時(shí)間：2023-06-06 09:32:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：輕負(fù)高效；初中語文；高效復(fù)習(xí)
語文的學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的過程。要使學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績，就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，做到在所掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，舉一反三并學(xué)以致用，以加深對(duì)于知識(shí)的深入理解與感悟。語文教師作為學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)路人，在為學(xué)生傳輸知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不但愿意學(xué)習(xí)，而且還能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并從中總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧。這其中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。
一、初中語文輕負(fù)高效復(fù)習(xí)的意義
“減負(fù)”是減去超出學(xué)生生理和心理發(fā)展能力以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，減去學(xué)習(xí)活動(dòng)中機(jī)械重復(fù)而對(duì)開發(fā)學(xué)生智能無用的作業(yè)練習(xí)，減去過時(shí)、煩瑣與實(shí)際應(yīng)用無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，要求教師放棄違反教育規(guī)律，簡單粗暴、落后的教學(xué)方法。中考是學(xué)生升學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師在此時(shí)采用“填鴨式”的復(fù)習(xí)方法，很容易將學(xué)生引導(dǎo)到疲勞戰(zhàn)狀態(tài)，從而造成學(xué)生情緒不佳。在這種條件下進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難于將學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來。比如一些學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)不錯(cuò)，甚至于對(duì)于各種習(xí)題都能夠靈活掌握，但是當(dāng)面對(duì)考試的時(shí)候，成績就不是很理想。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握并沒有建立在扎實(shí)的基本功上。可見機(jī)械式地接受語文知識(shí)而沒有真正地掌握知識(shí)的內(nèi)涵是很難做到自主滲透的。在教師的引導(dǎo)下，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力，并且在答題技巧上都可以獲得事半功倍的效果。目前的初中語文教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而中考的目的也是對(duì)于初中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的考核，因此考試題已經(jīng)不再拘泥于死記硬背，而是在語文的某一知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)其加以適當(dāng)?shù)匮由臁３踔姓Z文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于語文知識(shí)進(jìn)行消化，并主動(dòng)性地滲透。
二、完成高效復(fù)習(xí)的前提
要做到初中語文的高效復(fù)習(xí)，必須要從以下幾方面入手：首先，要使復(fù)習(xí)方向具有目標(biāo)性，做到有的放矢。要細(xì)致研究中考考試要求以及初中語文教學(xué)大綱，在進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)之前，要將初中語文的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，形成初中語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并從中尋找出最明顯的脈絡(luò)，作為引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。比如在初中語文復(fù)習(xí)中，有基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)都是初中學(xué)生必須掌握的，尤其是初中語文基礎(chǔ)知識(shí)，每一名學(xué)生都要能夠熟練運(yùn)用。其次，要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。除了知識(shí)點(diǎn)邏輯性地貫穿之外，語文復(fù)習(xí)要以學(xué)生為中心。語文教師在激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)之外，還要張弛有度，讓學(xué)生心境平和，心態(tài)端正。學(xué)生即將面對(duì)中考，本身就存在著心里壓力，此時(shí)語文教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，承擔(dān)語文課業(yè)的復(fù)習(xí)。再次，要注重知識(shí)性與趣味性的結(jié)合，讓學(xué)生在享受漢語文語言美、韻律美等獨(dú)特魅力的同時(shí)，輕松掌握語文知識(shí)。使學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)看做是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，，從而實(shí)現(xiàn)語文復(fù)習(xí)效果的最大化
三、實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的方法
初中語文進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，就要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度制定嚴(yán)密的語文復(fù)習(xí)計(jì)劃，以使初中的復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠有步驟分階段地完成。初中的語文復(fù)習(xí)要做到以課本知識(shí)為主，以學(xué)生的復(fù)習(xí)效果為主，這主要包括兩個(gè)階段：
一是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)階段，該階段是加強(qiáng)學(xué)生初中語文知識(shí)積累的過程。根據(jù)初中的教學(xué)大綱要求，對(duì)于學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一定要熟悉，并且做到靈活運(yùn)用。特別是初中課本中的文言常識(shí)、成語釋義以及需要背誦的古詩文等等，語文教師都要按照初中語文教學(xué)大綱的要求監(jiān)督學(xué)生達(dá)到大綱所要求的標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠在這個(gè)復(fù)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生的初中實(shí)施水平有所提升，語文教師還可以采取延展教學(xué)法，將語文課程知識(shí)納入到學(xué)生所熟悉的知識(shí)點(diǎn)上，以加深學(xué)生的印象。二是專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這一階段主要訓(xùn)練學(xué)生自我知識(shí)訓(xùn)練的能力。在語文復(fù)習(xí)中，語文教師僅僅是復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，還需要學(xué)生按照自己的知識(shí)積累程度，并采用適合于自己的復(fù)習(xí)方法來提高知識(shí)的掌握能力。在對(duì)文言文專題訓(xùn)練的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的感悟能力，在文言文綜合素養(yǎng)提高的前提下，使學(xué)生駕馭文言文的能力有所提高。寫作是初中語文復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。寫作的水平提高首先源自于閱讀量的提升，尤其是對(duì)于優(yōu)秀范文的閱讀，對(duì)于提高學(xué)生的語感并掌握寫作技巧具有很強(qiáng)的效力。
四、實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排
從初中語文復(fù)習(xí)的進(jìn)度上，一般要利用大約三個(gè)月的時(shí)間來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和專題訓(xùn)練。在這個(gè)階段，語文教師首要要將所有的知識(shí)點(diǎn)相互銜接起來，使知識(shí)環(huán)節(jié)之間更具有邏輯性，并且對(duì)于學(xué)生所掌握的知識(shí)程度有所掌握，以便于具有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)生的復(fù)習(xí)在語文教學(xué)的帶領(lǐng)下，具備普適性的同時(shí)，還要對(duì)于特殊的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，以使其建立起屬于自己的復(fù)習(xí)方式，以提高語文復(fù)習(xí)效果。在初中語文復(fù)習(xí)的具體實(shí)施中，第一個(gè)月和第二個(gè)月復(fù)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較慢，主要是要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，并將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。進(jìn)入到第三個(gè)月的復(fù)習(xí)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行深入理解，并要做到知識(shí)點(diǎn)之間的相互銜接，融會(huì)貫通。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用。進(jìn)入到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是初中語文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)難度明顯加大，而且復(fù)習(xí)的節(jié)奏也適當(dāng)?shù)丶涌炝恕＿M(jìn)入到這個(gè)復(fù)習(xí)階段的學(xué)生會(huì)明顯地感覺到學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)還要接觸到系統(tǒng)化而高頻率的練習(xí)模式。此外，語文教師還要幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整心態(tài)，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的知識(shí)網(wǎng)建立起來。雖然此時(shí)語文教師依然采取統(tǒng)一授課的模式，但是，也要根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及心理承受能力而對(duì)于授課模式進(jìn)行調(diào)整，在激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的同時(shí)，還要給學(xué)生塑造一個(gè)寬松的復(fù)習(xí)環(huán)境。
五、總結(jié)
要實(shí)現(xiàn)初中語文高效復(fù)習(xí)，教師的作用是不容忽視的。對(duì)于初中學(xué)生來講，由于其邏輯思維還沒有完全成熟，教師就要引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在復(fù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要制定具體的實(shí)施方案和復(fù)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)在中考復(fù)習(xí)中的時(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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一、初中語文教材課后練習(xí)的功能
1.豐富語文知識(shí)和成就反饋
初中語文教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)一般與文章內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)，其練習(xí)與文章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，在課后練習(xí)中其往往在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展相關(guān)課外知識(shí)，延伸文章的主旨內(nèi)容，介紹作者的生平事跡以及所處背景環(huán)境的人文情況。同時(shí)，豐富學(xué)生的方面也呈現(xiàn)多樣化，在感情、價(jià)值觀和文章手法方面設(shè)計(jì)得很得當(dāng)，學(xué)生能夠通過課后練習(xí)開闊眼界，豐富語文知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在豐富語文知識(shí)的過程中，也可以反饋相關(guān)學(xué)習(xí)情況，教師從學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況中優(yōu)化教學(xué)模式。
2.消化知識(shí)和穩(wěn)固能力
課后練習(xí)主要是課堂教學(xué)講解的再現(xiàn)，其是學(xué)生與教師之間教學(xué)成果的反饋，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。學(xué)生通過課后練習(xí)可以重新記憶課堂當(dāng)中教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到重復(fù)記憶的效果，并且在課后可以獨(dú)立消化當(dāng)堂的知識(shí)點(diǎn)，通過課后練習(xí)系統(tǒng)地理清文章的思路和中心主旨。學(xué)生可以從文章的分析當(dāng)中穩(wěn)固自己獨(dú)立分析文章的能力，并且能夠解析全文的思路，作者的情感以及文章所用的表現(xiàn)手法。學(xué)生在消化知識(shí)點(diǎn)，記憶知識(shí)點(diǎn)，就是促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化的過程，同時(shí)也進(jìn)一步穩(wěn)固能力的形成。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
