時間：2023-05-30 10:09:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學(xué)原理答案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在眾多會計學(xué)核心專業(yè)課程中，筆者認(rèn)為應(yīng)選擇會計學(xué)原理課程教學(xué)改革作為突破口，理由在于：
(一)會計學(xué)原理課程當(dāng)前是典型的培養(yǎng)“核算型”財會人才的課程筆者翻閱了立信會計出版社、人民大學(xué)出版社、復(fù)旦大學(xué)出版社、哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社等出版的一些《會計學(xué)原理》、《基礎(chǔ)會計》教材，主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相同或相近。從課程內(nèi)容看，主要是以制造業(yè)企業(yè)主要業(yè)務(wù)會計核算為例，說明如何進行復(fù)式記賬，如何制作會計憑證，如何根據(jù)會計憑證登記賬冊，最后生成會計報表的會計循環(huán)過程，就如同“老會計”手把手教“新會計”記賬、算賬；從配套的習(xí)題集看，更是強化該過程，所有的題目不需要獨立思考，只要能夠理解、執(zhí)行會計制度，就能夠完成所有的練習(xí)、模擬實驗的內(nèi)容，以至于完成考試的所有題目。這種教學(xué)模式，使得會計學(xué)原理的教學(xué)沒有針對學(xué)生對象，缺乏層次性，使高職院校、普通本科和重點本科的教學(xué)幾乎沒有差異。
(二)會計學(xué)原理是會計學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的第一門課程會計專業(yè)學(xué)生對會計專業(yè)是否產(chǎn)生濃厚興趣往往寄于啟蒙課程的啟迪。然而經(jīng)過長期觀察，很少有學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)原理后對本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣；相反，不少學(xué)生特別是男生，在學(xué)習(xí)會計學(xué)原理后，認(rèn)為會計學(xué)單調(diào)、乏味，對專業(yè)產(chǎn)生厭倦。會計學(xué)原理“核算型”教學(xué)對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。有些學(xué)者指出，會計學(xué)原理教學(xué)禁錮了學(xué)生思想，使其只會按制度要求循規(guī)蹈矩，失去了創(chuàng)新精神。
二、會計學(xué)原理課程教學(xué)改革思路
要全面實現(xiàn)“管理型”財會人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使現(xiàn)有的會計學(xué)原理課程從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，必須從教育觀念更新、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和完善考試評價四個方面人手。本文重點討論教材建設(shè)，教育觀念更新在師資隊伍建設(shè)中體現(xiàn)，完善考試評價則在教學(xué)方法改革中具體說明。
(一)會計學(xué)原理課程教材建設(shè)教材是教師展開教學(xué)的基本依據(jù)，是貫徹培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體以及課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。培養(yǎng)目標(biāo)的變遷必然要求教材內(nèi)容和特點做出相應(yīng)調(diào)整。為了適應(yīng)會計人才培養(yǎng)模式由“核算型”向“管理型”轉(zhuǎn)變，需要對會計學(xué)原理教材進行以下幾個方面的改革：
一是改變會計學(xué)原理教材各構(gòu)成內(nèi)容的順序。傳統(tǒng)的會計學(xué)原理各構(gòu)成內(nèi)容的順序基本思路是沿著會計循環(huán)的順序，即憑證――賬簿――報表循序漸進，這是一種培養(yǎng)“核算型”會計人員的思路。在“管理型”財會人才培養(yǎng)模式的框架下，這種思路應(yīng)予以改變。因為對財務(wù)總監(jiān)而言，最重要的是其向外界簽發(fā)的財務(wù)報告。在具體會計行為決策時，必然要想到這種決策與財務(wù)會計報告的編報有何關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)引起的后果是什么。因此會計學(xué)原理在講述會計循環(huán)時應(yīng)首先介紹會計報表，強調(diào)會計報表提供的信息對決策相關(guān)人的重要應(yīng)用價值。在會計報表的價值被廣泛認(rèn)可后，教學(xué)就可以進入下一個環(huán)節(jié)：如何生成報表以及如何通過會計程序控制保證會計報表所提供信息的真實可靠。由此，筆者認(rèn)為會計學(xué)原理的會計循環(huán)教學(xué)順序應(yīng)為：財務(wù)會計報告(說明會計信息的有用性)―會計報表要素(理解會計報表的構(gòu)成)――會計科目與賬戶(理解會計報表項目數(shù)字來源)――復(fù)式記賬(理解會計科目的運用)――會計憑證(復(fù)式記賬的依據(jù))――會計賬簿(會計憑證的匯總)。
上述教學(xué)內(nèi)容順序安排有助于學(xué)生正確把握會計學(xué)的本質(zhì)和會計學(xué)原理的知識框架，能誘導(dǎo)學(xué)生以報表為起點，從管理者或者外部決策者的視角理解會計信息的生成過程以及對會計程序的控制。需要說明的是，由于學(xué)生初次接觸會計學(xué)，對其講授財務(wù)會計報告時講授重點應(yīng)作如下安排：通過財務(wù)會計報告的演進，以及大量關(guān)于會計信息有用性的經(jīng)驗研究文獻，強調(diào)會計信息的有用性：解釋財務(wù)報表的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，說明各種企業(yè)利益相關(guān)人如何利用會計報表的信息做出決策。
二是改革會計學(xué)原理教材的內(nèi)容。縱觀現(xiàn)有會計學(xué)原理教材內(nèi)容，有相當(dāng)一部分是屬于簿記技術(shù)的內(nèi)容，即會計憑證、會計賬簿的填制過程，這些內(nèi)容通俗易懂，條條框框較多。對于“核算型”會計人才或者職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言，這是需要重點掌握的內(nèi)容，因為這有利于學(xué)生畢業(yè)后馬上能夠勝任會計核算工作。但是對于培養(yǎng)“管理型”財會人才的重點高校，情形就有所不同。簿記是會計基本技術(shù)，并不是會計理論，作為重點高校的本科生，完全有能力通過自我學(xué)習(xí)掌握，或者通過模擬實驗掌握。因此，筆者認(rèn)為，簿記技術(shù)沒有必要在會計學(xué)原理課程中專門講授，出于教材的全面性考慮，可以將記賬技術(shù)部分作為附錄以供學(xué)生自學(xué)之用。
三是會計學(xué)原理的教材應(yīng)當(dāng)努力體現(xiàn)會計問題的復(fù)雜性，并對高素質(zhì)的本科學(xué)生形成一定的挑戰(zhàn)性。目前會計學(xué)原理的教材以及該課程的考試試卷，其中每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案。這種教學(xué)方法會使學(xué)生誤認(rèn)為會計是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道，每一個問題都有唯一正確的答案。不少學(xué)生學(xué)完了會計學(xué)原理后，就覺得會計學(xué)過于簡單，過于機械化，會計學(xué)習(xí)只適合大專甚至中專的學(xué)生，對重點高校的本科生實在是時間的浪費。而實際上，會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系，會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會計教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。會計學(xué)原理的教材應(yīng)當(dāng)能夠通過案例，通過理論推演等方式提出問題，并努力體現(xiàn)出會計問題的復(fù)雜性，讓學(xué)生在更為廣泛的領(lǐng)域理解解決會計問題的思路和方法。
四是會計學(xué)原理教材應(yīng)當(dāng)描述會計學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，并介紹最新會計學(xué)術(shù)研究動態(tài)。會計學(xué)原理是會計類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，有必要在課程的最后環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹會計學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，即通過對會計學(xué)科發(fā)展的縱向回顧，使學(xué)生明了財務(wù)會計、管理會計、成本會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等會計核心領(lǐng)域的發(fā)展歷程及其相互關(guān)系。同時，會計學(xué)原理課程應(yīng)作為開放式課程，體現(xiàn)與時俱進的特色，因此在教材的最后部分應(yīng)介紹會計學(xué)科的最新學(xué)術(shù)研究動態(tài)，使學(xué)生明了會計學(xué)科未來一段時期的發(fā)展方向和重點。
(二)會計學(xué)原理課程師資隊伍建設(shè)又包括課程教學(xué)觀念的變革和師資結(jié)構(gòu)改革。
一是會計學(xué)原理課程教學(xué)觀念的變革。教學(xué)觀念的變革會帶來全新的教學(xué)視角。會計是一個信息系統(tǒng)，其主要功能是向決策相關(guān)人報告決策有用信息，會計核算人員與會計決策人員對于同一
個會計信息系統(tǒng)有著不同的分析視角。教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“老會計”教“新會計”的模式，即并不是培養(yǎng)熟練的會計核算人員。相反，應(yīng)將學(xué)生視為未來的財務(wù)總監(jiān)，即會計和財務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)者。從財務(wù)總監(jiān)的視角看，就是如何對會計工作進行系統(tǒng)有效地管理，使之產(chǎn)生對相關(guān)人有用的會計信息。對會計基礎(chǔ)工作規(guī)范的學(xué)習(xí)，對于未來的財務(wù)總監(jiān)而言，目的不是為了讓其僅掌握制度的條條框框，而是要明白從加強管理的角度出發(fā)，為何需要設(shè)置各種憑證、賬簿，其目的是什么，如何對憑證和賬簿進行有效控制以減少差錯率，保證會計信息的真實可靠；此外，當(dāng)存在兩種或兩種以上的會計方法(如會計憑證選擇、賬務(wù)處理程序的選擇)時，重要的不是介紹這些方法本身，而是要給學(xué)生介紹為何會產(chǎn)生這些差異性的會計方法，并與學(xué)生辨析，作為一個會計部門的領(lǐng)導(dǎo)者，如何根據(jù)本企業(yè)的特點選擇適合的會計方法，即如何作出會計決策，這種決策的理由是什么。
二是會計學(xué)原理課程的師資結(jié)構(gòu)改革。會計學(xué)原理是會計學(xué)專業(yè)的入門課程，表面上看這門課程很簡單，似乎學(xué)習(xí)會計類專業(yè)的所有老師都可以講授，其實不然。鑒于該課程對引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)興趣的極端重要性，筆者認(rèn)為，應(yīng)由會計學(xué)教授或者具有豐富教學(xué)與研究經(jīng)驗的教師主持講授該課程比較適宜。首先，深入方能淺出。盡管會計學(xué)原理內(nèi)容較為簡單，但在講授時卻需要體現(xiàn)出理論的深度，能夠讓重點高校的本科生覺得這門課程富有挑戰(zhàn)性，有較大的思維自由空間。即對會計學(xué)原理課程的教學(xué)要求是教師能深入淺出，只有對本學(xué)科有長期深入研究的學(xué)者和教授才能完成此重任。從其他學(xué)科看，不少學(xué)科的基礎(chǔ)入門課程都是由知名教授主講，主要也是這個原因。其次，會計學(xué)原理課程應(yīng)包括會計學(xué)科的發(fā)展概況、會計學(xué)最新的研究動態(tài)介紹，目的是進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的興趣。而由教授和會計學(xué)教學(xué)研究成果較為豐碩的教師講解較為合適。因此，會計學(xué)原理課程的師資隊伍建設(shè)不應(yīng)像其他課程一樣，構(gòu)建高中低級職稱教師各占一定比例的團隊，而應(yīng)由一批高校會計學(xué)教授和本校會計教學(xué)和科研能力都較強的教師構(gòu)成。
(三)會計學(xué)原理課程教學(xué)方法改革會計人才的培養(yǎng)模式由“核算型”向“管理型”的轉(zhuǎn)變還要求會計學(xué)原理課程教學(xué)方法做出相應(yīng)的改變，即由原先的灌輸式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
首先，會計學(xué)原理課程教學(xué)應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造自由思想的空間，積極鼓勵采用案例教學(xué)、讀寫議等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極思考。案例教學(xué)模式要求教師事先緊密結(jié)合授課內(nèi)容，精心編制一定量的實務(wù)案例，學(xué)生則運用基本原理和方法進行案例分析，并參加課堂組織的問題討論。筆者認(rèn)為，對于會計方法的選擇，如果能結(jié)合案例形式進行討論，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的會計決策能力。“讀寫議”是浙江工商大學(xué)教學(xué)改革的一項創(chuàng)新，“讀”、“寫”、“議”三位一體，將閱讀、寫作和討論三個基本環(huán)節(jié)納入到課堂教學(xué)的內(nèi)在組成形式中，構(gòu)建一種利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。具體做法是：閱讀70～90萬字的資料，安排至少兩次課堂討論，撰寫至少兩篇文章。“讀寫議”能夠形成教與學(xué)的良性互動，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生將知識變成能力。會計學(xué)原理課程的不少問題都能引導(dǎo)學(xué)生分析和研究，如復(fù)式簿記和單式簿記、三式簿記的比較，財務(wù)報表的有用性研究等。
關(guān)鍵詞：職業(yè)道德教育 誠信 會計學(xué)原理 案例教學(xué)法 傳媒 互聯(lián)網(wǎng)
近年來美國的安然事件和的銀廣夏、ST猴王、三九藥業(yè)等上市公司會計造假事件，其原因是多方面的，其中也包括會計教育體系的缺陷。不論是上市公司還是承擔(dān)審計責(zé)任的會計師事務(wù)所，違規(guī)者中不乏會計界的高級人才，有的甚至是會計專業(yè)的精英人物，其精湛的專業(yè)技能卻用來鉆的空子，為滿足一己的私欲而損害廣大投資者的利益，這與他們?nèi)狈镜穆殬I(yè)道德有最直接的聯(lián)系。
一、會計職業(yè)道德教育的重要性。
職業(yè)道德教育在會計教育體系中的重要性不同于其他專業(yè)。會計是一種語言，它所傳達(dá)的信息是投資者、債權(quán)人、政府等各種信息使用者進行決策的依據(jù)。如果會計信息的提供者出于各種目的而編制虛假會計報告，其危害的范圍和程度將是無法預(yù)計和防范的，尤其在當(dāng)今這樣一個全民參股的市場經(jīng)濟社會中，我們已經(jīng)震驚地看到了虛假會計信息帶來的損失。朱容基總理2001年視察上海、北京國家會計學(xué)院時，欣然題寫了“誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬。”的十六字諍言，至今仍然振聾發(fā)聵。教育治本，法紀(jì)治標(biāo)；教育治遠(yuǎn)，法紀(jì)治近；教育和法紀(jì)，德治和法治，二者只有并舉，才可能從根本上遏止造假行為。
不可否認(rèn)會計職業(yè)道德需要他律，但是我們在不斷完善法規(guī)建設(shè)的同時往往忽視了會計職業(yè)道德的自律要求。雖然安然事件終結(jié)了美國注冊會計師行業(yè)自律的，但是這并不等于說自律不重要，相反，這恰恰是因為自律做得不夠。當(dāng)巨額的經(jīng)濟利益與嚴(yán)肅的道德規(guī)范發(fā)生碰撞時，只有潛移默化的誠信教育，才能使天平傾向于道德規(guī)范。誠信教育最適當(dāng)?shù)臅r機就在于會計從業(yè)人員的啟蒙教育階段，一旦將這種職業(yè)道德內(nèi)化為個體道德，那么無論會計人員的專業(yè)技能和水平上升到什么層次，公眾的利益都會得到保護。
二、改變以往重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕職業(yè)道德教育的傳統(tǒng)教育觀念。
會計學(xué)原理就是會計教學(xué)體系的啟蒙階段課程。會計的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在會計一般原則之中，而會計一般原則通常是在學(xué)生不具備任何會計基礎(chǔ)知識的一開始就向?qū)W生介紹，學(xué)生能否透徹理解其含義，教學(xué)效果確實值得懷疑。會計的基本原則于整個賬務(wù)處理程序之中，而教師在教學(xué)時，卻容易忽視在專業(yè)技能的教育中貫穿職業(yè)道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經(jīng)驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，也是因為根據(jù)披露的情況來看，會計信息失真不象近年來這樣猖獗，所引起的危害也沒有如今這樣嚴(yán)重，導(dǎo)致職業(yè)道德教育在傳統(tǒng)教育模式中未能得到足夠的重視。隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益，對會計信息的披露要求將越來越嚴(yán)格，許多過去不為人知的造假行為被暴光并受到應(yīng)有的懲罰。呼吁誠信，作為這一行業(yè)的教育者，我們更應(yīng)該意識到職業(yè)道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學(xué)過程中貫穿職業(yè)道德教育，在向?qū)W生傳授會計知識的同時，即時將會計一般原則與賬務(wù)處理緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生不僅掌握會計核算的原理并且真正地理解會計一般原則，在日后的實踐中才能做到在賬務(wù)處理中正確地運用一般原則。
三、如何在教學(xué)過程中貫穿職業(yè)道德教育。
（一）、豐富教學(xué)內(nèi)容。
會計學(xué)原理是一門極為抽象和理論性很強的學(xué)科，需要學(xué)生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。學(xué)生普遍反映在該門課程時，最難做到的就是理論聯(lián)系實際，而如果做不到理論聯(lián)系實際，對于學(xué)生來說，會計的基礎(chǔ)理論將無法理解，或者無法透徹理解，更別說如何運用誠信原則了。這就恰恰需要教師及時地將報紙、雜志、網(wǎng)站所報道的各種新聞和案例作為教學(xué)內(nèi)容，補充教材的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生識別和判斷虛假會計信息，強化會計職業(yè)道德觀念。日常生活中的各種會計信息正是對會計學(xué)原理的最好詮釋。一方面引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注身邊比比皆是的會計信息，而不是局限于書本知識，另一方面也有助于學(xué)生樹立“誠信為本”的思想，通過各種案例學(xué)習(xí)職業(yè)道德的精髓，從而更好地掌握和運用一般原則。更重要的是，有針對性地指定和指導(dǎo)學(xué)生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網(wǎng)站，傳授的是學(xué)習(xí)會計的，培養(yǎng)和鍛煉的是學(xué)生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，這種能力，不但可以幫助學(xué)生在走出校門之后不斷地更新和擴展自己的知識面，從而不至于被日新月異的信息社會所淘汰，而且有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)人格和理念。在這種能力的培養(yǎng)方面，教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及處于時代前沿的各種傳媒。首先，書本上的知識，五年十年之后就需要更新。馬克思說過，“沒有永恒不變的真理”，真理變成謬誤，這在領(lǐng)域尚不鮮見，更何況社會科學(xué)領(lǐng)域。如今，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，嶄新的衍生工具不斷涌現(xiàn)，無形資產(chǎn)的重要性日益突顯，會計理論的根基——四項基本假設(shè)一律面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，尤其是歷史成本假設(shè)，在信息失真的時代，賬面完全成了某些的數(shù)字游戲。如何識別會計要素、如何確認(rèn)和計量會計要素、以及如何運用正確的會計信息來進行正確的決策，這在書本之中決沒有現(xiàn)成或統(tǒng)一的答案。不同時期、不同企業(yè)、不同目的，就有不同的核算。作為時代的喉舌，傳媒所傳遞的無疑是與時代同步的信息，這一點，是教材永遠(yuǎn)無法企及的。其次，書本上的知識，對于大多數(shù)同學(xué)而言，如果將來不從事相關(guān)工作，將很快被遺忘。學(xué)無止境，在有限的大學(xué)時光里所學(xué)的知識不過是浩瀚海洋中的一滴水，而在一生的時光中運用大學(xué)所學(xué)的方法論可以去探索無窮無盡的知識。再者，書本上的知識無論用什么方式傳授，學(xué)生都是處于被動的接受狀態(tài)，教學(xué)效果事倍功半；而通過書本之外的各種途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的興趣和能力，達(dá)到事半功倍的效果。在會計職業(yè)道德的培養(yǎng)方面，傳媒的披露和報道帶來的震撼和有時候比理論灌輸和說教更為深刻，毫無疑問，面對撲面而來的信息，教師的引導(dǎo)在職業(yè)人格的塑造過程中擔(dān)負(fù)著非同一般的作用。
