時間：2023-06-07 09:22:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、朗讀
《語文課標》特別強調要加強朗讀 ，要求用普通話“正確、流利、有感情地朗讀”，從中 解決文章中的生字詞，培養語感，初步領悟內容，體驗情感。例如：在《春》的朗讀中，我們初步感受到文章的畫面和情感：盼春――繪春（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）――贊春。
二、略讀
“略讀”是指粗知文本大意，體會文章所表達的思想感情。我們可從以下方面把握文章的基本內容：
（一）了解作家及寫作背景，了解作品產生的背景，了解作家的生活和思想感情，有助于正確理解文章的主旨。
（二）概括文章的主要內容。常見方法有：
（1） 題目擴展法。有的文章的題目高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。
（2） 要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件（起因、經過、結果）六個要素。找出文中的記敘要素，并合理組織它們，就是文章主要內容。
（3） 段意合并法。把每段的段意連起來，就是文章的主要內容。
（4） 摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。
（5） 問題回答法。這種方法就是自己設計幾個問題，循著問題總結全文內容。例如：什么時間？什么地點？什么人？發生了什么事情？起因是什么？結果怎樣？
（6） 簡潔概括法。人+事+結果。
（三）明白記敘順序。初中學生只要求掌握三種：順敘、倒敘和插敘。
（四）理出記敘的線索。敘述線索有多種， 以時間發展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉換為線索，以感情為線索，一些文章還有多條線索。比如魯迅作品《藤野先生》，有一明一暗兩條線索，明線是作者 與藤野先生的交往，暗線是作者的愛國主義思想感情 。
三、精讀
在略讀的基礎上引導學生繼續閱讀文章，教師就應該給出適當的角度引導學生自主合作探究。
（一）分析關鍵詞語的深刻含義。一是通過工具書理解詞語的本義；二是找到詞語在原文中的位置，結合具體的語言環境，品讀上下文去推測、判斷詞語的深刻含義；三是弄清這個詞語所包含的寓意，體會詞語描寫對象的特點及作品人物和作者的感情。四是弄清詞語所用的表現手法， 如朱自清的《背影》“我那時真是聰明過分。”一句中的“聰明”就是褒義貶用，表現作者深深的自責之情。
（二）分析關鍵句子的深刻含義和作用。
1. 理解語句深層含義，要聯系具體的語言環境。
2. 理解句子的深層含義，要聯系文章的中心意思。
3. 理解句子深層含義，要抓住修辭手法，思考其運用的效果或目的。
4. 理解句子的含義，要聯系文章中人物的身份、性格特點和思想，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。
5. 理解句子含義要抓住富有表現力的關鍵性詞語。
6. 理解關鍵句子的作用，要了解句子在文種不同位置的常見作用。
如果句子在開頭， 句子一般的作用是： 總領全文、引起下文、為下文作鋪墊或伏筆；如果是在文章中間，一般的作用是承上啟下；如果是在末尾，一般的作用是：總結上文、照應前文。
（三）分析記敘文的表達方式。除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。如魯迅的《阿長與山海經》文末最后兩段承前文所敘，以抒情的筆調，抒發了對阿長的敬意、感激和懷念之情 ，感情真摯深沉。
