時(shí)間:2023-05-30 09:38:48
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自然科學(xué)課堂,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、注意把理論知識(shí)同生活實(shí)際相結(jié)合
我們所學(xué)習(xí)的各種自然知識(shí)事實(shí)上都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,都是對(duì)生活實(shí)際或抽象或具體的概括。與課本上一些理論化的知識(shí)相比,學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的各種科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律往往更容易理解和接受,更容易產(chǎn)生興趣。因此,我們要想為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的課堂,就要注意把一些生活實(shí)際引入課堂教學(xué)中來(lái)。例如,在學(xué)習(xí)重力時(shí),我們就可以讓學(xué)生思考一下:為什么人跳起來(lái)以后會(huì)重新落在地上而沒(méi)有飄向太空?為什么杯子倒過(guò)來(lái),杯子里面的水會(huì)灑在地上?為什么在陸地上舉起一個(gè)重物比在水中舉起同樣的重物要更費(fèi)力?這些現(xiàn)象可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)或者說(shuō)聽到看到過(guò),如果教師在課堂上能夠把這些生活中十分常見的現(xiàn)象引進(jìn)來(lái),就會(huì)讓學(xué)生感覺到自然科學(xué)并不像他們想象的那樣深不可測(cè),而是實(shí)實(shí)在在發(fā)生在自己身邊的科學(xué)。在這種心理影響之下,一方面,會(huì)更進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的興趣,另一方面,會(huì)讓學(xué)生逐漸形成把理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的意識(shí)和能力。
二、重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的靈魂,在自然科學(xué)史上,每一次進(jìn)步可以說(shuō)都是創(chuàng)新的結(jié)果,因此,教師在自然科學(xué)課堂上,一定要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使得學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力往往來(lái)源于大膽的假設(shè),因此,在課堂教學(xué)中,教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)的意識(shí)和能力,例如,在學(xué)習(xí)“摩擦力”的時(shí)候,就可以給學(xué)生提出了這樣一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題:假如摩擦力不存在,我們的生活會(huì)發(fā)生哪些變化呢?這時(shí)候,學(xué)生就可以展開思維的翅膀,大膽想象:如果沒(méi)有摩擦力,人無(wú)法行走、汽車無(wú)法前行、房屋的磚頭瓦片會(huì)四處橫飛,等等。通過(guò)這種有趣的假設(shè),可以幫助學(xué)生拓展思維,在開闊的思維下,學(xué)生的創(chuàng)新能力自然能夠得到有效提升。
三、充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段輔助教學(xué)
自然科學(xué)是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科,很多的科學(xué)概念、規(guī)律等都來(lái)源于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。與理論講授相比,實(shí)驗(yàn)手段往往來(lái)得更加生動(dòng)直觀,更容易幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。然而,受到實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)理念的影響,很多教師往往不愿意在課堂上開展實(shí)驗(yàn),很多教師會(huì)用講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)開展實(shí)驗(yàn)課,這樣,就使得學(xué)生雖然熟記了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟,但是真正地讓他們動(dòng)手去做,卻達(dá)不到預(yù)期的效果,這就是“紙上談兵”所造成的后果。因此,在自然科學(xué)課堂上,教師要善于利用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)輔助課堂教學(xué),通過(guò)實(shí)驗(yàn)的開展,提升課堂教學(xué)的有效性。
例如,要想讓學(xué)生掌握顯微鏡的使用方法,光是憑借口頭的講述,學(xué)生是無(wú)法真正地掌握實(shí)際的操作方法的,只有通過(guò)具體的實(shí)踐才能夠真正地掌握。因此,在上到這部分的內(nèi)容時(shí),我就采取了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,一邊講解,一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生制作臨時(shí)裝片,并教給學(xué)生如何在顯微鏡下觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu),等等。這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段所取得的教學(xué)效果是理論講授手段所無(wú)法獲得的。在實(shí)驗(yàn)手段下,學(xué)生不僅能夠掌握理論知識(shí),還能夠培養(yǎng)出一定的動(dòng)手實(shí)踐能力,提升實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)。因此,教師要想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的自然科學(xué)課堂,適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)手段是必不可少的。
自然科學(xué)作為初中階段一門重要的課程,在傳授科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)方面具有非常重要的作用,而這些作用的發(fā)揮有一個(gè)重要的前提,那就是高效課堂的構(gòu)建。因此,作為自然科學(xué)教師,我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,一定要注意改進(jìn)教學(xué)理念、改善教學(xué)手段和方法,爭(zhēng)取為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的、更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的自然科學(xué)課堂。
作者:毛小花單位:溫州市第十一中學(xué)
構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的根本目的是為了更好地貫徹德育精神,提高教學(xué)質(zhì)量,但不能陷入過(guò)去那種少、慢、差、費(fèi)的傳統(tǒng)中去,這就有幾個(gè)基本策略問(wèn)題。德育方針指導(dǎo)下的科學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)從存在差異的全體學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展上,從形成生動(dòng)、活潑、開放的教學(xué)氛圍,使學(xué)生的素質(zhì)得到主動(dòng)發(fā)展,從努力提高課堂教學(xué)效率等方面上選擇
一、堅(jiān)持面向全體的思想,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
首先,在課堂教學(xué)中,積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,維護(hù)學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持“減輕負(fù)擔(dān),提高質(zhì)量”的原則。其次,因材施教,分類指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要掌握實(shí)情,注意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和不同特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)信息反饋,注意信息處理。對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生在教學(xué)要求和學(xué)習(xí)量以及深度上要區(qū)別對(duì)待。再次,優(yōu)化教學(xué)組合,提高課堂時(shí)間效價(jià)。從教與學(xué)兩個(gè)方面看,應(yīng)在認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、技能活動(dòng)等教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化組合,并科學(xué)配置教學(xué)各個(gè)要素,提高授課效率。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促使學(xué)生愛學(xué)
由以教為重心轉(zhuǎn)到以學(xué)為重心,由以傳授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到以發(fā)展能力為重心。在施教中,教師應(yīng)保持飽滿高昂的激情和良好的心境,運(yùn)用情感的理智性、情境性,來(lái)創(chuàng)立一種愉快和諧的環(huán)境氛圍,激發(fā)學(xué)生求知欲,啟迪思維,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。例如,可以從學(xué)生認(rèn)為有實(shí)用價(jià)值或社會(huì)價(jià)值的事物入手,在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路前,我讓學(xué)生觀察室內(nèi)有哪些用電器,如何連接的,路燈之間,雙缸洗衣機(jī)的兩缸是如何連接的。學(xué)生會(huì)感到做的事很有實(shí)用意義而投入學(xué)習(xí)。同時(shí),還要增強(qiáng)教學(xué)民主氣氛,克服“我講你聽”或“我問(wèn)你答”這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式,發(fā)揮富于情感特征的課堂信息反饋和評(píng)價(jià)的作用。在教與學(xué)兩個(gè)方面的信息傳遞過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的情緒,使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、重在培養(yǎng)能力,促使學(xué)生善學(xué)
根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、分析、思考,讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán),促使學(xué)生動(dòng)腦,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)觀察、思考和質(zhì)疑能力,并且在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中強(qiáng)化思維練習(xí);促使學(xué)生動(dòng)手,提高實(shí)踐操作能力。例如,氫氣的制取裝置在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),可設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行突破。我根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題,問(wèn)題1:根據(jù)氫氣的制取原理,如何設(shè)計(jì)制取氫氣的最簡(jiǎn)易裝置?問(wèn)題2:實(shí)驗(yàn)中你碰到的問(wèn)題是什么?強(qiáng)調(diào)反應(yīng)停止了,原因是什么?如何解決?——鋅粒有剩余,酸用完了,能隨時(shí)添加酸液。問(wèn)題3:在操作實(shí)驗(yàn)中,你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?反應(yīng)一直進(jìn)行,直到藥品用完,如何解決?問(wèn)題4:用啟普發(fā)生器演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程,原理是什么?它旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)未知結(jié)論的探索,激發(fā)學(xué)生的思維,初步形成科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
總之,科學(xué)道德教育在課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建中應(yīng)體現(xiàn)出高層級(jí)、高效能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。
(二)初中科學(xué)培養(yǎng)情感素養(yǎng)途徑和方法
那么,在初中科學(xué)教學(xué)中如何巧妙地融入情感教育,使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了良好的思想情操?通俗而言,對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育教育的同時(shí)又進(jìn)行德育教育呢?我認(rèn)為,初中科學(xué)課程的德育滲透主要是根據(jù)科學(xué)課教育的特點(diǎn)和規(guī)律,可以通過(guò)“探究”、“閱讀”、“實(shí)驗(yàn)”等方式來(lái)進(jìn)行。
一、探究教學(xué)中的情感素養(yǎng)培養(yǎng)
