時間：2023-05-31 09:36:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學(xué)定義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué)教學(xué)知識方法銜接
執(zhí)行新課程標準后的初高中化學(xué)教材內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生很大的改變，課程目標和教學(xué)要求有很大的差異，加上初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習方法有很大的不同，因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習，是每個擔任高一化學(xué)教學(xué)的教師首先要面對和解決的問題。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些做法。
一、認真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標和教學(xué)要求的差異
通過研讀初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；對知識層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學(xué)習的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、詳細研究化學(xué)教材，準確把握教學(xué)知識體系的差異
通過詳細研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進行學(xué)習與探究，通過化學(xué)實驗手段對學(xué)生進行化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習，因此初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認識到總結(jié)歸納到理性認識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法，教材著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學(xué)教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。
三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對策略
（一 ）做好初高中教材知識的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)知識，對學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習的畏難心理。
2. 應(yīng)對策略：復(fù)習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習方法有： （1）集中復(fù)習：高一化學(xué)課開始時，集中用2-3周的時間復(fù)習化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
（2）專題復(fù)習：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專題。在專題復(fù)習的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習，這樣既能有效的檢驗復(fù)習效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用等。
（3）穿插復(fù)習：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補充復(fù)習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。
（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識的靈活應(yīng)用。
2. 應(yīng)對策略：教師對學(xué)生進行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習慣，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動接收知識向主動學(xué)習知識的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（三）做好初高中學(xué)習方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿，學(xué)習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通。
2.應(yīng)對策略。首先在上高中化學(xué)課開始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習高中化學(xué)的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習與課后的復(fù)習，及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識記知識等。
總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標和教學(xué)要求的差異 ，準確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習。
參考文獻
[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉(zhuǎn)
[2] 普通高中化學(xué)課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 義務(wù)教育課程標準實驗教科書（化學(xué)）.北京：人民教育出版社， 2001
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué) 化學(xué)元素符號 化學(xué)學(xué)習思維 實驗教學(xué)
1、引言
化學(xué)對于初中學(xué)生而言是一門全新的學(xué)科，由于在小學(xué)以及初中低年級中沒有接觸過任何化學(xué)的基礎(chǔ)課程，因此對于很多學(xué)生而言，在學(xué)習的過程中顯得有些吃力，這種情況也導(dǎo)致學(xué)生無法有效的掌握學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。作為一名初中化學(xué)教師，通過多年的教學(xué)教育經(jīng)歷深刻的認識到，如果初中化學(xué)知識儲備不足，那么對于學(xué)生高中甚至大學(xué)期間的化學(xué)學(xué)習會產(chǎn)生顯著的影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生討厭化學(xué)，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須從教學(xué)的本質(zhì)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，建立良好的知識體系，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習能力。
2、提高學(xué)生學(xué)習能力的途徑
初中化學(xué)是學(xué)生認識化學(xué)的開始，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習習慣培養(yǎng)的重要時期。在這一階段，教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習具有非常重要的影響，從實際教學(xué)出發(fā)，認為初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當從以下幾個教學(xué)途徑入手，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
2.1 從元素符號入手，夯實學(xué)生基礎(chǔ)
化學(xué)元素符號是學(xué)生認識化學(xué)的開始，也是所有化學(xué)知識學(xué)習的基礎(chǔ)。因此，必須通過有效的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠認識清楚各個化學(xué)符號的意思。在初中化學(xué)中，課本后面都附有完整的化學(xué)元素周期表，對于初中學(xué)生而言，只需要記住前20位的化學(xué)符號就可以了。但是，從學(xué)生學(xué)習的長遠出發(fā)，應(yīng)當盡可能的讓學(xué)生了解和掌握所有的化學(xué)符號。對于化學(xué)教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學(xué)生牢記化學(xué)元素及其符號是一個很好的選擇。與化學(xué)元素符號相對應(yīng)的另一個化學(xué)基本知識點是也元素的化合價，元素的化合價是物質(zhì)反應(yīng)及物質(zhì)結(jié)合的基礎(chǔ)，將化合價與元素符號對應(yīng)教學(xué)能夠更好的讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握化學(xué)基礎(chǔ)。例如，氧元素的化學(xué)符號是O，可以形象的跟學(xué)生說當我們張嘴呼吸的時候，嘴的形狀的一個圓圈，我們所吸進去的是氧氣，所以，氧的元素符號是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號必須是O2，并且只有氧氣的化合價是0價不摻帶雜質(zhì)的時候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價是0。可以依次類推，單元素組成的物質(zhì)其元素的化合價都是0。
2.2 重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀的接觸化學(xué)
