時間：2023-05-30 09:35:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活中的語文作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我打了一個長長的哈欠，放下沉沉的語文書，揉了揉疲倦的雙眼，轉頭朝向窗外，心中豁然明朗，一樣的感受，不一樣的景色。
春天的空氣挾帶著一絲絲濕潤的泥土香氣，早晨一場蒙蒙小雨，喚醒了沉睡了一冬的心靈。
于是我漫步小林中，胡同里，田野上，任溫柔的晨風細細梳理我無章的思緒，輕吻我的秀發似乎吹動綠楊。對，綠楊！看那岸邊的綠楊??“說是淺綠，更是鵝黃，像兩只閃閃爍爍的眼睛，望著新鮮的世界癡癡暢想……”我不由地吟誦起來。
春天的早晨里，我似走遍了整個春季，我輕輕言語：“盼望著，盼望著……”
藍天很藍，藍得幾乎透明，躺在草坪上望著，望著，錯覺中我正在與一位清純的長發少女溫柔對視，談著春天，談著自己的心事……
似乎春天剛剛落腳，白駒過隙般，夏，這位熱情奔放的少女就來到了世人的面前，印象中很美……
晚風拂曉，獨自一人來到上一個夏天似曾來過的荷塘，在月色下愈發幽秘得不可捉摸，粉荷尖尖，灑上一片銀光。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
去年的夏季去渡船，晴朗天空忽然變得陰霾，周圍空氣令人窒息，躲進船中，方見豆大的雨珠“噼嚦嚦”地打在船邊，河水中，艙蓬也“叭叭……叭叭……”響了起來，雨水打到船邊，打進船艙，濕了我的裙袂?？晌覅s真正領略了一番“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”景觀，陰沉的心情漸漸明朗起來，微笑著任憑雨滴的擊打。
生活中，不也處處有語文嗎？我笑著這看著這一切……
一 、從生活中擷取作文的養料
著名特級老師于漪曾說過：“任何文章都是一定的社會生活的反應。寫文章，也就是寫生活?！钪性搭^活水流淌，筆下的文章就生意盎然?！备咧袑W生寫作文，首先是積累素材?，F如今關于素材類的作文輔導書籍數不勝數，但是學生看完記憶并不深，寫來寫去還是類似小時候“媽媽背我去醫院”這一類低幼的事情，現實中的鮮活素材絲毫不見。因此，生活化作文教學第一步就是讓學生找到生活中的“源頭活水”，發現生活中的奇妙之處，并且運用到作文中去。
（一）利用電視，積累素材
“新課標”中提到學生可以“指導學生根據寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查；通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息?！辫b于我們的學生大多是住宿生，一小半是走讀生的情況，我們讓學生養成了定期收看時事新聞和評寫新聞評論的習慣。每周末回家看《新聞周刊》欄目，針對欄目中的熱點事件，先撰寫事件概要，然后寫自己對此事的看法，以及對評論者的看法，所寫的評論要有獨特之處?？础缎侣勚芸芬环矫孀鳛橐环N休閑方式，另一方面也作為積累素材的手段。另外，假期可以多看中央13套和中央10套的節目。這兩個頻道一個是新聞頻道，一個是科教頻道，學生在看這兩個頻道的節目時，獲取的信息與“大語文”關聯比較大。例如，我們的學生在寫作蘇錫常鎮高三一模卷《圍觀》時，有一位同學將“小悅悅”事件運用進去，具體分析了在網絡上為何有眾多人圍觀此事，以及人們圍觀的動機、目的，就此又分析了魯迅小說中看客的“圍觀”，進而比較了二者的不同。深刻剖析了不同時代的國民性，使小說有了一定的深度。（附作文開頭：“說到圍觀，我想到了‘小悅悅’事件，不，您可別以為我是說那路過的18人是‘圍觀’，那不是圍觀，那是漠視，圍觀至少還是帶有好奇心在里面，那18個人，連心都沒有。我要說的是網絡上對此事關注的一群人，一群在網絡上圍觀此事的人?！保┪覀兛吹搅藢W生將生活中所看到的新聞運用到了寫作中。這樣的學生不會擔心沒有作文素材，因為他們的生活處處有語文。
（二）微博記事、看新聞
現在隨著科技的進步，學生的通訊設備也隨之進步。能上網的手機成了學生必不可少的一個物件。手機能上網，就可以讓學生不用看電視，也能知曉天下事。再加上微博，一個新聞事件出來，有時候老師都沒有他們先知道?？萍季拖褚话央p刃劍，我們在利用它帶給我們便利的同時也要防止它的負面影響。因此，對待學生手機上網一事，我們切不可因為其能便利的積累素材而讓學生沉迷其中。因此，這一點要和學生做好一定的要求。我們要求學生每天睡前可以瀏覽一下當天微博的新鮮事、時事新聞等，把一些可以運用到寫作中去的事件記錄下來，同時自己也可以寫寫自己的心情，記錄自己生活中的趣事。第二天課前素材展示，由學生自己上來說說自己記錄的事情或看到的事情并談一談自己對這件事的感受。這樣的做法不僅加深了學生對事件的印象，而且也促進了他們對的思維發展。對于語文老師的這一要求，很多學生顯得很高興，畢竟這是他們喜歡的方式，比要求他們每天在作業本上積累一段素材的效果要好得多。一個禮拜下來，大部分同學都積累了三四個素材。通過這樣的方式，學生寫作不愁沒材料了，另外這也鍛煉了一部分學生的口語表達能力。這樣的一種“大語文”教學方式，讓學生很喜歡。作為老師，能讓學生在自己喜歡的前提下做提高語文能力的事，老師也會覺得很有成就感。
二、 借助閱讀教學提升作文品味
在“大語文”式的作文教學中，我們要更注重將作文教學與閱讀教學相結合，畢竟“讀寫”不分家。因此，我們有意地在進行閱讀教學中進行作文教學的滲透，讓學生能將閱讀教學課上學習到的東西借用到作文課上，來給作文增加點亮色。
名著閱讀課借用素材和技巧。學生在名著閱讀課上，不僅僅是關注里面的情節，還要關注里面的人物形象和作者表現人物的技巧。當我們和學生一起讀到《紅樓夢》的時候，我們記得的不僅是玲瓏善變、機關算盡的王熙鳳，我們還要記得曹雪芹“未見其人，先聞其聲”的表現手法；當我們讀到魯迅的《藥》的時候，我們不僅要記得“花白胡子”、“駝背五少爺”這些愚昧麻木的看客，我們還要知道魯迅運用雙關手法所表現的“藥”的內涵以及他所運用的明暗雙線結構；當我們讀到《老人與?！返臅r候，我們不僅要記得勇敢堅強、不懼困難的桑迪亞哥，還要記得運用心理描寫來表現人物的表現手法……因此，在閱讀課上，我們讓學生進行名著閱讀陶冶情操的同時，何不讓學生有意識地積累素材，學習作文的寫作技巧呢？一箭雙雕，何樂而不為？
另外，還可以巧用詩歌鑒賞課增加作文語言亮點。在進行詩歌鑒賞教學的時候，對于一些有哲理、有韻味的詩句，可以有意識地讓學生背誦下來。一則可以作為課外名句積累，二則可以引導學生運用到作文中，增添作文的文化底蘊。在作文中運用一些詩句作為點綴，對于高中生來說，既好學又有效。
如何讓我們老師教得輕松，學生學得輕松，我們必須要從生活中尋找到活水源頭?！按笳Z文”教育觀給了我們很好的指引。生活化作文教學就是要開辟生活的第二課堂，創建良好的語文學習環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中積累作文素材，拓展思維，化用技巧，提升作文的寫作能力。生活化作文教學還有很多途徑可走，我們還在繼續探索。
參考文獻：
[1]張國生，丁之鳳.大語文教育論集[C].人民教育出版社，2002.
