時間：2023-06-02 09:21:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以下幾點:
一、 以學生實際情況為出發,認真備好每一堂課
備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動,它既有明確的意義又有大致的范圍,因此上課前教師(尤其對新教師而言)必須做好充分的準備。可以通過認真備課來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料,更應從備課活動中對學生的情況進行分析,減少教學時的不確定感,找到一個有針對性的教學方法,教學質量就會顯著提高。
在我第一年的教學中,我更多的是從教材、教參出發來進行備課,很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現這樣的情況:當我自認為講解分析清楚的時候,學生卻不知所云、鴉雀無聲;當我自認為內容簡單、不必強調時,學生卻常在此出現錯誤;當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候,學生的成績卻讓我慘不忍睹。另外,我校在初三年級實行了分層教學,將學生分成快、慢班兩部分。但在第一年的教學中我錯誤地認為化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有基礎;因此對快、慢班的學生提出了相同的要求、教學上也采用了相同的進度。這樣一來逐漸磨滅了后進生的學習積極性,讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。
經過反思,我在第二年的教學中加以改進,備課環節更注重“備學生”。我發現我們的學生缺乏主動思考問題的能力,更缺少發現問題、提出問題的能力,他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“二期課改”中對學生能力培養目標是背道而馳的。要讓學生能發現問題、提出問題,就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了,學生思考與回答問題的機會也就越多了。讓學生在不經意中樹立這種觀念——想知道為什么,不能再坐等老師的講解,自己要先行思考。對于后進生,我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業量適當減少,讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。我也始終堅信——我們的后進生是“一桶金”。
二、虛心學習、加強同事間的合作
兩年初三教學能取得這樣的成績,離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導。新教師接受新信息、應用現代教育技術的能力可能要優于老教師,但缺乏教學經驗是一個無可爭議的事實。若在教學活動只沒有一位“指路人”,我想我會在“黑暗”中摸索更長的時間、要多走很多彎路。
我的帶教老師——劉榮權老師——從帶教我的第一天起,就毫無保留的將他多年的教學經驗和資源與我分享。在互相聽課、評課活動中,劉老師更是不斷地為我提出許多建設性的意見和建議。特別是在“二期課改”背景下,從備課到上課等許多環節都與過去傳統的方法有所不同,但過去的教學模式、教學理念,對我的影響又十分深刻,以致在課堂教學中時常出現“新教師、老教法”的局面。因此,劉老師每次聽課后給予我開導,為我所上內的容進行了重新設計和策劃,并主動給我上示范課。在這一次次的聽課、評課活動中,我潛移默化的轉變了過去的一些觀念,對正在進行的“二期課改”有了新的認識。
在從事初三化學的教學過程中，筆者通過對近四年學生成績的分布情況的分析，發現學生成績分布狀態存在著明顯的“共振效應”現象。下面是對成績單情況的分析總結：
這種表格的羅列我們還不能立即發現問題，經過仔細的數據分析，我們可以發現在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績的普遍上升很快，應該是某種因素在起作用。經過和人教版初三化學教參中的教學進度表比對我們可以發現：
經過比較可以認為，從第五單元“化學方程式”開始，學生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規律性強，多次反復同一規律，這使我們得出這樣一個結論：學生容易接受有規律的教學，規律性容易舉一反三，這也往往是學生成績提高的突破點。
為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，我們發現學生的反應如下：
我們可以清晰地發現，從5－8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。
那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結起來有以下幾點：
第一，學生的成績提高和對化學的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間，多數的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學學習兩極分化。
第二，以規律性現象為切入口，重視學生對規律性現象的培養，不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，要培養學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中，我們應該注重對學生的高層次學習興趣進行培養，讓他們對揭示化學原理、探索物質變化規律等產生學習欲望。每個學生的學習興趣發展水平是不均衡的，有的也不一定經歷由低到高的發展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養，而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發展，使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知，體驗學習的內容、過程、方法等等具體環節的感受。學習的大門是給每個學生敞開的，給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣，通過科學復習、磨練意志，可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心，克服學習的困難，獲得學習成功的體驗。
第三，獲得規律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規律的認識，減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將a改成c，而是弄清楚a、b、d為什么都不對，而c為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓練。訓練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導學生總結一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學生的應試能力，培養良好心態。對學生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學生的應試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級“小學習環境”的建設，利用成績優秀學生的帶頭作用，以優幫差，形成規律性成績“共振”效應。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應，不僅使得化學學習有點功利性，而且造成學生兩極分化明顯，記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質量。復習情景的創設來引起學生沒有注意的問題，不是被動接受學習任務。
第五，重視復習階段的查缺補漏作用，形成全面的系統的知識結構。目前初中化學復習中存在的問題，主要是復習內容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復習的反思和小結，復習狀況被動，沒有針對性；復習追求短期效應，訓練搞題海戰術，題目重復率高，學生產生學習障礙，學習興趣下降，在考試壓力下，學生心理素質變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復習，學生不再是知識、信息重復地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養具有現代科學素質、具有開拓意識和創造能力的人才。
新的課程理念要求我們關注學生全面素質的培養，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論，過于強調以教師為主的模式，忽視了學生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應”的應用，能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現象看本質的能力，深化學生對有關化學概念、性質、原理的認知，能夠大大促進教學質量的提高，也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”，提高科學素養。
參考文獻
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以教育部《基礎教育課程改革綱要》為指導思想，以全面實施素質教育為重點，以全面推進新一輪基礎教育課程改革為中心工作，以提高中學化學教學質量、促進學生全面發展為根本宗旨，用新的教學理念指導中學化學教學改革，繼續倡導以啟發、討論、探究為主的教學方式，改變學生的學習方式，強調學生自主參與、主動探究，力求使教師的教學行為和學生的學習行為發生明顯的變化，使課堂教學真正成為師生互動、互相合作、培養學生創新精神和實踐能力、促進學生全面發展、全面提高教育教學質量的主陣地。
二、主要工作
1．加強課改理論學習，切實推進新一輪課程改革的實施。
加強課改理論學習要深刻理解課程改革的背景、目標、重點、要求和實施的操作方法，要把解讀新課程與各年級的化學教學緊密結合起來，徹底改革落后的教學方式，使教師的教學方法、理念、行為能盡快適應課程標準的要求。
要確立新的教學理念。新的教學理念主要有四個方面的特點：一是人才觀，著眼于促進每個學生的發展，尊重學生的個性差異，發展學生的潛能；二是教學觀，倡導學生主動學習、自主學習、探究學習、合作學習、體驗學習；三是評價觀，建立有利于學生發展的多維評價目標；四是教學資源觀，要求教師要創造性的使用教材，開發利用教學課程資源，教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，注重課程資源開發的人本化教育。
繼續加強高中教師的新教材培訓。開展化學優質課評選工作，激勵教師主動參與課堂教學改革。
2、扎實開展校本教研，不斷提高教師教學水平。
