時間：2023-06-02 09:57:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0174-01
1 初中地理教學工作中運用信息技術的情況
在近些年的初中地理教學實踐工作中，廣大教師已經將信息技術引入課堂教學中，并且大膽嘗試與之匹配的新型教學方法。信息技術輔助下的初中地理教學課堂變得更加生動有趣，對于提高學生學習的興趣有很重要的作用。信息技術所擁有的聲音、圖像、動畫優勢對處于青春活躍期的初中生有更高的吸引力，提升教學效果明顯。但整合過程中也出現了很多問題，主要表現在信息技術利用的不合理上，沒有真正實現信息技術與地理學科的“有機融合”，問題主要有以下兩個方面。
1.1 教學課件設計過于刻板
在信息技術教學平臺的應用中，有些教師沒有找到合適的方法。將黑板上的板書生搬硬套成白底黑字的PPT課件，沒有對課件進行認真的設計。這在客觀上的確減少了書寫黑板板書所耗費的時間，但是，往往導致學生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結合，設計精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現的內容課本上都有，信息技術在地理課堂中并沒有發揮應有的作用。
1.2 信息技術的應用不能突出重點
過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環節中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現：信息技術與教學內容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。
2 以信息技術平臺為基礎實現初中地理教學工作的創新
在初中地理教學活動中，教師必須根據教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。
2.1 將初中地理教學大綱中的要求與信息技術教學方式有機結合
在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節課。第二，引導學生進行探究，主要內容有：火車已在現有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯系起來，能進行知識的遷移，有利于發展學生的自我認識、自我觀察智能。
2.2 加強信息技術在地理教學中的應用
信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。
3 對初中地理教學的內容挖掘更深層次的含義
初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經濟發展中提倡可持續發展，表現出對環保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環境為國家未來建設出力的觀念。在現階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點，應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。
4 對初中地理教學活動的條件進行更有效的利用
在教學方法上應用信息技術手段進行創新和提升，是初中地理教學目前的趨勢，在這個基礎上有效利用現存的教學軟硬件設備也很重要。發揮主觀能動性創設學習地理的情境，激發學生學習的興趣；整合地理資源，解決地理學科中的疑難點；設計地理學科學習平臺，滿足學生自主探究學習的需求；設置有效的交流平臺，供學生之間知識經驗共享所用。利用信息技術創新地理教學條件，使教師致力于設計教學內容而不是專注于技術使用，才能真正改善地理課堂教學的現狀。
（山東省平度市同和中學，山東 平度 122000）
參考文獻：
關鍵詞：課程標準；初中地理；課堂教學；教學資源；啟迪思維
中圖分類號：G423.07
新課程理念強調以學生為中心，重視學生的主體地位，充分體現人性化的教學，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展。實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，學生地理成績的好壞關系到學生中考和高考的成績的高低將來的發展方向。本文就如何優化新課標下初中地理課堂教學談些看法。
一、加強理論學習提高教學素養
實施新課標后的初中地理教學無疑是一種人文精神的啟迪要求我們及時變革傳統的"知識本位"、"學科中心"的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。教師要給學生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己一種要求和期望。教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此在業務上教師要加強自身修養，強化教育教學理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。我們要認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《地理課程標準》、《地理學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料，要向同行學習，要向教學經驗豐富的人學習，要向理念先進教學效果好的地區學習努力提高教學素養為優化新課標下初中地理課堂教學提高動力。
二、開發教學資源激發學習熱情
孔子曾說過："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"說明了"好學"、"樂學"是學生學習好的前提條件。而"好學"、"樂學"主要看學生是否對該科目產生濃厚的學習興趣，所以，提高學生學習興趣是所有教師的主要任務。除了地理課常用的一些直觀教學方法、直觀教具模型、課外實踐活動外，教師還可以在課堂教學中運用一些其它方法，活躍課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，使學生學習情緒高漲，興趣盎然，提高初中地理課堂教學效果。
初中地理教學過程中學生是學習的主體，教材不是教學的全部內容，而是為開展教學活動提供的一種范例和素材。教材的作用在于引導學生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，形成同一種觀念和思想的范例有許多，途徑也是多樣化的，由于教師和學生的差異性，形成同樣的觀念可以選用不同的范例、采用不同的方式。因此，我們沒有必要拘泥于教材中的素材，只要能夠促進觀念的形成同時又適合教與學要求的任何素材都是教材內容的組成部分，可以根據教學的實際情況合理開發教學資源不斷豐富、更新和發展培養學生的學習興趣激發學生學習熱情。
我上降水和降水分布這節課時，首先用多媒體課件展示巴黎、烏蘭巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱狀圖讓學生了解每一幅圖的年降水量的季節變化規律，再把這五個地點落實到地圖上，讓學生觀察這五地在空間的變化。這種把板圖和多媒體結合起來，很具實效性。我上《美國》這節課，用多媒體課件設計以人文形式體現美國所處的溫度帶和地形特征的兩個小活動。
活動一："想想看？"如果你到美國去旅游，在美國的哪些地方能欣賞到A地、B地、C地的自然風光？
活動二："猜猜看？"如果你從美國的西部舊金山乘車到東部紐約去旅游，你能依次說出沿途經過的主要的地形區嗎？
這是一個以旅游的形式，把知識點呈現給學生，學生對旅游非常感興趣，這就吸引學生觀察美國不同地方的景觀，讓學生從感官材料入手判斷美國處所的溫度帶，根據對景觀的觀察，判斷出美國各部分所處的地型區，并分析其地型特征。多媒體課件能把比較生硬的兩個知識點以富有人文色彩的形式呈現給學生，激發學生的學習興趣，此時再有機的結合一下板圖，讓學生親自到黑板上填出美國所處的溫度帶及地形特征，既能調動學生的積極性強化知識點又能豐富教學資源激發學生學習熱情優化了新課標下初中地理課堂教學。
三、解放學生手腦啟迪學生思維
