時間：2023-05-16 11:09:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇青年教師課題研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小課題研究 新任教師 成長與發展
近幾年，我國教育基礎和教育質量相對薄弱的邊遠地區的新任青年教師數量在大量增加，他們正逐漸成為或已經成為學校工作的主力軍。他們承擔著繁重的教育教學任務，在學校里發揮著重要的作用。而對于絕大數新任青年教師來說，他們正處于角色轉換期間，缺乏工作經驗與技巧，缺乏穩固的專業地位，對跟實際工作密切相關的專業知識、經驗和技能掌握不多，對課程體系幾乎不大了解，對學科內容把握不到位，有的甚至把握不住教材難點、重點，也不太懂得怎么教學、怎么評價學生及如何與家長溝通并取得家長的支持配合，等等；另一方面，他們又面臨著被領導、同事、家長和學生評價的壓力，面臨著同事之間各種形式的競爭，工作中有時甚至會表現出手足無措等窘態。另外由于業余生活單一、枯燥，加上受多元信息社會的干擾誘惑，部分教師職業理想缺失，許多學校的新任青年教師中甚至存在職業倦怠的現象。
新任青年教師是教育的未來，是教育的希望之所系，能否抓好新任青年教師隊伍建設，不僅關系到邊遠地區教育的今天，更關系到邊遠地區教育的明天，是事關邊遠地區教育成敗的關鍵，更關乎邊疆的未來――邊疆人民幸福的“中國夢”的實現。盡快提高新任青年教師隊伍的整體素質和專業化水平是擺在我們面前最為迫切的問題，也是邊疆教育的民生?；貞嗣耜P切，助力“中國夢”，為“中國夢”奠基，這是時代賦予我們的使命，也是我們邊疆教育事業的新起點。因此，研究和促進新任青年教師的專業發展應該是邊遠地區教育目前面臨的一個長期和重要的而且是直接關系到我們的教育事業能否取得成功的一項重要課題。
新任青年教師的成長與發展已經成為制約邊遠地區教育發展的重要瓶頸之一。在現有的環境和條件下，應當如何克服重重障礙，通過有效的管理來促進教師的專業發展呢？這是擺在我們面前亟待思索的一個問題。目前，全國范圍內許多學校都在廣泛開展著“問題即課題”的小課題研究。有課題研究任務的學?？蒲袣夥杖遮厺夂瘢姓n題任務的教師們參與教研的熱情高漲，教研活動改變了以往“一言堂”的模式，教師們在教研活動中各抒己見、爭相發言，而且都能自覺參與到聽課、評課、教科研活動中，并自發學習并養成了課前研討和教后反思的習慣。伴隨著小課題研究的深入，參與小課題的教師在課題研討的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣。進入課堂，隨時都能看到新課程理念在落實，在探索。走進有課題任務的學校，你會看到，教師在不斷地成長，教師的教育理念、教學方式、學習方式都在得到更新，教學能力、科研能力有了大幅度提升，許多教師伴隨著小課題研究的深入開展迅速成長起來。
看到這一景象，思索著邊遠地區新任教師目前成長、發展過程中面臨的困境，我們在思索：能否在兩者之間找到一個切入點，構建一個新任青年教師專業發展的新平臺呢？能否借小課題研究的深入開展，拓展小課題研究模式并建立一種研究機制，有效激發新任青年教師的自主研究熱情，促進他們教育理念及行為的轉變，并在研究過程中通過教師個體的自我造就、自我發展來促進新任青年教師的專業發展呢？如果行得通的話，這將成為新任青年教師內在發展之路，隨著新任青年教師自主發展能力的提高，他們的教學水平、學術素養和研究能力也會大幅度提升，快速提升縣域內新任青年教師的整體水平也不會成為一句空話。
面對邊遠地區的教育現狀，面對教師專業發展的重重困境，結合地域特點，我們可以因地制宜，采取本土培養方式，創造性地拓展小課題研究模式，將小課題研究作為促進教師專業發展的重大舉措。
在小課題研究過程中，我們秉持通過開展課題研究促進新任青年教師自主成長，不斷提升教師的自我更新能力和可持續發展能力的理念，堅持走從問題中產生科研，在問題中找課題并使課題具有針對性和可研性的教學研究之路，提倡教學問題化、問題課題化、問題解決有效化的觀點來積極倡導小課題研究。
我們可以集中利用一年左右的時間在新任青年教師中開展小課題研究，課題研究以提升教師生命質量為出發點，以問題為切入點，以自主研修為手段，以課題為載體，建立新任青年教師學習制度，建立理論學習――專業引領――實踐探討――同伴互助――反思總結相結合的教研方式，把專業人員的專業引領與個人的學習結合起來，把個人的實踐探討與同伴互助反思總結結合起來，把課題研究與與教育教學實踐緊密結合起來，以問題為導向，以反思為中介，以教學實際問題的解決來直接推動新任青年教師專業的自主發展。新的小課題研究模式真正立足于教學實際，是以解決教育教學工作中的具體問題為任務，以服務于自己的教育教學實際為目標，以教師專業化發展為引領，對教師自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。我們應本著讓新任青年教師全員參與、全面推進的原則，在理論學習的基礎上，側重行動研究，構建“實踐―研究―行動―思考―發展”新任青年教師專業發展模式。我們要求新任青年教師人人參與課題研究，并合理分工，每個教研組都有自己的校本教研小課題。研究內容廣泛，可以是學校規定的教學研究內容，也可以是教學中一個偶發的生成問題，甚至可以是一些習以為常的課堂常規的研究。我們注重教學過程中生成性的話題或者問題，把話題變成問題，把問題生成為課題。通過課題研究，促進教師專業水平發展與提高。
這就要求教師在教育教學中研究，在研究中教育教學。從而使教師真正自主參與課題研究，自主探索課題實質，最終實現自主發展。通過小課題研究活動的開展，可以讓新任青年教師有機會在活動中一試身手，培養自己的校本教研能力。在課題研究過程中，我們主張突出一個“研” 字，突出教師在研究過程中的反思、探究，體現“自主性”、“自”兩個特點。
鶴壁市山城區第六小學是一個學生成長的搖籃，也是一片教師成長的沃土。學校重視青年教師的培養工作，采取“師徒結對，青藍幫扶”的做法，較好地促進了教師專業成長，成效較為顯著。
業務培訓――青年教師成長的加油站
青年教師富有激情和創新意識，但是教育教學經驗明顯不足，培訓是促使青年教師專業成長的有力措施。學校積極組織青年教師參加省、市、區級專業教師培訓，特別是遠程培訓，借助網絡研修，克服教師因時間緊、工作內容繁瑣不方便外出學習的局限性，自主選擇時間、地點、學習方式，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，滿足了教師個性化學習需求。
同時，學校為每位青年教師安排了指導教師，制定了詳細的實施方案，認真開展校本培訓。學校組織師徒簽訂“成長協議書”后，提出明確要求：每位師傅與徒弟每周互相聽課至少兩節，聽課后觀課、議課；每月共讀一本書，寫出讀書體會，定期交流；每月寫一份教學反思，學校交流；學校組織“師傅”每學期提供一節示范課，讓青年教師從中學習新課程理念在課堂教學中的落實與運用，教法學法的靈活多樣等，與此同時，青年教師則要上一節匯報課，以課堂教學來展示自己的所學、所思、所悟；學校組織省市級名師、骨干教師每學期分別為青年教師舉行一次課堂改革專題講座，以提高青年教師的理論素養；同時，組織觀摩各級名師的錄像課，借他山之石來攻我校之玉。通過各級各類的培訓，為青年教師成長助力。
公開課――青年教師成長的快車道