(1)建立健全教研網絡機構，充分發揮縣學科中心組的引領指導作用，切實提高教研工作的針對性和實效性。
(2)建立以校為本的教研制度，形成教師培訓的有效機制，引導教師通過自覺反思、同伴互助、專業引領等方法，切實提高教師的整體教學水平。
（3）校本教研要走向專題化、微觀化，體現目標性、實效性。
3．以課堂教學改革為突破口，加大初三復習教學的指導。
加強初三化學復習教學的指導工作。一是制訂合理的初三復習計劃；二是加強對歷年中考試題的研究，分析中考試題的命題規律；三是加強初三復習課堂教學的研究，初三復習教學的重點是強化元素與化合物知識的復習，重視實驗操作能力的培養，引導學生注重運用化學相關知識分析和解決實際問題。
4．強化高中基礎年級的教學研究與指導。
基礎年級的課堂教學要求是教學目標明確，教學重點突出，教學結構嚴謹，教學方法得當，知識講解透徹，學生訓練到位。本學期通過聽課調研、集體備課、課例引領、課堂教學設計評析等活動，重點加強對教師的教學基本素質和教學能力的培養，切實提高基礎年級的化學教學質量。進一步強化基礎年級的質量檢測與評析，加大實驗教學專題調研的力度。各校要把實驗教學的改進和創新工作作為教研組的研究重點，使實驗教學真正落到實處。
5．強化高三復習指導，切實提高高三復習質量。
（1）全面學習貫徹徐州市教育局《關于加強**年高考備考工作的意見》，認真落實三項要求，全面提高高三化學復習質量。
（2）研究高考。一是研究考試大綱，深刻領會考綱的精神實質，關注考查知識范圍的變化；二是研究高考試題，準確把握命題規律和要求，分析高考命題的思路、意圖、特點；三是研究各市高考模擬試題，找出共同關注的考試熱，領悟其相互借鑒的意義。四是研究命題人員，把握命題人員的出題風格和特點。
（3）加強高三第二輪復習指導。二輪復習的重點是整合知識、構建體系、突出應用、強化學科綜合能力的培養。要明確高三化學二輪復習的目標要求和復習策略，加大二輪復習的過程性管理，通過聽課調研、二次檢測、專題探討、扶弱補差、分層指導、分類推進等形式，切實解決高三學生復習遇到的具體問題，切實提高二輪復習的質量。
（4）做好高三后期復習的調控，重點加強學生的心理疏導和學生答題技巧等方面的訓練，調整學生的心態。
三、主要工作安排
1、高中教學工作調研
2、高三化學第二輪復習教學研討會
3、初三化學復習專題研討會
4、高一、高二基礎年級專題教研會議
述職報告要寫事實，但不是把已經發生過的事實簡單地羅列在一起，它必須對搜集來的事實、數據、材料等進行認真的歸類、整理、分析、研究，通過這一過程，從中找出某種帶有普遍性的規律，得出公正的評價議論，即主題和層義以及眾多小觀點(包括了經驗和規律的思想認識)。下面就讓小編帶你去看看初三化學教師學年度工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
初三化學年度述職報告1本學年，我任教我校九年級4、5兩個班的化學。這兩個班的學生結構十分復雜，優差懸殊很大，大多數學生對學習已經產生了厭學的情緒，尤其是九5班，所有科目的成績都比同年級其他班級低5-10分，學生已經大部分放下了學業。應對這種現狀，我格外的認真，想了很多辦法，也付出了很多汗水，但最終成績仍不太滿意。本年度學校對我們九年級學生寄予了很大的期望，目標是進入全市中學前5名。上學期統考，我校化學學科取得了全市第三名的好成績，超額完成了學校目標任務。這是另一位化學教師楊玉青及全年級學生們努力的結果，我很慚愧，沒有多大貢獻。為了能進一步的提高教學質量，在中考中取得滿意成績，很有必要總結一學年來的經驗教訓。
首先，我在教學中的一些基本做法嚴格堅持做好教學六認真的各項工作。雖然我還能夠算化學老教師，教材課標都比較熟悉，但應對這樣的生源，我還得認真分析課標，個性確定好標高及教法。另外，我在輔導和作業批改兩方面更是不敢怠慢，花了超多精力和時間。注重提高學生學習化學的興趣，調動學生的學習用心性。興趣是的老師。學生之所以化學這一科的學習成績不佳，其中一個很重要的原因就是對化學這一科的學習興趣不濃，學習用心性不高。親其師而信其道。我在教學過程中，注意采用多種教學形式、各種教學方法和教學手段，以吸引學生。在教學上做個有心人，多思考多動腦筋，多留心、多多做好課前準備的工作，精心備課，不僅僅要備知識備教材，更要備學生的學情，以飽滿的熱情走上講臺，以激情的演講吸引學生，以精彩的表演感動學生，讓學生入迷。這樣，讓學生渴望上我的課，愛聽我的課，想聽我的課，學生學習化學的用心性就被調動起來了，學習化學的興趣濃厚了，學習成績也有必須的保障了。
其次，注重教學，夯實學生的學習基礎，同時培養學生的化學基本素質。透過上學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學課本的知識資料，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的潛力。與此同時，在教學過程中還注意培養學生的化學素質。化學知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，我不斷地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。透過化學課的學習，學生所掌握的化學知識越來越多，在知識的熏陶和影響下，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。重視作業的布置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業效果。為此，我把每個班的學生分為個化學學習小組，小組長便是化學成績較好的同學。經常進行教學反思，個性是結合教學效果及時調整教法及做學生思想動員工作。我發現我們邵剛中學的學生都很膽小，感情也較脆弱，所以教學中我對他們多用鼓勵、少用批評;也促使我多些耐心、經常與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法等。
教學中的幾點反思(教訓)：課堂教學的藝術性和嚴肅性要有機結合，真正使課堂組織收放自如，課堂氣氛既活躍又嚴肅緊張。
初三化學年度述職報告2本學期的化學教學按計劃順利完成，以實際出發，注重全體學生在原有基礎上向前提高及格率，為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，總結了幾條經驗：
1.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
中考最關鍵的要準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要化學課本知識，教學中力求每章過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識掌握潛力不同，教師應針對學生實際狀況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復習進間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗潛力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養。
要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養，發現問題、分析問題和解決問題潛力的培養。平時教學與復習，都不能重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練，輕問題情景和解答思路分析。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。我們就應準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步構成科學探究潛力。
3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
要求化學教學要突破單純灌輸課本知識限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
4、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。
基礎教育課程改革是教育戰線一件十分重要的工作，我們學校雖然還沒有實驗化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
5、強化教學過程的相互學習、研討。
聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求到達要好的課堂效果。
6、加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。
在教學及復習中加強這部分的力度。
7、理直氣壯抓好學有余力，有特長的學生參加學科竟賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍、鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好基礎。
8、從實際出發，總結經驗，收取教訓。
初三化學年度述職報告3本學期，我擔任九年級二個班的化學教學工作。回顧這一學期，本人按照教學計劃，認真備課、上課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，已經如期地完成了教學任務。我在教學方面嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務我按照教學計劃，以及新的化學課程標準。本學期已完成了第一章至第七章以及實驗部分的資料，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現了師生的默契配合。一個學期來，我在教學方面注意了以下幾個問題，此刻總結如下：
一、認真做好教學常規工作
1、課前備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。②利用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣。除了計算題的教學外，其余的課程我都利用了多媒體教學。
③利用遠程教育資源和網絡資源，多參考別人的教案，習題等。
2、組織好課堂教學。
①關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的主觀能動性，使其持續相對較好的注意力。②激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習化學的興趣，課堂上講練結合，布置好作業。
3、課后做好輔導工作。
用心利用自修的時間輔導學生。
二、用心參與教研活動
認真學習《全日制義務教育初中化學課程標準》。在教學交流方面，我們用心參與學校組織的教研活動，有計劃地對有關基礎教育課程改革和實驗教材的學習，了解課程標準和實驗教材編寫的指導思想和特點。用心主動的參與教改，并及時總結教學經驗。
三、重視基本概念的教學