（二）、革新教學(xué)方式。
1、 跳出會計學(xué)會計，跳出會計教會計。
任何一個行業(yè)都需要進行會計核算，都需要利用核算所得的會計信息來進行管理決策。很難想象一家制造業(yè)的會計人員不懂得本企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，也很難指望該企業(yè)的會計主管不懂得不同材料的差異卻能做好成本控制。會計學(xué)不光可以聯(lián)系財政、金融、貿(mào)易等經(jīng)濟類學(xué)科來教，而且還可以涉及、以及自然科學(xué)的各個領(lǐng)域。就職業(yè)道德而言，在會計學(xué)原理課程中尤其適宜穿插哲學(xué)的教育，除了在會計學(xué)中運用方法論、實事求是等哲學(xué)思想之外，還有人生觀、世界觀、思想品德的塑造。我們的學(xué)生應(yīng)該樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)人格，日后一旦選擇會計職業(yè)，成為一名會計人員，就應(yīng)以誠信作為做人之標(biāo)準(zhǔn)，把誠信視同生命一樣珍貴，寧可不干，也不違背良知。學(xué)生通過會計學(xué)原理的學(xué)習(xí)首先就要明白，會計就是責(zé)任，只要干了會計就意味著承擔(dān)了責(zé)任和義務(wù)。
2、 在會計學(xué)原理教學(xué)中運用案例教學(xué)。
案例教學(xué)一般運用于會計專業(yè)的高年級專業(yè)課程當(dāng)中，因為要求學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，有一定的專業(yè)判斷和分析能力才能進行。會計學(xué)原理課程因為教學(xué)對象是沒有任何會計基礎(chǔ)的初學(xué)者，傳統(tǒng)上很少運用案例法，然而，會計學(xué)原理又是一門最需要用案例來闡釋的課程，尤其是對于會計一般原則的理解和運用，案例具有重要意義。這就只能靠教師廣泛查閱資料，尋找適合于初學(xué)者分析的案例。所謂“適合”就是指明顯違反一般原則的案例，或者在重大方面違反一般原則的案例。例如2001年7月網(wǎng)易在納斯達(dá)克的停牌風(fēng)波就是源于網(wǎng)易在2000年度的財務(wù)報告中包含了未提供實質(zhì)的廣告合同收入以及一些根據(jù)美國會計準(zhǔn)則不能確認(rèn)的易貨交易的收入累計420萬美元，導(dǎo)致網(wǎng)易調(diào)整后的凈收入減少53.2%。根據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，如果未銷售產(chǎn)品或提供相應(yīng)服務(wù)，預(yù)收的收入即便是已經(jīng)收現(xiàn)也只能確認(rèn)為負(fù)債而不能計入收入，網(wǎng)易顯然是違背了這一原則。我們并不需要很細(xì)致地向?qū)W生解釋和剖析網(wǎng)易的具體收入內(nèi)容和詳細(xì)方法，學(xué)生就完全可以通過這個案例理解權(quán)責(zé)發(fā)生制的含義，教學(xué)效果顯然比讓他死記硬背權(quán)責(zé)發(fā)生制的定義好得多。類似的案例其實不勝枚舉，象《廣州日報》這樣大眾化的報刊，其財經(jīng)新聞版經(jīng)常有相關(guān)報道，更不用說眾多的專業(yè)刊物了。
3、 在教學(xué)中倡導(dǎo)實證的精神。
雖然說規(guī)范研究或者實證研究基本上屬于研究范疇，但是在教學(xué)中倡導(dǎo)研究精神，尤其是實證研究的精神，其實是很有必要的。研究的廣義上可分為規(guī)范研究和實證研究兩種，規(guī)范研究主要回答“應(yīng)該如何”的，而實證研究主要回答“實際是什么”的問題。我們的會計教學(xué)其實類似于推廣規(guī)范研究的成果，將漫長中出來的知識以及實務(wù)操作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使其免于經(jīng)歷實證研究的艱辛過程。然而，正是因為一味地接受，學(xué)生幾乎喪失了判斷問題、問題、解決問題的興趣和能力，當(dāng)他們置身于錯綜復(fù)雜的環(huán)境中時，面對眼花繚亂的會計事項，如何堅持原則，如何在適當(dāng)?shù)臅r點以適當(dāng)?shù)慕痤~來處理會計事項，沒有人告訴他們應(yīng)該怎么做，也不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，一切都需要按照職業(yè)道德的要求進行職業(yè)判斷，然而由于學(xué)生在大學(xué)中缺乏思考分析能力的鍛煉，又幾乎沒有實踐經(jīng)驗，因而很容易讓私欲和個人利益凌駕于原則之上，從而做出錯誤的判斷。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生開展研究活動，尤其是實證研究，旨在培養(yǎng)實事求是的態(tài)度和職業(yè)精神，有助于他們?nèi)蘸笞呷肷鐣纬烧_的職業(yè)判斷。
4、 開展會計專題的辯論賽。
在會計教學(xué)的各個階段都可以開展會計專題的辯論賽，中級和高級教育可以針對具體準(zhǔn)則的命題進行辯論，而初級教育可以針對會計一般原則的命題開展辯論。學(xué)生樂意通過辯論這種形式積極參與到會計知識的主動和思考當(dāng)中，尤其是對傳統(tǒng)提出挑戰(zhàn)的命題，他們往往不遺余力地查找資料，力爭以充足的論據(jù)，鮮明的觀點表達(dá)自己的見解以說服對方。例如我曾經(jīng)讓學(xué)生就的廣告費開展過辯論。一般原則要求劃分收益性支出和資本性支出，傳統(tǒng)上將廣告費歸入收益性支出，作為費用列示在利潤表內(nèi)，然而，廣告樹立了企業(yè)的品牌和形象，廣告費用無疑會與企業(yè)未來各年的銷售收入相關(guān)，為什么不能資本化為商標(biāo)這種無形資產(chǎn)呢？學(xué)生通過激烈辯論，不僅深刻理解了劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則，而且進一步認(rèn)識了資產(chǎn)、費用這些會計要素的含義。會計事項中的資本化還是費用化之爭可謂俯拾皆是，學(xué)生今天對廣告費的屬性進行了辯論，明天就將對企業(yè)的各種實際支出做出資本化亦或費用化的抉擇。所以我們做教師的，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的職業(yè)判斷，不僅責(zé)無旁貸而且任重道遠(yuǎn)。
5、 充分利用互聯(lián)網(wǎng)加強信息溝通。
課堂上的時間是極為有限的，教師在課堂上與學(xué)生之間的交流又多為單向交流，學(xué)生是否掌握了知識要點，除了課后爭分奪秒的問問題，一學(xué)期一次的期末，以及可以抄襲標(biāo)準(zhǔn)答案的課后練習(xí)以外，幾乎沒有其他的反饋渠道。互聯(lián)網(wǎng)可以改變這種狀態(tài)。在任何大眾化網(wǎng)站上申請一個免費信箱是一種最快捷和簡便的做法。我曾經(jīng)在21cn上申請了一個免費郵箱，在教會計學(xué)原理的班級公布賬號和密碼，其作用相當(dāng)于一個班級留言板。任何時候都可以將我認(rèn)為值得向?qū)W生推薦的文章轉(zhuǎn)貼上去，學(xué)生瀏覽之后同樣以郵件的形式發(fā)表自己的見解和感觸，參加討論。平時也可以通過這種方式布置課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。財經(jīng)網(wǎng)站上關(guān)于如何識別虛假會計信息，如何完善監(jiān)管體制，如何正確運用一般原則一類的文章數(shù)不勝數(shù)，向?qū)W生推薦如全景網(wǎng)、財會世界、天潤財經(jīng)、會計資訊網(wǎng)等權(quán)威的專業(yè)網(wǎng)站，可以使學(xué)生接觸到最前沿的會計資訊，當(dāng)然也包括職業(yè)道德方面的最新資訊。電腦的普及極大方便了師生之間的交流和溝通，改善了教學(xué)效果。
（三）、改革評價體系。
會計學(xué)原理的評價體系是由平時成績以及期末考試綜合構(gòu)成的。由于前述的種種革新的教學(xué)方式，便產(chǎn)生了諸多革新的評價方法。
1、 平時成績。
傳統(tǒng)上，平時成績一般根據(jù)學(xué)生出勤率、上課回答問題情況以及課后完成作業(yè)情況來評定。然而，這些傳統(tǒng)方式存在很大的缺陷，比如說，出勤率高的同學(xué)不一定認(rèn)真聽課，認(rèn)真聽課的同學(xué)或許理解能力不強，而出勤率不高的同學(xué)也許是因為已經(jīng)掌握了該門課程的知識而希望把時間花在更有價值的地方。至于回答問題以及課后作業(yè)完全可以從書上或其他同學(xué)處找到標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣得來的平時成績不能真實反映學(xué)生的實際水平。平時成績應(yīng)該全面考慮個人接受知識、理解知識、運用知識甚至創(chuàng)造知識的綜合素質(zhì)。如果在教學(xué)中引入案例分析、辯論賽，教師可以邀請非發(fā)言組隊長共同構(gòu)成評審團，根據(jù)發(fā)言組的觀點正確程度、資料充分性、論證結(jié)構(gòu)的合理性、表達(dá)能力等各種評價指標(biāo)，分別給出團隊分和個人分。如果設(shè)立了班級信箱，可以根據(jù)學(xué)生參與的程度以及發(fā)言的水平考核個人掌握知識的情況。如果教師在案例的選題以及向?qū)W生推薦的文章中增加職業(yè)道德類的選擇，學(xué)生必然會增加這一方面的知識和提高職業(yè)判斷的能力。
2、 期末考試。
會計學(xué)原理期末試卷的題型一般包括填空、單選、多選、名詞解釋、簡答、以及綜合等。名詞解釋和簡答所占的分值一般占到20至30分，這其實是一個不適當(dāng)?shù)谋壤I(yè)名詞的定義可以有多種表述方式，但是萬變不離其宗，與其讓學(xué)生倒背如流還不如讓他們真正學(xué)會理解和運用它。在試題庫建設(shè)方面應(yīng)該適當(dāng)增加判斷題和案例分析題的比重。尤其是針對一般原則的題目。讓學(xué)生指出并更正案例中企業(yè)賬務(wù)核算的錯誤可以使學(xué)生更好地掌握和理解一般原則，同時也可以從一定程度上評價學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。
誠信興企，失信敗企。不僅對于會計行業(yè)，對于任何一個行業(yè)，職業(yè)道德教育的重要性都是無庸置疑的。作為高校教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)正確引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠信為本”的職業(yè)人格，幫助他們在大學(xué)階段就為將來走入社會形成正確的職業(yè)判斷打下良好基礎(chǔ)。
參考： 《當(dāng)代會計實證研究方法》張朝宓、蘇文兵編著，東北財經(jīng)大學(xué)出版社。
建構(gòu)主義（Constructivism）又叫結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論是區(qū)別于傳統(tǒng)的把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，而把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。該理論是20世紀(jì)80年代以來對教育實踐最具影響力的教育理念之一，自產(chǎn)生以來在西方逐漸流行。在我國，建構(gòu)主義教學(xué)思想正在深刻地影響教育工作者對學(xué)習(xí)、教學(xué)和課程的認(rèn)識，因而有可能成為推動教育變革的革命性理論之一。
本科教育作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。在本科教育中，學(xué)習(xí)并研究建構(gòu)主義的教育理論，同時開展基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)實踐，進行以提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育是非常有必要的。
一、建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點
建構(gòu)主義所蘊涵的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個方面。
（一）建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。
（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)過程不是被動接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。
（三）建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原來的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。
（四）師生角色的定位及其作用。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。
（五）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人于人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。
（六）建構(gòu)主義的教學(xué)原則。建構(gòu)主義的教學(xué)原則主要包括：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合；設(shè)計能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境；給予學(xué)生解決問題的自；支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思等。
二、建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的本科財會專業(yè)會計專業(yè)課的教學(xué)模式與方法
本科財會專業(yè)的培育目標(biāo)是熟練運用會計核算方法和分析方法處理會計具體業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才。從人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，確定課程設(shè)置，精選課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)方式是本科課程建設(shè)的重要內(nèi)容。目前，財會專業(yè)基本設(shè)置了以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計為主干專業(yè)課，輔之以會計模擬實驗加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)的課程體系。但是，在課程的建設(shè)上，基本上沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
財會專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課是會計學(xué)基礎(chǔ)，它是學(xué)生最早接觸的會計專業(yè)課，這門課的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。對這門課的教學(xué)設(shè)計是非常重要的，以下以該門課程為例，詳細(xì)說明如何在建構(gòu)主義的教學(xué)原則下對課程進行設(shè)計。
（一）分析教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿。但是在當(dāng)前存在一種傾向，即建構(gòu)主義教學(xué)理論不需要進行教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)目標(biāo)完全應(yīng)該被意義建構(gòu)所替代。這種觀點是極其片面的。實際上每門課程都是由若干知識單元（知識點）組成的，而各個知識單元的重要性是不同的，有的屬于基本概念、基本原理（教學(xué)目標(biāo)要求“掌握”的），有的屬于一般的知識（教學(xué)目標(biāo)要求“了解”的），而對所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分，一律要求對其進行意義建構(gòu)（即達(dá)到教深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)摹媽W(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：弄清各種會計處理方法的基本原理，進而能夠獨立地進行操作演算。根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)，要對教學(xué)內(nèi)容進行整合。會計學(xué)基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容包括復(fù)式記賬原理、借貸記賬法的應(yīng)用、會計憑證、會計賬簿、會計報表及賬務(wù)處理程序等內(nèi)容。從目前出版的本科會計學(xué)教材看，所有教材無一例外地包括了上述內(nèi)容，而且順序也是這樣。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，把知識點割裂了，不利于學(xué)生的理解。因此，會計學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)該打破教材的固定順序，將記賬原理同憑證、賬簿、報表同時進行，即按經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的順序進行賬務(wù)處理。
（二）進行情境創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該把握兩個方面，一方面是情境創(chuàng)設(shè)開始于教學(xué)過程的起點。在傳統(tǒng)的會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生一開始不是從會計的情境開始，而是從理論上的記賬原理開始。學(xué)生首先接觸較為抽象的記賬原理、會計分錄，然后要學(xué)習(xí)如何將記賬原理應(yīng)用到工業(yè)企業(yè)的資金籌集過程、生產(chǎn)準(zhǔn)備過程、產(chǎn)品生產(chǎn)過程、產(chǎn)品銷售過程和財務(wù)成果的核算。這樣的學(xué)習(xí)過程完全靠老師講授、學(xué)生想象。比如，生產(chǎn)車間領(lǐng)用原材料100千克，價值5000元，學(xué)生在學(xué)習(xí)記賬原理后，會做會計分錄（借：生產(chǎn)成本 5000 貸：原材料 5000），至于這筆業(yè)務(wù)怎樣發(fā)生，涉及哪些部門，需要填制哪些憑證都沒有涉及。記賬原理專講會計分錄，會計憑證專講憑證，會計賬簿專講賬簿，前后的知識是割裂的。因此，為了提高教學(xué)效果，會計學(xué)基礎(chǔ)課程中，教師在一開始就應(yīng)該讓學(xué)生首先接觸到生產(chǎn)過程，即實物流轉(zhuǎn)過程，然后接觸各過程的原始憑證。
工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)基礎(chǔ)是非常重要的。因為會計專業(yè)課基本上以工業(yè)企業(yè)為例，而且在各種會計主體中，工業(yè)企業(yè)所占的比重最大。另外，工業(yè)企業(yè)會計又是比較復(fù)雜的，工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)熟練掌握了，對其它企業(yè)的業(yè)務(wù)核算就會迎刃而解。因此在會計學(xué)基礎(chǔ)開課之初，應(yīng)該組織一次對工業(yè)企業(yè)的參觀。選擇一個中型工業(yè)企業(yè)，由教師和廠方人員帶領(lǐng)，認(rèn)真參觀每一個生產(chǎn)過程，切忌走馬觀花。因為現(xiàn)在的本科學(xué)生，生源在城市的，參加社會實踐的機會很少；生源在農(nóng)村的，對農(nóng)村生活比較了解，但缺乏對工業(yè)企業(yè)的了解。在參觀時，首先選擇一個原材料庫，請保管員講解原材料入庫的流程，講解以后，教師給學(xué)生講一下“入庫單”的填寫內(nèi)容，并把保管員填寫的“入庫單”在學(xué)生手中傳閱，這樣可以使學(xué)生對原始憑證有一個初步的了解；然后，選擇一個生產(chǎn)車間進行參觀，在車間學(xué)生主要了解生產(chǎn)過程，特別注意成品的轉(zhuǎn)移，在這個過程，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生看“生產(chǎn)任務(wù)單”，這也是一個重要的原始憑證；最后，選擇一個成品庫參觀，在講解的同時，讓學(xué)生傳閱“成品入庫單”。通過生產(chǎn)過程的參觀，學(xué)生比較近的接觸了實際，見到了“原材料入庫單”等重要的原始憑證，為接受課程內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)。
情境創(chuàng)設(shè)的另一個方面是情境創(chuàng)設(shè)貫穿于教學(xué)活動的始終。生產(chǎn)過程參觀后，回到課堂上進行會計學(xué)基礎(chǔ)的講授時，情境的創(chuàng)設(shè)可以自由選擇。教師可以將賬簿、憑證、報表放在講臺上，也可以帶學(xué)生去會計模擬實驗室。近幾年，各院校基本上都建立起比較規(guī)范的模擬實驗室，實驗室基本上都是按照實際工作場景設(shè)計的，比較接近實際。如果有條件，建議會計學(xué)基礎(chǔ)課可以完全在會計模擬實驗室中進行。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