新課標下的初中地理教學不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生的學習過程啟迪學生思維。在新課標下初中地理教學過程中，我們應以學生為主體鼓勵學生大膽動手動腦，啟迪的學生思維不要怕出錯不要怕重復讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。例如在學習臺風時教材提出了"臺風有過也有功"的觀點，我趁熱打鐵引導學生談談自己對沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質，在一定程度上達到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發后的土壤肥沃，農作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達真心永恒的鉆石就是火山奉獻的精品。同學們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認識地理事物的方法。俗話說"反彈琵琶出新意"，在教學中，有時我還故意與教材唱反調，培養學生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向學生設問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產生什么影響？講氣溫的變化時，向學生設問：三峽工程的建成，將對當地的氣溫日較差、年較差產生什么影響？學生思維被激活后，課堂氣氛非常活躍，學習效果顯著優化新課標下初中地理課堂教學。
優化新課標下初中地理課堂教學雖然是一個研究無極限，追求無至盡的課題，但是只要我們教師加強理論學習提高教學素養、開發教學資源激發學生學習熱情、解放學生手腦啟迪學生思維就一定能夠最大化地優化新課標下初中地理課堂教學。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司，朱慕菊主編，《走進新課程-與課程實施者對話》M，北京師范大學出版社2003.5
[2]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國有效教學研究的現狀與問題[J].江蘇教育研究，2008，（1）
一、如何認識多媒體在初中地理教學中的地位
在初中的所有學課中，相對于其他學科而言，地理課是最適合多媒體教學的一種學科。因為地理作為是一門實踐性非常強的應用型學科，因為這門學科，不僅具知識開放性程度高、有信息量巨大、學科知識時空跨度大的教學特點，而且這個學科中大量的地圖、示意圖、許多自然現象和成因，以及地理規律的展示，都可以用多媒體技術進行解決。在傳統教學上，初中地理就借助大量的掛圖、手繪圖、插圖等來展示地理信息，解釋地理現象的成因，總結地理規律，這和現在實行的多媒體教學有異曲同工之妙。同時，初中地理又是以自然地理為主，基本是國家區位、各國地理特征、基本地理現象等等，不同于高中階段人文地理的教授。相對于其他學科來說，初中地理抽象、總結性、理論性的知識和內容不多，所以，多媒體教學更適合初中地理學科的特點，也更好地適應學生的心理、生理特征，對培養學生地理思維意義重大。從一些學者的調查上看，59.1%的學生喜歡地理教師應用多媒體課件授課，63.6%的學生認為多媒體課件對學生的地理學習有幫助。81.8%的學生認為多媒體課件對活躍課堂氛圍有幫助。根據部分教育工作者開展的調研顯示，超過96%的受訪教師認為，多媒體課件對地理教學有積極的作用;認為多媒體課件對地理教學的影響明顯達到42.3%，只有3.8%的教師認為多媒體課件對地理教學沒有影響。絕大多數老師認為，多媒體課件對提高學生學習地理的興趣，尤其是以圖片、動畫配合教師的語言講解，表現力極強，為學生提供了一個生動、直觀、豐富的教學環境;特別是在新課導入環節進行，能讓學生在較短的時間內融入到地理課堂中;在積極的情緒中，學生的學習效率會大大提高，進而大大地提高學生的讀圖能力、獨立探索的能力、合作學習的能力、邏輯分析能力。同時，多媒體課件可以幫助教師更準確地表達自己的觀點，更有利于啟發式教學。
二、多媒體課件應用于初中地理教學中的問題
筆者認為，在初中地理應用多媒體教學者，首要一點，就是對這種教學手段的地位認定問題。個人認為，受到學科特點影響，從技術角度看，多媒體對于其他學科而言，可能只有一種輔助教學手段，但對于地理學習，它已經和傳統的教學方式平分秋色，地位同等重要。因為這種手段，適應初中地理教學的一切特性;而且，隨首多媒體技術的發展和課件制作能力與水平的提升，它對地理教學的影響將更加深入。從實踐看，這種教學方式的作用和效果也是巨大的。所以，有必要將這一教學方式的地位進行提升，將之與傳統方式和手段并重、并用。但是在現實應該中，這一手段和方式并沒有得到完全的普及。一是一些學校受條件制約，特別是一些農村中學，甚至還沒有電化教室;或者缺乏資金，影響設備的購買。二是對于一些年紀大的老師而言，他們對于電腦不感興趣，不愿意應用這種技術，甚至有8%左右的老師完全拒絕，而仍采用傳統的教學手段，包括板書、繪畫、講解等等。從解放思想的角度上說，會不會用是能力和技術問題，而想不想使用多媒體，則是觀念問題。不能否認，初中地理教學的一線教師中對這一手段的使用的排斥心理，仍就是觀念和認識的局限。所以，要想實現教學質量的提高，必須重視多媒體教學的普及和推廣在，甚至要達到百分之百的普及率。觀念問題得到解決之后，如何使用是一種技術性或技能性的問題，這是需要在教學實踐中必須解決的。在這一問題上，存在著以下幾個不足。一是地理多媒體課件使用程度上的無序性。根據調查顯示，46.2%的教師在使用時，雖然意識到這一手段的優勢，但仍就是沒有目的，為使用而使用;還有一部分老師過于依賴多媒體，而忽略傳統教學方式，比如放棄板書，用多媒體來替代，一節課結束后，黑板上什么也沒有，學生只是看了熱鬧，什么也沒記住，這種情況在其他學科中也有所存在。二是在課件設計上存在的問題。地理學科包括的圖形要遠多于其他學科，需要用多媒體展示的內容多，這也給教師使用上提供了更多的素材和空間，但同時也對教師的課件設計能力提出挑戰。第一個表現，是內容的選取上不合理，素材選擇不恰當，無法與教學內容相匹配，不能突出地理知識的特點，造成學生的理解歧義，影響學生的直觀記憶效果。第二個表現，就是內容的多與少問題。絕大多數老師在使用多媒體的時候不考慮初中學生接收能力，收集了過于宏大的信息，這樣在單位時間內完成這些信息或圖片的展示，只能提高速度，成組照片的播放，甚至達到了每張2秒鐘的速度，學生只能是看圖片，而不能去理解，看了一張忘一張。如有調查發現，45.5%的學生認為教師應用多媒體課件呈現的信息量過多。第三個表現，就是美術設計上的不成熟，比如，顯示滿滿一屏幕的文字，字體較小、顏色不突出，學生閱讀費力，無助于知識的理。此外，還有課件頁面修飾過多，不能突出教學重點內容等各種問題。
三、結語
總之，初中地理老師要認清自己的學科特點，努力鉆研多媒體課件教學規律，明確多媒體地理課件有教學的地位作用，積極應對多媒體課件使用過程的挑戰，促進多媒體課件在初中地理教學中的有效利用。
作者：李研 單位：長春汽車經濟技術開發區第一中學
首先，我們要考慮的是在地理教學中如何選擇多媒體，這是運用多媒體技術的前提。
一、地理教學中多媒體技術的選擇
1 根據學生的身心特點和知識水平來選擇多媒體技術。中學生正處于一個求知欲強、接受新鮮事物快的時期，而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層如果長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。經常使用多媒體上課，也容易使學生視力下降。因此，多媒體技術選擇時要注意：界面要平和自然，切忌花、艷、亂。
2 根據地理學科的特點和知識內容來選擇多媒體技術。針對地理學科本身綜合性強、知識量大，特別是對讀圖能力要求高等特點，利用多媒體動畫演示可以為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。多媒體的設計和運用是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味多媒體技術只是起輔助作用，而不是主導作用。
其次，在選擇好要使用的多媒體技術后，接下來的問題就是如何設計多媒體課件，以最大限度地發揮多媒體技術在地理教學中作用。這是運用多媒體技術的關鍵。
二、地理教學中多媒體課件的設計原則和步驟
1 設計原則。以學生的“學”為中心來設計課件，這是多媒體技術與學科整合的要求，也是新形勢下素質教育的要求。設計時我們可以借鑒現代教育理論之一的建構主義學習理論來進行思考，這個理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。因而在設計或制作地理課件時要遵循以下原則：
（1）以學生為中心。在地理課件設計過程中要注重發揮學生的主動性和創造性，要讓學生有多種機會在不同的情境下去學習和應用他們所學的知識（將知識外化）；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和得出解決實際問題的方案（實現自我反饋）。