化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的，在教學中，我既注意了概念的科學性，又注意概念構成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此，要個性注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了。并在教學中盡可能通俗易懂，透過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生構成要領并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的潛力。
四、加強化學用語的教學
元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化
學的重點工具。在教學中，我讓學生結合化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，透過生動搞笑的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。
五、重視元素化合物知識的教學
元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫忙他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了必須的元素知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識之間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質、制法和用途等之間的關系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。
六、加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學能夠激發學生學習化學的興趣，幫忙學生構成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗潛力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中盡量上好每一節化學實驗課。本人教學中，課前準備十分周密，演示實驗現象十分明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
根據學校的實驗設備條件，我把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的用心性和探究精神。我還嚴格要求學生，具體指導他們逐步到達能正確地進行實驗操作，并得出正確的結論。
總之，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，力爭當一個受學生歡迎的合格的教師。繼續為黨和人民的教育事業貢獻自己的力量。
初三化學年度述職報告4轉瞬間，一個學年的工作已經結束了，回顧一個學年的教學工作，有收獲，也存在許多的不足，下面我就本學年的工作做一簡要的總結。
一、思想方面
熱愛并忠誠于黨的教育事業，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度。并能夠積極的參加政治學習，虛心向前輩學習，提高自己的政治水平。
二 教育教學方面
本學期我擔任的是九年級兩個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也得為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學期的教學任務，我采取了以下的一些有效方法，取得了較好的效果。
1、激發和保持學生學習化學的興趣。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。
2、開發和發揮化學實驗的作用。
初中學生的學習積極性更多地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究。平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
3、精講精練，努力提高教學效率。
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。
4、盡力做好單元復習工作。
初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優補差，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
三、不足與反思
由于時間緊，使得后期教學出現趕進度的情況。與學生的接觸時間不夠多，與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今后的教學中，要多和學生接觸溝通，學習站在他們的水平思考，對學生充滿信心和信任，相信通過師生的共同努力，能取得較好的成績。
初三化學年度述職報告5時間過得真快，轉眼間一年的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，現本人特就本學期的工作小結如下:
站在教師的崗位上，面臨教書育人的巨大壓力、學生與教師角色的轉換、理論與實際之間的沖突，使得我不得不重新審視自己，在不斷修補自己的同時快速地適應并不斷地摸索學習。如今，已然不斷成長了起來。
一、思想方面
積極參加學校的各類政治學習，提高思想覺悟，熱愛黨的教育事業，自覺遵守《教育法》中的法律法規，認真執行教育方針，努力探索教育教學規律，積極參加教研活動，服從分配，認真完成各項工作。
二、教學工作方面
這學期，本人擔任初三化學教學工作。面對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我采取了先獨自備課再聽取老教師示范課的方法，通過這樣的做法不斷發現自己的不足并加以完善。在教學過程中，我努力做到以下幾點:
1、課前認真細致備好每一節課:認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每一句話、每一個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、開動腦筋，上好每一節課:在教學過程中，積極開拓教學思路，把一些先進的教學思想、科學的教學方法運用于實際教學活動中，努力培養學生的自學能力及創新思維能力。
3、對于學生作業，堅持做到逢做必批，逢批必講。
4、堅持參加校內外的教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴意見，提高自身的教學水平。
三、副班主任工作方面
關鍵詞：教學疑難；解決策略；提升素養；科學成長
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0142-01
初中的化學課程所體現的是啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。所以老師的角色是以提高學生的科學素養為主旨，給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。那么怎么樣才能達到這樣的效果，扮演這樣的角色呢？主要從以下兩個方面作一探討。
一、初中化學教學的主要問題
從總體上看，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式還是很單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在，所以初中化學教學的現狀與主要問題從表面上看表現為：
1.化學知識與生活實際聯系不是很緊密，缺乏有教育價值的情境素材，化學教學方式主要是滿堂講或者滿堂問，學生學習主要是聽和記，以及課后大量的習題訓練，初三化學教學應試色彩濃厚。深入剖析產生這種現象的原因有三方面：（1）對教師教學工作的評價理念、內容和方式均比較落后，使教師對課程改革缺乏內驅力；（2）教師知識結構的更新沒有跟上課程改革的步伐。各地為教師提供教研和培訓的質量還有待提高；（3）新課程下教師教學策略的改進和優化還需要時間的磨練。
2.錯誤的政績觀，以考試成績為唯一評價標準來評價教師，使教師長期感到壓抑，缺乏進取的動力。教師教學評價改革中最重要的問題是，對教師教學工作進行評價的重點、內容和標準的制定必須有利于教學觀念和教學方式的轉變，這樣才可能保證學生學習方式的轉變，從而落實課程標準的建設；有利于教師反思意識和專業能力的發展。另外還應該有2個基準：一是以促進學生的科學素養提高和全面發展為基準；二是以課程改革指導綱要和新的課程標準為基準。
3.教師知識結構的更新沒有跟上課程改革的步伐。教師對初三化學知識缺乏深刻剖析，雖然大多數老師對基礎知識與技能落實較好，但是對學科觀念、視角和方法的挖掘還比較欠缺。教師對初三化學知識在生產生活中的應用的知識視野還需要打開。教師對知識的教育功能和價值缺乏足夠的重視。教師對所授內容的學科知識邏輯和學生認識發展邏輯的融合還缺乏研究。
4.新課程下教師教學策略的改進和優化還需要時間的磨練。教師課堂教學的高級教學策略水平：是否善于提出驅動性問題、引發和組織討論。
二、老師應具有的解決策略
1.從培養學生學習意愿的角度備好課
調動學生的學習意愿是每一節化學課成功的前提條件，更何況這是孩子們上的第一節化學課。如何教？如何學？才能真正地、持久地激發起學生的學習愿望呢？難道僅僅利用學生對實驗的新奇感就能達到目的嗎？筆者根據自己的教學和科研經驗，認為做好以下幾點可以幫助中學生保持持久的化學學習意愿：化學教師首先要從心底里表現出對初中化學的熱愛和激情，利用實驗的吸引力、化學與生活的緊密聯系、化學知識本身的功能與價值，滲透化學學習的方法，讓學生獲得成功的體驗。現在舉例筆者優化后的物質的變化和性質這節課，幫助廣大一線教師理解以上幾點保持學生持久學習意愿的方法。
2.熟悉教材，創新性的設計好教案
初中化學教師需要把握住全課程的教育教學目標—義務教育階段的主要任務；基本素質教育和學科教育的關系；承認學生的個性，包括智力、興趣取向、學習習慣和能力水平。教師為了課堂教學做了哪些準備？選擇制作了多少有意義的課程資源？教案不需要長篇大論，關鍵是言簡意賅，適合于自己的教學風格和自己的學生。教案至少應該包括如下內容：三維教學目標，本節課的學科知識邏輯、知識重點，學生認識發展脈絡分析，情境素材線索、問題線索和學生學習活動設計，本節課學生學習評價設計。
3.發揮實驗教學的功能
化學為什么是一門實驗性科學—研究的對象，包括現象、性質等的結論都是由多個因素決定的。只有在限制或排除掉部分因素之后，結論才具有科學性（表現為雙盲性、可傳遞性和非依時性）。科學實驗所包含的教育元素由于實驗者的親身體驗，更為豐富和符合個性。探究性學習習慣于能力的養成。不要片面地理解所謂動手能力。
4.分析學生產生錯誤的原因，突破重難點
作為初學化學者，真正建立物質的微粒觀，是一個難點，因為它們的生活經驗卻是“連續”的。所以對化學符號、化學式、化學反應式所代表的化學物質看成是由微粒組成的思維習慣需要培育。源于沒有真正形成以微粒為特征的思維模型。所以利用一切可能的機會幫助學生在認知活動中逐漸把握化學的視角---微粒觀和動態觀，是提高教學和學習質量的關鍵。
參考文獻
[1]方紅.化學問題解決中元認知訓練的研究[J].化學教學，2002，（10）.
