時間：2023-05-30 10:43:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中高效課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〇前言
高效課堂能夠讓學生獲得快樂的同時有效的收獲知識，在學習的過程中學生綜合素質能夠得到有效的培養和鍛煉，學生喜歡這樣的課堂。筆者在文中分析了高效課堂創設的根本目的，并就如何創設初中高效課堂進行了探究。
1創設高效課堂的根本目的
高效課堂能夠使教師在最短的時間內將知識有效的傳授給學生，并利用有效的方法讓學生的學習興趣被調動起來，而學生在接收知識的同時身心得到了有益的發展。因此，高效課堂的根本目的是實現教學效率最大化、實現教學效益最大化。首先，效益最大化就是保證學生在學習的過程中學習方法得到優化、學習興趣得到了培養以及思維能力得到提高等，總之，學生的綜合素質得到了培養。其次，效率最大化是指學生在有限的課堂時間內收益量達到了最大化，學習效率達到了最高程度。
2高效課堂的創建
2．1提高教師自身的綜合能力：作為初中教師，扎實的知識和豐富的教學經驗是創設高效課堂的基本前提。隨著我國教育事業的發展，一些學科知識在不斷的更新，因此教師要注重不斷的學習新知識，研究其他優秀教師的教學技能和經驗，做到自身知識的不斷更新和強化。另外，教師在教學中要保持樂觀積極的情緒，以感染學生的情緒，使其以愉悅的心情進行學習，也有利于學生形成正確的情感態度和價值觀念。
2．2培養學生的探究性思維能力：培養學生的探究性思維能力對于提高學生的學習興趣和效率有著非常重要的作用，也是提高初中課堂效率建設高效課堂的不可缺少的條件之一。教師可以通過引導學生進行合作學習和探究學習來培養學生的探究性思維能力。學生以小組的形式進行合作探究學習，對于一些課堂上的難題學生在小組之間進行交流探討，在交流探討的過程中學生的不同想法能夠起到提醒其他同學發現問題的作用，有些時候學生能夠有種茅塞頓開的感覺。在合作探究學習中，學生的發現問題以及分析和解決問題的能力得到了加強，有利于學生的探究性思維能力的形成的發展。
2．3鼓勵學生發揮其在學習中的主體作用：在教學中處于主體地位的應該是學生，只有充分的發揮學生在學習中的主體作用，教學效率才能真正的提高。因此，在課堂教學中，教師要尊重學生的提問，鼓勵學生提問，對于學生的學習疑問教師要充分的重視，給予學生暗示和引導然后激勵學生對問題進行分析和研究，鼓勵學生依靠自己解決問題，探究之后如果沒能將問題獨自解決，這個時候教師可以和學生一起解決問題，讓學生學會解決問題的方法。在這個過程中，學生能夠感受到來自教師的重視和尊重，有利于激發學生的學習動力。
2．4創設輕松的課堂氛圍：在輕松的課堂氛圍下學生才能夠無所顧忌的學習，學生的注意集中力才會比較高，學生的思維此時也是最活躍的，有利于學生更積極的配合教師的提問和互動等，有利于增進教師和學生的感情，師生關系更加的融洽和諧。在輕松的氛圍下學生的學習熱情最高，所以學習效率也會得到大大的提高。
2．5巧妙的設計課堂環節：在教學中，教師要重視教學導入環節，教師可以選擇一些學生感興趣的內容作為教學導入，然后利用導入環節將學生的學習興趣充分的調動起來，讓學生以高昂的激情迎接新的知識的學習。然后在接下來的知識講解環節中每講完一個知識點應當配上相應的練習或者設置相關的提問讓學生進行探討，以及時的鍛煉學生的知識應用能力。在課堂結束前教師要布置一些與本節課內容相關的作業，作業要選擇容易完成的同時又保證學生感興趣的內容，有利于提高學生的運用所學知識解決實際問題的能力。
2．6培養學生的創造性思維能力：學生的良好創造性思維能力能夠使學生在課堂上更加的活躍和激勵，是高效課堂的創設的不可缺少的條件，因此初中教師要重視培養學生的創造性思維能力。首先，教師要培養學生的獨立思考的能力，因為它是培養學生創造性思維的基本前提，學生只有具備了獨立思考的能力其創造性思維才能得以發揮。其次，教師要重視培養學生的觀察能力和研究能力，這是創造性思維形成的必不可少的條件。最后，教師要注重學生的健康的情感態度和價值觀的養成，這是學生發揮創造性思維能力的最基本條件。
2．7創新教學方法：靈活多變的教學方法是實現高效課堂的最基本條件，因此初中教師要注重創新教學方法。傳統的教師在講臺上嚴肅的講解知識、學生在講臺下疲倦的聽的模式已經不在適應新時代教育的發展需求。新課改倡導教師走下講臺、走到學生中去，并利用多變的教學方法進行教學。教師可以合理的利用多媒體進行輔助教學，比如在講解了一段時間后為了防止學生精神疲憊或者困倦，可以利用多媒體播放一些比較振奮的音樂，或者播放一段與教學內容相關的短視頻，在學生的注意力重新被集中起來后在繼續進行知識的講解。在繼續講解教學重點難點時教師可以偶爾的穿插一些小笑話以吸引學生的注意力。還可以進行一些小游戲，以提高學生的學習興趣。
3結語
高效課堂的創設是順應新課改的必然要求，高效課堂要求教師在最短的時間沒將知識有效的傳授給學生，并利用有效的方法讓學生的學習興趣被調動起來。在高效課堂模式下學生在接收知識的同時身心也得到了有益的發展。上文中，筆者從多方面給出了創設高效課堂的建議措施，比如培養學生的探究性思維能力、提高教師自身的綜合能力、鼓勵學生發揮其在學習中的主體作用、巧妙的設計課堂環節、培養學生的創造性思維能力以及創新教學方法等。愿我的建議能夠對初中高效課堂的創設起到一定的積極作用。
參考文獻
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一、構建農村初中高效課堂教學模式的必要性
我市初中大面積課堂改革已進行了八年，取得了可喜的成績，但也存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：第一，上課之前大多數教師都充分備好課（預設教案），而學生經常打無準備之戰；第二，教師上課滿堂講與滿堂問的現象較為普遍；第三，課后布置大量的練習題，學生課業負擔沉重；第四，大多數教師在課堂上有“說不盡”的注意事項和變式，總擔心學生日后在考場上碰到“新題”會吃大虧，應試模式占主導。由于選拔性體制沒有改變，所以考試體現出甄別性的功能就不可能會改變，因此教師的上課模式變化不大，缺乏改革動力和創新意識。撇開綜合素質不說，就從提高學生的考試分數來看，推行素質教育的課堂是比不過搞題海戰術課堂更“實用”，這對于農村中學來說是致命的，因為農村中學的學生基礎較差，對于搞題海戰術，大多數學生不作為、不參與、不感興趣，進而厭學；所以，改變當前這一現狀，讓學生積極主動參與課堂活動中來，提高初中課堂教學效率，改變教師課堂教學方式已迫在眉睫。再者，有些科目的成績取得，是以師生的過量時間、超負荷勞作和身心健康的受損為代價的，老師和學生身心俱疲。教師在期望和設法讓學生更服從自己的“管教”；學生卻待之以倦怠和抵觸。不僅在想法上，而且在實際行為中表現出來要突圍課本、突圍教室、突圍校園。長此以往就會出現因厭學而大面積流生，這樣的狀況，不能再持續；這樣的情況，必須要改變。因此構建初中高效課堂教學模式已勢在必行。
二、構建農村初中高效課堂教學模式的實驗
近幾年，國內課改潮流盛行，其中不乏有成熟的“高效課堂教學模式”成功例子，但是，從來就沒有一種模式能夠解決一切問題，幻想一把鑰匙能開所有的鎖是荒謬的、反科學的，校與校不同，教師與教師不同，學生與學生不同，這就決定了課堂模式也不能機械照搬照抄。在基本操作程序的指引下，努力構建適合于本校的高效課堂模式，為此我校有以下三個實驗步驟：
1.準備階段。要完成這一階段的工作首先做好以下三項工作。第一，成立課改指導組，要求課改指導組的成員必須要形成統一的教育認知和價值體系，如果沒有，行動就無法保持一致，然后反復進行培訓、教育，達到團隊成員步調一致。第二，成立學科指導組，要求這些組員必須在教師團隊中最敬業的，教育教學成績是最佳的，有強烈責任心和事業感的。第三，做好崗前的學習和培訓，對已有比較知名的高效課堂教學模式要了然于心，做到學習之前心中有數。