一般而言，初中語文教材課后練習(xí)都不會(huì)很難，基本都是教師在課堂講解過的相關(guān)知識(shí)，只是需要學(xué)生去記憶并且從中總結(jié)出答案。因此，只要學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，課后練習(xí)對(duì)于學(xué)生來說都是輕而易舉的。一方面，學(xué)生在記憶和總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)過程中得出課后練習(xí)的答案，就會(huì)從中生出成就感，從而激發(fā)對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，課后練習(xí)所拓展的課外知識(shí)也可以吸引學(xué)生，促使學(xué)生向往語文知識(shí)的海洋，這也是課外練習(xí)的驅(qū)使之一。
二、人教版初中語文教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)和使用存在的問題
1.閱讀過重，寫作缺失;口頭過重，書面缺失
人教版初中語文教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)過程中一般以閱讀和口頭練習(xí)過重，卻忽視了寫作和口頭方面的練習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力，應(yīng)該平衡發(fā)展。但是在人教版初中語文課后練習(xí)中寫作能力和口頭表達(dá)方面的相關(guān)設(shè)計(jì)很薄弱，因此學(xué)生在這兩方面的知識(shí)也十分薄弱。也就是說，對(duì)于學(xué)生就是輸灌式的教育，對(duì)于知識(shí)的提升和能力的轉(zhuǎn)化不重視。學(xué)生沒有輸出知識(shí)的練習(xí)，那么對(duì)于寫作和口頭表達(dá)就很困難，而設(shè)計(jì)過程中就缺失這一方面的重視。
2.文學(xué)常識(shí)性填空缺失
一般而言，人教版初中語文教材課后練習(xí)中以理解文章、分析文章的表現(xiàn)手法和中心思想為主，但是對(duì)于文學(xué)常識(shí)性填空很缺乏。設(shè)計(jì)者并沒有在課后練習(xí)中匹配相關(guān)的作者知識(shí)和文學(xué)知識(shí)填空，輔助學(xué)生進(jìn)一步了解文章作者的生平事跡以及所處背景環(huán)境。例如，朱自清《背影》的課后練習(xí)中，問題都是“作者為什么不以回憶我的父親為題，而是以背影為題”“文章當(dāng)中四次出現(xiàn)背影分別有什么不同的作用”“作者的用了怎樣的寫作表現(xiàn)手法”等。設(shè)計(jì)者并沒有設(shè)計(jì)關(guān)于朱自清相關(guān)事跡和文學(xué)作文知識(shí)的填空，導(dǎo)致學(xué)生也不了解作者的環(huán)境背景，因此也理解不了作者寫作當(dāng)中所表達(dá)的思想。
三、人教版初中語文教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)和使用的建議
1.設(shè)計(jì)呈現(xiàn)題型多樣化
設(shè)計(jì)者應(yīng)該在課后練習(xí)當(dāng)中呈現(xiàn)題型多樣化，不僅僅是在口語交際、寫作能力和閱讀能力方面的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該增加語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和文學(xué)常識(shí)填空選擇題。一般而言，語文課后練習(xí)都是客觀題、文字題，并沒有選擇和填空題，這在設(shè)計(jì)上是一個(gè)缺陷。設(shè)計(jì)者應(yīng)該收集文章作者相關(guān)生平事跡和文學(xué)知識(shí)，并且在文章的注釋上介紹，然后教師在講解過后讓學(xué)生不看書的情況下當(dāng)堂做題。通過題型的多樣化，學(xué)生可以增強(qiáng)口頭表達(dá)能力和寫作能力，同時(shí)開拓課外語文知識(shí)，豐富人生閱歷經(jīng)驗(yàn)。
2.教師在使用過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作和主動(dòng)性
設(shè)計(jì)者應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)符合生活情境的題目，并且是需要小組合作的，這可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作的能力。教師結(jié)合文章主旨的情況下融合實(shí)際生活情境，以小組合作的方式，學(xué)生能夠積極討論和分享觀點(diǎn)，這對(duì)于合作和表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分有效的。學(xué)生在有趣的探究式題目中，能夠自主獨(dú)立地去思考，并且得出客觀的答案，這進(jìn)一步提高了學(xué)生自主學(xué)生的主動(dòng)性。教師在使用過程中，還需要注重相關(guān)的教學(xué)方式，易于學(xué)生接受。
四、結(jié)語
在教育改革的大背景下，我國教學(xué)實(shí)力進(jìn)入到一個(gè)新的里程碑，但是在人教版初中語文課后練習(xí)中的設(shè)計(jì)和使用過程中還是出現(xiàn)不成熟的情況，因此還需要相關(guān)人士的共同努力和改進(jìn)，增強(qiáng)課后練習(xí)對(duì)于學(xué)生的功效，提高學(xué)生分析文章的能力以及拓展豐富的課外知識(shí)。在設(shè)計(jì)當(dāng)中還存在少許不足之處，希望以上相關(guān)分析能夠?yàn)榇搜芯孔龀鲐暙I(xiàn)，期冀我國教育事業(yè)能夠更加穩(wěn)固成熟發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.黃瑞群.人教版初中語文教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)分析[J].現(xiàn)代語文，2014（5）：163-164.
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【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);微課模式;實(shí)踐措施
一、微課相關(guān)概述
微課主要是在教學(xué)中通過微型教學(xué)視頻，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等用最精煉的方式表達(dá)出。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間自主學(xué)習(xí)，將碎片化時(shí)間充分利用的一種新興教學(xué)模式。微課特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效突出。將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過微課視頻展示，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)資源十分豐富。學(xué)生們可以搜索到自己想了解任何的知識(shí)。第三，內(nèi)容簡練明確，學(xué)生觀看一個(gè)微課視頻只需要花費(fèi)5-7分鐘，讓學(xué)生便于抓住關(guān)鍵要素。
二、初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施微課模式的具體實(shí)踐
在初中語文課堂中實(shí)施微課模式，教師要在課前、課中和課后進(jìn)行合理規(guī)劃，讓微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合。本文主要以人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，具體步驟如下：（一）課前準(zhǔn)備工作。教師將文章中重難點(diǎn)從頭到尾梳理一遍，明確本文讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。《背影》主要是讓學(xué)生體會(huì)作者的語言特色，掌握根據(jù)人物特點(diǎn)刻畫人物的方法，讓學(xué)生懂得珍惜和親人之間的親情。將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容做成微課的教學(xué)內(nèi)容視頻，在制作視頻時(shí)要注意突出重點(diǎn)，把握好視頻時(shí)間，內(nèi)容最大限度精簡化。然后將做好的視頻和課堂練習(xí)題等資源上傳到本班的微信公眾號(hào)中，讓學(xué)生們?cè)谖⑿湃褐凶灾魈骄款A(yù)習(xí)。教師利用微信群和微信留言，了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題和困難，根據(jù)學(xué)生提出的問題改進(jìn)教案，制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案。（二）課堂教學(xué)實(shí)施。在開始講課前，根據(jù)學(xué)生之前在微課中的預(yù)習(xí)，提問學(xué)生文章中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，判斷學(xué)生在課前微課中預(yù)習(xí)的情況。讓學(xué)生分成若干小組，討論文中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。在分組中要將組內(nèi)學(xué)習(xí)水平較高和較低的學(xué)生合理分配。所有小組的學(xué)生發(fā)表完本組的看法后，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)，并通過微課視頻將答案公布。文中主要描寫了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現(xiàn)背影。教師點(diǎn)評(píng)完讓小組成員反思本組出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，提高自我認(rèn)知能力。（三）課后及時(shí)追蹤。教師將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)上傳到微課平臺(tái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)。要根據(jù)文中的某一個(gè)細(xì)節(jié)或者某種描寫方法出題。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況要對(duì)學(xué)生掌握情況及時(shí)追蹤，學(xué)生可以在微信中和教師及時(shí)交流，教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)要及時(shí)對(duì)其強(qiáng)化，將知識(shí)反復(fù)鞏固直致充分掌握且靈活運(yùn)用。
三、實(shí)施微課模式后語文考試成績?cè)\斷前后對(duì)比
基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)期語文考試成績，和實(shí)施微課模式后的一學(xué)期語文考試成績對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)施微課后學(xué)生語文成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文成績，如表1。要作用。但是實(shí)施過程并不是一朝一夕可以完成的，需要教師和學(xué)生的共同配合。
教師要從學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)，采取針對(duì)化的教學(xué)方案，將微課模式有效融入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生們愛上語文，在文字中升華情感，在情感中蕩滌心靈。
作者:惠 婧 申紅梅 單位:1.成都電子科大實(shí)驗(yàn)中學(xué) 2.四川眉山中學(xué)
關(guān)鍵詞：初中語文；問題意識(shí)；培養(yǎng)模式
在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有諸多衍生作用，包括當(dāng)前所推廣的小組合作學(xué)習(xí)模式以及分層教學(xué)模式等，都依賴于學(xué)生在問題意識(shí)的養(yǎng)成下形成探究能力。不難理解，若仍是按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，則無法從根本上滿足上述教學(xué)模式的開展要求。由此，探討初中語文教學(xué)在學(xué)生問題意識(shí)上的培養(yǎng)模式，則構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。
思維能力的培養(yǎng)需要各學(xué)科共同完成。由此，初中語文教學(xué)在其中扮演著怎樣的角色呢？筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生問題歸納能力和聯(lián)想能力等的建構(gòu)，是語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)上的重要職能。這一職能的作用發(fā)揮，又將助力學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。
一、學(xué)生問題意識(shí)的功能解析
1.支撐語文學(xué)科的學(xué)習(xí)
初中語文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，將建構(gòu)其自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅需要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還需要針對(duì)其思維習(xí)慣給予優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)“問題意識(shí)―探究活動(dòng)―自我總結(jié)”的學(xué)習(xí)邏輯。可見，小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式都依賴于學(xué)生問題意識(shí)的形成。
2.促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)
