時間：2023-06-02 09:23:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇導師考核，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 目前，研究生就業困難已成為社會關注的重要問題，國家和高校對研究生的就業指導工作也越來越重視。作為研究生培養力量
>> 研究生公共英語課程考核體系初探 將經濟增加值（EVA）引入發電企業業績考核體系的應用研究 導師促進研究生就業之我見 研究生就業指導體系問題研究 EVA引入國企薪酬考核體系的探討 完善研究生就業指導工作體系 研究生就業指導工作模式初探 淺談研究生就業中導師影響力的發揮 加強導師與輔導員的引導作用 提高研究生就業質量水平 教學醫院研究生導師考核指標體系的研究及應用 EVA業績考核體系研究 員工績效考核體系研究 主體功能區將終結唯GDP考核體系 醫學專業學位研究生考核體系存在的問題和解決建議 農商行績效考核體系建設初探 藥用植物學實驗考核體系初探 工科力學課程群的考核體系改革初探 績效考核體系優化問題初探 中高職銜接技能考核體系初探 建立漢語言專業考核體系的初探 常見問題解答 當前所在位置：l
② 廣東：研究生就業率93.72%不敵專科.
③ 研究生就業率連年輸給本專科生讀書無用？
④ 蔣乃永.當前研究生就業難原因探析[J].文教資料，2009.10：188.
⑤ 張燕平.關于研究生就業難的原因分析與建議[J].文教資料，2008.6：177-178.
⑥ 任國榮.碩士研究生就業難原因與對策[J].人才開發，2007.11：17-19.
⑦ 王紅英，王珍，李丹.研究生就業指導模式探析――以海南大學為例[J].出國與就業（就業版），2012.3：14-15.
⑧ 張忠生.淺談導師在研究生就業中的作用[J].云南民族大學學報（哲學社會科學版），2006（7）Vol.23 No.4：158-159.
⑨ 宗嘵衛.導師與輔導員聯合就業指導模式探析[J].科技視界，2014.36：195.
⑩ 清華部分學院研究生就業掛鉤導師考核.北京晨報，2009.2.24..
【關鍵詞】導師帶徒；機制
“導師帶徒”員工培訓機制是一種新的培訓機制，投入少、見效快，特別適用于新入職員工和轉崗員工的培訓。如何有效利用并發揮“導師帶徒”培訓機制的積極作用，是企業人才培養中的一個重要課題。現實中，“導師帶徒”的效果并不令人滿意，普遍存在師傅傳授技能的積極性不高，徒弟學習技能的緊迫性不強等現象，嚴重制約了“導師帶徒”活動的有效開展。
“導師帶徒”活動效果不佳的主要原因：
一、認識不到位。基層區隊的部分管理人員思想上不夠重視，沒有充分認識到“導師帶徒”活動的真正意義，缺少協調指導和統籌規劃。導師對帶徒活動缺乏正確的認識，認為帶徒弟是給自己找麻煩，會給自己作業效率拖后腿，造成了“導師帶徒”活動徒有形式，效果不明顯。
二、考核體系不完善。“導師帶徒”考核中軟性指標多，硬性指標偏少，考核內容不明確，重點不突出，缺乏針對性，對師徒責任的約束力不夠，極易出現“走程序”的現象，考核結果的可信度不高。
三、激勵機制不健全。師傅在帶徒期間不僅負責徒弟的業務、技能培訓，更要負責徒弟的安全，徒弟發生違章，師傅要承擔相應的責任。這就增加了師傅的責任和工作中的風險，尤其是在嚴管的高壓態勢下，如果相應的激勵措施不到位，便會嚴重影響師傅帶徒的積極性和主動性。
如何提高“導師帶徒”活動的效果：
一、建立健全“導師帶徒”管理機制
要不斷推動“導師帶徒”工作的深入開展，就必須建立一整套行之有效的管理機制，確立“圍繞一個中心，強化兩個結合，突出三個重點”的思想（即圍繞培養人才這一中心，強化導師傳授和自主學習相結合，理論知識與實踐工作相結合，突出品德培養、知識教育和技能訓練三個重點）加強領導，明確權責，形成黨政工團齊抓共管、部門區隊通力合作、全體員工積極參與、政策制度保障有力的良好局面。
二、建立并完善師傅選聘制度
師傅是新員工步入企業的第一位啟蒙老師，對新員工的影響極大，做好師傅的選聘工作就顯得尤為重要。要不斷打破師傅選聘的年齡界限、資歷界限，樹立“能者為師”的理念，將真正有能力、品德高尚的人聘為師傅，委以他們培養新員工的責任。選聘師傅一般應具備如下要求：
（一）品德高尚，作風正派，思想覺悟高。
（二）具有較高的知識水平和技能素質水平。
（三）責任心強，善于言傳身教，工作認真負責。
（四）對“帶徒”比較熱心，愿意投入時間和精力，有耐心。
對師傅的選聘應結合工作崗位實際，堅持自我推薦和領導指定相結合、思想道德評價和業務技能評價相結合，確保評選結果的公平、公正。
三、培養良好的師徒關系
（一）建立師徒“雙向”選擇機制
摒棄以往強制安排師徒配對的形式，讓師徒自主配對。新員工進入企業后的崗前培訓，會使新員工對在對周圍環境、工作崗位有一定的了解，開展師徒配對活動，師傅可以自主選擇徒弟，徒弟也可以自主選擇師傅，這樣容易使師徒之間建立起良好的關系，便于導師帶徒工作的順利開展。
（二）更新幫帶觀念
導師帶徒是雙向流動過程。在這一過程中，徒弟在師傅的指導下學習進步，而師傅也在帶徒的促動下再學習、再進步，這兩者是同步的。因此，帶教觀念不能一方主動、一方被動，而應該充分調動師徒雙方的主動性和積極性。既充分重視師傅的經驗，又要重視徒弟的自主學習；既要鼓勵徒弟的大膽探索，又要鼓勵師傅不斷更新知識結構，從而在各方面都得到提高、升華。
（三）擴大“導師帶徒”的范疇
對于導師帶徒的內容，不能僅僅局限于業務技能和安全知識的培養，而應該把“教”與“學”放在員工和企業發展的背景下討論，把培養徒弟興趣愛好、關心徒弟家庭生活、身心健康、個人情感等納入導師帶徒的范疇，使導師帶徒真正成為培養企業所需人才的有效手段。
四、建立有效的激勵機制
（一）制定科學、公正的激勵制度
激勵制度首先要體現公平性。一個人的工作動機不僅受報酬的影響，每個人都會不自覺地把自己的付出回報進行縱向和橫向比較，從而影響到個人的情緒和工作態度。因此激勵制度要建立在員工認可的基礎上，在保證制度的公正、公開與公平的同時，嚴格按制度執行并且要根據實際情況不斷調整與更新。
（二）物質激勵和精神激勵相結合
要不斷提高導師的津貼補助，對于考核合格的師傅每月按時發放帶徒津貼，對于帶徒期滿后徒弟考核合格的，師傅和徒弟都應給予獎勵，不合格的要給予一定的處罰。同時要充分利用表彰、宣傳的手段，導師帶徒的績效還可以作為他們參加先進評選、職稱評定、職務聘任、進修學歷、外出培訓等的重要參考依據，從而形成一套行之有效的激勵機制。
五、建立科學的考核制度
實施有效的考核可以形成有利于調動員工積極性的工作氛圍，創造特點鮮明、內涵豐富的企業文化，推動導師帶徒工作的持續有效推進和企業的可持續發展。
（一）制定規范、合理的考評標準
制定科學、規范、合理的考核評價標準是“導師帶徒”活動的關鍵性環節。要根據相應工種的崗位標準要求，按照“幫思想、傳技能、帶作風、保安全”的要求，制定出體現崗位水平、可操作性強的考核評價標準，并寫進導師帶徒合同書中，并嚴格落實考核，確保考核結果的公平、公正。
（二）做好考核實施工作
Abstract： The professional tutor system in higher vocational colleges is based on the social development demand of future employment， and is determined by the particularity of higher vocational education and higher vocational college students. At present， although the students are highly satisfied with professional tutors in higher vocational colleges， there are still shortages， such as tutor shortage， unreasonable assessment， unclear responsibility. Through strictly electing enterprenears， perfecting mechanism， improving assessment standard， and mentors combining with tutor system in enterprises etc.， to strengthen professional tutor system， the implementation of the professional tutorial system has achieved good results.
