時間：2023-05-17 17:47:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實踐相關知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.軟件工程專業學習的目標
在進行軟件工程專業知識的相關學習中，相關學生需要通過具體的知識學習與實踐練習，掌握軟件工程開發的每一個過程，并能夠熟練地掌握當下社會中軟件開發的主流方法，此外，其還需要了解軟件開發中的相關規范、標準、原則等信息，使其能夠在具體的軟件開發工作中進行開發、測試、維護等工作，最終使學生在完成軟件工程專業的相關學習后，能夠較好的走入社會并盡快的進入相關軟件開發工程的工作中[1]。
2.軟件工程專業學習的方法
上文中我們對我國軟件工程專業的學習目標盡心了具體論述，在下文中筆者將結合自身工作經驗，提成幾種對于學生來說較為有效且現實的軟件工程專業相關學習方法，希望能夠以此推動高校學生對于軟件工程專業知識的相關學習。
2.1通過案例進行軟件工程專業的相關學習
在軟件工程專業的相關知識學習中，通過案例進行具體知識的學習并提高自身對相關能力的掌握，是一種較為有效的軟件工程專業的學習方法，這種學習方法較為適用于軟件開發分析、軟件綜合評估等能力提高的學習。在通過具體的案件進行軟件工程專業知識的學習中，相關學習者需要注意一下幾點問題。
2.1.1盡可能進行獨立思考
在學生通過案例進行軟件工程專業知識的學習中，由于這種學習方法推崇的就是通過個人的獨立思考進行軟件工程專業相關知識的學習，因此在具體學習中，相關學生需要對案例進行分析、思考、創造等一系列的過程，并通過對自身在這一系列思考過程得出的結論與共同學習者之間進行交流，以此提高案例軟件工程專業知識學習的有效性[2]。
2.1.2注重自身能力的提高
在一些傳統的軟件工程專業知識的學習過程中，學生往往只注重對理論知識的學習，卻忽視了自身實踐能力的提高，這就使得其相關知識學習的有效性有限，而通過案例進行相關知識的學習能夠有效的解決這一問題，這點需要相關學生在具體學習中予以重視。
2.1.3重視與教師的交流
2.2基于爬山模型進行軟件工程專業的相關學習
爬山模型是一種軟件工程專業知識學習中較為系統的理論學習與實踐學習的學習流程，其通過一系列專業的學習流程，能夠較好的提高學習者軟件工程專業知識與實踐能力，其具體學習流程如下：
2.2.1進行軟件維護練習
在通過爬山模型進行軟件工程專業的相關知識學習中，其需要首先學習軟件維護的知識與方法，并對一些有代表性的軟件進行具體的維護練習，以此提高其相關能力[3]。
2.2.2學習測試軟件
在完成維護練習后，相關學習者可以繼續通過爬山模型進行測試軟件的相關學習，并在學習中進行黑盒測試、白盒測試，使其能夠做到對相關軟件的錯誤定位與BUG修復。
2.2.3軟件模塊重寫
在完成上兩步的學習后，相關學生需要通過軟件工程中的逆向工程，選擇一個軟件中的小型模塊進行重寫，并通過與原有模塊的比對，提高自身相關實踐能力。
2.2.4設計大型模塊
完成以上幾步的學習后，相關學生就可以試著進行軟件中大型模塊的設計，以此進一步提高自身軟件開發的相關能力。
在爬山模型的軟件工程專業相關知識的學習中，學生能夠通過只是從簡單到復雜的學習過程進行相關知識與實踐能力的掌握，最終起到較好的軟件工程專業知識的學習作用。
2.4通過合作進行軟件工程專業相關知識的學習
1.1 探究式教學的概念
就其概念而言，探究式教學主要指通過創設情境，使用探究的方式來對教學內容進行研究，從而使學生在自主探究學習中掌握相關知識，養成善于思考的能力。從概念來看，探究式教學是一種極具科學性的教學模式，在整個教學過程中，教師只是在其中起著引導的作用。就具體而言，往往是由教師引出一個問題，使學生通過自主學習的方式來對問題進行深入研究，從而在探究的過程中掌握相關知識。由此可見，探究式教學是對教師教學模式的一種創新，首要目標是培養學生的創新思維以及探索精神。
1.2 探究式教學的特點
從上述探究式教學的概念來看，探究式教學主要以教師為主導，來引導學生對相關知識進行自主探究，從而使學生在掌握知識的同時養成創新思維。因此，探究式教學的特點主要有以下幾點。
1.2.1 雙主體性
在整個教學活動中，教師承擔著傳教的角色，而學生承擔著受教的角色。在以往的教學模式中，教師由于深受傳統教學觀念的影響，往往采取“灌輸式”的教學模式。這種“填鴨式”的教學方式中，教師在整個教學活動中完全占據了主導地位，學生缺乏一定的自主性和積極性，從而不利于學生能力的提升和興趣的培養。但是就探究式教學而言，教師在整個教學活動中起著引導作用，引導學生通過自主探究來理解相關知識。因此可以看出，在整個探究式教學活動中，教師和學生都處于主體地位。這種模式下，就使得學生的能動性得到充分發揮，有利于提升學生的學習興趣。
1.2.2 開放性
相對于傳統教學模式而言，探究式教學給予學生更多的自主性，學生在教師的引導下能夠自主地對相關內容進行探究。對于高校而言，其是一個多元文化匯集的地方。高校人員組成復雜，學生的地域文化、背景以及思想觀念都存在著巨大的差別。因此，探究式教學在面對諸多不同的個體時，給予了更多的包容。就整個探究式教學而言，其教學的內容和場所并不是局限于傳統教學模式，而是體現出更多的開放性。
1.2.3 過程性
傳統的教學模式主要依靠教師采用“灌輸式”的教學模式來使學生掌握相關知識。這種教學模式主要追求教學結果，具有極強的結果性。但是探究式教學作為一種創新的教學模式，主要是以教師為主導，學生在教師的引導下來對相關知識進行學習和探索，從而掌握相關知識內容。由此可見，探究式教學作為一種教學模式體現出一種加強的過程性，教學的目的是使學生在整個探究過程中鍛煉獨立思考的能力。
1.2.4 實踐性
傳統的教學模式主要是以單純的理論教學為主，主要方式是對書本理論的單純講授。但是這種教學模式具有一定的落后性，學生在這種教學模式中很難鍛煉自己的能力。探究式教學作為一種科學的教學模式，主要是使學生在自主探究過程中來掌握相關知識。這種科學的教學模式體現了一種極強的實踐性，學生在整個實踐過程中能夠有效地鍛煉自己的相關能力，從而有利于促進自己更好地學習和發展。
2 探究式教學的價值
探究式教學作為一種科學的教學模式，其與傳統的教學模式有著很大的區別。探究式教學中，教師只是起著引導作用，學生在整個過程中通過自主探究來學習相關知識。因此，探究式教學作為一種創新的教學模式，對高校的教學活動具有積極意義。具體而言，探究式教學的價值主要體現在以下幾點。
2.1 有利于提升學生的學習積極性
探究式教學作為一種創新的教學模式，主要通過設置一定的問題來引導學生對相關問題進行自主探究。這種教學模式相對于傳統教學模式而言，強調了學生自主性的作用。學生在教學活動中能夠有機會參與其中，在一定程度上能夠有效地提升學生的積極性。
2.2 有利于培養學生的創新思維能力
探究式教學強調學生自主學習、自主對相關問題進行探究。這種創新的教學模式旨在使學生養成發現問題、解決問題的能力。相對于傳統教學模式而言，探究式教學模式更注重學生能力的培養。因此，在探究式教學中，學生通過自主探究能夠有效地培養自己的創新思維能力。
3 探究式教學在體育保健學課程教學中的運用
3.1 善于創設問題情境
由于探究式教學是以教師創設問題開始的，這種問題的創設能夠起到很好的引導效果。因此，在進行探究式教學過程中，教師應該注重創設問題情境，給學生營造良好的問題引導環境，使學生能夠更好地培養創新思維能力。就具體而言，教師在教學過程中應該提出合理的思考問題，引發學生的思考，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極投入到學習探索中。
3.2 引導學生善于發現問題
探究式教學是通過學生自主探究相關問題，從而掌握相關知識，培養自己的創新思維能力。在整個過程中，學生的探究活動尤為重要。因此，教師應該培養學生的創新思維，使學生養成善于發現問題、解決問題的能力。就具體而言，教師在教學過程中應該給予學生正確的引導，引導學生積極思考、善于探索，并在具體的探索過程中給予學生正確的指導。
4 結語
當前高校的相關體育專業教學活動不重視教學模式的創新，使得高校體育專業課程的教學缺乏有效性，嚴重影響了高校體育課程的教學水平。從上述分析來看，探究式教學作為一種創新的教學模式，主要強調學生在教師的引導下通過對相關內容進行自主探究來掌握相關知識。這種教學模式具有雙主體性、開放性、實踐性以及過程性的特點。探究式教學能夠有效地提升學生的學習積極性，培養學生的創新能力，從而有效地提升教師的教學水平。因此，高校體育保健學應該積極運用探究式教學模式，善于在課程中創設問題情境來引導學生通過探究來發現問題、解決問題，從而提升學生的創新思維能力。
參考文獻
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[2] 黃碧嵐.從實踐性出發構建普通高校體育理論教學內容體系[J].佳木斯教育學院學報，2013，6（21）：154-156.
