時間：2023-06-05 10:16:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言表達能力訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】語言表達 自覺意識 平時練習 背誦
語文新課程標準明確指出“語文是最重要的交際工具”、“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力”，強調了“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系”等內容，要求學生具有豐富的語言積累、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、良好的語感能力和思維能力以及健康的審美情趣。
縱觀近年高考語文試題（尤其是近兩年的高考試題），不難看出，高考語文試題在注重考查基礎知識的同時，更注重能力的考查，尤其注重學生語言表達能力和思維能力的考查。
這正體現了語文學科的特點：語文教學首先是語言教學，必須教學生正確理解和運用祖國的語言文字。因此，我們必須在夯實學生字音、字形、字義、詞語運用、病句等方面知識的前提下，注重學生語言表達能力的培養。
當然，要提高學生的語言表達能力，首先就要提高我們語文教師自己的課堂語言表達能力。作為語文教師，上課時的語言必準確明白，符合語法習慣，邏輯性強，以保持漢語的規范化――這樣才能成為學生學習漢語的典范。優秀的語文教師更應以其鮮明、和諧的語言節奏，準確豐美的文采去感染學生，讓學生真正體會到漢民族語言的藝術魅力。
在此基礎上，語文教師更要注意在課上課下引導學生積極思考閱讀、積累生活、積累資料、積累素材。只有這樣，才能使學生在語言表達練習時思如泉涌、妙筆生花。
這又是一個說起來容易做起來難的問題。首要的前提是我們應努力加強對學生意識方面的教育，使他們真正認識到語言表達能力在應試中、生活中的重要性。這樣，他們才會在日常的生活學習中自覺地、有目的有針對性地進行練習。學生一旦有了學習的自覺性，學習效果是顯而易見的。只有在平時多實踐、多學習、多讀多說，才能提高自己的語言表達能力。
比如：關中方言同普通話存在一些差異。很多學生就“是”與“寺”不分、“竹”與“走”不分。在白水縣內，不同鄉鎮的方言也存在著很多差別。每次上語文課，普通話說得不好的學生被我叫起來讀課文時，總是有些不好意思，生怕個別字音讀不準確――但他們不知道，自己的普通話其實是越來越好了。我也了解到，在課間時，一些方言比較重的同學會主動找一些普通話比較好的同學“聊天”，而那些同學也會在聊的過程中，認真地幫他們糾正發音。知道這些后，我很開心，相信他們在互相幫助的過程中都會收獲很多。
在平時的課堂上，我們也應加強對學生語言表達能力的訓練，比如對課文中某段話的概括，對一些精彩句子、語段的仿寫、改寫、續寫等。專項的語言表達題的訓練更是必不可少的，可以不定時地穿插著練習。對于學生們寫出得很精彩的句子，我們應大力表揚，最好在全班誦讀，以激勵其他學生寫出更好的句子。我記得，在一次自習課上，我要求學生寫一句感恩的句子。有位平時學習并不太用功的學生寫道：“你是我迷茫時的一盞燈，當我徘徊歧路時，璀璨的光芒讓我豁然開朗。”結果，他得到了全班同學的肯定和贊揚。在之后的課堂中，他活躍了許多，經常會想到一些很有創意的東西，學習成績也有了明顯的提高。
當然，我們應該將語言表達題的解題規律與方法科學地教給學生，并讓他們完全掌握。這樣天長日久，學生們這方面的能力一定會大大提高。
另外，我還想說說背誦的重要性。
高中教育從根本上說還是基礎教育，學生對基礎知識的積累仍然是高中教育的一個重中之重。從這個角度上講，在高中階段讓學生背誦大量的古詩文和文學作品是非常重要的。而且，背誦對于提高學生們的語言表達能力，可謂“有百利而無一害”。
目前，學生們寫議論文時，普遍存在一個很大的問題――沒有材料。但我們如果把近幾年來高考的滿分作文拿出來分析，就會發現不少滿分作文中的材料來自于我們的語文課本，甚至就來自于我們要求背誦的名作名篇。
記得有一次，我們以“個性與價值”為話題，讓學生們作文。有一個學生就很好地引用了我們學過的《病梅館記》里的句子，闡明了自己的觀點。當我向全班同學讀這篇作文時，很多同學都很遺憾地說，自己也想過，但就是一些句子想不起來，便放棄了。由此可見，背誦是非常重要的。
背得多了，一些素材和妙語都爛熟于心了，寫起來自然也就得心應手了。這樣，在高考時，材料信手拈來，作文取得高分甚至滿分也就是很自然的事情了。高中課本要求背誦的篇目有40多篇，古今中外，風格各異。如：《游褒禪山記》中“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪非常之觀常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”等句，信手拈來，均可成文。
有時候，苦思冥想、東翻西閱，倒不如就地取材，從課本所學擷取佳句，稍做改動，寫出新意。如：2007年湖南卷滿分作文就得益于此：
詩意地生活，或許應該如陶潛“開荒南野際，守拙歸園田”、“采菊東籬下，悠然見南山”般的悠然自得。
詩意地生活，或許應該如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”般的飄逸灑脫。
詩意地生活，抑或應如易安居士“知否？知否？應是綠肥紅瘦”般的溫婉簡約。
【關鍵詞】小學生 數學語言 表達能力 訓練 策略
在小學數學課堂教學中，小學生數學語言表達能力的訓練，應成為一項重要的教學任務認真地去完成。掌握好數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生運用數學的能力。
1.勤思多想，讓學生學會有關的數學術語和符號
要想學生真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，就必須讓學生學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。因為數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學教學時要求認真細致，在課堂上對重點字眼要認真分析，讓學生勤思多想。如：“比的意義：兩個數相除又叫兩個數的比”，如果把“又”字去掉了，會給學生造成概念上的混淆，因為“除法”是一種運算，而“比”是一種關系。學生結合具體的數學內容用準確、精煉、清晰、完整的語言表述算理和解題思路以及獲取知識的思維過程。久而久之，可以培養學生數學語言的表達能力，又可以促進學生思維能力的發展。
2.提高自身的語言素養
小學數學中有大量的概念，數學概念中的“字”、“詞”都有特定的內涵，都直接關系到小學生對數學概念的理解和使用。書本上文字形式的概念較為抽象，學生難以理解，造成他們語言表述往往不準確，不嚴密，缺乏條理性，因此，在教學中教師要及時加以指導。要注意培養學生語言的完整性、準確性，使他們能運用準確、清晰、明白、簡煉的數學語言進行概括和表達。而小學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。數學教師的語言應成為學生的表率。因此，在教學中教師的語言力求用詞準確、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的數學語言形成施以良好的影響。如：教學完分數乘法應用題讓學生概述解題思路，具體歸納為：先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據“一個數乘以分數的意義，就是求這個數的幾分之幾是多少”，再根據題意，列出算式，求出問題。數學問題一般有幾種不同的表述方法，學生對數學問題的表述是否正確需要教師的正確指導，適時補充，示范表述，逐步培養邏輯思維能力和提高學生數學語言表達的準確性。
3.采取各種形式，強化學生的數學語言
多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要，在訓練過程中，強化學生的數學語言。
3. 1 小組討論。當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表總結。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，起到事半功倍的效果。
3.2 同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如數量單位之間的化法：5米7厘米=（ ）分米=（ ）厘米。可讓學生敘述：5米就是50分米，也是500厘米；7厘米就是0.7分米。這樣，5米7厘米實際上就是50分米加上0.7分米等于50.7分米；500厘米加上7厘米等于507厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。
國家最新頒布的《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”因此，作為教師，特別是小學低年級的語文教師要教會學生熟練的運用母語進行簡單的言語交際，最為基礎的就是說話，這是與他人進行思想交流、準確表達個人思想感情的一個極為重要的途徑。小學低年級是學生語言發展的最佳階段，教師要抓住這一有利時機引導他們進行有目的的語言訓練。
一、以聽促說
