時間：2023-06-06 08:59:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學生家庭教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】家庭教育素質合作培訓評價成長
家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程，和學校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”。確實，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。良好的家庭教育，是一個孩子身心健康發展的有力保證，也是實施學校教育的重要基石。
新課程實施以來，基于學生綜合素質的培養，家庭教育的作用日益突出。但是在我們所面對的部分學生中，其家庭教育的功能和作用卻在逐步喪失，甚至是極大地阻遏著學校教育的有效實施，這些學生，便是進城務工人員子女。而這種情況在我們學校尤其突出，我所在的學校蘭州民族中學是一所省會城市的民族中學，在初中學生中有37.02%來自于周邊地州市進城務工人員家庭，其中大部分為回、東鄉等少數民族，可以說，進城務工人員子女的家庭教育是我校實施素質教育、提升教育質量工程中一個重要的環節。
為此，我校于2011年5月成立《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題小組，擬將初中學生養成教育納入校本課程規劃，而針對我校初中學生進城務工人員子女較多的現狀，我們對此也進行了系統的研究，并在課題規范下深入探索進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合的途徑和方法。在《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題調查問卷中，我們突出了對學生家庭教育的調查和了解，同時對部分學生家庭進行家訪，掌握了我校初中學生——尤其是進城務工人員子女學生家庭教育的現狀，并從中歸納出進城務工人員子女家庭教育的主要特點：首先大部分進城務工人員家庭大多為租賃住房，居住穩定性差，學生轉學較為頻繁；其次，很多家庭基于經濟條件限制，居住面積較小，難以為學生提供有效的學習環境；另外家長文化素質普遍較低，缺乏對學生行之有效的教育方法；還有就是許多家長工作勞動強度較大、時間不固定，很少再有精力去過問孩子的學習情況。這些都使得其家庭教育有心無力，處于缺失的狀態，學生的學習完全要靠自己。長此以往，一些孩子和家長及家庭教育之間產生了“距離”，甚至是愛的缺失，這種距離與缺失使孩子的成長易出現性格孤僻、不善溝通、缺乏自信、情緒波動大、自我控制力差等問題，極大地影響著學校教育的質量和成果。
針對以上問題，如何改善進城務工人員子女的家庭教育，培養學生良好個性品質，我們課題組進行了深入細致的論證分析，并作為初中學生養成教育校本課程的一個重要組成部分，就進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合，重點從以下幾個方面進行了探索和實踐。
一、針對進我校城務工人員子女家庭，地域涉及面廣、民族成分復雜等特點，建立家庭檔案，采集相應信息，包括家長籍貫、民族、學歷、工作性質、租住地址、居住面積、家庭成員等信息，對每個家庭編輯電子檔案，建立班級、家庭相互了解的長效機制。然后分門別類，選擇不同層次的家長成立班級、年級、學校三級家長委員會，以家長委員會作為溝通學校、家庭的橋梁，既可以讓家長參與學生管理、加強家校合作，又可以讓學校更加有效地了解家長的需求，保障家校相互協作、齊抓共管，形成學校、班級、家庭的三維網絡管理體系。
二、立足于我校進城務工人員子女家長文化素質整體較低，分學校、年級、班級三個層面開辦家長學校，要求班主任結合家長會，每學期兩次對家長實施家庭教育培訓，學校和年級組每學期對家長開辦一次講座，就家長在家庭中對學生進行。同時展開家長聯片幫扶機制，在班內按區域劃分若干個家長小組，選聘家庭教育較好的家長擔任小組長，以強帶弱，加強小組內家長的相互溝通和輔導，并做好家長間家庭教育成果的展示。
三、促進學生家庭教育，家校之間建立緊密的聯系是必不可少的，要讓家長及時知道學生在校的表現，班主任、任課教師對學生家庭學習的要求和評價反饋，同樣，班主任、任課教師也要即使知道學生在家的學習表現。因此，針對家長——尤其是進城務工人員子女家長工作忙、在家時間不確定等因素，要求各班借助電腦網絡和校訊通，建立家長電腦（手機）聯系網絡，由班主任、任課教師將學生每天的學習狀況告知家長，并收取學生家庭教育的相關信息。并根據學生的綜合表現，分階段確立重點觀察對象，加強家校之間的聯系，將學校教育與家庭教育緊密結合在一起。
四、進城務工人員子女由于轉學頻繁、缺乏地域的歸屬感，加上初中學生進入青春期，自我控制力不強，心理波動較大，因此在班里表現出適應力差，自我排斥性較強。如果一旦再出現家庭教育的空缺，就容易出現缺乏自信、性格孤僻、不善溝通、學習情緒波動大、自我控制力差等問題。為此，學校在班主任工作的基礎上，加強班級、學校文體活動，調動家長積極參與，搭建師生、生生、父（母）子之間溝通的平臺，紓解學生的不良情緒。同時，加大心理咨詢工作，由心理教師定期開辦心理輔導講座、咨詢會，對家長、學生進行家庭教育的相關心理輔導，并針對部分家庭情況比較特殊、心理波動較大的學生建立家庭心理輔導檔案。
[關鍵詞]初中數學；后進生；成因；學校
農村學校受自然環境、地理位置、經濟基礎、文化傳統等因素的制約，使后進生的形成有自己的特點。筆者認為，農村初中數學學科后進生的成因主要有三個：個體方面的原因、數學學科自身的特性、學生所處的環境。
一、個體方面的原因
中學階段，學生的各項生理及心理機能發展迅速。這個年齡段的學生對新生事物都懷有好奇心，但由于各種原因，對于突然涌現的事物適應能力并不強，因此在心理上會產生很多不良情緒。具體可表現在：情緒化嚴重，他們經?？梢詾橐患∈虑槎鴤牟灰?，甚至自暴自棄；自制力很弱，網絡游戲等容易讓學生上癮，很多農村中學生會因為家里和學校監管不嚴，而沉迷其中不能自拔；身心發展不穩定、不成熟，一部分農村中學生容易沖動，意志薄弱，自控能力低，容易發生行為偏差，時間一長就會養成諸多不良習慣，進而在思想認識上也會產生偏差。同時，農村中學生的學習氛圍不同于城市學生，在這種氛圍下，有些農村中學生的學習方法存在一定的問題，學習效率較低，有些對自身要求不嚴格的學生沒有從思想上認識到學習的重要性，致使學習積極性不高，這也是形成后進生的重要因素
二、數學學科自身的特性
1.教材結構的邏輯性和系統性強
相對小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性和系統性更強。首先，初中數學擴大了數域，引入負數后，將小學數學飛躍到了有理數域；其次，由小學具體的數到用字母表示數，由具體到抽象；還有，初中開始有了比較系統的幾何知識，由數到形，有些學生不能很快適應。
2.數學課進度快、要求高
學生從小學升入初中后，普遍感覺到數學課的進度比較快，要求比較高。例如，小學用了六年時間認識非負有理數，而到了初一最多用一月的時間就把數域擴大到了有理數域，并要完成一系列的混合運算，對此，一部分思維能力較差的學生，會出現思維轉化難的現象。有些學生對某些抽象性較強的概念和定理的學習，有畏難情緒；還有些學生一遇到計算量比較大的習題就厭煩，久而久之就成了后進生。
三、學生所處環境的原因
普得多摩（Prudho―mmeau）曾經通過對629名學生進行統計分析，得出結論：后進生成因中有來自家庭及學校因素的有力介入。
1.家庭
家庭教育是“一切教育之源”，在素質教育中起著奠基作用。可是，由于多方面原因，家庭教育并沒有發揮出應有的作用。
（1）家庭教育方法不當。家庭是孩子的第一個學堂，家長是學生的第一任老師。學生從一出生就受到家庭成員的影響。父母從小的教育，在很大程度上影響學生日后的人生觀和價值觀。農村學校的學生，大部分家長文化水平偏低，教育方式簡單。由于家長文化水平不高，有些家長對孩子的學習輔導心有余而力不足，還有一些忙于農活，沒時間過問孩子的學習情況。個別家長沉迷于賭博和煙酒，這些對中學生的負面影響尤其深遠。
（2）家庭教育缺失，管理不到位。正處于青春期的學生，身心不成熟、心理不穩定、意志力薄弱。由于農村留守學生的父母長期外出打工，家庭教育嚴重缺失，他們容易產生行為偏差，在學習方面容易缺乏興趣和動力，課后作業馬虎了事，甚至抄襲，更不用說課前預習和課后復習了。學習中出現問題根本就不能及時解決，最后導致數學學科的成績下降。
（3）家庭教育與學校教育不一致。有些家長不重視教育，常在子女面前灌輸“混個初中畢業證書就行，將來出去打工”的意識，并且長期與學校缺乏溝通，造成學校教育與家庭教育的脫節，使得學生家庭作業不認真完成，成績下降。
2.學校
農村初中數學后進生的形成與學校教育工作的失誤和教師的教學不當有著密切的關系。
（1）條件的限制。農村學校硬件設施不如城市，數學教師素質良莠不齊，部分教師教學方法呆板及教學方法簡單、落后，致使課堂效率不高。
（2）學校的管理理念偏差。目前，農村學校應試教育的思想仍有不小的市場，仍在以分數論英雄。在這樣的環境下，后進生往往在教學中受到冷落，上課時很少受到關注；教師教學的難度與進度只適應班上數學成績中上等的學生，使得本來在學習品質和學習積極性方面較差的學生變得更加消極和被動，導致他們怕數學、厭惡數學，最終放棄數學。