[2]王家倫，高群.作文就是生活[M].現代教育出版社，2007.
關鍵詞： 素質教育 小學作文教學 生活化教學
1.引言
小學語文作文的生活化教學作為語文教學中不可忽視的重要環節，在整個語文教學中占據重要的地位，同時也是讓許多老師頭痛的一個環節。因為沒有現實的依據可循，更沒有一個可以利用的固定教學模式。有的老師為了省事和方便，甚至不給學生上指導課，僅僅讓他們自己想想、隨便寫寫。這樣就使語文作文生活化教學的問題更嚴重。由于各個地區的現實條件和情況不同，必然造成某些學生對作文的寫作不感興趣，可以教給學生的系統理論知識不多，教師也沒有行之有效的教學方法。
因此，為了適應大綱的要求和素質教育改革的需要，豐富學生的學習生活，讓學生熱愛生活、關心生活，不斷增強學習的積極性、主動性和創造性[1]，我國國內各相關學者都加強了對該問題的思考和探究。這樣就能從理論和現實中改變小學語文作文生活化教學枯燥和乏味的現狀，保障學生學有所得，掌握寫好語文作文的技巧和方法，提高教師的教學質量。
2.小學語文作文生活化教學的現狀
小學語文作文的生活化教學沒有達到理想的效果，最重要的原因在于學生自身。第一，小學生對語文作文的認識沒有生活的基礎，無真情實感的流露。經調查發現，小學生在語文作文創作的過程中沒有親身經歷，缺乏真正的感情，抒情模式化，導致學生的作文模式單一，表達感情的句子結構和感嘆句的形式缺乏創新性。第二，學生在寫作的過程中缺乏對生活獨到的觀察，缺乏對這類題材的知識儲備，缺乏“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的氣勢和胸襟。一些學生只有在作文課上才學會思考，作文寫作的材料不多，對所寫內容的描述比較單一、空洞，從而造成一提到寫作文就頭痛和厭煩。第三，小學語文教師在指導的過程中鼓勵和支持小學生創造性思維的發揮和想象力的充分利用，但是，又反對小學生對現實生活的胡編亂造。作文的學習和寫作與小學生的現實生活是密切相關的，網絡技術的不斷發展和迅速普及造成了學生的作文抄襲率不斷提高，為學生胡編亂造和作文的寫作提供了方便，作文課并沒有起到真正的作用。因此，在作文中要提倡學生說實話、講真話。
小學語文作文教學并沒有達到理想的效果，這也與教師的教學方法和教學策略有關。首先，教師在教學過程中，尤其是對小學語文作文教學，并沒有將生活和作文相結合，而僅僅停留于講述教學技巧的層面。教師在作文教授時只注重對作文題目的理解、保障結構的完整和層次的分明、語言表達的技巧等環節之中[2]，而沒有教授學生對作文內容的理解和把握，造成學生失去學習興趣，不會捕捉現實生活中的作文題材和細節的描寫。其次，教師在教授作文時僅僅是教授學生，自己并沒有親身實踐過，沒有動筆寫寫也懶于思考，教師的寫作在一方面可以不斷提高自己的寫作水平和寫作能力，另一方面可以調動學生寫作的積極性和主動性。
3.小學語文作文生活化教學的策略和途徑
首先，要不斷培養學生認識世界、發現生活的習慣，讓學生成為生活中的有心人，不斷積累生活中的素材，讓學生主動體驗生活，享受生活。例如寫“春天的公園”，就要讓學生走進公園，感受春天的氣息，讓學生主動地發現公園中的景色，從而成為學生作文寫作的素材。教師在這一方面要積極主動地引導學生，讓學生多看、多思考，留心觀察生活中的一點一滴，不斷培養學生逐漸成為有心人，將生活與作文的寫作緊密結合。同時，還要讓學生不斷體驗生活的真諦，使學生有感情的流露，幫助學生融入生活，例如幫助敬老院進行義務勞動、愛護周圍的環境和花草樹木。小學生正處于對外界事物認知的啟蒙期，要不斷培養學生的興趣和對大自然及周圍事物的熱愛之情，使小學生語文作文的寫作既有內容又有思想。
其次，保障小學生在課堂中的主體地位，使學生成為課堂的主人，讓課堂逐漸生活化，保障學生在課堂中體會生活的真諦。設置生活的場景，讓學生自由討論，讓學生參與其中，加強學生對生活的真實體驗[3]，不斷充實自己的寫作素材。另外，要培養學生的學習興趣，使學生積極參加課外小組和活動，鼓勵學生之間的相互交流與合作，培養學生在寫作的過程中靈活運用生活素材的能力和習慣。
最后，小學生正處于身心發展的關鍵時期，對社會的認知和對生活的體驗才剛剛開始，要不斷培養學生對生活的好奇心和想象力的發揮，提高學生的獨立思考能力。同時，教師在選擇題目時，要選擇適合學生發展需要和能引起學生興趣的題目，讓學生在快樂中寫作，健康地成長。
4.結語
生活化的小學語文作文教學不僅是當今小學語文作文教學發展的方向和目標，更是小學語文作文教學不斷發展的根源。小學語文作文生活化教學既需要學生加強對生活的體悟，更需要教師的主動參與，讓小學生的寫作與生活緊密結合。
參考文獻：
[1]何昌雅.小學語文作文的生活化教學策略淺談[J].讀與寫雜志，2013，（03）：187.
