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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職生職業生涯規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中職學生做好職業生涯規劃的意義
（一）職業生涯規劃教育
職業生涯規劃(career planning)簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。并且因為未來的不確定性，職業生涯規劃也需要確立適當的變通性。雖然是規劃，也不是一成不變的。同時職業規劃也是個體的人生規劃的主體部分。簡單地說，職業生涯規劃的意思就是：你打算選擇什么樣的行業，什么樣的職業，什么樣的組織，想達到什么樣的成就，想過一種什么樣的生活，如何通過你的學習與工作達到你的目標？
（二）中職學生做好職業生涯規劃的意義
職業生涯規劃現在已經成為時尚，以前是大學生做，現在隨著人們認識的提高，越來越多的中職生也開始做職業生涯規劃。可是，職業生涯規劃的目的究竟是什么？有的人理解深刻，把職業規劃當成職業發展的根本保證；有的人存在誤區，至今還有人處在迷茫中，認為只有職業出現問題，才需要作職業規劃。
筆者認為職業生涯規劃最主要有五個目的：
第一，職業生涯規劃是為自己找到適合的工作，達到人職匹配，準確定位自己的職業方向做準備。
第二，職業生涯規劃是為了通過規劃求得職業發展。
第三，職業生涯規劃是重新認識自身的價值并使其增值的過程。通過自我評估，知道自己的優缺點，然后通過反思和學習，不斷完善自己使個人價值增值。
第四，職業生涯規劃是可以準確評價個人特點和強項，在職業競爭中發揮個人優勢。可以評估個人目標和現狀的差距，提供前進的動力。
第五，職業生涯規劃是全面了解自己，增強職業競爭力，發現新的職業機遇的過程。
二、中職學生職業生涯規劃教育的現狀
（一）中職學生的特點
我國的中職學生多為具備初中以上學歷、接受職業教育后直接進入社會就業的青少年，他們中有初中畢業生，也有高中畢業生。由于入學時學業成績相對差些，在校期間主要接受職業技術教育，而理論教育方面相對少些，畢業后通過學校或勞動部門推薦就業。由于中職學生受過基本職業培訓，因此其就業方面表現還不錯，但由于中職生多為應試教育下的競爭失利者，在校期間學習動力不足，部分存在著混日子的思想。
（二）中職學生職業生涯規劃的特點
1、中職學生多對自己進入社會后的職業沒有一個明確的規劃，或是有規劃，但在行動上落實起來信心不強、行為松散。
2、中職學生的職業規劃與社會發展需求結合不緊，使職業規劃實現的可能性減小。
3、中職學生職業生涯規劃與學業結合不緊，使得規劃成為空中樓閣。
三、如何做好中職學生的職業生涯規劃教育
（一）中職學生職業生涯規劃的原則
1、擇己所愛。從事一項喜歡的工作，工作本身就能給人一種滿足感，興趣是最好的老師，是成功之母。調查表明：興趣與成功機率有著明顯的正相關性。在設計職業生涯時，務必注意：考慮自己的特點，珍惜自己的興趣，擇己所愛，選擇自己所喜歡的職業。
2、擇己所長。任何職業都要求從業者掌握一定的技能，具備一定的能力條件。而一個人一生中不能將所有技能都全部掌握。所以必須在進行職業選擇時擇己所長，從而有利于發揮自己的優勢。運用比較優勢原理充分分析別人與自己，盡量選擇沖突較少的優勢行業。
3、擇世所需。社會的需求不斷演化著，舊的需求不斷消失，新的需求不斷產生，新的職業也不斷產生。所以在設計職業生涯時，一定要分析社會需求，擇世所需。最重要的是，目光要長遠，能夠準確預測未來行業或者職業發展方向，再做出選擇，不僅僅是有社會需求，并且這個需求要長久。
4、擇己所利。職業是個人謀生的手段，其目的在于追求個人幸福。所以在擇業時，首先考慮的是預期收益――個人幸福最大化。明智的選擇是在由收入、社會地位、成就感和工作付出等變量組成的函數中找出一個最大值，這就是選擇職業生涯中的收益最大化原則。
（二）中職學生職業生涯規劃的步驟
面試時候主考官常常會問這樣一個問題：如果你獲得這個職位，你將如何開展工作？這就是你必須回答的一個簡單的職業生涯規劃內容。面對日益激烈的職場競爭，每個人都不得不面對這樣的問題：我未來的路在哪？如何找到我滿意的工作？所以每個人其實都會潛意識地在心里想過自己的職業規劃。也許這只是一個很模糊的意識。只要通過問自己以下幾個問題，職業生涯規劃過程就明確了。
1、What you are?首先問自己，你是什么樣的人？這是自我分析過程。分析的內容包括:個人的興趣愛好、性格傾向、身體狀況、教育背景、專長、過往經歷和思維能力。這樣對自己有個全面的了解。
2、What you want?你想要什么？這是目標展望過程。包括職業目標、收入目標、學習目標、名望期望和成就感。特別要注意的是學習目標，只有不斷確立學習目標，才能不被激烈的競爭淘汰，才能不斷超越自我，登上更高的職業高峰。
3、What you can do?你能做什么？自己專業技能何在？最好能學以致用，發揮自己的專長，在學習過程中積累自己的專業相關知識技能。同時個人工作經歷也是一個重要的經驗積累。判斷你能夠做什么。
4、What can support you?什么是你的職業支撐點？你具有哪些職業競爭能力？以及你的各種資源和社會關系了。個人、家庭、學校、社會的種種關系，也許都能夠影響你的職業選擇。
5、 What fit you most?什么是最適合你的？行業和職位眾多，哪個才是適合你的呢？待遇、名望、成就感和工作壓力及勞累程度都不一樣，看個人的選擇了。選擇最好的并不是合適的，選擇合適的才是最好的。這就要根據前四個問題再回答這個問題。
6、 What you can choose in the end？最后你能夠選擇什么？通過前面的過程，你就能夠做出一個簡單的職業生涯規劃了。機會偏愛有準備的人，你做好了你的職業生涯規劃，為未來的職業做出了準備，當然比沒有做準備的人機會更多。
參考文獻
關鍵詞 中職生；職業生涯；管理模式；網絡平臺
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0162-02
新形勢下，職業生涯教育已越來越被中職學校所重視。“三百六十行，行行出狀元”，中職生也是人才，只要有一套合理的管理模式，系統的職業生涯規劃程序，相信每個人都能獲得成功。那么，作為中等職業學校的教師，我們應該如何以職業生涯教育為引領指導學生進行有效的生涯規劃，用以調動學生的積極性，幫助學生正確地做好職業生涯規劃呢？筆者就自己的看法做以下探討。
1 中職生職業生涯規劃要遵循“循序漸進，螺旋上升”的模式
中職學校的學生，年齡大都在16～18歲之間，很大一部分學生是離開父母第一次獨立生活，進入新的生活環境，獨立生活能力欠缺，自我認知能力差，一時很難適應，遇到事情不知如何解決，容易給自己造成較大的心理壓力，影響在校學習；就目前情形，大部分中職學校的生源文化課基礎較薄弱，一些學生對課本理論知識在進入中職學校以前就產生了抵觸情緒，缺少學習動力；還有部分學生學習文化知識的能力和興趣從小就缺乏，失去了學習信心。
馬斯洛的理論認為，“對于學生來說，與取得學業上的成就相比，愛與尊重是更需要的需求”。教育的重要性在于缺失需要與生長需要的關系，一般來說，學校最重要的缺失是愛和自尊。如果學生本身認為自己無能，不如考上普通高中的同學，再感到沒有被人關愛，他們就不可能有強烈的動機去學習，實現較高的目標。因此，對于中職生這一特殊群體，在進行職業生涯規劃時不要急于求成，要尊重個性差異，遵循“循序漸進，螺旋上升”的原則，引導學生從自我認知開始，首先認識自己，找到自己的優點與不足，發現自己的潛能所在，進而增強自信心，通過努力學習，彌補自身文化基礎差的不足，在不斷學習增強自身素質的“循序漸進”基礎上，對自己會有更充分的認識，才能更充分挖掘自身潛能，更明確自己的人生目標，達到“螺旋上升”的目的，更好地進行職業生涯規劃。作為中職教師，我們應當熱愛每一個學生，對每一個學生都充滿愛心，良好的師生情感、和諧的師生關系，是影響學生學習積極性的一個重要方面，很大程度上能提高學生的學習積極性，幫助學生螺旋上升。師生關系應該在相互尊重的基礎上體現，在和諧愉快的課堂教學氛圍中體現。因此，教師要尊重學生的個性差異，用愛心、耐心和真心與學生溝通交流，傾聽他們的心聲，從而提升學生的存在感。相信每個學生都有巨大的潛能，相信在教師的感化與教育下每個學生都可以變得更好，從而讓學生感受到教師的愛，激發學生對待學習的熱情，提高學習積極性，培養學生的自我效能感，進而取得好的學業成績，更好地規劃自己的人生。
2 職業生涯規劃是一個長期的連續過程，需要一套系統的規劃程序