（四）分析記敘文常用表現手法。①過渡。過渡能起穿針引線，組織成篇的作用。②照應。閱讀時要做到四看：一看起段與題目的照應，二看開頭與結尾照應，三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應，四看相同或相近的語句、段復疊式照應。 ③抑揚 。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。④襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。 如《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見 。表現手法種類很多，包括比喻、象征、夸張、排比、對偶、烘托、擬人、用典等等。
四、品讀
（一）品人物形象美。例如《云南的歌會》中有這樣的描寫：“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一雙黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發盤在頭上?！边@一段寫面容、寫牙齒、寫衣飾，筆筆細致，如在目前，寫出了云南人民這一種純樸美。
（二）品語言美。我們帶領學生通過朗讀文章享受語言的流暢美，韻律美，質樸美，華麗美，幽默詼諧美，辛辣諷刺美，修辭美等等。如《云南的歌會》第四段用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱，為讀者描繪了一幅充滿自然情趣的山野風光。擬人、襯托、自然環境的描寫使文章中的人與物充滿了一種淳樸本色的美，語言生動活潑，很是吸引人。
（三）品情節美。文章的情節或平鋪直白，或曲折跌宕扣人心弦，總能引人入勝。如《社戲》的情節：隨母歸省小住平橋村――釣蝦放牛的鄉間生活――看戲前的波折――夜航去看社戲途中――趙莊看社戲――看社戲后歸航偷豆――六一公公送豆。情節曲折，引人入勝。
五、評價
[摘要]本文重點分析了初中記敘文細節描寫的教學方法，目的在于提高初中生對記敘文細節的把握，以此增強他們的寫作技巧和能力，提高他們筆下記敘文的可讀性和文學性。
[關鍵詞]初中語文寫作教學記敘文細節描寫
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340013
敘文是文章的一種體裁，也是初中生最常接觸的作文形式。目前，通過對初中生寫作能力的調查發現，大部分初中生在撰寫記敘文的時候存在許多問題和不足，其中最主要的一點就是缺乏對細節把握的能力。本次論述將從準備階段、分析階段和下筆階段三個層面展開，繼而總結提高初中語文記敘文細節描寫教學質量的有效手段。
一、準備階段，善于捕捉細節
相信很多語文教師都遇到過這樣的情況，就是在布置記敘文任務時，會聽到學生抱怨不知道該寫什么，不知道怎么去寫，以至于在批閱學生的作文時會發現通篇都是流水賬。面對當前初中生時常出現的“落筆無物可寫”和“細節描寫一筆帶過”等問題，提高初中生對記敘文細節描寫的能力無疑是最佳手段。在指導期間，可以將記敘文寫作劃分為三個層次，第一層次便是準備階段。首先，就是提高學生對細節的捕捉能力。但何為細節捕捉呢？就好比照相機拍出的照片，讓細節定格在某個瞬間，并放大在眾人的眼前。所以，語文教師要擅長利用這個比喻方法讓初中生明白，再單調的生活，只要肯于認真觀察某個瞬間，捕捉其中的亮點和精彩，還是有許多內容可寫的。其次，在練習階段，語文教師可以隨機選擇一些生活中的景象圖片供學生觀察，捕捉其中的趣事和亮點，然后再要求學生對這些內容進行文字描述。如此一來，學生在長期的訓練中便可以建立良好的細節捕捉意識，從而提高他們對記敘文細節的把控能力。
二、分析階段，善于掌控細節