（3）教師的教學失誤。有些學習內容難度大、學習方法新、分析能力要求高。對這樣的問題，由于教師處理不當，或者重視不夠，很容易形成學生兩極分化的“分化點”。例如：七年級的幾何推理，八年級分式的混合運算、正比例函數、一次函數和反比例函數，九年級的一元二次方程和二次函數都是中學生數學成績的分化點。
3.社會
每個人都是社會的一員，中學生當然不例外，來自社會的一些不利因素對他們的影響也很大。
（1）讀書無用論。一方面，當前的農村有一小部分人文化素質不高，依靠各種途徑賺到了一些錢，他們就鼓吹“讀書無用論”；另一方面，許多中專生和大學生畢業后找不到工作，沒有使學生看到知識在當今社會發展中的作用和力量，致使一些學生過早放棄了求學的觀念，只想混日子，盡管這種現象是極少數，但對于心智還不是太成熟的中學生來說，還是有相當大的影響力的。
1.改變單向教育模式
傳統的課堂教學是以老師輸出和學生輸入為主，在新時期要改變這種單一的教育模式，將其轉變為學生和學生、學生和老師的雙向互動教學，營造愉快、活潑的德育氛圍，逐步把教學課堂轉變為展示和提高學生思想情感的有效平臺；同時可以在課堂學習中以游戲和小品的形式增加學生和老師之間的親切感，從而提升德育的實踐效果。初中學生的自尊心很強，同時也很脆弱，其心理特點決定了學生喜歡得到表揚和贊賞，因此老師要適當地放棄思想品質教育的批評和訓斥，使用鼓勵教育提升學生的自信心和促進學生的身心健康，當學生受到表揚后就會逐漸提高道德意識，其他的同學也會進行模仿，以此來形成德育的良性循環。
2.學校要創造良好的德育環境
學校要積極開展德育主題活動，如：豐富多彩的少先隊活動、班級小能手活動等，要大力拓展少先隊活動的內容和形式，建立可靠、穩定、長久的活動載體，將少先隊活動的主題與時代精神結合起來，對學生開展理想信仰教育、集體主義教育以及黨史教育，為學生培養優秀的道德品質和好的行為習慣提供良好的校園環境。新時期下，學生既是受教育者同時也是教育者，學校要把少先隊的陣地建設和學校的校園文化建設有機結合起來，在開展互動的過程中利用靈活多變的方法充分挖掘少先隊員的個人優點，使其具備校園主人翁的意識，讓教師平時滲透的德育思想在少先隊活動中變為實際的行動，促使學生將優秀的思想品質轉化為內在良好的行為習慣。
3.家庭要營造良好的德育氛圍
學校承載著家庭照顧學生的責任，同樣家庭也履行著學校教育學生的義務，因此在提高學生的思想品質當中，家庭教育有著至關重要的作用。初中學生的生活主要是由家庭和學校組成，學生思想品質的形成受父母的行為影響最大，家長就成為學生的第一任老師。家庭教育的重點要放在孩子的思想品德和健康心理培養上，在教育孩子正確做事之前要先教會孩子做人。家長在日常的生活中，要用擺事實、講道理的方式進行教育，要讓孩子形成一種以理服人的意識，逐漸提高對不同事物處理方式的認知水平。從實際情況來看，這種家庭教育方式使用得最廣泛，也是社會和學校提倡的家庭教育方式，對于家庭育德來說意義重大。在說理的同時，家長要能夠做到言傳身教，為孩子樹立良好的榜樣，處處做好示范?？傊?，新時期要想在初中學生的管理中取得較好的德育效果，教師必須強化師德意識，并在教學工作中創新德育方法，重視課堂活動和課外活動，為學生的德育提供動力；學校要積極開展德育主題活動，為提升學生道德品質創造良好的環境；家庭也要營造良好的德育氛圍，為學生提升道德品質提供支撐。通過教師、學校和家庭的共同努力，學生的道德品質一定會有全面提高。
作者：郭嫚莎
【關鍵詞】初中生；厭學；表現；預防措施
厭學癥是目前初中生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。初中時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會給學生的身心造成難以彌補的損失。造成初中學生厭學心理的原因是錯綜復雜的，有家庭原因、社會原因、學校原因、學生自己的原因等等，不一而足。
從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治初中生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對中學生厭學心理產生的原因及其對策。
一、家庭因素造成初中學生厭學的主要表現
（一）家長的期望值與學生實際能力不合而帶來的負效應
有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。父母人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來，當孩子意識到自己無論如何努力都達不到父母的那種期望值的時候，就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的會出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付家長對自己的要求。
（二）家庭富有帶來的負效應
由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現代化，外加獨生子女自我感覺優越性，等等，不少初中生從小就養成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習慣，因此對學習知識技能的勞心勞力且枯燥單調的生活，自然就有一種畏懼感。
（三）家長嚴重的功利意識帶來的負效應
功利意識表現在：一是虛榮心驅使，拼命要求自己的子女爭氣，事事要比同事、鄰居的孩子強，以滿足自己的虛榮心理；二是強化子女大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，將來考一所重點高中、重點大學，畢業后找一份高薪的工作。事實上，功利思想的強化很難產生預期的效果，子女們往往不買帳，反而會變得麻木不仁，甚至產生厭學心理。
（四）家長過分縱容孩子帶來的負效應
有些父母認為遷就孩子，讓其自由發展，可以使孩子變得獨立而有上進心。但事實恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進的動力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標，并按照目標所規定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。
（五）家長不關心孩子帶來的負效應
有些父母由于過分埋頭于自己的事務，從不關心孩子的學習情況，既不督促又不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，非打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難也無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。
（六）家庭關系不和帶來的負效應
有的初中生還受到嚴重家庭問題的干擾。家庭問題會使孩子心事重重而無力顧及功課，家庭關系不和或家庭破裂，使學生情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償；而學習本是件辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，很少有孩子會一心鉆到學習中去以忘卻家庭的煩擾，大多數孩子會從其他渠道上獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，從而導致厭學現象的產生。
二、預防初中學生厭學的方法
（一）正確估計子女的學習能力
家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。家長要根據孩子成長的規律，根據孩子的學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，并在此基礎上選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子樂于努力達到目標。
（二）注意自己的行為習慣及生活方式
家長應做到言傳身教，與孩子共同學習，為孩子營造一種良好的文化氛圍。據調查分析，有的學生厭學與家長的不愛求知有關，這些家長應轉變思想，認真多學點知識，可以學孩子的功課或現代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子，其一舉一動對孩子影響很大。
（三）教育方法要與時俱進
家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態，給予及時的關心、指導。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。
（四）營造良好的家庭環境
為子女營造和睦、溫馨的家庭環境，盡量避免或減少對孩子心靈的創傷。據專家的研究發現，家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會他們做人的道理。讓子女感覺到家的可愛，父母的可孝可敬，從而增添學習的信心和興趣。
總之，初中學生厭學心理的產生是內外共同作用的結果，必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理。家長不要再增加學生的心理負擔，而應多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才能使孩子成長為一名優秀的初中學生。
參考文獻：
[1]初中生厭學原因的分析及矯治對策研究.蔡桂芬.遼寧師范大學2007.