低年級的學生特別喜歡聽故事，我就經常給學生講童話故事。講故事時我力求做到感情真摯、語言生動。我運用語言、神態、動作把學生帶入故事，使學生進入角色。學生也就會一邊聽一邊思考，整個故事情節就會在他們的頭腦當中留下深刻的印象。另外，我也經常給學生聽一些講故事的磁帶，學生在聽到富有感情的聲音、動人的音樂時，我就會適時的鼓勵學生去想象生動的畫面以及當時人物的動作和神態，去用心體會故事的豐富內涵，從而喚起學生自己去學習表達的欲望。聽雖說是在被動的接受信息，但是在聽得同時調動學生的記憶力、想象力和各種思維能力，學生在聽完后在思想感情上會有些東西需要表達和傾訴，這樣就會奠定了學說的基礎。在進行完聽的活動后，我總是及時的對學生進行說的訓練。可以采用很多的方式，或是我問你答，或是復述故事，或是編一個類似的故事。每個周五放學時，我都會不知學生聽一條中央電視臺《新聞聯播》的小新聞，到了周一的語文課時由一位同學復述給大家聽，我將這種活動稱之為“每周一聞”。這已經成為我們班的特色活動之一，效果不錯。除此之外，我還定期的開展講故事比賽，這樣既增加了學生的學習興趣，還使學生的語言表達能力得到了充分的訓練，使得學生進步很大。
二、以讀促說
在語言訓練中，我也體會到了讀是練說的必要手段，也是最為有效地手段之一。經常訓練學生有感情的朗讀課文、讀課外書籍，學生的口頭語言會更規范更有特色。語文課本中有許多課文可分角色朗讀，我從不放過這樣的機會，讓學生扮演不同的角色上臺表演。如教學《字典公公家里的爭吵》一文是，我要求學生分別扮演各位標點符號，不僅要表現出課文中描寫的動作、表情，還要有各自的對話和獨白。經過小組合作學習后，學生們爭先恐后的進行了交流，在表演時，一組更比一組精彩。他們演活了標點符號。在這里，學生不僅深刻了解了課文的內容，同時也扎扎實實的進行了相應的口語訓練。他們在積極地思維和表達過程中產生了“精神滿足感”，而語言表達的能力就這樣咋角色朗讀中獲得了提高。此外，我還通過續寫續編故事的發展等一些列活動來發展學生的創造性思維，這樣既訓練激發學生的學習興趣，又發展了學生的求異思維能力。
三、以看促說
據科學家研究發現，人的大腦信息中的百分之七十到八十的內容都是通過眼睛的觀察而獲得的，由此我們可以知道，平時課堂的講授過程中對學生眼睛的訓練是多么的主要。通過眼睛去觀察、了解周圍的生活，讓學生獲得第一手的感性知識無疑是在學習過程中能夠起到事半功倍的作用的，在日常生活中有很多可以觀察的內容，我力求有步驟、分門別類地指導學生進行細致的觀察，通過觀察，不僅使學生接觸了大自然，接觸到了社會，同時也擴大了學生的視野，并且為學生的“說”提供了大量的素材，從而促進了學生表達能力的健康發展。
在各種觀察活動中，我注重教給學生“看”的方法和順序。一次，我提前布置了說話課的內容，讓學生回家后收集小白兔的外貌、生活習性等材料。課堂上，我帶來了一只小白兔，首先讓學生有目的的觀察，按照從頭到尾順序觀察小白兔的外貌，觀察它吃食時的動作和神態，觀察小白兔是如何進行活動和玩耍的。每觀察完一項，就指導學生練習說話。在學生表達的同時，我作以提示，引導學生注意描述是加上自己觀察時的心理活動，注意表達出自己的思想感情，也讓我隨時了解他們的觀察感受。有個同學說：“我仔細觀察了這位小客人――小白兔，它全身穿著雪白雪白的棉襖，毛茸茸的像一個雪球，摸上去很是光滑。小兔子的耳朵又長又靈敏，老師說，只要有一點的風吹草動它就會跑的無影無蹤。耳朵下面是眼睛，鮮紅鮮紅的像嵌著兩顆紅寶石。可愛的小兔子好像要和我說話呢!我也對它笑了笑，輕輕地問：‘小白兔，你眼睛里看到的世界也和我看到的一樣嗎？你每天都和我一樣的快樂嗎？’”有的同學說：“小白兔的嘴很是奇怪，是三瓣的，最有趣的是它吃東西時的摸樣了，老師把一些菜葉丟進籠子里，小白兔的三瓣嘴就會立刻忙個不停了，嘴巴兩旁的胡子在一動一動的也忙個不停，它的樣子惹得我們全班的同學都哈哈大笑……”還有學生通過觀察，把小兔子吃食以后的活動描述的活靈活現。實踐證明看和說結合起來，不僅教會了學生觀察的方法，豐富了詞匯，還訓練了學生的口頭表達能力。
四、以說促寫
根據學生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便開始有針對性的讓學生說寫結合。剛開始只要求他們說一句或者是幾句話，然后讓他們嘗試著寫出來，如果遇到不會寫的詞語就可以用漢語拼音來表示。隨后，逐漸過渡到說一段文字寫一段文字，最后要求學生加工潤色，整理成文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。同時，我自己要寫“下水作文”，為學生進行示范。學生的興趣濃厚，寫出來的文章自然生動，富有生活氣息。說寫結合，進一步促進了學生表達能力的提高。
我從不斷地實踐中得知，小學低年級的閱讀教學中，聽、說、讀、寫是緊密相連、互為一體的，只有通過多種渠道，采取多種措施，以聽促說、以讀促說、以看促說、以說促寫，才能使學生的口頭和書面表達能力得以提高。
[關鍵詞]空乘專業；學生；語言表達能力
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.161
[中圖分類號]H193.2；F560-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）18-0-02
良好的語言表達能力可以更好地體現一個人的身份地位、素質修養和人格魅力，語言表達能力既是信息溝通與交流的重要手段和工具，同時也是航空乘客享受高品位服務的重要保證。各航空專業學校對航空服務學生各方面能力的培養都有所加強，尤其是對語言表達能力。培養一個航空專業學生的語言表達能力，是順應市場經濟發展的必然趨勢，是社會對高質量服務的必然要求。
1 語言表達能力在航空服務業中的意義和作用
航空服務業是一門服務性的職業，空乘專業的學生以其優雅得體的語言舉止為乘客提供服務。現代航空運輸的主要特點是快速、舒適、安全、便捷。其中舒適就是對航空專業提出的一個重要的標準。沒有這個標準，航空服務業也就沒有了任何的意義。語言作為人類社會的一種重要的交流媒介和工具，在人與人之間的溝通上發揮著重要的作用。因此，加強航空專業學生的語言表達能力，使他們能更好地將航空專業的理念服務于航空事業中，為我國航空事業的發展貢獻自己的力量。正因為如此，才要求空乘專業人員具有較高的語言文化素質和較強的語言溝通能力。
很長時間以來，人們一直誤認為空乘人員的標志是漂亮，其實這只是空乘人員的一個非常表面化的東西，漂亮的深層次的東西就是優雅，是語言表達的得體，行為舉止的標準。正因為其內在表現出一種美的行為，才能在外在形象上給人以美的感受。現在航空公司也開始加重對應聘人員語言表達能力和內在道德修養的考核。這更體現了航空專業高水平服務業的特點，提供給乘客一種優質的服務，讓乘客感受到一種家的溫暖和舒適，在很大程度上體現在航空專業人員的語言表達能力上。語言表達能力可以體現一個航空專業人員的素養和品質，甚至可以呈現一個國家的精神風貌和核心價值。
2 空乘專業學生語言表達能力培養的前提
2.1 轉變空乘人員的觀念
要想成為一名優秀的空乘人員，僅僅有漂亮的外表是遠遠不夠的。專業、優質的服務才是最關鍵的，而服務語言是旅客對服務質量評價的重要標志。這里將服務語言提到了非常重要的位置上。空乘專業人員一定要轉變自己的觀念，拋棄那種漂亮就是一切的舊觀念，不斷加強自己的語言表達能力，在服務質量上有所提高。
2.2 拓寬航空專業學生的知識面
空乘專業的學生需要拓寬自己的知識面：首先，要熟練掌握空乘方面的專業術語，不能在與人交流時說外行話，這是空乘專業學生最基本的知識；其次，在空乘過程中，還應熟知一些風景名勝區的人文知識，對于一些文史知識和民俗方面的知識也是其掌握的內容。這些知識對于一名空乘人員來說是非常必要的。
3 提高空乘人員語言表達能力的方法
目前航空服務專業類的學生，有一大部分是通過專業面試入學，一些學生的文化程度并不高，語言表達能力也很弱，再加上在課堂上進行語言表達時的畏難情緒，使部分學生不能掌握良好的語言表達技巧，在與人談話時顧慮重重。因此，在培養空乘人員語言表達能力的過程中，教師應從學生的心理特點入手，消除學生在語言表達時的顧慮，克服他們的沒有掌握良好的語言表達技巧，顧慮重重不敢表達的畏難情緒。在這一過程中，教師應積極進行引導，給學生以敢于表達的信心，在學生和教師之間建立一種溝通的橋梁。
3.1 通過即興表達訓練提高學生的應變能力
即興應變能力是一個人在特殊環境下或面對突發事件時所展現出來的一種能力。即興應變能力是一種通過后天訓練而形成的，是人們在日常生活中通過積累和學習而成的。為了有效地提高個人的即興應變能力，航空院校應多組織一些演講活動，鍛煉學生的語言表達能力。在練習時需要先從相對容易的復述、話題評述等表達形式開始，逐漸過渡到命題演講、即興演講。組織即興演講，可以有效地引導學生進行語言表達，不斷為他們設置語言話題，讓他們放松自己，表達自己，這對于航空專業學生的語言表達能力的訓練有很大的幫助。
3.2 設置課堂語言表達項目，讓學生學會表達
一個人口語能力的提高，只有在不斷的訓練中進行。學校可以設置一些相關的語言表達訓練的項目，讓學生進行系統的語言訓練。這種訓練要根據學生的具體情況來進行。在最開始進行訓練時，教師可以選擇一些學生比較熟悉、簡單的話題來進行。在進行訓練課時，還要有針對性，針對航空專業學生，要多組織一些有關航空方面的專門訓練，例如：針對空乘專業的學生，設定客艙服務的環境，讓學生模擬乘務員迎接乘客、服務旅客、應對旅客刁難或投訴等，練習學生的語言應用、臨場反應等。教師可以在其中發揮引導的作用，在學生遇到問題時進行適當的點撥，從而達到提高學生語言表達能力的目的。
3.3 模擬情景實踐與課堂學習相結合
模擬情景訓練是一種將學生放到極度真實的環境中，讓他們進行專門的訓練。