會計課程的實務(wù)操作性較強，由于學(xué)生缺乏實際工作經(jīng)驗，對會計實務(wù)有關(guān)的內(nèi)容接受較慢。這就要求教師上課時一方面通過實際業(yè)務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，用簡潔的語言、形象的圖表使學(xué)生對會計業(yè)務(wù)過程一目了然；另一方面創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。案例教學(xué)是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方法。在會計的案例教學(xué)中，授課教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，比如可以事先設(shè)計案例，先由各小組或全班進行討論，討論時間可以是幾分鐘，也可以是整節(jié)課。現(xiàn)在許多出版社出版了較多會計模擬實驗教程，教程的設(shè)計都盡量地接近實際。建議教師在運用教程時，不要讓學(xué)生獨自進行，而是讓學(xué)生組成固定的會計小組，進行角色分工，各個小組進行教程的操作，考核時以小組為單位，真正使每一個成員都能夠在協(xié)作中找到自己的角色，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出貢獻。
（四）提高本科會計專業(yè)教師的綜合素質(zhì)
【關(guān)鍵詞】會計學(xué) 教學(xué) 問題 解決
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對管理人員的素質(zhì)要求越來越高，會計學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是會計專業(yè)人員需要掌握的知識，對于企業(yè)管理人員，能夠讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進行決策也成了基本的要求。就此，我國將會計學(xué)列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等專業(yè)的必修課，MBA教育更是將其列為一門主課程，可見學(xué)好會計學(xué)對于經(jīng)濟管理以及相關(guān)專業(yè)的同學(xué)來說十分重要。但是在會計教學(xué)的過程中，長期以來一直存在著一些問題，至今仍未得到解決，致使會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果差強人意。
一、會計學(xué)教學(xué)中存在的問題
第一，有的學(xué)生對《會計學(xué)》的學(xué)習(xí)普遍缺乏熱情，重視程度不夠。
造成這種現(xiàn)象有學(xué)生本身的緣故，但是更重要的原因是是有的老師講課過于偏重理論知識的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學(xué)氣氛，教學(xué)中也沒有適當(dāng)?shù)囊耘e例子、理論聯(lián)系實際等方法增加講課的趣味性，致使教學(xué)內(nèi)容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學(xué)生提不起興趣去聽，或者聽不懂，就認(rèn)為會計學(xué)很難學(xué)，對學(xué)習(xí)沒有信心，就愈加對會計學(xué)不感興趣了。
第二，有的同學(xué)學(xué)習(xí)雖然很認(rèn)真，但是不能很好的將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，處于紙上談兵的階段，一到實際應(yīng)用的時候就不知道怎么樣去做分錄、看報表，結(jié)果就認(rèn)為學(xué)習(xí)會計學(xué)也沒有用，還是不會做會計處理，以至于失去了學(xué)習(xí)熱情。
造成這種現(xiàn)象的原因主要是有些老師在教學(xué)中不注意理論聯(lián)系實際，不重視知識的實際應(yīng)用。《會計學(xué)》是一門理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強的基礎(chǔ)課程，因此，加強實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是很重要的。如憑證、賬簿、報表等這些會計信息的載體應(yīng)盡可能給它們更多的感性認(rèn)識，而不僅僅是停留在書面上。因為這樣很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的結(jié)果只是背了一些名詞和概念，對于真正的會計循環(huán)和操作并不了解。
針對這些問題，我認(rèn)為在教學(xué)過程中可以從以下幾個方面著手，使學(xué)生們更喜歡會計學(xué)，好好去學(xué)習(xí)這門功課。
二、對會計學(xué)教學(xué)中存在問題的解決方法
第一，教師應(yīng)該事先做好準(zhǔn)備工作，更多的采用一些生動、形象的教學(xué)手段去教學(xué)。
在教學(xué)方法上，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，應(yīng)重視開展多樣化的教學(xué)，在課堂教學(xué)中通過大量采用啟發(fā)式、案例式、討論式、互動式教學(xué)，提高學(xué)生的參與意識和動手能力。同時，多使用多媒體課堂輔助教學(xué)軟件，采用直觀性較強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地表現(xiàn)一些相關(guān)會計要素之間的關(guān)系，這樣就節(jié)約了時間，提高了課堂教學(xué)效果。這些生動、形象的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、研究性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，能夠取得更為突出的教學(xué)效果。而且由于課后有機會獲得老師的詳細(xì)講稿和演示文稿，課堂上就減少了筆記，也便于學(xué)生集中精力聽課和思考。另外，教師還可以還制作全套網(wǎng)絡(luò)課程，便于學(xué)生課前、課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和討論，這就增加了師生間的互動與交流。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)盡可能地進行一些案例討論，讓學(xué)生去分析和解決一些實際問題。在這些案例中，既要有書中反復(fù)強調(diào)的典型的會計業(yè)務(wù)，也要包括一些學(xué)生在課堂上從未接觸過的新興一些問題和領(lǐng)域，且不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自己去判斷和思考，這對可以使學(xué)生們開闊思路、提高對學(xué)習(xí)和鉆研的興趣，對學(xué)生畢業(yè)后走向?qū)嶋H工作也是很有裨益的。
第二，教師應(yīng)采用以問題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向為主體的導(dǎo)向式教學(xué)法。
學(xué)習(xí)過程始于問題，針對這門課程專業(yè)性、實踐應(yīng)用性強的特點，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實際案例導(dǎo)入本課程所要介紹的基本問題，比如說如何記賬，如何成為一名合格的會計人員，來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。知識的掌握固然重要，但能力的培養(yǎng)更不容忽視，在會計學(xué)的教學(xué)過程中，我們要注重對學(xué)生的應(yīng)試能力與動手能力的培養(yǎng)。會計學(xué)這門課程的內(nèi)容既來源于實踐，又服務(wù)于實踐，因此要堅持實踐導(dǎo)向的原則，無論是原理與方法的介紹，還是例題和作業(yè)的選擇，都盡量切合實際，讓學(xué)生從一開始就感受到會計工作的真實脈動。同時，還應(yīng)該盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，如和一些公司和企業(yè)聯(lián)系，組織學(xué)生進行實習(xí);如果條件不具備，也可以搜集一些實際數(shù)據(jù)，在學(xué)校內(nèi)部組織一些仿真實習(xí)。這些都可以讓學(xué)生通過實際應(yīng)用加深對會計學(xué)這門課程的了解和掌握。
第三，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。
對于會計專業(yè)學(xué)生和非會計專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)該有不同的教學(xué)側(cè)重。對于會計專業(yè)的學(xué)生，可以全面重點教授會計學(xué)的知識。但是對于非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們的職業(yè)目標(biāo)主要是各類單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會計信息的支持，因而他們必須懂得會計信息產(chǎn)生的過程和會計信息的基本經(jīng)濟含義，但不需要他們記賬、算賬，不需要象會計專業(yè)的學(xué)生那樣掌握高深的會計學(xué)專業(yè)知識及方法。因此，非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是側(cè)重使學(xué)生了解會計信息的產(chǎn)生過程，在理解會計學(xué)中的基本理論和操作方法的基礎(chǔ)上，能解讀有關(guān)財務(wù)報表，理解報表直接傳遞和間接隱含的信息等。培養(yǎng)學(xué)生掌握會計特有的思維方式，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應(yīng)用，學(xué)會如何把會計作為一種經(jīng)營工具，運用會計信息做出生產(chǎn)、營銷、投資、融資或其他商業(yè)決策，從而改善和推進企業(yè)的管理工作，以適應(yīng)將來從事經(jīng)濟管理工作的需要。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程；改革；
作者簡介：曲洪山（1955-），男，山東牟平人，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為高等職業(yè)教育。
中圖分類號：G719 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0089-03
英國倫敦工商會考試局（London Chamber of Commerce and Industry Examination Board，省略為LCCI）是世界著名的國際職業(yè)資格鑒定組織，該組織開發(fā)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)課程（以下簡稱LCCI課程）已有100多年的歷史，旨在向工商企業(yè)提供能在工作中駕輕就熟的職員。目前，在世界范圍內(nèi)提供市場營銷及客戶服務(wù)、金融與會計、文秘與企業(yè)行政管理、商務(wù)英語、電子商務(wù)、通用企業(yè)管理、旅游觀光等七大類課程。2002年，我國教育部與LCCI簽訂合作協(xié)議，2004年我國勞動與社會保障部又與其正式合作，共同開展職業(yè)資格證書考試，該合作項目是中英兩國“中英攜手，共創(chuàng)未來”的16項合作中唯一一個教育合作項目。我國引進該課程的目的是為適應(yīng)加入WTO后經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展新形勢的需要，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育模式、資格證書制度方面的先進經(jīng)驗，消化吸收并轉(zhuǎn)化為具有中國特色的職業(yè)教育與培訓(xùn)模式，推進職業(yè)教育改革。本文試就該課程的特色及對我國職業(yè)教育課程改革的借鑒意義談幾點認(rèn)識。
一、基于崗位能力的證書與課程體系具備多重服務(wù)功能
（一）構(gòu)建以崗位分級為基礎(chǔ)并與學(xué)歷教育相溝通的層級式證書體系
LCCI從工商企業(yè)業(yè)務(wù)與管理崗位的層級性和人才需求的層次性客觀實際出發(fā)，分析各種層次人才所需要的能力、知識與技能，并以此為依據(jù)，構(gòu)建了從低到高的1―4級證書體系（外加一個預(yù)備級），并賦予相應(yīng)的課程，形成自低到高，逐級遞進，自然銜接的培養(yǎng)模式，如表1所示：
LCCI已被納入到英國國家職業(yè)資格體系（National Vocational Qualifications，簡稱NVQ）框架中，參與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定并成為NVQ中最大的頒證機構(gòu)之一，它所提供的培訓(xùn)及職業(yè)能力鑒定已被許多跨國公司如麥當(dāng)勞、柯達(dá)公司、索尼公司、摩托羅拉公司等認(rèn)可為某些崗位招聘的基本條件（獲得LCCI2級證書一般認(rèn)為具有某種職業(yè)的從業(yè)資格），一直享有“求職通行證”、“就業(yè)綠卡”的美譽。
LCCI證書與普通學(xué)歷文憑保持著等值與溝通關(guān)系，全球100多所大學(xué)承認(rèn)LCCI證書的入學(xué)資格。獲得LCCI3級證書可以升入大學(xué)本科一年級并可免修部分課程，獲4級證書可以進入本科第三年學(xué)習(xí)，也就是說，通過LCCI4級考試者再學(xué)一年本科課程就可以獲得學(xué)士學(xué)位（英國本科學(xué)制一般為3年）。
這種以能力為基礎(chǔ)，能力、知識、技能相統(tǒng)一，與國家職業(yè)資格相符合，與學(xué)歷層次相對應(yīng)的資格證書體系具備了就業(yè)和升學(xué)雙重服務(wù)功能，使它保持了百年不衰的生命力。
（二）以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容
LCCI課程完全打破了按照學(xué)科知識體系邏輯關(guān)系組合教學(xué)內(nèi)容的思路，不以知識的系統(tǒng)性和知識本身的邏輯關(guān)系為追求，而是以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)工作崗位對人才的能力、知識及技能的需要來安排教學(xué)內(nèi)容。從低級崗位到高級崗位，從初始技能到高端技能，職業(yè)能力逐步提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步拓展與加深，下面以會計學(xué)證書為例加以說明（見表2）［1］：
從表2可見，職業(yè)崗位能力分析是人才培養(yǎng)的邏輯起點，這是職業(yè)教育不同于學(xué)科教育的關(guān)鍵之所在。職業(yè)崗位的層次性、人才的專業(yè)性和發(fā)展性構(gòu)成了證書與課程分級的客觀基礎(chǔ)。求職者可以根據(jù)自己將要從事工作崗位的需要選擇相應(yīng)級別的課程來學(xué)習(xí)，在崗員工也可以結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來制定下一步繼續(xù)深造的目標(biāo)，雇主可以根據(jù)員工所持證書的級別及成績來判斷其所達(dá)到的能力水平，進而知曉他能勝任何種工作崗位。
（三）秉承終身教育的理念，滿足不同類型人才自我發(fā)展的需要
LCCI不僅為適齡青年升學(xué)或就業(yè)提供課程，還為在崗位上的工作者繼續(xù)深造或拓展新的職業(yè)領(lǐng)域提供學(xué)習(xí)服務(wù)，不僅提供單科證書（其特征為只涉及某個職業(yè)領(lǐng)域，一般的學(xué)習(xí)程度，如上述會計學(xué)證書），還開發(fā)了群組證書和專業(yè)證書。
群組證書是為那些已掌握某種職業(yè)崗位知識技能，想要橫向拓展職業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)相鄰職業(yè)或崗位知識技能的求學(xué)者而開發(fā)制定。學(xué)習(xí)內(nèi)容為一門必修課加上2-3門選修課，例如，會計與財務(wù)3級群組證書要求學(xué)習(xí)者在獲得1-2級會計證書基礎(chǔ)上，在3個月內(nèi)修完1門《會計學(xué)3級》課程，再在指定課程庫里面選修2個其他科目，如《商業(yè)統(tǒng)計》和《管理會計》。
專業(yè)證書適合于已有明確的職業(yè)方向，想要在某一職業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域縱向深入發(fā)展，成為該專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业那髮W(xué)者。他們需要在6個月內(nèi)修完至少3門緊密相關(guān)的系列課程，另外，再選修1門其他課程。例如，會計學(xué)專業(yè)證書，需要學(xué)員必修《會計學(xué)》、《商業(yè)統(tǒng)計》或《高級商業(yè)計算》、《會計職業(yè)論理》3門3級課程，另外，從《成本會計》、《審計原理》、《會計英語》、《電算化會計》、《企業(yè)決策與計劃》、《企業(yè)經(jīng)營評價與改進》等課程中選修1門課程。
繼續(xù)教育理念不僅體現(xiàn)在證書及課程的設(shè)置上，還體現(xiàn)在教學(xué)與考試的實施上。其最大特點是其開放性和靈活性。學(xué)員可以到培訓(xùn)中心參加學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得以往試題及答案以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資料。“在線測試”、“專家咨詢”、“考試指導(dǎo)視頻（Podcast）”等欄目給學(xué)員帶來極大便利。
每年定期舉行3―4期考試，如有特殊需要，還可以單獨申請某一科目的考試（即期考試），個人或集體均可申請，因病未參加考試者可持醫(yī)院證明申請延考。成績優(yōu)秀者還可獲得獎學(xué)金。
開放靈活的教考安排使廣大學(xué)員可以結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)提高，使學(xué)習(xí)伴隨終身，在校學(xué)生也可以在業(yè)余時間利用第二課堂來學(xué)習(xí)LCCI課程。這種基于終身教育的教考組織，使LCCI課程大受歡迎。
當(dāng)前，我國正在探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，LCCI的經(jīng)驗值得借鑒，由于構(gòu)建了層級式課程體系，適應(yīng)了企業(yè)與社會對不同層次技能與管理人才的需求，初、中、高，三個等級職業(yè)教育層次分明，順暢連接，形成完整體系，又與普通學(xué)歷教育保持等值與溝通。柔性化的教學(xué)模式，連續(xù)學(xué)習(xí)與彈性學(xué)習(xí)相結(jié)合，既滿足了青年人就業(yè)和升學(xué)的需要，又滿足了成年人接受繼續(xù)教育的需要。這些正是我國職業(yè)教育改革所要追求的方向和目標(biāo)，是構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要方面。
課程建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國目前尚未形成完整的職業(yè)教育課程體系。中職與高職之間的課程界限及其銜接關(guān)系尚未厘清，或重復(fù)，或靠文化課的不同來體現(xiàn)中、高職的層次區(qū)別。雖然建立了國家職業(yè)資格證書制度，但沒有相應(yīng)的課程體系作支撐，資格證書與學(xué)歷文憑之間沒有建立起對應(yīng)關(guān)系。因此，探索建立一種以崗位能力為基礎(chǔ)，與國家職業(yè)資格框架掛鉤，與普通教育學(xué)歷層次相對應(yīng)，職前職后相結(jié)合的層級式課程體系或許是一種可行的選擇。
二、行動導(dǎo)向的教學(xué)方式方法彰顯職教特色
（一）“理實一體化”的教學(xué)模式
LCCI課程采取的是行動學(xué)習(xí)方法（Action Learning）即“做中學(xué)”。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，知識和技能以案例或工作任務(wù)的形式來體現(xiàn)，在分析案例、解決實際問題的過程中使學(xué)生領(lǐng)悟了技術(shù)原理，學(xué)會了方法，再經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，鞏固技能。這種教學(xué)模式可以使理論與實踐更加緊密地結(jié)合，有利于強化能力與技能培養(yǎng)。LCCI教材別具一格，頗有特色。文字?jǐn)⑹鍪志珶挘x起來毫無冗長生澀之感，所謂理論也只是講解實用技術(shù)原理，準(zhǔn)則，規(guī)范等，而非學(xué)術(shù)觀點之爭。
LCCI與工商、金融界一直保持著密切的聯(lián)系，課程的教學(xué)內(nèi)容來源于實際，并且始終跟蹤實際業(yè)務(wù)的發(fā)展變化，適時修訂教材，不斷將經(jīng)濟領(lǐng)域一線的新業(yè)務(wù)，新變化充實到教材中去，學(xué)員的所學(xué)和所用完全一致，學(xué)成之后可以得心應(yīng)手地勝任工作。
（二）“實例滲透式”教學(xué)方法
LCCI的教學(xué)領(lǐng)域主要涉及會計，市場營銷，商務(wù)秘書和企業(yè)管理等，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及較多的經(jīng)濟管理方面的專業(yè)術(shù)語、名詞概念、準(zhǔn)則、慣例等理論知識，給初學(xué)者帶來較大困難。國內(nèi)同類教材一般都是以闡述理論和解釋概念為主，大概念套小概念，重疊紛繁，初學(xué)者往往懵頭轉(zhuǎn)向。
LCCI的初級課程采用了“實例滲透式”教學(xué)方法，簡化和淡化晦澀難懂的理論概念，通過一個接一個的實例讓學(xué)生領(lǐng)會原理和概念。如《薄記與會計學(xué)2級》教材中，每個案例都是沿著下面的程式展開［2］：
經(jīng)濟業(yè)務(wù)（Transaction）――給出企業(yè)發(fā)生的交易或會計事項。
要求（Required）――指明要求學(xué)生做什么。
解答(Solution)――展示正確的做法。
答案注釋（Notes to the solution）――對解答做出簡要說明。
本章要點（Points to remember）――在若干案例之后以簡潔而條理化
的語言給出。
