時間：2023-05-30 10:17:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中寫景作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高初中作文教學(xué)自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒 掉到地上，影響前進的速度和成績。我覺得初高中學(xué)段作文教學(xué)在交接“棒”的時候，一要穩(wěn)妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧。為此，我們在初中與高中作文教學(xué)的銜接問題上進行了調(diào)查研究和教學(xué)研究。
1初高中語文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀
我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng)。尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學(xué)習(xí)失去信心。高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：
11 初高中語文閱讀教學(xué)的能力目標落實不夠分明
語文教師是教材培養(yǎng)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標的理解程度決定其教學(xué)目標、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語文教師在教學(xué)實踐中的斷層問題較嚴重。
對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標準》。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。
12 初高中語文寫作教學(xué)能力目標落實不夠明確
首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài)。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。但現(xiàn)在的教學(xué)實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng)。
其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養(yǎng)成學(xué)會修改文章的習(xí)慣”。我們知道“文章不是寫出來的，而是改出來的”。然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手。
2我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的
21 研究和執(zhí)行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差
比較初高中語文《課程標準》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異。如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強許多。⑤作文方面，初中要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這就是說初中要求學(xué)生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學(xué)生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果。”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗教學(xué)，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好。
22 學(xué)生對高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法
初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)造成了許多困難。
初中學(xué)生作文寫成后，待要指導(dǎo)他們修改時，往往會發(fā)現(xiàn)其文毛病甚多，從錯別字病句到不合理的謀篇布局，似乎都需要修改，有的甚至?xí)屓擞X得一無是處。較真改下來，費時費事不說，與其初稿也就差不多面目全非了，而且常常讓學(xué)生心理受挫，望文生“畏”。寫作時不敢輕易下筆，或者“一步九回頭”，總害怕“返工”。更別說有什么成功的體驗了。筆者在教學(xué)實踐中指導(dǎo)學(xué)生修改時，引領(lǐng)他們不妨從局部入手，先修改作文的某些部分，包括某個段落或者某個方面使其達到文從意順以至精美起來，那怕是一個小小的片段也行，師生都不貪大求全，飯一口一口地吃。而對其他的毛病要有暫時的“容忍度”。一改一“得”，一次力爭解決一個方面的問題，或者領(lǐng)悟一點，不斷積累，學(xué)生終究會獲得長足的進步和掌握為文之道的。其法大致有以下幾個方面：
一、 研磨法
針對大多作文平淡乏味，表現(xiàn)中心乏力的現(xiàn)象，筆者引導(dǎo)學(xué)生以臨近4桌為基點小組，交換閱讀習(xí)作，互幫互助，找出彼此文中最能表現(xiàn)中心的重點段落或某小部分，仔細研究打磨。小組內(nèi)交換建設(shè)性意見，或者展開討論，總之要圍繞中心，著力修改。敘事要求具體、生動、感人，指導(dǎo)他們運用細節(jié)描寫，繪聲繪色寫景狀物，或進行氣氛渲染，或采用環(huán)境映襯，要能給人留下深刻的印象；寫人則求鮮明形象，要抓住人物的性格特征恰當(dāng)?shù)剡\用肖像、語言、動作、心理刻畫等手段，以臻逼真?zhèn)魃瘛懢皵⑹聽钗镏写┎宓淖h論，要精當(dāng)。或能“畫龍點睛”突出中心，或能與抒情結(jié)合，深化主旨。力刪那些空泛的、蒼白的和不著邊際的議論。筆者常常當(dāng)堂選取學(xué)生作文口頭為片段修改示范，并細致分析講解改動的著眼點與效果。
在老師的指導(dǎo)和帶動下，小組內(nèi)，同學(xué)們互提建議，切磋修改方法；然后再結(jié)合各自的的經(jīng)歷或體驗動筆。這樣，他們就容易改好好那么一段，甚至改得很精美。例如：訓(xùn)練中有生將“……別看二伯老實膽小，可那回見了狗娃捉田蛙，氣得很。就跑去制止，不怕得罪人了。結(jié)果，那些青蛙都被他放回田里,保護起來了。”這一小段改寫為“……只見二伯平時那瞇縫著的眼睛睜大了，似乎還冒出了火星，佝僂的腰也伸直了，一把奪過蛙簍怒吼道：‘你娃硬是不想吃飯了，不怕遭老天報應(yīng)嗎？’老人氣得胡須直顫，從來沒見他發(fā)過這么大的火。/狗娃目瞪口呆之際，一只只花綠綠的青蛙撲咚咚地被倒進了水田，沖濺著陽光，四散跳開。不久，歡快的蛙鳴四下響起，打破了山村午后的寧靜。”較之原文這就生動鮮明多了。小部分的精美，不僅會使全文“山蘊玉而輝，水含珠而潤”，而且還能讓學(xué)生捉摸出如何去打磨文中其他的粗劣文段的道理來。
二、 埋線法和鎖扣法