中職生對自我與環境評估確定中職生理想職業目標選擇職業生涯路線職業生涯計劃方案的制訂與實施職業生涯規劃的評估與反饋，是一個聯系的動態的過程。在職業生涯規劃的過程中，中職生對自身的認識很模糊，要引導學生循序漸進，多聽取他人的意見，幫助自己更清醒地認識到現實與理想間的差距，充分挖掘自身潛能。從職業需要的角度去分析自我，客觀地認識自我，找到自己的優勢和不足，根據自身條件完成對自我的評估。每個人都處在一定的社會環境之中，環境為每個人提供了活動的空間、發展的條件和成功的機遇。學校要進一步豐富校園文化生活，通過一系列的活動營造積極向上、健康活潑的校園環境氛圍，為廣大師生搭建發掘自身潛力、展示自身才能和發揮專業技能水平的平臺，讓學生在活動中獲得成功的體驗，增強適應社會環境的能力，對社會環境、自己的性格能力有一個較清醒的認識，使自己理性地面對紛繁復雜的職場，規劃好自己的職業生涯。
中職生目標的選擇應以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等條件為依據。職業目標的確定不能定得太高，太高了，通過努力沒有達到，容易有挫敗感，會產生消極情緒，從而放棄目標。目標也不能定得太低，太低的目標較容易達到，不但不會珍惜，而且也覺得自己的能力得不到展現。因此，要不斷探尋、分析總結，最終會發現適合自己的職業生涯目標。每個人的現實狀況與理想目標之間都存在著多種可供選擇的路徑，可以選擇不同的行業，選定了行業還可以選擇不同的企業，選定了企業還能選擇不同的職位起點等，中職生要實現自己的職業理想，在進行職業生涯規劃時，必須與時俱進，在學校努力學好專業知識、學好如何為人處事，通過不斷學習提高自身素質，設計制定好自己的職業生涯規劃，以應對競爭激烈的現實社會。
制訂詳細實施方案首先要分析好中職生目前的狀況與實現目標所需要的知識、能力、觀念等方面的差距，方能采取有效的行動。在了解自身條件、分析差距的前提下，找到適合自己的縮小差距的方法并制訂實施方案。中職生可以通過參加校內培訓，學習新知識和技術，提升自身專業素質；還可以多到企業參加實踐鍛煉，多與有經驗的教師與企業專家交流，不斷學習新的技術，加強對所學專業的實踐練習，一點一滴的積累，循序漸進，螺旋上升，從而不斷提高自身技能水平。“說一尺不如行一寸”，只有真正行動起來，努力去做，才能縮短自己與目標之間的距離，把理想最終變為現實。我們從許多成功者的身上都可以找到某些成功的必然性，機遇總是偏愛有所準備的人，正因為他們每個人能做得好，準備充分，才體現了成功的必然性。因此，我們要引導中職生行動起來，努力朝著自己的既定目標奮進。
中職生在制定職業生涯規劃時，由于對自身及外界環境不是十分了解，最初確定的職業生涯目標往往都是比較模糊，甚至是錯誤的。經過一段時間的學習、實踐以后，應引導學生有意識地回顧自己的行為得失，找到自身差距，檢驗自己的職業定位與職業方向是否合適。進而引導他們自覺總結經驗和教訓，評估自己的職業生涯規劃，修正對自我的認識，糾正中職生最終職業目標與分階段職業目標的偏差，通過評估與修正增強中職生實現職業目標的信心，保證中職生職業生涯規劃行之有效。
3 搭建校內職業生涯教育網絡平臺，設計制定中職生職業生涯規劃
教育信息化背景下，網絡教育的應用越來越廣泛，優勢突出。應用信息化手段搭建校內職業生涯教育網絡平臺，對開展學生職業生涯規劃教育具有積極的促進作用。在設計平臺時要尊重中職生個性差異，充分考慮到這個特殊群體的實際特征，綜合考慮中職學校開展職業生涯規劃教育的實際需要。
網絡平臺要有針對性，根據中職生年齡段的心理特征，分析其認知能力及職業生涯發展特點，有針對性地構建中職生職業生涯網絡教學資源。要注重學生主體地位的體現，使學生能夠根據自身情況確定學習目標與進度。網絡平臺的實效性要強，通過平臺為學生提供各方面自我分析測評系統，學生可以自主選擇測試項目，通過分析測試結果發掘自己的潛能與特質；創建中職生職業生涯規劃電子檔案及教師評價機制，根據學生電子檔案的內容，教師可以為不同特點、不同層面的學生提供個性化的職業生涯規劃指導與引導，遵循循序漸進、螺旋上升的原則，幫助學生發現興趣，挖掘潛能，使每一位學生都能找到適合自身發展的職業方向；學生借助平臺還可以與校內專業教師進行交流，也可以與校外心理咨詢師和職業生涯規劃專家在線交流，以消除中職生因生活、學業、就業等問題產生的心理困惑，從而獲得專業的職業生涯規劃指導，更好地規劃自己的職業生涯。
微信公眾平臺可實現一對多的點對點信息共享，受眾范圍廣，只要是添加了關注和訂閱的微信用戶都可以對其信息進行轉發和共享。將最新就業形勢、有代表性的就業案例、優秀畢業生事跡、學生平時優秀表現、開展活動情況等第一時間推送到微信公共平臺，讓學生能夠及時了解就業形勢，增加學生的自信心；平臺還可以成為學生與老師在線互動溝通的橋梁，提升學生的存在感，比簡報、網站、郵箱等平臺也更及時有效。從學校層面講可以通過微信公眾平臺學校的思想、理念、決策等信息，可以提高學生對學校的認知度，增強學校的透明度，有利于校園文化的傳播和建設。
通過網絡及微信公眾平臺將有助于中職生更好地認識自我，發現自己的興趣，挖掘自己的潛能，找準自己的職業定位，為學生職業生涯規劃書的制定指明方向，幫助學生更好地設計制定出自己的職業生涯規劃書，進而生成電子版規劃書，不僅便于交流、校正，而且能更好地促進中職生職業生涯規劃教育的有效開展和迅速發展。
4 結語
科學、合理的職業生涯規劃，是廣大中職學生順利踏入社會、走上職業崗位，在實踐中不斷發展、提高實現自我價值的重要條件。我們要根據學生的不同情況，遵循“循序漸進，螺旋上升”的管理模式，有針對性地幫助他們樹立正確的職業觀，合理有效地引導他們進行正確的適合的職業生涯規劃，從而最終幫助學生實現自己的職業理想。
參考文獻
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關鍵詞：中職生；職業生涯規劃；問題；對策中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）08-0012-01中等職業教育是一種職業定向教育，一方面為社會培養經濟發展所需的職業技能型人才，另一方面對受教育而言是為其從事某一職業而實施的教育，而新時期，中等職業教育迎來歷史性的發展機遇，同時也存在巨大的挑戰：企業不分專業光招人，日新月異的職業環境變化，中職生綜合素質相對偏低等制約了中等職業學校的人才培養。因此，如何使學生從入學之處就逐步形成良好的職業價值取向，使他們對職業角色要求更具自我價值現實性，即如何開展中職生的職業生涯規劃教育，在當前中等職業教育改革和發展的大潮下，是一個不容忽視的問題。
1.中職生職業生涯規劃存在的問題
中職生在職業生涯規劃過程中，從自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行以及評估反饋等環節都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀、規劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向，具體表現在以下幾個方面。
1.1職業發展期望過高，職業路徑設計不合理。許多中職生只想“錢多事少離家近”，發展方向模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。
1.2中職生的社會實踐的方向不夠清晰，社會實踐缺乏職業方向性和重點，注重量的積累而忽視質的要求，盲目性很大。
1.3好高騖遠、過于追求所謂的“捷逕”。中職生沒有腳踏實地，從底層開始的思想，而是花費時間和精力在尋找“最佳規劃”、“最佳機會”，希望“一次規劃，終身受益”、“一次機會、一飛沖天”。
2.中職生職業生涯規劃的策略
2.1明確的自我定位。每個學生對自身都要有一個客觀、全面的了解，擺正自己的位子，相信自己的實力。清楚自己的優勢與特長，劣勢與不足，知道自己適合做什么，只有這樣才能贏得競爭優勢。為此，首先要準確的評估自己掌握的知識和技能；其次要善于剖析自己的個性特征，這是職業生涯規劃的基礎。在此可以借鑒美國職業指導專家霍蘭德所創的職業性向測驗，他把個性類型分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型，任何一種環境大體上都可以歸屬于其一種或幾種類型的組合。通過類似的職業性向測驗個人能夠更好的實現個性與職業之間的匹配。
2.2選擇恰當的職業生涯路線，設定職業生涯目標。選擇路線應把握四條原則：擇己所愛，擇己所能，擇世所需，并在保證了前三個原則的基礎上，追求就業收益最大化擇己所利。在目標設定上，應根據主客觀條件來設計，要保證目標適中，不可過高或過低，還要把長遠目標和短期目標結合起來，通過不斷實現短期目標最終實現長遠目標。
2.3制定職業生涯計劃。確定了職業生涯目標后，行動是關鍵，通過一套周密的行動計劃，并輔以考核措施，以確保目標實現。這里所指的行動主要是指落實目標的具體措施，主要包括教育、培訓、實踐等方面的措施。例如，在職業素質方面，你計劃學習那些知識，掌握那些技能，開發那些潛能等。