在入門階段，LCCI并不追求理論知識的系統(tǒng)與完整，而是以“必須”和“夠用”為度，對于名詞概念的解釋也是以淺顯易懂的語言加以滲透。如講解會計要素“資產(chǎn)”的定義時，這樣滲透：“為了經(jīng)營你的企業(yè)，你必須擁有一定的資源，可能投入屬于你私人擁有的各種財產(chǎn)，比如現(xiàn)金、機動車輛和辦公用具，這些企業(yè)的資源就稱為資產(chǎn)。”待學(xué)習(xí)進行到高級階段才在理論和概念層面進行表述。而我們目前的會計教材，不分中職、高職還是本科，一律都引用《企業(yè)會計準(zhǔn)則》中的統(tǒng)一表述：“資產(chǎn)是由過去的交易事項形成的，由企業(yè)擁有或控制的，預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的資源。”然后解釋什么是“交易”，什么是“事項”，何謂“擁有”，何謂“控制”，何謂“經(jīng)濟資源”。然后講資產(chǎn)的特征、確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)、資產(chǎn)的分類等等。一下子陷入理論概念的圈子里。這種不分對象，不分層次，不考慮教學(xué)目的的教學(xué)方法，是受學(xué)科型教育觀念束縛的結(jié)果，不適合職業(yè)教育［3］。
LCCI課程給我們最大的啟示是，在職業(yè)教育課程改革和建設(shè)工作中，只有進一步解放思想，實事求是，一切從實際出發(fā)，擺脫普通學(xué)科型教育觀念和教學(xué)模式的束縛，積極探索，大膽實踐，才能開發(fā)出特色鮮明的職業(yè)教育課程資源，進而科學(xué)構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；會計專業(yè)課程；會計專業(yè)教學(xué)
案例教學(xué)經(jīng)過多年的運用，已在國外教學(xué)實踐中受到了眾多學(xué)生和老師的好評，且日趨成熟。因此把案例教學(xué)引入國內(nèi)教學(xué)中，是在于借鑒、引進國外先進的教學(xué)模式，同時也是新課標(biāo)精神的要求和體現(xiàn)，尤其對于會計專業(yè)本身，其具有制度性強，跨學(xué)科交叉，內(nèi)容抽象的特征，因此傳統(tǒng)教授方法在會計學(xué)專業(yè)難有成效，因此更需要案例教學(xué)這種新方法的嘗試與創(chuàng)新。
1案例教學(xué)分析
1.1案例教學(xué)的含義
中國案例研究會會長余凱成教授認(rèn)為案例，就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的問題，以事實做素材，而編寫成的某一特定情境的描述。而案例教學(xué)是在案例的基礎(chǔ)之上提出的，目前對于案例教學(xué)學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的定義，教育學(xué)家鄭金洲認(rèn)為：“案例教學(xué)是一種與講授法相對立的，通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。”另一教育家席玉樂認(rèn)為：“案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，研究，鍛煉能力的一種特殊的教學(xué)方法。”更多的學(xué)者從理論知識，教學(xué)方法，教學(xué)模式等方面進行闡述。但筆者認(rèn)為案例教學(xué)應(yīng)該是聯(lián)系實際生活，在遵循三維目標(biāo)的前提下，以教師準(zhǔn)備的案例為線索，通過各種教學(xué)手段的運用，展開的學(xué)生與教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)。
1.2案例教學(xué)的特點
案例教學(xué)與其他教學(xué)的最大區(qū)別在于一般的教學(xué)比如例子教學(xué)他的主體式教師，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境提出的問題進行分析，然后再教師的歸納總結(jié)中解決問題。學(xué)生缺乏很大的主體性，主要是被動客觀的接受知識，課堂氣氛也比較沉悶。而案例教學(xué)是以學(xué)生為主體，對具體的情況進行分析，思考，交流，討論，然后再教師的指引下運用具體的理論方法對案例進行科學(xué)的分析判斷，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和學(xué)生積極主動完成學(xué)習(xí)的過程。其次，案例教學(xué)在教學(xué)中還具有以下特點：
（1）真實性。案例教學(xué)所涉及的案例都是真實存在的，沒有個人的評論和分析，是一個事實在在的數(shù)據(jù)，由于案例的真實性就決定了案例教學(xué)也是客觀真實的，學(xué)生依據(jù)自己所掌握的知識，得出各種各樣的結(jié)論。案例教學(xué)的一個特殊特征就是它沒有絕對正確的答案，其結(jié)果往往是多元化的，只是為了啟發(fā)學(xué)生的獨立思考和探索的能力，培養(yǎng)自我分析問題并解決問題的思維模式。
（2）主動性。案例教學(xué)的主體是學(xué)生，因此學(xué)生必須主動的對書本問題進行分析討論，主動的同其他學(xué)生之間進行交流合作，深入探索知識的形成規(guī)律，全面提高自己各方面的能力不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
（3）創(chuàng)新性。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)時教師在教案的安排下組織教學(xué)，因此課堂教學(xué)缺乏生動性和積極性，學(xué)生思維也由于教師知識和專業(yè)技能等的影響備受限制。學(xué)生由此容易喪失創(chuàng)新性。而創(chuàng)新是一個國家的靈魂和發(fā)展的動力，學(xué)生是未來祖國的棟梁，社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。因此案例教學(xué)中的案例分析有利于學(xué)生發(fā)散思維，暢所欲言，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動機，為會計教學(xué)探索新的教學(xué)方法。
（4）針對性。案例教學(xué)是針對生活中出現(xiàn)的最貼近生活與人息息相關(guān)的問題進行探討的。它把學(xué)校課堂中容易接觸到的社會實踐問題融入課堂中，運用課本知識對問題進行分析探討或是尋求解決實踐問題的方法，因此，這一教學(xué)主要是針對課本中教學(xué)的目的提出的，同時也是結(jié)合生活實踐執(zhí)行的。所以具有很強的針對性。
2.案例教學(xué)在會計專業(yè)中的運用的實際意義
2.1會計專業(yè)課的特征
（1）制度性強
環(huán)境因素對會計制度的影響十分顯著，在政治、經(jīng)濟、文化、法律等方面都有體現(xiàn)。政治因素主要表現(xiàn)在通過政治制度或者政治自由來影響會計工作。眾所周知，政治與經(jīng)濟的關(guān)系是難分難解的，通過政治對經(jīng)濟起作用，在會計專業(yè)來講就是影響會計的模式；經(jīng)濟方面，一個國家的經(jīng)濟制度、政府政策、收入水平以及資金來源和企業(yè)管理水平等都會影響會計發(fā)展；文化因素主要體現(xiàn)在會計的社會地位和準(zhǔn)則取向上；法律因素主要就是國家法律制度對會計發(fā)展的影響，包括會計的法規(guī)和會計的功能等。會計專業(yè)課就要仔細(xì)分析會計所面臨的環(huán)境因素，使學(xué)生能夠更好的掌握這些會計理論，更好的指導(dǎo)會計核算等實際操作。
（2）跨學(xué)科交叉
現(xiàn)代會計是多種學(xué)科的交融，從會計學(xué)科的發(fā)展來看，首先，會計是數(shù)學(xué)的重要組成部分，會計學(xué)科的很多理論都是數(shù)學(xué)原理的滲透，會計方法體系中運用了大量的數(shù)學(xué)邏輯和定量分析原理。其次，會計學(xué)科還與經(jīng)濟學(xué)有密切的聯(lián)系，經(jīng)濟學(xué)的許多概念如貨幣、資本、價值等引入進會計學(xué)科。此外，像財產(chǎn)權(quán)的歸屬、債務(wù)債權(quán)等經(jīng)濟學(xué)科的理論也用來闡釋會計問題。再次，會計學(xué)科還與管理學(xué)相互交叉，管理學(xué)的學(xué)科設(shè)置中包括會計學(xué)，而會計學(xué)由于受管理學(xué)的影響，使得其職能也由經(jīng)濟核算轉(zhuǎn)向經(jīng)濟管理。
（3）理論與實踐并重
會計學(xué)專業(yè)具有很強的實踐性，任何理論都必須在實踐中得到檢驗，同時通過實踐也使學(xué)生在這一方面的理論運用更為熟練，但是實踐的前提是學(xué)好理論，掌握扎實的理論知識，才能更好的指導(dǎo)實踐，少犯錯誤，會計學(xué)專業(yè)充分的體現(xiàn)了理論必須與實踐相結(jié)合，理論與實踐并重。因此在實際的教學(xué)中既要注重對基礎(chǔ)知識的掌握，又要結(jié)合實際來分析基本程序，加強理論與實踐能力。
2.2案例教學(xué)應(yīng)用于會計專業(yè)中的意義
（1）優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
將案例教學(xué)引入會計專業(yè)課，在平常的授課過程中，教師通過實際的案例來解釋某個理論，不僅解決了理論的枯燥性和難以理解性，而且通過案例模仿，制造虛擬現(xiàn)場，就可以增強學(xué)生對這一理論的理解，同時通過實際的案例來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際操作技能。會計專業(yè)課引進案例教學(xué)，也活躍了課堂的氣氛，大大提高了學(xué)生的參與度，課堂氣氛融洽，不僅教學(xué)效果顯著，而且也大大縮短了學(xué)生對這些理論的吸收與消化時間，教學(xué)效率得到提高。
（2）增強學(xué)生綜合能力
通過案例教學(xué)，學(xué)生就能從過往的案例中更多的了解到企業(yè)會計和企業(yè)財務(wù)管理方面的一些情況，大大縮短了教學(xué)情境和實際生活的差距，這就使學(xué)生能更好的應(yīng)付今后變化多端的經(jīng)濟形勢。對于學(xué)生來說，通過案例學(xué)習(xí)，從中探究企業(yè)得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析和解決的這一過程，就大大提高了學(xué)生的素質(zhì)，增強了學(xué)生的綜合能力。
（3）教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
在會計專業(yè)課上推行案例教學(xué)，這就要求教師對會計實際工作有充分的了解，同時還要搜集大量的會計資料，并對這些資料進行整理，去粗取精，去偽存真，編成合適的案例運用到教學(xué)中去。這就使得教師的知識內(nèi)化并具有創(chuàng)新性，促使教師更好的掌握理論知識，不斷深化自身的專業(yè)技能，同時也不斷提高教師實際解決問題的能力。
3.案例教學(xué)在會計專業(yè)的應(yīng)用
傳統(tǒng)的會計學(xué)教學(xué)以教材為中心，圍繞教師展開教學(xué)活動，目的是為了考試而教學(xué)。而新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大的改變，除了有基礎(chǔ)知識的傳授外，還對教學(xué)目標(biāo)增加了過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的要求。案例教學(xué)的實施包括三個部分，即案例引入，案例討論以及對案例的概括總結(jié)。首先是案例引入階段（主要通過書本資料，多媒體，電視，光盤，學(xué)生表演等），其次是案例討論階段，也是案例教學(xué)的最中心的環(huán)節(jié)。一個案例成功與否就是看案例討論是否能讓學(xué)生獲得知識，是否能解決書本問題。最后是得出相關(guān)的結(jié)論。
會計學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的實施環(huán)節(jié)包括以下幾個方面：第一，教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。對教師來說，就是要解讀教學(xué)內(nèi)容及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并按照由低到高，由淺入深的教學(xué)原則排列從了解到理解到掌握這樣一個層次，層層深入。其次，根據(jù)教學(xué)層次安排，在教學(xué)過程中設(shè)計或選配相應(yīng)的啟發(fā)性問題。在上課中，認(rèn)真按照教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)展開教學(xué)，并且按照教學(xué)的實際情況適時調(diào)整教學(xué)的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生一步一個臺階的學(xué)習(xí)，直至能夠解決較高層次的問題。對于學(xué)生來說，就是要提前預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，仔細(xì)的閱讀案例材料，在教師的引導(dǎo)到下，仔細(xì)的思考問題，逐步有層次的遞進，在課堂上要學(xué)會思索，課后及時反饋上課的信息，溫習(xí)所學(xué)知識，并學(xué)會挖掘知識。第二，分組討論。有小組討論和班級討論兩種形式。典型的案例討論一般是圍繞這些方面來開展的，即案例中的疑難問題、重要信息、解決問題的方法、決策的標(biāo)準(zhǔn)、計劃實施的時間和流程以及對案例的評價等等。一般討論可以分成四個部分，即提出問題；討論疑難問題；提供候選方案；討論實施流程。第三，評價總結(jié)。概括總結(jié)是一個過渡階段，即通過對案例的討論得出一定的結(jié)論，這個過程是承上啟下的，即使對之前討論的一個概括，也為后續(xù)的課堂教學(xué)起鋪墊作用。概括總結(jié)，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以由教師自己總結(jié)，其評價的內(nèi)容主要是明確案例中的重點和難點，并指出學(xué)生討論的優(yōu)點和不足之處。概括總結(jié)的目的就是要揭示出所選案例包含的理論，強化討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓舞學(xué)生參與案例教學(xué)的興致。
下面就一個具體的案例來說明：
（1）案例引入：資產(chǎn)負(fù)債表的使用
華才公司和益智公司所處行業(yè)相同，而且兩者都是最近成立的，因此可以認(rèn)為它們記錄的資產(chǎn)成本接近于現(xiàn)行市價。兩家公司2010年7月11日的資產(chǎn)負(fù)債表如下：
（2）案例討論
師：假設(shè)你是一位銀行家，每家公司都向你申請一筆90天期的貸款，金額為12000美元。你認(rèn)為哪家公司前景更好？請充分說明你的答案。
生：分成兩個小組，從兩家公司的資產(chǎn)負(fù)債率、流動比率兩方面分別討論，發(fā)表各自的看法。具體情況略。
（3）概括總結(jié)
華才公司前景更好。因為90天的短期貸款，需要公司流動性良好，才能保證還本付息的安全性。
華才公司資產(chǎn)負(fù)債率為：22 000/120 400=18.27%，
流動比率為：（18 000+26 000）/22 000=2
而益智公司資產(chǎn)負(fù)債率為：65 600/182 400=35.96%
流動比率為：（4 800+9 600）/65 600=21.95%
華才公司的資產(chǎn)負(fù)債率要低于益智公司，而流動比率高于益智公司，說明華才公司流動資產(chǎn)充足，比益智公司更有能力償還短期借款的本息，所以，應(yīng)選擇貸款給益智公司。
4.案例教學(xué)在會計學(xué)教學(xué)中運用的建議
案例教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好的思辯能力，同時也有利于老師能力的提高，但是在會計學(xué)教學(xué)實踐中還存在有很多的問題，教師觀念落后，受到定勢思維的影響，缺乏案例教學(xué)經(jīng)歷，不愿去探索和嘗試新的教學(xué)方法等問題。因此，筆者認(rèn)為在案例教學(xué)中我們應(yīng)該從以下幾個方面進行改進，首先從教師的角度說：準(zhǔn)確定位教師角色，改變教師觀念，把案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高實施案例教學(xué)的能力，處理好不同層次學(xué)生的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性一。從學(xué)生的角度來說，要敢于從傳統(tǒng)的課堂中走出來，大膽的去和老師學(xué)生交流，說出自己的想法，吸取別人好的方法，努力改造自己。學(xué)校來說，學(xué)校要給老師提供案例教學(xué)的平臺，建立案例教學(xué)資源庫。
5.結(jié)語
案例教學(xué)，在會計學(xué)教學(xué)實踐中取得了顯著的成績，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)求知的能力，但是我們也應(yīng)該認(rèn)識到案例教學(xué)它同其他的任何教學(xué)方式一樣同樣也存在著教學(xué)資源短缺，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動，教師引導(dǎo)和觀念更新不到位等情況。因此在實施案例教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該以一種探索和發(fā)現(xiàn)的眼光不斷完善和發(fā)展案例教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中的運用。
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一、會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)方法和手段
目前，教育的方法還是原來的傳統(tǒng)教育方法，以教師為中心的“填鴨式”教育，把課堂上知識的講授和學(xué)習(xí)作為重點來教學(xué)，主要是教師講，學(xué)生主動思考的少，教師只是講解會計處理事項的結(jié)果，而并不對經(jīng)濟或者相關(guān)的事項作出說明，對會計分錄和報表也只是簡單生硬地講述，學(xué)生并不能很好地理解，師生之間缺乏互動，形成一種沉悶的課堂氣氛。
由于學(xué)校的教學(xué)條件和硬件設(shè)施的限制，教學(xué)手段仍然是以教師在黑板上板書為主，導(dǎo)致了學(xué)生的實踐能力得不到鍛煉和培養(yǎng)，整個的教學(xué)質(zhì)量得不到提高。近年來，會計學(xué)教材內(nèi)容不斷地豐富與完善，信息量也在增大，但是傳統(tǒng)的教學(xué)手段并沒有得到改善，所使用的多媒體教學(xué)也只是播放視頻，不能達(dá)到很好地教學(xué)效果，使人才的培養(yǎng)也不能達(dá)到要求的層次。在信息化的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對信息的需求，如果使用多媒體來講授會計這門課，就會在很大程度上提高教學(xué)效果和質(zhì)量，尤其對于初學(xué)者來說，會計是一門很難學(xué)的學(xué)科，知識的專業(yè)性太強，很難理解，如果不用多媒體講解這種抽象的知識，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。
2.教材內(nèi)容不合理
我國的會計教材種類多，內(nèi)容繁雜，沒有得到統(tǒng)一。會計學(xué)教材應(yīng)該及時進行改革和更新，課程內(nèi)容要隨著相關(guān)法規(guī)、制度發(fā)生相應(yīng)的改動。但是，傳統(tǒng)的教材由于編寫時間長，一些新案例、新方法和新內(nèi)容很難及時編入教材中，這樣的教材并不能適應(yīng)高職會計專業(yè)教學(xué)的要求。
3.實踐教學(xué)缺乏
高職專業(yè)教育主要注重培養(yǎng)技術(shù)性的應(yīng)用型人才，所以，在教學(xué)中要求理論講授和教學(xué)實踐相結(jié)合。高職會計專業(yè)教學(xué)的重要特征是實踐性，實踐性教學(xué)是經(jīng)濟全球化的要求，而高職院校也逐漸認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，開設(shè)了高職會計的實踐課程，包括畢業(yè)實習(xí)和課程學(xué)習(xí)中的模擬實習(xí)，但是像模擬實習(xí)，并沒有完全實行，只是把它當(dāng)成可有可無的，時間多就安排，時間少就棄之不顧，沒有得到重視。實踐教材不能滿足需求，目前的會計學(xué)教材內(nèi)容混亂，種類繁多學(xué)校在選擇教材上也有一定的隨意性，沒有統(tǒng)一規(guī)定，使用的教材很難滿足教學(xué)的要求。高職會計學(xué)的教學(xué)課程設(shè)計缺乏與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，如管理學(xué)、信息學(xué)以及國際貿(mào)易等學(xué)科，都沒能很好地融合進去。教學(xué)中講解的案例少，使學(xué)生的認(rèn)識膚淺，知識面狹窄。學(xué)校安排的校外實習(xí)，也只是安排快要畢業(yè)的學(xué)生，很多的學(xué)生認(rèn)為，實習(xí)只是一種找工作前的緩沖，并不是真正的工作，很難引起重視，而且實習(xí)單位可能沒有安排專業(yè)的老師指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，使實習(xí)變得很盲目。
二、解決會計專業(yè)教學(xué)存在問題的途徑
1.改進教學(xué)方法和手段