[3] 趙靜茹，劉小湘.普通高校體育保健課課程體系的構建——以廈門理工學院為例[J].華章，2014，9（12）：134-136.
關鍵詞： 小學數學教學 活動經驗 積累策略
一、引言
隨著新課程改革的深入，新的教學方法、教學理念不斷被運用到教學實踐中。在小學數學教學中，活動經驗積累越來越受到教學工作者的重視。小學數學活動經驗積累是一種過程性的認識，它是指小學生在參與整個教學活動的過程中所形成的感性認識、情緒體驗和應用意識。文章主要結合小學數學教學的實際情況，探討分析了活動經驗積累的策略，以便讓學生在學習過程中更好地掌握學習方法，學會數學知識，提高學習的積極性、主動性和學習能力。
二、小學數學活動經驗積累的策略
根據新課程改革的要求，結合小學數學教學的實際情況，筆者認為在教學實踐中，可以采取以下策略來積累小學數學活動經驗。
1.思維經驗積累的策略。在小學數學課堂教學中，教師有必要經常給學生留一些問題，讓學生進行思考。必要的時候，還可以讓學生進行實際操作，以增強自主探究能力，加強學生之間的交流與合作。事實上，通過實際操作，小學生能夠獲得最為直接的教學活動經驗，從而對相關問題進行積極的思考，進而提高分析問題、解決問題的能力。例如，在教學三年級上冊“統計與可能性”這一節時，老師可以讓學生做摸球的試驗，來感受摸到球的可能性。比如，在已知的盒內有六個紅球和四個白球，讓學生判斷自己摸到哪個球的可能性更大，然后讓學生進行實際操作。當學生的學習興趣被調動起來之后，為了探究結果，就有必要進行動手操作和相關的實驗。學生對實驗結果充滿著渴望，在這種渴望的支配下，學生會更加專心地做好實驗和探究性活動，收到更好的效果。值得注意的是，某些數學活動經驗的積累本來就具有良好的指導作用和使用價值，但是，要想將數學活動經驗融入到學生的知識體系中，還有必要將相關的內容進行概念化和形式化。
2.感官經驗積累的策略。在小學數學教學中，學生通過具體的操作，能夠獲得對相關知識和問題最直接的感受。學生進行實際操作的目的，并不是將問題解決就可以，而是通過實際操作，獲得對學習材料的感性認識。例如，在小學三年級學習三角形知識的時候，為了讓學生更好地研究三角形內角和問題，可以讓學生將三角形的三個內角撕下來，然后將這三個角的頂點重合，并且依次拼在一起，從而發現剛好能夠成為一個平角。學生通過這樣的實際操作，能夠加深對三角形內角和的度數知識的理解，加深對三角形相關知識的印象，從而更好地掌握三角形的相關知識。
3.學習方法的積累策略。從培養學生的思維角度來看，通過一段時間的思維積累，也能夠沉淀出一種經驗，不過這是一種思考的經驗。一個善于積累數學活動經驗，并能夠進行認真反思的學生，隨著經驗積累的增強，他的數學思維能力也會不斷增強。例如，在講授比的基本性質的時候，在教材中，給出的是測量幾瓶液體結果中質量和體積的有關記錄，然后對體積和質量的比值進行填寫，通過這樣的方式，來引導學生學習比的相關知識。這樣形象直觀的圖形比較，能夠引導學生學習比的基本性質及其相關知識。有的學生可能不太了解液體的質量、體積的比等相關概念，但是基于之前學習的相關知識，包括商不變規律和分數的基本性質等，學生便會產生一種直覺，那就是在比的知識中也會存在某種類似的性質。即，比的前項和后項同時乘以或者除以一個不為零的相同數字，在它的結果中比值是不變的。像這樣的經驗，學生通過之前的經驗便可以獲得。因此，學生在學習數學知識的時候，必須重視經驗的積累，并將這些經驗運用到具體的學習活動中，以提高學習效率。
4.重視理論與實踐結合。在小學數學教學活動中，為了讓學生意識到數學知識廣泛地存在于生活實踐中，將數學知識與學生生活、學習的實踐更加緊密地結合起來，有必要開展相關的實踐教學活動。教師可以通過開展豐富的實踐課堂活動，讓學生運用數學知識觀察、解釋現實生活中存在的數量關系，從而培養學生分析、解決日常生活中遇到的問題的能力。這樣不僅能夠激發學生對數學知識的興趣，還能夠提高學生解決問題的能力。比如，在小學五年級教學實踐課程，校園的綠化面積這堂課中，它的主要目的是，讓學生能夠綜合運用所學過的數學知識來計算稍微復雜圖形的面積問題，并通過實際測量和計算，提高學生的實踐能力和運用數學知識分析問題、解決問題的能力。作為任課老師，我們在教學實踐中，要善于觀察學生的具體實踐活動，加強對測量、計算等相關問題的指導，在觀察學生具體實踐活動的基礎上，充分調動各種積極因素，讓學生能夠自行設計出花圃，并通過測量，計算出花圃的面積。這樣不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，還能夠為培養學生的創造性思維提供良好的條件。
三、結語
在小學數學教學中，我們一定要重視活動經驗的積累。一方面，小學生要善于運用自己的思維，逐漸形成自己的思維模式，以便更好地進行自主學習，提高自己的活動能力。另一方面，在新課程改革的背景之下，教師也要重視相關知識的學習，進一步充實自己，不斷對小學數學教學問題進行探索，將老師的授課與學生的學習有機地結合起來。通過思維經驗、感官經驗、學習方法、理論與實踐相結合等多種策略，從而實現小學數學活動經驗的積累，進一步提高學生的學習效率，增強教學效果。
參考文獻：
[1]田玉萍.積累數學基本活動經驗的教學策略研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（9）.