2.引進階段。先選擇一所原來的起點、基礎和條件與我校比較接近的農村學校，學習它的成功辦學經驗，特別是它的高效課堂教學模式。最后我們選擇了江蘇的洋思中學，學校課改指導組和學科指導組在實地學習考察一周，認真學習它的教學模式——先學后教，當堂訓練。其課堂教學流程介紹如下：第一、介紹學習目標。（一分鐘左右）第二、自學指導。（兩分鐘左右）第三、學生自學。老師要特別注意關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生都緊張、高效地實施自學，對教師發現的學生自學中的問題要及時用各種方法去引導糾正。第四、學生練習。自學后，檢測學生自學的效果，用習題來檢測，主要采用選擇題的形式，練習題必須精心設計。以上四個環節18分鐘左右完成，第三、四環節是學生學、學生練，第一、二環節是先學的輔助環節。第五、引導學生更正，指導學生運用。這里要注意一個原則，凡是學生已經掌握的知識堅決不再教，教師教的一定是學生在學的環節存在的問題，讓學生回答問題后，評判的權利還給學生，教的過程學生始終處于主體地位，這樣能夠充分調動每個學生學習的積極性；第六、當堂訓練，（不少于15分鐘）。
在引進此教學模式后，我們要求參與前期課改的教師不但要學，而且要學得像，并提出“誰學得最像誰就是最好”（這只是暫時的），因此課改的先期課堂形式盡量做到“洋思化”，把課堂時空最大限度還給學生，努力幫助學生營造一種自由的學習氣氛。果不其然，一段時間之后，課堂教學氣氛和學生的參與積極性有了明顯的改變。我堅信課堂上只有先學到“形像”階段，才能學到“神像”的境界，最后形成自己的風格，這與學書法一樣，只有先“臨帖”，才能做到“出帖”。
3.構建階段。由于不同學校的校情不一樣，學生也不一樣，教師對課改的理解不一樣，課改學習到“形像”階段時，就會出現許多新問題。要突破教學瓶頸，就必須消化吸收學來的“模式”，我們是惟“高效”，而不是惟“模式”，于是我們提出更符合我校實際的模式進行實踐，我們的模式是自學—展示—質疑—反饋四個環節，課堂的關鍵在于展示與質疑，要求每節課學生活動時間不得少于30分鐘，在時間上保證讓學生說，把課堂的話語權還給學生，提倡自主學習、合作學習、探究學習，對學生的尊重，化成了對學生的行動，滿足學生的探究需要，真正落實學生是課堂的主人。此模式的教學流程介紹如下：第一，讀書自學、完成學案。學生以導學案為學習路線圖，按圖索驥，自主學習，主動學習，探究學習，完成導學案上的訓練題目，以檢驗自學效果，找疑難，找不足。第二，展示點評。學生在充分討論的基礎上，不僅展示本組的學習成果、學習心得，同時也將本組共性的學習困惑提交班級討論。在本環節中教師要融入學生的點評中，要充分發揮主導作用，要善于捕捉時機進行評價，特別是課堂上臨時生成的資源更要關注，教師點撥要做到“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發”，“點”要收到“畫龍點睛”的效果，“撥”要達到“撥云見日”，“撥亂反正”的目的。本環節是課堂引向深入，實現高效的關鍵一環。第三，質疑提升。針對導學案探究題中有不明之處，或者對其它的小組及老師點評中有不認同之處提出疑問，它可以由其它小組進行解答和釋疑，其它小組答不上或者答不清楚的由教師出面解答。這一環節對知識能力提升有很多幫助，它可以解決學生學習過程中知識模糊處、知識混淆處、知識延伸處、知識難點處、知識應用時的問題，使學生的學習達到“知其所以然”，實現知識概念化和牢固化。第四，達標反饋。課堂最后5分鐘，教師要留出時間讓學生對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，并且進行當堂教學效果的檢測，以達到對所學內容的鞏固、深化。
我校的數學組和英語組通過近兩年的上述“高效課堂模式”的實踐，取得了明顯的成效：
其一、如今在英語課和數學課上，學生用“情緒高漲”替代了“死氣沉沉”，用“大家參與”取代“獨自表演”，學生“爭先恐后”替代“你推我讓”，“落落大方”代替“羞羞答答”，特別是過去上課老伏在桌上睡覺的學生沒有了。人人學有所得，學有所進。教師教的帶勁，學生也學的輕松，真可謂“瀟灑”課堂。其二，在學業成績上，我校的英語成績在往年的市聯考中都是倒一和倒二，而今的成績在全市中游水平。我校數學組通過實踐發現課堂容量和強度都比實驗前大得多，課堂變得生動富有活力，實驗班的學生最喜歡上的學科就是數學，根本上消除了學生邊緣化現象，學困生逐漸變少，同時提高了課堂效率和增強了學生的學習信心與興趣。具體變化有實驗后問卷數據：學習有信心的占89%，對學習有興趣的占86%，能及時得到同學或老師幫助的占90%，自己認為有進步占92%，實驗年級數學成績連續兩年呈上揚的態勢。最令人欣慰的是學校學生的低分率（分數低于30分）迅速下降。其三，班級學生的自我管理能力、合作能力明顯提高，通過平常課堂的互助、評比、競爭，學生們養成良好的集體榮譽感、上進心和強烈的主人翁意識，具備良好的自治管理能力。
使用這種有“法”（模式）可依的教學方式，改變了以往學生學習知識的途徑和方法，關注學生的自主學習、合作學習，挖掘學生學習的內驅力，讓教育由“外鑠”變為“內生”，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，在很大程度上改變了學生學習和發展的被動狀態，引領學生從導學案走向課本，再由課本走向小組，再走向教師，實現師生從高效課堂走向高效學習，最終走向進步、走向和諧、走向可持續發展，對學生的終身發展有利。
三、全面實施高效課堂模式的困惑
1.導學案的編寫。導學案是高效課堂的路線圖，是指導學生高效學習、高效討論、高效展示的方案。導學案的編寫者一定要大膽整合教材，突出學科特點，重點突出，難易適中，切實能引導學生自學、討論、探究，拒絕簡單化、習題化，設計的問題要有深度、開放度，具有立體感和新穎感。要做到上述的林林總總的要求，以達到真正的“高效導學”確需一些時日來磨練，不是一蹴而就。
2.小組合作。農村學生生源總體的素質不是很高，在40多人的班級中，要找到幾個“挑大梁”的小組長確實不易，就是說他能挑起數學科的“大梁”也挑的起語文科的“大梁”，即各學科相對都比較均衡的學生不多，這就是農村中學的特點。因此要組合起所謂的“組內異質，組間同質”的均衡小組很困難，數學科搭起的小組在英語科和語文科中是不實用的，難道說，在早上的四節課要換四個小組的組合，這顯然是不行的，因此組建合理的、相對固定的小組有難度。
3.評價體系。任何一堂高效的課堂都離不開有效的評價，理論上是要實行多重評價與多元評價結合，實際上學生對評價很容易適應，一段時間要是沒有新的評價方式和載體，學生就表現出倦怠的情緒，有時會感到學生對小星星、小賀卡、小名號等不屑一顧，轉而想想，給學生一些物質上獎勵，會不會出現功利趨向；再者，組建的小組的合理性和相對固定性很難做到兩全齊美，這樣的評價效能或說評價的公平性就會喪失其功能。或者說評價起不到凝聚小組，促進良性競爭，促進學習，引領學生往更高層次發展的作用。
教師要深入鉆研教材，了解教材的地位和作用，總體把握教材的脈絡體系，確定精準的教學目標，抓住重點，找準難點，還要對本節課學生在哪些問題上可能卡殼，一旦卡殼如何處理等等，做到精心預設，深思熟慮。只有這樣，教師在課堂上才能做到胸有成竹、游刃有余、提問精準、講解透徹，學生才能思維活躍、聽得明白、記得牢固，政治課堂才能更為生動活潑、精彩紛呈。
二、適時布置預習，培養良好習慣
學生課前預習是高效課堂教學的一個基礎環節，是學生獲取知識的開端。教學經驗告訴我們，一節成功高效的課堂教學，是與學生課前扎實預習分不開的。如果課前沒有充分的預習，就會影響課堂教學的快節奏，學生對本節課的知識也就不能融會貫通，全面透徹地掌握。因此，教師在講授新課前，應鼓勵學生做好預習，讓學生明確預習的內容和具體要求，帶著問題預習，防止盲目沒有目標的預習，并且利用課前幾分鐘時間及時檢查。久而久之，既為教師順利進行課堂教學掃除了障礙，鋪平了道路，使高效課堂有了可靠保障，又使學生養成了認真預習的好習慣，讓學生終生受益。
三、營造良好氛圍，學生心情舒暢
輕松愉快、和諧溫馨的課堂氛圍，能使學生身心舒適，激發學生強烈的求知欲望。學生在這種寬松舒適的環境中，思維活躍，能力得到最大限度的發揮，自然得到美的熏陶，樂享文化知識大餐，使課堂教學獲取最佳效率。良好課堂氛圍的營造，與教師整潔大方的衣著、優雅莊重的舉止、和顏悅色的神情、循循善誘的講解等有很大關系。因此，我們應當高度關注這些方面，在平常的課堂教學中，注重從細微處入手，從點點滴滴的小事做起，為打造高效政治課堂奠定堅實的基礎。