（2）強調情境創設對意義建構的關鍵作用。我們應當利用多媒體技術創設一種與學生學習相聯系的情境，以激發學生的想象思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。例如講到“我國交通運輸網”時，我就要求學生回憶初中時講到的“三橫五縱”鐵路線，并利用多媒體將其展現出來，使學生能夠把高中的新知識同初中的舊知識聯系起來。
（3）強調利用各種多媒體資源來支持學生的“學”，即多媒體課件應當包含文字、音像以及網上的信息等，使學生有更為廣闊的馳騁空間。
2 設計步驟。（1）選擇設計的主題。確定一個鮮明的可以用多媒體來表現的主題，這個主題是用其他教學手段所不能達到此效果的。如月相變化和地球公轉運動等都可以充分發揮多媒體的作用。
（2）情境創設。創設與主題相關的、盡可能真實的情境。如講“大氣環境保護”內容時，可用多媒體模擬出酸雨的現象及其危害，使學生有身臨其境之感。再如講“冷鋒”時，可用多媒體創設出冷鋒過境的情境，讓學生更容易掌握冷鋒過境前、中、后的天氣現象。
（3）自主學習的設計。在課堂上明確目標之后，要給學生15-20分鐘的時間進行自主學習。通過問題的設置使每個學生都有自己的任務，學生可以選擇適合自己的方法進行學習，可以針對任何問題進行研究，并提出自己的觀點。
（4）鞏固練習的設計。挑選既能反映地理學基本概念、基本原理又能適應不同層次學生要求的練習題，通過多媒體將其演示出來，讓學生來完成，以便通過練習使學生最終掌握知識、完成知識網絡的建構。
三、地理教學中常見的幾種多媒體課件的設計平臺
根據地理學自身的特點，可以采用以下三種平臺：
1 Authorware。它是當前地理課件制作的常用平臺，主要用于集成聲音、文本、圖形、動畫和數字電影，具有一定的交互作用，可以通過函數調用外部程序。
關鍵詞：初中地理 多媒體 教學 優勢 誤區 對策
一、多媒體教學的優勢
多媒體教學的優勢很多，有助于學生獨立、自主學習，充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則。多媒體地理教學，可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文統一的效果。利于學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發展思維，少花時間，多學知識。多媒體地理教學，通過多媒體動態地模擬、演示，可給學生身臨其境的感覺，加深學生對上述知識的印象，并使學生較快速、深刻地理解、掌握重點知識，突破難點知識。多媒體地理教學，將上述環節融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系，從而縮短學生認識事物的過程，充分調動學生學習興趣，利于學生思維能力的培養和情感、意志等非智力因素的開發，也大大提高了教學效果。
二、目前多媒體教學中的幾個誤區及對策
1.備課問題。在聽評課過程中，經常會有這樣的感覺，一些地理課通過多媒體展示，呈現了大量素材，但教學過程死板生硬，教學設計不符合學生的認知規律和學科特征，產生“局部生動，整體松散”的現象。有的多媒體課件，僅僅是東拼西湊的素材積累，或是先制作課件，再根據課件來備課，教學缺乏系統性和針對性，由以前的教師滿堂灌，變成計算機的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。有的老師把課堂的精彩寄托于視聽效果的新奇，甚至迎合一些低俗的審美情趣和價值觀，置學科思想學科方法于不顧，用取悅感官代替深刻思維，實際上是用表面的熱鬧掩蓋備課的不充分。
對策：一節地理課，教師在備課時，必須是經過認真的思考與研究。地理教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統的分析，理清思路，對教材有整體的研究，準確體現課程目標，準確地把握教材的知識目標與重難點，設計出符合課程標準的教學設計。再圍繞教學設計，合理添加素材。思路是否清晰，主線是否明朗應該是評價一節地理課的首要標準。地理知識包羅萬象，用文字和圖片呈現，如果只需要看懂的話，學生通過自學就完全可以掌握所謂的“知識點”。但教師要在備課過程中完成這樣一個任務：把最能提綱挈領、引導思維、促進探究的的問題找出來，用解決問題來串聯起知識。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學體系服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。堅決避免先做課件再備課這樣本末倒置的做法。
2.教學效果問題。本應產生生動直觀、刺激思維的作用，但有的教師的課堂多采用靜態的圖片文字，成為圖片資料的挪移，對學生思維刺激不夠，教學效果不佳。究其原因，是對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學素材的活化。未經活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現代技術手段的板書效應，與傳統的黑板、掛圖沒有本質上的差別，只是利用多媒體加快了板書板圖的速度，加大了知識灌輸的容量。多媒體的突出主體、動態性均不能得以顯示，效果當然打了折扣。
對策：加強教師現代技術應用能力的培養與提高，通過技術培訓、業務交流等方式，提高教師對多媒體工具的運用水平。要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態地、重復地呈現在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。
3.教學手段使用的問題。多媒體教學課堂容量大，速度快是其優點，同時存在弊端，如板書問題，課件即使具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱大多一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間有限，一節課上完后，結構性板書對學生把握知識能力提高的作用不能充分發揮，同時一些重難點問題需要反復練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生學習效果并不理想。
對策：一是要重視傳統教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學。二是地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三，反復練習、講解的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。如簡筆畫出地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河等教學素材，通過加大練習量，提高練習效率，調動學生積極性，實現對知識要點與難點的突破
4.教師主導地位和學生主體地位的缺失問題。時下的許多地理公開課，幾乎都演變成了PPT（powerpoint）展示課，出現了“現代媒體替代教師，電腦替代人腦，片面追求形式化”的現象。有些課甚至本末倒置――“教師”輔助“課件”，教師不是根據學生的需求進行教學，而是執行課件程序，期望學生按課件的預先“設計”去從事學習活動，引導學生得出預定“結果”。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表，而傳統教學藝術卻“馬放南山”，這種過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己。
對策：教師應該根據教學內容準確確定自己在本節課上的主導地位和學生的主體地位，以地理課程標準所提倡的“用欣賞的眼光來看待我們所生活的這個星球”的心態，以感恩、敬畏、探究的心理對待地理學習。只有教師和學生都在這樣的情感態度價值觀背景下進行地理知識的探究，地理課堂教學才能真正突出教師作為一個主導者和學生主體者的地位。學習是為了更好更正確地生活，而不僅僅是為了考取一個高分。
信息技術與地理學科整合，為地理教學改革提供了強大的動力，而實踐中出現的種種問題，有教師專業技能水平的問題，有理念上存在的問題，這些都是需要在發展中不斷改進和提高的。因此，在實現地理教學與信息技術整合的過程中，要避免急功近利的現象。采用多媒體教學的必要性和重要性不需多論，但如何把好量與質的關系，是能否真正發揮信息技術功能的核心所在。單純追求量而忽視質，只能使現代教育技術的應用事倍而功半。因此，地理教學與信息技術的整合，應當從教師教學理念的更新、現代技術運用能力的提高、現代技術基礎設施建設的完善等方面做起，打好基礎，才能實現地理教學改革質的突出。
