時間：2023-05-16 11:09:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學中存在問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文教學；學法；興趣
自新課程標準實施以來，小學語文課堂教學面貌變得煥然一新，原先落后的語文課堂教學模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學時難免出現一些問題，下面我就小學語文課堂教學中所發現的幾個問題談談幾點解決略策。
一、小學語文教學中存在的問題
流派多，觀點也多，百花齊放，百家爭鳴，這是當前小學語文的特點，但存在的問題也不少，主要體現在以下幾個方面：
（一）擯棄華而不實的教學作風，還課堂真實面目
當前的課堂教學中存在一種浮華的風氣，有的為了體現新理念而丟掉好的傳統教學手段和組織形式，有的為了突出某一個維度的目標忽視了另外維度的目標，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學生的注意力、影響了學生思維；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學生知識的掌握、能力的發展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現學生的自主，讓學生愿意怎么讀就怎么讀，為了體現合作，讓學生圍坐在一起討論問題，把合作當作了一個教學環節來用等等。
（二）忽視了學法的指導，忽視了閱讀能力的培養
全國著名特級教師、小學語文教育專家余永正老師說：“語文姓語，閱讀姓閱，沒有充分的讀，就很難稱為閱讀，要努力引導學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會情感，在讀中審美，在讀中把握整體。”在讀中與文本的作者交流思想感情，體會人文熏陶，這是閱讀教學的宗旨，只有抓住詞句的重點，抓住文本教材的運用，引導學生用心去讀、用心去體會，從而有感情地朗讀，才能理解課文的內容，才能體會文章的思想感情，進而達到與文本作者交流的目的。許多教師在課堂上唱獨角戲，生怕有哪一個知識點沒有講到或者害怕學生分析錯誤，不對學生進行學法的指導；學生朗讀不準確或語氣理解方面出現錯誤也不加以矯正，不教會學生怎樣去感受、品讀，怎樣透過字、詞、句、篇培養孩子的閱讀能力。
（三）興趣是學習之母，提高學生的“三分鐘”熱度
首先，小學生對學習經常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。其次，小學生的有意注意時間持續不長，學習中經常出現的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口回答問題，這些都在不同程度上制約了小學生學語文的難度。
二、應對策略
（一）轉變教師角色
教師要成為學生學習的合作者、引導者和參與者，把教學過程變成一種動態的、發展的、愉悅的、師生富有個性化的創造過程。一要多一些民主和平等。教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍，讓學生真正成為教學活動的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量后確定，師生在平等的對話，讓學生心靈舒展，愉悅地進入學習情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學生的能力，給他們充分展示的時間和空間；另一方面要讓每個學生都應感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重；對學習較差的學生，要承認學生的差異性，鼓勵其“我能行”的信念，激起學生的學習欲望。三要多一些寬容和激勵。對學生出現的幼稚、無知、片面、錯誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學生，鼓勵學生提出不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生迸發的探究火花。不要一味地求全責備，打擊學生的積極性、求知欲。
（二）遵循規律，違背規律就要受到懲罰
學習語文的規律是熟讀、精思、博覽、多寫，而教學語文的規律則是大量讀寫，讀寫結合，真正的大家是把復雜的問題看簡單，老師們試想：講多了有用嗎？所以，教師要用語文的手段解決語文的問題有的教師要么重讀寫而輕聽說，要么讓學生充分展示自己的“才華”，美其名“個性教育”。這樣，既解決不了問題，又沒有達到預期的目標。我們只有利用語文的手段，無時無刻地顧及學生聽說讀寫能力的訓練，在教學中要根據學生的學習反饋，及時調整教學安排，不能墨守成規。對課文的思想意義，不能只讓學生說出是什么就滿足了，要從教材和學生實際出發，因勢利導。這樣，學生對課文的理解會更深入，受到的教育會更深刻。
（三）注重情感教學，激發學習欲望
發揮愛的力量去激勵學生。教師應該用愛去撫慰學生的心靈，用愛激發學生學習的信心和求知的欲望。別林斯基說過：“愛是教育成功的保障。”尤其是后進生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學的嘲諷而產生自卑感，缺乏學習的信心和勇氣，這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術，給他們以鼓勵。在平時課堂教學中堅持多表揚少批評的原則，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性。語文學習是一個循序漸進的過程，教師在提倡學生敢于開口，樂于開口學說話時，他們在口語表達中難免會出現某些錯誤，教師要學會容忍這些細節錯誤，不要有錯必糾。的確，老師的每一句表揚和鼓勵都會在學生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學生喪失信心。
新課程改革不可避免會出現一些問題，認清當前小學語文教學中存在的問題，合理使用教學方法，教學有法，因材施教，深入領會《新課標》精神實質，以教學為重，以學生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的“根本”，就一定能在課改實踐中不斷取得新成績。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 存在問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.111
新時期通過教師與學生的不斷努力，小學語文課堂教學質量得到了有效提升，然而在實際的教學中我們不難發現，依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，教師只有對存在于小學語文課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施，才能使小學語文課堂教學變得更加高效。本人結合實際的教學經驗，就目前存在于小學語文課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施。