當乘客對航空公司進行評價時，一般會注意其服務的質量和水平，尤其對于乘務人員的語言服務和態度服務。如果航空乘務人員能夠以熱情、禮貌的態度，清晰、流利、邏輯性強的語言表達和乘客進行交流溝通，就能夠提升航空公司的服務質量。在語言表達教學過程中，教師可以組織一些模擬活動，使學生有身臨其境的感覺，讓他們在其中感同身受，增強教學的效果。另外，語言表達的訓練是一個不斷反復進行的訓練，只有不斷訓練，才能讓學生真正領悟和掌握語言表達的技巧，通過訓練增強自己與人溝通交流的信心，樹立自己的形象，有效提高學生的學習積極性和主動性。
總之，要實現“以職業為導向”的人才培養目標，空乘專業學生語言表達技能的訓練和培養在當今社會中顯得非常重要。一方面，航空院校要充分重視語言表達技能的訓練；另一方面，通過語言表達技巧的訓練，培養學生的語言表達能力，使他們成為空乘行業的專業人才。
主要參考文獻
語言表達是一種用語言來反映思維的行為方式。它通過語言將情、理、事、物等內容在讀者和聽者之間進行傳播和交流。表達能力其實包括了看、記、想等多方面的能力，是其智力和學習水平的一個綜合性體現。然而，許多人認為表達能力包括口頭表述和書面表述。這也是許多人不同時進行書面表述和口頭表述的原因。
一、學生語言表達能力的現狀和原因分析
1.教材語言方面――表達情境設置不足
首先，課堂教學中許多教師的目標是完成規定的任務，通過各種測驗和考試，而不重視設置口語交際情境。許多語言訓練的內容都被壓縮掉了，課文中出現的很多詞語學生根本不會用。例如《母親的恩情》一課，很多老師只是將考試的重點詞語“生機勃勃”“濕潤”等提出來解釋一下，只要求學生記住意思，并不讓學生造句子，或者只提問幾個學生造幾個句子，根本不能保證每個學生都會用這些詞語。再者，教材中的口語訓練內容大多是脫離現實生活的，要求小學生達到的書面語言標準也不符合小學生的能力，這種強調完美而忽視小學生實際能力的訓練根本達不到理想的效果。
2.教學方法方面――忽視邏輯思維訓練
《語文課程標準》指出，語文課程的教學必須與學生身心發展相適合。但許多老師并不了解學生身心發展狀況，教學過程很隨意、盲目，語言訓練不能做到根據學生年齡的變化而變化，而且許多教師在課堂上不能有效訓練學生的邏輯思維，分析不足，感悟過頭。從前分析課文時，幾乎篇篇劃分層次、歸納大意，理清文章思路。但現在教師不再過多分析課文、劃分層次，因為這么做會讓人覺得老師不讓學生自主學習，也會浪費很多時間。在學習《秋天》一課時，很多教師只帶領學生讀課文，然后給學生一定的時間討論，再設幾個問題，提問幾位同學回答，這一課就算講完了。這樣學生是自主學習了，可是很多學生根本沒有參與，更談不上鍛煉語言表達能力和寫作能力，并且在做語言表達能力的訓練時，很多教師只注重訓練學生的口頭語言表達能力，而很少注重訓練學生的書面語言表達能力，致使學生發展不平衡。教師在教學中引導不夠，導致學生語言表達能力差。
二、培養學生語言表達能力的對策探究
1.開發并利用社會與家庭的學習資源
學生語言表達能力差是社會、學校、家庭等各方面造成的，這三者相結合才能解決這一問題。教師要認識到“課堂無處不在”，應努力開發、利用社會與家庭的學習資源，要有意識地鼓勵學生主動與人接觸，如外出旅行、家庭聚會等。之后，教師可以在課堂上引導學生用書面語言再現真實生活，并借機指導學生進行語言的表達。老師還可以經常與家長就學生的實際情況進行交流，也可以通過家長學校向家長傳授提高孩子語言表達能力的方法。
2.營造和諧、民主、互動的談話氛圍
教師需要努力營造民主、和諧的表達氛圍，尊重學生的表達習慣和想法。首先，鼓勵學生進行語言實踐，調動學生的表達興趣。只有學生有興趣學習了，才能取得較好的教學效果。其次，師生關系要融洽，使學生有足夠的安全感。只有老師真正理解學生，尊重學生，學生才會有信心學習，從而達到理想的教育效果。
3.創設課內外真實有效的交際情境
教師應巧妙設置語言交際情境，把學生的交際欲望激發出來。要有效利用教材，尋找口語交際的話題，鼓勵學生開口說話，動筆寫作，提高他們的交際和寫作能力。例如《翠鳥》一課的教學，教師可以先利用多媒體展示翠鳥的圖片和介紹翠鳥的習性。看到美麗的小鳥，大家肯定都喜歡，這時教師就可以讓大家小組交流翠鳥的特點，然后再提問，最后也可以讓大家把交流的結果寫出來。這樣同時鍛煉了學生的口頭語言表達能力和寫作能力。
關鍵詞：大學生;語言表達能力;現狀
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0003-02
語言表達能力是檢測一個學生綜合素質水平的有效方式，但是，就我國目前大學生的語言表達能力來看，仍舊存在不少問題，與社會需求之間存在較大的差距。當前大學生就業形勢十分嚴峻，學生的就業能力亟待提高。
一、大學生語言表達能力的內涵
現代社會中語言表達是最方便、最便捷的交流交際方式，人們通過語言表達可以獲得有用的信息，并感受自己對社會的價值。隨著社會不斷發展，大學生語言表達內涵被賦予了新的意義，具有良好的語言表達能力也成為當代大學生必須具備的能力和素養。首先，良好的語言表達能力要求大學生能夠運用普通話準確地表達自己的思想與觀點，要求大學生一方面具備一定的演講能力，在有準備的講話和即興演講中都能準確表達自己的觀點和意見，另一方面還要求其有一定的辯論能力;其次，還要求大學生能夠通過書寫的形式，來表達自己的觀點與思想，要求其不僅可以寫作條理清晰、邏輯嚴密的一般性文章，還會寫實用性的報告、總結等應用文;最后，要求學生能夠應用先進的計算機技術，能夠通過電腦寫作，將自己的觀點發表和傳遞[1]。
二、大學生語言表達能力現狀分析
根據中國社會調查所在部分高校中展開的高校大學生的語言表達能力情況調查來看，目前我國的大學生有近39%的學生認為在撰寫一些課程的論文時候會出現無從下筆的現象，有31%的學生不習慣和陌生人進行交流與溝通，只有不到25%的學生認為自己的語言表達能力較強，只有5%的學生有經常向報紙、雜志社撰寫稿件的經驗[2]。從以上的數據就能說明大學生目前的語言表達能力存在一定的問題，與當前社會發展對人才需求存在較大的差距。因而，在社會實踐中大學生語言表達能力往往存在以下問題：
（一）語言表達不準確
大學生的語言表達不準確主要表現為普通話較差、語言表述不清楚、用詞用句不準確、邏輯混亂等不同方面。尤其是在近幾年，一些地方的示范院校的學生在就業的過程中，需要進行普通話測試，但是學生測試達標情況和要求的達標率存在較大的差距。尤其是在一些地方的示范院校中有部分來自農村的學生，在語言表達中仍舊受到方言的影響，習慣在語言表達中使用一些方言中的表達方式，因此很難通過語言準確的表達自己的主題和思想內容，還很容易在溝通的時候與他人產生誤解。
（二）臨場心理緊張
有很大一部分大學生表示，在開口講話的時候會有畏懼的心理。由于在課堂回答問題或是發表個人見解的時候會擔心其他的同學譏笑，害怕自己表達有誤，所以有很多的大學生不愿意在課堂、討論會等一些公眾性的場合中表達自己的意見和想法。有將近80%的大學生表示，是在被點名的時候才進行發言的，發言的過程中較為緊張;甚至有20%的學生表示自己十分害怕在公眾場合表達自己的觀點;大多數的學生不愿意主動和其他學生進行交流溝通，比起和他人交流他們更喜歡獨自行動，也就是說，學生從主觀上阻斷了語言交流表達的渠道和可能，處在相對封閉的個人世界里[3]。
（三）缺乏強烈的表達欲望
在很多的高校課堂中往往存在“沉默課堂”的現象。教師在講授的過程中無形中樹立的權威形象，使學生對教師產生了崇敬和畏懼心理，師生之間筑起無形的心理屏障。因此，在課堂上很少有大學生會針對教師講解的內容提出問題和疑問。還有部分學生仍舊受到傳統觀念的影響，不注重表達自己的觀點和意愿，不能試圖通過參加辯論會或演講等公眾性的活動來表達自己的觀點。
三、大學生語言表達能力不足的原因
首先，大學生是通過高考選的一部分優秀的人才，但是由于應試模式中更加注重考核學生對知識掌握的程度，忽略了對學生的基本知識、基本能力和課外實踐能力的培養。學生對母語的重視不夠，長此以往，很容易導致大學生在語言表達能力方面的有所欠缺，甚至嚴重不足。
其次，在一些地方性師范院校中，有大部分學生來自農村地區，語言表達的基礎較差，學生在進行語言表達時容易受到方言使用習慣的影響。學生因為緊張和畏懼等心理，就會漸漸自我封閉，不愿意表達，久而久之，語言表達能力不但沒有提高，反而有下滑的跡象。
最后，大學生的課程安排中對于語言表達類課程的安排不夠，學生沒有充分的訓練時間[4]。一些學校僅開設了大學語文、普通話訓練等課程，且課程數量較少，一些對實際應用比較實用的課程，如“普通話口語”、“口才訓練”、“演講與口才”、“交際口語”等課程只是學校的選修課程，有些學校甚至沒有開設這方面的課程。
四、提高大學生語言表達能力的策略
為了能夠不斷提高大學生的就業率，使大學生能夠更加順利的就業，針對大學生語言表達中存在的問題，需要制定積極的應對措施，不斷提高其語言表達能力。
（一）加強大學生對語言表達的認識
教師要積極引導學生正確認識良好的語言表達能力對學生未來發展的重要性，使學生能夠積極學習普通話。尤其是針對一些來自農村的學生，他們的基礎比其他的同學差，還受到一些方言使用習慣中錯誤的語言表達方式的影響。教師可以通過向學生介紹語言表達能力對就業的重要性，使學生能夠認識到良好的語言表達能力對事業、社交等多個方面的影響，從而加強對語言表達能力的培養。只有學生能夠從本質上認清語言表達能力對未來就業以及個人發展的重要性，才能在日常的生活、學習中不斷進行探索與學習，從而提高語言表達能力。
（二）轉變教學模式
