時間：2023-05-24 14:38:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學實踐能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
科學是來源于生活并運用于生活的一門學科，小學科學教育的目的就是讓小學生通過對生活經驗的總結，發現、探求科學真理。
新課程改革已經為小學科學教育指明了方向：加強科學理論與生活實踐的緊密聯系，培養小學生科學精神、提升科學素養，獲得利用科學知識對大自然進行探求與認知的本領，從而實現學科教育到素質教育的有效轉化。在具體教學中，應如何實現小學科學的生活化、實用化和社會化，賦予小學科學新的時代特征和生活活力呢？
一、從生活實踐中彰顯科學理論
小學生對事物的認知，更多地是來自于對生活的體驗，而科學知識本身與生活、與自然界、與社會實踐活動有著密切的聯系。小學科學教學就是讓小學生一方面通過對科學的認知，提高生活實踐能力，形成良好的科學品質與習慣；另一方面運用科學進行生活實踐，感知科學強烈的生命力與吸引力，并進入到一種對科學主動探求的狀態。
在小學科學的課堂教學中，如果小學生感受不到抽象的科學知識與熟悉的現實生活之間存在的聯系，就會失去對科學進行主動探究的興趣，無法形成有力的學習動機。因此，課堂教學應該注重挖掘科學內容與日常生活的“連接點”，將學生耳熟能詳、喜聞樂見的生活現象為切入點，營造“生活化”科學氣氛，創建“生活化”科學場景，喚醒小學生對科學的渴望，調動他們學習熱情和探究的興趣。在“米飯、淀粉和碘酒的變化”中，小學生對米飯很熟悉，但對淀粉印象比較模糊，因此無法將這三種物質聯系起來。在講解之前我分別將餅干、面包、蘋果和馬鈴薯這些很常見的食物放在講臺上，讓學生們先找一找“淀粉的蹤跡”，然后我再將碘酒拿出來，提問：如果將碘酒滴在這些食物上，都有什么樣的變化呢？學生們各抒己見，有的說，會變黑；有的說，不會有變化……為了驗證自己的說法，我讓學生們紛紛上臺進行實驗，當他們看到食物的不同變化時，都感到有趣和不解，對答案充滿著期待，這時我告訴他們，引起食物變化的“罪魁禍首”就是淀粉。小學生在這樣的教學形式中充分感受到科學就在身邊。
二、將科學理論運用到生活實踐
學生學習任何知識，目的都是學以致用。小學科學就是讓小學生學會用科學的頭腦去看待生活現象，用科學的方法解決現實問題，用科學的魅力與力量去創造生活，從中獲得進行科學探索的快樂，并建立愛科學、用科學的學習情感。
（1）注重課外活動的科學實踐。課堂教學的局限性導致了很多科學活動都不能現場開展，因此，要注重引導學生將科學理論運用到課外生活實踐中去。利用《食物包裝上的信息》，讓學生觀察食品包裝，獲取有關食物的信息，理解保質期、配料表的信息含義，并學會運用這些信息對食物進行適當選擇。鼓勵學生去超市買一到兩種食物，運用自己掌握的科學知識進行選購，并將食物的包裝完整的帶到課堂上來，進行調查、討論與交流。在此基礎上，再對孩子們如何健康地飲食進行指導，就達到了通過科學知識的學習，來促進生活質量的提高這樣一種目的，進而影響和改善孩子們的行為，使科學與生活有了更加緊密的聯系。讓他們切身體會到生活中真實的食物聯系，而不只是教科書和投影儀上的圖片教學；讓他們對生態環境有更深、更真切的了解，激發他們熱愛自然和保護生態環境的情感。
（2）注重日常生活的科學實踐。關注日常生活是進行科學學習的重要手段。法朗士曾說過：好奇心造就科學家和詩人。小學生的好奇心就表現在對某種事物所產生的興趣上，通過日常生活進行科學實踐，能最大程度的激發小學生對科學的興趣，從而產生強烈的探究欲望。在日常生活中一些科學現象也會讓小學生感到有趣：五顏六色的肥皂泡、調節臺燈的小開關、現代化的電器產品、照相機、攝像機的方法原理，都蘊涵著非常豐富的科學知識。這些日常生活中的“小發現”和“小發明”都讓小學生在觀察與操作過程中，體會到科學創造的樂趣，獲得科學實踐的情感體驗。
著名科學家伽利略說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。真正的科學是寫在我們眼前打開著的最偉大的書里面，這就是宇宙，就是自然界本身?！毙W科學應一改以往只注重傳統理論的鞏固而忽略學生實踐能力的教學模式，實現科學實踐與傳統理論的有機結合。要充分利用各種科學資源，為小學生構建一個“生活化”的學習平臺，創造一個真實的、有趣的科學世界。
（宿遷市實驗小學）
關鍵詞：小學科學；科學探究；生活化；課外實踐活動
通過開設小學科學這門課程，能夠使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養學生的科學思維和思維習慣，對于學生個人的健康成長是十分有利的。所以，作為小學科學教師的我們，就應該廣為探索和總結各種教學措施，使小學科學教學有效性得到最大幅度的提高。
下面，本文就結合筆者自身教學經驗，從以下三個方面，對上述論題進行說明和論述。
一、轉變教學觀念，將科學探究作為主要學習方式
以往小學科學教學課堂，教師傳統教學觀念根深蒂固，認為小學生年齡小、自學能力差，因此總是樂于采取對學生進行“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，導致的后果就是學生體會不到學習科學的樂趣與快樂，對科學的學習興趣日漸喪失?！读x務教育科學課程標準》中指出：“在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者，教師要引導兒童主動探究、親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童好奇心，激發兒童學習科學的主動性?！辫b于這一課程教學理念的提出，作為小學科學教師的我們，就應該及時轉變教學觀念，將科學探究作為主要學習方式，即讓學生作為主體，對科學知識進行探索和研究，從而引發學生學習的好奇心，激發學生學習科學的主動性。
比如，在學習三年級下冊中“植物的生長變化”這節內容時，我讓學生從家里帶來了不同植物，課堂上，將學生四人分為一組（前后桌），向他們提出了以下問題：（1）你們都帶來了什么植物？它們的種子是哪部分？（2）這些植物是在哪里生長的？為什么它們的家在不同地方？（3）種子是如何旅行的？能否給大家介紹一下？（4）你覺得種子里面會有什么？能否將預測結果畫在記錄上？（5）（給學生提供鑷子和浸泡過的蠶豆種子）用放大鏡仔細觀察蠶豆種子內部結構，你看到了什么？嘗試畫下所觀察到的情景。（6）種子在什么情況下才能萌發？然后，讓學生以組為單位，對這些問題進行自主研究、合作探索，如此，既做到了以學生為主體，還能使學生深入地理解和認識本節知識，為提高小學科學教學有效性打下堅實基礎。
二、踐行生活化原則，讓學生體驗科學學習的樂趣和意義
《義務教育科學課程標準》中指出：“科學課程要從學生認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活場景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系?！彼?，作為小學科學教師的我們，在教學過程中不可再將科學知識與學生生活實際相分離，否則學生就體驗不到科學學習的價值和意義，自然也就提不起對科學知識進行學習的興趣，而是踐行生活化教學原則，從學生生活經驗出發，讓學生感受到學習科學的樂趣和意義，從而變得樂于學科學、喜歡學科學。
