時間：2023-05-24 14:35:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等教育學概括論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文摘要]本文對高等教育學的理論建設作了一些探討，認為繼續搞好高等教育學研究工作需要在觀點、方法等方面進行梳理，使之更加科學，更加完善。
一
一門理論科學在其走向成熟的過程中，一般總要經歷積累材料、整理材料和掌握材料這樣三個階段。沒有材料的積累固然不能成為一門科學，但若對材料只是作簡單的收集而不予以整理，并進而為我們所掌握，也還是不能為建設我們的理論科學服務。“掌握”一詞的德文原意是在精神上“占有”、“據為己有”，按照黑格爾的話來說，就是在思維中“揚棄了與對象之間的對立”，而“把這一內容變為我的”。所以，只有做到了這一步，我們所積累起來的材料才能為我所有；否則，就很難吸收到我們的思想體系中來，并對建設我們的理論科學真正有所幫助、有所補益。
按照這一認識來審視當今我國高等教育學理論研究的現狀，我們認為基本上還只能說是處于材料積累的階段。過去在相當長的一段時期內，我們對于國外現代高等教育學理論研究和發展的現狀所知甚少；改革開放以來，我們不僅引進了許多當代西方高等教育學理論，而且對傳統的西方高等教育學理論，也有了更加全面而完整的介紹，這對于開闊我們的視野，豐富我們的理論資源，從各個視角和層面來認識高等教育學的性質和特點，無疑有著十分重要的意義。但使人感到不滿足的是，這個工作基本上還停留在引進和介紹上，初步的分析、評價、梳理、鑒別的工作還做得不多。所以，若不盡快改變這種狀況，迅速完成整理材料和掌握材料的工作，妻建設具有我國特色的高等教育學理論，恐怕也就無從談起了。
那么，我們如何才能實現這一目標呢?恩格斯在談到近代歐洲自然科學發展和演變歷史時的一段話，對我們是很有啟發意義和指導作用的。他指出：“雖然十八世紀上半葉的自然科學在知識上，甚至在材料的整理上高過了希臘古代，但是它在理論地掌握這些材料上，在一般的自然觀上卻低于希臘古代。在希臘哲學家看來，世界在本質上是某種混沌中產生出來的東西，是某種發展起來的東西、某種逐漸生成的東西。在我們所考察的這個時期的自然科學家看來，它卻是某種僵化的東西、某種不變的東西，而在他們大多數人看來，則是一種一下子造成的東西。科學還深深地禁錮在神學之中。它到處尋找，并且找到了一種不能從自然界本身來說明的外來的動力作為最后的原因。在這個僵化的自然觀上打開第一個缺口的，不是一個自然科學家，而是一個哲學家。1755年出現了康德的《自然通史和天體論》，關于第一次推動的問題被取消了；地球和整個太陽系表現為某種在時間的進程中逐漸形成的東西。”他認為．“在康德的發現中包含著一切繼續前進的起點”．后來一系列的“進一步的發現使得它最后獲得了勝利”。從此，“一切僵硬的東西溶化了．一切固定的東西消散了．一切被當作永久存在的特殊的東西變成了轉瞬即逝的東西．整個自然界被證明是在永恒的流動和循環中運動著”。正是這個嶄新的自然觀．推動著19世紀歐洲自然科學突飛猛進的發展。這段話對于我們的巨大的啟發意義在于：它說明了正確的觀點在整理和掌握材料、推動科學走向進步的過程中所起的重要作用；使我們認識到，目前高等教育學理論研究之所以處在材料積累的階段而沒有深入下去的根本原因，就在于至今還沒有形成和確立一個足以反映我們時代要求和高等教育精神、并有能力來整合和同化已經積累起來的一切有價值的理論資源的高等教育學觀念。因此．盡管我們已積累了一定材料，卻無法對其進行整理．更談不到正確地予以掌握。
二
高等教育學觀念是以感性的形式把高等教育的發展狀況作為一個整體顯示在人們面前的。這就決定了一切真正的高等教育學都必然具有以下這樣一些特點：首先，它是以高等教育實際為對象的，它總是從現實的高等教育中尋求題材，從現實的高等教育中發現問題、提出問題．并試圖通過對這些問題的思考和回答而發展高等教育，使高等教育向著科學化、民主化的境界邁進。其次．高等教育作為社會的存在物．它必然同時又屬于一定的民族。所以．在它的身上必然積淀著一定民族的文化意識、價值觀念和審美情趣。
高等教育學研究的對象是高等教育．那么．當高等教育學把高等教育作為一個整體進行研究．高教研究者投入研究時也就必然會把這些民族的文化精神和文化意識反映到研究成果上來．從而使高等教育成了一定民族教育的“文化的肖像”。這樣．民族性也就成了一切高等教育學論著與生俱來的一種屬性。作為存在于我們頭腦中的對于高等教育的一種概括的反映形式的高等教育學觀念．也就不能不打上這種民族的文化精神的印記。再次．高等教育學面對的是整個的高等教育，所以它能夠以感性的形式對之作出反映。這就決定了高等教育學活動不只是一個抽象思維的過程，同時也是一個情感與想象的過程；不只是屬于反映的活動．同時還包括著傳達的工作。這就決定了我們對于高等教育學研究只有通過多學科、多層面、多視角．才能對它加以全面而完整的把握。以往的高等教育學理論研究雖然未能達到這一步．但也不能否認它們從某一層面、某一視角對高等教育學研究所作出的一定貢獻。因此，這些有價值的研究成果．無疑是我們高等教育學理論所要吸取的，高等教育學觀念應該能對這些理論資源進行整合和同化；否則．我們對高等教育的認識也將是不全面、不完整的。這就是我們主張我們的高等教育學觀念必須具有反映我們時代的高等教育的要求、反映本國高等教育精神、能夠用以整合和同化已經積累起來的一切理論資源這樣三個條件的主要原因。若是我們不能盡快形成和確立這樣一種高等教育學觀念．并按照這樣的觀念去整理和掌握我們的理論資源，那么。積累的資料再多，也只是一堆各自獨立存在、互不相干的集合體．而不能達到通過對它們之間內在聯系的深入發現和揭示而使之轉化為一個有機體。這樣，對這些材料的利用也就不能發生質變，產生飛躍，最終為建設和發展我們的高等教育學理論所用。所以．正確的高等教育學觀念的形成和確立．也就成了今天把我們的高等教育學理論研究推向前進的一個關鍵環節。
三
回顧改革開放以來我國的高等教育學理論研究，幾乎一開始就是與對研究方法的探尋緊密結合在一起的。先后被引進的有系統論的方法、結構主義的方法等等，但幾乎都是曇花一現、稍縱即逝．都沒有在研究中達到過預期的效果。其原因，都是與把方法和觀點分割開來，離開了正確的觀念的建構，孤立地就方法來談論方法是分不開的。因為方法作為認識的工具和手段．按照黑格爾的說法是“主觀方面通過這個手段和客體方面發生聯系的中介”。因此，要使方法在研究中得到卓有成效的運用，首先我們就必須了解客體。而觀念，就是反映在意識中人們對客體性質的一種認識。這樣，就決定了方法與觀念有著一種不可分割的內在聯系性：它既是從一定的觀念出發，按照一定觀念來認識事物、把握事物的思想途徑．又通過這一思想途徑．使這一觀念所包含的內涵在意識中漸次獲得全面而完整的展示，從而使人們達到全面認識這一事物的目的。正是由于以往我們不認識觀念與方法之間的這種辯證的關系．所以在高等教育學研究中我們在運用“新方法”時難免有些生搬硬套．而不能使之與高等教育學自身的特點加以有機的結合。如系統論的方法．它是根據整體大于部分之和的思想．要求把事物看作是由諸多元素組成的有機整體，從多種關系和聯系中來對事物進行考察和認識的一種充滿辯證精神的思維方法．對于我們全面而完整地理解高等教育學的整體特性，無疑是很有價值的。但由于現代系統論作為在生物學、控制論和通訊技術基礎上發展起來的一門科學，在方法論意義上是屬于一般科學的方法．所以，它對于高等教育學理論研究只具有借鑒意義．而很難簡單地加以搬用。只有當它與我們所研究的具體對象高等教育(反映在意識中就是高等教育學觀念)達到有機地結合之后，才能轉化為高等教育學研究方法．并對我們認識高等教育現象真正有所幫助。而高等教育學按照我們前面所說的就其性質來說既然是知識與價值的統一．那么不同的成分只有通過不同的方法才會對之作出有效的把握。高等教育學的這種雙重性質決定了對于高等教育研究的方法．也只有從科學的與人文的兩種方法的有機結合中去探尋。而這種結合也就帶有對系統論方法進行具體應用的性質。科學的方法與人文的方法作為在近代社會科學研究中產生并發展起來的兩種相對獨立的研究方法。它們對事物都有自己獨特的認識視角和途徑，所以．即使同一事物，經過這兩種不同方法的研究．也會出現兩種不同的風貌。這兩種方法的差別自然可以從許多方面來談。但在我看來，最主要的似乎有這樣兩點：
關鍵詞：高等教育；國際化；問題；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0088-03
一、高等教育國際化的概述
高等教育國際化（Internationalization）是指在全球化的背景下，通過跨國界、跨民族和跨文化的高等教育交流與合作，將國際化、多元化和全球化的理念融合入本國高等教育學校的教學、科研和服務等功能中，使一國的高等教育更完善并走向世界。具體而言，就是要加強國際高等教育的合作與交流，充分利用國際教育市場，在教學方法和內容上與國際接軌，培養有國際視野的國際化、復合型、職場型人才。
20世紀80至90年代，西方發達國家結束了冷戰時期對發展中國家免費的教育援助，其高等院校在經濟利益的驅動下開始實施跨國教育，開拓海外學生市場。而大多數發展中國家和地區的高等教育難以滿足社會需求，于是開始輸送人才到歐美發達國家留學，或者與外國院校開展合作辦學。在這一背景下，高等教育國際化人才培養開始大規模的展開。美國、英國、澳大利亞、加拿大、德國、日本等高等教育水平較高的國家開始為有需求的亞太國家如中國、韓國、印度等創造海外留學的機會。發展中國家隨著其高等教育水平不斷上升，也開始對外接收留學生。
高等教育國際化的理論研究主要體現在三個方面：動因研究、內容分析、策略研究。
第一，高等教育國際化的動因分析主要是從政治、經濟、文化、信息等宏觀層面來展開的。加拿大教育學家簡?奈特（Jane Knight）指出高等教育國際化的動因主要有兩個層面：一是國家層面，包括了拓展人力資源、加強區域性聯合、促進貿易發展、加強國家建設及推進社會文化發展；另一個是高校層面，包括了提高高校的國際聲譽、增加經濟利益、提高師生水平等。
第二，高等教育國際化的內容概括了四種不同的角度或方法。第一是活動方法，認為高等教育國際化就是各種各樣的具體活動。美國學者阿勒姆（Arum）和瓦特（Water）認為高等教育國際化就包括了課程國際內容；與培訓和研究有關的學者和學生的國際流動；國際技術援助和合作。第二是能力方法，認為高等教育國際化是培養和發展學生、教師和其他雇員的新技能、態度和知識。這體現在了加拿大大不列顛哥倫比亞國際教育理事會專家小組的觀點之中。第三是精神氣質方法，認為高等教育國際化就是要形成和發展國際的精神氣質與文化氛圍。美國教授哈若瑞（Harari）認為高等教育國際化必須強調態度和觀念方面的國際化，包括樹立全球意識并形成國際化的精神氣質和氛圍。第四是過程方法，認為高等教育國際化是將國際的維度或觀念融入到高等學校的各主要功能之中。簡?奈特（Jane Knight）和威特（Wit）都贊成該觀點。
第三，策略研究。英國和美國對高等教育國際化都有著較為深入的研究。例如《歐洲高等教育國際化政策》就闡述了歐洲各國在推行高等教育國際化的過程中各自的差異和特點。
二、地方高校高等教育國際化的現狀及存在問題
中國從1978年到2013年底，各類出國留學人員總數已達305.86萬人。其中，2013年出國留學人員總數為41.39萬人，同比增長了3.58%；來華留學生總數356，499名，同比增長8.58%。由此可見中國的高等教育國際化發展速度是較快的，而地方高校在推進中國高等教育國際化的進程中發揮了重要作用。佛山科學技術學院作為近幾年探索高等教育國際化道路的地方高校具有典型代表意義。
佛山科學技術學院2011年開始探索采用“2+2”模式培養國際化人才。2+2模式即是學生兩年在佛山科學技術學院國際班學習，兩年到與佛山科學技術學院有合作關系的外國院校學習。合作的外國院校主要分布在美國、英國、加拿大和荷蘭。學生完成四年國內外的學習之后將獲得佛山科學技術學院和外國院校的學位證書。截至2014年兩屆已出國的學生共有19人，男女比例為1：1.2，其中4人去英國院校，15人去美國院校。佛山科學技術學院國際班在2013年開始有CIMA（The Chartered Institute of Management Accountants，皇家特許管理會計師公會）考證方向。學生在通過所要求的考試之后，將能獲得CIMA特許會計師證，以提高今后就業的競爭力。本文通過深度訪談和問卷調查的形式，掌握佛山科學技術學院國際班的辦學實踐情況，以及了解100位佛山科學技術學院國際班學生對高等教育國際化的認識，總結存在的問題。
（一）現狀
當前地方院校高等教育國際化人才培養主要呈現三個特點：
1.探索靈活的合作辦學模式。目前中國的高等教育國際化不再停留在單純的人員交流，而是學習英國和美國的經驗，不斷探索新的合作辦學模式。這是因為單純培養出國留學人才已經不能滿足國內學生的需求。在受訪學生回答選擇國際班的原因時，只有25%的學生計劃出國留學，30.36%的學生想要在國內體驗國際化教育，26.79%的學生希望能夠通過國際班轉入其他專業學習。正因為此，佛山科學技術學院的“2+2”模式允許中國學生有一定時期的外語學習準備，通過國內的教學了解和掌握本專業的基礎知識，也為更好適應外國生活打下堅實的基礎。同時佛山科學技術學院的CIMA方向也滿足了學生想在國內體驗國際化教育和轉專業的目的。
2.設置國際化課程體系。中國高等教育國際化的內容趨于多樣化和豐富化。近年來中國的高等院校課程加快了國際化的步伐，體現在強調雙語教學，引進國外原版教材，采用英文的課件和以英文為主的授課方式，以及全英文的考核方式。佛山科學技術學院國際班的課程設計是與合作院校接軌的，參考了外國院校的課程設計，讓有留學經歷的老師或博士進行雙語授課，保證上課的質量。同時國內課程的學分與外國合作院校的學分相互承認和互換，以完成獲得學位所要求的所有學分。國際化的課程體系對學生有比較大的挑戰。80.36%的受訪學生對國際班的課程任務感到有壓力或者壓力非常大（詳見圖一）。
3.加快辦學質量標準化。中國高等院校的某些課程正逐步向全球標準化和統一化的方向發展。例如英語越來越成為全球性的語言，雅思（IELTS，International English Language Testing System）考試已作為歐洲國家和美國大學的外國留學生入學英語考核的主要途徑。此外，某些具體的學科領域也制定了統一的課程模式，頒發統一的資格認證證書。例如，佛山科學技術學院國際班的CIMA方向學生所學習的課程，運用的教科書、參與的考試都是全球統一標準的。
（二）現存問題