在捕捉細節的基礎上，也要培養學生分析細節的能力。在具體操作方法上可以圍繞以下兩點著手：第一，對外部形象的描述。外部形象包括事物的具體形象，例如形狀、顏色等。以描述“雪人”的顏色細節為例，學生在描述的過程中可以這樣刻畫：“雪人的白空靈而又無瑕疵，它就像是一團棉絮，輕蕩蕩地‘飄’在那里。清風拂過，讓人擔憂，仿佛空中的灰塵會玷污這份難得的純凈?！边@段話適當地運用了夸張的描述手法，一陣清風都能將雪人的潔白玷污，可想而知這里所交代的“白”是完全無瑕疵的。第二，圍繞事件所能帶來的結果、影響進行細節上的分析。在這期間，學生首先要思考自己所要描述的細節會給作文中的某個人物，甚至整個文章的走向帶來哪些影響。然后再在這個基礎上利用適當夸張的語言將細節事件表達出來。例如在某名學生撰寫的《乞丐》中，他如此描述：“他將僅有的五元錢交了過去，但是，我發現他并未因為晚飯還沒著落而擔憂?！北娝苤?，乞丐時刻要為填飽肚子而乞討，哪怕是一元錢，對于他們而言都是活著的保障。但是在這段話中，作者利用“僅有”進一步體現了文中乞丐的困境，在下一句話中，作者卻將話鋒轉變，表示乞丐并沒有因為送出去僅有的五元錢而擔心自己晚飯的問題。那么，究竟是什么事能讓一個乞丐下如此大的決心，哪怕是面對即將到來的饑餓呢？可見，不論是哪一種細節描述方法，對于學生而言最有效、便捷的描述方法就是將事件、形象夸張地表達出來，讓夸張的描述和原本的事物之間形成“摩擦”，而使讀者更進一步對描述的事物獲得更多認知。
三、下筆階段，善于突出細節
眾所周知，細節描寫就是對文章人物的性格、語言、動作和外貌，以及周邊的環境、場面氛圍的描寫。如果可以把這些細節描寫得淋漓盡致、精彩紛呈，凸顯其中的神韻，那么文章就成功了一半。所以，在學生下筆階段，語文教師要圍繞之前的教學內容進行引導，鼓勵學生突出細節色彩。例如短篇小說《變色龍》中有這樣一段描寫：“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣……穿過市場的廣場?！痹谶@段話中，作者巧妙地運用了“穿”和“脫”兩個字，詳細地表達出了奧楚蔑洛夫為了掩飾心虛膽怯的尷尬情狀和凌弱畏強的丑態。這時，教師可以順勢提出問題，要求學生思考為何這兩個字在這段話中可以發揮如此大的作用，隨后再回顧全文，帶領學生了解小說內容。這時，學生便可以發現這兩個字在文章中發揮的作用。而在學生練習期間，教師便可以鼓勵學生進行仿寫，利用相同的手法來表達出一個人的心理、情緒等細節。當然，在一開始練習的過程里，學生難免會出現生搬硬套的情況，但是通過長期的練習，他們對字、詞的運用必然會更加巧妙，從而提高他們對細節的把握能力。另外，還有一個相對較笨，但是效果顯著的練習方法，即用比喻和借代的描法。例如將雞冠花描述為倒置的女裙，這就是一個典型的利用比喻來突出細節的描法。所以在平日的練習中，教師要合理點撥學生在觀察細節的同時，分析哪些事物與其存在形象上的關聯，再利用比喻和借代的手法將其表現出來。
總之，根據當前初中生在記敘文細節描寫方面存在的問題，合理總結出有效的解決方案，以此提高初中生對記敘文細節描寫的掌控能力，這需要語文教師在以后的教學和備課中給予深入的研究與高度的重視。
【關鍵詞】要素清楚；條理清晰；敘述生動；語言形象；真情實感
一提到寫作文很多初中學生就會連連搖頭、咳聲嘆氣，在他們的眼里，作文就是一座大山，寫作文成了他們的頭疼事。究其原因有很多因素，但是有一些是共同的，他們的語文功底差，閱讀量太少，對生活缺乏認真地觀察和體驗，平日的練筆馬馬虎虎、態度不端正等等。為了幫助這些同學，我總結了多年的教學經驗，歸納出一些方法，我們先從記敘文說起。
掌握正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。在課外閱讀中，應該把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細心品味；一般的課外讀物，通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長或者內容復雜的課外讀物，可寫閱讀提要，培養思維的條理性。在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，把自己讀書受到的教育和啟發、產生的感想和見解整理出來，可以使我們在閱讀中有效提高寫作水平。