比如，在學習“我們關心天氣”這節內容時，因為四年級學生對天氣已有初步認識，于是，上課一開始，我就對學生說：“同學們，你們能不能跟老師說說自己曾遇到過哪些天氣？在不同天氣里你的感受分別是什么？你有印象最深的一次特殊天氣嗎？有怎樣的感受？還有，在好天氣里，我們應該怎么辦？遇到惡劣天氣時又該怎么辦？”聽到這些問題，因為與學生生活極為接近，學生都你一言、我一語地積極討論起來……這樣，我通過聯系學生生活實際，使學生明確了學習科學的價值和意義，為我們本節課教學活動的順利進行奠定了基礎，為提高小學科學教學的有效性提供了充足的保障。
三、開展課外實踐活動，提高學生的科學實踐能力
常規下的小學科學教學，教師常常把學生拘泥于封閉式的環境中，而小學生有著愛玩、好動的性格特征，且對于富有新鮮感的事物持有強烈的好奇心，所以，一味地讓學生在封閉式環境進行循規蹈矩的課程學習，長此以往，學生就會對科學學習產生厭倦和抵觸心理。所以，作為小學科學教師的我們，除了每周固定于教室的課堂教學，還應適時開展一些豐富多彩的課外活動，以體現科學課程的開放性、靈活性，如此，既能激發學生濃厚的參與興趣，還能提高學生科學實踐能力。
比如，在學習“食物包裝上的信息”這節內容時，雖然學生有這方面的生活經驗，但是對于食物包裝上的信息卻不會刻意去關注，于是，在學習這節內容之前，我就給學生布置了這樣一項實踐活動：放學后跟父母或者其他學生一起，到超市對食物包裝上的信息進行觀察，如名稱、商標、配料、營養成分、保質期、生產日期、保存方法、含量、食用方法、地址等等，然后將這些信息記錄在本子上。因為和以往課堂形式不同，學生都對這項實踐活動表現出了濃厚興趣，這樣既能使學生意識到食品安全的重要性，培養學生珍愛生命的情感態度，還能提高學生搜集、整理知識信息和科學實踐的能力，為提高小學科學教學有效性創造有利條件。
綜上所述，小學科學這門課程對于學生自身健康成長有著重要意義，所以，希望廣大科學教師能夠積極探索、研究各種符合學生心理特點和認知水平的教學策略，使小學科學教學有效性得到最大幅度的提高！
參考文獻：
科技教育活動是通過讓學生動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不是簡單地通過教授教給學生。教師組織學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化，逐步培養學生的科技探究能力，極易使小學生產生興趣并激發他們鉆研科學技術的積極性，十分有利于培養小學生的創新精神和實踐能力，是培養小學生科學素養的一項很有意義的活動。但應如何更有效地開展科技教育活動呢，本文結合我校實際，就如何開展科技教育活動提出了幾點想法。
1、培養學生對科技活動的濃厚興趣
對小學生來說，培養對科技活動的強烈興趣尤為重要。針對小學生的好奇心強，貪玩好勝等特點組織各種科技游戲活動，使他們在玩樂中耳濡目染，不斷受到科技熏陶，有效地調動了學生的積極性。學生在活動中，制作出一件件有趣的作品，不僅使他們對科技活動產生濃厚的興趣，也增強了他們的自信心。參加制作的學生在同學面前覺得有一種自豪感、成就感，同時又會影響其他同學，使之對科技活動也產生興趣，并積極參與到同樣的制作活動中去。在平時的科技制作活動中，我注意點燃學生對科技的好奇之火，激發他們探求科學的欲望，及時發現學生思維、實踐活動中的障礙，幫助他們突破困難，從而使他們樂于主動地探索科技活動的奧秘。
2、在活動中培養學生的觀察、思考能力
觀察是認識事物的基礎，是發明創造的重要條件之一。敏銳的觀察力，能促進創造能力的提高，一切發明和創造，都離不開科學的觀察。有目的、有計劃地觀察，在觀察中對比、思考，將促進創造思維的發揮。培養學生敏銳的觀察力，必須教給學生觀察方法，養成認真仔細的習慣。這就要求教師在科技活動中要充分利用學生的慧眼，引導學生去觀察，掌握科學的觀察方法，促進觀察思維能力的提高?？萍贾谱魇且环N實踐性很強的實用技術，只有通過親自動手實踐，才能把書本上的理論知識學到手；只有通過不斷實踐，才能逐漸掌握這門技術；也只有在既要動手，又要動腦的科技制作活動中，學生的觀察力、思考力、動手操作的能力，才能夠真正得到鍛煉，科學素養才能不斷提高。
3、在科技活動中培養學生的動手能力
動手實踐，是把構思變為現實必不可少的途徑。沒有這方面的能力，只會想，不會做，那就是空想?，F在的小學生的動手能力比以前更差。他們在家里可以什么事情都不做，確切的說是不會做，一切都由家長代勞。所以在創造活動中培養學生的動手實踐能力就顯得特別重要。
在活動中，我非常重視學生動手操作能力的訓練，根據學生不同的能力層次，按年級分階段逐級遞進。起初學生的動手能力確實很差，但通過有目的、有針對性、系統性的訓練，學生的動手能力明顯提高，制作的作品既有科學性，又有一定的工藝水平。學生在動手的過程中認識到自己的能力，增強了自信心。與此同時，我們積極構建科技實踐活動的組織模式，創造學生動手實踐的機會。我們在實驗的基礎上探索對學生實踐能力的培養的組織形式，學科知識學習結合科技實踐活動的模式，開展各種形式的課內和課外的科技實踐活動，培養學生的科學實踐能力，學會手腦并用，學做合一。總之，讓學生自己去動手操作，讓學生利用己有的知識和經驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都主動參與。這樣，學生在操作中探索，在探索中創新，不僅能學知識，而且能學方法，從而培養了學生的創新意識和實踐能力。
4、開展科技競賽活動激發學生動力
學校內開展科技競賽活動是激發學生參加科技活動的動力?？萍几傎惢顒右卜咸幱谇嗌倌陼r期的學生，具有強烈的好奇心、好勝心和求知欲的心理特征?？萍几傎惢顒拥拈_展，可以使學生在選定的科技活動項目上或在完成各項實驗過程中能較深入地鉆研有關知識。學生參賽的積極性提高，就會越深入學習，就越會感到學有所用，從而激發學生對科技活動的興趣。特別是小創造、小發明、小論文的三小科技競賽活動，可以說是多學科全方位的科技競賽活動，學校經常開展這樣的“三小”競賽活動，可以充分發揮學生的興趣和特長。因此，在科技競賽活動的激發下，學校的科技教育工作便可蓬勃發展，這對我們開展科技教育活動具有深遠的意義。
四川瀘縣云錦鎮中心小學 楊國連
小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。小學科學課程具有發展學生興趣，啟迪學生思維，培養學生能力的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。但農村小學和城市的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、學生很少有機會去科技館等科學宣傳場所，這些都時時困擾著科學課教學在農村小學的高效開展。但農村小學也有自身的優勢，如何挖掘地方資源，發揮農村的優勢，優化科學課的教學呢？
一、發掘地方課程資源，充實科學課教學內容