1.師資力量和教學質量難以滿足需求。要實現高等教育國際化最為關鍵的要素就是高素質的師資力量，這是目前地方院校較為薄弱的環節。從調查問卷中可以看出，學生對國際班授課老師的期望較高，他們認為授課老師的能力重要性從高到低依次是：專業知識、引發學生興趣、英語口語、調動課堂氣氛的能力（詳見圖二）。
42.86%的受訪學生認為國際班授課老師應多采用案例學習+專題研討的模式（詳見圖三）。受訪學生對國際班課程教學課堂的建議有：提供更多的案例進行討論（60.71%）；增加英文教學的比例（55.36%）；給予更多的自由學習時間（53.57%）；補充更多的理論背景知識（41.07%）。在課程設計上，受訪學生希望增加英語強化訓練（73.21%）；外國文化和習俗的了解（66.07%）；經濟學或管理學的專業知識（64.29%）；豐富的課外活動（44.64%）。可見，國際班的學生看重老師的英文水平和跨文化的知識背景，希望有一個比較自由寬松的學習環境。
2.學歷認證制度沒有與時俱進。中國的國際高等教育質量認證制度仍然不完善。目前教育部設立的留學服務中心國外學歷學位認證體系主要還是為傳統的出國留學人員服務的，而對新涌現的合作辦學模式保持較為保守謹慎的態度。例如佛山科學技術學院“2+2”模式的畢業生由于不是所有的課程都是外國院校修讀，所以外國院校的學位和學歷證難以得到官方的認可。學生必須重新在國外考試，通過那些已經在國內修讀過的課程以獲得成績和學分，才能得到官方的學歷認證。這是明顯不利于培養適合中國和外國的復合型人才。
3.遠程教育處于起步階段。隨著信息技術的發展，打破地理局限傳播教育已經成為未來發展的必然趨勢。遠程教育的模式有利于解決地方院校師資力量不足的問題，保證授課質量標準化和全球化，能讓學生不出國門即可接受外國優秀教師的授課。目前國外院校的遠程網絡教學在中國仍處于起步階段，多數是網絡公共平臺的公開課，真正通過網絡學習而獲得學分學位者仍寥寥無幾。中國對遠程教育的技術和政策支持仍然欠缺。教育部目前對于通過函授、遠程教育及網絡教育等非面授學習方式獲得的國（境）外學歷學位證書或高等教育文憑不給予學位和學歷認證。這不利于新時代高等教育國際化的發展。
三、發展中國高等教育國際化的建議
（一）轉變教育國際化的觀念，切實推進教育國際化進程
高等教育國際化是經濟全球化和社會發展的必然產物。如今中國政府和大多數國內高校學者都基本認同國際化道路，但如何做到跟隨環境的變化而轉變高等教育國際化的形式是迫切需要解決的問題。高等教育的決策者和工作者都應當盡快轉變觀念。
第一，政府部門作為高等教育的決策者應當認識到國際化應涵蓋各類高等院校，讓各類專業人才都具有國際競爭力，同時還應當認識到高等教育國際化不再只是傳統的人才流動，對新涌現的人才培養模式應及時給予認可和管理，保證國際化教育的質量。第二，高校教師作為高等教育的工作者應認識到國際化已不單只是留學訪問交流或者外事工作，應將國際風范融合到日常教學和行政服務中。行政服務教職工應了解出國的手續和流程，盡量為學生辦理簽證和外國院校申請提供便利。高校教師應多了解外國的教學手段，創新教學方法，根據中國學生的特點調整教學手段。
（二）完善學歷學位認證機制，提高網絡基礎設施水平
針對高等教育國際化的新形式，國家應完善原有的外國學歷學位認證機制，公平公正地對待非傳統模式的國際化教育。高等教育合作辦學模式的規則應當透明化，減少本國學生在本國大學學分或學習階段承認的不確定性。國家可以將合作辦學模式和傳統出國留學模式相區別對待，但是合作辦學的國外留學階段還是應該予以承認的，這樣才不會浪費學生的時間，造成額外的學習負擔和考試。
在未來信息化學習將會是越來越普遍的現象，遠程學習也將會是學生接受國際化教育的重要方式之一，因此中國應加大人、財、物的投入，加強高校的網絡、實驗室、儀器設備和圖書館的建設，研究網絡交流的潛力，對相關的教師和學生提供培訓，迎接新時代國際遠程教學的挑戰，也讓學生擁有方便的途徑了解和掌握國際學術的最新動態。
（三）全面提高教學質量，設計立足本土化的國際化課程
教學質量的提高是高校推行國際化的首要問題。國際高等教育項目的質量目前沒有統一的評價標準，但是學校可以通過以下途徑推動教師隊伍的國際化。一是聘請有外國留學經驗的中國老師，或者邀請海外學者來學校任教、講學；二是派遣優秀骨干教師到國外訪學和進修，拓寬老師們的國際視野，學習外國的前沿知識；三是個別科目可以嘗試采用遠程教育的方式，讓外國學者通過網絡直接向學生授課，讓學生直接接受外國課程。
高等教育國際化必須是以本土化為基礎，重視傳統教育的延續性，維護中國的教育。設計國際化課程時應考慮本國的文化特點，在制定課程教材、培訓方案和教學方法的時候，注意融合本國文化，不照搬發達國家的經驗。同時，設計多元化的課程，增加學生對自身文化的理解和反思，培養他們正確的文化意識。
參考文獻：
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[關鍵詞]高等教育 課程創新 思考分析
一、高等教育的功能觀、目的觀及發展觀
高等教育的功能觀是對高等教育作為一種社會結構其各種作用(或職能)及其相互關系的看法。過去學術界通行的觀點認為高等教育主要有兩大基本功能：一是社會功能，二是個體發展功能。過去學術界普遍的觀點認為高等學校的社會職能包括培養人才、發展科學、服務社會。值得一提的是從社會學角度所揭示的高等學校的兩個重要社會職能：其中之一是社會升遷職能。它使進入高等學校并獲得文憑的人能夠在社會經濟地位、政治地位上比未進入高等學校的人獲得更多的機會。高等學校的這一職能是高等學校存在和發展的一個重要因素。
目的觀則是對高等教育活動結果的期待。宏觀層次的目的觀是對整個社會或國家高等教育活動結果的一種期待。目的觀直接關系到一個國家高等教育的性質和任務。美國哲學家約翰?杜威認為，教育沒有目的，人的生長過程本身就是目的。目的觀不同，學校課程的設置及其內容在總體上就會不同。
發展并不單純指數量的增長，不僅涉及高等教育發展規模、速度，也涉及高等教育的發展動力、目標、形式、途徑、條件、布局、宏觀結構、國際交流等諸多方面，是一個涉及面相當廣泛的問題。因此，高等教育的發展觀是對所有這些方面所持的看法。
二、加強課程理論研究與課程專業隊伍建設
縱觀國外近幾十年來的課程改革，無不是在課程理論的指導下進行的。美國從20世紀初以來課程改革經歷了多次，在國際課程改革中最有代表性。他們每一次課改都有課程理論的支持。有人把20世紀美國課程理論的發展概括為前后相繼的9種流派，即經驗自然主義課程范式、要素主義課程范式、社會改造主義課程范式、結構主義課程范式、人本主義課程范式、主導的課程范式、實踐的課程范式、概念重建主義課程范式、后現代主義課程范式。這9種課程理論在美國20世紀的課程改革實踐中依次發揮著作用，指導著美國的課程改革實踐。德國自20世紀60年代末以來課程研究與開發組織共有130多個，理論研究主要集中在五個領域：(1)課程的關系理論；(2)合理性理論；(3)課程的過程理論；(4)課程結構化理論；(5)課程實施理論。德國的課程改革憑借著理論的指導，不斷推動了課程實驗、課程實施和課程評價的深入發展。
由于我國建國以來學習凱洛夫教育學，一度中斷了課程理論的研究，僅局限于教學內容的狹窄范圍研究課程，只有教學論，沒有課程論。在課程政策上由國家頒布統一的教學計劃、教學大綱，編制統一的教科書，各地學校和教師遵照執行。導致課程研究人員少，課程理論貧乏，從事課程實踐的專業人員也十分稀少。改革開放以后，課程論開始成為專門研究領域，1980年國家成立了“課程教材研究所”，1981年創辦了《課程、教材、教法》雜志，1997年成立了課程專業委員會，有關課程論的譯著、論著、論文紛紛問世，引介了國外課程理論，總結了我國歷次課程改革的經驗教訓，探討了課程論的學科建設。但由于課程政策的原因，情況并無大的好轉，課程統得過死，課程觀念陳舊，課程變革緩慢。這些都與課程理論研究薄弱有關。因此，加強課程理論研究和課程專業隊伍建設是課程創新的迫切任務，首先可以在全國建立和運作“課程改革專家工作組”，負責課程理論問題的設計和招標以及對全國課程改革的理論性指導工作；其次，可以在高校和省市教育科研機構建立“課程改革實驗和指導中心”，對課程改革的實際工作進行研究、指導和推動；第三，在各級各類學校建立課程改革實驗基地，開展課程改革實驗。這樣就可以把理論研究、實驗工作及課程專業隊伍建設三者有機地結合起來，把學校研究與實踐行動結合起來，使課程理論與實踐都得到發展。
三、變革課程形態，完善課程類型
課程形態是與一定社會發展階段相適應的。它隨著社會文化的發展以及教育體系的變化發展而不斷變化發展。我國當前的課程形態主要表現為學科課程。雖然20世紀80年代以來，歷經10余年的課程改革，各方面有了變化，如增設了選修課，把活動納入課程體系，加大了實驗操作方面的要求，但作為課程形態的學科課程模式，在總體上基本沒有被改變。它重視經典內容的學習，以教師、課堂、書本為中心，采用講授灌輸的方式，忽視學生的自主探究與合作交流。這種傳統的學科課程形態已不能適應新世紀人才培養的要求，它培養的人主要是一種接受型人才，創造性低，實踐能力差，合作意識弱。這種課程形態必須被新的課程形態所取代。這就是建立一種有利于學生創新精神和實踐能力培養、有利于學生自主探究、合作交流、有利于學生素質全面提高的課程形態。從近些年來課程改革的實踐來看就是建立一種由兩大類、三大板塊課程構成的課程形態。所謂兩大類即正規課程和非正規課程，三大板塊即學科課程、活動課程和隱性課程，學科課程進一步分為分科課程和綜合課程。
四、更新課程內容，面向生活和社會
一方面，要更新內容的結構形式，使內容結構從“學科”轉變為“類”與“范疇”的有機結合。從內容與學生之間的相互關系看，一方面，課程內容可以分為“工具類”、“人文類”、“科學類”等三大類；另一方面，課程內容又可以分為“基礎知識范疇”、“基本技能范疇”、“基本能力范疇”和“健康個性范疇”等四個范疇。另一方面，需要新的實施新課程內容的主體。這就是組織杰出的自然科學家、工程師和社會科學學者，脫離現有課程內容和教材，獨立地按照有關原則重新選擇出新的適合中國高等教育課程內容。
筆者認為我國高校目前的課程結構、課程內容在這方面必須調整和變革。
首先應加強基礎核心學科課程。尋求教材內容基礎性與發展性、學術性與生活性、知識性與實踐性、科學性與人文性的融合，為學生獲得系統基礎知識和創新素質的全面生成提供堅實的基礎。
其次，應注意綜合活動課程建設。綜合活動課程的突出特點就是它與現實生活的緊密聯系，能充分發揮和體現出學生的創造性。要通過活動課程建設，為學生創新素質的發展提供充足的機會和條件。
總之，課程是學生展開學校生活、認識世界、體驗生活、了解自己、提高自己的媒體，是學校教育與社會現實生活聯系的中介，課程設計得合理與否，內容與結構、與現實生活聯系得緊密與否都直接影響到學校教育生活的展開。
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關鍵詞 現代職業教育體系;現代學徒制;辦學體制;校企融合;學科建設
中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）09-0033-05
2014年12月27～28日，第九屆中青年職教論壇在石家莊舉行。此次會議的主題是“落實全國職教工作會議精神，科學建設現代職業教育”。會議圍繞“現代職業教育體系的內涵與發展策略”“人才培養模式創新與課程銜接體系建立”“產教深度融合的模式與路徑”“學校管理模式改革與現代職業學校制度建立”“職業學校校長與教師培養體系構建”“現代職業教育發展的外部制度創新”等主題進行了深入探討。會議分為中青年論壇、學科建設與研究生培養研討會、博士研究生沙龍、碩士研究生沙龍四個部分。會議共收到論文120余篇，來自全國各地職業教育研究機構的40多名研究者作了主題發言。本文旨在對相關主題發言及提交論文中的重要觀點進行概述和評析。
一、普職融通、中高職銜接、應用型本科轉型是現代職業教育體系建設的關鍵環節
根據國家政策部署，到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，是未來一段時期我國職業教育改革發展的最終目標。圍繞這一目標，有20余位代表提交了論文，多位青年學者作了學術交流。
天津大學賈F博士認為，現代職業教育體系的基本特點是職業教育與普通教育的溝通融合。20世紀80年代以來我國職業教育的相關政策演變也遵循了這樣一個邏輯過程：職業教育被納入國家體系――確立職業教育與普通教育的平等地位――加強職業教育與普通教育溝通融合。職業教育與普通教育在課程內容上的滲透、整合，表現為職業技術以及職業課程作為一個體系貫穿基礎教育階段。職普融通的實踐路徑表現在兩個方面：在機構組織形式上，不同教育機構相互協作、企業積極參與;在學校管理運行上，完善分系統構建國家資格框架體系。
與普職融通相對應，現代職業教育體系構建的另一個關鍵問題是縱向銜接。沈陽師范大學蔣春洋副教授從國際比較的視角介紹了中高職銜接的模式。一是日本的對口入學模式，其實質是通過在高等專門學校實施五年一貫制來實現中、高等職業教育的銜接;二是英國的單元銜接模式，其實質是把中高等職業教育課程根據培養標準分為若干教學單元，對課程進行統一編排，分別屬于五個階段，即中等職業教育課程屬于前三個階段，高等職業教育課程屬于后兩個階段，通過自然過渡來完成銜接;三是美國的課程或大綱直接銜接模式，主要途徑是通過對中等職業教育課程進行改革，實現其與高中后技術課程的銜接來完成中、高等職業教育的銜接;四是澳大利亞的培訓包模式，根據澳大利亞國家資格框架（AQF）的標準，“培訓包”也分為不同層級與資格框架相對應，每個層級的內容與相鄰層級之間都是相互聯系的。從這幾種模式出發，蔣春洋認為，有效的中高職銜接具有如下特征：良好的制度環境、完善的法律保障體系、有效的政策支持、重視課程內容銜接。據此，她提出，我國中高職銜接要采取如下策略：建立并完善高等職業院校自主招生制度，制定適宜的課程銜接體系。
浙江金融職業學院唐林偉博士提出，現代職業教育的核心理念是促進人的可持續發展，用動態的發展眼光看待職業教育的工具價值和本體價值。職業教育學歷層次的上升不是知識的簡單累加，中職課程與高職課程的銜接關系也不是新的“理論基礎”與“實踐應用”的關系，它們之間應該是基于職業資格體系的等級的上升。現代職業教育體系需要建立相互銜接的課程體系，但仍需保證中、高等職業教育各自的相對獨立性。中高職銜接不僅是中職學生學歷提升的通道，更是他們職業成才的通道。
江蘇師范大學陳鵬認為，現代職業教育體系的構建應基于大職教觀的視野，全面考察職業教育的外部適應性、內部延展性和內“外”互通性三個基本維度。具體而言，現代職業教育應在滿足經濟發展的“高端性”需求、人民群眾的“廣泛性”需要和職業人個體的“普適性”需要等外部需求的基礎上，建構包容職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育的前后一體化內部結構，并試圖通過學科課程滲透、高等預科教育、院校合作聯盟和職業精神訓育等模式實現不同層級職業教育與普通教育的橫向融合。
