時間：2023-05-31 09:46:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、家庭教育及家庭教育課程化的內涵
家庭教育是家長們把對孩子教育的自覺意識轉化為孩子的各種良好品行、習慣的過程，是自孩子出生起就應該實施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責任是教會孩子獨立，分享，尊重。近年來，互聯網的發展推動了家庭教育理念的推廣，家長們對家庭教育的關注度不斷提升。然而許多家長對家庭教育的功能與定位存在誤解，認為家庭教育主要是配合學校教育進行，這顯然是片面的。家庭教育與學校教育兩者是互相依賴、相互促進的平等互利關系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張探索的家庭教育課程化，指的是學校主要利用已經建立的網上家長學校平臺，幫助家長在合作學習的基礎上，以課程化的方式接受系列的、規范化的指導與培訓，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學活動，逐步形成以學校為主導、家長為主體的家庭教育網絡，為學生的健康成長營造一個更好的環境。家庭教育課程化是新時代背景下的創新之舉，有利于全面提升家長的整體素質，從而推進家庭教育有效進行。目前，我們所做的是根據多年辦學經驗，針對初中生的家庭教育現狀，進行通識類的家庭教育指導，并創造條件逐步完善課程標準，課程教材，課程實施和課程評價等內容。
二、初中生家庭教育的現狀
2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發、孩子素質能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學習目標和計劃(56%)。報告顯示，不同地區的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達80%，只是在不同問題的關注程度上呈現出一定地域性差異。其中排在家長關注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學習目標和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學習目標和計劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發現孩子生活懶散，學習缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質與能力的培養。
三、初中生家庭教育的重點
根據埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發展理論學說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學習，期待在學業上取得成就；但又擔心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對學業發生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉到學校、少年組織等社會機構方面。許多人將來對學習和工作的態度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發展特點，本階段的家庭教育重點應是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養積極樂觀的心態；②幫助孩子獲得學習的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經驗，以形成勤奮進取的個性，克服自卑，勇敢面對現實困難；③積極回應孩子的努力，用認同和贊美的方式培養孩子良好的自我概念；④引導孩子建立普遍型學習動機，增加學習活動(知識性、技能性、課外活動)的內驅力；⑤培養孩子求知讀書的動機、興趣、習慣、態度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導孩子在學習中學會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協商、民主的親子互動模式，充分發揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內化為學習的潛力和動力，提高學習自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉居民原有的家庭基礎、背景和結構發生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養基礎的家長群體，原有的家長學校等家庭教育指導方式需要創新和轉型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認為，可從以下幾方面著手實踐。1.構建系統的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規律；②初中生家庭教育的責任理念與主要內容；③初中生的心理矯治與健康指導；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學習指導；⑥家庭教育與學校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學篇)》，并根據學校與學情不斷調整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學生家長的培訓教材，逐漸構建家庭教育校本課程體系；②信息技術與家庭教育指導服務的整合，學校的網絡資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網平臺，有關班級QQ群、微信群等，供家長自主學習的輔導資料，并開發更多的包括教育案例在內的學習資源；③研發可供不同層次家長和不同時間學習的菜單式培訓方案，為本校學生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導；④探索并實施家庭教育課程的評價機制。2.培育雙師型家庭教育指導教師團隊。為充分發揮家庭教育在學生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導教師團隊是關鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學家庭指導師”培訓班，為家庭教育課程化培育師資力量。學校在分析學情和家庭教育情況的基礎上，選拔有豐富教育經驗的班主任和優秀家庭教育父母參加，聘請國內教育學、心理學專家及家庭指導專職教師進行培訓。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導教師團隊，平時就通過教師的有效指導和家長的現身說案例來充分發揮團隊的作用。目前，團隊中的很多優秀者已加入蘇州市家長學校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓體系。(1)定期開設家庭教育專題講座和沙龍。學校每學期根據家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現班級、年級、校級三層銜接，社會、學校、家長、學生四位一體。做到內容分層，即班級聯系學生實際舉辦有效性講座，年級針對學生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導相結合，理論講授與案例分析相結合，活動觀摩與親身實踐相結合。(2)開發豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結合“蘇州市家長學校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關網絡平臺，為家長提供健康教育的內容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學校的大小活動都有家長、社區、街道志愿者的身影。學校的家長委員會成員在學校設立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發揮越來越大的作用。學校每學期開設7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進學校組織活動，如每學期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔；發動家長與孩子一起參加學生運動會，由家長擔任后勤服務；組織家長參與畢業典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。
總之，家庭教育、學校教育、社會教育的并軌運行與合作互動，形成了一個學生健康成長的“三維”有效教育綜合網絡。初中生的家庭教育課程化實踐是新時代背景下這一綜合網絡中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升家長的有效教育能力。這一新生事物的發展壯大過程也是教師、家長、學生共同成長的過程。
作者:徐海浮 單位:蘇州工業園區星海實驗中學
參考文獻：
[1]家長幫•好未來公益基金會.2016年中國家庭教育焦點問題調查報告[OK/OB]./wx/file/2016report.pdf.
[2]俞清.小學家庭教育課程化實例研究[J].基礎教育研究,2016(16).
關鍵詞：健康教育；轉變觀念；貼近生活；以生為本；拓展空間
小學健康教育課程是以課程為載體，在小學階段進行有目的、有計劃、有針對性的健康教育及教學活動，使青少年與兒童獲得一系列必要的健康保健知識，樹立正確的健康觀念，養成良好的行為和健康的生活方式。在日常的教學實踐中發現，健康教育課程存在課程內容不全面，課時設置不合理，缺乏專職教師，教學方法單一，評價體系不完善，教學資源不充實等問題。因此非常有必要對健康教育課程教學進行探究。
1轉變觀念，對健康教育課程進行準確定位
在以往的教學中，許多教師片面地認為健康教育就是學生沒有身體上的疾病。在這樣錯誤觀念的誤導下，教師沒有給予健康教育課足夠的重視，往往不能按課時來完成教學計劃。健康教育不僅包括學生的身體健康，而是有著更為豐富的內容，它是一門以所有人為對象，進行生理、心理與健康密切相關的知識教育，是改變不良行為，建立科學生活方式，促進身心健康發展，提高全民素質的重要學科。目前，小學階段健康教育的重要目標就是培養學生自我保健能力，養成良好的生活行為習慣，促進身心健康全面發展。要搞好學科教學，提高學生素養，就必須正確而全面地認識健康教育學科。因此，作為新時代肩負學生發展與成長重任的教師，需要提高對健康教育的認識，要有長遠的眼光，要充分認識到健康教育直接關系到全民族素質的提高。
2貼近學生生活實際，加強教學的針對性
小學健康教育課程具有較強的實踐性，因此在教學時我們要改變照本宣科，機械講授的教學方式，這樣的教學脫離學生的實際，實用性不強，學生感覺不到與自身關聯性，往往會認為學了也沒有用，而且還枯燥單調，學生不感興趣，教學自然不會成功。因此，在教學時我們要充分考慮到學生的實際情況與教學內容的關聯性，要善于從學生所熟知的生活事例來入手進行教學，這樣大大增強了教學的親切性與可信度。學生會感受到健康教育課程與生活的關系，自然就會產生強烈的參與意識與學習的主觀能動性，會積極而主動地投入到教學中來。