關鍵詞：化學復習課；課堂提問；復習效果
課堂提問是教師在課堂上進行教學活動的一種重要而不可缺少的手段。特別是在目前“新課改”和“五嚴”背景下，課堂提問設計巧妙，不僅能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，還能及時反饋學生學習信息，發現學生學習中存在的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。基于以上觀點，大多數教師在新授課時，都會高度關注，努力探討課堂提問教學藝術。但是在初三化學復習時，多數教師存在這樣誤區：教師上課拼命講，學生下課拼命做，認為這樣可節省時間，趕上進度。其實，在化學復習課中大膽引入課堂提問，往往事半功倍。這樣既鞏固了復習效果，又提高了復習效率。如何在化學復習課中進行課堂提問呢？本人從以下幾個方面進行了嘗試，淺談如下：
一、為了理清學生知識結構，提問要有引導性
初三第一輪復習，立足基礎知識，進行全面、系統的復習。因此許多教師采取地毯式轟炸，幫助學生梳理每一個知識點，唯恐漏掉任何一點。本人以前也使用過這個方法，但總覺得效果不好。這是因為舊知識本身對學生來說已失去神秘色彩，相應的也就失去了吸引力。因此，我們課堂提問，不能面面俱到、平均使力，而應突出教學重點和難點，尤其幫助學生理清各單元的知識結構。讓學生感覺課堂“有所變化、有所收獲”。
例如，在復習《酸堿鹽》時，如果把酸、堿、鹽的化學性質和反應條件等重點、難點一一列出，讓學生感覺知識結構很松散，沒有系統，這樣的結果弄得自己疲勞不堪，學生卻昏昏欲睡，效果可想而知。本學年在復習“酸堿鹽”時，改變方法如下：首先以一首詩《石灰吟》引入，接著向學生提出問題：在這首詩中包含三個化學反應，你能用化學程式表示出來嗎？進而要求學生把含鈣的三種化合物（CaO、Ca（OH）2和CaCO3）相互轉化的關系用圖示表示出來（見圖1）。
最后通過這三種物質相互存在的反應規律，自己歸納出酸堿鹽知識結構（見圖2）。
通過引導性問題，讓學生對問題進行分析、思考，進而總結所學知識及其內在聯系，內化成知識體系網絡，培養學生歸納、總結的能力。
復習《金屬的化學性質》時，根據學生在不同復習時期的認知水平，科學地設計不同層次的問題，使學生更易理清知識結構。仍以金屬性質的復習為例加以說明（見圖3）。
二、為了激發學生積極思維，提問要有遞進性
布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題可引導學生智慧。”在初三化學復習中，本人在設置問題時，盡可能多角度設問，設問梯度由易到難，由表及里，把握問題空間，根據學生的知識基礎、能力水平、認知規律，提出的問題需要學生跳起來才能摘到桃子，使問題處于學生的“最近發展區”。
例如，在《第六單元 碳和碳的氧化物》單元復習時，根據人教版初中化學第六單元小結中的第三題，本章知識間的聯系可圖4用來表示，寫出圖中所示七個反應的化學方程式。（教材中原題）
遞進題1：請仿照下圖中CCO2轉化的表示方法，將下圖中C、CO2、H2CO3、CaCO3等四種物質之間的轉化關系用“”連接起來，并在箭頭旁標明必需的其他反應物及反應條件。（提示：有的物質間轉化的途徑不止一種）
遞進題2：從四種反應類型總結有關二氧化碳的知識。（用化學方程式表示）
1.化合反應（1）有CO2參加的化合反應；（2）有CO2生成的化合反應。
2.分解反應：有CO2生成的分解反應。
3.置換反應：有CO2生成的置換反應。
4.復分解反應：有CO2生成的復分解反應。
5.不屬于上述的四種反應類型且有二氧化碳參加的反應。
這樣的問題由教材中原題出發，由淺入深，不斷遞進、改變，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質。通過搭設臺階，幫助學生逐步躍上思維的新高度，調動學生積極動腦，積極參與，使學生的思維能力培養水到渠成。
三、為了培養學生的創造能力，提問要有探究性
在當代人才的多種素質中，起決定意義的是及時獲得信息、處理信息和高度應變的創新能力，而應變創新能力的核心是創造性思維，它是思維最高層次的活動。對學生來說，創造能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法等。學生的創造性思維活動和科學家發現規律一樣帶有強烈的探索動機，也經歷了提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。
例如，在復習空氣中氧氣含量測定時，設計了以下問題：
Ⅰ.實驗中所選試劑應具備什么條件？在下列五種物質：鐵絲、紅磷、鎂粉、硫黃和木炭中，選用哪種物質最適宜？
Ⅱ.根據提供儀器可設計哪些裝置？有無底試管、鐘罩、帶有燃燒匙的橡皮塞、水槽、燒杯、鐵架臺、注射器。讓學生上臺展示設計的多種方案。（如圖6）
Ⅲ.讓學生任選一種方案進行演示實驗。
Ⅳ.學生討論得出實驗結論。
從頭至尾學生積極動腦，大膽設想，積極參與探究過程，思維很活躍。學生的實驗設計方案合理、開放、有創意學生的創造性思維得到發展。
四、為了促進學生自主發展，提問要有反思性
反思是一種特殊的思維方式，是學習中不可缺少的重要環節，學生在化學學習活動中需要不斷地探索和反思。在中考復習中進行試卷講評時，更需要我們提出一些反思性問題，幫助學生探究其中的問題和答案，進而激活學生的潛能，促進學生自主發展。
例如，針對某試卷中一道典型的習題而言，可設計下列問題：
1．你弄清楚題意了嗎？本題涉及的主要知識點有哪些？
2．本題怎么做？你找到解題的哪些突破點？解題過程中對哪些知識點、方法進行了怎樣的組合才得到正確答案？
3．本題為什么要這樣做？解題的依據是什么？題給的哪些已知條件是必須的？哪些是多余的？題目的字里行間是否有隱含條件？你是怎樣發掘出來的？
4．怎么會想到本題要這樣做？是得益于做過的某道題的啟發，還是經過了多次的嘗試？是先做了某種大膽的假設再依邏輯推理做出驗證，還是完全憑經驗？
5．還有沒有別的方法可以解答本題？用常規法如何解？嘗試一題多解時你的思路廣、方法多嗎？是否注意了逆向思維？
6．如果發生錯解，出錯的原因是什么？是審題不清，還是計算失誤？是掌握知識不準不牢，還是解題方法不能靈活運用？應該如何克服？
7．本題與哪些題相似或有聯系？解這類題有無規律可循？又有哪些細節應引起注意？
針對一套考試試卷而言，可設計以下的反思要點：
1．考前對本次考試有信心嗎？心理依據是什么？考前和考中有過緊張與焦慮嗎？原因何在？怎樣消除？
2．考試時間安排合理嗎？有的題會做，卻有因時間不夠而沒做的情況嗎？在何處耽誤了時間？今后如何避免呢？
3．你采用怎樣的解題順序？（由易到難、由前到后還是其他方式）你覺得哪種順序比較適合你，有改進的余地嗎？
4．列出你在本次考試中掌握得好的知識點與掌握得不好或不夠好的知識點。
5．通過這次考試，你發現自己的優點是什么？存在的不足是什么？
教學實踐表明，復習課不是不要課堂提問，而是應該加強課堂提問。只要在問題設計和提問技巧上多加鉆研，大膽突破，復習課一樣可以上得精彩，復習效率也能大大提高。
參考文獻：
［1］義務教育課程標準實驗教科書.化學［M］.北京：人民教育出版社，2009.
