時間：2023-06-06 08:58:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課堂教學;切入點;有效手段
如何提高課堂教學的有效性是當今廣大教育工作者常常談論的話題，對于初中歷史教師來說也毫不例外。由于大多數初中學校對歷史課的課程安排較少，甚至每周只有兩節歷史課，同時學生課后的大部分時間都被數學、英語、語文等中考主考科目所占用，這使得提高歷史課堂教學的有效性顯得尤為迫切。
一、找好課堂教學的切入點
為了適應新課程標準改革的要求，初中歷史教師在課堂教學的設計上應嚴格按照以學生為主體的思路，充分考慮到初中年齡段學生的實際特點，通過對學生實際情況的掌握來對每節課的歷史課堂教學進行設計。
比如：在對“血肉筑長城”一課的教學設計中，教學可以讓學生們討論平時都看過哪些關于中華民族題材的電影或電視劇，學生會說出諸如《舉起手來》《民兵葛二蛋》等抗日題材影視節目，激發學生對課堂學習的興趣，為教師接下來的課堂教學做了完美的鋪墊。這種讓學生充分參與課堂互動的方法不僅使學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識，同時也激發了學生的愛國情操，提高了學生的綜合素質。
當前我國教育越來越重視對學生綜合素質的培養，初中歷史教師在課堂教學中也不應只把學生對課堂學習內容的完全掌握當作唯一的課堂教學目標，而應該在教會學生掌握知識的同時，培養學生的綜合素質。
例如：在對“”一課的設計中，教師可以充分利用當下年輕人熱捧的“穿越”元素來設置情境，讓學生對“”進行模擬實時報道，使學生能夠更直觀地感受到當時的場景，提高了對學習內容的理解程度，同時也對學生的語言表達能力進行了鍛煉，可謂一舉兩得。
二、優化教學方法
教學方法的優化應以提高學生歷史學習興趣為出發點，從而實現課堂教學質量的提高。教師在實際課堂教學工作中有多媒體教學、組織學生觀看歷史紀實電影及開展歷史辯論賽等多種方式加以選擇。
在對多媒體教學的應用中，教師應在備課時對教材內容進行充分解讀，從而整理出每節課的教學目標，并對學生的知識掌握能力及認知能力進行充分掌握，實現多媒體教學與傳統教學方法的有機結合，使學生對課堂學習內容能夠有更深入、更透徹的理解。
比如：在對“第二次世界大戰的爆發”一課的教學安排中，教師可以通過給學生播放第二次世界大戰相關紀錄片的方式，對第二次世界大戰爆發的背景進行講解，從而讓學生身臨其境，還原歷史的本來面目，這是過去落后的“填鴨式”教學手段所做不到的。為了提高學生課堂學習的積極性，教師可以根據課堂實際情況通過組織歷史辯論賽的方式來實現課堂的有效互動。不僅如此，還有在對“秦王掃六合”一課的課堂教學安排中，教師可以通過組織學生參與“秦始皇功與過”辯論賽的方式，正方認為秦始皇統一六國，并對文字、度量衡、貨幣等進行了統一，為中華民族的大一統作出了貢獻，所以功大于過;反方認為秦始皇為鞏固自己的王權不惜加重人民的賦稅與勞役，禁錮人民的思想，所以過大于功。通過組織這樣辯論賽的方式，使學生對歷史有了更為客觀的認識。
三、靈活運用多種有效手段
1.實現教學內容的課外延伸
歷史課程本身具有拓展空間大的特點，這使得初中歷史教師在課堂教學備課中不僅要做到對教材內容的組織與執行，還要充分發揮智慧對教材內容進行研究與拓展。教師在對課堂教學進行安排部署中應緊緊圍繞教學大綱的中心思想與基本內容來對現有教材進行合理解讀，從而在授課中能夠做到分清教學內容的輕重
緩急。
2.提高課堂教學的有效性與互動性
教師在對教學方法進行選擇中應以實際的教學內容與教學目標作為出發點。教師選擇的教學方式有有利于提高課堂教學質量，有利于學生自主學習、有利于學生吸收知識與提高綜合能力。對于初中歷史教學而言，教師應在課堂教學中通過多種方法來實現學生與教師之間的有效互動，以此來建立活躍的課堂氛圍，使學生的主體地位得到充分展現。
3.注重課堂中的教學評價
初中歷史教師在課堂教學中不應只注重對學生進行知識能力方面的教學評價，而應該著眼于對學生創新能力與實踐能力進行培養，對于學生在課堂中表現出來的能力與特點要進行及時適當的表揚與鼓勵，對學生進行綜合性與發展性評價。
綜上所述，如若希望初中歷史課堂的教學能夠更有效率，教師應從教學設計著手，找好課堂教學的切入點，提高學生的學習興趣，使教師能夠更有效地展開課堂教學。同時，教師還要著力提高自身的教學水平，實現對多種教學方法靈活有效的運用，從而使初中歷史教學質量上升到一個新的層次。
參考文獻：
[1]吳得芳.論教師的實踐智慧[J].教育理論與實踐，2013（4）.
關鍵詞：初中歷史教學;學生主體;教學環境;教學情境;信息技術
新一輪基礎教育改革實施得鏗鏘有力。初中歷史，是基礎教育內容中的重要分支，是向學生傳遞歷史文化、人類文明的一門特定學科。初中歷史教師要在以往的教學實踐中積極探索;要在新課程改革理念的引導下不斷地創新;要充分挖掘現代科技與教育形式下適宜歷史知識與學生發展的有效途徑，以此推進初中歷史教學效益的根本性提升，以此推進學生主體的全面發展。
一、以學生為根本，彰顯學生的主體地位
傳統形式的初中歷史教學，學生一直處于被動接受和機械記憶的狀態，學生的思想與行為只是盲目地跟隨教師的指導與規劃，并且受制于教師和課堂。學生的主體地位是課程改革強調的重點，是素質教育發展的切實根本。所以，在初中歷史教學中，教師要以學生為根本;要樹立以學生整體發展為目標的教學思想;要注重學生歷史思想、人文素質及主體能動性的優化培養。教師可以引導學生積極參與歷史問題的建構與解決;可以用巧妙的問題激發學生的主動思考;可以用新穎奇特的問題激發學生主體的主動探索。例如，在初中歷史《漢朝統一》的教學中，“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝進行思想統治所采取的措施。針對這一知識點的教學，教師就可以創設此類探究性的問題：“同學們，請問你們有誰能說一說漢武帝為什么要廢掉百家，弘揚儒家學術呢？”“‘罷黜百家，獨尊儒術’這一措施在漢武帝的統一大業中又發揮了怎樣的作用呢？”以此探究性的問題激發學生主動思考、大膽解惑，讓學生的主體地位在歷史問題分析與解決的過程中得到彰顯，讓學生的主體能動力得到有效的培養。
二、以環境為前提，激發學生的主動探究
對于歷史文化，學生很難在教師的講解與文字的闡述中得到正確的理解和欣賞，很難體會到當時歷史事件發生的背景、過程及意義。所以，在初中歷史教學中，教師要注重學生自主探究氛圍與環境的創設，要以優美的環境和濃厚的氛圍向學生再現歷史文明中的真實與精華，讓學生主體在優美環境的引導下自主挖掘和探究，讓學生可以充分地了解到歷史教材知識中所蘊含的人文精神。例如，在初中歷史中國古代史內容的教學中，教師可以向學生展示能夠展現古代文明的圖片，讓學生在精美的玉器、瓷器和銀器的圖片中探索和發現古代人的智慧。以歷史美的再現拓展學生主體的視野，讓學生的主動探究思維得到強化。
三、以情境為基礎，引導學生的求知熱情
情境具有形象性、生動性與具體性，以情境為基礎進行初中歷史教學，將歷史事件、人物等寓于具體形象的情境中，不但可以誘發學生積極的體驗態度，激發學生的求知熱情，還能幫助學生正確地理解歷史教材、深化歷史知識。以情境達成歷史新舊知識的有機結合;以情境促進師生之間的交流與溝通;以情境凸顯歷史主題;以情境激發學生主動參與，讓學生在情境中鍛煉創新思維，培養學生適應能力。
四、以技術為輔助，引發學生的情感共鳴
將信息技術作為教學的輔助工具是新課程改革開放化的具體體現，是優化教學方法的現代化形式。在初中歷史的教學中，教師可以充分借助信息技術進行課堂教學，以信息技術的直觀性、形象性與生動性縮短歷史與現實之間的距離，讓學生在歷史與現實的空間轉換中達成情感的共鳴。例如，在初中歷史《》的教學中，教師就可以借助信息技術視頻進行教學，可以為學生播放《南京！南京》等相關影片，讓學生在真切的視頻情境中感受日本人的殘忍、中國人的無辜，并以此激發學生的愛國情懷。
總之，優化初中歷史教學，就要在傳統教學技術的方法上進行反思與探索，就要充分響應新課程理念的強烈號召，就要積極探索各種行之有效的實用方法，以此推進初中歷史教學的突破性發展。
參考文獻：
[1]謝向明.淺談初中歷史教學設計的優化[J].教育實踐與研究（中學版），2009（11）.