一、存在于小學語文課堂教學中的問題分析
小學階段的語文學習具有啟蒙意義，學生如果能夠在小學階段打好語文基礎，對學生以后的語文學習具有重要意義。然而目前小學語文課堂教學中問題的存在在不同程度上影響了課堂教學的有效性，教師只有對存在于小學語文課堂教學中的問題引起重視，并采取有效措施加以解決，才能使小學語文課堂教學質量得到更好的提升，進而使學生在小學階段打下更好的語文基礎。本人首先對目前存在于小學語文課堂教學中的問題進行分析：
（一）重知識點講解，輕能力培養
小學階段不僅是學生進行知識點學習的關鍵時期，也是培養學生語文學習能力的關鍵時期，只有促進學生的知識與能力的同步提升，學生的語文學習才能更加有效。而目前小學語文課堂教學中存在的問題之一，就是教師在教學的過程中過于注重對學生進行知識點的講解，而在培養學生的語文學習能力方面卻沒有引起重視。學生機械的對知識點進行學習，卻沒有具備較強的語文學習能力，勢必會嚴重影響學生學習的有效性。
（二）難以營造活躍的課堂教學氛圍
活躍的課堂教學氛圍能夠更好的激發學生學習的積極性，同時在活躍的課堂教學氛圍中，教師教學的激情也得以激發。然而就目前的小學語文課堂教學而言，較之于傳統教學，小學語文課堂教學氛圍更加活躍，但是依然難以達到現代教學的要求。教師在課堂教學的過程中將注意力集中于對學生進行語文知識點的講解，卻對營造活躍的課堂教學氛圍沒有引起重視。部分教師在教學的過程中雖然注意營造良好的課堂教學氛圍，但是卻存在沒有掌握有效的方法與技巧的情況，也影響了對良好課堂教學氛圍的營造。
（三）學生的課堂參與度不高
為了使小學生更好的學習語文知識點，也為了更好的提升小學語文課堂教學的有效性，課堂教學不應該是教師的獨角戲，教師應該將學生的注意力吸引到課堂教學中來，將學生納入課堂教學，而就目前的小學語文課堂教學來講，小學生的課堂參與度并不高。結合實際的教學經驗本人發現，小學生容易出現注意力轉移的情況，同時小學生在接受知識點的過程中，對教師的依賴性也較強，如果教師不積極采取有效措施將學生納入課堂教學中來，使學生緊跟教師的教學步驟積極進行思考，勢必很難將學生納入教學^程。
（四）課堂教學方法缺乏多樣化
實現教學方法的多樣化，是現代教學的一個重要指導思想，也是幫助學生更加有效的學習知識點的一個重要途徑，同時實現課堂教學方法的多樣化，還能夠達到有效提升課堂教學趣味性的目的。而就目前的小學語文課堂教學而言，在實現課堂教學方法多樣化方面還存在一定的不足。教師在授課的過程中使用的教學方法依然較為單一，這使得課堂教學在一定程度上就較為枯燥，單一的教學方法也不利于教師更好的實現知識點的表達，不僅影響了學生有效學習知識點，也影響了提升課堂教學的有效性。
二、應對小學語文課堂教學中存在問題的有效措施
針對上文中提到的小學語文課堂教學中的問題，一方面要求教師能夠引起高度重視；另一方面，教師要積極采取有效的應對措施，在克服影響課堂教學有效性問題的基礎上，使課堂教學質量得到有效提升。針對上文中提到的目前存在于小學語文課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的解決方法：
（一）將語文知識點的講解與學生能力的培養結合起來
針對目前小學語文課堂教學過程中注重對學生進行知識點的講解，而沒有對培養學生的能力引起重視的情況，要求教師在實際的教學中，將知識點的講解與培養學生的能力有效結合起來。本人在實際的教學中通常在知識點講解的過程中培養學生的能力，例如：本人為了有效培養學生的閱讀能力，在對學生進行知識點講解的過程中，穿插一些有助于學生進行有效閱讀的方法與技巧，使學生的閱讀能力在潛移默化中得到提升。當然，小學階段需要語文教師培養學生的能力有很多，教師在教學的過程中應該對培養學生的能力引起重視，并切實的落實到實際的教學中去。
（二）營造活躍的課堂教學氛圍
針對目前小學語文課堂教學氛圍不夠活躍的情況，要求教師在教學的過程中要注重營造活躍的課堂教學氛圍。隨著現代教學的不斷發展，有助于教師營造活躍的課堂教學氛圍的方法有很多種，教師既可以將一些有趣的因素運用到課堂教學中營造活躍的課堂教學氛圍，也可以將有效的教學方法運用于課堂教學，達到營造活躍的課堂教學氛圍的目的。這會使學生在活躍的課堂教學氛圍中提高學習的積極性。
（三）提升學生課堂教學的參與度
針對目前小學語文課堂教學過程中學生的參與度不高的情況，要求教師在實際的教學中能夠采取有效措施，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。在實際教學中，本人為了提升小學生在語文課堂教學中的參與度，在實際教學中積極與學生進行互動，通過互動不僅能夠很好地將小學生的注意力吸引到課堂教學中來，而且能夠很好的引導學生進行思考，使學生緊跟教師的教學步驟有效學習知識點。
（四）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學
關鍵詞：初中語文；課堂教學；存在問題；應對措施
提高課堂教學的有效性已經成為現代教學的一個重要課題，同時需要引起廣大教師的重視，切實的落實到實際的教學中去，在提高課堂教學有效性的基礎上，使學生的知識水平與能力水平都上升到一個新的臺階。初中階段是學生進行語文學習的關鍵時期，同時也是學生語文水平提升的關鍵時期，而目前初中語文課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題。本文就目前初中語文課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。
一、初中語文課堂教學中存在的問題分析
本人作為一名初中語文教師，有豐富的實際教學經驗， 在實際的教學中發現，雖然現代語文課堂教學質量得到了有效提升，然而依然存在很多影響課堂教學質量進一步提升的問題。本文就目前初中語文課堂教學中存在的問題進行分析，希望在找到問題的基礎上達到提高課堂教學有效性的目的。
（一）學生被動進行知識點的接受
在應試教育階段學生被動的接受知識，教師對學生進行知識點的講解，學生被動的接受教師講解的知識點，在這種教學方式下，學生學習知識的效率是較低的。現代教學要求提高學生在學習過程中的主人翁地位，要求教師引導學生積極主動的進行知識點的獲取，而目前初中語文課堂教學中依然存在學生的學習比較被動的情況，既影響了學生知識水平的提升，同時也影響了學生語文能力水平的提升，應該引起教師的高度重視。
（二）學生的主人翁地位沒有落實
新課改提出的一個重要教學理念就是將學生在課堂教學中的主人翁地位落到實處。語文作為一門語言，更需要教師在教學的過程中能夠發揮學生的主人翁地位，使學生積極主動的進行知識點的學習。而目前教師對學生進行知識點講解的時間要多于學生主動獲取知識點的時間，學生進行思考與獨立獲取知識點的時間較少，影響了學生主人翁地位的實現。隨著現代社會的不斷發展，對學生的語文知識能力提出了較高的要求，只有通過發揮學生在語文課堂教學中的主人翁地位，才能使學生更好的跟上現代教學的步驟。而目前初中學生在語文學習過程中主人翁地位沒有落到實處的情況應該引起高度重視。