教師要轉變傳統的教學模式，不將課堂教學局限于“教師講，學生聽”的模式中，要加強和學生之間的交流，使學生能夠參與到教學活動中。教師在課堂教學的過程中要給學生留出足夠的時間，使學生能夠進行語言交流與表達。教師還可以改進教學考核模式，不將課程考核局限在卷面考試這一單一形式，可以在課堂中增加一些學生可以發表自己意見和見解的主觀性的問題，從而有效地提高大學生的語言表達能力[5]。教師可以利用多媒體等多種先進的教學工具，為學生豎起立榜樣，如可以組織學生觀看《超級演說家》等與語言表達能力有關的節目，學習在該演講中，演講者的語言表達技巧和表達方法。教師還可將合作法、互動法等多種教學方法應用在課堂教學中，使每一位大學生都能夠參與到其中，能夠主動積極的表達自己的觀點與看法，在實踐中不斷提升語言表達能力。同時，教師還要幫助學生培養良好的課外閱讀習慣，廣泛閱讀中外文化經典。因為有很大一部分學生的表達能力不足是因為在其大腦中沒有豐富的儲備知識。因此，通過讓學生養成閱讀的好習慣，在閱讀的過程中還可以積累豐富的語言素材。學生通過閱讀，可以學習一些優美的文辭和修辭，并能領會到文字背后所包含的精神內涵，在同他人進行交流溝通的時候，語言表達能力就會明顯的提升。
（三）把就業作為提高語言表達能力的導向
教師在課前對教學內容以及教學目標進行設計的時候，就應該把就業作為提高大學生語言表達能力的目標。如普通話訓練課程的課堂教學中，教師就可以向學生教授語言表達的基本方法、表達策略等語言表達的基本知識。教師還可以在班級內組織如辯論賽、演講賽以及模擬教師說課等多種形式，使大學生能夠通過實踐來不斷提升其語言表達能力。教師可以在一些語言培訓課程的課堂教學中，有意識地向學生講解在就業中可能遇到的語境，還可以模擬學生的求職面試情境，讓大學生能夠在模擬情境中通過回答教師所扮演的面試官的問題，加強其在即興場合下的表達能力，并幫助學生建立起在公眾場合勇于發表自己觀點的信心。
（四）完善學校課程設置
地方師范院校，要不斷完善學校的課程設置，滿足學生提升語言表達能力的需要。學校要不斷探索，開發出一套完善的大學生語言表達能力培訓課程，這不僅能為學生提供更加便利的學習培訓條件，還能根據學生的實際情況的不同進行針對性的培訓。針對學生的基礎和實際情況的不同，可以將該培訓課程劃分為三個部分，第一部分是基礎語音練習培訓，主要針對的是那些語言表達中存在基礎性錯誤的學生;第二部分為語言藝術培訓，該類課程可以進行演講、朗誦等方面的培訓，可以幫助學生提升語言表達能力，增加語言表達的信心;第三部分為使用口語培訓，主要是針對學生的需要進行面試、競選以及教師口語藝術等方面的培訓，可以滿足社會對大學生的語言表達能力的要求。學校可以根據學生語言表達能力的層次不同進行針對性的培訓與練習，使大學生能夠不斷加強其自身的語言表達能力。
結束語：良好的語言表達能力對提高學生的就業能力具有重要作用，高校要針對目前大學生語言表達中存在的問題，制定積極的措施，提高學生的語言表達能力，從而提高學生的就業能力。
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[關鍵詞]高職大學生 語言表達能力 對策
語言表達能力是人文素養的核心能力，是大學生綜合素質的突出表現。在知識經濟時代，人與人之間的交往，信息的傳播和交流比任何時候都更為頻繁。人際交往、信息傳遞、知識傳播、文化交流和情感溝通等各個方面都離不開語言表達。勞動和社會保障部提出勞動者需要具有的8項核心技能，第一位的核心技能就是“交流表達能力”。一些以往似乎對交流表達能力要求不高的行業，如美容、護理、機械維修等，也提出了對語言能力的要求，語言表達能力逐漸成為工作勝任力的重要組成部分。
然而目前高職大學生的語言表達能力卻不容樂觀，普遍較弱，主要表現在：一、口語表達能力差。由于我國的基礎教育以應試教育為主，不少學生只知道死讀書、讀死書，很少接觸社會，與人交往。進入大學后，社會大環境、學校教學等對語言表達能力都沒有相應的要求，他們很少有意識主動提高自己的語言表達能力，因此，在與人溝通時，往往言不及義、不知所云，無法順利地表達自己的思想，甚至有的學生由于缺少與人交往的體驗，一說話就面紅耳赤，語無倫次，在人際交往中產生強大的思想壓力，造成心理障礙。二、書面表達能力差。主要表現為：錯別字多、語病多、詞匯量貧乏、文字寫作能力差。娛樂業的發展、網絡的普及，使學生越來越遠離閱讀，寫作只需按“ctrl+c” 和“ctrl+v”就能完成。符號、數字、縮略并用，詞匯、語法錯誤等在網絡交流中隨處可見。拿起紙筆，不少學生連請假條都不會寫。求職信上文理不通、標點不符、錯字連篇更是司空見慣的現象。
據調查，高職畢業生進入企業后，往往作為一線技術工人、服務人員，很難有提升、轉崗的機會。企業認為，與一般大學生相比，高職學生在實踐方面略有優勢，但語言表達能力差、缺乏人文知識、文化素質較低。由于人文素質的欠缺，尤其是語言表達能力的欠缺，造成了高職大學生就業競爭力低、工作崗位的適應性弱、后續發展的潛效性差。筆者有不少學生在校時學習成績優秀，但進入工作崗位后表現平平，由于交際能力差，不善言語，無法將自己所學有效地表現出來，甚至個別學生工作不久即被單位以不適應工作崗位為由而解約。相反有些成績一般的學生，在實習階段善于與上級及客戶溝通，獲得好評，從而成為班上第一個簽約的學生。這種狀況與高等職業教育的初衷顯然是相違背的。
一、高職大學生提高語言表達能力的必要性
一方面，社會對高職院校培養的人才素質要求越來越高，另一方面，高職院校忽視了高職大學生的全面發展和可持續發展，導致高職院校畢業生在激烈的人才競爭中處于弱勢，難以滿足社會對高職人才的要求。在這一形勢下，筆者認為，高職大學生迫切需要提高語言表達能力：首先，語言表達能力往往反映了一個人的整體素質。良好的語言表達能力是大學生必須具備的重要能力和基本素質。其次，表達能力是就業的關鍵因素。語言表達能力的高低直接決定高職大學生能否進入用人單位。高職大學生在求職過程中首先遇到的就是寫作求職信、制作個人簡歷、招聘現場的談話、面試等，這些都與語言表達能力相關。在求職過程中，說比做更重要。大學生走上社會，只有借助口才推銷自己，向用人單位展示自己的能力，才能找到理想的工作。兩個知識水平相當的人，其中思維敏捷、能言善辯的一個定會受到青睞，贏得更多的就業機會。再次，提高語言表達能力是個人職業發展的重要因素。隨著人才市場競爭的日益激烈，語言表達能力的重要性日益突出，許多單位把出色的口才作為選拔人才的重要標準之一。有些高職大學生認為自己是技術型人才，到社會上靠專業技術能力吃飯，口才如何無關緊要。這樣的觀點是錯誤的。良好的語言表達能力是融洽人際關系的黏合劑，是順利通過就業面試的有效通行證，是進入合適的工作崗位的敲門磚，是展示自我才華、實現自我價值的重要手段，口才決定著個人生活的質量及人生的成就。大學生要在激烈的競爭中處于不敗之地，必須不斷地提高自己的語言表達能力，以良好的語言表達能力迎接來自各方面的挑戰。
二、如何提高高職大學生語言表達能力
筆者認為，要提高高職大學生的語言表達能力，一方面要靠社會、學校、教師等多方面的共同努力，創造一個良好的社會、學校大環境，加強語言文字規范標準的宣傳普及；將語言文字工作納入素質教育的軌道，開設相關課程，努力培養學生的語言文字能力；改革傳統教學模式和考試方法，將口試與筆試相結合；開展豐富多彩的活動，發揮校園文化的育人功能。另一方面更要靠高職學生自己加強語言修養，重視語言表達能力的提升，在交際中克服心理障礙，主動大膽地參與社交活動，并通過閱讀、交流、演講、辯論等方法，不斷地訓練和提高自己的語言表達能力。
（一）創造良好的語言文字環境，提高高職大學生的語言表達能力。
1、提高語言文字規范意識，創建良好的語言文字環境。
社會各部門要對語言文字規范使用的宣傳力度，懲治語言文字“污染源”，凈化語言文字環境，促使全社會形成良好的語言使用習慣。
高職院校要將語言文字工作納入素質教育的軌道，建立健全的語言文字機構，切實加強語言文字規范的宣傳普及工作。在校園設立固定的語言文字宣傳標語，設立語言文字專用櫥窗，介紹國家語言文字方面的法令法規，并通過校園網、校園廣播等方式，創建良好的宣傳氛圍。高職院校教師包括雙師型教師、企業的兼職教師，要率先垂范，規范教學語言，講普通話、正確使用漢字、正確使用標點符號，通過一言一語，一筆一劃，給學生以積極的影響。
2、開設相關課程，努力培養學生的語言表達能力。
建議高職院校在一二年級學生中開設《大學語文》、《應用文寫作》等課程；根據院校的實際情況，還可開設《美文賞析》、《書法》、《演講與口才》、《大學生口語表達》、《普通話實訓》等相關課程。
3、開展豐富的校園活動，提高學生綜合素質。
高職院校可以開展豐富多樣的校園活動，如朗誦比賽、演講比賽、辯論會等；可以幫助學生組建大學生社團，如“讀書社”、“文學社”、“辯論社”、“話劇社”等等；還可根據各系部的特點開展校園活動，如管理系舉行營銷模擬、機械系開設儀器維修部、旅游系進行現場導游等，在培養學生專業技能的同時，培養學生語言交流能力。
4、改革傳統的教學方式，大力推廣啟發式、討論式教學模式；改革傳統的考核方式，推行口試與筆試相結合的考試方式。
高職院校應當作為學生職業生涯的一個平臺，一個起點，為學生搭建一個合理而邏輯的知識結構，培養學生運用所學知識的能力和自學相關知識的能力。當學生進入社會后，能很快將所學知識轉化為他工作時所需要的能力，并不斷學習、獲得新的知識，從而使他能夠勝任他的工作。課堂上學生與教師之間、學生之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題，應當成為學生學習知識的首要方法，這比簡單地填鴨式的教學更能培養學生的綜合能力，尤其是語言表達能力。
高職院校一貫強調學生的動手能力，然而在實際的考核中，幾乎全都延續了閉卷筆試的方式，考核學生對書本知識的記憶與背誦。建議高職院校建立適當的面試的考試方式，要求學生動手實際操作的同時，用語言清晰地表述操作的步驟及可能出現的問題、解決問題的方法等。只有考試方式改變了，教師的教學內容和學生的學習方式才會發生根本性的變化。
（二）高職大學生要重視語言表達能力的提升，加強個人語言修養。
1、認識語言表達能力對個人發展的重要性。