3以生為本，激發學生的創新意識
課堂上所使用的教具有的供教師展示和操作，有的供學生操作，它們雖然有著不同的作用，但是相比較而言，學生能夠實際操作的教具對于學生的吸引力更大，學習效果也較好，這是由生本理念決定的。學生是課堂的主體，當他們想去探尋一個問題時，如果老師可以提供一定的資源供他們自主探究實踐，學生的學習動力會增強，學習的程度會大大加深，課堂的氛圍也會更熱烈。例如，在使用平衡膳食金字塔演示模型時，學生都興致勃勃地在討論研究，當上臺演示的同學操作時，學生都認真地在比對自己的想法，最后再由老師在黑板貼圖指導。我想，通過這三個層次的學習，學生對于知識點的掌握一定是扎實的。
4健康教育形式多樣化
在平時教學中，我們既要有相應的內容傳授，又要有適當的課堂討論，更要有課外延伸。學校應充分利用廣播、班會、宣傳欄、校報、征文、知識競賽等形式向學生宣傳不同內容的健康保健知識，通過各種生動活潑的形式吸引學生參加健康教育活動。不僅需要校內教育，還需要校外、社區、家庭的支持，通過邀請校外醫療機構開展知識講座，召開家長會等，形成良好的健康教育氛圍，讓學生在這樣的環境中受到潛移默化的影響，從而建立自我保健意識，養成良好保健習慣，最終達到“教育一個孩子，轉變一個家庭，影響一個社會”的功能，形成全社會都關心青少年學生身心健康成長的“大健康教育”環境。通過豐富多彩的學生活動進行健康教育，是促使中學生掌握健康保健知識，形成健康行為的有利措施。我們不定期地對學生進行健康保健宣傳活動，舉辦衛生救護演習、健康保健知識圖片展、健康保健知識競賽等活動，讓學生在生動有趣的活動中受到深刻的健康保健與安全自救教育，取得一定成效。
5健康知識教授要與學校的常見病防治相結合
在當前的學校健康教育中，很多學校都秉承著對疾病采取預防為主的態度，對于常見的可以通過學生日常行為加以預防的疾病，學校都積極開展相應的預防活動，主要集中在視力保護、齲齒防治等幾種疾病上。學生在學習過程中如果對視力保護不注意，就極容易造成近視的后果，因此學校對近視眼的預防格外重視，為此教師應當積極配合學校的活動，監督學生做好眼保健操，并定期對學生的視力進行檢查，從而促進學生眼保健操效果的提高。鑒于寫字姿勢不正確也會影響視力，教師可以利用課堂授課糾正學生錯誤的寫字姿勢，使學生的視力得到全方位的保護。小學生的生活習慣不好，例如吃糖過多或者刷牙不及時都會引發齲齒問題，為此教師應當引導學生形成早晚刷牙、控制食糖量的習慣，并定期對牙齒情況進行檢查，防止齲齒的嚴重性加大。
6建立學校家庭社會一體化教育平臺
學生的心理健康教育既受到學校教育的影響，同時也受到家庭環境、社會環境等影響。因此，我們的教育不能只局限于學校教育，而是要將學校教育與家庭教育、社會教育等相結合起來，建立家庭學校社會一體化教育平臺，使學生的學習空間更寬廣，將學校教育、家庭教育、社會教育三個模式互相促進，使學生實現知識與技能的內化，使之成為學生的自覺行為，避免學生在學校學的是一套，到了家中與社會上又是一套的現象發生。教師要利用課余時間對學生進行家訪，尤其是對于一些留守兒童、單親家庭等孩子，要及時與他們家長溝通，互相了解情況，使家長掌握更多的教育技巧。健康是一個廣泛的概念，世界衛生組織提出：“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會幸福的完美狀態。”健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體掌握衛生保健知識、樹立健康意識、養成良好的衛生習慣。小學階段的健康教育是培養青少年健康意識與良好習慣的重要階段，因此在小學階段加強健康教育是至關重要。
參考文獻
［1］夏明娟．構筑小學健康教育的理想課堂［J］．小學教學研究，2013，（26）．
［2］劉麗燈．淺談中小學健康教育面臨的問題及對策［J］．師道•教研，2013，（8）．
一、積極調查 正視問題
難則思變，對此通過做調查，我們也發現了一些問題：有的學生家長認為，學生大部分時間在學校，所以不用管理，交給學校好了；個別家庭經濟條件好的家長主動花錢給孩子請家教；有的學生去網吧上網次數大增，形成了更多的家庭新矛盾；不少學生家長對學校的做法不理解；有的家長把對素質教育的不滿反映到上級主管部門。
可以這樣說：高中的孩子已經有了自己獨立思想，甚至受某些媒體的影響，喜歡標新立異。所以只靠老師管理，家校行不成合力，就會出現在校緊，在家松的局面。鑒于此，加強家校教育，創建和諧的家校育人環境，是我們和家長共有有的責任。
二、提高素質 引導參與
首先是學校加強師德教育，建立一支業務精湛、具有奉獻精神的教師隊伍。要通過多種渠道和途徑開展各種形式的師德教育，進一步健全完善師德建設的各項規章制度，制定科學合理、切實可行的教師職業道德行為準則，用制度來約束規范教師教書育人的行為。著力解決師德建設中的突出問題，塑造人民教師良好形象，為教書育人奠定良好的學校主體基礎。同時聘請一定數量的學生家長為師德建設監督員，定期或不定期通過召開會議、發放征求意見表等形式，聽取他們對學校師德建設的意見和建議。
其次要加大家庭教育的宣傳力度，更多地激發家長的參與意識。可以說，家長們都愿意在自己的孩子身上付出，但是很多家長有勁使不上，引導學生家長做好家庭教育工作也是學校工作外延的延伸，想法使家長樂于在教育方面心甘情愿地為自己的孩子做好后勤工作。家長普遍有這樣一種心理，就是很想知道孩子在學校是怎樣學習和生活的，很想了解學校的教育教學方法，很想參與學校的重大活動。為了滿足廣大家長的這種心理需求，要扎實開放教學及活動日，讓家長和自己的孩子一起享受參與的快樂，一起體驗成功的滋味，一起回憶幸福的瞬間。向廣大學生家長發出聽課邀請書，開放課堂。讓家長了解新課程背景下的課堂教學目標有什么變化，教師教學方式和學生學習方式有什么改變，學習課堂生活狀態有什么改觀等，使家長了解素質教育課堂新動向，從家長的角度提建議，更好的推進課堂素質教育。請家長在開放日參觀、參與、指導，與學生展開互動。家長里面人才很多，他們是學校開展活動的重要合作伙伴。家長積極的參與能增強對學校素質教育形勢的認識，意識到學生的成長需要全面發展。
三、家校結合 形成合力
長期以來學校教育與家庭教育各自為戰，甚至是學校教育孤軍奮戰的狀況必須改變。必須要使學校教育與家庭教育能夠在目標、內容和方法上保持一致性和連貫性，真正做到優勢互補，形成合力，使家庭教育成為學校教育的延續和發展。最重要的是讓家長能了解學校的管理，了解學校教育教學活動的要求，參與學校建設與發展，讓家庭教育與學校教育 “心往一處想，勁往一處使”。
學校要實施層次家教課程。學校的領導、教師要加強家庭教育方面的學習和研究，提高自身水平，指導家長理解素質教育新形勢下學校的工作思路和要求，積極參與學校的家庭教育建設，為學校家教合力提出建設性意見。一是堅持采取訪談、問卷調查分析、班主任家訪等形式。收集和發現家庭教育存在的主要問題，了解家長最為關心和感到棘手的問題，確定家校聯合教育的重點和方向，制定切合實際的方案，強化家校聯合教育的時效性。二是完善家長委員會的功能，促進學校發展。要把家長委員會工作做到實處，始終把提高家長素質作為一項常規工作和實現辦學目標的一個切入點和突破口來抓。要從當前家庭教育的實際出發，積極普及科學的家教知識，推行良好的家教方法，不斷提高家庭教育的質量和水平，增進學校與家庭的溝通與理解，形成教育合力，通過多種形式與家長開展合作，使家長委員會活動內容具有很強的針對性，發揮實效性。三是學校成立家庭教育研究室。在上級有關部門指導下開展調查研究活動，為家長服務，諸如聘請家庭教育專家講座、學校教師家庭教育講座等，為家長進行家庭教育提供交流平臺，使家長逐步掌握科學的教育方法。
積極做好家庭教育指導工作，引導家長從以下幾方面去考慮合作措施：1、請家長多學習有關家庭教育的文章。家長通過學習能積極主動地多與學校老師加強聯系，探討素質教育形勢下如何開展家庭教育等問題。2、家長要樹立對孩子正確的評價觀。孩子良好的品德養成、學習習慣、團隊意識、勞動意識、健康的身體等綜合素質都重要。要充分肯定孩子的進步，使他們對學習充滿信心，對生活充滿希望。在家庭建立一份孩子成長紀錄檔案，與學校的學生成長檔案進行交流。3、學習基礎差的學生要跟學習好的學生“結對子”。要跟老師商量，選擇與自己孩子有交往基礎、能幫助人的學生做老師。必要時，帶孩子到對方家里去向對方的家長鄭重作出表示。為了不給“對子”增添太多負擔，對自己的孩子要有具體要求。
加強與班主任的聯系。班主任與家長溝通的技巧：一是對于素質比較高的家長，我就坦率地將孩子在校的表現如實地向家長反映，并主動地請他提出教育孩子的措施，認真傾聽他的意見和適時提出自己的看法，共同做好學生的教育工作；
二是對于那些比較溺愛孩子的家長，我就首先肯定其孩子的長處，給予真摯的贊賞和肯定，然后再用婉轉的方法指出其不足之處，誠懇而耐心地說服家長采取更好的方式方法教育孩子。三是對于那些對孩子放任不管，把責任推給學校和老師的家長，我就多報憂，少報喜，從而吸引他們主動參與到教育孩子的活動中來，開始主動關心孩子，主動與子女溝通，與學校溝通，為學生創造一個良好的家庭環境。
關鍵詞：道德教育；人格；品性；社會實踐
在新一輪基礎教育課程改革中，品德與社會綜合課程旨在引導學生觀察社會，參與社會實踐，進行社會知識和國情教育，并鍛煉學生的日常生活能力和人際交往能力，在加強小學德育方面起到積極作用，使品德教育有了載體，使社會知識有了靈魂。
如何在品德與社會課程教學中引導學生主動參與，在活動中體驗道德教育，在感悟中發展完善人格和品性呢？結合品德與社會課堂教學談談我的幾點做法：
一、在實踐活動中培養學生熱愛家庭、孝敬父母的情感
w驗性是現代學習方式的突出特征，是指由實踐活動和直接經驗而產生的感悟和意識。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理解范疇，它已擴展到情感、生理和人格領域。自主、合作、探究式學習就是一種體驗式的學習，它使學生不僅能在探究體驗活動中去理解、感悟、發展知識和規律，而且更重要的是能獲得成功的體驗。
從古到今，人們都認為家庭是兒童的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。然而有部分家長教育子女采用放縱、專制、溺愛的方式，使學生成為家庭的小皇帝。這些不協調的家庭教育氛圍會對學生的成長產生負面影響，為了避免學校教育與家庭教育效果相抵消，使家庭教育促進學校教育，我結合《我與家庭》教學內容開展了一系列社會實踐活動，如，帶領同學調查家庭成員及其經濟基礎；和父母上一天班；結合雙休日開展“今天我當家”活動，培養學生學做簡單的買菜、做飯、打掃房間等家務，然后讓學生把當家長的體會寫出來，從學生的體會中看到了學生體驗到了父母工作的辛苦，在家里能主動幫助父母做家務活了，減輕了父母的負擔，更加尊敬父母、孝敬父母，同時也提高了學生自理能力。
二、在合作活動中培養學生愛學校、愛集體的情感
親歷體驗是學生在學習過程中對知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的親自經歷和感悟。
《畫畫我們的學校》一課，為了幫助學生更加了解、認識和熱愛自己的學校，在活動中培養學生的合作精神和動手能力，在教學過程中，我從學生生活的角度切入，讓學生說說最喜歡學校的什么地方，學生會沉浸在自己平時對學校生活的體驗之中。在課堂上，由學生活動參與展現出來，就是他們很熟悉的正在進行的學校生活。由于這是屬于他們自己的很熟悉、很有意義的生活，他們的參與熱情和積極性很高，所表達的也是他們自己對學校由衷的情感。在訓練學生畫學校簡面圖的技能時，實現了他們參與生活的成就感，深化了學生對學校的情感，而且，學習以學生主體參與、小組合作的方式來進行，在合作的過程中，學生充分體驗到了合作的愉悅，感悟到了合作的重要，受到了集體主義、合作精神的教育。