（三）難以實現寓學于樂
現代教學不僅要使學生在課堂能夠更好地獲取知識，而且要求學生在獲取知識的同時能夠感受到快樂。語文作為一門語言，教師在教學的過程中使學生感受到學科學習的快樂，一方面能夠更好的提高課堂教學的有效性，另一方面也能夠更好的培養學生的語文學科學習興趣。而目前語文課堂教學依然比較單調，教師在教學的過程中對提高課堂教學的趣味性沒有引起重視，學生在語文學科學習的過程中快樂感不強，沒有達到寓學于樂的教學效果。
（四）課堂教學方法比較單一
實現教學方法的多樣化也是現代教學的一個重要教學理念，語文作為一門語言，內容十分豐富，這就為教師將多種多樣的教學方法應用于課堂教學提供了條件，教師在對學生進行不同語文知識板塊教學的過程中，可以采用不同的教學方式。雖然目前初中語文課堂教學方式較之于傳統教學有了一定的增加，然而教學方式依然呈現比較單一的情況，本來應該通過不同的表達方式得以呈現的知識點，結果采用了相同的表達方式，不僅影響了學生的學習興趣，也影響了學生對知識點接受的效率。
二、解決目前初中語文課堂教學中存在問題的有效措施
針對目前初中語文課堂教學中存在的問題，教師應該采取有效措施加以應對，及時提高語文課堂教學的有效性，使學生在初中階段的語文水平上升到一個新的臺階。
（一）引導學生積極主動的獲取知識
針對目前初中學生在語文學習過程中存在被動接受知識點的情況，教師應該采取有效措施引導學生積極主動的去獲取知識。教師在課堂教學中對學生進行知識點的講解是十分必要的，然而也要為學生留出一定的時間進行獨立思考，發揮學生的積極性與主動性。例如教師在教學的過程中可以及時與學生進行互動，通過互動將學生納入教學過程，引導學生緊跟教師的教學步驟進行思考，進而在提高學生獲取知識效率的同時，達到提高課堂教學有效性的目的。
（二）落實學生在語文學習中的主人翁地位
學生作為知識的接受者，應該成為課堂教學的主人，那么教師在教學的過程中該如何發揮學生在課堂教學過程中的主人翁地位呢？本人認為教師對課堂教學時間進行科學合理的安排，是發揮學生在課堂教學中的主人翁地位的重要途徑。教師對學生進行語文知識點的講解是十分必要的，在教師對學生進行知識點的講解之后，應該合理安排一些學生獨立接受知識點的時間，學生可以通過個人的思考對知識點有更加深入的認識。為了發揮學生在課堂教學中的主人翁地位，教師還可以采取很多措施，具體哪一種措施更加有效，需要教師結合實際的教學活動進行合理安排。
（三）提升學生在語文學習過程中的快樂體驗
作為一名語文教師，不僅要注重對學生進行知識點的講解，還要注重提高學生在語文學科學習過程中的幸福感與快樂感。本人在實際的教學中注重提高學生的快樂感，經常將一些有助于提高課堂教學趣味性的方法應用于課堂教學之中。例如：在對學生進行語文知識點教學的過程中，及時穿插一些相關的背景知識，使課堂教學變得更加有趣。能夠提高語文課堂教學趣味性的方法還有很多種，教師要積極的將多種有助于提高課堂教學趣味性的方法與課堂教學結合起來。
（四）實現課堂教學方法的多樣化
關鍵詞：高中；政治課程；教學；反思；問題；解決措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-075-01
舊的教育模式所存在的弊端逐步顯露出來，新課改的發展也得到了契機。然而，在新課改的背景下，提升政治課堂的教學效率也面臨著較大的挑戰。在這篇文章中，我們將圍繞高中政治新課程教學的特征、在高中政治新課程教學中存在的一些問題、對于高中政治新課程教學所存在問題的解決措施等幾個問題展開較為積極地討論。
一、高中政治新課程教學的特征
高中政治新課程和原來的政治課程相比，其發生了較大的變化。最突出的改變就是，課本內容中的理論性概念和名詞減少了，同時一些具有總結性的敘述也減少了。然而，在政治新課程教學中，靈活性卻有很大的提升，同時也出現了許多具有實踐性和開放性的題目。比如：案例分析、材料分析、活動等，這些設計都加強了對學生探究能力的培養。在政治新課程的內容中，教材中的文字比重有了較為明顯的下降，而用一些圖畫來代替。很多文字內容都是用圖畫來代替，仿佛圖畫成為政治教學的一項重要內容。總而言之，新課程更加注重培養學生的思維能力和實踐能力。
二、在高中政治新課程教學中存在的一些問題
1、忽視老師在政治新課程中的主導地位。老師在政治新課程的教學過程中，將合作學習片面地定性為學生和學生之間的合作，從而忽視了老師和學生之間的合作。還有一部分老師極端地認為，重視學生的合作學習、自主學習就是讓學生自己學習，而忽視老師在教學中的重要性。而將發揮學生主體作用，簡單的定義為給學生多留時間看書，多提問學生問題。所以，在政治新課程教學中，分組、交流和討論占據著整個課堂。
2、忽視了政治課堂教學的時效性。高中政治新課程教學具有更多的要求，因此有很多政治老師，在傳統課堂教學中做出了較大的改革，多媒體動畫、視頻音頻、情景設置等應有盡有、聲色并茂。然而，這種運用滿足學生感官的刺激，來吸引學生的注意力的方法，同時也讓老師忽略了學生的啟發和引導。在教學過程中重視媒體表面的功能從而忽視媒體深層的功效，重視問題的預設從而輕視知識的生成，使教學設計更加空洞無物，也讓課堂效果大打折扣。這種教學模式被一些人稱作“洋蔥式”教學。具體而言，就是假如我們把老師的教學形式、方法一層一層地剝掉，剝到最后也不會看見有價值的內核。
3、教育評價體系與當前素質教育的要求不匹配。傳統的思想政治課教學中老師注重照本講解，學生注重死記爛背，一切為了成績，新課程教學仍未改變這種方式。不論老師還是學生最終還是以應試為目的，并不是像要求的那樣是為了提高思想覺悟，學習理論指導實踐。教師工作評價的指標不僅單一，而且缺乏平衡，學生成績作為唯一指標有失偏頗。在這樣的評價體系下，老師難以放棄傳統教育模式，學生也難以擺脫陳舊的理論灌輸。
三、對于高中政治新課程教學所存在問題的解決措施
1、運用更加靈活的教學方法。在高中政治新課程教學中，要處理好老師提問與學生回答、老師活動與學生活動的關系，以及學生自身各方面的關系。要切實的將學生的學習方式轉變，創建一個和諧、平等、民主的師生關系。在新課改之后，因為采用合作性、探究性的學習方式，課堂的內容就不能采用滿堂灌的形式了。學生能夠選擇自己的學習內容，而全班同學也可以對發言的內容提出問題，并進行較大規模地討論。學生在討論過程中，也會學到老師教案中沒有的知識，這些知識內容都是由學生自己構建的知識體系。如果老師作為一個知識權威，肯定會使學生的思維方式受到一定的影響和限制。因為每一個學生都具有不一樣的學習方式、學習能力、生活經驗、興趣愛好，以及不一樣的成就感。所以，課堂教學就要充分地尊重學生的個性，即差異性、獨特性，使學生的個性品質得到培養和發展。