我們會覺得生活平淡，無物可寫，這樣的觀念是錯的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多細微的震撼過你，讓你心情波動過的事情，我們覺得生活平淡只是因為缺乏觀察，缺乏用心體會；更經常的是，即使我們身邊出現了讓你為之一動的事情，由于缺乏記錄的習慣，我們常常讓好的材料擦肩而過。
勤觀察、勤動筆，盡情地抒寫自己的所見、所聞、所感，可以三言兩語，可以是一個片斷，可以是流水賬。只要人人都動起筆來，每天都寫一點，做到語句通順，交脈貫通就行。
具體寫作中要注意以下幾點：
1 記敘要素要交代清楚。
事情發生的時間、地點，事情的經過、因果要寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，必須把這六個方面都寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事情。要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚明白，在敘述中一定要把這三方面寫好，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。記敘的條理要清晰。每一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次，適當地分段，可以使文章眉目清楚。在動筆之前仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。
2 寫作內容要真實，切忌胡編亂造，要以真情感人。
這里的“真情實意”要靠平時的觀察、體驗、感悟積累所成。內容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。文章要寫出真情實感，首先材料要從親身體驗過的生活，或是感受最深的生活中去選取，不要一味追求新奇、編造故事。其次，表達要自然，切忌矯揉造作。第三，敘述中要融情于事，融情于物，將自己的情感傾注于描寫的對象之中，滲透于文章的字里行間。
3 寫事要有點波瀾。
有波瀾的文章，不論長短都能使讀者讀起來歷久不倦，收到強烈的藝術效果。但是，事件本身的波瀾不能生硬為之，要善于利用事件的曲折性、復雜性，并運用一些方法才能巧妙地展示出事件的波瀾。
3.1 懸念法。
它是為了激發讀者那種緊張與期待的心理活動，在行文中有意采取的一種積極而有效的手段。這種手段包括“設懸”和“解懸”兩方面。所謂“設懸”就是設置懸念，即在情節發展的關鍵時刻或人物命運攸關的重要關頭，敘述戛然而止，轉敘他情，從而引起讀者強烈的尋根問底的興趣。所謂“解懸”也叫“釋懸”，指在情節發展的特定階段，通過矛盾的解決，揭示事情原委和人物命運的結局，使讀者的期待心理得到滿足。
3.2 抑揚法。
“抑”就是“抑制”，對人、事、物進行貶抑；“揚”就是揚起，對人、事、物進行褒揚。敘述中先讓情況盡量向某一個方向發展，造成對后面情節的一種反向蓄勢，然后使情況向相反的方向陡轉，從而形成落差和波瀾，給人以感情沖擊和心靈震撼，進而使讀者得到充分的審美滿足和享受。抑揚法分為欲揚先抑和欲抑先揚。
3.3 伏筆法。
伏筆，就是指作者對文章中將要出現的具有關鍵意義的人或事作的提示或暗示，有伏筆就有照應。伏筆的巧妙使用，使波瀾起伏、曲折多變的情節，被一根時斷時續、明斷暗續的主線貫穿始終，結構更加嚴謹
4 在敘事中進行生動描寫。
記敘文形象化的表現方法，其中最主要的就是描寫。描寫內容分為：人物描寫、景物描寫、場面描寫，其中人物描寫最多，又可分為語言描寫、行動描寫、神態描寫、肖像描寫等等；按手法可分為：白描描寫、細節描寫；按角度可分為：正面描寫、側面描寫。掌握并運用了生動細致的描法，就能使記敘文形象生動、豐滿、人物性格鮮明，有力地表現主題。在描寫時除了細致之外還要注意善于捕捉人或事物之間的美學特征，學會恰當地安排敘述與描寫。凡是與主題關系不是很密切的，但又必須交代的內容，用敘述；那些對文章主題有重要意義的的內容，用描寫。另外注意安排情節。在情節過程中設計起伏，別讓情節進行得那么順利，在矛盾中現主旨；或寫兩件以上的事，讓兩件以上的事前后構成一正一反的對比曲折，在對比中見精神。