四、改變傳統模式，優化教學過程
（一）設計精準到位
一個好的教學設計，能使高效課堂變成現實。一般來講，教學設計要注重三個環節。開頭應引人入勝，充滿趣味性，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極性；中間波瀾起伏，最大限度地拓展學生思維，碰撞出思維的火花，產生智慧的結晶；結尾力求余音未絕，給學生留有懸念和矛盾，讓學生充滿好奇和期盼，等待下節課的精彩呈現。教學設計還應注重聯系實際，力求實效，避免內容空虛，做表面文章。
（二）自主合作探究
學生是學習的主體，一節高效的課堂教學，自然離不開學生的積極參與。政治課堂上，教師要積極引導學生自主探索、合作交流，鼓勵學生自己動腦、動手、動口，把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生，使課堂成為學生展示才華的平臺。做到主人讓學生當，問題讓學生提，疑難讓學生解，答案讓學生找，充分發揮學生的才能和智慧，弘揚個性，讓學生從中獲取成功的喜悅。值得一提的是，學生自主探究，并不是教師撒手不管，相反，對教師提出了更高的要求，教師要責無旁貸地當好引導者、參與者、組織者，深入學生之中，適時把握學情，掌控課堂，隨時處理解決學生在探究中遇到的各種困難和問題。
（三）講解透徹精準
教學過程是師生的雙邊活動，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率，同時，也離不開教師的講解。教師在什么時間講、講什么、講多少是關系課堂是否高效的重要因素，也是新課標理念下的高效課堂與過去“滿堂灌”“注入式”教學方式的根本區別所在。當學生有問題而困惑，有疑難而不得其解時，就是講解的“火候”之時，教師力爭講解透徹精準，就能收到畫龍點睛、事半功倍之奇效。這也是我們必須把握的一個重要原則。
（四）適當合理分層
教師要了解學生的知識層次，知道什么學生該學什么內容，始終從學生實際出發，尊重學生的個體差異，照顧不同學生的學習水平，激發興趣愛好，力爭設計切實可行的教學目標，制訂符合實際的教學方案，切忌搞“一刀切”，認真奉行因材施教原則，讓不同的學生學習不同的知識，使每個學生都有收獲，體驗成功的樂趣。
（五）教學手段多樣
在政治課堂上，除傳統的教學方式外，適時運用多媒體進行教學，不僅能使枯燥的政治課堂變得生動有趣、富有活力，極大地提高學生的學習積極性，激發廣泛的興趣，激活思維，還可以節省時間。
（六）優化課堂練習
課堂練習直接關系著課堂的高效與否。精準高效的課堂練習不僅對學生鞏固新知識、將知識轉化為能力有很大的幫助和促進作用，而且也是“減負增效”的一個重要環節。根據每個學生的不同情況，設計不同的作業練習，力爭做到梯度分明、針對性強。具體講，就是學習吃力的學生完成基本題目即可，中等生一般要求會做B組題，優等生可適當拓展，做一些綜合性較強、有一定難度的C組題或探索題。這樣，每個人都能摘取屬于自己的“金蘋果”，吮吸知識的雨露，品嘗知識的甘甜，感悟成功的愉悅，從而萌發求知的欲望，增強學習的興趣，產生向上的動力，保障高效課堂健康有序地順利開展。
總之，高效的政治課堂，是教師智慧的結晶、才能的體現，也是學生展示才華的舞臺。我相信，只要我們不懈努力，勇于創新，不斷探索，就一定會構建出高效的政治課堂，大面積提高初中政治課堂教學質量，讓政治課堂綻放出絢麗的芳華。
【摘要】創建高效的課堂,是提高教學質量的關鍵，也是每一個教師不斷追求的目標。特別是在提倡素質教育的今天，如何有效地利用好課堂時間，幫學生在課堂上解決盡可能多的問題，減輕學生課后的課業負擔，使學生學得輕松愉快，值得我們探討。
【關鍵詞】初中英語；高效課堂；音標教學
時下，高效課堂幾乎已走進了我國的大部分大小學校。各個學校也都在積極探索高效課堂的高效途徑，以便更好地使課堂高效化。可謂百花齊放，百家爭鳴。作為一門重要的課程英語，當然也不例外。何為高效課堂？高效課堂就是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。英語課堂是學生學習英語的主陣地，學生是課堂的主人，教師只不過是一堂課的執導者。因此教師應將課堂真正地還給學生，多給學生學習與探究的機會，以求實現上課堂的高效。但我認為英語是一門語言課程，語言教學有著她的一些特殊之處，特殊得有時你必須對學生口口相傳。英語音標就是這么個特殊的知識，她就必須由英語口口相授。
作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。在教學過程中教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氛圍。要尊重和發展學生的主體意識和主動精神,讓學生成為學習的主人。我現在所教的學生雖說已經是初中一年級了，但在學習英語單詞、英語句子時還是靠死記硬背的方法，甚至有一些學生是在死記硬背單詞的單調的中文音來記住單詞或句子。讀也是讀音相近的中文。聽起來簡直讓啼笑皆非。如“tiger”這個單詞，學生不知怎么讀，就給它標上中文“泰哥”。讀的時候就直接讀“泰哥”。再如句子“Howdoyoudo?”，學生記讀成“好賭又賭”。“nice”記讀成“耐死”。標上中文之后學生們就似乎會讀了，但你知道了是怎么讀的就會捧腹大笑。這種記讀單詞的方法是不利于學生學習的，是不可取的。不制止就會造成嚴重的惡果。造成這種情況的根本因索就是學生沒有音標知識，不懂單詞的發音。
所以在初一注視音標的教學是必要的，是不容忽視的，也是學生學好英語的重要基礎。對于音標的教學，不宜求急，應體現在平常學習中。筆者認為主要有以下幾種方法：首先，教會學生拼讀音標詞,一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i：][ti：]，等。學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u][kud]，等。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。初一的學生在小學也有些英語基礎，所以在教認字母的時候就可以直接出示字母的音標，讓學生學字母的時候就感知音標。如教字母A/ei/、B/bi:/、C/si:/、D/di:/、E/i:/、F/ef/時就可把音標標在字母的下方，讓學生邊讀邊感知。其他的字母教學也是如此。讓學生知道學英語要看音標來讀和記。其次，充分利用課本進行，教材每單元課文都配有插圖，這些圖片有的創設情景，有的提示教材重點或難點。低年級學生見過的事物較少，抽象思維較差，單憑教師的機械講解很難讓學生產生深刻的印象，更不用說調動學生興趣了。所以，恰如其分地運用直觀圖片，可以使復雜、抽象的教學內容變得簡單、具體。艷麗的色彩、生動的形象，加上教師繪聲繪色的描述，均能牢牢地吸引住學生，讓學生覺得親臨其境、進入角色。當然在每次教單詞時，也將單詞的音標呈現在黑板上。并注意將元音音索與輔音音索分開。將字母組合著重標記。讀單詞時對照音標帶讀。讓學生在課堂熟認與識記音標。另外，初一的音標教學還可以結合教材附錄里的音標在平時進行分單元教認。這樣通過不斷地地教學中重復而達到讓學生熟知而能自己認讀。
總之推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，要順利、有效地推行“高效課堂”，我們要轉變固有的教學理念，大膽實踐，悉心研究，建立起符合教學規律新型教學思想。及時總結、調整，不斷優化教學過程。高效課堂是我們不懈追求的目標，也是我們大面積提高教學質量的抓手，只有高效課堂的教學在相同時間內創造不平凡的業績，才能真正創造教育的奇跡。只要初一的教師們注重英語音標教學，并且從以上的幾個方面著手去做，我覺得學生一定會慢慢認識這些音標，也會養成看音標學新單詞，根據音標來記單詞的好習慣。就再也不會靠寫、讀中文來記單詞和句子了。這樣學生就不會因不會讀單詞而放棄英語，對后面的英語學習也有很大的幫助。
作者：呂榮飛 單位：江西省上饒縣第七中學
各位老師，大家好，很榮幸能代表XX學校與大家交流，今天，我發言的題目是《落實"三環節"教學，提高教學質量》，不當之處，敬請老師們批評指正。