關鍵詞：初中生；健康教育；影響；心理
近幾年，我國對中學生教育的重視程度逐年加強，并提出了關于中學生的素質教育。但在很長一段時期，學校及家長所關心中學生成長的熱點，大多集中在孩子的飲食、身體、學業成績以及升學就業等問題上，從而忽略了與每個中學生發展息息相關的心理健康教育上的問題，導致了中學生問題日益增多，中學生的健康教育應當值得我們的注意。
一、關于中學生健康在學校里的影響
1.在學習中所帶來的心理壓力
許多初中生在學校學習中，由于學習競爭非常激烈，每當說到考試，學生心里就自然緊張起來，總擔心考試會考不好，會受到老師及父母的責備，還有學校里同學的冷眼，導致心理焦慮，學習效率下降。而一旦真的考試失敗了，學生就會灰心喪氣、情緒低落。如果成績真的不不理想，挫折感就會增強，對老師、家長以及同學的言行上十分敏感，對學習也出現了畏難的情緒，導致學習動力不足，影響接下來學習的學習效率，如此惡性循環下去，如果該學生的自我調節能力較弱，甚至可能導致厭學等后果。
2.在人際關系上很不協調且過于敏感
有些初中生在學校里不善于處理與同學、老師之間的關系，在與人相處中，存在感不足，甚至總感覺別人對自己不友善，不喜歡自己。一部分學生的日常安排都是學校及家長來制訂，學生課余時間就渴望有自己獨立的空間，于是就會把自己關在屋里以聽音樂、看電視及打游戲的方式消遣。長此以往就會使這些學生忽略人際交往，以至于和別人相處時會容易感覺非常不自在，說話常常會臉紅，自我感覺孤獨、寂寞，這樣對于今后的人際關系建立是非常不利的。
3.在學習上自信心十分不足
由于教師與家長對于學生的期望值過高，當期望沒有達到時，容易在孩子面前出現消極的評價。長期的結果就會使學生對自己的能力產生懷疑，常常會因一次的考試考得不理想，產生苦悶、低落的情緒甚至失去自信心。尤其一些在學習能力上不太好的學生容易對學業、未來失去目標，整日在學校中沒精打采，變得失去學習的動力，甚至產生逆反心理。
二、家庭環境與父母教育方式對孩子的健康心理問題的影響
良好的家庭教育對一個孩子的影響是一生的，對于孩子良好品質的養成，家庭教育是至關重要的。于是，家庭教育中出現的問題，如家長的過分溺愛與嚴厲粗暴的教養方式對孩子的心理健康影響也是最大的。對孩子過分溺愛，無條件地滿足孩子的要求，他們在家中無所欲為、任性驕縱，時常以自我為中心；對孩子嚴厲粗暴與苛刻，動輒打罵，不顧忌孩子的自尊心，這對于孩子確立積極的自我形象很是不利。
三、在網絡對中學生心理健康的影響
中學生已經成為上網人數最多的一個群體，網絡已日益成為當代中學生日常生活中不可或缺的重要組成部分。
網絡是一把雙刃劍。一方面，網絡可以開闊中學生的視野，讓他們從另一角度去了解社會，增加課外知識；但另一方面，網絡文化的多元化會給明辨是非能力差和自制力較差的中學生也帶來很多負面的影響，比如過分迷戀上網會使中學生的學業受到影響，沉迷于網游對中學生的心理和生理都不利。
四、要強化健康教育在初中生中的影響
1.父母要講究與孩子溝通的方法
當孩子說出自己的觀點時，作為家長要尊重他們的意見；當他們的看法確實有問題時，要心平氣和地與孩子交流，這樣孩子才能愿意與父母交談。家長還要引導孩子與別人建立正確的人際關系。家長不要總是以長輩的身份自居，應該平等地與孩子交流，成為孩子的良師益友。
2.學校要重視中學生心理健康的教育
學校應調動各個方面的力量，全方位地推進心理健康教育。努力創設和開展心理教育專業課，為中學生營造出良好的心理環境；逐步培養學生心理素質教育方面的自我教育的能力。要把心理健康教育滲透到學校教育教學的整個過程中來，找出學生問題存在的根源，開發學生的潛能。在這樣一種有利于學生健康成長的環境之中，就會養成一個身心健康的人。
在學校應多開展校外活動，寓心理健康教育于有益的活動中，通過學生喜聞樂見的活動形式，塑造出學生良好的心理素質，培養他們良好的品質。
總之，我們對中學生進行健康教育應當是全方位，只有對學生進行心理健康綜合教育，才能有效地維持初中生的健康，提高學生的心理素質和綜合素質，從而達到教學育人的目的。
參考文獻：
[1]吳銀燕.如何加強中學生的心理健康教育[J].教學研究，2011（05）.
農村中學生心理問題成因對策隨著社會經濟和文化的迅速變革，青少年面臨日益增長的社會心理壓力，他們在學校學習、生活和社會適應方面遇到種種困難和挫折，難免會出現這樣或那樣的心理問題。特別是農村中學因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想以及所處環境的落后等因素的影響。在心理健康教育方面，農村中學生的心理健康問題表現的更為突出，也更應引起我們的重視。
一、農村初中學生常見的心理問題分析
1.厭學現象嚴重
農村初中學生學習方面的問題主要表現為厭學，這些學生認為“讀書無用”，認為學習好壞對自己未來的發展和理想實現并無多大聯系，以消極的態度、情感對待學習活動。有的學生談到學習就頭痛看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心；在行為上主要表現出一種遠離學習活動的傾向，經常曠課、遲到，對于老師的批評教育充耳不聞，甚至頂撞老師。抄襲作業或者干脆不做作業，從來不復習或預習功課等。
學生厭學情緒的形成有自身原因，從學生自身學習來看，這部分學生興趣不濃，大多數學習成績不佳，對學習感到乏味。對待學習缺乏正確的學習目標，他們感到學習是一種苦差事，簡直就是活受罪，也有來自于家庭、學校和社會外部因素。比如家庭教育的缺失，很多年輕的父母把孩子推給年邁的爺爺奶奶，自己則到地里干農活或者出去打工掙錢等忙其他的事情，要么讓孩子吃住都在學校，這樣造成嚴重的家庭教育的缺失。同時，不良的社會風氣和社會文化也對學生的學習也產生一定的負面影響。還有一些學生是結交了社會上一些不三不四的朋友后，耳濡目染，逐漸產生厭學心理。
2.交往缺乏引導
初中生人際溝通與交流主要包括兩方面：一個方面是與以父母和老師為代表的成人的溝通和交流，另一個方面是與同伴的溝通和交流，初中生人際溝通與交流問題主要是孤獨心理和早戀現象。一些中學生不能正確地與同學、父母、和老師進行交往人際關系問題。同時很少和別人交往，常常一個人背著大家獨自活動、寡言少語，他們人際關系疏遠化和淡化，也有一些中學生處處以自己為核心，遇到稍不順心的事或觸犯到個人一點點利益就斤斤計較，對集體麻木不仁，對社會漠不關心。早戀也是初中階段容易出現的一種現象，伴隨著身體的發育成長、生殖系統的成熟，中學生會在心理上產生對異性的好奇與向往，男女生之間易產生朦朧的好感，加上流行歌曲、言情小說、影視媒體的推波助瀾，對中學生的性心理發育來說是種催熟劑。孤獨心理和早戀等交往方面的問題是一種發展性的問題，是目前比較普遍心理行為的問題。
3.情緒波動大
作為初中生，他們的情緒豐富而強烈，但又不能合理地將自己的負面情緒進行宣泄。中學生情緒豐富而強烈，但情緒起伏變化很大，不穩定，而且容易沖動，往往不善于調節和控制自己的情緒，有時可能會因一點點小事而情緒激動，也可能為一點點小事而灰心喪氣。多變的情緒，常常使他們難以專心致志、善始善終地做好每一件事，學習、生活也因此受到干擾。放任的情緒往往又會影響同學之間的友愛和團結。由于中學生情緒起伏變化大，加上自我控制力較弱，很容易成為不良情緒的俘虜，以致影響自己的精神狀態，妨礙了自己積極向上的進取心，甚至違反校規，觸犯法律。
4.行為個性自我
主要表現為反叛行為和品行不良，這類學生對學?；蚣w制定的各種規章制度置若罔聞，有意對抗。對老師懷有敵意，常常說謊、攻擊、逃學、違反紀律、網絡成癮等。這類學生他們的人生觀、價值觀、個人素質等方面存在缺陷。同時他們還受社會風氣和不良人際關系的影響，不能正確對待與同學、教師之間的矛盾。要糾正這類學生的問題，家長和教師首先要理解他們，真誠地關心幫助他們，以消除敵意，取得他們的信任。其次，斷絕不良的人際交往。另外，加強他們的文化學習，豐富文娛活動，使他們在健康有益的文化生活中得到熏陶。
二、應對農村初中學生心理問題的策略
1.舉辦家長學校，“填補”家庭教育缺失
家庭教育是學校教育的延續，良好的家庭教育會讓學校的教育事半功倍。通過舉辦家長學校，向家長講授有關中學生心理發展特點以及現代家庭教育方法等相關知識，指導家長營造良好的教育氛圍，讓家長學會主動與子女溝通。同時讓他們意識到做父母的不僅要給予子女創設一個輕松、和諧、健康的生活環境，不僅關心子女的吃、穿、用、玩，更重要是關心他們的精神世界，通過主動與子女溝通，一些戶外活動、面對面談話交流等形式，及時了解子女的思想和心理狀況，為做好子女的心理疏導打下基礎。