農村小學雖然沒有城市中優良的科學教育資源，但農村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城市的孩子遜色?？茖W課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將《各種各樣的花》的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然的大科學課中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到大科學課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。科學課中的很多內容，都可以隨時而擇、因地而棲。
二、就地取材，豐富科學課教學途徑
雖然農村小學購買了很多實驗教學器具，但農村小學科學課教學儀器的短缺現象，仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創新之路，探索出一條既適合于現代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。比如《遇障礙自動停止裝載器》、《肺呼吸活動模擬器》、《自動轉臂吊車》等教具都可以自制，采集、制作動植物標本更是同學們的拿手好戲；到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學生津津樂道的趣事。這些帶“土”氣的教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化、一體化的優化運行。
同時，注意創造良好的客觀環境，就應注意在課堂教學中，創造一個使學生積極思考引伸發揮的氣氛，啟發學生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想、或者是不合理的解釋，甚至是笑話也要鼓勵，積極引導，使學生勇于思考。
三、充分利用自然環境，開展課外自然研究活動
農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。如學生通過科學課里的《水》的學習，自覺應用于實踐，主動考察研究本地水資源循環情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強。
總之，善于利用我們身邊一切可利用的因素，廣泛結合農村教育資源，就能較好地培養學生科學意識。農村小學科學課教學要充分發揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優勢，挖掘農村的地方資源，創造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發展學生的創新精神和社會實踐能力，為農村小學更好地實施素質教育探尋出一條新。
關鍵詞：科技 閱讀 寫作 探索
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0143-01
1 開辟了滲透科技教育的有效途徑
根據現行小學語文學科課程的特征與體系，如果充分利用現有課程的實施途徑，開辟多條滲透科技教育的途徑，突出“實、趣、廣”的特點，為有效地進行教學，提供了現實的可能。
（1）以“實”為本―― 閱讀課中積極挖掘，合理滲透科技教育因素。挖掘課文中的科學基礎知識，培養學生觀察、記憶、想象、思維、動手等科學實踐能力，有意識地滲透科學精神，寓教育于學習活動之中。特別是介紹科學家的課文，對其科學發明過程進行模擬展示，有利于學生認識和了解科技發展的一般規律。這里突出一個“實”字。
如在第五冊《草原上的鷹》的教學設計中，教師通過課前讓學生做小實驗，啟發學生觀察上升氣流和下降氣流，課上再利用多媒體進行展示，了解鷹的飛翔與氣流的關系，進而懂得事物之間存在著聯系的道理。
（2）以“趣”導入―― 說話、寫作訓練中滲透、挖掘科教因素。低年級結合說話訓練，中高年級結合寫作訓練，積極地、有步驟地挖掘科技教育因素，在記觀察日記、寫科學童話、科學小論文，進行科學演講等教學活動中合理滲透科技教育因素。這里突出一個“趣”字。
如，低年級《吸紙屑》一課，引導學生在做做玩玩、看看說說中學科學、用科學。中年級作文指導課《一個實驗》，在老師演示一個實驗的基礎上，指導學生分組做多個不同的實驗，既通過具體的實驗操作過程來還原實驗，指導學生寫實驗報告，又從中培養學生良好的觀察習慣，通過動手、動腦，激發他們探求真知的興趣。
（3）以“廣”促高―― 課內引申到課外，提高科技讀物的閱讀水平。由興趣激發起的學習積極性，使學生已不再滿足課內短短的幾篇課文，于是，在老師的推薦、指導下，啟發學生大量閱讀科學普及讀物。這樣，知識背景越豐富，其認識自然的能力就越高。這里突出一個“廣”字。
2 探索有效的課堂教學策略
（1）情境創設策略。它是指教師在正式講授教學內容之前，創設一定的問題情景，以引發學生的好奇與思考，激發探究的興趣。其具體的操作程序為：設疑探究深思嘗試解決問題。
在《吸紙屑》這節說話課上，老師在揭示課題時就設置了一些興趣小問題，然后，學生模仿教師做了“玻璃棒摩擦絲綢后吸紙屑”的實驗。有了一定的動手做、動嘴說、動腦思的基礎，學生又對這個實驗的原理展開了討論，并引向對“橡膠棒還能吸什么？什么東西才能被吸??？為什么我的玻璃棒吸不住東西？”等高一層面問題的深思。在實驗原理被逐步揭示以后，教師又讓學生嘗試著運用它們來分析身邊的一些現象，或解決一些生活中的小難題。情境的成功創設，不斷地激發了學生的學習興趣，同時也滲透了自我探索的意識。
（2）開放延伸策略。即教師通過對科學情知內容的拓寬延伸，并與學校的其他教育活動相聯系，使學生認知發展，知識拓寬，情操養成，以樂促志。具體操作要點為：由此及彼，聯系生活，遷移運用。
在《蛇與莊稼》一課，當學生在課堂上細讀了課文，觀看了相關的教學錄像，也初步了解了事物之間有著或簡單或復雜的聯系之后，教師積極引導學生廣開思路，大膽求異，從各個不同的角度，運用不同的表述方法來闡述那些隱而難見的聯系，期間再輔以讀文填表，讀文排序，設計示意圖，因果句式操練等多種教與學的手段，學習說明文特有的語言文字，理解文章闡述的科學知識與道理。這堂課，對“開放延伸策略”的真正運用，還表現在引導學生運用“聯系”的方法去思考生活中的問題，去探究社會上大力宣傳“不隨地吐痰，植樹造林，治理‘三廢’等”的原因與深遠的歷史意義。
（3）游戲模擬策略。就是教師在教學中根據滲透的需要，組織相應的活動，并讓學生擔任某一角色，模擬文中的情景，以強化學生的體驗。其基本方法有：實物觀察（實驗演示）游戲活動情境模擬角色扮演活動中認識。
在第五冊的《草原上的鷹》這一課，就揭示了不少鷹的飛行與天氣變化之間的聯系，其中“氣流的上升與下降”更是課文的一個難點。于是教師采取了“實驗演示，情景模擬”的策略，即通過小實驗了解氣流分上升氣流和下降氣流，晴朗的日子上升氣流遠遠大于下降氣流。觀看錄像，知道鷹的盤旋，是在利用上升氣流作環繞飛行。于是在接下來的角色扮演的游戲活動中，他們可充分利用前面所學的知識，揭示出鷹的出現與否，直接關系到當日的天氣狀況。由于這些教學活動，解放了孩子們的腦子、眼睛、嘴巴，讓他們能想、能看、并能說。于是，這種在活動中加深的認識被愉快地接受了，一種科學的思維方式也得到了訓練。
3 拓展了小學語文學科的教育功能