[關鍵詞] 初中語文 作文 創新
作文教學在中學語文教學中占有重要地位,同時它也是初中語文教學的難點,它的成功與否直接影響著整個語文教學?？v觀作文教學,我們不難發現,新課改形勢下的作文教學還有許多不盡如人意的地方,不少學生不愛寫作,有的敷衍甚至抄襲范文,導致語文教師常常困惑于作文教學已無計可施,困惑于自己不能讓學生大面積提高作文成績。那么,如何更好地發揮作文教學課的作用,調動學生作文激情,寫出真正屬于自己的習作,成了眾多語文教師關心的話題。在此,筆者就作文教學和自己的教學經驗談幾點個人的體會,供大家參考。
一、適時點撥,幫助學生樹立自信心
世上無難事,作文也是這樣。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。為了誘發興趣,教師要給學生以寫的自由與自我表現的機會,還要運用評價激勵機制,多肯定成績,讓學生享受到成功的愉悅。通過辦手抄報,編印本班學生優秀習作選,在班上張貼學生的好文章,指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式,讓學生獲得較多的發表自己文章的機會,滿足其發表欲,這些也不失為一種激發作文興趣的有效方法。我不斷用名人成功的經驗激發學生的寫作熱情,并且還善于發現學生作文的長處及時給予肯定,幫助學生樹立起自信心。
二、精設文題,激發學生寫作的興趣
作文教學中,激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感,有了創作靈感才能寫出好文章。語文老師要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣,努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。教師在具體的寫作訓練中,精心設計作文題目,讓學生感到興趣盎然。只要貼近學生實際,標新立異,就能調動他們的寫作熱情。作文題目命得怎樣,關系到寫作訓練的成敗,因此題目一定要出在學生身邊,最能體現學生生活,否則他們會覺得無話可說、無情可訴。如何才能命出符合學生口味的題目來,激發他們的寫作興趣呢?了解學生心態,把握他們的心理特征,盡可能地使命題說出學生的心里話。七年級,命題要富有情趣,因為這個時期正是童年與少年的過渡時期;八年級,是初中生最活躍的時期,他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張,很有點兒“小大人”的派頭;九年級,學生的思想日趨成績,也善于思考一些較深刻的問題,這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。經過這樣一個由淺入深、由易到難的訓練過程,學生作文水平逐漸提高,同時與學生心理的成績保持同步,有科學性。
三、多觀察,重積累,寫真實
《語文課程標準》說得十分明確:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感?！薄吧钍莿撟鞯脑慈?。”在平時的語文教學中,要強調學生重視觀察周圍的生活,并在此基礎上,通過思考,能有所感悟。因此,首先要培養學生的觀察習慣。作為教師,要指導學生觀察的方法,在觀察中還要隨時記錄,要求一日一記或做觀察筆記;其次,對于教材上的名篇佳作應讓學生精讀牢記,在讀背中培養語感,積累語言;第三,養成寫讀書筆記的習慣,學會做剪貼及賞析,培養學生欣賞美的能力。
四、開思路,重思維,重示范
思維訓練是現在作文教學中的一個基本要素?，F在的作文教學一般以表達訓練為主,從審題、立意、選材、謀篇布局到各種表達方式及不同文體的寫作都進行訓練。卻往往忽視了寫作思維訓練,如怎樣觀察、想象、逆向思維、分析綜合等,學生作文會出現選材雷同,難以出新意的情況。因此,要先訓練寫作思維,再訓練表達技巧,最后再進行實際練習,真正做到理論與實踐的相結合。在寫作訓練中,語文教師也應作示范指導,經常寫點下水作文,教師的表率作用有助于學生作文興趣的提高。
五、要讓學生從生活中尋找作文的材料
教師要教會學生把作文和現實生活相聯系。作文必須源于生活,是現實生活的真實反映。教師必須參與到學生的生活中去,提高學生對生活的感受能力。教師的寫作指導往往從“審題”開始?！皩忣}”也就是“審視生活”。選題的題目、所選的材料,都要是從生活中來,有的直接就是生活本身。還要教會學生先學會“剪碎生活”,再學會“湊成文章”。“剪碎生活”就是要把生活中的任何一件事或一個理,從其“完整”出發,將其“剪碎”,經過構思,設定某種形式,選取自己需要的部分,然后再“湊成文章”,也是用已經“剪碎”的材料,經過加工處理之后,再“整合”成文章。這就要求學生要學會從生活中提煉、取舍、改造。一個初中學生,必須突破為了作文而作文的單一模式,而要學會從生活中來,再到生活中去。這樣寫出來的作文才是有個性的,高質量的。
六、辦報刊交流成果
成就,是每個人的終身追求,有了成就,無論大小,就等于有了人生的輝煌,成就越大,奮斗越甚,而奮斗愈甚,成就也就愈大,這是中學作文教學的一條基本法則。因此,教師要創造一切機會,讓學生充分展示自己的寫作才華,從而不斷使其以小成就來成就大成就,教師要開辟多種園地,為學生的習作發表提供盡可能多的機會。戴爾•卡耐基說過“人性最本質的愿望就是希望得到贊賞”,教師經常在作文中贊賞學生,是對學生日常進步的肯定,能固化學生的自信心,激發學生的潛能。教育者要善于針對不同學生的不同基礎,確定不同的起點;善于針對不同個體的自身現實,確定不同激勵目標,讓他們在各自的發展區內一次次達標,一次次獲勝,享受到成功的樂趣,最終達到理想的彼岸。
參考文獻:
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陶行知是我國近現代創造教育的開拓者，他被同志譽為“偉大的人民教育家”。陶行知先生提出的生活教育理論，是他教育思想寶庫中的一顆璀璨明珠，它深刻的意蘊無疑給我們的語文教學以新的啟示。作文在江蘇高考中占總分的43.8%，可以說是半壁江山。但作文難教，作文難寫，作文難提高，是語文教學中的一大難題。學生最頭痛的就是作文，面對作文總是覺得無從下手。而陶行知先生的生活即教育理論正是解決這一難題的一劑良方。
【關鍵詞】
陶行知 生活教育 把生活寫進作文