天津大學博士后研究人員閆智勇運用歷史研究法和文獻分析法對現代職業教育體系的建設目標進行了系統研究。他認為，現代職業教育體系建設的總體旨歸是，在國家層面統一標準和法制保障下構建多元化的職業教育體系，實現學校職業教育、社會職業培訓和企事業單位職業培訓齊抓并舉且能互通互融，職業啟蒙教育、職業準備教育、職業繼續教育一脈相承且能兼顧分流、就業和轉崗換業等多種需求，職業教育與普通教育相互融通且能雙向轉換，其目的一是以多元化的辦學模式解決職業教育自身在空間上的二元對立性和生產力分布的不均衡性。二是以一貫制的辦學體系和職普融通、學歷證書和資格證書等值互換的國家職業資格體系為平臺，滿足主體職業生涯發展過程的連續性和需求的多樣性。
推動應用技術大學轉型、發展本科層次職業教育是我國現代職業教育體系建設繞不開的話題，很多與會人員對這一主題進行了論證，并從不同角度提出了應用技術大學轉型的具體策略。江蘇理工學院臧志軍博士從西方高等教育產生發展的角度論述了發展本科及以上層次職業教育的深層機制。他認為，可以將博雅教育、專業教育與職業主義實踐之間的互動作為考察中國高等教育發展的工具，中國大學的問題不在于“應用性”是否足夠，而在于博雅教育、專業教育與職業主義實踐之間的失衡。在大學中增強職業主義并不一定必須要把大學或大學中的學院整體職業教育化，也不一定必須要把大學中的專業教育職業教育化。應該像建立高等學校分類體系一樣，建立起課程分類體系，將那些貼近生產實際的知識按照職業教育的邏輯進行教學，將那些在專業內具有普遍意義的知識按照專業教育的邏輯進行教學。因此，高等教育發展的理想狀態應該是相當一部分課程的職業教育化，而不是整個學校或整個專業的職業教育化。
二、發展與現代職業教育體系相融合的現代學徒制是職業教育人才培養模式改革的創新點
近年來，通過大力發展現代學徒制培養高層次技術技能人才已經成為國際職業教育發展的重要戰略。而為緩解高層次技術技能人才短缺的問題，在職業院校推行以工學結合為特征的學徒制人才培養模式也成為我國職業教育改革發展的重要關注點。2014年，教育部印發的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出，各地要高度重視現代學徒制試點工作，著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才培養能力和水平。如何借鑒西方現代學徒制的發展模式，發展適應我國國情的現代學徒制，成為本次會議的重要議題。
上海師范大學關晶博士介紹了現代學徒制的特征。她認為，現代學徒制的現代化特征體現在如下幾方面：功能目的從重生產性到重教育性;教育性質從狹隘到廣泛，表現為從就業培訓到職業教育、從非正規培訓到正規教育、從終結教育到終身教育;制度規范從行會層面上升到國家層面，表現為國家法規的保護、國家機構的統籌、課程框架的統一、認證資質的通行;利益相關者機制從簡單到復雜，表現為跨部門合作機制、培訓合同的約束、多方嚴格的監督;教學組織從非結構化到結構化，表現在教學場所上，現代學徒制通常包括職業學校和企業兩方面。她強調，我國應從一種更廣泛的視野發展現代學徒制，把現代學徒制作為構建終身教育體系和學習化社會的重要方式，特別是面向農民工開展現代學徒制，將其納入正規教育體系，為農民工搭建一條與職業學校教育并行的職業生涯發展通道。與這一觀點相吻合，河北科技師范學院田立博、趙寶柱在提交的文章《從現代學徒制看新生代農民工職業發展》中也提出，可以將現代學徒制作為解決新生代農民工職業發展問題的路徑。
對于現代學徒制概念的理解是會議的重要關注點。東華理工大學副教授張霞在提交的論文《建立以龍頭企業為依托的現代學徒制的思考》中提出，現代學徒制是傳統學徒制與現代學校職業教育的結合。其既繼承了傳統學徒制中技能傳承的特點，又增加了現代科學技術的知識基礎，是適合現代社會發展要求的一種技能人才培養模式。清華大學王喜雪博士后在提交的論文《我國現代學徒制內涵解析和制度建構》中提出，現代學徒制是企業本位、基于工作進行學習的職業教育制度，其綜合了學歷職業教育和在職職業培訓的優點，是在傳統學徒制基礎上發展起來的，基于工作的學習是現代學徒制的本質特征。現代學徒制在我國的構建，不能單純依靠教育部門，必須是由政府主持進行整體規劃和設計。
河北師范大學副研究員王輝對英國近年來的高等學徒制進行了系統分析。他介紹說，2005～2014年間，英國高等學徒制人才培養模式經歷了從初起到初興，再到勃興的發展歷程。近年來，英國高等學徒制的社會影響力與日俱增，正成為英國企業界人才引進的關鍵路徑。2013年，英格蘭地區54%的青少年已將高等學徒制視為個人發展的首選路徑。他認為，英國學徒制的勃興可以歸結為如下幾點：人才培養框架日益完善，社會各界力量廣泛參與，以及政府政策和行動的大力支持。借鑒英國的經驗，我國應重視學徒制的發展，吸收社會各界力量參與學徒制人才培養模式改革。
三、職業學校辦學體制創新和校企深度融合是職業教育走向現代化的基礎工程
十八屆三中全會的《關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要采取措施積極發展混合所有制經濟，混合所有制經濟“是基本經濟制度的重要實現形式”，允許更多國有經濟和其他所有制經濟發展成為混合所有制經濟。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，探索發展股份制、混合所有制職業院校，發揮企業重要辦學主體作用，實現校企深度融合。作為我國職業教育辦學和實施的關鍵環節，深化職業教育辦學體制改革，實現緊密型的校企合作一直是我國職業教育改革發展中的重點和難點問題，也是本次會議探討的重點議題。
南京師范大學劉家樞博士作了主題為“混合所有制――高職院校產教深度融合的模式與路徑思考”的主題發言。他指出，我國在職業教育領域應探索混合所有制辦學模式，混合所有制是推動企業成為職業教育重要辦學主體、激發職業教育辦學活力、實現校企深度融合辦學體制改革的重要決策。職業院校成為混合所有制辦學的經濟組織，其內涵就是產權發生革命性結構變化，由單一所有制主體辦學，轉變為不同所有制性質的投資主體共同投入、建立由不同所有制性質的經濟主體共同實施職業學院決策、實施、評價、改進的新型辦學主體，建立新的產權結構。高等職業院校混合所有制可以采用如下模式：公辦高職院校與外資企業聯合組成混合所有制辦學體;公辦高職院校與國內私營獨資企業建立混合所有制辦學體;民辦高職院校與公辦事業單位聯合組成辦學體。
沈陽師范大學張淼提交了《現代職業學校制度》的論文。文章提出，現代職業學校制度就是職業學校在社會現代化進程中，為協調各種職業學校辦學及教育教學中利益主體之間的關系而制定的一系列規范體系。建設現代職業學校制度就是要構建一系列有效協調各主體行為及其關系的制度體系，具體包括：簡政放權的行政管理制度，多元辦學和投資體制，民主決策的現代職業學校內部管理制度，國家統籌、法治推進的校企合作制度，完備靈活的職業學校課程制度，以人為本的現代教學制度。
進一步深化校企合作是職業教育體制改革的關鍵環節，多名研究者圍繞校企合作、產教融合進行了深入闡述。中國教育科學研究院聶偉博士認為，職業教育責任屬于企業最高層次的社會責任，有內外之分。企業將內生責任前置到職業院校，轉化為外部責任，成為當前政策環境下校企合作的契合點和有效途徑。這種途徑以訂單培養為具體實施形式，在降低企業成本的同時，還使其爭取了相應權利，積累了社會資本，從而激發了企業參與學校職業教育的積極性，成為校企合作的典型模式。天津大學張馳博士提出，職業院校自身難以勝任綜合性職業能力培養的責任，高等職業教育學習者的職業能力培養應走產學研一體化的路徑，將多元主體納入職業能力培養體系之中。溫州職業技術學院祝成林提出，產教融合是指產業和職業教育融為一體，職業院校和行業企業共同承擔技術技能人才培養的責任，發揮育人雙主體地位。在專業建設、人才培養方案制定、課程內容選擇等方面的產教融合對技術技能人才培養具有不可替代的意義。天津大學祝士明教授在提交的文章中提出，校企有效合作是職業院校和企業共同發展的源泉，互惠雙贏是職業院校和企業有效合作的基礎。天津大學陳勝博士提出，校企合作中，政府是主導者，行業是指導者，企業和職業院校是直接參與者。實現校企合作的功能，關鍵是形成政府、行業企業和職業院校的利益共同體。
四、建設獨立、完整的學科體系是職業技術教育學未來發展的核心任務
作為論壇的重要一部分，會議還專門召開了職業技術教育學科建設研討會。來自天津大學、西南大學、華東師范大學的多位研究者就職業技術教育學科建設及研究生培養提出了意見。
西南大學教育學部部長全作了題為“概念、框架、范式：中國職業技術教育學學科范式創生思維”的主體發言。他指出，目前我國職業技術教育學科建設面臨三方面缺失：一缺“特質性”的概念，二缺“學理性”的框架，三缺“科學性”的范式。基于此，未來職業技術教育學科建設要追求“三有”：一是建構體現五大特征的學科概念，包括來源性概念、專業性概念、解釋性概念、結構性概念、全息性概念;二是建構體現三大特征的“學術框架”，包括領域性框架、分析性框架、法則性框架;三是建構體現四大特征的“科學范式”，包括理念性范式、模型性范式、程序性范式、綱領性范式。
天津大學教育學院院長閆廣芬教授指出，學科發展是一種在特定學術規范作用下的科學活動，需要學科共同體成員在學術活動中保持相對的邊界一致、標準一致以及行為模式一致。她強調，研究生教育是以培養“主體人”為目的的超越性教育，是以“探索為本”的創造性教育。研究生教育應著力于培養學生一種正確的思維方式，堅持如下原則：原創性――研究生不僅能解決常規問題，而且通過研究、探索，提出并解決新問題。整體性――以廣博的文化底蘊和堅實的基礎理論形成宏大的知識背景。前沿性――研究生教育應是動態的過程，注重把科學體系中的問題和爭論介紹給學生，并啟發學生用科學的邏輯分析手段予以梳理判斷。
華東師范大學職業教育與成人教育研究所教授徐國慶作了題為“新時期職業技術教育學科建設創新”的主題發言，他通過介紹德國大學職業技術教育學科建設情況，認為“如何規劃學科點的師資結構、如何規劃學科的研究領域、如何轉換研究范式、如何使學科從邊緣走向次中心”是我國職業技術教育學科建設必須要解決的問題。
浙江工業大學教育科學與技術學院李海宗副教授介紹了職業技術教育學專業學術性學位與專業學位的關系。他認為，學術性碩士更加關注于職業技術教育學專業科研能力、創新能力和學術水平方面的培養，對學生的理論創新能力和科研能力要求更高。專業碩士在保留了學術性學位對職業技術教育學相關理論學習的基礎之上，更加關注專業能力、實踐能力的培養。從此出發，兩者在培養目標、培養方式、課程設置、培養模式上都有一定的差異和側重點。如職業技術教育學專業學位，強調學生職業素養的提高，因此其以“職業能力”為導向進行課程設置。
河北省職業技術研究所副所長孫志河介紹了河北師范大學職業技術教育學碩士研究生培養的經驗，包括建立專兼結合的導師隊伍、建立研究生科研專項經費、建立職業院校聯合培養基地、建立職業院校實踐制度、建立職業能力提升平臺，等等。
五、結論與啟示
總體來看，本次會議所提出的觀點在一定程度上已經超越了目前學界和政策層面的視野，我國職業教育研究正朝著更加深入的方向發展。
首先，從整個高等教育體系發展的角度看待應用型本科的轉型問題。江蘇理工學院臧志軍提出的從博雅教育、專業教育與職業主義等視角看待應用型本科轉型問題，為當前的應用型本科轉型提出了一個新思路。依據這一視角，應用型本科發展并非僅僅是高等教育分類的問題，而是整個高等教育體系不同職能定位的問題。
其次，從整個職業教育體系建設及人才培養模式改革的角度看待學徒制在我國的發展問題。近幾年來，學徒制作為一種重要的人才培養模式在我國很多職業院校試點推廣。但是，由于社會背景與教育傳統不同，我國不可能完全引進西方企業本位的精細化的學徒制實施模式，根據本次會議的相關觀點，我國可以將西方學徒制的精髓，即在職業教育人才培養中實現更加緊密的工學結合、校企合作，給學生充分的工作場所實踐機會等理念充分引進到目前職業教育所有的專業教學中，而不僅僅是在某些專業進行學徒制試點。
一、服務教育改革：教育理論刊物的責任之一
2010年7月29日，《 教育規劃綱要 》正式。與會代表一致認為教育理論刊物必須勇于承擔使命，擔當責任，充分發揮教育理論刊物對教育改革的引領作用，促進教育改革的深入健康發展，進而提升教育理論刊物的社會影響度。
教育理論刊物分會理事長、遼寧師范大學教育科學學院院長、《 教育科學 》雜志主編傅維利教授在主題發言中指出，改革將成為中國未來十年教育的主題。這就意味著教育科學研究將會被提升到前所未有的高度和地位上。教育改革涉及數量、結構和質量三個維度的變化。從當下中國教育現狀來看，“增數量”的目標達成是順暢的，但“調結構”、“提質量”將會面臨巨大的挑戰。面對這些挑戰，一方面，需要寄希望于國家要繼續加大對教育的投入，特別是提高公用教育經費所占市、省和中央財政的比例。另一方面，也是更重要的方面，需要運用“改革”的思維方式，從根本上解決我國教育存在的現實問題以及在教育改革過程中產生的新問題。“改革”雖然已經成為中國教育運行發展的主題，是實現“結構調整”和“質量提高”的唯一出路，但是改革不是盲目的試驗甚至“亂沖亂撞”，改革的成功必須建立在嚴謹的教育科學研究的基礎上。以往教育發展的歷程告訴我們，沒有教育科學研究為基礎的改革，其成功概率是很低的，而給教育發展帶來的損傷概率卻很高。因此，作為教育研究成果發表主陣地的教育理論刊物必須牢牢抓住這一歷史機遇，勇于承擔使命、擔當責任，積極引領教育科學研究方向，主動引導作者關注重大教育改革問題，促成和推動相關研究，并及時研究成果，為建設教育強國與人力資源強國做出貢獻。
與會代表還就今后一段時間內教育科學研究熱點問題各抒己見。概括起來主要有：學前教育普及問題；義務教育均衡發展問題、減輕中小學生負擔問題；普通高中多樣化發展問題；高等教育質量提升問題、債務負擔問題；職業教育強化問題；素質教育改革問題；終身教育體系建設問題；創新人才培養問題；考試招生制度尤其是高考改革問題；現代學校制度建立問題；深化辦學體制改革問題；教師隊伍建設問題；教育投入保障機制問題等。分會倡議，教育理論刊物應當積極主動地發揮自身優勢，通過設立專欄、編輯專刊等形式，為推動中國教育事業科學健康發展承擔起使命，擔當起責任。
二、應對數字出版：教育理論刊物的責任之二
十余年來，數字出版迅猛發展，迅速完成了由小到大、由弱到強的高速擴張。當下，以數字出版為基礎的各種學術期刊網以其特有的優勢逐漸發展成為強勢媒體，不僅直接影響了傳統紙質教育理論期刊的發行，而且逐漸危及教育理論刊物的生存與發展。與會代表針對如下問題展開了充分討論。