改變原來的教學(xué)方法和手段，把教、學(xué)、做融為一體，形成以老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。根據(jù)會計教學(xué)的特點，采用不同的教學(xué)方法。首先，在教學(xué)中，可以采用啟發(fā)的方式指導(dǎo)學(xué)生思考問題，然后引導(dǎo)學(xué)生找到問題的思路，最后解答出來。有時候，教師可以把問題設(shè)置為誘發(fā)式的，結(jié)合課堂上的講解和學(xué)生進行討論交流，把要學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，主要讓學(xué)生掌握解題技巧和思路。教師在教學(xué)中要積極耐心與學(xué)生進行討論，對案例共同分析，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的認(rèn)識和答案，實現(xiàn)師生互動。還可以把內(nèi)容隱藏于問題中，然后讓學(xué)生主動提出問題，經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決提出的問題。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，創(chuàng)新意識，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。會計專業(yè)教學(xué)的手段需要優(yōu)化。會計學(xué)中涉及的內(nèi)容如憑證、報表等很繁瑣，教學(xué)中需要使用多媒體和投影儀等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2.及時更換會計專業(yè)教材
學(xué)校使用的課程對會計專業(yè)教學(xué)的影響很大，學(xué)校要多與行業(yè)合作，開發(fā)與實際相聯(lián)系的教材，學(xué)校的相關(guān)教研人員應(yīng)該多關(guān)注會計制度及處理的更新，提出新的建議，保證教材的質(zhì)量和信息的先進性，這樣，學(xué)生就能了解和掌握到最新的會計知識，減少了教育資源的浪費。
3.加強實踐能力的鍛煉
高職院校應(yīng)該多加強實習(xí)和實訓(xùn)，提高辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量。會計學(xué)本身具有很強的實踐性，許多的技能要靠實踐來掌握，如果缺少實驗室和實踐的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難掌握會計的原理和技能。因此，在教育的改革中，學(xué)校要不斷增大實訓(xùn)和實習(xí)在課程中占的比例。完善實習(xí)資源，加快實驗室建設(shè)，完善信息資源，提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力。
1豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛
當(dāng)學(xué)生對會計學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏熱情,認(rèn)為該課程非常的枯燥,而且學(xué)習(xí)起來覺得相對比較難,尤其是編制會計分錄,有些同學(xué)甚至到學(xué)習(xí)期末仍然搞不清楚有關(guān)業(yè)務(wù)的來龍去脈。這就要求老師首先是在教學(xué)過程中傾注自己的熱情。熱情,是做好任何一件事情不可或缺的一點。教師的熱情,自然會在教學(xué)過程中感染學(xué)生。一個對自己的學(xué)科沒有熱情的老師,很難想象學(xué)生們會喜歡這門課并尊重這個老師。首先,上課的時候我總是面帶微笑,讓學(xué)生感覺老師還是很和藹可親的,即使回答問題錯誤了,老師也絕對不會責(zé)怪。其次,在課堂上,從不給學(xué)生施加壓力,即使面對學(xué)生的質(zhì)疑,也總是充滿熱情的解答,努力營造一種寬松和諧的教學(xué)氣氛。
再次,激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)該讓他們認(rèn)識到會計學(xué)知識對他們將來的就業(yè)和工作都是非常有用的,并不是只有干會計的人才需要學(xué)習(xí)會計知識,即使是會計專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后并沒有從事的會計專業(yè)的工作,都或多或少地會接觸到會計的內(nèi)容,對將來的工作總是有幫助的。最后,努力讓學(xué)生覺得會計學(xué)是一門很有意思的課程,體會會計的藝術(shù)美,發(fā)現(xiàn)會計學(xué)習(xí)中的樂趣。因此,在講課的過程中聯(lián)系課本穿插一些小故事、列舉一些生活中的小例子等。例如我問學(xué)生“:現(xiàn)在大家存在銀行的利率是怎么計算的,到底是復(fù)利還是單利？”有的說單利,有的說復(fù)利。我并不著急公布答案,讓學(xué)生帶著疑問,通過自己計算存單的利息的方式,看看到底是單利還是復(fù)利。學(xué)生自己計算得出了結(jié)果,既鍛煉了他們的計算能力,又加深了他們對復(fù)利的印象。既學(xué)到了知識,也改變了意識,原來會計不是那么枯燥的,和現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系在一起的。
由于采取上述的種種措施,學(xué)生會很快地丟掉心理包袱,激發(fā)他們的主動探索欲望和求知欲望,課堂氣氛也會活躍起來。采用這種方法,需要教師平時多積累些類似笑話、故事、案例等素材,在備課時多揣摩教材,將這些調(diào)動學(xué)生情緒的花絮與知識有效融合。學(xué)生情緒放松了,學(xué)習(xí)的熱情被點燃了,課堂效率自然就會提高。
2采用創(chuàng)新式教學(xué)方法
2.1導(dǎo)向式教學(xué)
學(xué)習(xí)過程始于問題,針對這門課程專業(yè)性、實踐應(yīng)用性強的特點,在教學(xué)過程中,通常首先通過實際案例導(dǎo)入本課程所要介紹的基本問題,比如說如何記賬,如何成為一名合格的會計人員,來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。知識的掌握固然重要,但能力的培養(yǎng)更不容忽視。在這門課的教學(xué)過程中,我們主要注重對學(xué)生的應(yīng)試能力與動手能力的培養(yǎng)。會計學(xué)這門課程的內(nèi)容既來源于實踐,又服務(wù)于實踐,因此我們在教學(xué)過程中一直堅持實踐導(dǎo)向的原則,無論是原理與方法的介紹,還是例題和作業(yè)的選擇,都盡量切合實際,讓學(xué)生從一開始就感受到會計工作的真實脈動。
2.2組織協(xié)作式學(xué)習(xí)
探索式教學(xué)可以用于考察學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。在運用這種教學(xué)方法時,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況,布置一些簡單的、與日常生活聯(lián)系密切的知識點供學(xué)生分析討論。例如在《財務(wù)管理》中關(guān)于發(fā)行股票這一堂課中,我把學(xué)生分為五組,請每組同學(xué)討論在二級市場的流通的股票到底屬于普通股還是優(yōu)先股。學(xué)生根據(jù)普通股和優(yōu)先股的特點,通過小組內(nèi)討論,最終自己判斷歸屬,成就感很高,記憶也深刻。學(xué)生由被動地灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厍笾剿?主體地位得到確立。
2.3探索式教學(xué)
老師事先給出案例,然后請同學(xué)起來對這個案例做點評、分析,等同學(xué)分析完,老師再請其他組同學(xué)起來對該同學(xué)的分析先進行評點,最后由老師做最終點評。并針對學(xué)生的理解情況,老師有的放矢的給予糾正和補充。通過師生的共同談?wù)?充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,使學(xué)生變被動化為主動,對于將來他們踏上工作崗位起到一定幫助,收到了很好的效果。同時這種教學(xué)模式也有利于學(xué)生個體的發(fā)展,既鍛煉了他們的口才,也克服了有些學(xué)生上講臺膽小,緊張的心理。
2.4啟發(fā)式教學(xué)
在新的教育體制下,教師要改變傳統(tǒng)的知識傳授者的角色,做學(xué)習(xí)方法的給予者。因為對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要,在幫助學(xué)生形成知識的基本框架之后,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,運用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)顯的尤為重要。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,歸納總結(jié)出較完善的知識,能做到舉一反三,提高了學(xué)生的邏輯思維能力,樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
2.5利用多媒體教學(xué)
會計專業(yè)教師通過制作教學(xué)情景演示課件,在講授的同時播放情景,加深學(xué)生對所學(xué)知道點的理解。會計對初中剛剛畢業(yè)的中職學(xué)生來講,很抽象,所以選擇有代表的會計實體為案例,根據(jù)教學(xué)光盤的演示,跟教材同步進行,能使學(xué)生盡快地融入到專業(yè)課學(xué)習(xí)的氛圍中。例如《基礎(chǔ)會計》在講到會計要素時,利用光盤給學(xué)生播放企業(yè)擁有的資產(chǎn),廠房、機器、材料等等,告訴學(xué)生這就是資產(chǎn)的具體形態(tài),再從資產(chǎn)的形成中讓學(xué)生明白資產(chǎn)與負(fù)債和所有者權(quán)益的關(guān)系等。通過教學(xué)情景光盤輔助,把枯燥的教學(xué)內(nèi)容具體化,故事化,教學(xué)效果也會大大提高,促進師生交流。
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專業(yè) 層次 學(xué)制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學(xué)語文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學(xué)音樂教學(xué)法、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐、基礎(chǔ)鋼琴實踐、基礎(chǔ)聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學(xué)、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟法 專科 兩年 大學(xué)語文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎(chǔ)、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國家賠償法、經(jīng)濟法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財務(wù)管理學(xué)（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經(jīng)濟學(xué)（財經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學(xué)語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務(wù)、商品流通概論、消費經(jīng)濟學(xué)、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、企業(yè)會計學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用（含實踐） 公共關(guān)系 本科 兩年 人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學(xué)語文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會研究方法、秘書工作 、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當(dāng)代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學(xué)概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務(wù)管理學(xué)、秘書學(xué)概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學(xué) 專科 兩年 文學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國當(dāng)代文學(xué)作品選、中國古代文學(xué)作品選（一、二）、外國文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史（一、二）、外國文學(xué)史、語言學(xué)概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學(xué) 專科 兩年 英語（一）、大學(xué)語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務(wù)、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學(xué)、國際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、外國文化概論、對外漢語教學(xué)概論、英語表達(dá)與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎(chǔ)、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎(chǔ)、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文 日語 專科 兩年 基礎(chǔ)日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 專科 兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學(xué)概論、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 專科 兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學(xué)、中國稅制、企業(yè)會計學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學(xué)（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用、國際貿(mào)易管理與實務(wù)、管理學(xué)原理、財務(wù)管理、金融理論與實務(wù)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。 國際貿(mào)易 專科 兩年 高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學(xué)等 本科 兩年 國際市場營銷學(xué)、世界市場行情、國際商務(wù)談判、企業(yè)會計學(xué)、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學(xué)、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學(xué)原理、銀行會計學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟法概論、基礎(chǔ)會計學(xué)、管理學(xué)原理等 本科 兩年 管理會計實務(wù)、國際財務(wù)管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險管理、高級財務(wù)管理、審計學(xué)、政府政策與經(jīng)濟學(xué)等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務(wù)管理學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學(xué)（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計學(xué)、管理學(xué)原理、通用財務(wù)軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財務(wù)報表分析（一）、金融理論與實務(wù)、高級財務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務(wù)管理學(xué)、成本會計、基礎(chǔ)會計學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)（財經(jīng)類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓(xùn)、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學(xué)、文化行政學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學(xué)、文化策劃與營銷、藝術(shù)概論、社會學(xué)概論、民間文學(xué)、計算機 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導(dǎo)論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易 經(jīng)濟信息管理 專科 兩年 高等數(shù)學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機軟件基礎(chǔ)、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導(dǎo)論、計算機信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟學(xué)等 本科 兩年 英語（二）、應(yīng)用數(shù)學(xué)、中級財務(wù)會計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級語言程序設(shè)計、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預(yù)測方法。 游戲軟件開發(fā)技術(shù) 專科 兩年 英語（一）、高等數(shù)學(xué)、計算機游戲概論、高級語言程序設(shè)計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)、市場營銷、動畫設(shè)計基礎(chǔ)等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計概論、可視化程序設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語言程序設(shè)計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導(dǎo)論、軟件工程、游戲心理學(xué)等 電子商務(wù) 專科 兩年 電子商務(wù)英語、經(jīng)濟學(xué)（二）、計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場營銷（三）、基礎(chǔ)會計學(xué)、市場信息學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)安全導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術(shù)教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、計算機輔助教育、高級語言程序設(shè)計、數(shù)字邏輯、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實踐研究 計算機及應(yīng)用 專科 兩年 大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應(yīng)用技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術(shù)、高級語言程序設(shè)計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、物理（工）、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信 電子政務(wù) 專科 兩年 行政管理學(xué)、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學(xué)、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應(yīng)用技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、電子政務(wù)理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟學(xué)、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、電子政務(wù)案例分析、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理 電子技術(shù) 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎(chǔ)與程序設(shè)計、電子測量、音響技術(shù)、微型計算機原理 及應(yīng)用 、辦公自動化 設(shè)備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)(工本) 、物理(工) 、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(chǔ)(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應(yīng)用、自動控制理論(二)、聲視頻技術(shù) 服裝設(shè)計 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝款式設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝圖形設(shè)計、服裝計算機輔助設(shè)計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設(shè)計、服裝飾品設(shè)計等 數(shù)控技術(shù) 專科 兩年 機械設(shè)計基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學(xué)等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術(shù)、傳感器與監(jiān)測技術(shù)、微型計算機原理與接口技術(shù)、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應(yīng)用、模具與現(xiàn)代加工技術(shù)等 