教師的專業化成長道路固然有很多，但實踐證明，通過經常上公開課的歷練，教師教學能力的提高最大，專業化成長最快。因為，公開課有壓力，壓力就是動力，有動力教師才能利用一切可利用的時間、精力以及所儲備的教學才智，提升專業能力；公開課要準備，準備就是提高，一次次的預設，一遍遍的生成，一點一點的反思，準備的過程，就是最好的學習過程；公開課要集思廣益，群言就是智慧，要敢于讓別人評頭論足，善于聽取別人的意見，致力于融會貫通，形成自己的教學風格。
青年教師是在公開課中成熟的，誰參加的公開課多，參加的公開課級別高，誰就成長快。學校每學年都要為青年教師搭建公開課的平臺，讓青年教師在比賽中成長。當青年教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了他們。2016年4月，山城區組織青年教師優質課比賽，學校所有青年教師都積極報名參加。那段日子里，每天都在“磨課”，既要上自己的課，又要聽、評、議別人的課，無論是課上的認真傾聽，還是課后的眾說紛紜，大家共同見證了青年教師的成長。一個月后，成績揭曉，學校五位青年教師參加比賽，四人榮獲山城區一等獎，一人榮獲二等獎。
課題研究――青年教師成長的助推劑
蘇霍姆林斯基說過：”如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”不進行思考的教師，不可能是一位真正的好老師。新課程標準倡導教師成為讀書型、研究型、反思型的教師，學校努力為青年教師的成長搭建研究的平臺，引導青年教師將教學中的問題轉化為研究的課題，從小課題研究入手，實踐---研究---反思，注重研究過程和方法。教導處和指導教師全程跟蹤指導課題研究，參與課題研究活動，從理論上、研究方法上為教師提供指導與支持。青年教師孫婧、鄭杰認真參與國培研修項目的課題中，經過為期兩年的實踐與研究，已順利結題；兩位老師撰寫的教學教研論文也多次在市、區比賽中獲獎。
通過以上渠道，學校青年教師得到較為快速平穩的轉型成長，為學校教育質量的穩步提升及自身的發展助力，期待教師們的專業成長更快更好！
我校青年教師占教師總人數的三分之一，如何幫助青年教師樹立專業化發展的觀念并內化為自我發展的需求，指導他們設計和實施自己的專業化發展規劃；探索促進青年教師專業成長的有效途徑和方法，營造一個支持性環境以便他們能在最大程度上實現自我的專業化發展。已經成為我校亟待解決的問題。我們是否可以通過利用青年教師“成長報告冊”幫助青年教師專業成長？而這種方式是否可行，實際操作效果又如何呢？作為探討此問題的嘗試，我們選擇了“基于專業發展規劃的青年教師專業化發展——南寧十四中青年教師‘成長報告冊’的實踐研究”作為我們的研究課題。
二、現狀分析：
確認教師職業的專業性、推進教師專業化進程，一直是有關國際組織和各國政府部門努力的目標，也是世界各先進國家提高教師質量的共同戰略。
我國政府一直致力于教師專業地位的改善和教師專業化的發展。1994年我國開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始全面實施。新課程改革實驗以來，教師專業化發展問題已倍受人們關注。許多學校都積極嘗試以不同的形式，努力提高教師專業化水平。
雖然教師專業化發展問題已倍受人們關注，但教師專業發展規劃還是一個新的研究領域，國外有少量的相關研究，如美國的艾森豪威爾全國數學和科學教育信息交換中心與全國教師發展委員會聯合進行的“教師自我規劃”研究，路易斯維爾大學與當地中小學聯合進行的“教師職業階梯發展規劃”研究，田納西州的“教師職業階梯計劃”等做了初步嘗試。在國內雖已經開始關注這一問題，但直接相關的研究結果還沒有。我國對教師專業發展的關注是在20世紀80年代。特別是1998年教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出要實施“跨世紀園丁工程”之后，人們對如何促進教師專業持續成長越來越關心。20世紀90年代末期，開始有人對國外的教師專業發展階段理論作較為系統的介紹，但至今尚沒有關于教師專業發展規劃方面的研究，或者說尚未充分意識到教師專業發展規劃的重要性。學校中某些教師有自發地進行專業發展規劃設計的情況，但學校很少對教師進行規劃指導，也很少對學校如何指導教師專業發展規劃進行專門的研究，即便是有，也缺乏相應的理念向實踐轉化機制的探索。
三、意義和價值：
本課題的研究旨在反思自身工作的基礎上對比前人先進的理論和成功的經驗，提出教師專業發展規劃的學校指導模式。這對于教師專業化發展具有重要的現實意義和深遠的理論價值；實踐上，本課題的研究將有助于推進現代學校制度的建設，幫助青年教師樹立專業化發展的觀念和信心，促進青年教師的專業化發展的進程。為學校構建適合所聘教師專業成長的優良的學校環境及評價機制等提供參考性的策略，探索青年教師的專業發展規劃指導的新模式。
四、研究基礎：
1、學校已有的工作基礎
一直以來，我校非常重視對教師尤其是青年教師的培養，采取三級（國家、區市和校本）相結合的方式，加大對教師的培養力度。學校還拿出專門經費多次邀請專家來校講學、作報告，并與華東師大聯辦了一個研究生課程班，74名教師現已學完全部課程，全部結業。通過組織“英特爾”未來教育的培訓，老師們基本上都能熟練地掌握了計算機與網絡操作技能，并能應用到教學實踐及管理當中，研制出一批優質課件和優質課。鼓勵并支持教師進行業務進修、校本培訓和請進走出相結合，課題研究與實踐探索相結合，以老帶新與全體互動相結合，形成濃厚的科研氛圍。
為幫助他們的成長我們還建立了指導教師制度，進一步完善教育、教學師徒結對子制度，由部分中老年教師（由年級組、教研組提名，學校批準）承擔對青年教師的指導培養工作。
20**年，針對我校青年教師多的特點，在楊捷校長的指導下，由科研處負責編寫了《南寧十四中青年教師專業化發展綱要》，編印了《南寧十四中青年教師專業化發展報告冊》，頒布并組織青年教師認真學習有關內容，對青年教師的專業化發展提出相應要求，通過定期檢查《青年教師專業化發展報告冊》（每學年2-3次，于學期末進行）的填寫情況，了解青年教師的成長狀況，并就報告冊中所反映的問題對青年教師進行指導和培訓。
目前《青年教師專業化發展報告冊》已經成為青年教師轉正、職稱評定的一個重要參考依據。此外，我校還根據青年教師填寫《報告冊》情況，結合工作實效，評選出年度優秀青年教師，進一步激勵和促進青年教師的成長。
學校已初步形成關注青年教師成長的良好氛圍，并在指導和培養方面積累了一定的實踐經驗。
2、人力資源
由校長楊捷親自擔任課題負責人，三個校區各有一位分管副校長、兩位中層領導（共9人），他們中有的擅長學校教學管理，有的擅長學?？蒲泄芾砉ぷ?，還有的擅長學校德育管理工作，可以從教師業務培訓、班主任工作等多條線對青年教師專業化發展進行指導、研究和管理，有利于保障課題研究過程中各項工作的落實；同時，吸收部分青年教師參與本課題的研究，其中盧靜老師還是具有國家三級心理咨詢師職業資格的青年教師，可以從心理學角度對青年教師在專業化發展過程中所產生的壓力、焦慮等心理進行調節和緩解；另有幾位年輕的教師，是經過精心挑選的青年教師中的骨干，他們思想素質較高、有活力，業務素質好、科研能力強，能夠在研究中自我反思及評價，并將通過本課題的研究促進他們的成長。總的來說，本課題組成員老中青相結合，結構合理，能按時按量參加課題學習、活動與研究，并能很好地將科研與管理相結合，在時間、精力和技術上都有充分的保證，使課題能夠正常開展研究工作。
3、經濟基礎
課題經費主要從學校渠道獲取，也爭取獲得市級科研機構的支持。
五、研究目標：
1、對青年教師的專業化發展現狀進行調查后歸納出影響青年教師專業化發展的制約因素；
2、根據結論提出對青年教師專業化發展規劃的學校指導模式；
3、建立青年教師專業化發展的評價機制；