問題之一：是機遇還是挑戰？
有的代表認為，數字化時代的到來是時代的必然，數字出版是大勢所趨，網絡閱讀已經深入人心。伴隨著科學技術的迅猛發展，網絡技術的日益成熟，數字出版已成必然。從這個視角分析，數字出版是教育理論刊物發展的機遇。同時，伴隨著數字出版這一“朝陽產品”逐漸走向強勢，來自數字出版的挑戰愈益彰顯。其表現有：一是要求編輯部與其簽訂獨家入網協議，即只能加入我的期刊網，不能再加入其他期刊網。二是要求編輯部加入數字化優先出版系統，即在紙質版刊物尚未印刷出來前，就已經在期刊網上率先出版了。因此，教育理論刊物必須迎接這一挑戰。
問題之二：數字出版的利與弊？
與會代表就數字出版的利與弊展開了充分討論。有的代表認為，數字出版之所以迅猛發展，是因為其固有的長處，檢索便捷、瀏覽簡單、瞬間下載、庫容龐大、資料豐富、省時省力。加之，有的學術期刊網為了吸引更多的期刊加盟，采取了整體產品策略，不斷擴大延伸服務的范圍。一是為查尋影響因子、下載量、轉引率等提供便利。二是通過免費提供編輯部采編系統、學術論文不端檢測系統等，部分滿足了編輯部的需要。其弊在于：一是數字出版尤其是學術期刊網只是搭建了一個平臺，沒有自己的作者隊伍，只能依靠各刊物提供資源。沒有各家刊物提供源頭活水，期刊網就成了死水一潭。在某種程度上可以說，期刊網有點“不勞而獲”。二是上網下載費用相對高昂，沒有實現免費化。目前，每頁下載費用從幾角錢至1元錢不等，下載10頁左右，就等同于買一本刊物的價錢。
問題之三：是消極適應還是積極應對？
與會代表就如何應對數字出版的挑戰各抒己見。絕大多數代表贊成積極應對。概括起來其應對策略有：
一是增強法律意識。一方面，積極學習《 中華人民共和國著作權法 》《 國家知識產權戰略綱要 》等重要文件。另一方面，聘請期刊法律顧問，加強知識產權保護意識，完善刊物的守護職責。
二是教育理論刊物，一方面，可以在出版發行紙質版的同時，重視出版發行電子版，并以低廉的價格搶占市場。另一方面，可以以分會為平臺，聯合建立教育學術論文數據庫、期刊網，利用行業優勢及各期刊編輯人員良好的專業素養，建立更有利于教育理論研究人員瀏覽、檢索和發表的數字平臺。
三是聯合起來保護知識產權。有的代表指出，在當前的形勢下，教育理論刊物只有聯合起來，才能使雙方處于平等的對話位置。學術期刊網之所以可以在短時間內形成強大的數據庫，就在于其采取各個擊破策略，在學術期刊沒有意識到知識產權保護的前提下，簽署了合作協議。如今，任何一個刊物都不可能以不合作來爭取自己的話語權。教育理論刊物必須借助分會這一平臺，形成合作聯盟，才有可能在分成方式、合作方式上與學術期刊網展開談判，爭取刊物應有的權益。
四是強化作者的知識產權保護意識。有的代表認為，學術期刊網的發展雖然方便了作者，但同時也直接侵害了作者的知識產權。例如，目前已經有作者對每頁幾角錢至1元錢的下載費用提出質疑。教育理論刊物必須充分利用與讀者緊密聯系這一優勢，與作者聯合起來，才能使自己的話語擁有真正的力量。有的代表還詳細介紹了我國臺灣地區教育理論刊物要求作者簽署“作者授權書”的做法。
此外，與會代表還就各自的辦刊思想、發行策略、經營策略、如何打擊“山寨版”等進行了交流。
“工欲善其事，必先利其器”，音樂教育研究與研究方法就是“事”與“器”的關系。因為，音樂教育研究方法既是音樂教育學科發展的前提，也是音樂教育研究得以成功的保障，其對規范和指導音樂教育領域的研究起著重要作用。音樂教育理論研究的深度和水平，特別是音樂教育理論研究的創新程度與所使用的研究方法有著本質的聯系，研究方法的有效運用還會在一定程度上擴展音樂教育研究的論域。同時，研究方法還可以從一個側面反映出音樂教育的研究成果是否具有科學性、實用性和推廣性。
《中國音樂教育》(以下簡稱《中》)雜志作為國家級音樂教育期刊，在我國音樂教育研究領域具有廣泛的知名度和影響力，其刊載的學術論文既是我國音樂教育學科研究狀況的重要反映，也是音樂研究者自身學術研究能力的集中體現。因此本文試圖對其2007年刊發的論文在研究方法的運用方面進行元分析，以使我們獲得關于我國音樂教育領域研究方法應用現狀及發展趨勢的重要信息，并針對研究方法在我國音樂教育研究的運用中存在的問題提出一些改進建議，以促進本領域研究方法的改進與完善，從而進一步提高我國音樂教育研究的水平。
二、研究方法與過程
1 研究方法
選取《中》2007年1至12期刊發的所有學術論文(外文翻譯除外)作為樣本，總計160篇。根據論文的題目和原文，采用內容分析法，將160篇文章從研究方法的類型、研究領域等方面進行數據記錄，并在此基礎上進行統計分析，并利用Excel 2007統計工具對所獲數據進行整理和統計，以保證研究的客觀性和科學性。
2 概念界定
有關音樂教育的研究方法，按照不同的分類標準有著不同的劃分。本研究借鑒徐輝等人在《高等教育研究方法現狀及分析》中的歸納，將研究方法界定為“定性與思辨”和“定量與實證”兩大類。其中定性與思辨研究是指采用經驗總結、哲學思辨、邏輯分析的方法進行的相關研究。其特點是：從材料來源看，大部分材料是采用他人研究成果或從書刊中獲取的，材料的引用與分析帶有較大的隨意性、習慣性、自發性；從研究工作空間看，絕大多數屬于“書齋式的研究”，即坐在書桌邊、在圖書館中進行的研究；從研究方式看，主要是通過個人悟思、哲學分析、文獻概括、歸納演繹等思辨的方式進行；從研究成果的性質看，大多是感想式的、思考性的、哲學性的、主張式的或指示性的。定量與實證研究主要是指對原始材料進行收集及系統的實證性分析，主要采用實地或現場的調查訪談、量化分析、客觀性的語言陳述等手段，其具體包括觀察方法、調查方法、個案研究、數學分析、實驗方法、多學科方法等。
三、研究結果
1 研究方法的總體運用情況
統計表明，在160篇論文中，采用定性與思辨研究方法的論文有150篇，占總數的93.75％；運用定量與實證方法的論文10篇，僅占總數的6.25％。
2 具體研究方法的運用情況
關于具體研究方法的使用情況，如表2、表3所示，在采用定性與思辨研究方法的文章中，屬于感悟性思辨的論文比例最高，占此類論文的93，33％；在定量與實證方法的運用方面，使用調查方法的文章居多，占此類論文的80％。圖1、圖2是對研究結果的直觀呈示。
四、思考與建議
盡管我國音樂教育領域的研究已經取得了長足的發展和進步，獲得了一些重要的研究成果，對于揭示音樂教育教學規律、改進音樂教學質量、提高音樂教育決策的科學化水平做出了相當大的貢獻，同時也出現了一批高質量的研究論文和優秀作者，但是，總的來說，目前音樂教育研究的現實仍不容樂觀。要進一步提高我國的音樂教育研究水平，還有許多問題值得我們思考和改進。
1 提高對研究方法的重視程度和規范意識
科學的研究方法與過程是科研論文的重要內容，體現著學術研究的嚴謹性，同時，也是研究者得出科學的研究結論的重要保障。在此次調查過程中，筆者注意到一些運用定性與思辨研究方法的論文帶有明顯的經驗陳述或工作體會的色彩，其在論文邏輯推理的嚴密性和研究技術與方法的規范性方面還有待提高。作為一種特殊的認知方式，思辨指的是在較高層次上對實踐與問題給予關注，通過概念分析、邏輯演繹等方式獲得認識，其問題的提出、分析與解決，均體現一種嚴謹的邏輯安排和因果關系。如獲至寶果僅僅依賴意念上的主觀思考，其研究結論是不會有足夠說服力的。因此，音樂教育研究者在運用定性與思辨方法時應注意提高思辨的抽象性、概括性及理論分析的合理性與科學性。同時，有部分采用定量與實證研究方法的論文，在問題設計、調查對象選取及信效度檢驗等方面存在著技術性的失誤。實證研究作為一種方法論體系，擁有其自身的哲學思想和一套完整的技術操作程序，包括提出假設－概念化－操作化－選擇適當的方法一搜集資料一證實、證偽研究假設等。為了使音樂教育領域的研究結果更加客觀可信，研究者應對定量與實證研究的科學性和可操作性予以重視，采用科學嚴謹的研究方法，以加強結論的可信度和有效性，這是提高音樂教育科學化水平的一條重要途徑。
對研究方法的理解與使用是一項重要的學術素養，而這種素養的訓練和養成一方面依賴于學術共同體的制度性規范，另一方面也有賴于學術研究者的自覺意識。廣大音樂教育研究者應自覺樹立科學觀念，積極提升自身的科學研究素養，遵循科學的研究方法與規范，以嚴謹的治學態度和獨立的學術品格挖掘音樂教育領域學術創見的應用價值。這對提升我國音樂教育科研水平，規范音樂教育研究方法與過程，解決音樂教育實踐中的具體問題以及增強國際學術交往中的話語權等均具有重要作用。
2 掌握并運用多元化的音樂教育研究方法
本次調查結果還表明，目前，在我國的音樂教育研究領域“重定性輕定量、重思辨輕實證”的研究取向比較明顯。同時，在具體研究方法的選擇上，研究者的論文多以感性思辨法和調查方法為主，其他研究方法則少有涉獵，這在某種程度上反映出我國的音樂教育研究者比較缺乏多元化的研究方法意識。
現代學科演變的趨勢表明，一門學科僅采用單一的研究方法已經不足以充分地把握其研究對象，而往往需要采用幾種不同的研究方法從不同的視角對研究對象進行研究。音樂教育研究的特殊性、復雜性、動態性及各種研究方法的互補性更是決定了我們需要采用多層次、多方面、多學科的研究方法。因此，音樂教育研究者在重視定性研究方法的同時，不應忽視各種定量研究方法的運用，應將定性與定量方法加以有機結合，根據研究對象的性質和特點，靈活地利用各種方法，從不同角度、不同側面反映和揭示音樂教育的本質與規律，這將使音樂教育領域的研究更加科學化、精確化，同時也更具有實踐意義和應用價值。研究者還可以借鑒其他相關學科的概念框架、思維方式和研究方法，如將哲學、自然科學、社會科學、系統科學等領域的研究技術和方法引入音樂教育研究領域，這些相關學科特有的、成熟的學術規范，可以為音樂教育學科知識的產生提供方法上的借鑒，也可以豐富音樂教育的學科內容，使音樂教育的
研究方法更加多樣化、綜合化和現代化，從而拓展音樂教育領域的研究視野和研究空間，促使更多研究領域和研究課題的誕生。
3 中小學音樂教師應努力成長為研究型教師
從《中》刊發論文的作者信息中我們可以發現，在音樂教育研究者隊伍中，中小學音樂教師占有相當比例，其研究素養和能力對我國音樂教育領域研究的整體水平具有重要影響。但目前，部分中小學音樂教師存在科研能力和素質偏低的問題，這既制約了音樂教師個體專業化的發展和學校音樂教育教學質量的提高，而且也不能滿足基礎教育新課程改革的需要。新課改要求教師應做到不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。“所謂研究型教師，是指在具有多元知識結構和嫻熟教學技能的基礎上，還具有一定的科研意識和科研能力，樂于在教育實踐中不斷地探索教育規律和教育方法，并能自覺運用先進的教育思想和方法提升自身的專業化水平”的教師。這說明基礎教育新課程改革和教師專業化發展，要求中小學音樂教師改變傳統的職業角色，由過去單純的教育教學實踐者，轉變成為教育教學的實踐者和研究者。從這個角度來說，開展教育科研應該是中小學音樂教師的一項重要職責和基本要求。中小學音樂教師從事教育科研活動，既是培養學者型、科研型和專家型教師的客觀要求，也是提高學校教育教學質量的有效途徑。因此，激發中小學音樂教師從事教育科研的動機和意識、提升中小學音樂教師的教育科研的素質無疑是當前中小學教育工作的重要問題。這首先需要音樂教師自身加強對教學科研重要性的認識，利用一切機會學習和掌握科學的研究方法，不斷增強科研意識和問題意識，將研究成果從教學實踐中梳理及表述出來。同時，教師培訓機構在教師專業成長過程中也起著重要作用，各級教育行政管理部門應積極組織教師培訓，提供相應的研究資源和專業引領，確保音樂教師能運用正確的研究方法從事教學科研活動，且不斷組織音樂教師進行科研成果交流，為音樂教師終身學習搭建廣闊平臺。
關鍵詞： 學術生態 學術 生態
學術生態是當前教育生態學，尤其是高等教育研究中一個頻繁出現的熱門詞匯。雖談論者甚多，但目前國內對于“學術生態”概念的界定比較模糊，還沒有人對此概念作專門評述。我發現不同學科對于“學術生態”概念的認識存在著差異，主要表現在涉及學術生態研究時對研究對象的選取上。我認為造成差異的原因在于：其一，“學術生態”概念的上位概念――“學術”概念存在不確定性與復雜性。其二，各專業或學科的研究視角存在極大差異。基于上述原因，“學術生態”概念出現了潛在的認同困難。本文試圖把“學術生態”納入高等教育學研究領域，并作為高等教育研究中一個特有的概念，對“學術生態”概念作一下簡單的梳理。我用“學術”和“生態”概念對“學術生態”進行解構，然后從整體上勾勒其內涵。
一、何謂“學術”
“學術”一詞，由“學”、“術”二字構成。考察此二字初義，對于理解“學術”概念是非常必要的。
朱維錚先生曾對“學”、“術”作過如下考釋：“‘學之為言覺也，覺悟所未知也’，寫入東漢章帝親任主編的經學辭典《白虎通義》的這一定義，表明‘學’的古老涵義是教育學的，指的是教師啟發學生的學習自覺性。《白虎通義》沒有詮釋‘術’字，但它的整理者班固首創‘不學無術’這一著名術語，說明他認定學與術并不等價，因而稍后成書的《說文》詮釋‘術’為‘邑中道’，即今所謂‘國道’，意為實踐可以遵循的法則、技能與方法，就在實際上指出了兩個概念的主要區別：學貴探索，術重實用。”①梁啟超先生對于學術概念的理解恰是承歷史之前，啟世人之后。梁先生認為：“學也者，觀察事物而發明其真理者也；術也者，取所發明之真理而致諸用也者也。”②但梁先生對于“學術”概念的理解還是發生了明顯的變化，他的“學術”概念可以分離，“學”即有學問之意，可作一個名詞，“術”的“致諸用”的內涵也明顯不同于古之“術”。這是典型的由于知識分化擴大了“學術”概念的內涵的例子。
通過對“學”與“術”簡單的歷史考察，我們發現學術概念在不同的歷史語境中具有不同的內涵。那么梁啟超先生的學術概念是否完備呢？我認為梁先生的概念界定固然給我們留下比較清晰的輪廓，但學與術的分離難免陷入二元論的視野，從而窄化“學術”概念的內涵。在當代語境中“學術”是一個混沌的概念，沒有獨立的“學”，也沒有獨立的“術”，“學”與“術”是不可分離的。“術”可以是一種方法，也可以是一種方法的學問。同理，“學”也可以是某種方法的學問，某種認知的方法。本文之所以引證“學”與“術”的歷史詞源考察，主要是作為一種參照，作為一種以此為基的探討。我認為“學術”的內涵始終是流變的與歷史的。
綜上所述，我們基本可以概括一般的對于“學術”概念的認識。
首先，認為學術是專門的系統學問，不同于粗淺的一般知識，很顯然是從學術固有屬性角度出發的，是通過對具體學術對象（如具體的學術論文特性）抽象出來的，具有權威性和合法性。但什么是粗淺的學問，什么才算是系統的學問，我們并不清楚。由于其內涵的脆弱,外延邊界基本無法識別,這也是學術概念之所以爭論的原因。其次，認為學術是人類知識的反思和總結的，則是站在學術由來的角度，是一個規定性定義，取決于提出者闡述的具體語境。最后，認為學術是學習之術或是強調學術內涵一方面的，這則是通過提出者的特定視角演繹其概念的片面合理性。