視覺傳達(dá)設(shè)計 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、插圖藝術(shù)設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)與包裝裝潢設(shè)計、平面廣告設(shè)計、機構(gòu)形象設(shè)計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設(shè)計等 本科 兩年 書籍裝幀設(shè)計、包裝工藝與設(shè)計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設(shè)計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計、家具設(shè)計 動漫設(shè)計 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、字體設(shè)計、動畫基礎(chǔ)、動畫運動、電腦圖像設(shè)計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設(shè)計、動畫場景設(shè)計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術(shù) 專科 兩年 普通生物學(xué)、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶學(xué)、病毒學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學(xué)、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學(xué)、生化分離工程、高等數(shù)學(xué)等 食品工程 專科 兩年 基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品工藝學(xué)、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術(shù)、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術(shù)原理、景觀生態(tài)學(xué)、園林建筑學(xué)、園林CAD、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程學(xué)、3DMAX、園林植物保護學(xué)、園林美學(xué) 新聞 專科 兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐）、漢語基礎(chǔ)、社會學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、新聞學(xué)概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學(xué)、新聞心理學(xué) 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、新聞事業(yè)管理、文學(xué)概論 應(yīng)用心理學(xué) 專科 兩年 大學(xué)語文、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理與教育統(tǒng)計學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測量、普通心理學(xué)（含實踐）、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認(rèn)知心理、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史、變態(tài)心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢原理與技術(shù)（含實踐）、學(xué)校心理學(xué)、心理診斷、行為改變技術(shù)（含實踐） 小學(xué)教育 專科 兩年 大學(xué)語文、教育原理、科學(xué)技術(shù)社會、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)科學(xué)教育、小學(xué)教育科學(xué)研究、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)班主任、素質(zhì)教育導(dǎo)論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、課程與教學(xué)論、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡史、中小學(xué)教育管理、比較教育、小學(xué)藝術(shù)教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教育信息技術(shù)、學(xué)校管理心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、德育原理、基礎(chǔ)教育課程改革研究、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文 學(xué)前教育學(xué) 專科 兩年 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童文學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園組織與管理、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)社會 本科 兩年 英語（二）、教育學(xué)原理、學(xué)前游戲論、幼兒園課程論、學(xué)前比較教育、中外學(xué)前教育史、幼兒園活動設(shè)計、學(xué)前教育科學(xué)研究、家庭教育學(xué) 教育技術(shù)學(xué) 本科 兩年 英語（二）、教學(xué)設(shè)計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、高級語言程序設(shè)計、教與學(xué)的基礎(chǔ)原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術(shù)課程教學(xué)論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導(dǎo)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育統(tǒng)計與測量、教育法學(xué)、教育預(yù)測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學(xué)、高等教育管理
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2013年10月天津自考科目（自學(xué)考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學(xué)考試科目）
專業(yè) 層次 學(xué)制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學(xué)語文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學(xué)音樂教學(xué)法、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐、基礎(chǔ)鋼琴實踐、基礎(chǔ)聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學(xué)、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟法 專科 兩年 大學(xué)語文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎(chǔ)、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國家賠償法、經(jīng)濟法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財務(wù)管理學(xué)（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經(jīng)濟學(xué)（財經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學(xué)語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務(wù)、商品流通概論、消費經(jīng)濟學(xué)、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、企業(yè)會計學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用（含實踐） 公共關(guān)系 本科 兩年 人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學(xué)語文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會研究方法、秘書工作 、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當(dāng)代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學(xué)概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務(wù)管理學(xué)、秘書學(xué)概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學(xué) 專科 兩年 文學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國當(dāng)代文學(xué)作品選、中國古代文學(xué)作品選（一、二）、外國文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史（一、二）、外國文學(xué)史、語言學(xué)概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學(xué) 專科 兩年 英語（一）、大學(xué)語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務(wù)、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學(xué)、國際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、外國文化概論、對外漢語教學(xué)概論、英語表達(dá)與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎(chǔ)、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎(chǔ)、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文 日語 專科 兩年 基礎(chǔ)日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 專科 兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學(xué)概論、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 專科 兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學(xué)、中國稅制、企業(yè)會計學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學(xué)（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用、國際貿(mào)易管理與實務(wù)、管理學(xué)原理、財務(wù)管理、金融理論與實務(wù)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。 國際貿(mào)易 專科 兩年 高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學(xué)等 本科 兩年 國際市場營銷學(xué)、世界市場行情、國際商務(wù)談判、企業(yè)會計學(xué)、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學(xué)、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學(xué)原理、銀行會計學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟法概論、基礎(chǔ)會計學(xué)、管理學(xué)原理等 本科 兩年 管理會計實務(wù)、國際財務(wù)管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險管理、高級財務(wù)管理、審計學(xué)、政府政策與經(jīng)濟學(xué)等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務(wù)管理學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學(xué)（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計學(xué)、管理學(xué)原理、通用財務(wù)軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財務(wù)報表分析（一）、金融理論與實務(wù)、高級財務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務(wù)管理學(xué)、成本會計、基礎(chǔ)會計學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)（財經(jīng)類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓(xùn)、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學(xué)、文化行政學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學(xué)、文化策劃與營銷、藝術(shù)概論、社會學(xué)概論、民間文學(xué)、計算機 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導(dǎo)論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易 經(jīng)濟信息管理 專科 兩年 高等數(shù)學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機軟件基礎(chǔ)、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導(dǎo)論、計算機信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟學(xué)等 本科 兩年 英語（二）、應(yīng)用數(shù)學(xué)、中級財務(wù)會計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級語言程序設(shè)計、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預(yù)測方法。 游戲軟件開發(fā)技術(shù) 專科 兩年 英語（一）、高等數(shù)學(xué)、計算機游戲概論、高級語言程序設(shè)計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)、市場營銷、動畫設(shè)計基礎(chǔ)等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計概論、可視化程序設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語言程序設(shè)計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導(dǎo)論、軟件工程、游戲心理學(xué)等 電子商務(wù) 專科 兩年 電子商務(wù)英語、經(jīng)濟學(xué)（二）、計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場營銷（三）、基礎(chǔ)會計學(xué)、市場信息學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)安全導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術(shù)教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、計算機輔助教育、高級語言程序設(shè)計、數(shù)字邏輯、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實踐研究 計算機及應(yīng)用 專科 兩年 大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應(yīng)用技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術(shù)、高級語言程序設(shè)計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、物理（工）、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信 電子政務(wù) 專科 兩年 行政管理學(xué)、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學(xué)、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應(yīng)用技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、電子政務(wù)理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟學(xué)、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、電子政務(wù)案例分析、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理 電子技術(shù) 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎(chǔ)與程序設(shè)計、電子測量、音響技術(shù)、微型計算機原理 及應(yīng)用 、辦公自動化 設(shè)備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)(工本) 、物理(工) 、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(chǔ)(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應(yīng)用、自動控制理論(二)、聲視頻技術(shù) 服裝設(shè)計 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝款式設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝圖形設(shè)計、服裝計算機輔助設(shè)計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設(shè)計、服裝飾品設(shè)計等 數(shù)控技術(shù) 專科 兩年 機械設(shè)計基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學(xué)等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術(shù)、傳感器與監(jiān)測技術(shù)、微型計算機原理與接口技術(shù)、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應(yīng)用、模具與現(xiàn)代加工技術(shù)等 視覺傳達(dá)設(shè)計 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、插圖藝術(shù)設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)與包裝裝潢設(shè)計、平面廣告設(shè)計、機構(gòu)形象設(shè)計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設(shè)計等 本科 兩年 書籍裝幀設(shè)計、包裝工藝與設(shè)計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設(shè)計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計、家具設(shè)計 動漫設(shè)計 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、字體設(shè)計、動畫基礎(chǔ)、動畫運動、電腦圖像設(shè)計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設(shè)計、動畫場景設(shè)計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術(shù) 專科 兩年 普通生物學(xué)、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶學(xué)、病毒學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學(xué)、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學(xué)、生化分離工程、高等數(shù)學(xué)等 