想道德建設工作領導小組”，統領區域內未成年人的思想、政治、道德、法制和心理健康教育工作。區文明辦設立了“未成年人思想道德建設工作科”，負責落實領導小組的工作安排。區教育黨工委、區教委成立了“中小學德育工作領導小組”，區教委設立了德體衛藝科，具體負責全區學生的心理健康教育建設工作。區教委認真貫徹落實教育部相關文件精神，先后出臺了《關于進一步加強中小學心理健康教育工作的通知》《關于加強學校心理輔導室建設的意見》《關于聘任中小學德育心理中心組成員的通知》等一系列文件，指導學校開展心理健康教育工作。同時，在每年的教育經費預算中列出20萬元專款，有力保障心理健康教育工作的順利開展。
當前，沙坪壩區的教育已由重規模、重硬件邁入重質量、重內涵的發展階段。區教委明確提出，教育必須走內涵發展之路，要求學校要把心理健康教育作為學校內涵發展的重要內容加以落實。各中小學均制定了《三年內涵發展規劃》，把育心育德作為辦學目標之一，在規劃中認真謀劃，在工作中努力推進。各學校成立了心育機構，落實心育人員，安排心育經費，增添心育設施，將心理健康教育和學校內涵發展有機融合。區政府教育督導室將心理健康教育工作納入學校年度督導考核范疇，考核結果直接運用于對學校的辦學水平和學校領導班子的綜合評價之中。這些措施使區域教育水平邁上了一個新臺階。
創新教師培訓機制 打通心育發展瓶頸
記：學校心理健康教育的發展離不開高水平的心理教師隊伍。沙坪壩區在師資培訓方面積極探索，走出了一條有實效、有特色的中小學心理健康教育師資隊伍建設之路，請您談談沙區的師資培養模式。
袁：隨著時展，師資的薄弱、匱乏已成為制約我區中小學心理健康教育可持續發展的“瓶頸”，而教師隊伍建設是促進心理健康教育發展的重要保證。我區重視教師心理健康教育能力的提升，主要從以下幾方面加強教師隊伍建設。
1.堅持三個納入，實現心理健康教育培訓全員覆蓋
一是納入校級干部培訓。在校級干部的崗職培訓、提高培訓、研修培訓和校級干部中心組學習中納入心理健康教育內容，嚴格執行不少于16學時或課程總量5%的“硬杠子”，讓每名管理者都具備心理健康教育意識，掌握心理健康教育策略，能夠領導學校開展好此項工作。
二是納入教師全員培訓。針對中小學生成長中的常見問題及對策，開發培訓課程和資源包，對班主任和學科教師進行心理健康教育專題培訓；在中層干部、后勤服務人員等各級各類培訓中，均安排與崗位貼近的心理健康教育的內容。面向全員的通識培訓，強化普及了心理健康教育的理念，幫助教職工調適自身心理，掌握心理輔導技巧，夯實了心理教師隊伍的基礎。
三是納入專業成長培訓。我們在區教師進修學院設立“區心理健康教育中心”，配備兩名專職教研員。舉辦中小學心理教師培訓、心理健康輔導員培訓、心理教師“導師制”培訓，組織心理教師成長工作坊，通過專家系統講學、案例督導、實踐考察等，培訓出一批批較好地掌握了心育基礎知識和基本技能的兼職心理教師。有計劃、有步驟地引導部分教師走專業成長之路，采取聯合辦學模式培養認證心理健康輔導員和心理咨詢師，全區所有學校都配備了合格的心理健康教育輔導員。
2.建設“三個陣地”，夯實心理健康教育培訓基礎條件
一是建立區級心理健康教育培訓中心。我區心理健康教育培訓中心面積約200平方米，配備音樂放松椅等專業設備，由兩名持證的心理咨詢師管理，對全區師生開展心理健康教育培訓活動，成為我區心理健康教育的龍頭。
二是建立校級心理輔導室。區教委組織開發了《沙坪壩區中小學心理健康教育資源包》，為學校開展教育提供解決方案。我區100%的中小學在地方、校本課程中開設了心理健康教育課，100%的中小學建立了心理輔導室并每周開放，對有需要的學生進行個別輔導和小組輔導。輔導室建立了學生心理健康檔案，定期對學生的心理健康狀況進行監測和分析，及時提出相關意見或建議；指導班主任和其他教師開展心理健康教育，培訓、提升本校教師自我心理調適和對學生進行心理輔導的技能，為家長教育子女提供建議、咨詢和幫助。
三是建立校外心理健康培訓基地。我們在開展中小學心理健康教育工作的同時，注重借助專業力量，提高心理健康教育活動的實效性。與第三軍醫大學、西南大學、重慶師范大學等高校簽訂協議，利用高校資源建立校外心理健康教育培訓基地，聘請專家教授擔任導師，指導開展科研、個別培訓等工作。同時，高校的研究生深入中小學，定期到校開設心理輔導課、做團體輔導、開心理講座等。
3.實施“三項舉措”，創新心理健康培訓工作機制
一是構建三級教研網絡。第一級為區級中心組，由區教委發文聘任，組織開展全區性學習研究與實踐活動，起示范輻射作用；第二級為片區學習組，將全區中小學分為七個片區，把區中心組成員安排到片區，負責所在片區的學習交流與活動組織，在片區開展校際間交流活動；第三級為學校教研組，鼓勵有條件的學校成立心理健康教育教研組，負責學校心育教研、科研、交流、競賽等工作。
二是科研引領教師成長。以教育部規劃課題“西部地區中小學心理健康教育現狀與對策研究”為引領，在全區推動心理健康教育科研。同時，各中小學“變問題為課題”，根據學校實際積極開展“小、實、新、活”的研究與實踐。如重慶七中開展了“充分發揮心理健康教育作用，轉化后進生”的研究；天星橋中學開展了關于學生考試焦慮的調適的研究；嘉陵小學從語文學科教學入手，研究如何提升學生心理素質等。心理健康科研把專業引領、同伴互助、自我反思有機地結合起來，鍛煉了一大批教師，促進了他們的專業成長。
三是以賽促培，提高心育能力。我區組織開展了心理健康教育優質課競賽、心理健康教育成果評選、班級心理輔導活動方案設計和實施競賽等活動。每次組織競賽，我們的著眼點不在結果，更關注過程。賽前開展專題培訓，賽后及時總結反思，邀請專家作點評輔導，把賽課和培訓有機結合起來，使教師看到成績，也找到差距，以競賽帶動隊伍建設，以競賽推動工作開展。
4.實現“三個轉變”，彰顯心理健康教育實效
全員心理培訓使我區中小學心理健康教育突破了“瓶頸”，走上了可持續發展的道路，改變了心理健康教育工作由心理教師孤軍奮戰的狀況，走向了校內外“全員育心”的方向。全員心理培訓使心理健康教育工作由單一的宣傳走向多途徑的心理關懷，由重形式轉向重內涵的專業化發展。
以“學本式卓越課堂”為陣地 探索心育有效形式
記：課堂是教學的主要陣地，沙坪壩區“學本式卓越課堂”的探索實踐，為心理輔導活動的開展開辟了一個良好且有效的陣地，請您簡要談談“學本式卓越課堂”的理念。
袁：2012年，重慶市出臺了《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》（渝教基[2012]53號），啟動了全市“卓越課堂”五年行動計劃。“卓越課堂”是以新課程理念為指導，以“讓所有學校變得更優秀，讓優秀學校變得更卓越”為理念，倡導以學生學習為中心、以學生發展為根本的價值取向，堅持以學論教、先學后教、多學少教、因學活教的改革方向，發揮督導評估的引導、監督、改進和激勵功能，引導學校深化課堂教學改革，全面提高教學質量。“卓越課堂”是重慶市全面落實新課程改革要求的一種“好課堂”理念、境界或形態，是一個多元、開放、包容的系統。
全市啟動實施“卓越課堂”五年行動計劃以來，沙區圍繞內涵發展主題，抓住學生發展根本，在全市率先制定并實施“學本式卓越課堂”五年行動計劃。
實施區域“學本式卓越課堂”行動是沙坪壩區推進教育內涵式均衡發展、加快建成現代化教育強區的有力行動。在“學本式卓越課堂”核心理念及價值取向的引領下，我區把目光聚焦到中小學心理健康教育的主要課堂形態——班級心理輔導活動上，積極邁出了探索教學改革的步伐，創造性地將“學本式卓越課堂”理念與班級心理輔導活動有機結合，開展“學本式卓越課堂”的教學改革實踐，探索心理健康教育輔導活動的有效形式。在此基礎上，還推出了具有我區教改特色的“沙坪壩區‘學本式卓越課堂’中小學班級心理輔導活動評價指導標準”。
“學本式卓越課堂”堅持以建構主義、團體動力學、發展心理學以及心理咨詢理論取向作為評價心理活動課的價值標準，將教育性作為教學評價的根本出發點，既重結果的有效性，更重過程的有效性；既關注教師，又關注學生；既遵循了“學本式卓越課堂”的通用標準，同時也保持了班級心理輔導活動的學科特色。
“學本式卓越課堂”著力于把“講堂”“教堂”變成“學堂”，促使“教本”向“生本”全面轉型，實現學生主動、活潑、健康發展。“學本式卓越課堂”的理念和實踐都高度關注學生身心和諧、可持續發展，推進過程中充分發揮了教育行政、教育督導和教育科研的聯合驅動功能，產生了廣泛影響。
以“示范校建設”為引領 促進校際均衡發展
記：沙坪壩區在開展心理健康教育工作的過程中，探索了許多切實有效、有自身特色的途徑，中小學心理健康教育示范校建設便是其中之一，請您簡要談談這項舉措的主要內容和意義。
袁：2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》對新形勢下開展中小學心理健康教育提出了新的工作目標和任務要求，為貫徹落實《綱要》精神，鞏固和提升示范區成果，我區在推進合格/示范心理輔導室專項評估的基礎上，啟動中小學心理健康教育示范校建設，進一步健全心理健康教育的工作評估導向機制，推動心理健康教育的規范化和專業化發展。
實施心理健康教育示范校建設工程，將全區所有中小學按照示范學校和薄弱學校、大型學校和小型學校、城市學校和農村學校相結合的原則進行合理搭配，強強聯手，強弱幫扶，共享區域資源，縮小了校際差距，實現了共同發展的目的。
我區制定并出臺了相應的示范校建設評估標準。堅持立足實際、注重發展、積極導向、引領示范等原則，從頂層立意，將考評指標分解為領導管理、隊伍建設、課程建設、輔導室建設、教育科研、全員育心、學校特色七大類，涵蓋了中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標任務、主要內容、途徑方法、組織保障等方面。通過頂層立意來引導學校全面認識中小學心理健康教育的規律和特點，整體規劃本校的心理健康教育工作。與此同時，我們立足區域實際，通過調節指標的得分權重，突出我區中小學心理健康教育當前的工作重點。此外，我區在制定標準和實施評估時，盡量體諒學校難處，對輔導室建設、學校辦學條件等硬件要求從實，學校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設施設備的齊備與奢華，重在實用、夠用；在軟件要求上從嚴，堅持標準不放松，寧缺毋濫，確保“示范學校”真正具有示范引領作用。
我區中小學心理健康教育示范校建設宣傳、啟動以來，效果明顯。各學校紛紛按照評估標準，逐項認真自查，鞏固成果，提煉經驗，彌補不足，促進建設。暫未達標的學校也積極分解任務，落實責任，采取有力措施認真整改。通過示范校建設，進一步提升了中小學心理健康教育的整體水平，促進了學校心理健康教育的均衡發展，讓師生們都過上了“幸福完整的教育生活”。
積極探索 構建特色心理健康教育模式
記：教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》已經出臺，請您結合《綱要》談一談如何進一步加強心理健康教育工作。
袁：“非凡與平庸的主要差別不在于是否擁有健康的體魄，而在于人的思想與精神，在于人的心智。”中小學心理健康教育是普照心靈的陽光工程，是激勵奮進的希望工程。我區在開展心理健康教育工作的過程中，始終堅持“育人為本”的原則，取得了顯著的效果。
“以人為本，全員育心”使我區心理健康教育走向可持續發展：由心理教師孤軍奮戰走向校內外全員育心，由單一的心理宣傳走向多途徑的心理關懷，由裝點門庭的形式化走向注重內涵的專業化，由一花獨放的典型示范走向萬紫千紅的整體提升。
“以人為本，全員育心”使基礎教育變得更加“柔軟”：由居高臨下走向平等對話，由強制壓服走向尊重接納，由灌輸說教走向共情疏導。
一、運籌帷幄，明確心理健康教育的工作方向