針對學(xué)生作文結(jié)構(gòu)松散的毛病，可指導(dǎo)他們采用“埋線法”，使其文章在結(jié)構(gòu)上有了精美的“連貫”部件，以克松散之弊。即讓學(xué)生在作文中添埋一條或明或暗的行文線索，其線索可為某一件事情，也可為與內(nèi)容有關(guān)的一件實物、或者一種事物，或者是文中人物的情感變化。曾有“我的______”(空白可填“爸爸”、“媽媽”等親人)一題作文，學(xué)生交上來，筆者細讀后又發(fā)下去指導(dǎo)同學(xué)們選用此法修改。如有學(xué)生寫媽媽勤勞慈愛，據(jù)文中事例，筆者指導(dǎo)他在文中埋一線索，即“用”好媽媽手中那把“小鋤頭”。寫媽媽，上山點完一坡的胡豆直到天黑，用它；護衛(wèi)我奮勇趕走惡狗，用它；荊棘叢中挖草藥為我治病，還是用它。一把“小鋤頭”就把幾個生活片段串起來，結(jié)構(gòu)變得緊湊了。另有一生，筆者點撥他在文中寫清自己的情感變化：即由對后媽的反感討厭到同情理解，以至最后的喜愛感激，情感脈絡(luò)一線貫之，作文在結(jié)構(gòu)上就有值得欣賞的地方了。
還可以讓學(xué)生采用“鎖扣法”，將文中前后遠距離地“鎖扣”起來，具體以首尾照應(yīng)、前后呼應(yīng)、設(shè)伏筆與伏筆交代等方法緊湊作文結(jié)構(gòu)。這些手法學(xué)生平常大多知曉一些，就是在作文實踐中還不大會有意識地去運用。小組合作中，同學(xué)們交換閱讀后，都能就別人作文中前后如何照應(yīng)的問題，相互提出一些具體的建設(shè)性的意見。如果能夠進行有意識的強化訓(xùn)練，前述作文互改和自改會很好地改善學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的，有的作文結(jié)構(gòu)還不乏精美。
三、導(dǎo)向法
不少學(xué)生喜歡在作文中大段寫景，但不少寫來是孤立、隨意的自我“得意”之筆，并非為情節(jié)、場景的必要交代，不能很好地為烘托人物、表現(xiàn)中心服務(wù)，且寫來往往拖沓，多給人以平淡冗長陳舊之感。可采用“導(dǎo)向法”引導(dǎo)學(xué)生修改，讓他們緊扣中心，并顧及文體特點進行改造。一次作文修改訓(xùn)練中，筆者就撇下其他毛病，但就寫景，讓學(xué)生明確為什么寫景，寫景該有哪些作用。結(jié)合到他們的作文，一一例舉弊疵，或口頭示范修改，或提出一些修改方案讓學(xué)生商討，選擇。最后，由他們各自動手或刪，或增，或改。使寫景與中心聯(lián)系起來，協(xié)調(diào)起來，構(gòu)成文中一道引向主旨的風(fēng)景線。
作文每次修改指導(dǎo)，宜有針對性，強化訓(xùn)練，重在一“改”一“得”。至于學(xué)生作文中的其他弊病，教師的眼里要“盲點”，胸襟要“大度”，要能容忍，不圖面面改到，只求每次訓(xùn)練，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生能把某一部分或某一方面改得精美起來就行了，而且還不妨大膽地給他一個“優(yōu)”等以肯定。教學(xué)實踐證明，這既不傷學(xué)生“胃口”，又能使其品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生良性刺激，從而不斷激發(fā)出更高的寫作熱情。須知，萬里長城正是由一塊一塊的磚頭壘起來的。我國先哲莊子說過：“其作始也簡，其將畢也巨”。學(xué)生作文的小部分或單方面修改以至精美，日積月累，終究會集其美文之大成的。
作文時語文考試的重中之重，作文占據(jù)了語文考試的半壁江山。作文寫的好與壞直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學(xué)生來說 ――作文難寫；對老師來說――作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶 ，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師――作文―― 學(xué)生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。
一、讓作文批改成為寫法交流的陣地
初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我有意布置了一片老掉牙的作文題――秋天。其中有一個同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾個秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從教師的批語中可以看出，學(xué)生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此以來，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
二、讓作文批改成為思想交流的橋梁
十四五歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次命題作文，叫“我再次感受到了__”有個同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當(dāng)，一個學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評自己的學(xué)校，其實這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時的工作和驗收時的工作做個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學(xué)校平時就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個學(xué)生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。
三、讓作文批改成為情感交流的陣地
中學(xué)生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？
其實，這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。
一、激發(fā)創(chuàng)作欲望，釋放真實個性
寫作是一個創(chuàng)作的過程，過多的束縛會扼殺學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生若在寫作中失去個性，就不能直接表達內(nèi)心的真實感受。網(wǎng)絡(luò)有豐富的資源，包括文字、聲音、影像、圖片，它們可以開拓學(xué)生的視野，刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生釋放個性，激發(fā)創(chuàng)作靈感。
1還原生活
生活永遠是寫作素材的大本營。我們每一個人都是素材的攫取者，只要善于整合資源、發(fā)現(xiàn)素材，作文就不會出現(xiàn)無從落筆的窘境。比如，在寫景習(xí)作中，要描寫荷花之美，雖然有《荷》專題可借鑒，但終究還是離不開對生活的觀察。而展示荷花的千姿百態(tài)著實費力，不可能要求學(xué)生拿著相機去公園里守候，拍攝荷花的變化。而且如果在冬季、春季來寫這篇作文，那么荷花尚未盛開，學(xué)生又何來觀察之說呢？網(wǎng)絡(luò)恰恰彌補了這一缺陷。網(wǎng)上有栩栩如生、千姿百態(tài)的荷花，如同一部荷花集萃展現(xiàn)在學(xué)生面前，能激起學(xué)生強烈的寫作欲望。