三、在體驗活動中培養學生的社會環境保護意識
體驗是人生長的糧食，生存的基礎。體驗不僅能使學生較好地學到知識，提高能力，而且對學生的成長和成才都是一筆寶貴的財富。因此，教師要讓學生在教學過程中有所感悟。
前不久，本人去農村一同學家中，正值同學家里共同就餐，四代同堂，二十個人分兩桌共進晚餐，熱情的主人備了很豐盛的飯菜，席間，我發現一塊雞肝由曾祖母夾給年僅6歲的曾孫，又由曾孫夾回到曾祖母的碗里。并說，這是給曾祖的，我們小孩子可以吃別的肉呀！一塊雞肝在孫祖四代人的碗里轉了一圈，最終又回到曾祖母的碗上，這一場景觸及到了我的心靈深處，多么樸實的話語，卻蘊含著這一家庭德育教育成功的另一個意義，讓我想起了思想品德教育是學校教育與家庭教育不可分割的一部分，而這種教育是在日常的生活教育中潛移默化獲得的，也給我上了一堂生動的德育教育課。
德育，也稱為思想品德教育，是學校教育與家庭教育的主要內容之一，近幾年來，各級教育行政部門在這一方面進行了許多的探索和研究，一些學校還設立了組織機構，但收效甚微。本人發現在這一過程中存在著“重說教、輕實踐；重智育、輕德育；重形式、輕效果；重集體活動、輕經常滲透，”的現象。如何改變這一現狀，我認為從以下幾方面來進行：
一、學校教育立突創新
前蘇聯教育學家馬卡連柯就很好的運用了類似“羅森塔爾效應”的方法來提高學生的自我形象。他的班上有一個學生曾經偷過東西，但他卻故意把一大筆錢托付給這個學生，讓他一個人把錢送到很遠的城里去，并告訴他所有的人都相信他一定會很好地完成這個任務的。這個學生在路上非常矛盾，想要私自用這筆錢，但一想到老師說他是好學生，大家都信任他，要做好學生當然不能亂用別人的錢，所以他權衡再三，最終還是很好地完成了任務。這一事例充分說明了一個問題學校的德育教育課要擺正位置，不能就事論事，立突創新，只有這樣才能讓學生在實踐中得到體會并執行和遵守。
二、家庭教育常抓不懈
一個人的一生，最先受到影響的是家庭中的父母、爺爺、奶奶，再才是學校的老師和同學，因此，家庭教育是學校德育教育的最佳場所。這就要求學校把德育教育工作同家庭正常教育有機結合起來，父母和老師的言行都是學生的榜樣。美國教育家布魯納在其享譽全球的教育名著《教育過程》中說：“教師是教育過程中最直接的具有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的任務”。這一論斷，充分體現了教師表率的重要，父母是孩子的第一任老師，日常的言談舉止都是孩子們的楷模，是孩子們可以視為榜樣并拿來同自己比較的參照物。常聽到有些家長抱怨，我的孩子不聽說，愛講粗魯話，不懂孝順父母。究其原因，還是父母本身在日常生活中沒有注意到自己言行舉止而造成的。象上面的例子是家長們在日常的生活中培養和教育的成果。
三、教師教育循循善誘
馬斯洛說：“人都希望受到別人、社會的尊重、賞識和承認。即使最頑皮的孩子也希望得到老師和同學的欣賞和贊揚。這來自外部的評價和承認是他們謀取下一個行為的動力。”這也可以解釋為什么頑劣的學生受到批評愈多，卻愈愛惹事生非出風頭，實際上是在以歪曲的形式補償被欣賞和承認的社會需要。學會欣賞，將幫助學生樹立自信心，激勵他向著自己一個又一個的學習目標奮進。課堂上，教師贊許的微笑就像清涼的甘露，能滋潤孩子渴盼成長的心田；課下，教師幾句輕松的談心，就像幾聲激人鼓點，能催進孩子創造的腳步。我很欣賞那些名師，善于敏銳地發現孩子的閃光點，及時傳達賞識的信息，讓孩子總處在極強的自信進取狀態中。是的，孩子的一個精彩的回答，一個準確的用詞，一個真實的想法，都需要教師以孩子的心靈去感受，去欣賞，甚至他們的異想天開、標新立異，都可以藉此引導到創新的道路上去。當然，并不是提倡毫無原則地濫用贊語，只是多給孩子一些欣賞的目光，即使發現他的缺點，疏導得好，變成美人痣了，未嘗不是好事。
四、 社會教育倡導文明
1.教師對教育管理認識不到位致使教學缺失教育力的支撐。德育是學校的重要工作，教學是學校的中心工作，德育是教學有力的保障和支撐。教學效果主要通過課堂有效實施，課堂教學效果源于教師駕馭課堂的能力，即“教育力”。課堂教育規范有序、專注互動，則教學效果不會差。反之，僅僅關注于課堂知識的教授，而忽視對學生的教育管理，教學效果則不會好。部分教師的課堂教學往往是給自己講，或者給少數學生講，部分學生則游離于課堂教學之外。教師對課堂德育的認識不到位，教學態度有問題，職業認同度不高，教學效果就比較低下。
2.學校德育工作“說教”太多，師生關系不融洽。德育是學校對學生內心世界和價值觀方面的教育與引導，關于對與錯、美與丑、善與惡等人與事的評價與引導，要求學生“在正確的時間（年齡），出現在正確的地方，做正確的事”。學校在教育引導時大量的工作是說教———最簡單教育行為，缺失較深刻的體驗活動，教育過程乏力無效。社會對鼓勵和表揚教育的無度推崇，致使懲戒教育被弱化，使德育過程缺失有力的懲戒教育，也使學生缺失必要的挫折教育。要么顧慮多多，不敢大膽懲戒；要么輕描淡寫不痛不癢，使懲戒教育乏力無效；要么冷漠、諷刺和挖苦，缺失德育的溫度，使學生與教師之間產生抗阻性心理，師生不親近、不信任；要么嚴格而不善疏導，使懲戒教育缺失藝術與智慧，慢慢地使學生喪失學習的興趣；要么缺失法律保障和情感支撐，使教育過程陷入困境。
3.教師工作壓力大，責任意識缺失。教育教學活動均是在師生的交往過程中完成，交流方式方法的合情、合理和有效性是影響和制約中學德育工作的主要問題。目前中學班級人數多、課業繁重；教師工作量多，壓力大；年輕教師與學生交流的方式和尺度把握不是很恰當；中年教師承載家庭任務較重，職業倦怠凸顯；老年教師工作熱情衰減和職業倦怠加重。這些師生在交流的方式、方法和途徑方面存在的問題是影響德育工作效果最主要的因素之一。而隨著80后和90后逐漸擔當起教育重任，教育成長的背景使得他們的責任意識缺失、敬業精神淡化，比如，有的教師遇上頭痛腦熱、心情不佳就隨意地不到校。一位師大畢業的數學教師感覺教授數學乏味，頻繁帶動學生上課期間到操場玩籃球，管理者制止時這位教師美其名曰“玩籃球是調動學生學數學的積極性”，讓管理者哭笑不得。
4.優質的教育資源較少，學生評價唯分數論，弱化了中學德育工作的評價。中美人口之比約為4：1，大學之比約為1：2，人口基數和大學數量之比，凸顯我國教育資源的貧乏。中學優質教育資源的匱乏表現在：地域性匱乏，部分農村中學師生趨于1:1的狀態，城市中學則人滿為患；示范性中學人滿為患，普通中學招不到學生，瀕臨關門。教育資源的貧乏、優質教育資源的匱乏，以致教育公平問題被當作社會問題來討論和調節。唯分數為主導的終結性評價，致使學生、家長和老師過于追求成績。有時背離教育規律而單一關注課堂教學及教學成績，弱化了學生做事、做人的教育。社區服務和社會實踐活動與體驗是德育的主要途徑，體育鍛煉和體育教育的德育功能被弱化或者不敢組織，致使德育工作的無效與無奈凸顯。
二、家庭教育的現狀與問題
關于家庭教育，“一般認為，家庭教育是非正式的學習，是家庭成員之間相互教育。通常指父母或長輩對兒女的教育，是以親子關系為中心，以培養社會需求的人為目標的教育活動，是在人的社會化過程中，家庭（主要指父母）對個體（一般指兒童、青少年）產生的影響作用，家庭教育是社會整個教育事業的重要組成部分，具有不可代替的特點和作用。”
1.“獨生子女”獨特的成長背景為德育工作埋下了諸多隱患。全國超過1億的獨生子女大多分布在城市，大多數由祖輩參與教育成長，比較典型的家庭結構是421模式、221模式和021模式，這種獨生獨養的成長背景形成一些獨特的性格特征：“任性、愛發脾氣、不尊敬師長、不團結合作等；心理障礙：自娛自樂、孤獨、自戀、自閉、抑郁、抗挫折能力低下等；智育障礙：單一的學習背景，缺失必要的勞動和鍛煉，使智育缺失學科和實踐的有力支撐，影響了學生全面發展；健康障礙：機男、機女、宅男、宅女的出現，豆芽菜、麻稈和肥胖體型的凸顯，身體素質的衰退，社會適應能力較弱等；生活自理能力障礙：無微不至的愛與照顧使他們生活能力低下或者不會，依賴與享受型思想嚴重。”從情感態度價值觀的角度分析，主要歸納為———自我為中心、強依賴性和責任意識的缺失；團隊協作障礙：協作意識和行為缺失，眼里只有自己，沒有他人，包容心、寬容心缺失。當獨生子女逐漸成為父親和母親，在他們成長背景中形成的行為、習慣、待人、處事的態度、情感和價值觀會潛移默化地影響孩子，之前形成的性格缺陷逐漸暴露。
2.家庭教育中存在的問題。家庭教育問題，也是現在社會的共性問題。家庭教育主要以承襲父輩和母輩家庭教育的經驗為主，是在學習、教育實踐中反思的傳承與創新。現代中學生因為成長的特殊背景和互聯網的普及，對父母的權威和榜樣產生疑問。家長的榜樣作用、家長的學習態度和行為如果在孩子的情感、態度和價值觀形成的初期缺失教育影響力，就會喪失家庭教育的主陣地，教育過程就顯蒼白無力。在中國父母由于受“男主外，女主內”傳統思想的影響，導致家庭教育中父親角色薄弱。有資料表明，每天能與父親相處兩個小時以上的孩子，要比其他孩子智商高，男孩子更像男子漢，女孩子長大后更懂得和異往。現實是大多數父親忙于工作，忙于養家，對孩子的教育缺失，缺失教育的主體意識，缺失教育孩子的耐心，更是缺失必要的父子（女）親子活動關系，造成最大的家庭教育后遺癥：“規矩的建立、理性思維的培養、豁達開朗個性特點的形成，尤其男子漢陽剛形象的缺失。”年輕的父母在追求他們幸福生活的時候，把離婚造成的家庭教育問題全部留給了孩子。父母之間的冷漠、爭吵甚至打架，言談舉止潛移默化地教授給了孩子。有的父母因為忙，有的是缺失責任，把孩子放在或者拋棄給祖輩，使孩子在成長過程中缺失父母的教育與愛。造成的問題是學生會形成性格冷漠、孤僻、對人和社會的不信任甚至有嚴重的攻擊；嚴重的依賴行為，甚至形成人格分裂和心理扭曲等現象。父母較忙或者單親家庭使部分孩子在祖輩那里成長，這種環境最主要的問題是溺愛、家庭教育觀念的落后和家庭教育一致性無法延續，給學生的成長造成了不良影響。
三、社會教育的困惑
商業和市場的競爭使商業廣告與植入性浸潤無孔不入，宣傳的文字、語言、圖片和視頻中顯性和潛在的不健康內容對城市中學生產生負面影響，尤其是網絡及網絡中“有色”游戲對中學生的侵害較大。社會轉型期人在逐利追名的過程中群體性心理：迷失自我，方向不清，虛榮、攀比與浮躁之氣，職業倦怠等負面的風氣彌散在社會，家庭與社會潛移默化地會影響中學生心理和思想，成為中學生成長的負能量，嚴重的影響和制約孩子的健康成長，尤其會影響中學生對社會的認識及價值觀的形成。當今，學生是獨生子女、父母和老師也多為獨生子女，“三獨”人群在新千年后逐漸增多，他們具有獨特的心理與行為特征或者缺點：崇尚個性、追求個性；知識面非常廣；獨、孤；自我為中心；責任意識缺失；憂患意識淡薄等等。“三獨碰面”的教育現狀主要會造成學生缺乏多維人際關系的成長視野，社會責任與義務感、集體主義觀念和協作精神較差。“和諧社會”的主要因素是人的和諧，人和諧相處的主要問題是人的修養與品質的提升，也是社會文明程度的標志，尤其在物質逐漸地豐富和發達的時期，更是要提升人的素質，如何提升人的素質，最主要的是家庭、社會和學校教育并行。學校、家庭和社會對未成年人的德育不一致、不協調、不連續，是德育工作不能有效實施的癥結。
四、改進和提高中學德育工作的建議
（一）重視和改進學校德育工作