[2]梅建青.從生活經驗中積累數學基本活動經驗[J].現代特殊教育，2012（2）.
[3]張良朋.例談促進學生積累數學活動經驗的教學策略[J].小學教學，2012（14）.
（常州劉國鈞高等職業技術學校機電工程系，江蘇 常州 213025）
【摘要】基于高職院校的學習特點和培養目標，結合《液壓與氣動技術》課程的實際教學特點，開展項目化教學，設計了十個項目教學任務，并以小組形式組織進行項目教學。
關鍵詞 液壓；氣動；項目教學；實施
《液壓與氣動技術》是機電類設備維修與管理專業的核心課程，也是機電一體化專業和電氣自動化技術專業的專業課程之一[1]。隨著液壓與氣動技術的廣泛應用，《液壓與氣動技術》課程在高職機電類專業課中占據了越來越重要的地位，而該課程實踐性較強的特點也促使本課程教學逐漸由課堂轉換為實驗室教學。因此，原有的教學方式和教學內容已不再適合。在這種背景下，對《液壓與氣動技術》課程進行了項目化改革，對原有知識內容進行重新設計編排，通過項目形式呈現，滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣，使學生的理論水平和實踐技能均得到提高。
1項目教學法的涵義
項目教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來[2]。以項目學習任務為載體，以目標為引導，以實踐為主線，以能力為核心；融知識學習、技能訓練、能力提高于一體的教學模式[2]。
在項目教學中，教師是項目活動的引導者和組織者。學生拿到項目后就進入了教師預設的情景中，在學習情境中，學生通過自主學習、自主探究、小組討論完成項目任務的學習，最后再由學生自行完成評價，反思自己的學習過程。在整個學習中，教師一直充當的應該是組織引導的角色，而學生才是真正的主人。項目教學強調的是在學習中充分發揮每個學生的主體作用。
2《液壓與氣動技術》課程項目設計
《液壓與氣動技術》課程教學在學校液壓實訓室和氣動實訓室進行，為期兩周時間。在課程學習期間，學生需要學習理論知識，還要掌握操作技能。
結合課程知識點、實訓條件和生產實際等情況，將課程設計為十個項目，每個項目圍繞一個主要任務展開，通過項目中知識的學習和訓練，最終完成項目任務。
項目一：液壓千斤頂的使用,目標：學會使用液壓千斤頂。液壓傳動系統的組成、特點和工作原理等相關知識支撐，建議4課時。
項目二：加工中心液壓系統動力元件的選擇和拆裝，目標：（1）會拆裝液壓泵，認識泵的結構組成、工作原理、主要零件形狀，增加動手操作能力；（2）能通過型號識別各種泵及泵的規格。液壓泵的作用、分類和性能參數，常用液壓泵的結構和工作原理，液壓泵的選用方法等相關知識支撐，建議4課時。
項目三：壓蠟機執行元件的選擇和分析，目標：（1）會拆裝液壓缸，認識液壓缸結構、工作原理、主要零件形狀，增加動手操作能力；（2）會拆裝液壓馬達，認識液壓馬達結構、工作原理、主要零件形狀，增加動手操作能力。液壓缸和液壓馬達的作用、分類和特點，液壓缸的結構和工作原理等相關知識支撐，建議6課時。
項目四：液壓鉆床液壓回路的設計，目標：（1）會調節液壓控制元件，組裝液壓控制回路；（2）會使用液壓仿真軟件，并進行液壓回路的設計。認識液壓方向、壓力、流量控制元件符號、結構和工作原理，會分析液壓控制回路等相關知識支撐，建議8課時。
項目五：CK6140數控車床的使用、維護及保養，目標：（1）能進行液壓回路的安裝、調試、維護和保養。液壓元件的應用，回路的分析。等相關知識支撐，建議6課時。
項目六：手動送料裝置的設計與調試，目標：（1）會識別和選用氣動元件；（2）能繪制簡單的氣動系統控制回路；（3）能根據元件的功能設計氣動回路，并進行相關調試運行。氣動系統的組成、特點及工作原理等相關知識支撐，建議4課時。
項目七：氣動夾緊裝置設計，目標：（1）能進行氣源裝置的日常維護；（2）能進行系統壓力調節；（3）會選用氣缸。氣源系統各元件的工作原理、圖形符號及功能，氣缸的類型和選用。等相關知識支撐，建議4課時。
項目八：折邊裝置氣動回路的設計與調試，目標：（1）能在仿真軟件中設計氣動回路；（2）能構建各種換向回路，并進行回路調試；（3）能進行氣動回路設計與調試。氣動控制元件符號、結構和工作原理，控制回路分析等相關知識支撐，建議6課時。
項目九：臥式加工中心氣動換刀系統分析，目標：（1）能在仿真軟件中設計氣動回路；（2）能進行氣動回路的安裝、調試，具備回路分析能力。仿真軟件的應用，氣動元件的應用，回路的分析等相關知識支撐，建議6課時。
項目十：壓印裝置控制系統的維護，目標：能分析判斷氣動系統，及時排除回路故障。氣動元件符號，氣動系統工作原理等相關知識支撐，建議4課時。
3《液壓與氣動技術》項目課程實施
項目化課程是以工作項目為核心，以應用為目的，以教學任務為載體，主動尋找知識點和解決問題的方法的一種有效的學習形式[3]。
項目教學通常以小組形式進行，因此在進行課程實施前，先進行分組并選出組長，建議每組3~4人為宜。分組時，教師應綜合評價學生的學習基礎、自主學習能力等因素，根據學生特點進行搭配分組，以充分調動每組學生在學習中的主動性和積極性。
項目課程的實施過程包括：任務分配、學習計劃制定、學習實施、成果展示、評價總結。
1）任務分配：學生以小組為單位，領取項目任務書，明確學習任務，所要達到的目標。
2）學習計劃制定：根據項目任務書描述，小組討論制定學習計劃，任務完成步驟，確定任務實施方案。
3）學習實施：學生根據小組制定的學習實施計劃進行項目實施，組內成員分工合作完成項目任務。
4）成果展示：項目完成后，每組選派一名成員公開講解展示任務實施情況，取得的成果，達到的效果。
5）評價總結：根據各小組任務完成情況，形成由小組自評、組組互評、教師評價的三維評價方式，綜合評價學生的參與程度、合作能力、任務完成情況等。
4小結
總之，在《液壓與氣動技術》課程中采用項目教學，能有有效激發學生的學習興趣和潛能，使學生在學習理論知識的同時獲得技能的提升，讓學生明白理論學習和實踐操作的相輔相依的關系，而且小組合作的學習方式，也促進了學生協調合作能力的提高，全面提升了學生的綜合素質，為今后就業打下良好基礎。
參考文獻
關鍵詞：高中地理；問題解決；學習模式
在傳統應試教育的影響下，部分高中地理教師過于急功近利，導致課堂教學涉及毫無內涵，教學內容沒有實踐性與實際不符合，教學手段單一、課堂氣氛沉悶等等問題的出現。隨著新課改的不斷深入，高中地理教師要注重教學手段的改善，進而提升學生探究高中地理知識的能力，培養學生問題創新思維的理念。
一、高中地理問題解決學習模式的內涵特征與價值