化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是讓學(xué)生直觀了解化學(xué)、認識化學(xué)的有效手段。但是，在實際的教學(xué)過程中，實驗的教學(xué)價值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實驗作為理論教學(xué)的輔助手段，用來驗證理論的結(jié)果。這種教學(xué)方式從根本上否定了化學(xué)實驗的價值，因此也是很多學(xué)生無法通過實驗掌握化學(xué)知識。例如，以基本的酸和鐵反應(yīng)為例，通過試驗學(xué)生能夠明白，基本的酸和鐵在反應(yīng)過程中會產(chǎn)生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當實驗到了這個階段時候就結(jié)束了。其實這個試驗可以進行深入的延伸，例如相同質(zhì)量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)，哪一個產(chǎn)生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應(yīng)，哪一個產(chǎn)生的氫氣多？像這樣的實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并且能夠有效的聯(lián)系基本的化學(xué)理論方程式進行試驗和理論的較差驗證。另外，實驗教學(xué)不僅僅在課堂上，讓學(xué)生在實際生活中運用化學(xué)知識解決一些生活小問題更能夠提高學(xué)生的學(xué)習能力，例如可以讓學(xué)生用醋消除水壺中的水垢等。
2.3 強化化學(xué)語言，讓學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習思維
要學(xué)好一門課程，必須具有課程的語言及學(xué)習思維，對于以前沒有接觸過化學(xué)知識的初中學(xué)生而言，建立化學(xué)學(xué)習思維無疑更加困難，這對于化學(xué)教師教學(xué)是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。通過實踐教學(xué)，認為從以下幾個方面入手，能夠很好的讓學(xué)生應(yīng)用化學(xué)語言，建立化學(xué)學(xué)習思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學(xué)中，很多名詞過于抽象，學(xué)生很難一下子接受，例如“物質(zhì)的量”。這一個名詞是經(jīng)常出現(xiàn)在化學(xué)知識中的基本單位，同樣它也是國際單位制中7個基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數(shù)目的集合體，而從本質(zhì)上，它僅僅是一個比值。要讓學(xué)生能夠更好的理解這一名詞，應(yīng)當從它的定義入手，并且將其在化學(xué)變化中的作用明確化，更重要的是要讓學(xué)生有足夠的時間去理解。因此，在教學(xué)過程中，必須將前后的知識進行有效的串聯(lián)，形成有效的知識鏈條，才能讓學(xué)生有一定的化學(xué)學(xué)習思維。第二，鼓勵學(xué)生使用化學(xué)語言。初中化學(xué)知識很多都可以用化學(xué)語言進行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應(yīng)，在描述過程中，要讓學(xué)生用化學(xué)方程式進行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習習慣，為以后學(xué)習打下基礎(chǔ)；第三，前后知識串聯(lián)，形成有效的學(xué)習體系。初中化學(xué)的基本內(nèi)容并不多，但是如果將每個知識點進行孤立學(xué)習，對于學(xué)生而言內(nèi)容過于零散，不利于知識體系建立。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當及時的將學(xué)過的知識進行梳理，讓學(xué)生能夠明確前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而形成良好的知識體系，建立化學(xué)學(xué)習思維。
3、結(jié)語
在初中階段，提高學(xué)生的學(xué)習能力對于學(xué)生未來化學(xué)學(xué)習具有十分重要的意義，因此，必須從多個方面入手，保證學(xué)生的學(xué)習效果。文章從三個方面入手，層層遞進，從基礎(chǔ)的夯實到思維的養(yǎng)成整個學(xué)習過程，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習能力。在這一過程中，教師的引導(dǎo)地位不能改變，必須通過有效的教學(xué)方式給予學(xué)生最大的學(xué)習幫助。
參考文獻
[1] 于潤清. 初中化學(xué)探究式教學(xué)略議[J]. 青海教育，2009，9
關(guān)鍵詞： 新課標 初中化學(xué)概念 教學(xué)策略
課程標準提出：“化學(xué)概念教學(xué)不要過分強調(diào)定義的嚴密性，要注意概念形成的階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性。”傳統(tǒng)化學(xué)概念教學(xué)偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，存在忽視課程標準的傾向。如何在概念教學(xué)過程中，讓學(xué)生既掌握和應(yīng)用概念，又不增加學(xué)生的負擔，達到新課標提出的要求，我談?wù)勛约旱目捶ê徒虒W(xué)策略。
1.概念教學(xué)要注意學(xué)生的可接受性，要和學(xué)生已有經(jīng)驗相結(jié)合。
化學(xué)和人類生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系，初中化學(xué)課程內(nèi)容的選擇往往依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和心理發(fā)展水平，反映初中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的特點，這就決定了一個人的生活經(jīng)驗對化學(xué)概念教學(xué)影響較大，學(xué)生在學(xué)習化學(xué)概念之前就有了相關(guān)知識和經(jīng)驗，形成了事物非本質(zhì)的認識。如農(nóng)村學(xué)生更多地把“燃燒”與木柴、稻草、風箱等聯(lián)系在一起，城市學(xué)生更多地把“燃燒”與焰火、天然氣、火箭發(fā)射等聯(lián)系在一起。農(nóng)村學(xué)生很早就學(xué)會做飯，一般所用的燃料是稻草，這就比城市學(xué)生更容易理解“燃燒”要與空氣接觸。所以，“燃燒”概念教學(xué)可從學(xué)生在生活中對“燃燒”的已有經(jīng)驗切入，通過一系列探究實驗提高對“燃燒”概念的認識，通過新舊知識的相互作用，形成系統(tǒng)的概念體系。這種與學(xué)生已有經(jīng)驗相結(jié)合的化學(xué)概念教學(xué)方式，讓整個學(xué)習過程自然、流暢，概念的形成水到渠成。
2.概念教學(xué)要注意直觀性，從形象到抽象的逐步過渡。
化學(xué)概念本身是抽象的，應(yīng)在認識過程中不斷深化。初中化學(xué)概念教學(xué)要充分利用模型、直觀實物素材、flas、卡通圖等生動形象的畫面，幫助學(xué)生理解抽象的概念。初中階段有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的某些概念，如分子、原子，由于摸不清、看不見，具有抽象性，教師要用教材中形象的比喻喚起學(xué)生的想象，如“如果將一個原子跟一個乒乓球相比，就相當于將一個乒乓球跟地球相比”，這樣學(xué)生對原子就有了形象化的認識。微觀粒子盡管肉眼看不見，但它與宏觀世界有密切的聯(lián)系，在“分子”概念的教學(xué)中，我先讓學(xué)生用注射器吸入20mL的空氣，封閉針管尖端，向里壓縮，再讓學(xué)生用注射器吸入20mL的水，做同樣的實驗。通過宏觀實物的直觀性教學(xué)，學(xué)生感受到微觀粒子“分子”的存在和性質(zhì)，使抽象的概念形象化、具體化，遵循初中學(xué)生的認知規(guī)律。
3.概念教學(xué)要注意階段性，對初中學(xué)生逐步提高要求。
化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實經(jīng)過比較、結(jié)合、歸納、類比等抽象出來的理性知識，某些化學(xué)概念是學(xué)生從來沒有過的生活經(jīng)驗。因此，對學(xué)生難理解的概念進行彈性處理，對初中無法給出科學(xué)定義的概念，可采用泛指、列舉或比喻的手段開展教學(xué)。例如教學(xué)“燃燒”的概念時，要有氧氣參加，隨著學(xué)習的深入，只要是發(fā)光、發(fā)熱劇烈的化學(xué)反應(yīng)就是“燃燒”。對化合價的概念，初中學(xué)生難以理解，如果從概念本身出發(fā)，學(xué)習的難度很大，從而老師越解釋，學(xué)生越糊涂。我認為直接以Na和Cl結(jié)合為NaCl、Mg和Cl結(jié)合成MgCl2為例，從滿足原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的角度，說明原子間化合要有一定的原子個數(shù)比關(guān)系就可以了，不必要求學(xué)生搞清楚化合價的數(shù)值是怎么得來的，只要記住一些常見元素的化合價，知道常見元素化合價的性質(zhì)就達到教學(xué)目的了。
4.概念教學(xué)要注意發(fā)展性，不能一步到位。
初中化學(xué)概念教學(xué)要適合學(xué)生的認識特點，要循序漸進，逐步深化。初中學(xué)生知識面較窄，儲備知識較少，某些概念還是比較難以理解的，在教學(xué)過程中不能一步到位。學(xué)生隨著掌握知識的不斷深入，理解能力的不斷提高，才能加深對舊概念的理解，獲得高層次的概念。如“氧化反應(yīng)”概念的初級定義為物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，編者這樣處理，讓學(xué)生剛學(xué)習化學(xué)時，對“氧化反應(yīng)”的概念容易理解，只要有氧氣參加的反應(yīng)，就是“氧化反應(yīng)”。當學(xué)習碳的還原性時，學(xué)生已掌握“元素”的概念，碳奪去氧化銅中的氧也是發(fā)生氧化反應(yīng)，這時“氧化反應(yīng)”概念中的“氧氣”就上升為“氧元素”了，“氧化反應(yīng)”概念的外延逐漸擴展。概念教學(xué)要注意發(fā)展性，這就要求教師在教學(xué)過程中注意概念的高度、深度，分階段地教學(xué)，這樣才不至于某些概念的晦澀難懂，讓學(xué)生失去學(xué)習化學(xué)的興趣。