針對中小學的心理健康教育專門了指導意見，并將心理健康教育納入課程計劃是人的發展需要，是社會進步的需要，是社會和教育進步的體現。因此，加強領導，落實相關的心理健康教育政策文件的精神，制定具有區域特色的心理健康教育規劃，明確我區心理健康教育的指導思想，對全區的中小學心理健康教育工作具有重要的作用。
1.領導重視，機構健全。為了保證心理健康教育工作科學有序地進行，思明區教育局組成了由分管副局長牽頭的區教育局心理健康領導小組，教育局相關業務部門的德育專干和區教師進修學校心理健康教育教研員負責具體管理和業務指導，各校心理專兼職教師具體負責實施的心理健康教育的組織架構，從統籌規劃，具體管理和業務指導，監督推進，具體實施等諸多環節，確保各校正常開展心理健康教育活動。
2.規劃先行，制度保證。結合思明區教育的實際情況，思明區教育局于2007年出臺了《思明區中小學教師心理健康教育培訓規劃（2007年~2012年）》（以下簡稱五年規劃）。2006年年底思明區教育局分管領導在“思明區中小學心理輔導教師培訓班現場會”了區《中小學心理健康教師五年的培訓規劃（初稿）》。
“五年規劃”的許多提法和做法走在了全國前列。思明區明確規定：凡中小學班主任、學科課程任科教師以及學生管理工作者都必須參加總學時為100學時的心理健康教育C證培訓。培訓的主要內容包括中小學心理健康教育文件、學校心理健康教育的理論與實踐、青少年發展心理學原理、中小學學生學習策略、智力和非智力因素的影響等；在培訓形式和時間上也作了十分具體的安排。
“五年規劃”中還就加強學校心理健康教育的管理和指導，建立和完善心理健康咨詢室，開辟專欄，舉行講座、咨詢、輔導，積極開展心理健康教育課題研究、教研活動進行了具體的規劃，特別是對心理健康指導教師的培養提出了具體的要求，使我區心理健康教育的師資隊伍建設有了制度保證。
3.人員到位，工作落實。我們克服困難，積極落實廈門市編辦《關于核定廈門市教育局所屬各中小學2005~2006年度人員編制的通知》（廈委編[2005]53號）中“完全中學和中等職校各增加2個心理健康教育教師的專項編制，初級中學和小學各增加1個心理健康教育教師的專項編制”的要求，積極為各校配齊配足心理健康教師，每年都固定招聘一批心理健康教育專業的畢業生分配到各校，現在我區的各中學和千人以上的小學都已配備了專業的心理健康教育教師，其他學校也逐步配置，確保2012年本期規劃到期時我區各中小學無心理健康教育教師配置盲點，確保各校正常開展心理健康教育所需的師資力量。
4.加大投入，硬件到位。俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出：“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室）”。我區在經費預算中對學校需求的心理健康教育的硬件投入的經費給予優先保證，并對學校在心理健康教育的硬件設施的建設給予專業指導，確保各校心理健康教育的順利實施。各校都按要求設置了心理咨詢室，各校根據自己的特點和需求進行了布置和添置。
二、厲兵秣馬，打造心理健康教育團隊
“五年規劃”出臺后，思明區中小學心理健康教育開展了多層次的師資培訓，抓好師資隊伍建設，使區心理健康教育正常、有序地開展有了保障。
1.專業引領。承擔我區心理健康教育的教師隊伍比較年輕，我們對教師培訓進行了新的探索：我們通過考察評估，選擇有實力的社會專業心理機構來支持我們的培訓，以提升我們對教師培訓的專業水平。比如在2006年舉辦的思明區中小學心理輔導教師培訓班，就是與今天科技有限公司合作，借助專業機構的運作能力使這次培訓達到了預期的目的。借助專業公司的操作，請到了目前心理學界知名教授，如：邀請北京師范大學心理研究所張日N教授和華僑大學心理健康教育與輔導中心主任趙冰潔教授對我區中小學部分心理輔導教師進行專門培訓。我們還聘請福建師大心理學專家連榕和葉一舵教授以及廈門教科院心理健康教育教研室的專家來區授課。
隨著學校教育和教師成長的需要，思明區在“廈門市中小學心理健康教育指導委員會領導小組辦公室”的指導下，開展對教師的團體心理拓訓。舉辦中學骨干教師心理拓訓；中學班主任和教研組長心理拓訓等。
2.同伴互學。來自實際的心理健康教育經驗是最直接和最有借鑒意義的。我區的心理健康教育老師們在各自學校的心理健康教育工作中面對不同的問題，他們也在思考著、探索著、實踐著，他們當中來自第一線的經驗也是最寶貴的。我們在培訓中為老師們提供平臺，讓他們進行交流、研討和觀摩，達到互相探討，取長補短，融會貫通，在最快的時間里達到最好的培訓效果，這樣老師們在互相學習中達到較好的培訓效果。
國家心理咨詢師、湖濱中學的劉平超老師在思明區心理健康教育現場會暨心理教師的專業培訓會上做了開展沙盤治療的專題講座，使參訓的老師受益匪淺；金雞亭中學的彭波老師和檳榔中學的胡嵐等老師面對全市心理健康教育教師開設的心理健康教育的探究公開課，開拓了聽課教師的思路。
3.普及培訓。根據《規劃》要求，我們舉辦了思明區首期中小學心理健康教育C證培訓班，拉開了全體教師心理健康教育培訓的序幕。截至目前，思明區中小學教師心理健康教育C證師資培訓已完成兩期，受訓教師920人，通過考核取得合格證892人；預計至2012年，思明區參訓教師將達2000余人，占在職教師50％以上，為我區各校心理健康教育的達到專業化和普及化提供了師資的保障；與此同時，區教育局還組織從事心理健康教育的專兼職教師參加心理咨詢高級培訓班，組織中學班主任和教研組長參加團體心理拓訓，組織心理健康教育骨干教師參加廈門市心理健康教育骨干教師夏令營活動等。多層次的師資培訓，夯實了我區心理健康教育師資隊伍。
三、潤物無聲，彰顯心理健康教育特色
多年來，思明區心理健康教育依托課題研究，服務教育實踐，在強化教育實效上下功夫，在激發教育對象主體性上下功夫，潤物無聲，彰顯心理健康教育特色，已形成可持續性發展的良好態勢。
1.課題引領，各有品位。課題研究是提高心理健康教育活動層次和品位的重要途徑，以課題研究為載體，使心理健康教育活動有實踐操作模式和理論作為依托，隨著心理健康教育活動的開展和不斷深入，有效地促進了學生心理素質的發展和潛能的發揮，也促進了教師科研能力和理論水平的提高，形成骨干教師隊伍，對各校形成學校辦學特色和提高整體辦學水平，發揮了積極作用。
金雞亭中學的“十五”教育科研課題《中學心理健康教育模式的研究》，歷經三年多實踐與探索，從理論上構建了富有特色的學校心理健康教育協同模式。檳榔中學的課題《我手寫我心――練字與培養良好的注意習慣》不僅內容新穎，而且具有很強的可操作性和實用性。
2004年思明區共有18所學校被確立為“廈門市中小學心理健康教育實驗學校”，4所幼兒園被確立為“廈門市中小學心理健康教育實驗幼兒園”。與此同時，廈門九中、蓮花中學、前埔小學、前埔南區小學還被確立為全國教育科學“十五”規劃國家教育部重點課題“團體心理輔導的理論、應用與推廣研究”實驗學校。這些實驗學校（幼兒園）以課題為抓手，有效地促進了心理健康教育的深入開展。
2.百花齊放，各具特色。廈門九中于2005年5月舉辦了校園心理劇的專場演出和首屆校園心理漫畫的創作展評；該校的心理漫畫創作展評活動得到省內多家媒體的報道，被稱之為“繼校園心理劇之后，又一個新的心理健康教育方式――心理漫畫在我省揭開了面紗”。
松柏中學把心理健康教育重點放在積極地做好心理預防工作，盡可能地降低心理問題的發生率上。該校心理健康教育做到了“七個一”，即一課（心理健康活動課）、一室（心語室）、一會（心靈衛士協會）、一刊（《心靈之約》校園心理教育專刊）、一講座、一團體輔導、一支持系統。
處于城鄉結合部、以接收外來員工子女為主的逸夫中學，基于外來員工子女心理問題較多，心理咨詢中心的五名兼職輔導老師注重學生的個體差異和年級差異，如為初一學生做團體心理健康教育輔導，為初三學生做考前考后的心理調適等；心理教師還走出校門，深入學生家庭輔導家長。
廈門外國語學校附屬小學突破傳統的心理健康教育途徑、模式的制約，利用校園網開辟網上心理討論，探索心育新途徑。網上心理討論不但深受學生青睞，老師、家長也積極參與。
前埔南區小學以創編校園心理劇開展心理健康教育活動。學校有意識地引導學生把在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進行表演。校園心理劇活動的開展促進了學生心理的自我成長和自我完善，達到了自助的目的。
四、師生共贏，愛心守護孩子的明天
思明區各校開展心理健康教育活動著眼于學生的心理特點，尊重學生的主體地位和個體差異，不僅促進了學生智力水平的發展和潛能的挖掘，促進了學生健康人格的形成和綜合素質的全面提升，同時也促進了全體教師的心理素質和業務素質，促進了全區教育改革的深入開展。
在第三屆“健康杯”中小學心理健康優秀成果評選中，“思明區中學心理健康教育基地校”金雞亭中學被評為“先進學校”，該校課題《中學心理健康教育協同模式的實驗研究》順利通過全國教育科學“十五”規劃課題立項評審。廈門九中“校園心理漫畫”在中央文明委2006年度未成年人思想道德建設工作創新案例評比中榮獲二等獎。在廈門市第二屆中小學心理健康教育優秀成果評選中，思明區中小學共35項成果分別榮獲一、二、三等獎；在全市2002~2005三年中小學心理健康教育工作表彰中，金雞亭中學、外國語學校附屬小學、前埔小學分別榮獲“先進集體”稱號，黃園等9名老師榮獲先進個人稱號；在廈門市首屆中小學校園心理劇大賽中，思明區有10個校園心理劇分別榮獲一、二、三等獎；在“路橋杯”廈門市首屆中小學心理漫畫大賽中，思明區有64幅心理漫畫分別榮獲一、二、三等獎。
來自黑龍江、浙江、江蘇、吉林、廣東等省市的教育考察團，紛紛贊譽思明區心理健康教育工作所取得的成績。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們將進一步貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》等文件的精神，讓心理健康教育這塊沃土開出更鮮艷的花朵，讓愛的陽光呵護每一位孩子的心靈！
（注：本文由福建省廈門市思明區教育局副局長張越修改審定。）
一、中小學心理教師邊緣化的表現
1.工作邊緣化
心理教師的工作常常得不到領導、同事、學生的認可，而自己卻叫苦連天，這是工作邊緣化的典型體現。心理教師的工作邊緣化體現在心理課程教學安排不足，沒有充分的心理課時，很多課只能借助講座等大規模形式來實施，缺乏一定的時間保障。其次，心理輔導、心理活動等工作的開展缺乏支持條件，主要指缺乏相關人員的支持。大部分教學干部和班主任對心理工作不理解、不重視，認為效果不明顯，不愿意讓學生投入時間進行心理輔導和活動。同時大部分學生也存在應付心理，或參與不投入、或直接不參與，久而久之導致心理健康工作的認可度低，滿意度差，推進的難度越來越大。
2.發展邊緣化
很多心理教師反映看不到自己的工作前景，說的就是心理教師發展的邊緣化問題。一方面由于政策原因，心理教師的編制系列不同于學科教師，存在數量和評價上的局限，影響了心理教師的職業發展；另一方面，很多學校認為心理教師并不是教師隊伍的核心力量，自然也不是發展和培養的重點對象，表現為校內為心理教師搭建的展示和提升平臺少，參加教育培訓的機會少，職稱評定名額少等現象，使得其發展前景堪憂。同時，學校心理教師人員不多，在工作上缺乏交流研討對象，校本教研幾率小，使得專業發展步伐緩慢。種種因素累加形成了目前心理教師發展邊緣化的局面。
二、中小學心理教師邊緣化的原因
心理教師的邊緣化問題存在外界因素的影響與制約。我國中小學心理健康教育起步較晚，近年才逐漸受到廣泛關注，必然會經歷發展的過程性和階段性，表現在工作職責、考核評定、激勵機制、人才培養、社會認可等方面存在不完善的地方，可以說，心理教師邊緣化一定程度上是心理健康教育體制發展下的產物。其次，我國對中小學心理教師的專業培養還不全面系統，有心理學專業的學校不多，心理專業開設時間不長，培養內容與實踐工作有脫節，影響了心理教師的教育能力和專業勝任力，進而不被認可。同時由于對心理教師需求量近年來急增，供求不平衡致使心理教師入門門檻低，導致一些自身專業水平差的教師從事實踐心理工作，難以干出成績而導致被邊緣化。再次，盡管對中小學心理健康教育的重視度與日俱增，但一些地區和學校還存在著輕視現象，將心理健康教育作為應付檢查的“花瓶”，心理教師也必然遭遇被忽視的境地。