2.關愛特殊學生，開展心理輔導
教師應細心觀察、多與學生交流。教師（尤其是班主任教師）平時要細心觀察學生，要善于平等地與學生溝通、交流，鼓勵學生表達自己的思想，理解、認同不同意見的分歧，創造一個諒解和寬容的氣氛。通過觀察和交流對不同心理狀態的學生進行心理鑒定，然后擬定有針對性的教育措施，使他們的心理健康地發展。
學校要開設開足健康教育課，加強學生健康的學習心理和自我心理調節能力的培養。既要針對學生在學習過程中產生的這些不健康心理加強教育，培養學生健康的學習心理，幫助他們樹立學習的自信心。還要加強學生自我心理調節能力的培養。使學生能正確對待挫折，面對困境積極尋求解脫并找出教訓。使學生能對自己的情緒進行把握與調節，豁達大度、遇事冷靜；能合情合理地對待自己的各種需要，培養對挫折的承受力；對周圍事物有清醒的客觀的認識，對生活中的問題、困難、矛盾都能很好的處理。
3.整頓社會風氣，加強輿論引導
由于中學生世界觀、人生觀、價值觀處在形成階段，很不穩固，易受外界的影響，容易出現“近朱者赤，近墨者黑”的現象。所以首先相關部門要加大力度，制定相關政策或法規，采取一定強制手段來營造有利于學生健康成長的社會環境。如大力規范網吧經營，減少學生受網絡侵害，進一步打擊不健康的書籍，音像制品流入社會危害青少年身心健康等。再則要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗”。組織學生參加一些有益的社會實踐活動，讓學生逐步接觸社會，了解社會、關心社會，這有利于培養學生良好的心理品質。
關鍵詞 城鄉結合部 學習習慣 現狀分析 干預策略
中圖分類號：G635 文獻標識碼：A
Learning Habits Status and Intervention Policy of Rural-urban
Fringe Zone Middle School Students
HU Liping
(Zhejiang Lin'an Yangling Central School, Lin'an, Zhejiang 311306)
Abstract The learning habits of the rural-urban fringe zone students' is the choke point of quality of academic input. This article tries to analyze the reason of the restraint factors to form good habits through blow aspects: complicated social environment in the rural-urban fringe zone, especial home education, hysteretic educational mode, etc. Also, this article offers some intervention policies which can help the students to improve their learning habits. Hope this article is helpful to the teachers of junior high schools in the rural-urban fringe zone.
Key words rural-urban Fringe Zone; learning habits; analysis of present status; intervention policy
1 問題的提出
著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”根據自己的教育實踐經驗，筆者認為：對于普通學生群體來說，學習差異雖然與智力因素有關，但主要取決于非智力因素，其中學習習慣占據最重要位置。因此良好的學習習慣對于學習的有效性至關重要。城鄉結合部初中學生由于其復雜的生存環境與思想意識，特殊的家庭教育，導致學生學習習慣的良莠不齊，有相當數量的學生沒有形成良好的學習習慣。市區學生的家長重視教育，與學校配合積極；農村地區鄉風淳樸，不良誘惑少，學生都有較良好的學習習慣。教師抱怨：城鄉結合部學生難教，課堂效率低，學習效果差。然而，城鄉結合部是現代經濟發展和城市化進程中必然產生的特殊地帶，作為教育工作者，我們有責任在實踐中摸索出一套破解學生不良學習習慣，提高學習有效性的方法。
2 城鄉結合部部初中學生學習習慣現狀
筆者通過對城鄉結合部初中學生學習習慣的課堂觀察和問卷調查發現，他們在學習習慣方面主要存在以下問題：（1）學習缺乏計劃，不會合理安排和利用學習時間。（2）缺乏課前預習和課前準備的習慣。（3）沒有形成良好的聽說讀寫的習慣。聽課、作業過程中，注意力不集中，愛走神，沉迷于幻想或習慣于講話。（4）沒有科學的學習方法。如課堂上不做或不善于做筆記；不善于通過使用工具書，查資料和課外閱讀等途徑來解決學習中的問題。（5）學習懶散，缺乏認真獨立完成作業的習慣。（6）學習上缺乏毅力與意志力，沒有學習自覺性，缺乏拼搏意識。
3 城鄉結合部初中學生不良學習習慣歸因分析
城鄉結合部學生難以養成良好的學習習慣，學習狀況令人堪憂，原因是多方面的。
3.1 所處的周邊環境復雜而嚴峻
（1）城鄉結合部人口流動頻繁，“黑網吧”、游戲機房等不良娛樂設施從市區向城鄉結合部轉移落戶，家長又疏于管理，流連在這些不良的娛樂場所就成了部分學生消磨校外時間的主要選擇，很容易沾染不良習氣。
（2）城鄉結合部文化成份復雜而又缺乏有效管理和引導，各種文化良莠并存，對學生正常成長十分不利。
3.2 家庭教育功能薄弱或缺乏
（1）城鄉結合部學生家長文化水平普遍偏低，教育意識淡薄。這種消極的意識使家長忽略了家庭對于孩子品行和學習習慣的教育功能。
（2）外來務工人員因工作時間長，經濟收入不高，居無定所，忙于生計，無暇顧及孩子的教育。另有相當數量的當地農民依靠土地補償費或住房租貸度日，不勞而獲的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于電視、麻將，扭曲了對家庭教育功能的認識，對孩子影響極壞。
（3）對孩子的期望值不高，使學生學習動力不足。家長們“坐收其利”、“不讀書同樣有出息”等消極傾向，使學生學習缺乏動力，影響學生的正常發展。
（4）與孩子溝通交流過少，學生的學習和心理問題得不到解決。初中學生是個性形成發展的重要時期，在學習、生活上不免遇到各種問題，需要與家長溝通交流。但是父母親普遍存在“重結果輕過程”的情況，當孩子遇到心理和學習上的問題時，家長的態度要么不聞不問，要么簡單粗暴。
（5）有相當一部分家長希望自己的孩子將來能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導孩子，教育孩子。平時教育孩子比較盲目，方法欠科學，但見孩子考試成績不佳，便“一棍子打死”。
（6）有的家長外出務工或離異等原因，教育的責任推到了祖輩身上，隔代教育遏制了孩子的獨立能力和自信心的發展。祖輩們只管孩子生活，對孩子的學習習慣，良好個性品質的建立卻無能為力，對孩子放任自流。
3.3 學校困境和教學方面的原因
（1）生源的復雜性和優質生源的流失。本地很多優秀學生小學畢業后就想方設法到市區讀初中，使優質生源流失嚴重。城鄉結合部外地生源已經超過50%，這些學生來自全國各地，而各地教育發展又參差不齊，學習習慣良莠不齊，一些不良習慣容易波及全班。
（2）教師在教學中重知識灌輸，輕習慣培養，對學習習慣養成的指導、跟進、監督缺乏、滯后。
（3）學科之間缺乏協調，潛在著無序競爭。各學科老師為盡量提高自己學科的成績，想方設法擠占學生的時間，只注重學習的“量”，而不注重學習的“質”。學生難以按自己的計劃進行有效學習，沒有自我選擇的余地，造成學生疲勞、逆反。
4 促進城鄉結合部初中生良好學習習慣養成的干預策略
4.1 轉變教育觀念，為學生創設有利于良好學習習慣養成的課堂氛圍和學習環境
（1）教師需更新角色定位。學生要學會學習就必須養成良好的學習習慣，養成良好的學習習慣也是對自己的必然要求。教師的角色應定位在學生自主學習的促進者、真誠的賞識者，教育教學的研究者、平等的合作者，主要是承擔組織教學的責任。學生在教師組織的教學活動中，養成良好的學習習慣。