4、構建適合教師專業化發展的學校環境，在最大程度上促進青年教師的專業化發展。
六、研究內容：
1、影響青年教師專業化發展的原因分析
2、青年教師專業化發展規劃的主要內容
3、探索青年教師成長的軌跡，強調青年教師自身積極主動的作用，探索實現青年教師自我實現專業發展的策略
4、學校對青年教師專業化發展規劃指導的策略研究
七、理論假設：
學校通過青年教師“成長報告冊”的運用，對青年教師專業化發展規劃進行指導與評價，構建適合教師專業化發展的學校環境，可以在最大程度上促進青年教師的專業化發展。
八、研究方法：
1、個案研究：
建立青年教師成長報告冊，采用個案研究法對青年教師專業發展進行跟蹤研究。
2、調查法（包括問卷、座談、訪談等）：
問卷調查主要利用成長報告冊中的“教師專業發展現狀自測”表對實驗對象（青年教師）青年教師在實驗過程中的所教的學科知識、教育學科知識、教師專業技能等專業發展狀況及變化進行測定、了解，并采用座談、訪談等方式一起了解他們的想法，及時掌握他們現有的專業發展需要和職業心態，本課題的研究對他們的促進作用。以上方法的目的是為了進行效果考察、比對。
3、文獻研究法：
研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別重視素質教育與教師專業發展的有關理論；及時總結、學習，借鑒已有及新的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。
4、行動研究法：
制訂指導方案——實施方案——觀察、收集信息、反思——評價實施效果；然后，修訂方案，繼續下一輪的實施、收集信息、反思與評價……在行動中研究，在研究中行動。由此，不斷循環，螺旋式上升。
九、實施步驟：
第一階段：對青年教師的專業化發展現狀進行調查后歸納出影響青年教師專業化發展的制約因素，形成基本框架，打好基礎，提出教師隊伍建設的指導性策略。
第二階段：深入研究，在實施過程中及時觀察、收集信息并進行反思，加強對《南寧十四中青年教師專業化發展報告冊》的管理，不斷地完善學校對青年教師專業化發展規劃的指導模式和評價機制；
第三階段：總結和提煉，形成模式、推出成果，完成課題研究報告。
十一、成員分工：
課題負責人：楊捷，南寧十四中校長，負責課題實施的總體規劃設計，指導課題的研究工作。
課題主要成員：
十二、預期成果
1、理論體系：構建促進青年教師成長的學校環境、指導模式、評價機制
2、實踐成果：青年教師自我實現專業發展的策略的研究報告、論文集、個案集
3、教師隊伍涌現一批優秀青年教師
十三、課題研究目前行動情況
課題小組成員已明確各自分工，對青年教師專業化發展現狀進行了初步調查，已完成《南寧十四中青年教師專業化發展綱要》和《南寧十四中青年教師專業化發展報告冊》的制訂并開始了初步的實施。
十四、下一步主要工作
1、總結及反饋20**~20**年學度《青年教師發展報告冊》的基本情況，布置新學年的管理工作；
在縣教科室的指導下，在校長的直接領導和全體教師的參與下，堅持以科學發展觀為統領，以全面推進課改、增強學校核心競爭力為中心和“科研興校”的目標而努力工作，認真學習教育教學理論，進一步強化廣大教師的科研意識，提高教師的群體科研素質和質量，充分發揮教科研的引領功能，全面提高教科研的實效性，聯系實際，啟動各學科“草根式”課題的研究實踐，并按期完成研究任務。為全面提升我校的辦學水平和教育質量發揮應有作用。
二、工作目標：
1、進一步完善學校教科研制度，提高教師的科研意識，拓展教師的教育視野，濃厚學校的教科研氛圍，落實科研的激勵機制，提高教師的科研水平。
2、充分調動教師參與各級各類課題研究的積極性，努力指導并規范教師的課題研究工作。重視過程性管理，重視強化課題研究與課堂教學的有機結合，讓課題研究真正為教學服務。
3、認真落實教科研常規管理，正常有序地開展各類科研活動，積極組織教師參加各類征文活動，做好宣傳發動、修改完善工作，爭取收獲更多成果。
4、將校本課程的校本研修納入教研組工作的范疇，提供每一個教研組案例研究的資料。積極參加學校建立的導向機制，確保科研對教研的引領作用，在“課、研、修”一體化研修模式背景下，完善績效考評辦法，激勵教師積極參與教科研培訓。
三、具體工作：
（一）加強理論學習，打造學習型團隊
通過領導帶頭、榜樣示范、檢查督促等多種形式不斷提高教師理論素養，造就一支有思想、有意識、有創新力的骨干教師隊伍。
1．結合新課程改革的深入推進，及時向教師推薦學習書刊和閱讀文章，引導教師利用網絡、書報、期刊等認真學習教育理論，了解教育科研的新動態，營造濃郁的學習氛圍，進一步提高科研意識和能力。
2．認真組織教師參加市、縣等各級組織的各類教科研評比活動。做到邊學習，邊實踐；邊反思總結，邊提煉經驗。鼓勵教師撰寫論文、案例等相關教學文章,使教師自覺地將教育理論與科研實踐結合起來，并把理論學習的感悟、體驗應用于教育教學實踐中。
（二）規范過程管理，深化課題研究
細化管理我校現有的課題。重點是做好“初中網絡學習資源”省級課題工作，同時對學科“草根式”課題，有計劃、有組織地落實實施，規范過程管理，以提高課題研究的實效。
1．確立實實在在搞課題的思想，將課題研究與課堂教學緊密結合起來，開展好實驗研討課活動，充分發揮課堂教學的主渠道作用，提高資源的整合與效益。具體以教研組研討和各類研討、展示課為抓手，倡導互助、合作、自主、探究的課題研究。鼓勵教師在教學實踐中學會反思和總結得失，不斷產生新的靈感，享受教科研的樂趣。
2．加強課題資料的規范管理，完善“課題研究檔案袋”制度，抓好教科室課題研究資料的管理工作，認真做好課題資料的收集、歸類、整理和存檔工作。
3. 做好課題指導工作。對于立項的各級各類課題，將作跟蹤管理，定期做好課題的過程監控、研究資料等方面的指導，促進課題研究向著規范有序、高效優質的方向發展。
4.加強教科研工作的計劃、總結、調研工作。學期初制訂好教科研工作計劃，繼續加強業務培訓，及時了解學校各課題研究進程動態，組織課題組負責人互相交流研究過程中的體會與困惑，并請有關專家指導，各課題組都要做好已有資料的整理和分析工作，期末要做好階段性小結。
（三）加強科研培訓，提高師資水平
1．組織教師積極參加各項校外培訓，開闊視野，提高學識，更新理念。組織骨干教師參加教科培訓、學術研討等活動，學習先進經驗，提高科研認識。通過創造條件，不斷加速教師的成長。
2．不斷加大校本科研培訓的力度，營造良好學術氛圍，全面關注教師教科研能力的提升。一是對五年內新上崗的青年教師，開展“青藍”活動，充分落實傳、幫、帶，鼓勵青年教師樂于學習、勤于研討，盡快勝任教育教學工作。二是對于五年以上的中青年教師，通過建梯隊、抓重點、壓擔子的方法，不斷為骨干成長教師提供條件、搭建舞臺，加快成長腳步，爭取有更多的青年教師脫穎而出。
3．結合上級教育教學研究論文、教學案例等評比活動，繼續開展校內教育教學論文、導學案等評比活動，進一步提高教師的寫作水平和反思能力，不斷發展和完善專業水平。
四、具體工作安排：
3月份
一、“逼”教師學習
在知識爆炸的今天，不學習，就會被社會淘汰。作為教師，更應是如此。青年教師不要以為自己學識豐富，教點小學，綽綽有余，在師范所學，足夠學生所用。殊不知，現在網絡發達，信息傳輸迅捷，學生學習渠道寬廣，教師的一桶水遠遠滿足不了學生。所以，學校要適時“逼”教師學習。一是學校規定教師必讀書籍，寫讀書筆記。校長可以給教師買，也可以讓教師自己選擇購買，教師拿發票報銷。二是積極開放學校圖書館，多給時間讓教師學習或組織教師學習。三是積極搭建學習的平臺，讓教師多渠道學習。四是多開展學習成果展示活動，促進教師積極學習。適時地“逼”教師讀一些專業書籍、教育理論書籍、文娛類書籍等，通過學習，不斷提升教師知識素養。