2尋找真我
受模式化語言的束縛，寫作時學(xué)生往往無法真正釋放自我，作文帶有條條框框的痕跡，缺乏真情流露，難免帶有虛空之感。比如，在寫社會熱點問題“該不該扶起老奶奶”的習(xí)作時，需要學(xué)生能夠?qū)懗稣鎸嵏惺堋５Ｊ交瘜懽魉悸窌箤W(xué)生迷失自我，內(nèi)心激蕩的漣漪往往無法準確表達，或干脆不表達。對此，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)一個小論壇，鼓勵學(xué)生們踴躍跟帖，再將這些言論整理出來。學(xué)生既在整理過程中尋找到了真我，又完成了這篇“真實”的習(xí)作，可謂一舉兩得。
二、巧積寫作素材，建立個人文庫
素材是寫作的基礎(chǔ)。盡管生活豐富多彩，但學(xué)生不能觀察到生活的每個角落。所以，很多學(xué)生苦于無處收集素材，寫作時常常“無米下鍋”。網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源，如同一部時時更新的百科全書，是最好的素材庫。對此，學(xué)生要做的是學(xué)會如何攫取。
1收集素材
網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生一個龐大的素材庫，包括圖片、聲音、影像和文字，這些都可成為寫作素材。當(dāng)然，素材的收集與學(xué)生的興趣愛好緊密相聯(lián)，因為愛好會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的信息，從而收集素材。比如，汲取網(wǎng)絡(luò)雜志、網(wǎng)絡(luò)書籍等內(nèi)容，甚至在QQ交流、論壇交流中，也能收集到素材。再如，對社會熱點問題，網(wǎng)絡(luò)也會有相應(yīng)的評價。在上面所提“該不該扶起老奶奶”的習(xí)作中，也可充分利用網(wǎng)絡(luò)論壇里的跟貼，來整理收集大眾的看法。
2創(chuàng)建文庫
建立寫作素材庫，既方便寫作，又積累了知識。網(wǎng)絡(luò)素材庫的最大優(yōu)勢在于“上傳和分享”的強大功能。比如QQ群、公共郵箱、寫作網(wǎng)站等，這些方便了學(xué)生之間的交流溝通，也便于寫作素材的共享。當(dāng)然，素材整理要分門別類。比如，環(huán)保題材的相關(guān)文章，如《小筷子引發(fā)的大問題》、《和霧霾說‘不’》等范文，甚至網(wǎng)絡(luò)上一些紅文、美文，在創(chuàng)意、節(jié)奏等寫作手法上都能夠開拓學(xué)生的思路，具有借鑒價值，也值得收錄到文庫當(dāng)中。
三、博采網(wǎng)媒所長，豐富寫作形式
初中作文更注重內(nèi)涵與思想，對文體的要求則相對寬松。這就要求學(xué)生多加練習(xí)，將寫作形成一種習(xí)慣，由量變到質(zhì)變，從而真正提高寫作水平。隨著網(wǎng)絡(luò)的影響擴大，學(xué)生需要更快捷更方便地抒發(fā)心情、書寫心事的平臺，需要更多的關(guān)注度。網(wǎng)絡(luò)的互動性和及時更新、快捷書寫等優(yōu)勢，能滿足學(xué)生的需求。
1微博：縮短的隨筆
隨筆是學(xué)生練習(xí)寫作的重要形式之一。隨筆就是要及時記錄下自己的心理感受，而微博就是縮短了的隨筆。微博，因篇幅短小、文章快捷等優(yōu)勢，吸引了眾多學(xué)生的關(guān)注。比如，生活點滴，包括與父母相處、與同學(xué)朋友相處，甚至學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑，都可通過微博，并吸引他人關(guān)注。這些文字積少成多，就形成了一個素材庫，到寫作之時，會給我們帶來很大的幫助。
2博客：心靈的家園
博客出現(xiàn)較早，與微博相比，更受愛好寫作的學(xué)生的青睞。很多學(xué)生甚至將博客當(dāng)成日記來寫。一方面與他人分享自己的心情、趣事，另一方面通過博客吸引共同愛好者，開拓一片廣闊的天地。與微博的作用相同，博客文章也是寫作的重要素材。甚至，一些學(xué)生養(yǎng)成了寫博客文章的習(xí)慣，從而鍛煉了寫作能力。
四、優(yōu)化評改方式，促進互動交流
評價是語文教學(xué)的重要手段，是師生交流溝通的紐帶。但對教師的書面評改，學(xué)生能有所領(lǐng)悟的并不多，很多學(xué)生是為了改而改，缺乏與教師的溝通。將評改通過網(wǎng)絡(luò)的形式來實現(xiàn)，既吸引了學(xué)生的興趣，又增加了溝通的及時性，便于學(xué)生領(lǐng)悟教師評改的意圖。
1提高實效
以往的作文評改方式是通過課堂評改或直接在作業(yè)中評改，這種方式要求評改要在一個特定的環(huán)境下進行。而網(wǎng)絡(luò)評價不拘泥于形式，隨時隨地都可進行。比如，學(xué)生在寫《我的父母》這篇作文時，通過個人博客發(fā)表了這篇作文，教師可及時跟帖回應(yīng)，指出不足之處。在網(wǎng)絡(luò)上，評價語也較課堂評價更活躍，甚至可適當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)語言，比如“你寫得很到位”等。但要注意評價用語的規(guī)范性，給學(xué)生營造一個規(guī)范的語言環(huán)境。
2互動交流
一、初中作文教學(xué)中存在的問題
1.教師的教學(xué)態(tài)度有待嚴謹
在初中作文教學(xué)中，學(xué)生往往對沉悶乏味的教學(xué)提不起學(xué)習(xí)的興趣，這在很大程度上導(dǎo)致了教師的教學(xué)態(tài)度不嚴謹。通常初中語文教師在作文教學(xué)的過程中，缺乏較為具體的教學(xué)計劃，主要有兩種突出的表現(xiàn)：①目標偏高，缺乏過渡。簡單的來說，也就是在實際的教學(xué)中，僅僅傳授給學(xué)生寫作的基本技巧，并且期望學(xué)生通過這些技巧創(chuàng)作出完美十足的文章；而由于學(xué)生缺乏對題材的親身體驗，這便使得學(xué)生感到作文寫作的力不從心。②走馬觀花，也就是作文寫作知識跟著課文走，題材固定，話題固定，學(xué)什么課文便寫什么作文。
2.作文教學(xué)脫離日常生活
初中語文教師在作文教學(xué)中沒有真正的認識到作文教學(xué)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，沒有立足于學(xué)生的日常生活指導(dǎo)學(xué)生寫作，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作資源的枯竭。由于作文教學(xué)與日常生活嚴重偏離，使得學(xué)生在作文寫作時只能憑空想象、虛構(gòu)，無法真實地將現(xiàn)實生活反映出來，不僅不能熟悉多樣化的題材，而且沒有豐富的詞匯，寫作時只能強拼硬湊，文思枯竭，最終寫作質(zhì)量偏差，文不成篇。
3.學(xué)生寫作態(tài)度不夠積極