2、運用以學生為主體、老師為主導相結合的方法教學。我們國家的著名教育學家，曾經說過老師要把開發文化寶庫的鑰匙交給學生，而不是僅僅把課本上的知識傳授給學生。在新課程的改革中，也明確地規定要將課堂支配權還給學生，同時還要關注學生在教學活動中的主動構建意識。無論是什么事情都要有一個度，如果老師一味地去迎合學生的興趣，就會讓課堂教學變得空洞無物、放任自流。在高中政治的新課堂中，明確地指出老師在學生學習中的重要作用，如引導者、參與者、組織者。老師的引導可以作為精神的啟迪，并且學生在創建學習氛圍、選擇學習方式、確立學習目標，以及挖掘自我潛能上都具有重要的意義。這個過程中最關鍵的是，老師在課堂教學中必須做到導、放有度。高中的政治老師應該做到下面兩點：其一，政治老師進行課堂教學時，要注意自己在學生心中的形象，并且融入到學生的學習中，但是不能把自己當做學生。在學習過程中，要及時發現學習“散漫”的萌芽并將其扼殺在萌芽中。其二，政治老師要重視自己和學生之間的心靈溝通和情感交流，讓學生在和諧、平等、民主的氣氛中充分發揮主體性，從而激發學生的求知欲望，掌握學習方法。只有在這樣的課堂教學中，才能有較好的學習效果。
隨著教學制度的改革，新課改逐步被應用到政治教學中。盡管新課程改革進程中還有很多的問題和困惑，不僅老師在講課中存在問題，學生在聽課過程中也存在許多問題。我們要從這些問題中尋找教學過程中的不足之處，并采取相應的解決措施，如：運用更加靈活的教學方法、運用以學生為主體、老師為主導的方法教學等，從而讓高中政治教學取得更好的效果。
參考文獻：
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一、存在問題
1.教師在多媒體技術的應用上存在兩個極端。
少數教師，特別是那些年齡偏大的老教師，由于教學理念滯后，習慣用一張嘴、一支粉筆來傳授學生知識，對在課堂教學中運用多媒體技術不“感冒”。在這樣的課堂上，學生只能死記硬背教師傳授的知識和概念，沒有自主想象空間和話語權，課堂氛圍大多顯得壓抑、沉悶。相反的是，另有一些教師過度依賴應用多媒體技術，習慣用多媒體課件代替備課筆記，在課堂上對一些需要進行板書或口頭傳授知識的地方，也過度地使用圖像、音樂等形式，這雖然豐富了學生的形象思維，但卻影響了學生抽象思維能力的提高。
2.教師應用多媒體技術的精力和時間相對不足。
將多媒體技術與課堂教學有效嫁接，對于熟悉了通過傳統黑板、粉筆教學環境的教師來說，不僅需要實現教學理念的更新，而且需要投入大量的精力和時間。從筆者調查的近百名小學教師來看，他們除了承擔自身教學任務外，往往需要承擔一定量的校務活動；再加上小學生的年齡因素，更需要教師傾注大量的精力和時間去關注學生。這樣下來，教師用于制作多媒體課件的時間本就不多，更別說開展多媒體技術的培訓和交流了。
3.學校對多媒體技術的應用缺乏有效管理機制。
從筆者調查看，絕大多數學校都裝備有高配置的電腦、寬帶網絡，很多學校已實現了“班班通”全覆蓋，但這些設施是否在課堂教學中得到應用，學校往往缺乏有效的管理與評估機制。用與不用，應用得好與應用得不好，沒有規范的制度要求。更有甚者，在少數學校，將多媒體技術應用在課堂教學中幾乎成了教師個人的事情。
二、應對之策
1.建立激勵機制。
建立激勵機制是提高教師在課堂教學中應用多媒體技術的必要手段。學校在每學期初，應規定一個教師每學期要制作多少個多媒體課件，每周運用多媒體技術開展課堂教學不得少于多少次等，通過量化的方式來確定目標任務。同時加強示范引領，通過優秀教師上公開課、示范課等形式，引導大多數教師將多媒體技術引入課堂。必要時，學校還可設置物質上的獎懲，讓教師真正動起來。2.提高應用能力。在課堂教學中運用多媒體技術，對于非計算機學科的教師來說，有一定難度。為此，學校要加大對教師信息技術的教研培訓，多組織教師參加一些實效性的校本培訓，不斷提高教師運用多媒體技術駕馭課堂教學的能力。
3.注意因課而異。
關鍵詞：新課程；高中物理；課堂教學；存在問題；解決策略
在當下新課程改革教學理念和教學方式不斷得到應用和發展推進的教學環境下，高中物理探究式教學方式的應用，將對提高和改進高中物理的課堂教學效率產生積極的教學影響。所謂的探究式教學方式主要是指，教師將更多的教學時間和教學空間留給學生，讓學生能夠充分地認識和理解高中物理的課堂教學內容，然后將這一教學內容融入到自己的學習思維當中。在實際的高中物理教學中，探究式的教學方式已經得到一部分教師的應用，但在具體的課堂教學發展中，教師對探究式教學的應用還存在一些不足之處，這就容易使教學效果適得其反。為了進一步使教師運用探究式教學方式的教學問題得到進一步改善，從而發揮這一教學方式的積極教學效果，教師需要從多方面入手，對這一教學狀況加以改善。
一、新課改背景下高中物理探究式教學方式能夠產生的積極作用
一方面，在新課改的教學背景下，教師在高中物理的課堂教學中采取探究式的教學方式，能夠促進學生的學習興趣的提高。在傳統的高中物理教學中，很多教師往往側重于對物理基礎知識的v解，在這種以知識為講解重點的教學方式下學生的學習積極性和學習主動性也容易受到打擊。然而新課程改革教學標準中指出，教師的教學不僅要關注對學生基礎知識層面上的教學，也應當注重對學生的知識以外的相關技能的提高和培養，尤其是對物理這一學科來講，理論知識學習之外的實踐能力的提高更為重要。為此，教師在高中物理的教學中倡導探究式的教學方式，能夠有效地緩解學生的學習壓力，幫助學生提高學習興趣。
另一方面，在新課改的教學背景下，教師采取探究式的教學方式也能夠促進教師的課堂教學質量的提高，進而進一步踐行新課改的教學理念，并推進新課程改革進程的不斷發展。具體來講，在以往的高中物理的課堂教學中，教師的課堂教學質量的提高不僅受到外在的客觀教學條件的影響，也會受到教師自身的教學條件的影響。比如教師自身的教學理念、教師的教學方式和教學手法的使用等方面，而這些方面都是教師能夠通過一定的方式加以改善，并能夠促進其發展和進步的。探究式的教學方式就是一種能夠實現并促進教師的教學水平提升的教學方式之一，可以說，在新課改教學背景下，教師采取探究式的教學方式能夠契合新課程改革的教學理念，推動新課改教學進程的發展和進步。
二、新課改教學背景下高中物理探究式教學中存在的一些問題
首先，在高中物理的課堂教學中，教師的探究式教學方式在時間安排上還存在一定的不足之處。高中物理的課堂教學中所存在的一系列教學問題和不足，都是在新舊兩種教學理念和教學方式的對比下被加以突出來的，在新課程改革的教學背景下，高中物理課堂教學對探究式學習方式的時間安排還存在一定的不足之處。具體來講，探究式的教學方式作為一種新型的能夠體現人文化的教學方式，被很多教師拿來使用，但有部分教師也會產生一味地為了求新而用新的教學問題。在具體的教學時間安排上這樣的教學問題有很明顯的展現，很多教師盡可能多的使用這一教學方式，但實際上探究式教學方式的使用也需要契合必要的教學內容和教學設計，為此，教師要合理安排教學時間來促進課堂教學秩序的正常運轉。
其次，在高中物理的課堂教學中，教師在使用探究式的教學方式時，往往會造成師生之間溝通上的障礙，從而影響到正常的師生交流。在高中物理課堂教學中，教師的教學由于將過多的學習時間和空間留給學生，雖然這在一定程度上能夠發揮促進學生的學習主動性提高的教學效果，但也正因為如此，教師和學生之間的溝通、交流的機會就變得越來越少了，有時候甚至會產生師生之間由于缺少必要的溝通交流而導致教師的教學與學生的學習相分裂的教學問題，這都需要教師在以后的教學中加以注意。
最后，在高中物理的課堂教學中，教師對探究式教學方式所取得的教學效果的評價標準還存在一定的不足之處。受到傳統的應試教育的教學理念和教學評價模式的影響，無論是教師還是學校相關部門對教師的最終教學效果的評價都離不開學生的學習成績。學生的學習成績高就能證明教師的教學水平高，學生的學習成績低就反映教師的教學水平低，但是這樣的教學方式會使探究式的教學方式轉化為另一種應試教育理念下的附庸物。