（2）倡導自主學習，改進學習方式。教師要從對教法的研究轉化到對學法的研究上來，以學生發展為本，倡導新的學習方式，如先學后教、合作學習、自主學習、探究性學習。讓學生在主動學習的過程中養成一系列良好習慣。
（3）運用教學策略，提高學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，課堂教學中成功地運用教學策略（如創設情境、變化刺激、設置懸念等），會提高學生的學習興趣，提高教學效果。學生良好的學習習慣也就在樂學中“水到渠成”。
（4）建立學科間的協調機制，還學生一個自由發展的空間。我們提倡建立由班主任牽頭的學科間協調機制，讓學生作業科學合理，讓學生有自主學習的空間，勞逸結合，身心得以健康發展，有利于學生有計劃地開展學習，逐漸養成一系列良好學習習慣。
4.2 強化教師的引導功能，為學生良好學習習慣養成推波助瀾
良好的學習習慣需要反復歷練和實踐，它是運用和實踐催生的碩果。因此習慣培養過程中教師及時指導顯得很重要。
（1）教師要重視課堂學習中學生的習慣訓練。根據班級的學習狀況和教材內容及本學科特點，適時對城鄉結合部的學生進行學習策略輔導，以幫助學生學會學習。適時指導和訓練學生掌握預習、聽課、做筆記、理解、記憶、復習、運用知識、課外閱讀等科學方法，并在課堂中不斷強化。
（2）針對學生實情，教師應指導學生制定一個合理的家庭學習計劃，如早上回顧一下前一天的學習內容；學習新知識后馬上復習；放學后要完成當天作業和預習第二天學習內容；進行課外各種信息的收集等，并督促學生嚴格執行，從而培養學生的自我監控能力。
（3）初中學生可塑性很強，同時也存在自制力差，做事不能持之以恒的不足。對于容易反復或較難形成的習慣，需要教師經常旁敲側擊地進行跟進、督促或重點指導。
① 對于需要較長時間才能養成的習慣，不妨借鑒一下馬拉松世界冠軍田本一的智慧――“分解目標”，以防淺嘗輒止，半途而廢。將一個形成周期較長的習慣目標科學地從內容、時間上分解為若干小目標。把每個分解目標的達成與評價獎勵相結合，讓學生體驗到分解目標達成的成功喜悅，這種“感覺”將推動他充分調動自己的潛能去達到下一個目標。
②對于習慣養成過程中有較大困難的或出現的疑惑，教師要及時現身指導解惑，注意方法的適時點化，化解有些學生“不得法”的內心焦慮，能讓學生獲得積極的情感體驗。
（4）建立教師結對幫扶制。對于班級里突出的習慣困難學生，讓年富力強、富有愛心的教師與之結對幫扶指導，在思想、學習和生活上給予他們關心、指導和幫助，贏得他們的信任，在親密無間的師生關系和和諧的教學環境中，使他們明確學習目標，長時間保持學習興趣，促進良好習慣形成。
（5）加強對家長的指導，增強家庭教育功能，拓展教育資源。城鄉結合部的家長文化水平普遍較低，對家庭教育認識嚴重偏差，教育意識淡薄，這對學生良好學習習慣的形成極為不利。如果不加強對家長教育的指導，學生在校形成的學習習慣就會付之東流。學校、老師要經常通過“專題講座”、“家校聯系”、“家長會”等形式，提升家長素質，強化他們家庭教育意識，爭取他們的支持、配合、協作，形成合力。
4.3 多元的監督評價，讓學生的學習習慣養成由被動接受走向主動超越
學習習慣養成不是一蹴而就的，習慣的形成需要堅持，要有毅力。而初中學生的心智水平還不夠成熟，城鄉結合部的家庭教育功能又相當薄弱，因此在學習習慣養成過程中監督機制必不可少。
另一方面，根據“鏡像”理論，家長、教師、同學看待學生的態度方式會影響初中學生習慣形成過程中的自我效能感。因此，習慣養成中應發揮過程性評價的主導作用。
4.3.1 家長的監督評價
實踐表明，學生在校因有老師、同學的監督，行為表現、習慣養成表現較為積極，而一旦回到家，因家庭教育功能的薄弱或缺失，加之孩子的自控能力差，惰性會表現出來，因而家長的監督評價顯得很重要。但又因為城鄉結合部家長文化水平普遍較低，他們對孩子在家的學習習慣監督評價只能停留在顯性層面。我們的做法是：由班主任統一將各科回家的學習作業任務通過“校訊通”短信平臺告知家長，家長根據具體的任務要求，以及從家長專題講座、家長會掌握的正確評價觀，客觀、真實地對孩子的作業、學習情況進行監督、評價、反饋，以便能讓教師了解掌握孩子的真實情況，有的放矢進行指導。
在監督評價過程中，鼓勵家長正確看待每個孩子的優點和缺點，在客觀真實的前提下，尋求習慣養成過程中的亮點。
家長監督評價表 ____月____日
說明：采用等級制評價，優為5分，良為4分，合格為3分。
4.3.2 學生自評――發現自我
學生是學習的主體，也是習慣養成的主體，教師要鼓勵學生根據習慣養成的目標要求，進行自我反思和評價，找出自己的不足及原因，明確自己的改進方向。
4.3.3 同伴互評――取長補短
在班級里我們將相鄰座位的四名同學組成一個互助小組，由一名責任感強且成績較優秀的同學任組長，在組長的組織下開展監督評價活動。在評價中學會贊揚、鼓勵，發現別人優點，明確自己不足及努力方向。平等的評價主體與對象讓評價結果更易得到認同和接納，更能營造出和睦相處，共同進步的氛圍。
4.3.4 教師評價――把握好可塑性標準
教師對學生恰如其分的肯定和激勵，為學生良好學習習慣的養成提供了一種引導，更易激發學生的動力和勇氣?；谧尣煌瑢哟蔚膶W生都能得到成功的體驗，樹立信心，因此教師要以發展的眼光看待學生，把握好可塑性標準。
對于學生學習習慣養成的多元監督評價，每兩周利用班隊課進行一次習慣養成評價與星級評定，以班級名義公布每人的星級，并將評定情況通過“校訊通”平臺告知家長。這樣既能鼓勵表揚優秀學生，又能起到激勵習慣不良學生，促使他們進步的作用。
多元監督評價表 第____周
說明：采用等級制評價，優為5分，良為4分，合格為3分。
著名教育家曼恩說：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！弊鳛榻逃?，就要努力地培養學生良好的學習習慣，讓學生乘著良好習慣這艘船，乘風破浪，順利地到達成功的彼岸。
參考文獻
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當代中學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期。且他們大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。因此可以說：在人生的各個階段中，中學階段是最令人憂慮的。之所以這樣說，一方面是孩子告別了熟悉的小學跨進中學校門，一切都感到陌生，感到困難，感到很不適應：課程的增多、自由支配時間多了、離家又遠等等他們都很不適應，另一方面他們又有一種自豪感，認為自己已經長大了，希望自立自主，處在“心理斷乳期”，要求獨立，要求不在雙親的護理下生活。如何讓中學生健康地度過人生路途的“黃金時期”，不僅是擺在學校面前的，也是擺在每個家庭面前的一個重要課題。他們的健康成長需要一個和諧寬松的良好環境，家庭和學校一樣，是學生成長的主要環境。良好的家庭環境對學生心理健康的發展具有重要作用。所以除了學校之外中學生的心理問題還應通過良好的家庭教育正確引導與教育來解決。
二、家庭教育方式
家庭教育方式，一般是指父母在教育、撫養子女中通常運用的方法和形式，是家庭教育觀念和教育行為的綜合體現。家庭教育的效果，不僅取決于父母的教育動機、教育內容，在更大程度上取決于教育方式。進一步說良好的家庭教育方式有利于孩子發展，不良的家庭教育方式則在一定程度上對孩子的心理健康發展起著阻礙作用。可以說家庭教育方式對青少年的發展有著莫大的影響?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，任何問題的形成都不是一朝一夕的。
三、家庭教育方式與中學生心理健康
許多研究都證實了父母對子女的教育方式是影響子女成就和心理健康的重要因素。父母的教育方式對孩子的生活適應、學習行為、各項能力的發展有著直接影響。不同的教育方式會塑造出不同的個體。
中國父母所采用的家庭教育方式類型可以歸納為五種：過分保護、否定、放任、干涉、民主。這五種類型基本反映了當今社會獨生子女家庭教養方式的不同狀況。
1.過分保護的家庭教育方式
過分保護就是父母都代勞了，其實質就是溺愛，把孩子擺在高于父母的不恰當位置上，過多地滿足孩子的各種愿望。父母寧肯自己省一點也要滿足孩子，常常因為心疼孩子而遷就他，使孩子勤勞節儉的作風較差，且助長了他們的不良習慣。這也使孩子失去了正常的、積極的、自由發展的個性，結果培養出的孩子懦弱、依賴與無能。這種個性心理特征熄滅了孩子的創造欲望，處處需要別人的指點與幫助，智力發展受到限制。