5 做到語言形象化。
5.1句式靈活。語言的鮮活和生動有時表現為一種變化之美，即通過長句和短句、整句和散句等多種形式的靈活搭配，追求參差錯落、靈動自然的美感。
5.2 善用修辭。善用修辭會使文章內容豐富，氣勢充沛，辭采華茂，形象富麗。修辭是用來提高語言表達效果的，所以修辭方法在記敘文中的運用可以表現人物形象、深化文章主題。修辭分為積極修辭和消極修辭，修辭格，也就是修辭方法，屬于積極修辭，它本身就是作者為表現事物的本質特征，主觀地調動藝術手法去表現。比喻可以用來刻畫人物或事物的形象，突出其某方面的特征，給人以深刻的印象。
5.3 找到更有表現力的字詞 ，精心選擇富有感彩的詞語，增強語言的表現力。.在記敘文中，要使語言生動形象，除直接運用抒情的表達方式外，行文中注意選擇有鮮明的感彩的詞語，也很重要。
要激發學生寫作興趣，提高學生作文水平，初中階段應將記敘文寫作作為訓練重點，應注意指導學生處理記敘文中心和材料的關系，指導學生學習記敘文寫作的詳略要求，指導學生懂得記敘文記人、敘事、寫景、狀物要準確、生動、真實，訓練學生學會多種表達方式的綜合運用。筆者認為在此訓練的基礎上可循序漸進到情摯、趣濃、理透、文化底蘊厚的方向。
一、情摯
感情抒發充分真摯是作文的魅力和生命所在，情到深處必感人。首先，寫作需要生活，越是親身經歷過、體驗過的生活，寫在文章中往往就越真實，越感動人。不過我們要盡量從自己經歷的生活中篩選素材，再進行適當的加工、提煉和組合，就一定能寫出感情真摯的作文。如高考滿分作文《那魚 那鷹 那人》中所寫：離開了母親的日子是愜意的。至少我可以把房間弄得亂七八糟而不用擔心有人穿著圍裙在門口喋喋不休；至少可以不用理會鄰居們鄙視的目光，不用直視老師們失望的眼神，不會聽見父母心碎的聲音。但同時也伴隨著心酸。每個公司去應聘，我的表現總會令人滿意的，可一看到我的學歷，笑臉馬上變成了疑問，話語也變成：“回去等消息吧！”那一刻，我感覺全世界都拋棄了我。那天晚上回到宿舍，攤在沙發上，突然一陣閃電劃過深藍色的蒼穹，幾聲雷鳴似乎要將一切生靈喚醒。想起了父母做的香噴噴的紅燒魚；想起了父親語重心長的教誨；想起了家門前那棵歪脖子的老槐樹；想起了院里那張缺角的乒乓球臺；想起了高三那些挑燈夜讀的日子……看著金魚缸里的金魚。我想魚，終究離不開水。此處敘述傾訴了考生高考落榜離家出走后種種細膩、真實而又豐富的情感，關注生活，關注人生，能讓人產生感情上的共鳴。其次，抓住細節描寫，渲染動情點。因為能令你動情的內容，往往也能使別人動情。令人動情的，往往就是某一細節。因此，作文不能只寫事物的輪廓，而應抓住最讓人動情的細節渲染之凸現之。如《思念最是雪飛時》就抓住98雙新布鞋這個細節渲染動情點：娘，這98雙新布鞋，更是您在深感自己時日不多之際，為父親，也為姐姐、為哥哥、為我的未來人生之路所寄托的一種熱切的美好期待和虔誠祝福。這98雙新布鞋，也許就是您留下的98個心愿?。∥以跄芡?，您為爹留下了一雙雙硬實的大板鞋，為哥哥和我留下了一雙雙暖和的雞婆鞋，為姐姐留下了一雙雙輕巧的青布鞋。還有，還有您特地為未來的兒孫——其實您永遠見不到的兒孫，做好了一雙雙軟底月兔鞋呀！您剛離去的那段日子，我悲慟，我悵惘。可一看見您為家里人留下這么多您親手做的新布鞋，心里也多少得到一絲寬慰。娘，我要穿上您為我做的新布鞋，踏上未來人生路，走出幸福新生活！此外，寫人敘事要具體，注意積累動情點。要使文章有真情實感，就必須寫得具體，具體的敘述往往更能讓人感到真實的魅力。積累動情點，就是積累觸動人們思想感情的關鍵內容和材料。
二、趣濃