科技教育表現出的科學方法，科學實踐能力及科學情意的培養，也反映出對語文學科教學在功能上的拓展，豐富了語文教學的內涵，也為在人文學科中開展科技教育的研究提供了思路和實施方式。努力拓展小語學科的教學功能。首先，在教學中，注重激發學生的興趣，在短時間內，既出示學習目標，又撩撥學習興趣，誘發學生的好奇心和求知欲。如《諾貝爾》一課以觀看諾貝爾獎授獎儀式的錄像為開始，因為平時很少有機會看到，因而很能夠激發學生的興趣，提高學習的積極性。其次，課堂中努力創造良好的心理環境，激發學生的創造思維，讓學生敢說，大膽爭辯，甚至無所顧忌。如，《壁虎》一文，對于“為什么把壁虎比作像粘在墻上的一塊水泥?！苯處熞雽ι衔闹斜诨⑼庑翁攸c的學習，一位學生說：“我認為這只是原因之一，更重要的是要突出壁虎靜得紋絲不動?！苯處煯敿匆龑W生體會，表揚了指正教師的學生。在教學中，我們還要注重讓學生良好的科學素養在合作中得到發展。
4 促進了學生科技素養的提高
好奇心和探究意識是每個孩子普遍存在的一種心理現象，它是誘發學生不斷觀察、分析、綜合、發現和創造的動因。由于我們在語文學科中重視對科技因素的挖掘，從而激發了學生的好奇心和探求新知的欲望。
關鍵詞：小學科學；課程資源
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-302-01
隨著我國基礎教育課程改革的全面推行，我們傳統的教育觀念也正在發生變化。關心教學資源的設計、開發、運用、管理和評價，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務，課程資源的重要性日益凸顯。因此，積極開發和合理利用課程資源是小學科學課程實施的重要組成部分。那么，如何有效整合小學科學教學資源呢？本人結合多年教學實踐，談談自己的一點看法。
一、教學資源要以學生為主體
學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。因此，教學資源的優化要首先考慮學生，要以學生為主體。
1、教程資源要適合學生
教學資源要遵循學生認識規律，逐步提高探究能力，注重加強學科聯系，培養學生人文情懷，堅持面向全體學生根據各年級學生的認識特點，把三到六年級學生的認識能力培養目標分別確定為“感知科學”、“走進科學”、“探索科學”。教學資源可以分別培養學生“觀察與提問”“猜想與假設”“計劃與組織”“事實與證據”“模型與解釋”等幾個方面著手。讓學生在“做中學”活動中面對自然和科學現象，通過動手動腦學習基礎的科學知識，在學習中不斷提高科學探究能力。
2、讓學生成為課堂的主人
課堂既是老師生命力所在地，也是學生智慧的發源地。對于每一位科學教師來說，如何讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學，這是值得我們思考和必須思考的常思常新的問題。例如在空氣教學中，引導學生通過實驗證明空氣的存在，并通過一系列的動手操作活動，幫助他們認識空氣作為物質的一般屬性。并設計了有關認識空氣的特殊性質的探究活動，最后則引導學生探討空氣和人類生活的關系。
3、課程資源要有利于學生的全面發展
教學資源注重培養學生綜合能力，全面提升學生素質，教師可以用各種活動來提高學生的科學素養，促進學生的全面發展。可以結合科學學科的特點，開展各類興趣小組活動，以點帶面。鼓勵全體學生積極參加科技小發明、小制作等常規科技活動，把好的想法轉化為科學實踐能力，增強學生的動手能力和實踐應用能力；在中高年級學生中結合科學課后的自由研究，開展科學小課題研究活動，指導學生做好觀察、實驗的記錄，并撰寫好課題報告；鼓勵學生多閱讀課外書，多看看科普知識，開展科學知識小競賽，豐富學生的科學知識。同時，教學資源的選擇要弘揚正能量。
二、優化教學資源，提高課堂效率
“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，開展校本教研，學科間的交流，網絡教研等活動，通過學習交流，增強大家的集體意識，群策群力，探索最優化的教學方法，提高課堂的實效。可以說，新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。
1、多媒體網絡，實現高效課堂
在現代教學實踐中，教師應掌握現代化的教學手段，給學生提供更廣闊的外部視角，采用圖片、錄象、錄音、投影、幻燈、電視、電腦、等多種教學媒體相結合，可以把抽象的靜止的教學內容轉化為動態的直觀的感性材料，變難為易，讓小學科學課堂教學更直觀、形象、生動，激發學生的學習興趣，同時給學生提供思維的素材，建立表象并引導啟發學生對感性材料進行分析、綜合、歸納、推理，促進學生思維發展，讓教學難點更容易被學生接受，同時豐富了教學內容，擴大了知識領域，激活了小學科學課教學，實現高效課堂。當然，網絡資源也為廣大教師提供一個交流平臺，促進教師科學素養的提升，為實現高效課堂打下堅實基礎。
2、實驗探究，提升科學素養
對于科學學習，大多數學生對科學課都會產生了濃厚的興趣，在具備了初步的探究能力，他們對周圍世界就會產生強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學生在自主探究中學到科學知識，培養探究能力，提升科學素養。積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系。我校實驗器材經過上學期的補充，現在已較為完備，但由于學校場地的限制，只有一個實驗室，很多時候學生科學實驗都會與其他班發生沖突，這些都給我們科學教師的教學帶來一定難度。不過，學校和我們組的老師都積極的通過各種途徑解決。
3、學科整合，實現教學高效
一、明確實驗的基本要素
（一）明確實驗目的
做實驗之前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置。
（二）明確實驗操作過程
每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現象的分析、總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。
（三）明確實驗中的觀察任務
讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。
運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。
二、千方百計拓展實驗空間
（一）因地制宜開辟實驗場所
小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據實際情況，帶領學生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。將課內有限的探究延伸到課外活動中去。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得植物生長變化的數據。
（三）選擇好實驗材料
根據實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關》時，實驗材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學生自己搜集帶來。
三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣
科學實驗興趣的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性?？茖W實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分調動學生的積極性，大量搜集身邊的實驗材料。
（一）寓歡樂于學習實踐中
要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。
（二）著力培養學生自主探究能力
一、注重情境導入，激發學生探究知識的興趣
教學實踐中，課前創設一定的教學情境導入新課，對激發學生的探究興趣、激發學生學習的好奇心和上好本節課會起到事半功倍的效果，也是引發學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，這樣，探究活動就開好了頭。如上四年級下冊《種子的萌發》一課，在導入時讓學生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W生猜后，就明確地知道了本節課我們所需要研究的問題了，對種子的探究就會引發許多興趣和問題，探究教學的氛圍營造得更濃厚。接著老師設置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發芽、長成新的植物呢？這樣就激發了學生進行科學探究的興趣，引入了本節課所探究新知的教學過程。
二、建立和諧的師生關系
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
三、就地取材，豐富科學課教學途徑
雖然農村小學購買了很多實驗教學器具，但農村小學科學課教學儀器的短缺現象，仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創新之路，探索出一條既適合于現代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。比如《遇障礙自動停止裝載器》、《肺呼吸活動模擬器》、《自動轉臂吊車》等教具都可以自制，采集、制作動植物標本更是同學們的拿手好戲；到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學生津津樂道的趣事。這些帶“土”氣的教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化、一體化的優化運行。
同時，注意創造良好的客觀環境，就應注意在課堂教學中，創造一個使學生積極思考引伸發揮的氣氛，啟發學生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想、或者是不合理的解釋，甚至是笑話也要鼓勵，積極引導，使學生勇于思考。
四、充分利用自然環境，開展課外自然研究活動。
農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。如學生通過科學課里的《水》的學習，自覺應用于實踐，主動考察研究本地水資源循環情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強。
五、注重觀察法教學
【關鍵詞】邊疆農村 小學教師 科學素養
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0126-02
我國基礎教育課程改革提出培養學生的科學素養，積極倡導以探究為主的學習活動，使學生學會解決問題的策略。培養學生的科學素養首先需要科學素養較高的教師，小學教師的科學素養是培養小學生科學素養的基礎，同時也是提高公眾科學素養的基礎。邊疆農村小學由于經濟水平、教育條件、生源素質等均落后于城市中心小學，其學生的科學素養培養也存在一定的差距，而學生科學素養提高的一個重要保障因素就是教師科學素養的提高，因此，了解當前邊疆農村小學教師科學素養的現狀，確立邊疆農村小學教師科學素養培養策略具有重要意義。本研究通過對元陽縣5所農村小學的調查，擬對此問題進行相應探討。
一 調查對象
本次調查以元陽縣安墳寨小學、牛角寨小學、水樸龍小學、新廣平小學和百勝寨小學5所農村小學為調查對象，從中隨機抽取95名教師進行調查。
二 調查方法
本次調查以問卷形式進行，共發出問卷95份，收回93份，其中有效問卷87份。
調查問卷由兩部分組成：第一部分是被試個人基本信息，包括性別、年齡、學歷、職稱、教齡、任教學科及自己參加科教研情況、參加或指導科技活動情況等。第二部分用于了解教師對基本科技術語、科技觀點、科學原理規律、與人們生活密切相關的科技知識、促進社會發展的信息技術方面的知識等。問卷內容主要調查被試者對科學技術知識原理、科學精神、科學態度、科學實踐（研究）能力、科學（研究）方法等方面的掌握情況。問卷編制借鑒了宋天樂所編的“小學教師科學素養調查問卷”。
三 調查結果及分析
1.科學技術知識掌握程度
從表1～4可看出，農村小學教師對基本科學術語的掌握情況較好，回答正確率平均值為89.9%，對基本科學觀點的掌握情況一般，回答正確率平均值為60.9%，與人們生活密切相關的科技知識和促進社會發展科技知識的掌握情況較差，回答正確率平均值分別為56.0%和51.45%。
從表5可看出，農村小學教師科學知識掌握程度具有學歷差異性和學科差異性，教師學歷越高回答正確率越高，理工科教師回答正確率明顯高于文科教師，大學本科學歷理工科教師回答正確率最高，為25.2%。
2.科學精神的掌握程度
科學精神這部分將抽取有代表性的題目進行分析：通過教師“對教材中知識點是否質疑”教師“對教材中質疑的知識點如何解決”和“在科學上沒有什么不能懷疑的”三個題來對教師的科學精神進行調查。
第一，對教材中知識點的質疑。絕大多數教師是“偶爾質疑”占74.3%，“經常質疑”占20.2%（其中文科類本科以上學歷教師最多占82.9%），從不質疑的教師占5.5%，幾乎都是活動課的教師。
第二，解決“質疑知識點”的途徑。采取“與同行商量”的占38.2%，其中數學教師占的比例較高，為68.6%；有54.5%的教師采取“自己查資料”的方法，其中語文教師居多，高達88.2%；有7.3%的教師是既采取“與同行商量”，又通過“自己查資料”兩種途徑來解決質疑知識點。
第三，在科學上沒有什么不能懷疑。這一題是以判斷題的形式進行調查的，有55.7%的教師回答正確。
通過以上調查數據可以看出，農村小學教師科學探究精神不強，仍需加強培養。
3.科學方法的掌握程度
首先，本次調查采用了國際通用的衡量基本科學方法的調查題目：如果要確認一種高血壓藥物的療效，最好的方法是（ ）。
A、征求患者的看法；B、用醫藥知識來證明；C、將患
者分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察記錄，比較兩組的結果；D、不知道。
被調查教師的回答正確率為50.8%。
其次，考慮到教師的職業特點，本次調查中還選擇了一題與教學科研有關的題目：在某校開展教學方法改革的試驗中，屬于無關變量的是（ ）。
A、教學方法 B、教師 C、考試成績 D、不知道
此題被調查教師的回答正確率為53.3%。
通過以上數據可以看出，農村小學教師對科學方法的掌握程度一般，其中大學本科學歷教師掌握程度較好，理工科教師掌握程度優于文科教師，體育、藝術和活動課教師掌握程度較差。
4.科學實踐能力