【關鍵詞】農村初中地理 高效課堂 興趣
初中地理課，特別是農村初中地理課，由于在中考中屬于考查課，因此，學校不重視，任課老師不重視，學生更不重視;老師學生把大量的時間投入數學、物理等統考學科上，很少有學生在課余時間看地理課本;地理課時少，一半課時還被統考科目占去;學校沒有專業的地理老師，即使有也不帶專業課。這種情況下，學生學到的地理知識少得可憐，有些學生課上完了，連緯度、經度都不知道。某種情況下可以說地理課形同虛設。面對目前的現實情況，如何打造農村初中地理高效課堂，成了擺在每一個地理教師面前無法回避的、亟待解決的問題。根據多年經驗，我認為應從以下幾個方面入手：
一、從思想上要引起足夠的重視，為形成高效課堂創造條件
農村中學地理專業老師幾乎沒有，地理課大部分由主課教師兼代，這種情況下，只能選喜歡地理的教師來擔任。教師選好了，態度端正了，一堂有效的地理課也就有了希望和保證。還須要求地理課不能干其他事，只能上地理課。同時，在年度考核中把地理課教師和統考課教師平等對待，讓地理課教師有熱情、有信心上課。這樣，就為打造地理高效課堂創造了必須的條件。
二、教師要給每一節課做好充分的準備，為高效課堂提供保障
農村學校，大部分教師、學生形成了一種慣性：認為地理課是副課，教師應付教，學生隨便學;教師備課不認真，不扎實，有時甚至沒有書面教案，課前隨便翻翻書，課中大概讀一讀;而學生在下面或聽或睡或干其他事;課堂無練習，課下無作業，一節課下來，師生脫節，各干其事。這樣，學生能學會多少、學到多少也就可想而知了。因此，地理教師課前必須做好充分的準備：備內容、備方法、備學生、備資源、備儀器等;同時也要備好自己，包括熱情的態度、創新的理念、良好的精神風貌。只有這樣，才有可能上好一節高效地理課。
三、教師要激發學生學習地理的興趣，為高效課堂創造氛圍
1.精心設計導語，引發學生的學習興趣
導語是一堂課的切入點。好的導語就好像一塊磁石，學生的注意力一下就會被牢牢地吸住。而地理課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程因導語而活躍、流暢、精彩、引人入勝。如學習《日食和月食》一課，導入時我通過課件演示有關日食和月食產生變化的短片，讓學生初步感知太陽、地球、月球三者之間的運動規律。通過畫面感知產生走進地理的欲望，從而激發學生的興趣，為有效課堂創氛圍。
2.用真情激發學生的學習興趣
一堂課，教師不僅要充分地準備教學內容、教學方法，而且要醞釀好情感，用真情點燃學生的激情，讓教師和學生的情感與授課內容產生共鳴、共振，共同融入教學內容，以此營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣。比如，在進行《中國疆域和內海》這一內容的教學時，我結合中國的周邊地理環境、地緣政治和當前的周邊形勢，首先通過課文內容和地圖，讓學生明確中國疆域的面積和幾個內海的位置，然后，激情飽滿地闡述了當前中國周邊的嚴峻形勢和海洋紛爭。
四、充分利用地圖冊和課本地圖為高效課堂提供條件
學習地理必須運用地圖，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的主要源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段。可以說，沒有地圖就沒有地理。教學過程中，教師要教會學生用地圖的方法，培養學生用地圖的習慣。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。只有圖文結合，才能使地理變得易懂，才能更好地拓展學生的創造性思維，培養學生學習地理學科的能力;而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。
五、教師要鼓勵學生自主參與，引導學生質疑問難，優化高效課堂
“學生是學習的主人”，地理課堂也應該體現這一點。教師要大膽放手，讓學生積極參與。教師要明確讓學生參與的目的、方法和內容，使學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，讓每個學生都有參與和發展的機會。我的做法是：學生在熟悉所學內容的基礎上，以小組為單位，在探究交流中發現問題、分析問題、解決問題。然后，全班集思歸納，教師再補充完善。在這方面，教師要做好組織工作，合理分配學生資源，優差搭配，男女搭配。學生在教師的引導啟發下，質疑問難，探討交流。真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與。比如，在教學《中國的地形》這一節時，在學生充分預習的基礎上，我讓學生每四人一組分成若干組，先小組閱讀交流討論，設計問題，提出問題，其他小組參與討論解答，過程中采取搶答積分的方式。這樣既活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，又提高了課堂效率。
六、精心設計課堂反饋練習，提高地理課堂高效率
【關鍵詞】結業考 選擇性學習 課前三分鐘 身邊的地理
在大談新課程改革教學的今天，初中地理教學仍然是一枚弱棋。結業會考的臨近，也就意味著初中地理學習的結束，也許對某些學生來說是對地理整個學習的結束。班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展研究性學習，讓學生真正活動起來，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養學生的創新精神和實踐能力，這是一個現實而又具體的問題。
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，讓學生成為課堂真正的主人。
一、問題――初中地理課堂現狀
隨著地理教學的逐漸深入，從世界地理進入中國區域地理的學習，課本內容更加簡單、課本知識學起來更加容易、教學的模式化都使得學生學習興趣逐漸下降。再加上中考中沒有地理科目，初三一年的地理脫節也使得學生地理意識逐漸淡化。畢竟，在學業變得繁重的時候，學生很難再有激情把精力放在地理的學習上了。
為此，要想把學生的地理興趣拉回，只靠教師在課堂上傳統的教學，一味地傳授是不科學的。教師必須思考在新課程改革的大旗下，如何變化地理教學的傳統方式，創設地理學習的優良環境，開展全方位的地理學習方法，將課堂真正的還給學生，讓他們發自內心地迷戀上地理，隨時能夠用到地理知識，用地理的頭腦思考問題！
二、表現――學生在課堂中的選擇性學習
學生在初中年齡段，正是打好基礎、培養興趣的大好時候。他們對于事物已經有了自己的主見，能夠從全局去思考問題。所以在地理課的教學中，他們也學會了選擇性地去學習。
適應新課程改革的要求，在平時的地理教學中教師應結合課本知識不斷地給學生補充一些課外知識：我們身邊的、國內的、國際性的時事，只要是和我們所講內容有關的，無所不談。而我發現，每一次在講到或觀看這些內容時，整個教室都異常安靜，所有的學生都會用自己渴求知識的雙眼牢牢地盯住教師或屏幕。所以我明白了，他們不是沒有興趣，而是在如今課業負擔重的情況下學會了“選擇性學習”。對于自己想知道的，他們選擇專注；對于課本上已有的知識，他們選擇沉默。而那些他們想知道的內容，他們會不斷提問，想要全方位把知識弄透。他們也有自己的想法，對于一些問題會提出完全新穎的見解。
另外，在這個年齡段，學生還有一個特點就是愛表現。他們身上有活力，有對事物的好奇，結合他們自己的見解，教師就應該抓住他們的這一特點加以利用，達到活躍課堂的效果。
因此，初中地理教學就要抓住學生的這種“選擇性學習”的思想，讓他們在地理課堂中當主人，讓他們充分發揮自己的特長，展示他們的個性才能，使他們能更自覺、主動、充分地投入，只要調動學生的參與熱情，任何學生認為能說明問題的形式都可以在地理課堂中展現。
三、對策――創新教育，把課堂交給學生
（一）教師應在教學中起引導而非主導作用
這是把課堂交給學生的前提條件。“傳道、授業、解惑” 歷來就是教師在傳統教育中的角色――教師在教育中充當主體，學生則成為知識的接收體。只有教師適當的退出傳統教學的角色，學生才有施展才能的空間。愛因斯坦曾說：“教師的責任是把學生培養成具有獨立行動和獨立思考的人”。很顯然，“傳道、授業、解惑”并非教師的真正責任。在研究性的學習活動中，學生才是學習的主體；教師從理論、研究程序、方法上給學生提供一些指導和幫助（例如提供可參考的課題和介紹一些資料整理、圖表繪制的方法等），就可以將課堂的主動權交給學生，從而調動課堂氛圍。
（二）幫助學生創設自我表現的舞臺