5.概念教學(xué)要注意與身邊物質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習相結(jié)合。
概念教學(xué)的目的是用概念解釋化學(xué)現(xiàn)象，在物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習過程中鞏固概念，提高學(xué)生應(yīng)用概念解釋問題的能力。如在教了酸和堿的概念之后，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：不少同學(xué)都被蚊蟲叮咬過，感覺又痛又癢，這是怎么回事呢？學(xué)生通過查閱資料知道蚊蟲叮咬皮膚后分泌出一種叫蟻酸的物質(zhì)刺激皮膚，若想減輕疼痛，可涂上一些肥皂水或小蘇打溶液進行中和。蟻酸和鹽酸的性質(zhì)相似，學(xué)生設(shè)計實驗探究蟻酸的性質(zhì)，得出蟻酸使無色石蕊溶液變紅，將鋅粒放入留有蟻酸溶液的試管中，有氣泡產(chǎn)生。通過對蟻酸性質(zhì)的探究，對“酸”、“中和反應(yīng)”等概念的理解逐步加深。
總之，化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實經(jīng)過分析、歸納、抽象出來的理性知識，對學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、學(xué)習身邊物質(zhì)的性質(zhì)具有指導(dǎo)作用。如何根據(jù)新課標的要求、初中學(xué)生的特點，在教學(xué)中有意識地應(yīng)用教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，是每一位初中化學(xué)教師都應(yīng)思考的問題。
參考文獻：
初中化學(xué) 基本概念 教學(xué)
初中化學(xué)的基本概念是化學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)，然而許多初三學(xué)生認為化學(xué)概念多，難記憶，不好理解，因此將化學(xué)概念從抽象中剝離出來，讓學(xué)生從感性認識出發(fā)，通過動手實踐，使學(xué)生深刻的理解化學(xué)物質(zhì)的變化規(guī)律，并且通過化學(xué)的基本概念掌握化學(xué)公式、定論的推理過程和提高邏輯思維能力顯得尤為重要。本文僅對如何提高初中化學(xué)基本概念的教學(xué)，提出幾點看法。
一、從實驗中引出概念
初中學(xué)生的形象思維多于抽象思維，因此學(xué)生在學(xué)習化學(xué)概念時最大的阻礙就是覺得抽象，所以在課堂上，通過對化學(xué)實驗的演示，吸引學(xué)生注意力，老師將化學(xué)現(xiàn)象進行分析，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)概念的正確推理，從而有助于化學(xué)概念的形成。
例如，在學(xué)習“質(zhì)量守恒定律”時，通過白磷燃燒和稀硫酸銅溶液與鐵反應(yīng)時的質(zhì)量變化得出，參加反應(yīng)的化學(xué)質(zhì)量總和，等于反應(yīng)生成后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，并且質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)變化，而不是物理變化。化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別在于是否生成新物質(zhì)。例如，物理變化是玻璃破碎，小麥磨成面粉，石蠟融化等，從學(xué)生的實際生活中舉例，讓學(xué)生更容易理解。
在化學(xué)基本概念的學(xué)習中，關(guān)鍵是讓學(xué)生從感性的認知中獲得抽象的概念思維。實驗結(jié)果并不會自動生成化學(xué)概念，這需要教師對實驗進行分析、概括、歸納、總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生從實驗中理解化學(xué)概念的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)實驗的事實、現(xiàn)象中進行邏輯推理，通過思想加工，實現(xiàn)化學(xué)實驗從抽象思維到感性認知的升華。
二、從問題中引出概念
例如，在講解化合價的概念時，讓學(xué)生通過化合物形成的實例，了解離子化合物和共價化合物，并用板書書寫形成過程。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析電子得失情況，引導(dǎo)學(xué)生用原子結(jié)構(gòu)寫出氯化鈉、氯化氫的化學(xué)式，并提出為什么要一個氯原子與鈉原子結(jié)合，一個氫原子與氯原子結(jié)合，讓學(xué)生通過原子結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)原子結(jié)構(gòu)最外層必須為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的理論，導(dǎo)出化合物形成的道理。觀察原子或原子團得失電子所帶的電荷數(shù)，分析得失電子情況，指出化合價有正價、負價、零價之分。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題中理解化合價的概念。
三、突出概念中的關(guān)鍵詞，準確把握概念
初中化學(xué)的基本概念主要是以定義的形式存在的，定義具有很高的準確性、嚴密性。因此，教師在講述概念時應(yīng)該注意關(guān)鍵詞的準確、嚴謹，糾正對于用詞不當對概念造成的誤解，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>
例如，在學(xué)習單質(zhì)和化合物的概念時，一定要突出純凈物這個詞。因為無論是單質(zhì)還是化合物都要是純凈物，即組成它們的物質(zhì)是單一的，再根據(jù)組成它們的元素多少劃分它們是單質(zhì)還是化合物，否則學(xué)生很容易將帶有金剛石和石墨的混合物混淆成單質(zhì)。
又如，在學(xué)習酸的化學(xué)概念時，概念中明確講述：在電解質(zhì)被電離的陽離子中全部都是氫離子的，稱為酸。這個概念中的關(guān)鍵字是全部，然而有些物質(zhì)，如硫酸氫鈉被電離時產(chǎn)生H+和Na+離子，并沒有全部生成H+離子，所以不算酸性物質(zhì)。所以，在講述酸和堿的化學(xué)概念時，都要重點突出“全部”兩個字，用來區(qū)分酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。
四、通過概念的比較，進行教學(xué)
中學(xué)生在學(xué)習概念時，因為對概念理解不深刻、記憶模糊，容易造成對概念混淆，做題出現(xiàn)差錯。因此，在教學(xué)過程中通過多對比幾組實驗，讓學(xué)生明確它們之間存在的本質(zhì)區(qū)別，從而加深對概念的記憶、理解，培養(yǎng)學(xué)生認識事物的抽象思維能力。
例如，教學(xué)過程中，要注意對“元素”和“原子”這兩個概念的區(qū)分和內(nèi)在聯(lián)系，特別是在兩者的概念教學(xué)階段，使學(xué)生形成良好的概念基礎(chǔ)，明確元素是宏觀的講述物質(zhì)組成，對物質(zhì)組成的種類沒有約束，只對個數(shù)有要求；原子是微觀的講述物質(zhì)組成，對物質(zhì)組成的種類和個數(shù)都有要求，然而他們之間又有著緊密聯(lián)系，即元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子總稱。
五、加強對概念的鞏固和運用
教師在講述完概念之后，通過對概念的反復(fù)運用讓學(xué)生鞏固概念，堅決不讓學(xué)生依靠死記硬背記住概念。在課堂上，為了讓學(xué)生更好的理解、掌握概念，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容多設(shè)立習題，通過學(xué)生反復(fù)實踐，增強學(xué)生理解概念的能力，對于學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的錯誤，及時點撥，糾正。同時，多角度、全方位地考察學(xué)生掌握概念的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取補救措施。
六、親自動手歸納和總結(jié)概念
初三學(xué)生普遍感覺初中化學(xué)概念多、亂、雜，需要記憶和理解的東西太多，這就需要學(xué)生對所學(xué)習的概念經(jīng)常整理歸類，化學(xué)概念體系的建立可以從物質(zhì)的不同種類和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)上劃分，找出各概念之間存在的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，按照自己的學(xué)習特點，整理出一套符合自己學(xué)習方式的概念體系，從而實現(xiàn)靈活運用概念解決化學(xué)問題的目的。所以讓化學(xué)概念系統(tǒng)化，是學(xué)生學(xué)好概念的重要工作。
七、用概念解決生活中的實際問題
學(xué)生對概念的學(xué)習，不能止步于對概念的表面理解和給概念下批注上，而是應(yīng)該運用到解決生活中的實際問題上來。增強概念與實際生活聯(lián)系，有目的的引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)概念解決生活問題，不僅有利于學(xué)生對概念更深刻的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，為更牢固地掌握化學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。