關鍵詞：蛋白質；教學案例；反思
文章編號：1008-0546（2012）10-0071-03
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．030
初中化學第十二單元課題1——“人類重要的營養物質”，內容簡單，貼近生活，但學生卻往往學習興趣不高，在考試中反饋結果并不是特別好，如何讓學生愉快地學習這部分內容并順利達到教學目標就成為不得不關注的一個問題。筆者認為，解決這一問題的關鍵就是要讓學生覺得所學內容有用，本文以“蛋白質”教學設計為例進行說明。
一、教學設計
1.教學目標
（1）知識與技能
知道蛋白質的構成、來源與功能；了解蛋白質的代謝過程及常見的檢驗方法；知道一氧化碳、甲醛等物質有損身體健康；認識幾種常見的蛋白質。
（2）過程與方法
初步學會從生產、生活實際中發現問題，提出猜想，進行初步的探究活動；能運用觀察、實驗等方法來獲取有效信息，提高收集信息與處理信息的能力，培養自學能力。
（3）情感態度與價值觀
了解蛋白質對人的生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性，培養關心健康、珍愛生命的意識；培養勤于思考、勇于創新和實踐的科學精神，體驗成功喜悅。
2.教學重點：蛋白質的性質和功能
3.教學難點：蛋白質的代謝、檢驗
4.教學流程
二、教學流程圖
三、教后反思
這節課內容豐富，結構緊湊，脈絡清晰，與學生生活聯系緊密，學生學習情緒高漲，有效的達成了教學目標，究其原因主要有以下幾點：
1.采用問題情境式教學，學以致用
問題的提出，經過精挑細選，運用化學知識解決生活中的問題，自然可以激發學生的學習興趣。比如：如何用豆漿制作豆花？為何生病發高燒時，會覺得吃什么都沒有味道？鋇鹽也屬于重金屬鹽，醫院在做胃透視時要服用“鋇餐”BaSO4為何不會中毒？能否改服BaCO3？如何檢驗蠶絲被的真假？
2.充分利用教學道具，抽象概念形象化
利用不同顏色大小的小磁鐵模擬氨基酸構成蛋白質及蛋白質水解的過程，降低知識點的難度，同時提高課堂教學的趣味性。
3.練習與知識點教學穿行，即學即用
及時地反饋，不僅能檢查教學目標的達成度，還能對知識點進行鞏固學習。
4.親自動手，分組實驗
兩人一組，讓學生親身體驗化學實驗的樂趣。
5.熱點問題，激發學習興趣
由“大頭娃娃”奶粉到“三聚氰胺”奶粉再到皮革奶，把化學知識滲透到熱點問題中去，學生還怎么會不感興趣？
另外，這節課還是有一些值得改進的地方
（1）引入：以寶寶食譜引入“蛋白質”，如果改為青少年食譜，是不是更貼近學生的生活？
（2）用小磁鐵模擬氨基酸形成蛋白質片斷時，可以先演示兩個氨基酸結合的過程，再讓學生動手嘗試，降低難度。或可以先進行電子演示，節約時間，再讓學生嘗試。
（3）關于奶粉中蛋白質含量的計算題，需要化簡。
關鍵詞：合作學習；化學教學；分組
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0157-02
引言：
當今社會對人才的要求越來越多元化，學好數理化走遍天下也不怕的時代已經不再，只有注重合作才能在這個社會中立足，培養學生的合作能力也成為新課改的重要目標。合作學習不僅能夠將學習工作落到實處，還能發揮每一位學生的長處，創造良好的學習氛圍，達到傳統教學所不能達到的效果。
一、合作學習的分組原則與實施步驟
1.分組原則。小組合作學習的重要步驟就是分組，分組的質量關系著小組學習的質量，原則上應該按照“組內異質，組間同質”進行分組，同時還要盡量尊重學生的意愿，根據實踐發現，自由組合形成的小組比老師強行分配的小組參與度更高。因此，在分組時，首先讓學生以四人為單位先自由組合，老師再根據組合的情況進行微調，每一組保證至少有一個相對優秀的學生，能夠帶動整組的學習討論，整體上以強弱搭配為原則。
2.小組討論實施步驟。小組討論不僅可以應用于探究教學，還可以應用于概念教學等不同的教學內容中。但是，不管教學目標是什么，老師在課前都要對小組活動進行詳細的設計，明確一節課的教學目標、教學背景，教學的重難點在哪里，在什么問題上適合開展小組討論。進行小組討論時，由每一個小組的組長組織本組的活動，小組內輪流發表自己的意見，寫在便利貼上，然后將小組的便利貼都貼在海報上，先在組內相互傳閱交流，接著組與組之間互相傳閱，進行海報的旅行。在組間傳閱時，每個人都在自己認可的觀點后面打上勾，作為小組間的評測。老師可以通過計時、隨機提問、評價等方式控制合作學習的整體走向。
二、概念教學中的小組合作學習
傳統的概念教學以講授法為主，一次性地將大量知識塞給學生，對于那些更適應聽覺學習的學生無疑是饕餮大餐，但是對于大多數學生來說則難以消化。同時，講授法教學只能促進學生對概念的記憶，不能有效促進學生的思考。因此，我們可以在概念教學中穿插小組合作學習，將講授法與合作學習相結合，達到更好的教學效果。我們以化合價的教學為例，首先老師要明確，本章節的教學重點在于化合價、化學式以及分子質量的計算，學生在前一階段的學習中對于分子、原子等概念已經有了一定的了解，已經能夠書寫出一些常見物質的化學式，知道化學式所表達的化學含義。有了這些基礎，那么本節課的重點也就明確了，就是化合價的應用，學生能夠根據一定的條件求出某元素的化合價，能夠根據化合價寫出化學式。根據整體的教學內容，筆者認為歸納化合價的一般規律比較適合進行小組合作學習。因此，筆者認為課堂流程可以設計為情境引入，小組討論，反饋學習，鞏固練習。首先，老師可以讓學生將自己熟悉的化學式都寫在黑板上，然后一起尋找這些化學式有什么共同的特點，從而引出化合價的概念。緊接著，帶領學生一起學習課本上關于化合價的相關知識，探究化合價的規律。
化合價規律的探究既是本課時的重難點，也是小組合作學習的內容，根據上文所述的分組規則，四人一組，先在小組內進行交流討論，每個人將自己注意到的化合價的規范標準寫下來，并且寫出一些常見元素的化合價，然后小組內進行交流討論，將每個人的觀點進行相互的對照補充。然后，將每個小組的成果在全班范圍內進行交流討論，看哪一個小組寫得更加全面正確。最后，老師針對小組討論的過程和結果進行評價，并且將化合價的規律進行整體系統的講解。在小組學習過后，針對所學習的內容進行及時的練習，讓他們結合化學式標注化合價，根據化合價寫出化學式等。通過這些練習，讓他們對剛剛學習的內容能夠加深印象，知識得到鞏固。在實際的教學中，老師可以根據教學的情況合理設計合作學習環節，在根據化學式探究化合價計算方法等知識板塊也可以進行適當的合作學習，鐵、氯的變價等典型的化合價問題也可以進行合作學習，只要學生有思考的動力、探究的欲望，有助于教學質量與教學效果，都可以進行合作學習。