課本內容是死的，但是學習的方法卻是活的，所以為了將課堂還給學生，教師就應該幫助學生創設自我表現的舞臺，讓他們在這個舞臺上展現自己的才華，同時也能夠體現出他們學習地理的方法及成果。
“課前三分鐘”――適當改變教學方式，多形式開展地理教學。每個人對于一件事物的關注度是有限的，為了能夠讓學生在地理課堂上持續地保持熱情，方法很重要。在我的課堂正式上課的前幾分鐘，學生可利用自己做的課件帶領大家旅游或者了解關于地理的課外知識。其實在之前，他們已經有充足的時間做好準備，從選題到框架的設計，再到呈現在課件里，最后通過語言的組織將內容與大家分享。有些課程內容可以以論文、手抄報、辯論等等形式來進行，甚至讓學生自己做課件，當一回小老師，在講臺上面展示他們自身的風采未嘗不可。
（三）針對學生的選擇性學習開展教學
[關鍵詞] 微課程；初中地理教學；設計與運用
目前，微課程在初中教學中的運用越來越受到關注。初中地理“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，針對地理學科知識點或教學環節而精心設計開發的、以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。全國首屆中小學微課大賽的網站上有對微課與微課程差異的解釋說明：“微課程是指由基于某個專題的系列化、連續性、層次化的微課構成，某個專題的微課程一般有5～10節微課組成。”由此可以表明，微課程是由若干節連續的、系統的微課構成的，微課的高級階段或發展趨勢應該是走向微課程。因此，有人也稱微課程為系列微課。怎樣設計好微課？微課程在初中地理教學中有些哪些初步應用？筆者結合自身的教學實踐，做了以下幾方面的思考。
一、初中地理微課程設計
（一）微課資源的研發內容
初中地理微課授課對象為初中學生。初中地理微課程建設（以一本書為單位）一般包括知識點清單、知識地圖、教學過程、自主學習任務單、微課視頻、進階練習、綜合測試卷、說明文件、課件壓縮包等組成要素。
1.確定教學主題，制作知識點清單
教師按照2011版初中地理新課程標準要求，結合學生的學習實際需求，分析尋找初中地理中的重點、難點、熱點、考點、易錯點，確定資源主題。知識點定位要準，像經線、緯線，經度、緯度等重點和時差計算、氣候差異等難點，也可以是學生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環境等。地理微課點內容嚴謹充實，無科學性、知識性錯誤，力求覆蓋初中地理學科的主要知識點。由一個個的微課點組成一冊書的知識點清單，知識點清單排列應符合學生認知的循序漸進規律，處理好微課知識與地理學科系統知識的關系，內容組織與編排由易到難，符合學生認知的循序漸進規律。
2.理清關系，繪制知識地圖
知識地圖是一種知識導航系統，表明知識間的相互關系。依據初中地理課程標準和學習質量標準，繪制學習知識導航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識地圖大致如下。
“陸地和海洋”知識地圖
3.精心構思，設計教學過程
教學過程包括教學環節、教學活動及設計意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關系教學過程
4.以“學生”為研究對象，編制自主學習任務單
學習任務單是由教師設計，以“學生”為研究對象，以“高效”為研究目的，確定“科學、精致、簡易、趣味、滲透”的建設原則，用于為學生自主學習微課提供“學什么和怎樣學”建議的學習導航，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。引領和幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關系
自主學習任務單
5.準備素材，精心制作課件
初中地理教師需要搜集與微課知識點相關的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動畫等，增強課件的表現力，幫助學生更好地理解地理課程內容。制作課件時重點注意多媒體課件的背景、字體、字號協調合理，色彩搭配簡潔美觀，重點突出，版式規范，避免出現廣告嫌疑或與課程無關的信息，地圖準確清晰等。
6.內容規范，錄制微課視頻
地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現新課程標準的學科主題知識點并用視頻形式呈現的教學資源，時間長度一般在5～10分鐘以內。微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內容、方法演示、知識應用講解等，以幫助學生解決學習中遇到的難點和疑點為目標，輔助學生更好地理解和掌握學科知識點。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。
7.根據重點內容，編制進階練習
進階練習與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對地理微課知識點的知識、能力和目標的掌握程度。學習者在學習過程中通過微課視頻學習、練習、重復學習微課視頻、再練習，直至全部掌握知識點的知識能力目標，是一種基于課程標準的查缺補漏的學習過程。此外，還可根據需要，編制每學期的期中、期末測試卷。
（二）地理微課資源的開發原則
（1）符合國家教育方針與政策，符合國家的有關法律、法規、方針政策，無政治性、知識性、科學性錯誤。
（2）掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。
（3）倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。
（三）視音頻錄制要求
要有簡短的開場白和結束語，要有合理的教學環節，有頭有尾。主講教師應精神飽滿，講授從容；教學態度科學嚴謹，邏輯清晰，層次分明，語言規范，吐字清晰，聲音響亮，節奏感強；能通過語速、語調、語氣的合理變化，吸引和引導學生學習；錄制現場環境安靜無噪音；聲音與演示過程有良好的同步，充分利用鼠標的拖、點配合解說；講解的語速要與初中學生的年齡和認知水平相適應。
二、初中地理微課程運用環節
初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動畫乃至音樂組成，可以充分調動學生的多個感官進行知識學習，豐富其想象力。學生在課前可以預習、課后可以復習，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊基本上都可以拍攝90多節微課，幾乎覆蓋了各個重要的知識點和重點、難點，內容覆蓋面較廣。
（一）學生課前預習
現代網絡通訊的發展和計算機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制成微課，學生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網上學習視頻和文件，學生做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。
（二）教師上課用
微課點一般都是教學重點和難點，教師根據自己的經驗預設學生可能出現的問題，在微課備課時就予以充分注意，制作出來的微課就能解決部分疑難。但必須注意到沒能考慮到的難點或是學生在上課過程中新生成的問題和難點。可用于新課導入、課堂學習、研討總結等環節。
（三）師生復習用
教師可在課上作為復習使用，學生在家也可以隨時點播學習，反復觀看，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看。
三、初中地理微課程使用過程中需要注意的地方
（一）不能過分依賴微課程的利用
在使用微課資源的過程中，發現一些老師過分依賴微課拍攝利用，在課堂教學中利用微課多達四五次，乃至一節課學生只是在觀看微課視頻，基本無所得，達不到預設的課堂教學目標。
（二）適時調整微課程的應用方式
微課程的應用方式有一定的指向性，它在設計的初期，就要考慮其應用方式，但是根據教學中所發生的突況和其他環境因素所影響，要及時調整和改變其應用方式，以教學效果最大化為出發點。在教學中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎性知識和技能的掌握。因為微課程畢竟只是一種輔助教學手段，根本和主要手段還在于課堂教學。
[參 考 文 獻]
[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學的融合及應用[J].中學地理教學參考，2015（24）.