構建德育“知行”統一的評價體系:既要重視課堂教育，也要重視實踐教育、體驗教育、養成教育，注重自覺實踐、自主參與，引導中學生在學習知識的同時自覺遵循道德規范，在日常的教育教學活動中落實新課程背景下學生綜合素質評價的基本內容。重視課堂的教育管理。把德育寓于各學科教學之中，貫穿于教學的各個環節，實現教書育人、管理育人、服務育人、環境育人；通過教育培訓提高教師職業化水平的自我提升；通過教育教學評價，加強聽課和巡課管理，促使課堂教育教學有效實施。德育要通過一些具體的言行表現出來，就是要通過具體的實踐教育使學生的個一覽無遺地表現出來，經事識人，實踐育人。體驗教育是實踐教育的延續，預先設計好體驗教育的主題：讓中學生以自己的身份、自己的視角去參與體驗，讓他們感受參與的真實、參與的辛勞，從而獲得真情實感，在道德選擇中形成良好的習慣；讓他們以他人的身份、他人的視角去參與體驗，感受他人工作時的心情和責任、工作過程中的辛勞和規范、完成工作后的情緒和收獲，形成尊重他人、珍惜勞動成果的行為習慣。教師要注重觀察學生心理。中學生心理問題與心理危機的凸顯，為德育工作帶來了新的挑戰，從教育規律來分析評價學生的成長，思想和心理成長是中學生成長的一對翅膀，缺一不可。所以，開設心理教育課程是迫在眉睫的對策。加強班主任心理常識與技巧的培訓，提高老師心理認知能力也是刻不容緩的。如簡單的心理疏導調整學生焦慮緊張的情緒時，從心理學的要求是不能有否定性語言，用心、努力地使每一個學生全面發展，同時能明確認識到學生的個體差異，尊重學生的興趣、愛好和特長的發展。認識到不是每個孩子都能得到全面的發展。在全面發展學生的綜合素質的同時，重點發展學生的特殊能力，尤其中學生自我省思能力的培養是德育工作的難點和重點工作。德育工作落在實處是行為習慣的養成，是一個人的完整品德結構發展中質變的核心。品德的發展是一個量變到質變的過程，其中要經過很多階段，而每一個階段的特征都集中體現在行為習慣的變化上。從這個意義上分析，德育的目的就是養成良好的習慣。
（二）家庭教育改進建議
(一)學校原因學校教育
在青少年的成長軌道中扮演著重要角色，學校不僅是他們學習知識的地方，也是他們學習做人的地方。學校教育可以引導青少年建立正確的法制觀，學會遵紀守法，保護自己。但是，目前很多學校在對學生的法制教育上都存在缺陷，主要表現為兩點:第一，法制教育教師不夠專業。現在學校中的法制教育課程沒有專門的課本，教課的教師也不是法制專業的。第二，學校對法制教育不重視。法制教育的相關內容是升學考試的一部分，學校對青少年的法制教育只是單純的講授，并沒有深度的教授青少年如何運用所學。
(二)家庭原因青少年的啟蒙老師是父母
家庭教育在青少年的成長中處于重要的地位。家庭教育的缺失對青少年的影響主要表現為以下幾點:第一，家庭不完整。家庭的不完整使孩子缺少了父母的關愛和家庭的溫暖，青少年就會通過別的方法來補足自己缺失的情感，這也為青少年的成長埋下了危險的種子。第二，不正確的教育方法。沈陽市心理研究所開展了“暴力語言會變成兇器”的公益宣傳活動，展示了家長平時的侮辱性語言變成兇器的動畫，比如“豬腦子”變成了手槍;“怎么不去死”變成了匕首等等。在活動中有這樣一個案例，馬俊(化名)因從小被父親罵“豬腦子”，留有痛苦的記憶，長大后，其因為欠下賭債，而被債主罵“豬腦子”，兒時的記憶被喚醒，痛苦的他用手槍將債主殺害。事實告訴我們，家庭的教育環境對于青少年來說是很重要的。
二、加強法制教育對青少年法制觀的引導
(一)更新法制教育理念
1．變更法制教育講課方式
目前，由于升學考試和結業考試的需要，青少年法制教育課堂的講授方式大多是滿堂灌的填鴨式教育，枯燥的教學方法不利于青少年對課堂知識的吸收和消化。教師應該把學生放在課堂的主導地位上，教師作為引導者，要在教學中適當的引用實例或是小故事，也可以為學生播放有關法制的電影或紀錄片，引發學生對知識的興趣，使學生主動學習，不在被動接受知識。
2．提高教師的專業水平
學校中大部分法制課是由思想政治課的老師講授，但他們的專業知識有限。在青少年犯罪越來越嚴重的情況下，加強青少年法制意識，提高青少年法律知識就迫在眉睫，對學校的法制教育提出了更高的要求。首先，聘用專業的法律教師。專業的法律教師不僅了解法律的知識結構，更清楚如何分析法律實例，以便于更直接的帶領青少年進入法律思維的世界。其次，為教師開設法制講堂。開設法制講堂的目的是提高教師對法制內容的了解，加強教師隊伍對法制的重視。
3．創辦法制教科書
學校可以針對不同年級學生的需要創辦適用于不同年級的法制教育專業書籍，書中的內容要新穎，也要具有使用價值，這樣不僅可以提高青少年和家長的重視程度，也可以吸引他們對新課本的興趣，加強學習。
(二)運用新媒體提高青少年對法制教育的興趣
1．在教學中運用新媒體
新媒體主要指QQ、微博、微信等網絡傳播交流媒介。新媒體在青少年中的使用比較普遍，而且網絡中的信息量巨大，更新時速快，教師應利用網絡的傳播速度，使法制教育在青少年的生活中進行無形的傳播。例如，班主任可以使用QQ建立班級群，或是微信群，在群中青少年感興趣的、積極向上的、陽光的，正面的新聞，或者案例，為青少年建立正面學習的榜樣人物，鼓勵他們學習榜樣積極面對生活的態度。教育者運用新媒體，為青少年營造陽光，充滿正能量的生活環境，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和法制觀。
2．將“幕課”理念運用于法制教育
“幕課”是MOOC在中國的簡稱，它的全稱是大型開放式網絡教育，是一種全新的網絡課程學習方式。為了增加青少年對法制教育學習的興趣，法制授課老師可以讓同學們提前通過網絡對所學內容進行學習，并為同學們介紹相關的視頻內容進行觀看，這樣就使學生在上課之前就對所學內容產生了興趣，也會發現自己不懂的地方，增加了師生互動和生生互動的環節。學生通過這種方法，對法制知識的了解和吸收會更深入，記憶的也會更深刻。
(三)法制教育外延
1．法制教育向社會外延
2009年，全國掃黃打非辦發出通知，要求地方執法部門全力收繳違法印刷品和有害玩具，其中包括兒童版人民幣。因為在中小學中出現使用兒童幣進行賭博的情況，賭博性質的游戲會使青少年產生不良后果。首先，打造干凈的學習環境。法制教育不能只停留在學校中，學校可以與執法部門、社區合作，對學校周邊的賣店、音像店等進行不定期的檢查，以確保可以為青少年營造適合法制教育的環境。其次，走出學校，親身感受。青少年是祖國的花朵，但不能永遠養在溫室中，教育者應該將他們帶入社會，接觸公益事業。例如，學校與社區合作，為青少年提供進入社區學習的機會，或是組織青少年在執法部門做一天小小工作人員，帶領青少年走進少管所、養老院和孤兒院，使學生親生體會遵紀守法的重要性，從小培養他們具有尊老愛幼的良好品德。
2．法制教育向家庭外延
家庭教育與學校法制教育結合，對青少年進行法制教育就會事半功倍。首先，建立家長法制學習班。家長在成為教育者之前，要先成為學習者，要先于學生了解法制內容，才能將正確的法制觀傳遞給青少年。家長要以朋友的心態關心愛護青少年，減少他們的叛逆心理。其次，建立家長負責制。對問題學生的家長建立責任制，家長要定期與學校教師聯系，隨時了解學生的情況，家長不能有“教育孩子都是老師的責任”這種想法，家庭是青少年的第一學習場所，家長要為青少年樹立遵紀守法、進步向上的學習榜樣，更好的引導青少年的人生方向。
(四)加強自我教育和自我管理
2005年下期**市基礎教育工作布置與安排 文章作者：李牮宏 文章加入時間：2005年11月9日11:9 一、德育工作 德育為先、育人為本。為優化育人環境，著力營造和諧向上的育人氛圍，達到抓德育、促智育，抓德育、促教學，形成良好的學風、教風、校風。今年下期要重點抓好以下工作。 1、抓家長學校建設——探索德育機制 家長學校，以未成年人的家長及其撫養人為主要對象，是為提高家長素質和家庭教育水平而組織的*教育機構；是宣傳正確的家庭教育思想，普及科學的家庭教育知識的重要場所；是中小學、幼兒園開展家體教育工作，聯系學校、家體、社會，促進形成三結合教育網絡的工作橋梁；是優化未成年人健康成長環境，推進社會主義精神文明建設的重要陣地。已經成立家長學校的城區學校，要進
一步開展好“四個一”活動，即組織家長讀一本書，給家長上一堂高質量的課，舉行一次家庭教育經驗交流，開展一次親子活動；要建立家庭教育講師團隊伍，要建立家長學校活動檔案。全市各鄉鎮中小學及城區幼兒園要在今年成立家長學校，家長學校要有牌子、有教室、有活動安排。全市將評選3所示范性家長學校。新建立家長學校的單位要做好《家庭教育讀本》的征訂工作。 2、抓骨干——加強隊伍建設 加強對未成年人思想道德建設，必須有一支過硬的德育師資隊伍。為了推進德育隊伍建設，全市各中小學校要明確要求全體教師“立終身從教志向，樹為人師表品行，興教學研究風氣，盡教書育人職責”，形成“人人承擔育人重任，堂堂滲透德育內容，處處蘊含德育寓意，時時貫徹德育思想，黨政工團齊抓共管”的良好德育氛圍和格局。 今年，全市各級各類學校要探索班主任等級評價工作。即建立班主任等級（優先班主任、合格班主任、見習班主任）評價機制。評價方案要在9月底前交教育局基教股。 3、抓規范——培養行為習慣 培養學生良好的行為習慣是學校德育的基本要求。為此，各學校要抓《中（小）學生日常行為規范》的落實，加強行為習慣的訓練。要向蓼江中學、完小那樣，把《規范》細化為校紀校規、班紀班規，貫穿于教學、日常生活、學習、待人接物等各個方面。明確學生一日常規，包括進校、離校、集會等校園規范，起床、用餐、就寢等家庭規范，上學、放學、行路途中的交通規范。要向市立中學、鯉魚江完小等學校那樣，經常性地開展學生儀表儀容檢查。政教處、團委、學生會每學期要組織多次全校性的檢查。通過對學生儀表儀容的檢查，規范學生的穿戴，體現中學生的精神面貌。對新生報到注冊后要組織學習《學生手冊》，遵守《學生手冊》的教育活動。總之，在“抓規范”的落實過程中，既從大處著眼，又從小處著手，力求讓學生做到在學校是個好學生，在家庭是個好孩子，在社會是個好公民。從而增強學校德育工作的實效。 4、抓活動——創設德育情景 今年九月是“全國第二個中小學生弘揚和培育民族精神月”。各學校要廣泛開展愛國主義教育活動、誠信教育活動、德育共建活動、青年志愿者活動、主題班會活動、校園文化建設活動、心理健康教育活動。學校要建立專項活動檔案，12月底要上報德育活動總結到基教股。要建立學生成長檔案作為改革學生評價的重要內容備查。 開展德育校本課程開發的**、***、**、**等校，要盡快實施，形成特色，做出成效。 全市九月將舉行中小學生新童謠、新兒歌、新詩歌學習誦讀和演唱活動。舉行國旗下的講話，如：《把握每一天》、《成功始于足下》、《每天進步一點點》、《沖刺》、《你努力了嗎》、《青春永不言敗》、《生命就是時間的積累》、《尊人者自尊》、《學會關愛每一個人》《從小事做起，從我做起》、《靠天靠地不如靠自己》等專題演講材料評選活動，通過活動，使愛國主義教育化為學生現實的具體行動——勤奮努力，提高素質，報效祖國。 二、“星級平安和諧校園”創建工作 安全無小事，責任重于泰山。各學校要進一步樹立“以人為本”的理念，確立“學習安全教育法規知識，提高安全管理水平，培養學生良好的自護能力，降低安全事故出險率”的安全工作方針，堅持“制度保證，重在預防”的安全工作思路，以“平安和諧校園”創建活動為載體，以更加扎實有效的工作，確保師生生命和學校財產安全，確保學校安全工作取得更加顯著的成績。“平安和諧校園”創建活動重點抓好以下工作。 5、抓學校食堂安全信用等級建設 食品安全信用體系建設，是筑一道食品安全的保護墻。我市被確立為食品安全信用體系建設省級試點城市，試點行業包括糧食、肉類管理，嚴格輟學學生報告制度，流動人口子女入學登記制度和勸學制度,對輟學率達3－4.5％以上的學校進行專項督查，保障適齡兒童少年都能按時入學，切實鞏固和提高“普九”成果。 建立、健全普通高中學生學籍管理制度及其配套的學生檔案管理制度。普通高中的學生檔案，應實事求是地全面反映學生在校期間德智體美諸方面的表現情況，為高校招生、軍隊征兵、社會招工等提供參考。 10、要進一步完善普及程度統計、普九資料和貧困生檔案。制定貧困生資助管理辦法，做好“兩免一補”工作。 