初中語文教學(xué)還應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的作用。初中所開設(shè)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等課程，都有需要通過閱讀材料來進(jìn)行自我歸納、總結(jié)的板塊。因此，學(xué)生語文問題意識(shí)的培養(yǎng)，在增強(qiáng)聯(lián)想能力的基礎(chǔ)上將有助于學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、解析基礎(chǔ)上的現(xiàn)狀反思
初中語文教學(xué)的知識(shí)板塊并不局限于閱讀理解，但從培養(yǎng)問題意識(shí)的手段來看，閱讀教學(xué)將承擔(dān)著主要的培養(yǎng)工作。因此，這里需要結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)反思，從而為下文的培養(yǎng)模式提供切入點(diǎn)。
1.針對(duì)閱讀教學(xué)目的的反思
傳統(tǒng)視域下的閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，還承擔(dān)著向?qū)W生傳遞語言文字類知識(shí)的任務(wù)。對(duì)此筆者表示認(rèn)可，但也需要指出：部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)因過于重視對(duì)文字類知識(shí)點(diǎn)的傳遞，在適應(yīng)了應(yīng)試教育的同時(shí)，弱化了對(duì)學(xué)生語感、問題思考、問題聯(lián)想等能力的培養(yǎng)。
2.針對(duì)閱讀教學(xué)手段的反思
從現(xiàn)階段初中所進(jìn)行的教改活動(dòng)中也可以感知到，初中語文教學(xué)手段的創(chuàng)新獲得了長足進(jìn)展。特別是在多媒體教學(xué)平臺(tái)的支撐下，基于音視頻的開放式教學(xué)提升了學(xué)生的閱讀境界。然而這里還應(yīng)注意到，教學(xué)手段的多元化并無法完全替代教學(xué)組織形式的優(yōu)化，當(dāng)前仍存留著單向教學(xué)反饋的痕跡。
三、反思引導(dǎo)下的培養(yǎng)模式構(gòu)建
根據(jù)上文所述并在反思引導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)模式可從以下兩個(gè)部分進(jìn)行構(gòu)建。
1.理論探索部分
（1）轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價(jià)值取向。正如上文所指出的，因教師存在著應(yīng)試教學(xué)的慣性，從而在閱讀教學(xué)中弱化了三大能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)在教案設(shè)計(jì)上前置性地規(guī)避這一現(xiàn)狀。即：在新課講授前在教案上根據(jù)內(nèi)容進(jìn)展，預(yù)設(shè)出若干個(gè)小問題，并交由學(xué)生自主解決。這里需要注意，若干個(gè)問題之間應(yīng)形成連貫的邏輯鏈，這樣才能確保課堂教學(xué)的順利展開。
（2）優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式。在現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)的支撐下，還應(yīng)在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式上下工夫，通過學(xué)生之間的互動(dòng)和激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自主探究問題意識(shí)。這里需要注意，分組應(yīng)打破班級(jí)內(nèi)部的行政分組，且小組成員不應(yīng)過多（如以5～6人為宜），選派組長（可由語文成績不甚理想的學(xué)生擔(dān)任）。
2.實(shí)證分析部分
以《濟(jì)南的冬天》這篇課文教學(xué)為例：教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向?qū)W生從整體上展現(xiàn)濟(jì)南冬天真實(shí)景象。在完成知識(shí)點(diǎn)的講解后，要求學(xué)生構(gòu)建起本地冬天的特征。這一教學(xué)活動(dòng)可以由小組合作學(xué)習(xí)模式來承擔(dān)，通過小組討論進(jìn)行回答。如有小組學(xué)生代表就說了，“我們這里的冬天有時(shí)會(huì)起霧，站在家里的陽臺(tái)看去朦朦朧朧”。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本地冬天的特征進(jìn)行景物描寫，以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生再配合以往所學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，就能對(duì)課文所要闡述的內(nèi)容主線有整體的把握。
四、小結(jié)
本文認(rèn)為，培養(yǎng)模式包括轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價(jià)值取向以及優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式兩個(gè)方面。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；多角度
隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，信息化程度已經(jīng)越來越高。幾年前的課堂教學(xué)工具還是“黑板+粉筆”，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)越來越普及。教育作為國之根本，如果不能做到與時(shí)俱進(jìn)則會(huì)影響國家的發(fā)展，因此目前教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為國家關(guān)注的重點(diǎn)，教育改革的步伐也在不斷加快。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期對(duì)學(xué)生整個(gè)人生起到鋪墊作用，初中語文的學(xué)習(xí)更是對(duì)學(xué)生世界觀的形成起到重要的作用。探索新型初中語文教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、主動(dòng)思考、熱愛實(shí)踐、合作共贏的學(xué)生習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的意義。教學(xué)方式的創(chuàng)新對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，初中語文教師應(yīng)該運(yùn)用新的理念，新的教學(xué)模式，來讓初中語文課堂教學(xué)高效化。
一.培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力
初中語文作為其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)也更具綜合型。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)觀察力、調(diào)查與搜集資料的能力、討論與策劃的能力等等都提出了要求，同時(shí)也要求在教學(xué)過程中極可能奪得為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以定期要求學(xué)生通過報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視、書籍等等渠道搜集整理資料，鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力；采用小組形式讓學(xué)生展示其收集成果，鍛煉學(xué)生的討論與表達(dá)能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一點(diǎn)點(diǎn)來累積，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生多方位提供平臺(tái)，例如演講比賽、辯論賽、晚會(huì)演出等等讓學(xué)生有展示和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。另外，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等等教學(xué)資源。一個(gè)人的認(rèn)知是有限的，教師也不例外。作為初中語文教師，寬廣的知識(shí)面是其順利開展教學(xué)工作的前提，所以教師要學(xué)會(huì)利用資源，不論是搜集大量的教學(xué)素材還是拓寬自身的知識(shí)面都是很有必要的。例如在學(xué)習(xí)《孩童之道》、《我的信念》等文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生親自去訪問與調(diào)查，也可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體讓學(xué)生展示一些別人的成果激發(fā)學(xué)生的靈感。這種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起探究的動(dòng)力。一份問卷的采集與設(shè)計(jì)、一次親身的訪問都可以從不同方面提高學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力和實(shí)踐組織能力，所以要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力最好與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最佳途徑。
二.培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)能力
在初中語文的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的抽象思維與邏輯思維還不是很成熟，教師也無法直接傳授，但是梳理歸納的方式方法教師可以向?qū)W生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)，同時(shí)要滲入一些抽象思維和分析思考的思維。對(duì)知識(shí)的總結(jié)是完成一個(gè)小小階段學(xué)習(xí)必須的回顧，這有利于“記憶曲線”的形成，在這個(gè)過程中也可以溫故而知新或者可以發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)和理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)古詩詞或文言文時(shí)，一詞多義的現(xiàn)象特別常見，例如“畔”一詞原意是“田界”，引申義有“旁邊”，由于與“叛”同音又有“背叛”之意。在這種情況下，學(xué)生必須善于總結(jié)歸納才能全面掌握教學(xué)目標(biāo)。初中語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于總結(jié)的習(xí)慣，有的教師習(xí)慣自己總結(jié)好以后呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需要背誦與記憶即可，這就抹殺了學(xué)生培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變自身角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，做學(xué)生的引導(dǎo)著和鞭策著，而不是“保姆式”教學(xué)。
三.創(chuàng)新初中語文課堂教學(xué)模式，多角度多方位開展教學(xué)
初中生正處于青春期，活潑好動(dòng)、調(diào)皮搗亂是其顯著的特點(diǎn)，他們常常厭倦枯燥的學(xué)習(xí)，因此教師要結(jié)合課程目標(biāo)融入新鮮的元素，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式以吸引學(xué)生的眼球。例如在學(xué)習(xí)《長城的價(jià)值》時(shí)可以通過視頻放映一段長城的影像，這樣的方式不僅新穎，更能從視覺上讓學(xué)生了解到長城的宏偉與壯觀，同時(shí)可以讓學(xué)生談一談?dòng)^后感。教師還可以講述一下關(guān)于長城的故事，來體會(huì)一下華夏子孫的聰明與勤勞，當(dāng)然也有一些負(fù)面的故事，教師可以有選擇的為學(xué)生講述一些，有助于讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)《聰明人和傻子和奴才》一課時(shí)可以設(shè)置“如何界定聰明人與傻子”這樣的話題來供學(xué)生討論，觀點(diǎn)沒有對(duì)錯(cuò)，重點(diǎn)是要闡述自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)，即可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有可以鍛煉學(xué)生的演講能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目的就達(dá)到了一半。多樣化的教學(xué)模式可以適應(yīng)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓更多的學(xué)生在課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓語文高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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1 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”本質(zhì)內(nèi)涵
初中語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文與其他學(xué)科以及社會(huì)生活的整體聯(lián)系，它以活動(dòng)為教學(xué)的主要形式，以問題為教學(xué)中心，重在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生聽說讀寫能力
在初中語文綜合性教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生能用計(jì)算機(jī)排版、制網(wǎng)頁、編輯等基本操作，還要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)校有限資源如圖書館、微機(jī)室等查找資料。同時(shí)，教師應(yīng)多組織實(shí)踐活動(dòng)，讓聽說讀寫貫穿在實(shí)踐活動(dòng)中，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)語文，從而促進(jìn)學(xué)生語文整體能力的提高。
1.2 倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)