二、“逼”教師上課
上課是教師的職責，這用不著逼，而上公開課、示范課、優質課、教研課等課，可能就不是每位教師所樂意的，特別是中青年教師，顧慮太多，總是推三推四，怕出丑。這時，學校不妨“逼”一下中青年教師，硬性規定中青年教師每學期要主動承擔一定量的公開課、示范課和優質課。教師要上好課，首先必須要鉆研教材，設計教學，推敲教法等，還要反復磨課，反思教學，修改設計，打造亮點，調整心態等。讓教師自覺探索，自己研究，自己實踐。在這一過程中，教師“逼”著自己學習課標、學習教材、學習理論，研究教材、研究學生、研究教法和學法，收集資料、綜合考慮、科學取舍、確定目標、設計過程等，在充分準備的基礎上反復試教，反復修改等，這就是磨課。磨課能磨掉教師身上的惰性與畏懼，磨掉教師的幼稚與無知，磨出教師的信心和動力，磨出課堂教學經驗與底氣。有壓力才會有動力，有經歷才會有思考，有收獲才會有發展。“逼”教師上課，“逼”教師成長。
三、“逼”教師聽課評課
“不聽別人的課，永遠上不好自己的課”。這句話說得一點不假。中青年教師要上好課，一條有效快捷的途徑就是多聽別人的課，學習別人上課。由于中青年教師教學工作繁重，聽課時間較少。這就需要校長抓住中青年教師的工作特點，采用“擠”“鉆”的釘子精神，“逼”教師聽課評課。一是規定教師要深入課堂，認真聽課。要引導教師聽課要準備什么，要聽什么，記什么，思考什么。二是聽后要及時總結，反復比對，優點何在，不足何在，如何應對等，并寫好評語，參與點評。三是從評課中獲得課堂教學經驗，如，課堂“特色”是什么？課堂“亮點”在哪里？課堂“所得”有哪些？課堂“疑點”在何處？怎樣的課才是一堂好課等。我們聽一堂課，評一堂課，都要有明確的目的。取長補短是我們聽課評課的主要目的。所以聽課評課后，不要只顧說長道短，更多的是要借鑒和比對，取長補短，提高自己。
四、“逼”教師寫文章
我們的教學不能只停留在課堂上，還要求教師要認真總結，認真提煉，形成經驗。逼教師寫作，一是逼教師對課堂教學進行反思，寫教學后記，總結一堂課的成敗得失。二是反思學科教學，就當前本學科教學現狀進行反思，寫點教學案例，教學隨筆。三是抓住課堂教學，認真進行教學設計，對某個知識點進行片段教學設計，寫出片段教學設計。四是思考教育問題，寫點教學論文。五是寫點下水作文或文學作品。六是寫點教育教學研究方面信息報道等。七是逼教師參加教育教學征文比賽。學校要引領教師，為教師寫作搭建平臺，激發教師的教學潛能。
五、“逼”教師參加小課題研究
一、加強學習，提高教師理論水平
繼續實施教師“自主培訓”計劃，加強培訓的自主性和層次性，營造適合教師成長的學習氛圍，發揮教師的主動性和創造性，每月兩次自學，關于“指導學生開展自主、合作、探究學習的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學習。學校培訓，學習《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會和反思，召開讀書交流會。通過對理念研究、行為研究、運用研究、發展研究，加強了教師對工作的使命感、緊迫感和自我進取意識，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識結構的調整優化，提高自我發展的能力。
二、分層培訓，提高教師專業素質
（1）新教師的“入格”培訓
采取“師徒結對子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養重點抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課等方面的指導，打好基礎，過好教育、教學基本功關。對青年教師專人指導，對他們承擔的各級研究課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。
（2）合格教師的“升格”培訓
對于有一定經驗的“合格”教師，培訓的主要任務是追求教育教學“升格”，成為有一定特色的骨干教師。
（3）骨干教師的“超越”培訓
對有一定特色的骨干教師，培訓的主要任務是追求教育教學創造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關不斷創新，總結經驗形成體系，立說帶徒幫助他人。
三、以課堂教學為突破口，提高教師的課堂教學能力
1、領導的練兵
領導參與教研活動，與教師一起進行課堂教學研究，觀課、議課，不斷改進教學策略和教學方法、教研方式。發現教師課堂教學中真實的問題，實際的問題，關注教研細節，注重教研實效，切實解決課改中的實際問題。引導教師把教學理念轉變成教學行為。
2、教師的練兵
（1）充分發揮教研組的作用。
各教研組根據學校的工作制定教研組活動內容，及教師在課堂教學中的困惑，在個人備課的基礎上加強集體備課，每次活動有教研內容和主題，有主持人和中心發言人，組內教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。
（2）發揮骨干教師的引領作用。
我們啟動了“骨干教師與青年教師一幫一結對子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節課，骨干教師對青年教師的成長過程實行跟蹤指導，通過“一幫一”活動，充分發揮了骨干教師的專業引領作用，本學期骨干教師上示范課，青年教師上匯報課。充分發揮骨干教師在學科教學中的引領作用，積極營造互相欣賞、團結協作的工作氛圍，提高我校教師師資隊伍的整體水平，進一步推動我校課程改革進程。
4月份：骨干教師示范課，上課教師：閆萍、閆穎、白潔、潘杰。
6月份：青年教師匯報課，上課教師：姜紅、穆微、張晶、朱小磊
（3）賽課活動為教師搭建了展示平臺
本學期我們搞兩次賽課活動，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學習，取長補短，共同提高。全面地練了老師的基本功。
（4）上好課題研究課
樹立“科研引領教學，科研服務教學的理念”，鼓勵教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強學校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實驗報告。
5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜
（5）加強朗讀、板書、信息技術等方面的基本功訓練。
（6）教師要制定“個人成長規劃”，確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿與課前系統，課中系統，課后系統，實現教學技能的提高與自我超越。
四、開展學生的競賽，提高教師的指導學生能力
1.課題來源
自20世紀80年代以來，我國東部、沿海發達地區就開始派出優秀教師，到內地欠發達地區支教，以促進東西部教育的均衡發展。到90年代以后，支教工作蓬勃發展起來：一方面，到東西部去支教的教師的數量越來越多，層次越來越高;另一方面，同一地區的城鎮學校也向本地區的農村薄弱學校派出支教教師，以推進城鄉教育的均衡發展。這不僅有利于教育資源配置的優化，帶動新課程改革和教育內需，提高教師的專業水平，也是整合教育資源，促進教育公平協調發展的重要措施。
2.整體思路