11、進一步加強對公民辦幼兒園的指導，實施幼兒園評估年檢制度，規范其辦學行為。 12、推進高中階段教育普及工作，制定基本普及高中階段教育規劃和年度推進計劃，建立初升高比例和高中階段教育普及率鄉鎮目標考核制度，加大對高中階段教育普及程度的考核力度。 四、課程改革與教育教學管理工作 13、深化基礎教育課程改革。 基礎教育課程改革是全面實施素質教育的核心環節。一是全面落實課程設置標準，開齊開全學科，嚴格按照課程設置、教學進度進行教學。開設小學英語的學校，每周要開足4課時。 二是建立對新課程的跟蹤、監測、評估、反饋機制，加強對基礎教育質量的監測。未來三年將是我市的質量年，將積極探索學生綜合素質評定路子，指導學校實行學生成長檔案評價方式，完善中小學教學質量檢測模式與手段，促進課堂教學質量的提高。 14、加強對新課程實施情況的調研與學校教育工作現場督查。 充分發揮教研部門對教育教學的研究，指導與服務功能，引導教師進一步加快角色轉變步伐。為準確掌握實驗進展情況，組織教研部門開展新課程實施情況視導活動。在教學實踐中注重反思，總結經驗，研究困惑，著眼小問題，不斷改進，使教研工作真正貼近實際，解決問題，講求實效。要制定課堂教學質量評估辦法，做好全市中小學課堂教學評估工作。 教育局的調研與現場督查，除對學校的安全衛生、校紀校風現場督查外，今后將重點看學校的教育教學工作是否實現“三個轉移”，是否把握“三條途徑”，是否突出“三個重點”，即實現“素質教育由重課堂教學形式向重課堂教學質量轉移，教育科研由重形式、重立項向注重為提高教學質量服務轉移，現代教育技術由注重“裝配”向注重“管用”轉移；把握“教育觀念、教學方法和教學手段”三條途徑；突出“校本教研、評價體系和課堂改革”三個重點。 15、改革教學常規管理，形成新的有利于新課程實施和教師成長的教學管理制度。 加強學校對教師備課、研究教材、鉆研教法的評價管理力度，提高教師課前準備的實效性和有效性。 五、科技創新教育與學校體育、藝術教育工作。 16、科技創新教育 在青少年中開展各種科技創新教育活動，使他們從小對科技產生濃厚的興趣，樹立起崇高的科學理念，對培養跨世紀人才是十分必要的。我國在各級政府的大力支持下，已經舉辦了十多屆“全國青少年科技創新大賽”等獎勵活動；2001年起，每年五月份第三周規定為“科技活動周”；教育部于2002年了關于獲得全國青少年科技創新大賽一、二等獎的高中生保送普通高校的通知；2004年又了省級以上該大賽獲獎的高中生高考錄取加分政策。 為提升我市科技創新教育在**的地位和水平，推動我市青少年創新教育的發展。一是要謀劃好青少年活動中心的項目、設施設備，為青少年創新教育開辟活動場所，經常對師生開放，讓學生在“科技園”中不斷受到熏陶，培養科技創新興趣。二是改組**市教育系統科技輔導員協會。各學校要聘請教育系統老科技輔導員一名，在職教師2－3名，組成科技創新教育輔導小組，建立以物理、化學、生物、
自然、模型、科幻繪畫、信息技術等為主的學科科技創新實踐活動小組，把有興趣的同學組織在一起，在輔導教師的指導下，開展經常性的創新實踐活動，鍛煉學生動腦動手能力。特別是各高中學校，要充分認識其重要性，發揮“科技活動周”的作用，引導學生積極參與創造性實踐。三是開展一年一度的學校科技創新大賽，展示成果，加強宣傳，營造氛圍。建立穩定的學校科技創新教育競賽活動及激勵機制，鼓勵師生積極運用所學知識參與科技創新活動，多出成果。四是組織好《中學生百科》的征訂工作。 17、學校體育、藝術教育工作 學校體育堅持健康第一的指導思想，在教育系統廣泛深入持久地開展群眾性體育活動，大力增強青少年學生的體質、意志力和終生鍛煉的自覺意識。 今年的主要任務一是在10月份前做好**市第十一屆中小學生運動會各項籌備工作。二是推廣《學生體質健康標準》，提高體育課程和課外活動的質量，建立學生體質健康監測體系。各學校要配置一套《學生體質健康標準》測試器材，一套《健康標準》管理軟件（學校版）。三是認真做好迎接**省教育廳中小學校體育衛生藝術與國防教育督導檢查，按照通知要求和《中小學校體育衛生藝術與國防教育督查納入和評價標準》，認真抓好落實。 文章出處： 自己創作 【大 中 小】 【打印】 【關閉】
摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，家長應與學校合作，參與課程改革。這就要求家長應對自身角色進行重新定位，找準自己的位置，進而促進新課程改革的實施。同時，學校也應該通過各種途徑和渠道，創建平臺，充分開發和利用家長資源，讓家長參與課程改革，讓家長與課改同行。
關鍵詞：基礎教育，課程改革，家長，資源
一、新課程改革中家長角色的現狀
課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。經驗表明：學生不愿意參加的教學改革必然是失敗的，沒有家長支持的教學改革也是行不通的。在走進新課程的今天，我們對家長在教育教學中的作用似乎應提升到一個新的高度，因為家長同樣也是一個不可或缺的課程資源。而且現在的大部分家長已從過去只關心學生的成績，到現在既關心學生的身心健康又重視學生能力的發展。家長們已經意識到未來社會需要的是人格健全、心理健康、有社會適應能力、有終身學習的愿望和能力的人，素質教育的理念已經越來越得到家長的認同。
二、家長應充當好幾種角色
家長在充當好學校教育的“支持者”的同時，還應充當好以下幾種角色：
1.家長應成為學校教育的“知情者”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，家長擁有對學校課程的“知情權”，家長不僅應了解孩子在校的學習情況，而且要了解學校的辦學宗旨、所設置的課程、對學生采取的教育方式、評價方式以及學校教育發展的規劃等等。
2.家長應成為學校教育活動的“參與者”。教育孩子是學校和家庭共同承擔的責任，家長應主動從“支持者”轉變為“參與者”，積極參與學校教育，直接為學校教育服務。
3.家長應成為學校教育的“監督者”。家長應有權對學校的收費、課程設置、對學生的評價方式等方面進行評價并實施監督，提出合理建議，促進學校教育的健康發展。
4.家長應成為學校教育的“決策者”。家長享有參與學校重大事情的決策權，與學校領導、教師共同研究學校教育問題，共同制定學校發展規劃，設計學校發展藍圖等等。
三、開發和利用家長資源，讓家長與課程改革同行
家校聯系是家庭和學校之間溝通、傳遞信息的方式，做好家長工作，加強與家長的聯系，是學校教育工作不可分割的一部分，也是新課程改革過程的一個重要環節。暢通家校聯系渠道，研究家校溝通的方式，積極地采納和處理家長的意見，對尊重家長在學校教育中的作用與地位，對學校和家庭之間信息傳遞和交流至關重要。
1.召開家長會。
這是一種最大范圍讓廣大家長認知課改的最直接途經。這樣既能快速有效地增強家長對孩子教育的責任感，又能有機地把學校，社會和家族教育融合在一起，真正使家長理解學校，走進新課改，為新課程改革的實施營造良好的家庭環境和社會氛圍。
2.開設講座。
新課程改革剛開始，有些家長還持觀望態度，甚至有些擔心。因此邀請專家為家長們講座，解答家長的疑惑十發必要。通過講座委員會廣大家長真切感受到新課程的魅力和好處，從而更加自覺地關心和支持課程改革。
3.舉行“家長開放日”。
新課程應當發揮家長的作用，使家庭教育與學校教育相一致，與教育內容相協調，促進教育方法以、手段上的互補。開展“家長開放日”活動，請家長走進課堂觀摩我們的課程教學，在課堂上，家長不僅可以了解到孩子的表現，也有機會了解其它孩子的成長與發展。學校也可以傾聽到家長對新課程的感覺，并請家長為學校如何搞好課改獻計獻策，這對改進課堂環境，影響學校教學目標和活動起著重要作用。
4.調查問卷。
調查問卷的內容可以是：“你是否了解一些關于課改革的情況？通過什么渠道？對孩子的近階段學習的情況是否了解？有什么想法？孩子接受課改后，是否有些微妙變化？（特別是在學習興趣與自信心方面）對教師的一些做法，特別是教學方式等是否了解、有何看法？對新教材的學習負擔和壓力如何？是否覺得孩子的身心健康情況比成績分數更重要？對本次課程改革，包括對學校、教師等有什么意見、建議和希望？”通過這種問卷形式讓家長明確新課改的必要性和重要意義以及以對孩子正在或即將產生的影響，同時也充分了解家長們對實行新課程的態度、看法和意見。學校可根據家長們有建設性的意見或建議，研究各方面對課改的認識和要求，為制定和改進教育教學措施提供有效的第一手材料和依據，使教育教學工作更有針對性、更貼近學生與家長的意愿和需求。
5.建立“檔案袋”。
新課程改革強調發展性評價，對學生的評價內容包括學習潛能、學習成績、學習愿望和能力等，突出過程評價。在整個過程中，要真誠地請家長參與，爭取家長對這項工作的支持。在檔案袋中收集的材料，由學生、教師、家長共同完成，在教師和家長指導下，主要由學生自己決定放入檔案袋中的項目；每月定期請家長對檔案袋進行階段性激勵評價；學期結束，學校，教師和學生一起對收集到的資料進行分析總結，對學生發展的成就、潛能和不足進行反思，進行客觀描述，對學生的考試結果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。
6.家校互訪。
這是一種建立在彼此間的互信和尊重基礎上的有效方式。家長在教育孩子的過程，常常遇到這樣或那樣難題。這就要求我們教師根據新課程的理念，結合實踐，與學生家長共同探討對孩子教育的客觀規律和有效方法，把教育孩子納入科學軌道。在與家長研究時，要對學生的思想品德、身體發育、智力潛能、行為習慣、基礎知識、愛好特長等多方面進行討論，取得共識，然后找出孩子目前的問題及形成原因，再討論教育方法。如果發現家長僅注意孩子的學生成績，對其它方面從不過問時，我們就要主動與家長共同探討身體健康與學習成績的關系、行為習慣與學習成績的關系、非智力因素與智力因素關系等問題，以便改變家長的態度，共同促進孩子的全面發展。家長也要積極主動加強與學校教師的溝通，增強參與的意識，搜集孩子的資料信息，及時走訪老師，與學校“互通情報”，加強配合，彌補學校教育的不足。這樣的家校互動，結果是既有助于孩子的成長、成績的提高，也有助于孩子的成才、成功。
7.設立學期、學年評價表。
客觀、全面評價學生在新課程改革中位置十分重要。讓家長參與對自己孩子的評價是家長應有的權利，可調動家長的積極性，另一方面也是促使家長更多地了解學校、教師和孩子的成長，形成家校教育合力的有效途徑。家長參與學生評價，也增強了對學生學習活動的跟蹤監控，有助于促進家長反思家教習慣的形成和科學家教能力的提高，為學校順利推進新課程改革服務。
8.家長上講臺。
新課程改革形式需要延伸和拓展。家長的閱歷、職業、專長對學校來說是一筆豐富的教育資源，家長的不同背景、不同職業可以為學校提供豐富的教育內容。因此適時邀請不同的家長為學生講課，可以對孩子的價值觀、人生觀和道德行為產生良好的啟示、啟迪作用。這是一種言傳更是一種身教，是一本不可復制、不可多得、不可取代的人生教材，也為學生與家長的相互溝通、理解，消除隔膜建立了一個良好的交流平臺。
9.家長論壇。
新課程為家長提供了廣闊的舞臺。學校積極引導學生家長參與論壇，參與學生學習計劃的制定，參與自己孩子有關的一些活動（如手抄報、宣傳報、書畫作品展、實踐活動等），讓家長親身感受到自己是新課程改革中的所扮演的重要角色的財時，正確定位，通過在論壇上家長間心得的門交流，感受的暢談，思想的碰撞，經驗的交換，更好地促進傳統家庭教育和學校教學方式、育人方法的糾正和改進，利于學校的發展、教師的提高和孩子的進步。
10.建立緊密性的聯系制度。
