時間：2023-05-29 17:19:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精準課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：師范生；課堂教學(xué)技能；精準化訓(xùn)練
一、師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與特點
（一）綜合性
師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的各項內(nèi)容之間，是一種分工合作的關(guān)系。課堂教學(xué)技能的運用受制于課文內(nèi)容、體裁和中小學(xué)生的心智能力等因素。在具體的課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)課文的內(nèi)容特點和中小學(xué)生的心智能力，通常要綜合運用到兩種以上的技能。像導(dǎo)入技能中，往往融入了提問技能、組織教學(xué)技能與講解技能等等，反饋與強化技能又少不了演示技能、變化技能和提問技能的支撐。從課堂教學(xué)技能的運用情況來看，它富有綜合性。
（二）實踐性
課堂教學(xué)技能是實踐性很強的技能。課堂技能訓(xùn)練想要達到預(yù)期的目標，必須讓師范生在中小學(xué)課堂教學(xué)情境中加以運用與實踐。1994年的試行大綱規(guī)定，訓(xùn)練中講授與實踐教學(xué)的比例為1：2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強化技能及組織教學(xué)技能等，不是一次實踐就可以獲得的，要經(jīng)過多次的反復(fù)實踐才能掌握。
（三）個體差異性
師范生的天生稟賦和興趣愛好各不相通，存在著個體差異。在練習(xí)課堂教學(xué)技能時，由于素質(zhì)和能力不一樣，練習(xí)效果參差不齊。以組織教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，有的一次訓(xùn)練就能達到預(yù)期目標，有的則要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能掌握。因此，課堂技能訓(xùn)練不能采用一刀切的訓(xùn)練模式，要根據(jù)師范生的個體差異，因材施教，才能實現(xiàn)訓(xùn)練目標。
二、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精細化訓(xùn)練的必要性
“精細化”的特點是具體化、明確化和有效化。在素質(zhì)教育新時代，鑒于師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的分工合作性與個體差異性等特點，為提高訓(xùn)練質(zhì)量，高等師范院校教師在教學(xué)中，必須對師范生加以精細化的訓(xùn)練。
（一）課堂教學(xué)技能的特點決定了精細化訓(xùn)練
精細化訓(xùn)練的特點是細致、精準和有效。課堂教學(xué)技能具有綜合性、選擇性和個體差異性的特點。鑒于初等教育師范生的個體差異，教師有必要根據(jù)他們的個體差異，制定詳細的、個性化的訓(xùn)練目標、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練時長，以對初等教育師范生的課堂教學(xué)技能進行具體、明確和有效的訓(xùn)練；鑒于課堂教學(xué)技能的選擇性和綜合性特點，教師要針對不同體裁、不同內(nèi)容的中小學(xué)課文，以小學(xué)生的心智特點為依據(jù)，對初等教育師范生的課堂教學(xué)技能加以細致地訓(xùn)練，使訓(xùn)練精準、有效。
（二）新時代素質(zhì)教育理念召喚著精細化訓(xùn)練
新時代國家教育部提出了素質(zhì)教育理念。初等教育師范生是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的未來教師，除了必須具備學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)外，還須具備過硬的課堂教學(xué)技能這一重要的專業(yè)核心素養(yǎng)。以往高等師范院校訓(xùn)練初等教育師范生教學(xué)技能時，采用的是傳統(tǒng)的“理論學(xué)習(xí)———試講———實習(xí)”訓(xùn)練模式，雖然成效不小，但是初等教育師范生個體教學(xué)技能的提升參差不齊。主要原因在于訓(xùn)練的粗放性和模糊性。在倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的新時代，有必要采用精細化的訓(xùn)練模式，大幅提升初等教育師范生的課堂教學(xué)技能，夯實他們的專業(yè)核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)儲備高素質(zhì)的教學(xué)人才。
三、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精準化訓(xùn)練的對策
技能訓(xùn)練屬于行為主義學(xué)習(xí)，注重實踐性。在對師范生進行課堂教學(xué)技能精準化訓(xùn)練時，要以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，設(shè)計有效的訓(xùn)練對策。
（一）訓(xùn)練目標精準化
課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標是訓(xùn)練應(yīng)該達成的結(jié)果。初等教育師范生課堂教學(xué)技能有10項，每項又分為很多小類，具有選擇性、非唯一性和綜合性。為實現(xiàn)訓(xùn)練精細化，達到精準、細致和有效，在進行訓(xùn)練時，首先要將訓(xùn)練目精細化。師范教師應(yīng)設(shè)計分階段、遞進式的訓(xùn)練目標，先是根據(jù)課堂教學(xué)技能的選擇性和非唯一性特點，設(shè)計單個課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標。再根據(jù)課堂教學(xué)的綜合性特點，確立綜合運用課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標。以保障訓(xùn)練效果的精準化。
教師要深入鉆研教材，了解教材的地位和作用，總體把握教材的脈絡(luò)體系，確定精準的教學(xué)目標，抓住重點，找準難點，還要對本節(jié)課學(xué)生在哪些問題上可能卡殼，一旦卡殼如何處理等等，做到精心預(yù)設(shè)，深思熟慮。只有這樣，教師在課堂上才能做到胸有成竹、游刃有余、提問精準、講解透徹，學(xué)生才能思維活躍、聽得明白、記得牢固，政治課堂才能更為生動活潑、精彩紛呈。
二、適時布置預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣
學(xué)生課前預(yù)習(xí)是高效課堂教學(xué)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識的開端。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，一節(jié)成功高效的課堂教學(xué)，是與學(xué)生課前扎實預(yù)習(xí)分不開的。如果課前沒有充分的預(yù)習(xí)，就會影響課堂教學(xué)的快節(jié)奏，學(xué)生對本節(jié)課的知識也就不能融會貫通，全面透徹地掌握。因此，教師在講授新課前，應(yīng)鼓勵學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和具體要求，帶著問題預(yù)習(xí)，防止盲目沒有目標的預(yù)習(xí)，并且利用課前幾分鐘時間及時檢查。久而久之，既為教師順利進行課堂教學(xué)掃除了障礙，鋪平了道路，使高效課堂有了可靠保障，又使學(xué)生養(yǎng)成了認真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益。
三、營造良好氛圍，學(xué)生心情舒暢
輕松愉快、和諧溫馨的課堂氛圍，能使學(xué)生身心舒適，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。學(xué)生在這種寬松舒適的環(huán)境中，思維活躍，能力得到最大限度的發(fā)揮，自然得到美的熏陶，樂享文化知識大餐，使課堂教學(xué)獲取最佳效率。良好課堂氛圍的營造，與教師整潔大方的衣著、優(yōu)雅莊重的舉止、和顏悅色的神情、循循善誘的講解等有很大關(guān)系。因此，我們應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注這些方面，在平常的課堂教學(xué)中，注重從細微處入手，從點點滴滴的小事做起，為打造高效政治課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。
四、改變傳統(tǒng)模式，優(yōu)化教學(xué)過程
（一）設(shè)計精準到位
一個好的教學(xué)設(shè)計，能使高效課堂變成現(xiàn)實。一般來講，教學(xué)設(shè)計要注重三個環(huán)節(jié)。開頭應(yīng)引人入勝，充滿趣味性，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；中間波瀾起伏，最大限度地拓展學(xué)生思維，碰撞出思維的火花，產(chǎn)生智慧的結(jié)晶；結(jié)尾力求余音未絕，給學(xué)生留有懸念和矛盾，讓學(xué)生充滿好奇和期盼，等待下節(jié)課的精彩呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計還應(yīng)注重聯(lián)系實際，力求實效，避免內(nèi)容空虛，做表面文章。
（二）自主合作探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，自然離不開學(xué)生的積極參與。政治課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生展示才華的平臺。做到主人讓學(xué)生當(dāng)，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生解，答案讓學(xué)生找，充分發(fā)揮學(xué)生的才能和智慧，弘揚個性，讓學(xué)生從中獲取成功的喜悅。值得一提的是，學(xué)生自主探究，并不是教師撒手不管，相反，對教師提出了更高的要求，教師要責(zé)無旁貸地當(dāng)好引導(dǎo)者、參與者、組織者，深入學(xué)生之中，適時把握學(xué)情，掌控課堂，隨時處理解決學(xué)生在探究中遇到的各種困難和問題。
（三）講解透徹精準