《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，“感情真實健康”。這實際是強調作文教學要充分發揮學生的主體地位，密切聯系生活。但是長期以來，學生作文困難。寫作內容往往脫離生活，脫離學生的思想實際，導致作文中盡是空話、假話、套話。大多數作文內容空洞，千人一面。缺少自己的生活體驗，沒有自己的思想和個性。與《語文課程標準》對寫作的要求“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”是相悖的。
縱觀許多著名的作家，他們的寫作的源泉就來自生活。2012年榮獲諾貝爾文學獎的莫言在他的獲獎感言中闡述了他的文學創作歷程，就強調了他的許多作品的素材就來自他在東北高密故鄉的生活，來自自己、家人、鄉人的生活經歷。所以陶行知老先生說的：“生活即教育”為我們指明了指導學生寫作的方向。
在平時教學中，談到作文，學生都覺無話可說，但是與學生閑聊，談談兒時玩的游戲，記憶猶新的趣事，學生卻能夠興致勃勃的娓娓道來。究其原因，是因為這其中有其真實的生活體驗和感受。所以生活就是作文的源泉、材料庫。
結合陶行知老先生的“生活即教育”，要讓學生寫作文有情可訴，有事可寫，素材豐富，就要指導學生學會把生活體驗、感悟寫入作文。
一、關注生活，發現生活之美
生活中有很多我們在作文中能用的素材，只是我們在平時不注意，到寫作文用到的時候就想不起來我們該要的素材了。例如每個學生都寫過的“我熟悉的一個人”，父母是我們最熟悉最親密的人，但真要寫父母卻不知道寫什么，寫出的作文總是泛泛的，空洞的，一點也不生動。但如果我們平時注意生活中爸爸媽媽的一言一行，一舉一動，抓住這些細節來描寫，寫出的文章就會形象生動，真實感人。作文是一項富有情感的心智活動，寫作者應有一種積極入世的思想，需要我們老師引導學生關心國家大事，留意身邊瑣事，關注鄰里同學，培養高尚情操。
二、“化用”生活
在許多優秀作文中，有許很多作文都有“化用”的色彩。但是“化用”不能簡單理解為“把生活切碎了再重新組合在一起”。它是源于生活，又高于生活。正如莫言所說：不能將作品中的人物與現實中的人畫上等號。所以將生活寫進作文，并不是如寫日記一般把生活復述進作文，而要學會取舍，剪輯，拼裝，升華。“化用”生活是在現實生活的基礎上進行合理的“虛構”。要將“化用”生活能力的培養作為實踐探索的一條途徑，讓學生嘗試進入另一種寫作狀態，進入另一個自由想象的世界，那就意味著一種心靈的解放，一種寫作個性自由張揚的開始。
三、生活中多閱讀，會閱讀
當前高中學生的大部分時間是在學校度過的，繁重的學習任務使得學生接觸社會、自然的機會很少，所以閱讀對于學生來說，是獲得作文素材的一個重要渠道。這里我所說的閱讀是在生活中的閱讀，是不定時的，啥時候有時間就啥時候讀，有什么書就讀什么書，不用做讀書筆記，只需要通過閱讀多思考一下，感悟其中人生道理，記下對自己啟發較深的地方包括好句子好的寫作手法，或者好的寫作素材，并聯系生活實際，回到生活。
四、生活中注重積累、訓練
在生活和學習中要留心積累素材，日積月累肚子里就有材料。習作的時候精挑細選，做到有感而發。及時將生活中的感觸記下來，不斷的積累素材。從自身的生活中積累素材，這是積累作文素材的重要途徑。這種途徑，就是以自己為對象、核心，積累自己親身經歷的事情及感受。前蘇聯著名作家高爾基特別提倡，作文要重視寫自己的親身經歷和感受。高爾基曾說：“誰想當作家，誰就應當在自己身上找到自己?！薄岸亲永锏哪嗔恕?，寫作的時候自然左右逢源，水到渠成。訓練學生作文，必須注重傾吐他們的積累?！彼?，教師在平時訓練作文時，命題一定考慮學生的積累，這樣可以調動他們作文的積極性，也便于表現個性和才能。正確運用陶行知先生生活即教育理論是改變目前作文教育困境的最佳方法。
【參考文獻】
語文素養是一種綜合素養，它包含了適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的多項素養。如果要想培養語文素養，務必要使教育貼近生活。高中語文教學生活化對學生掌握課本知識、感情建立、個人獨立能力培養起到相當大的作用，能夠有效幫助學生全面和諧發展。以下就是如何有效進行高中語文教學生活化的探討。
一、語文教學生活化的內涵
（一）生活是語文的來源。語文能夠展現出一個國家和民族歷史文化的魅力，也只有語文才能將民族的文化傳承下去。所以只要有人類生存過的地方就會有語文，語文記載著他們的生活文化。古往今來，當嬰兒呱呱墜地的時候就開始學習母語，這樣他才能真正了解生活，通過認識生活來理解生存的意義，并通過努力學習來實現自己想要的生活。隨著社會的不斷進步，母語的運用也得到了提升，它將會和經濟等其它的東西更緊密地聯系起來。
（二）語文是生活的升華。在語文的閱讀過程中，老師要引導學生通過閱讀來對生活有更深的了解，同時鼓勵他們尋找更高質量的生活。例如，高中課本《我與地壇》這篇文章就能很好地引導學生去認識生活，所以，通過這篇課文的學習，老師不但要引導學生學習課本知識，同時還要告訴他們遇到困境如何生存、如何面對生活。生活是把雙面刃，它既有好的一面也有壞的一面，我們只有正確地認識生活，才能真正地認清自我。
二、高中語文教學生活化的策略分析
（一）閱讀教學生活化。閱讀生活化可以劃分為兩個層次，第一是閱讀文本，對文本所展現出來的生活化進行閱讀，在生活中我們可以找到十分多的閱讀文本，它對我們認識社會有很大的幫助。老師要在閱讀上給予學生幫助，幫助他們能夠閱讀到更多的文本，同時也要保證文本的文學質量，這才是該層次最終的目的。第二是閱讀生活，指引學生做一個生活中的有心人，用心去查看生活中的點點滴滴，并從中體會到生活的本質。讓學生利用課余時間來觀察生活，讓他們來感受文本所介紹的生活與現實生活存在的差異，這樣會有效幫助他們更全面地認識生活。所以語文老師在上課之前，鼓勵學生發表自己對生活的看法，并引導他們正確認識生活具有十分重要的意義。生活化的課堂要保證充滿活力，保證學生能夠在課堂上與生活密切相連，真實去感受課文描寫的生活。