然而,心理教師的邊緣化很大程度上與自身有關。很多心理教師職業發展成功的案例說明了外界因素不是影響專業發展的最大阻力，關鍵性因素是自己。首先，很多心理教師對心理健康教育工作期待過高，認為心理健康教育是學校的重要工作之一，將自己放到了一個較高的位置，一旦實際與期待不符，心理就有了落差，很難正視困境尋找解決問題的辦法。其次，一部分心理教師對工作的定位存在問題，即把心理工作與學校其他工作割裂開了，認為自己從事的是專業性較強的獨立性工作，不與德育、教學等領域尋求合作，不融入學校大的教育環境中，逐漸形成了被孤立的狀態。再有,部分心理教師缺乏整合資源的意識，沒有將相關人員納入到心理教育隊伍中來，例如與德育干部、班主任缺乏溝通聯系，導致心理健康教育的理念和方法沒有得到大范圍的傳播，一定程度上抑制了心理工作的全面推進。最后，心理教師在工作過程中還欠缺一些創新方法。心理健康教育對象是學生，目的是塑造人、培養人，在方式方法上可以有突破，要結合現代學生的心理特點有所改進和創新，如心理班會、同伴輔導、學生社團等受學生喜愛方式的轉化與應用等。工作方法難以與時俱進，也使得很多成效難以凸顯，使得心理工作沒有受到進一步重視。
三、中小學心理教師邊緣化的自身解決策略
1.心理工作要融入到學校整體工作中
中小學的心理健康教育不能只以專業為主，需要與學校其他工作打通融合在一起，尤其與德育的整合更為重要。因而，心理教師要突破專業及角色限制，讓自己了解學校工作的方方面面，盡量使心理工作融合到學校工作的全局中，服務于學生發展，然后發揮專業特長，才能得到關注進而受到重視。例如，在德育活動中注入心理活動方法，在教學中為學生提供學習方法指導，為教師隊伍進行減壓訓練等，只有找準了與學校工作的契合點才能更好地開展工作。心理教師在學校的定位應該是“有為”才更容易“有位”，心理教師要借助與學校大局工作的結合，達到工作上的適應，進而挖掘資源，實現突破。
2.心理教師要尋求合作，形成教育合力
心理教師自己的力量畢竟勢單力薄，為了更好地開展工作，要盡量尋求與更多教師合作，將更多教師納入到心理教育隊伍中來，那么工作的視角就會有所拓展。例如，可與班主任進一步合作。首先，可主動為班級管理和學生管理獻計獻策，讓班主任能接受和認可心理工作，增強班主任的心理教育意識，然后更進一步地與班主任開展針對班級的特色活動。心理教師也可以在學校進行大規模的心理講座，向全體教師介紹實用的心理教育方法，讓更多教師了解心理，產生運用心理方法的需求和愿望，這樣心理工作的普及與開展就有更大的空間。同時加強與更多教師的聯系，能夠隨時讓心理專業上的策略和方法為教師服務，增強教師們對心理工作的認可，這樣心理工作就可能更多地被納入到學校的系列工作中。
3.不斷加強學習，提高專業勝任力
心理教師在有施展平臺的基礎上，能否做好工作的核心取決于自身的專業勝任力，因而提高自己專業勝任能力是防止心理教師被邊緣化的關鍵。心理教師首先要修煉自己的專業能力，打好專業基本功。同時要認真對待每一次學習機會，積極參加區級、市級組織的各種培訓和研討，提高科學研究能力，利用課題研究加強反思，不斷成長，努力讓心理工作在學校能發揮更大的作用。心理教師還要完善自身人格特質，包括溝通能力、組織管理能力、應變能力、大局觀等等，這樣才能夠與學校工作有更多融合，與教師有更多合作，心理教師才能發揮專業的特長，心理工作也才能夠尋求到可行的實施途徑。
4.堅定信心，積極開拓，面向未來
〔關鍵詞〕中小學教師;心理健康教育素養;中小學生
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0015-03
在逐步克服應試教育的弊端,全面推行素質教育和新課程改革的今天,人們越來越認識到心理健康教育的重要性。毫無疑問,心理健康教育不僅僅是專業心理學工作者、心理教師、心理咨詢與輔導者的義務,也應是每一位科任教師的責任,尤其是在廣大中小學中,科任教師由于其工作的性質和特點,是與學生接觸最多的人,更是對學生進行心理健康教育的關鍵,為此,教師教育必須注重加強對中小學教師心理健康教育素養的培養。
一、 中小學教師心理健康教育素養的缺失
教師對學生的影響,不僅只是傳遞科學文化知識和技能、方法,更重要的是人格、品行、情緒情感等的熏陶和感染。因此,要使學生心理健康,教師首先要有健康的心理,其次要對心理健康教育有足夠的重視。然而,目前我國中小學學科教師心理健康狀況并不令人樂觀,并且缺乏心理健康教育的觀念,心理健康教育素養普遍較低,這些已成為制約中小學實施心理健康教育、提高中小學生心理素質的“瓶頸”。
(一) 中小學教師心理健康狀況不容樂觀
近年來,中小學教師已經成為心理障礙的高發人群,讓我們來看看一些心理學課題的研究成果。中國中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表,由心理學專業人士對教師進行檢測,檢測表明:69%的被檢測教師自卑心態嚴重。另外,嫉妒情緒明顯,焦慮水平偏高也較為突出。廣州市天河區在最近舉行的一次心理保健講座上,用心理健康測試量表對在場教師進行測試,結果顯示:31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師已構成心理疾病,69%的教師感到壓力很大,嫉妒心理、焦慮情緒的出現率也比較高。眾多調查發現,教師的心理問題癥狀主要表現為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。因此,改善中小學教師的心理健康狀態,提高中小學教師的心理健康水平已成為當務之急。
(二)中小學教師缺乏心理健康教育的觀念
我國中小學學科教師對于心理健康教育重視程度不夠,主要表現在:首先,根據各級教育部門的要求,許多學校開始建立心理咨詢室,每周開設心理健康教育課,這就導致科任教師的一個誤區,即學生的心理問題可以拋給心理老師來管。殊不知這種認識導致學校中開展心理健康教育工作成了只是個別教師的事,而未能與班主任、科任教師、學校領導等形成教育合力,這大大影響了心理健康教育的效果。其次,科任教師僅僅關心學生的學習情況,而忽略了學生的心理狀況。教育教學工作本來是一種復雜的創造性勞動,但在許多教師那里,卻變成了簡單刻板的行為。這不但壓抑束縛了學生個性的充分發展,也制約和妨礙了教師自身素質的提高和能力發揮。最后,教師的心理健康教育知識比較匱乏。長期以來我們的教育忽視教師心理教育素養的培訓。實際上許多教師不懂得什么是智力因素、非智力因素,什么是自學能力、創造力、個性等,更談不上有效地培養學生的心理素質。
(二) 中小學教師心理健康教育素養普遍比較低
教師對學生身心發展的關注往往只是軀體的、生理的健康與衛生上的,而很少關注精神的、心理的健康,不了解焦慮、自卑、情緒緊張等不良因素對學生健康成長的負面影響,不能有意識地培養學生的自信心、勝任感、社會交往能力以及應對挫折失敗的心理承受能力等。對學生的心理與行為問題,有的教師不認為是問題,有的教師則簡單地把它一概歸為思想品德問題或心理疾病,更少想到教師自身的心理問題也會像傳染病一樣影響學生身心的正常發展。教師的心理健康教育素養普遍較低,這嚴重影響了學校心理健康教育活動的開展。
二、中小學教師心理健康教育素養缺失的原因
鑒于目前全國范圍內中小學教師心理健康教育素養普遍缺失的問題,我們有必要討論一下產生這一問題的原因。
(一) 中小學教師的心理健康問題產生的原因
1.自身負擔過重,引起適應不良。面對新課改背景下激烈的升學競爭,繁忙的教學任務,復雜的人際關系,不少教師感到身心疲憊,甚至對工作產生厭煩感。
2.人際關系緊張產生孤獨心理。由于工作競爭和沉重的心理壓力,使教師之間缺乏充分的情感交流。加之個人性格上的原因,使一些教師過于敏感、猜疑心較重,與人相處時總保持一定距離,內心深處常隱隱產生難以消除的孤寂、憂郁感。
3.親情離散和疏遠引起心理失衡。許多教師為了學生的發展,他們往往很少顧及家庭、親人,甚至付出婚姻、家庭破裂的代價,使得一些人陷于親情疏離的困擾之中,導致心理失衡。
(二)中小學教師心理健康教育素養缺失的原因
1.思想認識不足
思想認識上的不足是我國教師教育在中小學學科教師心理健康教育素養培養上存在的根本性問題。長期以來,由于受過去“應試教育”的影響,許多人沒有認識到心理健康教育素養是教師教育素養的核心組成部分。
2.教育培訓不足
在師范教育階段,主要注重的是對學科專業知識的學習,雖然普遍設置了心理學、教育學等課程,但其目的側重的是心理學、教育學理論知識以及為相關學科奠定基礎,而對師范生內在心理素質的培養以及心理健康教育觀念和心理健康教育素養的培養不足。在職后教育階段,沒有把中小學學科教師心理健康教育素養的培養納入我國中小學師資培訓的目標之中,沒有形成與之相適應的培訓課程體系。
3.理論與實踐脫離
目前,雖然我國師范教育強調教育理論知識的學習和實踐,但在操作上還是偏重理論部分,在實踐方面又偏重學科專業知識教學的實踐,而忽視心理健康教育的實踐。因此,許多中小學教師特別是師范生對所學的心理學、教育學內容,也只會死記硬背,缺乏對中小學生心理健康狀況和中小學心理健康教育實際的應有了解,得不到心理健康教育實踐的鍛煉。因而,許多中小學學科教師在教學崗位上基本功還比較扎實,但面對中小學生層出不窮的心理健康問題往往束手無策。
三、中小學教師心理健康教育素養的提升
改善中小學教師的心理健康狀況,提高中小學教師的心理健康水平,增強中小學學科教師的心理健康教育意識,培養他們的心理健康教育素養以適應迅速發展的中小學心理健康教育的需要,是新課程改革背景下我國教師教育亟待解決的課題。
(一)改善中小學教師的心理健康狀況
中小學教師的心理健康有助于為學生營造良好的心理成長環境,有助于協調師生關系,而且給學生提供了直接學習的榜樣。筆者認為可以從以下幾方面改善中小學教師的心理健康狀況。
1.保持悅納態度
教師工作,本質上講是一種奉獻,尤其對于中小學教師來說則付出得更多。一旦具有這種境界,就會對自己付出的勞動,保持一種悅納的態度,從學生的點滴成績、逐步成長中體驗快樂。把自己融入學生之中,把精力投入到工作之中,看到自己的心血變成學生進步的階梯,會感到教師工作是有價值的。
2.用理智駕馭情緒
中小學生自理能力相對較差,衣食住行紛繁瑣碎,學生的思想工作千頭萬緒,突發事件時有發生。作為中小學教師必須保持冷靜,不能煩躁,更不能因為不順心而遷怒學生、厭棄學生。教師們應該學會通過一定的自我調節方法,隨時主動地調整自己的心理狀態,用理智駕馭情緒,充分發揮自己的自控潛能。當情緒處于消極狀態時,適當用心境遷移的辦法,去做一些自己喜歡做的事,例如,散步、運動、旅游、聽音樂等,使注意力轉移到其他方面去,以此把情緒調整到平穩積極的狀態。
3.學校以及有關部門及時關注
各級政府要進一步采取切實有效的措施來全面改善教師的經濟與物質條件,包括改善教師的工作條件和工作環境。學校要充分尊重教師的個性,盡可能地發揮和放大教師個性之所長,同時應積極引導教師個性的改善與進化,使教師能與外界的人和環境和睦相處,從而營造一種適合教師生存、發展和創造的人際關系氛圍,最終使教師的精神和心理都獲得良好的發展。
(二)增強中小學學科教師的心理健康教育觀念
教師要實施心理健康教育,推進學生素質的全面發展,就必須轉變觀念,增強責任心和使命感。一方面,要改變傳統的學生觀,教師是教學活動的引導者、組織者和合作者,只有尊重學生的人格,了解學生的心理,在民主、平等、和諧的氛圍中,才能充分發揮學生的主觀能動性,積極、主動地投入到教學活動中,才能達到預期的教育目的;另一方面要能跳出應試教育的怪圈,認識到以傳授知識為中心、以考試為出發點的做法是不利于學生全面發展的。另外,教師要有自覺提高心理健康教育的意識,充分認識心理健康教育在教育系統中的地位和作用,以及心理健康教育的重要性和迫切性。心理健康教育意識一旦成為教師個性傾向性的有機組成部分,就會成為心理教育素養發展的強大動力。