基于“學術”概念的不確定性與復雜性，“學術生態”概念似乎更讓人無法下筆。有學者認為“學術生態”是指學術主體之間以及學術主體與學術環境之間相互聯系、相互影響的復雜系統。很明顯，這種綱領性的描述比較容易達成共識。但在其內涵的確定性和特有屬性方面還是采取規避態度，而且直接用學術解釋學術生態也有點牽強。無論“學術生態概念”是如何的復雜，可以肯定的是“學術生態”概念導源于生態學和教育學交叉。
二、何為“生態”
“生態”（Eco-）一詞源于古希臘字，意思是指家（house）或者我們的環境。簡單地說，生態就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。1869年，德國生物學家E.海克爾（Ernst Haeckel）最早提出生態學的概念，它是研究動植物及其環境間、動物與植物之間及其對生態系統的影響的一門學科。如今，“生態”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態”修飾。生態概念的放大，和生態概念的定義有很大關系。狹義的特指自然物的生態（生物的生存狀態）逐步讓位于擁有更大包容概念的“關系”的生態。概括地說，“生態”既有生態學意義，又有更深層次的生態哲學意義。
從生態的詞源解釋上，“生態”與“學術”的聯系從更廣義的角度講是“學術”與“關系”的聯系。因為“學術”概念不是一個生物體生存狀態的解釋。“學術”相比之“生態”概念更具抽象性，也就是說在探討“學術生態概念”時應該從“生態”的哲學意味上突破。
生態哲學在21世紀備受矚目。生態哲學的基本理念就是要求人以發展的可持續的眼光創造更加和諧的環境。“學術生態”概念就蘊含著豐富的哲理性，不僅具有認識論的指導意義，而且具有方法論的意義。認識論上，用生態哲學的視角解讀學術發展的內在邏輯；方法論上，我們用“生態的學術”方法借用生態學能動的系統論觀點統觀學術發展。
三、“學術生態”
“學術”與“生態”概念的有機糅合,使“學術生態”的意義發生了轉變。“學術生態”特指學術共同體追求學術的有機環境，意蘊學術的發展是一個有機的創生過程。在這里似乎已經拋棄了對于“學術”概念的爭論，把“學術生態”中的“學術”限定在大學或研究機構中的“高深學問”上。但在進行具體研究時，有的學者側重于“學術失范”的研究，有的學者側重于“學術”生產組織研究，還有學者深入教階結構或課程等微觀研究，學術生態的研究對象還是較模糊。我認為有必要對學術生態概念的內涵作深入細致的探討。
本文把學術生態分為學術本體生態、內部生態和學術外部生態。其中學術本體生態與學術內部生態是同邊界的，因為有什么樣的學術生產群體就有什么樣的學術。
（一）學術的外部生態簡析
學術外部生態包括社會生態和自然生態。社會生態指影響學術發展的制度、經濟、文化等環境。這是學術發展的外生力量。具體地講，包括社會的經濟發展狀況，社會創生學術的文化傳統，社會（政府）對于發展學術的支持力度，以及現有的基礎科學環境，等等。
學術的自然生態指的是影響學術發展的地理環境因素，是一個“純物質”的環境。
學術的外部生態在學術研究中起了至關重要的作用。沒有外部生態的支撐，學術發展將成無源之水，無本之木。在當代高等教育逐步普及的背景下，學術的發展對于各種資源的依賴更為凸顯。學術的外部生態主導學術發展的趨向越來越明顯。
（二）學術的內部生態簡析
學術內部生態主要是指學術共同體內實踐學術的過程及環境。學術內部生態是學術的制造基地。而其中扮演重要角色的是學術過程中的人。學術內部生態系統的組成主要包括：各類學者，大學或各研究機構的學術氛圍，學術的歷史累積，等等。
學術的內部生態直接關乎學術生產，學術的質量掌握在學術人的手里。學術人應當把創新學術看成自己的義務。學術人自我反思與道德自制尤為重要。
（三）學術本體生態簡析
學術本體生態是指學術作為一種知識本體的發展邏輯生態。學術本體生態不包括具體實在的內容，只包括在認識論上的本身。它是一套學術發現的認識理論的生態。這個理論生態要求更好地調節學術的發現過程。
知識的進化遵循了一定的規范，學術的研究首先要遵循知識發展的一般規律。“承認科學，認識多少有其應有的規范是認識科學具有確定性的前提，否認了這種規范性也就是否認了科學的確定性,使知識陷入相對主義”。③學術的進化有規律可循。即使理性是歷史的，也可以站在人類偉大的歷史理性巔峰上繼續前進。
（四）學術生態有機整合簡析
學術的本體生態、內部生態、外部生態是學術生態的有機組成部分，它們之間相互滲透。其中，學術的外部生態是一個更具包容性的系統。嚴格意義上學術的內部生態也就是學術的外部生態，不存在單一的學術內部生態。“學術生態”的內外部交換系統起著至關重要的作用。本文大致從學術、生態概念入手，基本勾勒了學術生態概念的內涵。通過對學術生態的初步探討，我相信，這將有助于我們更好地選取學術生態的研究視角。
注釋：
①朱維錚.求索真文明――一晚清學術史論?題記［M］.上海：上海古籍出版社，1996：3.
②梁啟超.夏曉虹點校.清代學術概論［M］.北京：中國人民大學出版社，2004：271-273.
③姚大志.現代西方哲學［M］.長春：吉林大學出版社，2000，3.
參考文獻：
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［4］劉貴華.大學學術生態研究［D］.2003：43.
【關鍵詞】 現代遠程教育；網絡遠程教育；質量觀；質量保證體系；創新
“在世界各國，高等教育的教育質量和投資效益一直是各國政府和國際社會關注的焦點之一。如今，遠程教育的飛速發展及其對革新整個教育體系的重要性使得教育和社會各界對遠程教育的質量及其保證體系表現出極大的興趣和關切。首先，在教育史上，早期形態的遠程教育即函授教育盡管不乏名師名校，但總體而言在質量方面地位較低、聲譽較差，長期以來沒能改變其處于教育家族中從后門就學的邊緣地位，成為教育市場中的二手貨。經過20世紀最后30年的努力，遠程教育已經從教育家族中的灰姑娘和丑小鴨的身份成長發育成令人矚目的有地位、有聲譽的家庭成員。如今，基于計算機多媒體和網絡等信息技術的第三代電子遠程教育（包括大批介入遠程教育市場的盈利性網絡公司）能否保證提供高質量的教育和培訓并保持令人信服的地位和聲譽呢？遠程教育的實踐經驗和理論研究表明：應用技術于高等教育領域對傳統教育質量觀念的挑戰比應用技術于社會其它領域引發的變革更深刻。其次，高質量和高效益的遠程教學和遠程學習是可以實現的，但這從來不是依靠任何一種技術或媒體自動賜予的，而是同人類活動的其它領域一樣，遠程教育的質量只能是精心設計、精心計劃、專業實施和精細評估的結果。遠程教育的質量保證體系在其中發揮著重要的作用。”（丁興富：《遠程教育研究》）
本文重點探討網絡遠程教育質量觀的創新。《“遠程教育質量保證及質量評估與認證國際比較研究”總結報告》（丁興富，2004）的基本結論是：我國現代遠程教育試點需要長期應對來自各方面的對遠程教育質量觀念的嚴峻挑戰；同時，更需要長期進行網絡遠程教育質量觀念和質量保證體系的創新。
教育質量的界定取決于教育設置的目標
從根本上說，教育質量的定義取決于教育設置的目標。教育質量是指教育院校以其教育產出和服務滿足教育目標的能力。教育院校的設置可以服務于多重目標。通常有三類目標最普遍：個人的、機構組織的和社會的。這三類目標緊密相關、同時又有顯著差別。這里主要討論院校遠程教育。在發達國家和發展中國家，遠程教育院校大多是政府建立的，主要為了滿足社會經濟發展對專業人才培養、勞動力培訓和提高全民素質的需要。于是，對于政府設置的公立遠程教育院校而言，遠程教育質量意味著遠程教育院校以其教育產出和服務滿足國家的和地區的社會經濟發展對專業人才培養、勞動力培訓和提高全民素質的需要的能力。傳統校園院校和遠程教育院校的設置在教育目標上有共性、也各有特點。兩者的共性都是以其教育產出和服務滿足國家的和地區的社會經濟發展對專業人才培養、勞動力培訓和提高全民素質的需要。然而，在各個國家的國民教育體系中，傳統校園院校和遠程教育院校有各自的定位和分工，在教育對象、教育性質、教育宗旨、教育使命和教育模式上各有特點和側重，在教育承諾和教育哲學上有不同的傾向和信仰。傳統校園院校通常以年輕一代的職前教育為主，學生入學（指義務后教育）時通常要經過相當激烈的選擇競爭，入學后通常在校園內全日制學習，學業結束時大多數學生能合格畢業；而遠程教育院校通常以在職成人的職后教育和培訓為主，對學習者實行機會均等的開放入學政策，強調服務于全民終身教育和終身學習，學習者可以在承擔工作和家庭職責的同時利用業余時間進行學習，知識更新和技能培訓類型的非學歷遠程教育并不注重考試和文憑，而遠程學歷教育則實行寬進嚴出的政策以保證畢業生的質量。就高等教育而言，傳統校園大學主要承擔著精英教育的任務，特別是那些重點的研究型大學，即使它們舉辦遠程教育，也主要定位在研究生教育和大學后繼續教育；而遠程教育院校主要承擔大眾化和普及化高等教育的任務，特別是面向社會經濟和文化教育相對欠發達、傳統校園大學相對較薄弱的地區和人群。就建立終身教育體系和學習化社會而言，傳統校園院校主要定位在正規學歷教育（從基礎教育到高等教育）、中高等職業技術教育和大學后繼續教育；而遠程教育院校在提供正規學歷教育的同時，承擔著開展大量的、各種各類的非學歷教育培訓和社區教育、終身教育和終身學習的使命。既然傳統校園院校和遠程教育院校有不完全相同的教育目標和教育使命，遠程教育堅持在其教育宗旨、教育承諾和教育哲學上作出獨創和革新，于是，遠程教育在質量觀念上也必然會對傳統教育提出革新和挑戰。
遠程教育在質量觀念上對傳統教育的革新和挑戰
在過去的一個多世紀中，特別是20世紀下半葉以來，遠程教育在實踐的基礎上逐步建立起遠程教育的創新的質量觀念，并對傳統教育的質量觀念進行了挑戰和沖擊。
在本系列論文之三《論對遠程教育質量觀的挑戰》中，曾經引證了丹尼爾概括的體現傳統高等教育質量理念的4項準則。國際遠程教育的歷史發展已經成功地對以這4項準則為代表的傳統教育質量觀提出了革新和挑戰。
首先，關于建校歷史或創辦年代。確實，對傳統院校而言，建校歷史長和教育質量好存在一定的正相關關系。英國的牛津和劍橋、中國的北大和清華就是例證。然而，世界各國不乏建校新且質量好的大學，如英國的約克 (York) 和沃維克 (Warwick) 大學、加拿大的滑鐵盧 (Waterloo) 大學，質量相當拔尖而又并不古老。中國人民大學和中國科技大學可以作為國內的例證。即使在企業界也是如此，像美國的微軟和雅虎、中國的海爾和聯想都是年輕而有為的公司。在遠程教育界，英國開放大學創建才過而立之年，已經躋身于英國大學質量前十位之列（在2003年英國媒體公布的英國大學排行榜上更是名列第五，超過了牛津大學）。至于因教育質量上乘受到聯合國教科文組織國際遠程教育協會表彰的澳大利亞南昆士蘭大學、中國香港公開大學和西班牙開發大學等，都是相當年輕的。
其次，關于高度排斥性、選擇性的入學政策。遠程教育的建校宗旨就是要破除高度排斥性、選擇性的入學政策，轉而實行開放性、平等的入學政策，尤其強調面向各類特殊人群和弱勢人群，實現全民終身教育。遠程教育的這一宗旨是與教育平等和教育民主化的原則、與人人享有受教育的權利等基本人權的信仰是一致的。遠程教育的哲學信奉的是：地球上的物質資源是有限的，唯有人類的智力空間是無限的。應該使得所有人的智力空間都有機會得到最充分的開發。對于當代人類社會，人才的需求是多元的，人力資源的開發也是多元的。精英教育依然是需要的，各國依然需要一批精英人才從事各種社會經濟活動。但是，任何社會的人力資源構成是有結構的、有層次的，一個只有精英的社會是無法生存的。此外，無論是發展中國家還是發達國家，優質教育資源依然是稀缺的。中國的年輕一代不可能也不必要全都上北京大學和清華大學，就如同英國的年輕一代不可能也不必要全都上劍橋大學和牛津大學一樣。全民終身教育和學習型社會不排除精英教育的成分，但卻是比單一注重精英教育先進和深刻得多的教育哲學思想和代表著未來的教育體制，而遠程教育正是實現這種教育理念與教育體制的重要挑戰選擇之一。
第三，關于教學中的人際交流。人際交流是教學的基本要素，這是教育學的基本原理和常識。遠程教育正是在這個教育學的基點上進行了重大變革和創新，從而使遠程教育有別于傳統教育而成為一種新興的教育形態。遠程教育在這一基點上所作的變革和創新，并非是由于師生在時空上的相對分離而放棄了人際交流，而是在人際交流的方式、渠道、手段、內容等方面進行了革新，從而開發、實現了更為豐富且有效的人際交流和基于技術媒體的雙向通信交流。
最后，關于擁有的教育資源。眾所周知，在從工業經濟到知識經濟的社會轉型期間，擁有巨大的物質資源已經不再是保證質量、贏得競爭優勝的保障了。20世紀末葉，世界上包括日本、瑞典等國家誕生了許多中小型高新技術公司成功的經驗，而在亞洲則出現了“四小龍”（韓國、新加坡、中國的香港和臺灣）和“四小虎”（泰國、馬來西亞、印度尼西亞和菲律賓）帶頭實現現代化和工業化的驕人業績。在電子信息通信技術等朝陽產業，像上述美國的微軟和雅虎、中國的聯想和方正，都是依靠高新技術自主知識產權的優勢而不是物質資源、財力的優勢和人員隊伍的龐大取勝的。
總之，傳統教育的質量觀念不再是天經地義、顛撲不滅的。對于有著自己特殊的教育目標、教育宗旨、教育承諾和教育哲學信仰的遠程教育，對傳統教育質量觀念進行相應的變革和創新是必然的。
我國高等教育界關于大眾化高等教育質量觀創新的討論
事實上，在世紀之交我國高等教育從精英教育階段向大眾化高等教育階段過渡的時期，由于全國各地大學連年大規模擴大招生，引發了關于高等教育質量、包括成人高等教育和網絡遠程教育質量的大討論。
潘懋元論大眾化階段的高等教育質量觀創新
我國高等教育著名學者潘懋元教授在他的論文和演講中深刻地論述了進入大眾化階段的高等教育質量觀創新問題。
潘懋元教授在《高等教育大眾化的教育質量觀》（2001a）和《走向大眾化時代的高等教育質量》（2001b）中提出了大眾化階段高等教育質量觀創新的如下主要論題：
高等教育從精英階段到大眾化階段，不只是量的增長，而且是“質”的變化。所謂“質”的變化，包括教育觀念的改變，教育功能的擴大，培養目標和教育模式的多樣化，課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系一系列的變化。
高等教育大眾化并不排斥精英教育作為其不可替代的組成部分。在高等教育大眾化階段，精英型和大眾型高等教育機構同時存在。精英高等教育機構不僅存在而且很繁榮，且仍應堅持精英教育的培養目標與規格和高學術水平的教育質量。
不能用全日制普通高等教育(這是傳統精英教育的主體)的準則來規范成人高等教育；不能用課堂教學的準則來規范各種遠程教育；不能用精英教育的培養目標與規格、學術取向與標準、課程選擇與組織、教學方式與方法、辦學體制與管理體制等來規范大眾化高等教育。對于快速增長的多種形式的非精英高等教育，就應從傳統的精英教育思想中解放出來，轉變為大眾化教育思想，包括教育價值觀、人才觀、教育質量觀的轉變。其中核心問題是教育質量觀的轉變。