2.否定或暴力的家庭教育方式
否定，指父母經常批評、責怪、打罵孩子，對孩子否定多于肯定，管教過于嚴厲，使孩子較少接受正面的教育引導，這樣不利于孩子社會道德的養成和努力學習精神的養成，表現出文明素養較差、個人信用較差、勤勞節儉精神較差。這種教育方式盡管不普遍，但還是會對子女缺乏感情、言語粗魯、方法簡單，損傷孩子的自尊心。這種教育方式，一方面可能使孩子的性格壓抑，心理自卑，遇事唯唯諾諾，缺乏獨立的能力，影響孩子健康人格的形成，或者也可能使孩子像父母一樣粗魯、冷酷，沒有教養。
3.放任的家庭教育方式
放任，是父母對孩子的獨立行為了解較少，甚至對不良行為也不加干涉或過分遷就，孩子缺乏來自父母的道德規范教育，不利于培養孩子的社會道德，同時導致了孩子學習不努力、勤勞節儉品質的缺失。
4.干涉的家庭教育方式
干涉，是父母對孩子的日?；顒影ㄗ杂赏嫠?、看電視、交友等日常活動限制過多，管教過于嚴厲，使孩子經常處于被動狀態，缺乏自制能力。因而在學習的主動性方面表現較差，學習不努力的情況十分突出。
5.理解民主型的家庭教育方式
民主，是父母給孩子自我發展的自由空間，尊重和信任孩子，并以平等的身份與孩子交流，鼓勵孩子上進，這樣有利于培養孩子的社會道德規范。并且孩子在和諧的家庭氣氛中容易產生發揮自身潛能的動力，在學習上表現為主動性較強，很少有學習不努力的情況。
由此可見，不同的家庭教育方式會教育出不同類型的學生，也會使學生產生各種不同的心態，從而影響中學生的心理健康。幾種教育方式中，理解民主型是理想的教育方式，而其他類型都在不同方面存在一些弊端。
厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。
對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會給學生的身心造成難以彌補的損失。造成初中學生厭學心理的原因是錯綜復雜的，有家庭原因、社會原因、學校原因、學生自己的原因，等等，不一而足。
從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對孩子的心理發展起著至關重要的作用?？梢哉f，父母不只是孩子生命的創造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。家庭環境是造成學生厭學心理的重要原因，前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：父母是創造未來的“雕塑家”。因此，孩子厭學是對家長某些不恰當行為的一種反應。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對中學生厭學心理產生的原因及其對策。
現在的初中生的家長大多是在高考制度改革中成長起來的，他們經歷或感悟到知識對改變命運的重要性，所以當自己的孩子剛剛學會學習的時候，就灌輸他們“知識改變命運”的思想：從他們呀呀學語開始就把他們困于方寸之室，學拼音頌古詩；入學以后，今天補英語，明天攻理化，節假日學鋼琴，寒暑假練字；進入初中以后，因為要面臨著考取重點高中的壓力，孩子們每天都在學、學、學……
1. 家庭因素造成初中學生厭學的主要表現 （1）家長的期望值與學生實際能力不合而帶來的負效應。有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。
一些初中生在小學時成績較好（有些好成績是父母“看”出來的），父母就理想化地認為中學成績應該好上加好。而事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之事，但家長的過高期望會使孩子心理上的壓力大大增加。父母人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來，當孩子意識到自己無論如何努力都達不到父母的那種期望值的時候，就會放棄努力，產生厭學心理， 嚴重的會出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付家長對自己的要求。
有些父母過低地估計了自己孩子的實力，對他們沒有較高的期望，得過且過，不積極鼓勵孩子認真準備，刻苦學習。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時，便會順水推舟，不作更大的努力，久而久之，學生就沒有學習主動性，漸漸厭煩學習。
（2）家庭富有帶來的負效應。 由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現代化，外加獨生子女自我感覺優越性，等等，不少初中生從小就養成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習慣，因此對學習知識技能的勞心勞力且枯燥單調的生活，自然就有一種畏懼感。
（3）家長嚴重的功利意識帶來的負效應。 功利意識表現在：一是虛榮心驅使，拼命要求自己的子女爭氣，事事要比同事、鄰居的孩子強，以滿足自己的虛榮心理；二是強化子女大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，將來考一所重點高中、重點大學，畢業后找一份高薪的工作。事實上，功利思想的強化很難產生預期的效果，子女們往往不買帳，反而會變得麻木不仁，甚至產生厭學心理。
（4）家長過分縱容孩子帶來的負效應。 有些父母認為遷就孩子，讓其自由發展，可以使孩子變得獨立而有上進心。但事實恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進的動力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標，并按照目標所規定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。
（5）家長不關心孩子帶來的負效應。 有些父母由于過分埋頭于自己的事務，從不關心孩子的學習情況，既不督促又不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，非打即罵，結果使孩子產生逆反心理。
也有些父母只關心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難也無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。
（6）家庭關系不和帶來的負效應。 有的初中生還受到嚴重家庭問題的干擾。家庭問題會使孩子心事重重而無力顧及功課，家庭關系不和或家庭破裂，使學生情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償；而學習本是件辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，很少有孩子會一心鉆到學習中去以忘卻家庭的煩擾，大多數孩子會從其他渠道上獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，從而導致厭學現象的產生。
在我所執教的班級中就有好幾個這種情況的學生。如小陽，父母感情不和，家庭名存實亡，母親另住別處，父親每天深夜才回家，兩個大人都不顧孩子的學習和思想教育，于是，小陽每天回家就是看電視、打游戲，對學習越來越沒有興趣。
2. 預防初中學生厭學的方法 蘇霍姆林斯基曾說：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開花結果?！北M管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。
面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？
（1）正確估計子女的學習能力。 家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。家長要根據孩子成長的規律，根據孩子的學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，并在此基礎上選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子樂于努力達到目標。