P鍵詞： 高職院校；專業導師制；實踐路徑
Key words： vocational colleges；professional tutor system；practice path
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0192-03
0 引言
隨著高新社會的發展，現代化教育管理趨于管理人本化、專業化，高職院校專業導師制在各大院校逐步確立、探索、完善。為了更好地發揮專業導師在教育管理中的作用，以體現專業化人本教育的價值，針對專業導師制仍存在的數量不足、考核不合理、職責不明確等不足，基于學生對專業導師滿意度的調查與分析，提出以嚴抓選聘、完善機制、健全考核標準等具體方法，彌補不足，使高職院校專業導師制能夠最大限度地發揮出其積極作用。
1 高職院校專業導師制的必要性
①未來就業的社會發展需求。在“大眾創業，萬眾創新”的大環境下，社會對于職業崗位的要求越來越高，專業導師通過對學生進行一對一或者一對多的輔導，不斷提高學生的綜合素養，達到社會發展要求的水平。
②高職教育的特殊性決定。相比于理論知識，高職教育更加注重專業實踐操作，這需要既有扎實理論知識又有實際操作經驗的專業導師進行輔導，讓學生在最短的時間內掌握專業的精髓。
③高職學生的特殊性決定。高職學生存在著學習目標不明確、理論素養較差、專業認知缺失、自律性較弱等不足，通過專業導師對學生進行教育和引導，激發學生興趣，培養出高素質、高技能的人才。
2 高職院校專業導師制的內涵
導師制起源于英國牛津大學的“新學院”（興建于1379 年），創始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉威克姆。[1]其主要指由導師對學生的學習、生活和品德等方面進行全面指導，以增強學生的綜合素質的教學管理制度。專業導師制彌補課堂教學素質培養方面的不足，是公認的一種學生指導制度。[2]
2.1 專業導師的作用
①學習輔導。高職學生的學習能力大體可分為有目標有方法、有目標沒方法、沒目標沒方法三類。針對第一類學生，專業導師只需幫助他們進一步優化學習方法，進一步提高學習能力。針對第二類學生，專業導師需針對幫助學生制定出適合學生的學習方法。針對第三類學生，專業導師需先進行思想疏導，再對其學習進行輔導。
②就業輔導。專業導師要分析就業前景以及就業所需崗位技能，幫助學生進行職業生涯規劃，幫助學生有針對性地進行學習、實訓、社會實踐，幫助學生適應職場環境，了解企業文化，為未來就業做好準備。
③生活輔導。專業導師協助學生工作者和后勤人員，對其進行心理輔導和良好生活習慣的養成，不斷提升學生的心理素質和道德素養。
2.2 專業導師的工作方式
①面對面交談。面對學生的個別問題或個性化需求時，專業導師可利用課間或課后與學生近距離交流，進行答疑解惑。
②開展專業項目。專業導師可面向廣大學生開展科技講座，組織開展第二課堂活動，如興趣小組、特長生工作室、專業技能競賽、組織學生參與科研項目等方式，幫助學生提升專業素養和專業技能。
③借助網絡平臺。專業導師可通過借助QQ、微信等網絡渠道進行答疑解惑，同時也可以借助網絡一些對學生學習、就業、競賽有幫助的電子材料。
④借助社會資源。專業導師可與社會企業一起制定人才培養方案或進行課程開發、教學，也可邀請企業人士與學生交流或者帶領學生到企業進行專業實習或社會實踐，讓學生進一步了解企業文化，進一步鍛煉職場素質，進一步融入社會。
3 高職院校專業導師制的現狀與不足
3.1 學生對專業導師的滿意度調查
專業導師在學生的學習、就業、生活、思想方面都起到了極大的作用，為了進一步發揮專業專業導師制的作用，在常州信息職業技術學院不同專業不同年級的學生進行了對專業導師滿意度的調查數據進行了分析。見表1。
針對學生對專業導師的工作滿意度評價實行反評分制，即：非常滿意為1分，滿意為2分，一般為3分，不滿意為4分，非常不滿意為5分。同理，學生對專業導師開展的活動效果評價分為三檔：效果明顯為1分，效果一般為2分，沒有效果為3分。
從表中數據可以簡要地看出高職院校的學生對于專業導師的工作滿意度為滿意以上程度，接近非常滿意。對專業導師開展的活動效果反映為中等以上，沒有達到非常明顯的效果。
3.2 高職院校專業導師制存在的不足
①導師數量的缺乏。由于種種原因，當下專業導師往往輔導的學生過多（有的專業導師輔導的學生高達40多人），專業導師的任務極為繁重，難免顧此失彼，影響了輔導學生的質量。
②導師考核標準模糊。高職院校的專業導師制工作大都處在起步階段，加之專業導師的作用發揮難以進行量化考核，所以導師考核標準模糊。
③導師職責不明確。專業導師基本上由專業教師擔任，往往承擔了大量的教學、科研、社會服務等工作，所以專業導師工作有時是忙于應付。此外輔導員、班主任和專業導師的工作職責部分重疊，有時溝通不暢，所以管理有些混亂。
4 對高職院校專業導師制的實踐路徑探索
4.1 高職院校專業導師制的實施舉措
①嚴抓專業導師的聘任。高職院校高素質、高技能人才的培養，離不開專業導師的輔導和幫助，這就需要把好專業導師的入口關。無論是校內導師還是企業導師，都需要具備熱愛教育事業、有極強的責任心、有過硬的專業技能。
②完善專業導師的管理體制。進一步明確專業導師的工作職責，區分工作側重點，從大一開始對其專業知識進行課堂教學和課后的輔導，并且對其競賽內容、創新創業策劃、就業指導、論文指導、未來職業規劃發展負責，一直從學生進入校園到學生畢業離開學校，3年時間內一條龍的學習、就業、論文答辯指導。
③建立健全考核標準和獎懲方法。對于專業導師的考核，可實行月考核、學期考核和年度考核，考核內容分為日常考核（工作記錄）、I導考核（工作態度）、工作績效（獲獎比例、不及格率等）和學生測評（學生滿意度）四個部分，并賦予一定的權重。考核結果作為年度績效考核的內容之一，并進行單項獎勵，考核優秀進行表彰獎勵，不合格的分析原因進行整改。
④加強專業導師制與企業導師制相結合。鑒于專業導師中的就業指導部分，大部分專業教師均沒有在企業實踐操作的經驗，為了更好地服務學生，讓學生在未來的就業過程中更加順利，可以在在校期間每個專業、每個班級設立企業導師。企業導師均來自企業中的高層領導，在受到專業邀請時或者其愿意進班指導時，就企業的實際情況結合專業知識對學生進行社會企業的信息普及。在專業導師的輔導第二階段，即大二之后的時間段內，凡是涉及到就業方面的問題，專業導師均可以協同企業導師一起拓寬學生的就業見識，針對社會職業情況進行輔導。
4.2 高職院校專業導師制的成效
①有利于對不同層次學生進行針對性指導。因材施教，對于高職院校的學生來說非常有必要。因為學生的目標和能力不同，導致了學習方法也不同，導師在平時教學中的發現對學生的發展指導很有價值和針對性。有了針對性的指導和目標的規劃，每個學生都能找到適合自己的學習方法和未來的規劃方向。
②有利于端正學生的“三觀”。班主任和輔導員雖然在學生生活和思想教育上扮演著最為重要的角色，但是一個班主任至少要管理兩個班級的學生，一個輔導員至少要管理200個學生，這就導致了遺漏。但是專業導師不一樣，他們所要接觸的人最多是一個班的人，并且平時上課時就能極為方便地在交流和觀察中發現學生的問題所在，及時與相關導師溝通之后，加以輔導和思想的糾正，使學生在最快的時間內接受思想方面的教育洗禮，建立正確的“三觀”和道德素養。
③有利于督促學生的學習。在高職院校，一些大三快要畢業的學生為沒有修滿的學分而苦惱，造成的原因就是在平時學習中沒有人時刻督促著他們的學習。專業導師制的實施，將會極大地改善這樣狀況。在平時教學過程中，導師可以通過不斷強調學科學習的重要性加強學生的學習動力；在交流談話中，可以針對學生的必修課、選修課、公選課等課程進行分析和督促，力求每個人都能在鞭策下修滿學分。
5 總結語
高職院校的專業導師制作為一個新時代下應運而生的適應于高職發展的新模式，在極大的程度上為社會發展所需提供了更多符合時展的全能型人才。為了今后能夠更好地發揮專業導師制的作用，還需要社會、企業、學校、教師、學生各方面的共同協作，發揮出其應有的作用。
參考文獻：
[1]顧明遠.教育大辭典（第三冊）[M].上海：上海教育出版社，1991：19.