三、解決新課改背景下高中物理探究式教學中存在問題的相關策略
第一，在高中物理的課堂教學中，教師的探究式教學方式的應用需要合理安排教學時間。具體來講，教師對探究式教學方式的應用需要契合恰當的教學內容和教學條件，一般來講，高中物理的課堂教學中的很多學習內容，都是無法單純的用理論知識和實踐知識加以區分的，很多知識的學習既需要學生從理論的層面上加強認識，也需要學生從實踐的層面上對知識進行進一步的強化和理解。這樣教師就可以將實踐操作和理論知識相結合，比如在學習滑輪知識的時候，教師可以先講解相關理論，然后讓學生在實驗室進行實際操作，對自己的想法加以確認。
第二，在高中物理的課堂教學中，教師的探究式教學方式也不能夠忽略師生之間的正常溝通。具體來講，教師在課堂教學中除了安排學生進行自主學習，也應當對學生的學習加以引導和指導，在必要的時候給予學生相關知識的指導，然后讓學生自己的想法在教師的引導下加以豐富，這樣的舉措也能夠防止學生在自主學習中產生不必要的理解障礙。
【關鍵詞】小學數學 課堂教學 存在問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.169
進入新時期，對數學課堂教學提出了更高的要求，要求進一步提升課堂教學的有效性，使學生在既定的時間內學習更多的知識點，為了更好的提升課堂教學的有效性，教師要積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。本人在實際的教學中發現，為了提升小學數學課堂教學的有效性，我們不僅要實現教學方法的多樣化，而且要對影響課堂教學有效性的因素進行分析，并采取有效的應對措施。下文對目前存在于小學數學課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施，希望更好的提升課堂教學的有效性。
一、存在于小學數學課堂教學中的問題分析
目前雖然小學數學課堂教學質量有了很大的提升，但是依然存在各種各樣的問題影響了課堂教學的有效性。本人作為一名小學數學教師，對實際的教學情況有一定的了解，下面就目前存在于小學數學課堂教學中的幾個突出問題進行分析：
（一）沒有對培養學生良好的數學學習習慣引起重視
良好的學習習慣對學生的學科學習有重要意義，教師不管在進行哪一學科教學的過程中，都應該對培養學生良好的學科學習習慣引起重視，而就目前的小學數學課堂教學而言，很多教師都沒有對培養學生良好的學科學習習慣引起重視。例如良好的預習習慣、良好的聽課習慣、良好的復習習慣，對學生有效進行數學學科學習都十分重要，而目前很多小學數學教師在教學的過程中，都將注意力集中于對學生進行知識點的講解，卻沒有采取有效措施培養學生良好的學習習慣，影響了學生學習的有效性。
（二）沒有對課堂導入環節引起重視
課堂教學不是教師“滿堂灌”的對學生進行知識點的講解，而是有章法的，教師只有遵循課堂教學的規律，才能收到良好的教學效果。課堂教學之始，教師應該做好課堂導入環節。課堂導入對提升整個課堂教學的有效性有重要意義。而就目前的小學數學課堂教學而言，課堂導入環節并沒有引起教師的廣泛重視，有一些數學課堂省略了導入環節。對課堂導入環節沒有引起重視，一方面導致教師在上課之始，難以很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來；另一方面，教師也難以就知識點為學生留下懸念，影響了學生的求知欲望，使得在課堂之始難以有效調動學生學習的積極性。
（三）在發揮學生在課堂教學中主體性方面做的不足
新課改是我國基礎教育界的一件大事，正在如火如荼地開展，新課改過程中提出的一個重要教學指導思想就是發揮學生在課堂教學中的主導作用。而數學作為一門學生在學習過程中進行有效思考的學科，更需要發揮學生在課堂教學中的主導作用。而就目前小學數學課堂教學而言，教師在發揮學生在課堂教學中的主體作用的過程中做的還不夠好，學生在課堂教學中的主體性沒有得以充分體現。例如學生進行獨立思考的機會不多，學生與教師進行互動的機會不多等，都影響了學生學習的有效性。
（四）在培養學生的數學學習興趣方面做的不足
興趣是最好的老師，教師在教學的過程中應該注重培養學生的學習興趣，進而使學生在學習的過程中產生源源不斷的動力。而就目前小學學生的數學學習情況來看，并不是每一個學生對數學學習都十分感興趣，為數不少的學生不僅對數學學習不感興趣，而且在數學學習的過程中還遇到了較大的困難。而數學教師在教學的過程中并沒有對培養學生的數學學習興趣引起重視，結果影響了學生的數學學習動力，也影響了課堂教學的有效性。
二、應對小學數學課堂教學中問題的有效措施
作為一名新時期的小學數學教師，在教學的過程中應該轉變傳統的教學理念，不拘一格的通過多種途徑提升課堂教學的有效性。針對上文提到的目前存在于小學數學課堂教學中的問題，教師應該采取有效措施加以應對。本人在此提出如下幾種有效的應對措施：
（一）注重培養學生良好的數學學習習慣
針對目前教師在教學的過程中沒有對培養學生良好的數學學習習慣引起重視的情況，要求教師在新時期的教學中，注重培養學生良好的數學學習習慣。教師首先應該對培養學生良好的預習習慣引起重視，預習對學生的數學學習具有重要意義，學生只有有效進行預習，才能更好地把握課堂教學。教師還要對培養學生良好的課堂聽課習慣引起重視，學生只有有效把握了課堂教學環節，才能更好地學習知識點，也才能更好地掌握有效的數學學習方法與技巧。最后，教師還要培養學生良好的課后復習習慣，通過復習使學生進一步加深對知識點的印象，更好的應用知識點。
（二）對課堂導入引起重視
針對目前小學數學課堂教學沒有對課堂導入環節引起重視的情況，要求教師在新時期的教學中，也要對課堂導入引起重視，想要有效提升課堂導入的有效性，需要教師在備課環節多下工夫。教師在備課環節要將有助于提升學生學習興趣的因素融入導入環節，同時還要將課堂上要講解的知識點與導入環節結合起來，這樣不僅使學生在導入環節感受到了數學學習的樂趣，也使學生對知識點有一定的了解。
（三）發揮學生在課堂教學中的主體性作用
針對小學學生在課堂教學中的主體地位沒有引起重視的情況，要求教師在新時期的教學中對發揮學生在課堂教學中的主體地位引起重視，并積極采取一些措施使學生在課堂教學中的主體地位得以體現。本人在課堂教學的過程中會留出更多的時間讓學生進行獨立思考，讓學生在課堂教學的過程中積極的發言，這些都對發揮學生在課堂教學中的主體性有很大幫助。
（四）采取有效措施培養學生的數學學習興趣
【關鍵詞】高中數學 課堂教學 問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.177
高中階段的數學教師任務十分艱巨，因此高中數學教師面臨著巨大的挑戰。在實際的教學中廣大高中數學教師一直在不斷致力于提高課堂教學的有效性，解決目前高中數學課堂教學中存在的問題就是提高數學課堂教學有效性的一個有效途徑。數學作為在高考中占有重要分值的一門學科，在高中階段的教學中受到了高度重視，然而目前高中數學課堂教學中還存在一些影響課堂教學質量的問題，教師應該積極的采取有效措施加以應對，使數學課堂教學質量得到進一步提升。