教學(xué)過程是師生的雙邊活動，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率，同時，也離不開教師的講解。教師在什么時間講、講什么、講多少是關(guān)系課堂是否高效的重要因素，也是新課標理念下的高效課堂與過去“滿堂灌”“注入式”教學(xué)方式的根本區(qū)別所在。當(dāng)學(xué)生有問題而困惑，有疑難而不得其解時，就是講解的“火候”之時，教師力爭講解透徹精準，就能收到畫龍點睛、事半功倍之奇效。這也是我們必須把握的一個重要原則。
（四）適當(dāng)合理分層
教師要了解學(xué)生的知識層次，知道什么學(xué)生該學(xué)什么內(nèi)容，始終從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)興趣愛好，力爭設(shè)計切實可行的教學(xué)目標，制訂符合實際的教學(xué)方案，切忌搞“一刀切”，認真奉行因材施教原則，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的知識，使每個學(xué)生都有收獲，體驗成功的樂趣。
（五）教學(xué)手段多樣
在政治課堂上，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，適時運用多媒體進行教學(xué)，不僅能使枯燥的政治課堂變得生動有趣、富有活力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)廣泛的興趣，激活思維，還可以節(jié)省時間。
（六）優(yōu)化課堂練習(xí)
課堂練習(xí)直接關(guān)系著課堂的高效與否。精準高效的課堂練習(xí)不僅對學(xué)生鞏固新知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力有很大的幫助和促進作用，而且也是“減負增效”的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，設(shè)計不同的作業(yè)練習(xí)，力爭做到梯度分明、針對性強。具體講，就是學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生完成基本題目即可，中等生一般要求會做B組題，優(yōu)等生可適當(dāng)拓展，做一些綜合性較強、有一定難度的C組題或探索題。這樣，每個人都能摘取屬于自己的“金蘋果”，吮吸知識的雨露，品嘗知識的甘甜，感悟成功的愉悅，從而萌發(fā)求知的欲望，增強學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生向上的動力，保障高效課堂健康有序地順利開展。
總之，高效的政治課堂，是教師智慧的結(jié)晶、才能的體現(xiàn)，也是學(xué)生展示才華的舞臺。我相信，只要我們不懈努力，勇于創(chuàng)新，不斷探索，就一定會構(gòu)建出高效的政治課堂，大面積提高初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量，讓政治課堂綻放出絢麗的芳華。
關(guān)鍵詞：微課；初中語文；教學(xué)資源
一、微課概述
（一）微課的定義
微課主要以視頻等多媒體形式為載體，依托于互聯(lián)網(wǎng)，圍繞課堂某一個或幾個知識點進行教學(xué)內(nèi)容的講解。微課區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更精準、簡潔，增強了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的可控性，適合各個水平的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)資源。
（二）微課的特點
微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，時間控制在10~20分鐘以內(nèi)，相對于四十五分鐘的整堂課來說，微課時間較短，時間控制也更為精準。以視頻形式呈現(xiàn)教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，畫面更生動有趣，創(chuàng)作形式更多樣，可以通過動畫、模擬等形式進行教學(xué)內(nèi)容的展示，將教學(xué)目標、重難點、教學(xué)手段緊密地結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量大大提高。微課的內(nèi)容通常涵蓋1~2個知識點，主題明確且通常是課堂教學(xué)中的重難點或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材、課件、練習(xí)、測試等。與傳統(tǒng)的一節(jié)課需要傳授給學(xué)生的知識量相比，微課的教學(xué)內(nèi)容更精準簡潔。微課資源容量小且播放形式多樣，可在線播放，也可下載到終端設(shè)備，實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)，不受空間限制，并且可隨時暫停、隨時播放，也可反復(fù)播放，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求。
二、微課在語文教學(xué)中應(yīng)用的作用
（一）激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形式單一，教師按教學(xué)任務(wù)授課，學(xué)生被動接受知識，課堂氛圍不夠活躍，教師也不能準確判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識點，從而影響教學(xué)進度。初中生心理生理發(fā)育還不成熟，課上集中注意力時間在10～20分鐘，一節(jié)課45分鐘的時間很難吸引全部學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致課堂效果差[1]。微課的應(yīng)用解決了這些不足。以多種形式設(shè)計的微課，在課堂教學(xué)中成為教師更有效的教學(xué)工具，輔助教師更好地講解文章，而且可以根據(jù)課堂反饋可以做出教學(xué)進度的調(diào)整，使得教學(xué)任務(wù)目標明確、張弛有度。并且在每堂課中插入10～20分鐘的微課可集中學(xué)生的注意力，可以不同的方式展開教學(xué)，使課堂氛圍有趣活潑，還可以加強師生間的互動，使學(xué)習(xí)效率顯著提高。
（二）加深知識點的理解
語文學(xué)科是學(xué)生的母語學(xué)科，涉及的知識面廣泛，對文章和知識點的理解要求較高。學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)來源手中的課本，紙質(zhì)教材比較傳統(tǒng)且形式單一。課文的節(jié)選都來自國內(nèi)外大師的著作，作者人生閱歷豐富，文章內(nèi)容深刻。作為初中階段的學(xué)生，生活環(huán)境和人生經(jīng)歷較為簡單，對文章主旨理解不夠深刻，而微課的應(yīng)用恰好可以對這方面加以補充，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常作為授課的主導(dǎo)，在授課中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后解決問題并加以總結(jié)，學(xué)生的思路完全被教師主導(dǎo)，主動思考問題的能力較低。而在當(dāng)今社會中無論是工作和生活，都要求人們要有獨立思考、獨立解決問題的能力，這種能力不是天生就有，需要慢慢培養(yǎng)。而初中階段的學(xué)生已經(jīng)需要鍛煉自己的獨立思考能力，在語文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以對學(xué)生獨立思考能力進行培養(yǎng)。微課通常是對一個或兩個知識點講解，而且是課文中的重點難點，這就要求課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后討論都應(yīng)用微課，在這個過程中提高學(xué)生獨立思考能力和獨立解決問題的能力[2]。
（四）有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳承
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以惠及無數(shù)學(xué)生，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中的普及人數(shù)只能以班級為單位，教師精彩的講解，課堂結(jié)束后再無重聽的可能，學(xué)生遇到聽不懂的知識點也不能回顧重新聽講，而微課恰好可以彌補這一點，優(yōu)秀的課堂講解以視頻等形式保存下來，通過網(wǎng)絡(luò)的傳播，越來越多的學(xué)生可以接收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，甚至可以惠及偏遠地區(qū)或教育欠發(fā)達地區(qū)。學(xué)生有任何不理解的地方可以隨時暫停，反復(fù)聽講。同時微課的錄制更是節(jié)省了教師的精力和時間，提高教學(xué)效率
三、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）微課的制作
微課課題的選取可以從學(xué)生的興趣點切入，興趣是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，在社會高速發(fā)展的今天，學(xué)生接收到的各方面信息越來越多，興趣也變得廣泛。課堂教學(xué)和微課的應(yīng)用要與學(xué)生的興趣緊密結(jié)合起來，這樣才能真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。微課的制作首先需要明確教學(xué)目標，理清教學(xué)思路，歸納重點難點。微課不需要涵蓋課題中的所有知識點，只挑選一到兩個重點難點進行深入分析，并且做到問題延伸、課后思考，這樣也可以加深教師對教學(xué)內(nèi)容的思考和歸納，對教材知識有更深入的理解。
（二）微課在教學(xué)中的運用