初中語文綜合性不是作語言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等的簡單加法運(yùn)算，它是綜合運(yùn)用語文、藝術(shù)、科學(xué)及心理學(xué)的最新研究成果，分析和解決語文學(xué)習(xí)上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學(xué)習(xí)范圍，開闊視野，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)效率。
1.3 重視言語實(shí)踐
初中語文綜合性學(xué)習(xí)看重學(xué)生的言語實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)來及時(shí)內(nèi)化課堂知識(shí)，通過實(shí)地考察、走訪等來關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，寫調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生課堂知識(shí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來。
1.4 重視學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展
初中語文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生在語言實(shí)踐中提升審美境界和人格品味。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維和感情得到獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生的個(gè)性得到全面、健康的發(fā)展。
2 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的潛在價(jià)值
2.1 適應(yīng)學(xué)生整合知識(shí)技能的內(nèi)在需求
初中語文綜合性學(xué)習(xí)注重聽說讀寫之間的融會(huì)貫通，注重語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)構(gòu)建，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的交融。初中語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生語文知識(shí)并能熟練運(yùn)用語文技能，而且關(guān)注學(xué)生閱讀、鑒賞、表達(dá)能力的提高以及學(xué)生語感和四維的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提高學(xué)生的審美能力。
2.2 激發(fā)學(xué)生語文的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是初中語文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，而合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相當(dāng)于自主學(xué)習(xí)的兩翼，是自主學(xué)習(xí)的拓展和外延。初中語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自己設(shè)計(jì)主題、組織專項(xiàng)活動(dòng)，注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種認(rèn)知性學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求、興趣為核心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主性學(xué)習(xí)。
2.3 充分利用語文教學(xué)資源
初中語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)課堂知識(shí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、人文等領(lǐng)域，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性決定了語文學(xué)習(xí)中問題的廣度和深度，這就學(xué)生在解決問題的時(shí)候能綜合運(yùn)用文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。初中語文綜合性有利于綜合運(yùn)用個(gè)學(xué)科的知識(shí)，“淡化”學(xué)科邊界，形成流動(dòng)鮮活的、跨學(xué)科式的語文課程體系。
2.4 倡導(dǎo)活學(xué)活用
學(xué)生的語言能力是在重復(fù)和循環(huán)的實(shí)踐中逐漸生成與發(fā)展的。教師在語文綜合性教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供聽說讀寫思的時(shí)間和條件，學(xué)生只有將課本的語言實(shí)踐內(nèi)化為自己的語言時(shí)，學(xué)生的語言能力才會(huì)逐步得到提高與發(fā)展。因此，學(xué)生不僅應(yīng)廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)親身去體驗(yàn)語文，并在實(shí)踐中運(yùn)用語文，從而提高自己綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2.5 尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
初中語文綜合性學(xué)習(xí)在全面培養(yǎng)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)注意到個(gè)體的原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向的不同。初中語文綜合性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了課程的選擇性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間和更好的學(xué)習(xí)條件，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略
3.1 靈活運(yùn)用多種多樣的活動(dòng)形式
語文教材中大多數(shù)“綜合性學(xué)習(xí)”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數(shù)是以專題的形式單獨(dú)列出。在一定程度上，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種潛在的課程，它滲透并落實(shí)在語文課程的理念和操作中，若獨(dú)立出來，反而會(huì)喪失“語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與價(jià)值。此外，語文教材中設(shè)置的“語文綜合性學(xué)習(xí)”專題可能不適合某些學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際，這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況、充分利用學(xué)校資源對(duì)活動(dòng)作一些變動(dòng)，以達(dá)到最佳的效果。
3.2 全面關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)過程
較大型的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)展開、成果展示、反思總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。一般的，大家對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備、成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)比較重視，而對(duì)活動(dòng)展開和反思總結(jié)的重視程度往往不夠。出現(xiàn)這種情況的主要原因是活動(dòng)準(zhǔn)備和成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)多在課堂上進(jìn)行，教師直接參與，便于指導(dǎo)；而活動(dòng)展開、反思總結(jié)環(huán)節(jié)往往在課外進(jìn)行，由學(xué)生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導(dǎo)，因而達(dá)不到預(yù)期效果。
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂改革；分析研究
針對(duì)初中語文課堂教學(xué)改革課題，筆者結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)踐進(jìn)行了分析研究，取得了較好的效果，本文將做簡要分析。
一、堅(jiān)定語文課堂教學(xué)改革信念不動(dòng)搖
改革是推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展的核心動(dòng)力，每一位語文教師在教學(xué)改革方面一定要堅(jiān)定信心不動(dòng)搖，重點(diǎn)要做到以下三個(gè)方面。一是深刻領(lǐng)會(huì)課改精神。新課程改革是從國家層面推進(jìn)的教育改革，對(duì)語文教學(xué)工作提出了具體化的要求。初中語文教師一定要深入研讀中央到地方教育部門有關(guān)課程改革的文件規(guī)定，對(duì)新課改的精神做到準(zhǔn)確把握。二是深刻分析存在不足。語文教學(xué)改革的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)影響和制約教學(xué)工作開展的因素進(jìn)行破解，在改革中提高教育教學(xué)成效。因此，推動(dòng)教學(xué)改革的信念要堅(jiān)定不移，必須要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體系中存在的不足具有準(zhǔn)確的了解。廣大教師在日常教育教學(xué)工作中，要認(rèn)真分析語文教學(xué)工作存在的不足，例如在兼顧學(xué)生整體性、運(yùn)用信息手段，以及開展師生互動(dòng)方面存在哪些問題等。三是著眼學(xué)生全面發(fā)展。過去許多初中語文教師在教學(xué)工作中，僅僅著眼于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而對(duì)學(xué)生能力發(fā)展與情感教育方面不夠重視。堅(jiān)定不移地開展語文課堂教學(xué)，正是為了著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可以看出，教學(xué)改革成為了主流，廣大語文教師在教學(xué)工作中要堅(jiān)定不移地執(zhí)行新課改理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
二、抓實(shí)語文課堂教學(xué)改革關(guān)鍵不松懈
推動(dòng)語文教學(xué)改革核心在課堂，關(guān)鍵在方法的選擇。語文教師在課堂教學(xué)改革中一定要突出要點(diǎn)、明確重點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)工作的陳舊模式理念方法進(jìn)行徹底的變革提升和優(yōu)化。一是變革課堂教學(xué)模式。過去許多語文教師習(xí)慣于教師講解、學(xué)生聽講這樣的模式。學(xué)生聽的過程中思維不夠活躍，教師在講的過程中也沒有能夠充分融入能力素質(zhì)等方面的教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)成為了應(yīng)試的語文。所以，變革課堂教學(xué)模式非常重要，教師一定要重視將學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，從而為語文教學(xué)成效提升服務(wù)。筆者在課堂教學(xué)模式改革中，引入了師生互動(dòng)、小組探究模式，將學(xué)生分為若干個(gè)合作小組，將更多的教學(xué)任務(wù)放在小組里面進(jìn)行，將每一節(jié)課所要教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)濃縮成思考題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照思考題進(jìn)行分析研究。這樣的教學(xué)模式，最大優(yōu)勢(shì)在于匯聚了學(xué)生集體智慧，讓他們學(xué)習(xí)有明確的方向引領(lǐng)，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極和主動(dòng)。賦予了學(xué)生思維的線索之后，更重要的是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉和總結(jié)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、相互研究，共同提煉總結(jié)出學(xué)習(xí)成果，對(duì)整個(gè)語文教學(xué)工作而言是一次極大的創(chuàng)新。變革教學(xué)模式還可以師生角色互換，教師在一些復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，在事先通過精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，用自己的視野、自己的語言、自己的角度向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)成果，講解自己是如何獲得學(xué)習(xí)成果的，這樣的教學(xué)模式可以讓語文課堂更加生動(dòng)活潑。二是實(shí)施分層教學(xué)管理。語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是以人為本，尊重學(xué)生客觀差異，發(fā)掘出學(xué)生的長處，實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展。在教學(xué)工作中，教師一定要重視學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞侨诤蠈W(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層級(jí)管理，每一個(gè)層級(jí)所對(duì)應(yīng)的是類似基礎(chǔ)與能力的學(xué)生。通常情況下，班級(jí)的層級(jí)可以劃分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生不同的層級(jí)。每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生能力基礎(chǔ)都是相近的，大家在同一層級(jí)里面開展學(xué)習(xí)競賽，更能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。在分層模式管理中，教師還要注重將分層的具體措施落實(shí)到每一個(gè)層面、每一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是教學(xué)目標(biāo)的分層，還是教學(xué)練習(xí)的分層、教學(xué)評(píng)估的分層，都要體現(xiàn)因材施教，使每一位學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。三是運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段。課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要抓手是補(bǔ)充大量生動(dòng)的信息，并且使信息手段在語文課堂教學(xué)中得到越來越多的運(yùn)用。首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將多媒體手段運(yùn)用融入進(jìn)去，成為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在課堂上通過影音展示等方式，補(bǔ)充與教學(xué)相關(guān)的信息，對(duì)課文的文字進(jìn)行闡述等等。將先進(jìn)教學(xué)手段引入課堂，能夠提供更加豐富的信息，能夠輔助教學(xué)互動(dòng)的有效開展，對(duì)提高語文課堂教學(xué)效率具有積極的促進(jìn)作用。