教育質量，是高等教育發展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線。精英高等教育要保證質量，大眾化高等教育也要保證質量。但兩者由于培養目標與規格不同、社會適應面不同，因而其質量的標準也就不同。
1998 年在巴黎召開的首屆世界高等教育會議所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》就指出：“高等教育的質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量”。所謂“多層面”，包括博士、碩士、本科、專科等縱向層次，也包括研究型、理論型、應用型、技能型等橫向層面。對于縱向層次的質量要求不同，人們比較清楚，而對于橫向層面的質量標準不同，則往往被人有意無意地忽視。但是，從精英高等教育走向大眾高等教育，分辨橫向層面的不同質量標準卻是高等教育大眾化能否順利發展的要害問題。
我國《高等教育法》提出：“采取多種形式積極發展高等教育事業”。“積極發展高等教育事業”是以“采取多種形式”為前提的。也就是說，高等教育大眾化，是以多樣化為前提的。沒有多樣化，只采取一種全日制本科的單一形式，不可能實現高等教育大眾化。只采取一個傳統的本科的精英教育標準來衡量多種形式的教育質量，會對高等教育大眾化的發展方向產生誤導。
如何保證質量、不斷提高質量?關鍵在于建立教育質量保障體系，包括樹立正確的質量觀，制訂符合客觀實際的培養目標與規格，優化教師隊伍與生源， 改革課程和教學方法，充實教育資源，采用現代化教學手段，改善校園文化環境，以及加強科學的教育管理和教育服務等等。
謝維和論網絡教育質量觀三原則
我國教育社會學著名學者謝維和教授曾就網絡教育的質量觀闡述過三個基本原則：
1. 應該符合一般高等教育的質量觀的基本要求，即必須有包括知識、能力和素質方面的基本指標。決不能因為網絡教育的特殊性而認為它可以在這些高等教育質量觀的基本指標上有什么特別，或者說可以少幾個。而且，在高等教育的基本環節上，包括教學、課程、討論、作業、輔導、考核、以及實驗和各種實踐環節，都應該強調和落實這種高等教育質量觀的一般要求，而不能由于是網絡教育而有任何特別。但是，它也應該具有網絡教育的特點，或者說在上述各個指標和環節的具體內容上具有網絡教育自己的特點：基礎理論著重應用性，能力培養強調創新性，素質要求突出自律性。當然，這些特點應該通過網絡教育的發展而不斷總結。
2. 網絡教育的質量觀應該適應信息社會的要求，或者說不斷適應整個社會由于網絡和信息技術的發展而產生的變化和新的特點。網絡和信息技術對現代社會生活的影響非常大。這種影響決不僅僅是一種量的增加，而是一種質的變化。這種質的變化主要體現在它使的人們的生存不僅依托傳統的現實空間，而且創造和提供了一個具有無限性的虛擬空間。這種虛擬空間也正是網絡教育依托的重要基礎，是網絡教育發揮自己長項的地方。衡量網絡教育的質量高低就是要看它所培養的人才能否適應這種新的社會空間的要求，以及適應程度的高低。
3. 網絡教育的質量觀應該與終身教育的質量觀達到同一和一致。從時間上看，網絡教育與終身教育的出現是同一的，這種時間上的一致決不是偶然的。它表明網絡教育與終身教育都是適應同一時代的要求而出現的。而終身教育的質量觀中非常重要的一個特點就是它的多樣性。由于網絡教育本身的特點，它的確比其他的教育形式更加能夠滿足終身教育所要求的“任何地方、任何人、任何時間、任何需要”等特點。而這也恰恰是發揮網絡教育優勢的地方，是體現網絡教育質量觀的特點的地方。（謝維和：《論網絡教育的質量觀》）
謝維和教授認為：網絡教育本身是一個新事情，關于網絡教育的質量觀本身也是一個新事情，我們應該給網絡教育質量觀的發展提供一個比較大的空間，需要進行持續和深入的探討。但另一個非常重要的問題是，網絡教育的質量觀與網絡教育的管理具有十分密切的關系。他斷言，沒有高質量的、發揮網絡教育要求和特點的網絡教育的管理，就不可能有高質量的網絡教育。
試點高校網絡遠程教育應該進行質量觀念和質量保證體系創新
我國現代遠程教育試點需要做好長期進行網絡遠程教育質量觀念和質量保證體系創新的準備。首先要明確，質量是教育、特別是網絡遠程教育的永恒主題。在網絡遠程教育中，質量與數量的基本矛盾，或者質量、規模與效益的三角關系始終處于教育教學和管理工作的中心。要遵循科學發展觀的指導，實現質量、規模、結構和效益的協調發展。發展是硬道理，發展中出現的問題，要在發展中去解決。
要明確高等教育質量標準的多樣性和統一性。要理解，我國進入高等教育大眾化發展階段以后，高等教育依然需要區分精英教育和大眾教育兩部分。現代遠程教育的主要目標和使命是發展大眾化的高等教育，特別要發展成人繼續教育和終身學習，為構建學習型社會做出重要貢獻。既不能按照精英教育的質量標準和規范來要求定位于大眾化高等教育的網絡遠程教育，同時要努力打造網絡遠程教育的質量品牌、特色和優勢。
要不斷探索與創新實現網絡遠程教育質量保證體系各項基本要素的最佳實踐。依據國際比較研究的結果，網絡遠程教育質量保證體系共同的基本要素主要包括：
遠程教育的資源設計、開發與發送及其評估：這是遠程教育教學質量保證的資源基礎。沒有優質的教育資源，就無法組織實施成功的遠程教育。沒有有效的教育資源開發機制，優質教育資源的提供無法做到可持續發展。沒有暢通且有效的發送機制，優質教育資源無法及時抵達遠程學習者。沒有評估機制，教育資源的有效性無法確認、也無法及時更新。
遠程教育的學生學習支持服務：這是遠程教育教學質量保證的關鍵。遠程教育決不僅僅是遠程學習者基于資源的獨立自學，而是需要給予遠程學習者多種多樣的學習支持服務的。在（教）師（學）生時空分離的遠程教育系統中，遠程學習是否能真正發生，關鍵取決于是否能提供適當的和有效的學習支持服務。這種學習支持服務應該是針對并且落實到每個遠程學生的，是個別化和個性化的。
遠程教育的雙向通信交互：這是遠程教育教學質量保證的難點，也是遠程教育學生學習支持服務的核心。事實上，在眾多的人員、信息、資源、設施、課程內容相關、學習策略與方法指導、社會性以及財政的等等學生學習支持服務中，最重要和基本的是師生間以及同學間的雙向通信交流。這種雙向通信交互可以是在學習中心的人際面對面接觸的交流，也可以是基于各種技術媒體的實時同步和非實時異步的雙向通信交流。針對每個遠程學生的課程內容輔導、學習方法指導以及平時作業批改評論與及時返還應該是雙向通信交互的重要組成部分。基于網絡的虛擬社區有助于加強師生及同學間的雙向通信交流。
遠程教育的寬進嚴出政策及其落實（課程考核與學生學業評價）：這是遠程教育教學質量保證的特定要求。遠程教育應該逐步擺脫“應試教育”的傳統，引導遠程學生走向素質教育，關注課程的基本目標和要求，在掌握基本知識、基本技能、基本理論及其應用的基礎上，注重學生終身學習能力和綜合能力的發展，注重培養實踐能力和創新能力。遠程教育的寬進嚴出政策及其落實不應該狹隘地僅僅理解為提升課程考試難度或舉行全國統一課程考試。遠程教育應該特別注重學習過程及期間的平時作業評價。沒有完整的學習過程、不完成平時作業或平時專業評價不合格的，不可以參加期末課程考試。
遠程教育管理：這是遠程教育教學質量保證的保證。我國網絡遠程教育試點工作同其它許多工作一樣，最薄弱的是管理。遠程教育的專業課程設置是否適應教育市場對人才培養和培訓的需要？優質教育資源的開發與發送是否適應教學需要、及時到位？試點高校的學習支持服務體系運行是否正常、對遠程學生的學習支持服務是否有效？平時作業批改評價與返還以及考試的組織實施等等，都要靠教育管理來保證。
遠程教師的專業發展與培訓：這是遠程教育教學質量保證的根本。網絡遠程教育的質量歸根結底取決于從事網絡遠程教育的教學、管理和技術這三支隊伍的素質。這里不僅包括試點高校本部網絡教育學院的人員隊伍，還包括全國各地學習中心的人員隊伍。試想：優質網絡教育資源靠誰創作、設計和開發？個別化、個性化的遠程學生的學習支助服務靠誰提供？網絡教育基礎設施和平臺工具靠誰開發、運行和維護？網絡遠程教育的質量保證機制靠誰設計規劃并組織實施？所以說，隊伍建設是遠程教育教學質量保證的根本。
遠程教育研究：這是遠程教育教學質量保證的理論基礎。沒有遠程教育的理論指導，會產生盲目實踐的弊端而危及遠程教育質量。遠程教育工作者要在實踐探索的同時努力從事遠程教育理論研究和應用研究，提升自己的遠程教育理論素養和創新能力。
遠程教育的基礎設施建設：這是遠程教育教學質量保證的物質基礎。優質教育資源的開發與發送、對遠程學生的學習支持服務、雙向通信交互等等都需要穩定可靠且遍及全體學生的基礎設施、便捷高效的網絡教學與管理平臺、以及包括通信費用在內的可持續發展條件。
遠程教育的財政支持和經費保證：這是遠程教育教學質量保證的財政基礎。有兩方面的問題需要解決：一是如何增加財源，為網絡遠程教育尋找更多的來自國家財政與社會各界的資金投入；二是如何用好這筆投資、尤其是如何用好遠程學生的交費，將它們全部返還到對學生的培養和服務中去，以保證和提升網絡遠程教育的質量及畢業證書與學位的含金量。
現代遠程教育試點高校除了關注上述網絡遠程教育質量保證體系的共同的基本要素外，同時要強調發展試點高校自身的特色和優勢。要充分發揮試點高校自身的品牌優勢，在重點學科、專業課程設置以及教育資源諸方面的優勢，在信息技術基礎設施、網絡教學與管理平臺以及課程發送與學習支持服務等方面的優勢，并繼續開拓創新，形成網絡遠程教育的新品牌和特色。
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關鍵詞：高職教育；成績評定方法；綜合能力
如何使高職學生成績評定實現公平化、高效化，成為教育事業重要工作之一。特別是高職教育學院，高職教育既是大學的高等教育，同時也屬于職業教育。高等職業的教育目的是為社會工作崗位培養一大批高技能高素養人才。所以，創新考核方式，勢在必行。
一、高職院校學生成績認定標準
為了揭示高等教育的本質，體現出普通高等教育與職業教育的教育測量與評價標準之間的差異，所以，必須堅持以下學生成績認定標準：
1.等級標準
高職教育既是高等教育又是大學教育，它立足于大學專科及以上的知識水平。可以從三大主科、思想道德教育、計算機各項軟件課程等方面進行高等教育的知識水平的考核。
2.高職教育的教育內容
職業知識和能力結構、職業態度和職業道德等。這些也可以成為職場能力的考核。
3.職業技能
高職教育也屬于技術教育，主要培養他們的各項專業技能以及動手操作能力，所以，獲取技術等級或任職資格，也是通過考核的重要途徑。
4.可持續發展
高職教育是可持續發展的教育，高職學生必須具備很強的社會適應能力，要樹立正確的競爭意識、創新意識等。
二、高職學生成績評定的問題探析
1.考試觀念傳統，不符合高職人才培養標準
在高職教育里，過于注重理論知識、概念知識與記憶能力方面的考核。只是要求學生死記硬背一些公式化、形式化的概括性知識，沒有關注到創新能力的培養。在考試方面，基本上還是堅持教、考結合在一起，缺少充分的試題庫。一些老師沒有經過集體討論，就直接自己命名、閱卷、評定。同時，分數的價值功能過于夸大，過于重視分數的表現，學業成績與獎學金、創先爭優活動緊密掛鉤，使學生過于看重功名利益。
2.考試內容和考試形式，不夠規范化和多樣化
高職教育的考試內容比較單一，試題過于客觀化，缺乏探究性的思考題目以及綜合操作題目。考試的內容就只限制于老師講解過的內容，以及提前標注的重點。學生無論是在上課還是考試中，都過于依賴筆記，不利于提高學生的成績，導致考場中的作弊情況發生。考試也是單一的閉卷、筆試形式，基本上沒有開卷和口試等開放式，不利于學生全面開拓知識面和提高綜合素質。
3.沒有正確認識到形成性和總結性評價
在高等職業教育教學中，老師很少關心學生平時的課堂表現，只是把作業的完成情況作為考試成績的評定標準。當學生在學習中出現不懂的問題時，沒有及時提出來，只是應付式的學習，而老師也是實現“滿堂灌”的教學方式，忽略了學生的接受能力，所以，不能達到良好的教育效果。另外，過于看重評價成績，沒有發揮實際的導向作用。
三、高職學生成績評定問題的解決方法
1.實現考核評價體系的多元化，滿足工作崗位的需求
在高職教育中可以通過“訂單班”等形式，成立相應的培訓小組，由用人單位擔任實訓教師。充分利用用人單位的實訓資源，為學生創建真實的工作實訓環境，使學生達到職業技能鑒定的標準。為了更滿足工作崗位的需求，可以綜合考核學生的組織號召能力、創造和適應能力等。
2.注重學生綜合能力考核，推廣職業資格證書制度
在考試內容改革方面，可以考核學生的解決問題能力和動手操作能力。增加綜合、應用、實踐方面的主觀性題目。比如：文科可以強調正確的創作能力和表述能力，理工科可以強調嚴謹的思維和計算操作能力。在考核中職業資格證書具有權威性，所以，學生要根據自身的需求，爭取多項證書。做到具體問題具體分析，和實現“因材施教”的教育方式，充分體現出考試在教學中占據的地位和發揮主體作用。
3.形成全面系統的教育評價觀
形成性評價是學習活動的向導，利于形成全面系統的教育評價觀。實施形成性評價的過程中，使每個學習階段的學習目標及其評價項都具有明確性，學習單元和具體課時都需要做到環環相扣，使學生都可以及時地掌握各個知識點，達到學以致用的教學效果。
為了提高職教學的質量，高職院校要明確考試改革的思路，改革教學方法，創新學生成績的考核評定模式，變知識考試為能力考試，培養出21世紀的創新型人才。在成績評定中提高他們的社會交際、生存和發展等方面的能力。
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關鍵詞：教育技術學，問題，解決策略
隨著經濟的發展，我國的教育技術學受到各級社會和各級各類學校越來越多的關注，也取得了一定的成績，但教育技術學在發展過程中的也出現了不少問題，這些問題不僅涉及學科內部，也是及其學科外部。因此，更深地了解教育技術學，并更好的解決教育技術學所存在的問題已成為教育技術科研工作者的當務之急。
一、我國教育技術學發展面臨的問題
觀瞻我國教育技術研究30多年的滄海桑田，我國學者在教育技術學方面做出了許多研究：南國農先生在電化教育的發展方面做出了很大的貢獻，他認為運用現代媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，在這方面下工夫就會實現教育的最優化；劉美鳳教授認為教育技術學的發展關鍵是對其理論知識和實踐隊伍的學科背景的研究以及素質教育的提高。由于我國還處于社會主義初期，與西方一些國家相比經濟還不算發達，還不完善，需要得到進一步的改善。因此，在一些有關教育技術學的政策問題的認識上還比較模糊，不能給出精確的答案，在這里我們進一步對教育技術學學科管理者的認知水平，教育技術研究隊伍的建設問題以及教育技術學學科性質的定位問題進行研究。論文大全，解決策略。