我國教育受傳統的教育理念與教育模式影響嚴重，當前部分高中地理教師在課堂教學體系中的角色還不明確，沒有充分體現學生的主體價值，學生處于被動的學習狀態，其價值角色單一化嚴重。教師灌輸式的講解，學生被動式的接受。在新課改積極推行“發散創新學習”模式的背景下，將“分層次多元化”這一比較顯著的“創新”因素問題教學的教學模式需要得到貫徹與實施，進而成功培養綜合素質較高的學生，也是當前實際可行的教學方法之一。
問題解決學習模式必須要從高中地理課堂教學中做起，首先，課堂教學活動的開展必須要以學生的興趣作為前提，進而將學生的學習主動性激發出來；其次，高中地理教師要善于觀察，善于體會主要展開的形式，加強培養學生對地理知識的探究能力；再次，長期堅持“發散性思維”培養的教學模式，主要是培養學生的積極創造性；最后，要堅持實踐教學的模式，讓學生養成善于將理論聯系實踐的習慣，提升地理知識實踐應用能力。
二、高中地理教學問題解決學習模式應用的具體措施
1.堅持課堂教學目標的貫徹。在課堂上推行問題解決學習模式過程中，高中地理教師要堅持教學目標的貫徹，以層次推進的方式開展，進而提升課堂教學效率與學生綜合學習能力，達到“雙贏”的局面。例如，在學習“宇宙中的地球”相關知識時，這節知識涉及很多的名詞、概念以及原理，相對來說比較復雜。此時，教師應該將本章知識中地球自轉與公轉作為講解核心，要明確重點講解內容是太陽與地球之間的影響制約。如太陽色球、日冕等等太陽活動對于地球無線電的具體影響等等。而本章知識還涉及了其他行星，而這些知識可以稍微點撥與引導一下就行了，這樣既定的教學目標就非常明顯，能針對性地開展教學，而學生在探索相關問題時也不會因為本章知識點太多而忽略了重點，甚至茫然無措。
2.學生學習能力的層次劃分。對學生學習能力的層次劃分，其目的是開展“因材施教”，做好因勢利導。課堂教學設計之前，教師需要對學生的知識掌握情況與預習情況進行整體的把握，如學生的學習興趣、學生對基本知識點的掌握程度以及對重難點知識普遍掌握的程度等等，展開一對一的解析，進而制訂相對完整的教學設計系統。只有通過這種方式，才能對細化的教學設計展開針對性的實施，有側重地對教學涉及的步驟順序進行安排。例如，在學習“大氣壓強”相關知識時，教師應該在課堂開展之前讓地理科代表對學生預習這章知識所遇到的問題進行收集，大氣壓強這章知識中所涉及難度比較大的知識有氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒，而這些知識點圖例剖析的解析度也比較強，需要作為重點知識圈注。進而在課堂教學中明確問題的所在，有針對性地開展，必然能有效提升課堂教學效率。
3.注重教學內容的前后連貫，對操作進行細化。高中地理教師在細致具體的教學活動中要不斷堅持“溫故而知新”的基本原則，還要適當地通過觸類旁敲的方式對學生進行引導，進而對前后的知識進行對比，不僅可以使學生鞏固之前學習過的知識，而且還激發學生對新知識的跨越式發散性思維。例如，在學習“人文地理”相關的知識時，講到長三角的社會區位優勢之時，同時可以將長江中下游平原地貌地質的知識進行講解，這樣不僅能讓學生對之前學習的沖積平原、水文氣候等相關概念知識進行鞏固，之后再將人文地理知識與自然地理知識相互結合起來，并設計涉及相關知識的綜合性習題，及時地對學生所學知識進行檢驗，可以找出學生理解知識的盲點，得知問題所在便能有效開展二次習題解析講解。這種學習方式不僅能在一次教學活動中羅列數量眾多的具有相同本質的高中地理知識，更重要的是培養了學生善于將知識進行積累比照的良好思維習慣，最終課堂的氣氛被活躍起來，有助于培養學生的綜合學習能力。
三、問題解決學習模式推進需要注意的細節
1.改善觀念。現代教育教師處于引導“角色”，應該在實踐的教學中堅持“釋放”學生思考模式的教學理念，要鼓勵學生敢于想象，敢于質疑，充分挖掘學生的思維能量。例如，我們在學習“四季交替交換成因”的相關知識時，教師就可以將每一個季節對應的各個地區的自然帶的相關知識結論作出附帶提示，若是缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會怎么樣，一旦缺乏這些條件應該如何進行處理才能實現對應的效果等等，隨之讓學生進行獨立的思考，可以讓學生分小組進行討論與交流，最終共同解決眼前的問題。
2.想象力的釋放。學生創新思維的培養最有效的催化劑便是想象力，而實現想象力發散的前提就是思維的發散性，發散性的要求必須對學生聯系思維能力加強。例如，在學習“日出日落時間計算”的相關知識時，對這個難點進行解析的過程中，教師需要引導學生構筑球形光影的模型，鼓勵學生基于已經掌握的關于“地球自轉”的相關知識進行想象，并進行對應的勾畫，而教師充分擔當“引導”的角色，對發現的問題進行糾錯講解，以適當的評價鼓勵學生繼續創新，才能讓學生盡情發揮想象力實現對地理知識的發散性探究。
四、結語
隨著新課改的不斷深入，高中地理傳統的課堂教學模式受到不斷的沖擊，當前正以顛覆的形式進行改革，其目的是要突破傳統教學模式中的瓶頸。高中地理課堂教學模式需要師生的共同努力，營造多元化活躍的課堂教學氛圍，不僅要將新課改的主題思想貫徹實施，還要共同推進高中地理教學向好的方向改革與發展。
參考文獻：
1.沈俊，《高中地理教學模式的探究》[J]，《考試周刊》，2011（67）：166-167
一、緊密聯系生活，回歸生活樂趣
將高中物理知識引入生活，在生活實踐中應用物理知識，可以提升學生興趣，激發學生學習主動性和積極性，同時，能夠有效培養學生的科學素養。高中物理教學中，引導學生緊密聯系生活，創設趣味課堂，能夠提升教學效率。
例如：學習“曲線運動”相關知識的過程中，教師引入飛車視頻等資料，引導學生分析在騎摩托車上坡過程中，如何控制最大速度使得車不被飛出，并結合火車鐵軌創設生活問題情境，教師提問：“鐵路彎道外軌道為什么需要高于內軌道？”教師引導學生制作模擬趣味實驗。又如在學習“電磁波”知識時，教師引導學生展開主題學習活動，創設“電磁污染”“電磁波在我家”“無線電教師與軍事思想”等主題，由學生自主收集資料，展開生活小實驗等，從而學習到更多實用的知識。在物理學習中發現生活中的有趣現象，激發學生的求知欲。
二、展開有趣實驗，促進創新探究
有趣的小型實驗能夠激發學生的好勝心和求知欲，通過有趣實驗教學，實現知識與生活實際的有效連接，激發學生動手實踐，投入到物理知識的學習中。借助趣味實驗教學，將物理知識的原理融入到實驗應用中，引導學生自主設計、分析和展開實驗，通過探究性實驗，激發學生思考和想象，在小型動手實踐中挑戰自我、激發興趣。