關鍵詞：注意的問題；教材整合；初中歷史
隨著新課改進展的日漸深入，初中歷史教材的框架體系、內容、教學理念都發生了重大轉變。教材由原來歷史教學的終極目標轉變成實現教學目標的載體，這意味著教材不再是不可動搖的“圣經”，而是可以依據教學的實際和需求進行必要的取舍和重新編排體系。由于除了歷史課程標準外，歷史教科書是歷史教學中最主要、最基本的教學資源，是歷史教學資源的核心，因此，本文主要探討基于狹義教材觀意義上的教材整合，即歷史教師從有利于實現課程目標的目的出發，對初中階段所學習的歷史內容（單元、課等教學內容）進行科學合理的整合，以引領學習者實現有效學習。
一、初中歷史教材整合的重要性和必要性
初中歷史教材整合符合建構主義理論原則。建構主義是新課程理念的理論來源之一，認為知識的獲得不是通過傳遞，而是通過建構，即為了使學習者得到正確的體驗和解釋，學習者必須對學科知識進行“再創造”，或新知識必須與學習者自身已有認知基礎（包括價值觀、經驗、信念等）相結合。因此，歷史教師要有意識地在教學過程中滲透學科方法的訓練，要對教材的知識體系進行適當的調整和補充，要對不同的知識內容進行不同的教學設計。
初中歷史教材整合是因材施教的實踐要求。“教無定法，貴在得法”，再好的教學方式和教材也不會完全適用于所有的教師和學生。因此，從某種意義上說，歷史教師的備課和教學過程，實際上就是在“以學生發展為本”的基礎上根據自己的教學智慧和專業素養來對教材的“再開發”的過程。在新課程的歷史教學中，教師是課程的開發者，是用教材教歷史而非教教材，因此，結合學情的教材整合是落實“生本”課堂的重要內容。
二、初中歷史教材整合要注意的幾個問題
初中歷史教材整合主要包括課內整合、單元內整合、單元間整合和學科間整合等類型。歷史教師如何整合教材顯示出歷史教師不同的專業素養。如何讓教材整合服務教學、優化學生的學習效果，成就歷史課堂的魅力要注意以下幾個問題：
1.對初中歷史教材進行整合要依據課程標準、依托教材
課程標準是編寫歷史教科書的依據，也是進行歷史教學和學生學業評價的依據，對歷史教學產生重要的指導作用。新課標內容以平實敘述為主，不做性質上的劃分和歸類，這為歷史教師根據教學的實際需要和教師自身的特點整合教學資源進行個性化教學提供了廣闊的空間。因此，在歷史教學中，歷史教師在進行教材整合前首先要研讀和領會課程標準的內容，把握其核心思想。其次，歷史教材整合也不能漫無邊際，教師需要從歷史觀和文明觀角度對教材中的內容作出合理的遷移和必要的取舍。
2.對初中歷史教材進行整合要結合學情和教師自身特點
歷史教學的目標之一是培養有獨立思考能力的人。教材整合的目的就是服務于教學，提高課堂教學效率。在日常教學工作中，歷史教師在進行教材整合時必須考慮學生之間的差異，并且要結合具體學情和自身特點和優勢。
歷史教師在備課時應多考慮班級學生的學習準備狀態、認知水平和結構、學習風格、學習動機等因素，并能對學生在學習中可能遇到的困難進行預估，以生成一份結合學情特點的有實效的教學設計，采取由淺入深、由易到難、由感性到理性、由單項到綜合、由理解到應用等方式。必要時，調整子目順序，形成子目間的邏輯關系，幫助學生更好地理解全課，形成知識體系；又或是整合子目內容，突破重難點提高學生比較、概括的能力；還可以人物、事件等為線索整合全課，引發學生的學習興趣，也讓歷史課堂有了主線和靈魂。
另外，教材整合除了結合學情還要結合歷史教師自身的特點。完美的教學設計只是歷史課堂成功的一半，真正的魅力課堂還有賴于教師和學生的實踐。因此，教師在進行教材整合時還應考慮自身的性格特點、語言習慣、知識結構組成等，切莫東施效顰。只有這樣，歷史課堂才能真正成為師生享受的殿堂。
3.初中歷史教材的整合需要歷史教師具備優秀的專業素養、勇于反思和創新的勇氣
“以生為本”的新課程理念體現了時展的要求和素質教育的宗旨，也給廣大教師帶來了挑戰和機遇。歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解史學發展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學科科研能力。
（1）教師要有深厚的知識儲備，拓寬自己的知識面，并要具備一定的學科滲透能力，這樣才能對教材知識體系的完整性和綜合性有一個比較準確的認識，并對教材的取舍和增刪有一個較合理的判斷。（2）教師自身應具備科學的歷史觀，并能夠正確地運用歷史辯證唯物觀對歷史事件和趨勢作一宏觀體系的分析和把握，只有這樣才能對章節關系加以合理的把握與處理，并對縱向與橫向的知識體系進行聯系與比較，構建起相對完整的歷史教學體系。此外，教師在完成教學任務的同時還應該進行相應的反思。教學中，反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理論化。教師在反思中發現問題、分析問題、解決問題；也在反思中不斷創新實踐，關注學生思維能力的發展，關注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。
參考文獻：
摘 要：新課改的深入推進，使初中歷史的教學在理論、目標、模式、方法等方面都大大區別于傳統教學。一些初中歷史教師對新課改和新課程認識不足，沒有準確把握，就簡單理解為追求歷史教學的“新穎”“有趣”“活躍”，教學形式被當做了教學目標，教學效率被棄而不顧。
關鍵詞：初中歷史；教學前導；多媒體；拓展學習
歷史教學效率被忽視，導致學生不能吸收知識，如果想得到知識需要在課下自主加班，加重了學生的負擔。有的學生認為，歷史學習是枯燥無味的。其實不然，歷史是個充滿傳奇、哲理和趣味的科目，故事性強、生活性強。那么，如何讓學生轉變歷史學科的錯誤認知呢？然而提高初中學生對學習歷史的興趣，讓其對歷史科目從不感興趣到感興趣，從學不懂到學得懂，從學得會到會學習轉變，需要教師和學生的有效合作才能完成，使歷史教學從傳統的單向傳授變為新理念下的雙向互動學習。讓學生不再認為歷史的學習枯燥無趣，激發學生對學習歷史的興趣。學生在課堂上認真聽講、課堂下自主學習。
基于此，談談歷史教學。
一、科學的歷史教學前導
相較新課改下的教學設計與傳統的備課，傳統的教學設計可以說缺乏設計和技術含量，通常就是教學內容的簡單提煉和平鋪直敘，體現了教師的教學主導地位。而新教學理念下的教學設計要求教師不僅向學生傳輸知識，而且更多向學生進行素質培養。教學設計更科學精細，強調模式、方法和技巧。新的教學設計也一改傳統的教學定位，將學生放在了學習的主置上，放棄灌輸教學，增加師生交流互動，以追求教學效率為目標。
不少老教師教學經驗豐富，對自己多年形成的教學模式充滿依戀，很難說服他們從自己的模式中走出來。這里，建議這些老教師可以嘗試著做一些簡單改變，如果收到了與以往不同的教學效果，比千萬條說教理論更能使教師愿意探索和實踐新的教學形式。