一、高中數學課堂教學中存在的問題分析
高中數學作為一門重要的學科，在新課改過程中受到了高度重視，并且隨著新課改的教學理念的不斷落實，高中數學課堂教學質量得到了有效提升，但是目前高中數學課堂教學中依然存在一些影響課堂教學有效性的問題，應該引起重視并及時加以解決。本文作為一名高中數學教師，在此結合一線的教學經驗，就目前高中數學課堂教學中存在的問題展開論述。
（一）學生在數學學習的過程中不善于思考
對于現代教學而言，學生在學習的過程中積極的進行思考十分重要，尤其對于數學這門學科，學生在學習的過程中更因該積極的進行思考，而目前高中學生在數學學習中存在的一個明顯問題就是思考不足。主要體現在這兩個方面：一方面，在知識的接受方面學生進行的思考不足。學生在接受知識的過程中具有一定的被動性，很多學生不是積極主動的進行知識的接受，而是被動的等待教師的講解，這就在一定程度上降低了學生的數學學習效率。另一方面，學生在數學學習中遇到困難時進行的思考不足。學生在數學學習的過程中要進行大量的計算，而學生的計算不可能是一帆風順的，會遇到很多思維障礙，而有些學生一旦在數學學習的過程中遇到困難就停下了思考的步伐，這對學生數學能力的提升也產生了不良影響。目前教師引導學生進行有效思考的措施比較欠缺，在一定程度上影響了課堂教學的有效性。
（二）課堂教學內容過于拔高
提高學生的數學成績，使學生在高考中取得優異成績，一直是廣大數學教師的教師目的，同時也是廣大學生與家長十分關心的話題。然而數學是一門邏輯性很強的學科，因此教師在教學的過程中應該遵循循序漸進的原則，使學生的數學成績得到逐漸提升。然而在實際的教學中，有些教師在提升學生的數學成績的過程中急于求成，在課堂教學中花費較少的時間進行基礎知識的教學，將大量的時間用于對學生進行拔高性數學問題的講解。有些學生由于對基礎知識掌握的不夠扎實，因此在教師講解拔高性的數學問題的過程中難以跟上教師的教學步驟，影響了課堂教學的有效性。
（三）數學課堂教學缺乏趣味性
課堂教學缺乏趣味性，難以將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也是目前存在于數學課堂教學中的一個突出問題。高中階段的數學知識點本來就比較抽象，學生在學習的過程中會遇到很多困難。如果教師不能有效提高課堂教學的趣味性，那么學生難免會對數學學習產生排斥心理。同時提高數學課堂教學的趣味性，能夠將學生的注意力有效吸引到課堂教學中來，達到提高課堂教學有效性的效果，而目前高中數學課堂教學的趣味性不強，直接影響到課堂教學的有效性。
（四）對數學學困生的重視程度不夠
現代教師要求教師將以人為本的教學理念落實到實際的教學中去，教師應該對每一個學生負責，改變傳統教學中高度關注學習成績優異的學生，忽視學困生的情況。想要提高課堂教學的有效性，教師在教學的過程中應該實現整體學生數學水平的提升，這樣才能真正達到提高課堂教學質量的目的，然而目前由于我國依然實施大班教學制，一個教師要對幾十名學生負責，因此教師在教學的過程中出現難以采取有效的措施實現數學學困生轉優的情況，影響了學生數學綜合素質的提升。
二、解決目前高中數學課堂教學中存在問題的有效措施
為了進一步提高高中數學課堂教學的有效性，教師因該對數學課堂教學中存在的新問題引起重視，并及時的采取有效措施加以應對，使數學課堂教學質量得到穩步提升。
（一）引導學生在數學學習過程中進行有效思考
每一個人的思想都存在惰性，因此高中學生在數學學習的過程中，積極進行思考的動力不足也是值得原諒和理解的，為了更好地引導學生在數學學習的過程中進行思考，積極的進行知識的獲得，教師應該采取有效措施引導學生進行思考。例如：教師在教學的過程中可以根據教學內容設置一些能夠調動學生學習積極性的問題，讓學生通過思考作答，這就使學生的思維變得更加活躍。能夠調動學生在數學學習中積極思考的方法還有很多種，教師應該與實際的教學活動結合起來。
（二）數學課堂教學要循序漸進
教師在進行數學課堂教學的過程中，要遵循循序漸進的原則，尤其要注重對學生進行基礎知識的教學。學生只有掌握了基礎知識并對基礎知識由深刻的理解，才能在運算的過程中對基礎知識進行靈活運用，才可能解決復雜的數學問題，學生的數學能力才能逐漸得以提升。
（三）提高數學課堂教學的趣味性
提高課堂教學的趣味性是現代教學的一個重要指導思想，尤其在進行數學課堂教學的過程中，教師更要提高課堂教學的趣味性。目前高中數學課堂教學趣味性不足的一個重要原因就是教師缺乏提高課堂教學趣味性的方法與措施，鑒于此，教師應該積極學習新課改過程中提出的有助于提高課堂教學趣味性的方法，只有營造有趣的數學課堂，才能真正達到提高課堂教學趣味性的目的。
（四）關心數學學困生
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 存在問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.018
知識的積累就如滾雪球，只有學生不斷的學習，“雪球”會越來越大。語文作為一門基礎性學科，學生在學習的過程中，更要求注重進行積累。學生只有在小學階段打好了語文基礎，才能更加順利的進行語文學科學習。雖然小學語文課堂教學質量得到了有效提升，然而在實際的教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的因素。本文就目前小學語文課堂教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上提出有效的提升策略。
一、小學語文課堂教學中存在的問題分析
本人作為一名小學語文教師，在實際的教學中深刻的體會到，目前小學語文課堂教學質量得到了有效提升。然而在實際的教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的因素，這些因素的存在，既對教師的教學產生了一定的不良影響，同時也對學生的學習產生了不良影響。本文首先就目前存在于小學語文課堂教學中的問題進行分析：
（一）對課堂導入環節沒有引起重視
目前存在于小學語文課堂教學中的問題之一，就是教師在教學的過程中，對課堂導入環節沒有引起重視。作為小學語文教師，我們都明白小學生容易出現注意力分散的情況，教師采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來十分重要，而有效的課堂導入，無疑是很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來的一個有效途徑。而目前小學語文教師在教學的過程中，對有效的進行課堂導入還存在沒有引起足夠重視的情況，進而影響了在課堂之始就很好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，進而影響了課堂教學的有效性。
（二）課堂教學趣味性不強
提升課堂教學的趣味性，是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，同時也是實現寓學于樂的教學目的的一個重要途徑。因此教師在教學的過程中，要注重打造趣味課堂。而在目前的小學語文課堂教學中，課堂教學還存在趣味性不強的情況，這就導致課堂教學難以使學生很好地感受到語文學科學習的樂趣，不僅對提升學生的學習效率產生了一定的不良影響，而且對激發學生的學習興趣也產生了一定的不良影響。