第一，實際動手操作能力。主要以是否會使用電腦進行文字處理，上網獲取信息，設計教學軟件三項操作情況進行調查。三項操作均掌握的教師占55.4%，只掌握其中兩項的占41.3%。其中，從學歷上看文科類本科教師最多，占78.5%；從任教學科上看，也是語文教師用得最多，占40.7%；其次是數學教師，占33.4%；使用最少的是活動類教師，僅占18.1%。
第二，指導學生開展實踐活動的情況。
指導學生開展過下列活動嗎？（ ）
A、通過手工制作讓學生表示一個物體或其他；B、提出問題讓學生動手（紙工、木工）解決；C、組織學生采集制作動（植）物標本；D、其他活動；E、由于種種原因沒有開展活動。
調查結果顯示，指導學生進行過前三項活動的教師占95.0%以上；從學歷上看，大學本科理工類教師最多，占76.8%；從所任學科看，數學教師最多，占52.7%。
在“未指導學生開展實踐活動原因調查”中，認為“學校所提供資源有限，設施、設備不具備”的較多，占79.5%；認為“學生年齡小，不易開展”的，占22.7%；認為“教師本人動手能力差”的，占5.8%。
5.科學態度
本次調查主要通過以下題目分析農村小學教師的科學態度：
“堿液使蘿卜變藍”說法的反應（ ）。
A、相信這一說法；B、很想試試；C、有機會做個實驗；D、一定做個實驗。
調查結果顯示，“很想試試”的教師僅占14%，選擇“有機會做個實驗”的教師占86%，在被調查教師中沒有人選擇“相信這一說法”和“一定做個實驗”這兩項。從學科分布看，文科類和理科類教師多選擇“有機會做個實驗”，活動課教師多選擇“很想試試”。
通過以上調查可知，農村小學教師對科學技術知識和科學方法的掌握程度一般，仍需進行相關培訓；多數教師具有一定的質疑精神和探究精神，但科技興趣和科學探究意識有待提高；約40%的教師科學研究能力不高，56%的教師對常用的科學方法了解不足，由于方法和能力有密切關系，對方法理解水平低是造成科研能力低的一個重要因素；農村小學教師科學素養存在學歷差異和學科差異，學歷越高科學素養越高，理科教師科學素養顯著高于其他學科教師，藝術類教師及體育教師科學素養較低，有待進一步提高。
四 農村小學教師科學素養培養策略
1.政府有關部門應加大對教師培訓的投資
農村教師科學素養水平與農村的經濟條件有一定的關系。教師培訓等教研活動的開展，要耗費人力、物力，這與資金密不可分，所以要提高農村小學教師的科學素養，有關部門要加大對教師培訓的投資，這樣才能夠使農村小學教師的科學素養得到提高。
2.加強以科學性質為中心的培訓，并且注重培訓的實效性
教師培訓是提高教師素質的有效方式之一，要加強農村教師的培訓，而且在培訓中要注重針對性和實效性。要合理設計培訓內容，以科學性質的培訓為中心，摒棄傳統“滿堂灌”的培訓方式，注意將科學知識、方法和情感態度有效地融入其中。為了培訓能夠切實有效，要做好評價工作。當然，評價的方式可以是多種多樣的，如研究報告、論文、考察報告等。
3.加強對教師的科學史教育
加強科學史教育是提高科學素養的一項有效措施。科學史記錄了科學發展的產生、發展、規律等內容，而這些內容對人們的科學學習將產生重大的影響。本科學歷以下教師和文科類教師的科學素養較低的原因是教師對科學知識、科學性質等的認識不深，因此加強對科學史的教育，可以增強對科學的認識。首先要進行一般性的介紹，然后組織實踐來提高，可以就某一科學事件來開展活動，讓教師相互討論，相互交流彼此的意見，加深對其的了解。同時，學校應在一些業余時間為老師開設科學史課程，多接觸與科學有關的知識，來完善科學知識體系，加強對科學方法、科學性質等的認識，以提高教師的科學素養。
4.制定配套的激勵機制
學校及相關部門要制定激勵機制，鼓勵農村教師提高科學素養，如舉辦科學知識競賽，鼓勵教師積極開展科研活動，并給予一定的經費支持。這樣的激勵機制能夠激發教師的潛能，努力提高自己的科學素養，進而提高整體水平。
5.鼓勵師范生投身農村教育
師資與教師的科學素養密切相關，目前高校的師范生很少在農村任教，這樣就導致農村教師的科學素養存在一定的問題。所以，要以兩會提出的部署師范生免費制度為契機，鼓勵師范生積極投身農村教育，這樣農村的師資條件提高了，教師的科學素養水平也就隨之提高了。
參考文獻
[1]宋天樂.小學教師科學素養有待提高——北京市小學教師科學素養現狀調查報告[J].課程·教材·教法，2002（12）
【關鍵詞】創新能力;教育;培養
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0084-02
《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）指出：“小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程?！庇纱丝梢钥闯?，在小學科學課中，教師通過精心組織課堂教學和給予學生有結構的材料，讓學生充分參與科學探究過程，能夠讓學生獲得充足的切身體驗，初步培養小學生的科學探究能力、科學思維能力、科學創新能力。然而，在實際的科學教學中存在一些問題，影響了小學生科學創新意識和創新能力的形成。文章在前人研究的基礎上，探索在小學科學課教學中適合我國小學生科學創新能力的培養策略，落實好小學生科學創新能力的培養。
一、更新教育理念，落實學生的主體地位
新課程理念強調，教師在課堂教學中要充分尊重學生的個性差異，落實學生的主體地位。為此，教師要努力更新教育理念，充分相信并且尊重學生，放手讓學生進行科學探究;要激發學生的科學探究興趣，讓他們感覺到科學探究活動本身是有意義的、充滿樂趣的，以便他們能夠全身心地投入科學探究活動;要精心設計課堂教學活動，給學生有結構的材料，保證科學探究活動的順利進行;要俯下身去觀察學生的科學探究活動，及時了解學生的思維發展，在學生遇到困難時及時予以幫助。
1.幫助學生樹立自信
一些小學生由于年齡較小，膽子較小，動手能力較差，在探究活動中不敢動手，在匯報交流時由于擔心自己得不到老師認同，不敢發表自己的看法。教師應該采用多種方法，鼓勵學生大膽發言、大膽動手，幫助學生樹立自信。比如，當學生遇到挫折時，要俯下身，幫助學生找出失敗的原因，并提出相應的解決對策。當學生有畏難情緒時，教師要走到學生的身邊，輕輕摸一摸學生的頭，眼睛看著學生說“老師相信你能行”。當學生終于完成探究時，教師可以對學生說“你做得很棒”。在匯報交流時，要有意識地讓他們發言，并給予積極的即時評價，從而幫助學生樹立自信心。
2.尊重學生的獨特體驗
相關研究結果表明，通過親身體驗獲得的知識和經驗比教師的“灌輸”要深刻得多，記憶也牢固得多。因此，教師要充分激發學生的好奇心和探究欲望。要通過各種途徑，讓學生親身經歷探究過程，獲得這種獨特體驗。例如，教師在設計《怎樣加快溶解》這一課時，可以提出兩個問題讓學生自主討論。第一，怎樣讓一種物體在水中更快地溶解;第二，怎樣證明這種方法是行之有效的。學生說出方法――對液體進行加熱或攪拌，接著教師要引導學生設計實驗，動手操作，證明自己提出的方法可行，使科學探究不斷深入，從而有效培養學生的創新思維能力。
二、更新教學方法，靈活使用現代教學技術
教無定法。在教學中永遠沒有最好的教法，只有最適合的方法。不論使用哪一種教學方法，都要與實際教學內容、教學環節和學生已有的能力、知識水平等因素相聯系。
1.探究式教學法，激發學生的創新思維