首先,“探究性學(xué)習(xí)”是一種重要的學(xué)習(xí)方式。初中學(xué)生的抽象思維能力較弱,建立新概念需要具體的表象作依托。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)某一概念之前,往往已形成生活概念,這些建立在少量的直接觀察和具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的概念,大都比較粗淺,有些甚至是錯(cuò)誤的,在教學(xué)中,即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)清晰講授,學(xué)生表面上接受了概念的含義,但在分析問(wèn)題時(shí)仍然可能以生活概念為依據(jù)進(jìn)行思考,只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身探究,讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間不一致甚至沖突之處,他們才會(huì)自學(xué)審視,反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí),這樣獲得的知識(shí)才是深刻的,有真正意義的。
其次,教師要善于挖掘與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探索。科學(xué)探索是從問(wèn)題開始,問(wèn)題的提出通常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),充分利用學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們探求科學(xué)奧妙的興趣。例如,用吸管吸飲料人人都會(huì),讓一位學(xué)生在瓶口塞上單孔橡皮塞插上吸管吸,當(dāng)學(xué)生頭腦中產(chǎn)生“怎么會(huì)吸不上來(lái)?”的問(wèn)題時(shí)已經(jīng)開始探索。
最后,探究是自然科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自然科學(xué)不僅指自然科學(xué)本身,還包括探索自然科學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程和方法,自然科學(xué)是“知識(shí)”、“過(guò)程”和“方法”的結(jié)合體。自然科學(xué)發(fā)展至今,積累了大量的自然科學(xué)知識(shí),同時(shí)也積累了大量的科學(xué)思想和方法,這些都是人類文化知識(shí)的寶貴財(cái)富。應(yīng)讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程和思維方式,學(xué)習(xí)科學(xué)探索方法,全面提高科學(xué)素養(yǎng)。
探究的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)科學(xué)的思維過(guò)程,而且過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著思維力和想象力的有機(jī)結(jié)合,都體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用,教師要學(xué)會(huì)抓住時(shí)機(jī),培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維,讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的同時(shí),發(fā)揮創(chuàng)新性潛能。
二、閱讀教學(xué)中的情感素養(yǎng)培養(yǎng)
在閱讀訓(xùn)練中,學(xué)生會(huì)經(jīng)常提出各種疑難問(wèn)題。特別是有關(guān)課文內(nèi)容方面的問(wèn)題。這就要求教師不失時(shí)機(jī)地有的放矢地予以答疑解惑,使學(xué)生在思想上受到啟迪和教益。
如學(xué)習(xí)“摩擦起電”后學(xué)生會(huì)針對(duì)課本提問(wèn)“電的本質(zhì)是什么?為什么摩擦可使物體帶電?”教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予解答,也可以組織課后討論,肯定、鼓勵(lì)學(xué)生并給予指導(dǎo),鍛煉他們思維多向性,深刻性。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的情感素養(yǎng)培養(yǎng)
首先,在實(shí)驗(yàn)操作前要讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒅饕僮鞑襟E、重要儀器使用規(guī)則以及觀察要點(diǎn)。重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn),尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和分析,同時(shí)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和環(huán)保意識(shí)。例如,我在教授“浮力”單元新課之前,學(xué)生先自己看書,查資料,做實(shí)驗(yàn),提出并回答與浮力有關(guān)的問(wèn)題。避免了上課時(shí)僅僅是復(fù)刻性、跟隨性等被動(dòng)的情況,而是強(qiáng)烈解決問(wèn)題的愿望。
其次,倡導(dǎo)以貼近生活、聯(lián)系社會(huì)或現(xiàn)代科技等“問(wèn)題情景”的方式導(dǎo)入新課。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如,在“傳染病”一節(jié)的教學(xué)時(shí),在講傳染病特點(diǎn),我選擇了一段美國(guó)大片關(guān)于細(xì)菌性疾病傳播過(guò)程片段。請(qǐng)同學(xué)歸納出傳染病的特點(diǎn)。提出:如何預(yù)防乙肝的問(wèn)題。
尊敬的吳老師:
您好,非常抱歉地跟您遞交這份上課做小動(dòng)作的檢討書,此時(shí)此刻我是何等的愧疚。在今天下午的自然科學(xué)課里,我因?yàn)槠綍r(shí)養(yǎng)成的不良習(xí)慣上課用具準(zhǔn)備不齊,加上因?yàn)樯险n不專心,注意力不集中產(chǎn)生了厭課情緒。
回顧我的錯(cuò)誤,我是何等的不該啊。我痛定思痛,覺得我犯錯(cuò)誤的原因有三:
第一,我嚴(yán)重地缺失對(duì)上課的重視度。須知,作為一名處于緊張學(xué)習(xí)階段、腦力快速成長(zhǎng)時(shí)期的初中生。日常的科學(xué)文化課程對(duì)于我們的發(fā)展起著多么大的重要性。而我卻放松對(duì)自己的要求,疏忽對(duì)課堂的認(rèn)知。
第二,我沒(méi)有養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。要知道,上課之前的課間才是讓我們準(zhǔn)備各種文具學(xué)習(xí)用品的時(shí)間,而我卻沒(méi)有利用課間來(lái)準(zhǔn)備,卻白白浪費(fèi)課間時(shí)間來(lái)玩了。
第三,我沒(méi)有很好地重視課程,現(xiàn)在的我知道了,原來(lái)自然科學(xué)課時(shí)多么的有意義。這是我們初中生了解外在世界的重要途徑,通過(guò)學(xué)好自然科學(xué)我們能夠更好地生活。
檢討書總結(jié):如今,我已經(jīng)深刻認(rèn)知到了自己的錯(cuò)誤,已經(jīng)犯此次錯(cuò)誤的原因。希望老師能夠狠狠地懲罰我,讓我痛改前非。
此致:
非常抱歉!
綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式,它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性,強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合。綜合課程有利于解決現(xiàn)行中小學(xué)課程門類過(guò)多、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題,并能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)新一代社會(huì)成員提出的新要求。因此,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,綜合課程成為新課程改革的亮點(diǎn)。但由于綜合課程是一門全新的課程,開設(shè)起來(lái)難度大、問(wèn)題多,因而又成為新課程實(shí)施中的難點(diǎn)。
教師隊(duì)伍如何打造
綜合課程的實(shí)施,最大的難點(diǎn)在教師。綜合課程要求教師不僅要精通一門知識(shí),還要旁通相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。而我國(guó)目前師范院校設(shè)置的專業(yè)往往是“單打一”,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿足綜合課程的“綜合”需要。
為使在職教師盡快適應(yīng)綜合理科教學(xué),浙江省教委出臺(tái)了一系列有關(guān)綜合課程教師隊(duì)伍建設(shè)的政策措施。該省明確要求:學(xué)校要建立自然科學(xué)教研組,初中物理、化學(xué)、生物、地理課的教師共同備課;教師數(shù)較少的農(nóng)村初中,分片建立中心教研組;各級(jí)教研室要確定專職的自然科學(xué)教研員;35歲以下教師要獨(dú)立承擔(dān)自然科學(xué)的教學(xué)任務(wù);在評(píng)審教師職務(wù)時(shí),單獨(dú)設(shè)立自然科學(xué)評(píng)審組。
在綜合課程的實(shí)驗(yàn)中,《科學(xué)》是重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科之一。因其知識(shí)體系跨度大,綜合性強(qiáng),要求的教育教學(xué)條件較高,也是綜合課程中的難點(diǎn)。山西曲沃縣教育局采取“一選、二獎(jiǎng)、三配備”,從選拔、獎(jiǎng)勵(lì)政策和資金投入上保障《科學(xué)》課程的健康進(jìn)行。該縣教育局副局長(zhǎng)張桂蕊向記者介紹,通過(guò)選拔,將熱愛科學(xué)教學(xué)、有研究熱情、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)業(yè)有專長(zhǎng),在《科學(xué)》所整合的四門學(xué)科中精通一門學(xué)科,并具備大專以上學(xué)歷的教師優(yōu)先聘用到科學(xué)課程中。通過(guò)制定獎(jiǎng)勵(lì)政策,鼓勵(lì)教師積極參與《科學(xué)》課的教學(xué)與研究。縣教育局及各學(xué)校制定了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)條件,如在全縣作觀摩課,參與編教材、教參,授予“學(xué)科帶頭人”,評(píng)模、晉級(jí)優(yōu)先考慮,福利、獎(jiǎng)金高于其他學(xué)科教師。
“綜合課”如何實(shí)施
綜合課程最終要落實(shí)在課堂上。因此課堂教學(xué)改革能否正確實(shí)施是綜合課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐證明:開展以校為本、教師互助的教研方式是解決綜合課程實(shí)施過(guò)程中諸多教學(xué)問(wèn)題的有效方式。
山西曲沃縣把課堂教學(xué)改革作為課改的重頭戲。張桂蕊向記者介紹,他們出臺(tái)了符合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)估方案和課堂教學(xué)的指導(dǎo)意見,從“課前準(zhǔn)備”、“課堂調(diào)試”、“課后提效”三方面入手。并采用集體加工課改標(biāo)本課,由多名教師提供一課教學(xué)設(shè)計(jì),由教研員和教師精心打造、樹立樣板。
浙江省在教研工作中,采取“校內(nèi)互動(dòng)、校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)”的方式。校內(nèi)教師每周一次集體備課、相互聽課;校際間若干所學(xué)校形成教研區(qū)片。通過(guò)研討,共同解決關(guān)心的問(wèn)題,共同承擔(dān)綜合課程的壓力。
關(guān)鍵詞:初中生物;課程標(biāo)準(zhǔn)變化;思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)主要從前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容三大點(diǎn)闡述了對(duì)初中生物教學(xué)的要求,我們主要參考前言(主要包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路三部分)來(lái)思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)重申了生物學(xué)課程的科學(xué)課性質(zhì),強(qiáng)調(diào)生物學(xué)作為一門自然科學(xué)課程,應(yīng)當(dāng)展示生物學(xué)的基本內(nèi)容,反映自然科學(xué)的本質(zhì),應(yīng)當(dāng)成為一門真正意義上的科學(xué)教育課程,既要習(xí)得科學(xué)知識(shí),又要領(lǐng)悟科學(xué)方法,不是被動(dòng)的記憶和理解知識(shí),而是通過(guò)親身參與探究過(guò)程習(xí)得知識(shí),體驗(yàn)過(guò)程,領(lǐng)悟方法,訓(xùn)練思維,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,提高科學(xué)探究能力和終身學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)課程基本理念要求教學(xué)面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)需要,要注重情感教學(xué)和多樣化教學(xué)。根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的主要變化分析,我們總結(jié)得出初中生物教學(xué)三要點(diǎn):創(chuàng)新教學(xué)方式,還原課程自然科學(xué)本質(zhì);以學(xué)生為教學(xué)中心;實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。
一、創(chuàng)新教學(xué)方式,還原課程自然科學(xué)本質(zhì)
生物是自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一,它的存在是為了揭示生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律,探究生命背后的本質(zhì),并且作為現(xiàn)代自然科學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ),支撐著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展,對(duì)社會(huì)和人類的發(fā)展做出卓越的貢獻(xiàn)。但是在初中階段的教學(xué)中,生物作為自然科學(xué)研究的性質(zhì)卻沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái),它僅僅被作為應(yīng)試科目,以機(jī)械重復(fù)教材的方式教和學(xué)習(xí),缺乏探究和創(chuàng)新。