通過開展《民族地區城鎮小學與農村小學對口幫扶，促進教師專業發展》的課題研究，利用本校知名教師、骨干教師的優質教育資源，通過他們的示范和引領，提高幫扶學校教師課堂教學水平，使幫扶教師盡快成為青年骨干教師。同時通過信息化教學的專項幫扶以及幫助其開展校本培訓，增強教師的新課程意識，增強科研興校的觀念，提高課堂教學效率，幫助建立和完善學校常規教研活動和教育科研制度。同時形成幫扶長效機制，構建城鄉教育共同體，實現“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”
3.研究條件
（1）我校有四川省特級教師2人，四川省教學名師1人，省級骨干教師6人，州級骨干教師8人，縣級骨干教師20人。2004年，我校承擔省級課題《民族地區小學主體性教學研究》于2008年12月結題，獲州級教育科研成果一等獎。2007年，我校被授予四川省首批校本研訓基地校，這些都為我們的研究提供了有利條件。
（2）錦屏小學、大橋中心校均為偏遠山區學校，學校因資源匱乏而缺乏教研和科研氛圍，師資力量薄弱，教學成績滯后等亟待改善和提高。這些都為我們的研究提供了平臺。
（3）近幾年來，我校以“科學發展，和諧教育”思想為指導，以辦人民滿意學校為宗旨，以貫徹我縣教育內涵化發展、均衡化發展和可持續發展為目的，以不斷提高結對互助工作的針對性與實效性為重點，以全面促進結對互助學校辦學水平與教育質量為內容，開展骨干教師幫扶工作，是促進基礎教育均衡和諧發展，推進城鄉教育一體化的一項重要措施。
二、課題研究過程
1.2010年9月―2011年3月準備階段
2.2011年3月―2014年3月實施階段
教科室組織課題組成員圍繞“幫扶見成效”進行階段性觀摩、交流。
3.2014年3月――2014年6月結題階段
整理研究資料，推廣研究成果。
4.2014年9月成果鑒定
撰寫研究工作報告，申請結題。
三、課題研究的措施
（1）成立我校語文、數學學科指導組，確定我校幫扶指導教師和被指導青年教師，明確幫扶計劃及幫扶任務。
（2）組織理論學習和專題研究。
（3）借鑒其他地區、學校的研究成果，將幫扶研究成果推陳出新。
（4）采取形式多樣的組織方式，促進結對教師成長。
四、課題成果
（一）課題研究給被幫扶學校帶來的變化
（1）受援學校教師工作作風及觀念的轉變。
（2）受援學校教師專業水平得到提升。
在我校指導教師的帶動下，錦屏小學、大橋鎮中心校被指導青年教師不斷學習，豐富自己的專業知識，提高了教育教學實踐能力。
（3）帶動受援學校其他老師不斷學習、進步。在城廂小學聽課學習的老師，每次返校都將個人所學到的新的教學方法，教學理念，教學設計，毫無保留與其他教師分享。在教學中真正起到了引領的作用。
（4）輻射周邊學校情況。錦屏小學教育教學成績有了顯著提高后，瀘寧片區也開展了錦屏小學與周邊學校教師交流學習的活動。在此期間，受援周邊學校也將新的教學理念和方法帶回了自己的學校，并運用到實際教學工作之中，使瀘寧片區周邊各學校教師的教學理念有所轉變，教學成績有所提高。
（5）受援學校青年教師教育教學成績顯著。三年中，錦屏小學、大橋鎮中心校被幫扶的青年教師參加校際、片區、縣上的各種教育教學活動取得了優異的成績，所教班級教學成績大幅提升，在片區及縣上均名列前茅，教師參加縣級各類優質課競賽成績優秀。共有4人次獲優質課1等獎，7人次獲二等獎。
（二）結對互助共雙贏
三年間，在對幫扶學校指導的同時，我校在全校范圍內開展了兩期“手拉手、一幫一”活動，通過特級教師、知名教師的悉心指導，我校部分青年教師已成為學校、縣級教學骨干，專業水平得到提升，教育教學成績顯著提高，在校、縣、州、省級各類優質課競賽中取得優異的成績。本校教師參加各類優質課競賽，有11人次獲縣級一等獎，2人獲州級二等獎，一人獲省級二等獎。
我校教師科研能力明顯增強，教師撰寫教學論文、教學設計、心得體會共230多篇。近年來，全校有70多名教師參與了課題研究，增強了教師們的研究意識，提高了研究的能力。
名師效應示范、輻射、引領全縣小學校，2011年，縣教師培訓中心聘請我校八名教師為繼續教育兼職教師，在各種教師培訓中承擔著講座、送教下鄉示范課、觀摩課等教學任務。他們先進的教學理念，新穎的教學手段，扎實的教學功底，獨特的教學風格，使各全縣教師受益匪淺。
課題研究推動我校校本研訓工作上一個新臺階。我校在2008年被命名為“四川省校本研訓基地校”，學校省級課題《民族地區小學主體性教學研究》經過四年的研究，2010年獲涼山州課題成果一等獎，我校2012年被命名為“教育部中國教師發展基金會校本建設項目全國重點實驗學?！保芯空n題《民族地區城鎮學校與農村小學對口幫扶，促進教師專業發展》也同時申報國家級課題，2014年初，學校申報“四川省校本研訓示范校”。
（三）構建了骨干教師幫扶循環體系
我校名師、骨干教師以“一幫一”結對幫扶為載體，帶動幫扶學校青年教師，使他們迅速成長為本校骨干教師，同時這些骨干教師又引領、輻射本校及周邊學校的教師。現在，很多邊遠山區的教師遇到教學疑難問題，又通過多種渠道請教我校名師、骨干教師，從而構建了骨干教師幫扶循環體系。
（四）構建了城鄉教育共同體
（1）以瀘寧片區、大橋片區為框架實現了教學資源、理念共享，建立了教師學習共同體。
（2）以學科主題活動、質量管理為渠道建立了教研共同體。
（3）以課題為紐帶建立了教科研共同體。
（4）以學校特質和特色為核心建立了資源共同體。
（5）以體驗式互動活動為載體構建了教師成長共同體。
關鍵詞： 新課改 青年教師 培養
課程改革以“一切為了每一位學生的發展”為核心理念，關注學生成為“全面人才”的發展，從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓課堂教學變得更加精彩！新課程改革給我們帶來教學理念和教學觀念的變化，使我們成為一個擁有現代教育觀念的教育者，一個具有可持續發展能力的學習者，一個具有課程開發能力的教學內容組織者，一個在實踐中不斷自我反思、自我構建的研究者，青年教師的成長分為適應、發展、成熟三個階段,特別是適應期的青年教師，需要一定的時間和“空間”熟悉業務和適應教學情況，當他們被匆忙地推上講臺并委以“重任”時，他們的壓力感變得更強，新課程改革通過自主學習、校本培訓、校本教研、校本科研等多方面促進青年教師成長。
一、自主學習――青年教師成長的內驅力
新課程改革讓青年教師認識自我，重新定位自己。應此，我校年輕教師特別重視專業學習，在教學中不斷自覺參與校本研修。未來的教師專業發展方向應當是成為學習型的人，應當具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著社會發展進程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。在提倡“終身學習”的時代，學校不僅是學生學習的場所，還應該是教師學習的場所。不學習，教師就不能更新知識和觀念，提升自己發現問題的能力；不學習，教師就不能對問題作出準確的歸因和對自身的教學行為作出調整和改進；不學習，教師就不能對研究的結果作出進一步的反思。
二、校本培訓――青年教師成長的基石
校本培訓是從本校的教育實踐活動出發，根據教師的需求，開展以促進教師綜合素質全面提高為目的的教師培訓活動?？赏ㄟ^以下幾種方式培養青年教師：
1.沙龍研討。教學沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發言的針對教學實際問題的討論會。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見可以激起其他教師對這個問題的思考，里面有許多自己已經想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索。