（二）寫作教學生活化。第一，作文題目是整篇作文的畫龍點睛之處，好的作文題目能夠吸引別人的注意力。在完成作文內容的時候，要在自己的腦海里尋找自己想要寫的話題，然后進行構思，完善內容。老師在要求學生寫作文的時候，要找一個讓學生感興趣的話題來寫，讓學生都有話可說，激發他們寫作文的欲望。有興趣的題目在一定程度上能夠對啟發學生思維有所幫助，讓他們主動地對生活進行描寫和深層認識。第二，對每個學生的作文書寫評語也是寫作教學中的一個相當重要的環節，老師自身務必要對作文題目理解透徹，生動到位的評語能夠激發他們的寫作信心；老師還可以讓同學之間互相品賞作文，并通過自改、互改等方式來對作文進行評價。這樣既搭建了學生互相學習提高的平臺，也增加了同學之間感情。在過去的語文作文評價中，老師更注重對學生的作文成績進行評價，其實這是不可取的，這沒有真正發揮出作文評價帶給學生的啟發。老師要讓學生全面發展，這才是教育本質所在。老師在對學生的作文進行評價的過程中，不能摻加個人愛好，要客觀對待這件事。這樣既對學生的作文進行了評價，同時也積極主動地發現了學生所體現出來的優點。
（三）口語交際訓練生活化?？谡Z交際本質就是在特定環境中進行的語言活動。眾所周知，生活離不開語言，語言在生活中扮演著十分重要的角色。生活中充滿溝通，所以口語交際是生活中必不可少的交際工具。在豐富的生活中，人類也在不斷開發著語言。在一個使人充滿活力的環境中，能夠激發學生的語言表達能力，提升表達欲望?？谡Z交際訓練在一定程度上能夠提升學生的個人思維和邏輯判斷能力，所以，只有保證了學生的口語與書面能力的增長，才能使學生的綜合表達能力得到提升。所以，老師可以在授課前設立一個學生三分鐘自由演講的小活動，這樣做的目的就是為了提升學生的口語能力。在上課期間也能設立類似的活動，讓學生暢所欲言，使個人口語表達能力展現到極致，從而激發口語表達興趣。課間是一個訓練學生口語交際的好時機，他們可以盡情展現出自己的口語交際能力，同時還能展現出他們自身的體態語并加強同學之間的情感溝通。體態語也能傳遞學生之間想要表達的信息，它是通過肢體動作、神態表情進行信息傳遞，完成相互之間的信息溝通，也是口語交際中十分有效的傳遞信息方法。除此之外，老師還要對學生個人交際禮儀進行必要的訓練，這個能夠引導學生認識交際禮儀的重要性。口語教學的過程中要給學生講解交際禮儀的原則，老師在教育學生的時候，要引導他們相互幫助、尊老愛幼、尊重老師，同時還要教育他們如何為人處世、如何提高個人素質修養等。
三、結語
總而言之，高中語文教學應走生活化的道路，只有這樣語文教學才能充滿生機與活力。語文與生活兩方面密切相連，這樣才能有效改變當前的語文教學現狀，才能在語文教學的園地上結出累累碩果。
作者:王長安 單位:莊浪縣紫荊中學
綜觀教育部考試中心2007年為寧夏、海南命制的全國語文高考試題，其總體結構、風格、題量、難易度等，都在考試大綱規定的范圍之內。
從表面形式看，2007年寧夏、海南語文高考試題與往年比似乎沒有多大變化，但仔細研究試題結構就會發現，這套試題的內容及其張揚的理念有了本質的變化。
首先，試題明確標示“閱讀題”和“表達題”，這就突出了語文重在學習語言、運用語言、訓練思維的本質。表面看僅是多了一個術語，其實質是對傳統考題來了一個顛覆。傳統考題雖注重基礎知識和基本技能的考查，但把語文教學搞得支離破碎，引入純理論和各種技巧性的訓練歧途。這套試題對引導語文教學回歸學習語言、運用語言、訓練思維的本質具有不可低估的作用。尤其是將判斷和修改錯病句，成語辨析和運用等考題挪移到“表達”題語言運用之中，安排更加科學，更符合語文學習和運用規律。這既是這套考題的亮點，也是這套考題的創新，值得稱贊。
其次，突出新課標理念，注重對語言的理解、領悟和個性探究能力的考查。試題的最大創新是將第Ⅰ卷分成必考題和選考題兩部分，必考題無疑是每個考生都要做的題，選考題就是考生根據自己平時閱讀的喜好和訓練特長，選做自己最擅長的考題，便于最大程度地發揮自己的優長、最大程度地考出最好的成績。這既是對新課標注重學生閱讀個性理念的有效體現，也是對新課程必修、選修內容考查的有效落實。
第三，緊扣考試大綱內容，既不超“綱”出題，也不刻板套用，處理靈活，既讓老師和考生感到都在學習和訓練范圍之內，又感覺出乎“意料之外”，不會有因僥幸押中試題而產生興奮之感。說明類、議論類、文學類（散文和小說）、實用類（人物傳記和通訊）四大常用文體樣式的閱讀文本只要復習訓練到位，無論哪種文體文本的出現都在意料之中又在意料之外。當然，如果學生平時有廣泛的閱讀，解答此類考題應該是沒有多大問題的。主觀閱讀題出題應該避免教科書所選的近似內容的出現，以給每個考生提供平等競爭的平臺，這應該是使用不同版本教材教學的所有學校、教師和考生的一致認識，也是他們的共同呼吁。
作為高考半壁江山的作文考題，2007年寧夏、海南的材料作文雖沒有一些人想象得那么“靚”、那么“出彩”有新意，但它與山東省“時間不會使記憶風化”和廣東省“傳遞”的話題作文相比，我認為有其自身突出的特點和亮點。其最突出的特點和亮點是“穩”，主要表現在：一是形式求穩，即作文繼續保持去年全國高考“新材料”作文形式，保持相對的穩定性，不會導致師生因文體沒訓練到位而引起的“驚慌失措”。同時，作文考題既照顧了師生的復習訓練情況，讓師生在高考作文訓練中有形式“押中”的興奮，又出乎意料，讓他們感到作文題確實有難以“押中”的獨到處，避免了因僥幸“押中”而出現的不公平。二是向新課改平穩過渡。這道高考作文題滲透了新課改理念，重視生活實踐，重視創造能力培養，銜接過渡自然而平穩。三是引導學生深刻領會新課改精神，扎根生活之中，在身邊生活中去學習發現、學習創造。語文新課程的核心理念是在生活中學習語文，把語文運用于生活之中，提升生活質量，尤其要注重創新習慣和創新精神的培養。學生大多不能把語文學習和科學發現創造與身邊生活緊密相連，認為發現創造是很神秘的事情，只有那些科學家才能做到，與自己的生活無關。殊不知許多科學發現和創造都是在解決生活中的實際問題過程中實現或完成的，是生活給予的啟示。作文材料雖不是很新穎，但它畢竟能給學生這樣的啟示和引導：語文學習滲透在生活中，科學發現和創造也常在自己身邊的生活中，要重視在自己身邊的生活中學習、發現和創造。
關鍵詞：小學語文；作文教學；興趣；素材；作文修改
《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作是學生運用自身所學語言文字知識進行表達和交流的重要方式，寫作能力則是學生語文綜合素養的全面體現?！睂懽鹘虒W的必要性及重要意義足可見一斑。在多年的語文教學實踐中，筆者對切實提高小學作文教學效率的方式方法進行了簡單的總結、歸納。
一、讓學生愛上寫作文