（2）注意自己的行為習慣及生活方式。 家長應做到言傳身教，與孩子共同學習，為孩子營造一種良好的文化氛圍。據調查分析，有的學生厭學與家長的不愛求知有關，這些家長應轉變思想，認真多學點知識，可以學孩子的功課或現代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子，其一舉一動對孩子影響很大。家長首先要持續更新、獲取知識和經驗，給孩子作出學習的榜樣。父母是孩子的“啟蒙老師”，父母的一言一行會在無形之中起到潛移默化的作用，父母對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。父母樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。
（3）教育方法要與時俱進。 家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態，給予及時的關心、指導。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。
要實事求是地看待孩子的優點和缺點，要善于發現孩子微小的進步，及時給予肯定，使孩子有成功的感受，逐步提高學習的自信心。父母的鼓勵、理解和信任是非常重要的，要經常與教師溝通，全面關心孩子的健康發展，使孩子增強學習的信心和興趣，不要求學生做得最好，但要求其能做得更好。要讓孩子從苦學、厭學變為喜學、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，要講究引導方法，這樣不良行為才能得以糾正。
關鍵詞：初中生；暴力行為；相應措施
中學生暴力行為，是指中學生違反紀律道德規范或國家法令所實施的各種類型的暴力行為，可分為一般暴力行為和暴力犯罪行為。最近幾年，媒體報道中學生校園暴力事件屢見不鮮，面對這樣觸目驚心的一幕幕，作為教育工作者，我們不禁自問：當今的中學生到底是怎么了？為什么如此崇尚暴力？如何恢復我們校園的寧靜與和諧？
下面我們從四個方面簡單分析初中生校園暴力行為產生的原因。
初中生的暴力傾向是受到了社會暴力文化潛移默化的影響形成的。在當今的商品社會中，暴力文化越來越沖刺著當下人們的浮躁的心，尤其以初中生為主要群體的青少年更是暴力文化商品的主要消費者，影視、音像制品、電子游戲里暴力情節對青少年的心理產生了極大的負面影響。對于價值觀形成期的初中生來說，暴力文化很有可能一步一步地扭曲了初中生的價值觀，因此，可以說暴力文化是校園暴力的催化劑。
缺失和錯誤的家庭教育導致孩子暴力性格的形成。家庭治療師海靈格說過：“孩子是沒有錯的，錯的只是父母”。 當代物質生活條件優越，父母對孩子有求必應，可一些家長的教育方式存在問題，家長是孩子的第一任老師，有的家長固執暴躁的性格無形中滋生了孩子用暴力解決問題的性格傾向；有的家長經常忙于事業，幾乎沒有時間與孩子進行溝通和交流，不能及時地了解孩子的心理變化，對孩子出現不良思想不能及早發現并加以控制；家庭暴力是造成校園暴力的直接根源，喜歡用暴力懲罰子女的家長，他們的孩子最易產生攻擊行為。家長管教方法過于嚴厲或家庭氣氛緊張等家庭狀況都會對孩子的健全人格的養成產生消極影響，如此一來，孩子很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過暴力行為來尋求自己的存在感。
學校道德教育的不到位是校園暴力的主要根源之一。從某種程度上講，校園暴力是學校道德教育的一面鏡子。然而很多學校一味追求升學率，老師一味追求考試成績，在應試教育面前，道德教育只能為升學、分數讓路，無形中就被被冷落或忽略掉了。學生道德觀念模糊，暴力傾向得不到及時的糾正和制止，甚至會愈演愈烈，由此校園暴力事件就很難避免了。另外，學校對學生校園暴力行為往往采用不當的處理方式來替代心理健康教育：如打罵、懲罰、特別是以暴制暴的處理方式都會滋生初中生的暴力傾向。
學生自我辨別能力差，是非觀念不清也是導致初中生暴力行為的原因之一。一些初中生分不清善惡丑、黑與白，他們中有的認為同學友誼就是哥兒們義氣；有的認為學雷鋒、助人為樂就是路見不平、拔刀相助；有的認為勇敢就是斗毆、干危險的事等等。這些錯誤的思想意識常會導致校園暴力行為的發生。
面對頻發的初中生校園暴力事件，社會各界應該積極采取有效措施。
學校是校園暴力的主要受害者，但同時也是防止校園暴力的主要力量。學校有必要設立心理咨詢與輔導室，聘請心理專業教師，給予學生相應的心理疏導，使學生身心健康發展；學校應制定校園暴力發生的應急預案；設立正規嚴格的學校安全保衛部門；安裝攝像頭等。更重要的是加強學校的校園文化建設，創造和諧的校園氛圍。
教師是學生的榜樣。學高為師，身正為范，教師應該從自身做起，加強思想道德修養，提高法律意識，以身作則。作為一個教師，言行舉止是最容易被學生效仿的，所以教師一定要學法懂法守法的同時關注學生的身心健康的發展，真正做到進德修業，為人師表。
作為家長，首先應該為孩子營造一個溫馨的家庭氛圍，當孩子做好某件事時，不要吝嗇對孩子的贊美；當孩子做錯某件事時，不應采取打罵的錯誤教育方法，應耐心地教導，尊重孩子的人格，理解孩子的心理，讓孩子自信地成長，快樂地成長。另外，家長也應該認識到自身學習的重要，要提高自身素質，為孩子做良好的榜樣。
關鍵詞： 中學生 心理健康教育 班主任工作
我國中學生的心理健康如何?近年來，許多學者進行了大量的隨機抽樣調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂。有關的調查表明：“初中有4.5%的人有嚴重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題。”
一、中學生心理健康的現狀
（一）學習。
許多學生由于課業繁重，父母的期望值過高，精神壓力越來越大。一些學生由于長時間處于緊張狀態，睡眠質量不高，聽課效率低，成績無法提高，形成惡性循環，出現了厭學、懶惰、說謊、作弊等問題，進而出現了嚴重的逆反心理，常常頂撞教師，與同學打架，與社會無業人員聯系，入幫入派等。
（二）人際關系。
由于獨生子女的專寵心理，許多學生不能適應自己是學生中普通一員的狀況，不能與同學和睦相處，感覺老師與同學冷落了自己，自己沒地位，沒價值，沒友情。
（三）情感的困惑。
青年時期是花的季節，學生情緒較為敏感、易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現許多情感困感，如初戀的興奮、失戀的沮喪、單戀的煩惱等。
二、中學生心理健康出現問題的原因
原因主要有社會、學校、家長三個方面：社會變革引起的生活和思想變革，使我國學校教育和青少年發展事業受到了嚴重的沖擊和挑戰；學校過于強調升學率，忽視了學生心理因素的發展；家長把學習成績的好壞當作衡量孩子優秀與否的唯一尺度。
三、我的班主任工作
（一）把心理健康教育與家庭教育相結合。
1.針對不同學生對癥下藥，把心理健康教育與家庭教育相結合。
比如我班的張揚，父母的離異，親情的缺失，使得這個孩子“出口成臟”，打架是家常便飯，厭學、逃學，課堂頂撞教師，擾亂正常的課堂秩序，考試作弊……針對這種情況，我把他的父母一起請到學校，分析了孩子的現狀，給他的父母做了思想工作。此后，他的父母經常和他一同出游、游戲，教育他、開導他。漸漸的，他成了同學們的好朋友，班級的優秀團員。
2.要求家長與學校和教師配合教育學生，強調家庭教育的作用。
家庭教育有兩種形式：一是家長有目的、有意識地運用一定的教育方法對子女進行影響，比如對孩子進行表揚和批評等，這是一種顯性教育;二是家長利用和控制家庭環境并使之對子女產生積極影響，如注意自己的言行，布置家庭環境等。長期的家庭教育熏陶能使子女自然而然地把家庭中的諸多因素的影響在自己的頭腦中形成動力定型，即定型化和自動化的條件反射系統?！俺梢哺改?，敗也父母”，每一位家長都應掌握一些心理教育方面的知識，配合學校與教師的工作。
（二）培育心理健康教育的肥沃土壤――良好的班風。
教育家馬卡連柯說：“只有當一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀律的、堅忍不拔的和有自豪感的那種集體生活的時候，良好性格才能培養起來?！薄敖煺叱啵吆凇?，形象地表達了環境對人的影響，“環境塑造人”理論深刻地表述了環境對人的作用。從教育角度來講，對學生影響最直接、最大、最深刻的就是班級體的建設。因此，我非常注重班集體的建設，尤其是班風的建設。