不少高職大學生不太了解社會對技術人才的綜合要求，認為自己懷揣雙證書（畢業證和職業技能證書），英語、計算機還過得去，就能在社會上擁有一席之地。他們對語言表達能力的培養缺乏足夠的認識，認為性格內向、不愛說話，正是技術人員的天性。然而社會日新月異地變化著，一個人不可能永遠只在一個崗位上做一件事，為了事業更好地發展，追求相對的高薪與職位，追求相對和諧的人際關系，都要求一個人具有良好的口語和文字表達能力。語言表達能力不是簡單的說話，而是關系到個人今后的前途、事業成敗的關鍵因素。
2、加強閱讀，積累會話素材。
閱讀不僅可以增加人的文化知識，培養思維能力，還可以學習語言知識。不少高職大學生之所以不善于表達，因為大腦中存儲的信息量太少，沒有會話的素材。良好的口才來自深厚的專業知識積累和廣博的日常生活知識的儲存。只有多讀、多看、多記，到用時，才能脫口而出。書讀多了，精彩的詞句自然記錄了下來，時間一長就不會感覺話到嘴邊無詞以對了，發言時才能滔滔不絕，精彩紛呈。因此建議廣大高職生改變只看動漫卡通、網絡文學、流行影視、短信段子的淺閱讀習慣，廣泛地閱讀文化經典，包括自然科學和社會科學領域中的各類經典名著，以完善自己的文化結構和知識體系，豐富自己的文化底蘊。通過閱讀，拓寬知識面，了解傳統文化，提高思維能力和應用寫作能力，同時感受語言的美感、啟迪智慧，提升人性，塑造人格。
3、加強訓練，有意識地自覺提高語言表達能力。
任何技能的掌握，都必須經過長期、反復、刻苦的訓練才能取得成效。要提高個人的語言表達能力，高職大學生應當有意識地進行強化訓練，如朗讀訓練，充分運用語音、語調、語氣、語速停頓、輕重、抑揚、頓挫等語言技巧，準確讀出作品的韻味；如口述訓練，對自己所學課程進行復述、概述、綜述；如辯論訓練，通過課堂討論、宿舍臥談會等，運用敘述、提問、反駁、插話、誘導等技巧，鍛煉思辨能力及伶俐的口才；如演講訓練，利用校園生活的有利因素，積極參加各類社團及各項活動，爭取班級、社團、學校的競選演講，通過演講訓練，掌握演講的內容安排、技巧、感情運用、表情與姿態等，提高自己在大庭廣眾下的說話能力。此外，還可以通過講故事、解說、推銷、討論、對話、答題等途徑，進行說話訓練，最大限度地提高學生的口頭表達能力。同時，要加強寫作訓練，通過寫作辯論詞、演講詞，以及寫作日常應用文，掌握常用文書的規范格式，做到文章意思明確、結構完整、層次清楚、用語得體。
4、主動大膽地參與社交活動，培養成功交際的心理品質。
語言表達能力要通過不斷地實踐才能提高，因此，高職大學生要經常給自己創造與別人交談的機會，如商場、超市、食堂等公共場所，消除膽小、害羞所帶來的心理障礙，學會與不同的人交流，提高與他人得體地溝通交流的能力。主動大膽地參與各類社交活動，如參加志愿者活動、社會兼職等，并在各類社交活動中，培養自己真誠、熱情、自信、寬容等成功交際的心理品質。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，說話是一門學問，是一門藝術，掌握人際交往中的語言技巧，學會切合語境、得體地與人溝通交流，將會使自己終身受益。
愛因斯坦說：“青年人離開學校時，應是作為一個和諧發展的人，而不只是作為一位專家。否則，他連同他的專業知識就像一只受過訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。” 中國的高等職業教育不僅僅要提高學生的技術應用能力，同樣也有責任提高學生的綜合素質，像美國麻省理工學院校長格雷博士說的那樣，“（使學生）應當具有用文字和語言來表達自己的思想和感情的能力”，提供對學生一生都有幫助的教育。
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關鍵詞：培養；學生；語言；表達能力
語文課是字、詞、句、段、篇的綜合藝術，在語文課上培養學生的語言表達能力已被所有教育者所認同。學生語言表達能力的培養非一朝一夕之功，它靠的是長時間的積累，循序漸進的訓練。只有反復進行訓練，才有可能培養出學生出眾的語言表達能力。如何在語文教學中培養學生的語言表達能力？怎么訓練學生的語言表達能力？通過借鑒他人的經驗，并結合自己多年的探索和思考，淺談培養學生語言表達能力的幾點做法：
一、課前準備，讓學生充分的預習
預習在學習的整個過程中有著不可低估的作用，是學習的一個重要環節。預習時，先把要預習的內容快速閱讀一遍，使自己對新課做到心中有數。初步知道新課中哪些是一看就懂的，哪些是看不懂的。然后帶著這些問題細讀第二遍，速度要放慢一些，一邊細讀，一邊思考，遇到不認識的生字、不會解釋的生詞、不理解的語句，要立即查工具書搞明白，掃清閱讀障礙，實在搞不懂的問題，就把它記下來帶到課堂上，聽課時再去解決。古人有“不動筆墨，不讀書”的看法，強調動筆讀書的重要性。預習時要記筆記，筆記可以記在書上，在書的空白處或有關內容下圈點、勾畫或批注；筆記也可以記在本上，記下作者簡介，新字新詞，把重點和不懂的內容綱要記在本上。課堂上，當教師講到自己所找的重點和疑點時，一定認真的一邊聽、一邊思考，聽出教師講解的思路。經教師講解后，有些問題仍不明白，就要抓緊時間和機會向教師發問，提出自己的疑問，直到把預習中找出的疑點弄明白為止。
二、朗讀的作用是促進感官全面活動，強化情感體驗，提高口頭語言表達能力
加強朗讀的練習，對學生進行規范化的訓練。要培養學生的語言表達能力，在課堂教學中盡可能制造機會開展多樣化的讀書訓練，訓練的形式有錄音范讀、教師范讀、學生單獨讀、學生自由讀、分角色讀、齊讀、輪讀。通過形式多樣的讀，使學生經歷對文章從感知―理解―評價等階段。理解之后的讀，是對課文的消化、吸收、積累和內化，是將知識轉化為語言表達能力的過程。
三、激發學生求知欲望，鼓勵學生參與課堂交流
興趣是走向成功的基點，是學生對教育活動的一種注意、傾向、積極態度和喜愛程度。在課堂上，教師設計的問題或活動，如果非常符合學生的興趣，那么學生自然會集中精力，與教師共同來探討這些問題，積極參與活動。以興趣促進交流，提高學生的表現欲望，學生的主體作用也被充分利用起來了，學生愿表達、會表達、善表達的能力也就得到了培養。
四、保護學生的自信心
學生有了自信心，才有表達的欲望，才能主動地接受語言能力的培養。教師在課堂上對學生的體罰、責怪、諷刺挖苦及較少的注意，都不利于學生自信心的培養。對學生，教師應多給學生一些鼓勵和支持，適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。珍視學生的成功，聰明的教師從不會壓抑學生躍躍欲試的愿望，而是鼓勵學生積極表達自己的疑問和見解，促使學生以積極的態度投入到語言能力的培養中去。
五、轉變角色，學生互教互學
學生嘗試教師的角色，讓他們在課堂上做一會兒教師，來講解一個題目或某個小知識點。教師坐在學生的座位上和其他學生一起傾聽。在此過程中，允許其他同學提問，讓他來解釋。這樣一來，每個同學都會充分準備，字斟句酌，生怕自己表達不清或者是表達不好。這樣的活動雖然在組織上要花費很多精力，準備時間較長，活動周期也較長，但學生反映較好。這說明只要教師提供給他們機會，學生是愿意表現自己的，他們愿意主動提高自己的語言表達能力。
隨著新課程的深入，教學觀念的更新，教育方式的創新，學生自主學習，合作探究學習模式的實施，培養學生的語言表達能力在教學中越來越重要。通過對學生表達能力的培養，完全可以更進一步幫助學生理解、掌握知識，從而提高學生的聽說讀寫的能力。
參考文獻：
【關鍵詞】小學數學 課堂教學 語言表達能力
在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。這一切的達成都離不開語言，語言的準確性體現著思維的縝密性，語言的連續性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。學生數學語言表達能力的培養顯得尤為重要，在小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力很有必要。
當前很多數學教師教學設計很巧妙，課上得也很精彩，但唯獨缺乏的是學生流利回答的靈動，課堂難以活躍，師生互動不起來，很難達到教師預期的目標。學生由于地域差異，見識世面少，與別人交流少，表達能力匱乏。如何在實際教學中培養孩子的數學語言表達能力，這是一個很值得深思的問題，它對全面提高小學數學教學質量起著關鍵的作用。具體要如何在課堂中培養農村小學生的語言表達能力呢？我在教學活動中從以下幾個方面做了嘗試：
1.激發學生學習數學的興趣，讓學生“想”說
興趣是最好的老師。要讓學生把自己“溶入”到數學課堂活動中，并且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先得引發學生強烈的學習興趣和表達的欲望。實踐證明，學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學中，我們要注意采用多種形式，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生肯想愿說。
首先要讓學生體會數學語言的美感，激發想說的興趣。數學語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點，那就是準確、嚴密、簡明，蘊藏著豐富的內涵，有一種內在的美感。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。比如：在教學除法時，關于余數的表述：余數必須比除數小，而學生往往會說“余數不能比除數大”，教師要引導學生對較，了解到兩種說法的不同，深入體會到數學語言表達的嚴密性的美，而感受到數學語言表達的重要性，激發學生想說的欲望。