實際上，每個學(xué)生均迫切地希望自己能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的作文，但畢竟學(xué)生的生活空間是有限的，并且生活內(nèi)容比較單一，再加上很多初中學(xué)校均為封閉式管理，學(xué)生有著非常繁重的課業(yè)負擔(dān)，缺乏充裕的時間來閱讀課外書籍。與此同時，絕大多數(shù)的初中作文基本上都是命題作文，學(xué)生常常在寫作時感到無處傾訴，結(jié)果只好對作文應(yīng)付了事，作文質(zhì)量低下，結(jié)構(gòu)混亂。學(xué)生的作文寫作態(tài)度不積極，初中語文作文教學(xué)效率自然無法得以提高。
二、強化初中作文教學(xué)的有效途徑
1.設(shè)計新穎的作文題目，調(diào)動學(xué)生寫作興趣
學(xué)生寫作興趣的激發(fā)對初中作文教學(xué)效果的增強發(fā)揮著重要作用，而在作文教學(xué)中對新穎有趣的作文題目加以設(shè)計，則有利于調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。有了寫作的興趣就相當(dāng)于有了寫作的動力，而有了寫作的動力才會有抒感的欲望，才能夠?qū)懽鞒龈缓憩F(xiàn)力及生動性的作文。教師在擬定作文題目時，應(yīng)當(dāng)切實地針對學(xué)生的興趣點，比如，在寫“我最熟悉的一個人”時，可以把該標題改成《這難道是他》《猜猜他是誰》等。再比如寫“我的某某”時，可以將題目改為《能跟你說說心里話嗎？》《某某，我想告訴你》等，這樣便能夠與學(xué)生心態(tài)相契合，有助于學(xué)生將自身的感受更好地表達出來。
2.鼓勵學(xué)生寫出真情實感
從本質(zhì)上而言，作文是一個人對物或者人的有感而發(fā)。因此，要想使學(xué)生能夠始終對作文寫作保持興趣，那么教師則應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生親身融入生活中探尋寫作的源泉，積極鼓勵學(xué)生尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在布置《我的一家》的作文題目時，雖然學(xué)生自我感覺比較熟悉自己的家，但是實際上寫起來卻發(fā)現(xiàn)自己對家的觀察有待細致和全面，比如媽媽幾點下班回家，媽媽幾天買一次菜，爸爸喜歡什么電視節(jié)目，爸爸有什么習(xí)慣性動作等等，不善于觀察的學(xué)生和觀察細致的學(xué)生，寫作出來的作文往往會有著非常大的差別。比如，有位學(xué)生非常細致地描述了他媽媽的習(xí)慣性動作，在作文中寫道“媽媽與他人交談時，總會下意識地用手梳理頭發(fā)”。類似于這樣細微的動作很多人都見過，但是由于過于平常便沒有留心觀察，但是這位學(xué)生可以較為細致地對細小的動作進行描述，從側(cè)面反映出他對媽媽的觀察之細及感情之深。
3.重視發(fā)展學(xué)生的個性
傳統(tǒng)的作文教學(xué)在結(jié)構(gòu)和時間的安排上存在較多的弊病，有效作文教學(xué)則把兩節(jié)課的作文教學(xué)劃分成三個階段：寫作前的準備階段、寫作階段和寫作后的批改評賞階段，三個階段既是一個不可分割的有機整體，同時各階段又具有相對的獨立性，三個階段又可以分成六個既相互聯(lián)系，又各自獨立的寫作環(huán)節(jié)--說、想、寫、改、評、賞。
1.巧妙運用課外效應(yīng)，做好寫作前的準備
⑴根據(jù)單元作文的要求和教師作文的計劃，指導(dǎo)學(xué)生在本次作文之后就提前開始積累下次作文的材料。如一名教師布置《愛的啟示》作文訓(xùn)練，要求學(xué)生認真觀察、細心體驗在一周內(nèi)，在家庭、學(xué)校、社會體味到了那些愛。有一個同學(xué)在習(xí)作中寫道：要知道爸爸、媽媽是否愛自己，只要看到下一個拐角處就行了，這篇只寫了父親"一個回頭"的文章比那些送傘、送醫(yī)院、買禮物的文章更能打動人，因為他寫的是自己經(jīng)過觀察和思考的真實體驗。同樣，寫景、寫事的文章也是如此，學(xué)生有了積累，不僅有的寫，而且還會養(yǎng)成細致觀察和思考生活的好習(xí)慣。
⑵指導(dǎo)學(xué)生隨機積累，從日常積累中尋找話題：比如在寫作前進行一周趣聞報道活動，形成習(xí)慣，學(xué)生就會注意周圍的生活、關(guān)心國內(nèi)外大事，教師和學(xué)生都可能從學(xué)生的敘述中找到靈感，引出一個發(fā)人深思的話題，這些故事和話題都可能成為學(xué)生寫作中難得的素材。
⑶開展"一句話作文主題"活動，教師通過話題的展開，明確了寫作內(nèi)容，不要忙于讓學(xué)生寫，先讓學(xué)生說，"我寫的是什么內(nèi)容，通過這個內(nèi)容，我想表現(xiàn)什么主題？"如寫一個人，先讓學(xué)生說說自己寫的是誰？他有什么特點，你想選取那些典型事例來突出他這個特點？學(xué)生說的過程，就是對寫作內(nèi)容和寫作主題的思考和明確過程。
此外，寫作的準備過程還包括教師的寫作指導(dǎo)，包括內(nèi)容（選材）和文法指導(dǎo)兩個方面。其中文法指導(dǎo)更重要，如作文結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，任何一種作文的結(jié)構(gòu)都由開頭部分，中心部分和結(jié)尾部分組成，寫人、寫事、寫景、寫物，記敘、說明、議論無一例外。掌握作文的結(jié)構(gòu)，是學(xué)生布局謀篇的基礎(chǔ)；又如寫作方法的指導(dǎo)，開頭怎么寫，結(jié)尾怎么寫，中間部分記敘要具體、有序，描寫要細致傳神，抒情要真實感人，議論要畫龍點睛，過渡要自然，銜接要緊密等。
2.重視寫前的想和寫后的自改，使寫作過程的每個環(huán)節(jié)都扎實有效地進行
"心中有溝壑，胸中有成竹"，要使學(xué)生養(yǎng)成先想清楚再動筆的習(xí)慣，"一句話作文主題"是粗略地想，"列出詳細的提綱"是細致地想，列提綱的過程就是學(xué)生想明白的過程，起碼要讓學(xué)生明白自己的作文分幾段，每一段的內(nèi)容寫什么，如寫一個人，開頭怎么寫，結(jié)尾怎么寫，中間運用那幾個典型事例，突出人物的什么特點等，只有想明白了，學(xué)生才能下筆如有神，一氣呵成，文章才能如行云流水，一氣貫通。學(xué)生動筆的過程其實只是思維的書面化的過程。學(xué)生寫作完成后，要讓學(xué)生養(yǎng)成自讀自改的習(xí)慣，最起碼要讓學(xué)生讀兩遍自己的習(xí)作，對自己的作品進行增刪和潤色，如文字標點、語病、措辭，內(nèi)容的增刪、結(jié)構(gòu)的完善等，仔細想一想，我們自己寫的東西不就是自己改出來的嗎？不要怕浪費時間，其實寫作文，真正寫的過程沒有什么可說的，寫作的功夫在于寫前和寫后，我們只要想一想作文在中考試卷上占的分數(shù)和比例，想一想寫作在一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中，乃至學(xué)生一生的工作和生活中的價值，就會感覺到寫作習(xí)慣的養(yǎng)成是多么至關(guān)重要。
3.采用靈活多樣的批改方式，變原地踏步為遞進提高
⑴教師面對面的批改：在班級容量小于20人的班級，，因為學(xué)生寫作速度有快慢之分，教師的閱讀能力又明顯高于學(xué)生，可以利用學(xué)生寫作的時間差對大部分學(xué)生進行面批面改。特點，教師辛苦、學(xué)生愉悅、效果顯著。