首先，不妨從教學導入開始入手。嘗試使用新穎的教學引入，看看教學效果如何。將歷史史實故事化，使歷史變得生動，并不是一個很難的教學技巧。而就是這么一點從講事情到講故事的轉變，就能吸引學生傾聽，讓其感受歷史的生動有趣。如，在講春秋、戰國、三國等歷史內容時，教師不妨先給大家講一些稗官野史，“老子出關”“完璧歸趙”“雞鳴狗盜”“圍魏救趙”“草船借箭”“空城計”……這些故事雖然有加工的成分，并不完全是史實，但對于吸引學生注意力，引入教學內容來說，作用是相當明顯的，一兩個故事可以提升整堂課的教學效率，何樂而不為？
此外，如果學生在上課前已經有一定的準備，將大大提升課堂教學效率，也使師生的課堂互動成為可能。所以歷史教師在教學前應引導學生進行課前預習，為學生遴選預習材料，預習材料不局限于課本，鼓勵學生通過書籍和網絡預習歷史，帶著問題來上課。
二、充分利用多媒體教學手段
如今，信息技術飛速發展，多媒體教學工具在教學中已基本普及。歷史上流傳下來的實物、圖片、遺跡等，僅僅通過課本和黑板是不能滿足學生學習需求的，有些內容也是教師在黑板上無法展示出來的。有了多媒體教學工具，可以大大拓展教學內容，豐富教學形式。圖片、音頻、視頻、動畫的綜合應用，使學生對歷史的認知提升到一個新高度。
如，的路線可以通過動態地圖在多媒體上向學生展示，整個過程一目了然。二戰的戰爭場面也可以通過多媒體播放紀錄片來向學生展示，這與在電影、電視劇中經過加工的視頻是完全不同的。
一些歷史事件，沒有多媒體工具的輔助，僅憑教師的講解和學生的想象是很難達到預期教學效果的。
此外，由于多媒體教學的應用，教學效率得到了大幅提升，師生在課堂上有了更多的時間可以進行交流互動，這對學生準確把握歷史理論、學會分析歷史是有極大幫助的。
還有，多媒體教學使課本內容顯得過于簡單。既然有了更多的時間，那為什么不讓學生掌握歷史知識呢？在歷史課本之外，豐富多彩的歷史知識等著學生去了解去汲取。教師如果能充分利用多媒體工具，從網絡上找到更多的歷史教學內容，豐富歷史課堂教學，對開闊學生歷史視野是大有裨益的。
三、課堂下的拓展學習
傳統的歷史教學，對課下的學習，初中歷史教師一般采取布置書面作業的形式來鞏固教學效果，不僅學生感覺枯燥，而且效率也不高。
在信息化的今天，學生獲取歷史知識的來源體現出豐富、多樣、快捷的特征。教師完全可以放棄書面作業的傳統形式，引導學生利用計算機來完成課堂教學內容的鞏固和拓展。
此外，組織學生走出校園，到社會上去體驗和感知歷史，也是新形勢下歷史教學的重要組織部分。如，組織學生參觀歷史主題的博物館展覽。那些展覽內容豐富，形象具體，主題鮮明，能對歷史課堂教學形成有效的補充和拓展。再如，M織學生參觀歷史遺跡、景點，對學生感知歷史的作用是在課堂上絕對不能實現的。
參考文獻：
隨著教育教學的快速發展，不斷與新技術相融合，為教育持續發展提供廣泛的思路。微課以生動形象、靈活多變的方式應用于初中歷史教學中，不僅能夠激發學生的歷史學習興趣，而且可引導學生利用課余時間進行微課制作，對調動學生自主學習的積極性發揮重要作用。根據實踐可知，微課在初中歷史教學中的應用，可增強教學效果。針對初中歷史微課的有效應用策略問題做進一步研究，以期為廣大初中歷史教師的教學實踐提供經驗借鑒。
關鍵詞
初中歷史教學；微課；應用策略
在初中歷史教學中，教師要增強教學成效，必須采用先進的教學方法。微課在初中歷史教學中的有效應用，可以激發學生學習興趣和滿足學生學習需求，還能與社會發展相適應，有利于推動初中歷史教學的發展進程。然而，基于微課的歷史教學仍然處于實踐階段，其應用尚未成熟，因而需要有關人員對微課應用策略的問題做進一步探究，為歷史教師的微課制作提供借鑒，同時促進歷史微課應用逐漸朝著更好的方向發展，推動教育進步。
一、微課應用于初中歷史教學中的作用
在初中歷史教學中，將微課有效應用于其中，具有重要作用。首先，將微課視頻應用于初中歷史教學中，能夠增添課堂教學的趣味性，對激發學生學習興趣發揮重要作用。其次，在微課教學中，學生能夠對歷史知識進行反復學習和記憶，有助于學困生進一步學習歷史，并深入掌握歷史重難點知識。再次，通過微課視頻的應用，可幫助學生深入理解歷史概念，形成完善的知識體系，為初中歷史教學的深入開展奠定良好基礎條件。最后，微課是現代信息技術與歷史教學手段的有機結合，微課在初中歷史教學中的應用，可通過新的形式開展歷史教學活動，對增強教學效果和激發學生學習積極性有利。因此，微課在初中歷史教學中的應用具有重要作用。
二、歷史微課的制作與注意事項
在初中歷史教學中，要制作微課，相關人員應遵循一定的步驟。首先，確定微課課題，使微課內容與歷史教學活動緊密聯系，為歷史教學奠定良好條件。例如，在《冷戰中的對峙》教學中，由于課程教學內容多且復雜，所以教師在教學中，應確定微課主題，并有選擇性的制作微課視頻，具有良好的教學效果。其次，微課教學設計中，應進行科學合理的設計。因此，在制作微課設計時，相關人員應進行必要的學情分析，并設計教案，使學生能夠對教學內容一目了然，對提高其學習能力發揮重要作用。再次，教師錄制微視頻，在課堂教學前為學生播放，如若能夠添加背景音樂、字幕等內容，則更有利于彰顯微課應用的重要性。最后，教師微課的同時，應關注效果，及時改進不足，積極利用微課而深入開展歷史教學活動。歷史微課制作過程中，要增強教學成效，教師必須注意系列事項，主要表現在以下方面:首先，在微課設計環節中，應為學生提供完整的教學信息內容和配套資源，既能激發學生自主學習的欲望和熱情，又能為學生深入學習歷史知識做準備。同時，教師應對學生歷史學習情況加以掌握，如通過練習題進行檢測等，對提高歷史教學質量有利。其次，在歷史微課制作中，由于微課的時間較短，因而在一定程度上制約著微課的內容。所以，教師應注重把握課題，對其的選擇遵循適宜性原則。如在《冷戰的對峙》教學中，由于初中學生對問題具備初步分析和解決的能力，但教師對學生關于教學知識內容掌握情況的了解少之又少，因而教師可從該問題著手，設置微課，為教育教學提供便利。最后，微課視頻制作的長短應有度，通常將微視頻時間控制在5～8分鐘以內，避免學生產生視覺疲勞，同時將課堂教學內容呈現，方便學生理解和記憶。
三、歷史微課的有效應用策略
(一)微課內容應與學生實際相貼近
在歷史教學中，教師要有效應用微課，應保證微課內容與學生實際相貼近，以便于學生對教學知識內容的理解。以《民族政權并立的時代》為例。該節課教學中，涉及的歷史事件、地名、知識點相對較多，如若要使學生對歷史教學知識內容有更為深刻的理解和記憶，教師則必須通過有效的微課設計而實現。對此，作者引導學生針對該節課教學內容而制作兩個微課，一是以遼、北宋、西夏政權并立為主要內容;二是以金、南宋對峙為主要內容。如此，能夠幫助學生對具有聯系的教學內容進行對比分析，可強化記憶。簡言之，在歷史微課有效應用過程中，微課設計必須堅持以學生為主體的原則，一切從學生實際出發。與此同時，教師為學生提出關鍵問題，能夠為學生自主學習提供指導，如“找出政權的分布位置”等，有助于學生體驗學習的過程。
(二)針對不同年級開展不同的微課教學
初中歷史教學要有效應用微課，應針對不同年級而采取具體的應用策略。首先，針對初一年級學生的歷史微課教學中，教師應利用微課激發學生的歷史學習興趣，幫助學生樹立自信心。如在講述“唐三彩”知識內容時，教師為增強學生記憶力，可為學生播放電視劇《宮》的部分片段，劇中關于唐三彩的臺詞有錯誤，說“這家人這么富貴，擺的唐三彩”，其實唐三彩是唐代的隨葬品，不可以擺放在室內。如此，可激發學生學習自信心。其次，針對初二年級學生，教師利用微課而輔助歷史教學活動的開展。最后，針對初三年級學生，教師鼓勵學生進行微課制作，以增強其對教學知識內容的認知。