(三)提升中小學學科教師的心理健康教育素養
提高學生心理健康教育水平,必須提高教師的心理健康教育素養。北京師范大學教授申繼亮認為,教師的心理健康教育素養是以教師對學生的了解為出發點,以教師的心理健康教育知識為基礎,采取恰當的問題解決策略提升學生的心理健康教育素養。
1.了解學生特點的方式
首先,教師除了在課堂上觀察了解學生的情況,還必須課下與學生多接觸,通過觀察、調查(訪談、問卷、查閱資料)、測量以及分析學生的周記等來獲得對學生心理特征的了解。
其次,教師在課堂上除了教知識外,還應加入各種心理健康教育方法,要善于引導學生從小事中感悟、從參與中體會、在感悟和體會中成長,教師可運用角色扮演、辯論、表演等方法讓學生在輕松愉快的氛圍中全面展示自己。
再次,通過心理學的視角審視學生的內在特點。教師要用一定的心理學理論知識來武裝自己,注意掌握普通心理學、教育心理學、發展心理學、社會心理學的基本理論知識。
2.提高心理健康教育素養的措施
首先,師范院校應把掌握心理健康教育的理論與方法作為當代中小學教師必備的一種專業素質來對待,增設有關的專門課程,或在心理學、教育學等公共必修課程中增加相關教學內容,使他們在上崗前就具備基本的素養。
其次,在中小學教師的學歷進修培訓及其他形式的繼續教育中,師范院校和培訓機構應增加有關中小學心理健康教育的課程和內容,以滿足他們在這方面的需求。最好開展有關中小學心理健康教育的系統專題培訓。
最后,中小學校的領導也應結合本校的實際情況和需求,主動聘請有關專家開展有針對性的校本教師培訓。
3.發揮班主任在心理健康教育中的獨特優勢
在中小學,學校的一切教學和教育工作幾乎都要在班級中進行,目前,國內中小學都設立有班主任,班主任是班集體的核心,是學生成長最重要的領路人,是班集體的組織者和領導者。班主任與學生朝夕相處,最易了解和掌握學生的心理活動。班主任主持班級工作,與學生有著廣泛和直接的接觸,對他們的興趣、個性、優點、缺點都了如指掌,可以有針對性地對學生進行心理健康教育。因此,在實際工作中,班主任從事心理健康教育具有獨特的優勢。
在新課程改革背景下,對學生進行心理健康教育己成為班主任的新職責和新要求。為適應新時期的教育工作,班主任應主動參與心理健康教育工作,真正把維護學生心理健康作為自己的職責,注意將教師角色、班級管理者角色和心理保健醫角色融為一體。
“心理育人,人人有責”,中小學心理健康教育是全體教職工的行為,只有全體中小學教職工特別是學科教師以及班主任都能擔負起實施心理健康教育、培養學生良好心理素質的責任,才能從根本上改變我國中小學長期以來所出現的心理健康教育專兼職教師獨撐門戶的局面,才能把中小學心理健康教育落到實處,將新課程改革背景下的素質教育真正落實到學科教學主陣地中。(稿件編號:090921003)
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彭局長：自2006年1月我市成立“小學生作文個性化發展研究克拉瑪依項目組”以來，全市26所學校，257個教學班，10311名學生，416名學校主管語文教學的領導和教師參加了該項課題的實踐研究。通過課題研究與課改，提高了學生的習作興趣和習作水平，更新了教師的教學理念，也提高了教師的教學水平。三年來，學生習作共投稿8133篇，被《作文個性化平臺》等全國性刊物刊發的有183篇；教師論文共516篇，被《作文個性化課題通訊》等全國性刊物刊發的有26篇；另有幾十篇論文、課例、教學設計被總課題組分別評為一、二、三等獎。課題評價組對我市課題研究取得的成果給予了充分肯定，我市的小學生作文個性化發展研究項目組被授予2007～2008年度“科研先進集體獎”，我個人也被授予“教育科研管理特別榮譽獎”。
克拉瑪依市教育教學的基礎條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學質量，應該是下一階段我市教育發展的重要目標。
這次克拉瑪依市的小學生作文個性化發展研究與課改成果在全國同類地區名列前茅。我希望子課題項目在第一階段科研和課改成果的基礎上，將下階段的“中小學語文個性化教學實驗研究”發展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎上，認真學習、借鑒和吸收國外先進教育理論，認真轉變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學觀和學生觀，轉變我們的教學理念，為探索和創造出適合中小學語文個性化教學的新范式而不懈努力!
記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區“兩基”驗收以來，基礎教育事業取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進行怎樣的安排和部署呢?
彭局長：2009年下半年，國家教育督導團將對新疆維吾爾自治區的“兩基”工作進行督導檢查，這是對自治區“兩基”工作的一次整體驗收和全面評估，也是對全疆各地教育工作的一次考驗，更是我們加大教育工作力度，關注民生，辦好人民滿意的教育的一個重大契機。
首先，明確“兩基”鞏固提高迎國檢動員大會的目的。這次會議的目的就是要深入貫徹自治區黨委、自治區人民政府《關于進一步做好“兩基”攻堅和鞏固提高工作迎接國家“兩基”督導檢查的意見》精神，統一思想，提高認識，明確任務，落實責任，切實做好“兩基”鞏固提高迎國檢的各項準備工作，增強積極推進工作的責任感和緊迫感，以優異的成績迎接自治區和國家教育督導團對我市“兩基”工作的檢查、驗收。
其次，在總結成功經驗的基礎上，認真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強“兩基”業務檔案建設、經費統計的梳理等方面的工作。要求各區、各成員單位及相關部門認真貫徹會議精神，加強協作，精心安排部署，明確職責、目標、任務和要求，切實做好各項工作。
記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動了“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”，能否請您簡要介紹一下該工程的實施情況?
彭局長：家庭是世界上最重要的教育機構，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學校教育、社會教育有機結合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。
一方面，關注民生，提高認識。市教育局特邀中國教育學會家庭教育專業委員會理事、上海市終身教育學術委員會委員、中華家庭教育網和中國家庭教育指導師網首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導大家要充分認識到做好新形勢下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現代化納入教育現代化整體布局，以高度的政治責任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構建家庭教育體系，努力營造人人關心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實現我市教育優質、均衡、高效發展提供有力保障。
另一方面，成立了家庭教育研究指導中心，全面推進區域家庭教育現代化的進程。來自各區教育局的主管領導，各中小學的校長書記、德育主任(大隊輔導員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長，試點社區及學校首批家庭教育指導師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓。
市家庭教育研究指導中心成立后，各區教育部門將成立家庭教育研究指導辦公室，各幼兒園、中小學、社區將成立研究指導站，配備多名專業的家庭教育指導師、心理指導師。通過講座、家長理論知識培訓、團體訓練、個體輔導等多種形式，幫助家長掌握現代教育理念和科學的教育方法，提高家長改善家庭教育環境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學生、家長在實際家庭教育中存在的疑難問題。在各學校、社區的家庭教育研究指導站內，將成立“家長俱樂部”、“學生俱樂部”，并通過網絡建立家長群、學生群等，方便家長、指導師、學生之間的信息傳遞與交流探討。我市學校、家庭、社會“三位一體”的科學教育體系正在形成。
記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進克拉瑪依市教育的公平?
彭局長：克拉瑪依市教育局高度重視農村義務教育，并且積極組織帶領各族教職工開展了大量工作。
第一，關注弱勢群體，妥善解決農民工子女入學問題。克拉瑪依市委、市政府和各級教育部門多次召開專門會議進行研究，制定解決農民工子女入學的辦法。各級各類學校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農民工子女全部安排入學，而且使農民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。
第二，把隸屬克拉瑪依市農牧區的學生安排到市區學校就讀，努力促進教育公平。為大力推進“雙語”教學和加強少數民族兒童學前教育，市政府于2008年初出臺了對貧困家庭的兒童實行入園費用全免或減半的優惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區的中學生全部安排到市區和白堿灘區有關學校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區70公里的小拐鄉的61名農牧民子女安排到市第二小學寄宿就讀。并劃撥專款給予補貼。
第三，開辦區內初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區內初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠農牧區招錄了5批小學畢業生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預計到今年年底，區內初中班的學生將達到2250名。
第四，堅持實施扶貧助學工程，為貧困生鋪平求學之路。2008年，克拉瑪依市首次對考入國家大中專院校的貧困學生進行學費全額救助。各中小學校還經常組織教職工開展為貧困學生“獻愛心，送
溫暖”的活動。2005年12月至2006年1月，市教育局機關和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達13.31萬元。市慈善總會從2000年起就開展了“慈善助學”工作，僅2007年就發放助學金152萬元，救助貧困生706人次。
第五。加強國際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國際語言學校校長克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進行教育教學交流和學習以及組織克拉瑪依市優秀中學生赴新西蘭參加寒暑期夏令營活動等教育合作達成多個意向。克拉瑪依市的教育開始走向國際化。
記者：一流的教育需要一流的教師隊伍，請問您們如何建設一支師德高尚、業務精良、勇于創新的教師隊伍?又是從哪些方面來發展教師繼續教育的?