⑵學(xué)生互批：把學(xué)生分成2--4人小組互相批改作文。這種批改要把握三個環(huán)節(jié)：一是小組的劃分要科學(xué)合理，考慮到學(xué)生作文水平和性格的差異；二是教師對學(xué)生互批的指導(dǎo)和監(jiān)控要到位，尤其要明確每次批改的標準，掌握標準由少到多、循序漸進、由簡單到復(fù)雜、可操作的原則。第一階段：只提出一個優(yōu)點、一點建議；第二階段：書寫正確、文字流暢；敘事完整、有頭有尾；有真實的情感；第三階段：文字正確、語言優(yōu)美、生動有表現(xiàn)力；內(nèi)容選材新穎，緊扣中心；結(jié)構(gòu)嚴謹、巧妙；有創(chuàng)新、強烈的情感等，教師靈活掌握作文批改標準，每次作文都有所側(cè)重。三是要求學(xué)生寫下相應(yīng)的批語，教師對學(xué)生批改的情況及時進行檢查和評價。
⑶教師有選擇、有層次地抽查批改學(xué)生的作文。每次作文，教師要堅持面批或抽查批改班級四分之一以上的作文，做到有變化、無規(guī)律。這樣教師既可以及時檢查學(xué)生互批的情況，掌握學(xué)生作文實際，有針對性地進行講評，同時也可以有效地預(yù)防學(xué)生懶惰、敷衍心理的產(chǎn)生。
4.建立以評賞促提高的激勵機制，形成佳作賞析的寫作氛圍
作文評賞是寫作教學(xué)不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在每次作文后都寫出書面的作文評析報告，作文講評要做到四有：有針對性（抓住習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題）、有層次性（針對不同的學(xué)生使用不同的標準）、有不同的著眼點（詞句、篇章、段落、語言、選材、立意結(jié)構(gòu)等）、有收獲和提高（學(xué)生大部分都有收獲，力求每個學(xué)生都有提高）。
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學(xué)自然就事半功倍了。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？
首先，作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，用生動形象的語言，讓學(xué)生真正進入一種境界，那么學(xué)生自然會對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。在平時教師可以親自動手寫作，將現(xiàn)實的生活變成語言文字，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，也許自己的水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你會變的很偉大，學(xué)生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你。在不知不覺中他們也許會因喜歡上語文老師而喜歡上了作文
其次，初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，在每次作文評講的時候?qū)⒈景嗟膬?yōu)秀作文挑選出來，抓住優(yōu)點重點表揚，提高他們的興趣。也可以成立班級文學(xué)社，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作。這樣的做法會吸引很多愛好文學(xué)的學(xué)生，為他們以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、鼓勵學(xué)生的寫作自信
自信是成功的一半，寫作之前如果能激起學(xué)生的寫作自信，那么學(xué)生將會如魚得水。怎樣鼓勵學(xué)生的寫作自信呢？從消除學(xué)生畏難情緒入手，鼓勵學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的作文中模仿，因為模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點之一。學(xué)生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。
同時告訴學(xué)生“仿”不是機械的模仿，也不是照范文生搬硬套。例如，在練習(xí)寫情感類文章時，許多學(xué)生習(xí)慣性寫父母雨中為我送傘，雨中送我看病，老師為我補課，同學(xué)拾金不昧等這一類比較陳舊的題材。難道這世界上真有這么多感人的題材嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時不希望看到的現(xiàn)象，但它確實存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)生寫作的過程中要鼓勵學(xué)生的自信，創(chuàng)作出有自己獨特個性的作文。例如，學(xué)習(xí)《春》，讓學(xué)生模仿寫景的句子寫一段景物描寫的片段，或?qū)憥拙溥\用博喻和通感的比喻句；學(xué)習(xí)《最后一課》可以學(xué)習(xí)課文心理描寫的句子，寫一段自己心理活動。
三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感
俗話說“細節(jié)決定成敗”，抓住細節(jié)描寫，激發(fā)創(chuàng)作靈感，課堂經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，針對這些事件教師應(yīng)恰當(dāng)處理，甚至可以利用其作為學(xué)生的寫作素材，成為一次練筆的好機會。如學(xué)生上課做小動作，讓其描寫自己當(dāng)時的心情和感受；有學(xué)生上課沒帶書或沒交作業(yè)，讓其描寫被老師抓住時的尷尬的表情及心理；上課時一只小鳥飛進教室，學(xué)生爭著觀看，這時可讓他們寫一段場面描寫；老師正在繪聲繪色的講課時，窗外響起隆隆的雷聲，可讓學(xué)生寫大雨將至?xí)r的景物描寫……通過這一系列的形式，不僅變乏味的說教為學(xué)生的自我反省，讓學(xué)生受到教育，而且抓住了寫作靈感，學(xué)生有話可說，鍛煉了寫作能力。
教師在教學(xué)活動中一定要當(dāng)好導(dǎo)演，準確的把握好“度”，這些寫作活動中要恰當(dāng)運用時機，正確引導(dǎo)，不能喧賓奪主，只作為課堂花絮，并且每次任務(wù)內(nèi)容不能太長，控制在三百字左右，便于及時講評，選出優(yōu)劣，這樣學(xué)生才不斷能看到進步，寫作積極性不斷提高。
四、提高學(xué)生的欣賞、寫作能力
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學(xué)生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。 互評互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，揚長避短。使全體學(xué)生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者。這種方法有利于學(xué)生清楚地看到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，促進學(xué)生共同提高寫作、評判與鑒賞水平。
對于學(xué)生當(dāng)堂生成的半成品作文，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。