關鍵詞： 地理課堂教學 教師 學生 改進措施
優質課堂就是最大限度發揮課堂教學功能和作用，即在課堂40分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、實現育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。低效課堂指滿堂灌、低效能的“學生不愿聽、教師講得累”的傳統課堂，筆者從教師和學生兩方面對目前初中地理存在的低效課堂教學的原因進行分析，并提出改善建議。
一、教師方面
（一）備課不充分。充分備課是上好課的前提，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。具體表現：一是頻繁出現口誤。大腦中所想的與口中所說的脫節，想與說不同步，造成學生在課堂上聽不懂、茫然、不知所措和不回應。二是語言與課件不匹配。一節好課應該是老師語言在前，課件呈現在后，如果語言與課件不匹配，整個課堂教學環節就會非常生硬，讓人一聽就厭。三是對學生的關注提問少。由于準備不足，教師全部精力都放在知識講述上，沒有對自己提出的問題進行預設，對學生的關注和提問很少，只顧一個人講，導致課堂效率低下。
（二）教學設計不精心。教師備課只停留在對教參、現成教案的照抄照搬層面，沒能根據課堂教學目標的實現、教學對象的年齡、知識、認知能力等，精心設計教學過程與方法；沒能超越教材；沒能做到在課堂上遇到突發事件保持鎮定，隨機應變，從容應對，沒有克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執著精神。
（三）自主學習習慣缺失。課堂教學中，一般是教師講解多，學生思考少；一問一答多，自主學習少，嚴重影響學生自主學習能力培養，使學生對本學科產生嚴重的厭學情緒，無法激發學習興趣。
（四）課后反思與總結缺少。新課程特別強調教學反思，已成為課堂教學過程的重要環節，被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。課堂教學與課后反思有效結合，才能促進課堂教學效率提高。
二、學生方面
（一）學習習慣存在問題。有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心、若無其事，不肯動腦筋。課后不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸地理的機會就少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，甚至更收效甚微、事倍功半。
（二）厭學情緒嚴重。許多學生對地理學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅體驗。隨著知識獲取和能力發展，學生的地理學習情感、態度、自信發展跟不上。通過地理學習讓學生獲得自信和成功感，是地理學習目標極需實現的方面，然而這一點在地理學習中表現得嚴重不足。
三、改進措施
（一）“不打無準備之仗”。一堂課上得成功與否，與課前準備工作的好與壞有直接關系。首先，教師應做充分準備。主要包括查閱各類信息資料，儲備豐厚的相關知識，選擇恰當的教學方法，精心設計教學環節，掌握一定的地理技能，準備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積聚處理學生生成問題的知識經驗和能力等。其次，學生要做好預習。預習可以像兗州一中那樣，在前一節課上完成，也可以在上課前一天晚上進行。預的任務是初步熟悉新課基本內容、知識結構；查找重點、難點和自己感到費解的地方；把課本后面的練習嘗試性地做一做，不會做的可以再預習，也可以記下來，等待老師講解或提問。總要求是低頭看書，抬頭思考，手在查圖，腦在思考。
（二）培養學生自主學習能力。課堂上盡量多給學生自主學習時間，但是多數初中生自立性、自為性和自律性較差，因此，“教師參與”是自主學習中學生主體的要求，也是教師主導作用的重要體現。
（三）課后反思與課堂教學相結合。教學反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思是現代教師在研究狀態下進行課堂教學不可缺少的重要一環。教師應在課后對自己的教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。
（四）創情設境，激發興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地探索。通過精心導入、激情授課引起學生的學習興趣。教學中可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂。
（五）積極鼓勵學生自主參與。“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅是學生個體參與的深度和有效程度，還是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。
課堂教學是開展地理教學的主要形式，地理課堂教學質量會直接影響整個教學活動的質量。如今地理課堂上，低效甚至無效的課堂教學現象依然存在。初中地理教師要清醒地認識到當今地理課堂中的一些低效教學現象，積極貫徹新課程理念，努力改進教學方法，逐漸擺脫低效課堂，為學生構建一個更優質的課堂，從而更好地推動地理學科朝著素質教育目標前進。
參考文獻：
[1]義務教育初級中學社會第一冊及參考.
[2]小學教師之友――地理卷.