1管理者認知水平的不足
著名管理大師愛迪斯認為：“沒有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標挺進，我們一事無成，回過頭來才發現走得越遠，越無知”[1]。不言而喻，管理對于教育技術學同樣重要。由于受到外國教育技術發展歷史的影響，我國政府也已經認識到教育技術在教育中的重要性，在以前，我國投入了大量的財力、人力，使電化教育出現了大好的發展局面。但在以后的一段時間教育技術卻停滯不前，究其原因，發現了不少問題，其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術學得到充分的認識，這方面的理論知識與實踐經驗非常少，因此，在相當長的一段時間內，教育技術只作為提供教室、電教設備、電教資料的服務機構，在教學中的地位不受重視；教育技術的教學功能得不到發揮；大量的電教用房和設備在教學中得不到充分利用，造成資源的極大浪費。
2教育技術研究隊伍的建設問題
教育的發展及世界經濟一體化的趨勢，會加快世界經濟的競爭，因而也會激發教育發展內部需求。教育需求的增加會促使更多的有關領域的研究人員關注“如何教育”的教育技術的研究與實踐，這正是當前我國乃至世界各國教育的發展趨勢[2]。我國在20世紀80年代就陸續開始在中小學設置計算機的課程，目前，計算機信息教育又成為中小學生的一門必修課，因此，未來的學校教育和教師將不再是“多媒體或先進媒體”盲；更多的其他學科人員也參與到軟件制作過程中來等。其實，目前我們國家的教育技術學的專業人員已經感到了這種跡現象的存在，那就是，對于教育技術方面“競爭對手”會越來越多。
因此，在這種形勢下，被定位于多媒體及其教育應用的教育技術學專業優勢正在不斷減弱，而我們目前自己的弱勢（心理學方面的訓練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣，目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術學專業的優勢在不斷的減弱，而這個領域潛在的研究隊伍卻又分散在教育學院、心理學院、計算機中心、網絡中心或學院、教育技術學專業的各個地方[3]。如果當前教育技術學專業仍停留在媒體研究方面，而不在廣義教育技術學定位上得以發展，那么，當前教育技術學專業存在的危機就會就會更加凸顯。因此，我們要避開這些誤區去尋求教育技術學的更大發展。
3教育技術學學科性質的定位問題
目前許多刊物、專著和論文對教育技術學學科的內涵和學科內許多術語的定義，有的還模糊不清，用法混亂。教育技術就出現許多稱謂，如現代教育技術、教育技術、電化教育、教育信息技術、遠程教育等，對教育技術學學科的定位混亂。同時各校教育技術單位隸屬的領導單位也不同，有的屬于教育科學學院、網絡學院、遠程教育學院，由于屬性有異，也會使人們對學科的性質造成不同的體會。另外對其他學科的基本理論借用多，對特色的學科理論則論述少。再如對學科的培養目標太廣泛，結合學科特點的課程體系還沒完全建立。
二、上述問題的解決對策
1教育觀念的轉變
從心理學上講，人們的意識決定他們的行為。對于教育技術學的管理者來說，只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變，那么，教育技術學就會得到更進一步的發展。教育觀念作為人們通過教育活動的觀察、思考和實踐獲得的教育認識或教育思想，對人們所采取的教育行動具有指導意義和決定作用。目前我國的經濟水平還不先進，社會制度也不夠完善，應試教育體系沒被打破，現代教育觀念就不可能會形成。比如，現在經常有人提“上有政策，下有對策”。因此，只要管理者的教育觀念得到一定的改變。我國的教育技術學就會有更大的發展空間。
2培養一支具有多學科背景的專業隊伍
由于教育技術學的學科知識涉及許多專業理論，因此我們應當根據其知識的結構來調整教育技術學的課程設置，努力培養一批具有多學科背景的專業人才；除此之外，我們可以提出一些鼓勵性政策，吸引本專業與教育學、哲學、經濟、心理學和社會學等領域的研究者從事教育技術學相關領域的工作，使這些人員在實際的教學與研究中進行很好的合作，把教育成果進一步擴大，最終達到研究隊伍的完美整合。
3理順教育技術學學科的基本概念、理論體系和培養目標
正確的定位是每個學科賴以存在的前提條件，他不僅影響到該學科當前的地位和作用的發揮，也影響到將來的健康發展[4]。論文大全，解決策略。首先，從發展歷史上看，教育技術學是在視聽教育及程序教學基礎上發展起來的，科學技術成果的引進，使教學手段不斷得到更新和充實，促使教學方法不斷變化和豐富，從而形成多媒體技術這一領域。因而可以認為，教育技術是多媒體技術發展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次，從教育技術的有關學科內容及相關知識結構來看，也屬于教育學科的內容。論文大全，解決策略。再次，在我國國務院學位委員會公布的學科專業目錄中，也是將教育技術學列入教育學科的分支學科。因此，可以將教育技術學列為教育科學領域的一個分支學科。因此，教育技術學是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學科，學科本身還缺乏完成系統的理論體系和框架[5]。
經研究發現，對教育技術學學科性質的定位問題，研究者從“電化教育”和“技術”兩方面進行了分析。論文大全，解決策略。論文大全，解決策略。一部分學者認為媒體在教育當中的應用，就是他們給教育技術學學科的定位。比如，張楚廷先生的著作《教學論綱》是這樣評定教育技術學的：教學中老師借助其他工具和手段，這是古之有之的。然而，近代科學技術的迅猛發展，特別是當代高新科技的突飛猛進，使教學手段、教學媒體的種類越來越多。一門新型的教育學科―教育技術學迅速興起。另一部分學者則從“技術”的本質來對教育技術學學科性質進行定位。我們應當盡可能發展廣義的教育技術學，既要運用媒體，也不能缺乏技術，應該吸取教育學，教育哲學，傳播學，心理學，認知論，計算機科學等一系列學科的精華作為自己的特色理論與實踐方法。因此，我們并不能單獨從電化教育或技術的本質來定位教育技術學學科的性質，應從不同方面充分認識到教育技術學的應用性、實踐性、綜合性、連接性的特性，以實現“促進學生學習，實現教育最優化”為目標，來更好的來定位教育技術學這門學科。
另外，教育技術理論研究脫離實踐的問題一直沒有得到很好的解決，不僅教育行政部門及學校教育工作者對此頗有微詞，連教育技術科研工作者自己也感覺到這種危機。誠如我們所知，教育技術是一門實踐性很強的學科，其理論一方面根據教育技術事業本身的發展和教育改革實踐的深入，另一方面，作為教育技術實踐經驗的高度概括，他又要指導教育技術的發展和教育技術實踐的進步，并且在教育技術實踐中受到檢驗。因此，對于這樣一種實踐性很強的學科研究，其理論脫離實際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決，我國就會為教育技術學本科專業的學生提供更多的就業崗位和就業機會，這樣不僅會使教育技術學的就業前景一片光明，而且不會讓教育技術的人才大面積流失。同時由于在這方面的研究人才增多，我國的教育技術學水平就會大幅度的提高，進而就會使我國的教育事業迅猛發展。
總之，任何事物都是發展變化的，教育技術及其學科的定位問題以及人們的教育觀念也正經歷這樣一個發展過程。這個過程也給我們描繪出了教育技術學從狹義到廣義的發展，教育技術學基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。論文大全，解決策略。我們應該相信，通過我們的不斷努力，教育技術學必將發展成為一門成熟的學科。
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論文摘要：從理論上探討高校教師教學能力，應從教育學、心理學和社會學三大維度診釋并建構其多維結構:教學認知能力為教學設計能力提供心理基礎;教學組織能力是教學操作能力在教學過程中的具體體現;教學研究能力與教學監控能力相互影響，延伸至課堂之外的教學交往能力以及教師自我教育能力，又為教學的順利進行提供必要的保障。
心理學對‘能力”的界定是“順利實現某種活動的個性心理特征。”m}狹義上講，高校教師教學能力隸屬于心理學范疇，即指在教學活動中教師順利完成教學工作并直接影響教學活動效率和效果的個體心理特征。這一能力“是由教師個人的智力和智慧以及從事高等學校教學工作所需的知識、技能建構而成的一種職業素質”，它由多種單項能力構成，因而“具有整體性、開放性和發展性等特點”。從“能力”的產出結果來思考，“能力”具有一定的質量和效率取向。教學活動本身既要以個體的一般智力作基礎，又要借助于特殊能力來體現。因此，就高校教師的教學活動而言，“教學能力是以一般能力(智力)為依托，通過特殊能力表現出來的一般能力與特殊能力的結合”。在這一認識基礎上，本文結合高等學校教學活動的一般規律，從這一概念內在構成和外在特色兩個方面，力圖對教學能力的完整內涵作一個延伸探討。
一、高校教師的教學能力
教學能力是高校教師應當具備的最基本的能力之一，近年來，隨著時代的發展和基礎教育課程改革的不斷推進，教師教學能力發展問題越來越受到關注。高校教師在其職業生涯中，教學工作都占有最重要的地位，它貫穿于整個教育活動各階段的始終。其活動過程主要包括教學設計、教學傳播、教學組織、教學研究活動等多個環節，因此以往常見的觀察和評價教學能力的模式，也都普遍注重從這些環節來著眼。這種認識相對于教學過程而言具有一定針對性和邏輯性，但它是站在教師本位的角度思考教學能力的，忽視了教學過程中的主體，即學生對教學能力的影響。另有觀點主張將教師教學能力放置在研究性學習和研究性教學的背景中進行解析。在新的教學改革背景下，教師的角色發生了深刻變化，學生的主體作用得到進一步凸顯。教師充當的是引導者、組織者、參與者、促進者、設計者和合作者。依據這樣的理解，教師的能力結構也拓展為創新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學預見的能力、新知汲取的能力、理性思維的能力、應用信息的能力、創造性反思的能力、合作教學的能力、綜合管理的能力、綜合評價的能力等。研究性學習和研究性教學是對傳統的學習方式和教學方式的一種揚棄，這種“教”與“學”的新背景，為高校教師教學能力的構成增添了新的元素。
隨著以計算機網絡技術為標志的信息時代的到來，多媒體計算機和信息高速公路正在改變我們的教學方式。信息化環境下的教學將各類教學模式的結構成分與技術應用條件加以整合，在這一背景下，教師已成為學生學習資源的設計者開發者、學習過程的指導者、學生協作學習的組織者、學習環境的管理者和學生學習的評價者。為了適應信息時代教師角色的轉變，信息時代的高校教師需要具備新的能力結構，即系統化教學設計的能力、教學實施力等。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，更加重視信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。具體實施包含問題式的研究性教學、案例式的分析教學、基于資源的自主學習，以及WebQuest網絡探究學習和基于ICT的協作性學習。
信息素養能力應成為考量當今高校教師教學能力構成的重要指標之一。從高校教師的職業特點考慮，作為以傳道授業為己任的高校教師，從事的是高深知識的傳授和科學研究工作，教學能力既包括一般能力，如接受信息、儲存信息、加工信息和輸出信息的能力;同時，也應具備與職業相關的特殊能力，如掌握和運用教材的能力、進行思想教育的能力、組織管理能力、語言表達能力、自我調控能力以及教學與科研相結合的能力等。在今天，尤其要從整體上提高實施素質教育的能力和水平，教育事業對教師能力的要求是多方面的、綜合的、復雜的，高校教師的能力應是一個多元構成的立體結構。
教學是以知識、技能和倫理道德規范為媒介的師生之間的雙邊活動。在教學過程中，教師通過對教學內容的傳授，學生通過對教學內容的學習，雙方共同活動，從而實現教學目標，完成教學任務。大學教學活動內容極其豐富，一方面，教師對高深知識和科學技術進行傳授與講解，要遵循高等教育的客觀教學規律;另一方面，教學過程也是起“主導作用”的教師和“主體作用”的學生之間的心理共鳴與碰撞過程，它滲透了教師的個性特點和品格特征，也體現了學生的學習態度等一系列心理因素。
二、衡量高校教師教學能力的角度
高校教師教學能力的發展，依賴于教師對自己的教學行為進行反思性的觀察，而反思性觀察模式和角度，可以從教育學、心理學和社會學三個方面作為視點，對在高校教學活動中扮演核心角色的教師教學能力加以概括。
(一)教育學角度
高校教師的教學能力主要包括教學設計能力、教學組織能力以及教學研究能力。具體而言，教學設計能力是指在開展教學活動之前，教師為授課而精心準備、有效地安排教學內容的能力。與此相關尤其要注意以下幾點:明確教學目標;選擇及解讀教材、教學內容的加工與創新;講究教學策略;實施教學評價等。
教學組織能力是指教師在安排好教學內容的基礎上，運用多種媒介和渠道有效地組織教學的能力。它包括語言組織能力、多媒體操作能力以及運用科研成果的能力。其中，語言表達和多媒體操作是組織教學的傳統與現代的兩條重要渠道。此外，由于高校教師在從事教學活動的同時還有一定的科研任務，將誕生于實踐的最新科研成果與課堂教學相結合，是組織教學應該具有的特色。
教學研究能力，是指偏重教學實踐應用層次的研究能力。具體做法是有意識地在教學過程中以研究者的眼光去發現問題，運用現代教學理論和科學研究方法創造性地解決間題。高等教育正在經歷著深刻的變革，教學本身就具有許多值得研究的課題。科學研究是神圣的學術活動，教學研究同樣是兼具理論和現實意義的研究活動。親臨教學一線的教師在掌握規律、促進教學等方面責無旁貸。因此，教學研究能力將逐漸成為現代大學教師的極具開發潛能的核心能力之一。
(二)心理學角度
教學活動自始至終貫穿著師生的心理活動，從心理學角度解構大學教師的教學能力，它以演繹和解構為基礎，把教師的教學能力視為思想品格、心理特征、行為規范和道德準則的綜合體現，因為這些因素將在今后的教師職業生涯中起決定性的作用。因此，教師從教后的教育能力，是以其心理素養、道德素養和語言素養三個方面為基礎的。從心理學角度診釋高校教師的教學能力，可以歸結為三大類:教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。