這些半成品作文，老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因為要盡可能早地、趁學(xué)生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學(xué)生講評。這樣更有利于提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力。
五、培養(yǎng)積累的習(xí)慣
語文學(xué)習(xí)離不開積累，摘抄名言佳句，背誦名篇，寫讀后心得，是積累語言材料，學(xué)習(xí)文章寫法的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟作品神韻的有效方法。看的書多了，記的東西多了，到一定程度，語文能力也就增強了。在初中生學(xué)習(xí)語文的過程中，教師一定要重視培養(yǎng)積累語言材料的習(xí)慣，這樣，就把閱讀、寫作、感悟緊密地結(jié)合在一起。具體可以這樣來操作：學(xué)生人手一本摘抄本，要求學(xué)生把自己閱讀中遇到的好詞佳句，摘抄并背誦下來，把自己讀后的感悟、啟發(fā)、收獲、看法寫下來。教師定期檢查，設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上展示交流積累成果。
“取材來源生活，作文以情動人。”這是人們對中學(xué)生作文的一個最基本要求，可是現(xiàn)在學(xué)生的作文卻不是這樣的。現(xiàn)在中學(xué)生作文中大量存在假話、大話、空話、套話，以及作文套作、宿構(gòu)、抄襲等不良現(xiàn)象。在作文中，“見古不見今”、“見事不見人”、“見人不見己”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，引用的名人名言和名人事跡不斷撞車，對所了解的生活材料不能有所判別、有所取舍、有所利用，寫到作文就是回憶初中、小學(xué)甚至幼兒園的生活，不會關(guān)心自己當(dāng)下的生活。倡導(dǎo)“作文素材生活化，感情流露自然化”就是要求同學(xué)們在生態(tài)環(huán)境下寫出真實生活，表現(xiàn)一個原生態(tài)的自我。帕思卡爾說得好：“人類的全部尊嚴，就在于思想！”作文要以表達思想、充分顯示生命活力為本真，這也是對人類尊嚴的敬重。
“作文素材生活化”的主題是素材主要來源于生活，其本質(zhì)是“真”：寫真言，抒真情。從自己的生活中選取寫作素材，寫人就是生活中的人，寫事就是生活中的事。我們要想在作文中寫出“素材生活化”的文章，可從以下兩“真”來入手。
一是“事真”。這點主要指記敘。事情中往往流露出感情，感情“真”首先需要事情“真”。而真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經(jīng)歷，它還包括作者的所想(要依照題意大膽想象)，只要符合來源于生活就可以視為“真”。如江蘇省的優(yōu)秀作文《懷想天空》，作者真實的記述了自己看父親割麥、自己割麥的情景，雖不著色彩，娓娓道來，但一片父子深情卻潛伏其間，讀來有一種感人的力量。再如云南一考生的《父親，我愛你！》，文章寫得情真意切，沒有絲毫的夸飾和矯情，樸實無華，感人肺腑。尤其是文中那些對父親深情的呼喚，一聲聲，一句句，重重地叩擊著讀者的心靈。
二是“理真”。這里主要指議論。人們常將“情”與“理”連在一起，稱為“情理”。文章闡述的道理若想說服人、打動人，非有“情”的加入不可。因此，道理“真”有助于感情“真”。只有這樣，“真情”才能始終“真摯”。如福建一考生的《壯哉，猛士！》作者對魯迅先生的為人、處世、人格魅力深深折服，欽佩不已，文章字里行間充分流溢著感人至深的情愫，自然而然，恰如其分地把真情實感流諸筆端。真實的情感深邃如海洋，廣闊如天空，能引起讀者思想上的共鳴，發(fā)人深省，耐人尋味。
為了更好地貫徹“作文素材生活化”的要求，我們可從以下四方面入手：
一是要真實地再現(xiàn)生活。生活是創(chuàng)作的源泉，沒有生活，就沒有創(chuàng)作。熱愛生活，以飽滿的感情從生活中去汲取豐富的營養(yǎng)，然后再讓這種感情自然地流露，那么寫出來的一定是有生命力的文章。寫《天山景物記》的著名作家碧野先生說：“如果我沒有去過喀什的豐饒的田野，如果我沒有去過蘋果之鄉(xiāng)的伊犁河谷，我是不可能寫出《天山景物記》這篇散文來的。邊疆的遼闊壯麗開闊了我的眼界，擴展了心胸，我心中充滿了對祖國西北邊疆的甜蜜、沉醉之情；有了喀什原野和伊犁河谷的襯托，天山千里牧場就像一塊碧玉鑲嵌在南疆和北疆之間，更加晶瑩美麗，給我以鮮明的印象和美好的感覺。”是啊，對于作家而言，要寫出好的作品必須深入生活，那么對于愛好寫作的同學(xué)來說呢，就應(yīng)該細心觀察生活，多從生活中去挖掘?qū)懽鞯乃夭模抑挥型诰虻蒙睿瑢懽鞯臅r候才能做到立意明確，構(gòu)思新穎。因此我們寫作時要善于從生活中找素材。選擇那些曾經(jīng)經(jīng)歷過的或者最熟悉的情感素材來寫，如父子情、母女情、兄弟情、同學(xué)情等。身邊的人和事、現(xiàn)實的生活、現(xiàn)實的世界，才是作文的源頭活水。考場作文考查的是學(xué)生觀察生活、積累生活、感受生活、認識生活、反映生活的能力，所以我們中學(xué)生千萬別忘了關(guān)注生活、關(guān)注時代、重視人生體驗，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活的可貴之處，用自己的筆去抒寫自我的真實感受。行文過程中，準確使用詞匯，適當(dāng)注意語言美，回歸作文的本來功能，自然就是好文章。
二是真事中蘊含意義。生活中的真事很多，但不一定都有意義，有的真事完全是無厘頭的瑣事，這樣的事我們就沒有選擇的必要，因此要注意我們所寫的真事，一定要有意義、有意蘊，要能“尺水興波”、小中見大。
三是要選取典型的細節(jié)。當(dāng)然，優(yōu)秀的記敘文一般都要有細節(jié)描寫，生態(tài)化素材作文尤其需要。同學(xué)們知道，記敘文常用的表達方式就是敘述與描寫，過多的敘述而沒有描寫，文章必然顯得平鋪直敘，庸常板滯，生動形象的描寫能使人物豐滿起來，使得事情有血有肉。細節(jié)描寫在其中發(fā)揮的作用可謂大矣。這就要求我們無論是記人敘事，還是寫景狀物，都應(yīng)具體生動，有血有肉，切忌空泛造假，貧瘠枯瘦。作文中要做到具體生動，有血有肉就必須要采取細節(jié)描寫。所謂細節(jié)描寫，實際上就是對人物的肖像、語言、行動、心理或自然風(fēng)景、社會環(huán)境、場面進行描寫。細節(jié)雖小，其作用卻不小，所謂“于細微處見精神”。
四是不可勉強抒情。勉強抒情是指感情還沒有流露出來或感情還沒達到某種程度，卻為了什么主題深刻而人為地拔高主題或作口號式的呼喊。
一、文本經(jīng)典處：仿寫
仿寫就是模仿課內(nèi)外閱讀文本的立意、布局、表達方式等進行寫作。一般來說，包括著名作家在內(nèi)的任何一個人的寫作都必須經(jīng)歷仿寫經(jīng)典美文到獨立創(chuàng)作之過程。初中學(xué)生的寫作訓(xùn)練更是如此。入選語文教材的文章可謂字字珠璣篇篇文質(zhì)兼美，是我們在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仿寫的素材豐富的習(xí)作典范。