科學(xué)的意義在于探索和發(fā)現(xiàn),把未知變?yōu)橐阎茖W(xué)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展,必須在已經(jīng)存在的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展,才能找到以往沒(méi)有解決或者無(wú)法解決的問(wèn)題的答案。如果僅僅是重復(fù)和復(fù)制,像文科學(xué)習(xí)一樣把知識(shí)傳承的方式教授給學(xué)生,甚至實(shí)際上文化也需要在創(chuàng)新中傳承發(fā)展,科學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)發(fā)展,停滯不前,那么教學(xué)就失去了長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。初中生物教學(xué)要在改革的過(guò)程中適應(yīng)時(shí)代要求,就要體現(xiàn)出其自然科學(xué)的性質(zhì),以探究的方式教學(xué),深入挖掘?qū)W生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,具體的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)。
(一)抓準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)
“興趣是最好的老師”,這是我們都知道的學(xué)習(xí)道理,但是現(xiàn)實(shí)與期望往往背道而馳,學(xué)生可能對(duì)生物世界,對(duì)各種千變?nèi)f化的生物現(xiàn)象感興趣,但是對(duì)生物這門課程感覺到吃力,甚至感覺學(xué)習(xí)很痛苦。這就需要教師在教學(xué)中抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),讓學(xué)生能夠以主動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在哪里呢?一般而言,學(xué)生對(duì)于具體的、直觀呈現(xiàn)出來(lái)的事物或者是生活中可觀可感的事物有更大的興趣,學(xué)生或許對(duì)此毫無(wú)觀念,但是在交流的過(guò)程中就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),所以,我們要把文字、公式這些理論知識(shí)與生活實(shí)際、具體生物世界存在結(jié)合起來(lái),讓知識(shí)具體化,形象化。例如,在學(xué)習(xí)生物的生殖、發(fā)育與遺傳時(shí),我們可以把遺傳原理與學(xué)生和父母之間的遺傳結(jié)合起來(lái),把學(xué)生和父母之間存在那些共同點(diǎn)找出來(lái),利用學(xué)習(xí)的理論來(lái)做出科學(xué)的解釋。
(二)注重實(shí)踐展示
“一次的背誦不及一次實(shí)踐操作”,這是自然科學(xué)學(xué)習(xí)的不二法門,把對(duì)知識(shí)原理的講解與實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來(lái),呈現(xiàn)出現(xiàn)象到本質(zhì)的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程,給學(xué)生以深刻直觀的知識(shí)理解。初中生物教程對(duì)學(xué)生所需要掌握的實(shí)驗(yàn)操作做出了明確要求,在當(dāng)今的教學(xué)條件下,多數(shù)學(xué)校都有完善的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施,希望老師們?cè)诮虒W(xué)中能夠認(rèn)真、按質(zhì)按量的完成教學(xué),讓同學(xué)們都能夠參與到實(shí)踐過(guò)程中,不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程耗時(shí)或者考試要求不重就不安排相關(guān)課程或者敷衍了事。我和同學(xué)們交流時(shí)發(fā)現(xiàn),同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)課有著很大的興趣,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中甚至能夠把書本上始終未理解的知識(shí)點(diǎn)弄明白。除了實(shí)驗(yàn)課程,在課堂教學(xué)中的演示也是一種有效的方式,例如在學(xué)習(xí)食物的消化時(shí),如何區(qū)分酶的催化與膽汁的乳化,我們不妨用燒一張小紙片模擬膽汁乳化,用粉筆磨灰來(lái)模仿酶的催化,可以簡(jiǎn)單明了的把二者反應(yīng)的形態(tài)和生成物性質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)。
二、以學(xué)生為教學(xué)中心
新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的全面提升做了多出強(qiáng)調(diào),這體現(xiàn)出教學(xué)改革的一個(gè)總方向:以學(xué)生為中心。
(一)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)兼顧
在初中生物的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)肯定是放在首位的,但同時(shí)能力的培養(yǎng)也需要教師引起足夠的重視。理論與實(shí)踐要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)同等的份量,尤其是對(duì)于生物這樣的自然科學(xué)課程來(lái)說(shuō),對(duì)實(shí)踐操作能力的要求甚至超過(guò)了理論。初中生物相對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)應(yīng)試的壓力要小很多,在這一階段教師要將教學(xué)眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn),從素質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)教學(xué),課堂教學(xué)的有效性會(huì)得到極大的提升。
(二)注意學(xué)科情感養(yǎng)成
教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的工具,也要作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要輔助,因?yàn)閷W(xué)生在作為學(xué)生之前,首先要作為一個(gè)社會(huì)人去成長(zhǎng),所以在學(xué)習(xí)中所接觸的知識(shí)很大程度上也會(huì)對(duì)個(gè)人品格、情感的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)初中生物學(xué)習(xí)理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)保意識(shí),探究生命的奧秘,關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,積極參與社會(huì)決策等等,學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)不僅要成為專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的技術(shù)人才,也要成為對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展有益的社會(huì)公民。所以在教學(xué)中,教師不但要關(guān)注學(xué)科知識(shí)本身,也要結(jié)合時(shí)事培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、負(fù)擔(dān)社會(huì)責(zé)任的積極態(tài)度。
三、實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);問(wèn)題啟發(fā);實(shí)驗(yàn)探究;結(jié)合生活
小學(xué)設(shè)置科學(xué)課程是為了從小培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)思維解決問(wèn)題的習(xí)慣。而科學(xué)課開設(shè)以來(lái)不免有許多老師認(rèn)為課程淺顯,只要讓學(xué)生背過(guò)重點(diǎn)或者是結(jié)論就可以了。其實(shí)不然,科學(xué)課既然是讓學(xué)生掌握科學(xué)思維方法,我們就需要設(shè)置科學(xué)情境,讓學(xué)生以活潑、靈動(dòng)的方式體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的全過(guò)程,只有這樣才能及時(shí)轉(zhuǎn)換知識(shí),生成技能。鑒于此,我們結(jié)合一線課堂教學(xué)談一談,如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)以生為本,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理念,提升課堂效率。
一、巧設(shè)情境問(wèn)題,啟發(fā)深入探索
如果不經(jīng)過(guò)探索體驗(yàn)直接讓小學(xué)生背誦科學(xué)結(jié)論,那肯定無(wú)法形成深刻的印象。為了吸引學(xué)生深入探究,我們就要在重難點(diǎn)環(huán)節(jié),巧妙設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獲取科學(xué)體驗(yàn),掌握科學(xué)知識(shí)和技能。
例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)磁鐵知識(shí)時(shí),如果只是讓學(xué)生記住磁鐵能吸引鐵可能無(wú)法引起學(xué)生對(duì)磁鐵的重視,這樣學(xué)生就沒(méi)有運(yùn)用磁鐵解決生活中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。這就需要我們通過(guò)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。筆者就在課堂上攜帶了一些曲別針,學(xué)習(xí)完磁鐵的內(nèi)容后,“不小心”將曲別針和木屑撒在講臺(tái)上:“哎呀,誰(shuí)有辦法在最短時(shí)間內(nèi)撿起曲別針來(lái)呢?”這樣就能引發(fā)學(xué)生思考,很容易驅(qū)使大家想到磁鐵能吸引鐵的性質(zhì),然后利用磁鐵瞬間撿起曲別針。這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題情境,就抓住了理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié),讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)知到知識(shí)在解決生活問(wèn)題中的運(yùn)用,養(yǎng)成科學(xué)意識(shí)和科學(xué)解決問(wèn)題的能力。
二、開展探究實(shí)驗(yàn),獲得直觀感受
實(shí)驗(yàn)是我們探知自然科學(xué)的必要手段。小學(xué)時(shí)期學(xué)生以形象思維為主,對(duì)抽象、難懂的科學(xué)知識(shí)往往難以理解。這種情況下我們就可以整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)性地探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生以生動(dòng)、直觀的方式通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),觀察科學(xué)現(xiàn)象,體驗(yàn)科學(xué)原理。比如,我們學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)時(shí),因?yàn)榈厍驅(qū)τ谖覀儊?lái)說(shuō)太龐大了,無(wú)法從形象的方面感知其自轉(zhuǎn)的過(guò)程和晝夜變化的原理。所以,我們可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生以形象的方式來(lái)認(rèn)知宏觀的地球自轉(zhuǎn)及晝夜變化:找一臺(tái)地球儀,一盞臺(tái)燈,打開臺(tái)燈按照地球自轉(zhuǎn)的方式輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀,讓學(xué)生親眼觀察地球上明暗交替變化,形象認(rèn)識(shí)到地球的晝夜變化。
客觀地說(shuō),實(shí)驗(yàn)是我們認(rèn)知自然科學(xué)的不二法門。在抽象的科學(xué)問(wèn)題面前,我們可能很難借助想象完成理解,這時(shí)候我們就可以通過(guò)形象的模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生以直觀的方式進(jìn)行認(rèn)知,有效提升課堂認(rèn)知率。
三、結(jié)合生活現(xiàn)象,完善形象認(rèn)知
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)要能面向全體學(xué)生,結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn),完善對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律的形象認(rèn)知。實(shí)際上我們用的科學(xué)教材也是相關(guān)專家根據(jù)本階段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律篩選的與孩子們生活比較切近的自然科學(xué)和自然現(xiàn)象,這就為我們?cè)谡n堂教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容,讓科學(xué)知識(shí)以切近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式展現(xiàn)出來(lái)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