食品工程 專科 兩年 基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品工藝學(xué)、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術(shù)、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術(shù)原理、景觀生態(tài)學(xué)、園林建筑學(xué)、園林CAD、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程學(xué)、3DMAX、園林植物保護學(xué)、園林美學(xué) 新聞 專科 兩年 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐）、漢語基礎(chǔ)、社會學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、新聞學(xué)概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學(xué)、新聞心理學(xué) 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、新聞事業(yè)管理、文學(xué)概論 應(yīng)用心理學(xué) 專科 兩年 大學(xué)語文、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理與教育統(tǒng)計學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測量、普通心理學(xué)（含實踐）、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認(rèn)知心理、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史、變態(tài)心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢原理與技術(shù)（含實踐）、學(xué)校心理學(xué)、心理診斷、行為改變技術(shù)（含實踐） 小學(xué)教育 專科 兩年 大學(xué)語文、教育原理、科學(xué)技術(shù)社會、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)科學(xué)教育、小學(xué)教育科學(xué)研究、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)班主任、素質(zhì)教育導(dǎo)論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、課程與教學(xué)論、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡史、中小學(xué)教育管理、比較教育、小學(xué)藝術(shù)教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教育信息技術(shù)、學(xué)校管理心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、德育原理、基礎(chǔ)教育課程改革研究、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文 學(xué)前教育學(xué) 專科 兩年 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童文學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園組織與管理、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)社會 本科 兩年 英語（二）、教育學(xué)原理、學(xué)前游戲論、幼兒園課程論、學(xué)前比較教育、中外學(xué)前教育史、幼兒園活動設(shè)計、學(xué)前教育科學(xué)研究、家庭教育學(xué) 教育技術(shù)學(xué) 本科 兩年 英語（二）、教學(xué)設(shè)計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、高級語言程序設(shè)計、教與學(xué)的基礎(chǔ)原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術(shù)課程教學(xué)論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導(dǎo)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育統(tǒng)計與測量、教育法學(xué)、教育預(yù)測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學(xué)、高等教育管理
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
想要學(xué)好會計，興趣無疑是一個重要的因素。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時對于會計專業(yè)了解甚少，甚至還存在誤解。這種先入為主的認(rèn)識，必定會影響其學(xué)習(xí)的熱情和動力。如何幫助學(xué)生跨上專業(yè)學(xué)習(xí)的第一個臺階，既需要任課教師的熱情，也需要貼近學(xué)生的生活。
（一）幫助學(xué)生對會計形成一個相對清晰的認(rèn)識 通過向?qū)W生介紹和描述關(guān)于會計和會計職業(yè)的過去、現(xiàn)在和未來，使學(xué)生了解：社會為什么需要會計，會計有什么獨特的價值，而對于這些專業(yè)背景的介紹又要避免簡單說教。可以利用身邊的事例讓學(xué)生感覺會計不是遙不可及，正所謂“會計來源于生活，會計服務(wù)于生活”，以此增加學(xué)生對會計的親切認(rèn)知。如，可利用國內(nèi)外知名的會計造假案例，幫助學(xué)生理解會計在整個經(jīng)濟系統(tǒng)中的角色和職責(zé)。通過這樣輕松的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考會計的作用是什么、會計為什么而存在等問題。
（二）讓學(xué)生充分了解會計的專業(yè)優(yōu)勢，幫助其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 一方面，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。社會上有許多工作和職務(wù)就是專門由會計人員去做的，如行政事業(yè)單位、企業(yè)、社會團體的財務(wù)及內(nèi)審工作；會計師事務(wù)所相關(guān)的審計、咨詢工作；投資分析、稅務(wù)征管、財政金融、企業(yè)管理、人力資源管理等各方面的工作也需要會計專業(yè)知識。另一方面，會計專業(yè)畢業(yè)生有良好的上升通道，較高的個人收入。
（三）將生活引入教學(xué)，讓會計知識貼近生活 將抽象的概念置于具體的情景之中，讓學(xué)生感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學(xué)習(xí)的需要。如，用“合伙人把家庭消費列入事務(wù)所的經(jīng)費支出是否合理”來講解會計主體的概念；用“家庭財產(chǎn)的分類管理”來解釋“會計科目是會計對象的細(xì)分”。
（四）與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗 可推薦一些適合學(xué)生閱讀層次的財經(jīng)報刊（雜志）、專業(yè)書籍，以及資訊豐富且更新迅速的專業(yè)網(wǎng)站。用源于生活的素材拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富他們的知識背景，啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和深入的思索。學(xué)生常常會產(chǎn)生一種恍然有所悟的感覺，確立自信，變畏懼為興趣。
二、合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)濟環(huán)境的變化導(dǎo)致了會計工作的變化，會計教育必須適應(yīng)社會需求的變化，構(gòu)建與時俱進的教學(xué)內(nèi)容，使會計教育跟上商業(yè)社會的發(fā)展。
（一）經(jīng)濟環(huán)境對會計工作與會計教育的影響 首先是知識經(jīng)濟的影響。自20世紀(jì)70年代以來，科技進步日益成為經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素。作為知識經(jīng)濟環(huán)境下的勞動者必須掌握廣泛的知識和技能并持續(xù)運用它們。知識經(jīng)濟導(dǎo)致會計工作的多變性和多樣化，對會計人員綜合能力的要求越來越高；會計教育必須及時作出調(diào)整，創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力將成為會計教育目標(biāo)中的重要組成內(nèi)容。其次是信息技術(shù)的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的全球化正日益滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，加速了知識的傳播速度、提升了知識的擴散效率。信息技術(shù)應(yīng)用大大改變了會計工作內(nèi)容和程序，從而使會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生如何獲取、處理并創(chuàng)造性應(yīng)用信息的能力。最后是經(jīng)濟全球化的影響。經(jīng)濟全球化是世界各國各地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展過程中由封閉保守走向開放合作，實現(xiàn)互利互惠的過程，是世界經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。經(jīng)濟全球化帶來企業(yè)經(jīng)營國際化，會計人員面臨的不僅是日益復(fù)雜的國內(nèi)業(yè)務(wù)，而且有許多新型的國際業(yè)務(wù)。以經(jīng)濟全球化為特征的現(xiàn)代社會迫切要求會計人員具有國際化視野，拓寬知識結(jié)構(gòu)，具備終身學(xué)習(xí)的能力；會計教育必須面向全球，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高會計信息的職業(yè)判斷能力和知識的自我更新能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu) 在知識經(jīng)濟時代，知識、理論、方法、技術(shù)都在飛速發(fā)展，知識更新的周期正在不斷縮短；不會再學(xué)習(xí)的人會成為現(xiàn)代文盲。美國會計教育改革委員會（AECC）就強調(diào)“會計教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。”所謂素質(zhì)教育，就是學(xué)生所獲得的不是教條的知識，而是一種自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。美國職業(yè)會計師團隊對會計人員的能力做過調(diào)查，提出會計人員應(yīng)具備七大類能力：即溝通能力，信息技術(shù)與應(yīng)用能力，決策能力，會計、審計與稅收知識，企業(yè)與環(huán)境知識，職業(yè)道德，領(lǐng)導(dǎo)能力。七大類能力中，只有一類與專業(yè)知識直接相關(guān)。這實際上與國內(nèi)提出的會計教育目標(biāo)應(yīng)定位在專才基礎(chǔ)上的通才不謀而合，即本科階段會計教育的目標(biāo)不只是給予專業(yè)知識的傳輸，應(yīng)該更加重視綜合能力的培養(yǎng)。《初級會計學(xué)》作為會計學(xué)專業(yè)課程的入門課，必須重視會計拓展能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)強化基礎(chǔ)、擴大知識視野、注重能力培養(yǎng)的會計教育目標(biāo)。
（1）傳承內(nèi)容。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，會計作為一個提供決策有用的信息系統(tǒng)，掌握細(xì)致的會計技術(shù)和方法非常必要。初級會計學(xué)課程要向?qū)W生展示會計信息生成的過程和方法，以及傳授財務(wù)會計的基礎(chǔ)理論。具體而言，包括三部分內(nèi)容：第一部分為財務(wù)會計基礎(chǔ)理論，包括會計的產(chǎn)生與發(fā)展、會計的目標(biāo)與對象、會計的基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計要素與會計等式、會計學(xué)科分支等。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生建立初步的財務(wù)會計理論結(jié)構(gòu)。第二部分為會計循環(huán)，包括賬戶設(shè)置與借貸記賬法、會計憑證與賬簿、賬項調(diào)整與財務(wù)報告等。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生初步接觸會計實踐，建立起會計信息生成的立體過程。第三部分為會計規(guī)范方面，包括我國會計規(guī)范體系、內(nèi)部控制與會計職業(yè)道德等。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生理解會計如何影響社會資源配置效率，受到政府行為的管制。
（2）擴展內(nèi)容。在企業(yè)管理中，企業(yè)管理和企業(yè)其他方面的管理并非涇渭分明，而是相互滲透地融為一體。對于從事管理型會計的人員而言，單憑會計知識對企業(yè)做出的財務(wù)診斷往往是片面的甚至是錯誤的，財務(wù)決策也不可能正確。教育界和實務(wù)界越來越多的有識之士提倡本科生應(yīng)構(gòu)建“金字塔”而非“豆芽菜”式知識結(jié)構(gòu)。林志軍（2004）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是高層會計人員的知識結(jié)構(gòu)，管理、金融、稅務(wù)和法律知識所占的比例就相應(yīng)越大。基于實踐需要，擴展授課知識面，既源于教材但不必拘泥于教材，在學(xué)科的交叉中融合；以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對授課單元指定閱讀書目，并根據(jù)課時安排適當(dāng)進行講解，或者以課堂討論的形式提升學(xué)習(xí)效果。
（3）強化內(nèi)容。首先，會計的實踐性強，單純的理論講解學(xué)生難以形成深刻的認(rèn)識。除了讓學(xué)生勤于校內(nèi)的手工模擬操作，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出校園，積極參與形式各異的社會實踐。學(xué)校教育和社會實踐要互相滲透，使矗立于學(xué)校和社會之間無形的厚墻不再成為一個障礙。其次，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因為無論學(xué)生在本科階段如何努力學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到的知識總是有限的，畢業(yè)后學(xué)生仍然要面對許多新的知識與問題；此外，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計師業(yè)務(wù)范圍在不斷擴大，學(xué)校有限的教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生終身工作的需要。從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力。最后，強化誠信教育。會計工作具有經(jīng)濟后果，會計信息的質(zhì)量影響到資源配置的效率。AECC認(rèn)為“入門性會計課程對于商業(yè)專業(yè)學(xué)生獲得關(guān)于會計職業(yè)道德規(guī)范的理解具有關(guān)鍵作用”。將會計職業(yè)道德教育關(guān)口前移至高等院校會計專業(yè)的課堂，課堂不僅要傳授會計專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，同時也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的會計情感和會計道德觀念，增強社會責(zé)任感。
三、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所使用的工作方法和學(xué)習(xí)方法，是通往根據(jù)教育理念所設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的“橋梁”。為了實現(xiàn)不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境下會計教育改革的目標(biāo)，除課堂講授外，應(yīng)該在較大的范圍內(nèi)使用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，如案例分析、角色扮演、信息分析、公司實習(xí)、科技應(yīng)用等。縱觀教學(xué)方法的討論，實質(zhì)就是在強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生之間教與學(xué)的雙向互動，強調(diào)教學(xué)模式應(yīng)以“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”，強化啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)獨立思考、獨立分析問題的培養(yǎng)目標(biāo)，追求學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，應(yīng)因地制宜，結(jié)合《初級會計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實現(xiàn)融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的教學(xué)目標(biāo)。
（一）講授-演示教學(xué)法 講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的方法，在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛。講授法利用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，有利于教師根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進度，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，對學(xué)生掌握會計基本理論有一定的好處。但傳統(tǒng)的課堂講授法對知識的傳遞接受以單向為主，沒有充分的機會讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行及時的反饋；有的教師在上課之前對講授內(nèi)容缺乏有效的分析與歸納，把講授簡單處理為滿堂灌，或者照本宣科，難以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對學(xué)生的思考和探索缺乏啟迪作用。講授法的完善要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，配合開展演示教學(xué)，即教師應(yīng)利用計算機網(wǎng)絡(luò)教室、會計教學(xué)軟件和多媒體課件進行講解。如利用計算機網(wǎng)絡(luò)教室實現(xiàn)教師與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的交互探討；利用會計核算教學(xué)軟件講授企業(yè)的業(yè)務(wù)循環(huán)，增強實踐指導(dǎo)性；利用集畫面、圖像、文字和聲音一體的多媒體教學(xué)課件進行講解，延長學(xué)生注意力的集中時間。
此外，教師對于教學(xué)素材的準(zhǔn)備要側(cè)重通過分析與歸納，將相關(guān)理論知識、會計業(yè)務(wù)處理方法等抽象概括為圖表形式。如“T”型賬戶圖簡潔、直觀，經(jīng)常在會計教學(xué)中被用來反映會計處理的程序與方法。在學(xué)習(xí)完工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)循環(huán)后，很多學(xué)生面對數(shù)量眾多的會計業(yè)務(wù)不知所措。這時，不妨啟發(fā)學(xué)生結(jié)合工業(yè)企業(yè)的經(jīng)營資金運動（資金投入-資金使用-資金退出），運用“T”型賬戶展示企業(yè)資金的來龍去脈。利用首尾相接的借貸平衡圖，幫助學(xué)生熟練運用會計科目、掌握賬戶結(jié)構(gòu)、熟悉賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系。圖解教學(xué)將繁雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系予以條理化，對于厘清學(xué)生思路可以起到畫龍點睛、提綱挈領(lǐng)的作用。