當前，廣大小學科學教師使用較多的為自主探究式教學法，小學科學課程本身的特點也適合這種教學法。從教育的角度看，科學探究是指學生建構知識、豐富體驗、形成科學觀念的過程。從兒童學習的角度，施瓦布更是有針對性地指出，探究學習是指這樣的一種學習活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力;同時形成認識自然的基礎――科學概念;進而培養探索世界的積極態度。從教的角度，安德森認為，探究教學的本質特征是不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略告訴學生。取而代之，教師創造一種智力和社會交往環境，讓學生通過探索發現有利于開展這種探索的學習內容要素和認知策略。
探究式教學方法雖然有明顯的優勢，但教師在實際教學中要恰當且合理地運用探究式教學法，且注意并非任何一堂科學課都用探究式教學法;要避免形式化、趕場式的探究教學，否則探究的效率會大打折扣，甚至降低學生的學習興趣;要切實避免為探究而探究，使科學探究流于形式。
2.小組合作式教學法，培養學生的創新實踐能力
小組合作式教學法同探究式教學法兩者都是是新課程改革倡導的教學方法，但小組合作學習在以合作交流為核心的科學課教學過程中，小組合作式教學方法的優勢尤為突出。這種教學方法不但能夠使教師有效避免“一言堂”，而且在課堂教學活動中能夠使學生積極主動地獲取知識、參與探究，在教學中學生自主合作、充分交流。
教師運用小組合作式教學法，組織學生進行自主合作學習，能夠有效培養學生的科學素養，促進小學生科學素養的全面綜合發展。怎樣在小學科學課堂教學中更有效地應用小組合作式教學方法？
（1）要做好小組的組建工作。對于小組的組建工作，教師要以尊重學生的自主性為原則。在分組時，可以讓擁有相同興趣愛好的同學自由組合在一組。但由于小學生缺乏成熟的理性思考，在自由組合時通常缺乏全面客觀的思考，只是依照自己的意愿去組合，有的時候會產生一個小組內都是學習比較優秀學生的現象，也就是我們通常說的“強強聯手”現象，也會產生部分學生沒有歸屬的現象。遇到這種問題時，教師需要對學生進行耐心指導，并對小組進行調整。但是教師在對小組進行調整時，要盡力做到聽取學生們的意見。教師對小組進行調整時，需要考慮的客觀問題主要有兩個：一是小組的人數要適宜，一般為4到6人;二是小組成員的學習能力要相當，以確保小組合作活動的順利進行。
（2）做好小組成員的分工工作。教師可以讓學生在組內自己推薦組長，以便后續工作的開展更順利探究。這時教師可以對各組組長進行指導，讓小組長掌握一些簡單的分工技巧。教師在分工時要遵循學生的優勢互補原則，使學生在科學探究活動中都能夠發揮自己的獨特優勢，組內各成員可以互相揚長補短，各盡其才，發展自己的個性，培養自己的合作能力，發展創新思維。在進行小組合作活動時使學生努力做到責任分配到人頭，并且在完成自己的本職工作同時，積極輔助他人，使整個小組的工作有序進行。這樣可以發揮每個組員的價值，并在活動中激發全體組員的創新意識，培養創新實踐能力。針對不同年級的學生也應有不同的對策，低年級學生主要是在教師的指導下進行小組合作，而高年級學生應該采用崗位輪換的方法，以此來激發每個人的積極性，給大家以平等的發展機會。
（3）開展小組組際之間的競爭。這樣不但能激發組內同學的學習動機，增強小組的凝聚力，同時也激發了學生的創新意識，進而鍛煉他們的創新實踐能力。例如在《測量擺的快慢》一課中，在教學活動展開前，教師為了培養學生的創新意識，可以制定一些規則，包括：①主動思考，看看哪個小組最有自己的想法;②效率，看看哪個小組完成任務用時最短;③成果，看看哪個小組的合作成果最為切題。規則一旦制定，既可以約束學生，也可以激勵他們。此外，教師應該在學生活動時對他們進行評價，及時表揚他們的奇思妙想，對于他們的創新性思維給以肯定。在活動結束后也要對他們進行總結性評價，師生根據活動規則公共評選出優秀小組，這樣可以使這些學生的積極性大大提高，并且促進了他們發散性思維的形成，從而激發他們的創造潛能。
三、更新教學條件，因地制宜豐富探究材料
為了提高小學生科學探究活動的效率，教師在課前要做好充分的準備，為學生提供有結構的、豐富的探究實驗材料。在準備探究實驗材料時，要堅持從本地、本學校的實際情況出發，因地制宜，同時要善于動腦、勤于動手，改造常見器材，為我所用?？梢宰寣W生參與實驗材料的準備工作，這樣做，一方面可以激發學生的興趣，提高學生的參與度;另一方面也可以減輕教師的工作負擔，特別是目前，一些科學教師教學任務重、工作壓力大。例如，在做“觀察影子”這一實驗時，由于普通手電筒的反光碗會對實驗現象產生影響，使用點狀的無反射光源就可以解決這個問題。實驗時可以把手電筒的反光碗去掉，但市面上手電筒都是一體的，反光碗去掉后小燈泡就不容易固定住，影響實驗效果，因此，可以選用LED強光手電筒代替普通手電筒，有效解決反光碗不能拆卸的問題。
在小學科學課堂教學中，教師要敢于突破常規，打破傳統，堅持“以人為本”“以學生為本”，靈活運用不同的教學方法，指導學生進行科學實踐活動。在活動中，教師要培養學生積極參與、敢于動手、勤于觀察、大膽匯報交流的習慣，自主探究、創新實踐的能力，為把學生培養成為適應新時展要求的創新型人才打好扎實的基礎。
參考文獻：
[1] 全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.
近年來，各國都加大了對科學課程改革的力度，國家教育部于2001年7月出臺了《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》，并在全國首批的實驗區進行試驗，這些都充分說明了小學科學教育的重要性，而學生的科學素養則決定著學生在今后的發展。如何提高學生的科學素養，是學生打開科學大門的金鑰匙，也是科學教師在課堂上要著手解決的一個新課題。
科學課堂教學的目的就是促進學生科學素養的發展。科學課堂要契合小學科學教學資源的整合，讓教師的精力全部用于科學教學，通過有效教學來培養學生的科學素養。同時，學生的科學素養的逐步提高，又將減輕小學科學教師的教學負擔，激發科學教師的教學積極性，有利于促進小學科學教育的發展。
一、有效應用科學資源，提高學生科學素養
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系。因此，發展學生的興趣是極為重要的?？茖W課堂不僅要著眼于科學知識的傳授和實踐能力的培養，還要圍繞如何有效引導學生的科學素養展開深入的討論。我校針對3～6年級學生特點，提出本?？茖W課程教學工作內容和目標，為在實踐層面開展科學探究奠定了良好的基礎。據此，對科學教學如何上好啟動課提出新的要求，對今后科學教學的發展和課堂教學的有效生成起到了極大的推動作用。
例如，我校利用多媒體科學資源教學《云的觀測》上了一堂信息技術整合課。從整個課堂活動來看，學生的情緒飽滿，師生活動有效而靈動。學生本來對天氣的相關概念是比較模糊的，通過學習這些知識，學生的科學素養得到極大提高。只有這樣，小學生科學素養才能在課堂中不斷深化。只有讓學生學得開心，學得有效，才能有效推進學生科學素養的提高，學生科學素養的形成才不會是一句空話。
二、搞好實驗教學，提高學生科學素養
科學教學以現代教育理論為指導，教師要更新教育觀念，扎實做好實驗教學工作，同時抓好常規教學工作。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助學生體驗科學的樂趣，讓他們樂于學習，樂于思考。