2.4對職業生涯計劃進行評估、修訂。俗話說：“計劃趕不上變化。”尤其在現代職業領域，只有變化是永恒的主題。影響職業生涯設計的因素諸多。有的變化因素是可以預測的，而有些則難以預料。人是善變的，環境也是多變的。成功的職業生涯設計需要時時審視內外環境的變化，不斷對自己的設計進行評估和修訂并調整自己的前進步伐。
3.中職生職業生涯規劃的應對
職業生涯規劃是一個動態的過程，必須根據實施效果以及客觀環境的變化及時進行檢查與修正。檢查的內容主要有以下幾個方面：
3.1要檢查職業理想是否有偏差。職業理想是事業成功的基本前提。沒有正確的職業理想、積極向上的信念，事業的成功也就無從談起。理想和信念，反映著一個人的胸懷、情趣和價值觀，影響著一個人職業生涯的目標和方向。
3.2要檢查自我認識是否有變化。職業成功的起點來自清醒的自我認識，首先要了解自己是一個什么樣的人；其次要了解自己人生的目標是什么；最后要了解自己選擇什么樣的職業最合適。
3.3要檢查自己所處的外部環境是否有變化。環境是制約職業目標設定與職業理想實現的外部條件。個人所處地區的經濟發展環境和就業形勢，往往影響著我們的職業選擇和職業發展。所以，根據自己所處環境的變化，適當調整職業生涯發展方向，是職業生涯規劃管理的一個主要內容。
3.4要檢查職業目標定位是否合理。在職業生涯規劃中，必須有明確的職業目標，以便使自己的學習、工作以及各種行動措施沿著正確的方向前進。一個人的職業目標一定要同自己的能力、特點及工作適應性相符，同時還要符合社會發展變化，過高或過低的目標都要及時修正。
3.5要檢查措施是否落實。在確定了職業生涯目標后，行動便成了關鍵的環節。沒有行動，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。
事物總是不斷變化發展的。我們中職生要想實現自己的職業理想，在進行職業生涯規劃時，必須與時俱進，靈活調整，不能一次把終身職業生涯的每一個細節都確定下來，而要在實施中去檢驗規劃的效果，及時診斷職業生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應的對策，并對規劃進行調整與修正。這樣才能讓我們的職業生涯規劃更加合理、更有意義，我們的職業理想才有可能實現。 參考文獻
關鍵詞：中職學生；職業生涯規劃；教學
一、中職學生職業生涯規劃教學存在的問題
目前國內中職學生職業規劃教育工作主要還停留在開設一門選修課，舉辦一些講座，教育的深度和廣度還相當有限，不能滿足客觀需要。中職學生職業生涯規劃課程教學中存在的主要問題有：
（一）缺乏適用性，照搬國外
目前國內教材在涉及職業生涯規劃核心理論等方面的內容，多以直接照搬國外的主要學說為主，較少結合我國實際情況進行深入闡述，結合我國學生實際內容的更是欠缺，所以學生學習后感到這些理論脫離自己的實際情況，在適用性方面有較的欠缺。
（二）缺乏操作性，純理論講授
注重理論的系統講授，要求學生“記憶”知識，是我國高等教育傳統教育模式的特點之一，這一點在職業生涯規劃課程中也很難避免。“老師說，學生記”的教育方式，缺乏操作性，也是前這門課存在的主要問題。
（三）缺乏社會性和針對性，籠統輔導
目前國內無論是教材編寫者，還是課程講授者，均以校內教師為主。許多教師很少有真正深入社會職業市場實際的經歷，對于職業市場的認識深度明顯不足，而學校在這門課程的教學方面仍過多沿襲文科類課程注重講授的做法，很少組織學生深入社會親身實踐。目前在開設這門課程的中職中，職業生涯理論的宣傳和講解多以集體講授的方式為主，很少采用討論式教學，更缺乏有針對性的個別輔導，無法適應職業生涯教育個性化極強的特點。
二、中職學生職業生涯規劃教學存在的問題的原因分析
我們通過對以上中職學生職業生涯規劃教學存在的問題進行分析，認為出現上述問題的主要原因有以下幾點：
（一）職業生涯規劃教育教學研究不足。國內對職業生涯規劃課程的教學內容和方法及教育技術的研究少有人涉足。現有研究成果過多地關注在必要性方面的討論及對西方職業生涯規劃理論的介紹等層面上，實證性、應用性研究相對欠缺。
（二）重視程度不夠，部分學校將職業生涯規劃列為選修課，且安排的教學課時數很少。在國外，職業生涯規劃教育已逐漸貫穿到小學、中學、學各個教育階段，且滲透到多門課程教學中。而目前我國中職職業生涯規劃教育手段主要是通過零散的講座及思政課程中的簡單介紹，部分中職雖以選修課的形式開始開設相關課程，但明顯存在受眾面不廣，針對性不強，教育形式單一，教學課時數少等問題。
（三）測評工具的專業化程度不高，缺乏一支專業的師資隊伍。目前針對職業生涯測評軟件研究主要側重于翻譯、借鑒國外成熟的軟件，由于地域文化性的差異等原因，這樣的測評軟件的實用性和測評結果的有效性受到很影響。目前講授該課程的師資匱乏，部分開設這門課程的學校中，擔任教學任務的并非是這一領域的專家，很多教師是屬于兼課性質的，甚至有些教師是因為工作量不夠，而勉為其難地承擔該課程的教學的。該課程對于部分老師來說吸引力普遍不，不僅因為備課工作量較，更主要是因為該課程內容較難展開，很難講活、講深，很容易和思政課的部分內容重復，不容易受到學生的歡迎。
三、如何更好地引導中職學生職業生涯規劃
（一）引導學生認識職業理想的作用
要講清職業理想與個人發展的關系。引導學生認識到職業理想是個人對未來所從事的職業的向往和追求，是職業生涯發展的動力；要講清職業理想與社會理想的關系。引導學生認識到社會理想是人生理想的核心，它影響和制約著職業理想。職業理想與社會理想相輔相成、互相影響，正確的社會理想是人在職業活動中的精神支柱，應把國家富裕、社會進步當成自己的責任，只有將個人發展融入國家社會的發展中，才會最限度地實現自我價值。要向學生講清崇高的職業理想是實現社會理想的基礎，也是個人職業成功的動力。進一步指出：中職生在實現職業理想的過程中，應該弘揚民族精神，積極投身到社會主義現代化建設中，以行動去報效祖國。
（二）引導學生確定職業理想、規劃職業生涯
要引導學生在社會理想的指引下，確定職業理想。結合《職業生涯規劃》第二單元“職業生涯發展條件與機遇”的教學，引導學生認識自己所學的專業，分析自己的興趣、性格和能力等主觀條件；了解認識家庭狀況，區域經濟發展動向和所學專業的行業發展動向。指導學生通過全面認識自己職業生涯的主客觀條件，根據社會理想的要求，明確自己的職業理想；要結合教材《職業生涯規劃》第三單元“職業發展目標與措施”的教學，指導學生全面規劃自己的職業生涯，明確自己的人生目標。教師要具體指導學生根據自己的主客觀條件，制定職業生涯發展目標，并初步規劃出近期目標、中期目標和遠期目標。在引導學生確立職業目標時，要根據其能力的差異性區別對待，應該從實際情況出發，根據自身的能力，確定適合的職業及達到職業目標的高度，制定出職業生涯規劃書。
（三）引導學生管理好職業生涯規劃
要求學生在學習中不斷深化對社會理想、職業理想的認識，使自己制定的職業生涯規劃真正成為指導自己人生的方案；要教育學生按照自己的規劃積極行動。隨著科技的進步，社會的發展，職業演變的速度不斷加快。為此，教師要教育引導學生必須樹立終身學習的理念，養成自學的習慣，不斷學習新的知識和技能，在激烈的市場競爭和不斷加快的職業演變中生存與發展，為職業生涯的可持續發展奠定基礎；要引導學生不斷總結經驗教訓，完善自己的職業生涯規劃。由于外部條件的變化，既會給職業生涯發展目標帶來現實的困難，也會帶來新的機遇。
（四）引導學生完善自身的創業品質，提高創業能力
要講清中職學生有哪些創業品質。創業品質是指創業者必須具備的心理素質。想創業、敢創業，是創業成功的必要前提。中職學生創業應具有獨立、合作、果斷、克制、堅韌、適應性強等心理品質：獨立、自主的心理品質；善于交流、合作的心理品質；敢于承擔風險、勇于拼搏的心理品質；克服盲目沖動的心理品質；堅持不懈、不屈不撓、頑強努力的心理品質；善于進行自我調節、適應性強的心理品質。可以與專業教師配合，在專業技能學習中來培養學生的創業品質。通過開展各種學生技能比武，有目的地引導學生參加社會調查、行業實踐、行業調查等社會實踐活動，創造一定的環境條件，讓學生接觸到各種可以創業人物和實例。
參考文獻
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據統計，截止2014年12月底，湖北省鄖陽科技學校已連續十年中職畢業生就業率保持在98%以上，就業質量和穩定率持續提高。該校一直保持較高的學生就業率和穩定率秘訣何在？除學校不斷堅持內涵建設，深化教學改革，創新教學模式，開展校企合作、工學結合，注重學生綜合素質培養外，更得益于強化對學生職業生涯規劃和就業指導，使學生能認清自我、找準定位、選準目標、務實奮進。
筆者多年從事中職生職業生涯規劃和就業指導教學實踐，就如何幫助中職生進行職業生涯規劃進行了一些思考。