關鍵詞：青年教師；導師制；教學發展
在教師培訓中實施導師制，是青年教師實現自身跨越式發展最直接、最有效、最快捷的途徑。青年教師導師制單科培養作為青年教師培養的一種重要方式，是指在青年教師教學實踐過程中，有目的地為青年教師配備課程指導教師，通過發揮導師的傳、幫、帶作用，實現對青年教師的跟蹤培養，不斷提高青年教師的教學能力和業務水平。鄭州科技學院在青年教師培養過程中，主動適應教師教學發展需要，通過實施導師制單科培養，促進了教師成長。
一、指導教師
為了保證指導質量和效果，每個指導教師指導青年教師不超過兩人。擔任導師工作的既可以是資深教授，又可以是年輕教師。選配導師的條件是：具有講師以上專業技術職務，師德高尚，責任心強，教學經驗豐富，教學效果優良，具有較高的學術水平和較強的指導能力。導師的職責主要有：進行教師職業道德教育，培養青年教師良好的師德修養；全面指導青年教師課程教學，使青年教師熟練掌握教學規范；講授示范課，隨堂聽課，指導青年教師進行課堂教學改革；指導青年教師開展教學研究工作；對青年教師進行綜合考核，提出考核評價意見。
二、指導對象
鑒于本科教學在整個學校教育中處于基礎性地位，按照本科課程主講教師資格要求，接受導師制單科培養的青年教師原則上應具有中級及以上職稱或碩士及以上學位，目的是通過接受導師具體指導，基本能夠達到獨立承擔本科相關課程的教學能力和水平。但對于那些經過教學業績考核，確需教學指導的其他青年教師也應選配指導教師進行專門培養，以擴大導師制單科培養的受益面。指導對象的職責是：尊重指導教師，主動接受指導教師在思想、業務方面的指導；全程旁聽指導教師課堂教學，邀請指導教師隨堂聽課，認真進行教學反思；在導師指導下做好各教學環節的工作，達到擔任本科主講教師的基本要求；主動向導師請教問題，及時匯報教學工作情況，培訓結束后寫出書面總結，提交指導教師審定。
三、指導過程
1.選定指導主體
在導師制單科培養過程中，指導教師是指導青年教師成長的主體，青年教師是追求教學發展的主體。指導教師和指導對象的選定均由各教學單位負責，報經學校審核備案后頒發導師聘任證書，導師聘期一般為一個學期。
2.簽訂指導協議
青年教師與指導教師簽訂指導協議，協議書一式三份，指導教師、青年教師和教學單位各執一份。協議書詳細規定指導教師與被指導青年教師各自的職責與任務。
3.制訂指導計劃
指導計劃由指導教師和青年教師共同完成，具體制訂時以導師為主導，結合青年教師的自身特點和實際情況進行，既要有一定的針對性和目的性，又要盡可能詳細和可操作，既要考慮青年教師個人的專業發展，又要立足青年教師近期培養方案的設計。
4.落實指導內容
指導教師悉心指導，青年教師虛心求教，指導計劃和對青年教師的培養要求正是在這種導學互動的過程中得到了很好的落實。導師的指導內容主要包括以下方面：
（1）師德教育
言傳身教，以自己良好的專業素養、嚴謹的治學精神和高尚的人格魅力去感染青年教師，把思想政治工作與關注和解決青年教師中存在的實際困難與問題有機結合起來，引導他們正確認識自己，合理定位，確定發展方向，樹立正確的價值觀、道德觀和教
學觀。
（2）備課指導
與青年教師一起研究教學計劃、教學大綱、課程考核大綱，使他們明確課程教學基本要求；為青年教師提供必要的教學參考書（目）和最新教學學術信息，幫助青年教師豐富備課內容；指導青年教師研讀教材，書寫教案，制訂教學進度計劃，填寫教學日志。
（3）教學指導
為青年教師講授示范課，聽青年教師講授公開課，通過書面記錄、現場點評、跟蹤督促、回頭檢查、階段總結等與青年教師共同探討提高教學技能和水平的途徑與方法。在這個過程中，堅持既督又導、督導結合、重點在導的原則，做到督嚴格、導得法、幫誠懇、評中肯，積極營造和諧的培養氛圍。
（4）雙師指導
帶領青年教師到校企合作實習實訓基地進行實踐鍛煉，參與企業生產經營活動，與青年教師一道利用自身理論及科研優勢為企業提供技術咨詢與服務、產品研發，參與科技成果轉化，培養青年教師的雙師素質，提高青年教師的創新能力和知識應用能力。
（5）教科研指導
培養青年教師教科研興趣，指導青年教師從事教科研活動；組建教科研團隊，主持教科研項目，吸引青年教師系統、科學、規范地參與到教科學研究活動中來，以教科研促進教學，以教學推動教
科研。
（6）學生學業成績考核指導
指導青年教師考試命題、試卷批閱、成績分析等，使青年教師明確標準化考核的基本要求。
5.填寫指導記錄
為加強對導師工作的監督檢查，導師在指導青年教師過程中要填寫《青年教師導師制單科培養記錄手冊》，用于記錄指導過程。手冊填寫的要求是：指導時間要及時，指導過程要完整，指導內容要詳細，青年教師確認要簽字。
6.考核青年教師
指導周期結束之后，要對青年教師接受指導情況進行考核，主要考查青年教師履行職責的情況、指導計劃的執行情況以及培養成效等。考核主要由導師來完成，教學單位也要出具鑒定意見。考核結論分為合格和不合格兩種。對考核結果合格的青年教師，列入本科主講教師隊伍；對考核結果不合格的青年教師，延長指導期限，繼續接受指導。
四、指導效果
實施導師制，搭建了指導教師與指導對象交流的平臺，導師通過現身說法實施個性化教育，把教學過程中多年積累的經驗傳授給青年教師，青年教師在這一過程中，不斷加強學習，虛心接受導師指導，教學能力得到了很好的鍛煉，對教學發展起到了積極的推進作用。
師德方面，在導師的教導下，青年教師樹立起了崇高的職業理想，強化了職業道德意識和教學質量意識，增強了投身教育教學工作的責任感和事業心，靜心教書，潛心育人，德育能力在認識和實踐兩方面跟上了教育事業改革發展步伐，表現優秀的青年教師紛紛加入黨的組織，發揮了先鋒模范作用。
業務方面，青年教師通過與導師互相探討，傾聽導師的指導和建議，明確了教師職責，規范了教學行為，在教案編寫、教法運用、課件制作、教學組織、學法指導、實踐創新等方面，提高了能力和水平。在教師學期業務考核評價中，參與導師制單科培養的青年教師教學質量評價都在良好以上，其中，90%以上為優秀等級。他們還積極參加各級各類教學技能大賽活動，屢獲大獎。由他們指導的大學生創新項目研究在全國大學生學科競賽中也捷報頻傳。
作者簡介：
1．1一般資料
我科2014年1月—2014年7月的崗位培訓生作為實施培訓新模式即導師小組培訓模式的研究對象；2009年7月—2013年12月的崗位培訓生作為傳統培訓模式即跟班帶教模式的研究對象。兩組崗位培訓生的年齡最大25歲，最小20歲，平均年齡22．6歲，學歷中專1人，大專23人，本科21人；帶教導師護齡均≥10年，學歷均為本科，職稱均為主管護師。崗位培訓生的年齡和學歷與帶教老師的教學水平等資料比較，兩組間無統計學意義。
1．2方法
1．2．1傳統培訓模式傳統培訓模式是實行跟班帶教模式，科室指定了帶教導師，但各自有不同的排班，有可能會一起上班，但大多數時間都不能對上。教學方法上的示范、講解、操作練習等基本在臨床工作實踐中完成。培訓內容由護理部統一安排，即《崗位培訓生輪轉手冊》，在操作、理論等大的方向上進行要求，具體培訓內容、頻次、效果由崗位培訓生自行填寫。具體到我科，崗位培訓生在急診科的培訓時間為6個月，科室有階段性計劃，但計劃執行的如何，缺乏反饋；培訓結束后崗位培訓生進行一次操作、理論考核及自我評價，最后由護士長及質控小組進行綜合評價。
1．2．2新培訓模式新的培訓模式是實行導師小組培訓模式，由科室安排有資歷護士（導師）與崗位培訓生一對一帶教，導師小組協同培訓模式，導師對崗位培訓生的培訓全程負責。具體方法如下。
1．2．2．1加強崗位培訓生專科培訓
①制訂崗位培訓生培訓手冊：根據急診護理專業特點，經過大量的比較論證，參考深圳市《急診護士核心能力培訓考核手冊》、重癥監護室（ICU）、神經內科等科室《護士培訓手冊》等，結合我科的實際情況制訂了《急診科崗位培訓生培訓手冊》（試行）（以下簡稱《培訓手冊》），包括崗位培訓生基本情況、崗位培訓生入科首次評價、階段培訓菜單和培訓評價。階段培訓菜單細化了每一項需掌握的知識、技能、綜合能力，分別羅列出第1周、第2周～第4周、第5周～第8周、第9周～第12周、第13周～第24周需完成的培訓內容、目標，要求記錄培訓時間、老師，考核評價結果、時間、老師。
②確定導師小組成員：一般由急診科護士長、護理組長擔任。
③制訂培訓計劃：將培訓菜單上的內容一分為二，第1部分為自學項目，第2部分為需講解、強調部分。以第二部分內容為基礎，圈定需集中培訓內容，經導師小組多次商議后確定培訓課程。采取自動報名方式，讓各位導師從擬定培訓課程中選定各自的講課方向。結合臨床實際，安排課程先后順序，按照每2周集中培訓1次的頻次制定出培訓課程表。
④實施：利用網絡、集中授課等時間，對導師、崗位培訓生進行《培訓手冊》填寫培訓；第一輪填寫后，檢查填寫效果，將結果反饋給導師、崗位培訓生；定期檢查培訓手冊完成情況。將培訓課程表提前發給導師、崗位培訓生；開課前再次通知護士長、導師、崗位培訓生，確認好教學場地、課件、多媒體、教具等；上課時做好培訓登記、課程安排。崗位培訓生上班時由隨機當班的導師負責答疑解惑、進行臨床實踐指導。
⑤考核：由導師負責對崗位培訓生進行培訓期間的階段評價，6個月培訓結束后由導師小組負責進行統一的理論、操作考核。
1．2．2．2加強導師與崗位培訓生交流
①崗位培訓生到科室第1天，安排1名導師介紹科室環境、科室培訓要求、各自的導師安排及培訓手冊填寫說明，并要求在第1周主動找導師完成培訓手冊第1頁（即崗位培訓生基本情況）、第2頁（即崗位培訓生入科首次評價）的填寫。急診導師基本都在臨床一線，上班都是三班倒制，很難組織統一見面會，我們將崗位培訓生的相關信息通過網絡告知各位導師，要求共同協調完成第1次師生見面。
②第2周會要求導師、崗位培訓生共同完成《培訓手冊》（培訓的第1周）的評價、記錄，同樣在每個階段結束前的最后1周（培訓的第4周、第8周、第12周、第24周）要求完成《培訓手冊》的評價、記錄。
③導師小組定期安排崗位培訓生集中培訓，不上班崗位培訓生必須參加，授課老師要求是導師小組成員，護士長也參加授課。
④培訓期間的階段評價、崗位培訓生護理個案（PPT）的指導，這些都大大增加了師生之間的聯系。
1．2．3效果評價將崗位培訓生對培訓的滿意度、出科考核成績、相關不良事件及實施后醫護人員滿意度作為調查指標，進行評價。
1．2．4統計學方法所有數據采用SPSS13．0統計學軟件進行處理，組間比較進行χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。
2討論
關鍵詞：畢業生 培養 考核 成長通道
隨著部分國有企業出現員工老齡化現象，新分配的大學畢業生無疑成為企業重要的接替力量。如何留住這批青年人才，幫助他們快速成長成才，我認為應該采取“育、考、勵、用”四輪齊驅，以“多崗輪訓、復合培養”為思路，建立起“統一管理、嚴格考核、全面激勵、量才使用”為主要內容的大學畢業生培養模式。
一、打造科學有效的培養模式
1、創新培養制度