下面，我就從"三環節"教學的要求及在教學中的落實進行簡單介紹：
一、"三環節"教學與"任務引領、活動建構"教學模式
我校自2004年初，以新課程理念為指導，以全面推進素質教育的實施為目標，整體推進課堂教學改革，并進行了一系列的探索與實踐，取得了較大的進步。近年來，我縣出臺了《寧陽縣初中"三環節"教學實施意見》，而我校正在實施的"任務引領、活動建構"教學模式，其要求與"三環節"教學實施要求相吻合，因此，我們根據教學實際，將"三環節"教學與我校"任務引領、活動建構"課堂教學模式的實驗緊密結合起來。有力地促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進了教學質量的大面積提高。
所謂"任務引領、活動建構"課堂教學模式，是以學習任務引領學生的學習活動，以完成任務為內驅力，通過自主學習、合作探究等學習活動，師生共同構建知識意義，實現教學目標的一種教學模式。該教學模式，從課前學生學習活動的設計，到課堂學習活動的組織運作，都要求教師是學生學習的設計者、組織者、指導者和幫助者，所以它是一種以"學"為中心的教學方式。但，該教學模式絲毫沒有弱化教師的主導作用，只是從傳統的單一的課堂主導形式，轉化成課前和課中兩種形式而已。課前表現在教師對學生課前預習任務和課堂學習活動的設計，課中表現在對教學活動的組織運作。在此要求上，學校制定了"任務引領、活動建構"課堂教學模式下，復習課與新授課的學案設計格式和教師備課、上課的基本流程與基本要求，并鼓勵各學科在此基礎上有自己的創新，有自己的特色。
在"三環節"教學基本要求之上，我們嚴格按照"課前預習、課中實施、限時作業"教學的三環節組織教學。下面我以初三復習為例來說我們是如何實施教學的。
（一）學案的設計。
1.課前預習——梳理知識、構建網絡：這一環節的主要任務是梳理知識，站在高處看知識內容并構建出網絡系統。設計的關鍵是如何以任務的形式引導學生用最好的方式、方法，理清所復習范圍內涉及的知識點，在恢復記憶的基礎上，從整體上把握單元（或章節）教材主要內容。其形式多種多樣，我們在設計時采取最多的一種形式就是大括號式（即知識網絡形式）進行知識歸類并適當地設計填空，有時也多種形式結合起來，但是不管哪種形式，目的都是讓學生通過回憶或閱讀教材，再現所學知識，并弄清每一個知識點的意義，同時可強化記憶，提高對所學知識掌握的熟練程度。
2、診斷評價：這一環節是在梳理知識基礎后，教師根據平時教學收集的信息，針對學生掌握知識中的疑點、關鍵點設計有針對性的問題或題組，對基本內容進行診斷性的訓練與檢測，既能鞏固所學內容，又能發現學生在基本"知識與技能"方面存在的問題，克服學生學習過程中形成的知識缺陷。
3、 歸類解析：這一環節是對所復習單元的重點或典型例題進行歸類解析，通過解析，讓學生形成一般的解題思路，歸納解題的規律、方法、技巧等。因此，我們在設計時就要站在比較高的角度，對所復習單元的題目進行歸類處理，以便于找出解決該類題目的一般規律、思路，關鍵點和應注意的問題。如果不對題目進行篩選和處理，把各個類型的題目混雜在一起，學生會感到內容散亂，重點不突出。有時我們把歷年的中考題經篩選后設計在此環節，能幫學生滲透解題的思路方法。
4、 達標測評：這一環節是學生完成學習任務、實現認知目標后，而進行的形成性測試。設計內容是：基礎知識、基本技能及其應用等。題目設計做到目的明確，重點提出；遵循基礎性、針對性和認知性的原則；難度適中，防止因試題難度不當影響對認知結果的評價。達標題的設計針對主要知識目標。題目設計分兩個層次：一是基本題，二是提高題。基本題是所有學生必須要會的，提高題針對中上游學生水平，是培養優生所必須的。確保讓80%的學生實現80%的達標率。
（二）課堂實施
1、課堂準備 （1）、發預習學案，我們一般提前一天下發預習學案，因是復習課，要求學生根據自己的實力能完成多少就盡量完成，但是所有學生必須把梳理知識做完。（2）、預習檢查，課前收交部分學生的學案（一般抽2-3個小組），進行批閱，可以發現學生預習中存在的疑難問題，和共性問題，能幫我們進行二次備課，確定課堂講解的重點并提前想好指導方法及措施。
2、 基本流程：（1）、檢查反饋，這是必不可少的一步，對學生的預習情況若不管不問，時間長了學生會無視這一環節，會給復習帶來很大的阻礙。反饋時以鼓勵表揚為主。目的是激發學生學習的積極性。（2）、交流展示：學生以小組為單位交流預習成果，個別小組組長進行展示，對于學生展示中流露出的知識錯誤或是知識漏洞，以及檢查中發現的問題，教師作精講點撥。切忌過多的講解，一定做到"三講三不講".（3）、診斷評價：本環節題目少，難度不大，因此給學生留幾分鐘完成后就統一認識，若沒有疑義教師絕不做過多講解。（4）、歸類解析：學生自讀、自析、自做、自查、也可互查交流，讓學生自己抽取規律、思路、關鍵點及應注意的問題。本環節是教師發揮指導作用的一步，必須引導學生抽取做題的規律、方法、技巧，不能就題論題，應該拓展同類或近似問題的解決方法，讓學生在解題技術上有大的提高。（5）、達標測評：分兩步完成，第一步，學生獨立完成評價題目，第二步，針對題目完成情況，開展自評和互評。自評是學生對自己的學習過程和學習結果進行評價；互評是通過向小組成員或班內其他同學，展示自己聯系完成情況、問題解決的程度和思維過程的表述，組內、組外的其他同學或老師對其給予適時適當的評價。
其實，我們的教學沒有什么很特別的地方，就是依照："課前預習、課中實施、限時作業"這三個環節來組織教學的。
（值得指出的是，每個環節的實施都有時間的約定，給學生確定時間幾分鐘完成，如：學生交流時間必須規定幾分鐘完成，目的是提高學生交流的效率，比如3分鐘完成，還有課堂達標題，確定必須5分鐘完成，這樣學生有時間緊迫感，在大腦高度集中的情況下，效率肯定不會低，等等。教師組織者，引導者和點撥者的作用起到作用了，學生的主體作用發揮到位了，那么課堂想低效都做不到）
二、堅持"四抓",強化落實，保證教學質量。
在教學中，為了提高教學質量，我們還堅持做到"四抓":一抓集體備課，二抓課堂效率，三抓學生落實，四抓限時訓練。
1、抓集體備課
學生預習的效果如何，我認為關鍵是預習學案設計的質量，為制定科學合理的預習學案，我校特制定并實施了"個人預備、集體研討、分塊設計、個性化修改"的集體備課方式。具體操作是備課組內每個人在集體備課前從教學目標、教學重難點及處理措施、課前預習任務設計、反思拓展內容設計、達標題命制設想等幾方面對每一課時進行分析，寫出書面稿，并由主備人提前設計好學案，即個人預備。然后在集體研討中主備人就所設計的學案結合教學內容從以上幾方面進行發言，說明所設計內容的目標、重難點及預習任務的設計思路，組內其他人補充，最后形成定稿，修改預先設計的學案，備課組長簽字后再印刷。無論是個人預備還是集體研討，都必須做到認真挖掘、分析，明確教材內容。方能設計出高質量的學案來。
2、抓課堂效率
在我們的教學中，無論采用什么樣的教學模式或方法，都必須意識到要向課堂45分鐘要效率，因為生物是常識課，沒有什么課下學習與復習時間，課堂教學是我們的"主陣地",向課堂45分鐘要效率，是永遠不變的真理。我們的做法就是快節奏地教學，用一切辦法調動所有學生學習的積極性，合理支配時間，讓學生像考試一樣緊張地學習，這樣可以收到事半功倍的效果。
3、抓知識落實
生物學科知識點瑣碎，零散，學生在學習過程中常會覺得記憶的內容太多，學習起來很費力。 我們力求知識網絡化，在教學中幫助學生構建知識網絡，由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網絡。這樣能使學生站在一個全新、全面的角度去理解問題，提高對知識的整體性記憶。
4、抓限時訓練
知識的檢測落實，也是教學的一個重要環節，它可以幫助我們了解教學效果，對于師生雙方都起著反饋信息的作用，可以把課堂上反饋到的學習缺陷及時總結、及時矯正，并及時改進自己的教學，同時它也是學生了解本人學習成果、自覺彌補學習缺陷的重要手段。為此，學校安排了每節課的"達標測評"和每周的"限時作業"兩次書面檢測。
課堂"達標測評":能夠迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再作鞏固，能夠及時發現問題，并及時點撥矯正，彌補知識缺漏，做到"堂堂清".