三、探究教學中合作學習的應用
合作學習注重的是學生思維的開放性，同學之間的合作性，尤其適用于探究性的課堂。探究性教學與概念性教學不同，其教學的重點在于三個方面，以問題為中心，以實證為解決問題的關鍵，以交流合作為教學方法。科學探究本身具有很強的開放性，每一個個體的思維能力是有限的，需要互相之間的合作。在探究性課堂中，主體就是學生，老師的角色就是講臺下的兼職導游，通過鼓勵、計時、支持、分享等方式來組織課程，讓學生了解本節課的性質和內容，把握好方向。以燃燒發生的條件為例，這是一個典型的探究性課題，涉及到學生對問題的認識、思考、資料的查閱、實驗的驗證等眾多環節。首先，每個小組都要做一定的課前準備工作，了解燃燒必須具備的三個條件，學習火以及燃燒的一些歷史知識，然后針對燃燒所具備的條件進行實驗的驗證。小組成員針對獲得的資料提出自己的看法和質疑，選擇一些合適的問題進行實驗，小組共同合作，觀察實驗現象，用實驗來驗證自己的想法。還可以在組間進行任務的分配，有的小組探究是不是只有可燃物才能燃燒，有的小組探究溫度與燃燒之間的關系，有的小組探究除了氧氣外還有沒有助燃物。最后，每個小組都將自己的研究成果進行交流，介紹自己的研究資料、研究方法，研究過程中出現的問題和得到的答案，老師再進行整體的點評。
合作學習對于老師而言就是用一種新的教學策略去管理課堂，對于學生而言就是集體主義精神的培養，是互動學習的有效方式。我們要提高對合作學習的認識，加強硬件設施的投入，建立合作學習工作室，任命專門的人負責合作學習的指導工作，搭建競賽交流平臺，做好階段性的反思，讓浮云市田家炳中學的合作學習工作得到實質性的進展。
參考文獻：
本學期根據《教務處工作計劃》要求為指導，以提高教育教學質量為首要任務，深化教研工作，扎實提高課堂教育教學質量，做到備好每一節課，上好每一節課，批改好每一節課。落實好教學的各個環節，努力創造出更好的教育教學成績，確保教育教學質量全面、持續、穩步提升。
二、主要工作任務及措施
（
一）組織本組教師學習本學期《教務處工作計劃》，統一思想，提高認識。
強化教學紀律；紀律是一切工作的保障。堅持坐班；教師應該提前到崗，必須準時進行課堂教學，不得中途離崗，課堂教學必須嚴格遵守教師職業道德，上課不能接聽手機，不準抽煙，不能酒后上課，切實注意教師個人形象及職業道德。
（二）規范教學行為，加強常規教學的落實，深化課堂教學模式。
1、制定合理的教學目標、教學計劃，教學過程要體現師生互動，備課要與教學計劃及實際上課進度相一致，杜絕無教案上課情況。
2、增強教師的責任意識，明確工作重點，重視常規教學工作的落實。必須有課時教案，教研組長和年級組一月一檢查，分合格、良好、優秀三個等次，分數為85-89、90-94、95-99。評分結果與績效考核嚴格掛鉤。教務處來源*隨機抽查教師備課情況，若發現無教案上課將責令老師停課檢查。
3、重點放在對課堂教學的研究，要“向40分鐘要質量”。具體要求如下：
第一、把功夫下在課前。教師來源*要認真鉆研教材，熟悉課程標準，要統攬教材，了解教材的內在聯系，依據教材內容和學生實際認識規律，確定教學目標和要求，掌握重點、難點，選擇恰當的教學方法。
第三、精選課堂教學例題、習題、作業題，對學生落實教學目標會起到事半功倍的效果。
第四、注重平時月考，提高出題質量。做好成績記載，進行成績分析，根據具體情況進行補救。
第五、同年級同課頭的物、化教師以章節和月考題建立試題庫。
三、重點工作
1、加強信息技術培訓。組織教師學習電子白板應用；組織教師參加網上教研活動；本學期每位教師在博客圈上
至少發表教學反思或教學論文不得少于兩篇。文秘114
2、聽評本學斯新調入老師的匯報課。
關鍵詞：酸堿鹽的復習；構建高效課堂；反思與總結
文章編號：1008-0546（2012）06-0081-02
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．033
由于各種原因，目前，初三化學的課時在不斷少了，而教師肩頭重擔卻絲毫沒有減輕，教師需要在有限的課堂時間內獲取盡可能大的教學效益，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，最終達到教學目標高度達成的目的，構建出一個自主平等并激情燃燒的課堂——高效課堂。
本節課《酸堿鹽的復習》作為中考第一輪復習中的一個重要環節，旨在幫助全體同學牢固掌握以單元為單位的知識點，并更加注重通過合作探究的方式，培養學生對零散知識的整合能力，促其將知識結構網絡化，并能做到合理靈活地運用。為了達成這樣的教學目標，實現復習課堂的高效化，筆者在教學環節的設計中，做了以下幾點探索和嘗試，并在課后進行了認真的反思與總結。
【教學環節1】知識網絡的構建（課前梳理）
到了總復習階段，學生對化學學科的特點和學習方法已經有一定程度的了解，并具備了一定的歸納總結能力，但在知識的系統性和條理性等方面仍有所欠缺。通過觀察，發現不少學生仍舊習慣于死記硬背、生搬硬套的學習方式，記住了知識點，卻根本無法在腦海中形成知識網絡體系，更別提如何靈活應用去解決實際問題了。因此，筆者進行以下嘗試：
教師：投影片上所展示的《酸的通性》、《堿的通性》、《鹽的化學性質》，都是我們早已熟知的酸堿鹽化學性質的分類方法。你能開拓一下思路，根據基本反應類型的不同，將它們的化學性質重新進行分類嗎？
學生：（課前通過獨立的知識回顧、查閱資料以及小組內合作，完成學案。課堂上通過實物投影展示成果）
本環節教學反思：課前準備精心到位，“有的放矢”保障課堂教學的高效性。
《課前梳理》部分的精心設計，較好地將復習重心前移，引導學生打破思維定式，突破一貫的以“酸、堿、鹽”的物質分類為依據，對化學性質進行分類；改為以“化學基本反應類型”為依據，對酸堿鹽的化學性質重新進行分類。