出臺《大學畢業生見習培養實施辦法》，對見習流程、時間安排、見習內容、方式方法、考核評價、選拔使用等方面做出詳細規定；制定《見習單位管理責任制》，明確畢業生見習單位的權利和職責；印制《見習培養手冊》，督促畢業生按手冊要求定期填寫見習培養周志、見習培養單位（科室）鑒定表，對見習培養情況進行全程跟蹤、記錄和評價，為開展畢業生職業生涯規劃提供翔實、客觀的參考依據；實施《導師管理制度》，精心選拔業務骨干、技術能手作為畢業生的指導老師，同步建立“師帶徒信息數據庫”，頒發證書，發放津貼，充分調動導師“傳道、授業、解惑”的積極性。
2、實施輪崗見習
針對畢業生以往在一個單位見習，可選擇的崗位不多、鍛煉價值不高等問題，該處采取輪崗見習的新途徑。本著先基層后機關的原則，按照入廠教育、基層單位、機關部門等六個階段進行為期18個月的輪崗見習，通過在不同的崗位見習增強綜合能力。結合畢業生所學專業、性格特點和工作實際，為畢業生排定不同的輪崗見習計劃運行表。畢業生也可以根據專業特長及個人意愿向組織申請相應崗位，由組織部門統籌協調，賦予畢業生更多的選擇權，有效激發畢業生的主動性和創造性。
3.加強綜合培養
按照“理論學習-技術鉆研-技能比武-頂崗鍛煉”的模式，加大培養的力度。要選派畢業生積極參加集團公司、石油院校和企業舉辦的培訓，重點學習專業方面的知識。組織畢業生參加技術攻關小組，圍繞工作中的難點問題進行課題研究，提高觀察、分析、解決問題的能力。舉辦青工技能比武和技能擂臺賽，鼓勵畢業生刻苦鉆研技術，積極參與競賽，到賽場上嶄露頭角。畢業生見習期滿后，安排他們到管理、技術崗位上頂崗鍛煉，提升工作實踐能力，縮短成長成才周期。
二、建立合理規范的考核機制
1、強化階段考核
按照《見習培養手冊》要求，在畢業生每個崗位見習結束時組織階段考試，從理論、操作兩個知識層面進行檢測，為畢業生見習的效果進行驗收。為有效發揮考核的激勵促進作用，在每個階段選樹先進典型，對考核優秀的畢業生進行獎勵。為每位畢業生建立成長檔案，將每階段考試結果歸檔，采取日常觀察、專項測評、定期訪談等方法，全面記錄畢業生成長軌跡，作為調整培養計劃和后期定崗工作的有效依據。
2、突出導師考核
將導師帶徒納入考核體系，從選拔資格考試、教學結果測評、年度評優獎勵三個方面著手，加大對導師的管理和考核力度。首先對各單位推薦的優秀業務骨干、技術能手進行考試選拔，根據考核結果確定導師資格，頒發聘書，并將導師詳細資料列入數據庫，實時更新。其次在畢業生輪崗見習期滿時，組織畢業生對各階段導師進行不記名評價，組織部門綜合考量畢業生的考核成績，為導師教學效果打分。最后在年終對導師進行集中評審，評選優秀導師，給予榮譽和獎勵。
3、注重定崗考核
見習期滿，組織部門從定性、定量兩個層面集中對畢業生進行定崗考核、定職評優。定性考核強調見習各階段培養單位和指導老師對畢業生的鑒定評價，定量考核則是在階段考核的基礎上，采取綜合考試、答辯的方式，將畢業生劃分為優秀、良好、合格和不合格四個格次。同時，通過走訪調研、組織討論等形式，綜合多方意見，在充分保證畢業生未來可發展空間的基礎上，為畢業生確定合適崗位。
三、拓展選人用人的管理機制
1、推行崗位競聘
創新競聘制度，實行畢業生崗位競聘，打破了以往的身份限制和單位限制，暢通了畢業生成長通道，搭建了畢業生脫穎而出的競爭平臺，激發了畢業生的活力。
2、分類選拔人才
初出茅廬的畢業生有著老員工難以比擬的創造能力和工作激情，及時給予有才干的畢業生合適的崗位和機會，才能及時為企業發展注入新活力。對工作決策能力突出，具有潛在領導才華的畢業生給予優先提拔的資格；對統籌協調能力強，善于鉆研創新的大學生，優先安排經營管理崗位；對政治素質高、組織能力強的大學生，優先安排到黨務政工崗位確保“每個崗位有新人，每種人才都發展”。
[關鍵詞]新畢業護士；手術室；帶教；護理質量
[中圖分類號]R47 [文獻標識碼]C [文章編號]1674-4721（2012）10（c）-0150-02
醫院每年都要招收從護理專業新畢業的護士（以下簡稱新護士），這是醫院的未來，也是護士今后良好發展的開端。正如2010年Skees研究發現的那樣，尋求繼續教育也是護
理人員自身的愿望，是為患者提供最佳護理服務作好準備意愿的反映。做好新護士的培訓是醫院和新護士共同的愿望。
以下談談帶教手術室新護士中的幾個問題。
1新畢業護士的特點
1.1環境陌生
新護士來到醫院手術室，是一個陌生的環境，產生好奇心的不少，什么都想知道，又怕臟怕累，特別是手術室帶血的紗布、器械、布巾、手術垃圾等，多不敢用手去摸，見到手術中切除的組織器官害怕而不敢看。對手術室的規章制度及工作流程、工作性質的認識還停留在護生階段，了解很膚淺：有的因故未能到手術室實習，對手術室工作全然不知。
1.2文化水平、業務素質參差不齊
在新護士中，有中專畢業生，也有大專畢業生，因文化水平、學歷層次不同，在業務技能、思維方法與文化素質方面，存在著明顯差異。美國也是這樣，新護士進入護理崗位時的各自教育背景是不同的。這些差異表現在對問題的看法和認識、工作態度、接收能力都各不相同：有的滿足于現狀，不求上進，不主動學習：有的認為自己能勝任，甚至感覺有點大材小用：也有的認為自已不行，工作中缺乏信心，不安心工作。
1.3不能虛心聽取帶教老師的知道
新護士年齡大多數為18～21歲，而且多數為獨生子女，是家里的寵兒。在這種環境中長大，考慮問題經常以自我為中心，形成唯我獨尊性格，缺乏自律性，不能正確對待別人的意見，說輕了不當回事，說重了就接受不了。
1.險意識差
目前新護士多為90后，從小生活在社會安定、經濟逐漸好轉的環境中長大，沒有吃過苦，受過累，更沒有受過委屈、遭受險境的經歷，多為第一次走向社會。因此，表現在什么都不在乎，沒有壓力，缺乏責任心。很多事都只停留在書本上的理論知識，缺乏經驗，工作憑借在校學的知識想當然去做，護理安全意識較差。
2帶教方法
帶教方法采用一帶一的導師制。就是新護士與其導師上同一個班，一直作為導師的副手參加工作。具體帶教的方法是：（1）帶教導師第一次與新護士見面，先簡介自已的經歷，也就是自已剛到醫院上班的心態、表現、體會，這樣與新護士的心就貼近了。用自身的例子去糾正新護士的錯誤想法，實踐證明其做法收效很好，讓新護士把埋在心底的錯誤想法都告訴導師。（2）帶新護士到手術室各處，邊看邊解釋各房間的用途，重點說明手術室是一個風險高、責任重、時間緊的場所，所以每做一件事都要按規章制度來辦，這也可以說手術室的工作是不能隨意更改的，只能照規章做，不能自行一套。告訴新護士從現在起就要盡快熟悉、掌握手術室各項規章制度和無菌技術操作原則。（3）對每項操作采取逐項做到：先看著導師做（多次）導師手把手教著做（多次）導師看著新護士做直到不需導師指導即可圓滿完成任務。內容包括外科洗手、穿脫隔離衣、戴無菌手套、無菌臺的鋪置、器械臺的擺放、手術刀片的裝卸、縫針的夾持及傳遞器械等。（4）由導師帶教，先使新護士了解洗手護士和巡回護士的職責，熟悉各種班次的工作職責，并要求新護士對所配合的每臺手術進行記錄，導師通過查閱并提出修改意見，也可隨時了解新護士對手術配合的掌握情況，有利于導師及時指導糾正，這樣就把“教”與“學”緊密結合起來了。（5）新護士參加每周由科室舉辦的理論講座，內容包括：護士遇到危急患者的處置、特殊手術的擺置、特殊儀器的使用等。在理論學習的基礎上再進行模擬訓練，增強、鞏固理論知識。（6）導師要定時指導督促新護士寫學習心得，導師通過批改新護士的“學習心得”，了解新護士遇到不懂和難以解決的問題，以便有的放矢地及時與新護士溝通，幫助解決存在的問題。
3業務水平考核
對新護士的業務水平考核，按時間分為：（1）第1個月，由手術室護士長主持，組織全科導師對新護士、新護士對導師相互評價，這樣可達到相互了解，有利于相互保持優點，改正缺點。（2）每個季度末，考核由導師安排，主要按教學內容考核新護士，考核范圍：基礎操作、專科手術實踐技能操作等，如靜脈穿刺、穿脫隔離衣、無菌技術操作、巡回護士及器械護士配合工作等：不定時對新護士測評已教過的專科護理操作。（3）帶教結業考核，由護理部、手術室護士長、帶教導
組成。由被考核的新護士抽簽，抽到哪一組項目就考核哪一組項目，要求新護士邊講解邊操作，考核成員隨時可以提問
達到操作熟練、講解清楚，能回答為什么者為滿分（100分）。及格（60分）的底線為操作項目能完成，但不熟練，講解不全面，為什么能答出大致內容。將考核結果報組織人事科，作為轉為正式護士的資料。考核不及格者需延長帶教時間，然后再由帶教導師提出申請，進行第二次考核。經三次考核均不及格者，報組織人事科降為助理護士（護理員）安排工作。
4體會
對新護士實行導師制的優越性有以下幾個方面_31：（1）導師的責任明確。導師自接收新護士的那一天起，就明確自已的任務和目標，因為自已負責，積極性自然就高了。新護士也是這樣，因為導師是固定的，只有依靠導師才能順利轉為正式護士，很自覺地就會尊重導師和聽從導師的指教，兩者易搞好關系。（2）有利于提高業務能力。在以往的新護士教學培訓中，護士按工作排班，1名新護士先后要跟多名老師。因此帶教導師責任性差，一般以自身崗位工作是第一位的，帶教只是附帶任務，一般都是完成自己崗位工作后，再去指導新護士，對培訓計劃也不過問，自然要影響培訓效果：當新護士做洗手護士，配合手術醫師做手術，由于心中無數，又缺乏導師在身旁指導，心中害怕，現得手忙腳亂，心里慌張，難免發生差錯，影響手術的時間和質量。黃寶珍等報道實行導師制后，導師有明確的崗位責任，并有考核標準，明確了導師的責任，并能按計劃對新護士進行有計劃督導，取得了較好的教學效果。對導師本身來說，因為需要向新護士指導，和解答新護士提出的問題，就要去找資料閱讀，寫讀書筆記，無形中提高了導師的業務水平。（3）有利于提高新護士手術配合技能。以洗手護士為例，第一步：開始導師洗手，新護士不洗手，專門看導師是怎么做的，看了幾次以后：第二步：導師和新護士都洗手，新護士在手術臺旁，導師在其身旁手把手的指導，到手術復雜處可以替代新護士上陣：第三步：新護士洗手，導師不洗手，這時導師只在身后做指導，隨著需指導的次數越來越少，最后新護士就獨立做洗手護士的工作了。（4）加快了新護士角色的轉變。手術室對新護士實行“導師制”后，保證了導師全程帶教、督導，使新護士樣樣都跟導師學，使帶教工作按序就班進行，顯得更加科學化、規范化。使導師能動態掌握新護士在考核期間的全過程，即使她們有一種依靠、歸屬感，使她們盡快掌握新知識、新業務，加快了步入合格護士的行列中去。還使她們感到身后有一只大手，隨時都可以為她們解決不懂的或難以解決的問題，因此，她們面對問題時不感到慌亂，因為有導師做后盾，遇到問題仍能往前沖，加快了新護士的成長速度。經過1年的培訓新護士都完成由護生到護士的角色轉換，成為能適應手術室護士角色，成為一名能做好手術室護理工作的正式護士。
[參考文獻]
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[3]吳敏，謝潔，馬育璇，等.一對一“導師制”在手術室新畢業護士培訓中的應用.現代臨床護理，2010，9（3）：57-58.