"周限時作業":我們每周的限時作業是根據學生對本周知識學習的過程中，出現的一些錯誤、缺漏點，進行再一次有針對性檢查、彌補，試題50分，大約20分鐘完成。教師全批全閱，并及時反饋，真正達到熟練掌握知識的目的。
【關鍵詞】初中英語 高效課堂
一、提高教師素質是提高課堂教學效率的前提
在各種教學活動中，教師是教學內容和教學手段的載體。要提高課堂教學效率，還得先從教師的入手，提高教師素質。我認為可以做下面三個方面的工作。
1.不斷學習，不斷更新自己的專業知識結構。社會發展日新月異，新知識，新文化層出不窮，各種媒體對學生影響的力度和深度都遠遠超出我們的想象。我們使用的教材在改進，知識在更新，學生的興趣和愛好也在變化，這些都要求我們跟上形勢。多聽課，積極參加各種教學教研活動，學習各種教育教學理論和方法，不斷更新自己的專業知識結構，提高自身的專業素質，這樣才能為提高課堂教學效率打下堅實的基礎。
2.精通教學內容，周密安排教學程序，合理運用教學方法。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在英語課堂教學中，把看似平淡的知識講得“稻草變成金條”，教師精講，學生多練，并在適當的時候來點幽默，讓學生動動手，動動口，課堂氣氛和學生的學習效率就大不一樣了。
3.正確處理好課堂教學中教師的“主導作用”和學生“主體地位”之間的相互關系。英語課堂教師的“主導作用”主要體現在：知識導入巧妙有新意，能吸引學生的注意力并去積極思考；教師適時地講解和點撥，引起學生的共鳴和思考；適當的活動調動學生參與的積極性；適當的練習檢查學生的當堂掌握情況。學生的“主體地位”主要體現在：課堂上學生有足夠的時間進行聽，說，讀，寫，練等某一種或多種活動；學到了知識，掌握了技能是其重要的衡量指標。評價一堂高效率的課不能只看教師講得如何得好，更要看學生學得怎么樣。Denis Giratd（1970） 的研究證明，“make all the students participate” 是一位好的英語教師必備的品質。
二、對教學內容進行深加工是提高教學效率的關鍵
如果教師對教材內容重點和難點把握不準，照本宣科，不能提煉知識點，不能根據需要靈活處理教材，這些都直接影響了課堂教學效率。我認為可以嘗試下面的幾點做法：
1.精心備課，精心組織教材，巧妙設計各種活動。教師備課，除了備教材外，還要備學生。初中生的特點是：活潑、好動，求知欲、好勝心強，喜歡表現自己。在課堂上我常采用各種形式的活動，讓學生在活動中掌握重難點，實際效果很好。例如：學單詞時采用填詞游戲，猜謎游戲；朗讀課文時競賽比比哪一組讀得標準，讀得大聲；小組pair work看誰的表現更優秀；bingo游戲；看圖說話比賽等等。這些活動都很受學生的歡迎。
2.根據需要制作各種多媒體課件。多媒體課件能幫助教師演示或講解抽象的知識和概念，創設語言教學情景，簡化教學內容，提高記憶效果，提高教學效率。常用的軟件有：Flash， Authorware， Powerpoint等。實踐證明，這對提高課堂教學效率有很大的幫助。
3.精心設計課堂練習和課外作業。高效率的英語課還體現在學生能把這些語言知識運用到實際中去。所以教師布置作業量要適當，要符合學生的實際情況，并非“多多益善”，要讓不同類型的學生都能“跳一跳，摸得到”。不斷地成功是學生不斷向上進步的動力。
三、學法指導是提高課堂效率的保證
教學的最高境界是為了達到“教是為了不教”的目的。在教學中，要常把方法和技巧告訴學生，讓學生把學習變成是一種快樂，一種收獲。舉個記單詞的例子。學英語，一個最頭痛的問題就是記憶單詞。我收集了和學習了一套行之有效的方法。其中有：聯想記憶法，就是由一個單詞盡可能多地聯想其它相關或相似的單詞。例如：在學習就餐的話題時，由food聯想到的單詞有：hungry， thirsty， eat， drink， would， excuse， sit， order， rice， beef， pork， noodles， list， menu， bill， yuan， etc. 在課堂上讓學生自我發揮，天馬行空，他們都想比別人說得多，說得快，教師只要稍微取舍整合一下，一個話題就很容易搞定了。還有快速朗讀法，唱歌記單詞法，歸類法等。這些都取得了良好的效果。
四、重視培養學生的非智力因素
非智力因素主要包括興趣、需要、動機、情感、意志、性格、氣質、態度、理想、信念、價值觀等。研究表明，一個人能否取得成功，很多時候非智力因素的作用都遠大于智力因素。對于非智力因素影響課堂教學效率，教師要激發學生的學習動機，調動學習積極性；在英語課堂中，讓每個學生都有活動的時間和表現機會，在活動中體現自我價值；在課堂上多表揚，少批評，多樹榜樣，少講不足；多看優點，少看缺點。讓學生形成強大的學習內動力，只要動力不斷，提高效率就指日可待了。
首先要看影響高效課堂的主要因素，這些因素是高效課堂的絆腳石。我認為不外乎教師和學生這兩方面。
一是學生學習習慣不相適應高效課堂的要求。受小學學習習慣的影響，學生習慣于被動式學習，覺得老師在講臺上滔滔不絕地講、學生被動地“認認真真”地聽并且努力地爭取把老師講的一字不漏地記到筆記本上，再做練習鞏固知識，是理所當然的事。
二是教師觀念和素質達不到高效課堂的要求。許多教師墨守成規，認為自己的方法“輕車熟路”，不愿意去改變，知識不能適應教育發展的需要。部分教師，對于課程標準只是一些表面上的粗淺認識，而沒有進一步進行深入探究，目標不清，主次不分，使得課堂效率低下，組織管理和駕馭課堂的能力欠缺。有相當數量的教師，在學科知識方面沒有問題，但要讓學生成為課堂的主體，卻心存顧忌，恐怕“能放不能收”。
如何搬掉通向語文高效課堂的絆腳石呢？
學生正處于生理和心理的成長期，各方面還不成熟，雖然可塑性很大，但他們沒有塑造自己、提升自己的能力。所以，高效課堂的構建，關鍵還在教師。
一、教師要轉變觀念
課程標準強調“學生是語文學習的主人”，“要為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，初中語文教師要轉變觀念，構建“以人為本”的教育觀念，突出“民主”二字，敢于把學生看成是平等的參與者、共同合作和促進研究的伙伴，甚
至把教師與學生的關系看成是“導游”與“游客”的關系。教師作為“導游”是為“游客”服務的。教師與學生共同構成一個“旅游團”，這個團體的主體是“游客”而不是“導游”。
二、教師要改進教學行為
教師對學生應由傳統“傳道”、“授業”、“解惑”變為共同參與、精心引領、協力合作。這正如“導游”引導“游客”來到“景區”，然后讓“游客”自主體驗“景區”“勝景”，要充分發揮學生“游客”的身份主體性。“游客”從與“游伴”、“導游”和“景區”的對話中獲取了“美景”的愉悅體驗，就會有新的收獲。只有如此，課堂才會充滿生命的氣息，學生的探究精神、創新能力才會得到有效開發。“導游”限制“游客”的每一步，對“游客”的觀光行為指指點點，“游客”消極被動地欣賞景色，何如自己去隨心游覽地發現美、品味美的效果好呢？
三、教師要有充分的課前準備
“導游”為了使“游客”在規定的時間內逛完某個景區，要事先準備好導游詞，合理安排好旅游路線。同樣，構建高效的課堂，需要充分利用課堂四十五分鐘的每一秒，這就需要教師有充分的課前準備。因為這樣可以避免為調控課堂上突發的環節而浪費時間。備課的階段我們必須多下工夫，精心設計教學環節，盡量避免無效勞動。比如我在上《安塞腰鼓》這一課時，把教參上的“讓學生感受內容美與形式美的統一”這一問題設計成這樣一個活動：“尋美總動員”——“從文中我發現了 美，比如 。”學生有答“場面美”的，有答“舞姿美”的，有答“聯想美”的，有答“詞語美”的，有答“對比美”的，有答“修辭美”的，有答“人物美”的……在學生發現了美、有了美的體驗后，教師只需稍微點撥、總結就能達到教學目的。一個問題的設計要將文章的思想內容后寫作技巧都包括進去。