其次要讓學生感受語言表達的愉悅，體驗表達的。學生只有在不斷得到鼓勵時，他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致，他們的智慧和創造力才能得到充分釋放的機會，感受到成功的愉悅，也才有暢所欲言的欲望和興趣。所以，我們在課堂中，要盡量給學生創設一種各顯其才的機會，堅持面向全體，緊抓少數的原則，有意識地根據問題的難易程度向不同水平學生提出問題鼓勵他們來回答：難度偏低的問題，讓一些學困生回答，那怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充，讓后進生拿別人之長補自己之短，并加深記憶，又不打擊說的積極性；優秀學生回答一些思考性較強的問題，不太難的問題則安排中等學生回答，這樣，調動每個學生說話的積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力同時在原有的基礎上得到發展和提高。
2.增強教師親和力、營造民主和諧氛圍，讓學生“敢說”
結合教學反饋，我發現小學生數學語言表達能力較差的主要原因有這些：第一、是來自于教師，教師一方面比較威嚴，讓學生敬而遠之，師生不在一個平等的層面，學生不敢跟老師交流；課堂上教師的主導作用過分凸顯，過于追求標準答案，對于學生的錯誤不能容忍，以至于多數學生因害怕說錯而保持沉默；教學時不能面向全體，只讓少數幾個“優等生”回答，忽略了大多數學生，長此以往，大多數學生得不到鍛煉，語言表達能力自然就差；第二、是來自學生本身，一部分學生性格內向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發言；第三、是來自于其他因素。如：當一些個別學生回答教師提問時出現偏差和錯誤時會受到相當一部分同學的冷嘲熱諷，從而導至這一部分學生不敢開口。由此，我覺得要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關系，營造一種和諧的學習氛圍。啟動學生的思維，激發學生想說就敢說的欲望，讓學生敢想敢說。
據此教師在課堂內外應放下了“師道尊嚴”的架子，蹲下身來以平等的態度對待學生；在我的課堂中教師不再是知識的化身和權威，而是一個共同參與學習的伙伴。從而讓學生感到老師是可親可近的、同時感到自己和同伴相處是安全的、融洽的、自主能動的。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，語言的交流成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質就能得到培養，同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。教師在課堂的導入、新知的探究、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結等各個環節，教師都盡量采用親切的語氣、協商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧；教學中適時運用學生喜歡的動畫人物語言來調節氣氛讓學生思想上變得輕松，激發他們由想說至敢說信心。
3.教會學生語言表達的策略，讓學生“能”說
3.1 教學時，教師應針對不同的學習內容教給學生數學語言表達的策略，如數與代數教學主要訓練學生條理清晰地敘述算理、算法、概念、法則以及公式的來源；統計與概念教學主要訓練學生描述收集和整理數據的方法，并能用準確的數學語言表述可能性事件；實踐與綜合應用主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程，對自己的推理和思考進行合理地解釋；空間和圖形重視學生通過實際操作，口述推導過程。在教學中，我們要注意根據教材內容的特點，教給學生有條理地用數學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，以語言促思維，讓學生能說會說。
3.2 經常引導學生用簡明的精煉的詞語表述應用題的解題思路，按一定的邏輯、一定的規律來表述，可使他們日積月累地學會有條理地說。學生有條理分析應用題的過程，通過反復訓練就會把這個分析過程用連貫而完整的話表達出來，以后教學應用題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會流利地表達出應用題的解題思路，學生語言表達中提高了自身分析能力、思維能力；同時也訓練了學生的數學思維。
4．引導學生進行規范語言訓練，讓學生“善”說
數學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征。其實對學生進行規范數學語言訓練的過程，也正是對學生思維過程的訓練，因此在小學數學教學中加強對學生規范數學語言的訓練是很有必要的，也只有通過規范的語言表述的訓練，學生才能做到善想善說。
教師在平時的教學過程中，除了要求學生會動腦思考，動手操作外，還要要求他們用語言來表達出自己的思維過程，這樣的訓練不但有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，同時也有利于發現學生在整個表達過程中的語言是否規范，用詞是否精練，這樣的訓練還會直接影響到學生在今后的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。只有重視對學生規范數學語言的訓練，經過較長時間的訓練，才能使學生在日常生活中用數學的思想來分析問題和解決問題，切實做到學以致用，所以，對學生數學語言精確、規范化的訓練是必不可少的。
在規范學生數學語言的同時，作為教師本身更應注意語言的規范化，讓學生在模仿中形成規范的數學語言。對于小學生來說，他們的語言表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規范學生語言的依據。所以，教師語言要具有準確性、示范性，教師說話時必須語法規范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要準確規范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據，講求順序性。要達到這樣的標準，小學數學教師應該具有以下素質：第一、具備較高的文化知識素質。它包括對數學知識掌握的深度，俗話說：“要想給學生一碗水，教師就要有一桶水。”，沒有廣博的知識，就不可能有科學的教學語言，就不能夠吸引學生的學習注意力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中談及教師的教育素養時寫道：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝 術家和詩人” ；第二、教師本身的綜合素質。一名教師只有文化知識還遠遠不夠，教師是一個綜合能力比較強的職業。教師本身的素質包括：①表達能力；②教態；③說好普通話的能力；還有最為重要的是必須愛崗敬業、關愛學生。我們只有用愛心去對待學生，用愛去溫暖學生，我們的學生才更有信心最大程度地提升自己的語言表達能力。
總之，在數學教學中培養學生數學語言表達能力是小學數學教學工作中一項長期的任務。在課堂教學的實踐中，讓學生經歷了肯想愿說、敢想敢說、能說會說、善想善說的過程。讓學生用準確、精煉、清晰、連貫的數學語言表述操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程。經過一段時間的訓練，學生既會想又會說，提高了學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而培養了學生的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學扎實有效，大幅度地提高小學數學教學的質量。
參考文獻
［1］ 李翠萍.《農村小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力的探索》
［2］ 李燕華.《小學數學教學中培養學生語言表達能力的策略研究》
關鍵詞：幼兒；語言表達；能力；提升；培養；興趣；環境；鍛煉；提升
幼兒是祖國的未來與希望，此時正是孩子們各項技能、認知形成于發展的關鍵時期，日常教學工作對于他們的成長有著重要的影響意義。語言表達能力作為日常學習生活中的一項基本技能，對于孩子們的成長有著深遠的影響，所以在教學中就需要我們予以特殊對待，從興趣的激發、環境的創設、能力的鍛煉以及生活素材的引入等幾個角度促進幼兒教學的高效進行。
一、首先要激發孩子們的語言表達興趣
我們常說“興趣是最好的老師”，在教學中有效的激發孩子們的語言表達興趣就能夠有效的提升他們說話的積極性與自主性，使他們能夠主動的進行語言表達。俗話說“熟能生巧”，說得多了，自然就能夠實現他們表達能力的有效提升。比如在教學中，教師就可以展示一些趣味圖畫，以一個“求知者”的身份問孩子們圖畫中有什么？他們分別在干什么？在什么地方？發生了什么事？這樣不但能夠拉近師生之間的距離、啟發孩子加深對事物的認識和記憶，還能提高孩子的口語表達能力。此外，老師還可以鼓勵孩子與其他小朋友講話，比如，讓幾個小朋友開展講故事比賽，看誰的兒歌念的好等。這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉幼兒的口語。另外教師在與孩子交流時可用聊天的方式引導孩子把自己的所見所聞講給大家聽。孩子為了讓大家明白就會很努力把話說清楚，這樣就鍛煉了孩子的獨立、連貫講述的能力，同時也能夠使他們感受到大家的關注，提升他們的表達興趣。
二、其次要創設良好的語言表達環境