教學認知能力，主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力，主要表現為:分析掌握教學大綱的能力、分析處理教材的能力、教學設計能力，對學生學習準備性與個性特點的了解判斷能力等。在教學能力結構中，教學認知能力是基礎，它直接影響到教師教學準備的水平，影響到教學方案設計的質量。
教學操作能力，主要是指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。從教學操作的手段或方式看，這種能力主要表現為:教師的言語表達能力，如語言表達的準確性、條理性、連貫性等;非言語表達能力，如言語的感染力、表情、手勢等，它是維持課堂教學必不可少的工具;選擇和運用教學媒體的能力，如運用教具的恰當性。從教學操作活動的內容看，這種能力主要包括:呈現教材的能力，如恰當地編排呈現內容、次序，選擇適宜的呈現方式等課堂組織管理能力，如學生學習動機的激發，教學活動形式的組織等;教學評價能力，如及時獲取反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。
教學監控能力，是指“教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，這是教學能力諸成分中最高級的成分，它不僅是教學活動的控制執行者，而且是教學能力發展的內在機制”。教學監控能力的實質是對教學過程的自我意識和調控。
(三)社會學角度
隨著教育在社會大系統中地位的提升，特別是大學從社會的邊緣走向社會的中心，我國學習化的社會正在逐步成型，因此，高校教師在教學中的角色扮演也在發生變化，教師教學能力的社會功能日益增強。站在社會學的高度剖析高校教師教學能力的結構，應該著眼它的時代特征。高等教育系統是整個社會大系統的組成部分，它不能脫離社會環境而獨立存在，依靠社會環境中的政治、經濟、科學技術、文化等因素而提高和發展。高等教育與社會的這些因素之間進行物質、信息和能量的交換，不斷從社會環境中得到人、財、物的支持。從社會學角度來看高校教師教學能力，主要體現為促進班級的集體參與、相互作用及構建和睦關系的能力，另外還有在課內外對學生個人做出適當反應的能力，喚起學生興趣、刺激其卷入學習和配合教學的能力，教師繼續自我教育能力以及適應國際化、信息化等社會變化的實際能力等等。
從教育學、心理學和社會學三大角度剖析高校教師的教學能力，有利于全面把握其復雜的結構。事實上不同角度所闡述的大學教師教學能力，是相互交織、相互融合的。教學認知能力為教學設計能力提供了心理基礎;教學組織能力是教學操作能力在教學過程中的具體表現;教學研究能力與教學監控能力相互影響。這三個角度從三個既有區別又相互交織的側面，建構成高校教師教學能力的多維立體結構。
三、高校教師教學能力的特色
高等教育與基礎教育的教學有著很明顯的差異，高校教學過程不但要引導學生認識人類已有知識，而且要引導他們探索對整個人類來說也是未知的東西。高等教育的受教育者是已完成了基礎教育的二十左右歲的青年，他們除了要繼續接受作為一個合格公民必需的基礎教育，繼續充實自己的科學文化修養外，還要為在某一專門領域去探索未知、去解決社會生產、生活問題而接受更專門更廣泛的教育。對于大學生來講，所需要具備的，除了人類已積累起來的與所學領域相關的知識、能力外，還需要一種對原有知識的批判精神、解決問題的獨創性和敢為天下先的勇氣。高等學校教學過程只有具備了一定的靈活性和多樣性，以此來培養多種規格的人才，來迎接社會的各種挑戰，高等學校才能得到社會的認可。高校教學過程所表現出來的個體知識能力結構的多樣性和批判、獨創精神的形成與鞏固過程，稱為“社會認識的個體化。”基于高校教學工作的特點，教師教學能力也應體現為下述四個方面的特色。
(一)教材轉化能力
高等教育區別于基礎教育的一個顯著特征，就是高校課堂教學不但要傳播已有的基礎文化知識，也要適時地探索未知世界，甚至還要根據學科需要創造科學文化知識。也就是說，高校教學的內容既要具有實用性，也應富于創造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，同時也應具有對入選教材進行全面分析的能力。照本宣科已經不能滿足教學的要求，高校教學不是簡單地重現自己所理解和掌握的知識，不是簡單的知識轉移，而是要根據所傳遞知識的性質和學生的特點將相關知識加以提煉并轉化為教學內容，以便學生更好地認識和掌握。教師的這種對所要講授的知識進行概括、加工和改造的能力，主要包括教材選擇能力、教材解讀能力以及教學內容的加工和創新能力。在教學準備環節中，教師應結合自身專業背景的理論和實踐，創造性地設計出教學方案和基本內容。
(二)教學研究能力
教學研究能力是高校教師教學能力的又一重要特色。高校教師從事教育科學研究，它是由大學高深文化、高深學問的性質決定的，現代教育觀念要求高校教師不能只是停留在“知識傳播者”的角色上，而要在實踐中進行研究和探索。“教師成為研究者”在國外已經成為一種時尚。美國學者伯金翰姆指出:“教師抓住研究機會，不僅將推進教學技術，并將使教師的工作具有生命力和尊嚴。”教學研究能力可以從多個層面上來解析，它不僅僅是一個理論探討的問題，更主要的還在于通過教師聽課、評課、觀摩、講學等實踐環節相互促進教學能力。“評課”是對教學實踐的反思和理性升華，也是教者之間相互交流、研究、探索、提高的過程，這一過程能夠有效地提高教師的教學研究能力。
(三)教學創新能力
教學創新能力是大學教師教學能力的靈魂。創新是指創新主體為了發展的需要，在一定的觀念指導下，以一種新穎獨特的方法，通過艱苦、專心致志的努力，改造客體，使之產生有社會價值的、新穎別致的成果的活動。無論從人發展的成熟性來看，還是從教學過程所傳授的科學文化知識的性質來看，只有在高等教育階段才有可能形成學生比較穩固的品質。盡管在中小學階段也提倡形成學生自己獨特的知識結構和能力結構，但中小學階段還未站在知識發展的前沿，也還未接觸到某領域中的整個社會知識，因而不可能站在社會知識的制高點上地理創新。要形成大學生創造性思維能力，高校教師自身必須具備教學創新能力。創新教學能力也要求教師由教科書的忠誠執行者變為“自己課程”的創造者，由學生成績的裁判變為“超越型學習主體”的實施者。對課程的整合與開發是高校教師教學創新能力的重要組成部分，也是保持教學生命的重要因素。這一能力特征與大學教師勞動的特征緊密聯系。在科學技術發展與職業需求多樣化的社會形勢下，大學教師的勞動必須跟上學術前沿，不斷吸納新的理論知識，跟上社會職業變化的需求，將尚處于研究邊緣地帶的知識挖掘出來，以利于培養學生的創造性思維，并逐步形成自己的教學風格和授課體系。具有創新教學能力教師應善于吸收最新教育科研成果，將其運用于教學中，并且有獨特的見解，能夠發現行之有效的新的教學方法，能與學生共同學習、研討，在不斷提高自身能力的同時，也提高學生獨立思考的學習能力。
(四)科研成果的轉化能力
高校的功能是什么？我們常見的是用人才培養、科學研究和社會服務來概括說明的。其實，當我們仔細分析這三種職能的時候，就會發現，現代高校在這三方面功能的發揮都有賴于科學研究。所以，國內外在發展高等教育時都非常強調科學研究。從高等教育的發展歷程來看，初期高等教育就確立了保存、傳授和發展高深學問這一主要職能。強調把科研作為高校的重要功能是與19世紀德國大學的改革相聯系的。洪堡在1809年籌建了柏林大學，徹底改變了中世紀大學傳統的辦學模式，確立了科學與學術民主在大學的地位。他在《關于柏林高等教育機構的內部組織與外部組織的理念》中強調：“與傳授和學習既成知識的中學不同，大學的特征在于常常將學問看成是沒有解決的問題不斷地進行研究。因此，在大學中教師與學生的關系完全不同于中學，即大學的教師并不是因為學生而存在，教師和學生都為學問而存在。”洪堡所提出的“學術自由”和“教學與研究相統一”及強調大學追求科學發展的辦學思想，在柏林大學得到了充分的體現。柏林大學培養了一大批具有真才實學的理論家和科學家。柏林大學的成功，使科學研究作為高等教育的功能得到廣泛的認同。受西方高等教育理念的影響，我國的高等教育從建立之初即重視高校的科學研究職能。先生就曾說過：“大學者，研究高深學問者也。”大學探究高深知識，追求真理，其魅力不僅在于保存與傳遞知識，更在于創造知識，以此來培養高級人才，服務社會，并延續和拓展人類文化的命脈，促進人類日新月異的前進，這是大學的根本任務。
隨著社會的不斷發展，人們對高校科學研究的期望也越來越高，社會在評判一所大學的時候，其科學研究的能力與成果，總是考慮的首要因素。近幾年來，社會關注的大學排行榜，科學研究也是其一項重要指標。因此，科學研究是現代大學的一項重要功能。
科學研究：促進高校教師專業化的重要階梯
高校科研成果的取得不是大學所必然產生的，它需要專業化的科研教師隊伍。從已有的研究看，教師的專業化包含了兩方面的內容。一是教師專業化的社會基礎。包括教師的物質待遇、職業聲望、教師組織和教師資格證書。這個基礎是社會提供給教師專業化的社會支持系統。二是教師專業化的專業基礎。包括教師科學文化知識、學科文化知識及教育專業知識。這是教師專業化的自有系統。高校教師的專業化也同樣適用這兩個系統。雖說這兩個系統對于教師專業化都有著非常重要的作用，但從教師本身而言，自身所具有的專業基礎是專業化中最為重要的方面，而且這樣的專業基礎看似以知識（學歷背景）為表征，其實是要以專業能力來支撐的。
與中小學教師相比，在高校教師的專業能力中，科學研究能力尤其重要。一方面，知識的增長速度之快，知識數量的積累之巨，現已達到了令人吃驚的地步。僅在20世紀60~70年代，人類新發明的科學技術就遠遠超過了前兩千年的總和。80年代，每年全世界發表的論文大約500萬篇，平均每天發表包含新知識的論文1萬多篇。登記發明創造專利每年超過30萬件，平均每天800多件專利問世。70年代以來，全世界每年出版圖書50萬種，平均每分鐘就有一本新書出版。據聯合國教科文組織所屬“世界科學技術情報系統”的統計，20世紀60年代科學知識每年的增長率，從9.5%增長到10.6%，到80年代每年的增長率已達12.5%。在這日新月異的知識面前，任何一個大學教師都不可能以有限的學科背景知識就能夠去對付不斷豐富的知識體系和日益復雜的教學環境。需要高校教師在教學中不斷進行科學研究，增強自己的專業基礎。另一方面，高等教育機構從產生起，就不僅是一個教育機構，還是一個文化機構。大學教師的工作不僅要傳承文化，還要承擔著發展文化的任務。高校教師對文化的發展，就是通過科學研究，對文化進行深入探索和拓展。而在研究中，教師自身的科研能力在不斷提高，高校教師的專業性也在不斷增強，從而在整個社會系統中成為不可替代者。因此，科研是高校教師專業化生長的基礎。
合理認識高校教師科研與教學之間的關系
教學顯然也是高校教師的任務之一，高校教師應該如何處理科研與教學之間的關系呢？自從洪堡提出要把科研引進大學、教學與科研相結合的教育思想以后，關于科研在大學中應占何種地位，即科研與教學孰輕孰重的問題，理論界就從沒有停止過爭論。著名存在主義哲學家雅斯貝爾斯認為：大學的首要職能是科研，其次是教學。因而，科研是先于教學的大學職能。現代新托馬斯主義者馬利坦則主張大學應以教學為主，他反對現實中重科研輕教學的傾向，指出決不能用科研取代教學。他主張把大學的科研限制在“研究院”里，而使之與普通教育分開。還有一種折衷的觀點，認為兩者都重要。當前關于科研與教學的關系存在兩種不同的看法，一是認為科研對教學起到促進作用，是教師提高自身素質，成為專家型教師的必由之路；二是認為科研和教學之間不存在對應關系，它們之間是相互阻礙的關系，即搞科研要花費大量的時間，影響教學的質量；而把大量的時間投入到教學上，必然影響科研的效果。這些認識都是源于對兩者之間關系的感性認識，沒有深入、具體的分析，因而得出的看法不全面、不科學。
要合理地認識兩者之間的關系，要對教師所從事的科研做具體的研究。教師的科研可以分為兩大類型：以發現新知識為目的的學術研究和以提高教學質量為目的的教學研究。學術研究是指從事某個具體學科、某個領域的研究，其目的在于探究某種規律，創建某種理論，或者開發某種產品等，一般與教師所從事的教學沒有直接關系。教學研究是指從事與所教學科直接相關的研究，其目的在于提高教學效果。比如，如何結合所教內容，激發學生的學習興趣；掌握課堂管理技巧，提高課堂教學效率；改革對學生的評價方式，以評促學等等。如果教師從事的是純粹的學術研究，與所從事的教學不存在直接相關時，這種研究對于提高教學質量的作用是有限的。如果教師直接從事教學研究，顯然，這種研究對提高教師的教學水平，改進教學效果，起到直接的促進作用。大量現實表明，一位教師把大量的時間和精力投入到與教學無關的研究中，占用備課、批改作業、輔導的時間，甚至無心上課，對教學質量必然會產生不利的影響。因此，我們在樹立科研興校、科研興教觀念時，要對科研本身有一個正確的認識，并非教師所從事的任何研究對教學都有促進作用。
一般認為，教師的知識結構包括專業知識、一般文化知識和教育學科知識。高校教師所從事的研究大部分都屬于專業知識方面的研究（教育專業教師除外），這對于教師加深對學科知識的認識和理解，有很大的幫助。這些研究有利于教師引導學生認識本學科的發展現狀和最新進展，拓寬學生的知識面，提高學生對學術的興趣。但是，學科專業知識要能被學生理解并接受，還必須根據學生的特點，對專業知識進行加工。這就要求教師要掌握教育教學方面的理論，對教學進行研究。僅僅對學科知識有所研究，而缺乏對教學的研究，猶如鳥兒折斷了一只翅膀，飛不高也飛不遠，教師不可能成為研究型教師，更不可能成為專家型教師。鼓勵教師從事科研，更應鼓勵教師從事與教學相關的科研，使得教師不僅是某一領域、某學科方面的專家，更應成為這些方面的教學專家，這也是教師職業對教師提出的要求。
引導高校教師確立正確的科研價值取向
目前，我國高校科研成果絕對數量很高，但社會卻對高校的教學質量存在質疑，這也影響了高校教師專業化的社會基礎。究其原因，與我們高校管理中的制度措施是分不開的。如何進行科研管理，引導教師確立正確的科研價值取向，使高校教師的科研能夠回歸當前社會關注的高校辦學質量問題，是高校管理者們急需思考的問題。
首先，引導教師確立科研發展價值取向。過分關注科研的功利價值，使得研究者無法對研究本身產生興趣和愛好，無法從研究中體驗研究本身的樂趣和價值，使得科研與研究者本身的價值取向相背離，常常說出自己都不相信的話。從長遠來看，持有這種價值取向的研究者，一旦外在的物質刺激消失，研究者也就失去了“研究”的熱情和興趣，“研究”也就隨之消失，對科學和真理失去了探究的欲望。進行科學研究的本質在于通過科研提高自身的素質，促進科學的發展。科研是提高自身素質和教學質量的重要途徑。教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。作為大學教師，必須對自己的知識進行研究和探索，才能完成好教學任務。