近幾年，數字化地理教室作為新生事物，在國內各省區陸續建立。但是由于具體到各區縣投入數量有限，培訓人員批次有限等多因素影響，數字化地理教室的使用率并不太高。作為一種能夠更好的為師生服務的教學資源，數字化地理教室應該得到更好的開發和使用。
一、數字化地理教室的配置
數字化地理教室一般以藍色或模擬星空為背景，以“數字星球系統”為核心，配有室內天象演示穹頂、電腦、可移動數字星球展示臺、平面投影儀及幕布或觸摸式一體機、立體交互地圖教學系統、可替換式燈箱教學掛圖、語音立體地形圖等信息化設備和教具，輔以窗簾式掛圖及各種地理模型，學生的桌子和凳子則多考慮有利于小組合作的樣式。整個教室的設計及配置以滿足實際教學為主，還可用于開發校本課程、開展研究性學習或興趣小組活動。
二、初中地理課堂教學有效使用數字化地理教室應堅持的原則
數字化地理教室因其配置的特殊性，功能有別于普通教室，使用效果也因人而異，在使用過程中應堅持適用性原則及科學性原則。
1.堅持適用性原則
任何教學設備或教具的選擇，都應符合教學內容的需要，即具有適用性。數字化地理教室的環境與普通教室存在很大差別，室內給學生提供的信息也非常豐富，能夠很容易吸引學生的注意力，因此需要教師進行調控。并不是所有的課程內容都適合在數字化地理教室上，教師應首先選擇適宜的課程內容，在學生進入數字化地理教室后，還應引導學生觀看或探究合適的教具，以達到較好的教學效果。
2.堅持科學性原則
教學過程要順利實施并達到好的教學效果，需要教師的教學設計及教學組織具有科學性，使用數字化地理教室也應具有科學性。它可以體現在時間安排、內容選擇上的科學性以及面向全體學生。即讓全體學生在合理的時間觀看、演示或探究正確的教學設備或教具，學習恰當的教學內容。
三、使用數字化地理教室具有優效性的幾節初中地理課程內容
未考慮校本課程的開發及開展研究性學習或興趣小組活動的情況下，筆者結合自身初中地理教學實際及部分同行的教學經驗，以新課標人民教育出版社（2012版）初中地理教材為例，總結出在使用數字化地理教室時具有優效性的幾節初中地理課程內容。
1.地球和地球儀
“地球和地球儀”一節是七年級上冊第一章第一節內容，包括地球的形狀、大小、地球儀、經緯網等比較宏觀且抽象的內容。以往教師常采用PPT課件、指導學生觀察地球儀等教學手段來上這節課，雖然也能取得較好的教學效果，但是仍需要建立在學生空間想象能力的基礎上。此外，普通地球儀上除有經緯網，還有大量顏色、文字、符號，對部分學生的觀察造成干擾，影響教學時間及教學效果。利用數字星球展示臺能讓空間想象能力較差的學生也能很快建立起空間聯系，并且能夠根據教學需要向全體學生適時展示地球儀、經線、緯線及經緯網，很好的避免了以往教學方式的幾點不足，取得更好的教學效果。
2.地球的運動
“地球的運動”一節是七年級上冊第一章第二節內容，這節教學內容，因其抽象、空間概念強、動態與靜態思維轉換大，一直都是學生學習的難點[1]。以往教師一般借助課件、動畫、手電筒、臺燈、地球儀等輔助教學，操作起來比較費力氣，而且效果有時候不是很好。在數字化地理教室，運用之前的課件、動畫、數字星球及觸摸式一體機或交互式電子白板、日地月運行儀來上這節課，能更好幫助學生建立直觀、立體、動態的概念，學生學習起來更加容易，而教師操作也更加簡單。
3.地形圖的判讀
“地形圖的判讀”一節是七年級上冊第一章第四節內容，理解等高線地形圖如何繪制并能讀懂，需要學生極強的空間感。通常上課課件中用的動畫，很難從多角度，隨觀察者的心意進行展示，而等高線地形模型又由于體積、個數、容易散等原因，課堂中操作起來效果一般。立體交互地圖教學系統配合觸摸式一體機或交互式電子白板，可以很好地解決以上出現的問題。學生可以觀察到三維模擬山體，并且可以隨意調整觀察角度，在感受等高線的繪制過程中，可以根據需要隨時暫停，更受學生歡迎，效果也更好。
4.陸地和海洋
“陸地和海洋”一節是七年級上冊第二章內容，包含“大洲和大洋”、“海陸的變遷”兩節，內容空間跨度和時間跨度比較大，學生理解比較吃力。運用“數字星球系統”展示地球表面的大洲、大洋、大陸漂移以及板塊的分布，相比以往的平面動畫展示或教師語言描述更加立體、直觀。另外球幕展示內容可以不隨課件內容更迭，接受較慢的同學可以有更多時間觀察，因此空間想象力較差的學生能更快理解。
5.地形和地勢
“地形和地勢”一節是八年級上冊第二章第一節內容，課標要求“運用中國地形圖概括我國地形、地勢的主要特征。”相比較以往運用課件或手中的中國地形圖進行學習，利用數字化地理教室墻上的中國立體地形圖，學生可以更直觀地感受中國各種立體地形，也可以更直接得出中國的地勢特征，再配合語音介紹，學生學習地理的興趣也大大增加。
關鍵詞：初中地理；動力；擺設；評價
現階段我國推行的是素質教育，地理知識教育是素質教育的重要一環。對地理知識的掌握可以讓我們更好地去認識環境、適應環境、改造環境，使我們人類與環境更加和諧，走人與自然協調發展的可持續發展道路。所以地理課有不可替代的作用。但在實際教學中卻存在諸多的問題。
初中地理屬于非中考科目，在人們的心中就是一門“副科”。社會、學校、家長包括學生重視程度非常低，在很多學校成了可開可不開的課。有的學校即使開設了地理課，也成為語、數、外等科目科任教師課時不足的補充，期中基本不檢測，期末只檢測但不作評價，八年級的地理學業考試也只是一種形式而已，缺少良好的評價手段，致使很多地理專任教師改教語、數、外等其他學科，初中地理課成為一種擺設。
我2002年走上工作崗位，工作時間雖不長，但對此深有體會。面對這些問題，結合自己這十來年的教學實踐，談談自己的一些想法。
一、地理教師自身觀念要轉變
新課程標準提出現代教育新的特點和趨勢要求教師轉變目前的角色定位，樹立與新課程標準相適應的教學觀念。面對初中地理教學的現狀，我覺得作為初中地理科任教師不能自己不把自己當回事。現在，很多初中地理教師對于上地理課缺乏熱情，上課只是敷衍了事，覺得上得再好也毫無意義，更不用說課前認真備課了。這樣只能使學生更加覺得地理課可有可無，地理教師在學校的地位更加尷尬。
2014年11月份我有幸去了江蘇省泰州市洋思中學進行觀摩學習。洋思中學也是一所初級中學。當時，洋思中學地理教研組長給我們去觀摩的地理教師作了一個簡短的報告。其中有一段話讓我記憶深刻，他說：“在洋思中學，地理是一門‘主科’，即使地理是非中考科目，但我們學校的所有地理教師仍有著端正的態度，滿滿的熱情。只有我們自己轉變觀念，學生才有可能喜歡，家長、學校、社會才有可能重視。所以我們學校的學生都很喜歡上地理課，在地理課上能學到很多有用的知識。我們學校的地理教師在學校的地位也很高。”我覺得這些話很有道理，要想使初中地理課不再成擺設，地理教師自身的觀念必須要轉變。只有地理教師認真地去對待地理課，積極充分地準備，讓學生學有所獲，學有所用，學生才會喜歡上初中地理課堂，社會才會逐漸的重視起來，地理教師的地位才不會那么尷尬。
二、運用現代化教學手段