微課屬于“無生上課”的授課類型，這也給教師提出了更高的教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容要做到“精”，教師要對教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)精心分析、提取精華、歸納重難點。微課區(qū)別于課堂授課，大眾式的口頭語例如“同學(xué)們”“大家”盡量避免，與教學(xué)無關(guān)的標記、背景、工具等需要刪除，以免對聽眾形成干擾。但涉及教學(xué)內(nèi)容的講解和步驟不可隨意刪減，要盡量做到控制節(jié)奏、快慢適當(dāng)、邏輯思維縝密、容易理解，可加以字幕、注解、標記顏色等方式突出重點，做到以最精準的語言講解最重要的知識，達到高效的學(xué)習(xí)效果。微課的授課模式?jīng)Q定了它的形式可以是多種多樣的，這也正是微課吸引師生的魅力所在[3]。第一類形式是講解型，以教師為主導(dǎo)，類似課堂教學(xué)，以語言的形式向?qū)W生講解知識點，主題明確、內(nèi)容精準、語言簡練，這種類型是中學(xué)微課常用類型。如選取一到兩個知識點進行講解，并錄制視頻，畫面主要人物為教師，且盡可能減少干擾型因素，此作為講解型微課。第二類為演示型，將課本的平面化知識轉(zhuǎn)換為立體式教學(xué)，直觀感更強，能迅速拉近學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間的距離，讓學(xué)生通過感官認知更深刻理解教學(xué)內(nèi)容。此類型微課適用于散文、詩歌等內(nèi)容的教學(xué)。第三類是討論型，與學(xué)生有較多的互動，由教師引出話題，學(xué)生分組或以班級為單位，進行話題討論、集思廣益、互相交流觀點，達到對問題的多方面思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和不同的看問題方式。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師可以有針對性地設(shè)計問題，以問答的形式進行討論，在一問一答中鞏固知識點，不局限于固定答案，多角度思考問題可以收貨更多的知識。第四類為練習(xí)型，知識的傳授離不開練習(xí)鞏固，這一類型適用于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，通過練習(xí)反饋，教師可以準確判斷課堂效果以調(diào)節(jié)教學(xué)進度，使學(xué)習(xí)效率更高。
【關(guān)鍵詞】 有效性 課堂教學(xué) 精煉 精準 精妙自主探索 小組合作
“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。我想就如何提高課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合我平時教學(xué)中的一些體會談?wù)勛约簜€人粗淺的看法。
1 有效的課堂教學(xué)教師應(yīng)該抓住一個“精”字
在有限的課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)的效益，完成教學(xué)任務(wù)并使學(xué)生獲取最大的收獲，就不能離不開教師的講并講得精練，就不能離不開老師的練并練得精準，就離不開教師的測并測得精妙。只有老師把握住“精”字，把空余的時間留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，這樣才可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力，從而提高課堂教學(xué)效果。
1.1 老師講得要精煉。教師要把精力主要集中在講易混點、易錯點、易漏點上。而對那些學(xué)生易懂的不講，不講也能懂的不講，學(xué)生聽不懂的不講。學(xué)生看一下書就能明白，就直接練題，老師并沒有必要再去浪費時間去講。要做到這些上新課前，教師應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生帶著問題閱讀教材，要求學(xué)生動腦動手，找出知識點、找準重點、難點，簡單的內(nèi)容自學(xué)理解、掌握，重點難點內(nèi)容盡可能思考研究。預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)，也為教師集中時間講述重點難點節(jié)約了時間，為老師精講打下了基礎(chǔ)。同時教師還精心備課，突出重點。首先是備教材，教師要深刻的理解授課內(nèi)容，吃透教材，明確教材重點、難點、易錯點，根據(jù)授課需要和學(xué)生實際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確定詳略和取舍。其次是備學(xué)生，教師必須了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些背景知識，哪些內(nèi)容通過學(xué)生自讀或討論能夠自行解決，哪些內(nèi)容需要予以一般性指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要重點指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要個別指導(dǎo)，使教學(xué)具有明確的針對性。精心設(shè)計相關(guān)知識點之間的導(dǎo)入和導(dǎo)出，引導(dǎo)學(xué)生去追蹤懸念，形成求知氛圍。通過對知識點的有效講授，逐步將課堂推向教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的。
1.2 教師練得要精準。課堂練習(xí)對于鞏固知識、引導(dǎo)學(xué)生把知識運用于實際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用，是必須有而不可忽視的一種學(xué)習(xí)活動，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終。課堂練習(xí)，是根據(jù)當(dāng)堂所授內(nèi)容，及時練習(xí)鞏固，也可采用靈活多樣的形式，如小測驗、口試，筆試等，讓學(xué)生相互檢查或者教師公布答案，學(xué)生自講。還可以設(shè)計出一類乃至幾類思維量、運算量適當(dāng)?shù)淖兪筋}，題組題層層深入，逐步拔高。努力促進學(xué)生的技能遷移，使學(xué)生單一反三，觸類旁通。練不等于多練，而是要準確地，有針對性地練習(xí)，讓練習(xí)有目的、有重點、有層次、有多種形式。
1.3 教師要測得精妙。結(jié)合教學(xué)實際，靈活運用檢測性課堂教學(xué)模式，取得較好的效果。上課即測，能讓學(xué)生快速進入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)；邊復(fù)習(xí)邊檢測，能使學(xué)生及時糾正強調(diào)，然后依次循環(huán)；分組上黑板檢測，能給予每一個學(xué)生上臺展示的機會，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從中找到樂趣；學(xué)生自己出題，互測，能讓學(xué)生在出題過程中學(xué)生會思考考察，重新整合每個知識點，思維得到了訓(xùn)練；集中檢測，及時反饋糾正，鞏固了復(fù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題及時查缺補漏。總之以測代練、以測帶學(xué)、以測帶教、測練學(xué)教有機結(jié)合。
2 有效的課堂教學(xué)應(yīng)貫穿自主探索和小組合作
自主探索要有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式要科學(xué)有效，要注意制定規(guī)矩，注意小組合作討論中的聲音。小組評價既要與表現(xiàn)來評價又要與是否遵守紀律，按照規(guī)定來執(zhí)行。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂效率；課堂容量
近些年來的高中數(shù)學(xué)試題出現(xiàn)更加新穎靈活的傾向，因此，很多教師將精力放到處理綜合題上，而忽略了基礎(chǔ)知識的把握，或者是只針對歷年來的考試熱點進行備考，而不注意學(xué)生能力建設(shè)，這是課堂教學(xué)的錯誤傾向，我們有必要在策略上對這一問題進行調(diào)整，防止出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)變能力不足的弊病，首先要解決的，則是課堂教學(xué)速度與教學(xué)準確度的二元偏失問題.
一、用情境激發(fā)興趣
不管是提高教學(xué)速度、課堂容量，還是穩(wěn)固扎實學(xué)生知識能力，都應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，用有效問題情境把握學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠?qū)⑴d趣點集中在知識點上，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵途徑.應(yīng)當(dāng)強調(diào)課堂的趣味性，多給學(xué)生提供一些趣味數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)故事，改變學(xué)生心中高中數(shù)學(xué)刻板晦澀的印象；應(yīng)當(dāng)強調(diào)課堂的現(xiàn)實性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材同生活實際的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)更多應(yīng)用性較強的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)即生活的意識.應(yīng)當(dāng)強調(diào)課堂的開放性，適時引導(dǎo)學(xué)生改變審視問題的角度，學(xué)會發(fā)散式思維.應(yīng)當(dāng)強調(diào)課堂的沖突性，要按照知識點特點、新舊知識關(guān)聯(lián)等差異帶領(lǐng)學(xué)生走向發(fā)現(xiàn)矛盾并解決矛盾的正確道路，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)矛盾、化解矛盾、再發(fā)現(xiàn)矛盾、再化解矛盾的螺旋上升課堂結(jié)構(gòu)中取得更大進步.
二、用內(nèi)容管理方法
每一堂數(shù)學(xué)課都有其固定的教學(xué)任務(wù)，這在大綱中有明確要求，而非教師可以肆意為之的.但是誠所謂“教學(xué)有法而無定法”，教師完全可以以本節(jié)教學(xué)目標為基礎(chǔ)，再參考自身能力、學(xué)校軟硬件條件及學(xué)生心理素質(zhì)，采取不同教學(xué)方法，以使師生雙方都能在速度與精準二元維度下靈活互動、游刃有余.教學(xué)的方法是豐富的，對于新課來說，傳統(tǒng)的講授法依然有效，而其他方法的輔助作用同樣不可忽視.在立體幾何教學(xué)中，教師就可以適當(dāng)穿插一些演示手段，給學(xué)生提供幾何模型的構(gòu)建過程，比如，讓每名學(xué)生都用鐵絲制定立方體模型，并觀察立方體的棱對應(yīng)關(guān)系等.另外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，采取其他靈活多樣的方式，如單獨談話、教材指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)等.而很多課堂教學(xué)內(nèi)容，往往可以采取不同的對應(yīng)方法，即同一內(nèi)容分別用不同方法給學(xué)生以引導(dǎo).總之，凡是利于激發(fā)學(xué)生興趣、帶動學(xué)習(xí)積極性的方法都是好方法，凡是可以將速度與精準二元維度有機結(jié)合的方法都可以拿來應(yīng)用.