比如,我們學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化時(shí),如果只是照本宣科進(jìn)行抽象理論解說(shuō),學(xué)生肯定難以接受和理解。為了完善大家對(duì)水的全面、形象認(rèn)知,我們就可以引導(dǎo)大家根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)知:“同學(xué)們,我們平常見到的水是什么狀態(tài)?”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答:“液態(tài)。”老師追問(wèn):“那寒冷的冬天水會(huì)變成什么狀態(tài)?”學(xué)生回答:“凍成冰。”老師啟發(fā):“冰是什么狀態(tài)呢?”學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái):“固態(tài)。”然后我們?cè)僖龑?dǎo):“燒開水的時(shí)候,時(shí)間長(zhǎng)了水會(huì)減少是怎么回事?”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答:“水變成‘白氣’跑了。”老師啟發(fā):“很好,水在加熱的情況下變成的白氣叫水蒸氣,這就是水的氣態(tài)。”這樣結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生完善對(duì)水的三態(tài)的形象理解和認(rèn)知,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比抽象理論解說(shuō)要快捷、有效。
四、組織互動(dòng)討論,探尋科學(xué)原理
科學(xué)是開放的,需要學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和分析才能探尋科學(xué)規(guī)律,掌握科學(xué)原理。只有經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論和思考,才能形成對(duì)科學(xué)的全面認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這一目的,教師必須要學(xué)生總結(jié)結(jié)論。
例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)植物的向光性時(shí),可能我們的實(shí)驗(yàn)往往局限于常見的綠色植物,那么這樣實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的結(jié)論是不是具有科學(xué)的概括性呢?我們就可以提出問(wèn)題讓學(xué)生互動(dòng)、討論:喜陰植物,比如蘑菇是不是也具有向光性呢?這樣的問(wèn)題具有很大的挑戰(zhàn)性,學(xué)生可以通過(guò)查資料或親自動(dòng)手設(shè)置實(shí)驗(yàn)根據(jù)結(jié)果進(jìn)行討論。這樣設(shè)置就擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知自然的范圍,有效增加了課堂容量,提升了課堂效率。
總之,小學(xué)科學(xué)雖然簡(jiǎn)單,但是絕不能讓學(xué)生死記硬背科學(xué)結(jié)論。我們要以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知為核心有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容,從不同的角度,用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程,啟發(fā)認(rèn)知科學(xué)原理,只有這樣,才能將抽象的科學(xué)知識(shí)以形象的方式展現(xiàn)出來(lái),有效提高課堂效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué)課堂 回歸生活
作為小學(xué)以往這門課的教學(xué),是在教自然科學(xué)課本,很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng),致使科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。新的科學(xué)課程加入了許多學(xué)生感興趣的內(nèi)容,更多的讓學(xué)生回歸生活,親近自然,在實(shí)際生活情境中了解更多的科學(xué)知識(shí)和內(nèi)容,在實(shí)際生活體驗(yàn)中感知知識(shí)的樂(lè)趣和無(wú)窮的奧妙。因此,科學(xué)課堂應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂,大生活”的理念,科學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和他們已有的知識(shí),通過(guò)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的生活情境,在科學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生的生活,走科學(xué)教學(xué)生活化的道路,讓科學(xué)教學(xué)回歸生活。我們?cè)谶@里對(duì)這個(gè)問(wèn)題結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐也作了些思考。
一、走近生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“有了良好的開端,就等于成功了一半。”好的、貼近學(xué)生日常生活情境的新課引入能使學(xué)生頭腦清醒,興趣盎然。而濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的心理因素,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望往往從興趣中產(chǎn)生,它可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有頑強(qiáng)的追求和積極的探索。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,要求科學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際,講述應(yīng)用性科學(xué),使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。如,在教學(xué)《熱傳導(dǎo)》一課中,有老師提出:“有一個(gè)嬰兒肚子餓了,哇、哇地哭著,老奶奶想沖一杯牛奶來(lái)喂小寶寶,但牛奶太熱不能馬上喂;你們能不能幫老奶奶想一個(gè)好辦法,讓小寶寶快一點(diǎn)喝到這杯牛奶啊?”生活中學(xué)生也有泡過(guò)牛奶、咖啡的經(jīng)歷,情境的感染下同學(xué)們都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),紛紛前來(lái)獻(xiàn)謀獻(xiàn)策:“用筷子不停地?cái)嚢枘軌蚴古D炭煲稽c(diǎn)溶解,快一點(diǎn)冷卻。” “倒放在大不銹鋼盤子中,吹風(fēng)扇。” “用兩個(gè)杯子把牛奶倒來(lái)倒去……”從生活情景引入到課堂的教學(xué)中, 學(xué)生有了生活化情境的引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)感到科學(xué)不是那么深不可測(cè),而是和他們非常接近,對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就會(huì)感興趣了。
二、貼近生活,讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)材料
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”探究是一種實(shí)踐的過(guò)程,一種體驗(yàn)的過(guò)程,也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。要提高科學(xué)探究效率,有效選用探究材料是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。“材料引起學(xué)習(xí),材料引起活動(dòng)”。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題,獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體,是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系,體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是非常有必要的,但是試驗(yàn)室的儀器卻不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究。所以在教學(xué)中,教師可以盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料,如牛奶盒、可樂(lè)瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的好材料。教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”的時(shí)候,除了使用專門的實(shí)驗(yàn)器材——音叉以外,更多的是提供給學(xué)生一些生活中的材料,例如塑料直尺、橡皮筋、紙張等,要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來(lái)。并請(qǐng)學(xué)生課后繼續(xù)研究身邊常見的物體是怎樣發(fā)出聲音的。
三、結(jié)合生活,讓學(xué)生實(shí)踐操作
小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng),以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。”如教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,老師課前讓學(xué)生準(zhǔn)備4根木棍(兩根a長(zhǎng)、兩根b長(zhǎng))。課堂上把學(xué)生分成小組活動(dòng),在活動(dòng)前,首先讓學(xué)生明確,長(zhǎng)方形周長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形四條邊長(zhǎng)度的和。然后讓學(xué)生活動(dòng),學(xué)生們個(gè)個(gè)動(dòng)腦動(dòng)手,拼拼擺擺,結(jié)果推出三種計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法。第一種,形象直觀,即長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬;第二種概括直觀,即長(zhǎng)×2+寬×2;第三種變感性為理性(長(zhǎng)+寬)×2。學(xué)生興趣濃厚,在自己動(dòng)手?jǐn)[弄的過(guò)程中,加深了對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的理解,同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性,在自主的活動(dòng)空間中品嘗了成功的喜悅。通過(guò)課堂教學(xué)中具體的操作活動(dòng)之后,學(xué)生對(duì)類似幾何圖形的特征、計(jì)算的理解更加透徹,在科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用時(shí),也顯得有條有理,靈活多變。
四、回歸生活,讓科學(xué)知識(shí)拓展延伸
生活化的科學(xué)教育應(yīng)立足生活,以生活為背景,讓學(xué)生在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn),發(fā)展積極的情感,學(xué)習(xí)必要的技能。生活需要通過(guò)行動(dòng)去感知和探究,沒(méi)有多感官的參與,沒(méi)有學(xué)生深入的探究,就無(wú)法真正感受生活。如在超市購(gòu)物一例,就要明白:如何購(gòu)物,熟悉購(gòu)物的流程,超市環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給人審美的愉悅,商品的分類擺放,到處出現(xiàn)的文字和數(shù)字給人以強(qiáng)烈的視覺刺激;如何合理選購(gòu)自己需要的商品,不盲目消費(fèi);體驗(yàn)超市給人們生活帶來(lái)的便利等等。我們可以給幼兒學(xué)生提出任務(wù),在超市中購(gòu)物,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
總之,讓生活中的真實(shí)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)的有用資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景,我們可以建立起“生活科學(xué)”的理念,以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教材為框架,大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng),學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性,使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”,它能有效地激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)狀態(tài),從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3~6年級(jí))(實(shí)驗(yàn)稿). 北京師范大學(xué)出版社,2007.
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);教學(xué)效率;研究方法
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)15-323-01
目前,“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”已經(jīng)成為《科學(xué)》這門學(xué)科的一個(gè)基本教學(xué)特點(diǎn)。因此,科學(xué)課的教學(xué)必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力??很多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰(zhàn)。那么如何上好小學(xué)《科學(xué)》課?如何提高《科學(xué)》課的課堂效率呢?