常言道“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，我國古代也有“孟母三遷”的經典故事，這些都在說明一個道理：外部環境對于孩子們的成長有著深遠的影響意義。特別是在幼兒時期，正是孩子們接受能力、吸收能力較強的時期，外部環境對于他們的學習生活以及個人習慣的影響是很大的。孩子們的語言表達能力不僅關系著他們個人能力的提升，而且還影響著一個班級甚至是整個幼兒園的教學，所以就需要教師在教學的過程中能夠為孩子們創設良好的語言表達環境，以便他們能夠在良好的環境中進行有效的學習。
幼兒口語能力的發展在很大程度上依賴外部環境，所以在教學中教師盡量做到：一是和孩子說話時要語速適中，口齒清楚，聲調溫和親切。避免用嚴厲的聲調對孩子說話，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是為孩子創造一個講普通話的環境，用規范化的語言來影響孩子。成人說話時要發音準確、語言清晰以加快孩子的學話進程。三是要充分利用廣播和電視中的兒童節目，讓孩子多模仿規范、優美的語言，使孩子增加詞匯，豐富語調，在潛移默化中提高孩子的口語表達能力。幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規范的，為了使幼兒掌握更多口語詞匯，教師應開展豐富多彩的班會及課外活動，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺”，也可以鍛煉幼兒的口語表達能力。此處，教師要對某些發音不準的幼兒及時加以糾正，要大力培養幼兒有關聽講的能力和習慣。另外，在幼兒語音上，語音不清和口吃是一些病理狀態，應特別加以注意，適當給予關懷、處理和治療，為他們的成長提供良好的環境。
三、再次要做好孩子們的語言表達鍛煉
我們常說“學以致用”，學習的目的就是為了能夠更好的指導實踐運用，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過有效的實踐鍛煉，也能夠使學生對于學習的理論知識理解得更為深刻。只有將這二者進行有效的結合，才能夠更好的實現教學的最終目的。所以就需要教師能夠在教學中做好孩子們的語言表達能力鍛煉，使他們能夠不斷的提升自身的語言表達技能，逐步的實現綜合素質的有效提升。
在課堂教學中，對幼兒口語能力的培養應做到設問恰當，要盡量少用直接提問，如“這幅畫上有幾個人”，避免幼兒用“三個人”之類的簡短的說來話語來回答，對幼兒的提問應該是發散性的，具有啟發性的。比如教師在講“小兔乖乖”有故事時，教師應該避免提出“兔媽媽有幾個孩子”這樣的提問，而應問“三只小兔子叫什么名字”“兔媽媽出門時是怎樣說的”。這樣幼兒在回答時就會養成良好的口語表達能力，一個最重要的前提是要恰當的設問。前蘇聯的阿瓦涅索娃指出“發展連貫語言，是教兒童本族語言的一項重要任務。”這也是學前兒童社會化的需要，因此采用有效的方法對兒童進行專門的語言訓練很重要。語言能力的掌握對幼兒的學習和生活影響很大，尤其是對正處于語言發展關鍵期的幼兒來說，顯得尤為重要。這就需要教師能夠精心設計活動，使語言技能訓練貫穿活動之中。教師在設計活動時，應先想到如何讓幼兒的語言技能得到綜合訓練和發展。這就需要教師所設計的活動應注重幼兒用圖畫表達思想和意愿的能力。圖書表達思想和情感的一種工具，根據幼兒的年齡特點來說，用繪畫表達意思會比用文字表達的效果要好得多。因此，教師應提供機會讓幼兒多用圖畫的形式來表達，以提高幼兒的理解能力、表達能力、想象能力及手口并用的能力。
四、最后要借助生活做好語言表達教學
我們知道，日常生活是一個巨大的課堂，在生活中有豐富多彩的學習案例，能夠使孩子們學習到更多的知識，同時生活中很多素材也是幼兒園教學中無法復制的。所以在教學中，也需要教師能夠重視生活素材的引入，借助生活素材來充實孩子們的語言教學，同時也活躍他們的學習情境，實現語言教學的有效進行。
比如在開始在玩戶外游戲時，就先請幼兒說出幼兒園中各種玩具的名稱，并說出自己喜歡的玩具，也可以進一步引導幼兒說出為什么喜歡它們。由于幼兒的性格各不相同，對沉默寡言的幼兒，教師應把他們安置在自己的周圍，用和藹的態度，多和他們說話。這樣，這種性格的幼兒在感情上得到滿足后，漸漸地就會對周圍的環境、教師、同伴產生興趣，也就會有想說話的沖動。此時教師要抓住時機，激發幼兒的說話興趣。
幼兒語言發展與其情感、經驗、思維、社會交往等其他方面密切相關，因此，發展幼兒的口語表達能力其重要途徑是通過相互滲透的領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，為幼兒口語的發展提供條件，促進他們語言表達能力的高效提升。
參考文獻
[1]韓麗紅.幼兒語言表達能力培養的幾個重要途徑-吉林教育，2009
關鍵詞：小學生；語言表達；培養
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-048-01
發展心理學認為：人類優秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統、適時練習的結果。4-12歲是人類語言關鍵期，而小學生恰好處在這一階段。語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具。語言能力是人類智能最重要的基礎能力之一。加德納指出：語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其中包括文法、音韻學、語義學、語言實用學結合在一起并運用自如的能力。良好的語言表達能力不僅能夠激發學生求知欲同時對智力開發也有重要影響兒童語言能力的開發直接促進智力的開發，人的思維能力尤其是抽象能力更是以語言能力為發展的前提條件。如何培養小學生的語言表達能力則成為教師和家長熱切關注的問題。
培養學生的聽說讀寫能力是提高學生的語文綜合素養是語文課堂教學的重要任務。語言表達能力極具應用價值和創造潛質，表達能力訓練是語文教學的重要組成部分。課標理念明確指出，要突出加強語文表達能力訓練教學，不斷提高學生的語文素養。因此，我們應通過多種方式，培養學生的口頭語言表達能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。然而，農村小學生與城市學生處于不同的生活環境、學習氛圍中，我們不能刻板的套用城市教學模式，要關注其獨特性，做到因材施教，充分培養農村小學生的語言表達能力。
筆者對19名農村小學生進行了參與性觀察。通過觀察發現農村小學生語言表達具如下特點：
1、表達內容多源于日常家庭生活及生產勞作，內容廣度明顯不如城市學生。
2、表達態度方面，農村學生多羞澀靦腆。
3、表達技巧方面：語言組織過于零碎和雜亂，缺乏結構性；方言運用靈活生動，普通話運用則顯得語匯刻板，出現重復和詞不達意。
作為教師，應該端正教學態度，針對農村小學生的具體情況，通過多種方式，培養學生的語言表達能力，促進學生的全面發展。
針對農村學生的視野不夠開闊，對新生事物了解較少的情況教師應當關注積累，豐富學生的知識面。教師可以通過開展課外閱讀等途徑，拓寬學生知識面。教師應當指導學生開展課外閱讀，從優秀作品中收集、摘抄詞語，當學生出現疑問時教師適度講解使學生能夠理解其意、靈活運用。同時，根據管理心理學觀念，訓練中還要不斷變換形式，調動學生積極性。教師可以適時組織評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。此外，要鼓勵學生通過數字媒體等現代教育科技手段積累知識、學習技巧。如組織學生觀看《全國大學生辯論賽》、《開心辭典》等節目激發學生表達欲，增長知識開闊視野。進而引導并監督學生養成良好的學習習慣，促使學生實現自覺地提高素養。
針對學生羞于表達、態度靦腆，教師要重視訓練，給學生口語表達的機會，創造良好的氛圍。在課堂上可以通過復述教學訓練學生的表達能力。復述作為短時記憶轉入長時記憶的重要環節，能夠促進學生把消極的詞匯變成積極詞匯。復述訓練在豐富學生語匯，規范語言的同時可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。針對小學生好奇心強、傾向于集體活動的特點，教師要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中消除緊張、改善表達態度。讓每個學生都能得到鍛煉。實踐證明，課外活動既為學生的語言表達提供了良好的機會，極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性，同時幫助學生樹立起自信心。
針對農村學生語言技巧缺乏語言組織能力差的情況教師要做到以身作則。教師無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞準確，表達有條理，語句精煉。同時，教師還要及時指正學生的語病。學生在說話時，常常出現語病。這些問題反映出學生表達邏輯性不強，思維能力不強。這時教師不應該輕易打斷學生的話，要尊重學生，耐心聆聽，揣測學生想表達的意思。同時可以組織學生形成學習共進組，互相糾正。針對學生的普通話表達不夠流暢，教師要注意加強學生朗讀訓練。通過朗讀增強語感，鼓勵學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢。對于農村學生優秀的方言運用能力，教師要給予肯定和表揚，鼓勵他們將方言中一些精華詞語運用到普通話表達中。
總的來說，在農村小學生語言表達能力的培養過程中，教師要充分發揮主導作用，將長期的、嚴格的表達能力訓練，轉化為學生自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中提高水平、培養能力。
參考文獻
[1] 林憲生. 多元智能理論在教學中的運用 開明出版社，2003 7.