本活動環節有效地引導學生將原本固定甚至僵化的知識融會貫通起來，并在頭腦中將零散知識點整合形成網絡體系，非常有利于知識靈活運用能力的培養。而教師，則可以通過查閱學生的《課前梳理》情況情況了解到：學生已經掌握了哪些知識，還有哪些困惑。這樣課堂教學就更容易有的放矢，提高效率。對于早已牢固掌握的知識不再重復講解，做到淡化處理；而對于學生普遍反饋出的困難，課堂上則需重點突破，有利于教學時間分配的合理化，從而保障課堂教學的高效性。
【教學環節2】酸堿鹽化學性質知識網絡的應用
酸堿鹽的知識內容多，反應多，現象多，化學方程式多，學生經常反映學起來很難，小部分同學甚至已經失去了信心。復習課中若繼續按照傳統的方法進行知識體系的講解，無異于“炒冷飯”，枯燥無味。根據初中生求新、求趣且樂于競爭的心理特點，在本節復習課中設計了一個“競賽+游戲”的趣味環節，具體如下：
1.競賽環節
教師：請設計4種方案制備硫酸鎂，并填寫在學案的第一頁。半分鐘構思，一分鐘內完成。完成之后，小組間交換，相互批改。本次競賽，我們不僅比策略，比速度，還要比正確率。（學案設計如下）
［小組競賽1］ 總分
學生：1.鎂和稀硫酸反應：Mg+H2SO4MgSO4+H2
2.氧化鎂與硫酸反應：MgO+H2SO4MgSO4+H2O
3.氫氧化鎂與硫酸反應：Mg（OH）2+H2SO4MgSO4+2H2O
4.鎂和硫酸銅溶液反應：Mg+CuSO4MgSO4+Cu
2.游戲環節
教師：喜羊羊接受委托，運送實驗樣品H2SO4和NaOH穿越山谷，而它的死對頭灰太狼此時卻已做好了埋伏，企圖將H2SO4和NaOH給毀掉（即發生化學反應），你能幫助喜羊羊成功躲避障礙，將實驗樣品運出山谷嗎？（學案設計如下）
學生：入口
學生：入口
本環節教學反思：課堂氛圍打破沉悶，“妙趣橫生”保障課堂教學的高效性。
高效課堂必然是要能引發學生學習興趣，興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，才有實現高效的可能。課堂上，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而非“主角”，將舞臺還給學生，并采用有效形式激活反饋，例如：把課堂練習的形式激活，讓學生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運用知識。本教學環節，成功地將對于酸、堿、鹽化學性質的考查融入游戲中，既掌握了學生的知識掌握情況，又有效活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣。
【教學環節3】離子大量共存問題的探討——微粒觀的培養
復分解反應是初中化學的一種基本反應類型，而判斷兩種物質是否能發生復分解反應以及書寫化學方程式，既是是初中化學的重點，更是難點。
通過批閱學生的作業和測試卷，發現他們最容易出錯的是酸和鹽、堿和鹽以及鹽和鹽的反應。由于在學習復分解反應時理解不透，就會在書寫化學方程式時盲目地“交換成分”，寫出根本不可能發生反應的“化學方程式”。而微粒觀的培養，以及離子大量共存問題的探討，恰好能幫助他們理解復分解反應的微觀實質，進而透過現象看本質，掌握萬變不離其宗的規律。
在實際教學中，過多的小組合作進行探討和歸納，也有如下的不足：（1）過多的小組合作，有時會妨礙學生的獨立思考，并養成依賴小組中能力較強成員的不良習慣；（2）劃定討論范圍的小組探究會使同學對本組課題十分了解，但對其他小組負責的內容無暇顧及，導致掌握很差；（3）學生受知識面、能力及課堂給定時間的多方面條件制約，討論往往只停留在表面，無法深入做到舉一反三。基于這些經驗，筆者做了以下嘗試：
教師：請試著總結和歸納：下列離子不能與Ba2+、Ca2+、Cu2+、NH4+、CO32-中的哪些大量共存？請務必先獨立完成，之后再小組內互相討論，如果有不同意見請展示出來，我們共同探討。
學生：（先獨立進行知識回顧，可查閱筆記等資料，再將已完成好的成果與小組內成員進行探討，查漏補缺。課堂上通過實物投影展示成果，如下：）
教師：現在給大家3分鐘的時間，通過理解去記憶這些常見的不能大量共存的離子，然后我們進行一個“看誰眼尖手快”的大比拼，能大量共存的打“√”，不能大量共存的打“×”。（投影片圖片滾動，每張約停留2秒鐘，圖片如下）
學生：（認真觀察圖片，思考，并完成學案，結果如下）
本環節教學反思：合作探究突破常規，“有效多維”保障課堂教學的高效性。
高效課堂必然離不開有效且到位的師生互動和生生互動，這樣多維的合作支撐起了整個課堂的探究活動。當下，通過讓學生多講、多練、多合作來解決問題的方式，似乎已成為高效課堂的不二法門。然而，這樣的合作是否真的有效，仍然值得商榷。
【關鍵詞】初三化學 概念理解 困難 原因與對策
化學教學，乃至科學教學的宗旨就在于幫助學生轉變對身邊生活世界的日常觀點，形成科學理解。但是，實際的教學中，學生們常常對一些基本的概念不能建正確的理解。因此，根據學生的思維能力和認知水平，設計合理的教學途徑與方法，引導學生建構科學理解就成為搞好化學教學的關鍵。現就初中學生化學概念理解困難的原因與對策談談自己的一點體會。
1.初中學生化學概念理解困難的原因
初中學生對化學概念的理解困難，一直影響初中化學教學效益的重要瓶頸。當化學教學進行到概念和抽象的理論時，學生的學習興趣、成績開始出現明顯的分化。是什么原因導致了這種分化呢? 根據的教學實踐分析，原因大致有如下幾點。
1.1 初三學生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關鍵發展階段，個體之間的思維發展并不平衡，不少學生由于缺乏科學學習的經驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念。
1.2 化學學科本身也有著極端感性和極端理性的特點，經常要跨越宏觀與微觀來實現對某一概念意義的融通，來達到兩個極端的和諧統一，學生對這樣的學科體系邏輯不適應。
1.3 從教師的教學來看，教學的指導思想和教學方法往往僅立足于教材本身，目標定位在對教材內容的掌握，很少考慮將學生、教材以及教師的教法有機地統一。教師們常常只關注自己怎么教、教了什么，學生應該記住什么，而很少考慮學生遇到這些內容會怎么學，在不經意之中，常常忽視引導學生探索各種因果之間的聯系，去啟發他們追問一些為什么，或者遇到需要深層理解的東西只是蜻蜓點水一帶而過。