一、要講究實(shí)效性
1、教師要具有“扎實(shí)”的教學(xué)基本功和豐富的自然科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課涉及面廣,揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜,教師必須具備淵博的自然科學(xué)知識(shí),滿足學(xué)生的求知欲――學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng),他們心中的一個(gè)個(gè)謎團(tuán)需要教師去解決。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí),才能踏踏實(shí)實(shí)地教育學(xué)生,才不至于想當(dāng)然主觀臆斷地去解釋自然現(xiàn)象和學(xué)生提出的問(wèn)題,才能將自己的教學(xué)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)基礎(chǔ),才能傳授給學(xué)生真知。
2、科學(xué)課堂教學(xué)要“實(shí)際”。在教學(xué)活動(dòng)中要盡可能向?qū)W生展示實(shí)物,出示直觀教具。小學(xué)生的心理特征是直觀形象思維能力較強(qiáng),抽象思維能力較差。由于農(nóng)村小學(xué)生年齡小,生活閱歷有限,視野較狹窄,對(duì)許多自然界生物和一些科學(xué)現(xiàn)象不曾見到,從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生距離感和陌生感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),教師要盡量創(chuàng)造條件,向?qū)W生展示或再現(xiàn)實(shí)物、如學(xué)習(xí)“巖石’時(shí).可以通過(guò)讓學(xué)生觀看巖石標(biāo)本,加深第一感官印象。
3、科學(xué)教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)要“落實(shí)”.教師要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)操作。一方面,要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、主動(dòng)探索大自然的奧秘,認(rèn)識(shí)自然規(guī)律。同時(shí),也通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知興奮點(diǎn),把注入式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué).把學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。另一方面,教師要認(rèn)真組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己去動(dòng)手.滿足他們的好奇心和求知欲,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn),促使學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)一致,不僅使學(xué)生的技能得到訓(xùn)練.強(qiáng)化了新知識(shí)的掌握,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力,又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)水的浮力時(shí),讓學(xué)生通過(guò)在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊,認(rèn)識(shí)到水有浮力,浮力的方向是向上的,在水中無(wú)論是上浮的還是下沉的物體,都要受到水的浮力。
二、要進(jìn)行科學(xué)地探究
我們有些教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性,不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié),并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下,教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差,在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠,課的中期轟轟烈烈,后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此,有必要重新正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”。新課程下的教材不應(yīng)是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具,而是教師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體,更是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識(shí)信息的泉眼。教師不能照本宣科,要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此,要做到這點(diǎn):
1、教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在《生物的繁殖》這一單元中,教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動(dòng)植物的各種繁殖方法有所了解,學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng),對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察都有一定的難度,更談不上對(duì)自己很少見到的動(dòng)植物繁殖方法的了解。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究?jī)?nèi)容,將它放到課外以小組討論共同完成。
2、在教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數(shù)量,控制活動(dòng)中的變量。新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求,很重要的一點(diǎn),就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性,強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界,通過(guò)親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗(yàn)。因而活動(dòng)多了,如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間?那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),把握好重點(diǎn),并圍繞這個(gè)點(diǎn),做深做透,通過(guò)完整的探究過(guò)程,讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬(wàn)不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到,讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)觥K耘c其熱熱鬧鬧,豐富多彩,還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié),保證充分的時(shí)間,把每一部分做透了,做細(xì)了,那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了。
三、培養(yǎng)學(xué)生“聽說(shuō)”能力
一、通過(guò)多種方法創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣
在科學(xué)課堂上,教師要通過(guò)具體物品、模型、做實(shí)驗(yàn)或用電教資源等來(lái)演示情境,以喚起學(xué)生的注意,引起他們強(qiáng)烈的好奇心。
1. 觀察法
首先,在教學(xué)《各種各樣的花》一課時(shí),給每位學(xué)生準(zhǔn)備油菜花、桃花、南瓜花、鳳仙花、絲瓜花、月季花等,學(xué)生通過(guò)合作研究、觀察統(tǒng)計(jì)后就能歸納出哪些是完全花和不完全花、雄花和雌花、單性花和兩性花。
其次,在教學(xué)《植物新生命開始》時(shí),學(xué)生對(duì)種子的繁殖是比較熟悉的,但是對(duì)于根、莖、葉的繁殖就不清楚了,我利用多媒體的視頻資料《植物的繁殖》,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,再把種子、根、莖、葉的繁殖過(guò)程講述清楚,成功地突破了學(xué)生對(duì)于根、莖、葉繁殖的難點(diǎn)。
2. 展示法
教學(xué)中用圖片或圖畫來(lái)設(shè)計(jì)情境,提出問(wèn)題。我在教學(xué)《我看到了什么》中,書中插圖中印有一棵枝葉繁茂的大樹。根據(jù)這幅插圖,我提出問(wèn)題:“從這幅插圖中你們看到了什么?”由這個(gè)問(wèn)題開始,引導(dǎo)學(xué)生投入“觀察——探索”的活動(dòng)中來(lái),再由學(xué)生提出要討論的問(wèn)題。
3. 實(shí)驗(yàn)法
例如在三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》教學(xué)中,我利用了電教資源,里面就設(shè)計(jì)了有關(guān)“磁鐵兩極”的實(shí)驗(yàn),是以“猜一猜”的形式設(shè)計(jì)的,課件里還設(shè)計(jì)了現(xiàn)象說(shuō)明。里面有兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是轉(zhuǎn)動(dòng)用繩子吊著的條形磁鐵,讓學(xué)生觀察磁鐵停止后,看看有什么現(xiàn)象;另一個(gè)是把兩個(gè)條形磁鐵,分別放在兩個(gè)玩具小汽車上,讓學(xué)生猜猜小汽車往哪跑?變換方向猜猜又會(huì)往哪跑?通過(guò)這兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn),能讓學(xué)生直觀地觀察到這些活動(dòng),從而真實(shí)學(xué)生的觀察,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、利用多媒體,激發(fā)探究的欲望
教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”,擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍,引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象,從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。在教科版三年級(jí)下冊(cè)《我們知道的磁鐵》教學(xué)中,我啟發(fā)學(xué)生思考在我們周圍,哪些地方用到了磁鐵?學(xué)生的發(fā)言很多,但由于農(nóng)村孩子平時(shí)接觸的事物少,所以回答有很大的局限性,只有如磁性黑板、磁性文具盒等,怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣呢?
我想到運(yùn)用電教資源,不僅可以導(dǎo)入直觀的圖片,還可以導(dǎo)入豐富的聲音素材,效果應(yīng)該不錯(cuò)。于是,在電教資源的幫助下,這些事物激發(fā)了學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行探究的極大興趣,在接下去的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生有了興趣,能主動(dòng)地去探究了。
三、拓展課堂,優(yōu)化教學(xué),體會(huì)樂(lè)趣
教學(xué)中,我們當(dāng)然要充分利用課堂40分鐘,但知識(shí)面廣、內(nèi)容多,除了充分利用電教資源外,還要求我們?nèi)ネ卣拐n堂,組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),舉辦各種形式的興趣小組,積極開展課外興趣活動(dòng)。這樣有助于學(xué)生掌握和運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)去探索自然規(guī)律,培養(yǎng)他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的本領(lǐng),讓他們永遠(yuǎn)體會(huì)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣。
自然界是豐富多彩的,充滿著神奇,生命的奧秘魅力無(wú)窮。小學(xué)生對(duì)這個(gè)神奇的自然充滿了幻想,他們對(duì)五顏六色的花草、自由的蟲魚、神奇的鳥獸有著天然的愛好。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,因材施教,因人而異,寓教于樂(lè),使課堂氛圍輕松愉快,激發(fā)學(xué)生探索的欲望。接下來(lái)本人就淺談一下自己通過(guò)實(shí)踐得出的關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一點(diǎn)啟示。
一、小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的興趣是科學(xué)課教學(xué)的關(guān)鍵
學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種最實(shí)際的內(nèi)在動(dòng)力,能激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲得的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)中,教師如何調(diào)動(dòng)和引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生從枯燥乏味的知識(shí)講解中“跳”出來(lái),是廣大科學(xué)教師思考的課題。首先,教師的語(yǔ)言要幽默或是神秘,這樣學(xué)生會(huì)被教師的言語(yǔ)所吸引,對(duì)懸而未決的科學(xué)現(xiàn)象所吸引。教師激發(fā)學(xué)生的興趣還要注重情境的創(chuàng)設(shè)。例如,我在講《馬鈴薯再在水中的沉浮》一課時(shí),我首先創(chuàng)設(shè)情境,問(wèn):一塊木頭和一塊鐵投入水中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?生:鐵沉下去了,木頭漂在水面上。我追問(wèn):為什么呢?那萬(wàn)噸巨輪為什么能在水面行駛?生:……到這里,我揭示課題:今天我們就來(lái)研究一下關(guān)于浮力的問(wèn)題。這樣教師的情境創(chuàng)設(shè)很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生的注意力始終在課堂上,教師的知識(shí)傳授是高效的。
二、小學(xué)科學(xué)課要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)收集科學(xué)的事實(shí),是獲得感性經(jīng)驗(yàn)的基本途徑,也是形成和發(fā)展學(xué)生洞察力,檢驗(yàn)自然科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。小學(xué)的科學(xué)是基礎(chǔ)科學(xué),許多現(xiàn)象無(wú)法用言語(yǔ)表述,實(shí)驗(yàn)室最好的理解方式。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐,得到初步的判斷和簡(jiǎn)要的結(jié)論,再通過(guò)同學(xué)間的交流、教師的講解以獲得科學(xué)的解釋。作為教師,要充分利用直觀手段,使學(xué)生直接接觸科學(xué)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)基本技能,提高觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠斫庀胂蟮目茖W(xué)思考能力。
《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡,小學(xué)的科學(xué)課教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,觀察和實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效方式。學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)思考,在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的創(chuàng)造欲望得到釋放,他們體驗(yàn)到了親身創(chuàng)造帶給自己的樂(lè)趣,為今后成為科學(xué)人奠定了基礎(chǔ)。
三、在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度
所謂科學(xué)態(tài)度就是使學(xué)生把對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)相應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題,在教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,以自己的師表形象影響著學(xué)生。教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)地分析,運(yùn)用科學(xué)規(guī)律。在觀察和實(shí)踐后,對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的敘述要有理有據(jù),讓人信服。觀察和實(shí)踐時(shí),要嚴(yán)格要求自己,不蒙混過(guò)關(guān),不弄虛作假。培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)世界觀有著重要作用。
四、小學(xué)科學(xué)課要教給學(xué)生一些基本的科學(xué)方法