三、配套語文課堂教學(xué)改革措施不偏差
作為一名有經(jīng)驗(yàn)的初中語文教師，在開展課堂教學(xué)改革的過程中，一定要制定相應(yīng)的配套措施，使其更好地服務(wù)于學(xué)生語文教學(xué)活動(dòng)。一是搭建科學(xué)學(xué)習(xí)載體。要將學(xué)生從單打獨(dú)斗學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄浚粋€(gè)重要的載體是合作小組。語文教師要結(jié)合平時(shí)教學(xué)觀察所得，以及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，將學(xué)生分為多個(gè)合作小組，每個(gè)小組里面分布不同層級(jí)的學(xué)生，以這樣的方式形成扁平化學(xué)習(xí)小組，進(jìn)一步匯聚集體智慧。二是全面評(píng)估學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)改革使學(xué)生從過去單純掌握語文知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、情感同步發(fā)展的軌道上來。教師在教學(xué)工作中，要配合教學(xué)成效的評(píng)估，既考查學(xué)生語文知識(shí)點(diǎn)掌握情況，也要考查學(xué)生能力訓(xùn)練狀況。既要通過平時(shí)的卷面檢測，也要通過平時(shí)的能力過關(guān)考核，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面的評(píng)估。在語文學(xué)習(xí)成果評(píng)定上，采取等第加評(píng)語的方式。等第是語文卷面成績和過關(guān)能力考核的評(píng)價(jià)，而學(xué)習(xí)情感則通過評(píng)語的方式來進(jìn)行表現(xiàn)。三是造濃語文學(xué)習(xí)氛圍。氛圍濃厚程度與學(xué)生語文學(xué)習(xí)投入積極息相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中開展語文學(xué)習(xí)，效果也是最佳的。因此，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與度，較為有效的方法是采取正面評(píng)價(jià)激勵(lì)的方法，讓孩子們?cè)鰪?qiáng)成功的心理體驗(yàn)。綜上所述，有效推進(jìn)初中語文課堂教學(xué)改革，需要廣大教師堅(jiān)定信念、抓住關(guān)鍵，針對(duì)性進(jìn)行突破，還要做好相關(guān)配套工作，使語文教學(xué)成效得到更大提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；有效性
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0091-01
提高初中語文課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，掌握扎實(shí)的語文知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的重要前提，也是學(xué)生進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)的重要武器。雖然語文的重要性早已為教師和學(xué)生所認(rèn)知，但是基于語文學(xué)科自身的一些特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中依然存在學(xué)習(xí)效率不高的情況。本人作為一名初中語文教師，深深地體會(huì)到在現(xiàn)代社會(huì)提高語文課堂教學(xué)有效性的重要性，并在實(shí)際的教學(xué)中不斷的進(jìn)行探索，總結(jié)了一些能夠提高語文課堂教學(xué)有效性的方法，在此與大家分享。
1.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不可忽視
萬變不離其宗，無論是多么高深的語文知識(shí)，都建立在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)之上的，只有學(xué)生打下了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，才能靈活的去解決各式各樣的語文問題。本人在課堂實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中存在一些不足之處。語文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的前提，單純的語文概念學(xué)習(xí)難度并不大，教師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的講解，學(xué)生就能夠明白，這也導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中花費(fèi)的時(shí)間并不多，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡單的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，就讓學(xué)生去做一些綜性的題目。其實(shí)，綜合性的語文題目雖然能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，但是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不有利。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，應(yīng)該讓學(xué)生有針對(duì)性的做一些與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的、比較簡單的題目，讓學(xué)生通過題目去更深刻的體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及實(shí)際運(yùn)用方法，這樣學(xué)生才能更加牢固的去掌握基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意不斷提高基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的有效性，這樣才能為學(xué)生進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
提高語文課堂教學(xué)的有效性雖然需要教師在課堂教學(xué)的過程中多下功夫，但是鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)也很重要。預(yù)習(xí)對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)有重要意義，能夠在很大程度上提高學(xué)生聽課的針對(duì)性。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中對(duì)教師要在課堂上講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生是主動(dòng)的、積極的去獲取知識(shí)，在這一過程中其主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠理解大部分的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于通過自主學(xué)習(xí)不能理解的知識(shí)點(diǎn)在課堂上有針對(duì)性的聽教師講解，這就大大提高了學(xué)生聽課的針對(duì)性，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。
作為一名初中語文教師一定要認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，更要認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的重要性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也要講究一定的方法，不能盲目的進(jìn)行，否則就很難達(dá)到預(yù)期的效果，教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行正確指導(dǎo)，使學(xué)生在正確的預(yù)習(xí)方法下更好的學(xué)習(xí)。
3.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)
提高語文課堂教學(xué)的有效性，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生掌握了教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，還體現(xiàn)在學(xué)生能否將教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識(shí)點(diǎn)去解決語文題目的過程就是學(xué)生語文水平提升的過程，但是這一過程也是學(xué)生遇到問題最多的過程，教師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好地去靈活運(yùn)用語文知識(shí)點(diǎn)。
語文是一門規(guī)律性較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，很難把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣學(xué)生不僅體會(huì)不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，語文學(xué)習(xí)反而會(huì)給學(xué)生帶來極大的壓力。如果學(xué)生能夠掌握有效的語文學(xué)習(xí)方法，把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，那么學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實(shí)際上是一件十分有趣的事情。作為一名初中語文教師，一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，讓學(xué)生有效掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的語文成績。
學(xué)生一旦掌握了有效的語文學(xué)習(xí)方法，能夠在解決問題的過程中靈活的運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，那么，無論之后遇到什么樣的語文題目，經(jīng)過分析學(xué)生都能夠有效得出答案，相反如果學(xué)生不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，那么，看到一道語文題目將無從下手。
4.提高課堂教學(xué)的針對(duì)性
初中語文課堂教學(xué)十分寶貴，教師應(yīng)該對(duì)這寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行有效運(yùn)用，想要提高課堂教學(xué)的有效性教師就必須提高教學(xué)的針對(duì)性。語文基礎(chǔ)知識(shí)是有限的但是語文題目卻是不計(jì)其數(shù)的，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文題目講解的過程中一定要提高針對(duì)性。教師要在課堂上為學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行題目的講解之后，讓學(xué)生掌握典型的題目，學(xué)生一旦掌握了典型的題目，就能夠更好的去解決相關(guān)的問題。
提高課堂教學(xué)的針對(duì)性還要求教師要集中精力解決難點(diǎn)問題，學(xué)生在做語文題目的過程中，往往因?yàn)槌霈F(xiàn)一些難點(diǎn)問題而阻礙了學(xué)生的解題進(jìn)程，這就要求教師在課堂上能夠針對(duì)難點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。在課堂上教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的講解，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
5.將以人為本的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)中
【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)方法 預(yù)設(shè) 生成
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.163
“預(yù)設(shè)”和“生成”在初中語文教學(xué)中是常用的教學(xué)方法，是培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的有效方式。“預(yù)設(shè)”和“生成”是初中語文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，初中語文教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，采用多樣化的教學(xué)方法，通過“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，豐富初中語文課堂教學(xué)形式。語文教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)“預(yù)設(shè)”的有效性，通過課前預(yù)設(shè)，使教學(xué)活動(dòng)可以有序的進(jìn)行，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有一定的目的性，把學(xué)生更快的帶入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師更要注重“生成”效果，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，能夠靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種情況，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到教學(xué)的目的。