總之，在素質(zhì)化教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生的自學(xué)意識是提高概念化教學(xué)的關(guān)鍵。在培養(yǎng)初中生化學(xué)概念的研究中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，以學(xué)生為主體，在實驗舉例中多聯(lián)系學(xué)生的實際生活，盡量做到貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從感知認識出發(fā)，理解化學(xué)抽象概念，并且多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接教學(xué)
文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科學(xué)與高中化學(xué)在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學(xué)課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學(xué)的學(xué)科知識體系的限制，初中《科學(xué)》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，為解決某一主題而將相關(guān)的知識融合起來，突破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識體系為主線的編寫特點。高中化學(xué)新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學(xué)科基本體系依然是課程主體，化學(xué)學(xué)科思想鮮明。從初中科學(xué)分化到高中分科教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識間的銜接，科學(xué)地處理好兩者銜接知識的教學(xué)，對幫助初中學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習具有現(xiàn)實意義。
一、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接分析
以初中《科學(xué)》（浙教版）和高中化學(xué)（蘇教版）為研究對象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學(xué)是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學(xué)知識與概念相對集中的章節(jié)。從化學(xué)學(xué)科及高中化學(xué)相銜接的角度來看，初中化學(xué)知識分散在《科學(xué)》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數(shù)還將在高中化學(xué)中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識不再在高中化學(xué)中闡述而成為學(xué)科常識被“固定”下來。
從上述分析可知，初中科學(xué)將有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節(jié)中，淡化了學(xué)科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學(xué)綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學(xué)，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程思想。
從初中科學(xué)的合科教學(xué)到高中分科教學(xué)，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學(xué)教師宜適當介紹高中分學(xué)科教學(xué)情況，高中教師應(yīng)了解初中合科教學(xué)情況，為學(xué)生平衡過渡到各學(xué)科教學(xué)做好銜接。在課程思想上，高中化學(xué)教學(xué)則要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想，形成較完整的學(xué)科知識體系。因此，高中化學(xué)對初中化學(xué)的知識起點無論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標上，初中科學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識應(yīng)用于具體問題的解決，還要能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識重復(fù)與斷層分析
雖然初中科學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規(guī)定的要求、教材編寫體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復(fù)出現(xiàn)與知識斷層現(xiàn)象。
1．知識重復(fù)現(xiàn)象分析
有些知識點在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學(xué)中沒有必要重新按部就班地展開教學(xué)，應(yīng)充分利用好學(xué)生已有的知識，只要在學(xué)生復(fù)習回顧的基礎(chǔ)上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)效率。
2．知識點斷層現(xiàn)象分析
對照浙教版的初中科學(xué)和蘇教版的高中化學(xué)教材，我們會發(fā)現(xiàn)有些知識在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習高中新知識所必需的基礎(chǔ)知識，初高中的某些知識存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們在實際教學(xué)中補充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接教學(xué)建議
1．重視知識教學(xué)的局限性，把握不同階段的知識科學(xué)性
化學(xué)知識和初高中學(xué)生認識的發(fā)展性決定了初中化學(xué)知識教學(xué)的局限性。學(xué)生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學(xué)知識原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學(xué)生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學(xué)教師要了解高中化學(xué)知識銜接點，把握好化學(xué)知識的科學(xué)性，既要實現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學(xué)取得暫時性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學(xué)生套用，學(xué)生在初中可能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習習慣卻會嚴重影響到高中化學(xué)學(xué)習。
高中化學(xué)教師要了解初中科學(xué)中化學(xué)知識點的分布和教學(xué)要求，重視知識教學(xué)的局限性。高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學(xué)的深廣度。
在化學(xué)學(xué)習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習化學(xué)，并在此過程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應(yīng)知識點的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開教學(xué)的，在講授氧化—還原反應(yīng)時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習的嗎？所以在學(xué)習這一節(jié)時，有必要先復(fù)習氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學(xué)生認識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于一個化學(xué)反應(yīng)中的。其次，初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。在教學(xué)時要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化—還原反應(yīng)作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點得出氧化—還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化—還原反應(yīng)的實質(zhì)。
2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內(nèi)容與教學(xué)方法
初中化學(xué)知識分散到初中科學(xué)教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學(xué)知識之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。高中化學(xué)知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，以初中化學(xué)知識點為教學(xué)的原點，使學(xué)生的知識點逐漸形成知識面進而構(gòu)建起知識網(wǎng)。兩者在教材體系和教學(xué)目標上存在著明顯差異。
高中教學(xué)要有計劃地補足初中教學(xué)中沒有安排而在高中化學(xué)中常出現(xiàn)的知識點和方法。在教學(xué)中涉及到即滲透其中，例如：化學(xué)1專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學(xué)中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學(xué)中卻是分析問題的重要方法。
高中化學(xué)1的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學(xué)的“紐帶”。