根據(jù)科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn),小學(xué)科學(xué)課為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的有利條件。教師在教學(xué)過(guò)程中,要?jiǎng)?chuàng)造一切有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的條件,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,研究客體實(shí)物、標(biāo)本、模型等,對(duì)實(shí)驗(yàn)的手段和過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察。教師在教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生掌握比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生“先思后說(shuō)”“先想后做”等思考的習(xí)慣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開數(shù)學(xué)知識(shí),如何用好用活數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用有很重要的作用。數(shù)學(xué)作為科學(xué)的工具主要有兩個(gè)功能:一是把科學(xué)理論抽象成“公式”,另一個(gè)是對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行定量的描述與測(cè)量。在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)在科學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在第二功能,即計(jì)算、測(cè)量、制表作圖以及用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述、解釋圖表。如果只是對(duì)科學(xué)中觀察的現(xiàn)象和測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行大致的了解,不但不會(huì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)課探究的目的,同時(shí)也有悖于科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)探究中可以使科學(xué)探究更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。
從現(xiàn)在的教科版小學(xué)科學(xué)教材和人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,我們發(fā)現(xiàn)它們之間存在著許多聯(lián)系。如下表所示:
從上表中不難看出,教科版小學(xué)科學(xué)教材和人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的很多知識(shí)互相關(guān)聯(lián)。但在學(xué)校課程中,因?yàn)椤翱茖W(xué)”和“數(shù)學(xué)”分列為兩個(gè)學(xué)科,分科教學(xué),“各自為政”,學(xué)科間知識(shí)的呈現(xiàn)順序不一致,缺乏縱向的、統(tǒng)籌的安排。
小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,很多新知識(shí)都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的,知識(shí)間相互聯(lián)系,從而形成了知識(shí)的整體性和連續(xù)性。筆者就此進(jìn)行了兩門學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的重組嘗試,力圖形成學(xué)科間學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),更好地為科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。
一、 注重知識(shí)的整體聯(lián)系
知識(shí)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,每一個(gè)階段都是前一階段的延伸,更是在新水平上對(duì)前階段進(jìn)行改進(jìn)而形成的新知識(shí)體系。如果學(xué)生獲得的知識(shí)繁雜無(wú)序、無(wú)系統(tǒng)性,也就不能使學(xué)生獲得連續(xù)的知識(shí),這樣就會(huì)制約學(xué)生能力和智力的發(fā)展。因此作為教師,我們首先要著力研究科學(xué)和數(shù)學(xué)間有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,這樣才能在教學(xué)中有意識(shí)地溝通知識(shí)間的聯(lián)系,引領(lǐng)學(xué)生形成連續(xù)性、系統(tǒng)性的知識(shí)。
1.聯(lián)系舊知,創(chuàng)造新知
科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的知識(shí)是有機(jī)聯(lián)系的,具有嚴(yán)密性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,教師可以結(jié)合教材,將一些問(wèn)題提供給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析、比較,再進(jìn)行討論,并處理加工形成自己的看法、結(jié)論,這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生創(chuàng)造“新知”、發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”的過(guò)程,也是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。
例如,六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第五課“做框架”。
本課的科學(xué)概念是:三角形框架具有穩(wěn)定性,利用三角形框架可以加固框架結(jié)構(gòu)。其實(shí)學(xué)生早在四年級(jí)的數(shù)學(xué)課上就已經(jīng)學(xué)習(xí)了“三角形具有穩(wěn)定性,四邊形易變形”這一知識(shí)點(diǎn),如果教師沒(méi)有基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),在導(dǎo)入新課后按照教材編排的活動(dòng),組織學(xué)生扎一個(gè)三角形框架和一個(gè)長(zhǎng)方形框架,那么學(xué)生只沉浸在動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中,興奮點(diǎn)僅集中在操作上,而他們的思維沒(méi)有在原有的基礎(chǔ)上得以提升,這樣的課堂教學(xué)效率會(huì)大打折扣。
因此,在本課設(shè)計(jì)中,我們聯(lián)系學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),把以制作、體驗(yàn)為主的活動(dòng)改為以探究為主的活動(dòng)。先組織學(xué)生觀看生活中的三角形:從古埃及的金字塔到現(xiàn)代的宏偉建筑物,從大型的橋梁到輕巧的晾衣架,勾起學(xué)生對(duì)“三角形具有穩(wěn)定性”這一特性的回憶……隨后拋出問(wèn)題:“你能通過(guò)這些材料來(lái)證明三角形確實(shí)比其他圖形穩(wěn)定嗎?”學(xué)生立即想到了“做框架”;接著分組讓學(xué)生用小棒圍一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形,這時(shí)他們的操作是帶有目的的。推、拉之后再引導(dǎo)學(xué)生觀察全班已圍好的三角形,大小、形狀都相同,是唯一的;而圍好的四邊形大小、形狀都各不相同,不是唯一的;通過(guò)對(duì)比、分析,從數(shù)學(xué)角度再次證明了“三角形具有穩(wěn)定性”,讓學(xué)生知其然也知其所以然。
實(shí)踐證明,通過(guò)上述知識(shí)的重新整理、組合和比較,不僅有利于學(xué)生整體觀念的建立,有利于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),而且為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了基礎(chǔ)條件。
2.調(diào)整進(jìn)度,形成整體
新課程倡導(dǎo):教學(xué)中應(yīng)突破一些傳統(tǒng)的東西,創(chuàng)造性地使用教材,既重視知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,又注重學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合和應(yīng)用,突破學(xué)科中心,突破固有的模式,以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)。但在具體教學(xué)中,教師往往忽略了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,常常采用較為單一的教學(xué)模式和方法。這樣,雖然便于教師日常教學(xué),但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,無(wú)法整體把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,無(wú)法形成實(shí)際解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往,他們只能被動(dòng)地學(xué)習(xí),缺乏基本的實(shí)踐能力。因此,我們要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn),對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的適度調(diào)整,便于科學(xué)和數(shù)學(xué)間關(guān)聯(lián)知識(shí)的遷移。
科學(xué)課中,教師通過(guò)改變橡皮泥的形狀,讓學(xué)生思考橡皮泥的重量有沒(méi)有發(fā)生變化,再通過(guò)把橡皮泥放入水中,讓學(xué)生觀察水的體積有沒(méi)有發(fā)生變化,從而得出:我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。但此時(shí)的學(xué)生還沒(méi)有形成正確的、清晰的、完整的“體積”概念,對(duì)體積(容積)單位毫升也非常陌生。為了推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的完整把握,在教學(xué)本課之前,應(yīng)該先把數(shù)學(xué)第三單元“認(rèn)識(shí)體積和體積單位”這一內(nèi)容前移,讓學(xué)生明白什么是物體的體積,體積和容積之間的關(guān)系,這樣可以讓學(xué)生透徹地理解概念,溝通科學(xué)和數(shù)學(xué)之間的橫向聯(lián)系,從而使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
這樣調(diào)整,既溝通了學(xué)科內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系,又使學(xué)生知道知識(shí)是如何產(chǎn)生的,明白其發(fā)生過(guò)程,懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際遇到的問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣,學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)就不會(huì)變成無(wú)本之木、無(wú)源之水,就能夠體驗(yàn)和理解知識(shí)的真實(shí)來(lái)源和意義。
二、 加強(qiáng)資源的延伸拓展
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))》提出:“科學(xué)不應(yīng)是一門孤立的學(xué)科,應(yīng)融入各學(xué)科組成的大知識(shí)之中,要關(guān)注科學(xué)與其他學(xué)科的綜合,要讓學(xué)生善于學(xué)科學(xué),愛科學(xué)和用科學(xué)。”這意味著科學(xué)與其他學(xué)科之間要相互開放、相互延伸、彼此關(guān)聯(lián)。只有這樣,才可以讓學(xué)生的思維“觸須”向外延伸,從其他學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
1.有效合作,溝通聯(lián)系
對(duì)于學(xué)科之間的整合,單憑一位學(xué)科教師獨(dú)立來(lái)完成,是不可能的。所以需要各學(xué)科教師進(jìn)行合作交流,以最直接的方法在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最廣泛的綜合性教學(xué)資源。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程的良好整合需要科學(xué)教師和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行密切的交流和聯(lián)系,通過(guò)兩者之間的有機(jī)結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
如三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“平均數(shù)”一課,因?yàn)槠骄鶖?shù)的意義非常抽象,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難理解的。教師在課堂中必須讓學(xué)生置身于一個(gè)生活化的情境,在感知用總體和個(gè)體不公平的情況下,用代表這一組數(shù)據(jù)整體水平的一個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)衡量。而五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“我們的小纜車”中,在研究“小車的運(yùn)動(dòng)與拉力的大小有什么關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,用一次實(shí)驗(yàn)就得出“拉力越大,小車的運(yùn)動(dòng)就越快”的結(jié)論,難以讓人信服,所以需要通過(guò)多次實(shí)驗(yàn),求這幾次實(shí)驗(yàn)的平均時(shí)間來(lái)得出結(jié)論,才更科學(xué),更有說(shuō)服力。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,不僅能明白平均時(shí)間的意義,還能得出科學(xué)的結(jié)論,有利于養(yǎng)成科學(xué)的探究精神。
這是一節(jié)科學(xué)與數(shù)學(xué)有機(jī)整合的課例,我是這樣設(shè)計(jì)的:
教師談話:小車在受到拉力時(shí)會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái),那么小車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么有關(guān)系呢?我們不妨預(yù)測(cè)一下。 (學(xué)生預(yù)測(cè))
教師小結(jié):同學(xué)們提出的這些條件都可能影響小車運(yùn)動(dòng)的快慢,但是這些因素我們不可能都研究,我們要選擇一下。
(針對(duì)學(xué)生提出的預(yù)測(cè),教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小車運(yùn)動(dòng)的快慢與所受到的拉力有關(guān)系”。)
探究思路:教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)讓小車爬上斜面或橋的模型,把掛的鉤碼當(dāng)成小車的拉力,改變小車所掛鉤碼的數(shù)量,可以改變小車受到的拉力。
學(xué)生在做了第一次實(shí)驗(yàn)后,匯報(bào)結(jié)果。我提出了這樣的問(wèn)題:“每個(gè)小組的結(jié)果都不一樣,我們用哪個(gè)結(jié)果來(lái)記錄更合適呢?”通過(guò)討論,學(xué)生在對(duì)本組和其他組結(jié)果難以取舍的情況下,一致同意用他們的平均數(shù)來(lái)表示更合適。
這樣的整合不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),更重要的是不同學(xué)科得以聯(lián)通、整合,使學(xué)生得到了更好的發(fā)展。
2.課外延伸,聯(lián)系生活
小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)需要,選取一些能與書本知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的生活內(nèi)容作為基本素材,引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去了解周圍的事物,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如,六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第四單元“一天的生活用水”的教學(xué),教師組織學(xué)生通過(guò)課前的“水資源狀況”調(diào)查,課堂上觀看關(guān)于水的公益廣告和圖片,兩種刷牙方式用水量的對(duì)比,了解水資源信息,讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼,從而呼吁人們珍惜水資源,保護(hù)水資源,有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)水意識(shí),滲透了環(huán)保教育。之后,我們可以結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教科書第74頁(yè)“節(jié)約用水”這一內(nèi)容,布置有關(guān)節(jié)約用水的實(shí)踐項(xiàng)目:測(cè)量一個(gè)滴水的水龍頭單位時(shí)間的滴水量,如果學(xué)校教學(xué)樓里每個(gè)水龍頭都按這個(gè)滴水速度滴水,計(jì)算一下學(xué)校一年要浪費(fèi)多少水?