在開發學生家長這一課程資源的過程中，我們還要有做好家庭與我學校聯系紐帶的強烈意識。尤其是在當今，要把青少年培養成為適應21世紀社會需要的合格勞動者和專門人才，如果沒有家庭教育與學校教育的緊密配合，沒有老師與學生家長的真誠合作，是不可能的。在實際工作中，我們必須通過一切可以利用的手段與渠道（如聯系卡，電話熱線，電子郵件，傳紙條等），努力弄清楚每個孩子的家庭基本情況，因人而異地制訂周密的與家長合作教育的工作計劃，并在與家長合作中隨時積累資料，勤于思索、充分發揮學生家長幫助老師共同教育孩子的作用，促使家長由原來的短期的教育行為改變為長期教育行為；由原來訴諸打罵的簡單的教育方式改變為耐心的說服教育，使家校聯系更加良性。
11.參與校本建設。
校本建設需要“博才眾長”，需要“廣納賢言”。家長自身所特有的優勢將為校本建設提供豐富的參考素材和有益資料。因為在與家長的對話互動、信息交流和深度會談中，在家長對課程改革的熱情參與中，可以吸取他們在這進程中對學校管理、課堂教學等方面一些看法和想法，學校可利用這些意見或建議，進行教學的再研討、管理的再修正和理念的再創新，以更符合教育發展的趨勢、學生的身心特點、成長規律和家長的心愿。這是不斷規范學校教學管理體系，開拓校本教研，促進教學優質華的又一途徑。
四、家長成為課程資源的關鍵
眾所周知，家長對教育理論的掌握情況，對學校教育的認識和理解，影響到家長參與學校教育的積極性和主動性，這就要求學校及教育行政部門加大教育宣傳力度，喚醒家長參與學校教育的主體意識，提升家長參與學校教育的能力。
1.家長素質應不斷提高。
家長要參與學校教育，成為學校教育的合作者，必須要具有先進的教育理念，這就要求一方面家長自身要加強學習，不斷提高自身素質；另一方面，學校應注重對家長進行培訓，而且這種培訓不能僅滿足于教給一些家教方法，應更多地向家長介紹新課程改革的趨向、國內外先進的教育理論，加深家長對教育的理解，對教育發展趨勢的了解。
2.學校應逐漸走向開放。
現階段，我們的學校還是比較封閉的，這種封閉的狀態不利于家長與學校之間的溝通與合作。學校應敞開“大門”，將家長作為平等的教育合作者吸納進學校中來，如：將課堂向家長開放，請家長走進課堂，與教師共同探討教育問題；成立家長委員會，家長、學校領導、教師共同研討教育工作等等，逐步形成家長參與學校教育的良性運行機制。
關鍵詞：基礎教育課程改革；家長參與；具體路徑
中圖分類號：G423.07
文獻標志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05—0040—03
基礎教育課程改革不能忽視這樣一個事實：課程改革會給基礎教育的利益相關群體帶來怎樣的影響以及這種影響可能產生的后果。這是由基礎教育課程改革活動的過程特性所決定的。在課程改革過程中，改革者們更多關注的是教育系統內部諸要素之間的重組、協調與變革，并采取了相應的措施以促進改革活動的順利進行，具體內容包括：教師的教學形式、教學風格的轉變，學校教學管理模式的變革，學生學習方式的變化等。在某種程度上，改革似乎淡化了教育系統以外與改革活動密切相關的利益群體的價值訴求。基礎教育課程改革活動的實踐經驗已經證明，教育系統以外的利益相關群體在很大程度上影響并制約著基礎教育改革活動預期目標的達成，而家長群體便是教育系統以外的利益相關群體的重要組成部分。該群體在基礎教育課程改革活動中的角色缺失已經給我們的改革帶來了諸多的消極影響。隨著課程改革的日益深入，這種消極影響日益顯性化。
針對當前我國基礎教育課程改革過程中存在的家長角色缺失問題，筆者提出了家長參與基礎教育課程改革活動的具體路徑。
一、家長角色缺失對我國基礎教育課程改革的影響
我國的基礎教育改革具有自上而下的執行性特點。家長作為學生的直接監護人以及與基礎教育課程改革有著間接聯系的利益相關群體，他們并未充分地享有對改革相關問題的知情權。他們通常只是在與教師及孩子的教育溝通過程中零散地、間接地感知由教育改革帶來的變化。由于教育信息的不對稱性，家長在與孩子及教師的溝通過程中常常處于被動地位。我們不難發現如下一些現象：當學生在學校里的表現“欠佳”時，教師不但會以“管教者”的身份對學生實施嚴厲的批評與懲罰，甚至會將學生的家長“傳喚”過來，“賜予”連聲數落，諸如“你是怎么做家長的”、“你是怎么教育孩子的”、“這是教育常識”等。再來看看學校召開的家長會，在家長會上，家長們完全喪失了評價權與發言權，并成為教師教誨與管教的對象。當我們把學校教育過程中存在的種種現象訴諸理論研究的時候，我們才發現這些做法是如此的不合理，甚至與新一輪基礎教育課程改革所倡導的“以人為本”的理念相去甚遠。
由于家長群體對基礎教育課程改革問題及相關信息缺乏了解，導致他們在教育過程中常常處于被動地位，既不能很好地發揮其對學校教育的輔助功能，又常常與孩子產生“溝通障礙”，從而使教育改革的實效性大打折扣。家長角色的缺失對基礎教育課程改革產生的影響主要體現在如下幾個方面。
1 家長群體對基礎教育課程改革的價值缺乏認同感，導致家庭教育與學校教育之間形成了“雙軌制”
所謂價值認同，是指人們對事物的價值形態，或對某一具體事件的價值取向、功效及社會影響力等在觀念和態度上給予肯定與贊同。家長群體對基礎教育課程改革的價值缺乏認同感，是指該群體對基礎教育課程改革活動的價值取向(目標、價值預期)及效能缺乏必要的信任感，不能給予必要的價值認可。當前，我國基礎教育課程改革在教育理念方面倡導回歸兒童的生命本真，主張要給予學生充分的空間與自由。課程改革的價值預期是要實現對傳統應試教育的徹底改造，使基礎教育不再成為應試教育的基石，而是要成為促進孩子個性充分發展的搖籃。從教育發展的客觀規律來看，這是教育功能的原點所在，但這一課程改革目標的實現需要一個過程，更需要一定的時間。家長群體則往往會跳過其中的過程與時間，而只關注教育的結果。由于缺乏對改革相關問題的了解，基礎教育課程改革過程中的一些不確定性因素以及操作過程中出現的一些異化現象都會被家長視為改革的后果，以至于很多家長會對改革持抵觸甚至否定的態度。
筆者在一項關于基礎教育課程改革實施過程中家長心理及行為反映的調查中發現，有58.7％的家長對新課改持抵觸心理。在這個群體當中有高達86.8％的家長對新課改的一些基本理念與基本問題認識不清。為數眾多的家長對新課改賦予孩子的“自由”持抱怨態度。究其原因，家長們把孩子考試分數的波動歸咎于新課改。有80.5％的學生在完成學校規定的課程學習任務之外，還要在課后完成家長所規定的學習任務。更有甚者，孩子白天在學校里學習知識，晚上回到家里還要繼續接受由家長安排的應試教育。在此種教育情形下，學生學習的自主性與主動性不但無法得到發揮，相反，學生對教師的威信及學校的權威也會產生懷疑，在家長與學校教育之間產生認知性沖突。
家長對基礎教育課程改革的價值認同感的缺失以及家庭與學校之間教育“雙軌制”的形成都與家長在新課改實施過程中的角色缺失有著必然的聯系：1)新課改實施過程中，改革的設計者與倡導者往往沒有向家長群體清晰地闡明改革的目標、方式、路徑等。因信息傳遞的模糊性，很可能引發利益相關群體的價值混淆與認識偏差。2)在新課程改革實施的過程中，因改革的實施者與家長之間缺乏必要的溝通，導致家長群體對改革缺乏參與意識。3)由于教育改革資源具有稀缺性，導致了改革過程中對家長群體缺乏相關的教育知識培訓，因教育理論知識的缺乏，導致了家長與學校之間的溝通缺乏基礎。
2 家長對基礎教育課程改革存在認識誤區，引發了社會輿論的偏差
社會輿論是指一定群體內相當數量的成員對社會事物所發表的某種傾向性的議論。社會輿論的精神內核是群體意識，其本質是社會公眾對社會上的某些事件、現象或人們行為的態度……社會輿論帶有公眾的主體性，反映出一定群體的特殊利益、立場和情感。同時社會輿論又具有很強的社會感染力，在某種程度上也會對教育改革產生沖擊力，從而對教育改革起到制約或促進的促用。
任何一項教育改革都要在一定的社會環境中進行，都要承受來自社會各方面的性質不一的評價。家長群體對新課改在認識上存在的模糊性，極易把改革實施過程中出現的一些矛盾簡單地定位為課程改革的終極弊端。因家長的教育預期與新課改的表象問題之間形成了落差，家長群體便對新課改產生了懷疑或持有否定的價值判斷。這些價值判斷會形成以家庭為輻射源的強大的社會輿論，從而產生巨大的輿論壓力。由家長群體對基礎教育課改革活動認識模糊而引發的社會輿論偏差主要包括以下內容：1)新課改忽視了學生對基礎知識的學習，長期下去我們的基礎教育將面臨教育質量下滑的危險，將對學生的成人與成才產生不利的影響；2)新課改盲目地追求國際化、西方化，以至于要摒棄傳統教育的思想和理念，而對西方的教育思想與理念全部接納，直接把西方人文主義教育思想移植于素質教育之中，用這種方式反省和批判傳統觀念和應試教育，是一種過于偏激的文化拯救心態，長此以往，我們的具有民族特色的優秀文化將會喪失；3)新課改搞的是形式主義，我們的傳統基礎教育堅不可摧，無懈可擊，應該繼續保持下去，新的課程改革理念在我們的基礎教育中將找不到生長點，只能流于形式。筆者認為，上述種種論斷是由家長群體對基礎教育課程改革活動的模糊認識而引發的社會輿論偏差，問題之源則在于新課改沒有清晰地向人們呈現出它的價值取向、改革路徑等。
3，家長對基礎教育課程改革缺乏教育支持，導致教師壓力加劇
基礎教育課程改革過程的復雜性、不確定性會使教師群體產生嚴重的壓力感。與家長群體進行溝通與交流是教師日常工作的一項重要內容。家長群體對基礎教育課程改革產生了排斥心理，由此給教師群體帶來的壓力主要包括：1)家長會直接或間接地干涉教師的教學改革，增加了教師實施教育改革的難度，從而加劇了教師的壓力感。2)家長過高的教育期望值與教師有限的教育控制能力之間的矛盾也會增加教師的心理壓力。當家長必須接受新課改的現實時，他們就會把既定的教育價值預期轉移到教師身上，希望教師能夠在新課程環境下處理好學生應試與能力培養的關系，并會以此作為評價教師工作質量的砝碼。當教師尚未尋找到適應新課程的“處方”時，可能已經被教育改革過程中的一些不可預測的事件弄得筋疲力盡了。3)在基礎教育課程改革的推進過程中，家長沒有對教師工作給予大力支持，沒有為教師提供足夠的專業成長空間，使教師群體產生了嚴重的壓力感，導致對教育改革產生了抵觸心理，從而給教育改革帶來了一定的阻力。
此外，家長參與不足還會造成課程改革潛在教育資源的流失與非充分利用。家長也是重要的教育資源，這一觀點已經在世界上許多國家的教育改革實踐中得到了證明。家長作為基礎教育課程改革過程中的一種潛在教育資源，只有得到充分地開發與利用，才能發揮出其功能。在我國基礎教育課程改革實施的過程中，該項資源不但沒有得到有效的開發，使其發揮出正向的教育功能，相反，在很大程度上該群體已經構成制約新課改的一股不可小覷的阻力。
二、家長參與基礎教育課程改革的具體路徑
1 家長對于基礎教育課程改革目標制定的參與
課程目標的重新制定是新課程改革活動的邏輯起點，也是人們了解這項改革活動的認識起點。家長參與基礎教育課程改革目標的制定應體現在如下方面：1)教育改革者應向家長清晰地闡釋新課程改革的原因，如原有課程的弊端以及這些弊端對學生發展將會產生的不利影響、即將實施的新課程的優越性、此次課程改革所要達到的預期效果等。通過向家長清晰地闡釋新課程改革的目標、緣由以及該群體在此次活動當中所承擔的角色，使該群體成為改革意向的真實了解者，進而使其成為改革信息的直接傳播者。2)教育改革者應讓家長了解基礎教育課程改革目標實現的階段性特征，以及課程目標完成的多因素性與復雜性，使家長對改革目標實現過程中可能出現的異化現象做好充足的心理準備，從而更加堅定該群體的改革信念。3)教育改革者在制定課程改革目標之前，應全面了解家長群體的教育改革意愿，汲取其中的科學與合理的成分，在既定改革目標與家長教育預期之間達成最大限度的一致，使家長樹立參與改革的意識。家長在基礎教育課程改革目標制定過程中的應然角色應該是課程改革目標形成的重要知情者，應該是課程改革目標制定的重要參與者，也應該是課程改革目標的堅定擁護者。