初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)要源于初中而又高于初中，需要初中科學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的相互呼應(yīng)，初中科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識體系，高中化學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)步入化學(xué)的殿堂。
參考文獻
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教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法
1、明確課程標準與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)
初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。
從課程標準與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標準的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在教育目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認真學(xué)習課程標準，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。
1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性
初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。
1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性
初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學(xué)體驗的過程中認識科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施
2.1.明確新課程標準，認真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度
初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進一步加深，將課程標準與教學(xué)大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學(xué)習仍是以普及化學(xué)知識為主，因此，應(yīng)認真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學(xué)生的負擔，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
2.2.做哈知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進的教學(xué)策略
要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當?shù)匿亯|。
2.3.靈活運用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接
高中化學(xué)有些知識較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學(xué)進行演示，以增強化學(xué)知識的直觀性。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 高中化學(xué) 教學(xué)銜接
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08B-0079-01
對于剛剛從初中升上高中的學(xué)生來說，化學(xué)是他們學(xué)習時間最短的學(xué)科，在初中僅僅學(xué)了一年，很多學(xué)生都還沒有來得及總結(jié)學(xué)習化學(xué)的方法，所以化學(xué)對他們來說是既新鮮又陌生的學(xué)科。如何在復(fù)習初中化學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入高中化學(xué)教學(xué)是個值得探究的課題。筆者對初中化學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)銜接這個問題進行了認真的探究，現(xiàn)將一些做法簡述如下。
為了了解高一新生的化學(xué)基礎(chǔ)如何，在學(xué)生入學(xué)的第一個星期，用一份精心準備的初中化學(xué)綜合試卷，對所教的班級進行統(tǒng)一測試，然后認真批改、認真分析、認真總結(jié)，實實在在地摸清學(xué)生的底細。然后根據(jù)總結(jié)的情況進行一次系統(tǒng)的初中化學(xué)復(fù)習，時間是三個星期。待學(xué)生的基礎(chǔ)知識補得差不多了，又精心準備第二次測驗，內(nèi)容和難度和第一次差不多，測試的時間一樣，結(jié)果所教的三個班的平均分比第一次高出11分。這時可以開始上新課了。
對于剛剛從初中上到高中的高一新生來說，高中化學(xué)的第一章《化學(xué)反應(yīng)及其能量的變化》是他們學(xué)習高中化學(xué)遇到的一道坎。如果這一章教學(xué)教師把握得好，學(xué)生將會拿到學(xué)習化學(xué)的一把金鑰匙，會從此迷上化學(xué)；如果教師把握不好的話，對學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習將會產(chǎn)生嚴重的負面影響。俗話說“萬丈高樓平地起”“萬事開頭難”，講的就是基礎(chǔ)的重要性。
高一第一章的內(nèi)容有三部分：氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。前面兩部分內(nèi)容很復(fù)雜，要想上好必須做好初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接。氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)中的一個重點和難點，同時也是高考必考的一個知識點，所以氧化還原反應(yīng)的教學(xué)尤為重要。這部分內(nèi)容的學(xué)習是學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習的一個十字路口。教師上得好，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣將會大大提高；上得不好，教師的教學(xué)水平將遭到學(xué)生的懷疑，并且使學(xué)生失去學(xué)習化學(xué)的興趣。上這一節(jié)課的方法和步驟是：第一步，將初中化學(xué)中出現(xiàn)的78個化學(xué)方程式按化合、分解、置換和復(fù)分解反應(yīng)的順序把反應(yīng)物印出來，要求學(xué)生在上課之前完成方程式，在上課時把答案發(fā)給他們。這樣做既復(fù)習了初中的內(nèi)容，又為學(xué)習四種基本類型的反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系做好鋪墊，也為離子反應(yīng)的教學(xué)準備了化學(xué)方程式，學(xué)習離子反應(yīng)方程式時可以教學(xué)生把這些化學(xué)方程式改成離子方程式，可謂一舉三得。這樣做雖然費時，但是經(jīng)過實踐證明是非常有效的，學(xué)生很有成就感，這就為后面的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。第二步，以氧化銅和氫氣為例介紹氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。強調(diào)氧化劑被還原，還原劑被氧化；氧化劑被還原后的產(chǎn)物是還原產(chǎn)物，還原劑被氧化后的產(chǎn)物是氧化產(chǎn)物。然后再從化合價的觀點分析得出還原劑（H2）在反應(yīng)中化合價升高（從0價升高到+1價）被氧化，氧化劑（CuO）在反應(yīng)中化合價降低（從+2價降到0價）被還原。讓學(xué)生搞清楚這些后，再從電子得失的觀點分析氧化還原反應(yīng)，最后得出“升失氧，降得還”的結(jié)論。這樣循序漸進地進行教學(xué)，學(xué)生就很容易接受。
上離子反應(yīng)這節(jié)課，上新課前復(fù)習酸堿鹽，因為酸堿鹽涉及電離的知識。指出酸是指在水溶液里電離出的陽離子全部是氫離子，堿是指在水溶液里電離出來的陰離子全部是氫氧根，這樣就能很自然地引出電離這個內(nèi)容。而復(fù)習強酸、強堿這個內(nèi)容能很自然地引出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的酸。強酸的定義就是指完全電離出氫離子和酸根離子的酸，而弱酸則指不完全電離出氫離子和酸根離子的酸。這樣就能使學(xué)生容易學(xué)習強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。本節(jié)還有一個內(nèi)容是學(xué)生還沒有接觸到的，即離子化合物、共價化合物。如果教學(xué)時沒有補充這一方面的內(nèi)容，學(xué)生會感覺“一頭霧水”。針對學(xué)生知識的局限性，教學(xué)時應(yīng)介紹哪些是離子化合物，哪些是共價化合物。由于復(fù)習到位，這一節(jié)課效果明顯，學(xué)生普遍可以接受，成功地進行了“軟著陸”，避免了學(xué)生的“硬傷”，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。
實踐證明，以上教學(xué)方法是有效的，學(xué)生很輕松地掌握了本章的內(nèi)容。從中我們可以找出初中化學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些基本規(guī)律和方法。
（責編 王學(xué)軍）