下面是一位學(xué)生的調(diào)查結(jié)果:
學(xué)校教學(xué)樓共有30個(gè)水龍頭,如果這些水龍頭都按這個(gè)速度滴水,一年就要白白浪費(fèi)210立方米的水。計(jì)算一下學(xué)校每年要多支付多少水費(fèi)?
通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生親自參與測(cè)量、收集和整理數(shù)據(jù),不僅幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí),還更充分地認(rèn)識(shí)到科學(xué)課中提倡節(jié)約用水的重要性和必要性。
我們打破學(xué)科界限,提倡科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的溝通和融合,但還要把握一點(diǎn):無(wú)論是哪一方面的“融合”,都不應(yīng)放棄本學(xué)科應(yīng)有的本質(zhì)屬性。我們除了關(guān)注這兩門學(xué)科之間的資源融合外,更應(yīng)注重思想方法的滲透。課程整合教學(xué)的根本目標(biāo)不是將數(shù)學(xué)作為一種單一的工具,而是希望把數(shù)學(xué)完美地融合到科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中去,從而有效改善科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,提高科學(xué)探究效率,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 郝京華.科學(xué)(3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.武漢:湖北教育出版社,2002.
[2] 劉謙,孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京:北京師范大學(xué)出版社,2005.
[3] 張永春.數(shù)學(xué)課程論.南寧:廣西教育出版社,1996.
一、培養(yǎng)目標(biāo)
從已有培養(yǎng)目標(biāo)的文本來(lái)看,多維度、多視角的現(xiàn)象比較突出。有的培養(yǎng)目標(biāo)落腳在人才培養(yǎng)的規(guī)格上,認(rèn)為“通過(guò)一系列課程的教學(xué)和技能訓(xùn)練,培養(yǎng)寬口徑,厚基礎(chǔ),強(qiáng)能力,高素質(zhì)的一專多能、全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。”[1]有的落腳在就業(yè)去向上,可以分為單一型和多元型兩類。單一型是指就業(yè)只面向中小學(xué)校,如“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,能勝任初中《科學(xué)》等綜合課程教學(xué),并能適應(yīng)當(dāng)前理、化、生等分科課程教學(xué),適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的合格的復(fù)合型初中綜合理科教師。”[2]多元型,即就業(yè)去向多元化,如“能勝任初中自然科學(xué)課程以及初中物理、化學(xué)、生物、自然地理等分科課程及小學(xué)自然與科技等課程的教學(xué)和研究工作;也可在廠礦企業(yè)、科研院所從事化驗(yàn)、檢測(cè)、環(huán)保監(jiān)控等技術(shù)工作,能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的寬基礎(chǔ)、寬口徑的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。”[3]有的落腳在教師應(yīng)有的素養(yǎng)上,認(rèn)為“未來(lái)的科學(xué)課程教師,在必須學(xué)科的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索上有一定的造詣,富有勇于探索的科學(xué)精神及誠(chéng)實(shí)的科學(xué)態(tài)度,傳授這些知識(shí)的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng),指導(dǎo)科學(xué)探究的科學(xué)素養(yǎng)和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)方法的教育素養(yǎng)。”[4]有的落腳在某一具體學(xué)科的教學(xué)上,以凸顯自身專業(yè)的特色,如“具備以化學(xué)學(xué)科為主的科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的能力。”[5]
在美國(guó),科學(xué)課程教師按照培養(yǎng)項(xiàng)目、候選教師范圍以及培養(yǎng)類型分為多種類型。按照項(xiàng)目的培養(yǎng)水平分為本科水平、學(xué)士后水平和研究生水平。按照候選教師的任教年級(jí)范圍,分為K~5年級(jí)(學(xué)前及小學(xué)),6~8年級(jí)(初中)和9~12年級(jí)(高中)。按照候選教師任教的科學(xué)科目,分為生物學(xué)項(xiàng)目、化學(xué)項(xiàng)目、物理學(xué)項(xiàng)目、地球與空間科學(xué)項(xiàng)目、普通科學(xué)項(xiàng)目。按照培養(yǎng)類型可分為單領(lǐng)域項(xiàng)目、雙領(lǐng)域項(xiàng)目、多領(lǐng)域項(xiàng)目和其他項(xiàng)目。需要指出的是,每一個(gè)小類都具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。
應(yīng)該確定怎樣的科學(xué)課程教師培養(yǎng)目標(biāo),是單一型還是多元型?是分層培養(yǎng)(即小學(xué)和初中分開),還是綜合培養(yǎng)?培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延應(yīng)該如何界定?對(duì)于兼顧其他就業(yè)去向的科學(xué)教育專業(yè)而言,如何處理好教師崗位需求與其他崗位需求之間的關(guān)系等,這些問(wèn)題均值得進(jìn)一步探索。
二、課程設(shè)置
這是科學(xué)課程教師培養(yǎng)研究關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。有的研究結(jié)合科學(xué)課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和中小學(xué)科學(xué)課程教師一體化培養(yǎng)的必要性分析,認(rèn)為科學(xué)教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)必須突出“綜合建構(gòu)”與“探究培養(yǎng)”,并將課程劃分為四大課程群,即通識(shí)性課程群、本體性課程群、條件性課程群以及實(shí)踐性課程群。[6]有的根據(jù)課程類別和每類所包含數(shù)量的不同,把課程結(jié)構(gòu)劃分為科學(xué)型課程體系與教育型課程體系。[7]在科學(xué)型課程體系中,教育類課程的學(xué)分占總學(xué)分的比例不到20%,而自然科學(xué)類課程卻是教育科學(xué)類課程的2倍以上,如西北師范大學(xué)。在教育型課程體系中,教育類課程占專業(yè)課總課時(shí)的49%,如孝感學(xué)院。
有的研究根據(jù)科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定了兩套科學(xué)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置方案。方案一:“先合后分”。所謂“合”,即第一學(xué)年科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不分方向,一起上課。主要開設(shè)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)、普通生物學(xué)及其實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理及其實(shí)驗(yàn)等;所謂“分”,即從第二學(xué)年開始,除了公共課、專業(yè)必修課外,學(xué)生分方向上專業(yè)選修課。方案二:“先分后合”。即科學(xué)教育新生入學(xué)時(shí)首先選擇化學(xué)或生物專業(yè),完成各專業(yè)前兩年的學(xué)業(yè)。大學(xué)三年級(jí)開始合班學(xué)習(xí),開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)必修課,包括自然地理、科學(xué)教育論、自然科學(xué)概論、自然科學(xué)史、教學(xué)技能訓(xùn)練、多媒體輔助教學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、中學(xué)科技活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境科學(xué)課程。[8]
需要指出的是,少數(shù)面向中小學(xué)校培養(yǎng)科學(xué)教師的高校,在實(shí)踐探索中形成了自身特色。如太原師范學(xué)院,根據(jù)科學(xué)課程教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),在“通才+專長(zhǎng)”的教育理念下,構(gòu)建了融多元培養(yǎng)目標(biāo)于一體、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂協(xié)調(diào)共生,且與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的“平臺(tái)+模塊”式的一體化課程新體系,并于2004年出版了《科學(xué)教育教師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究》。
關(guān)于該類師資培養(yǎng)的課程研究,現(xiàn)在已有較豐富的成果,但仍是最需要思考的地帶,有三點(diǎn)值得關(guān)注。一是交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科課程較為貧乏。從掌握的文獻(xiàn)來(lái)看,多數(shù)高校的科學(xué)教育專業(yè)很少開設(shè)交叉、邊緣學(xué)科的課程。從科學(xué)課程教師的綜合性來(lái)講,交叉、邊緣類的課程應(yīng)是科學(xué)教育專業(yè)的主干課程。從內(nèi)容構(gòu)成上,它們最能反映科學(xué)課程“綜合性”之本色。二是人文素養(yǎng)類課程短缺。科學(xué)與人文融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ),人文課程是培養(yǎng)人的社會(huì)意識(shí)、科學(xué)精神、思想品德、氣質(zhì)修養(yǎng)、價(jià)值取向、道德情操、心理素質(zhì)和文化修養(yǎng)的重要手段,而在相關(guān)研究中只有少數(shù)高校涉及。三是體現(xiàn)培養(yǎng)教師能力的課程不足。科學(xué)教育對(duì)教師的能力要求是科學(xué)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)所在。科學(xué)教師的科學(xué)探究能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)使用能力、進(jìn)行健康安全教育的能力等都是教師教育中要重點(diǎn)培養(yǎng)的。英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院通過(guò)開設(shè)科學(xué)和爭(zhēng)論等課程培養(yǎng)教師的科學(xué)探究能力,通過(guò)組織科學(xué)俱樂(lè)部、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等課程培養(yǎng)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力,這是目前我們科學(xué)教師培養(yǎng)課程中應(yīng)學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。