比如，魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》第二自然段運用詩般的語言為我們精心描繪了百草園在春夏季節(jié)的美麗景色，既精彩生動又富有情趣。教學(xué)時，我讓學(xué)生一面仔細聽讀名家對這篇課文的配音朗誦，一面認真思考這段文字描寫了百草園哪個季節(jié)的哪些景物、景物的哪些特征，然后引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀這段文字，重點體會作者描寫百草園豐富、美麗景物的句子結(jié)構(gòu)特征、修辭手法等，之后，再引導(dǎo)學(xué)生以“校園的美景”或者“家鄉(xiāng)的勝景”或“公園一角”等為文題，模仿文中“不必說……也不必說……但是……如果……”句式進行隨堂寫景小練筆。因為有非常經(jīng)典的寫作范文供學(xué)生參考模仿，結(jié)果學(xué)生很快完成了仿寫，并出現(xiàn)了很多佳作。
二、文本留白處：補白
在鑒賞中國古典藝術(shù)之一——山水畫的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家精心創(chuàng)作的藝術(shù)作品中，常常有意地留白。一定的空白給鑒賞者展開豐富的聯(lián)想與想象提供廣闊的空間。無獨有偶，在鑒賞古今中外的文學(xué)作品時，我們也常常鑒賞到同樣的藝術(shù)表達方式——“言有盡而意無窮”，蘊藉雋永，大無大有。這就給學(xué)生留下了豐富的想象、延伸、拓展等多向思維的空間。教學(xué)這樣的文本，我們要找準文本中有再創(chuàng)作價值的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分的想象與聯(lián)想等補寫豐盈文本，為學(xué)生提供隨堂小練筆的機會。
比如，史鐵生的回憶性散文《秋天的懷念》一文中寫母親臨終前的情景，作者只用了“她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活”一句簡單帶過，而文中對于母親艱難的一生，作者心中是如何的悲酸與痛徹等心理活動卻只字未提。于是，教學(xué)時，我緊緊抓住這一情節(jié)描寫“空白”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)行文的上下語境和自己的生活閱歷等展開豐富的想象，合情合理地補寫母親為了照顧雙腿癱瘓的“我”和尚未成年的妹妹長年累月強忍著肝病帶來的劇痛堅持操勞家務(wù)的情景、“我”想起母親一生艱辛勞累痛苦牽掛的生活經(jīng)歷時內(nèi)心悲痛不已的情景等……通過補寫，一個舐犢情深、終生奉獻、高大偉岸的“母親”形象深深地烙印在了學(xué)生的心中，從而有效引發(fā)了學(xué)生與文本的情感共鳴。
三、文本拓展處：續(xù)寫
續(xù)寫文本與仿寫、補寫文本等一樣，是語文閱讀教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生進行隨堂寫作訓(xùn)練的有機結(jié)合。在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文本，與上述幾種隨堂小練筆一樣，是充分激發(fā)學(xué)生想象力、快速培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。但是，在引導(dǎo)學(xué)生對文本進行續(xù)寫之前，一定要讓學(xué)生明白：續(xù)寫必須在理解文本的主要內(nèi)容和風(fēng)格的基礎(chǔ)上展開合理的聯(lián)想與想象；續(xù)寫部分的內(nèi)容應(yīng)該與原作的主題、風(fēng)格、思路一脈相承，還要文氣貫通、銜接自然，以求行文結(jié)構(gòu)渾然一體、天衣無縫，但可作進一步的開拓使之深化和富有創(chuàng)意。
比如，執(zhí)教法國著名短篇小說巨匠莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》后，在學(xué)生還津津樂道這篇小說的故事情節(jié)之時，我因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對文本進行續(xù)寫。我讓學(xué)生依據(jù)原作的思路展開豐富的、合情合理的想象與聯(lián)想：“我們”一家六口離開哲爾賽島后，“我”的那位“憂愁蕭索的衰老可憐”的于勒叔叔會有什么想法？他下一步的生計會如何呢？他是否想到過等賺足了一定數(shù)量的錢就回到“我們”的身邊？就這樣，學(xué)生的思維被有效激活后，幾乎人人都寫出了富有個性化的小說結(jié)尾。可見，如此簡單可行、豐富多彩的隨堂小練筆既加深了學(xué)生對文本的理解，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作技能，真是一舉多得。
【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學(xué) 朗讀方法
初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所選的詩文都是中國古典文學(xué)的精華，是古人思想智慧的結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化的集中薈萃，是文學(xué)寶庫中的精品典范。中學(xué)生多讀文言文，不僅可以增加語言儲備，提高作文布局謀篇的能力，而且還能夠增長歷史文化知識，提升人文素養(yǎng)，提高審美鑒賞能力。但是，在初中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀：學(xué)生討厭學(xué)習(xí)文言文，因為在他們看來，學(xué)習(xí)文言文就是死記硬背加默寫，談不上任何趣味性，他們從心底拒絕甚至懼怕學(xué)習(xí)文言文。考試試卷分析下來，老師以為得分率應(yīng)該很高的文言文考查卻一塌糊涂，學(xué)生連最基本的字詞解釋、句子翻譯都連連失分。
如何解決這一問題呢？我認為要讓學(xué)生讀懂文言文，真正理解古人的精神與氣概，要運用"以讀代教"方法。老師在課堂上應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練。
具體從以下幾個方面著手：
1.重視范讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)
范讀，即規(guī)范朗讀。教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料語文。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。
我在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次"見面"，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
如《小石潭記》一文，柳宗元用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了小石潭的清幽、寂靜。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從所見的景物到用特寫的鏡頭描繪游魚和潭水、潭上景物和自己的感受，總體上寫出小石潭及周圍幽深寂靜的景色和氣氛，在寫景中傳達貶居生活中孤凄悲涼的心境。學(xué)生通過閱讀，感受到其中寫景抒情的妙處。初中階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