（二）案例教學(xué)法 會計案例教學(xué)法是一種以會計案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過師生間的互動討論，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于會計實踐活動之中。《初級會計學(xué)》課程的專業(yè)術(shù)語多、基本理論多，案例教學(xué)可以減輕學(xué)習(xí)的枯燥性，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，有助于學(xué)生解決經(jīng)濟生活中的實際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)財務(wù)報告時，可以根據(jù)實務(wù)中的代表性觀點設(shè)計案例，讓學(xué)生討論如何認(rèn)識利潤表和現(xiàn)金流量表的作用，體會權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制的差別。案例教學(xué)強調(diào)師生互動，因此案例教學(xué)法的實施效果一定程度上取決于教師的案例設(shè)計與課堂組織能力。案例設(shè)計時，要求教師兼顧學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和實際能力，選題要小而精，有一定的研究性；課堂討論中，要求教師啟發(fā)學(xué)生置身案例情景，提出解決問題的有效辦法，引導(dǎo)討論的方向，適時進行歸納總結(jié)。教學(xué)效果還取決于學(xué)生的參與程度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡案例教學(xué)，也渴望案例教學(xué)，但需要在演進技巧、信息處理能力、PPT制作技巧等方面進一步強化。
（三）實踐教學(xué)法 會計工作的實踐性、技術(shù)性強。開展形式各異的實踐性教學(xué)，將抽象的理論寓于直觀感性的業(yè)務(wù)之中，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實務(wù)操作能力。實踐教學(xué)可分為實地實習(xí)和模擬實習(xí)。由于課時及地點限制，現(xiàn)階段的實踐教學(xué)以模擬實習(xí)為主。模擬實習(xí)以會計基礎(chǔ)理論的應(yīng)用為導(dǎo)向，設(shè)計仿真的會計工作環(huán)境，通過原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的實物載體形式使學(xué)生切身感受到會計循環(huán)及信息加工的可視過程。模擬實習(xí)中，可以通過同步實驗分解理論知識的難點，突出學(xué)習(xí)的重點。如，通過訓(xùn)練學(xué)生填開銷售發(fā)票的相關(guān)操作，使其熟練掌握原始憑證的填制與審核。通過綜合實驗?zāi)M工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生充當(dāng)不同崗位的會計人員，從事不同崗位的會計工作，感知會計信息生成的整個流程。實驗過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將會計理論與實務(wù)操作結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合運用能力。
四、探索合理的課程評價機制
考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵環(huán)節(jié)，會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。因此，應(yīng)探索合理的課程評價機制，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
（一）傳統(tǒng)評價機制的弊端 傳統(tǒng)高等會計教育對學(xué)生的評價方法以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄危鼐哂袠?biāo)準(zhǔn)答案、只需要死記硬背的知識性考試內(nèi)容，基本特點是“重理論、輕實務(wù)”，“重期末，輕平時”，“重記憶、輕理解”，是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的評價體系。這種評價體系的弊端主要體現(xiàn)在：（1）單一的評價尺度缺乏探究性和開放性，抑制學(xué)生的個性發(fā)展，無法公正衡量學(xué)生的真實能力；（2）缺乏靈活性與綜合性的評價內(nèi)容勢必造成部分學(xué)生平時不學(xué)不思考、考前抱佛腳的學(xué)習(xí)陋習(xí)；（3）考核方式倚重期末的卷面成績，對實踐操作重視不夠，考核內(nèi)容缺乏與實際工作的聯(lián)系，“高分低能”的學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)復(fù)雜多變的世界、缺乏競爭力。
（二）評價機制的創(chuàng)新 隨著高等會計教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，《初級會計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改進，其課程評價機制也需要創(chuàng)新。一方面，重視平時成績的考核。總評成績由期末卷面成績和平時成績兩部分組成，建立行之有效的平時成績考核標(biāo)準(zhǔn)，防止將平時成績演變?yōu)檎{(diào)節(jié)總評成績的杠桿。通過課程階段測試、課堂討論、課程論文撰寫、模擬實驗等形式落實平時成績的考核，使評價結(jié)果更真實、更全面。同時，適度提高平時成績所占比重，減輕學(xué)生期末考試負(fù)擔(dān)，使學(xué)生將功夫用在平時，這樣才能持久的吸收和掌握知識。另一方面，完善期末卷面考核。卷面考核不僅要評價學(xué)生所學(xué)知識的多少和掌握知識的熟練程度，還要評價其綜合運用知識來解決現(xiàn)實問題的能力。因此，卷面的題型、難易程度和題量的科學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。客觀題重視基本原理的考核，分錄編制題重視基本業(yè)務(wù)處理方法的考核，案例分析題則重視綜合能力的考察。減少記憶型知識的考核，增加“開放性”試題。“開放性”試題指不是唯一答案或沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，強調(diào)知識、技能、過程、方法、情感和態(tài)度融為一體。增加對分析能力、運用能力的考核，會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考和參與，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
參考文獻：
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［2］石本仁：《21世紀(jì)知識經(jīng)濟的發(fā)展與中國會計教育的轉(zhuǎn)向》，《會計研究》2000年第9期。
一、會計學(xué)課程的定位
會計學(xué)課程是所有工商管理類專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在中外合作交流項目的背景下，學(xué)生在學(xué)完各專業(yè)基礎(chǔ)課程后，在海外學(xué)習(xí)中將確定其專業(yè)方向，而這個方向未必是會計學(xué)。因此，研究會計學(xué)課程的教學(xué)定位對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革有重要意義。
對于社會上多數(shù)非會計專業(yè)人士而言，會計工作無非是記賬、報賬，麻煩又瑣碎。如果學(xué)生認(rèn)定未來的職業(yè)生涯不在會計或?qū)徲嬵I(lǐng)域，往往會忽視會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)。從教師來看，教師對作為大類招生模式下專業(yè)基礎(chǔ)課的會計學(xué)課程的教學(xué)定位也缺乏深入的研究，一般采用與傳統(tǒng)會計專業(yè)的學(xué)生相同或類似的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，專注于如何生成會計信息，而不是如何理解和應(yīng)用會計信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強，失去了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的機會。因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)向往是研究該課程定位的出發(fā)點。
目前，會計教育已經(jīng)細(xì)分為兩大規(guī)模市場――職業(yè)化的會計市場與非職業(yè)化的會計市場。前者強調(diào)從會計信息提供者的視角架構(gòu)會計教育體系，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)定位正是基于會計信息提供者的視角。而后者強調(diào)從會計信息使用者視角架構(gòu)會計教育體系。歐美國家發(fā)達(dá)的資本市場造就了大批相對成熟的會計信息使用者，相應(yīng)也產(chǎn)生了更為普及的會計教育事業(yè)，會計與理財課程在中學(xué)階段已被列入選修課程。隨著我國資本市場的建立和發(fā)展，會計信息使用者規(guī)模日益擴大，同樣也意味著會計知識的需求者已經(jīng)從專業(yè)人士擴大到更為廣泛的非專業(yè)人士。
傳統(tǒng)以會計信息提供者為導(dǎo)向的會計教育系統(tǒng)，關(guān)注會計信息的生成，更加注重對會計數(shù)據(jù)的加工原理和過程的闡述。因而在教學(xué)安排上往往遵循“記賬方法-會計循環(huán)-各會計要素的核算-會計報表”這一路徑。然而復(fù)雜而抽象的會計核算過程往往在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
從會計信息使用者的視角出發(fā)，如何合理和正確地分析并使用會計信息才是他們關(guān)注的重點，特別是如何利用財務(wù)報告信息評估企業(yè)的風(fēng)險與價值、制定投資決策、優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)等。因此筆者認(rèn)為對于非會計專業(yè)的會計學(xué)課程應(yīng)定位于，教授學(xué)生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息。從這個角度出發(fā)，財務(wù)報告應(yīng)是非會計專業(yè)會計課程教育的起點。從這個起點出發(fā)，通過與資本市場實際案例相結(jié)合也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進一步探索的興趣。而這也是多數(shù)西方會計學(xué)教材編撰的起點。
二、教學(xué)模式的比較與改進
我國的教育體系比較注重系統(tǒng)知識的傳授，是一種知識教育，因而在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為以教師為中心、以知識點的講授為主的方式，不太重視學(xué)生的參與作用。比較而言，國外的教育更注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如如何撰寫報告、如何當(dāng)眾演講、如何與人溝通等基本職業(yè)素質(zhì)，因而表現(xiàn)在課程設(shè)置上，除了有基本的商務(wù)溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門課程的始終；教學(xué)方法的安排上，非常注重與學(xué)生的互動及參與，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考， 幫助學(xué)生解決疑難問題， 學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動學(xué)習(xí)知識，同時鍛煉相應(yīng)的技能。
以加拿大Concordia University的會計學(xué)教學(xué)為例。學(xué)生在滿足基本學(xué)分要求的前提下，可以自由選課，并且有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。每門課程會給一定的試聽時間，學(xué)生在試聽后決定其去留。在開課前學(xué)生信息包括照片等已被送達(dá)授課教師，由于學(xué)生沒有固定的班級，因此每個課程建有自己的電子交流平臺。
各門課程通常沒有固定的教材和課本，教學(xué)大綱（Course Outline）在整個教學(xué)工作占有重要作用。在課程開始前學(xué)生就可以從網(wǎng)上下載教學(xué)大綱，大綱中列出了課程的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點，以及相關(guān)領(lǐng)域的最新進展，并列出需閱讀的參考書目， 以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生在課后要花大量時間閱讀文獻、收集資料和撰寫論文， 并在課堂上進行交流。這一方面使學(xué)生對有關(guān)問題有較為全面的認(rèn)識，提高了學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面也有效鍛煉了學(xué)生的溝通和表達(dá)技巧。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，課堂講授（Lecture）大約只占30%的課程內(nèi)容。案例分析和研討（Seminar） 也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師會根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置相關(guān)的研討內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，收集資料、篩選分析，進行小組討論，然后在課堂上提出自己的想法及觀點，并與同學(xué)和老師研究討論。此外還有專門的輔導(dǎo)時間（Tutorial），教師通常每周會安排兩次專門的輔導(dǎo)時間，或者由學(xué)生和老師預(yù)約，老師針對學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和遺留問題進行答疑，或者輔導(dǎo)作業(yè)和講評已經(jīng)完成的作業(yè)。
美國、澳大利亞等國會計學(xué)教學(xué)方式與英國類似，在課堂講授之外，研討會、書面作業(yè)、案例分析、小組討論等是常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。課本不是教學(xué)的唯一依據(jù)，教學(xué)資料豐富，如《華爾街日報》、《商業(yè)周刊》、《財富》等與實務(wù)緊密聯(lián)系的期刊雜志也是教學(xué)資料的重要組成部分。
借鑒國外的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在中外合作交流項目的教學(xué)中，有必要從以下幾個方面加以改進：一是突出教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的地位。學(xué)生在課程開始時應(yīng)該獲得教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以明確某一課程的教學(xué)安排，避免在學(xué)習(xí)過程中的盲目性和被動等待狀態(tài)，便于其主動學(xué)習(xí)。二是靈活運用各種教學(xué)模式。在會計學(xué)課程教學(xué)中，通過結(jié)合我國上市公司的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析與研討、項目研究和課堂演講，鼓勵學(xué)生獨立思考解決問題，使學(xué)生實現(xiàn)理論知識與社會實際的融通，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)同步的目的。三是建立學(xué)生與教師溝通的順暢渠道，以便尋求幫助。主動學(xué)習(xí)、獨立思考和良好的溝通能力，這些也正是中國學(xué)生在海外求學(xué)過程中急需提高的能力。
隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多，靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸在會計教學(xué)中出現(xiàn)和推廣，長期以來以“教師為中心”、“滿堂灌”的教學(xué)方法逐漸被改變，多數(shù)教師都注重與學(xué)生的溝通交流和學(xué)生積極主動性的發(fā)揮。但總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性和創(chuàng)造性依然欠缺。這固然與我國學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的教學(xué)模式有關(guān)，然而體制背景也是重要的影響因素。一方面過于模式化的教學(xué)評估忽視了教學(xué)主體的差異性，既束縛了教師的思維，也局限了學(xué)生的視野，壓抑了教師“教”的樂趣和學(xué)生“學(xué)”的興趣，也就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面迫于強大的科研壓力，教師分身乏術(shù)，對教學(xué)模式的改進和運用常常處于心有余而力不足的狀態(tài)。因此，追求并實踐教育觀念和教育體制的變革，才能促成教學(xué)模式的真正改進。
三、學(xué)生評價模式的比較與改進
有效的學(xué)生評價模式可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我國，與知識型教育模式對應(yīng)，學(xué)生評價往往以期末考試成績?yōu)橹鳎綍r成績的考核只占到極小的一個部分，學(xué)生“分?jǐn)?shù)至上”思想普遍，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高。比較而言，西方國家對學(xué)生的評價相對更全面，既注重知識的掌握、技能的發(fā)展，也注重素質(zhì)的全面提高，是一種多環(huán)節(jié)全過程的評價模式。
在加拿大Concordia University會計專業(yè)，學(xué)生成績評定分?jǐn)?shù)平均分配在整個學(xué)習(xí)過程中，包括作業(yè)（Assignment）、測驗（Quiz）、 期中考試（Midterm Exam）、課堂演講（Presentation）、項目研究（Pro-
ject）、期末考試（Final Exam）等。以該校財務(wù)會計學(xué)（Financial Acc-
ounting）和管理會計學(xué)（Managerial Accounting）課程為例，其評分體系如表1：
學(xué)生需要在整個學(xué)習(xí)過程中掙得分?jǐn)?shù)。在部分課程中，如果學(xué)生在平時已經(jīng)掙夠了“優(yōu)秀”的成績，甚至可以不必參加期末考試。學(xué)校十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力，答案雷同的試卷通常被判定為舞弊而取消成績，剽竊及舞弊的嚴(yán)重后果被學(xué)生廣泛認(rèn)識。
在澳大利亞，學(xué)生的成績由平時作業(yè)、期中考試和期末考試的成績共同決定，三者在最終成績中所占的比例大致相當(dāng)，以保證學(xué)生成績的公允性和準(zhǔn)確性。對于以應(yīng)用為主的課程，如初級會計學(xué)、中級會計學(xué)、金融分析、財務(wù)軟件等課程，平時作業(yè)及課堂表現(xiàn)則是最終成績的決定因素，而沒有期末考試。英國、美國和新西蘭等國也采用類似的學(xué)生評價體系。
目前我國高校對學(xué)生的評價體系多數(shù)為平時成績和期末考試各占20%、80%或30%、70%的比例。期末考試成績占比例大，而平時成績的評定標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，并且學(xué)生通常在學(xué)習(xí)結(jié)束后才能獲知其平時成績，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)只追求“期末考試過關(guān)”即可，而忽視了日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的自身能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。
因此，我國工商管理類本科教育必須改變長期以來以期末考試成績?yōu)橹鞯膶W(xué)生評價體系。建議：一應(yīng)加大學(xué)生平時成績的比重，在課前就明確其評價標(biāo)準(zhǔn)并傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備并為之付出努力；二是在評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，除了考核學(xué)生對知識的掌握程度，對商科學(xué)生而言，溝通能力（包括書面溝通能力和口頭溝通能力）以及獨立解決問題的能力的評價應(yīng)作為重要考量因素，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升；三是可以學(xué)習(xí)西方高校的經(jīng)驗，允許平時成績足夠優(yōu)秀的學(xué)生免予參加期末考試，以進一步鼓勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，獨立思考并勇于發(fā)表個人觀點；四是嚴(yán)格處罰舞弊行為。通過以更加全面的視角設(shè)計學(xué)生評價體系并付諸實踐，將有利于學(xué)生更好地適應(yīng)海外學(xué)習(xí)和生活。
四、結(jié)語
本研究以中外合作交流項目為背景，探討了工商管理類本科專業(yè)會計學(xué)課程的定位、教學(xué)模式和學(xué)生評價體系的教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，該課程應(yīng)基于會計信息使用者的視角，定位于教授學(xué)生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)向往。通過積極引入課堂演講、研討、項目研究、案例分析等教學(xué)形式，打造多環(huán)節(jié)全過程的學(xué)生評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，以便其更好地融入海外生活。
中外合作交流項目的開展也給師資隊伍、教學(xué)環(huán)境條件和教學(xué)管理能力提出了更高的要求，并且促使我們思考我國傳統(tǒng)教育觀念和教育體制如何與西方教育觀念和教育體制相融合，這有待于今后進一步的研究。
［本文系湖北省教育廳2009年教學(xué)研究項目“工商管理類本科專業(yè)中外聯(lián)合辦學(xué)模式下會計學(xué)課程雙語教學(xué)模式研究”（批準(zhǔn)號：2009223）階段性研究成果］
參考文獻：
［1］楊洪：《基于使用者視角的高等會計教育改革》，《福建論壇》2009年第6期。