（三）不注重培養學生的自主學習能力
所謂學生的自主學習能力，就是學生在學習過程中，能夠通過個人的努力有效獲取知識點。雖然小學生的自主學習能力較弱，既沒有進行自主學習的意識，同時又缺少進行自主學習的意識，但是，教師在教學的過程中，依然要注重對學生的自主學習能力進行培養。而目前小學語文教師在授課的過程中，對培養學生的自主學習能力并沒有引起重視，教師認為只有教師將所有的知識點都對學生進行講解，學生才能真正學好語文學科。實際上教師的這種教學理念，已經難以適應現代教學的要求，也影響了學生從小學就養成積極主動的去學習語文知識點的習慣。
（四）沒有通過語文教學有效培養學生的多種能力
現代教育要求培養學生的綜合素質，通過學科教學促進學生的全面發展，進而培養出具有較強綜合素質的人才。而語文作為一門對培養學生的綜合素質有很大幫助的學科，教師在教學的過程中，更要注重促進學生的全面發展。而目前小學語文教師在教學的過程中，依然將注意力集中于對學生進行語文知識點的講解，雖然在實際的教學中也能夠通過一定的途徑培養學生的綜合素質，但是依然存在力度不夠的情況，進而在一定程度上影響了學生綜合素質的提升。
二、解決存在于小學語文課堂教學中的問題的有效措施
針對上文中提到的目前存在于小學語文課堂教學中的問題，應該及時加以解決，切實有效的發揮課堂教學的作用，使學生在有限的時間內學習更多的知識點。上文中提到的目前存在于小學語文課堂教學中的問題，十分有代表性，本人結合實際的教學經驗，提出如下字鐘行У撓Χ源朧：
（一）將課堂導入落到實處
針對目前小學語文教師在上課之始，對課堂導入沒有引起足夠重視的情況，要求教師首先要認識到課堂導入對課堂教學產生的重要影響，并在此基礎上有效進行課堂導入的設計，進而使課堂教學有一個好的開端。小學生在上課之始 ，往往很難及時的將注意力轉移到課堂教學中來，而教師將一些小學生感興趣的因素穿插到課堂導入中去，能夠及時有效的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。在此基礎上，教師還可以通過課堂導入環節就課堂上要講解的知識點設置懸念，激發學生獲取知識的好奇心，進而更好的幫助學生進行課堂上知識點的學習。
（二）提升課堂教學的趣味性
針對目前小學語文課堂教學的趣味性不強的情況，要求教師在教學的過程中，能夠通過多種途徑提升課堂教學的趣味性。在實際的教學中，教師可以通過很多途徑提升課堂教學的趣味性。
（三）對培養學生的自主學習能力引起重視
針對目前小學語文教師對培養學生的自主學習能力的重視程度不夠的情況，要求教師在授課的過程中，對培養學生的自主學習能力引起重視。本人在實際的教學中注重培養小學生的自主學習能力，首先引導學生認識到進行自主學習的重要性，在此基礎上，在課堂教學過程中，為學生提供一些進行自主學習的機會，例如：讓學生就一些問題進行獨立思考等，對培養學生的自主學習能力有很大幫助。當然，教師在培養學生的自主學習能力的過程中不可操之過急，否則會影響學生學習的有效性。
（四）通過語文教學促進學生的全面發展
【關鍵詞】多媒體技術 小學數學 課堂教學 應用分析
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.183
隨著現代社會發展的不斷進步，生產技術也得到不斷的提高和發展，這種高速發展的社會生產技術也進一步反映在教育教學的領域內，改善并促進著教育教學質量的提高，具體來講，現代社會通過為教育教學提供可操作的教學技術和教學條件的方式，來促進教育教學水平的進一步改善。比如，在小學數學的課堂教學中，現代多媒體教學技術的運用就是其中一個具有積極的教學促進作用的教學技術之一，教師對該技術的運用能夠為小學數學的課堂教學提供新鮮的教學元素。然而，教師在具體應用該教學技術的時候，還存在很多不足之處，諸如，教師操作現代多媒體技術的能力還不夠高，教師的教學課件制作的不合理以及教師在課堂教學中過多的注重人機關系，而忽略了師生之間的關系等。在此情況下，就需要教師采取積極的教學措施，不斷促進和改善小學數學課堂教學中現代多媒體教學技術運用所存在的教學問題。
一、現代多媒體教學技術在小學數學課堂教學應用中產生的積極教學效果
一方面，在小學數學的課堂教學中教師運用現代多媒體的教學方式，能夠有效地改善課堂教學的氛圍，提高學生的學習興趣，并進一步促進課堂教學質量的提高。在以往的小學數學課堂教學中，教師的教學很少能夠考慮到具體的教學環境因素對學生的學習產生的教學影響，更多的教師采取單純的“教師講，學生聽”的教學方式，這樣的教學方式存在的一個重要的教學不足就是導致課堂教學的氣氛變得嚴肅，學生在這種教學環境之中長期處于被動的學習地位上，從而降低和減少了學習的積極性。新課程改革的教學理念以及相關的現代教學技術的提出，恰恰能夠彌補該教學弊端，多媒體教學技術以其融合了多種教學元素在內的教學特點，能夠有效地改善課堂教學的整體氛圍，并為教師的教學注入新鮮的元素。
另一方面，現代多媒體教學技術作為一種新的教學技術在小學數學課堂教學中的應用，能夠對踐行新課改教學理念，促進小學數學課堂教學的新發展作出積極的教學貢獻。現代多媒體技術的廣泛使用實際上得益于新課程改革教學的推進，在這一教學改革潮流的引導下，眾多教師開始采用與以往教學手法不同的現代化的教學方式，這一方面是對新課改教學理念的具體踐行，另一方面通過對這些教學技術的使用，教師能夠在教學實踐中更好地了解該教學技術，發現這種教學技術存在的教學問題，然后在此技術上提出改善措施，加以解決，最終促進小學數學課堂教學的整體健康發展。
二、現代多媒體教學技術在小學數學課堂教學應用中存在的問題
首先，在小學數學的課堂教學中，教師對現代多媒體教學技術的運用時，可能會出現操作技術不熟練的教學問題，從而影響正常的課堂教學秩序。在實際的小學數學的課堂教學中，一部分教師在運用現代多媒體技術的時候對相關的硬件、軟件技術的操作還不熟練，甚至有些教師對簡單的開關機操作、升降投影布等操縱都不能運用的得心應手，從而造成了課堂教學秩序的混亂，學生陪同教師處理多媒體技術操作問題，將很多學習時間浪費在處理技術操作問題上，從而降低了學生的學習效率。
其次，在小學數學的課堂教學中，教師在運用現代多媒體教學技術時，還可能會出現因為過多地注重人機之間的關系，而忽略了師生之間的關系的教學問題，進而影響學生的實際學習情況。一部分教師在課堂教學中將多媒體作為主要的教學手段，這樣的教學方式很容易忽略教師這個“教”的主體和學生這個“學”的群體之間的互動溝通關系，從而影響了實際的課堂教學效率。
再次，在小學數學的課堂教學中，教師在對現代多媒體教學技術的運用時，也可能存在教師的課件教學元素使用不恰當的教學問題，從而影響到具體的課堂教學過程的展開。一部分教師在制作多媒體教學課件的時候，不具體分析教學的內容和教學的背景乃至學生的學習特點等多方面的教學因素，而是簡單的從網上下載一個教學課件，將教學課件作為課堂教學的填充手段，這樣的教學方式在顯示教師不端正的教學態度的同時，也進一步影響著課堂教學的整體效果。
三、解決現代多媒體教學技術在小學數學課堂教學應用中存在問題的措施分析