[4]金淑君，王艷平.新時期護理帶教工作的特點與對策叨.中國醫藥科學，2012，2（5）：151.
[5]黃寶珍，吳小玲.新護士試行導師制管理效果與評價叨.中華護理雜志，1999，34（2）：125.
一、招生計劃及導師
2014年我校擬招收“優生優培”資助計劃直博生50名，作為碩博連讀培養的免試碩士生100人。參加本計劃試點工作的招生導師和招生名額見附表。導師招收本計劃的免試研究生每人不超過1名。
二、資助方式與額度
1、獲本計劃資助的研究生受資助總額度由研究生國家助學金和本計劃的資助金構成。本計劃的資助金按10個月資助。
2、學校將確保獲本計劃資助的研究生，所獲資助金額在其繳納學費后，不低于以下標準：
（1）獲本計劃資助的直博生，第一學年可獲得的資助總額不少于32000元，獲資助月份的資助額度不少于3000元/月；年度考核通過者，第二學年可獲得的資助總額不少于34400元，獲資助月份的資助額度不少于3000元/月，博士論文開題后的第三、四、五學年，可獲得的資助總額度不少于44400元/年，獲資助月份的資助額度不少于4000元/月。
（2）獲本計劃資助的作為碩博連讀生培養的免試碩士研究生，碩士階段第一學年可獲得的資助總額度不少于14800元，獲資助月份的資助額度不少于1400元/月；年度考核通過者，碩士階段第二學年可獲得的資助總額度不少于22000元，獲資助月份的資助額度不少于1800元/月，進入博士階段且通過博士論文開題后，第一學年可獲得的資助總額度不少于42000元，第二、三學年可獲得的資助總額度不少于44400元/年，每學年獲資助月份的資助額度不少于4000元/月。
三、選拔對象及條件
1、符合我校接收優秀應屆本科畢業生免試攻讀研究生的基本條件；
2、獲得“985工程”高校2014年推薦免試研究生資格，本科成績綜合排名在全年級同專業前10%的應屆本科畢業生；
3、就讀本科期間各方面表現良好，身心健康，學習成績優秀，具備突出的作為博士研究生培養的綜合素質和培養潛能；
4、通過全面考核后，參與試點導師同意招收并親自培養。
四、申請及考核
1、達到條件申請報讀該計劃的學生請登錄中山大學研究生招生網或招生單位的網站，下載并填寫《中山大學“優生優培”資助計劃免試研究生申請表》（簡稱“申請表”），并將申請表、加蓋有推薦學校教務處公章的歷年在校學習成績單、國家英語六級考試成績證明復印件、學術成果證明及相關證件復印件等材料，按要求送交到所報讀的單位。
2、招生單位及導師對申請人進行資格審查，確定考核人選并通知來校進行考核。研究生院及招生單位將在網上公布具體考核辦法，請申請者密切關注網上信息。
3、招生單位和導師按規定的考核程序（招生單位將在網上公布）對考核人選進行考核，擇優確定擬接收的“優生優培”資助計劃免試研究生名單。對雖未進入“優生優培”資助計劃免試研究生擬接收名單，但達到我校接收免試研究生要求的，可接收為本計劃之外的直博生或免試碩士研究生。
4、其他相關工作請參照《中山大學2014年接收優秀應屆本科畢業生免試攻讀研究生工作的通知》執行。
五、相關說明
1、本計劃資助的研究生一般不得作為碩士研究生畢業。因考核不合格或其他特殊原因，直博生需轉為碩士研究生培養、碩博連讀生需在碩士階段畢業的，自確定退出本計劃之日起，終止其享受本計劃資助的資格。
[關鍵詞]大學新生；教育管理；同伴導師團
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0070-02
一、“同伴導師團”學生組織的勢在必行
隨著高等教育大眾化、招生就業市場化、辦學主體多元化、后勤管理社會化等各種改革的不斷深化，高校學生管理工作出現了許多新情況、新問題。目前，國內高校為大一新生安排的多為入學適應性教育，以短期教育為主，多集中在新生入學之初。由于缺乏對新生進行具體化、詳細化的指導，而且不能溝通互動，使得入學教育往往流于形式。因此，如何適應新生教育管理的新形勢，給予新生及時有效的學習和生活指導，變單一教育為多元教育，變短期教育為持續教育，是擺在所有高校面前的一個不可回避的問題。
為解決這一難題，南京某高校受美國加州州立大學富樂敦分校“大學100項目”的啟發，于2009年9月成立了“同伴導師團”。“同伴導師團”以“同伴教育”為理論基礎和指導。所謂“同伴教育”，就是利用青少年的趨眾傾向，首先對有影響力和號召力的同伴教育者進行有目的的培訓，使其成為掌握一定知識和技巧的“同伴導師”，之后再向周圍的同伴傳播知識和技能，以期達到引導和教育的目的。
二、“同伴導師團”學生組織的框架結構
（一）嚴格選拔。“同伴導師”采用學院、學校雙重審核制度，對自愿報名或經實名推薦的高年級學生，各學院學生工作辦公室初審后上報學校學生工作處，由學生工作處統一組織復審，復審通過后正式錄用。“同伴導師”必須有1年以上學生干部經歷，學習成績在班級綜合排名前20%，具有較強的組織管理能力和樂于奉獻的助人精神，且保證錄用后每天工作時間不低于2小時。
（二）組建團隊。“同伴導師團”設立團支部，下設學風建設小組、學生活動小組、晨讀晨練小組、寢室文化建設小組和團隊建設小組，發揮團隊的應變能力和持續創新能力，相互間形成相互依賴、相互關聯、合作共進的關系，有組織、有計劃地開展工作。在團隊建設過程中，“同伴導師團”還建立了一系列工作制度，如例會制度、政治學習制度、監督考核制度等，激發了團隊成員間相互學習和監督，提高了團隊整體工作效果。
（三）系統培訓。“同伴導師”在上崗前必須進行專項培訓。培訓采取專題講座、研討和實戰演練等多種形式，對“同伴導師”的職能定位、工作方法及素質要求、新生心理特點及常見心理問題、班級日常管理和宿舍日常管理等內容進行集中培訓。在此基礎上，利用“精英人才”學校的廣闊平臺，強化對“同伴導師”的培養和引導，使同伴導師真正成為“新生的引路員”、“新生心理的疏通員”、“學生和校方聯絡的信息員”和“優良學風班級的組織員”。
（四）規范考核。堅持考核內容的全面性、考核方法的多樣性和考核結果的導向性是學校對“同伴導師團”工作進行考核的指導思想。制定了《“同伴導師團”考核制度》，對考核內容、考核方法、考核結果運用等方面作出了具體規定：從思想素質、工作能力、工作績效、工作責任心等4個一級指標和品德素質、協助能力、創新能力、溝通能力、任務完成情況、活動參與情況等11個二級指標進行考察。考核分綜合考評（每月一次考評）、輔導員班主任評價（每學期一次考評）、學生評價（每學期一次考評），根據每月考核結果，評選出一名“每月之星”，根據學期考核總評成績，推選出若干“優秀同伴導師”。
三、“同伴導師團”學生組織的工作內容
（一）抓思想引導。圍繞“認識大學”和“領航人生”主題開展思想教育活動。通過“一周深入學生宿舍一次，兩周召開主題班會一次，一月和每個新生交流一次”等活動，使新生了解、融人大學學習生活的同時，指導新生盡快確立大學目標。通過討論、辯論、案例分析等形式，鼓勵新生在結合自身實際的基礎上樹立新目標、新方向。
（二）抓生活服務。緊抓“迎新”和“軍訓”兩個環節積極為新生提供生活幫助。迎新期間，“同伴導師團”發放“生活小貼士”介紹學校的基本環境和資源情況，使新生盡快了解校園環境和可利用資源。“同伴導師”要“與每位新生見一面，一見面就能喊出新生的名字”。軍訓期間，“同伴導師”每天深入訓練場和宿舍，在給新生鼓勁的同時培養新生自理生活能力，引導學生養成良好生活習慣。
（三）抓學習指導。“同伴導師團”統籌安排新生各專業、各班級相互交流會、新老生學習經驗交流會，為新生與新生、新生與老生之間搭建良好的學習交流平臺，幫助新生學會溝通與交流，實現學習方法的轉變。此外，“同伴導師團”還采取多種行之有效的途徑和方法，加強團內的相互學習，切實增強工作的實效性、靈活性和針對性。
（四）抓班級建設。“同伴導師團”幫助新生班級構建“123”的班級工作模式：幫助建立1支精干的班干部隊伍。對班干部工作進行過程指導，充分發揮班干部的積極作用，打造和諧共進的班集體；樹立班級目標和個人目標2個目標。在建設優秀班集體的大目標下，和新生一起圍繞班級工作內容量化建設指標；個人目標主要是指結合班級建設目標，科學的規劃自己的學習、生活時間；建設好班級QQ群、微信群和微博3種形式的宣傳載體。利用網絡班級信息，加強新生班級成員之間的交流，增強班級凝聚力。
四、“同伴導師團”學生組織的工作成效
（一）新生融入大學生活更加迅速。“同伴導師”與新生相似的成長經歷，使他們了解新生在大學生活的初級階段需要什么樣的指導，而他們與新生在生活上的密切交往，傾聽新生意見，了解新生愿望，關心新生需求，使他們能夠全面了解新生的思想狀況和心理狀況。據統計，自2009年“同伴導師團”開展工作以來，新生大學適應性數據由2010年的87%上升的2011年的90.7%和2012年的92.2%。