1.建立班集體目標，形成班級凝聚力――心理健康教育的良好環境。
在班集體的初創期，我與班干部一起商量確立班集體的發展目標，包括長期的年度目標、短期的月目標及部分學生的長期和短期目標等。要求我班在第一學期至少要在級部第十名以上的位置（全年級共十六個班），要求班級在初中三年的開始階段就不能落后。十六個班中的第十名對學生來說不是多難的事，所以，大家很快就接受了我的建議。然后，慢慢的，我調整班級名次，因為目標調整幅度不大，所以每次學生都接受了。就這樣，慢慢的，我們班級的名次在級部中就名列前茅了，短期的目標也成了長期的了。好的成績是大家共同努力的結果，大家的自信心也大大提高。進步成了大家的話題，知識成了大家的追求，能力成了大家的愿望。而且我在適當的時機鼓勵宣傳班級的優勢、正氣，有效地抑制班級的劣勢影響和非正式群體的負面影響，切實讓學生感受到自己是因為在這個集體中才迅速健康成長，讓學生感覺到自己因為在這個集體里大有前途，讓學生感覺到自己的班集體在不斷進步、不斷前進。因而，學生更加熱愛自己的班集體，愿意為班集體的榮辱而努力。這樣，良好的班風就漸漸形成了，學生就有了一個積極健康向上的學習環境。
2.培養一批優秀班干部――心理健康教育的助長劑。
培養優秀的班干部，首先要抓好班干部的思想教育，讓他們意識到班級同自身工作的關系，以及帶領全班同學共同進步的重要意義，讓他們明確共同的思想準則，即班興我榮、班衰我恥。
其次，要讓班干部擺正自己和同學的關系，使他們意識到不論是自己還是其他同學，大家都處于平等的地位；還要讓他們懂得：做好班級工作，不能只靠幾個班干部，應采納同學們的合理建議，調動所有同學的積極性，大家心往一處想，勁往一處使。
（三）建立社會主義榮辱觀――心理健康教育的種子。
榮辱觀是世界觀、人生觀、價值觀的反映，體現在德智體美各個方面，是一個人看待自己行為和評價他人行為的基本準則。古人云:不知榮辱無以為人。一個人只有知榮辱、懂羞恥才能在行為上做到有選擇、有取舍，才能不懶惰，勇于承擔責任。因此，每位青少年都要明確地知道：“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮，以損人利己為恥；以誠實守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢逸為恥?！?/p>
時代的變換始終與青年的責任緊密聯系在一起，新時代的青少年只有在正確的榮辱觀指導下才能健康成長。教育和引導青少年樹立社會主義榮辱觀是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的必然要求。我把社會主義榮辱觀教育作為青少年心理教育與心理健康的重要內容，牢固樹立育人為本、德育為先的觀念，把社會主義榮辱觀教育貫穿于學校心理教育的全過程，努力形成全員育人、全方位育人、全過程育人的格局。
總之，青少年的思想教育需要全社會的努力，青少年的心理健康教育更需要全社會的關注、支持與督促。就像李吉林老師說的：“我不是一農民，卻是一個播種者；我把谷子撒進泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上?！毕Ｍ恳粋€孩子都能健康成長，祝愿每一位學生能快樂地在知識的殿堂里徜徉。
參考文獻：
［1］中小學心理健康教育.2003年.
［2］張世富主編.心理學.人民教育出版社.
［3］父母必讀.2007年第3期.
一、中學生心理現狀及成因
1.中學生心理現狀
生活環境的改變和學習方面的壓力，中學生的心理健康狀況不容樂觀。大部分學生感到學業負擔重，學習壓力大，存在厭學、逃學現象;一部分學生心里感到自卑，焦慮，有不同程度的孤獨感，抑郁，情緒波動大;有的學生由于缺少家庭監管，沉迷網絡，這些學生人際關系緊張，較少參加課外活動。
2.心理成因
（1）社會因素。隨著科技的飛速發展，網絡環境已極大地影響了我們生活。它給我們的生活、工作、學習都帶來了方便，也提高了效率，但是網絡也帶來了一些負面的影響，給部分中學生帶來了較多的煩惱。尤其是校園周邊環境的不協調影響了學生的身心健康。一些網吧、電游室經營者由于受經濟利益的驅使，不顧青少年的健康成長，變著法吸引青少年。他們沉浸于虛擬世界、網游中不能自拔。這些學生學習成績下降，精神萎靡不振，甚至出現了不同程度的心理問題與行為障礙。
（2）學校因素。學生在進入中學后一直處于緊張的（應試）教育環境，很多學校心理健康課和素質教育課過于形式化，因此不能得到教師和學生的足夠重視。在我校，由于大班額情況，師生交流較少，過分重視成才教育，忽視了對學生的心理健康的培養。
（3）自身因素。初中階段是學生從幼稚到成熟的轉折時期，隨著年齡的增長，他們的心理生理開始趨 向成熟。 青春期的他們有強烈的自我意識和情緒情感，心理活動越發活躍，面臨學習壓力和生活困境時，容易沖動，逃避，自責，易喪失自信心。尤其是那些留守兒童，由于缺少父母的監管，不良環境的影響使他們缺乏自制力，性格上更加叛逆。
（4）家庭問題。家庭作為社會的“細胞”，對人的成長過程起著至關重要的作用。不良的家庭環境、教育模式、、家庭的不完整，父母長期在外打工，子女交給親人監管，父母與子女之間缺少正常的溝通，造成青少年自私、任性、孤僻專橫的性格，因此人際關系更緊張 。
二、優化心理健康教育的策略和方法
優化心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，我們應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑綜合作用，增強心理健康教育的效果。
1.加強學校心理健康教育。
首先，利用校園網開設“心理健康知識”欄目
對初中生而言，心理健康知識較貧乏。有些學生對自己的心理問題及不良行為不能正確認識，這種盲目錯誤的認識就需要普及心理健康知識。而信息技術具有及時性，靈活性，資源共享性和隱蔽性的優勢。避免了傳統心理健康教育的局限性。因此開展“心理健康知識”輔導更具意義?？梢詾椴煌膶ο筇峁┧麄冃枰男畔? 例如：在線論壇、網絡課堂等都可為學生提供青少年心理健康常識，包括中學生心理發展特點，常見的心理困擾及其解決方法等。學生對一些敏感問題如與父母溝通的問題，與教師之間的問題，對社會生活的困擾，都可與老師進行在線交流。
其次，加強教師專業成長
學校為教師提供心理健康教育理論知識和最新的學校心理健康教育動態，培訓信息，為教師創造一個理論學習空間，這樣更有利于專業教師的成長，提高課堂效率。
2.加強家庭對中學生心理健康教育。
中學生的心理健康教育僅僅由學校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。現在的家長大多對學生的學習成績，身體健康十分關注，卻忽視了對子女的心理健康教育，加之現在學生多為獨生子女。因此，學校、家長應該合力重視中學生心理健康教育，利用家長學校，家長節假日等多種途徑，向家長多提建議，指導家長開展中學生家庭心理健康教育。另外在家庭教育中嚴格控制學生的上網時間，要求家長監督學生安全上網，屏蔽不良網站。努力創造良好的家庭氛圍，多讓子女參加一些有益的社會活動，干力所能及家務活，使其身心健康成長。
3.樹立良好的社會風氣
社會是一個大教育場地，其環境的改善對青少年的影響是舉足輕重的，社會各方面應重視對青少年學生的教育，加強對其正確的引導，努力營造一個良好的社會環境。學校、家庭可與公安、關工委、工商等部門進行密切聯系與配合，呼吁他們對不良的娛樂場所、設施，積極查處，禁止未成年人進入營業性網吧，一有發現及時舉報。嚴懲“傷風敗俗”的不良現象，為下一代的成長盡心盡力。
4.積極引導，樹立理想
學生積極樂觀的生活態度和自信意志是他們心理健康發展的關鍵。廣大教師特別是從事學生心理健康教育的老師，更應該加強對他們的人生觀、價值觀的教育，用正確的輿論引導人，用高尚的情操鼓舞人。可利用多媒體課件、板報、演講等多種方式和途徑，讓學生從古今中外，身邊周圍的許多鮮活的事件中感悟到人生的價值和信念的寶貴。這樣才能形成正確的生活態度，樹立遠大理想。
總之，運用現代信息技術優化中學生心理健康教育給我校心理健康教育帶來了新的生機和活力，優化了心理健康教育環境，豐富了心理健康教育的方式和策略，具有初步的實效性?！暗仿湫捱h兮”，今后我們要持之心恒，讓教師在現代化信息技術課程中享受專業成長的幸福，讓我們的學生擁有良好的心理素養，實現全面發展。