一、合理的職業期望是個人職業生涯規劃發展的基礎
一個學生的擇業目標是否能實現，除個人才能、經驗、機遇等條件外，還取決于個體職業期望是否合理。人的一生對職業認識在不斷發展，隨之，職業期望也在不斷發展。中職生年齡一般不足19歲，身心還不成熟，但他們馬上面臨就業，故對中職生而言，客觀準確地制定自己個人職業生涯規劃自然必不可少。這樣能使自己逐漸形成科學、合理的職業期望，有利于發揮自己的優勢，揚長避短，順利走上工作崗位并能很快適應和發揮個人的潛力。
二、理性的自我分析是個人職業生涯規劃設計的條件
個人職業生涯規劃設計的基礎是對自我的分析，認識自我無論在什么時候、什么地方都是一個人所必須掌握的。只有認識自己的性格、氣質、能力、興趣以及自己的長短處，才能按照自己的這些特點來找到真正屬于自己的東西。職業選擇也一樣，如自己天生好動、比較粗心，就不能選擇會計這一職業。但很多人在當初選擇職業時并沒考慮到自己的興趣或性格，而直接考慮這個職業的社會地位或外界影響。一時選擇錯誤，不免有點遺憾，但是自己可利用課余再去學習一些自己感興趣的專業。有位朋友，因中考失利，考進了一所中職學校會計專業，但他一直對電腦感興趣，課余時間就不斷學習計算機知識，現他在一家民營企業擔任網管，而他的工作績效并不輸于同行本科生。可見，充分認識自己對將來職業選擇和傾向起著至關重要的作用。
三、準確的自我定位是個人職業生涯規劃實現的關鍵
完成認識自我后，接下來的就是給自己一個合理定位。中職生尤其需要給自己一個準確定位，只有定位準確，才能理性選擇職業。這個定位很有講究，如果定得太高，工作找不到；定得太低，又無法展現自己的能力。
鄖陽科技學校這些年通過校企合作、訂單式培養與國內大型知名企業簽有聯合辦學協議，在珠三角與比亞迪、富士康有穩定的合作關系，是比亞迪人才培養基地；在長三角與華碩、昌碩建有穩定的合作關系；在北方及東北與一汽及其他重工業廠家建有穩定的合作關系；給武漢神農公司、十堰東風公司長期輸送優秀人才；與本地金鼎、義興、華陽、佳恒公司建有長期合作關系。學校與就業學生簽訂了《就業安置協議》，保證我校所有學生如期就業、高質量對口就業，保證所有合格學生正常實習期間月均收入不低于1800元，實習期滿普工月收入在2000元以上，技工在2700元以上。畢業生就業后普遍比較穩定，主要原因就在于學生對自己的定位比較準確，歸根結底還是學校在就業指導方面能很好地教育幫助學生進行科學的職業生涯規劃。
四、繼續不斷地學習是個人職業生涯規劃成功的保證
“只有正視自己的無知，才能擴大自己的知識。”有一調查顯示，每人在校獲取的知識技能，到社會上5年后，只剩50%還有用；10年以后，只剩20%還有用。其中空缺的部分，就要依靠自己根據社會發展、行業變化、崗位需要及時補充更新，否則就可能被社會淘汰。而且這種補充與更新并不是一兩次，而應體現在一個人職業生涯的始終，并成為一種職業意識和能力。美國著名未來學家約翰?耐斯比特說：“在一個不斷變化的世界中，沒有一種或一組技能和知識能為你服務一輩子，因此現在最重要的技能是學會如何學習。”
關鍵詞:職業生涯規劃 問題 對策
中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(c)-0243-01
近幾年,中職生就業率達到95%以上,中職生就業比較順利,有的專業甚至出現了供不應求的現象。但是,隨著大學的擴招,越來越多的畢業生涌進就業市場,用人單位的用人要求也越來越高,社會對人才的需求也越來越高,這就給中職生的就業帶來了巨大沖擊,中職生想要應對目前這種嚴峻的就業形勢,在就業前做好必要的職業生涯規劃就顯得尤為關鍵。
1 中職學生的職業生涯規劃教育當務之急
隨著經濟的發展,我國制造業進入新階段,職業出現新發展,職業種類、工作形式、職業要求和勞動者素質都出現新的特點和更高的要求。因此,中職畢業生在個人職業生涯發展中,一方面擁有了越來越多的選擇機會和自力;另一方面,面臨就業存在的現實困境,而且個人對自己在職業上的成敗負有越來越多的責任。要協調這一矛盾,破解就業困境,使中職生“順利就業、穩定就業和高質量就業”,成就一番事業,中等職業教育就必須堅持人才培養的可持續發展戰略和長效機制,滲透“做人為先,做事為要”的理念,進行有效的職業生涯輔導。
作為中職學校的德育教師,應該指導學生制定個人未來職業生涯的發展規劃,幫助學生制定自己的職業理想和人生目標。職業生涯規劃教育應該以職業定位設計指導為基礎,進行全方位就業指導,并貫穿整個教育過程。
2 中職教師如何做好職校學生職業生涯規劃工作
結合幾年來在中職學校的教育經驗,我認為對于中職生,在不同階段應該實施各有側重的職業生涯輔導工作。
新生一入學,教師就應該給予學生一定的職業指導,引導學生考慮自己的職業生涯,幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性,并讓學生初步了解職業內容,了解自我。進入職業學校后,面對新的環境和學習方式,大多數學生感到茫然,對所選定的專業,不一定了解和喜歡,對專業相對應的職業素質要求更是一無所知。此時,應該教育學生全面認識自己。認識自我是職業生涯規劃的關鍵,首先,客觀全面地了解自己的興趣、性格、能力、價值觀等各種素質,清楚自己的優勢和長處、劣勢與不足,知道自己適合做什么,準確地評估自己掌握的知識和技能。這一階段我們可通過“我的自畫像”、“興趣大摸底”等形式及各種健康有益的集體游戲,讓學生在漸進的學習和生活中逐步認識自己,并通過對學生愛好、性格、能力等的測試,指導、幫助學生定位職業發展方向。其次,幫助學生充分了解職場,讓學生了解行業、職業的分類,現在的職業狀況及未來的職業發展趨勢。組織學生參觀了解實習基地,讓學生充分感受各行各業。從新生入學后我們就加強職業生涯規劃的宣傳教育,在職業指導課中開設職業規劃教學課程,同時我們還要輔導學生制作自己的職業生涯規劃,幫助他們正確地認識自我,確立自己的職業理想。
第二學期,中職生基本上已經適應了學校的生活,接下來就是引導學生正確地定位抉擇,學會制定合理的目標。
很多學生畢業后的理想是成為一名經理、老板。因此在進行職業生涯輔導時,必須指導學生從實際出發,在引導學生設計職業生涯時,要仔細考慮影響職業生涯的每一個因素。這些因素主要包括專業、性格、能力、社會環境、機遇等,引導更多的學生準確地定位在職場的中初級人才上。不切實際的理想導致學生好高騖遠,但相當一部分中職生認識不到這一點。這個階段我們應該特別注意幫助學生充分明確社會對他們的角色定位,找準位置,根據自己的實際情況,將目標放到觸手可及的位置,做好自己的職業生涯規劃。樹立職業理想不僅能憑愛好或興趣,必須服從社會需要、量體裁衣,樹立適應社會需求的觀念,只有這樣,才能為今后的成功奠定基礎。
三年級對中職生來說,是最關鍵的一年。這個階段主要是落實行動,加強督促。確定了職業目標后,行動是關鍵,應大力加強職業生涯規劃教育指導,以確保目標實現。此時,教師首先應該幫助學生調整好就業心理。中職生普遍存在的依賴心理、自卑心理、職業心理定勢非常不利于成功就業,所以要注意積極引導。其次,學校相關部門應廣泛獲取就業信息,聯系更多的企業進入學校,讓學生更早的接觸到企業需要的專業知識,對學生進行定向培養。再次,幫助學生完善求職材料,對中職生進行就業及面試的指導,實現順利就業。最后,要努力的安排每個學生進用人單位實習,大力增強他們的社會實踐經驗,為他們今后在職場上順利發展打好基礎。
對學生進行職業生涯規劃的輔導,還可以采取以下的方法:(1)個別指導,針對學生不同的現狀和他們存在的不同問題進行個別化的指導。中職生每個人對自己的要求不同,所以每個學生有其特定的職業意識、職業期望、職業興趣。中職學校的職業生涯規劃教育必須能夠滿足每個學生的個性化要求,要做到具體問題具體分析。(2)榜樣式啟發,通過比校往屆畢業生職業生涯成功的榜樣,幫助學生認識職業生涯規劃的價值和意義,通過往屆成功的職業規劃的啟發,引導啟發學生學會如何規劃自己的職業生涯。(3)實踐性體驗,引導學生有目的地參加社會實踐、行業調查等活動,形成科學的職業觀、職業理想、職業目標等,為自己的職業生涯奠定堅實的基礎。只有走出校園,學生自己親身去實踐去體驗,才能對社會有深刻的認識,才能制定出符合現實的職業生涯規劃。
職業生涯規劃教育,是有目的、有計劃、有組織地培養學生對自己人生進行良性、總體規劃的教育活動。在現代社會職業流動速度加快、就業競爭加劇的今天,中職生的職業生涯規劃教育尤其重要。職業生涯規劃教育不是簡單地傳授一些就業知識、策略與專業技能,而是培養學生獲得自我職業生涯發展所需要的綜合素養。因此,以培養學生獲得職業素養、促進生涯發展及人生成功為主要目的職業生涯規劃教育,不但能貼近學生實際需要和就業需求,而且是促進德育取得實效的有效途徑。
參考文獻
[1] 廖利華.對中職生進行生涯教育的必要性[J].校長閱刊,2006(8).