2.重視通讀訓(xùn)練，體味文言文的藝術(shù)美
通讀就是一氣呵成，連貫起來把文章讀通讀懂。在多年的語文教學(xué)實踐中我是這樣培養(yǎng)學(xué)生的通讀訓(xùn)練：
老師讀。 初中語文教材上的文言詩詞都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把詩中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，同時通過學(xué)生朗讀，逐漸品味文中獨特的意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對文本的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授《過零丁洋》這詩時，我只是平淡朗讀了一遍詩歌，然后問同學(xué)們覺得這首詩怎么樣，這時幾乎所有的同學(xué)都表示沒感覺。然后我再深情地朗讀一遍詩歌，讀出詩中文天祥的悲苦無奈和最后決定舍生取義的悲壯。不出意料老師的朗讀贏得了熱烈的掌聲。這時再打開課文，同學(xué)們都不會排斥學(xué)習(xí)這首詩了。有時候教師聲情并茂的朗讀，往往能感染學(xué)生的心靈，在美感的作用下，學(xué)生怎會沒有學(xué)習(xí)課文的興趣呢？教師朗讀課文后，即使對學(xué)生不做任何要求，學(xué)生也會自覺地去讀課文、讀注解、弄清字句等。這樣的教學(xué)就會收到事半功倍的效果。
學(xué)生讀。學(xué)生的通讀過程也是廣泛汲取語言營養(yǎng)的過程，他們大量反復(fù)地含英咀華之后，說千道萬地難以講清的搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來，學(xué)生不但可以在寫作時模仿、消化那文筆，還可以在說話時對照，脫口而出，出口成章，從而思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。如朗讀《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時，文章中那些整齊的格式、優(yōu)美的語言、明快的節(jié)奏和高遠的立意，一定會使讀者陶醉。而文章中的這種美唯有讀出來才會有深切的感受。
3.重視誦讀訓(xùn)練，開拓學(xué)生的思維能力
古人讀書，強調(diào)"口誦心惟"。"誦"決不僅僅是"口"的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《醉翁亭記》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會醉翁亭的美景和作者山中設(shè)宴的快樂。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會作者對與民同樂的心情。在滁人游、太守宴、眾賓歡，太守醉的場景中，讓學(xué)生體味作者快樂后的崇高的愛民情懷。學(xué)生對作者崇高情懷的贊美，是學(xué)生的認識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到"教書育人"的整體效益。
4.重視品讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情操
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《與朱元思書》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《滿井游記》"高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠""柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣寸許"通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：滿井初春大地回春，空曠遼遠，一片生機的景象，柳條和麥苗也躍然心中。"泉而茗者，罍而歌者，紅妝兒蹇者""凡瀑沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣"這些語句誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是"借景抒情"的好篇章！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。詩歌教學(xué)中，通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。
5.重視樂讀，熏陶學(xué)生美好情感
配上音樂，老師學(xué)生讀。葉圣陶先生說過："敘事抒情的文章，最好還是要美讀，就是把作品的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子說的'以意逆志'，設(shè)身處地，激昂之外還它個激昂，委婉之處還它個委婉……"。文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢，抑揚頓挫、輕重緩急。文言作品通過樂讀，將無聲的語言變成有感情的音響，它充滿活力，跳躍著生命，從而使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會作品。在多次樂讀中不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達與閱讀能力，并使學(xué)生從中受到作品的藝術(shù)感染，汲取更多的思想道德營養(yǎng)。教學(xué)時只需把課文的重點、難點稍加點撥，就可讓學(xué)生進行表情誦讀。因為對文章的深刻理解，不是教師教出來的，而是學(xué)生對文章的多次樂讀、誦讀中逐漸感悟到的。"書讀百遍，其義自見"，就是這個道理。且有些文章所表達的思想感情是只可意會不可言傳的，在多次誦讀中自然會領(lǐng)會其意。這是某些講解所達不到的功效。又如我教《陋室銘》時，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅："苔痕上階綠，草色入簾青"；人文之雅："談笑有鴻儒，往來無白丁"；心境之雅："可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形"，全文抒發(fā)了作者曠達致遠，不同流俗的可貴氣質(zhì)。為了強化這種感受，可重復(fù)播放，并讓學(xué)生閉上眼睛，默默地體會，調(diào)動起自己的情感體驗與想像，與作者"心靈溝通"。 這時老師的任何講解都是多余的。
總之，"讀書破萬卷，下筆如有神"，"書讀百遍，其義自見"，這都是古之良訓(xùn)。在文言文教學(xué)過程中，讓學(xué)生對課文反復(fù)朗讀，就能對課文的美產(chǎn)生審美體驗，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻
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