三、把握好重點難點的位置
每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容是固定的，教學(xué)重點也是固定的，所有的教學(xué)內(nèi)容都要以該教學(xué)重點為中心進行展開.為了使學(xué)生更加清晰地明確本課重難點，教師可以在上課之前將重難點內(nèi)容先列在黑板上.對課堂重難點內(nèi)容的講解是本堂數(shù)學(xué)課的，教師應(yīng)當(dāng)采取加重聲調(diào)、強化手勢、重點板書、應(yīng)用模式、多媒體工具應(yīng)用等手段，給學(xué)生以興趣點刺激，讓學(xué)生大腦在此可以保持亢奮狀態(tài)，對于所學(xué)內(nèi)容加深印象，提高新知識接受水平.比如，在講授橢圓這部分知識時，教學(xué)重點內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是橢圓的概念及標準方程，而難點則是方程化簡過程.教師可以從天體的運行軌道講到圓的直觀圖，從蘿卜切片講到日晷在地面的投影，讓學(xué)生能夠?qū)E圓首先產(chǎn)生一個相對直觀的印象.而為了使學(xué)生對橢圓概念了解得更清楚，教師可以事先預(yù)備下細線及釘子，在黑板上根據(jù)兩個定點畫出橢圓，畫完之后，再讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的方法重復(fù)繪制.其他學(xué)生觀察這兩次相同的作圖過程，總結(jié)出作圖關(guān)鍵節(jié)點.教師再因勢利導(dǎo)，給學(xué)生提供橢圓的標準概念.如此一來，學(xué)生肯定會對這個概念產(chǎn)生很深的印象，達到了認知精準的要求，而因為是采取的形象教學(xué)法，雖然未采取傳統(tǒng)的灌輸式手段，但學(xué)生興趣點集中，教學(xué)速度也是較為理想的.而在接下來的教學(xué)難點，即求橢圓標準方程時，學(xué)生特別容易遇到化簡困難的問題.此時，教師可以根據(jù)學(xué)生層次特點，給出不同級別的提示性語言.教師問：化簡包括根號的問題時，我們可以采取哪些手段？學(xué)生答：兩邊同時平方.教師問：那么具體如何做呢？是直接平方還是整理完成再平方.學(xué)生會對這一問題進行再思考，在思考的基礎(chǔ)上加以實踐，最終得出直接平方難以化簡、整理完成再平方較易解決問題的結(jié)合.如此一來，橢圓方程化簡的問題得到了良好解決，并且解決了以后可能遇到的雙曲線方程化簡問題.本節(jié)課的思考實踐貌似占用了時間、減緩了速度，但卻為后續(xù)教學(xué)帶來了方便.
一線教師需當(dāng)以學(xué)生需求為目標，設(shè)置更科學(xué)的教學(xué)情境，處理好教學(xué)重點與難點，并按照實際內(nèi)容安排不同的教學(xué)方法，以使高中數(shù)學(xué)課堂既有滿足學(xué)生發(fā)展的容量，又能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握最扎實的知識技能，完成預(yù)定教學(xué)目標.
參考文獻：
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[2]林志偉.小倉金之助的數(shù)學(xué)教育思想[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011（5）.
摘 要：隨著教育“減負”的呼聲不斷傳來，這種呼聲的背后是教育者必須要進行深思和探索的一條“輕負”下的高質(zhì)量教學(xué)之路，就數(shù)學(xué)課堂而言，打造有效、高效的課堂教學(xué)才能讓“減負”具有價值和意義。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；有效性
隨著教育“減負”的呼聲不斷傳來，這種呼聲的背后是教育者必須要進行深思和探索一條“輕負”下的高質(zhì)量教學(xué)之路，就數(shù)學(xué)課堂而言，打造有效、高效的課堂教學(xué)才能讓“減負”具有價值和意義。從教學(xué)實踐中，筆者清醒地認識到，只有提升全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，不斷提高教育教學(xué)水平，更新教育教學(xué)觀念，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
一、運用語言藝術(shù)，營造愉悅氛圍
一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。”要點燃學(xué)生求知的火把，需要教師在教學(xué)中獨具匠心，巧妙地運用導(dǎo)入語言，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在課堂上要巧妙運用語言藝術(shù)，來吸引學(xué)生注意力。通過了解學(xué)生的注意力特點，以及關(guān)注學(xué)生的差異性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營造友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生保持輕松活潑的心情、精神飽滿，富于激情。教師的語言運用要做到通俗易懂，形象有趣。教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，就要用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。因此，培養(yǎng)一定的幽默感和教育機制是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機制，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。同樣一個教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計，為什么特級教師的課就很精彩，而有的老師的課卻很平淡？原因就在于特級教師的語言魅力上。富有幽默感和教育機制的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，拉近和學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，清除學(xué)生的疲勞感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增、情緒高漲，進入一種較高的學(xué)習(xí)意境，從而形成一種良好的教學(xué)氣氛。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探究
合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生走進數(shù)學(xué)世界，體驗感受數(shù)學(xué)的價值意義。創(chuàng)設(shè)問題情境，則能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進行思考和探究。這其中課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，應(yīng)考慮學(xué)生生活的環(huán)境，盡量從學(xué)生的實際出發(fā)。提出的問題要具有一定的難度。有難度的問題才能激發(fā)學(xué)生認知上的沖突，才能夠體現(xiàn)問題的價值，同時問題的難度要適中，盡量把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生的現(xiàn)實水平與潛在水平之間的區(qū)域，這樣的問題才能充分調(diào)動學(xué)生原有的認知，使學(xué)生在課堂上處于思維活躍的狀態(tài)，激發(fā)探究欲望，拓展探究空間。一個好的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力，同時化解學(xué)生在解決問題的障礙。例如，針對應(yīng)用題解題困難的現(xiàn)狀，教師將應(yīng)用題分解成一系列小的問題，學(xué)生通過一系列小問題的思考并逐一解決，在進一步增強學(xué)習(xí)的信心的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了解決這類問題的模式。因此，巧設(shè)提問，可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強教學(xué)有效性。同時，在問題的而解答過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、探索，這同時也培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的精神，獨立解決問題和預(yù)見未知的能力，從而培養(yǎng)了他們探究的習(xí)慣。
三、實施精準教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力
所謂精準教學(xué)，就是說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要做到針對性、科學(xué)性、合理性。對于學(xué)生來說，教師要因人而異，區(qū)別對待。對于訓(xùn)練數(shù)學(xué)題來說，要精講精練。所謂精講，就是在全面把握知識的前提下，注意詳略得當(dāng)，突出重點、突破難點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。精講主要是對概念、定理、例題、重要習(xí)題而言。老師要應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生在獨立的思維活動中探求知識；積極引導(dǎo)學(xué)生理解掌握概念的內(nèi)涵外延和定理的題設(shè)結(jié)論以及他們的變形和應(yīng)用；積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識中隱含的數(shù)學(xué)思想。要堅持因材施教的原則。針對各類學(xué)生的知識水平和能力水平，精心設(shè)計不同的教學(xué)目標，指出不同層次的學(xué)習(xí)要求，不同的鞏固練習(xí)，使他們學(xué)有所得，不斷進步。所謂精練，主要指課堂練習(xí)設(shè)計必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、課堂作業(yè)必須難易適度、課堂作業(yè)必須對學(xué)生有意義、有價值，并且有趣、課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性、課堂作業(yè)量必須適當(dāng)。要做到精練，教師要認真研究課后的練習(xí)題、習(xí)題和復(fù)習(xí)題，確定哪些題作為課堂練習(xí)之用，哪些題作為例題，哪些題作為課外作業(yè)，補充哪些題為宜。對有些題目要加以改造，從而使學(xué)生的歸納、發(fā)現(xiàn)、探索、驗證、反思、拓展等多種思維能力得到訓(xùn)練。只有通過老師實施精準教學(xué)，以學(xué)生接受水平和認知特點為基礎(chǔ)，變換訓(xùn)練題，并能夠?qū)γ恳活}做到深入淺出的描述，有針對性的設(shè)計一些判斷題，來幫助學(xué)生理解和掌握，這樣他們的學(xué)習(xí)才會更有效。