四、教師要優化語文課堂教學策略
1.創設情境，激發探究欲望。
情境是一種特殊的學習情景，創設身臨其境的情境是學生帶著興趣投入課文的必要條件。前蘇聯教育家、心理學家贊可夫說：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的作用。”在教學過程中可以通過創設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，激發學生的學習興趣，促使學生從被動學習轉變為主動探究。
2.放松教師的“權利”，讓學生成為課堂的主體。
（1）放松導語權。每節語文課的課前三分鐘讓給學生，讓學生設計導語。在學生在激情的引導下，把同學們的目光聚焦到課文上來，然后教師“借花獻佛”。
（2）放松教學字詞權。上新課前讓學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生在課前按要求學習生字詞。在教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，最后老師總結。
（3）放松提問權。“不憤不啟，不悱不發。”這是孔子教學的重要名言。就是說先讓學生自己積極思考，有問題了，教師再進行適時啟發。把提問權交給學生，是培養學生獨立思考習慣、培養學生學習主動性的一條很好的途徑。我們先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問。這樣，他們提的問題就往往帶有針對性。
在初中英語教學中，我們必須圍繞高效課堂展開教學，提高教學效率。以下是本人在教學實踐中的幾點體會，在此供各位同行參考借鑒。
一、從興趣出發導入學習
眾所周知，興趣是提高學習效率的關鍵因素。在新課程環境下，更多地關注學生的興趣，使學生認清自己的主人翁地位，是保證課堂教學有效進行的重要前提。學生擁有豐富的想象力，對于新鮮事物的好奇心要強于成年人，因此，教師要在興趣導向上做足功夫。例如，在講動詞“help”的不同用法時，可利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時店員問他“Can I help you”的情境片斷和一個人落水后大叫“help”的情境畫面，然后讓學生們相互交流并模仿表演這兩個畫面情景。學生們不僅很快就體會出“help”在不同情境中的不同含義，而且表演非常踴躍，模仿角色也真是惟妙惟肖。這樣既讓學生掌握了知識，又活躍了課堂氣氛。適當的興趣導入可以提高學習興趣和學習效率，同時，在教學過程中也不要過分強調只有學習才能達到富裕生活、提高社會地位，這種拜金思想不應該在青少年之間蔓延，要突出強調，只要是通過個人努力得到的合法成就以及合法地位都會得到尊重和認可。
二、開展任務型教學
新課程中將教師的角色定位為引導者。所謂引導者就是拋磚引玉，將學生過去被動學習轉變為主觀能動性的學習，教師重要的不僅是教會知識，更是教會解決問題的方法，這也是心理學中關于開發學生智力的一個重要過程。在任務型教學中，教師可設定不同的問題環境，讓學生自主發現問題并解決問題。例如，在講過助動詞do 的用法以后，教師利用多媒體資源做出許多生動可愛的圖片，并將圖片給予人性化，以任務及通關的形式將大量的練習引出。如：Are you understand？讓學生來改錯，大多數學生可能不會馬上反應過來是把Are 改成Do，教師隨后給出結果，這樣既激發了學生學習的興趣，提高了解決問題的能力，又豐富了原本枯燥的語法課堂，提高了學習效率。但是要注意的是，新課程中最重要的是精講多練，以學生的練習、實踐溝通為主，教師講解為輔，推崇任務型教學，將傳統的教師講課變成實踐運用較強的師生互動課堂。
三、倡導自主學習、合作學習
為了改變學生被動接受的學習狀態要構建一種主動探求知識、獨立和合作解決問題的積極的學習方式，引導學生自己去發現，主動地探究，從而獲取新知識、新經驗。我校英語教研組實行了一套新的教學模式：讀——議——引——練。
1、“讀”——教師設題導讀，學生自疑自問。教師應精心設計好導讀提示（預習提綱），通過這種目標教學的方式誘導學生積極地自覺地去閱讀教材內容并產生疑問。要求學生先理解并記住本課的教學目標，帶著導讀的題目去閱讀教材，能連貫流暢地朗讀課文，能從文章中找出相關信息，理解大意，根據上下文猜測生詞及短語，找出重點、難點和疑點，并標上相應的符號，為下一步“議”作準備。 轉貼于
2、“議”——學生協作學習，教師適當點撥。“議” 是指教師根據教學的需要，對學生通過閱讀產生的疑問，通過學生合作討論的方法探索解決。在探索解疑的過程中，教師成為學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。教師要邊巡視邊參與討論，適時指導。教師在小組活動中要注意小組中成員的劃分，盡量將學習稍好的和學習上有困難的學生分在同一組，讓好帶動差。對于發言的時候，也要注意給每個學生的機會要平等。某些教師過分注重聽課的效果，甚至聽課的時候讓所有同學都舉手，卻指定部分學生回答問題，這不僅是對稍差學生的巨大打擊，也是有損師德的行為。教師本應當對學生一視同仁，相反某些教師的行為卻褻瀆了這個職業的神圣。實踐證明，適當的小組活動可以提高學習稍差的學生主動發言的機會，要避免組內選擇一個人進行發言，調動小組中所有人的能動性。對于現在的英語課堂，人數一般都在30人左右，有能力的教師應當能夠在有限時間內調動起所有學生的積極性，充分發揮教師指揮家的魅力，師生協作，奏出動聽的交響樂。
3、“引”——教師剖析強化，學生尋找結論。在教學過程中，學生通過“讀”、“議”兩個環節，不一定能把書上的內容、知識要點理解透徹。教師要創設語境，巧妙啟發，剖析強化，引導學生運用已有的知識網絡或借助教師的體態語言進行比較、分析、推理，尋找規律，得出結論。形成結論的過程，要盡量讓學生自己總結，這樣才能鍛煉學生敏銳的觀察力、思維的靈活性和多向性，以及綜合運用語言的能力
4、“練”——知識遷移，能力提高。這個過程要求教師根據教學內容和教學實際精心設計練習。練習形式多種多樣，包含口頭訓練、筆頭訓練、模仿訓練和創造性訓練等。練習設計要兼顧基礎性、啟發性、外延性、拓展性，調動不同層次的學生的積極性，練習的情況要及時反饋矯正。
四、采用形成性評價方式
關鍵詞：數學課堂； 合作探究； 個性教學
這段時間走進了很多的高效課堂：廣西南寧三中的三美中學、廣西天等縣的民族中學、廣西民族師范學院附屬中學等，不管是要素組合式課型，還是平臺互動式的課型，或是要素加平臺式的課型，每一節課教師都能準確把握教學內容的數學實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，并且讓每個學生都明確這一節課的學習目標，在教學活動中，教師都努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。這些課堂都具有以下一些共同的特點：
1.備課充分
每一節課都能著眼于學生可持續發展能力的培養，注意到四維目標的整體性與全面性，都能夠圍繞著四維目標為學生設計自主的學習方式，哪些知識學生自主學習，哪些知識需要同桌討論，哪些知識需要四人小組交流，哪些知識需要六人小組討論……每一個教學環節大約需要幾分鐘，通過什么習題來完成，在每一個環節中學生會有怎樣的思考；在課堂教學中如何把各個要素組合起來，什么時候需要動與靜的轉換等等都進行了充分的預設。哪個知識點學生難以理解的，要通過什么手段幫助學生去理解，要教會學生什么思想方法。如在平方差公式的教學中，如何讓學生更好的去理解公式，教師通過讓學生動手拼接圖形，通過圖形的面積來理解平方差公式，讓學生在動手操作過程中思考、探索、交流，最后形成共識.