(三)在歷史教學實踐中不斷完善微課教學
初中歷史教師逐漸意識到應用微課教學的重要性，并能夠將微課與歷史教學活動有機結合。所以，在歷史教學實踐中，教師應不斷完善微課教學，以發揮微課的應用成效。首先，教師將制作的微課資料匯總，形成資源庫。基于此，在后期歷史教學中，教師可對資源庫中的微課資源作一定程度的修改和完善，與新的知識點相結合，能夠使微課內容更為深入，更具與時俱進性。其次，初中歷史教師在應用微課時，應做到微課資源共享。例如，學校成立歷史教學研究小組，對各個歷史教師分配任務，使其能夠共同完成微課制作和共享微課成果。最后，教師鼓勵學生親手制作微課。在初中歷史教學中，學生是課堂教學的主體，所以微課的有效應用，必須注重將學生參與其中，包括學生參與微課制作和分享微課的過程中。在此過程中，歷史教師引導學生積極積累微課制作經驗，對微課教學的完善具有重要意義。
四、結論
在初中歷史教學活動中，教師如若能夠采取有效策略而促進微課的應用，則可以吸引學生注意力，激發學生的求知欲望，對推動初中歷史教學進程發揮重要作用。當前，微課在初中歷史教學中有應用，但其應用效果并未得到充分發揮。所以，作者認為，相關人員有必要對于歷史微課的應用策略加以研究。首先，微課內容應與學生實際相貼近;其次，針對不同年級開展不同的微課教學;最后，在歷史教學實踐中不斷完善微課教學。
作者：趙玉雙 單位：長春市第十九中學
參考文獻:
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【關鍵詞】初中歷史 生成與構建 新課程改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0187-01
引言
新課程改革的腳步浩浩蕩蕩的推進，不僅為各學科改革提供了理論依據也為一線教師教學方法優化提供了參照。初中歷史新課程標準指出：“歷史教育的作用是提高學生人文素養，義務教育階段的歷史課程是在唯物觀指導下，以弘揚愛國主義與傳承人類優秀文明為培養內容，讓學生學會在歷史中吸取智慧，逐步樹立正確的認識觀與價值觀。”從歷史學科的課程性質上講，人文社會科學濃厚的特點使得歷史具有更強的思想性、基礎性、人文性及綜合性那么，如何將課前設計、課堂生成、課后作業及教學評價巧妙結合就成為了構建初中歷史有效課堂首當其沖要解決的問題。
1 初中歷史新課程改革理論及現階段教學問題概述
新課程理念是當今初中歷史的教學總指導，但大多數歷史教師對新課程標準內涵還不甚了解，因此就不免產生了教學實際與課程理念的相互脫節。初中歷史新課程標準共包含四項理念：首先，要充分體現育人為本的教育理念；第二，要以普及歷史知識、掌握歷史學習基本方法與技巧為內容；再次，要將正確價值判斷融入歷史教學中；最后，鼓勵自主、合作與探究式新型教學方式與評價創新。現階段初中歷史課堂重知識輕能力、重死記硬背輕靈活掌握等現狀明顯不符合新課程改革提出的教學理念。下面筆者將以初中歷史課堂的有效生成與構建為核心討論如何提高初中歷史課堂實效性。
2 生成與構建初中歷史高效課堂之途徑解析
2.1深入學習新教改更新歷史教學理念是前提
正如上文所述，目前初中歷史課堂出現的大多問題是由于任課教師并沒有完全領會新課程改革精神。因此，深入學習新課改精神并在此基礎上不斷更新教學理念就成為構建有效歷史課堂的前提與基礎。基于對歷史新課程標準的理解，筆者認為歷史課堂設計應遵循下列方法途徑：第一，歷史教學目標是培養學生人文素質；第二，歷史教學過程要注意激發學生興趣，轉變學生的學習方法；最后，教師要樹立以學生為主體的觀念。另外，課程設計要建立因材施教的基礎上，充分發揮歷史的育人功能，從“知識與能力…過程與方法～情感態度價值觀”這三個方面進行課堂設計。可見，初中歷史新課程理念是進行有效課程設計的基礎。
2.2課前充分準備選擇合理教學方式是重要方式
新課程標準提出，要通過多種途徑使學生認知歷史。因此，在結合教學目標、教學內容及學生特點的基礎上，選擇和運用適當教學方法、教學手段就顯得尤為重要。教法單一、學法缺失是目前歷史教學面臨的主要問題，大部分教師的教案都沒有針對授課內容對教學方法進行設計，即使有也偏于應付檢查，實際成效并不顯著。“一支筆一張嘴”的傳統教學方式始終貫穿著多年的一線教學，無改進無創新，因此對于教學環節的課前設計是必不可少的。比如在學習古代史時，教學方案就應以講授為主；在學習近代與現代史時課堂教學則可結合政治時事做成一個討論性質的課堂。結合實際、設計合理、充滿趣味的課前設計方案才是新課改所提倡的。
2.3采用多樣教學手段激發學生興趣是關鍵
從興趣入手構建一個活力的歷史課堂是每個任課教師所積極追求的，新課程標準也在提倡教學方式、方法和手段的多樣化。除做出合理設計方案外，組織豐富多彩的教學活動就成為了豐富課堂教學手段的關鍵。學習的目的在于應用到實踐當中，我們可以根據內容的不同靈活選擇教學方式。對于生澀難記的中國古代史可以采用角色扮演、情景教學及觀看記錄片等形式；對于中國近代史這些需要結合實踐理解的內容，可以采用小組合作討論、探究式的學習方式。像有關的內容就可以采用小組合作方式，搜集資料，各小組制作ppt來談談對的理解。擴寬教學方法令課堂教學設計思路靈活化才能改變傳統教學方式給初中歷史帶來的瓶頸與桎梏。
2.4優化歷史作業設計引導學生思考是推動
文章前部分分別談到了如何完善教師的教案制作及豐富課堂教學方式設計，而歷史教學不可忽視的一部分就是歷史作業的布置。布置作業除了起檢測學生學習情況的作用外還是對老師教學情況的有效反映。個人認為歷史作業的布置應充分體現提高學生能力的要求，布置作業既要鞏固基礎知識也要能夠啟迪學生思維運行。因此在題目布置上可增加開放性題目；在作業形式上也不拘泥于個人完成，增加團隊合作形式的作業更有利于激發學生實踐能力及創造力。
2.5完善評價體系滿足學生需求是有力保障
新課程標準提出，評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習與促進學生學業進步及全面發展。可見，教學評價環節并不是對學生學習能力的鑒定環節。新課程標準堅持不同的評價任務應選擇不同的評價方式，評價任務包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價，根據目標任務的不同特點就可以選擇包括歷史習作、歷史調查、教師觀察及紙筆測驗等不同的評價方法。這樣多元化的評價體系更加強調評價信息來源的多樣性，重視歷史學習整個過程，更加關注學生在知識掌握、課堂發揮、課后反映進而提高學生主體參與程度。
關鍵詞：初中歷史教材； 活動課； 開展現狀； 對策
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-064-001