綜上所述，數(shù)學(xué)課堂的有效性不是一蹴而就的事情，是要經(jīng)過數(shù)學(xué)教師不斷提高自身的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，對數(shù)學(xué)多用心，多用情，多用眼。看到學(xué)生的差異，分析學(xué)生的認知，改造訓(xùn)練題，讓學(xué)生能夠理解、掌握、獲得數(shù)學(xué)知識，并能學(xué)以致用，讓學(xué)生在課堂上體驗學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗成功的快樂，有效、高效的課堂教學(xué)就會實現(xiàn)并良性運轉(zhuǎn)，那么，實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力這個雙重目標就能夠?qū)崿F(xiàn)，“減負”自然會取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 有效性 新思想
課堂教學(xué)的有效性就是要通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。
與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。課堂教學(xué)的“低效”導(dǎo)致學(xué)生能力沒有得到發(fā)展、自信心降低、焦慮感增強、學(xué)習(xí)動機淡化等負面影響。“低效課堂”還忽略了學(xué)生的主體地位， 課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學(xué)生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內(nèi)化、技能無從提高。結(jié)合平時教學(xué)、教研實際，我總結(jié)出以下幾個提高課堂教學(xué)有效性的方法。
1．突出語言實踐，彰顯課堂精講
教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優(yōu)勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時，教師在課時內(nèi)能否實現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動的設(shè)計也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。
從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心(student—centered)和活動為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學(xué)活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受生活。在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用英語能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性
2．教學(xué)進度服從教學(xué)效果，課堂注重學(xué)有所獲
在實際教學(xué)中很多老師抱怨：課文內(nèi)容太多，課堂教學(xué)時間不足。很多老師覺得如果不進行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學(xué)生不知道。長期這種教育使學(xué)生喪失了思考和交際的能力。實際上老師應(yīng)該改變觀念，相信學(xué)生對語言的理解能力。我們在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學(xué)。
教學(xué)進度和學(xué)習(xí)效果不完全是一對矛盾的統(tǒng)一體。
要提升高中英語課堂教學(xué)的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學(xué)生實際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。我認為進度服從效果，看重學(xué)習(xí)所獲。英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科，其水平的提高終究離不開學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)領(lǐng)悟。教師的教永遠是有限的，學(xué)生自覺主動的學(xué)才是無限的。在課堂教學(xué)全過程中教師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少、掌握了多少，關(guān)注學(xué)生是如何進行思考和學(xué)習(xí)。共同堅持知識過手落實和知識在學(xué)生身上的內(nèi)化，一步一個腳印，這樣教學(xué)效果才能經(jīng)得檢驗。
課堂教學(xué)的有效性就是要通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。首先要突出語言實踐，彰顯課堂精講。教師的課堂講述一定要做到精準，突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點。這有賴于教師課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時，教師在課時內(nèi)能否實現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動的設(shè)計也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。其次，教學(xué)進度服從教學(xué)效果，課堂注重學(xué)有所獲。教學(xué)進度和學(xué)習(xí)效果不完全是一對矛盾的統(tǒng)一體。要提升綜合實踐互動課堂教學(xué)的有效性，注重學(xué)習(xí)所獲。綜合實踐活動課是一門實踐性很強的學(xué)科，其水平的提高終究離不開學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)領(lǐng)悟。教師的教永遠是有限的，學(xué)生自覺主動的學(xué)才是無限的。在課堂教學(xué)全過程中教師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少、掌握了多少，關(guān)注學(xué)生是如何進行思考和學(xué)習(xí)。共同堅持知識過手落實和知識在學(xué)生身上的內(nèi)化，一步一個腳印，這樣教學(xué)效果才能經(jīng)得檢驗。最后，我們要及時進行課后反思，加強教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。教師的成長過程一定是經(jīng)驗加反思。有效的反思需要我們以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的行為、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率。
新課標要求教師要會用教材來進行教學(xué)，做好對教材以及教學(xué)資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學(xué)的有效性。
3．及時進行課后反思，加強教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)
一個教師成長過程一定是經(jīng)驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的行為、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述，新課改下我們英語教學(xué)工作者應(yīng)提高自身的英語素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應(yīng)該是“自來水”，還必須是高質(zhì)量的水，還必須教會讓學(xué)生自己取水。
參考文獻
【1】胡春洞、張思中，《中小學(xué)外語教學(xué)法》，1996 年；
【2】張正東，《外語教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社，1999 年；
【關(guān)鍵詞】語言藝術(shù)；美術(shù)課堂；應(yīng)用
【中圖分類號】G620【文獻標識碼】B
人類的交流主要依靠語言來實現(xiàn)，語言具有藝術(shù)性，語言藝術(shù)目的就是人類的交流達到最佳的狀態(tài)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)課程不僅僅是技能課，更是一門藝術(shù)的課程。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師不但要具有深厚的專業(yè)知識，還需具有較高的語言藝術(shù)造詣，才能較好的完成小學(xué)美術(shù)的教學(xué)。
1小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的語言特點
1.1美術(shù)課堂教學(xué)的口頭語言
教師通過精美的語言傳授知識，是語言藝術(shù)的表演者。課堂實踐證明，教師精準優(yōu)美的語言能使學(xué)生“耳醉其言，心醉其情”，吸引學(xué)生們陶醉在美的課堂教學(xué)之中。美術(shù)是一門藝術(shù)的科學(xué)，因此美術(shù)課堂教學(xué)具有極強的藝術(shù)性，教師必須注重課堂教學(xué)口頭語言的科學(xué)性，以體現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的美。在美術(shù)課堂教學(xué)上，教師要用精準的語言將知識傳授給學(xué)生，特別是對一些重要的專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論，必須做到準確無誤，體現(xiàn)出規(guī)范性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。另外在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師必須重視課堂教學(xué)語言的審美性，教學(xué)的語言充滿激情，不但具有優(yōu)美的節(jié)奏感，而且富有積極的感彩，使學(xué)生感到親切自然，從而容易吸引讓學(xué)生進入到課堂教學(xué)中來，達到較高的教學(xué)效率。