例如：在學習“液體表面張力”相關知識時，創設“多孔紙片托水”游戲，將多孔紙片放在杯口，倒轉快速運動，發現水不落下。又如學習“電磁感應”相關知識時，引導學生展開“電在我家”課題研究，分析安全用電、節約用電、正確用電的注意事項。結合案例展開安全隱患與安全事故的說明，收集資料、詢問有經驗的人，組織主題黑板報等。還可以實施“洗衣機脫水原理演示器”“驗電器制作與應用”等相關制作實驗，并展示和說明其原理和應用。在實驗中探索，發現有趣的物理現象，通過動手操作，探尋出生活中物理知識的奧秘。
三、實施趣味游戲，引導互動合作
基于新課改教學理念，現階段的教學應該重視以學生為本，讓學生成為課堂的主人。結合學生興趣愛好、認知基礎，嘗試趣味游戲教學，引導學生互動合作。在高中物理教學過程中，可以采取趣味游戲教學策略，貫徹趣味教學理念，落實以學生為本和因材施教的教學方案，更好的促進學生學習知識并應用知識。
例如：在學習“圓周運動”相關知識時，教師引導學生進行“空杯運球”游戲，桌上放一堆乒乓球和一些一次性塑料杯，如何在不用手拿的情況下將乒乓球轉運到桌子的另一邊？學生學習了“圓周運動”相關知識，教師引導學生思考與發散，借助思維創新構想出游戲方案“讓球在杯內做圓周運動，當達到一定速度以后，就可以快速運球”。又如，可以引導學生展開趣味小制作，自制“靜電屏蔽演示儀”“曲線運動速度方向演示裝置”等，將物理知識與趣味游戲結合起來，激發學生自主動手和探究的興趣，提升學生實踐能力。
四、師生趣味互動，強化思維過程
新課程背景下，教師不再是課堂的主導者，而是組織者與引導者，教師需要傳授給學生方法與思想，引導學生自主學習、思考與探究。高中物理的學習過程，應該是學生合作探究、師生共同進步的學習過程。實施師生趣味互動，教師與學生建立合作關系，將學生放在主人翁位置，師生一起關于教學內容和教學目標設定學習方案，實現師生共同提升。
例如：在學習“物體的平衡”這一章節知識時，師生趣味互動，教師與學生互換身份，將每個小節分配給一個小組，每個小組選派一名學生講述當節課程的內容知識，分析重難點、學習心得。并在小節內容講述中，通過杠桿實驗、驗證平衡的實驗、生活中應用的相關例子，以及科學技術中應用的例子來分析和說明。之后選出學生點評、教師點評，提升學習效果。通過轉變教師角色，引導學生“上講臺”，可以有效激發學生學習的主動性，促進學生之間、師生之間交流與合作，強化學生學習能力。
[關鍵詞] 疼痛專科護士；培訓方法；效果
[中圖分類號] R471 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2014）12（c）-0140-03
目前國際公認的疼痛管理標準要求護士必須熟悉疼痛評估以應對疼痛患者的管理。在對所有患者做出疼痛評估的同時，要有效記錄患者的疼痛干預方法并評估其臨床效果，疼痛管理主體已由麻醉醫生轉變為護理工作者[1]。但在當前我國的醫學教育中，護士在校學習階段幾乎未涉及與疼痛管理相關的知識，同時進入臨床工作后所進行的相關培訓亦十分有限。有關調查顯示，約40%的門診患者存在急慢性疼痛，而住院患者的比例則高達88%甚至100%，這提示了疼痛治療與管理的重要性[2]。本研究主要總結本院設置疼痛專科護士的相關培訓經驗，以達到提高護士對疼痛管理知識及技能水平的目的。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2012年1月～2014年1月在本院工作的41名臨床一線護理人員作為研究對象，年齡20～35歲，平均（28.1±2.6）歲；工作年限為2～16年，平均（6.1±1.3）年；學歷：大專31名，本科及以上者10名。其中2012年12月之前未進行疼痛專科培訓，2013年1月之后進行疼痛專科培訓。
1.2 干預方法
1.2.1 培訓方法 由教學經驗和臨床經驗豐富的專家組成教師團隊，包括相關學科的中高級職稱專家教授數名。以理論結合實踐的方法進行培訓。理論培訓內容包括：①疼痛的基礎理論、診療技術、與疾病的關系； ②疼痛評估與記錄；③疼痛臨床管理；④常用鎮痛藥的規范化應用及管理；⑤疼痛的微創介入治療與護理；⑥舒適化醫療；⑦圍手術期鎮痛；⑧姑息醫學與癌性疼痛；⑨疼痛管理中的優質護理服務；⑩疼痛與心理。實踐培訓內容包括：①溝通技巧、醫患關系；②根據患者對專科培訓結果設定相應的實踐考核目標；③各種儀器使用的實踐操作能力；④臨床護理治療、健康教育等角色之間的轉換能力；⑤對于藥物使用的原則、患者相關信息保密認知度。
1.2.2 明確疼痛專科護士職責 每周應進行不少于1次的下列工作：①評估患者的疼痛治療需求，對研究結果進行臨床實踐驗證，解答疼痛相關問題；②記錄特殊案例；③給護士提供疼痛治療的實踐操作機會；④借助多種形式宣傳疼痛治療信息；⑤協助醫院進行疼痛教育培訓；⑥獲得疼痛培訓相關認證以及定期參加疼痛相關知識的學習。
1.2.3 培訓經驗總結 主要包括疼痛評估、心理調節、康復指導等內容，還包括對疼痛患者及家屬進行相關知識的宣導、疼痛評估與臨床護理、急性疼痛的應對措施、疼痛藥物選擇及使用等。
1.3 研究方法及觀察指標
比較所有入組人員疼痛專科培訓前后的疼痛相關理論知識和疼痛相關實際操作能力得分，其中各項目總分均為10分，所有得分均由護士長對入組人員進行評價。
1.4 統計學處理
采用SPSS 13.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 干預前后護理人員對疼痛干預理論知識得分的比較
干預后護理人員對疼痛相關知識、疼痛評價方法及藥物使用原則的得分顯著高于干預前，差異有統計學意義（P
2.2 干預前后護理人員對疼痛實際干預手段得分的比較
干預后護理人員對疼痛治療方法、緩解疼痛操作和用藥方法的得分顯著高于干預前，差異有統計學意義（P
3 討論
我國從2007年開始逐步增設疼痛科，并逐漸得到發展。目前大多數醫院的疼痛科仍在組建中，或以依附于其他科室的形式存在，疼痛科護士所占整體比例較小[3]。目前疼痛護理管理已經越來越受到各醫院的重視，且患者的需求對疼痛管理也提出了更高的要求。參加培訓的護士大部分已擁有豐富的臨床實踐經驗和較為扎實的理論知識，但對疼痛護理管理方面的知識較欠缺[4]。如何通過對重點護理人員進行疼痛護理管理培訓，是現階段提高護士群體疼痛護理管理水平的重要手段，也是當務之急[5]，因此需要多進行疼痛護理相關培訓教育，建設疼痛護理專科，壯大疼痛護理管理團隊，從整體上提高我國疼痛專科的管理質量[6]。護士現有的疼痛護理相關知識較為陳舊是目前疼痛管理的主要障礙[7]，且護士無法做出正確有效的評估，擔心持續使用鎮痛藥會造成患者上癮，認為患者訴求與實際不符，對鎮痛藥物的安全性有質疑；認為部分疼痛無法處理，對與鎮痛藥的區分并不明確而造成誤區；護士的態度也會對疼痛治療效果造成很大影響[8]。健康教育主要是為了幫助患者戒除不良生活習慣，能夠以積極樂觀的態度面對治療，并從行為上進行改變，最終獲得良好的治療效果。本研究的疼痛護理培訓針對護士在臨床疼痛護理工作中面臨的各種認識誤區進行相關課程內容的設定，對護士實施系統全面的疼痛教育[9]。培訓后，護士對疼痛有了正確和系統的認識，能夠針對患者疼痛采取有效的護理措施，更好地提高了患者滿意度。