現在，很多地理教師仍沿襲過去教學的老路子：“一本書”“一支筆”“一口氣講到底”。這種教學方式在農村中學尤為明顯。而這樣的教學方式過于單一，使得學生對有些抽象的知識難以理解，地理空間概念難以建立。久而久之，學生會覺得地理難學，地理課枯燥無味，對地理學習失去興趣，也就不愿上地理課了。而心理學家也認為，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍，難以持久。針對這種情況，在實際教學中我們可以借助現代化的教學手段，如多媒體來輔助教學。多媒體具有直觀、生動、有趣的特點，它圖文并茂、影音俱全，能把抽象思維和形象思維結合起來，增加地理課的吸引力和感染力，會起到事半功倍的效果。如在講授地球公轉和自轉的時候，通過多媒體課件來進行展示，既有利于學生地理基礎知識的掌握，也激發了學生的地理學習興趣。通過實踐，多媒體等現代教學手段為學生營造了一種“充滿活力”的學習氛圍，使學生喜歡上了地理課。
三、教學時多結合身邊事例、多讓學生親身感受
1.教學時多結合身邊事例
在進行地理教學時，如只講授課本中的知識和事例，會使學生覺得地理知識的學習與自身的生活和發展沒有多大的關系，從而失去學習地理的動力。所以我們在日常的地理教學中要結合身邊的事例。如講到《水資源》一節時，可聯系家鄉的河流和同學們自身的實際。思考：家鄉的河流情況怎么樣？在你的日常生活中有沒有浪費水的現象？水污染、水浪費給你的生活帶來了什么影響？也可讓學生做實地調查，并寫出調查報告。這樣，既讓學生感到我們學的是對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，同時也鍛煉了學生的能力，擴大了視野。
2.開展地理第二課堂
新課標強調“要繼續重視基礎知識和基本技能的培養”，我們的教學目標不能僅停留在知識的掌握上，更多要通過引導學生親身體驗，加深對知識的理解，提高自身能力，學會運用所學的知識去分析問題，解決問題。我們可以開展多種類型的活動，如組織辯論會、社會實踐、野外考察、知識競賽等。使學生在課堂上學到的地理知識，了解的地理現象，在我們的身邊就能很直觀的體現。從而，加深學生對課本知識的理解，突破課本上的疑難問題，提高學生分析、解決問題的能力。同時，也開闊了學生的知識面，激發了學生學習地理的興趣。只有學生對地理知識的學習充滿了動力，才會不斷改善初中地理課的現狀。
四、改進評價體系
初中課程改革是全面推進素質教育的重大戰略舉措，它不僅引領課程教學改革的方向，直接改變著課程，并且深刻影響著社會對教育的認識、評價，影響教師的教學思想、教學行為以及學生的學習態度。現代教育的很多問題與應試教育有很大關系，在全國很多地區，初中地理屬于非中考科目，在這種情況下，初中地理課成為一種擺設也就不難理解其根本原因在于缺乏適當的評價體系。在“以學生發展為本”這一新課程核心理念的指導下，我們對初中地理教學的評價也應有新的思考。現行的八年級地理舉行會考，很多學校只是走過場，形式化過于嚴重，忽視了素質教育的重要性。而應通過八年級地理會考的考查結果進行等次劃分，然后與初中升學進行掛鉤。然而這樣的標準并沒有落實到位，使得很多家長、學校乃至社會對初中地理教學不夠重視，學生也不愿花時間去學。所以，我們應把八年級地理會考認真地組織起來，并落實相關規定。
2010年起，山東、福建、江西、云南等省陸續將地理納入中考。現在高考改革正在推進，高中將不再分文理科，除語文、數學、英語外，其他學科采取選考方式。北京已出臺新的中考方案，對接高考改革，采取選考方式：語文、數學、英語必考，物理、生化兩門中選擇一或兩門，歷史、地理、思想品德三門中選擇一或兩門。這也是未來發展的趨勢，把地理學科納入中考評價科目。只有這樣，學校、家長、學生才能重視起來，地理教師的工作責任意識也會增強。這樣，既有利于學生綜合素養的提升、地理教師隊伍的培養，也是接軌高考改革的需要。
同時，我們也可以采用一些靈活且有意義的評價方法，比如學生成長記錄、調查報告、小論文、小制作、平時的表現等。對待學生要一視同仁，尤其是學困生，要通過評價體系的改革，幫助學生找到自信，要多對學生進行正面的評價，適當的表揚和鼓勵，這是肯定學生學習成績和態度的一種強化措施，它可以激發學生的上進心、自尊心，產生進一步把學習搞好的愿望。評價應立足過程，促進全面發展，在評價理念、評價方法、評價過程都要進行必要的改革。通過評價體系的轉變與落實，讓初中地理課堂真正的活起來，讓學生更多地參與其中，學到更多的地理知識，為以后的學習、生活服務。
總之，只要我們地理教師端正教學態度，樹立全新的教育理念，勇于改革，勇于嘗試，讓學生樂于學習，學有所得，初中地理課的教學現狀定會大有改觀，初中地理課不再成為擺設的一天終會到來。
一、多媒體教學的優勢
多媒體教學手段相對于傳統的教學方式而言，優勢在于，可以利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，充分創造一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，在快樂中將教學目標落到實處。
多媒體教學在地理課中的優勢更是明顯，地理學習中經常遇到一些相對抽象的內容。比如學生難以理解的《地球的運動》一節，很難運用語言來描述地球自轉、公轉的性質以及產生的現象。通過多媒體播放視頻，學生就一目了然了。地球的公轉軌道是美麗的橢圓，公轉時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現不同的晝夜長短變化。看了演示，學生不僅牢牢地記住了這些特征，而且被地球環繞太陽運動的優美所折服，不斷地發出驚嘆的聲音。他們大概也感受到人類的渺小，因為其它行星都沒有地球這樣獨特的適合生命生存的條件。多媒體教學的直觀、生動、動感是傳統教學無法比擬的。
二、多媒體教學在復習課中的優勢
1.可以節約時間
復習課中，經常地進行地理事物間的比較，以培養學生對比分析歸納推理的能力。比如，中國的工業分布與日本、俄羅斯、歐洲西部的比較。如果運用課本，學生得在一節課上翻好幾冊書，或許等找到正確的頁碼，學生的耐心也沒了。多媒體教學就可以輕松地解決這類問題，運用課件把各個國家、地區的工業分布展示出來，其中的異同點一看就清楚了，規律也就總結出來了。
2.可以增加課堂容量
如果想串講《世界地理》第二冊，運用傳統的教學方式，教師要用課本一頁一頁地指導學生讀圖、看書、做筆記，至少要兩節課。但是，運用多媒體教學，只要教師在課前做好充分的準備，把需要學生看的圖、需要重點記憶的文字以課件的形式出現，學生就可以輕松地聽講、有效地突破重點難點。
3.可以提高練習的速度
地理復習階段，為了培養學生由基礎知識過渡到正確應對中考，需要進行大量的練習。練習以后的講評、過關、拓展，都是需要時間的。多媒體教學可以讓教師的講義在課件中出現，不必花時間去圖示，不必重復板書相同的內容，把學生容易出錯的問題詳細地展示出來，提高了練習的速度。
三、復習課中應用多媒體教學的幾項原則
1.多媒體應該用到該用的地方
雖然多媒體教學在地理復習課中的作用是明顯的，但不能濫用。要選取那些常規方法無法演示或不易演示的內容，比如地球上的氣壓帶和風帶、世界上的氣候類型分布圖等。選取傳統教學方式不能很好解決的問題，比如如何理解溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布范圍，解釋地形雨、鋒面雨的成因。
2.應用多媒體教學要注意學生的管理
應用多媒體本是為了突出直觀性，吸引學生的注意力，更好地解決教學重難點。但是，如果教師專注于對課件的使用，可能忽略了對學生的管理，這是需要注意的。如果多媒體使用不當，也容易引起學生的視覺疲勞，分散注意力。
3.教師不能形成對多媒體的依賴