一、初中語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”
（一）初中語文教學(xué)中“預(yù)設(shè)”的重要性
初中語文教材涉及的內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，為了提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，語文教師要做好備課工作，也可以說是進(jìn)行課前“預(yù)設(shè)”。語文教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程，使初中語文課堂教學(xué)能順利的開展。“預(yù)設(shè)”在初中語文教學(xué)中，起著關(guān)鍵性的作用，使課堂教學(xué)更具有目的性，教學(xué)過程更具有條理性和計(jì)劃性，以保障順利完成教學(xué)過程，并且取得好的課堂教學(xué)效益，最終使學(xué)生真正的獲得知識(shí)。
（二）合理的開展初中語文“預(yù)設(shè)”教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是按照計(jì)劃進(jìn)行，教師“灌輸式”的教學(xué)模式，占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)比較機(jī)械化，思維活動(dòng)受到了限制，教學(xué)效果不太理想。初中語文教師如果太過于依賴“預(yù)設(shè)”，學(xué)生機(jī)械式的接受知識(shí)的灌輸，容易覺得枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的自主能動(dòng)性沒有開發(fā)出來，學(xué)習(xí)效率不高，更不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語文綜合能力的提高。語文教師要根據(jù)學(xué)生的真正需求，以學(xué)生發(fā)展為中心，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，進(jìn)行精心的“預(yù)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，獲得更多有價(jià)值的知識(shí)信息。
二、初中語文教學(xué)中的“生成”
初中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)有自己的見解和想法，思維方式與教師就會(huì)有相矛盾的情況，所以課堂教學(xué)不可能完全按照既定的模式開展。語文教師需要具有較強(qiáng)的教學(xué)技能，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活的把控課堂教學(xué)，真正的做的以學(xué)生為中心，使課堂教學(xué)能夠在動(dòng)態(tài)生成中取得更好的效果。
語文教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠把握學(xué)生的心理，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)中的突況是避免不了的，語文教師要根據(jù)課堂進(jìn)度，以及學(xué)生的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，突出教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的新疑點(diǎn)的講解，使學(xué)生能在有限的時(shí)間里獲得更多有價(jià)值的知識(shí)信息。初中生已經(jīng)形成了自己獨(dú)立的個(gè)性，每個(gè)人的思維和興趣點(diǎn)都不相同，必然導(dǎo)致教學(xué)中各種情形的發(fā)生，語文教師要根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)場形勢(shì)，隨時(shí)生成新的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得新的知識(shí)。
三、平衡“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系
在初中語文教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”和“生成”是對(duì)立又是統(tǒng)一的關(guān)系，“預(yù)設(shè)”具有計(jì)劃性和限制性，而“生成”則具有動(dòng)態(tài)性和開發(fā)性，語文課堂教學(xué)需要“預(yù)設(shè)”進(jìn)行全面的課堂教學(xué)規(guī)劃，把控教學(xué)的整體節(jié)奏，又需要“生成”即時(shí)的調(diào)整，到達(dá)更好的教學(xué)目的。語文教師要重視兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，平衡兩者之間的關(guān)系，產(chǎn)生互補(bǔ)的效果，互相促進(jìn)。語文教師在進(jìn)行“預(yù)設(shè)”時(shí)，要為“生成”打好基礎(chǔ)，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，充分考慮教學(xué)中可能出F的情形，進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，在整個(gè)預(yù)設(shè)的過程中要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以完成教學(xué)目標(biāo)。語文教師要根據(jù)“生成”的動(dòng)態(tài)性，以“生成”為向?qū)В埂邦A(yù)設(shè)”具有靈活的可變性，把在課堂教學(xué)中依據(jù)教案開展教學(xué)活動(dòng)變成根據(jù)課堂教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行教案再創(chuàng)造，在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)語文教師教學(xué)水平的提高。
四、總結(jié)語
初中語文教師要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把“預(yù)設(shè)”和“生成”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使兩者的教學(xué)價(jià)值能夠充分的體現(xiàn)出來，最大程度的提高初中語文教學(xué)效率，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：情感教育；初中語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用
前言：全面推進(jìn)教育改革的進(jìn)程當(dāng)中，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新十分必要。從情感教育在初中課堂實(shí)踐與應(yīng)用的狀況來看，憑借良好的教學(xué)實(shí)效受到廣泛關(guān)注。高中語文教材內(nèi)容多數(shù)以情感表現(xiàn)為主，情感教育則是旨在引起學(xué)生的共鳴，發(fā)揮出教學(xué)實(shí)效。
1 情感教育在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用重要性
初中語文學(xué)科作為重點(diǎn)學(xué)科，在教育體系中占據(jù)較大比重，也是關(guān)乎于學(xué)生升學(xué)的重要學(xué)科。想要改善語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，則需要師生共同努力，營造一種互動(dòng)結(jié)果，在完成情感交流之后達(dá)到教學(xué)效果。情感教育在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
其一，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。興趣能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，更好的去接受教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。可見，興趣無疑是最好的老師，輔助語文教師完成教學(xué)整體目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。情感教育的融入，教師與學(xué)生彼此親近，在鼓勵(lì)中讓學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)興趣[1]。
其二，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間的主體分界明顯，學(xué)生與教師之間的溝通較少，通常處于一種傳授與被傳授的單向知識(shí)輸出環(huán)境。長此以往，所產(chǎn)生的結(jié)果必然是學(xué)生對(duì)語文學(xué)科喪失興趣，課堂氛圍壓抑，學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面心理與反感情緒，最終影響語文教學(xué)質(zhì)量。初中語文教學(xué)融入情感教育，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，以課堂為基礎(chǔ)平臺(tái)，通過消除師生之間的隔閡進(jìn)而消除學(xué)生的戒備心理，自然而然的被帶入到和諧的氛圍環(huán)境當(dāng)中。
其三，雙向互動(dòng)完成課堂拓展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求開展教育過程中尊重學(xué)生的主體價(jià)值與個(gè)性發(fā)展，語文學(xué)科也不例外。作為重點(diǎn)學(xué)科，語文的知識(shí)點(diǎn)需要通過語言上的交流互動(dòng)具體完成，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)點(diǎn)的深化與拓展。情感教育作為一種全新的教學(xué)模式融入到語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，良好的情感交流互動(dòng)，能夠讓每一位學(xué)生充分得到尊重、信任與理解，從而與語文教師形成一種雙向互動(dòng)，將教學(xué)效果與教學(xué)狀況更好地完成反饋，形成良性的語文教學(xué)機(jī)制。
2 情感教育在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略
情感教育真正融入到初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，還需要在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)，筆者在長期實(shí)踐中認(rèn)為情感教育的應(yīng)用策略可以從以下幾個(gè)角度入手：
2.1 找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生情感契合點(diǎn)
情感教育的核心是以情感為主要目標(biāo)，在情感教育的應(yīng)用過程中通常是所表達(dá)的情感與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。這就要求語文教師在開展課堂教學(xué)融入情感教育時(shí)，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生情感之間的契合點(diǎn)，努力完成教材內(nèi)容的拓展延伸。例如，在學(xué)習(xí)《童趣》這一課時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)拆分，找準(zhǔn)其中重點(diǎn)刻畫童趣的語句，即“神游其中，怡然自得”。這種詞匯一方面是描寫課文當(dāng)中孩子的樂趣，另一方面也與初中生的狀態(tài)保持一致，同齡孩子之間的樂趣具有較高一致性，能夠在情感上引起共鳴。教師在講解時(shí)應(yīng)該以情感為主線帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到課文所描繪的情境當(dāng)中，徐徐漸進(jìn)，使得學(xué)生能夠在課文當(dāng)中感受到相同的經(jīng)歷，這樣的教學(xué)方法一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的興趣，從而為課文進(jìn)一步講解做好鋪墊工作。找準(zhǔn)語文教材內(nèi)容與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，教師需要在課前對(duì)課文全面掌握，有一個(gè)初步的了解與感受，通過整理文章、安排課程進(jìn)度計(jì)劃、情感導(dǎo)入等多種方法，找準(zhǔn)情感契合點(diǎn)[2]。
2.2 營造出良好的情感氛圍交流環(huán)境
課堂教學(xué)氛圍的營造能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)效的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，良好的課堂環(huán)境所能夠發(fā)揮出的作用顯著。在語文學(xué)科教學(xué)過程中，設(shè)置懸念的方法通常會(huì)用來激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)課文《桃花源記》時(shí)，語文教師可以通過問題設(shè)定的方法引導(dǎo)學(xué)生去展開自主學(xué)習(xí)，以層層設(shè)疑的方式設(shè)置懸念。如“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，教師設(shè)下疑問：“迷路了，會(huì)遇到怎樣的場景與事情”。而后讓學(xué)生帶著這一問題深度感受文章的內(nèi)容，并開展分組討論。而在得出“忽逢桃花林”的結(jié)果之后，教師設(shè)置下一個(gè)懸念，“桃花林是怎樣的，在桃花林的深處又會(huì)是什么呢？”學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，討論、分析、得出結(jié)論，最終去加深對(duì)于整個(gè)課文的理解。這種情境引導(dǎo)，能夠保證問題的由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生的思維與教師的思維完成碰撞，以此來達(dá)到情感心理層面的滿足與愉悅[3]。
2.3 課堂教學(xué)情境的刻畫與創(chuàng)設(shè)