2.專題講座。教研組組織青年教師開展每月一至二次業務培訓，如新課程理論，聽課、評課、說課藝術，論文案例撰寫，電子備課技能等專題講座，促使青年教師在教學常規，教學技能等方面改變認識、轉換角色和進入角色。如在備課與上課，作業與輔導、聽課與評課等方面著重指導，使他們盡快進入教師角色；苦練教學基本功，培養他們制作課件和演示文稿的能力，組織調控教學過程的能力，課堂教學的組織和駕馭能力，運用教學語言的能力，設計板書的能力。通過新課程理論專題培訓，使青年教師們切實轉變教育觀念，轉換角色，變知識傳授者為學生學習上的伙伴。
3.青藍工程。開展拜師學藝、師徒結對活動，在教學中對他們進行傳、幫、帶，促使其專業上的成熟和發展?！皞鳌敝饕峭ㄟ^業務培訓、專題講座、個別指導等方式，向他們傳授教學理論和教學經驗。“幫”主要是對其進行愛崗敬業上的勸導、專業發展方向上的引導、教學工作上的指導。“帶”主要是通過上示范課，讓其隨堂聽課以及帶領他們進行課題研究等形式，在教學理論、教學實踐和教育科研等方面對青年教師作具體指導。師徒結對縮短了青年教師的成長周期
三、校本教研――青年教師成熟的途徑
課改以來的教研活動方式豐富多彩，把我們每個教師都變成了活動的主人，積極參與，集思廣益，學有所得。我校圍繞課改主要開展以下幾種形式的教研活動：
1.集體備課。新的課改對教學提出了更高的要求，對備課的要求同樣也提高了。它需要集體的力量與智慧，同學科教師的協作精神，所以必須施行集體備課。教師根據學科特點，共同鉆研教材，分析教材，集體研討制定出教學進度、教學方法，學思路，克服隨意性；但教師要在個人自備的基礎上參加集體議課，在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法和思想，在議課中形成比較完善的教學思路。這樣有利于青年教師盡快融入到集體備課的環境中。
2.公開課堂。公開課展示，是學校內部或學校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學習的機會，有助于教師深入研究教學和學生，提高教育質量。教師們在與同伴的對比中產生共鳴、看到落差，相互學習，相互競爭，取長補短。促使教師積極學習教學理論，主動更新教育教學觀念，自覺投入教學研究，重視課后反思。組內公開課讓青年教師學會了教學反思、聽課、評課、說課，讓他們快速掌握各種英語常見課型。
四、校本科研――青年教師成功的階梯
青年教師專業發展的途徑很多，進行校本教育研究是提高青年教師專業發展水平的最基本也是最有效的途徑。讓青年教師加強對新課程、新理念的學習，善于捕捉學習要點，學會做學習筆記，根據教育理論反思教學實踐，善于提出問題和思考解決問題的方法。
1.讓青年教師學會反思。反思、總結是科研的起點。青年教師只有不斷總結、反思，才能不斷進步，才能成為名優骨干教師。一堂課結束后，如能堅持對教學情況進行反思，對教師特別是對青年教師來說大有裨益。青年教師通過對自身教學實踐經驗的追思反省，檢視自我，“回診”自己的教學行為，積極尋求新理念和新策略來剖解問題，重新設計教學思路，并在實踐操作中循環提升自己的教育教學能力。
本學期我校物理教研組工作，將繼續以全教會精神為指針，認真學習和貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》，緊緊圍繞提高課堂教學效率這個中心，狠抓教學常規的落實，進一步加強課題研究，加大青年教師的培養力度，深化課堂教學改革，全面提高本校物理教師素質和教學質量。具體工作主要有以下幾點：
一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養
1.認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《物理課程標準》、《學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。
2.組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。
二、按物理課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益
1．設立新課程標準教學研究小組，共同研究，促使課程改革。 本學期教學研究內容主要是：⑴優化課堂教學，實施啟發式和討論式教學；⑵構建教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；⑶開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，發揮學生的主體作用，加強學生的創新意識和實踐能力的培養；⑷新課程標準下的教學要求；⑸提高課堂教學效益的方法。
2．加強教學常規調研，做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真學習洋思經驗，借鑒洋思中學?quot;三級備課"做法和"先學后教，當堂訓練"課堂教學模式，切實提高備課和上課的質量，嚴格控制學生作業量，規范作業批改。
3．組織每位教師每學期上好一節示范課、教學研究課，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。 3．組織學習教材教法，熟悉教材體系及教學要求。
三、加強課題研究，提高教師的教科研水平
本學期繼續加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學習" 課堂教學模式的構建與實踐》和溧陽市級教科研課題《指導物理學習方法 培養學生學習能力》的研究，進一步完善研究內容，做到分工明確，責任到人，保證研究質量。提高研究效益，并做好課題的總結工作，在認真總結的基礎上推廣研究成果。
四、加強對青年教師的培養，促使青年教師迅速成長起來
1．繼續組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。
2．加強對青年教師備課和上課的指導，探討課堂教學結構、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業務，提高教學業務水平。
五、加強畢業班物理教學工作，提高畢業班教學的質量
初中畢業班物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養上，要求教師運用啟發式、討論式教學方法，注重知識形成過程教學和實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向，努力提高物理中考成績?！?nbsp;
六、其它工作
1．積極參加溧陽市教育學會物理專業研究會的第二屆年會，組織教師撰寫論文，進行評選。
教研組長要擔負教研組織的責任，要站在學科現代教育教學理論的前沿，結合本校、本科組的具體情況，聚合組內教師的智慧，建立有效的教研群體。老師們才會主動地參與教研活動，校本培訓工作才能順利開展，教師專業化成長的目的才能變為現實。
一、落實學科教育理論知識的培訓，提高教師學習型專業化素養