第一，在小學數學的課堂教學中，為解決教師在運用現代多媒體信息技術時所存在的，教師操作不熟練的教學問題，教師可以通過加強自身的多媒體操作技術的方式加以改善。為此，教師可以通過網絡查找等相關的途徑，以自己學習的方式來加強和促進自身的現代多媒體信息技術操作能力的提升，同時教師還可以繼續參加學校或者是社會等相關部門組織的有關提高和改善教師現代多媒體教學技術的講座和培訓課程等，以此作為提高自身教學能力的砝碼。
第二，在小學數學的課堂教學中，為解決教師在運用現代多媒體信息技術時所存在的，教師忽略師生關系的教學問題，教師可以通過改善教學環節，加強師生之間的互動和交流的方式加以解決。為此，教師可以在具體的課堂教學中加入課堂提問或者是師生互相問答的教學環節，以此來帶動師生之間的交流和溝通。通過這種師生問答的交流方式，教師可以更好地了解學生的學習狀況，了解學生學習的不足之處，然后有針對性地為學生提出改良的意見和建議。
【關鍵詞】小學數學 課堂教學 問題對策
一、小學數學課堂教學存在的問題
面對新時代的需求，回顧小學數學課堂教學的確存在一些問題，這些問題影響著素質教育的有效實施，阻礙了新課改的進程。要想有效地實施素質教育，促進新課改進程，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題并提出解決對策，是我們當前必須要做的。
1.教學目標不明確，忽視學生素質發展
課堂教學對于教師的基本要求是要明確教學目標，大部分教師都認為自己的教學目標是明確的，但是在實際的課堂教學中，并不是這樣的。大多數教師在課堂教學時，只是為了完成教材任務，認為教給學生教材上的知識、完成教學任務就行，并沒有意識到教學生怎樣去學的重要性，甚至是學生成長過程的素質發展問題。教師不僅僅要完成教學目標，還應該教學生如何待人處事，他們是學生的表率，他們的行為態度直接影響著學生的成長發展，所以素質的教育比知識教育更為重要。小學生由于處于一個不斷成長不斷發展的特殊階段，更需要教師的正確引導。然而在教學中，教師只注重于知識傳授的目標，而忽視了教學生怎樣學習、怎樣做人的素質情感目標，這無不影響著學生的綜合素質的全面發展。
2.教學方法不得當，忽視學生課堂主體作用
雖然教學改革一直在提倡學生的主體作用。但是在實際的教學中，并不是這樣的，仍然是以教材為中心，教師在課堂教學中占主導。學習是一個內化的過程，教師只注重于教的做法，使學生學習內化過程變為外化，學生學習達不到應有的成效。此外，當前小學數學課堂教學方式大多是提問式，表面上這種教學方式讓教師和學生之間得到了交流互動，激發了學生的學習興趣。但實際上，“滿堂問”的教學方式，由于只側重于說理，并沒有讓學生真正地得到實際的練習，使得學生始終處于被動的學習地位，思維得不到發散，扼殺了學生的創造性，打擊了學生學習數學的積極性，最后導致很多學生產生厭學數學的現象。
二、有效解決小學數學課堂教學存在問題的對策
面對以上存在的幾點問題，我們應積極地思考，并找出解決問題的方法，保證素質教育的順利實施。對此，筆者提出以下兩條對策：
1.更新教學觀念，明確教學目標
教學觀念，是教師教學的思想觀念，它決定著教師的整體教育行為。由于知識是浩瀚無垠的，所以人不可能掌握所有的知識，我們所能夠做的，只是學會去適應這個社會和這個時代的發展。因此，每位教師都應明確自身的責任和任務，即在教學過程中，除了傳授給學生一定的數學基礎知識，更重要的是要培養學生的學習興趣和創造性思維能力，幫助他們樹立學習的信心。要打破教師只需傳授科學知識的觀念，在教學過程中除了側重知識教育，還要重視素質教育，做到先育人后教書，邊教書邊育人，培養綜合性的高素質人才。只有這樣，數學課堂教學才會呈現新的生機。
2.提高教師素質，改革教學方法
教師的素質直接影響著教學的效果。對于小學生來說，教師是他們學習的楷模，高素質的教師能夠給學生樹立積極的表率作用，所以提高教師素質是保證教學改革得以順利實施的前提。只有教師具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，有效提高學生教學效果。教學方法的改革對解決小學數學教學過程中存在的問題有著重要作用，根據小學生年齡特點，設計生動有趣的課堂教學，變多講少練為給學生留較多時間自己實踐練習，能夠激發學生學習興趣和熱情，調動學習積極性，增加師生之間的交流。便于教師了解學生實際學習情況，也能夠幫助學生更容易更好地掌握教學知識，培養他們的創造性思維和他們利用自己所學知識解決實際生活中出現的問題的能力，體現小學數學教學的真正意義。
總結：要解決目前小學數學課堂教學中存在的諸多問題，需要學校和教師的共同努力。學校管理者要明確學校教學評估的重點，不能只關注教學成績，而應該注重學生素質發展等多方面因素。而小學數學教師應明確教學目標，不僅要注重知識教育，還應注重素質教育。只有這樣，才能發揮課堂教學應有的作用，培養出來的才是社會和國家所需要的德與智全方位發展的有用人才。
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關鍵詞：初中數學；課堂提問；教學策略
課堂提問是指在課堂教學中，教師根據一定的教學目標要求，針對教學內容、教學的重、難點以及學生實際，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，促進學生積極思考，提高教學質量的一種教學手段。提問在數學教學中有著十分重要的作用，對于促進學生提高數學學習有著十分重要的意義。那么在課堂教學中怎樣實施呢？
一、適時地發問
教師在提出問題時，首先要注意教學情境，掌握好教學環節，聯系實際生活，把抽象的知識與現實聯系起來，形成問題懸念，讓學生產生認知沖突，從而吸引學生的注意力。提問時還要抓住問題的關鍵詞。提出的問題要簡明清晰。
二、等待學生回答的時間要恰當
問題的提出需要給學生留出思考時間，或者要學生回答后找學生判斷對錯，這些都需要教師合理掌握時間。在教學中不難發現部分教師在提出問題后就急于讓學生回答，或是又提出新的問題，明顯等待回答的時間不足，這種高頻率的提問會使教學效果大大降低。因此，教學時要掌握好學生候答的時間，充分激活學生的思維。
三、引導學生提問
朱熹說：“學貴有疑。”愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”可見提出問題在學習中的重要性。但是在教學中不難發現學生很少發問，存在問題也不急于解決，久而久之不利于學生數學的學習。出現這種現象的原因，首先，教師占用的課堂時間太多，不注意培養學生的問題意識，不注重學生主體作用的發揮；其次，教師過于權威，使得學生不敢、也不愿問，漸漸形成習慣。數學教學不僅僅是要學生解決問題、掌握方法，更要培養學生發現問題和提出問題的能力。因此，在教學中，教師要適當控制提問的數量，建立和諧的師生關系，營造輕松和諧的課堂環境，激發學生的學習興趣。
四、提問后要及時進行反思
曾子曰：“吾日三省吾身。”課堂教學提問中如果能及時對提問進行反思，必然會提高教學質量。可以從幾個方面進行反思：問題是否符合教學目標；問題是否能激發學生的學習積極性；提出的問題是否能達到預設的目標，或是生成新的資源；如何拓展問題更適合教學目標等。課后及時反思，必然能加強問題提出的有效性，從而實施有效教學。