情感教育的應(yīng)用必將需要與課堂教學(xué)保持較高的一致性，課堂教學(xué)情境的刻畫有助于引起學(xué)生的情感共鳴，發(fā)揮情感教育的內(nèi)在價(jià)值。在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，利用多媒體創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境。初中語文課文多數(shù)是以傳遞情感為前提，這些情感的產(chǎn)生大多數(shù)是在特定的情境下產(chǎn)生。因此，語文教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)文學(xué)情境，將學(xué)生帶入其中并學(xué)會(huì)感受作者的內(nèi)心世界。如《春》的學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體展現(xiàn)春的特征，通過動(dòng)態(tài)的方式將春的特色表現(xiàn)出來，配合文章優(yōu)美的句子，讓學(xué)生深刻感受春的美麗，在字里行間感受愉悅；第二，文章渲染創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中。語文教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該依據(jù)自身對(duì)于課文的理解，結(jié)合面部表情、動(dòng)作、語言等來完成對(duì)于人物形象的刻畫，加深學(xué)生理解。如《海燕》教學(xué)，對(duì)于其中鏗鏘有力的內(nèi)容教師應(yīng)該用激昂的情緒閱讀，控制節(jié)奏、大小、重點(diǎn)詞，讓學(xué)生可以立刻進(jìn)入到情境之中，完成情感互動(dòng)與傳遞；第三，以生活情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。如《我的母親》教學(xué)則可以從課文內(nèi)容聯(lián)系到生活實(shí)際，觸發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感[4]。
結(jié)論：綜上所述，情感教育在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究，既滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同樣也符合語文教學(xué)改革的基本要求。結(jié)合情感教育所能夠展現(xiàn)出的教學(xué)重要性，需要從多角度探索情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑，推動(dòng)情感教育在初中語文教學(xué)中逐漸形成體系，走向成熟。
參考文獻(xiàn)：
[1]范國文.情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文學(xué)教育（下），2016，01：90-91.
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一、小學(xué)和初中語文教學(xué)的差異
1.教法的差異
小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，而初中語文教材不僅內(nèi)容加深了，而且知識(shí)點(diǎn)也增多了。由于教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡都不同，使得小學(xué)教師和初中教師的教學(xué)方法也有所不同。小學(xué)語文教學(xué)涉及字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學(xué)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的識(shí)記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語文教學(xué)更側(cè)重于對(duì)閱讀材料的分析理解。小學(xué)教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關(guān)知識(shí)可以反復(fù)講，反復(fù)練，強(qiáng)調(diào)熟能生巧；課堂形式多樣，語文活動(dòng)多，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中掌握知識(shí)。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對(duì)也較快，因此語文知識(shí)不能反復(fù)講，不能反復(fù)練。初中教師講課時(shí)注意分析點(diǎn)撥，同時(shí)提倡學(xué)生進(jìn)行合作探究，課堂形式相對(duì)單一。在作業(yè)方面，小學(xué)書面作業(yè)簡單，難度小，教師可以精批細(xì)改。而初中的作業(yè)不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細(xì)改。小學(xué)和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對(duì)小學(xué)語文教法的了解，在教學(xué)方法上沒能做好與小學(xué)的銜接，使學(xué)生一下子難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)法的差異
由于小學(xué)生的年齡小，小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，所以教師對(duì)學(xué)生幫扶多。小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要依賴教師的安排，一般學(xué)生只是單純完成教師布置的作業(yè)就覺得已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對(duì)課文的學(xué)習(xí)一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點(diǎn)等內(nèi)容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內(nèi)容相比小學(xué)不僅增多而且加深，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要求充分理解并掌握，而學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)自主性：學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自主安排，自主預(yù)習(xí)、自主做筆記和復(fù)習(xí)功課，養(yǎng)成多提問、多思考、多總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)型轉(zhuǎn)到主動(dòng)型，學(xué)習(xí)方式也由記憶型轉(zhuǎn)到理解型，一些學(xué)生正是在轉(zhuǎn)型時(shí)出了問題，所以才感到語文學(xué)習(xí)特別吃力。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異
目前小學(xué)和中學(xué)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上存在不一致，這些不一致在課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來。小學(xué)教師注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而初中教師的評(píng)價(jià)相對(duì)較客觀、嚴(yán)格。評(píng)價(jià)的差異是由這兩個(gè)學(xué)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。由于小學(xué)生年齡小，升學(xué)壓力不大，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生多采用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方法：提倡學(xué)習(xí)多元化，在考試中鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和答題，對(duì)問題允許有多個(gè)思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認(rèn)為學(xué)生長大了，再加上有中考升學(xué)的壓力，對(duì)學(xué)生的要求變得嚴(yán)格，在課堂和作業(yè)評(píng)價(jià)上對(duì)學(xué)生的贊美和鼓勵(lì)也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評(píng)分強(qiáng)調(diào)緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，教師評(píng)判主觀題的標(biāo)準(zhǔn)是扣住答題點(diǎn)，答出幾個(gè)點(diǎn)就得幾分。這與小學(xué)評(píng)分以鼓勵(lì)為主，有明顯不同。
從以上的分析可以看出，小學(xué)和初中在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上都有一定的差異，對(duì)這些差異的不適應(yīng)是造成一些學(xué)生進(jìn)入初中后語文成績偏低的主要原因。
二、做好小學(xué)和初中語文教學(xué)銜接工作的方法
研究并做好小升初語文教學(xué)的銜接工作，是初中語文教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為解決好這些問題，要從以下四個(gè)方面入手。
1.初一語文教學(xué)要采取半扶半放的方式
學(xué)生從小學(xué)六年級(jí)升到初中一年級(jí)，年齡大不了幾個(gè)月，雖然比在小學(xué)時(shí)成熟一點(diǎn)，但還不可避免地要表現(xiàn)出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學(xué)習(xí)、交往方面還處于被動(dòng)狀態(tài)，面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的教師，不能很快適應(yīng)。小學(xué)和初中的教法是不同的，小學(xué)體現(xiàn)幫扶，而初中更多體現(xiàn)的卻是引導(dǎo)自學(xué)。初一新生對(duì)事物的認(rèn)知在很大程度上還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教師幫扶的教法，此時(shí)初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生成績出現(xiàn)滑坡。所以在初一上學(xué)期，教學(xué)應(yīng)該放慢速度，適當(dāng)采用小學(xué)教師的一些教法，如對(duì)一些知識(shí)要反復(fù)講、反復(fù)練。通常小學(xué)的語文教學(xué)偏重于情趣，中學(xué)語文教學(xué)則偏重于理性。面對(duì)初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂上要像小學(xué)教師一樣充滿激情地引導(dǎo)，課堂互動(dòng)討論多一些，等學(xué)生了解初中語文教材特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律后，再適當(dāng)增加一些研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“扶”中有“放”，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的過渡。另外，在初一學(xué)習(xí)上要適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生先嘗到成功的甜頭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心后，再循序漸進(jìn)地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。
2.幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接
進(jìn)入初中以后，大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到中學(xué)語文和小學(xué)語文的差異，還在沿襲小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法。初中教師一方面要向?qū)W生講清中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；另一方面要高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。從初中生心理發(fā)展來看，初一學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，一般尚未掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是很有必要的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說明教學(xué)在某種意義來說就是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)要有步驟地教給學(xué)生適合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。注意引導(dǎo)學(xué)生研究單元要求和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力和自學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、思考、做筆記和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。總之，要逐步幫助學(xué)生改變依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.從實(shí)際出發(fā)，采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)
教師對(duì)初一新生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，要求往往過高，使很多學(xué)生沒有語文學(xué)習(xí)的成就感，久而久之就對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系是緊密相連的。著名的心理學(xué)家塞利格曼提出的一個(gè)心理學(xué)理論叫“無助感”，意思是當(dāng)人接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無能為力，喪失信心。教師對(duì)初一新生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)成績總是不好，他們就會(huì)覺得自己語文能力低，不能勝任語文學(xué)習(xí)，就對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣。所以，初一教師要把握初一學(xué)生的身心發(fā)展和心理特點(diǎn)，注意延續(xù)小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的做法，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生樂意地參與學(xué)習(xí)。