教研組長就好比是一只“領頭羊”，對整個教研組起著引領的作用。要真正發揮好這種引領作用，必須經常組織老師們認真學習教育教學理論?！案褂性姇鴼庾匀A”的書卷氣是教師最好的品質。要努力引導老師們拓寬閱讀面和知識面，提升思想涵養和精神品位。通過各種學習活動，營造人人熱愛讀書、善于讀書的氛圍，積極踐行“學習終身化”的學習理念。要讀本學科的專業書籍，教育名著、教學專著、教育教學報刊等，還要讀一些政治的、哲學的、經濟的、歷史的、文學的等與教育教學“無關”的書，以豐富教師的人文素養，拓寬知識面。更多地懂得中國古代歷史文化的厚重，理解教育與教學的深奧，開闊眼界，知道在教育上，“山外還有山，樓外更有樓”。搜集、整理相關的課改信息組織學習研討交流，使理論與實際相結合，促進教師由“教師職業型”向“教師專業化”轉變。
二、搭建教研組課題研究平臺，引領老師走科研型專業化發展之路
做課題研究是提高教師科研教學專業化的需要，是提高我們教育理論水平，教學實踐能力的最佳途徑。教研組長要勇于實踐、敢于創新，對我們老師提出新要求：教育教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。要積極申報、主持并開展課題研究工作，實施課題研究是發揮校本培訓效果的最佳途徑之一。根據本學科的特點，選準選好課題科研項目，以課題“拉動”培訓，提升校本培訓的層次和質量。讓課題組成員通過課題研究方法，吸取、掌握先進的教育思想，用這些理念去指導教學實踐，提高教師們的科研能力，促進老師們走上科研型專業化之路。
三、打造精品課堂，引領老師走上教學能手專業化之路
錘煉課堂，打造精品課堂，經常組織老師們上好各類型課：上好新教師的合格課；上好優秀教師的示范課。教研組是課堂教學“臨床”性、應用性研究的有效載體，教研組必須聚焦課堂，組織隨機聽課，取長補短。承擔公開課的教師要體現自己的個性和教學風格，體現“生本”的教學理念，以提高課堂教學質量和課堂教學藝術為出發點，并要有所創新。“課堂因個性而精彩”，教師的教學水平和實際效果，只要發生在真實的課堂里，都可以作為教師走專業化成長的原生態素材。
為加快教師專業發展速度，全面提高教學質量，教研組長要進一步落實“課堂至上”的理念，通過課堂教學實踐訓練來培養并提高教師的專業化水平，所以，教研組長必須引領老師們走“精品課堂”內涵式發展的專業化道路，指導老師們要重視課前準備，關注教學的實施、學生的活動、課堂容量及教師的教學個性化特色的體現，為教師打造精品課堂指出明確的努力方向。
四、培訓青年教師，促進老師快速走上教師專業化發展的成長之路
教研組長要勇于實踐，推陳出新，是促進青年教師快速走上教師專業化發展的有效途徑。對青年教師以“以老帶新”的形式，薪火相傳進行培訓，著力在備課、教法設計、課堂教學、輔導、教育科研等方面進行指導，提高青年教師業務水平和教學能力，并在結對幫扶活動中各展其長，互幫互學，優勢互補，達到共同提高的目的。培養與提高的總體目標：一年適應，三年合格，六年骨干，十年區域名師。
總之，教研組長在校本培訓模式與教師專業化成長研究中，應立足教研組培訓的原則，堅持“內強素質，外樹威信，加強管理、勇于創新”。在實際工作中，以課堂教學藝術與能力培訓、教育科研和青年教師培訓為重點，打造一批觀念新、能力強、業務精、善創新的專業化名師，較好地引領教師們由“教師職業型”向“教師專業化”發展。
一、加強學習，更新觀念
針對知識經濟時代特點，我們引導教師認識知識是財富，學習是手段，只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，專業才能成功的理念。
加強學習，教師首先要養成系統讀書的習慣。因為沒有系統讀書，就不能有博大的教育情懷，就不會有先進的教育理念，更不可能有反思能力了。
為此，我們為教師提供充足的學習資源，并制定了學習制度。要求學中悟、學中做、學中思，寫好讀書心得筆記。如：每學期精讀一本教育專著，系統閱讀一份專業雜志。規定集中學習時間每周不少于兩個小時。讀書形式：自學、集中輔導、專家輔導學相結合。實行獎勵制度：通過學習，提高學歷和有成就的教師，學校給予精神和物質獎勵。
二、校本教研，自覺實踐
校本教研是以學校為重心，以新課程實施過程中教師面對的實際問題為對象，以教師為主體，用以解決發生在學?，F場的教學問題為主的一種教研活動方式。校本教研要求校長、教師都是研究者，都是研究主體，校本教研主張開展行動研究，在行動中研究，在研究中行動。我校的校本教研以教研組為單位，開展教研活動，讓每個教師參與其中。
1.注重自我反思
葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學水平呢？充其量只能當一輩子教書匠而已。教師要使自己盡快成長起來，就要堅持反思，通過反思，不斷更新教學觀點，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教育現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。
教師可以兩種形式進行自我反思：一是寫隨筆類反思日記?？梢詫懗晒适滦缘慕逃龜⑹?，把校園里的點滴故事寫下來，寫整個事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效方法，或者是自己的一些失敗經歷。當然，也可以寫成工作日志，簡短易記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發現問題，有效地解決問題。二是圍繞課堂教學寫教后記。“教然后知困”，注意把教學過程中給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見……正是這看些似平常卻給人深省的課后記，能使我們經常梳理自己的課堂，調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，促使自己從經驗型向科研型方向發展，提高自己駕馭課堂教學的能力。
2.定期開展研討
學校以教研組為單位，組織各個層次的教學研討活動。如骨干教師展示課、青年教師評優課、新教師亮相課、同題異構課，讓不同層次教師展示自己的風采。為加大課堂教學的研究力度，每兩周組織一次“教研活動”和“課題研討”，讓每位教師談自己在教學和研究中的困惑，帶有普遍性、典型性的問題，大家相互切磋，共同研討。通過活動讓教師實踐新課程，解讀新課程，分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。
3.實施“青藍工程”
校本教研應該是面向全體教師的研究活動，中青年教師應成為其中的主力軍。首先，我們積極創造條件，努力使肯鉆研、勇創新、有潛力的青年教師盡快成長為骨干教師。我們實施“青藍工程”，要求青年教師“師徒結對”，讓老教師傳、幫、帶，師徒雙方互相聽課，評課，共同反思，互相學習，共同進步。學校每年都組織青年教師優質課大賽，為青年教師的成長搭臺。其次，鼓勵學校骨干教師和學科帶頭人積極參加各級教研部門組織教學基本功大賽和優質課大賽，讓他們在大賽中增長才干，提升教學水平。3年來，我校共有12位教師在桐城市和安慶市教研室組織的教學大賽中獲獎。
三、專家引領，專業提升