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的“基本理念”中提出“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”初中歷史課程改革的宗旨在于“要讓學生感受、理解知識產生的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，要重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力。”因此，創設歷史活動課是初中歷史課程標準的要求。在人民教育出版社新編課標版的六冊初中歷史教材中，每冊均安排了一定數量的活動課。初中歷史活動課的內容包括教材中設置的“活動與探究”，以及教材中每一個單元后和每冊書后設置的歷史活動課，共23課。
一、初中歷史教材中活動課的開展現狀
本人結合教學實踐中的體會，發現初中歷史教材中的活動課在實際操作過程中受到很多因素的制約。
1.對活動課的認識不到位
部分教師在思想觀念上并沒有把教科書中的活動課和學科課同等對待，也沒有從實施素質教育的高度來認識開設這些活動課的必要性。還有一部分教師認為：學科教學中同樣可以培養學生的能力，開不開活動課無所謂。
2.活動課教學隨意性比較大
目前，在初中課程中，歷史學科本身就屬于課時比較少的學科，活動課的教學在時間上很難得到保障。加上對歷史活動課的認識不夠，往往導致教師教學的隨意性也很大。有些教師索性不上活動課，或是簡單應付了事。沒有明確的教學目標，沒有精心的教學設計，難以達到對學生實施全面教育的目標。
3.活動課沒有明確的教學目標，沒有進行精心地教學設計
3.1為表演而表演。在表演歷史劇時，學生沒有明確的目的，容易受一些“戲說”影視劇的影響，一味搞笑，違背了歷史的真實性、客觀性，甚至在無意中表現出對一些歷史人物、歷史事件的不尊重。
3.2教師的指點不到位。活動課成了學生的表演課，老師有時一句話也沒有，或者在結束時象征性地總結一下，教師成了活動課的旁觀者。
3.3活動課成了老師設計的“表演課”。曾觀摩過一堂市級歷史活動公開課，課上學生活動多姿多彩，但事后了解，其中大多數臺詞均是老師一手包辦，于課前發給學生進行背誦，并進行了數次演練。那這樣的上課就完全背離了當初的教學目的。
二、開好中學歷史活動課的一些對策
1.轉變觀念
重視初中歷史教材中的活動課。尤其是身處一線的歷史教師，在每學期開始制定的教學計劃中，就應將活動課與學科教學做出合理整合，將活動課安排在學期教學計劃中，并做好課時安排。在活動課的開展中，教師認真組織活動課教學，充分調動學生學習的積極性，發揮他們的主體作用。
2.調整教師角色
2.1教師是學習者。真正開展好一堂活動課，對教師自身素養的要求是很高的，如一定歷史教學的功底、知識的儲備、對教材的整體把握、開發歷史活動課的能力等等，所以教師仍需不斷自我學習、研究、成長和努力開發活動課程資源。
2.2教師是指導者。在活動課的開展中，雖然強調活動課開發的自主性，學習過程的民主性，但并不是意味著教師可以放任學生，不管不問，教師的指導地位和引導作用反而更加突出和重要。
3.按具體學生情況和需要來設計和安排活動課
3.1教科書與活動課的有效整合能促進理解。如七年級下冊《歷史圖配文――話說》這堂活動課，可以和第10課《經濟重心的南移》、第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》兩課內容相整合，學生在豐富的活動中加深對歷史知識的理解，從而提高教學效果。
本文闡述了初中歷史教學應用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學中運用存在的問題，并結合筆者多年教學經驗，針對這些問題的解決方法提出幾點個人看法，以供參考。
關鍵詞:
微課;初中歷史;應用
根據新課標與教育教學實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學環節開展的教學活動。微課教學是以課堂教學視頻或者教學案例片段為核心，并且相關知識點的一系列輔教學資源也包含其中，例如教學設計、教學素材、教學反思、學生反饋等等。
一、初中歷史教學應用微課的意義
對于初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現象，如果再加上學習興趣的缺乏，那么他們是無法認真學習知識內容的，特別是對于歷史教學，其中包含的內容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。微課在內容上的趣味性較強，能夠調動學生的學習熱情，在歷史教學中運用微課，能夠串聯起知識內容，采用故事的形式來吸引學生注意力，為學生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統的對教學內容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內容，不會耗費過多時間，在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，為其把握教學重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現在人們的眼前，例如語言節目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學生的注意力就可以得到集中，對于激發學生對歷史學習的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。
二、微課在歷史教學中運用存在的問題及解決方法
目前，在初中歷史教學中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點:第一，無法合理控制微課時長。傳統歷史教學考慮到學生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學過程中往往會放緩節奏。而微課與這種教學方式顯然不相適應。微課教學不需要過多時間，在微課教學中，每個學生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關調查顯示，5－10分鐘是微課教學的最佳時長，這段時間學的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當的問題，可以合理設置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學的時長較短，因此必須注重教學素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調動學生學習積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學生觀看，以此將主題與主要知識點導出，如此學生進入學習狀態的速度更快，傳統課堂中的導入環節所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。