2.以學生為主
每一節課都改變了以往的以教師為主體的教學模式，都以學生為數學學習的主體，每個教師都知道了學習是一個自覺內化的過程，如果學生不愿意學習，即使教師想盡辦法灌給學生，學生也不容易理解和記憶。相反學生愿意學了，就會從學習中體驗到成功的樂趣，就能想辦法學好。所以，教師上課開始都拋出一些問題讓學生先自主思考，如15.2.1平方差公式的教學中，幾個同課異構的教師都給了學生一些平方差形式的多項式乘以多項式的運算式子，如（a+b）（a-b）、（x+y）（x-y）、（2m-1）（2m+1）、（5y+2）（5y-2），學生獨立完成后同桌互相檢查，個別學生展示自己的學習成果，同學們一致通過后以小組交流合作觀察四個式子左右兩邊的特點。在學生充分討論后，請小組發言人進行發言，最后大家得出共同的結論即平方差公式。又如顏丹娜老師的《同底數冪的除法》一課，從課的開始就大膽的把學習的主動權全部交給了學生，從情景導入到發現問題到小結算理，再到練習鞏固到提升練習，一路來都是學生自主學習，或獨立完成或小組討論交流，互教互學，學生學得開心，興致勃勃，每個人都得到應有的發展。
3.個性教學
個性教學，它體現在以下兩方面：
3.1 教師的教
同一個教學內容，不同的教師就有不同的教法。如15.2.1平方差公式三節同課異構課，楊老師、梁老師、龐老師，在對平方差公式的理解上三個人就有三種教法：龐老師在與學生交流討論得出公式后主要通過練習讓學生進行強化鞏固，而楊老師、梁老師能用數形結合的思想方法幫助學生加深對公式的認識。
楊老師是這樣設計問題：你能利用陰影部分面積解釋平方差公式嗎？然后給每一個六人小組發了如右邊這樣的一個圖形：
經過同學的討論交流展示，結果有了三種如下的理解：
圖一
圖二 圖三
1.
2.
3.
梁老師是這樣設計問題的：請從一個邊長為a的大正方形上剪去一個邊長為b的小正方形如圖甲，然后將其拼成如圖乙的長方形，你能根據圖中的面積說明平方差公式嗎？
圖甲 圖乙
結果在六人小組的合作學習下，同學們很快就能驗證了平方差公式：
很顯然，楊老師的設計更能解放學生的思維，給學生更大的思維空間，更能培養學生的創新能力。
3.2 學生的學
每位教師都特別注意關注學生個性的發展。如在認識了完全平方公式、平方差公式、同底數冪相乘法則、同底數冪相除法則后，幾個老師都能要求學生寫出一到三個符合公式或法則的式子，并把它們展示出來，全班同學以小組的形式去觀察，找出你覺得最有特點的式子，并且請學生說說式子的特點。又如在練習的設計上，都能設計幾組難易不同的練習讓學生自由選擇，這樣滿足了不同學生的要求，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法；教師注意培養有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學生。這樣，讓學生在課堂上進行有統一目標而深度不同的個體學習，學生的個性得到不同程度的發展。
4.當堂訓練
教師都把最主要的練習讓學生在課堂內完成，沒有布置過多的家庭作業讓學生在課外完成。這不僅減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。我覺得對相當一部分學習習慣不良的學生，當堂訓練是最適合學生實際的課堂教學策略，是全面提高學生學業成績的重要保障。
5.合作學習
每一節課學生都能利用學習同伴的力量來合作完成學習任務。有同桌間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等。學生在合作過程中學會了思考、聆聽、評價、講解、幫助，實現了兵帶兵，兵教兵。讓更多孩子的學業成績與生存能力在原有的基礎上得到提高，改善了后進生在學校里的生存環境，提高學生的學習能力及團結合作的美德。
另外，我覺得教師應當掌握基本的課堂調控藝術，不同問題應有針對性的提問不同學習基礎的學生，要善于鼓勵和表揚學生的進步和質疑。教師的語言要多從學生的角度出發，如：你如何理解？你能說說為什么？你能告訴同學們為什么這樣做嗎？這樣做的好處有哪些？同時，課堂組織形式要豐富多樣，信任學生，給學生足夠的思維空間和時間，可以采用如小組合作學習，競賽活動，課外學習，課堂成果展示等形式，讓學生在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動地參與學習活動，讓學生把學習當成一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。還有，在把學習的主動權交給學生時，教師要把握好尺度，哪些內容可以完全放手，什么時候放手，時間多長合適等等。
一節真正高效的數學課不僅要看每個學生是否積極參與，課堂是否充分思考，思維活躍，課堂節奏的把控是否合理，環節設計安排是否恰當，是否內容豐富、自然流暢，同時更重要是看學生最終的學習接受效果，以及學習習慣、思維品質、數學興趣等方面的引導實效。
要上好一節數學課需要準備的東西是很多的，要使每一節課都成為學生喜歡的、高效的課堂更加需要我認真的準備，而方法唯有自己不斷的反思和學習，積極探索實用高效的教學方法，努力讓學習數學成為學生體驗生命快樂的一部分。
參考文獻
[1] 沈龍明.初中數學有效教學.[M].出版社：世界圖書出版社公司北京公司.2009.01
關鍵詞：課堂；初中；高效課堂；措施
在新課改的背景下，教師應全力推進素質教育順應我國教育發展潮流，提高學生的綜合素質。
一、什么是高效課堂
高效課堂要達到效益最優化：在初中教學中，通過高效的課堂教育為學生提供較為積極的影響。最為主要體現在：對于學生學習品質方面培養，養成獨立思考的思維能力，與老師互動交流的習慣等幾個方面。只有滿足以上幾個方面，才能進一步保障高效課堂的構建。高效課堂要達到效率最大化：高效的課堂主要是指學生在單位的時間里獲取的高知識量。其主要體現在學生完成課外作業所用時間以及課余時間完成其他學習等方面，通過高效課堂獲取知識是創建高效課堂最終目的。
二、初中教學中如何進行高效課堂的創設
1.教師自身的轉變與提升
（1）教師自身教學觀念的轉變。在新課改中教師在教學過程中要以學生為主體，教師發揮其主導性，教師的所有教學活動都應以學生為主。可以形象地將老師與學生比作導游和游客，老師的作用不言而喻，老師在教學過程中就是將知識傳導給學生。在教學過程中，老師也要認識到學生個體差異，通過交流培養其學習習慣，做到平等對待、階梯教育。
（2）教師自身知識能力的提升。教師在教學過程中有著非常重要的作用，通過自己教學將學生引領到學習之路上來，教師在引領學生的過程中需要熟練掌握教材，并會同自身教學特點相結合將教學課堂設計得更為合理，方便學生掌握知識。[1]因此，老師在較好地完成教學任務的同時，也要做好與學生之間的交流、互動，在教學中教師通過對學生想法的收集整理，總結出合適的教學方法，積極鉆研新的教學方法，努力提升自身知識能力，開創高效的初中課堂教學。
2.教學策略的優化
（1）創設情境，激發學習興趣。在課堂教學中教師要根據教學內容來創建教學情境，通過這樣的方式使得學生有種身臨其境的感覺，來激發學生的學習興趣。有了興趣才能更好地學習，方能提高學生的學習效率。[2]隨著學校在教學設備方面的改善，教師通過一些多媒體設備的使用，來設定一些情境，來幫助學生更好地理解教學中內容，這樣的方式有助于激發學生地興趣愛好和求知欲。
（2）注重多種教學手段的運用。在初中教學中，教師要學會嘗試不同的教學方式來引領學生的學習，做到寓教于樂，通過營造一個較為寬松活躍的氛圍使得學生獲取知識。[3]例如，在一些文言文教學中，做好分組背誦，展開知識點競賽搶答等。這樣的方式不僅可以加深學生對知識點的理解，又可以體現學生的集體榮譽感，同時也活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。[4]
（3）提倡探究式教學模式。“獨學而無友，孤陋而寡聞”，在初中的教學中，教師采用新的教學方式、方法，將我國初中教學所面臨的問題探索挖掘出來，在通過各部門、各類教育組織探討研究，探討出適合我國國情的教學模式，這樣不僅可以有效推進我國的素質教育，推進我國的教育改革，這也是全面建設創新型國家的需求。例如，教師在進行新知識的學習之前，進行一些探究性問題的預設，在教學過程中在恰當時機提出預設問題，鼓勵學生進行問題的思考和自主討論，在這一過程中激發并培養學生的探究性思維，從而培養學生自主學習的能力。綜上所述，高效課堂的創設實現了用最少的時間、物力及精力，獲得最佳的教學效果的目的。隨著教育改革的不斷推進，高效課堂的創設也越來越受重視，尤其是針對初中階段的學生特點，高效課堂的創設十分重要。
參考文獻：
[1]俞柳杰，杬月明，盛春榮，鄒國強，趙建平.構建高效教學模式促進課堂轉型發展——小學初中高效課堂教學模式研究與實踐[J].上海教育科研，2011，（4）：72-74.