例如，在一堂《輪軸的秘密》科學實踐課中，多媒體科學資源的應用再一次讓教師明確了科學教學的基本教學方向。在這一課中，學生將探索一種簡單機械――輪軸，并主動推測它的作用：是不是可以省力？實驗的方法是研究問題的一個好途徑。當在輪和軸上分別掛上不同數量的鉤碼并使之保持平衡時，學生會意識到輪軸比較省力。當他們討論并對直徑差別更大的輪軸進行測量后，學生會更充分地認識到輪的大小對輪軸作用是有影響的，并對自己的生活經歷進行整理，找尋屬于輪軸的機械。學生在簡單機械這方面的科學素養得到了提高。
活潑而有序的課堂，大量動畫、圖片等資源的運用，再次讓我們感受到科學的魅力。在學生樂著離開實驗課堂的同時，聽課教師也興高采烈地感嘆：常此以往，學生的科學素養一定會逐步提高。課堂上科學資源的有效整合確實是一大亮點。
三、運用媒體化解難點，提高學生科學素養
學生的科學素養在科學教學中要得到提高，就必須在課堂上不斷實施潛移默化的滲透教學。多媒體科學資源的運用，更有利于引導學生理解實驗步驟和方法，化解科學教學的難點，在潛移默化的科學教學中不斷滲透科學素養。如在《下沉的物體有浮力嗎？》的教學中，為了讓學生理解實驗步驟和方法，讓學生進入實驗研究的情景，感知到所有的物體都受到浮力，課堂運用多媒體動畫的特點，將實驗相關事項一一呈現，并配有相應的文字。這樣的教學，使學生明確了實驗的每一個步驟，使科學教學水到渠成。我校科學教學使用了多媒體來教學，實驗的細節問題迎刃而解，整個科學課堂教學嚴謹而活潑，科學素養的滲透水到渠成。
科學課上如何用好、用精現代化的技術，并且讓多媒體科學資源很好地結合科學素養教學，是一個全新的課題，科學教學時要大膽實踐。為此，我校開設了科學研究課《把種子散播到遠處》。盡管多媒體科學資源中課件的高級操作還有所欠缺，但實踐出真知，這樣的研討課是有益的。很多教師來觀摩現在的科學課如何應用現代技術滲透科學素養的教學。實踐永遠是科學應用的最重要的步驟，我校的科學教學做到了現代媒體和傳統科學教學的水融。
四、加大科學課堂信息容量，提高學生科學素養
科學教師教育教學水平的提升，是從一堂科學課的精心設計、一個教學環節的智慧處理、一個教學內容的合理安排，對不同學生教師要因人而異地靈活對待。每一次的成功都是邁向科學殿堂的一個臺階，無數個臺階的跨越會使我們走進科學的殿堂，盡享科學教育教學之無窮趣味。
例如，開設科學研究課――《地球表面的地形》，從地球全景走向地球表面，然后引入高原、平地、峽谷、山峰等科學概念，整個課堂知識量大而又自然有序。在這樣的科學課堂上，我們從學生全神貫注的眼神中可以看到他們探索世界的強烈欲望；從學生熟練的實驗操作過程中可以看到他們良好的科學實踐能力。只要學生卷起袖管，拿起科學儀器，積極去發現世界，創造未來，科學素養就不是一句空話，這樣的科學課堂才是成功的課堂、精彩的課堂。
五、聯系生活開展教學，提高學生科學素養
摘 要：教育是為國家培養更多后備人才最重要的途徑，也是一個時代進步與發展的不竭動力。隨著社會的發展，我國的教育事業也在不斷得到發展，許多學科的教學課堂越來越趨向于科學化。初中生物是一門以科學實踐為主的學科，新課程改革要求生物要以提升學生的實踐能力為主要教學目標，尤其是對于初中生來說，這一階段是他們邏輯思維、創新思維以及動手實踐能力的形成階段，所以教師可以通過他們的學習特點有效引導學生展開生物學習，從而提高學生的生物學習水平，達到生物教學課堂的教學目標。
關鍵詞：初中生物；教學方法；實踐能力
初中階段是學生學習的重要時期，也是九年義務教育向高等教育過渡的時期。這一時期是所有課程學習打基礎最關鍵的時期。生物作為一門初中才開始接觸的基礎學科，因為生物的特性使得該學科具有極強的實踐探究性，所以教師在生物教學的過程中要根據學生的學習特點結合該學科的特點創設有效的生物教學情境，以此培養學生的生物探究能力和實踐動手能力，從而為學生今后的生物學習打下良好的基礎。但是要怎么在生物教學課堂中創設有效的教學情境來實現教學目標呢？本篇文章中筆者將結合自身多年的生物教學經驗以及對實踐教學的探討淺談如何培養初中學生生物科學探究能力，望這些教學策略能為我國的生物教學做出些許貢獻。
一、多媒體教學
隨著科學技術的飛速發展，多媒體設備也已經進入我國的教育行業許多年，但是現階段許多中學都缺乏對多媒體設備的有效應用，尤其是一些老教師仍然固執地使用傳統的教學模式，使得教學效果難以得到提升，有些教師雖然已經利用多媒體設備作為教學輔助工具，但是也僅僅只是用幻燈片的形式給學生播放一些教材內容中的圖片與文字資料，進而導致多媒體設備沒有在課堂中發揮出它原有的教學作用。生物是一門枯燥、抽象的學科，合理運用多媒體設備作為輔助教學不僅可以給學生營造輕松、快樂的學習氛圍，而且還可以把生物課堂教學內容變得具體化、形象化，所以初中生物教師應該積極地去對多媒體設備進行學習，利用融合圖片、文字、音頻或是視頻的方式給學生展現課堂教學內容，以此幫助學生快速掌握生物知識。例如，在學習《綠色植物的一生》這一教學內容時，由于植物生長過程是漫長的，要想短時間內讓學生直觀地觀察到生物成長歷程是不可能的，這時教師便可以通過互聯網為學生找到植物生長過程的視頻，通過種子的萌芽、根的生長以及植物在進行光合作用和呼吸作用時的反應等畫面來讓學生更加深刻、更加直觀地感受到植物的成長，進而激發學生的生物W習熱情，并在學習過程中發現生物學科的魅力，最終使學生能夠更加積極地參與到生物課堂教學活動中，不斷提高自身的生物學習成績。
二、興趣化教學
興趣是提高學生學習效率最有效的內推動力，初中生已經脫離了小學的稚嫩，在心理以及學習能力方面都有了很大的發展，但是初中生隨著年齡的增長在對事物的認知方面的定性也越來越差，從而使得他們在課堂教學過程中難以持久地集中注意力，導致學生出現“聽一半、漏一半”的情況，進而大大挫傷了學生的學習信心，使學生產生一種生物很難學習的錯覺，生物學習效率自然無法得到提高。要想在課堂中抓住學生的注意力，那么教師必須創設有趣的教學情境來吸引學生，例如，在《動物的運動和行為》這一章節的教學內容中，許多學生家中都養有寵物，首先教師可以讓學生分享自家動物的一些奇特之處和生活習慣，然后再談談自己對動物的一些了解和認知，以此來提高學生的課堂學習參與度、大大地活躍生物課堂教學氣氛，從而有效地提高學生的學習興趣，接著教師便可以有效地展開教學。除此之外，教師還可以通過舉辦教學課堂小活動的形式來調動學生的學習積極性，如，“生物知識搶答比賽”“生物大比拼”“生物健康知識問答”等等活動，讓學生能夠在快樂做游戲的情況下輕松掌握生物知識、找到學習的樂趣，進而不斷提高學生的生物綜合學習水平，為今后的生物學習打下良好的基礎。
總而言之，要想做好初中學生的生物探究能力培養工作，首先要利用多媒體設備教學為學生創設有效的教學內容，讓學生更加直觀、更加具體地學習生物知識，接著要根據學生的實際學習情況為他們營造輕松、愉快的學習氛圍，通過激發學生的學習興趣來調動他們的學習積極性，讓他們能夠以最好的狀態參與到生物教學課堂中，使他們能夠積極對生物學習展開思考和探索，進而不斷提高自身的邏輯思維能力和生物學習能力，以此為今后的生物學習打下堅實基礎。
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