第二，微課教學素材內容不夠豐富，對學生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學的認知程度，一般情況下教師對微課內容的準備比較單一，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學生必然無法都適合使用同一套教學內容，這往往難以有效提升學生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學生之間存在的層次性差異，選擇相應的教學素材。在設置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內容，并且新知識學習要保持連貫，不宜出現過多新內容，合理控制教學進度。第三，教師缺乏對微課教學的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學普遍存在一個現象:有的教師忽視了自己在課堂教學中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導，學生在理解視頻內容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導地位完全被忽視，學生的實際學習能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學中的角色。在微課教學中，必須充分發揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現知識點以及激發學生的學習熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學中，教師的主導地位必須達到充分體現，為學生提供正確的引導，才能夠使學生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結束之后，教師必須對整個教學進行一個總結，在學生對微課所學內容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學生積極思考，并做好反饋與總結，如此課程學習的質量與效果才能夠達到最佳。
三、結語
綜上所述，目前初中歷史教學中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應對方法，提高教學質量，為推動初中歷史教學的發展提供強有力的支持。
作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學
參考文獻:
［1］陳美婷．微課在初中歷史教學中運用的探討［J］．文理導航(上旬)，2014，(9):53－53．
關鍵詞：初中歷史;課堂教學;有效性
一、課堂教學中存在的主要問題
1.學生對歷史學習興趣低
在當前初中教學過程中，歷史學科被認為是副科，這就造成其學習成績對于學生的總體成績影響不大。在這種情況下，大部分學生出于保證主科成績的想法，降低了對歷史知識的學習要求。在傳統理念中，歷史知識較為枯燥單一，難以引起學生的學習興趣，造成了課堂教學有效性差的問題。
2.歷史教學方法單一
良好教學方法的選擇，對于教學有效性的提高可以起到很好的促進功能。教學調研發現，現階段的歷史課堂教學中，教師依然采用較為單一的教學方法。這種單一的教學方法具有以下問題：一是造成學生學習興趣降低。單一的教學模式容易引發學生的厭學情緒，造成學生對于知識學習的興趣降低。二是難以實現素質教育目標。知識傳授的教學模式較為注重理論、概念等知識內容的教授，忽視了整體素質水平的提高，導致素質教學工作目標難以實現，影響了課堂教學的有效性。
3.課堂教學資源缺乏
歷史教學作為初中教學中的副科，教學資源較少。這種問題包括兩個方面情況因素。一方面在教學課時安排中，歷史課程經常受到主科教學工作的擠占，難以實現制定好的教學計劃，無法提高教學有效性。另一方面在教學過程中，教育者缺乏相關教學研究的支持，進而造成學習資料、輔助教學材料等教學資源短缺，對歷史課堂教學質量造成了嚴重影響。
二、提高教學有效性的主要措施
在當前初中歷史研究中，我們針對實際性的問題，開展了提高課堂教學有效性實踐措施的研究。其主要的實踐性工作措施，可以概括為以下幾點。
1.利用興趣引導模式，提高課堂教學有效性
在初中歷史教學中，隨著我國對傳統文化與歷史教育工作重視的加強，學生對于歷史學習的理念出現了一定的轉變。在這種情況下，教育工作者在課堂學習中利用引導工作模式，提高學生對于歷史學習的興趣，進而提高歷史課堂教學的有效性。其主要引導方式包括兩個方面：一是結合熱點進行引導。在歷史教學過程中，教師應結合社會與學生生活中的熱點話題開展興趣引導。如針對社會中的熱點新聞，就其中的歷史原因與學生開展討論，可以很好地提高學生對歷史學習的興趣。二是提高教學中的趣味性。在教學過程中，教師利用歷史知識中較為有趣的教學內容進行講解，以提高學生對歷史教學的興趣。
2.引進多種教學方法，保證教學多元化發展
研究發現，在教學過程中引進多種教學方法，實現初中歷史教學多元化發展，對于課堂有效性的提高有著重要的作用。在實踐教學中，我們可以采用的教學方法包括情境教學法、問題設置教學法等教學方法。如在實際教學工作中，情境教學方法的應用可以使學生很好地融入歷史情境，體驗歷史人物的感情和思想，實現歷史教學質量的提升。而在教學過程中，問題設置教學方法的應用可以利用合理設置問題的方式。這種多元化教學發展模式的實現，可以提高學生對歷史學習的興趣。另一方面，多種教學方法的共同應用，可以在教學過程中實現教學互補，彌補了教學漏洞。
3.開展輔助教學，提升課堂教學有效性
為了彌補初中歷史課堂教學資源不足的問題，保證課堂教學有效性的提高，教師可以利用輔助教學模式開展教學工作。在實踐教學過程中，輔助教學工作的開展具有以下作用。一是課堂教學知識的深入學習。在歷史教學過程中，教師利用學生自主開展的興趣俱樂部等輔助教學內容，對課堂教學中感興趣的學習內容進行深入講解。二是利用輔助教學完成重點學習。在歷史課堂教學過程中，由于受到課時資源等影響，難以進行重點學習。而在輔助教學方法的應用中，如微課等新型教學模式的應用，可以保證教學重點與難點內容的單獨學習過程，從而提高課堂教學的有效性。
在初中歷史課堂教學實踐中，如何更好地提高課堂教學的有效性，在有限時間內完成歷史教學計劃，成為教育工作者的重要研究內容。在實踐工作中，教師針對當前歷史教學過程中存在的學生興趣缺乏、教學方法單一、教學資源不足等問題，開展了應對措施研究，為教學有效性的提高提供了理論支持。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史教學；多媒體；歷史思維；歷史素養