很多學生視作文寫作為“洪水猛獸”，對其有著較強的恐懼及抵觸心理，此種精神狀態下完成的作文自然不盡如人意。因此，筆者認為，小學語文教師要想提高所教學生的作文創作水平，首先應當想方設法打消他們對寫作的畏懼感，即讓他們逐漸愛上寫作。
例如，為了讓學生寫好記敘文，我特意帶領他們利用課余時間進行了一次別開生面的拔河比賽?；顒悠陂g，參與拔河的選手摩拳擦掌、興致勃勃，底下的群眾更是看得不亦樂乎。即使活動完結之后學生仍意猶未盡，沉浸于其中久久不能自拔。趁勢，我啟發他們道：“剛才結束的拔河比賽非常精彩，大家能用手中的筆把活動中的有趣片段記錄下來嗎？記得文章中一定要明確寫出人物、時間、地點、事件、起因和結果哦！”在我的鼓勵與引導下，學生都積極、主動地融入文章寫作中，不僅寫作興趣得到了激發與保持，而且寫出的文章也較平時更加真實、生動、有趣。上述活動實踐表明，在實際教學活動中開展形式多樣、內容豐富多彩的活動，有利于使學生逐漸愛上作文，并寫好作文。
二、引導學生從生活中積累豐富的寫作素材
“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~圣陶先生道明了生活與寫作的真實關系，即寫作依靠于生活，取材于生活。
為此，我們小學語文教師應當有意識、有目的地引導學生從生活中積累豐富的寫作素材。對于這一點，我在平時的教學活動中進行了很好的實踐。如，我會從所教學生的實際情況出發，有針對性地組織一些與作文寫作內容密切相關的實踐活動。例如，在學習了三年級下冊《你必須把這條魚放掉》這篇課文之后，我引導學生以小組為單位認真回憶現實生活中父母嚴格要求自己遵守社會公德的真實例子，并以此作為自己創作“看不見的道德標準”這一話題作文的寫作素材。這一實踐活動很好地幫助學生體驗了社會生活、積累了大量的生活素材，同時也為他們日后的作文寫作奠定了良好的基礎。
三、教會學生自行修改作文的方式方法
教育實踐表明，修改作文同時也是提高學生寫作水平的有效手段之一。鑒于此，小學語文教師應當在作文修改的活動中有效放手，將修改的充分歸還給學生，在教會他們修改作文技巧的同時鼓勵他們對自己的作文進行有效修改。如教導學生在寫作完成后，自己首先要多讀幾遍，特別注意文章中是否存在用錯的漢字及標點符號，認真修改不順暢的語句，反復品讀體會文章的調理是否妥當合理；還可同他人進行文章習作的互換，彼此對對方的習作進行修改……特別需要指出的一點是，當學生完成對文章的自我修改后，教師必須要給予他們充分的肯定與鼓勵，這樣才能在確保他們修改積極性的同時提高自身的寫作能力及水平。
總之，寫作教學是小學語文教學活動的重要組成部分，小學語文一線教育工作者必須對其予以高度重視，并不斷付諸于實踐去探索、去總結。我想，唯有如此，方能保證學生寫作水平的切實提高。
關鍵詞：小學作文教學；寫作方法；素材積累方法
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-061-1
作者多年來一直奮斗在語文教學一線，經過三十年作文教學實踐，深切地感知到：小學生和語文教師之所以都因為“作文寫作”而苦惱，關鍵癥結在于“小學語文教師沒有科學及時有效地指導學生進行作文寫作素材積累”。作者在長期的作文教學實踐工作中，總結出了一整套非常簡單、易操作、行之有效的小學作文教學素材積累方法。素材是作文寫作的基礎。語文教師需要科學、及時、有效地指導小學生全面、多角度地從以下幾個方面積累作文寫作素材。
一、走向大自然，通過對細節進行觀察，積累作文寫作素材
我國著名的教育家葉圣陶先生曾在其著作《論集》《〈文章例話〉序》里講到：生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。葉老所講的這句話其實就是在提示廣大語文教師：寫作就是現實生活的衍生物，生活就是作文寫作的動力源泉，在生活中存在著豐富的寫作素材。語文教師需要帶領小學生對生活中的細節進行仔細觀察，廣泛積累寫作素材，只有這樣才能寫出情感真實的作文。
物種豐富的大自然就是語文教師指導小學生積累寫作素材的最佳場所。教師可以在自習課、放學后、周末、假期、春游、秋游時間，組織帶領班級內的小學生一起邁步走向大自然，開拓眼界，豐富思想。在語文教師的科學指導下，小學生對可愛的小動物、應季植物形態、人物面貌品行細節進行仔細觀察，挖掘最新的作文寫作角度，隨時進行班級分組討論和筆記記錄，這樣學生的作文素材就能及時累計。
二、指導學生多讀書讀好書，通過讀書筆記廣泛積累作文寫作素材
常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。由此可見廣泛閱讀是學生進行作文寫作的根基，如果沒有足夠多的閱讀量做基礎，小學生頭腦里對事物一片空白，沒有豐富的語言積累，他們作文語言將是單調枯燥無序的。語文教師可以指導學生通過廣泛閱讀書籍和及時做讀書筆記記錄的方式來積累作文寫作素材。在教師的科學引導下，小學生通過讀書筆記也能很好地積累寫作素材。比如，語文教師可以要求班級里的學生每天堅持寫日記、周記，鼓勵學生把平時生活中的所見、所聞、所思、所想、所感，用最真實的文字記錄下來。只要長期堅持，日記和周記就會成為寫作素材庫。小學生在寫作時，就不會因為沒有內容可寫而發愁了。
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。小學語文教師可以讓班級里的學生對經典的文學名著，比如《三國演義》、《名人傳》、《人生》、《秦腔》、《蛙》（我國第一位諾貝爾文學獎得主莫言所著小說）里的經典段落、精彩語句進行摘抄記錄和朗讀、背誦，既能快速的增長文學知識，又能廣泛的積累寫作素材。讓閱讀和作文寫作緊密結合，其實就是讀寫合二為一，對于小學生從不同角度、范圍進行寫作有很大幫助。
三、走近社會，接觸生活常識，積累作文寫作素材
因為缺乏足夠多的生活常識，很多小學生常常感到寫作文時沒有內容可寫。比如，以人物寫作為主的作文撰寫方面，在開展《勤勞的×××》這篇作文寫作前，很多小學生往往看著題目不知從何寫起。教師可以先為大家講解“勤勞”的定義，提示學生們可以從熟識的鄰居、關系親近的親戚、家庭成員、好朋友、同學寫起。以記事寫作為主的作文撰寫方面，比如在開展題目為《一次難忘的運動會》作文寫作之前，教師可以讓學生們根據本校歷屆運動會的感受來進行自由命題。學生的寫作思路一下就被打開了閘門，大家所擬定的作文題目異彩紛呈：《100米短跑比賽》、《第一次投擲鉛球》、《跳遠，第一次體驗成功》等。學生們的作文命題很新穎，而且大家的作文內容也充滿了真情實感。而這些具有真情實感的作文內容，就來自于學生們“社會生活常識近區”。由此可見，小學生只有在教師的引導下，拉近寫作和社會生活的距離，這樣撰寫出的作文才會充滿真摯情感。