2 家長對于新課程實施過程的參與
新課程實施的過程是課程轉向教育實踐的過程。它是發揮基礎教育課程改革實踐效能的關鍵環節。家長在基礎教育課程改革的實施過程中應承擔的角色如下：1)家長應成為課堂教學活動的積極參與者。課堂是新課程的生命力得以釋放的場所，家長周期性地參與到課堂教學過程中來，可以身臨其境地感知課程改革帶來的變化，增強他們對基礎教育課程改革的信心，并加深他們對孩子的學習環境的，了解，為實施理性的家庭教育提供依據。2)家長應成為學校特色課程的積極建構者。家長群體應在教育工作者的積極引導下，把自身的職業知識轉化為校本課程內容，從而成為新課程資源的開發者、學校特色化課程的建構者，為學校校本課程的開發提供現實素材。3)家長應成為學生適應新課程學習方式的環境創設者與協調者。基礎教育新課程改革活動應由課堂延伸到學生的生活，應由學校延伸到家庭。這就要求家長在課后輔導方面要與教師積極配合，有效控制學生的學習時間。4)家長應成為新課程管理模式、教學模式的主動探索者與學習者。家長在基礎教育課程改革過程中應與孩子共同學習，完成自身知識結構與思想意識的轉變。只有這樣，家庭教育才能與基礎教育課程改革活動的主旋律合拍。家長參與的過程應體現出系統性、連貫性與平等性。
3 家長對于基礎教育課程改革評價過程的參與
關鍵詞： 基礎教育 教育現狀 素質教育 發展戰略
21世紀的中國，科技日益發展，國際競爭壓力驟增，為了適應社會主義現代化建設的要求，更好地迎接21世紀的挑戰，各個領域都迫切需要“不拘一格”的創新性人才。人才的培養最終歸結于教育，真正意義上實施素質教育，才能培養出適應社會發展需求的人才。
一、解讀素質教育
素質教育指教育者基于個體發展和社會發展的需求，利用各種有利條件，通過各種有效途徑，以適當的方法引導全體受教育者積極主動地最大限度地開發自身潛能，提高自身的整體素質，并實現個性充分而自由發展的教育。素質教育在我國的歷史由來已久，不同時期社會賦予素質教育不同的含義。近現代，素質教育理論的主要代表者有提出“自由思想，兼容并包”的教育家，主張“教學做合一”的教育學家陶行知。
二、現行基礎教育中存在的影響素質教育進步與發展的幾個方面
筆者認為，影響我國現行基礎素質教育進步與發展的因素主要有以下幾點：一是社會對于教育的觀念是否改變；二是教育機會是否均等；三是課堂教學效果是否有效；四是除學校之外是否發揮家庭社會教育優勢。
除了上述幾點，還有很多其他因素影響和制約著我國基礎素質教育的發展，例如：學校創新教育是否有效；教學體制改革是否到位；教材建設和教師隊伍建設是否符合素質教育要求；教育評價制度是否合理，等等。
三、對在基礎教育中阻礙素質教育的主要原因的深層次剖析
（一）從當今社會對于教育的觀念角度分析。
素質教育這一理念在我國提出已久，小學初中九年義務教育學校一直強調給學生減負減壓，學校采取教師盡量少布置甚至不布置課后作業，考試不排名，學校增開素質拓展課程等種種舉措，打破長期以來的“應試教育”模式。但實際上，社會對于教育功能給予太多期許，“知識改變命運”、“不讀書沒有未來”等觀念在中國人觀念中生根發芽，教育理念功利化導致教育培養方式和教育培養方向的功利化。學校減負催生了一系列的校外教育培訓機構，社會出現教育怪象：學校在減負家長在增負，學生變成“周末上班族”。
（二）從教育機會不均等，城鄉教育質量懸殊角度分析。
真正的素質教育應該是全民性的，“百年大計，教育為本”，全民性是推行素質教育的一大特點，它體現了教育公平性原則。盡管教育均衡發展是我國的基本教育理念，城鄉居民無論社會地位、經濟狀況如何，都有統一資格免費獲得接受基礎教育的權利，但是城鄉基礎教育資源供給配給不均衡現象在我國仍然比較嚴重，特別是一些偏遠落后的西部地區，教育資源匱乏，教師流失嚴重。受教育機會不均等，各種教育資源在城鄉之間無法做到優化配置，阻礙了素質教育在社會中的全面推行。
（三）從現行的課堂教學效果偏離了素質教育初衷分析。
素質教育不是脫離現實條件的“理想化教育”。隨著素質教育的不斷深化，教育評價成為貫徹素質教學的一個重要評價體系。但如今，有些教育工作者對素質教育的內涵理解過度化了，在他們心中，自有一套工業流程的細化標準衡量一堂好的優質課是否符合素質教育要求，一個好的教育工作者的教學模式是否體現素質教學。在這樣的教學評價體系下，優質課堂演變成展現教師技巧的課堂，教師如何導入課程，站在哪個位置講課，板書如何設計，字該寫多大，什么話題可以和學生互動，與哪個學生互動……這些種種都已經在上課之前全部預設和安排好，一堂看似精益求精的課，一個看似無懈可擊的老師，符合素質課堂教學的重要評價指數，但如此的教學方式失去活力和溫度，教學效果可想而知。
（四）從家庭教育對基層素質教育的影響力分析。
素質教育問題不是一個簡單的、孤立的學校教育問題，它有一個復雜龐大的系統，從素質教育涉及的精神實質和關照的生命個體看，素質教育的實施不能僅靠教育系統完成，它需要每個家庭的積極參與，更需要社會為支持素質教育營造一個良性氛圍。而縱觀很多基層教育現狀可發現，現在很多基層教學責任過度化，學齡段的孩子一旦進入學校，一天近乎八小時待在校園，與父母和社會聯系交流的時間少之又少，學校文化成為他們接受所有文化的來源站，家庭社會教育對孩子們的影響力極低，無法發揮除學校之外獲得教育渠道的輔助功能。
四、針對上述四點阻礙素質教育在基礎教育中推進因素的解決對策
（一）確立適合素質教育發展的新觀念。
中國的教育選拔制度，從最初的科舉選拔到現在的高考選拔，都是一種以考試成績論優劣的所謂“精英式”選拔，“學而優則仕”“一考定終身”等思想導致國人對教育功能的解讀過度化。打破傳統的教育“功利化”觀念，需要社會解放思想，更新教育觀念；學校轉變辦學理念，改革教學內容和教學方式；教育部門改變高考模式，改革考試內容；用人單位改變人才錄用規則，質量評價制度等多方合力。
教育學家先生曾說：“教育是幫助被教育的人，給他們能發揮自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的。”這句話揭示了教育的本質，要真正實現教育的功能和目標，必須從觀念上去教育功利化，要社會從觀念上轉變，則首先需要相關部門從制度上進行改革。
筆者認為問題的歸結點在于改革考試選拔制度和教育考核體制及人才錄用規則。從考試選拔制度進行改革，可考慮打破高考一考模式，變成多考制；從考試選拔內容進行改革，把學業、道德、體能、綜合素養等納入考核選拔范疇；考試選拔人才時考慮地域差別，對于貧困落后地區學子進行政策性扶植，確保受教育的公平性。
改革教育評價體制，首先是改革教師考核體制，不能以傳統的分數排名量化一個教師，可以采用新型教師考核方式，例如讓學生和家長參與評教，評教參數可由單一的考試分數為系數轉變為以教師教學水平、專業水平、道德水平、奉獻精神等多元因素為參考系數。其次是改革學校教育質量評價體制，不以學生升學率為考核一所學校教育質量的唯一指數，可把學校的升學率、滿意度、組織質量、文明系數等作為靜態參考指標。再借鑒國外中小學的做法，以學生學業成就評價為教育質量評價依據，強調學生多元、全面發展，關注學生內在能力的發展，促進學校把教學重點轉到基本技能的提升和對必要知識的掌握上。
從打破現有的人才錄用角度講，單位或企業錄用人才，不應以學歷為唯一的敲門磚，全社會應著力建立適應素質教育發展觀的人才選拔錄用制度。例如公務員選拔，可效仿英國公務員的錄用辦法，人才錄用過程中可突破身份、年齡、學歷等種種限制，選拔人才采用“唯能是用”原則，把素質作為人才選拔的重要標準，從而激發社會對于素質發展的內在要求，引導社會正確認識教育的目的，由對重學歷的追求轉為對重視能力素質的追求。
（二）政策傾斜，縮小城鄉教育差距。
素質教育的本質是全民教育，但由于我國現存的地區經濟分布不均勻現象在短期內還將長期存在，因此政府應該努力出臺相應政策改革拓寬城鄉學校均衡發展途徑，全力提升偏遠地區教育水平。
針對教育機會不均等、城鄉教育質量水平相差懸殊現象，政府主導部門應聯動部門出力，科學調整學校布局，按需要撤銷一些生員匱乏的極小規模鄉村學校，合并一批中等規模的鄉村學校，采取領辦、合辦等多種形式，推進名校進入貧困落后地區。對于留存的鄉村學校，統一要求按照城市中小學教職工編制標準，配齊音、體、美、信息技術等學科專職教師，加大經費投入和待遇職稱傾斜確保城鄉師資水平均衡，著力改善貧困地區教師的年齡和學歷結構。開展多種授課形式，例如城市名師巡回授課，中小學優秀教學資源大規模在線開放的“慕課”形式，盡量實現優質資源城鄉共享。推進城市優質學校和貧困地區學校的幫扶結對活動，政府出資鄉村學校教師進入優質學校免費培訓學習，提高鄉村學校教師整體素質，甚至可以出臺政策對于骨干教師扎根農村學校的，給予提高工資補助和職稱晉升等各方面的獎勵。
（三）進行課程改革，強化課堂教學效果。
課堂是教育教學的主陣地，素質教育課堂教學重視優秀文化的傳承，更需要根據時代的變化和實際的情況進行改革和創新，否則就只能是“新瓶裝老酒”“換湯不換藥”的自欺欺人式教育。中小學課程改革，強化課堂教學效果是關鍵，課堂教學效果強化了，才能為中小學學生真正減負，有效實施素質教育。筆者認為，真正高效優質的課堂教學，首先從教學內容上講，一堂真正的優質課講授的知識應該是尊重現在學生的認知特點，遵循教育規律，符合時代精神的優秀文化；其次從課堂氣氛上講，真正的優質課堂應該是既有老師傳授又有學生積極參與，自由和諧，氣氛活躍的靈活教學，教師在傳授課程知識時，應該關注學生的學習效率和生命質量，關注學生在學習過程中是否收獲知識的同時獲得快樂，而不是一味追求學生的考試分數和排名，畢竟在教學過程中，學生才是主體，沒有學生參與的課堂再精彩是失敗的；再次從培養目標上看，真正的素質教育課堂應以激發學生的學習興趣、領悟教學思維的精髓、欣賞文化知識的美妙、揭示自然真理的奧妙為目的；最后素質教育對教師提出了較高要求，優秀的素質教育者不僅需要有恰當的教學手段，還需要有扎實的教學功底和知識業務水平，以及靈活機智的教學方法，超越課堂教學對人文精神的追求，最關鍵是對學生和教育事業的熱愛。
（四）家庭教育助力學校教育，雙管齊下。
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，素質教育的推廣不能只寄托于學校，家庭教育的作用同樣不容小覷。在推行素質教育的過程中，我們要樹立起“泛教育”理念，家長也是教育家，家庭也是教育場所。適合的家庭教育應該是和諧、民主、自由而充滿愛的氛圍，這里講的“愛”應該是以能激起孩子們熱愛學習熱愛生活的適度的有原則的愛。現在的家庭多數是獨子或少子家庭，他們把自己所有的精力、期許和愛都傾注給自己的孩子們，殊不知，這樣的愛往往不是過于苛刻就是過于寵溺，都不利于孩子的成長規律。真正好的家庭教育氛圍是既給孩子們足夠的愛又不至于過于寵溺孩子，導致他們喪失生活的基本能力；父母應該懂得愛孩子的方式，愛不是物質上的給予和滿足，而是精神上的鼓勵和信任，是盡可能多地陪伴左右，只有給予孩子足夠的信任，孩子才會懂得信任他人信任社會，只有盡可能多地陪伴孩子，孩子才能真正在愛中成長；同時，父母應該學會用欣賞的眼光看待自己的孩子，并給予他們足夠自主活動的空間，每一個孩子都是落入凡間的天使，我們不應用成人的眼光和規矩束縛他們，只有給他們足夠多的包容和空間，他們才可能創造出我們意想不到的奇跡。
五、結語
當前，國際競爭日益激烈，為了在日益激烈的國際競爭中占得一席之地，實施科教興國和人才強國成為當前國家發展戰略中的一個重要議題。處在知識經濟時代，我們不能再以陳舊的教育觀應對全新局面，教育改革重在創新，創新離不開人才培養，只有從基層教育開始實施真正意義上的素質教育，才能為實現和平崛起提供保障。
參考文獻：
[1]馬曉強.積極推進中小學校教育質量評價改革[J].教育研究，2010.