[2]買文秋.新課改下初中語文教學中高效課堂構建的策略[J].新課程（中學），2012，（10）.
一、初中歷史教學有效性較低的影響因素
1.初中生歷史學習的興趣不高
歷史學科在現階段的初中教學中，學生普遍缺乏對其應有的重視，究其原因，初中生一般認為認為歷史學科相對于數學、物理、化學等理科來說是次要的學科，因此，對歷史學科的學習缺乏應有的重視，大部分學生對歷史教學表現得較為消極，學習歷史知識的興趣不濃，學習的熱情不高，歷史學習的積極性與主動性不強，教學效率相對低下，難以滿足初中歷史教學的現實需要。在課堂學習中許多學生只是抱著應付的態度，上課的注意力不集中，對于歷史教學活動的參與度不高，這樣的教學狀況極大地影響了初中歷史高效課堂的實施。
2.教學的方式相對陳舊
現階段的初中歷史教學依然沿用著灌輸式的教學方式，教師的機械講述是課堂教學的主要活動方式，教師是課堂教學的主人，學生處于被動的學習中，課堂教學的氣氛壓抑沉悶，難以滿足學生學習的需要，學生的主體地位沒有得到應有的尊重，學生的主體性沒有得到應有的發揮，這種相對陳舊的教學方式是初中歷史高效課堂實施的一個重要影響因素。
二、初中歷史高效課堂實施的策略
1.創設良好的教學情境
在以往的初中歷史教學中，教師在教學的各個環節中，都缺乏對良好教學情境的創設，這樣的教學不是學生歡迎的初中歷史教學，相反，如果根據教學的實際需要，結合學生的實際情況，創設與學生生活實際及現實需要緊密聯系的良好教學情境（如以帶領同學們參觀歷史博物館的方式創設情境），可以極大地激發起學生學習歷史的興趣，以此促進初中高效課堂的有效實施。
2.以教師素質的提升促進高效課堂的實施
在初中歷史教學中能否實現高效課堂，很大的因素取決于教師的素質是怎樣的，教師的知識面比較窄，缺乏淵博的歷史知識，以及缺少必要的教學能力與先進的教學理念，就難以勝任初中歷史教學。因此，加強教師的培訓，促進教師素質的全面提升可以有效地促進初中歷史高效課堂的實施。
初中歷史高效課堂的實施對促進初中生歷史學科素質的提升具有重要的作用，但是現階段的初中歷史教學依然存在著教學低效的問題，因此，面對低效的問題，提出有效的高效課堂實施策略是非常必要的。
關鍵詞：基礎教學；以人為本；閱讀指導
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-66
在傳統初中語文教學中，教師過于注重課堂教學任務的完成，在課堂教學中把知識一股腦兒地灌輸給學生。在大量知識點的沖擊下，學生沒有時間進行思考和分析，只有通過死記硬背來接受和掌握這些知識。在被動的學習過程中，學生很容易對學習產生厭倦的情緒，導致他們在課堂學習中積極性不高，不能有效提高課堂教學效率。在素質教育中，教師要注重學生的學習情感和體驗，運用創新的教學方式來激發學生的學習積極性，使他們能夠自主地進行知識探究，通過自己的努力掌握教材中的內容，實現高效的語文課堂教學。
一、注重語文基礎教學，提高學生的學習興趣
在初中語文教學中，教師要注重基礎教學，讓學生在學習過程中打下良好的基礎，為他們進行下一階段的學習提供有力保障。在教學中，教師要充分激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地進行知識探究。例如，在教學的復習和預習階段，教師可以讓學生分小組進行合作學習。在小組合作學習中，學生能夠積極地進行發言和學習。通過小組成員的互相交流，能讓學生掌握更好的學習方法，提高他們的學習效率。在新的教學模式中，教師要改變傳統教學中高高在上的形象，走下講臺，融入到學生中間，和他們共同探討教材中的重難點知識。在師生積極互動中，使課堂氛圍活躍起來，能夠促進學生積極思考，使他們在分析問題時能夠更加深入。在激發學生的學習興趣和學習主動性時，教師要認真收集學生反饋的學習信息，并通過和他們的積極交流，了解他們的興趣愛好，在創新教學模式時，能夠做到從學生的實際出發，激發他們的參與熱情。在語文知識基礎教學中，很多知識需要學生進行記憶，這時教師可以開展競賽、游戲等方式，讓學生在豐富多彩的學習方式中進行記憶和探究，加深他們對知識的理解，并深刻地掌握這些知識。在學習中不斷收獲，能夠讓學生產生學習的成就感，激發他們對學習的欲望，能使他們樹立認真學習語文知識的信念，使語文課堂實現高效教學。
二、實施以人為本的教學方式，培養學生的獨立探究能力
在新的教學模式中，教師要注重培養學生探究和發現的能力，讓他們在語文學習過程中，通過積極地探究和思考，發現新的知識、獲得新的收獲。在學生進行自主探究的過程中，他們擺脫了教師進行灌輸的教學方式，通過思考和分析來掌握知識，使他們獨立完成的學習過程。在獨立學習過程中，學生遇到問題時，他們不再立刻向教師和同學求助，而是進行認真分析，從多個方面來進行嘗試，最終使問題獲得解決。運用獨立自主的學習方式，有利于促進學生思維的發展，使他們掌握學習的方法，積極地進行探究。通過學生自己努力獲得知識，這個成功的體驗能夠激發他們更深入地學習，使他們積極地參與到課堂教學的各個環節，實現高效教學。在讓學生進行自主學習時，教師要對他們進行引導，使學生把握正確的學習方向，有效地掌握教材中的知識，并通過積極的思考，運用實現新舊知識的有效聯系，使他們構建比較系統的語文知識體系。
三、以多媒體為教學載體，激發學生的參與熱情
隨著課堂教學創新模式的出現，多媒體在教學中起到了越來越重要的作用。在初中語文教學中，運用多媒體作為教學的載體，使其把抽象的語文知識通過生動的影像呈現出來，有助于激發學生的學習興趣，讓他們在多媒體的引導下深入思考，加深對課文內容的理解和領悟。在初中語文教學過程中，教師不僅要創新教學模式，還要注重學生語文素質的發展，使他們在課堂學習中能夠高效地掌握教材中的內容，促進思維的發展。在引導學生進行知識的探究時，教師還要注重激發學生的學習主動性。利用多媒體，很好地完成了這一任務。在多媒體構建的課堂教學中，給學生提供了一個直觀感受知識的學習過程。通過觀看多媒體課件，學生能快速地進入到課文的情境中，加深對課文內容的理解，和作者的情感發生共鳴，強化他們的學習體驗。結合多媒體進行的語文教學，讓學生對學習內容產生了探究的欲望，促進學生積極地對要學習的內容進行主動思考和分析，有利于提高學生的學習效率。在高效、生動的教學過程中，充分激發學生的學習主動性，使他們對語文學習產生了濃厚的興趣，喜歡上語文學習。
四、加強對學生的閱讀指導，提高閱讀理解能力
在初中語文課堂教學中，教師在讓學生進行課文的閱讀時，要加強對他們的指導，可有針對性地出一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。除了注重課堂上的閱讀，教師要提高學生的語文綜合能力，還需要引導學生進行課外閱讀。只有大量的課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此，教師要對學生的課外閱讀進行藝術地指導、有創造性地指導，可以從以下方面進行：（1）指導學生制定課外閱讀計劃。這是學生課外閱讀實踐的標志，可一期一訂，中途做必要修改，使其常新，保證切實可行。（2）教給學生基本的閱讀方法。讓學生學會默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達促進學生閱讀理理解能力的提高。（3）閱讀后要及時寫出體會、心得。（4）要指導學生適時檢查閱讀情況。通過上述閱讀方法的指導，使學生能夠有效地進行閱讀，對閱讀充滿興趣，通過閱讀不斷積累知識，提高語文閱讀理解能力。
總之，在初中語文新課改的教學中，教師要不斷提高教學能力，結合學生的實際進行創新教學，讓學生在新穎、輕松的環境中進行探究，使他們喜歡上學習，并掌握科學有效的學習方法。在教學中，教師要時刻遵守新課標中以人為本的教學理念，激發學生的探究熱情，讓他們在創新的教學模式中進行探究，獲得更多收獲，體驗學習的樂趣，使語文課堂在師生的積極互動中高效進行。
參考文獻：
[1] 陸素萍.有關初中語文探究式教學的幾點思考.語文學刊，2007.