1.2美術(shù)課堂教學(xué)的態(tài)勢語言
在課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語言是一種重要的無聲語言，對學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的作用。教師的一舉一動都在向?qū)W生傳達著信息，一個鼓勵的眼神，一個肯定的手勢必然會使學(xué)生倍受鼓舞。教師得體的穿著，適度的舉止，會讓學(xué)生感覺親切，會拉近師生之間的距離，有利于師生之間的交流。另外，對美術(shù)的專業(yè)知識輔助以積極向上的體態(tài)語言，對學(xué)生掌握這些知識往往具有不可替代的作用。因此，我時常在課堂上蹲下身子和學(xué)生交流，用溫和的眼神和手勢“說話”，運用端莊大方的姿態(tài)給學(xué)生以美的感受，吸引學(xué)生全神貫注的聽課。
1.3美術(shù)課堂教學(xué)的板書
課堂板書是課堂教學(xué)中一門獨特的無聲語言藝術(shù)，是一種正式的嚴肅的輔語言。教師具備好的板書在教學(xué)中往往具備優(yōu)勢，好的板書能給學(xué)生清晰流暢的美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。在美術(shù)課堂教學(xué)中教師的板書藝術(shù)體現(xiàn)在示范展示上，要講究規(guī)范，體現(xiàn)形式美。教師必須根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容和形式制定合適的教學(xué)方案，設(shè)計重點突出，凝練的板書內(nèi)容，或親自示范作畫的姿態(tài)、制作步驟、展示具有代表意義的示范畫，讓學(xué)生過目不忘。在一些實物教學(xué)中，教師可將這些實物添畫表情，使這些實物變得生動有趣味，一下子就使教學(xué)進入，這樣不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且能更好的發(fā)展學(xué)生的思維。
2小學(xué)美術(shù)課堂的語言藝術(shù)的提高策略
2.1善用導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣
在新課的導(dǎo)入中，如何在簡短的時間內(nèi)，有目的采取一定的方式方法，順利的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，并且進入教學(xué)內(nèi)容的情境是課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計的導(dǎo)入語在此環(huán)節(jié)尤為重要，可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在上課一開始就能扣住學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生主動積極地投入到課堂教學(xué)中來。在進行周思聰?shù)膰嫛度嗣窈涂偫怼方虒W(xué)時，筆者首先播放了汶川地震時總理探望災(zāi)區(qū)的視頻，讓學(xué)生進入到令人悲痛又感動的場面。隨即，筆者打出當(dāng)時冒著危險慰問受災(zāi)群眾的畫面，學(xué)生觸景生情，不由懷念起人民的好總理——。接下來對課堂知識等專業(yè)知識的講解也猶為輕松，讓學(xué)生在敬仰中欣賞了作品的藝術(shù)魅力和體會總理愛人民，人民愛總理的深情。
2.2巧設(shè)問，讓語言藝術(shù)具有啟發(fā)性
教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標之一。教師從提問入手，適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進取精神。在講授透視知識時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察具體景物，讓孩子們透過教室的窗子向外望，并隨機提出問題“為什么小小的窗戶，卻容得下大片的景物？”教室里一下子就熱鬧起來，孩子們時而陷入沉思，時而激昂陳詞。筆者拋出問題，讓學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，讓學(xué)生在觀察具體景物，并運用實驗、演示、直觀教具“寓教于趣”，把理論知識化繁為簡，化難為易，化枯燥為有趣，使學(xué)生更好的領(lǐng)會了“近大遠小”的透視規(guī)律。
2.3善評價，讓語言藝術(shù)具有鼓勵性
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，做不好會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出合理評價，對學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)、高尚的審美情操、完美的人格有著至關(guān)重要的作用。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)歷，改善了對學(xué)生作業(yè)的評價，不全都統(tǒng)一成一個標準，而應(yīng)因人而異。對優(yōu)生提高標準，優(yōu)中求新；中差生降低要求，發(fā)現(xiàn)其閃光點，幫助他們根據(jù)自身的特點，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。讓不同個性、不同程度的學(xué)生都得到成功的體驗。帶著這種觀點去評價學(xué)生的作業(yè)，用學(xué)生的眼光去解讀學(xué)生的作業(yè)，促進他們的個性在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自然發(fā)展。
2.4運用多媒體，增加課堂教學(xué)語言的生動性、豐富性。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的變革，促使現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再是一味的模仿機械的作業(yè)，更多的是通過輕松活波的方式來完成教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《恐龍時代》這一課，筆者在《恐龍時代》的主頁上設(shè)計了相關(guān)的恐龍知識、欣賞、師生交流、學(xué)生探討等環(huán)節(jié)，學(xué)生只需用鼠標輕輕一點，自己所想了解的內(nèi)容馬上就出現(xiàn)在眼前。看著形態(tài)各異，身軀龐大的恐龍，欣賞著遠古時代奇特的自然風(fēng)光，學(xué)生在視覺和聽覺上都沉浸在奇幻的感受中，就像坐上了時光穿梭機回到了遠古時代，和恐龍作了一次親密的接觸。激發(fā)了學(xué)生對地球上奧秘的探索，增強了他們的學(xué)習(xí)興趣。
總之，能否掌握課堂教學(xué)語言藝術(shù)對一名教師非常重要，提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)語言藝術(shù)就必須把課講得生動、形象、有一定的感染力，并帶有趣味性、啟發(fā)性。生動恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言藝術(shù)會給學(xué)生莫大的愉悅感和美的享受，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，使學(xué)習(xí)變成是一件快樂的事。
參考文獻
關(guān)鍵詞：體育教師；高效課堂；游戲組織；鞏固練習(xí)
高效體育課堂歷來是體育教師追求的目標，作為新時期的體育教育者，我們理應(yīng)以去偽存真的務(wù)實態(tài)度廣泛汲取先進教育教學(xué)思想精華，博采眾長，為我所用，真正從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，組織好課堂，力求達到高效。什么是高效的體育課堂？如何打造高效的體育課堂呢？高效的體育課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。我認為，高效的體育課堂必須達到“技、量、笑”。“技”即運動技能。“量”即訓(xùn)練量。“笑”即學(xué)生開心地笑。高效課堂教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？只有兩者有機結(jié)合才能高效。不久前，我有幸參加了廬陽區(qū)第五屆中小學(xué)課堂教學(xué)評比活動，作為參賽者和一線體育教師，我感受到教師們的授課各具特色，在公開課中，我們體會到了高效體育課堂，也看到了“常態(tài)課”課堂中出現(xiàn)的問題。在這次活動中教師都感覺到學(xué)生的常規(guī)組織能力太弱了。“輕負高效”對其他學(xué)科來說確實需要，但我認為，體育學(xué)科恰恰相反，我們提倡不減負、要增效，在家庭作業(yè)中也要與語數(shù)外老師爭得一席之地。
體育教學(xué)既要滿足個別體育特長生的要求，又要發(fā)展大部分學(xué)生體育的專項能力及提高運動技能水平，從而使體育課堂的有效性得到提高，這是體育工作者一直關(guān)注的問題。體育課堂教學(xué)要達到有效、高效，教師必須做到“精講多練”。高效課堂對體育教師的要求，我認為主要有以下幾點：
一、持之以恒地抓常規(guī)組織
體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴格堅持抓好體育課堂常規(guī)教育。尤其是要抓好整隊集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀律、學(xué)生守則、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中，教師要嚴格要求，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生自覺行動，以保證在較短時間內(nèi)迅速投入體育課教學(xué)中。
二、示范講解要精煉