關鍵詞 中職生 職業生涯規劃 策略
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
1職業生涯規劃的含義
隨著經濟的快速發展，國家加大了對職業教育的投入與支持。中職生可塑性大，掌握了一技之長，能隨時應用于實踐，因此中職生就業率比較樂觀，部分專業畢業生供不應求。但隨著中職學校的擴招，一些學校盲目開設專業，造成部分專業需求過剩。這就促使中職生自身必須立足于整個人生來思考、規劃自己在學校的學習。
2中職生職業生涯規劃存在的問題
（1）中職生缺乏生涯規劃意識的現象比較普遍。許多學生對自己的未來沒有詳細規劃，他們對學校開展的就業活動缺乏興趣，只有不到1/3 的學生表示留意過學校開展的相關方面的活動。許多中職生對生涯規劃的內涵不了解，對學校開設生涯教育課能給自己有何幫助一片茫然，他們只關注能找到什么樣的工作，能掙多少錢。
（2）學習觀念存在偏差、只強調專業課的學習。中職生對于“為何學習”和“學什么”的認識比較局限。他們不愿意在學習上花費太多時間，尤其是在一些非專業課上，比如英語、政治等。他們認為主要學好專業課，以后找個好工作就行，普遍不喜歡“將來用不上”的文化課和“枯燥難懂”的專業基礎課，只喜歡上直接與技能有關的專業課、操作課。這種輕基礎重專業、輕素質重技能的實用主義短視行為，嚴重影響中職生綜合素質的提高。
（3）職業生涯教育的內容、方式比較單一，缺乏針對性中職學校的職業生涯教育內容、方式比較單一，缺乏針對性，尤其是建立本土化的職業生涯教育體系方面比較薄弱，不能滿足學生的實際需求，既定目標難以實現。主要以職業指導課和實習或就業前的面試指導為主，對專題講座、職業咨詢、企業行業參觀等手段運用較少。
3對職業生涯規劃中常見問題的解決途徑
職業規劃中的誤區和問題無論是對職業規劃的有效實施還是對個體的職業發展都會產生消極影響，為了避免和淡化這些影響，就需要從實際出發開展規劃。
3.1從社會方面的著手
在當今社會，“人才浪費”現象嚴重。中專生可以勝任的工作找大專生，大專生可以從事的工作用本科生。這導致缺乏學歷優勢的中職生越來越有危機意識。另一方面，社會急需技術人才，出現“技工荒”、“高級技工荒”。因此只有社會改變對中職教育的歧視，才能使職業教育真正迎來發展的春天，職業生涯規劃才能在職業教育中發展起來。
3.2從學校方面的著手
學校在平時的教育中，除了重視專業技能的教育，還要加強對學生整體生涯規劃的教育，重視學生綜合素質的培養。許多中職生屬于中考的失敗者，屬于普通高中選剩的“差生”。在進入職校學習之初他們就認為自己是沒有太大出息、事業上很難有所作為的。要針對他們的特點因材施教，針對不同年級的學生開設職業生涯輔導相關課程。如低年級學生樂觀進取，但比較缺乏對職業生涯的探索和行動，學校為他們開設生涯規劃課和心理健康課；高年級學生有較好的職業生涯設計能力，但缺乏正面樂觀的態度，學校專門為他們開設職業道德和就業指導等課程。
學校每年請企業到學校給就業學生講解企業對員工的要求；請成功人士到學校演講，加深學生對職業生涯規劃的認識；在學生實習期間，請優秀畢業生現身說法，使學生正確對待實習試用。配合全國“文明風采”大賽，舉辦“我愛我的專業”演講比賽、征文比賽、職業生涯規劃設計比賽； 在實習中開展“ 愛崗敬業”攝影比賽；配合職業生涯規劃課程教學，定期舉辦“我是誰”、“我想成為誰”、“我怎樣成為我想成為的誰” 等題活動； 通過召開各種學生、家長座談會，了解學生對實習和就業的期望。
3.3中職生在職業生涯規劃學習中要努力的方向
中職生要腳踏實地，通過認識自己所學的專業，激發自己在發展方向的思考，促進職業規劃意識的形成。要深入學習各種知識，包括政治、專業、文化、藝術等方面，提高自己的專業素質、個人修養；要通過參與集體活動、開展社會實踐活動等途徑充分發展自己的興趣和特長；要在集體中成長，在老師和同學的幫助下更加客觀地認識自己，發現優勢和劣勢。只有這樣才會更好地揚長避短、不斷進步。
在職業規劃的設計和實施中，不可避免地會遇到困難和挫折。這時，不要消極地抱怨或畏縮，要看到困難和挫折的積極一面，他們是不是提醒你需要對初步的職業規劃做一些調整？客觀冷靜地對待困難和挫折，在完成職業生涯規劃調整的同時，自身也將獲得進一步的發展。
中職生也是人才，三百六十行，行行出狀元，只要有一套系統合理的職業生涯規劃，合理有效地引導他們進行正確的適合的職業生涯規劃，相信每個人都能獲得成功。
參考文獻
[1] 彭文軍，丁三伏.大學生職業規劃與就業指導教程[M].北京：科學出版社，2005.
摘要：由于中專生對自己各方面能力沒有一個清楚的認識，很多學生在中學畢業后沒有真正了解自己的興趣愛好，甚至對剛入學自己的選擇的專業都很迷茫，對將來也沒有過多的考慮。職業生涯是一個漫長的過程，貫穿一個人的一生。如何提高中專生對職業生涯的認識是我們老師的一個重要的任務和責任。本文從認識自身、分析環境、選擇方向、確立目標、調整規劃等角度探討了中專生的職業生涯規劃應注意的問題。
關鍵詞：生涯規劃行業的分析；環境；目標
不同的年齡、不同起點的人對職業生涯規劃的思路會有所不同。初中生、高中生沒有專業的定向，他們的規劃重點在于是否升學，側重于選什么專業。而中專生的專業已經定向，即將走向社會。
在現如今的大學生就業壓力如此之大的情況下，職業生涯規劃顯得尤其的重要。許多學校開設了相關的課程或者進行了專門的講座，職業生涯規劃已經成為現在學生的熱門話題。特別是近幾年來中專生的就業形式越來越嚴峻，對中專生進行職業生涯規劃就顯得越來越重要了。但是有很多的中專生對職業生涯規劃的陌生，以至于產生對職業生涯規劃或冷眼相對，或茫然無以適從，或使規劃流于形式，或不顧主客觀條件任意隨自己的興致來“規劃”，這都會導致職業生涯規劃的應有作用不能充分發揮。
其實在許多國家，職業設計往往從娃娃抓起，美國的孩子從6歲開始就有了職業意識的開發，職業生涯發展指導更是貫穿小學、中學和大學。然而，我國的職業設計還只是在找工作的前夕才被提上認識和了解的日程。
由于中專生對自己各方面能力沒有一個清楚的認識，很多學生在中學畢業后沒有真正了解自己的興趣愛好，甚至對剛入學自己的選擇的專業都很迷茫，對將來也沒有過多的考慮。學校生活與社會實踐的脫節，學生對外面的世界了解得太少。面對著求職的巨大壓力時，學生最大的困惑往往不是找不到就業的機會，而是不知道自己該選擇什么樣的工作，對未來充滿迷茫。很多剛就業的畢業生，從事的工作并非自己所想所愿，甚至從事的行業和自己專業毫無關聯，跳槽現象屢見不鮮。這些現象的發生，一個很重要的原因是由于許多畢業生在告別校園時并不了解自己真正適合怎樣的職業。開展職業生涯規劃教育就是要普及職業生涯規劃意識和轉變就業態度，引導學生去不停地照鏡子，不停地校正和深化對自己的認知，進而能正確評價自己的核心價值觀念、個性特點、天賦能力、缺陷、性格、氣質、興趣等，最終找到理想的職業。
培養好的性格
性格，是一個人的心理特征，是一個人具有一定傾向性的、比較穩定的各種心理特征的總和。不同的職業對從業者的性格要求不同。例如：會計要求從業者性格內向，而推銷員要求從業者性格外向。不過現在大多數的公司和企業都要求員工的性格“沉穩冷靜”、“細致耐心 ”、“積極進取、樂觀向上”、“擁有陽光的心態”……專業已經定性的中職生應該按照即將從事的職業對從業者的性格要求來調試自己的性格。
二、本專業了解行業的發展
職業生涯規劃不但要求我們做到“知己”，更要做到“知彼”。能夠正確的對經濟社會發展的現狀及其變化趨勢的觀察，對行業的特點和變化趨勢的理解，對所學專業對應職業群以及相關職業對從業者素質要求的了解，對自身所處就業環境、區域經濟特點及其變化趨勢的把握。中職生應該對自己所學專業對應職業群以及相關職業群的了解。作為老師的我們應該幫助學生進行分析所學專業對應職業群以及相關職業群所包含的職業種類，拓展中職生擇業以及以后發展方向的視野。
三、選擇方向
我們在確定職業生涯發展具體目標之前，先選擇職業生涯發展方向。通過發展條件的分析，注意考慮一下幾個問題：首先往那條路上發展？其次，我能往那條路上發展?最后，我在哪條路上發張的機會比較多？說簡單點就是自己想要什么，發展方向是否符合自己的需要；本人是否符合往這個方向發展(包括自己的個性特點、本人的生理和家庭條件及其變化趨勢的分析)；好要考慮個人發展方向是否符合經濟社會發展的需要，周邊環境為自己職業生涯發展提供了什么機遇。總的來說在中職生的職業生涯發展方向上有四種選擇：是畢業后先升學，還是先就業；是先創業還是先就業；還是先就業后創業，還是只就業不創業；是在企業李向管理路線發展還是向技術路線發展，先走技術路線再轉向管理路線；是向技術工人、專業技術人員方向發展還是公務員方向發展。
職業生涯發展目標也就是職業理想的具體定位，是個人對未來職業的向往和追求的具體定位。目標的作用在于它能幫助我們從現在走向未來。目標是成功的前提。
四、做好就業準備
1.做好由學校人到職業人的角色轉換
在告別學校，走向社會之后，中職生將面臨人生一次質的飛躍。開始職業生涯，從學校人轉化為職業人。兩者無論在權利、義務還是規范上都存在著極大的差異。我們應該利用各種社會實踐活動特別是畢業實習活動，有意識的進行這種角色的轉變。
2.做好適應社會、融入社會的準備
一個人能否適應社會、融入社會，不但直接關系著求職就業的成功率，而且決定著職業生涯能否順利發展。我們首先在學習中訓練提高，知識本身并不等同于能力，它是能力的基礎，中職生在校期間應該積極主動的將知識轉換為能力。只有這樣才能在將來的工作中表現自己的能力。社會能力的人提過也需要靠日常生活中的訓練，平常注意訓練自己的言行舉止，試著控制自己的不良情緒在小期間要多參加各種社會實踐。
五、調整規劃，適應社會發展條件的變化
關鍵詞：自主建構式成長樹；職業生涯規劃；能力培養路徑；課程體系設計
一、時不我待：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計迫在眉睫
1.職業生涯變數增加：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的外部動因
目前職業發生著翻天覆地的改變，傳統意義上的穩定工作越來越少，換工作、換崗日漸頻繁，人們的職業生涯增加了更多的變數。我校264名畢業生中，在專業相關崗位上實習的不到35%；畢業后三年，專業對口率呈逐年下降趨勢；另外60名2006年畢業生中，僅1.7%的畢業生目前仍從事與數控有關的工作，與之相反，卻有高達90%的畢業生從事過兩份及以上的工作，且多與專業無關。（詳見圖1、圖2）