對于年輕教師來說，通過個人反思，同伴互助，可以使自己漸漸地進入教學的真境界，但如果缺乏專家的引領，則很難達到教育的最佳境界，做到“登泰山而小天下”。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗，我們聆聽他們的報告，觀摩他們的課堂，接受他們的指導，不但能給我們許多啟迪，還能促使教師開拓視野，反思自己，找出差距，模仿創造，超越自己。因此，我們十分重視開發這方面學習資源，創設交流時空，通過“請進來、走出去”，讓教師與名師、專家交流對話。每年，我們都請桐城市教研室專家到校進行指導，組織廣大教師參加省、市教研會與名師報告會。2010年4月，我們還請來了安徽省農遠新星汪玉清老師和安慶市學科帶頭人、桐城市語文課改中心組名師方捍東老師來校上示范課，讓教師在學習研討中提升自己。為了讓教師開闊眼界，2009年8月，我帶領語文課題組骨干教師遠赴西安，參加了第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽，聆聽了專家的講座，觀摩了18位名師的優質課。2010年4月，學校又派2名英語教師到黃山，觀摩了第四屆全國英語教師教學基本功大賽，學習教師受益匪淺。2012年3月，我帶領學校各學科教研組長到馬鞍山，參加了第七期全國典型初中“同課異構”教學觀摩活動，學習“同課異構”的創新做法。4月，我又組織全體初三教師遠赴山東參加全國中學有效教學實踐策略研討暨山東名校高效課堂現場觀摩活動，學習了山東省實驗中學、山東大學附屬中學、山東杜郎口中學等名校先進的教學模式，體驗了自主、開放、高效的課堂，全體教師感到耳目一新。為了促進班主任專業化成長，2009年12月，我帶領學校優秀班主任到蚌埠，參加了2009年“蚌埠之旅”全國中小學班主任工作研討會。2011年5月，我又帶領全校班主任，參加了安徽省中小學班主任專題研討會，讓班主任們與專家面對面交流，學習育人之道。正是因為有了專家的引領，同仁的幫助，我校中青年教師教育教學理念得到了有效更新，同時也拓展了視野，使他們在不斷地智慧交流中獲得了專業發展。
四、課題研究，自我發展
關鍵詞：獨立學院 青年教師 科研能力
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0154-01
1 培養獨立學院青年教師科研能力的重要性
獨立學院中青年教師是教師隊伍的主要力量，且大多數工作在教學一線崗位上，他們直接參與了獨立學院的教育活動、教育發展，是獨立學院教育變革的實施者和教育實踐的承擔者[1-2]。
教師只有在科研活動中，使各學科之間知識相互交叉滲透，擴展專業的原有知識范圍，才能有利于形成教師合理的知識結構，培養教師創造性思維和創新能。并且這種能力會讓教師在教學中自然地、潛移默化地滲透給學生。促使獨立學院更好地適應社會和區域經濟發展，獲取競爭的主動性，不斷提升核心競爭力，在高等教育市場競爭中立足并持續健康發展和提高教育教學質量[3-4]。
2 獨立學院青年教師科研現狀數據統計
本文對哈爾濱具有代表性的幾所獨立學院40歲以下的從事教學工作青年教師為調研對象，對影響教師科研的主要因素即教師學歷、職稱結構、科研能力、及科研管理等幾個方面進行問卷調查。此次調查共發放問卷200份，回收168份，回收率為84%，回收的問卷有效率為100%。
2.1 學院青年教師數量及結構
（1）教師學歷結構。學歷結構在一定程度上反應出教師隊伍的專業素質和教師發展的潛力。調查數據顯示獨立學院專職教師，青年教師中獲得博士學位人數很少，具有碩士學位的人數較多，約占53.4%，具有學士學位教師所占比例為45%。
（2）教師職稱結構。職稱結構是衡量教師科研能力和科研水平的重要標志，調查表明具有講師職稱的青年教師占57.5%，副高級及以上職稱的專職教師10.2%。
2.2 和承擔科研項目情況
高校科研成果是體現高校教師科研水平和研究能力最直接的指標。
（1）近三年論文及著作情況：獨立學院的教師所發表的論文質量不高， 較多論文都出版在一般刊物上。
（2）近三年課題情況：學院承擔課題的教師人數少，且科研課題等級偏低，課題多為學院課題，拿到省部級以上項目的， 也常以自籌經費的形式呈現。
2.3 組織管理政策
（1）科研條件：學院缺乏學科帶頭人等核心科研人才，缺乏科研氛圍和團隊合作機會，未能構建較合理的學科梯隊，青年教師沒有經驗和能力的導師帶領指導、從事課題研究；信息資源較少，沒有足夠獲得科研信息的途徑；學院辦學經費少，缺乏經費支持，對科研的配套資金投入太少；
（2）學術交流：一是學院內部缺乏團隊合作與交流意識，二是學院教師參與國內外學術交流的機會較少，三是與其他高校、企業、政府等均缺乏合作與交流。63.6%的受訪者選擇了學校目前學術交流還不夠完善，外出交流活動和培訓機會基本沒有。
（3）科研管理機構。獨立學院非常看重教學工作，所以對科研工作的重視程度不夠。受訪者的83.7%認為科研管理機構相對不健全，管理力量相當薄弱，對科研項目的申報、立項以及科研成果的監督力度還不夠，沒能建立起良性的促進科研發展的運行機制。
綜上所述，目前大多數教師對科研工作都還沒有足夠重視，繁重的教學任務也制約了科研時間。獨立院校教師論文的發表和課題申請的出發點多為職稱晉升需要。
3 加強獨立學院青年教師科研能力培養的對策
3.1 合理安排青年教師的教學和科研任務
教師的教學負擔過重是影響科研開展的直接原因之一。獨立學院應把教師科研能力的培養作為提高教師業務素質的主要問題來抓，合理設置專業與課程，分配教師隊伍，針對不同教師的專業特長，分別開展相應的教學和科研任務，讓教師有充沛的時間投入科研工作，將科研融入到教學中，協調好科研與教學之間的關系。
3.2 大力開展學術交流，為青年教師提供更多的學習機會
針對學院學術氛圍淡薄，學校應大力開展學術交流，邀請校內外專家學者針對不同項目開展科研講座，對選題的科學性、可行性和創新性進行及時的指導，使年青老師迅速積累申報課題的方法和技巧。積極安排青年教師參與國內外學術會議、與名師座談研討，加強交流的機會。
3.3 組建學強有力的科研團隊
針對教師科研弱勢，獨立學院要加快科研團隊建設，改變師資結構，優化隊伍結構，學院可按照學科設置，利用學院現有教師資源，選拔、培養一批具有良好敬業精神、研究方向明確、學術水平較高的學科帶頭人，以課題研究為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊在職稱、學歷、知識層次以及研究能力方面逐步合理化。
3.4 完善科研管理機構
獨立學院科研管理部門應充分發揮管理和服務職能，及時各級各類機構的科研計劃、科研課題，增加青年教師參與課題和主持課題的機會。科研前期，在申報課題時，給予適當的指導，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導致的項目失敗。科研過程中，要及時關注青年教師科研課題的進展情況，協助或指導其解決科研中間遇到的困難，促進產生高水平、高質量的科研成果。
4 結語
獨立學院是一種創新模式，獨立學院的創立是我國高等教育可持續健康發展的重大決策，它在推動我國教育體制改革與高等教育邁向大眾化方面做出了積極的貢獻。
在新形勢下，高等教育對獨立學院的發展提出了更高的要求。青年教師作為教學與科研的有生力量和重要保證，對獨立學院的可持續發展起著至關重要的作用。獨立學院要通過改善科研條件、建設科研梯隊、減輕教學任務、夯實科研基礎、搭建科研平臺等措施，加強教師科研能力的培養。只有具備豐富的知識內蘊，形成良好的科研能力，提升學校的競爭力，才能做到對教學工作形成有效的支撐，做到教學與科研互動，互補相長。
參考文獻
[1] 陳為旭，周彭艷.試論獨立學院青年教師教學責任意識的提高[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（7）：49-51.
[2] 李玉志.提高獨立學院青年教師科研能力的緊迫性與對策分析[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2010（4）：83-85.