文章若寫得幽默風趣，讓人讀來捧腹大笑，在詼諧中讓人深思，這樣的文章也必將獲得任何讀者的青睞。如優秀作文《動物王國青蛙追悼會側記》的開頭：青蛙嬌嬌被活活地煮死了。噩耗傳來，動物王國一片震驚！一片哀痛！主持追悼會的大象剛致完悼詞，嬌嬌的媽媽便“呱”的一聲哭了起來：“我那可憐的嬌嬌哇……”兩棲類的與會代表無不掩面涕泣。布谷鳥連忙勸慰：“不哭不哭，節哀順變?！眱疵偷慕疱X豹一躍而起，怒吼一聲：“到底是誰干的？我撕了他！”鷓鴣在一旁怯怯地勸道：“不行的呀。那人只不過做個實驗，并沒有蓋上鍋蓋，誰叫嬌嬌自己不跳出來的呢？何況她先前在油鍋里都……”這樣的敘述生動風趣，怎能不讓人拍手稱好呢？其結尾同樣令人贊不絕口：于是追悼會最后的一項儀式是齊唱挽歌：“你總是身太軟，身太軟。不止一次地掙扎到天亮，你無怨無悔地在那溫水中游，誰知道自己沒那么堅強。你總是身太軟，身太軟。水鍋的溫度讓你喜歡，骨頭已經松散，力量衰減。不能跳了就別再勉強……喔，算了吧，就這樣放棄吧，該放就放，再跳也沒有用，傻傻地跳，不知要跳多久。你貪圖安逸全忘了憂患……你總是身太軟，身太軟。這所有問題由誰來扛？回答總是簡單，怎么能避免？居安思危，才永遠堅強?！贝颂帉Ω柙~《心太軟》的語言進行巧妙遷移，機智新奇，幽默詼諧，發人深思。
三、理透
說理透徹，就是要使主題有所創新。主題的創新要在實踐活動中產生自己的獨特的感受,破除流俗的觀點和自己單純的主觀認識，想他人所未想，發前人所未發，寫他人所未寫。要達到說理透徹的境界，就必須能透過現象看本質，能全面地、辯證地分析問題，表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和個性體驗。如《走自己的路，讓別人去說吧》這篇作文的主題通常是一種自信的表現，一種對科學、真理執著追求永不妥協的精神的體現。但我們可以從另一個角度：有人用“走自己的路，讓別人去說吧”作為擋箭牌，固執己見、我行我素，不能正確對待別人的批評建議，這顯然是錯誤的。一看便知后一種說理新穎透徹。再如武漢考生寫的《本店微笑服務》就是一例。文章描寫“誠信商店”微笑迎賓、笑著問話、笑著介紹、笑著送別甚至笑著耍賴的種種情形，述說了“我”在“笑”的迷惑下被欺詐的經歷。文章選材之新不僅體現在事件本身，更主要體現在作者精辟的理性思考。結尾處，作者不是一嘆了之，而是由事而“悟”，“再美的微笑也掩蓋不了商品的假冒偽劣本質，最好的服務莫過于保證商品的質量。”這樣的感事悟理，視角新穎而不落俗套，給人啟迪。
（作者單位：廣東省龍川縣豐稔中學）
【關鍵詞】初中生 記敘文 寫作方法
要提高學生的記敘文寫作水平，可以從以下三個方面著手。
一、克服懼怕心理，培養寫作習慣
在平時訓練和考試中，一提到作文，學生最容易產生一種莫名的懼怕心理，甚至叫苦連天。他們總認為沒東西可寫或寫不好。其實，這是學生的通病，因為“怕”字當頭，寫起作文來總是力不從心，質量粗糙，甚至敷衍了事，難以達到預期的目標。為此，克服懼怕心理，是首要的問題。
要克服寫作文的懼怕心理，先要解決沒東西可寫的問題。所謂“東西”，乃寫入文中之材料也。學生要占有豐富的材料或素材，閱讀是基礎。閱讀不僅能豐富人的間接經驗，積累知識，還能從中感受、學習別人的寫作方法，獲得寫作的靈感。閱讀范圍可分為兩個方面：一是文本閱讀，教材中的文章是通過精心遴選出來的美文，這是積累知識和學習寫作方法的樣本。二是拓展視野，加強課外閱讀。比如，讓學生有選擇地讀一些喜聞樂見的童話、寓言以及古今中外的名著等，這些都是有效地精神食糧。另外，也可以結合所學課文向課外適當延伸。這其中，濃厚的閱讀興趣和正確的讀書方法是獲取知識的前提。
其次，學會觀察。觀察與閱讀是彼此交融的，是“鹽水”中的鹽與水的關系，學生之所以覺得無東西可寫，除了閱讀量少，字、詞、句、段等積累有限以外，多數是因為缺乏對生活的觀察與體驗，沒有生活積累。學生一到寫作時，總是語句干澀，空洞而不具體。久之，學生越寫越怕。要改變這一現狀，就要讓學生多留心生活，多觀察生活。比如，學會觀景、觀物、觀事、觀人、觀情、觀理等。這其中，觀察的方法需要教師精心指導，比如，如何抓住事物的特征，如何由表及里分析事物的本質等，當然，觀察不能孤立的或漫無目的地進行，要有針對性的與具體的訓練課題結合起來，做到有的放矢，才能收到實效。