初中是學(xué)生接觸化學(xué)的起步階段，老師需要幫助學(xué)生一起打下堅固的知識基礎(chǔ)，以為之后的學(xué)習提供便利。而初中化學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容就是實驗教學(xué)，初中化學(xué)基本概念包含原理、定義和反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容，是初中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，如何幫助學(xué)生優(yōu)化記憶是值得教師思考與探討的教學(xué)問題。
關(guān)鍵詞：
初中；人教版；化學(xué)；概念
一、化學(xué)基本概念教學(xué)的常見問題
化學(xué)基本概念是通過大量實驗，用簡練準確的語言抽象概括出的化學(xué)原理、定義和反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容。常見的有：化學(xué)變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律等。對這些內(nèi)容的學(xué)習，能夠有效幫助學(xué)生記憶和對實驗內(nèi)容、過程和結(jié)果的學(xué)習理解。但是在實際教學(xué)中，我們的教學(xué)常會遇到以下問題：（1）語言過于概括簡練，學(xué)生的理解掌握難度大。例如，置換反應(yīng)的概念：由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。雖然用了準確簡潔的語言對反應(yīng)過程進行了概括，但對反應(yīng)的具體理解還需要通過實驗學(xué)習。（2）內(nèi)容較多，學(xué)生的記憶工作繁重，容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。基本每一節(jié)課，都要接觸學(xué)習新的基本概念內(nèi)容，學(xué)生很容易因為背誦任務(wù)量過大而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、化學(xué)基本概念的教學(xué)方法
為了幫助學(xué)生克服學(xué)習困難，課堂教學(xué)中我們也采取了一些教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習化學(xué)基本概念。較為常見的有如下幾種：
1.直觀教學(xué)法。
利用課上的示范性實驗、模具等向?qū)W生具體地展示整個化學(xué)反應(yīng)的過程，通過實驗過程幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的基本概念。
2.對比教學(xué)法。
不同化學(xué)概念之間既有區(qū)別，也存在著聯(lián)系。將相似的概念進行對比教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰區(qū)分概念內(nèi)容，關(guān)聯(lián)記憶相似知識。例如，對分子、原子、元素的概念教學(xué)，可以把分子、元素、原子進行對比教學(xué)。
三、如何幫助學(xué)生優(yōu)化對化學(xué)基本概念的記憶
為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習效率，優(yōu)化學(xué)生對化學(xué)基本概念的記憶，在教學(xué)當中我們還可以采用如下的方式進行教學(xué)：
1.多媒體結(jié)合式教學(xué)。
隨著基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)備的普及，老師應(yīng)該提升自己對多媒體設(shè)備的操控能力。運用多媒體，彌補課堂示范性實驗的不足之處。
2.具象化教學(xué)。
對于概念的學(xué)習較為枯燥乏味，如果設(shè)計為較有意思的卡通形象，能夠有效地優(yōu)化學(xué)生對概念的學(xué)習與記憶。
關(guān)鍵詞：比較法；初中化學(xué)
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0137-02
比較法是認識世界、學(xué)習化學(xué)的重要方法，通過比較法，我們可以更好地區(qū)分相同的事物和不同的事物，可以從不同的視角認識同一個事物，既能豐富我們的生活，又能幫助我們更好地學(xué)習。
一、初中化學(xué)中比較法的基本概況
很多學(xué)者認為“比較是一切理解思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切。”廣泛運用比較法能夠幫助我們更好、更清晰地認識世界。
比較法是化學(xué)教學(xué)中常用的一種思維方法。所謂比較，就是通過對事物進行對比、比較，排除視角和主觀因素，得出客觀事物的共同點與不同點。比較法是認識事物本質(zhì)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習與教師教學(xué)的重要方法。初中化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的科學(xué)入門知識，恰當?shù)剡\用比較法教學(xué)，可以幫助學(xué)生在比較中了解、辨析事物，進而加深對事物本質(zhì)的理解與認識。
二、初中化學(xué)中比較法的常見類型
1.列表比較法。列表比較法是指教師在講授化學(xué)概念或原理時，根據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系，總結(jié)出事物的共性與個性，并以表格形式表達出來，直觀而又方便。比如，“人類自身保護”這一話題，教材上的解釋很繁瑣，學(xué)生也不一定能完全理解，這個時候，表格就直觀地表達出來，學(xué)生也就一目了然了。
2.實驗比較法。化學(xué)離不開實驗，學(xué)生通過實驗可以比較出不同物質(zhì)的各方面差別，便于學(xué)生加深理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實驗，直觀地洞察事務(wù)的本質(zhì)。
3.分析比較法。由于受年齡、閱歷的影響，初中生在認識事物時存在著很大的局限性，很難把相似的兩個事物透徹地區(qū)分開來。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析比較來區(qū)分事物，從而加強對事物本質(zhì)的理解。
三、初中化學(xué)中比較法的應(yīng)用
比較法在化學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，它既可以比較同類事物，又可以比較異類事物，還可以比較同一事物的不同方面，不同事物的不同方面，可以是定義、概念的比較，也可以是狀態(tài)、性能的比較。
1.基本概念比較。比較法廣泛應(yīng)用于初中化學(xué)中。人教版初級中學(xué)化學(xué)課本中許多抽象的、易混淆的、不容易理解的概念，就需要用比較法來區(qū)分。通過比較，可以區(qū)分這些事物之間的隸屬關(guān)系、相似關(guān)系、并列關(guān)系以及對立關(guān)系等。比如，元素與原子的比較。
通過對它們各方面的具體比較，可以更好地區(qū)分元素與原子這兩種不同物質(zhì)。可以明白：原子是化學(xué)變化的最小粒子，而元素是一類原子的總稱。例如，氧氣分子與水分子都有氧原子，核電荷數(shù)為8，也就是盒內(nèi)有8個質(zhì)子，那么它們就被統(tǒng)稱為氧元素。原子可以相互結(jié)合成分子。教師在概念教學(xué)中可以廣泛采用比較法。
通過概念比較，可以對四種化學(xué)反應(yīng)進行分析比較，直觀而又清晰，從而得出更系統(tǒng)、清晰的認識。
2.基本原理比較。化學(xué)基本原理在化學(xué)課本中占有很大比重，原理反應(yīng)也是比較復(fù)雜的。如果對這些原理進行比較分析，就方便了學(xué)生的記憶與理解，便于學(xué)生化學(xué)體系的構(gòu)建。
例如，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)比較。反應(yīng)前后，有元素化合價發(fā)生變化的，那么這個反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，沒有發(fā)生變化的就是非氧化還原反應(yīng)。化合價高，也被氧化發(fā)生氧化反應(yīng)；化合價低，則被還原發(fā)生還原反應(yīng)。
又如，不同物質(zhì)與同一物質(zhì)的反應(yīng)，可以比較出不同物質(zhì)的相似之處。例如，CaO（白色或淡黃色；熔點2572°C；PH值為12；可與酸反應(yīng)，不可與堿反應(yīng)）；K20（淡黃色；熔點為350°C；PH值為14；可與酸反應(yīng)；不可與堿反應(yīng)）。由此可以得出CaO與K2O化學(xué)性質(zhì)相似，PH值相近，與酸與堿反應(yīng)也極為相似，兩個都是堿金屬的氧化物，在周期表中排列相鄰，化學(xué)性質(zhì)也相似。
3.實驗比較。化學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗教學(xué)是充滿趣味的。在實驗中通過比較法可以更直觀地認識事物的不同本質(zhì)。通過實驗過程中產(chǎn)生物體顏色的不同，可以區(qū)分各類物質(zhì)。如果產(chǎn)生固體的顏色是紅色，那可能是銅、氧化鐵。是綠色可能是：堿式碳酸銅。如果產(chǎn)生液體的顏色是無色的，可能是水或雙氧水。如果是藍色溶液，可能是硫酸銅溶液、氯化銅溶液或者硝酸銅溶液等。
4.物質(zhì)的性質(zhì)比較。
碳與一氧化碳性質(zhì)比較：
通過比較對碳與一氧化碳物質(zhì)有了系統(tǒng)了解，可以更好地指導(dǎo)今后的學(xué)習。對鐵離子、鋁離子與鈉離子氧化性的比較，則可以依據(jù)氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性隨非金屬性減弱而減弱，金屬性則依鈉，鋁，鐵的順序減弱，從而得出氧化性鐵離子大于鋁離子，大于鈉離子。通過此類比較，可以把握物質(zhì)的不同性質(zhì)。
四、結(jié)語
比較法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，是一種非常好的學(xué)生學(xué)習方法與教師教學(xué)方式。比較法的采用可以更好地區(qū)分抽象的、易混淆的事物，因此，我們應(yīng)該加強比較法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻：
[1]徐柱榮.淺談“教、學(xué)、練”在初中化學(xué)中的應(yīng)用[J].家教世界，2012，（02）29.