總之，小學語文教師在開展作文教學工作時，要注意科學、及時、有效地引導學生對生活細節多觀察、對生活常識多熟知，悉心指導學生閱讀書籍，同時做好日記、周記、和讀書摘抄筆記，從而幫助學生盡可能多的積累寫作素材。這樣假以時日，小學生的作文寫作思路才能游刃有余，寫作語言才能富有真情實感。
[參考文獻]
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作文教學生活積累藝術創作社會生活高中語文新課標實施過程中，語文教學園地百花盛開，教師的教學理念向新課標要求的方向變化，重視學生語文學習過程的研究是其中突出的一點。語文教學重要的組成部分是作文教學與寫作訓練。語文教師很重視寫作方法指導，從作文的立意、選材、結構與語言諸方面一一進行認真指導，很多教師還自己親自下水寫出示范性作文，對于學生的作文從書面批改到面批，精心組織作文的學生互評課。這些措施都收到了一定的教學效果。但是，總結這些作文教學措施，它們著眼于作文方法與寫作后的反饋。打個比方，著眼的是產品生產的后期程序，那么，前期程序如何優化呢？寫作的前期程序便是作者在各個方面的積累。
一、重視“自我”在生活中的體驗，是積累的起點
作文中總離不開“人”，最重要的“人的因素”是“自我”。從咿呀學語起，每個人就生活在社會生活中。衣食住行，一言一行都和別人聯系；學習、活動都是和別人之間的互動。生活中各種習慣的養成過程中，與父母、親人和同學的朝夕相處，沐浴春夏的雨露，也會浸染秋冬的霜雪。高興、痛苦、悲傷與喜悅時刻在自我的心靈角落留下痕跡。隨著年齡增大，更為復雜的心理體驗過程，會讓每個人體驗什么叫做羨慕、恨、遺憾、嫉妒和滿足以及失落等。豐富精彩的生活給每個人提供了無限的作文資源空間。因此，教師要引導學生注意體會生活的點點滴滴，從生活的細節入手，觀察生活中的小事，用心體會每個觸動自我心靈的瞬間。教師平時指導學生作文訓練，不妨指導學生先寫“自己”，寫自己的“成長”，開始作文的“學步”。多年來高考作文中暴露的問題，也從反面佐證了這樣做的重要性。這些年來，有許多高中學生寫的作文發表議論時總愛以他人為例證，在人物形象刻畫時情感蒼白，文中的動作描寫缺乏常理，缺少生活的真實，尤其缺乏一種審視自我、解剖自我的精神。這已經形成了一種傾向，值得引起重視。
二、細心觀察社會舞臺上的一幕幕“活劇”，是積累的根本
現實社會，是一個闊大的、多彩多姿的“舞臺”?；钴S著各種各樣的人，發生著各種各樣的事，誠所謂云蒸霞蔚，變化萬千。高中生的人生閱歷不豐富，生活面也比較狹窄。但無論如何，他們必定是、永遠是社會生活中的一分子，社會的經緯總是以不同的形式牽動著他們的心。而且，他們用青少年的特有的眼光和視角去掃描世界，一定會有許許多多自己的發現，自己的感受。從社會舞臺覓取異彩紛呈的精彩，對于提高高中學生的寫作素質和應試能力，很有幫助。作文教學，必須抓好這個重要環節，盡可能多地讓學生積累生動鮮活的社會生活素材。
要特別留意發生在身邊的“凡人小事”。平凡人做出的平凡事是洪流中的浪花，能折射出赤橙黃綠青藍紫的時代光譜，是中學生豐富寫作內容的最可珍視的資源。要把身心投人到最實際的生活流程中，爭當“弄潮兒”，不做“旁觀者”。沉下去才能摸到“石頭”，才能領略到“魚翔淺底”的生活景觀。因此生活中要注意積累創作素材。
三、生活中要有文化浸染，使積累的底蘊有濃濃的文化色彩
有人說：文化即“人”化，是人的生活形式和人的價值觀念。中華民族有著悠久的文化傳統，中國作風、中國氣派、中國智慧都是我國民族文化的精髓。高中學生，已經經受了一定的民族文化熏陶，培養了一定的文化品格，但還是初始，還需要進一步吸納與升華。從高中作文的角度，有沒有一定的文化積淀，乃是區分作文之文野、粗細、高下的重要標志。同樣是面對棲霞楓葉，有的人只看到一片火紅，覺得好看，于是竭力描繪其大紅大紫的火熱色彩，滿足感官上的享受；而有的人，卻從一片飄落的楓葉，緊貼楓樹主干的瞬間，想到了子女告別母親，寫下了動人心魄的《最后的吻》；更有人想到，楓葉落人大地，化為泥土，明年春天還會回到媽媽的懷中，寫下了《春天，孩兒還要回來……》。這后兩種寫作構思，分明使人們想到了“慈母手中線”，想到了“化作春泥更護花”，等等。這就是“文化底蘊”在發揮作用。作為“人”化的“文化”，它會在默然無語間影響你的寫作動因，為文主旨，語言格調；它會使你在“人”的面前，表現出不同的文化心態和審美心態。所以，中學生的寫作，應當注重文化素養的生成和揮發?！拔幕笔且粭l廣闊而又漫長的畫廊，人們很難寫盡。作為中學生，不要急于求成，只要能在“文?史?哲”的交融中，時不時地覓到一段“風景”，樂于流連，便算是有所悟、有所得了。
“文化”說虛則虛，說實則實。或曰：“文化”是個大籮筐，什么都可以往里裝。所以，高中學生不要把“文化”搞得太玄，只要踏踏實實地充實一點“文?史?哲”方面的綜合養分就行了，比如，文化的積淀中，與“歷史課程”相結合，啟發自己理清歷史脈絡，捕捉閃光的歷史畫面；通過古典小說、詩歌、散文的閱讀，形象地認識歷史，體察歷史人物的呼吸和心跳；切忌生硬地搬用“歷史”，掉書袋。一定要把歷史與現實溝通起來，并永遠以現實觀照為主；在寫作中，要注意“中國特色”，不要恣意“西化”。看看電視劇《大長今》吧，中國的許多文化精神，都在異國韓國發生了，這應該引起中學師生的啟發與沉思。
參考文獻：
在小學語文教學中，作文教學占據著十分重要的地位。由于小學生對事物的認知正處于初級階段，缺少一定的閱歷和經驗。教師應當結合小學生的心理特點，引導學生積極積累作文素材，提高學生的寫作能力。學生的寫作思路以及寫作靈感都來自于作文素材的積累，教師通過合理的手段幫助學生對素材進行有效積累、理解以及活用，可以激發學生的寫作動力和創造能力。針對小學生在語文教學中作文素材積累的有效途徑，進行了以下幾個方面的探討。
一、充分利用課本教材
小學語文教學離不開語文課本，作文教學也是基于語文課本來進行的。語文課本中的文章都經過專家精選，散發著語言文字的魅力。蘊含著豐富的情感，擁有極大的學習價值。尤其是語文課本中的一些練習和閱讀材料，給學生提供了良好的作文素材。因此。小學教師需要重視利用課本教材提高學生的作文水平。