這使得在校依據所學專業進行的一次性規劃的實際作用大大降低，學生出現生存難、職業生涯發展受阻等一系列問題。宗曉武、周春平的研究證明，能力資本積累比知識資本投資更能有效提高學生的就業能力。中職生需要一種應對職業生涯變數增加的能力，以便離開學校也可以自己根據實際情況重新規劃自己的職業生涯。
2.中職生求自我發展：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的內在訴求
2012年上海了我國首個中職生發展報告，結果顯示，中職生的整體價值取向是積極向上的，他們在積極尋求自我發展。但是普遍缺乏具體的職業生涯規劃：他們對自己、對專業了解不深，選擇往往被動而茫然，對未來的規劃意識減弱，對持之以恒獲得專業能力缺乏韌勁，直接導致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業競爭力。因此，對中職生進行職業生涯規劃能力的培養是學生尋求自身發展最深層次的訴求。而Orpen研究發現，系統的職業生涯規劃和成功的職業生涯之間有顯著的相關性。
3.缺乏課程體系設計：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的現實問題
浙江省新一輪課程改革已拔錨起航，《浙江省中等職業教育課程改革方案》強調“以生為本”，《杭州市加快推進中等職業教育課程改革實施意見》中第一個主要措施便是“加強職業指導，提高選擇能力”，要求利用校內外各種資源加強指導職業生涯規劃。目前，中職學校圍繞中職生職業生涯規劃采取了一些措施：開設職業生涯規劃課；請企業對在校學生進行職業指導講座；開設心理健康課，引導學生認識自我；舉行各種文體活動幫助學生發現自我等。這些措施在某一方面一定程度上發展了中職生的職業生涯規劃能力，但卻不成系統，各自為營，類似散打點射，缺乏有力的頂層設計。
我們需要對中職生職業生涯規劃從穩定的能力結構進行分析，整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺統一納入課程體系，形成一個關于中職生職業生涯規劃能力培養的綜合課程體系設計框架。
二、自主建構式成長樹：中職生職業生涯規劃能力培養課程體系設計
1.“成長樹”的理論根基：中職生職業生涯規劃能力的概念厘清與結構模型建構
中職生職業生涯規劃能力是中職生基于個人內部和外部基本信息的搜索與建構，逐漸發展個人的生涯認同，確立職業生涯發展目標，并結合中職這個職業生涯發展階段的特點制定實現目標的教育、培訓、工作等可行性計劃與行動方案，擇其所愛，愛其所擇，適應職業生涯，促使自我實現的能力。主要包括職業生涯信息搜集能力、職業生涯知識建構能力、職業生涯決策能力、職業生涯行動能力四個部分。（如圖3）
2.“成長樹”的基本描述：從土壤到根、干、枝、葉和陽光空氣的工程
羅杰斯說：“當學生通過自我評價，感受到自己學習有意義、有價值時，這樣的學習必定是主動，并且身心都投入的。”學生的自我感受越來越重要。要想培養出學生的能力，在課程體系設計上，就要注重把學習主動權交還給學生，讓學生從自身的需要出發，完成屬于自我的能力建構。
遵循學生成長的規律，課程體系的設計更加關注生成，構造豐富的課程資源，學生是培養的主體與主人。提供能力培養需要的大量自我知識與職業知識作為成長的肥沃土壤；以可持續發展課程中學習的內容作為能力的樹根；以中職生職業生涯規劃信息搜索能力培養課程和中職生職業生涯規劃知識建構能力培養課程中吸收的內容作為樹干；職業生涯決策能力培養課程中所獲得的內容是開發出來的樹枝；職業生涯規劃行動能力培養課程中的表現就是成長樹的葉片；而學校所提供的自我知識課程、職業知識課程和能力提升綜合課程從課內到課外，從校內到校外，形成了一個立體包圍著成長樹像水分、陽光和空氣等養分一樣的資源庫，供學生自主選擇所需要的內容，進行自我職業生涯規劃能力成長樹的建構。（如圖4）
（1）土壤資源系――自我知識課程與職業知識課程
根據認知信息加工理論，金字塔底部的兩個部分稱為知識領域，包括自我知識和職業知識。自我知識包括自我的價值觀、興趣、技能等個人特性；職業知識包括職業、教育與培訓方式與機會和職業閑暇。一個人在解決職業生涯問題或進行職業生涯決策時，都從這里開始。
[關鍵詞]未來取向 中職生 職業生涯規劃
[作者簡介]邴倩（1976- ），女，山東冠縣人，聊城大學教育科學學院，講師，研究方向為青少年社會性發展與心理健康教育。（山東 聊城 252059）馮伊喬（1988- ），女，山東招遠人，山東師范大學心理學院，講師，碩士，研究方向為心理健康教育。（山東 濟南 250014）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0088-02
近幾年，我國中等職業教育招生規模不斷擴大，社會用人單位對求職者的學歷要求也逐漸提高，中職生的壓力越來越大，并且他們對自己沒有明確的定位，中職生的職業生涯規劃引起了教育者的廣泛關注。未來取向（Future Orientation）指個體關于自己未來的思考和規劃，個體要在青少年期做出職業定向和選擇，因此青少年期是集中思考和規劃未來的重要發展時期。關于中職生未來取向的研究可以作為指導其職業生涯規劃及進行心理輔導的重要理論依據。
本文在對未來取向的過程模型進行介紹的基礎上，詳細描述了中職生未來取向的發展特點，并將未來取向在中職生職業生涯規劃的應用作了科學的探究，以期能夠對中職生的職業生涯規劃輔導提供一個實用的理論指導框架。
一、未來取向的過程模型
受有關自我同一性觀念的影響，芬蘭心理學家Jari-Erik Nurmi在前人研究的基礎上提出，未來取向是一個復雜的、多階段的心理過程，是人類意識所獨有的三大特征之一，并從認知―動機的角度提出未來取向的過程模型，他認為個體的未來取向包括動機、計劃和評價三個心理過程。
1.動機階段。本階段，人們將個人的價值取向、個性特征和興趣等與環境中所擁有的資源和機會進行比較，從而確定自己未來的目標。在憧憬未來的過程中，人們會擔憂自己在完成目標的過程中遇到挫折和困難，然而擔憂并不總是消極的，它會在人們實現未來目標的過程中起引導作用。
2.計劃階段。計劃階段主要包括探索和投入，探索是指個體通過考慮多個選擇方向，搜集各方面的信息，努力尋找適合自己的目標；投入是指人們選擇自己的未來目標并堅持不斷為之付出精力和時間，努力實現目標。在這一過程中，個體會經常比照現實的條件和資源，考慮自己最初確立的目標是否合適；如果目標不合適，個體會做出必要的調整。
3.評價階段。在確定和實現目標的過程中，個體會經常對自己能否實現目標或能否如期完成計劃進行評價。評價過程主要包括對影響目標實現的因素的歸因以及計劃未來的過程中伴隨的情感體檢是積極還是消極的。評價過程直接影響著個體對實現自己先前目標的堅持性。
4.三階段構成一個系統。未來取向的三個心理過程彼此相互聯系，構成一個系統。個體評價自己行為結果的前提是確立了未來發展的目標，如果實現目標，個體可能將成功歸因于內部因素，有助于積極自我概念的形成；計劃的有效性和合理性會影響個體目標是否實現，進而影響個體對自己的評價；同時，個體如何評價自己的行為結果又會影響個體以后的志向和目標，如果個體對影響未來事件的因素做內部歸因，并在計劃過程中伴隨著積極的情感體驗，那么個體對該事件的興趣會增加并且更愿意制定有關該事件的高水平目標。
二、中職生未來取向發展的特點
1.中職生對未來的目標和擔憂。已有研究表明，在社會文化的影響下，中職生已經形成了個人未來發展的圖式，該圖式與社會文化模式是一致的。他們預期自己在二三十歲會依次經歷教育事件、有關工作的事件和有關婚姻家庭的事件等重要生活事件。大多數中職生都對自己的未來感興趣，同時也對自己未來發展中可能會遇到的各種障礙和困難產生擔憂，而且他們要比普高生更關注職業發展，更早地對職業目標產生預期和擔憂。
2.中職生對未來的規劃和態度。研究發現，雖然中職生與普高生處于相同的年齡階段，但由于中等職業學校與普通高中的培養目標不同，中職生對未來職業的探索水平顯著高于普高生。另外，研究還發現，相比于高中生，中職生對未來教育和職業這兩個成就領域目標的實現持更消極更悲觀的態度。當今社會，個體受教育水平越高，就越有可能獲得較高的社會經濟地位。普高生的未來教育目標是接受高等教育，畢業后就可能會找到比中職生更好的工作，而中職生初中畢業就進入中等職業學校接受職業培訓，將來從事的是第一線的工作，在他們的眼中，這很難得到較高的社會經濟地位。
3.未來取向在中職生心理發展中的作用。作為一種指向未來的心理結構，未來取向使個體的行為服務于未來的目標，起到推動個體行為的動機作用。對于處于青少年期的中職生而言，關于未來的思考和規劃對他們的成長有著重要而特殊的作用，主要表現在以下幾個方面：
第一，中職生未來取向的發展有助于個體形成積極的自我概念、進行內部歸因。未來取向的發展可以使他們對未來的計劃更加的具體，并對個人是否具有達到未來目標的能力做出更為現實和客觀的評價，具體目標的實現有助于他們形成積極的自我概念、進行內部歸因，增加自己對未來的期待和向往。
第二，中職生的未來取向會對其以后的生活適應產生影響。中職生指向未來的決定，主要包括職業、生活方式、未來婚姻與家庭等方面的選擇會影響他們成年后的生活，特別是個體的主觀幸福感和未來的婚姻狀況等。中職生積極的態度，如樂觀、強調目標的重要性以及持有較強的成就信念等，可能會使其將來為實現自己的目標更加努力，獲得學業和工作成功的可能性更高，反之則可能造成成年后的抑郁或失敗。
第三，中職生未來取向的發展在其自我同一性的形成中起著十分重要的作用。形成自我同一性是個體人格發展成熟不可或缺的心理歷程，也是青少年期心理社會發展的主要任務。而“我要到哪里去”的問題是形成自我同一性必須要解決的任務。中職生未來取向的積極發展可以使其明確自己的職業發展目標，促進其順利解決“我要到哪里去”的問題。
第四，未來取向在中職生的發展過程中可以起到保護性作用。面對就業過程中的激烈競爭，許多中職生出現了各種心理困惑：有人擔心學歷低找不到合適的工作；有人缺乏主見，擇業時不能做出合理的選擇；有人擔心求職中存在著不公平競爭；有人孤芳自賞，不能面對現實。如果能夠對自己的未來進行積極規劃并不斷進行探索和投入，那么他們就能較好應對就業等重大事件的壓力。
三、未來取向的過程模型在中職生職業生涯規劃中的應用
中職生的職業生涯規劃是指中職生基于個人和組織方面的需要，結合環境中的機會，分析影響個體職業生涯的主客觀條件，并綜合分析與權衡自己的能力特點、職業興趣和職業傾向等，確定最佳的職業目標，并為實現該目標做出切實有效的安排。做好職業生涯規劃，有助于中職生的順利就業和以后的職業發展。未來取向的過程模型有利于幫助中職生確定在職業選擇中必須經歷的幾個不同階段，能夠為其職業生涯規劃提供科學有效的理論基礎和指導框架。