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 化學(xué)概念 策略
一、聯(lián)系生活，從實際出發(fā)辨析概念
根據(jù)新課標的要求，化學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)用化學(xué)的意識。例如日常生活中的食物腐敗和瓷碗破碎等變化究竟是物理變化還是化學(xué)變化呢？教師可以聯(lián)系生活實際分析，食物腐敗之前可以供食用，腐敗之后不能食用。為什么食物腐敗之后不能食用呢，引導(dǎo)學(xué)生得出食物腐敗過程中有新物質(zhì)生成，所以該變化屬于化學(xué)變化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只不過它的形狀發(fā)生了變化，所以該變化是物理變化。從而得出物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別為有無新物質(zhì)生成。
二、注重實驗，用實驗引出概念
在實際教學(xué)中，教師要通過演示實驗來集中學(xué)生的注意力，并對現(xiàn)象分析，要引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成化學(xué)基本概念。例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個概念時，教師可以用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗來證明。教師可以邊演示邊提問，讓學(xué)生充分思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個極為簡單的實驗，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。在應(yīng)用實驗引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實驗的直接體驗。
三、抓住關(guān)鍵字詞，講清概念含義
化學(xué)概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學(xué)過程中，要充分把握化學(xué)概念的特點，要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣，既可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會概念的含義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
四、解剖概念內(nèi)容，幫助學(xué)生理解
化學(xué)概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉，教師在教學(xué)過程中，要對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。另外如“催化劑”概念也是學(xué)生難以掌握的概念之一。在講解時要闡明催化劑是相對于特定的化學(xué)反應(yīng)才有意義，它只能改變反應(yīng)速率，不能決定反應(yīng)能否發(fā)生，也不能改變生成物的質(zhì)量。
五、加強引導(dǎo)，注重概念的內(nèi)涵與外延
緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學(xué)生理解概念，又有助于拓展學(xué)生的思維視野。如人教版初中化學(xué)教材關(guān)于“鹽”定義為組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學(xué)生根據(jù)定義可能無法判斷NH4NO3、NH4Cl等物質(zhì)是否為鹽。對此，教師可以將鹽的定義延伸拓展一下，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽，以后學(xué)生再遇到這類問題就不會困惑了。另外，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生。在介紹侯氏制堿法時，學(xué)生無法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反應(yīng)類型。如果教師將復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質(zhì)或溶解度更小的物質(zhì)生成時復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生，學(xué)生便很容易理解了。
六、正確辨析，注意概念之間的區(qū)別
物質(zhì)分類一直是近幾年中考考查的重點和熱點，考查的方式靈活多樣，題型背景層出不窮，混合物和純凈物辨析區(qū)分更是許多省市命題考查的熱點。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確辨析，注意概念之間的區(qū)別。如“純凈物”只有一種物質(zhì)組成，有固定的性質(zhì)，有固定的化學(xué)式。“混合物”至少有兩種成分，每種成分都保持各自的性質(zhì)，而且每種成分之間沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，通常沒有固定的化學(xué)式。據(jù)此學(xué)生結(jié)合自己的化學(xué)認知結(jié)構(gòu)便可以正確區(qū)分純凈物和混合物了。
七、系統(tǒng)分類，注意概念之間的聯(lián)系
化學(xué)概念雖多，也是一個個地形成的，要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類，突出重點，抓住關(guān)鍵。例如，在學(xué)習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個概念后，總結(jié)這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出元素在這幾個概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個概念的從屬關(guān)系、組成與構(gòu)成關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。
參考文獻：
一、初高中化學(xué)的對比
1.知識要求不同
初中化學(xué)體現(xiàn)了“少易淺”的特點。教材對新知識的引入往往從實際生活出發(fā)，并且本著從感性認識提高到理性認識的原則，這樣學(xué)生容易接受理解和掌握。而高一的教材往往是內(nèi)容概括、抽象和復(fù)雜，知識面廣，理論分析深刻。兩套教材在內(nèi)容和相關(guān)要求上出現(xiàn)了比較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。
2.教師教學(xué)不同
由于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的差異，從而導(dǎo)致了教師教學(xué)方法的不同。初中化學(xué)內(nèi)容較少，難度不大，要求不高，進度較慢，對于某些重難點知識可以反復(fù)講解，多次練習，從而得以鞏固。而高中化學(xué)內(nèi)容豐富，要求高，難度大，進度快，對于某些難點知識不可能像初中那樣反復(fù)強調(diào)，而且高中側(cè)重于對學(xué)生思維方式和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這就會使一部分剛升入高一的學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，從而產(chǎn)生學(xué)習障礙。
3.學(xué)習方式的不同
在初中化學(xué)中，學(xué)生主要是采用記憶、重現(xiàn)、模仿等較為機械的學(xué)習方法，而高中化學(xué)的學(xué)習更要求學(xué)生勤于思考、善于歸納總結(jié)，做到舉一反三、觸類旁通。因此，若高一新生仍采用初中的學(xué)習方法必將遇到許多學(xué)習障礙。
二、初高中化學(xué)銜接的對策
1.教材知識內(nèi)容的銜接