一、教書與育人的關系
教書與育人是有機的整體，教書是育人的基礎和前提，而育人是教書的目的和歸宿，二者是不可割裂的，而是融為一體，密不可分的。但在實際工作中，二者卻常常被割裂開來，育人被單純的教書代替了，應付考試成了教育的主要內容。一些學校或教師還不同程度地存在以分數論學生，以分數分教室，以分數排座位，只注重“教書”，不注重“育人”的現象。當然，不是所有的學校和地方都沒有處理好教書與育人的關系，有些學校和地方處理得還是比較好的，但總體上看，這方面存在著一定的缺陷。素質教育直面應試教育的弊端，強調的就是教書和育人問題。
新課程對教師角色的定位是課堂教學的組織者和引導者，學生成長和發展的促進者。這就意味著，教師要擔當知識的源泉和倫理的化身兩個角色，教書必須著眼于育人，著眼于提高國民素質，使受教育者在德育、智育、體育等方面得到全面發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。教師必須從過去的“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，關注的不能僅僅是學科教學，不僅僅是那些所謂的學習“尖子”，而應該以人的發展為立足點，把“教書”“育人”有機地結合起來，在“教書”的過程中育人，在育人的過程中傳播知識，一切以人的發展為立足點，關注全體學生的發展，做學生健康心理、健康品德的促進者和催化劑，努力創造適應人的發展的教育。
二、知識與能力的關系
傳統的教育觀念注重傳授知識，認為知識是人才質量的基本要素。當今世界，知識經濟成為經濟社會發展的主導形態，知識經濟的本質在于知識成為生產力的核心要素，知識創新和將知識有效地轉化為技術和經濟利益的創新能力，是知識經濟發展的動力，這已經被人們廣泛地認同。只有有能力把自己的知識和智力投入到創新活動的人，才能適應知識經濟社會發展的需求。知識經濟時代，創新型人才的培養受到人們前所未有的重視，培養具有創新精神和創新能力的人成為世界各國教育改革的共同抉擇。但不論何種能力，都必須在學習知識過程中逐漸形成和發展。由于知識是不斷發展變化的，教育工作者應該把能力發展作為教育教學過程的重點。
素質教育從本質上講是一種人本、高效、創新的教育，能滿足社會發展的需要，又能滿足人自身的發展和完善的需要的教育。在知識經濟時代，知識對于社會的發展和人自身的發展和完善固然非常重要，但是，如何把知識轉化為能力，通過怎樣的形式和途徑實行這種轉化，轉化過程中要著重解決哪些問題等等，是教育工作者的中心任務。重要的是教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創新能力。素質教育是以學生發展為本的教育，一方面，根據當代社會的發展變革的需要，在教育活動中重視培養能夠主動適應社會發展，具有全球化的意識、開放的意識、靈活應變的能力、善于學習與創新等綜合素質的人。另一方面，要充分關注學生個體發展的需要，為學生個性的發展和完善創造有利的成長環境。知識經濟時代，社會發展和變革呼喚培養具有創新精神和創新能力的人，而這也必然成為素質教育所追求的目標。
三、課堂與實踐的關系
這實質上是一個素質教育實施渠道的問題。一般來說，課程從內容上可以分為兩種類型，即學科課程和經驗性課程。學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產，經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真實體驗。這就使課程在設置上形成了分科課程和綜合課程。這些課程盡管都有共同的功能，但有些側重學科知識的獲得，有些側重于實踐能力的形成。所以，一方面，我們強調體驗，這種學習體驗，有的可能從課堂教學中獲得，有的必須投身實踐。一切發明與創造都來源于生活和實踐。另一方面，學生是面向世界、面向未來的一代，教育工作者有責任讓他們了解社會生活、了解外部世界，多體驗現實中的不同職業，多發覺自己的興趣與潛能。目前，基礎教育課堂教學水平有了顯著提高，但學生社會實踐能力的培養現狀還不容樂觀，尤其是高中階段的學生，學習生活過于封閉，這對他們未來的成長是不利的。教學開放，首先就要開放課堂，使我們的學生不僅懂得升學和應試，更能在實實在在的社會生活實踐中，獲取知識，發現自我，從而形成擁有面向未來的眼光并勇敢承擔社會人生的責任。
四、考試學科與非考試學科的關系
基礎教育必須順應未來國際競爭的需要，必須順應和諧社會建設和國家經濟發展的需要，必須順應人的發展的需要。基于此，基礎教育課程改革不僅把傳統的考試學科納入了必修課程，活動課程也同樣被納入必修課程。這就意味著，在基礎教育階段，每門課程在學生成長過程中都有其獨特的價值，每門課程也都同時存在一定的局限性，課程之間只有協同與合作才能整體發揮課程功能，實現所有的課程目標。當然，由于課程各有特點，不同課程在教學內容上的輕重，課時安排上的多少和在不同學段承擔的任務也有所不同。在教學管理上可能會區別對待，但這種區別并不是學科歧視，而是依據其內容、特點使課程之間保持一種平衡，從而實現課程的整體優化。對學生而言，不可能每門學科平均用力，應該讓他們有個性地和諧發展；而教學管理者和教師則應認識到，每門課程對學生的發展有著重要的作用，每門學科的教學都是我們事業的支撐點。有些學科課程雖然是相對獨立的，但有時一門所謂的“副課”常常會影響學生學習的情感態度，甚至會影響學生的一生。在一項調查中，問學生最喜歡上的課程是什么？排在第一位的是體育。所以，我們應該從學生發展的高度去認識和對待每一門課程，從課程安排到課程實施都必須科學規范，決不允許為了眼前的小利益，為了分數，讓一些考試學科去擠占非考試學科的時間，扼殺學生的興趣愛好，折損學生奮飛的翅膀。新課程提出課程結構均衡性、綜合性、選擇性的意義也正在于此。所以，從實施素質教育，促進學生全面發展的課程理念出發，教育工作者應該真誠地善待每一個學科，應該有教育的大視野、大眼光、襟，海納百川，心懷天下，情系學生。
五、學校教育與家庭和社會教育的關系
素質教育的一個重要特點是教育的開放性。因為素質教育要求學生全面發展，教育的內涵大大拓寬了，教育空間和渠道不再局限于校內、課內和課本。學生知識和信息的來源不僅在學校和教師，家庭和社會也成為學生獲得知識和信息的場所，并且呈現不斷上升的趨勢。因此，只有拓寬原有的教育教學內容和空間，將學校教育、家庭教育和社會教育有機地結合起來，才能發揮教育的綜合功能，形成教育的合力，成為有效的素質教育。
家庭是幼兒的第一學校，家長是第一任教師。如果忽視了家庭教育，完全依賴于學校教育和社會教育，那么，學校教育和社會教育的成果就會削弱。這必然對孩子的成長產生不利的影響。因此，家庭教育是鞏固學校教育和社會教育成果必不可少的重要環節。古人云：“育善在家，發智在師。”說明家庭教育的重要性。自私自利的家長很難培養出甘于奉獻的孩子，心胸狹窄的父母也很難培養出寬宏大量的子女。只有家庭教育的點點滴滴，才能匯成促進孩子健康成長的溪流，集成孩子提高生活能力的江河。學校是教育的主陣地，是青少年成長的搖籃。青少年受教育最集中、最系統、最牢固的時期是在學校度過的。學校是對孩子進行專門教育的機構。它以系統的理性教育為主，正如《禮記》所言：“師也者，教之以事而喻諸德也。”無論是做人的道理，還是眾多學科的學習，都要引導學生既要知其然，還要知其所以然，真正把學生領進科學的殿堂。同時，建立和發展各類學生社團組織和興趣小組，讓學生們在社團活動中發現自己的興趣，發展自己的特長，從而提高他們的思想素質、職業素質、人文素質和科技素質。這種育人的功能必須由學校擔當。社會對學生的影響是極為廣泛的，凡是學生能接觸到的社會生活的一切領域和人際關系等，都浸透著許許多多的影響。別林斯基說過，創造人的是自然界，啟迪和教育人的卻是社會。社會是個大熔爐、大染缸。社會風氣正，學校教育就好抓，如果社會風氣不夠正，學校教育就很難。當前，現實社會對孩子的負面影響不可忽視，尤其是充斥于社會的非價值取向、家庭情感危機、市場經濟浸染、安全誠信問題、不良文化因素等等，均對學生構成了嚴重沖擊和危害。大量觸目驚心的事實表明，不少青少年違法犯罪，都與不良社會環境和不良文化誘導有關。各級黨委、政府要把凈化、優化青少年成長環境作為重要的系統工作，動員各部門、各行業積極倡導優良社會風氣，全力營造優美社會環境，大力繁榮優秀社會文化，努力創造優質社會秩序，消除一切消極因素，還青少年一個清新健康的環境，一個溫馨明亮的天地。
六、教學評價與教學期待的關系