本研究顯示，干預后護理人員對疼痛相關知識、疼痛評價方法與藥物使用原則的得分顯著高于干預前，同時干預后護理人員對疼痛治療方法、緩解疼痛操作和用藥方法的得分顯著高于干預前。本研究培訓時間為3個月，并分別在3個及以上科室進行實踐培訓，盡量選擇疼痛患者較多的科室，如腫瘤科、骨科、燒傷科、風濕免疫科、中醫科等，且在疼痛科病房和疼痛專科門診至少輪轉1個月。本研究由專家團隊參與一起進行至少10次查房，并針對重點科室的典型病例展開討論分析，如普外科和胸外科常見的手術后疼痛和創傷性疼、腫瘤科和中醫科常見的癌痛、疼痛科常見的慢性疼痛。在學習培訓期間，護理人員均有機會跟隨專家出診，參加疼痛護理培訓班的學習，同時邀請國內知名疼痛專家介紹相關經驗及疼痛專科發展方向。對每位護士進行指導，根據其個人素質和工作環境提出今后職業規劃等相關方面的意見等[10]。
疼痛管理水平標志著醫院管理水平的高低，而護士是疼痛質量管理的中堅力量，在疼痛專科護士發展的高要求下，怎樣通過培訓快速有效地提高護理人員的疼痛護理水平是當前的主要問題[11]。本研究的疼痛護理專科培訓是根據本次培訓的相關問題進行設定調整，以更加科學合理的方式開展培訓，從而提高了疼痛專科護士培訓的效果。
綜上所述，對護理人員進行疼痛專科護理培訓管理，能顯著提高其疼痛理論和實踐操作能力，值得臨床推廣應用。
[參考文獻]
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摘 要：早在20世紀，社會的發展就已經開始依靠計算機，而在現代社會中，學生必須對計算機所涉及的相關知識進行一定的了解以及認識，并且為跟上現代社會的前進腳步，教師在對大學生進行教育時還必須從較為傳統的教學手段中脫穎而出，使得學生的學習效率得以提高，并使其在此階段的學習中尋找到無限的快樂。就大學生計算機教育手段的改革與實踐展開討論研究。
關鍵詞：計算機教學；上機學習；實踐能力
自改革開放以來，國內的教育得到了革新，也取得了較為豐碩的成果。而教師如若想要自己所帶的大學生能夠在計算機課程學習中逐漸與現代社會相接軌并在其中如魚得水，那么就需要依據現代社會的需求和大學生的性格特點而改革教學手段，進而使得大學生能夠在此階段學習到更多、更加有趣的計算機相關知識。
一、強化上機學習，增強大學生的實踐能力
由于現如今是信息化時代，因此計算機在現代社會發展中是必不可少的媒介，所以計算機所涉及的相關知識對大學生而言是極其重要的，但是在大學階段的計算機教學之中卻存在著很多問題，如教學素材的選購不夠合理，大學生的上課積極性比較弱，而嚴重影響了其教學效果。因而教師如若想要自己所帶的大學生能夠在此階段的學習之中增強學習效率，那么就需要加強學生的上機訓練，進而增強學生的實踐能力。例如，某位教師一周有四節課的教學時間，而為使大學生能夠更加深刻地認識計算機所涉及的相關知識，這位教師總是會抽取一節課的時間來讓學生自主上機訓練，以便于學生能夠在有效的時間內及時消化教師所講解的新知識。比如，在為大學生講解網頁制作的部分知識時，這位教師會利用三節課的時間來講解和操作網頁制作的相應知識以及其中的注意事項，然后再抽出一節課的時間讓學生依據自己在前三節課程中所掌握的知識來進行自主上機訓練，自由選取自己所喜好的材料來制作網頁，進而使得學生能夠通過計算機的上機訓練而逐漸加深自己對計算機所涉及的知識的了解和消化。
二、結束語
總而言之，計算機在現代科技社會發展中起到至關重要的作用，教師和學生必須重視起來。而教師如若想要培養出一批較為優秀的計算機人才，就需要對原有的教學手段進行革新，強化大學生的上機訓練，全面考驗大學生所掌握的計算機知識，增強其實踐能力，進而使得學生能夠重視計算機的上機訓練，使大學生從內心深處接受教師的教學手段而主動了解大學計算機所涉及的相應知識。
參考文獻：
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【關鍵詞】隱含條件 相關知識聯想 反思 解題能力
自從新課改實施以來，對學生的評價呈現出多元化的評價體系。目前進行筆試測試仍然是評價學生的重要方式和手段之一，因為通過筆試測試可以有效檢驗學生對所學知識的掌握情況，而且學生還要面臨升學等問題，而學生的升學是以學生的中考成績為依據。本人在多年的教學過程中發現在每次的數學測試改卷之后，有很多教師反映：有相當部分的學生出現這樣一種情況，你單純提問他們數學的相關知識點，他們可以很熟練的回答你，但在做題時或測試時成績總是與他們所掌握的知識水平不相稱。本人認為，要解決好這些問題，關鍵是教師要在習題課的教學時注意培養學生提煉知識的能力，從而提高學生的解題能力。如何才能有效培養學生的解題能力呢？下面我就結合自己的教學實踐來談談個人的一些具體做法和方法。
一、初中階段學生失分較多的題型
失分較多的題型按教學內容來分主要包括“數與代數”和“幾何與圖形”兩大部分。在對“數與代數”的習題教學前，要讓學生理解和掌握數與式的有關概念和運算；對于“圖形與幾何”內容的習題教學，要讓學生了解圖形的變化以及圖形與坐標，牢記圖形的相關性質定理等，這些都是解題的依據和前提。
二、讓學生學會挖掘題目中的隱含條件
挖掘題目中的隱含條件是幫助學生理解題意和解題的關鍵。挖掘題目中的隱含條件，主要是讓學生理解一些數量關系和運算關系，學會把文字語言轉化為數學符號語言，例如，理解“和、差、積、商”可分別用運算符號表示它們的橫坐標相同，它們的縱坐標互為相反數；“兩個點關于y軸對稱”，表示它們的縱坐標相同，橫坐標互為相反數；“兩個點關于原點對稱”，表示它們的橫、縱坐標分別互為相反數，這就把坐標的問題轉化為方程的問題；在解“全等三角形”有關的題型時的隱含條件有“公共邊，公共角，對頂角”等。
三、讓學生學會用“相關知識聯想法”提煉知識
“相關知識聯想法”可以快速幫助學生提煉出解題所要用知識，五、要讓學生養成“做題后進行及時反思”的好習慣
在學生每次做題后，尤其是在完成有一定難度的題型后，我都會讓學生從這些方面進行反思：“解題時我用了什么知識和方法？我是怎么想到這個方法的？還有沒有其它更好的方法？”通過這樣反思，學生不僅能鞏固所學知識，還能讓學生的數學邏輯思維能力和發散思維能力得到鍛煉和培養。