（二）新生班級管理機制更加規范。“同伴導師團”協助新生班級構建的“123”工作模式，制定班級公約、宿舍公約、“三優一好”評選標準，并設立新生班級信息反饋員，定期向輔導員匯報班級動態，切實做到了有制度可依、有規范可循，在提高班級組織建設水平的同時，也增強了學生對班級工作的關注度和參與度。據統計，自引入“同伴導師團”以來，新生班級無一起重大違紀案例出現。
（三）新生班級文化建設更加和諧。在“同伴導師團”的積極引導下，各新生班級都建立起了班級日志、班級微博、微信群及QQ群等紙質媒介和網絡平臺，成為了同學們之間相互交流感情和與輔導員老師傳達心語的溝通渠道；與此同時，“同伴導師團”還組織開展了一系列體育文化活動，豐富新生的業余生活，為同學們提供相互溝通交流的平臺，加強了新生班級凝聚力。據統計，自2009年以來，“同伴導師團”組織新生班級相繼開展了190余次。
五、“同伴導師團”學生組織的推廣價值
（一）“同伴導師團”學生組織是學生開展自我教育的有效途徑。人們通常愿意聽取年齡相仿和知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的建議和指導，對于大學新生而言尤其如此。“同伴導師團”的本質特征在于教育者與被教育者是相互融洽、有信任感的同齡伙伴關系，而非師生關系，比同伴更權威，比導師更親切，因而便于通過人際交流與反饋，相互分享學習、生活中有用的經驗和信息。
（二）“同伴導師團”學生組織是培養學生踐行良好日常行為規范的有效載體。對于初人大學的新生群體，任何教育強迫都不可能真正受到教育的效果。“同伴導師團”依靠高年級的優秀“同伴導師”身體力行、垂范引導，能幫助新生端正學習態度、樹立學習目標、規劃學業生涯，養成良好的日常行為規范。經過“同伴導師”較長一段時間的引導和幫助，可以提高新生的自主意識和自主能力，為新生的大學生活奠定良好基礎。
（三）“同伴導師團”學生組織是凸顯教育客體主體地位的有效形式。“同伴導師團”順應高等教育由傳統教育理念向現代教育理念轉變的需要，充分發揮學生的主體性作用，通過平等交往和指導，喚醒新生的主體意識，使新生主動地認同和理解“同伴導師團”所傳達的思想道德知識和準則，從而形成自己的道德認知。
（四）“同伴導師團”學生組織是協助和推動輔導員工作深入開展的有效補充。“同伴導師團”延伸了輔導員工作的時間和空間，成為新生和輔導員老師間溝通的橋梁，使新生接受到更加細致、全面的幫助和指導。同時，也有利于輔導員隊伍的專家化、專業化建設。
參考文獻：
【關鍵詞】職業能力 校企合作 考核 評價
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0014-02
校企合作、校內實訓和考核評價是保證實訓質量的三個重要方面。X學校電子商務專業是按照“2+1”模式進行教學，學生從第四學期開始進行校企合作的綜合實訓。在實訓中，對學生的考核評價進行了深入研究和實踐探索，創建了以提升學生職業能力為導向的“多元考核”模式，并取得了良好的實施效果。
一、“多元考核”模式的理念
在實訓中，不僅要考核學生的職業技能，也要考核學生的職業素養，如：溝通能力、合作能力、自主學習能力等，培養學生以職業人的心態積極工作，形成正確的價值觀，為學生進入頂崗實習打好基礎。
多元評價是指評價內容多元化、評價主體多元化、評價方式多元化、評分標準多元化等。學校教師、企業導師、學生是考核評價的參與者，形成多元化的評價網絡。[2]
二、“多元考核”模式的構建
基于上述理念，構建了“多元考核”模式。以X校高二年級電子商務專業的校內實訓為例。學校把校企合作作為一次單獨的課程，邀請多家企業進校園，學生3人或4人為一個小組對接1家企業，結合企業項目，利用一個學期的時間，進行綜合實訓。
1.考核內容
考核內容是由校企共同制定，主要包括職業素質、職業技能、實訓成果和其他表現，再根據內容制定一級指標和二級指標，并賦予一定的分值。
（1）職業素質考核
從企業的角度來看，制定了五個二級內容：敬業精神、溝通能力、競爭意識、團隊合作和實訓態度，基本可以對學生的責任心、溝通合作能力和道德品質等，做出比較客觀的評價。職業素養的考核有利于促進學生職業能力的提升。
（2）職業技能考核
該考核分為實訓任務和工作業績兩部分。前者根據學生每天完成任務情況評分，后者根據學生的業績情況，每月進行一次評分，主要包括網絡推廣的素材、、存貨、收錄數量，圖片制作、視頻制作的數量，關鍵詞排名數量等。該考核基本能對學生的網絡推廣、軟文寫作、美工、SEO關鍵詞優化等知識掌握情況進行科學合理的評價。技能考核有利于提高學生對知識綜合運用的能力。
（3）實訓成果考核
該專業設定三個實訓成果：實訓日志、實訓心得和實訓報告。實訓日志是對每天實訓情況的總結；實訓心得是對一周實訓情況和收獲的總結；實訓報告是對整個實訓作全面的總結。該考核是對學生的剛性要求，有助于學生總結經驗，提升工作效率。
（4）其他表現考核
從實踐經驗來看，制定了獎勵處罰作為輔助考核內容，考核主要圍繞學生出勤和紀律進行加減分。該考核內容不但能有效促進學生的實訓積極性，而且對學生的行為規范具有一定的約束力。
2.考核主體及考核方式
（1）教師考核
在實訓中，教師與學生接觸的時間較多，能夠全面關注學生的工作狀態，同時教師能夠把握專業知識的難易程度。教師主要考核學生的職業素養、實訓態度、實訓成果和實訓表現等內容。教師評價方式是多元化的，包括觀察、調查、現場演練，小組討論，實訓日志、實訓心得等，力求對學生的考核做到客觀全面。
（2）企業導師考核
企業導師由企業選派實干型員工來擔任，企業導師需要對學生的職業素養和工作業績進行考核，其中工作業績是主要考核內容。
企業導師每周來學校一次指導學生工作，其余時間通過網絡與學生進行交流。在實訓中X校采用了傲馬網絡運營管理系統（以下簡稱為“系統”）實時管理學生的工作進度。學生每天通過系統查看企業導師的工作任務，完成后在系統中記錄工作內容。企業導師利用該系統實時查看學生工作情況，并且根據工作項目每月對學生進行考評。
（3）學生組長考核
學生組長是由教師精心挑選出來，具有較強的責任心和領導能力。學生組長主要考核組員的實訓任務完成情況。在實訓中，學生組長對組員的工作態度、任務完成質量都比較了解，因而學生組長在考核中起到督促的作用。
（4）學生自評互評結合
學生作為評價的主體之一，參與評價是很有意義的。學生自評能夠透析自身存在的不足，促進自我改進和增強自學能力；學生互評是指同組成員之間進行相互評價，起到有效的監督作用，能夠以別人作為借鑒，深入了解自己，尋找差距，促進自身的進步。
3.評分標準及分值
（1）評分標準的制定
校企合作背景下，實訓評分標準應由教師和企業代表共同商討，根據科學合理、具體明確、易于操作的原則進行制定，力求能對學生實訓做出全面、客觀的評價，促進學生職業能力的提升。[3]
（2）分值比重
對學生實訓過程的評價主要采用定量評價方式，每一項指標都有指定的考核人，每一項評價的分值大小依據考核指標的重要程度進行確定。
由于校企合作的最終目標是為社會培養實用型人才，解決企業用人需求，因此職業技能占據45%的比重；用人單位把應聘者職業能力等作為一個重要的考核內容，因此職業素養占據35%的比重；實訓成果和其他表現分別占據15%和5%的比重，雖然比重較少，但是對學生的行為規范起到一定的約束作用。
三、“多元考核”模式的實施
“多元考核”模式的實施流程分為四個階段：
第一階段，準備階段。校企共同制定統一的考核制度、考核標準、考核項目等事宜。
第二階段，培訓和對接階段。首先由企業導師培訓學生專業知識；緊接著企業進行路演，讓學生了解各個企業的情況；最后企業與學生團隊雙向對接。
第三階段，實訓階段。前期學生到對接的企業參觀學習；后期學生在學校進行實訓，企業導師負責進行技術性指導，并傲馬系統對學生工作進行管理和考核，學校教師負責過程性考核、反饋和指導工作。
第四階段，考評階段。分為期中考評和期末考評。考評內容包括優秀團隊評選、實訓成果考評、學生工作考評、學生實訓獎懲考評和總評成績評定，實訓優秀的學生可在第五學期直接到合作企業進行頂崗實習。
四、結語
構建一個切實可行的實訓考核模式，對提高中職學生職業能力有著重要意義。該“多元考核”模式成功的運用到我校與某電商產業園多家企業的校企合作中，得到了企業和學生的高度認可，在提高學生專業能力，促進校企合作等方面起到了重要作用，學生的職業能力和就業競爭力明顯增強。