比如，教師在讓學生寫“我最喜歡的一種植物”時，可以讓學生在第七冊人教版語文課本里《爬山虎的腳》中，學習作者是如何觀察爬山虎的，又是如何描寫爬山虎腳的，并且收集一些相關詞匯，來對自己喜歡的植物進行觀察與描寫。通過學生自己去觀察、收集與之相關的詞匯。不僅可以培養學生的觀察能力，而且可以提高學生的寫作水平，還可以防止學生寫作時不知道從什么地方開始著手的困擾。所以，教師要幫助學生充分利用課本教材里的內容，讓學生學會留心身邊的事物，搜集身邊有用的作文素材。
二、鼓勵學生課外閱讀積累
在當今新課程標準的要求下，小學教師不應該太過于注重課本內容與范例的講解，也不應該過度依賴課堂教學，應該注意引導學生進行課外閱讀的積累，鼓勵和培養學生的想象能力與創造能力。學生要想增加自己的閱歷，應該通過閱讀來使自己的人生體驗變得豐富多彩。教師需要通過引導，讓小學生盡可能多地進行課外閱讀，讓每個學生在閱讀當中，按照自己的喜好以及傾向，積累更多的寫作素材，教師可以通過不同的方式來督促學生積累寫作素材，促進學生對寫作的興趣，增加學生的作文素養。
例如，教師可以讓學生準備一本周記本，根據學生自己的興趣愛好，利用網絡、多媒體、報刊、雜志以及課外書等資料，摘抄優美的詞句。又或者是將自己對某本書、某個電視節目或電影的感受記錄下來，并且標注好日期，教師則通過不定時的檢查，來查看學生能否達到素材積累的要求，并且及時反饋給學生，鼓勵他們繼續保持對課外閱讀的興趣，提高學生對課外知識的學習能力，并且將其運用到寫作當中。
三、從生活感悟中汲取素材
學生在寫作過程中，不僅要從書本上獲取作文素材。還需要對生活的感悟。生活是寫作的源頭。盡管小學生的作文處于文學創作的初始階段，但是作文的靈感來自于生活。如果寫作不是從真真切切的生活中提取出來的，那么作文就像是空中歉螅既沒有真實的內容，也沒有豐富的情感。因此。教師在引導學生對作文素材進行積累的同時，要提醒學生注意利用生活中的點點滴滴進行寫作，才能寫出富有情感內涵的作文。
例如，老師將作文題定為“我最敬愛的人”，提醒學生通過回憶生活中有哪些人做過讓自己感動和難忘的事情來進行描寫，讓學生主動從身邊汲取作文素材，使學生的作文更生動形象。更感人。更真實。所以，教師要引導學生在生活中尋找生動活潑的作文素材，讓作文更具真實情感，以此來引發讀者的情感共鳴。
結合上面的幾點，小學語文作文教學素材的有效積累就是通過各個方面，無論何時何地，但凡能讓小學生積累到各式各樣的作文素材，教師都可以引導、鼓勵學生去做，讓學生產生對作文的熱愛，使素材的質量得到提高，讓小學生的語言表達能力得到更多的鍛煉，語言文字水平得到提升。
一、高中作文教學的困境
教什么、怎么教，這是所有語文教育工作者都在思索的問題。其實，教學的困境源于受教者主體學生的寫作困境：寫作動力不足，不擅長語文思維，對事物認識較淺，思維局限大，甚至缺乏必要的語言文字能力，等等。
寫作動力不足。先賢的話語、故事告訴我們寫作是一個人很想做又很有意思的事。因為文章是人的心聲，寄托我們的情懷。當情緒涌動，文章一氣呵成當不在話下。可當作文要緊扣應試，把作文變成套路，學生“為賦新詞強說愁”，生活與寫作脫節，結果顯而易見，學生不想寫作，寫作不是心情，是包袱。
缺乏語文的思維。為什么有的人一動筆就泉思涌動，下筆如神？有的人就抓耳搔頭，步步維艱？很多時候差異就在語文思維上。語文是有思維的。缺乏語文思維的人，看見雪就只是雪，頂多漫天飛舞的雪就是在撒鹽，平淡至此。
對事物認識較淺，思維局限大。驅動型作文的產生是為了應對作文里的套作之文，針對一個現實的材料，“你怎么看”的任務驅動，能引導學生關注現實。這樣的作應該是有意思的、容易的。
缺乏足夠的語言文字能力。作文的基本要求是文從字順。我們會說“文以載道”，批評辭藻華麗卻內容空洞無物的文章?，F實的窘境卻是很多人學了十幾年語文連文從字順都做不到，遑論語言文字的優美了。
二、高中作文教學困境的應對之路
我們的作文寫作實踐重語言文字能力培養，“作文是積字成詞，積詞成句，積句成段，積段成篇”的語言綜合訓練，于是采用語言學和文章學知識教寫作。優點是容易生成語言文字能力和一定的語文思維；缺點是在寫作動力上對學生的觸動不足，脫離現實生活，忽視邏輯思維的訓練。
文化散文寫作。作文教學領域開始熱衷于寫文化思辨類作文。優點是容易培養學生語文思維，引導學生關注傳統文化，讓學生感受到語文當中“文”的魅力。缺點是泛濫的文化寫作模糊了文體特征，容易套作，與現實生活脫節。因此必須注意避免落入俗套，盡量做到引用傳統文化的同時做到文學創新。
自由類散文寫作。這應該是驅動型作文出現之前高考作文里最普遍的作文方式了，也是作文教學的重點。自由類散文式作文脫胎于文化散文寫作，結構多采用三段式（總分總）或四段式（起承轉合），從材料作文里提煉出觀點后，用豐富的拓展素材（古今中外歷史文學素材）來證明觀點，表達時重情感的感性抒發。優點是在作文的文學性、語言文字的優美性上做得較好；缺點是作文很容易套作，缺乏現實生活的味道，忽略邏輯思維訓練，作文者的興趣點不易驅動。
驅動型作文寫作。為了避免套作，驅動型作文開始大行其道。從實際的操作看，這類文章重就事論事，文體形式比較明確，是議論文寫作。優點是讓作文回歸生活，重視學生的思維訓練，在學生的作文興趣驅動上較好；缺點是作文的文學性、辭藻的優美性被淡化了。這種文章在實際的寫作中會被認為有套作之嫌，因此必須引起注意。
交際語境寫作?！白魑膽摮蔀橐环N‘真實世界里的寫作’。寫作應該是一種自我情感的表達以及與世界、他人溝通的方式，是孩子的‘另一種嘴巴’，是學生的‘書面言說’。作文教學應該模擬或還原成現實生活中各式各樣、功能各異、目的不同的寫的活動?！眱烖c是在作文回歸生活、學生作文興趣激發、作文的實用性上做得較好；缺點是目前理論多于實踐，在實際的操作上還有待探尋。
三、高中作文教學實踐應全面發展
從現實的發展來看，高中作文寫作理論越來越向生活化、實用性上發展，但我們一定不能惟新否舊。我們在進行生活化作文教學的時候，一定不能忽視舊有作文實踐的優點。
我們要在作文實踐中激發學生的寫作動力，生活化作文；也要從優美語言文字入手，培養學生的語文思維。我們要引導學生善于從生活中思考，重邏輯思維能力；也要促使學生廣泛閱讀，在文學海洋里遨游，文采飛揚。只有不斷激發學生的寫作動力，才能創作出辭采飛揚的文章，加上豐富的想象力使得學生的作文變得更有韻味。