總之，教師在進行習題教學時，如果能讓學生在理解和掌握教材中的數學基礎知識的前提下，利用“相關知識聯想法”來提煉出解題所要用的知識，并且利用習題教學的實例讓學生學會挖掘題目中的隱含條件，從而找到解題的方法；同時讓學生牢記一些重要的數學結論，以提高學生的解題速度；最后，讓學生養成做題后進行及時反思的習慣，便于學生總結做題經驗，進行數學思維訓練，真正達到提高學生的數學解題能力，提升學生的測試成績。
關鍵詞：初中物理；課堂教學；生活實際；學以致用
在初中物理教學中，將物理教學與生活實際相結合，有助于學生學好物理。那么如何讓學生在生活中學好物理呢？這就需要教師在物理教學中對學生進行生活化教學，通過物理知識與生活的有效結合來提高學生學以致用的能力，最終幫助學生學好物理知識。以下筆者就針對如何讓學生在生活中學好物理這一問題，結合自身教學實踐談兩點體會。
一、結合生活實際創設教學情境
在初中物理生活化教學中，教師可以結合生活實際來創設相關教學情境，以此來激發學生的學習興趣，從而在生活中學好物理。結合生活實際來創設教學情境，有利于將枯燥的物理理論知識以更加有趣的方式展示給學生，從而使學生更好地學習。
如，教學熱學的相關知識時，可以引導學生進入以下生活情境中：用來燒水的水壺底部為什么有一圈圈的同心圓；油燒熱時，滴入水滴會發生爆裂的現象，而熱水中滴入油則不會；在炎熱的夏天，自來水管上經常會有水珠等等。再如，教學大氣壓強的相關知識時，也可以創設如下生活情境讓學生思考：塑料吸盤能將物品緊緊吸附在窗玻璃上；許多人疏通下水管道時，通常是用橡皮吸盤等。讓學生在所創設的生活情境中學習相關知識，他們的學習興趣會更加濃厚，并且能更好地理解相關知識，能有效提高物理教學效率。
二、利用物理知識解決實際問題
所謂授之以魚，不如授之以漁。教學的最終目的是培養學生學以致用的能力。那么在初中物理教學中，如何通過培養學生學以致用的能力來幫助其學好物理呢？筆者認為這就需要教師在課堂教學中善于引導學生利用物理知識來解決實際問題。
比如，教學杠桿的相關知識時，讓學生為生活中的缺斤少兩問題解密：那些小商販是如何在秤砣上做手腳，導致缺斤少兩的。這樣，學生在解密的過程中，分析問題以及解決問題的能力都能得到有效提高。再如，教學了熱學及大氣壓的相關知識后，引導學生解決問題：購買壇子時，如何知道壇子是否漏氣？通過這些問題的解決，學生學以致用的能力無疑能有效提高。
總之，要讓學生在生活中學好物理，教師就應該在教學中將物理知識與生活實際進行有機結合，通過在生活中學習物理知識及培養學生學以致用的能力來有效提高物理教學效率。
參考文獻：
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隨著我國新課改的不斷深化，當前各科課堂教學方式均在不同程度地發生變化，因此初中科學教師在今后的教學過程中應將實驗教學作為課堂教學的主要方式，以適應《義務教育初中科學課程標準》中的相關要求。本文將結合實際情況對改進實驗教學、提高課堂教學效率的有效方式進行分析，以期為今后的教學工作提供寶貴經驗。
一、初中科學物理實驗的重要性
隨著我國素質教育的普及，各個初中學校的教學目標在逐漸發生轉變，科學教師在注重提高學生學習成績的同時也開始認識到培養學生綜合能力的重要性。由于初中生正處于身心發育的重要階段，對世界充滿好奇心，會在學習的過程中不斷提出問題，加之科學課程中包含著諸多知識，而學生在不了解科學物理知識的情況下通常會提出各種問題，實驗可以為學生提供豐富的感性知識，使學生可以在課堂教學中通過實踐操作深化對科學知識的理解，從而有效提高學生的思維能力、觀察能力與動手能力，有助于開闊學生的視野，培養學生自主學習的精神，對學生今后的學習與發展具有重要意義[1]。
二、改進實驗教學，提高教學效率的有效方式
（一）重視學生實驗操作過程
瑞士著名的心理學家皮亞杰根據自身多年研究，認為兒童在活動中學習是兒童教育的最高原則，只有兒童自發、自主地參與各種活動，才可以根據自身認知形成相對合理的判斷，才可以真正獲取相關知識。因此，初中科學教師在今后教學過程中應充分認識到實驗教學對于提高學生綜合能力的重要性，并結合學生的實際情況，制訂課堂教學方案。在實際教學中，教師的演示實驗和學生實驗就是為學生提供感性知識材料的過程，使學生可以在實驗的過程中感受到學習的樂趣，進而充分激發學生的學習興趣，為今后進一步學習奠定良好的基礎。在新課改的時代背景下，教師應根據《義務教育初中科學課程標準》中的相關要求，改變傳統教學方式，重視學生的實驗操作步驟，要求學生在實驗的過程中嚴格按照實驗規則進行操作，同時做好相關記錄，根據實驗內容、實驗過程分析得出結?，充分調動自身感官，進而在實驗的過程中發現蘊含在實驗中的科學物理規律。
（二）鼓勵學生邊學邊做
實驗是學生對相關知識的掌握情況與自身能力的真實體現，因此教師在課堂教學中應盡可能為學生創造良好的學習空間，使學生可以在學習過程中通過實驗來驗證自身所掌握的相關知識，提高學生的實踐能力與理解能力。例如，教師在為學生講授“影響摩擦力大小的因素”這一部分教學內容時，可以先為學生提供實驗用的器材，讓學生在課堂教學開始前大致了解“滑動摩擦力大小可能與什么因素有關”這一問題，并圍繞這一問題展開討論，通過勻速拉動木塊，利用物體勻速運動時二力平衡這一特征，可以得出此時拉力的大小就是摩擦力的大小，從而利用彈簧測力計在不同粗糙程度及不同壓力的情況下完成這一實驗，教師應鼓勵學生在這一過程中細致觀察實驗過程的變化，充分調動學生的手、眼、腦，促使學生在充分掌握控制變量思想方法的基礎上認識到實驗中潛藏的相關物理知識，有效提高課堂教學質量及效率[2]。
（三）增強科學物理實驗的趣味性
在傳統教學觀念的影響下，大部分教師在實際教學的過程中主要是將傳統教學方式作為課堂教學的模式，雖然大部分教師在新課改的背景下開始重視課堂實驗，但是大部分學生只能根據教師操作來理解相關科學物理知識，缺乏實踐機會。因此，教師在課堂教學中，應加強與學生之間的溝通，同時豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氣氛，以增強學生的學習積極性以及學習興趣。例如，教師在平面鏡成像的教學中可以準備蠟燭、燒杯和一個玻璃板，將玻璃板豎直放置在裝置中央，讓學生觀察到蠟燭的像，再在玻璃板的另一面放上燒杯，將蠟燭置于燒杯中，然后為學生演示：①燒杯中的蠟燭火焰風吹不動；②將水倒入燒杯直至沒過火焰，而蠟燭火苗沒有熄滅。通過這一實驗來激發學生的學習興趣，進而深化學生對“平面鏡成像”相關知識的理解。