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優化生源結構是保證高質量兒科醫學專業研究生的前提。湖南省兒童醫院研究生主要來自臨床醫療、臨床醫療(兒科方向)應屆本科畢業生。由于研究生的個人經歷與閱歷不同，基礎知識結構和水平各異，往往造成其臨床技能水平的參差不齊。在研究生錄取上，湖南省兒童醫院嚴格掌握復試標準，注重綜合實力的考核(包括理論、技能和英語水平)，對于那些理論知識考試成績不錯，但在臨床知識和技能方面欠缺的考生，不宜作為臨床醫學專業學位研究生培養。另外，為了保證研究生招生質量，嚴格把關報考資格，對跨專業報考采取了相應限定條件:一是非醫學門類不允許填報;二是護理、檢驗專業2門學科之間允許跨專業報考，但均不允許跨至其他臨床醫學專業(包括影像醫學與核醫學);三是醫學影像學專業(影像診斷)允許跨至臨床專業，影像技術專業不允許跨至臨床專業。同時，在導師選擇方面，湖南省兒童醫院采取了“研究生-導師雙向選擇制”，既提高了優秀研究生錄取率又保證了其個人學習興趣。通過這些措施充分吸納優秀生源和提高教學質量。
2強化培養過程提升培養質量
2．1提前進入研究生角色
為學生提供提前入科實施方案。一般而言，從本科畢業至研究生入學近2個月時間，準研究生基本上處于學習、管理的真空狀態。為了充分利用這段時間，湖南省兒童醫院遵循自愿原則，提前為準研究生提供入科實習機會。一方面可以幫助其熟悉科室環境、常見病以及相關診療程序;另一方面加強與導師的溝通，以便導師根據學生特點和要求提早擬定臨床培訓的方案及研究方向，研究生根據自己的科研方向提前查閱文獻、撰寫綜述及課題設計等。當正式開始科室臨床輪轉時，導師對其研究進展宏觀把控，這對研究生培養十分有益。
2．2強化臨床能力培養
沒有培養過程的質量管理就沒有真正的培養質量。在研究生培養過程中，湖南省兒童醫院強調“臨床能力培養為主線，科研能力培養為基礎，綜合素質提高為目標”的原則。在臨床方面，從輪科安排、臨床能力培養、臨床考核要求等方面完善每個細節，醫院根據每位研究生專業要求、導師意見，在科教部和醫務部參與下制訂最佳輪科標準。并按照住院醫師規范化培訓的標準培養研究生臨床能力，例如急救專業研究生除在急救系統輪科1年左右外，仍需半年內科輪轉培訓，輪科過程中在高年資帶教老師指導下掌握腰穿、骨穿、高級生命支持等基本技能，并熟悉氣管插管、血液凈化、呼吸機參數設置等急救技能，同時還運用Semi-nar教學法進行循證醫學思維培養。目前湖南省兒童醫院有急救、兒童保健、外科等6個教研室，每個教研室根據各自特色制訂出嚴格的考核指標，對基本臨床知識、前沿知識、臨床診療思路、臨床技能等做出量化考核。出科考核則由包括該學科教研室主任、科室主任、副教授以上資歷在內至少3位老師組成考核小組評審，試題由考核小組隨機抽選、選用最新模擬人設備，以保證考核真實有效。
2．3提升科研意識
每位研究生開題均邀請所在專業的專家、流行病學和統計學方面的專家、所涉及實驗領域的技術指導員參與并嚴格把關。不定期要求院內外專家進行科研學術講座，對研究生綜述、論文及標書寫作、科研思維與方法學培養進行指導。醫院還要求在指定范圍內學術期刊，鼓勵參加省部級學術會議，對獲得學術及科研成績的學生予以一定獎勵。
3加強師資隊伍建設筑牢教育發展基石
導師隊伍建設是培養高質量研究生的關鍵，研究生導師質量的好壞是決定研究生培養質量的關鍵因素之一，因此，湖南省兒童醫院十分重視導師遴選、考評及培養，以“理想的導師=高尚的政治素養+嚴謹的治學態度+出色的臨床能力+豐厚的科研成果”為準則，在研究生導師遴選時嚴格按照思想品德、臨床能力、學歷、經費、論文等綜合條件進行，克服重業務、輕品德，重經費、輕能力的做法。嚴格研究生導師的遴選條件，安排選拔的導師參加學校及國內外舉辦的師資培訓。鼓勵導師加強學術交流，積極參與國際及省部級學術活動，吸取各種學術營養，博采眾長，使導師不斷更新知識，拓寬專業面，了解科學發展趨勢。定期由科教部、教研室、研究生對研究生導師綜合考核，對優秀導師實行獎勵，對達不到要求的給予停招直至取消研究生導師資格。醫院還從導師的科研項目、科研經費、學術水平;研究生的臨床、科研、教學實踐等培養情況;研究生的開題報告、論文交流、專業技能及學位論文答辯等研究成果三大方面建立了有效的導師復審考核制度，不斷調整學術梯隊，提高導師質量，真正實現研究生培養過程量和質的雙重飛躍。
4創造英語交流環境強化學生國際交流能力
調查結果顯示，我們69．2%的研究生通過定期翻譯專業外文文字的方法提高外語水平。英語能力的培養也是湖南省兒童醫院研究生培養的關注點，湖南省兒童醫院不僅對研究生譯文翻譯有量化指標，還通過以下4個途徑為研究生創造良好的英語學習平臺:一是每周二舉行全院英語角活動，每周由不同的研究生主持英語角，在英語角上可與本院職工及國際班學員進行口語交流;二是英語查房:每月開展英語查房，部分科室每天英語查房及交接班，要求研究生參與英語學習，湖南省兒童醫院急救系統研究生還參與系統內讀書報告，定期翻譯專業最前沿的英語文章;三是在國際班擔任輔導員:湖南省兒童醫院每年承辦4～5期由商務部組織的國際班，有來自不同國家的友人來湖南省兒童醫院學習，通過自主選拔由研究生擔任輔導員，部分研究生在科室中擔任帶教老師或者翻譯，極大培養學生英語交流能力;四是擁有良好的國際交流平臺:湖南省兒童醫院與美國紐約州立基礎研究院合作的兒童孤獨癥研究中心，及與洛杉磯兒童醫院合作的兒童腫瘤合作中心均為研究生提供出國學習機會，不僅極大提高科研能力，同時也提供英語學習的機會，促進研究生全方位素質的發展。
5規范日常管理凸顯研究生培養特色
[關鍵詞]醫學研究生；專業學位；臨床培養
專業學位研究生教育作為國內高層次應用型人才培養的重要途徑，近年來得到了快速發展。特別是自29年擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生，對調整和優化我國研究生教育結構具有十分重要的意義，同時也使醫學碩士專業學位研究生（以下統稱"專業學位研究生"）在招生規模和生源結構上發生了顯著改變。臨床技能培訓是專業學位研究生培養核心問題[汀，如何在新形勢下確保專業學位研究生臨床培養質量，己成為當前醫學教育面臨的重要課題。本研究采用問卷調查的方法，對天津市15所承擔著研究生培養工作的三級醫院進行調查，了解專業學位研究生臨床培養現狀和需求，探討現行專業學位研究生培養中存在不足，并提出改進建議，為完善專業學位研究生臨床培養過程提供依據。
1調查對象與方法
1.1調查對象
以天津市15所承擔研究生培養工作的三級醫院的專業學位碩士研究生導師為調查對象。被調查醫院中，高校附屬醫院7家，非高校附屬醫院8家。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查
向當前承擔著專業學位研究生培養任務的176名導師發放調查問卷，對影響專業學位研究生臨床培養質量的各環節，如導師指導方式、臨床實踐安排、考核方式及科室管理措施（培養機制）等內容進行調查。
1.2.2數據分析與處理
采用Epidata3.02完成數據錄入，用SPSS13.0統計軟件進行統計分析。統計描述：正態分布計量資料x：ts表示，計數資料用率或構成比表示。
2結果
共發放調查問卷176份，收回問卷162份，其中有效問卷157份，有效問卷回收率89.20%，各單位有效問卷回收率均在80.80%以上。
2.1專業學位研究生導師情況專業學位研究生導師年齡分布于35至60歲，以36-55歲年齡段的導師為主；職稱結構上，具有正高級職稱的導師占87.26%，是導師隊伍的主體；學歷結構上，具有博士學位的導師占64.97%，碩士以上學位的導師超過98.73%。目前，每位導師指導專業學位碩士研究生（3：tl）名，67.52%的導師指導的專業學位研究生中有應屆本科畢業生源的學生，87.90%的專業學位研究生導師同時還承擔著科學學位研究生的培養任務。導師指導研究生年限以4-6年為多，超過10年的占17.84%0157名專業學位研究生導師中，同時具有博士研究生指導資格的導師有23名，占導師總數的14.65%。
2.2專業學位研究生臨床技能培養現狀
2.2.1專業學位研究生培養模式
由前述可知，87.90%的研究生導師同時承擔著科學學位和專業學位研究生的培養任務，在臨床實踐培養工作中，12.10%的導師對專業學位和科學學位的研究生采用了顯著不同的培養模式，77.07%的導師對兩種不同學位類別的研究生采用的培養模式區別不大，10.83%的導師采用了完全相同的培養模式。
2.2.2導師指導方式在專業學位研究生培養過程中，導師采用的指導方式情況見表1068.15"島的導師采用了單一導師制，30.57%的導師在培養中分別采用了雙導師制和導師指導小組的方式進行指導，而更多的導師認為指導小組的方式更利于專業學位研究生培養，表明導師認同的指導方式與目前實際采用的指導方式并不完全一致。