彭局長：2008年以來，市教育局將“加強教師隊伍培訓”列入“關注民生年”的一項重要內容，采取邀請內地專家、名師前來現場講學、授課和外派教師進行培訓、研修等方式，持續開展了各級各類教師培訓工作。同時，不斷創新培訓模式，拓寬培訓渠道，拓展培訓內容，強化培訓管理，全方位提高教師隊伍素質。截至7月中旬，各級各類培訓共計3695人次，包括中小學骨干班主任培訓、骨干教師培訓、中小學校長高級研修掛職培訓、少數民族中小學各類“雙語”教師培訓、中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓、英特爾未來教育項目培訓、普通高中教師新課程遠程培訓、中小學教師心理健康教育專項培訓等多項內容。教師繼續教育中心在前期做了大量深入細致的工作，使得培訓井然有序，取得了很好的效果。具體培訓內容如下。
第一，骨干教師培訓。4～6月，組織38名中小學骨干教師去上海進行為期兩個月的掛職培訓；7月10～19日，聘請全國知名專家6人，在市教育局報告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級研修班結業培訓。
第二，骨干班主任培訓。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區哈語言骨干班主任的培訓；5月19～30日，組織我市中小學教師參加了自治區舉辦的2008年中小學骨干班主任培訓；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學報告廳完成了374人參加的為期5天的中小學德育干部及骨干班主任培訓。
第三，第三期中小學校長高級研修掛職培訓。3～4月，組織第三期中小學校長高級研修班34人去南京掛職培訓，其中中學校長15人，小學校長19人(其中少數民族8人)。
第四，少數民族中小學各類“雙語”教師培訓。2月份，選派6名少數民族中小學教師參加了2008年自治區教育廳舉辦的春季新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓班：3～6月，組織101名少數民族中學教師參加了“雙語”教師教材教法培訓，組織11名少數民族中學教師參加了第三期少數民族雙語教師專業知能提高培訓；7月10～14日，聘請自治區教科所三位專家，在我市第二中學舉辦了近100人參加的為期5天的少數民族中小學漢語教師、雙語教師和學校領導參加的漢文化知識拓展培訓。
第五，教育信息技術培訓。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個月的首期中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓，并完成了一期25人的英特爾未來教育項目培訓。
第六，高中教師新課程遠程培訓。6月24日～7月29日，組織全市普通高中民漢教師800余名進行了高中新課程遠程培訓。同步參加了自治區舉辦的各學科為期3天的高中新課程遠程集中培訓f漢、維、哈三種語言同步授課1和教育部為期10天的漢語言網絡互動式培訓。
[關鍵詞]：中小學生；心理健康教育；心理現象；措施；方法；途徑
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，新世紀中小學生的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。在中小學生成長過程中，很容易受到各種環境因素的影響，身心發展也會遇到各種矛盾和困難，讓他們感受到沉重的負擔和壓力，不少中小學生時常出現任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等不健康的心理行為，甚至發生違紀、違法犯罪等現象，嚴重危害了家庭和社會。近年來關于中小學生離家出走、自殺、自殘等事件不斷見諸報端。根據中國科學院心理研究所對全國15個省、直轄市的17個城市12-18歲未成年人心理健康狀況調查結果顯示，多數未成年人心理健康狀況較好，其中17.2%心理健康狀況“好”，66.6%處于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康狀況“較差”，2.3%心理健康狀況“差”。因此，中小學生的心理健康已經引起全社會的高度關注，學生的心理健康教育已經納入思想道德建設工作的重要課題。
如何破解中小學生心理健康教育甑頸的難題？采取什么措施和方法，通過怎樣的途徑來落實中小學生心理健康教育教學工作是擺在教育工作者面前的艱巨任務，筆者初探了一些中小學生心理健康教育措施、方法、途徑，以供參考：
1、轉變教育觀念時不待我
深刻理解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的內涵，國家明確提出了由應試教育向素質教育轉軌的要求，然而在實施過程中，仍有學校受到傳統的應試教育模式的影響，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現象，輕視中小學生的心理問題。也就暴露出對中小學生心理教育的薄弱環節，在中小學生中存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等。這就需要執行者即政府、教育行政主管部門、學校、教師、家庭等共同貫徹落實《綱要》精神，要清楚認識到應試教育所帶來的種種弊端，以及考評學校的主要指標還是升學率和分數，導致一些學校校長和教師在工作中依然消極觀望、簡單應付的危害性，以便更好地去關注中小學生心理素質。因此，我們教育工作者急待轉變教育觀念，使中小學生真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，迎接新世紀的挑戰！
2、科學調查分析做到早發現早預防
對中小學生進行心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到有心理問題早期發現、及時干預，使中小學生能及時得到具體的心理健康指導。
3、加強心理健康教育師資隊伍建設
學校高度重視，需建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。堅持以“活動促教學、培訓促業務”的原則，來強化心理健康教育師資隊伍建設。“以活動促教學”即在學校里開展評選中小學心理健康教育教師優秀教師和骨干教師等活動，激勵教師從事心理健康教育教學。“以培訓促業務”即加大對任課教師、班主任的心理健康教育培訓力度，通過“請進來，走出去”的辦法，鼓勵教師通過業務培訓，獲得國家心理咨詢師三級或三級以上職業資格證書。同時倡導鼓勵學校引進心理學專業教師，聘請專業人士擔任學校兼職心理輔導員，專職從事學生心理健康教育工作，從而擴大充實心理健康教育的師資隊伍。
4、開足開設心理健康教育課程
加強心理健康教育課程建設。落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》要求，在地方課程和學校課程中開設心理健康選修課、活動課或專題講座，通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。良好的心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。
5、充分發揮學校心理咨詢作用
學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，指導學校加強學生心理健康檔案建設，依托專業優勢，建立學生心理健康電子檔案和心理健康監測體系，已成為中小學生心理素質教育有效的途徑。
6、以文化引領為本創造良好心理社會環境
加強校園文化建設，為中小學生健康成長創造良好的心理社會環境。中小學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，中小學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該動腦筋、想辦法、下功夫、花精力夯實校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。
7、加強家庭心理健康教育指導服務。
積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，通過家長會、家長開放日舉辦現代家庭教育論壇，開展“未成年人心理健康服務月”活動，辦好學校家長學校等多種途徑，在家長中普及心理健康教育的基本觀念和基本方法，指導家長轉變教子觀念，注重自身良好心理素質的養成，實現與孩子的有效溝通，努力為學生健康成長營造良好家庭環境。
8、亟需解決心理健康教育甑頸問題
由于應試教育的影響，學校、家庭以及社會對學生心理健康教育的重視程度還不夠，加上工作經費、教師編制、課程安排等因素的制約著中小學心理健康教育的長足發展。一是缺乏具備專業知識的師資，大多數學校心理健康課教師多由班主任、校醫、思品課教師兼任。二是課程沒有全面開設。心理健康教育沒有納入國家課程計劃，有些學校列入校本課程，但課時不固定，教材不統一。三是心理健康教育各級財政還沒有設立專項工作經費，心理健康教育工作經費短缺，學校心理咨詢室專業設施設備配備不足。
關愛未成年人，就是關愛未來。關愛未成年人，就要關愛他們的身心健康。政府職能部門、教育主管部門、社會、學校、家庭共同行動起來，肩負共同責任，切實關注中小學生心理健康成長。
參考文獻：
[1]《心理健康教育》人民出版社
（一）基本情況；
（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業績（教學成果、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養；3教書育人；
（三）晉升以后的工作設想
二、教師晉級述職演講范文
一、基本情況
1971年6月出生，男。1993年6月畢業于華南師范大學地理學系地理學專業，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區大瀝中學高中部任教，1994年8月至2005年7月在區大瀝高級中學任教，2005年8月至今在第一中學任教。2000年11月，經市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格。現申報中學地理高級教師資格，并作如下述職演講。
二、申報理由
忠誠于黨和人民的教育事業，自己熱愛祖國。認真執行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參與各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養，較強的責任感和事業心。工作上服從學校的布置，任勞任怨。
曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區教育教學科研先進工作者、區高中地理學科論文評比三等獎、區第一屆高二地理能力競賽優秀輔導老師獎、區第一中學“十大優秀班主任”區第一中學優秀班主任、區第一中學“先進工作者”區第一中學優質課競賽二等獎、區第一中學優質班會課評比三等獎、大瀝區優秀教師和大瀝區教育線優秀團員等多項榮譽稱號。參與工作以來。
（一）教學能力及成果
注重對學生進行學法指導，比較注重抓主干知識的學習以及聯系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優生，鼓勵他老師指導下獨立鉆研，充分展現他優勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學校平均分92.39高2.33比區平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導的李明輝同學獲優秀獎。2007年4月區第一屆高二地理能力競賽中，輔導的何振輝同學獲二等獎、李雪儀同學和張穎欣同學獲三等獎，也因此獲得優秀輔導老師獎。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，輔導的熊斐影同學獲一等獎、周文勝同學和謝錦添同學獲三等獎。
（二）教研能力及效果
目前已經結題，2005年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究。并且獲得校級優秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網絡資源建設開發與應用研究》市級課題研究，主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經在教育網開設專題學習網站，充分實現資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區2006年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”使用》獲區2007年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。
（三）教育能力及成果
認為要塑造一個人，擔任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學習效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現在還是將來，團隊合作很重要。當然現在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發展，當然班風不好會阻礙個人的發展。例如2005~2006學年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強化我這些觀點，結果這個班六次獲得“優秀班集體”發明了一中的歷史紀錄。優秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選進去。因此2006年1月我被評為“優秀班主任”同時“優質班會課”評比也獲三等獎。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優秀班主任”重視集體效益的同時，也重視學生個性的發展。例如對于學習效果優秀的學生，經常私下找他聊，像學習方法、學習經驗等，使他效果有更快速度的提高。
（四）培養青年教師情況及效果
由于在2005年7月之前，青年教師培養方面。一直在區大瀝高級中學擔任史地科組長，所以培養青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個教學循環；1999至2002年指導徐淑霞老師完成她第一個教學循環。2005至2006學年度我被學校聘為謝群老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學年度我被學校聘為陳江寧老師的班主任工作導師。以上各位老師在協助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。
（五）參與繼續教育情況
積極參與各項繼續教育培訓，工作之余。使自己更好地適應教育、教學發展的需要，其中有2007年12月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實施教學”2007年10月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學研究進展與前沿領域”2004年7月我參與由華南師范大學和廣東省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。
2004年10月我參與了廣東省中小學心理健康教育“C級培訓”考核合格。還積極參與學校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學生的教育工作。及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業務能力。
2001年1月起參與由教育學院電教中心和市中小學教師繼續教育工作領導小組聯合舉辦的中小學計算機全員初級培訓”考核合格；2002年4月起參與由廣東教育學院計算機科學系和廣東省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的中小學計算機全員中級培訓”考核合格。2008年8月我參與全國專業技術人員計算機應用能力考試（五個模塊—PowerPoint2003Excel2003Internet應用、Word2003WindowsXP考核合格。還努力提高自己的計算機應用水平。
關鍵詞：中學生；教育；教學；心理健康
一、問題的提出
通過心理健康教育，“使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。”
我校地處農村，貧困家庭居多，還有一部分學生處于單親家庭，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或產生的各種心理問題相對較多。這些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。
二、心理健康教育的意義
心理健康教育是一項復雜的系統工程，它需要科學為之提供方法基礎，教育教學中滲透心理健康教育是指教師在班主任工作與課堂教學過程中自覺地、主動地運用心理學，特別是教育心理學的原理和方法以及心理輔導的藝術、策略、技術，以及學生的智力因素問題和非智力因素進行隨機輔導，調動和激活學生的智力因素和非智力因素，促進學生素質全面發展的心理輔導活動。
“心理教育”包括“心理輔導”，它是“學校心理素質教育”“學校心理教育”和“學校心理輔導”等概念的統稱，開展學科教學滲透心理健康教育活動，會使學校初步形成全面滲透、重點突出的教育教學體系，明確科學滲透心理健康教育的基本原則，探索學科滲透心理健康教育的基本途徑與方法，推動學校教育改革的深入發展。
三、具體措施
1.面向教師的心理教育工作
關心、支持教師的工作，組織有益于教師身心健康的活動。聘請專家講座，使全體教師了解什么是心理健康、如何維護自身的心理健康、如何保護學生的心理資源、如何對學生進行一般性的心理輔導；對班主任進行心理教育培訓，學習心理教育理論，研討心理教育的具體操作方法，使心理健康教育能普遍、深入地開展。為教師提供心理教育方面的學習材料，幫助教師及時了解心理教育動態和心理教育的成果。
2.面向學生的心理教育工作
以課堂為主陣地，充分發揮教育教學中滲透心理健康教育的能動性。學科課程是有機滲透心理教育的重要載體，課堂是學校開展心理教育的重要陣地。我們實驗初中從心理教育的角度大膽改革傳統教育的重智而不重心理品質的教學模式，摒棄“分數至上”的舊教學觀念和評價機制。在教育教學過程中，堅持學生的主體地位，建立民主平等和諧的師生關系。把微笑帶進課堂，把關愛送給學生。在教育藝術上為學生創造輕松和諧的學習氛圍，減輕學生的學習焦慮情緒，引導學生主動參與，體驗成功的快樂。教師充分結合課文的特點和學生的心理狀況，不單純地說教，通過正面形象，通過教學藝術，在不知不覺中滲透思想、意識、行為、人生觀，價值觀、世界觀等良好的心理品質。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。
教師要充分挖掘教材中有利于對學生進行心理健康教育的素材，對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務，也是切實推行素質教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發現語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機。
目前我校的學生，大多都是農村子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。在教學中，教師不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和抉擇，而是協助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發揮他們自己的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。
課堂上也會出現一些偶發或突發的事件，如果學生情緒反常或發生過錯時，教師要善于控制自己的情緒，及時拿出相應措施，做好應變處理，絕不能讓學生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學的氣氛。
創設育人情境，促進學生心理品質的優化。學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更重視創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質，如，學校隨處可見的富有人性化的標語。教師要立足于教學實踐，通過校廣播、學生辦黑板報等宣傳媒介，大力宣傳心理健康知識。
參考文獻：
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[2]李秉德，教育科學研究方法，人民教育出版社，1997.
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[4]面向21世紀中小學班主任培訓教程，知識出版社，2000.
[5]素質教育觀念學習提要，生活·讀書·新知，三聯書店。2001.
中圖分類號:G819文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-140-01
摘要:社會、家長對教育的要求越來越高,而作為教育主要實施者――教師,心理壓力過大已經成為普遍現象。這勢必影響學生的健康成長。健全的法律、寬松的工作環境、心里健康教育講座、傾訴、情緒宣泄室、教師成長工作坊能有效緩解教師心理問題。
關鍵詞:心理問題;情緒宣泄;教師成長
隨著社會發展、國民素質的提高,社會、家長對教育的要求越來越高。而作為教育主要實施者――教師,面臨的壓力越來越大。 教師的心理壓力過大目前已經成為普遍現象。哪些原因造成的呢?