再者，學生有了一定的文字積累和學會觀察以后，要勤于動筆，及時記錄自己的所見所感所想，日積月累，就會儲備豐富的原始材料。當然，學生的寫作能力的提高，要采用循序漸進的方法去訓練。比如，一開始，可以從片段作文入手，因為其訓練目的明確，學生不會感到有壓力。另外，還可以讓學生寫觀察日記或周記，通過寫周記，日記來培養學生的觀察習慣和寫作習慣，增強其寫作的信心。
二、加強思維訓練，提高思考能力
思考能力是寫作能力的核心，與思維能力緊密聯系。因此，加強思維訓練是提高思考能力，提高記敘文寫作能力的一個關鍵。在作文教學中，思維訓練主要是訓練學生作文具有深刻性與新穎性，并由此培養學生的思維方式、思維方法，活躍其思維能力。
1.深刻性
所謂深刻性，就是指學生的認識水平，即分析、綜合能力。如，從平凡中找出閃光點，從一般中發現特別之處，從表面現象看到本質。讓學生準確審題，立意深刻，達到情真意切。
2.新穎性
文章的新穎性，表現在立意構思、寫作技巧等方面不落俗套，有創新。要達到這個目標，關鍵在于訓練學生的求異思維能力和想象能力。求異思維能力，其求異，其實就是求新，就是追求與眾不同，即寫作技巧的匠心獨運和文章視角的特別。比如，記敘是用順敘還是倒敘或是插敘；寫人是突出肖像還是側重神態描寫；體式如何選擇，議論、抒情如何安排等。對于文章視角上的獨特性，要靠學生的綜合分析能力。在教學上要引導學生解放思想，跳出“凡作文必須要表現深刻意義，重大主題”的傳統框框，懂得生活中無大小，只要是有趣的、健康的、令人感動的東西，都可以在文章里獲得彰顯，讓感動自己的東西去感動別人，不必刻意追求深刻的意義、重大的主題。否則，生活閱歷膚淺的初中生就會用此來束縛手腳，寫出假、大、空的文章。
想象能力，是創造力的基礎，沒有想象能力，就很難有創造力。在記敘文寫作中，想象力是一個必要條件。那么，如何培養學生的想象能力呢？一是從課文中去學習，去培養，去積累；二是在平時寫作中去培養。比如，對陌生人的推測，對各種聲音的隨想，故事情節的補充，或編寫小童話、小寓言等。只要學生的思維活躍起來，文章立意視角的獨特性、構思的巧妙性也就會在寫作中表現出來。
三、培養修改作文的習慣，促進寫作水平提高
好文章是改出來的。葉圣陶先生強調：“作文要自己改，才能夠進一步提高寫作水平”。其實，像魯迅、郭沫若等這些優秀的文豪們，其文章也是反復修改后才定稿的。為此，在作文訓練中要訓練學生能“寫”并能“改”，在寫了改，改了寫的過程中，既鍛煉了學生的思維能力，又培養了修改文章的習慣。當然，對學生而言，修改作文首先要掌握修改的方法，并在修改過程中培養出興趣，調動他們的積極性，從字、詞、句和標點等淺顯的毛病修改開始，循序漸進過渡到選材、立意、結構、修辭等進行加工。具體操作如下：
1.示范修改
教師選出有代表性或中等水平的心聲習作，復印分發給學生，引導學生根據教師批語，共同修改。然后，讓學生總結經驗，吸取教訓。這既能讓學生明確修改的標準，掌握修改方法，又能增強師生間的互動性。
2.集體修改
選好習作，學生根據教師批語分組討論修改，然后，由各組代表談修改意見，評選出改得好的。用這種方法，更能及時反饋出學生對修改標準、方法掌握的程度。
3.相互修改
按學生習作水平的差異，以兩人一組將學生合理搭配，根據預定的標準互相修改，及時巡回指導，修改完成后，學生相互交流、切磋。
4.獨立修改
獨立修改是訓練學生修改文章能力的最佳途徑。方法是：在示范修改、集體修改和相互修改的基礎上，逐步讓學生獨立修改作文。每次作文訓練，可讓學生在第一稿經教師批閱后，根據批語自行修改。然后，再將修改稿抄于作文正本上與第一稿相對照，并讓學生在修改后邊頁旁附上“修改感受”，最后，由教師再批閱、講評。
尤其要強調的是，對學生的作文，教師應先批改，并且要突出重點，學生訓練什么就以批改什么為主，學生亦然。這樣一寫一改，寫改互動，就能增強學生既能寫又善改的能力。
總之，要提高初中生記敘文寫作水平，就要立足學生實際，并且在作文教學中培養出學生對作文的興趣，把文章的寫法及修改方法內化為學生的實際能力。
【參考文獻】
1. 江秀琴著：《語文教學與研究》，2005.1.