臨床培養過程的調查結果顯示，73.88%的導師認為專業學位研究生既往是否有臨床工作經歷對培養質量有較大影響，21.02%的導師認為影響一般，僅5.10%的導師認為研究生既往是否有過工作經歷對培養質量影響不大。導師要求專業學位研究生每天從事臨床工作超過4小時的占89.17%，表明絕大多數導師對專業學位研究生臨床實踐培養給予了足夠重視。臨床實踐中，16.56%的導師允許研究生在本科室獨立管理床位；79.62%的導師允許研究生在導師或其他老師的指導下管理床位；3.82"島的導師則認為不適宜讓研究生直接管理床位。在導師指導方面，69.43%的導師表示每周用于指導研究生臨床工作的時間在一次以上，29.30%的導師表示可以保證兩周一次的指導，1.27"島的導師對研究生的指導不足每月一次。I臨床病例討論作為提升專業學位研究生臨床綜合能力的重要手段，醫院科室統一組織每周一次或多次病例分析討論會的占67.51%，而10.20%的導師表示能提供給研究生的集中病例討論機會不足每月一次。臨床科室輪科作為全國提升臨床診療水平的有效途徑，73.25%的導師根據本學科專業的需要為專業學位研究生安排了1-3個本專業外的相關臨床科室的輪轉，輪轉時間在6個月到12個月不等，其中37.39%的輪轉科室采用了指定專門教師對其進行培養的方式，25.22"毛采用了所在科室醫師輪流指導的方式，37.39%的科室對指導教師沒有明確規定。
2.2.4臨床技能考核在l臨床技能考核方面，70.06%的導師表示醫院及科室對專業學位研究生組織了全面的階段性理論知識和臨床技能考核，為專業學位研究生的培養質量進行了有力的監管，29.94%的導師表示醫院及科室對專業學位研究生臨床培養質量的考核尚有待進一步提升。開放性問題調查結果，導師普遍認為當前專業學位研究生臨床培養的問題集中在以下兩個方面：由于專業學位研究生培養要求與國家相關法律、法規要求不匹配，臨床醫學專業學位研究生在讀期間不能考取執業醫師資格，受醫院管理制度和當前醫患環境制約，研究生不能以醫師的身份從事臨床工作，缺乏系統而規范的臨床技能訓練成為影響專業學位研究生臨床技能培養質量的主要原因；三級學科輪轉中，存在輪轉科室對專業學位研究生的監督和培訓工作重視不足的問題，實踐機會有限、沒有專門教師指導和部分科室管理不嚴成為影響三級學科輪轉培養效果的主要因素。
2.3專業學位研究生科研能力培養的現狀導師普遍認為對專業學位研究生培養中，1臨床訓練和科研工作的時間分配以2：1最為合理。在科研課題的選擇上，1.28%的導師要求專業學位研究生進行基礎研究類課題， 47.13"島的導師傾向于讓專業學位研究生從事結合臨床的基礎研究，40.76%的導師要求從事臨床應用研究，10.83%的導師要求從事臨床病例分析研究。其中進行臨床應用研究和臨床病例分析研究的研究生通常可在4-8個月內完成課題研究，結合臨床的基礎研究通常需要6-18個月，而進行基礎研究類課題的研究生則要在課題科研上花費1-2年的時間。
2.4專業學位研究生培養質量的評價僅52.879島的導師對專業學位研究生整體培養質量持肯定態度。在各分項培養質量的評價中，導師對專業學位研究生在專業理論知識掌握、職業素質、外語水平方面的培養質量給予了較高評價，而普遍認為在創新能力、科研能力、溝通與協調能力等方面的培養有待進一步提高。
3討論
3.1增設臨床技能相關課程，健全專業學位研究生知識體系專業學位研究生教育以培養研究生臨床實踐能力為主要目標，幫助研究生建立更加完整的知識體系對臨床技能的提升具有輔作用，對提高培養質量至關重要。高校和醫院應增強對研究生課程教學的重視程度，根據學科專長和師資情況增設臨床技能相關課程，進一步健全專業學位研究生課程體系。所開設的臨床課程應圍繞職業發展需要，有針對性的選擇與臨床能力培養直接相關、工作領域必備的專業理論知識組成教學內容，強化對創新能力、實踐能力及職業態度的培訓，增設職業道德、法律、醫患關系等課程內容。推行更靈活的授課方式，采用案例教學、調查報告等形式，與各科室定期組織的教學 查房、專題講座、病例討論等臨床學術活動相結合，以培養研究生的臨床思維、分析解決問題能力以及獨立處理常見病及某些疑難病癥的能力，為專業學位研究生的臨床實踐提供保障。
3.2建立團隊指導的導師模式，健全導師管理體制近年來，隨著研究生招生規模的迅速增長，導師數量的增幅遠不能滿足培養需要，研究生"個性化培養"與"規模化招生"之間的矛盾日漸凸顯，專業學位研究生的帶教水平及效果呈下降趨勢[2]。特別是部分導師承擔著繁重的醫療、科研任務，或兼任醫院重要的領導職務，沒有時間對研究生進行臨床指導。針對這種情況，高校和醫院應通過選聘兼具科研或臨床實踐經驗的合作導師，建立團隊指導的導師模式[3]。研究生導師從宏觀角度對整個培養過程給予把握，制定落實研究生總體培養計劃，掌控培養工作中的主要環節。合作導師則主要配合完成對研究生基礎理論知識、科研方法以及臨床實踐技能等方面的指導，強化臨床實踐技能的培訓，彌補導師在培養指導工作中的不足，緩解研究生規模擴大和導師數量相對不足之間的矛盾。團隊形式的培養模式可發揮團隊指導成員的各自所長，使臨床專業學位研究生不僅在臨床實踐工作能力和科學研究方面得到更全面的指導，也可大大增強其臨床實踐和科研實踐的機會和能力[4]。此外，當前國內高校的導師考核機制普遍缺乏有效性和全面性，片面側重科研能力的考核，導致部分導師對專業學位研究生臨床技能培養重視不足。各高校應結合自身實際，加強導師培訓，建立更為系統的導師培訓和考核體系，使專業學位導師的指導能力不斷提升。
3.3明確專業學位研究生培養定位，制定合理的科研計劃在科學學位和專業學位兩種不同類型研究生培養中，部分高校和醫院在管理制度上存在培養目標的混淆問題[呈]。部分醫院和研究生導師為提升本單位科研水平和高質量的論文數量，在科研能力的培養上，對專業學位研究生提出了與科學學位相同的要求，研究生需花費大量的時間和精力從事實驗室研究，使臨床技能訓練受到影響。專業學位研究生在畢業時除了具備科研基本知識和技能外，更重要的是臨床知識和技能應達到高年住院醫師水平。因此培養單位必須明確培養要求，專業學位研究生科研能力的培養重點應放在讓研究生掌握科學研究的方法和科研工作的流程，包括如何選題、如何規劃合理的技術路線、如何有效地利用研究數據和結果等。其研究課題以與臨床密切相關的應用性研究為宜，研究結果應當能夠應用于臨床[刑。堅持專業學位研究生的培養以臨床訓練為主，科研不脫離臨床是提高專業學位研究生培養質量的關鍵。
3.4加強醫院科室的規范化管理，提高非本學科輪轉培養質量為使研究生具有全面系統的臨床診療能力，對專業學位研究生提出了9-12個月臨床相關科室輪轉要求，但由于部分輪轉科室疏于管理，沒有安排專門醫師指導，缺乏實踐機會嚴重影響著專業學位研究生三級學科輪轉的培養質量。為保證輪.528.轉培養的質量，應充分發揮相關專業導師和導師組的群體指導作用，要求臨床科室選派臨床業務熟練、主治醫師以上職稱的高年資醫師擔當研究生的帶教指導工作，并成立導師指導小組，對研究生輪轉情況進行行政管理和技術指導，并安排研究生教學秘書，負責各學科研究生的具體管理，落實人員考勤制度，對研究生的整個臨床訓練過程進行全程監督。
3.5增加專業學位研究生臨床實踐機會，完善臨床技能考核體系目前專業學位研究生生源主要來自應屆本科畢業生及地市級醫院醫務人員，入學時臨床水平參差不齊，大部分學生尚未獲得執業醫師資格，受相關法規政策和醫院管理制度制約，臨床技能培養中無法以醫師身份獨立開展臨床工作，如何讓專業學位研究生盡多的通過接觸患者，提高臨床技能，是亟待解決的問題。首先，針對專業學位研究生臨床技能先天不足的現狀，采用實施崗前培訓的方式使其對臨床工作中各方面要求有初步而全面的認識，為臨床實踐打下基礎。培訓內容涉及臨床實踐過程中將要面臨的各個重要環節，包括臨床管理流程、崗位職責、醫療規范、護理常規、科研方法、溝通技能、糾紛防范等[1]。其次，在醫療管理體制的改革過程中，通過對手術分級管理的方式，讓不同級別的醫生診治不同難度的疾病，節約人力資源，為研究生及年輕醫師創造鍛煉機會。各臨床教學醫院需做好宣傳工作，建立教學示教知情同意書制度，既尊重患者的權利，又主動獲取患者的理解[8]。使專業學位研究生在確保醫療安全的前提下，有更多機會進行臨床實踐，提高診療水平。
此外，針對國內尚未建立具有示范作用的臨床能力考核評估體系的現狀，各培養醫院應建立起符合本單位特點，具有較強的針對性、可操作性，能夠對臨床培養和考核起指導作用的評估體系。具體考核手段可借助研究生平時的手術記錄、典型病例手術或疑難病例討論錄像，全面了解掌握研究生參與手術的難度、質量及程度，對保證專業學位研究生培養質量意義重大。
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