第一,隨著獨生子女家庭的增多,家長對教育的期望值越來越高。第二,很多學校制定了嚴格的管理制度,如一些學校規定:請假半天,需要學校校長審批;請假一天以上,需要區教文體局局長的審批;即使患病,教師也必須先到學校履行請假手續。第三,一些學校為追求升學率,要求教師無償加班加點。第四,教師自己往往也對自己加壓負重。第五,如今的學生思想比較成熟,有時候教師批評他們,他們不服氣,而他們懂得《未成年人保護法》《教師職業道德》等法律法規,就會斟老師的詞酌老師的句,不僅敢和老師頂嘴,還會找領導告狀,更會找媒體投訴。所以,如今的老師可以說是如履薄冰,一言一行都要小心翼翼,一不小心就有可能不知道什么時候已經違背職業道德。這些,無疑不是又給老師的身心健康問題增加了砝碼。
據調查,不少教師易焦慮,遇事容易緊張,產生恐懼心理,常常擔心自己的身體健康狀況不佳。一些教師產生了謹小慎微、優柔寡斷、墨守成規等癥狀。可是,眾所周知,教師的心理健康,直接關系到教師所采用的教育管理方式,對孩子來說極為重要。孩子模仿性強,對教師的依賴和信任程度都非常高,一個教師的心理健康與否,直接關系到學生能否健康地成長。教師心理健康水平的高低,是學校素質教育的基礎和保證。清華大學樊富珉教授在《21世紀我國學校心理健康教育的發展趨勢》一文中指出“21世紀我國學校心理健康教育將滲透在教育觀、人才觀、學生觀中,成為學校教育的內在要求……”因此,不論是教師的個人發展,還是學校的教學,社會的發展等方面,都急需提高教師的心理健康水平,急需關愛這個關系民族未來的弱勢群體――教師。
怎樣解決教師的心理問題,提高教師的心理健康水平呢?筆者認為可從以下幾方面入手:
一是應呼吁全社會來關心、支持教育和教師,建立有利于維護教師心理的社會支持系統,營造良好的環境。建立健全完善的法律制度,《教師職業道德》應明確規定教師的責任,學校的過錯。可以借鑒國外的一些先進的經驗,比如日本,學生出外郊游,出了事故,責任就不全在于學校。可如今,我們的學校,有哪個敢大規模帶領學生出去觀察大自然呢?
二是學校創造“以人為本”的工作環境,包括建立民主寬松的管理環境,創造和諧融洽的人際關系,設立豐富充實的物質環境等。要重視教師的需要,將教師的需要和學生的需要擺在同等重要的地位。學校的心理健康教育不僅要關注學生,也要關注教師。
三是市、區教育主管部門、學校定期舉辦教師心理健康教育講座,學校可以把提高教職工的心理學理論水平當作教師隊伍建設的重要內容來抓。用走出去,請進來的方法,經常派主管領導和專兼職教師參加各種心理健康教育培訓班,定期請專家、學者給學校教職工做心理健康理論報告。
四是新教師崗前心理健康教育培訓。新教師在上崗前要經過一個月左右的崗前培訓,由專職的心理教師介紹初、高中學生的心理特點,心理矛盾、情緒個性及不同年級學生普遍存在的心理問題。同時,組織新老師與學生交流活動,在活動中加強教師對所學知識的運用,建立新型健康的師生關系,提高新教師的心理適應水平。
五是共享優秀教師心理健康教育的經驗。優秀教師是學校教育理論與實踐經驗合理運用的成功者,他們在實踐中一次次成功的例子,充分說明了他們心里健康的事實。為了共享經驗,學校定期舉辦優秀教師經驗介紹,就一些教師工作、生活中出現的問題展開專題討論,既幫助一些問題老師解決了問題,又使優秀教師的經驗成為全校教師的寶貴財富。
六是傾訴是解決心理問題的好辦法。教師中組成一對一,一對多傾訴對象模式,學校給老師適當的時間,創造適當的環境,彼此講述心理的苦悶,彼此保守秘密。同時,傾訴的對象也可以是學生。
七是學校建立情緒宣泄室,放上沙袋、各種充氣玩具。球類、充氣人物模型、不倒翁等工具。心情不好的老師,可以到這里來任選發泄工具、打、大叫、,通過各種方式將不良情緒發泄出來。
八是學校建立教師心理成長工作坊。以本校教師為學員,利用學校專職心理教師和外聘心理專家為主講教師,針對教師自身存在的心理困惑和在班級管理、課堂教學、師生關系等方面的心理需求,通過團體內人際交互作用,采用“專題工作坊”的形式來開展短期心理培訓,每個教師在一個學期內可以根據自己需求,選擇參加最合適的“工作坊”。例如“師生溝通藝術工作坊”“教師自我形象設計工作坊”等。“工作坊”充分利用團體心理輔導各種活動形式,如專家講座、同伴啟示、角色扮演、游戲實驗、小組討論、繪畫投射等,這些形式擺脫了枯燥的理論說教與時間實踐操作的現象,會吸引每位教師積極參與,在活動中體驗,在體驗中感悟,將所學方法、技巧,及時運用于自己的工作實際中去。
九是教師自身也應積極維護自身的心理健康。首先,應悅納自己的教師身份,消除一些消極的影響。第二,應有效駕馭心理壓力。學會對自己所處的情景,作積極地控制和評價,形成對壓力的理智反映。第三,應學會對心理壓力的技巧和方法,如放松訓練、時間管理技巧、認知重建策略和反思等。第四,應主動地尋求社會支持。要重視同事朋友之間的積極交往。第五,應勇于改變自我。樹立“終身學習”的觀念,不斷充實自己,提高自己在教學上和科研上的內功,以應對各種各樣的競爭和挑戰。
當然,還有許多種方法,不再一一贅述。
總之,教師的心理問題,已經日益凸現。教師已經成為需全社會給予關愛的弱勢群體。教師的心理健康關系著你、我、每個人,關系著我們國家的發展,關系著民族的未來。請。關注教師,關愛教師。©
參考文獻:
[1]大河報《教師心理亟待呵護》
〔關鍵詞〕心育活動課；高原期；專業標準；專業門檻
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0012-04
當前我國中小學心育活動課開設的狀況，大致可以用兩句話來概括：一句話是“心育活動課已被公認為是實施心理健康教育的最佳途徑”；另一句話是“心育活動課已經成為中小學實施心理健康教育的瓶頸”。這兩句話折射出了一個值得深思的現實，即發展性心理輔導雖然很重要，但在實踐中卻難以取得突破性的進展，呈現出一種“不上不下”“不死不活”“不進不退”的“膠著”狀態。換言之，心育活動課已“進入了一個高原期”。
“高原期”往往是一個動力不足、充滿爭議、觀念混亂、自我質疑、左右搖擺、令人心力交瘁的時期，但同時也往往是一個百家爭鳴、在“無序”與“混沌”中逐漸走向“有序”與“明朗”的時期。
在諸多的爭議與“莫衷一是”中，最引人注目的恐怕就是：心育活動課到底是“指導性”的，還是“非指導性”的？什么樣的課才是“真正的”“專業化的”心育活動課？
其實，這一類問題早在20世紀90年代中期就被提出來了，那時候說得更為直截了當：“這到底是心理輔導課，還是主題班會課、思品課？”而當時在某國家級期刊上提出這一問題的不是別人，正是我自己。然而時隔15年，我今天想與各位同道，特別是年輕同道們分享的觀點卻是：中小學心育活動課的“專業門檻”不宜設置過高。我之所以有這樣一個認識上的大轉變，理由有三。
理由之一，心育活動課的課程定位決定了它不能照搬“團體咨詢”的專業標準。
在美國，學校里的心育課程被稱為“團體指導”。美國學校心理學家約翰·施密德對此有精辟的解釋：“指導”，這個詞用來描述與情感教育或心理教育有關的課程。一般而言，指導課程的組成非常廣泛，每個年級有對應的目標和任務，而且從理想層面來說，最好在任課教師和咨詢員共同努力下把它與課堂教學融合在一起。
施密德認為，這樣一種“團體指導”課程的優點是：
（1）團體指導比個體輔導涉及更多學生，并開放討論和分享的渠道。（2）團體指導不要求在咨詢理論和技巧上有特殊的訓練，因為它更注重的是教學過程。有強大推進能力的教師即可以在帶領團體指導上大獲成功。（3）在學校課程中，團體指導活動可以與其他學科整合。（4）團體指導通過強調人類發展和關系的積極方面，在改善班級和學校的整體環境方面有一定的潛力。
施密特認為“團體指導”的局限是：
（1）因為團體指導更多是教育和提供信息，不是治療性或個人提高性的，這種形式對那些生活中有嚴重沖突或困擾的學生不會有太大作用。但是，課堂指導活動有助于識別這些學生，教師可以將他們轉介給學校咨詢員，獲得更多的干預。（2）依據團體的規模，團體指導活動無法像團體咨詢那樣在成員之間引發很多互動。因此，指導活動中的個人支持、關心和信任的發展都不像團體咨詢中那么深入。（3）團體指導并不一定會給所有的成員提供針對個人的教育或生涯目標方面的幫助。學生個體的需求有可能被忽略。而團體咨詢則直接關注個體需要，對每個成員充滿希望。（4）因為團體指導更注重教學過程和技巧，團體規模可達25名或者更多的學生，咨詢員的活動設計需要更富有結構，更具指導性。這種領導風格看起來與咨詢關系中傾向于讓學生更自由地表達有些矛盾。
施密德的上述觀點清楚地界定了“團體指導課程”（即“心育活動課”“心理輔導課”）的定位。這一定位的基本要點就是：（1）它更多地屬于“指導性”課程，所以會更多地偏向于情感教育和提供信息，而不可能像“團體咨詢”（即“小團體輔導”“小組輔導”）那樣，重在體現自我成長或發揮矯正、治療的功能；（2）它是學校課程的組成部分，受學校教學總體計劃的制約，所以不可能像“團體咨詢”那樣在改變個人認知或行為模式方面那么深入；（3）它涉及更多的學生，所以一般教學過程為四十分鐘左右，它不要求教師在咨詢理論和技巧上受過特殊的訓練，也就是說，不要求開課教師像“團體咨詢”的帶領者那樣表現出更多的專業技術。
這樣一種課程定位，對許多專職心理教師來說也許是一種“顛覆性”的觀念，因為我國的師范教育對心育活動課的研究目前依然比較薄弱，并且遠離中小學第一線的實踐，所以談及學校團體心理輔導時，很多人常常是照搬“團體咨詢”那一套理論體系和技術架構，少有人對中小學心理課堂上發生的真實情況作比較深入的探究。