綜上所述，在新課改背景下，初中科學教師應嚴格按照《義務教育初中科學課程標準》中的相關要求，完成相關教學工作，在此基礎上教師應充分認識到實驗教學的重要性，在實際教學的過程中注重學生實驗操作，培養學生的實踐能力，使學生可以在實驗過程中體驗到科學課程中所蘊含的樂趣，進而充分調動學生的學習興趣，有效提高課堂教學質量及效率。
關鍵詞 國際貿易實務 模擬教學法 感性認識
隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，涉外經濟與貿易活動越來越成為經濟發展的重要推動力之一。只要掌握了國際貿易實務的相關知識，就能在進出口業務活動中，正確貫徹我國對外貿易的方針政策和經營意圖，確保最佳經濟效益，并且能按國際規范辦事，使我們的基本做法被國際社會普遍接受。
國際貿易實務是一門具有涉外活動特點的、實踐性很強的課程，其教學內容不但包括有關法律、慣例、貿易術語、國際貨物運輸與保險、國際結算等方面的基本知識的掌握和運用，而且還包含了許多對進出口業務實際操作的概括和總結。該課程的教學要求不是對相關理論知識的簡單識記，而是在實際業務中的具體運用。一般說來，學習好這門課程，要求學生具備一定的進出口業務的實際操作經驗。采取實踐教學的方法在實際操作中進行講授，對于一般的高校而言不太現實，這就對該門課程的教學方法提出了更高的要求——使抽象的概念具體化、理性的知識感性化。結合多年來國際貿易實務課程的教學實踐，筆者認為，采用模擬法進行課堂講授是一種行之有效的教學方法。
根據唯物主義認識論的基本原理，人們對事物的認識包括感性和理性兩個方面：感性認識是認識的初級階段，是人們對事物的各個部分、現象和外部聯系的反映，它包括感覺、知覺、表象這三種形式，其特點是直接性和形象性；而理性認識是認識的高級階段，是人們對事物的主體、本質和內部聯系的反映，它包括概念、判斷、推理這三種形式，其特點是間接性和抽象性。感性認識是理性認識的基礎，理性認識是感性認識的發展，二者統一的基礎是實踐。因此，學生對課程知識的學習也應該包括兩個方面，即對學習內容的直觀認知(感性認識)和對相關知識的概括總結(理性認識)。一般說來，教材中的重要概念和結論多是對相關知識的高度概括和總結，而對其正確理解、把握和運用都離不開對相關業務的直觀認知。因此，在國際貿易實務的教學過程中，應采取適當的方法使學生對相關知識和業務進行更為直觀的感性認識。
教學過程中的模擬法是指將相關業務活動的具體過程進行高度提煉，并通過一定手段和形式盡可能逼真地再現，使學生在比較真實的情形下，加深對相關概念、結論和規定的理解，從而達到在實踐中鞏固知識、鍛煉綜合運用知識的能力、提高自身綜合素質的目的。結合國際貿易實務課程內容的特點，可以采取不同的形式，如實物模擬法、圖形模擬法、案例模擬法、情景模擬法等。
(一)實物模擬法
所謂實物模擬法，就是在教學過程中向學生展示和教學內容有關的實物，使他們對相關的概念、要求有更直觀的了解和認識，從而進一步激發起求知的興趣和欲望，并加深對相關知識的理解和運用。例如。在講授貨物包裝的相關概念時，可以事先準備好一些不同類型的包裝物在課堂上展示，從而使學生更加直觀地了解包裝的類型、作用、包裝標志的不同表現形式，等等。再如。單證業務是國際貿易實務教學中的重要內容，它包括進出口業務單證的認識和填寫這兩方面的要求。學好這部分內容，首先就應要求學生對相關單證有比較全面的直觀認識。雖然多數國際貿易實務教材中都有一些模擬單據的樣張，但為了更切合實際，并拉近距離，激發學生的興趣，最好能夠在征得同意的前提下，到當地銀行或相關貿易公司復印一些近期業務往來中的相關單證，并結合這些實際的單證向學生講授相關欄目的含義及填寫要求，以取得更好的教學效果。
(二)圖形模擬法
國際貿易實務雖和實際業務密切相關，但其中的某些要求和規定仍然比較抽象。因此，要使學生準確地把握和理解，就需要在教學過程中采用示意圖的方法進行模擬。現舉兩例加以說明：
1、貿易術語的教學。貿易術語是學習國際貿易實務的基礎性知識，也是教學的重點和難點。學習貿易術語不僅是對相關概念的簡單記憶，還應對有關規定進行深入、靈活地理解和把握，只有這樣，才能在實際業務中選用合適的貿易條件。尤其是在不同的貿易術語中，與買賣雙方相關的風險、費用和責任的劃分等都是教學過程中的核心內容。目前，多數教材均依據《2000通則》的基本規定對這部分教學內容進行了文字性描述，但對于大多數沒有進出口業務實際經驗的學生而言，要深刻理解還是存在一定的難度。因此，在講授中，需要采取圖形模擬法，將“船舷為界”、“貨交承運人”、“船邊交貨”、“目的港船上交貨”、“目的港碼頭交貨”等重要劃分點標注在示意圖上，使學生對不同貿易術語條件下的相關劃分點有更為直觀的認識，從而加深記憶。 2、國際貨款收付方式的教學。貨款的收付是教學過程中的又一個難點和重點，這是由于國際貿易中的主要結算方式(匯付、托收、信用證)都屬于非現金結算，與實際生活中購銷活動中常用的現金結算方式有很大的差別。尤其是托收業務和信用證業務，對于大多數學生而言，這是一種全新的業務。因此，要講清楚相關的業務程序，教師就必須在課堂講授時熟練地畫出相關業務的模擬流程示意圖，并在圖上以箭頭、序號和簡單的文字說明整個業務的步驟及相關當事人之間的關系，這樣，才能使學生對業務程序有更加直觀的認識和理解。
(三)案例模擬法
學習國際貿易實務課的最終目的是為了指導進出口業務實踐，并解決業務中的實際問題。案例模擬法貫穿于國際貿易實務課堂教學的全過程，在課堂講授過程中，教師要向學生描述業務實例，使他們置身于案情當中，并對相關問題、現象進行一定程度的獨立思考、想象和討論，在此基礎上，教師再對案情進行分析和解釋，從而引出相關的概念和國際慣例的規定。譬如：在講授“共同海損”的含義時，可先向學生介紹一個在海洋運輸過程中發生各類損失的案例，在他們充分思考的基礎上，再總結出什么樣的損失是共同海損、認定共同海損的條件，等等。采取案例模擬法不僅可以大大激發學生的學習興趣，還可以變被動灌輸為主動思考，使學習效果得到提高。當然，要使用案例模擬教學。首先就應設計好案例，并在教學過程中注意結合實際情況，此外，還要注意以下幾點：第一，要考慮到學生對相關知識的掌握情況，案例中應盡量避免涉及學生尚未掌握的知識點，否則就不利于他們對重點講授知識的分析和把握。第二，要選擇學生熟悉的典型案例，這樣，才有利于分析和討論，有助于舉一反三。第三，在案例分析后，應給學生留任務，即布置一些相關案例作為課后作業，使他們獨立完成，這種做法不僅符合認識規律，還可以加深對相關知識的理解和運用。
(四)情景模擬法