一、 口語訓練在課堂教學中面臨的困境
（一）我國現行教育體制的弊端使口語訓練在語文課堂中極不受重視
現行的考試制度和課程評價體制是教學的一根無形指揮棒，教師教學質量的高低和教學成績的衡量標準往往是學生的考分。目前許多考試只是單一的筆試形式，往往是一張考卷定終身。盡管素質教育的呼聲一直很高，但學校、教師、學生還是圍繞升學考試這根指揮棒轉，自然不會重視口頭語言表達能力的培養。不健全的教育體制使許多老師和學生認為只要把基礎知識學好就行了。老師在課堂上強調的是講解、分析，整個課堂都是老師在講，學生在記。很少進行口語訓練指導，學生忽視口語訓練。[2]尤其是中學生，為了應付中考和高考，整日埋頭于題海，很少去讀去說。語文教學大綱規定閱讀、寫作、口語交際并重成了教育決策者、設計者的“一廂情愿”。從這些年的實施情況來看，口語交際教學只是起著陪襯作用，無怪乎有人感慨：“正像我國的飲食文化忽視了營養學一樣，學校教育也忽視了口語課，這不能不說是一驚人的欠缺。”這正指出我國教育體制的弊病。[3]
（二）傳統觀念認識落后致使口語訓練被擠出語文課堂
傳統教育理念要求教師水平遠遠高于學生，否則就不是一個好教師，學生多樣性發展的今天對老師來說太過苛求。然而現任一線中學語文教師幾乎很少接受過正規的口語的系統化訓練，比如部分教師的普通話不好，就不愿意進行朗誦訓練；有的覺得自己演講水平不高，就難以積極引導學生進行演講訓練。老師只是一味的傳授知識，很少在實際情境中培養學生的口頭語言表達能力。知識傳授與技能訓練的不同點在于：前者是讓原先沒有某種知識的人擁有某種知識，而后者則是讓已經具有某種能力的人通過訓練使水平得到提高。二者的操作差別在于，前者必須注重言傳身教，而后者注重啟發引導。[4]所以在口語訓練中，老師具有良好的口語素養最好，但最重要的不是示范，而是如何去啟發誘導學生。
二、中學生口頭語言表達能力存在的問題及原因
中學生口頭語言表達能力存在的問題主要有：不愿開口發言，不敢當眾發言，發言聲音小；發言內容抓不住重點，言不由衷，詞不達意，不能準確的表達自己的觀點；有時發言文不對題，邏輯混亂，評價的人或事過于片面化；發言內容冗雜，枝蔓過多，甚至令人啼笑皆非，不知所云。中學生口語表達方面出現的問題歲與其自身性格有關，但是缺乏系統的恰當的口語訓練是最重要的原因。
（一）來自語文教師的――漠視口語訓練
首先受傳統應試教育的影響，在課堂教學中，許多老師圍繞提高學生分數實施教學，重視考試內容，注重講解、分析、討論和訓練，漠視口語訓練。整個課堂都是老師在講，學生在聽在記。其次教師有按時推進教學進度的壓力，在課堂教學過程中一般“以教為主，以學為輔”，“有效率”的傳授知識，忽視學生的口頭語言表達能力的培養。最后口語訓練缺乏具體理論的指導，老師口語訓練方面教學經驗匱乏，面對學生口語表達問題無從下手，也不能對癥下藥。
（二）來自學生的――缺乏自信
部分學生回答問題不積極，也不主動和同學交流，原因可能是多方面的，最主要的是心理因素。性格內向的學生一般不善于與人交往，不愿開口說話，拋頭露面，平時很少與同學交流，想讓他們當眾發言就更困難了。
三、 課堂教學中口語訓練的方法
（一） 巧設說話情境，引導學生參與
語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據教材的內容和課的特點，靈活的進行口語訓練教學。在語文教學中，學生在剛接觸新的課文內容時，難免會或多或少的有些陌生，這時老師應把文本內容與學生的興趣點結合起來，巧設說話情境，讓他們暢所欲言，進而使學生積極的融入文本。
（二）注重心理輔導，增強學生自信
影響學生口頭表達能力的心理因素是多方面的，如孤僻心理，自我封閉，不愿意講話；羞怯心里，難為情，不好意思講話；自卑心理，不相信自己，不敢講話；從眾心理，看別人怎么做，不愿第一個講話。根據不同的心理因素采取不同的方法，緩解心理壓力，盡量為其提供一個民主、寬松的講話環境。其中最重要的是學生自信心的培養。對學生進行稱贊、鼓勵、肯定、表揚是培養自信最有效的方法。老師在課堂教學中不要吝嗇稱贊，要及時給予肯定與表揚，使學生獲得滿足感、愉悅感、自豪感。逐步消除心理障礙，樹立自信，使他們能夠在公開場合大聲講話，大方得體的講話。
（三）注重啟發誘導，激發學生興趣
在日常教學中，語文老師要向學生傳授口語訓練的技巧，包括重音的運用、停頓技巧的掌握、節奏變化的技巧、語氣控制的技巧以及態勢語使用的技巧。要注意的是技巧的傳授必須與具體的口語交際活動聯系在一起，空談技巧容易枯燥，讓學生通過觀摩錄像或設計訓練課，在實踐中體味、掌握、運用技巧。[5]同時注重思路誘導，關鍵處點撥，這樣學生說時就會少走彎路，減少盲目性和錯誤。讓學生掌握了正確的口語訓練方法固然重要，但是引導學生積極主動的參與進來更重要。
托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制而是激發學生的興趣。”教師要激發學生的興趣，可以開展一些小型活動，例如講故事、演講、辯論等，每當學生口語表達有進步時，就及時給予表揚、贊賞，每當學生口語表達遇到困難時，及時幫助他，鼓勵他，使同學們不但有表現自己的機會，而且可以從中經常得到成功的樂趣。只有學生對所學內容產生了興趣，才能很好的激發他們的求知欲，才能保證他們的行動力。
（四）運用多種形式進行系統訓練
口頭語言表達能力體現了說話人的知識水平、思維能力、人文素養。學生口語表達能力的提高不是一蹴而就的，因此學生口頭語言表達能力的培養是一個復雜而艱巨的系統工程。在口語訓練要滲透在語文課堂教學中，形式要靈活多樣，具體可行，不僅有助于語文知識的掌握，而且有助于學生口頭語言表達能力的培養。
1.課前口才秀。課前口才秀活動可以在課前幾分鐘進行，教師只需把自己的三尺講臺讓出五分鐘左右的時間，就可以給每個同學提供一個鍛煉的平臺。同時老師要積極引導學生參與，給每個學生進行評價和鼓勵建議。口才秀的內容不限，比如生活中的一些幽默故事、自己的見聞感悟、談談夢想，或評論時事，影視等等，讓口語貼近生活，融入日常生活習慣中去。或定期可開展課前口才秀大比拼等活動，讓每個同學參與進來。課前口才秀不僅可以提高學生的口頭語言表達能力，而且有助于他們觀察生活，拓寬視野，體悟人生。
2.我愛朗讀。語文老師在班級營造“我愛朗讀”的讀書氣氛，同時指導學生把握音準、斷句、停頓、語氣、語調、語速、連貫性和節奏感，根據課文主旨指導學生將自己的感情融入到朗讀中去，這都有利于提高學生的口語表達能力。朗讀內容以課內小說、散文、詩歌為主，也可以是課外文學作品。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等。[6]在反復朗讀的過程培養語感，從中學到許多說話技巧，一些優美的詞匯語言有利于規范語言，積累語言材料，提高口頭語言表達能力。
3.我來問你來答。課堂提問是最常用的教學方式，它不僅有利于啟發學生去思考，激發學習的主動性，而且有利于引導學生走進課堂。教師是提問的組織者、參與者，說話是雙方的，教師切記以學生為主體，根據課文內容和學生的特點設計問題，讓學生積極討論回答。或者組織學生自己發問自己解答。
4.體悟中復述。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在閱讀教學中要充分調動學生去說去討論。閱讀教學的效果可以用復述去檢驗。復述要求學生在感悟文本的過程中，自己對課文內容綜合概括，組織安排材料，精心遣詞造句把課文的主旨，作者的觀點和自己的感悟敘述出來。