4.加強(qiáng)中小學(xué)的聯(lián)系，做好教學(xué)銜接工作
要做好小升初語文教學(xué)銜接工作，首先要了解小學(xué)和中學(xué)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。只有對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)找出符合教學(xué)規(guī)律的教法。其次要加強(qiáng)中小學(xué)教師之間的聯(lián)系。小學(xué)和中學(xué)語文教師之間要互相聽課、交流，熟悉彼此在語文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學(xué)教學(xué)的銜接打下基礎(chǔ)。再次是在小學(xué)高年級(jí)提前做工作，為學(xué)生順利過渡做好準(zhǔn)備。以前人們大多強(qiáng)調(diào)初中要與小學(xué)銜接，而不是互相銜接，所以效果不理想。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過6年小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個(gè)月時(shí)間就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是很難做到的，所以工作要提前做。比如在小學(xué)高年級(jí)階段，教師在講授課文內(nèi)容時(shí)要適度加深和延伸，在教學(xué)中適當(dāng)增加自學(xué)的因素，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊看課文批注，學(xué)會(huì)自己閱讀課文。
【關(guān)鍵詞】初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 價(jià)值 策略
研究表明：兒童的智力是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的。雖然初中生的抽象邏輯思維在慢慢形成并逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，但具體形象思維仍起著重要作用。初中生的抽象邏輯思維需要具體的、感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，而這種具體的、感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主要是在各種實(shí)踐活動(dòng)中形成。因而，在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們不能簡單、抽象的傳授學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)和各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)語文有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理論認(rèn)識(shí)。
一、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”本質(zhì)內(nèi)涵
初中語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文與其他學(xué)科以及社會(huì)生活的整體聯(lián)系，它以活動(dòng)為教學(xué)的主要形式，以問題為教學(xué)中心，重在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生聽說讀寫能力
在初中語文綜合性教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生能用計(jì)算機(jī)排版、制網(wǎng)頁、編輯等基本操作，還要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)校有限資源如圖書館、微機(jī)室等查找資料。同時(shí)，教師應(yīng)多組織實(shí)踐活動(dòng)，讓聽說讀寫貫穿在實(shí)踐活動(dòng)中，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)語文，從而促進(jìn)學(xué)生語文整體能力的提高。
2.倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)
初中語文綜合性不是作語言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等的簡單加法運(yùn)算，它是綜合運(yùn)用語文、藝術(shù)、科學(xué)及心理學(xué)的最新研究成果，分析和解決語文學(xué)習(xí)上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學(xué)習(xí)范圍，開闊視野，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)效率。
3.重視言語實(shí)踐
初中語文綜合性學(xué)習(xí)看重學(xué)生的言語實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)來及時(shí)內(nèi)化課堂知識(shí)，通過實(shí)地考察、走訪等來關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，寫調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生課堂知識(shí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來。
4.重視學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展
初中語文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生在語言實(shí)踐中提升審美境界和人格品味。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維和感情得到獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生的個(gè)性得到全面、健康的發(fā)展。
二、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的潛在價(jià)值
1.適應(yīng)學(xué)生整合知識(shí)技能的內(nèi)在需求
初中語文綜合性學(xué)習(xí)注重聽說讀寫之間的融會(huì)貫通，注重語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)構(gòu)建，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的交融。初中語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生語文知識(shí)并能熟練運(yùn)用語文技能，而且關(guān)注學(xué)生閱讀、鑒賞、表達(dá)能力的提高以及學(xué)生語感和四維的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提高學(xué)生的審美能力。
2.激發(fā)學(xué)生語文的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是初中語文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，而合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相當(dāng)于自主學(xué)習(xí)的兩翼，是自主學(xué)習(xí)的拓展和外延。初中語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自己設(shè)計(jì)主題、組織專項(xiàng)活動(dòng)，注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種認(rèn)知性學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求、興趣為核心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主性學(xué)習(xí)。
3.充分利用語文教學(xué)資源
初中語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)課堂知識(shí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、人文等領(lǐng)域，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性決定了語文學(xué)習(xí)中問題的廣度和深度，這就學(xué)生在解決問題的時(shí)候能綜合運(yùn)用文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。初中語文綜合性有利于綜合運(yùn)用個(gè)學(xué)科的知識(shí)，“淡化”學(xué)科邊界，形成流動(dòng)鮮活的、跨學(xué)科式的語文課程體系。
4.倡導(dǎo)活學(xué)活用
學(xué)生的語言能力是在重復(fù)和循環(huán)的實(shí)踐中逐漸生成與發(fā)展的。教師在語文綜合性教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供聽說讀寫思的時(shí)間和條件，學(xué)生只有將課本的語言實(shí)踐內(nèi)化為自己的語言時(shí)，學(xué)生的語言能力才會(huì)逐步得到提高與發(fā)展。因此，學(xué)生不僅應(yīng)廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)親身去體驗(yàn)語文，并在實(shí)踐中運(yùn)用語文，從而提高自己綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
5.尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
初中語文綜合性學(xué)習(xí)在全面培養(yǎng)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)注意到個(gè)體的原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向的不同。初中語文綜合性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了課程的選擇性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間和更好的學(xué)習(xí)條件，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
三、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略
1.靈活運(yùn)用多種多樣的活動(dòng)形式
語文教材中大多數(shù)“綜合性學(xué)習(xí)”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數(shù)是以專題的形式單獨(dú)列出。在一定程度上，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種潛在的課程，它滲透并落實(shí)在語文課程的理念和操作中，若獨(dú)立出來，反而會(huì)喪失“語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與價(jià)值。此外，語文教材中設(shè)置的“語文綜合性學(xué)習(xí)”專題可能不適合某些學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際，這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況、充分利用學(xué)校資源對(duì)活動(dòng)作一些變動(dòng)，以達(dá)到最佳的效果。
2.全面關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)過程
較大型的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)展開、成果展示、反思總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。一般的，大家對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備、成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)比較重視，而對(duì)活動(dòng)展開和反思總結(jié)的重視程度往往不夠。出現(xiàn)這種情況的主要原因是活動(dòng)準(zhǔn)備和成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)多在課堂上進(jìn)行，教師直接參與，便于指導(dǎo)；而活動(dòng)展開、反思總結(jié)環(huán)節(jié)往往在課外進(jìn)行，由學(xué)生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導(dǎo)，因而達(dá)不到預(yù)期效果。
針對(duì)這種情況，教師應(yīng)樹立“過程比結(jié)果更重要”理念，加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，全面關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程。并且在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)人和小組的表現(xiàn)和得失，認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的進(jìn)步與不足，并確立今后努力的方向。
3.恰當(dāng)實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要是：1.學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與程度和在活動(dòng)過程中的的合作態(tài)度；2.學(xué)生能否積極的搜集、整理資料；3.學(xué)生能否在活動(dòng)過程中自主的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題；4.學(xué)生能否根據(jù)問題形成自己的假設(shè)與觀點(diǎn)；5.學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；6.學(xué)生的成果展示和與人交際能力。其中，學(xué)生成果的展示是對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而前面談到的幾點(diǎn)都是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)得評(píng)價(jià)，這些表現(xiàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。