三、培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式是科學(xué)教師培養(yǎng)研究中出現(xiàn)概率相當(dāng)頻繁的概念,但在使用上卻存在著內(nèi)涵上的混淆。一般來(lái)講,培養(yǎng)模式具有廣義和狹義之分,廣義的培養(yǎng)模式是一種包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)過(guò)程及主要環(huán)節(jié)的寬泛概念;狹義培養(yǎng)模式僅指培養(yǎng)方式,也就是通常所講的“4+2”、“2+2”、“專業(yè)+師范”等,其實(shí)質(zhì)是一種課程與修業(yè)年限的不同組合方式,是一種與培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)過(guò)程等處于同一層面的概念。在本研究中,培養(yǎng)模式除在綜述中僅指狹義內(nèi)涵以外,其他各處均為廣義內(nèi)涵的培養(yǎng)模式。
對(duì)科學(xué)課程教師培養(yǎng)模式的研究主要集中在“整合型”、“主輔型”以及“拼盤型”等三種類型上。
“整合型”模式也稱為“融合式”課程模式,是指圍繞一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)或統(tǒng)一的培養(yǎng)原則,通過(guò)同一學(xué)科體系內(nèi)部或某些跨學(xué)科的聯(lián)合課程,或者專題型的教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的課程模式。這一模式仍以學(xué)科為支撐,培養(yǎng)課程中所涉及的學(xué)科。不分主次,但也不是平均拼合。強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)學(xué)科的整合與聯(lián)系,淡化學(xué)科間的界限;強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的廣度,降低各學(xué)科的難度與深度;強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的應(yīng)用體驗(yàn),弱化各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記掌握。其特點(diǎn)是“顧全不顧重”。
“主輔型”培養(yǎng)模式是把綜合課中的相關(guān)學(xué)科分為主要學(xué)科與輔助學(xué)科。主要學(xué)科的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)完整系統(tǒng),輔助學(xué)科學(xué)習(xí)的則是由主要學(xué)科延伸出來(lái)的、經(jīng)過(guò)選擇的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。其特點(diǎn)是“顧重不顧全”。
“拼盤型”培養(yǎng)模式也稱為“菜單型”模式。該模式是通過(guò)專業(yè)的整合,把相鄰專業(yè)的課程合理搭配、協(xié)調(diào)拼盤而成的一種課程方案;是在一種明確的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,將相關(guān)的可融合性學(xué)科進(jìn)行拼接聯(lián)合,調(diào)整知識(shí)體系結(jié)構(gòu),以形成一種新型知識(shí)門類,再進(jìn)行培養(yǎng)的模式。其特點(diǎn)是“既顧重又顧全”。
除此之外,太原師范學(xué)院還提出了“5+3”的人才培養(yǎng)模式。前五學(xué)期學(xué)習(xí)公共必修課和自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程,進(jìn)行通才教育;學(xué)習(xí)人文社科類選修課程,進(jìn)行通識(shí)教育;學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程,進(jìn)行跨學(xué)科的綜合教育。后三學(xué)期通過(guò)學(xué)生自愿選擇物理、化學(xué)、生物三個(gè)不同專業(yè)方向的課程組,以加深某一專業(yè)方向領(lǐng)域的知識(shí),使學(xué)生在前五個(gè)學(xué)期“通才教育”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“術(shù)業(yè)有專攻”的專長(zhǎng)教育。
在國(guó)外,科學(xué)課程教師的培養(yǎng)由于各國(guó)國(guó)情的不同,模式也不盡相同。英國(guó)現(xiàn)行的科學(xué)課程教師培養(yǎng)模式有四年一貫制的教育學(xué)士模式和三年第一學(xué)位學(xué)習(xí)加一年大學(xué)本科后教育證書課程學(xué)習(xí)模式。
美國(guó)這類師資培養(yǎng)一般在文理大學(xué)和綜合大學(xué)進(jìn)行,培養(yǎng)課程在本科階段為四年。最近,本科開設(shè)五年制課程和一般專業(yè)結(jié)業(yè)后再學(xué)一年師資培養(yǎng)課程專業(yè)的大學(xué)也有所增多。還有一些學(xué)校,為強(qiáng)化科學(xué)課程教師職業(yè)的專門性質(zhì)而在研究生院進(jìn)行師資培養(yǎng)。
上述諸種培養(yǎng)模式各有利弊。整合式模式顧全不顧重,首先是要確保學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)或通識(shí)性知識(shí)的掌握;其次對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和師范生基本技能進(jìn)行訓(xùn)練;最后針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難易程度、學(xué)習(xí)方法等對(duì)同類課程進(jìn)行整合,較能體現(xiàn)課程綜合化和知識(shí)融合,在最大限度上打破了學(xué)科間封鎖閉塞的局限。然而,在實(shí)踐當(dāng)中,究竟以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)或原則去選擇知識(shí)并尋找不同學(xué)科之間的交叉點(diǎn),用何種方法進(jìn)行不同知識(shí)的融合及目標(biāo)評(píng)價(jià)等,都是亟待解決的問(wèn)題。主輔式教育模式是針對(duì)整合式模式的不足提出的一種具有較強(qiáng)針對(duì)性的模式。它以一門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn),更為系統(tǒng)地組織教學(xué),并融入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,使得教學(xué)活動(dòng)更為“有據(jù)可依”。但由于源于分科教學(xué),這種模式難免會(huì)受不同學(xué)科間差異的影響而降低了綜合性融合的程度;同時(shí),依據(jù)某一門學(xué)科特點(diǎn)去選擇相關(guān)知識(shí),又增加了知識(shí)整合的難度,極有可能回到分科教學(xué)的傳統(tǒng)模式。拼盤式課程的操作性很強(qiáng),可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)合型人才的教學(xué)培養(yǎng),切實(shí)保證學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的牢固性,并可以兼顧到所需學(xué)科的均衡教學(xué)。但對(duì)于學(xué)科拼接的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)還需要進(jìn)一步研究探討,否則這一模式的實(shí)施容易出現(xiàn)課程門類過(guò)多、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。
四、師資隊(duì)伍
從目前掌握的情況來(lái)看,高校培養(yǎng)科學(xué)課程的師資主要以本校教師為主體,部分高校甚至全部用本校內(nèi)部教師,其他社會(huì)力量參與嚴(yán)重不足;偶有外聘教師,從點(diǎn)滴的學(xué)時(shí)設(shè)置來(lái)看,也只不過(guò)是“點(diǎn)綴”而已。美國(guó)科學(xué)教育教師培養(yǎng)實(shí)踐已經(jīng)證明,教師培養(yǎng)的全局性本質(zhì)特征,決定了實(shí)施科學(xué)教師培養(yǎng)的大學(xué)內(nèi)各學(xué)院必須緊密合作;同時(shí),教師培養(yǎng)也不能封閉于一所高校內(nèi)部,應(yīng)當(dāng)與各中小學(xué)、教師協(xié)會(huì)、國(guó)家科學(xué)院和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)等專業(yè)組織展開合作,共同進(jìn)行科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)以及科學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目的構(gòu)建、維護(hù)和改進(jìn)工作。
五、實(shí)踐環(huán)節(jié)
從我們掌握的兄弟院校近幾年科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案與相關(guān)教學(xué)計(jì)劃來(lái)看,各學(xué)校幾乎都沒(méi)有把一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,如科技活動(dòng)指導(dǎo)、科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等列入課程體系,這不能不說(shuō)是一件憾事。
科學(xué)教師自身應(yīng)具備較高的科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)不僅包含了對(duì)現(xiàn)代科技知識(shí)技能的掌握,而且還涉及到科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等的養(yǎng)成。我國(guó)《科學(xué)(3~6)、(7~9)課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為中心環(huán)節(jié),這就要求擔(dān)任科學(xué)課程的教師必須具有較強(qiáng)的探究能力,尤其是科學(xué)探究能力,可見,這是科學(xué)教育專業(yè)必須加強(qiáng)的。還有目前中小學(xué)校比較關(guān)注的“班主任”工作,也是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,作為科學(xué)課程的教師,必須經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐才能掌握班主任的技能,但這在幾乎所有的課程設(shè)置中都沒(méi)有涉及,不能不說(shuō)是一種欠缺。
注釋:
[1]王光彥.關(guān)于貴州師范大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國(guó)教育研究論叢,2006(1).
[2]魏玲.對(duì)科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3).
[3]王麗敏,伊恩濤.科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J].大慶高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2004(4).
[4]吳有剛.對(duì)科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].六盤水師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2004(6).
[5]饒志明,翁文,林珩等.高師科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1).
[6]黃曉冬.科學(xué)教師的一體化培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇, 2006(21).
[7]高華,鄧銀城.關(guān)于科學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].文教資料,2007(5).