教師在新授課時可使用示范與講解教學(xué)法。由于課堂時間有限，講解時要抓住教材關(guān)鍵，用最精練的語言，把技術(shù)動作的概念、要領(lǐng)直觀、形象、有層次地講清楚，使學(xué)生一聽就懂，便于理解。教師完整的示范更有說服力，如：在蹲踞式跳遠的教學(xué)中，通過教學(xué)經(jīng)驗的積累，在課堂鉆研和探討中把技術(shù)動作歸納成“助跑、起跳、騰空、落地”四個環(huán)節(jié)。每次課解決一到兩個問題，這些有聲有色、形象生動的講解示范既能使學(xué)生易記、易體會，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的積極性和主動性。
三、游戲組織要精當(dāng)
游戲教學(xué)法是體育教學(xué)中的殺手锏，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，但在使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計的體育游戲僅僅使孩子覺得好玩，而與本課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生所要掌握的體育技能無關(guān)，游戲活動過于頻繁致使課堂教學(xué)本末倒置。為此，我們要盡可能選擇一些既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能增強學(xué)生體育素質(zhì)的游戲。
四、評價及時精準
在學(xué)生練習(xí)中，教師要關(guān)注首次輸入的正確性，及時掌握學(xué)生的運動表現(xiàn)、運動技能掌握情況及態(tài)度意識等，進行及時而精準的評價和錯誤糾正，以“三個及時”確保學(xué)生運動技能掌握的準確性。
五、鞏固練習(xí)要優(yōu)化
練習(xí)是學(xué)生各種技能形成的基本途徑，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)。單一的練習(xí)使學(xué)生厭學(xué)，因此，練習(xí)設(shè)計要盡量做到多樣化、趣味化。在前滾翻練習(xí)時，可以安排自練、互練、小組合練以及采用互比、互評的交替練等方法，其間教師運用精講示范、恰當(dāng)點拔、分層要求和整體提高等方法進行指導(dǎo)。這樣的練習(xí)安排既達到了鞏固知識的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
六、場地布置要合理
場地布置能夠有效地節(jié)省時間，增加練習(xí)次數(shù)，達到高效的質(zhì)量。很多教師都充分利用了掛圖、展板、簡筆畫等教具，供學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)與自主學(xué)練，使學(xué)生能夠參照和模仿，從而提高自主學(xué)練和探究式學(xué)習(xí)的有效性。在平時的常態(tài)課中，我們教師如果能像公開課這樣精心設(shè)計場地，我想學(xué)生練習(xí)的效果、課堂的紀律都會更好。
七、獨具特色的駕馭課堂能力
每個體育教師都有自己的上課特色，公開課中教師能很快地調(diào)動起學(xué)生的興趣，這就是能力，無論采用什么樣的教學(xué)方法，最后能提高學(xué)生的效果就是最好的。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂反饋 有效性
課堂反饋是反饋在課堂教學(xué)上的延伸和運用，就反饋而言，其是指兩方以上的主體進行信息的交流和溝通。課堂反饋指的是學(xué)生就課堂教學(xué)內(nèi)容與老師溝通，是當(dāng)前教育發(fā)展的必然，其在加強學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生成長、提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面有著獨到的作用。教師必須明白何為課堂反饋，課堂反饋的有效性如何體現(xiàn)，以及在現(xiàn)有教學(xué)模式背景下如何改進課堂反饋的有效性。
一、課堂反饋的概述
（一）課堂反饋的概念。
課堂反饋是反饋在課堂教學(xué)上的延伸和運用，就反饋而言，其是指兩方以上的主體進行信息的交流和溝通。反饋本身有很多含義和解釋，包括管理學(xué)意義上的認為反饋是關(guān)于實際水平和參考水平之間差距信息的匯報；系統(tǒng)論認為的現(xiàn)實表現(xiàn)與理想表現(xiàn)之間的比較說明；教育心理學(xué)認為的關(guān)于記憶和學(xué)習(xí)的信息溝通。無論是何種意義上的解釋，反饋都說明其是對現(xiàn)實和理性狀態(tài)下的比較，即為一種差異性信息的溝通。或者說其需要兩方面的元素：一是狀態(tài)的比較，一是狀態(tài)信息的傳遞。
因此，課堂反饋在一定程度上包括兩方面的因素：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況和理想狀態(tài)下的比較；二是老師通過一定手段主動從學(xué)生處獲得這種比較的差異性信息。因?qū)W生是一個特殊的群體，我們無法要求其像工廠的員工一樣主動反饋生產(chǎn)信息，只能是教師采用一定的教學(xué)手段獲得，這是反饋在課堂教學(xué)上應(yīng)用的最大特色。
（二）課堂反饋的作用。
課堂反饋作為一種教學(xué)手段，其作用是多方面的。課堂反饋有多種形式，不同的形式可能有不同的效果。如使用最多的口頭反饋在小學(xué)語文課堂教學(xué)中就有獨到的作用，能及時地了解學(xué)生對課文的掌握程度，及時地減少學(xué)生的認知誤區(qū)等。而書面反饋在實際運用中較少，其對學(xué)生某一學(xué)習(xí)漏洞有更直接的指導(dǎo)和說明，并且比較詳細。當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，像各種網(wǎng)絡(luò)聊天的平臺不斷地普及和全民化，許多學(xué)校的課堂反饋開始借助這種網(wǎng)絡(luò)平臺開展，也有著一定的作用。不管是怎樣的反饋形式，我們確定的是，課堂的積極反饋有利于學(xué)生對知識的掌握、有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身知識的漏洞、有利于老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從而調(diào)整教學(xué)等。
二、課堂反饋的有效性分析
課堂反饋盡管是一種教學(xué)手段，但并不意味著所有課堂反饋都是積極的、有效的。積極有效的課堂反饋是具有一些特征的。這里借用兩種主要的理論進行簡要的分析和說明。第一種是克魯格和德尼斯的理論，他們認為有效的課堂反饋應(yīng)是及時的、目標明確的反饋，即及時反饋、設(shè)置明確的目標并及時改正；他們認為有效的課堂反饋在類型上應(yīng)是認知、識記型的任務(wù)，因為這些任務(wù)清晰明了，并且富于挑戰(zhàn)性，反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助更大。而哈蒂和蒂姆?波利則認為課堂反饋應(yīng)是有多種類型，包括任務(wù)完成情況、任務(wù)完成的過程、學(xué)生自我心理的變化與調(diào)節(jié)及個人自我的反饋等幾種。這些反饋并不一定都是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要老師進行一定的引導(dǎo)和強調(diào)，有所側(cè)重才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。
三、課堂反饋有效性的改進策略
（一）注重學(xué)習(xí)目標，及時準確反饋。
學(xué)習(xí)目標是課堂教學(xué)的核心，注重學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)性有助于課堂教學(xué)的方向性，不至于教學(xué)和反饋出現(xiàn)偏差。在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要認知和識記的任務(wù)較多，生字表中需要學(xué)生認識的生字較多，這樣就應(yīng)該明確每一天和每一次課堂的學(xué)習(xí)目標，而不是簡單和模糊地“背誦今天所學(xué)”這樣的目標，而應(yīng)當(dāng)精準和明確。比如在蘇教版小學(xué)一年級上冊的《小河與青草》的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生認識的生字包括與、邊、能、到、感、謝、岸、緊、得、流，而需要會寫的生字包括青、草、對、住、分、干。這就要求教師在教學(xué)過程中對所學(xué)生字確定每堂課需要掌握的目標，只有精準的目標才能在反饋過程中得到準確定位，如認知的詞語到底是什么意思，能否進行造句；而識記的內(nèi)容是否記得，能否進行默寫等。
（二）注重課堂任務(wù)，關(guān)注任務(wù)過程。
課堂任務(wù)或課堂作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成，在沒有其他大量閱讀作業(yè)的背景下，抓住課堂任務(wù)的完成情況，注重任務(wù)過程的分析和解答有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。對每一次課堂任務(wù)都及時進行詳細的解釋和分析，而不是簡單地對答案，有效地解答學(xué)生的疑惑和知識上的知識漏洞。比如在蘇教版小學(xué)四年級古詩兩首（《望洞庭》）學(xué)習(xí)中，課后習(xí)題為想象《望洞庭》這首詩所描繪的景色，說一說并寫下來。教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生如何訴說詩句中所描繪的景色，在每位學(xué)生說出自己的想法后給予夸獎與點評，并補充學(xué)生沒有關(guān)注到的景色。在講解的過程中可以對詩人在詩句中用詞用字的準確性進行描述，以幫助學(xué)生理解詩句與背誦。
（三）注重情境教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍。
小學(xué)語文是一門十分特殊的課程，其不能要求大量背誦，不能要求太多的理解，其更多是一種文化知識的熏陶。因此，我們更多的是要求創(chuàng)設(shè)許多的情境進行文化的熏陶，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有更濃厚的興趣。比如在蘇教版小學(xué)一年級語文下冊中《詠華山》一文，在教學(xué)過程中可以為學(xué)生描述華山風(fēng)景，或者采用播放視頻與圖片的方式，讓學(xué)生感受到寇準在7歲時用詩句所描繪的華山。因此，在課堂反饋教學(xué)中，我們所注重的應(yīng)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對這種氛圍的反應(yīng)。