但我們無法否認，施密德所描述的“團體指導”的課程定位，實際上是國際學術界早就公認的理論定位。比如美國團體咨詢理論與實踐大師歐文·亞龍非常明確地告訴我們：“在過去的十幾年中，許多團體治療方法把正式的指導或心理教育作為課程中的重要部分。”美國學者卡普茲也曾指出：“發展性指導的團體訓練是學校指導課程中相當重要的一環。發展性的團體訓練可能會有具體的預防性目標，但總的來說，其本質是為了‘并不要求發生較大個人轉變，更關注……種種發展性問題’而設計的。”
美國著名心理學家柯瑞在談到學校中的“心理教育團體”時也有類似的觀點，他認為，“心理教育團體開展的團體活動具有多種功能：傳達信息、分享共同經歷、指導問題的解決、提供援助、幫助來訪者學會在團體情境之外建構自身的支持系統等。這種圍繞特定主題的結構式活動，既能傳達信息，又能促進自我發展。所以，這種團體活動又可稱為教育性團體。”
又如我國學者劉偉認為，“團體輔導、團體咨詢與團體治療之間其實是一個連續體，彼此之間有一些重疊”，“三者之間也存在一些差異，這些差異并不是團體干預實施過程上的差異，而是實施的力度以及工作對象、工作層次和實現目標的不同”。他將這些不同列出一張表來加以比較（見表1）。
表1 團體輔導、團體咨詢與團體治療的區別
團體輔導 團體咨詢 團體治療
對象 正常人 有輕度心理
問題的人 有嚴重心理問題或心理障礙的人
目標 增進知識、傳遞信息、改變觀念 促進自我認識、宣泄不良情緒、改變不良心理和行為 人格重建、人格
改變和行為矯正
功能 預防性、
發展性 補救性、發展性 矯正性
指導者 教師或心理
咨詢師 心理咨詢師 心理治療師
心理
層面 認知活動 認識、情緒、
意志和行為 意識及潛意識層面：認識、情緒、意志和行為
方法 一般教學活動技術：傳授知識、提供信息 小組分享、自我探索、自我覺察、自我完善 治療技術：分析、解釋行為
規模 以班級為單位 8～10人 8～10人
臺灣學者夏林清則認為，學校中的大團體輔導往往圍繞著大部分學生的共性來進行，輔導教師幫助兒童探索和理解他們如何感知正在發生的事情。通過直接參與某個討論或者活動而產生輔導效果。經驗證明，學校團體輔導產生的一個很好的附加作用是：不論學生是安靜地坐著看，還是直接參與，就算是什么都不做，僅僅是“在那兒”，他們也能學到東西，獲得成長。
清華大學樊富珉教授是對我國本土國情、學情非常了解的心理學研究者之一，她再三告訴我們，團體輔導主要強調的是認知或知識層面的功能，主張用間接的方法來改變人的思想或行為。團體輔導的主要目標在于資料的提供或知識的獲得，以作為個人擬定計劃或做決定的參考，其功能是屬于預防性和發展性的。在學校心理健康教育中，團體輔導主要用來預防問題的發生，其內容主要包括心理健康知識與方法的教育和學生個人發展與職業選擇等。學校團體輔導多以班級為單位，在心理健康教育課和活動課中實施，一般30～40人左右。團體輔導通常由輔導教師或班主任帶，重點放在要探討的主題上，而主題一般是學生們共同關心或要面對的。團體輔導使用的方式通常有講解、討論、電影、幻燈片、閉路電視、學生報告、專題演講和座談等，與一般教學方式相似。
樊富珉對“學校團體輔導”的上述界定，是對“心育活動課”屬性的一個相當清晰的概括，相信我們的專職心理教師大多都讀過她的著作。但十幾年來，在一線教師隊伍中，對心育活動課的課程定位仍有許多似是而非的爭議，讓人感覺似乎“專業化”就一定比“不專業”好，這恐怕源于我們對理論的研讀和思考還欠深入。而理論上的淺嘗輒止往往導致實踐上的左右搖擺，這種搖擺在短期內是難以避免的，但若是反復地用團體咨詢的“專業標準”來評點心育活動課的操作過程，就會對發展性心理輔導的大范圍推進造成障礙。
理由之二，在相當長的時期內，心育活動課的實施要靠許多非專業的班主任“扛起大梁”。
1999年10月，在某市舉行的一次初中團體輔導研討課活動中，我第一次提出了要防止心理輔導課的四個“誤區”，并將其概括為“四個不要”，即：“不要上成思品課”“不要上成班隊活動課”“不要上成文化知識課”“不要上成‘實話實說’一類的談話節目”。時至今日，我依然認為這“四個不要”大體上是正確的，它是我們堅持心理輔導課基本專業標準的表現。但是，在十幾年前，我過分強調了這“四個不要”，結果加劇了許多班主任上課的挫敗體驗，而我卻全然不知。
直到2001年的暑假，我應邀去外地給班主任培訓，我帶去的兩位杭州地區的班主任上了兩節公開課，當地聽課的有400多人。我在課后作了即席點評，分析了其中一位教師在活動過程中的“四個誤區”。當時臺下有位班主任給我遞了條子，上面寫著“您這樣評價這位老師的課，是不是太傷這位老師的心了？”我當場回答：“不會的，因為心理健康教育的評課堅持‘不論成敗，只講得失’的主張。”但事后我認真反思了這位班主任提出的批評意見，才意識到自己對廣大班主任參與心理輔導工作的難處缺乏人性化的理解。班主任在傳統的德育工作模式下，習慣了灌輸與說教的教育方式，現在要他們一下子轉到心理輔導模式上來，他們是很難適應的。至于“專注、傾聽、同感、回饋、引導、重述、面質、具體化”等一系列輔導技巧，都需要班主任在輔導實踐中慢慢體會和逐步掌握，絕不可能僅憑短期的培訓就徹底解決問題。所以，過分強調“專業化”，過分指責開課教師的“教育”色彩，有時反倒會使他們手足無措，甚至喪失了做好這項工作的信心。
所以后來我改變了培訓策略，不再過分突出“四個不要”，而是從正面加以引導和幫助。我現在對班主任常講的三句話是：“要求不要太高了”“轉彎不要太急了”“換個角度想一想——即使你上得有點像思品課，那也是一節融合了心理輔導理念的思品課嘛！就算你這節課很像班會課，那也是貫穿了心理輔導主題的班會課呀！大膽去嘗試，不要怕像不像，凡事總有一個過程的嘛！”然后，我再和班主任作一些探討：應該如何去發問、引導、回應才能體現輔導的理念、技巧和方法。我發現，當我以這樣一種態度去和班主任交流時，常常能和他們產生許多共情，而我提出的建設性意見也往往更能被他們所接納和認同。
心育活動課作為發展性心理輔導，應該針對不同年齡、不同級段學生的發展特征和實際困惑，在每一個學年段都開設。換句話說，心育活動課只有始終伴隨學生的成長足跡，才能真正起到推動學生智力和社會化發展的作用。如果在某個學段三年或六年的學習生活中，只是某個年級（如高一）開了課，而在其他年級（如高二、高三）卻不開課，那么就不能認為這是真正的發展性、預防性的輔導。而我國當前的實際情況卻是：因為師資不足，配置專職心理教師的學校往往只能在一個年級開設心育活動課。
林崇德先生在十幾年前曾說過：就我國的具體情況而言，即使在全國所有的綜合性大學和師范院校都開設心理學系，而且所有的心理學系都設置學校心理健康教育專業，那么五十年之后也無法實現全國每一所中小學都配置一名專職心理教師的目標。
這就告訴我們，在相當長的一段時間里，發展性的心育活動課是要靠廣大班主任的參與來實施的，其可行性路徑就是在每學期的班會課總量中，拿出三分之一左右的時間開設心育活動課。而要做到這一點，前提則是為班主任提供一個符合學生成長“路線圖”和“時間表”的開課主題架構，以及一套有詳細操作設計和具體素材的心育活動課實施教案。而且，這套實施教案的“專業門檻”不宜設置得太高，以免讓“非專業”的班主任們心生畏懼或退卻之意。
同理，將中小學發展性團體輔導稱為“心育活動課”而非“心理輔導課”，也可以減少其專業色彩，降低“專業門檻”，拉近心育課程與廣大班主任的心理距離。
理由之三，在這個多元觀念相互交融滲透的時代，心育活動課的專業界限也難以做到“獨善其身”，與其他教育載體“涇渭分明”。
在當前多元化的時代背景下，多元的價值選擇極大地豐富和拓展了人們的生活空間和認知空間，也為各種新事物的生存發展創造了更為寬松的環境。然而，在面對多元世界絢麗色彩的同時，我們也會承受前所未有的迷茫甚至是混亂，有時我們會覺得許多不同事物之間的界限越來越難以分辨清楚。舉個通俗的例子，現在手機的功能好像越來越像電腦或電視，而電腦的功能也越來越像電視和手機，那么，將來電視機的發展趨勢是否會越來越像手機和電腦呢？假如我們一定要堅持某種價值標準，說手機只能是手機，電腦只能是標準化的電腦，而電視機也不能搞成“四不像”，那么我們生活的世界將會變得何等刻板和無趣？而學校中教育媒介的發展變化也是如此，現在有很多教師在接受了心理健康教育培訓后，都在嘗試改變自己的班會課或者思品課，他們會把大量的心育活動課的素材和活動形式融入自己的課堂，這就使得心育活動課、班會課、思品課三者之間的界限正在被突破，可能會呈現出部分交錯、部分相融的趨勢。在這樣一種大背景下，心育活動課要完全堅守一種獨立的“專業標準”，讓自己長出一張完全“與眾不同”的面孔，恐怕也是一種苛求了。
綜上所述，國內外對“團體指導課程”的研究業已形成了一個比較成熟、比較有包容性的提法，完全可以幫助我們消除業內人士對“心育活動課”在專業技巧上的種種過高期待。因為一個必須考慮的前提是：“心育活動課”這種“團體輔導”載體，說到底是帶有“教育”性質的，它的“專業門檻”不應設置過高。
最后還要強調一句，心育活動課有自己的運作規律，它應該有適度的專業標準，而且隨著這一新生事物的不斷成長發展，它的專業標準也應該不斷與時俱進。
主要參考文獻：
[1]施密德.學校心理咨詢實用規劃[M].劉翔平，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2005.
[2]戴維·卡普茲.團體咨詢方法——培訓師手
冊[M]. 孫時進，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.
[3]劉偉.集中·封閉·大型團體咨詢[M].北京：中國輕工業出版社，2010.
[4]夏林清.大團體動力[M].臺北：張老師出版公司，1996.
[5]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.