1.動機階段。該階段，中職生要思考自身的職業興趣、個性特征、工作價值觀是怎樣的。職業興趣是個體對某類專業或職業所持有的積極態度；個性特征是一個人對事物的穩定性態度和習慣化了的行為表現，例如有些人言談舉止盡顯豪邁之氣，有些人則多顯拘謹；有些人活潑開朗，而有些人則沉靜少語；工作價值觀則是指個人與從事的具體工作相關的價值觀，個體能否從職業生活中找到自己的價值，感到工作是有意義的，當代中職生看重的工作價值觀包括收入、福利、社會地位、社會意義等。通過這些分析，中職生要明確自己想要從事的職業，分析自己在該職業領域的優勢和不足。只有找到自己能力和興趣與社會需要的最佳結合點，中職生才能選擇自己喜歡的專業，在充分了解自己所學專業培養目標、課程設置、畢業出路以及該專業對基礎能力要求的基礎上，根據社會需要來確定自己的職業理想和目標，進而為實現自己的理想而努力。
2.計劃階段。該階段，中職生要比較動機和實際的機會空間，了解社會需要什么樣的人才，社會對各類人才的要求是什么，以便做出有意義的選擇。在頂崗實習階段和剛就業的幾年內，中職生要充分發掘和利用各種機會不斷探索，初步找到適合自身發展的工作崗位和工作環境，再根據自己的成就水平、受教育水平、工作經歷、對繼續教育的支付能力等，分析實現職業目標的可能性，從而確定自己的職業目標。接下來，中職生應為自己制訂相應的計劃，然后投入精力和時間，努力實現計劃。有些中職生在意志、耐挫折能力等方面存在不足，非常缺乏艱苦奮斗的精神，不講實干和奉獻，只追求工作輕松待遇高。因此，應培養中職生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，教育他們遵守職業紀律、崗位規范等。在實現職業目標的過程中，必然伴隨著坎坷和障礙，但如果在坎坷和障礙發生之前，考慮到這些困難或障礙，會讓中職生受益更多。只有經歷了這樣的計劃階段，才能使中職生樹立正確的擇業觀，提高自己的競爭意識和競爭能力，更容易實現職業目標。
3.評價階段。中職生要評價自己在動機階段和計劃階段中影響自己實現目標的因素有哪些，形成合理的歸因方式。在未來取向的評價階段，中職生應當進行積極的歸因，失敗時更多地歸因于主觀努力程度方面，相信自己以后經過努力就能獲得成功；成功時更多地歸因于內部的、穩定的因素如能力強、做了努力等，以增強自尊心和自信心。另外，中職生在評價階段要合理管理自己的情緒，做自己情緒的主人，使自己在職業生涯規劃過程中保持積極向上的情緒情感體驗，只有這樣才能逐步實現職業目標、提高職業素養、促進職業生涯發展。
當今社會，就業競爭日益激烈，社會職業流動不斷加快，開展中職生的職業生涯規劃教育尤為重要。在未來取向的過程模型的科學指導下進行職業生涯規劃，不僅能夠引導學生具備正確的職業意識，確定合理的學習目標，努力提高專業技能，還能夠全面提升他們的職業能力，為以后的就業和職業生涯的長遠發展做好準備。
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關鍵詞：中職生； 中等職業學校； 職業生涯規劃教育
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-130-002
關于職業生涯規劃教育的定義，目前還沒有權威的界定。但學者們普遍認為職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體，規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。職業生涯教育是一種將職業生涯概念納入教與學活動的教育策略，通過職業生涯認知、職業生涯探索、職業生涯定向、職業生涯準備、職業生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得職業生涯能力，建立個人的職業生涯形態。
一、中職生職業生涯規劃教育的必要性
當前中職生存在著這樣的狀況：他們在專業選擇、就業定位和未來發展方面普遍存在著較大的盲目性；相當部分的學生在學校的學習和就業中表現出諸多不適：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對職業了解不夠，對社會和環境認識不多，對前途感到迷惘，品行不良等問題。對中職生實施職業生涯規劃教育是為了幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。職業學校在中職生入學之初就必須加強職業生涯規劃的教育，促使中職生在校學習期間不斷地根據自我職業規劃的內容加強素質培養，鍛煉各種能力，為其畢業后的職業選擇創造和準備條件。
1.職業生涯規劃教育有助于幫助學生擺脫初中學習失敗者的陰影
職業生涯規劃中的“自我評估”環節能引導學生客觀地認識自己，從興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等方面做好自我評估，從而全面認識自己，認識到自身的各項優勢，正視自身不足。在這一過程中，學生可以通過每個人都有長處、也都有短處的事實，通過不同的人適合不同的崗位的事實，深切理解“天生我材必有用”這句話的含義。有助于幫助學生擺脫自卑心理，樹立自信。
2.職業生涯規劃教育幫助學生正確地進行自我分析和職業分析
職業生涯規劃教育應當是通過科學的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面評估，認清自己的優勢與特長、劣勢與不足。教師指導學生進行自我分析要客觀、冷靜，不能以點代面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免設計中的盲目性，教育和培養學生“三百六十行，行行出狀元”的職業觀。
3.職業生涯規劃教育能幫助學生找到適合自己的目標，避免“入錯行”的尷尬
多元智力理論、九型人格、全腦思維等研究成果表明：不同的人有著不同的能力優勢，能發揮自己特長、符合自身特點的工作才是理想的工作，簡單來說就是“合適的才是最好的”！
4.職業生涯規劃教育有助于提高學生學習積極性，解決“內驅力”問題
中職學生中上課不愿學、實習不愿干的不少。但并不表明他們不想有個美好的未來，而是因為所學的東西不是他們想學的。有很多中職學生認為在學校學的課程走上社會后沒有用、用不到，因而認為讀書、考試是為了家長、為了老師。事實上，許多時候家長、老師都是在把自己的意志強加給學生，而很少考慮到他們的感受。而職業生涯教育在引導學生客觀認識自己、客觀認識社會環境的基礎上，根據自身特點選擇適合自己的奮斗目標。這樣選出的目標是學生自主選擇的，就不再是家長或教師的意愿。學校的課程成為學生實現最終目標的階梯，這樣學生的學習意愿就會比較強，愿意去通過自己的努力改變自己的一些不足，使學生從“要我學”變為“我要學”。
二、如何對中職生實施職業生涯規劃教育
從上面的論述中，我們可以清楚地看到，對中職生進行職業生涯規劃教育是非常有必要的。為了有計劃、有組織、有系統地實施職業生涯規劃教育，建議從縱橫兩個緯度去考慮。
1.分層實施
分層實施就是從縱向緯度去考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。縱向緯度是指職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業，根據不同年級確立不同的教育內容、目標與 方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。
一年級階段，從新生一入學開始，教師就應當引導學生考慮自己的職業生涯，幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性，并初步了解職業內容，了解自我，并進行職業興趣測量。在結合了家長、同學和師長的建議對自己和職業有了清楚的認識后，就要確立職業目標。職業目標是職業取得成功的前提條件。在一年級的第二學期老師應幫助學生在學校的專業中選擇適合自己的專業，并指導其制定發展規劃。學生的職業生涯發展規劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學生制定好的職業生涯規劃留底保存，建立起學生們的職業生涯發展檔案。
在二年級階段，中職生基本上已經適應了學校的生活，已經在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業生涯發展規劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業規劃了，這是職業生涯教育中最難的環節，但對于中職生來說是最關鍵的環節，因為再完美的規劃，如果不去執行，就像天邊的云彩，縱使看起來很美麗，卻是怎么也夠不著的。在這個時候就要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業生涯規劃。中職生由于年齡較小，一般相當于普教體系中的高中階段，因此要采用合理適當的方式深入地對中職生進行職業生涯規劃教育。
三年級階段對中職生來說，是最關鍵的一年。對學校來說，職業生涯規劃教育也是最繁重的一年，應大力加強職業生涯規劃教育指導，幫助學生順利就業或繼續深造，提高就業率。這個時候，學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學生調整好就業心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業的心理：如依賴心理——認為找工作是父母老師的事；自卑心理——認為自己沒有什么競爭力；職業心理定勢——只在所學的專業范圍內找工作；勉強心理——反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業，學校要注意積極引導。其次，學校應積極的與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，建立起學生與用人單位的信息互通。再次，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業及面試的指導，實現順利就業。最后，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經驗，消除人們對中職生的偏見。