做好初高中化學(xué)知識內(nèi)容的銜接，需要教師準確地了解學(xué)生已有的知識水平，認真鉆研教材，通過對比分析找到知識內(nèi)容的銜接點。（1）需要補充的知識。這里是指在初中提到但不作要求，而在高中化學(xué)沒出現(xiàn)但要求的知識。如酸堿鹽，在初中講到這部分內(nèi)容時只是對相應(yīng)概念舉了幾個實例，而對于其確切的定義并未給出。而高中化學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容就有對酸堿鹽的分類，還有比如游離態(tài)與化合態(tài)的定義，同素異性現(xiàn)象、共價化合物的概念等，這部分知識我們可以采取集中和穿插相結(jié)合的方法進行補充。（2）關(guān)注教材新欄目實現(xiàn)知識與技能的平穩(wěn)過渡。新教材為了實現(xiàn)初高中銜接，在編排體系和教學(xué)內(nèi)容上都有很大的變化，如教材中的“交流與討論”“實踐活動”等欄目，教師在教學(xué)過程中要充分利用好這些欄目，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、評價能力，從而實現(xiàn)由初中到高中的平穩(wěn)過渡。
2.學(xué)習方法的銜接
大部分初中學(xué)生習慣于“完成任務(wù)“，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和思維習慣。初中化學(xué)知識的學(xué)習多以直觀教學(xué)、形象記憶為主，對化學(xué)原理認識較少。而高中則以抽象思維為主，更側(cè)重于知識的靈活應(yīng)用、知識遷移能力的考查。因此，在教學(xué)方法上教師應(yīng)注意巧妙過渡。比如，在講解復(fù)分解反應(yīng)的條件時，我們應(yīng)在分析初中發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)條件：①生成沉淀；②生成氣體；③生成水。而后我們接著舉例：
CH3COONa+HCl=CH3COOH+NaCl該反應(yīng)并不滿足以上條件但也能發(fā)生，進一步引出高中發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件：①生成難溶物；②生成易揮發(fā)性物質(zhì)；③生成難電離物質(zhì)。
這樣，在知識結(jié)構(gòu)銜接的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸，學(xué)生的學(xué)習就不會是無本之木。另外，還要充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的功能，化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度。
再者，在教學(xué)中教師要把社會上的熱點問題，讓學(xué)生體會到化學(xué)就在我們身邊。在學(xué)生的日常生活中尋找化學(xué)、感受化學(xué)、學(xué)習化學(xué)。讓學(xué)生意識到化學(xué)源自于生活、回歸于生活。
3.科學(xué)素養(yǎng)的銜接
從初中到高中，化學(xué)知識越來越枯燥，而且隨著學(xué)習的深入，學(xué)生會學(xué)到一些有毒有害的物質(zhì)，這會使學(xué)生產(chǎn)生一些偏見。因此中學(xué)化學(xué)教學(xué)要注意對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把化學(xué)中的真、善、美展示給學(xué)生，讓學(xué)生尊重客觀事實、堅持科學(xué)態(tài)度、發(fā)揚創(chuàng)新精神。
4.學(xué)習心理的銜接
教師應(yīng)通過測試談話等形式對每一個學(xué)生的實際情況做到心中有數(shù)。學(xué)生來到陌生的學(xué)校，非常渴望得到老師的厚愛。因此，應(yīng)盡量與每一位同學(xué)做一次談心。對那些后進生幫他們樹立信心，對優(yōu)等生鼓勵他們百尺竿頭更進一步。并通過交流，了解學(xué)生的需求，并幫助他們解決問題，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習中，幫助他們樹立信心。
總之，初高中化學(xué)的銜接不只是知識內(nèi)容的銜接、學(xué)習方法的銜接，更是思維方式的銜接，彼此之間應(yīng)相輔相成、互相促進。所以，應(yīng)加快初高中教學(xué)銜接的研究，使初高中化學(xué)教學(xué)協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視其知識內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)學(xué)習，為將來化學(xué)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。誠然，初高中化學(xué)磨合期教學(xué)工作涉及因素很多，只要我們能從根本上擺脫應(yīng)試教育的束縛，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為本，一定會順利完成初高中化學(xué)的銜接教學(xué)。
關(guān)鍵詞：啟蒙；概念；理解
初中化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)的啟蒙階段，如果學(xué)生開始沒有清楚地、準確地理解和掌握化學(xué)的基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學(xué)生對概念的印象越來越模糊，學(xué)習負擔越來越重。因此在初中化學(xué)教學(xué)中必須要重視化學(xué)概念課的教學(xué)。新教材看似有些亂，基本概念分布在各個章節(jié)版塊中，實則有內(nèi)在的線索。那么如何具體高效地進行化學(xué)概念教學(xué)？我從以下幾個方面談?wù)劇?/p>
一、講清概念中關(guān)鍵的“字”和“詞”，把握一個“準”字
對化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的、準確的，死記硬背化學(xué)概念，就不會靈活運用。為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時為學(xué)生指明在運用概念時有幾個必需的選項要求點。
二、分清概念中的層次和要點，重點在于一個“細”字
要指導(dǎo)學(xué)生全面地認清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點。如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：（1）定義的對象是固體物質(zhì)。（2）定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)（注：三個前提條件缺一不可）。（3）定義中規(guī)定的單位是克。（4）影響固體溶解度變化的主要因素是溫度。
三、調(diào)動學(xué)生已有知識，同時理解新概念，推陳出新
如，理解物理變化時，從學(xué)生已有知識中水結(jié)冰、水沸騰變蒸汽、木棒折斷等聯(lián)系起來，學(xué)生就容易找到新舊概念的聯(lián)結(jié)點，最終了解物理變化只是形狀或狀態(tài)的改變，概括為形態(tài)變化。再如，理解還原反應(yīng)時，教師就要同氧化反應(yīng)的概念聯(lián)系起來，還原劑得到氧，氧化劑失去氧，這樣學(xué)生就比較容易理解。
四、從實驗過程中引出概念直觀易懂
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中無論怎樣重視實驗都不過分的，化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮演示實驗的作用。課堂演示實驗可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對演示實驗的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成對化學(xué)基本概念的認識。而且，通過實驗進行教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)得積極主動，學(xué)習氣氛生動、活躍。
五、從正反兩面講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。正如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，且其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，加深對氧化物概念的理解和掌握。避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。