隨著素質教育在全國中小學中的深入開展，對小學生的心理健康教育已越來越受到人們的關注。然而，在廣大農村，往往還有那么多的學生，因品行障礙或人格障礙做出一些讓人痛心的違法犯罪的事情。小到頂撞父母、欺負同學，大到偷盜搶劫、離家出走、自殺等。一起起血的事實和教訓，不得不讓我們我們這些長期奮戰在教育第一線的教育工作者，對其研究、探索，以期找到有效的、科學的方法指導，從而培養出對社會有用的合格人才來。那么，對于如何塑造小學生的健康心理，結合自己的一些教育教學實際，我來粗淺的談談自己的體會：
1 農村小學心理健康教育存在的問題
（1）家庭教育觀念上存在認識擱淺，學校對學生的心理健康教育存在誤區。在農村，由于受傳統教育觀念的影響，在家庭領域，大部分家長只關注學生的文化課學習成績，以分數作為評價學生的準繩，而對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。學生一旦出現心理方面的問題及由此引起的負面現象（如厭學、頂撞父母等叛逆行為）時，他們由于對有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少，往往感到束手無策，解決方法單一、粗暴，要么用過激的語言狠狠批評，更有甚者會動用武力，使得學生的叛逆心理更加嚴重。而在學校領域，由于教育制度的影響，學校評價學生仍以成績為主要的手段，在學生的心理健康方面關注甚少，沒有科學、有效的教育方法。
（2）專業知識欠缺，專業的心理健康教育教師貧乏。在農村學校，心理健康教育暫時只是被列入了計劃課程之中，實際的開設情況形同虛設。往往由各班主任擔任，在教學過程中往往會被其他學科占用。而擔任心理健康教學的班主任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在農村，能夠及時發現學生的心理疾病、準確判斷學生的心理病因，科學的進行心理健康指導，具備這樣素質的班主任教師還是不多見的。所以，在專業培訓學習上還需要下功夫去解決。
（3）相應的硬件建設跟不上，課程設置仍欠合理。在農村，學校往往會錯把心理健康教育工作同班主任工作連接到一塊兒，而且，作為與學生直接接觸的班主任，他們的工作繁瑣冗沉，忙于處理學校安排的教學以外的各項任務，往往會無暇對學生進行心理健康的教育。即使在平常的班級管理中有一些穿插教育，也只是表面性的，缺乏說服力，教育效果顯得很無力。而作為學校，成立專門的心理咨詢室，配備專業的心理咨詢師，進行專門的心理咨詢，這一點往往是許多校長想都不敢想的事情，或者他們清楚即使想了，也是不可能發生的事情。在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。所以，在心理健康教育方面，學校、老師、家長各個方面都會有一種“可望而不可及”的感覺。
2 農村小學心理健康教育存在問題的原因淺析
（1）由于受經濟條件、社會觀念等因素的影響，許多農村教育行政管理部門、中小學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。另外，由于許多農村中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備較少，即使有受過心理教育培訓學習的師范專業院校畢業的新上崗教師，也會由于缺少繼續學習的條件而慢慢的在教學過程中“老化、隱退”，這些嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性。
（2）社會、學校、家庭三方面不能很好的溝通，不能達成共識。從當時來看，由于三方面所關注的側重點各有差異，教育理念尚不能正確地引領心理健康教育發展，使得心理健康教育的真正實施注定還是一個“路漫漫其俢遠兮”的過程。
（3）在農村的家庭教育中，家長對學生的心理教育僅僅停留在世代相傳的經驗和理論上，孩子缺乏實踐，缺少自我分析、判斷的能力，家長的教育當然也只能是“事倍功半”的效果。
3 開展農村小學心理健康教育的對策嘗試
3.1 轉變觀念，努力構建學校內部環境主平臺：社會要進步，教育先行；教育要進步，觀念先行。我們要樹立全新的心理素質教育觀念，以適應新世紀高素質人才發展的需要。作為學校領導，要清醒地認識到：一流教育，要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，從而改善學生心理環境。而作為教育一線的教師，更要注重學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質的培養，為綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。
3.2 加大對教師心理健康教育水平的培訓力度：教育觀念的更新、教學方法的創新，需要通過不斷學習來獲得。所以，搞好教師培訓學習，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。現階段的農村中小學擁有專職心理健康輔導老師，是不太現實的。這就要求任課教師尤其是班主任要具有一定的心理健康教育水平。
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；質量標準；制度建設
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）19-0013-03
我國開展中小學心理健康教育工作已有二十多年。心理健康教育事業從無到有，從搭建心理健康教育平臺階段進入促進心理健康教育內涵發展的新階段。在平臺建設階段，人們關注的是心理健康教育工作由誰來做、從哪些途徑去做、工作開展需要具備哪些基本條件等問題。在內涵發展階段，人們應該更關注從事心理健康教育工作的人員是否專業、心理咨詢和心理輔導活動課及其他心理健康教育活動開展的實效性如何、學生的心理困惑是否得到有效疏導、學生的心理素質是否得到真正提升等問題。隨著中小學心理健康教育工作的普及和深化，制定學校心理健康教育服務質量標準日益變得必要和迫切。
學校心理健康教育服務質量標準是對學校心理健康教育服務體系及其服務水平的帶有導向性和評價性的相關指標的規定。建立有中國特色的學校心理健康教育服務質量標準，是進一步深化和提高學校心理健康教育工作質量的客觀要求和重要舉措，也是衡量學校心理健康教育工作質量的依據。目前我國還沒有一套科學合理的學校心理健康教育服務質量標準，事實證明，沒有這樣一套標準，對心理健康教育質量難以進行縱向和橫向比較，因此也就難以提高工作的針對性和實效性。
教育部于2012年12月印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，明確提出了“在學校普遍建立起規范的心理健康教育服務體系”的要求。本文根據文件精神，結合當前我國一些學校的成功經驗，嘗試對中小學心理健康教育服務質量標準的主要指標作一論述，希望能對未來中小學心理健康教育服務標準的建立工作提供參考，并對學校心理健康教育的實踐有所啟發。
一、領導與管理
服務標準：學校應有校級領導主抓心理健康教育工作，應明確責任部門和負責人具體組織與實施學校的心理健康教育工作；應將心理健康教育工作列入年度工作計劃；應保證心理健康教育的時間，課時可在地方課程或學校課程中安排；應對心理健康教育工作開展的效果進行定期評估。
現狀與經驗：一所學校心理健康教育工作領導與管理的好壞，直接反映著學校領導對心理健康教育工作重要性的認識和重視程度，也從側面體現出校長的現代化學校治理水平。目前，我國學校的心理健康教育工作有的由學校校長負責，有的由書記負責，大部分由主管德育的副校長負責。關于責任部門，有的由學校德育處或德育室具體負責，比較重視心理健康教育的學校成立了獨立于德育處的專門的心理健康服務中心作為責任部門。關于具體的執行責任人，有的由德育主任兼任，比較重視此項工作的學校由具有心理學或教育學專業背景的專業人員負責。關于心理健康教育工作計劃，許多學校制定了學年、學期的工作計劃，但計劃的目標設定還不夠明確，內容不夠系統，措施不夠具體有力。關于課時，部分心理健康教育開展得好的學校，安排了專門的課時開設心理輔導活動課。如天津實驗中學在初一和高一年級隔周開設專門的心理輔導課，在其他年級則根據學生的實際需求由年級負責實施，安排講座、咨詢會、心理素質拓展訓練等心理健康專題教育活動。
建議：在心理健康教育的領導與管理上，今后應注意擴大工作網絡，加強與校外專業機構和社區的聯系。應在年度或學期計劃中，具體規定各項活動的內容與工作分工等。
二、師資隊伍建設
服務標準：每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，專職教師至少應具備心理學或相關專業本科學歷；落實心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作，心理健康教育教師享受班主任同等待遇；專兼職心理健康教育教師應有計劃地分期、分批參加國家級培訓或區域內心理健康教育教師輪訓，校長、班主任和其他學科教師應接受心理健康教育相關培訓；每學期至少組織一次教師心理健康教育專題講座或活動，幫助教師學會心理調適，提高教師的心理健康水平。
現狀與經驗：心理健康教育師資隊伍素質的好壞直接影響到心理健康教育工作的整體水平。目前，整體上看，我國中小學專兼職心理健康教育教師隊伍專業水平有待提高，包括校長、班主任和科任教師在內的全體教師的心理健康教育意識和能力有待增強。教師隊伍自身的心理健康水平有待進一步提升。應通過引進專業人員、落實職稱評聘、提高待遇、加強培訓等措施加強專兼職心理健康教育教師的專業化水平；通過建立分層分類培訓體系，提升校長、班主任和科任教師的心理健康教育意識和能力；重視教師的心理健康教育工作，減輕教師的職業倦怠和心理壓力，使他們學會心理調適，增強應對能力，提高自身的心理健康教育水平，是當前心理健康教育師資隊伍建設的重點。
實踐證明，加強心理健康教育師資隊伍建設是搞好學校心理健康教育的根本保障。天津實驗中學多年來重視心育師資隊伍建設，現有心理學專業畢業的本科以上專職心理教師3名，其中1名為天津市特級心理教師。學校建立了校級、年級和班級三級心理健康教育工作網絡。校級以心理健康教育服務中心為陣地，面向全校開展咨詢和開設專門課程；以所在年級為陣地，由年級組長負責開展具有年級特色的心理健康教育專題活動，并納入年級組工作計劃；每位班主任都是持證上崗的心理輔導員，負責全班學生的心理健康教育工作。下一級輔導站自覺接受上一級輔導工作站的指導，從而保證學校心理輔導工作輻射到每個班級、每位學生。學校還成立了學生心理輔導社團，每個班級至少有一位學生參加。學校全體教師均參加了市教委組織的心理輔導教師持證上崗培訓并取得證書。
建議：心理健康教育教師隊伍建設今后應在專業化和全員化兩個層面上下功夫。要按照教育部統一部署，盡快落實心理輔導專兼職教師的相關待遇，使他們工作起來無后顧之憂。
三、專門途徑開展的學生心理輔導工作
服務標準：利用地方課程或校本課程開設以活動為主的科學、系統的心理健康教育專門課程，課程要有明確具體的目標、時間分配和教材綱要；設有專門的心理輔導室，布置合理、科學，定期面向學生和家長開展個別輔導和團體輔導；輔導活動有記錄，書寫科學規范。
現狀與經驗：按照教育部要求，學校利用地方課程或校本課程科學系統地開展心理健康教育，加強心理輔導室建設，發揮心理輔導室在預防和解決學生心理行為問題中的作用，加強心理健康教育師資隊伍建設，建立一支科學化、專業化的心理健康教育教師隊伍是當前和今后一個時期心理健康教育工作的重點。
目前，我國有些學校開設了心理輔導專門課程，但內容和形式存在隨機性和任意性，缺乏系統的教材大綱和活動設計。不少學校建立了心理輔導室，但在心理輔導室資源建設方面，如心理健康教育音像資料、咨詢記錄圖表、學生檔案、學生心理素質測評工具及咨詢和工作環境布置等方面缺乏統一的標準，有的學校的心理輔導室只有一個簡易的房間。據天津市2009年的一項調查顯示，只有21.2%的學校開設了系統的心理健康教育專門活動課程，74.1%的學校建立了心理輔導室；心理咨詢室做到固定時間經常開放的學校占32.5%，無固定時間、有問題時預約開放的占56.6%，基本不開放、形同虛設的占10.8%。由此反映出心理健康教育課程建設及心理輔導室建設的精細化程度亟待加強。
建議：心理健康教育課程建設和學校心理咨詢室建設的專業性較強，任務比較繁重，應組織相關專家與基層學校協同攻關，開展相關試驗，積累經驗，然后再大范圍推廣。
四、基本途徑開展的學生心理輔導工作
服務標準：充分發揮課堂教學主渠道的作用，在學科內容中滲透心理健康教育，在各科教學過程中滲透心理健康教育；應注重有意識地把心理健康教育與學校各項教育活動有機結合，特別是在班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動中充分挖掘心理健康教育素材；充分利用網絡等現代技術手段開展心理健康教育。
現狀與經驗：許多學校在開展心理健康教育時，不重視利用課堂及各項教育活動滲透心理健康教育這兩條基本途徑，甚至部分學校教師對心理健康教育仍有不正確的認識，認為心理健康教育只是學校心理輔導員的工作，與自己無關，致使心理健康教育實效性大打折扣。
建議：提高全體教師的心育意識和能力是利用好基本途徑的前提，今后應加大全員培訓，包括班主任和新入職教師的培訓力度，以年級組為單位抓好心理健康教育的教育過程滲透，以學科組為單位挖掘學科心理健康教育資源，搞好學科內容滲透，以學校和班級為單位搞好各類活動滲透。
五、支持性途徑開展的學生心理輔導工作
服務標準：利用家長學校，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律及心理健康教育的方法，加強親子溝通，以積極、健康、和諧的家庭環境影響孩子；利用個別咨詢、家訪等途徑對有需求的家長提供促進孩子發展的指導意見，協助家長共同解決孩子在發展中出現的心理行為問題。
利用校外資源，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動。
現狀與經驗：家庭和社會是影響青少年成長的重要力量，是學校教育的有益補充。學校心理健康教育需要與家庭教育、社會教育協同開展，建立以學校為主導，家庭、社會共同參與的“三位一體”的心理健康教育網絡。目前我們在這方面的工作還比較薄弱。
建議：當前和今后一個時期，尤其要注意引導家長樹立正確的成才觀，提高家長的親子溝通技能；要注意開發和利用校外教育資源，加強與基層群眾性自治組織、企事業單位、社會團體、公共文化機構、街道社區及青少年校外活動場所等的聯系與合作。
心理健康教育同其他教育一樣，不能只在教育內部開展，這是我們在推進學校教育現代化進程中形成的共識。發達國家的家庭教育和校外教育發展均比較成熟，有許多成功的經驗，我們應當積極借鑒。在這一方面我們應進一步提高認識，創造性地開展工作，爭取有所突破，開拓全方位的心理健康教育工作格局，提升心理健康教育實效。
六、開展心理健康教育科學研究
服務標準：學校及教師應有科研意識，有一定的經費投入，承擔各級各類心理健康教育科研課題；積極開展課題研究，有一批課題報告、論文、著作及調研成果等發表或獲獎。
現狀與經驗：當前，我國心理健康教育實踐處在內涵發展的新階段，許多工作的深化和推進需要科研的引領。如心理輔導課程的建設、心理輔導室的標準化建設、教師隊伍的建設、制度建設等各方面的工作均需要組織相關高校和研究機構的專業人員開展研究，尤其需要科研人員與基層學校開展相關合作研究，將理論與實踐結合起來，拿出經得住實踐檢驗的典型經驗加以推廣。基層學校，尤其是學校專兼職心理輔導員，通過開展課題研究，可以逐步提升自身理論水平和實踐技能，邊干邊總結經驗教訓，逐步提升心理健康教育工作水平。2013年以來，隨著校本研究的深入，基層學校普遍重視科研工作，科研意識和能力得到了一定程度的提高，但總體來看，水平參次不齊，科研成果的轉化效果尚不明顯。
建議：應在學校領導、中層干部、一線教師三個層面開展科研，形成教育科研工作的全覆蓋，以此加強教育科研的力度；要注意理論工作者和實踐工作者協同合作，保障科研成果的科學性和實效性。
七、制度建設
服務標準：應在心理健康教育工作機制、教師培訓、課程開發、輔導室建設等方面制定必要的規章制度。
現狀與經驗：在制定相關的規章制度方面，大部分學校還比較薄弱，開展得好的學校建立了學校心理輔導教師持證上崗制度、教師心理健康教育知識和能力培訓制度等，并明確了心理健康教育各類參與人員的職責。我國臺灣地區早在20世紀80年代就對心理輔導的課程標準，心理輔導室建設標準，各級輔導人員包括校長、輔導主任、輔導組長、資料組長、教務主任、德育主任、總務主任、年級主任、班主任、科任教師等在輔導工作中的職責作了明確的界定。