課堂反饋是一種教學(xué)手段，其是當(dāng)前教育發(fā)展的必然，是多樣化和個性化發(fā)展所導(dǎo)致的必然，其要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的交流。當(dāng)前教師需要明白課堂反饋的重要性，從而更好地加強學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生成長、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中歷史；“學(xué)講”方式；放與收；深層思考
高中歷史教學(xué)是初中歷史教學(xué)的延續(xù)與深化，如果說初中的歷史教學(xué)更多的是要求學(xué)生了解歷史知識的話，那么高中的歷史教學(xué)更側(cè)重于教會學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，以及運用歷史的知識去思考當(dāng)下的社會種種問題。為了更好地達成高中歷史課程的這一任務(wù)，同時也為了更好地促進課堂教學(xué)改革，筆者所在學(xué)校大力推進課堂教學(xué)“學(xué)講”方式，想通過這種教學(xué)模式，盤活課堂氛圍，依托“需要層次理論”，建構(gòu)高中歷史課堂的新型運作模式。
高中歷史教學(xué)在“學(xué)講”方式下，需要重點處理好課堂上“放”與“收”的關(guān)系與時機。下面，筆者將結(jié)合高中歷史教學(xué)具體談?wù)剬@一問題的深層思考。
一、“學(xué)講”方式下對“放”的深層思考
所謂“放”，就是指在教師的掌控下，有目的地引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生在歷史課堂上的主體地位。高中歷史課程，對于學(xué)生而言是頗有吸引力的，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生有著對歷史知識了解的強烈渴求，以及對種種歷史現(xiàn)象深層原因探究的熱情。這些都需要歷史教師充分地利用起來，要充分相信學(xué)生，“放”手給學(xué)生，但是這種“放”不是漫無目的的“意識流”式的“放”，也不是“開閘放水”式的“放”。
（1）“放”需要循序漸進。無論何種教學(xué)方式的改革，都不能要求一蹴而就。對于學(xué)生而言，讓學(xué)生課堂上唱主角，既有些受寵若驚，又有些誠惶誠恐，接受了這么多年的教育，一直以來都是教師唱主角，而自己只需要認真聽、認真記、認真做作業(yè)就行了，現(xiàn)在一下子要變成自己自主學(xué)習(xí)、認真討論、認真講了，學(xué)生真的一時難以適應(yīng)的，也不知如何去做。筆者在歷史課堂上第一次運用這種“學(xué)講”方式“放”學(xué)生做的時候，學(xué)生開始階段表現(xiàn)得很茫然，不知怎么辦才好，即使討論也是互相對答案而已，根本沒有討論的過程，更談不上思維的訓(xùn)練。
對于教師來講，早已習(xí)慣了自己在課堂上的講授的這套教學(xué)流程，現(xiàn)在要把這套教學(xué)流程完全顛覆，要學(xué)生“上臺”，教師“下臺”，教師一時很難習(xí)慣，更難以掌握這套新的教學(xué)流程。行政的強制推行是可以理解的，但對于教師的要求也不能操之過急，要讓教師多學(xué)習(xí)先進地區(qū)的經(jīng)驗，體會到“學(xué)講”方式中“放”的必要性、科學(xué)性，并見證這種課型給教學(xué)帶來的可喜變化，教師就會自然由強制施行到主動運用。
對于“學(xué)講”方式下的“放”，學(xué)生需要有一段時間的適應(yīng)過程才能逐漸習(xí)慣和接受，教師也需要在教學(xué)過程中經(jīng)過一段時間的試驗、體會、交流、反思才能更好地運用。所以，無論對于學(xué)生還是教師，都需要循序漸進地推進，否則只會事倍功半，甚至適得其反。
（2）“放”需要任務(wù)引領(lǐng)。即使學(xué)生、教師逐漸適應(yīng)并認可了這種教學(xué)方式，但是對于歷史課堂教學(xué)中的“放”也不能隨意，需要有任務(wù)的引領(lǐng)。首先需要教師明確每一節(jié)歷史課教學(xué)的重點和難點，這是中心任務(wù)，上課時所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要指向中心任務(wù)才能不偏離主題。其次需要制訂翔實的突出重點、突破難點的計劃，由一些小問題層層推進，才能歸結(jié)到中心任務(wù)的解決。如在“外交關(guān)系的突破”專題，圍繞“中國、中美建交和”這一中心任務(wù)，設(shè)計了層層推進的小問題。沒有任務(wù)的引領(lǐng)，問題沒有層次性，課堂教學(xué)中的“放”只能像一只無頭的蒼蠅，只能聽到到處的“嗡嗡”聲，但看不見問題實質(zhì)性的解決，雖然熱鬧但雜亂無章。
二、“學(xué)講”方式下對“收”的深層思考
所謂“收”，就是課堂教學(xué)中在學(xué)生充分討論后，教師依據(jù)自己的耳聞目睹收集到的信息，對課堂教學(xué)進行評價、深化、補充。完全由學(xué)生思維自由流動的課堂是無序的，教師適時的介入是必要的，可以隨時糾正課堂問題的偏差，使教師的“放”能夠真正落到實處。
（1）“收”需要擇準時機。誠然，歷史課堂教學(xué)中對于重難點的認定是非常重要的，但是教師對于課堂教學(xué)中介入――“收”的時機的選擇也是一門至關(guān)重要的藝術(shù)。在“學(xué)講”方式施行之初，教師對于介入的時機經(jīng)常把握不好，不是過早就是過晚，不能恰到好處，這對于課堂的教學(xué)效果影響很大。有些歷史教師較為急躁，耐不住性子，比如在“”專題要求學(xué)生依據(jù)幾段材料分析的局限時，一旦看到學(xué)生討論的過程中被某一問題卡住，不去想著如何引導(dǎo)啟發(fā)，而是過早“收”，這不但會使正在進行的課堂流程被打斷，也會打擊學(xué)生探究的熱情，更談不上訓(xùn)練學(xué)生思維的深度了。與之相反，有些教師很有耐心，讓學(xué)生不斷地討論、再討論，使課堂既定教學(xué)的內(nèi)容無法完成，長此下去，根本無法完成既定的學(xué)期計劃。
歷史教學(xué)中，教師要“耳聰目明”，當(dāng)學(xué)生“跳一跳”可以夠得到的時候，要再讓學(xué)生試一下；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了思維的誤區(qū)，教師要適時地點一下，“收”既不能過早，也不能過晚，要擇準時機，方能使課堂教學(xué)順利而不阻滯。
（2）“收”需要提質(zhì)增效。不但教師的“收”的時機需要選擇，而且“收”的內(nèi)容也需要精心策劃。《高中歷史新課程標準》中明確指出，對于高中生而言，不但要學(xué)生進一步認識歷史發(fā)展中的重大事件、人物、現(xiàn)象，而且能夠以歷史唯物觀思考問題，也就是說不但要有知識的進一步積累，更要有對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中的“收”，不能是知識的平面總結(jié)，而應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生對歷史問題的深入思考，化歷史知識為現(xiàn)實的能力，運用歷史的知識以及對歷史知識的深度剖析去分析現(xiàn)實社會。“收”要提質(zhì)增效，不但要幫助學(xué)生解決小組解決不了的歷史問題，而且要會因勢利導(dǎo)，把學(xué)生思考的問題引向深層，促進學(xué)生的思維健康發(fā)展。
隨著教育改革的不斷推行，高效課堂的風(fēng)暴席卷而來，滋潤著我們每一位老師和學(xué)生的心田。高效課堂真正做到了教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，體現(xiàn)了師生完美的配合。它符合教育發(fā)展的規(guī)律，改變過去教師滿堂灌的舊貌。但如何為打造高效課堂，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力，筆者根據(jù)多年的經(jīng)驗現(xiàn)總結(jié)如下：
一、精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話說“良好的開端是成功的一半。”在小學(xué)課堂教學(xué)中，一個精彩的導(dǎo)入，能緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生迅速做好聽課的心理和知識準備，為進入新課創(chuàng)造有利條件。現(xiàn)階段小學(xué)生活潑好動，在課堂前常有各種各樣的活動，精神不易于集中，思緒也是分散的。如果教師直接開始平鋪直敘地講課，在開始階段很難收到應(yīng)有的效果，同時也會影響后面的教學(xué)。這時，如果教師能夠運用巧妙的方法導(dǎo)入新課，無疑會造成一種新的氣氛。
二、巧妙組織課堂，調(diào)動學(xué)生情緒
著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。”可見，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。對于小學(xué)生來說，他們天真活潑，有著不同的特征和稟賦。所以教師要充分的尊重和信任學(xué)生，對所有的學(xué)生都一視同仁，對于成績不好的學(xué)生更要時刻鼓勵，幫助他們進步。
三、明確教學(xué)目標，提高課堂效率
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個精準的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學(xué)目標，為實施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。我們要從三維目標的角度出發(fā)，在課程總體目標的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標的定位點，根據(jù)教學(xué)實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認知目標，還要明確教材所隱含的能力目標，更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學(xué)生的一段生命歷程。理想課堂能培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進學(xué)生們健康的成長，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的真正主人，正確處理好各種關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得有滋有味，讓我們的課堂煥發(fā)出生命活力。