隨著經濟社會和現代信息技術的不斷發展，教學實踐中如何有效利用多媒體技術，以提高教學效率和質量，逐漸被教育工作者關注。在初中歷史教育實踐中，利用電教設施等現代化多媒體教學，也是現今歷史教學改革的重要嘗試。多媒體教學是在教學實踐中，結合教學特征，把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體元素交融在一起，不受時間和空間的制約，模擬和再現歷史情境，讓學生如親臨其境般感受歷史事件，提升自己對歷史事件的看法和理解。教學實踐中，圖文并茂，聲像并舉，營造和諧有趣的課堂氛圍，從多方位刺激學生的感官，啟迪學生的思維，陶冶學生的情操，能夠有效提高課堂效率，促進學生全面發展。
一、多媒體輔助教學實踐是初中歷史教學改革的必然要求
隨著時代的發展，教學改革是必然的。傳統的教學模式是簡單的教授教學，教師嚴格按照歷史書本展開，學生則枯燥乏味地聽課，然后完成課后作業，這樣的教學方式極大地影響了學生對于學習歷史的興趣。在初中歷史教學中充分利用多媒體技術，能夠讓學生感受到歷史課程的趣味性，能夠用歷史人物和歷史事件指導自己的實踐，提升自己的能力和水平。
1.教育改革和發展的要求
《義務教育歷史課程標準》指出：“信息技術和網絡技術的發展，為歷史學習提供了更加方便、快捷和豐富的信息。”在初中歷史教學實踐中，這是歷史和現實的發展需要，也是教育事業創新和改革的需要。為適應新一輪課程改革的要求，實現信息技術與歷史課程的整合勢在必行。
2.初中歷史學科專業特征最適合的方式
眾所周知，歷史是過去的現實，現實是以后的歷史，歷史具有十分鮮明的特征，即歷史學科所涉知識具有四性：過去性、具體性、綜合性、系統性。基于歷史知識的這四個特性，多媒體知識可以幫助學生很好地理解歷史知識。過去性是指歷史知識和場景的不可再生性。歷史事件發生后，一切事情都時過境遷，人們只能利用歷史人物遺留下來的歷史記錄和珍貴文物推斷具體歷史場景，如果利用多媒體教學，讓文本知識和聲響資料相結合，利用現代技術復原歷史場景，可以讓學生準確地理解歷史。具體性是指歷史本身就包含了具體的事件，有事件具體發生時間、后果影響等。在歷史教學中，充分利用這種具體性，再充分結合現代多媒體技術的形象效果，讓紛繁復雜、變化萬千的歷史場景再現于學生眼前，讓學生更具體地感知歷史、理解歷史。綜合性和系統性是指歷史知識多，涉及的面非常廣，一般都包括了社會、經濟、文化、生活的諸多方面，既有政治、經濟、軍事的知識，也有科技、文化、教育、思想、外交方面的知識，這些知識如果僅僅靠傳統的方式在黑板上書寫，很難真正表達清楚，如果利用多媒體教學，則可以通過豐富的問題、圖片、音樂方面的信息，建構一幅完整的歷史場景，使復雜而抽象的歷史知識變得形象具體。
3.更符合初中生的身心特點
對于學習，興趣是最好的老師。初中生一般都是十二三歲，比較天真活潑，他們往往對于形象生動的東西感興趣，在邏輯知識方面就稍顯欠缺，初中生更容易接受生動形象的歷史表象。所以，利用多媒體方法教授歷史知識，能給學生生動、形象的感性認識，提升學生學習歷史的興趣。
二、如何有效利用多媒體教學提升初中歷史課堂的教學質量
多媒體融入初中歷史課堂，增添了課堂活力，在文字、聲音，圖形、圖像、動畫、視頻的有機融合中，讓學生真切感受到歷史課程的多彩。如何充分利用多媒體教學呢？
1.可以采取講練結合的方式
在初中歷史具體的教學實踐中，教師務必在課前充分準備豐富的知識，擬定翔實的教學提綱。在課堂上，教師采取講練結合的方式，嚴格按照提綱進行講授，講授過程中，通過演示圖像、動畫、視頻等多媒體信息幫助學生掌握所學知識。如，對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫這四位航海家，很多學生及其容易混淆，如果教師在課堂實踐中利用事先制作的多媒體課件，首先在地圖上講解這四位航海家所在國家的位置，然后結合這幾個國家的風土人情，講解航海家的生平，并用各種色彩的圖線描述航海家航海的過程，配以聲音講解展示給學生，學生就很容易記住四個航海家的國籍、故事等等。
2.可以采取文字與圖示教學相結合的方式
歷史教學中，常用圖示教學法，可使歷史知識形象、直觀，變抽象為形象，便間接為直接，能夠有助于學生理解和記憶。
3.可以靈活利用歷史地圖
如，在講授、人民挺進中原等教學內容時，利用多種顏色的箭頭、圖像模擬行軍路線、敵軍包抄路線等動態演示，能夠很好地將死板的歷史知識變靈活，讓學生對歷史事件深刻地理解，產生深刻的認識。
參考文獻：
[1]金相成.歷史教育學[M].浙江教育出版社，2011-10.
【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；導入策略
課堂導入主要指的是在課堂教學開始時，利用優秀的導入方法來將教師想要教學學生的新的課堂教學知識或者資料，導入到課堂教學當中，從而有效地激發學生的課堂學習興趣，引導學生學習新的知識點，因此，課堂導入的策略好壞非常重要，初中歷史教師要想有效地提高課堂教學的效率和質量，其就應當重點加強課堂教學導入的有效性，利用優秀的課堂導入策略來有效地激發學生課堂學習興趣和質量。
一、借助“溫故導入法”導入
“溫故導入法”，顧名思義，其是指在借助“溫故而知新”這一基本理念的基礎之上，科學地利用在課堂剛開始復習上節課學習的舊知識時，利用這些舊知識進行鋪設，引出新的課堂教學知識，從而有效地實現承上而啟下的效果，在初中歷史課堂剛開始的溫故而實現新舊知識的有效連接，從而使初中學生能夠更好地、更加自然地學習新的歷史知識，加強對于各個歷史知識點之間的本質聯系和因果關系的理解，從而真正意義上地實現溫故而知新的科學教育思想。在大多數普通初中歷史教學當中，由于溫故導入法非常符合初中歷史教學的基本理念，也能夠很好地迎合初中歷史教師的教學方法和思路，因此，溫故教學法在初中歷史教學當中的應用效果是非常好的。比如說，以人教版初中二年級歷史教科書當中關于《中國臺灣寶島的發展與收復歷史》這一歷史史實的教學為例。在剛開始上課時，秉承溫故導入法的基本理念，初中歷史教師可以教學生復習一下上節課教學的，臺灣寶島與大陸之間千百年來的歷史關系和文化傳承，進而引申出新的歷史知識點，也就是本節課需要教學的荷蘭侵略者侵略臺灣和民族英雄鄭成功這兩個知識點，并向初中學生詳細地解析臺灣自古以來都是中國大陸不可分割的一個領土，絕對不容任何外國侵略者的侵犯。通過這種溫故導入法，初中歷史教師可以有效地在初中學生的腦海當中，幫助其建立一個完整的臺灣歷史發展知識鏈條，加深初中對生對于臺灣知識點的理解和記憶。
二、采用“談話導入法”導入