1.4 有些需要理解的內容與升學考試無關，從而使一些學校和教師只是針對考試目標，強制學生識記一些概念和用法，而對學生進行概念理解所需的信息處理、加工能力的要求不高，更極少關注跟日常經驗的聯系。有的教師甚至采用“解題”的方式教化學，學生可以不理解化學，只要能解出題。這種一時的“好成績”,不過是無源之水、無根之木。隨著時間的推移，問題就暴露了出來：當遇到需要尋找解決實際或復雜問題的依據和方法時，相當一部分學生便迷失了方向，甚至發現不少學生根本沒有養成基本的化學素養。這種教學與評價所追求的內容效度長期兩立的現狀也造成教師的教學設計的自我中心和缺乏遠見。在課堂上，學生只能是被動接受知識的客體，這不僅對學生的成長與發展不利，也制約了教師自身的成長與發展。
2.促進初中學生化學概念理解的策略
2.1 建立三個水平理解之間的聯系。
初中化學概念及現象的理解有三個水平或層次:
（1）符號水平:包括圖像式表征、化學式、化學術語、符號表征等。
（2）微觀水平:包括可以用于描述電子、分子、離子及原子運動的特定表征。
（3）宏觀水平:包括對學生日常經驗的表征。
筆者在教學研究中發現，許多學生在這些水平的轉變上存在困難，做出宏觀水平的解釋多于微觀水平的解釋，而微觀水平的解釋又多于符號水平的解釋，學生們更相信在宏觀水平上對化學現象的描述。經常把物質的宏觀性質遷移給它的微觀粒子，譬如，認為硫是黃色的，所以硫原子也是黃色的。因此，教師在教學中必須認真對待學生的日常經驗，通過大量的例證(包括正例和反例)，幫助學生們在三個水平的理解之間建立連接，盡可能地減少學生的機械記憶量，引導學生尋找各種現象之間的聯系，在理解規則和規律的基礎上，來進行識記。
2.2 做好化學實驗，指導概念探究。
化學實驗是化學課程的重要組成部分，經過仔細選擇的化學實驗可以為所教授的化學概念提供宏觀實例。由于通常是從微觀和符號水平來解釋化學概念及現象的，化學實驗就成為學校化學學習中主要的、且往往是唯一的化學概念及現象的宏觀水平表征。在化學實驗教學中教師要注意引導學生學生發表個人見解，提出具有挑戰性的問題，啟發學生對實驗現象和結果進行預測，指導他們自行設計實驗開展獨立或相互協作性實驗探究，鼓勵學生公開表達自己的預見和探究過程，闡釋科學理解的形成，讓化學實驗真正成為激發學生學好化學、理解化學、提升科學素養的重要方式。
2.3 引導學生學會反思，進行概念固定。
以往在做演示實驗時，教師一般強調對實驗現象的觀察和對結果的認同，這無疑是重要的。但同時也忽視了另一條更重要的線索，即引導學生去反思為什么在這種條件下會產生這種現象？我的理解錯在哪里？因此，在教學中教師要提出的這些問題的思考，引導學生進行反思，讓學生通反思把解決問題的最好方法固定在認知結構中，把對宏觀現象的深入觀察自覺置于理性探究過程中，從而形成對概念和方法的實質性理解。
關鍵詞：化合價認識 新課程理念 核心知識
【中圖分類號】G423【文獻標識碼】 【文章編號】
化學家傅鷹說過：“化學史給人以智慧”，但很多人認為“化學就是死記硬背”，教師要打破思想束縛，遵從新課程理念，學會抓核心知識，以學生喜歡的學習方式來施教，這樣可以從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上達到三維目標。
1、理論基礎
1.12012年1月，《義務教育化學課程標準（2011年版）》正式頒布。在內容、理念方面做了不同程度的改動及完善，尤其注重中學生化學思維能力培養，但具體過程與方法、情感態度和價值觀如何實施卻給了老師很大發揮空間。
1.2希爾斯提出：核心知識是共享、穩固、序列和具體的知識。陜師大龍寶新老師具體闡述了“核心知識教學”理念。核心知識教學是“每個教學活動單元中必須讓學生掌握、理解、探明的主要知識技能，核心知識是教學的魂”。
2、應用實施
基于新課標、核心知識教學理念的理論基礎，我來談談具體如何實施人教版第四單元課題4《化學式與化合價》其中《化合價的認識》這個教學單元的教學。
2.1教材分析 人教版化合價定義抽象，大部分老師繞行避講。筆者觀點是，“化合價概念認識”是《化合價與化學式》的核心知識。抓住不能撒手，關鍵是突破。
2.2課前準備感知核心知識 整合網絡資源，讓三位同學一組，完成：七嘴八舌說化學--“我告訴你化合價的故事”。
【設計意圖】打破傳統預習方式，采用任務驅動模式，以故事著手，初步感受到“價”的涵義。一培養學生從網上海量信息里甄別所需信息能力，二培養小組合作和表達能力，三培養學生從化學史角度去認識化學術語。
2.3導入核心知識
【教學方法】教師設計關于化合價的2分鐘“數字故事”。五六張PPT為載體，配以簡潔文字、音樂、圖片，輕松引入“化合價”。
【過程實施】PPT梗概：一氫原子跑出來，想和外邊氧原子做好朋友玩耍，咋辦？它想，一個“我”身價太低，連忙回去，再拽出來又一氫原子，兩個氫一塊圍在氧原子身邊，身價相當結合成穩定關系，越來越多氫原子氧原子像它們一樣結合穩定，許許多多的水分子…構成了.同理，展示AlCl3 、Al2O3形成。
【設計意圖】數字故事就像連環畫，簡潔且印象深刻。學生認識到原子結合時“身價的重要性”，輕松實現對化合價認識的情感目標----即化合價是必要的、科學的。
2.4課堂講解核心知識
【教學方法】教師抓核心知識---化合價的概念來講述，時間不超十分鐘
總結：為了形成化合物關系，元素才顯示的一種身價能力叫化合價。
【設計意圖】據腦科學研究，腦神經興奮時可高度集中約10分鐘，抓住這黃金時間講述核心知識：化合價“+、—”“數”的涵義，成功實現教學目標。
2.5通過活動評價核心知識
化合價概念認識后，還需要知道常見元素化合價。
【教學方法】做大卡片，上標常見元素符號，用松緊帶綁身上，手拿化合價標牌，需要時舉到頭頂。教師是導演和編劇，以男生為正價，女生為負價做角色分配，學生代表元素和其他元素形成化合物關系。
【設計意圖】大腦集中10分鐘后，興奮度和有效性下降，可組織活動圍繞核心知識進行拓展。一則輕松記住常見元素化合價及位置；二則通過非語言性活動有愉悅的化學課體驗。