2.多形式實施
多形式實施是從橫向緯度考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。橫向緯度是指職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念，要根據職業學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當的方法去開展。
2.1職業生涯規劃教育的途徑
2.1.1開展課程活動。課程活動有兩種方式：課程介入和教學滲透。
所謂課程介入是指獨立開設職業生涯規劃教育課程，將其納入學校德育教育的課程體系之中，傳授職業生涯規劃的理念、知識與策略等。培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力。可以采用選修課，也可以采用必修課的形式，各學校可以根據自己的師資情況酌情定奪。課程介入時應注意：其范圍主要適用于職業生涯規劃知識理念的傳播、原理和方法的學習。教學滲透是指在學科或專業教學中，滲透職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識和技能等，使學生在不知不覺中認識到職業生涯規劃的重要，并身體力行。教學是職業學校的中心工作，在教學中滲透職業生涯規劃理念，是十分可行的一種方法。但是這種方法對教師的素質水平要求較高，要求學科或專業教學的教師受過良好的職業生涯規劃教育，并能將這種理念融合到自己的教學中。
【摘 要】如今是知識飛速發展的時代，近幾年各大高校不斷擴招，導致中等職業學校門檻不斷降低，生源素質隨之變差。社會人才競爭激烈，中職學生在面對如此嚴峻的情況必須要具備職業規劃的能力，才能適應企業的人才需要，順利就業。
關鍵詞 中職學生；職業生涯教育
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0108-02
作者簡介：李東華，女，圖文信息中心主任。主要從事工程制圖教學與研究，職業生涯規劃教學與指導，圖書館、校園網站管理及信息化建設等工作。
當今社會是一個知識技術革新迅速、飛快發展的時代，社會競爭尤其是人才競爭日益激烈，所以社會各界越來越重視人才資源的挖掘和職業生涯的規劃。教育部長袁貴仁在相關會議中指出：“學校要有針對性地開展個性化指導，幫助學生合理規劃畢業后的職業發展和就業。”對于即將就業的學生而言，就業形勢已不同于以往的格式，就業越來越趨向于復雜化、多樣化，學生的職業生涯教育不容忽視。職業競爭越發激烈對于中職學生造成的影響是非常大的，中職學生學歷稍遜于接受高等教育的大學生，能力也有限，其在職業競爭中怎樣才能獲得一席之地，正是本文需要深入研究的問題。由此，開展職業生涯規劃教育理應成為中職學生職業競爭的有利優勢。
一、職業生涯規劃內涵與教育理解
職業生涯規劃分為兩類，一類是組織職業生涯規劃，另一類是個人職業生涯規劃，在這里主要探討的是關于中職學生的個人職業生涯規劃。個人通過對社會發展形勢、個人能力的了解和對各種因素的分析，思考并確立自己未來的從業目標，制定學習方案和以后的發展計劃。中職學生職業生涯規劃教育是有組織的、目的性明確的系統教育活動，目的就是幫助中職學生職業生涯發展并實現自身價值。這對職業生涯規劃教育的質量有較高要求，在教育活動之前要制定詳細的活動方案，并且配備專業設施和專業導師。
職業生涯規劃教育在西方國家的發展歷史有百年之久，英法美等主要發達國家更是以立法的形式規定學生要從小學開始接受職業生涯規劃教育。對于我國基礎差、起步低的中職學生進行職業生涯規劃教育的意義非常大。根據教學經驗，受過職業生涯規劃教育的學生對自身的認知比較強，他們對自身優點和適合職業比較清楚，對自己未來的職業生涯規劃較詳盡，自主創業意識比一般學生要強，綜合能力得到提高。這就體現出了中職學生職業生涯規劃教育的必要性。
1.中職學生職業生涯規劃教育已成為社會變革的必備素質。改革開放后，我國確立了社會主義市場經濟體制，市場是經濟的主體，但當今國際經濟形勢呈現多樣化的特點，經濟關系變動頻繁，經濟危機時有發生從而導致市場的易變性。企業對人才的要求隨著市場的變化而變化，能夠適應企業人才要求變動的人最后才能夠贏得競爭。所以，職業應變能力成為不可或缺的一項重要技能。
現如今，產業結構隨著社會進步、經濟發展不斷變化，第一產業不斷融入科學技術，提高技術含量；第二產業不斷優化，保質保量的發展；第三產業不斷更新，高精尖技術發展迅速，這就要求工作人員有與時俱進的態度，不斷地革新知識、技術以適應社會的發展，職業生涯規劃教育的作用更加凸顯。
2.對中職學生進行職業生涯規劃教育是中職教育的重要組成部分。教育部副部長魯昕在一場關于提高職教人才培養質量的視頻工作會議上，對全國各省的職業教育骨干干部和典型學校的校長們強調：“由于有一段時間，我們在頂層設計上沒有太搞清楚，把中等職業教育的定位設定在培養低端勞動力，這是極其錯誤的”。正如副部長所說，我們要培養高素質的應用人才，不是工作在一線，僅有一技之長的技工，還要具備更高的職業素養和高尚品質。職業生涯規劃教是德育教育的重要一環，教育的本質就是培養學生成為社會應用型人才，促進學生全面發展，從而提高其就業能力。然而，僅僅培養學生職業技能是不夠的，還需要對學生未來職業生涯規劃進行教育，培養全方面人才。所以，職業教育在對學生進行職業技能教育的同時也要進行職業生涯規劃教育。
3.職業生涯規劃教育培養學生綜合能力，有利于學生人生價值的實現。有人曾提出過“需求理論”，即將人類需求分為三類，并由低層次逐步向高層次發展，自身價值的實現是人的最高需求。一個人實現其自身價值只有有限的時間和資源能夠利用，怎樣才能在眾多行業中找到適合自己的一行以實現人生價值是非常關鍵的問題，而職業生涯規劃教育的作用即是幫助學生找到最適合自身的行業，是使之發揮自身價值的有效途徑。
我校校長鄭海濱在給學生講課時說，學校需要經營，人生也需要經營，而對于廣大職校學生來說，規劃職業生涯應該是經營自己美好人生的第一步。鄭校長給學生們講中國工程院院士、中鐵大橋局集團有限公司總工程師秦順全的故事，秦院士在談及他所取得的成就時說：“我既不聰明也不勤奮，就是憑著對橋梁建設的熱愛，才一路走到今天。”鄭校長希望同學們不要自暴自棄，主動地科學規劃自己的職業生涯，并腳踏實地地朝著自己的生涯目標進發，從而實現自己的人生價值。
4.有利于提高學校的信譽，樹立好的口碑。教育部對職業院校提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的要求，職業技術學校更應按照這樣的思想培養職業技術人才。如今就業形勢嚴峻，一個學校的就業率是評判這個學校教學質量高低的重要指標，還包括就業單位層次高低等因素。這對學校的口碑和信譽有直接的影響。
二、中職學生職業生涯教育途徑探討
隨著中職教育的發展和就業形勢的要求，大部分院校開始著手研究教育改革，以培養綜合型人才為目的，針對學生就業問題開設了職業生涯規劃教育課程，使學生即使在就業壓力大的情況下也可以調整適應，樂觀應對企業的嚴厲要求，增加就業機率。面對巨大的就業壓力，大多數中職院校已開設職業生涯規劃教育課程，在專業導師的指導下讓學生對自己進行準確定位，為以后就職做準備。
1.設置專門的職業指導部門。中職學生的職業生涯規劃教育要趨向規范化、專業化，在教授職業生涯規劃教育課程同時設置專門的職業指導部門，對學生的職業困惑進行多層次、深層次的解答，為學生提供全面、科學、系統的就業指導。如我校設置了就業指導辦公室、實訓辦公室都為學生的就業指導和訓練提供支持和服務。
2.根據學生認知整合教材。目前開設職業生涯規劃教育課程的中職學校統一使用國家規定的教材《職業生涯規劃》，根據筆者的上課經驗，課本內容抽象繁雜，不易被學生理解掌握。教師要對教材進行簡單概括，方便學生認知并思考。現在被許多教師借鑒的一種方法就是把課本歸結為三個問題：第一，我是誰？第二，我要去哪？第三我要怎樣去？這三個問題把學生職業生涯規劃的過程概括的既簡單又易理解。并結合學校的辦學特色和專業特色，運用好校本教材，使職業生涯規劃課更具有實用性和屬地性。
3.加強建設職業教育的師資力量。職業生涯規劃教育是一項新的內容，許多學校對其應實行的教育方式和內容還不能掌握，經常出現一系列問題。西方國家對職業教育的認識相對較深，觀其教學方法，職業技術學校的職業生涯規劃教育老師皆畢業于相關專業，擁有豐富的理論知識和教學經驗。借鑒其發展模式，職業學校可聘請專業的教師為系統、全面學生講解職業生涯規劃。
4.推進職業生涯教育的遞進式發展。中職學生年齡多在14~18期間，年齡相對較小，所以中職學生對就業和職業規劃的概念不深，這就需要職業生涯教育循序漸。從一年級開始對中職學生進行職業生涯規劃教育，從認識自身開始，認識到自己的不足和優勢，認識到自己的興趣，進而對自己做出一個客觀的分析，然后引導學生分析當今社會發展的形式，確定適合自己的職業目標，并制定學習計劃向職業目標努力，引導學生加強專業知識的學習。
5.注重課后的實踐教學環節。對學生進行職業生涯規劃教育不能只停留在聽課、寫報告的形式上，紙上談兵不能夠使學生真正認識到自己職業生涯規劃是否適合自己，真理需要實踐來檢驗。筆者嘗試把學生的職業生涯規劃運用到實際中，把學生的職業生涯規劃與寒暑假社會實踐結合起來，讓學生在實踐的過程中親自感受職業，使他們對自己的職業生涯規劃有進一步認識。
6.引導學生之間合作交流。職業生涯規劃教育不同于其他課程，有其鮮明的特征。它是建立在時間的基礎上的，而不是一味的理論灌輸。為增加學生對職業生涯規劃的體會，筆者嘗試采用翻轉課堂的形式，將學生分組，學生需要在一起討論共同完成作業。翻轉課堂以學生教師互動的形式調動了學生積極性，使得學習效率和授課效果有非常顯著的進步。教學中更多運用情景教學學法、項目教學法，根據教學內容，科學的設計項目，如“推銷我自己”“賣場”“技能大比拼”“模擬招聘會”等，讓學生擔任不同的角色，或是以小組為單位，完成項目指定的任務，并對之評價，學生在實踐的過程中加深對職業的理解，提高職業規劃的能力。
綜上所述，中等職業學校不能只關注學生職業技能方面的發展，還應重視學生職業生涯規劃教育，并且不斷完善職業生涯規劃教育體制，努力實現職業生涯規劃教育的目標，促進中職畢業生能夠適應企業發展的要求，適應人才競爭激烈的社會，順利實現職業生涯目標。
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