“談話導入法”主要是指在剛開始上課時，通過自然的日常談話的方式，來與學生進行交流，然后潛移默化地將課堂教學所需的新的知識點導入到談話當中，進而將初中學生的課堂注意力轉移到談話上面，從而有效地實現提高學生課堂學習興趣，更好地開展學習的效果。與其他初中歷史課堂的教學導入方法相比，談話導入法的優勢在于輕松簡單、操作簡便，談話本身就是一種輕松的語言交流方式，他沒有具體的固定格式，或者其他的條條框框約束，因此，通過與初中學生進行談話的方式，初中歷史教師可以有效地在課堂教學剛開始時，利用談話來營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍，從而有效地將新的知識點導入到談話當中，輔助初中學生開展對于新知識點的了解和學習。比如，以人教版初中一年級歷史教科書當中關于《人類歷史的起源》這一歷史知識點的教學為例，首先，在剛開始上課時，初中歷史教師可以通過這樣的談話方式來點開課堂教學：“大家好，同學們都知道，咱們是人類，從生物學的角度上來講，咱們人類屬于動物當中類人猿一種，因為高超的智力和創造力，使得我們人類從千百萬中地球生物當中脫穎而出，并經過千百萬年的演化而成就了今天的輝煌科技，然而，同學們是否知道在千百萬年之前，我們人類文明的初始時，人類歷史的起源在哪里，又是一副什么樣的景象呢？”通過這種有趣的談話，初中歷史教師就可以很好激發初中學生對于人類歷史學習的興趣，提高課堂教學的有效性。
三、應用“多媒體導入法”導入
“多媒體導入法”主要是指借助多媒體技術為教學工具，將多媒體技術融入到初中歷史教學當中，然后以多媒體技術的圖片、音樂視頻等功能為展現平臺，來有效地激發初中學生的歷史課堂學習興趣，提高初中歷史課堂教學的有效性。而且，與其他初中歷史課堂教學的導入方法相比，多媒體導入法具有以下幾種優勢：第一種，強化記憶。多項教學實驗數據表明，色彩鮮艷、形象生動以及變化性較大的教學工具，能夠有效地吸引初中學生的課堂學習注意力，激發初中學生的課堂學習興趣，并且還可以很好地煉初中學生的課堂學習思維，使初中學生能夠在無形當中加強對于教學工具所展現的知識點記憶，而多媒體技術教學則可以正好滿足這一功能，多媒體的圖片視頻等展示工具，能夠極大地給予初中學生形象生動的刺激性教學效果，加深初中學生對于相關歷史知識點的記憶。第二，形象生動。對于初中學生而言，初中歷史知識點很多都是關于千百年之前的歷史，這對于初中學生而言相對較為遙遠，僅僅通過書面文字的敘述，很難從思想上激發初中學生的共鳴，而多媒體技術的圖片、視頻展示功能則可以很好地彌補這一不足，它可以有效地強化初中學生對于相關歷史文字敘述的理解，使得初中學生能夠更好地開展學習。綜上所述，課堂導入是一場精彩絕倫的課堂教學的引子，是初中歷史教師迅速創造出一個精彩和諧的課堂教學氛圍，以及融洽的課堂師生關系的重要工具，因此，初中歷史教師一定要加強對于課堂教學導入效果的強化，并且積極采取科學有效的課堂教學導入方法，來更好地激發初中學生對于歷史課堂教學的興趣，從而科學合理地促進初中歷史課堂教學效率和質量的持續提升。
【參考文獻】
【關鍵詞】初中歷史；教學重點；意義；確定隨著新課改的的推進，多種教學模式的不斷應用，使課堂教學效率有了明顯提高。這些都離不開課堂教學，而教師在課堂教學中，如何抓住重點至關重要。在長期的初中歷史教學中，就教學重點方面談一談。
1歷史教學重點
1.1歷史教學重點：從理論上講，教學重點是體現教學目標要求的最本質的部分，是集中反映教學內容中心思想的部分。這樣歷史教學重點是指在歷史學科體系中具有重要地位和作用的學科知識、技能。是教學內容中最基本、最重要的部分。
拿一節課來說，因每一節課，都有豐富的內容，甚至是繁多的內容。不可能沒有重點，面面俱到、平均使力的教學在實際上很難操作，教學效果也不好；一節課的教學內容不可能沒有重點，全是重點實際上等于沒有重點。在對這些內容的處理時，最重要的一個方面就是重點。那這節課的重點是該課教學內容中最基本、最重要的部分。在學科體系中具有重要地位和作用的知識、技能。
1.2歷史教學重點的形成：教學重點是針對教材中的學科知識系統、文化教育功能和學生需要而言的。因此，它包含重點知識和具有深刻教育性的學科內容。重點的形成主要有以下三個方面：從學科知識系統而言，重點是指那些與前面知識聯系緊密，對后續學習具有重大影響的知識、技能。是在歷史學科知識體系中具有重要地位和作用的知識、技能。從文化教育功能而言，重點是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內容，主要是指對學生終生受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。
1.3重點的分類及地位：重點可分為知識重點、育人重點和問題重點。而按重點的地位和作用又可把重點分為全書重點、章節重點和課時重點。下面談談全書重點、章節重點和課時重點。
全書重點一般是貫穿整個初中歷史重要的思想、方法和起核心作用的知識與技能，它是重點的最高層次。全書重點對學生進一步學習其他內容和歷史素養的形成起著主導作用和關鍵作用，具有應用的廣泛性、后繼學習的基礎性和育人性。同時，它又具有一定的層次性。全書重點層次最高，它主導著整個歷史教學；
章節重點（或單元重點）次之，它只主導本章節與單元教學，課時重點中的暫時重點是最低層次的重點。
由此可知，不同層次的重點具有不同的地位、作用與特性。全書重點和章節重點在本書、全章節或單元的學習中始終處于一個重要的地位并在教學中起著主導作用，因此，它貫穿于全書或該章節或單元教學的始終，具有赤血的穩定性。而課時重點中的暫時重點則具有暫時性，它的地位和作用只限于該課本。
2抓住歷史教學重點的意義
歷史教學重點對學生歷史學習的好壞和教學質量的提高具有十分重要的作用，教學中對重點內容不僅要求學生理解，還要求學生掌握和熟練運用，即重點在教學中應具有突出的地位。教學設計時不論是教學內容的確定，教學活動的安排，學生練習題的設計都應圍繞重點進行。例如，對重點內容練習的設計，必須提供給學生一定數量的、不同層次的練習題，既要有單項練習還要有變式練習和綜合練習。只有這樣才能使學生真正達到對重點內容的鞏固、理解、掌握和運用。
3如何確定一節歷史課的教學重點
如何確定一節歷史課的教學重點呢？這好像并沒有一定之規，因為課程標準上只是列出了教學內容的要點，教科書上也是將這些要點按順序編排和敘述，都沒有明確說明一節課的內容中哪些應該是重點，那些應該是非重點。這就需要教師對教材進行深入的鉆研和分析，根據每節課內容的具體情況加以選擇，這也是教師創造性工作的具體表現。
歷史教學重點是由其在歷史知識體系和歷史育人系統決定，在學生學習中的地位和作用以及學生的疑難問題決定的。它是歷史教材中最重要的基礎知識、基本技能、基本的思想、精神和方法以及學生學習中遇到的疑難問題。
課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定歷史重點是為了進一步明確教學目標，以便教學。確定重點，首先要吃透新課標，只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標
、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重點。
其次，了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知識的困難和產生的偽問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學，科學地結合實際的靜態和動態把握重點。所以，選擇和確定教學重點，是教師備課和講課時要特別關注的問題。參考文獻