一、要了解不同文體的語言特點
一般來說，實用文體如記敘文的語言生動、形象；文學作品中的語言又各具風格，如散文的語言優美動人；把握住不同文體的不同語言特點，就為準確地進行語言賞析作了很好的知識儲備和基礎鋪墊。
二、要明確語言賞析的題型
中考語言賞析題的題型主要有：
1 用詞賞析：
賞析句子中詞語運用之妙，如2006年安徽省課改區中考試題第11題：第⑥段加點的“似乎”一詞能否去掉?請說說理由。
2 段落語言整體賞析：
賞析一段文字或整篇文章的語言特點，如2006年廣東省中考試題第12題：請簡要分析第②段的語言特色和表達效果。
3 選擇性賞析：
從給出的幾個句子中選擇一個句子，進行賞析，人2006年南京市中考試題第19題：文章對老師有多處精彩的描寫，請從本文兩個劃線的句中任選一句，結合語境作簡要賞析。
4 比較性賞析：
給出文中的一個句子和另外一個意思相同、說法不同的句子，進行比較，評出優劣，如2006年河北省中考語文試題第23題：比較下面兩個句子，你認為哪個句子表達效果更好?請說出理由。
5 提示性賞析：從給出的幾項賞析中選出正確的一項，或是填空形式的賞析，如2006年蘭州市中考試題第16題“品味第⑧段文字，回答問題”就是填空的形式。
三、要掌握語言賞析的步驟
(一)明確語言賞析的方向。
要賞析的語言一般都有一定的特色，我們在賞析的時候。首先要了解賞析對象的特點，這就是語言賞析的方向。
通常可以從下面幾方面考慮：
1 詞語的使用是否準確、生動；
2 運用了什么樣的寫作方法，如襯托、諷刺、欲揚先抑、前后照應等；
。
3 使用了什么修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問等；
4 使用了什么表達方式，如記敘中的議論、抒情、描寫等。
(二)要掌握語言賞析的命題方式：
語言賞析類的試題一般有兩種形式：一種是不指定語句，任同學們在文中自選。這類試題充分尊重考生對語言的獨特感受，極具開放性和靈活性。一般要選擇句式比較簡單、特點鮮明、自己有話可說的句子。另一種是指定語段、語句讓考生賞析。答這類題一定要聯系上下文，圍繞文章的中心回答問題，切不可斷章取義或作孤立的分析。有時候，指定賞析的語句會有多個答題點，需要從幾個角度進行賞析，答題時要考慮周全。
四、要掌握語言賞析常用的術語
進行語言賞析的術語有很多，如：簡潔準確、生動傳神、優美感人、生動形象、耐人尋味、內涵豐富、富有文采、風趣幽默、感染力強、典雅、活潑、凝練、樸素。等等，復習中要注意積累一些有關的術語。做語言賞析類試題時，答案的表述也有一定的套路。比如答“喜歡語句的原因”時，常用“第一……第二……第三……”這種形式來呈現賞析語言的思路和答題的不同角度；還可以用“我認為語言運用好的原因是……”作語言賞析的開頭。
五、要明確語言賞析的答題模式
語言賞析的答題，可以按以下模式進行：
1 句子特點(選取用詞、寫法、修辭、表達方式中的一個方面)；
2 所起作用(根據各類句子所起的作用來談)；
3 內容表達(結合文章內容和上下文說出產生的效果)。
不過，在具體賞析時，一定要真正地分析句子，理解句子的意義和作用，不可完全套用公式。答題還要注意語言的連貫，要表達出自已對句子的真切體會。
六、要把握語言賞析的切入點，語言賞析大致有以下幾種切入點
1 抓關鍵詞。關鍵詞主要指在文中富有表現力的詞語。特別是動詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點或特征。如《春》中有這樣一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來”。這句話中的“鉆”字傳神地寫出了小草旺盛的生命力。我們在賞析這個句子的時候，就要抓住“鉆”這個富有表現力的動詞進行賞析。
2 抓主旨句。主旨句或點明中心，或總結全文，或說明事理，或表達感悟，在文章中起著不可或缺的作用。如《往事依依》的結尾這樣寫道：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進”，這句話點明了回憶往事的重要意義，深化了文章的中心。
3 抓修辭句。主要指運用修辭手法的語句。這是最常用的語言賞析切入點。
①如運用比喻擬人等修辭的作用：運用了……的修辭，生動形象地寫出了……
②運用排比的作用：增強語言氣勢，生動形象地寫出了……
《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這句運用了比喻、排比的修辭，增強了語言氣勢，生動形象地寫出了春花競相開放、姹紫嫣紅的情形。
③運用反問句的作用：加強語氣，進行強調；
如《偉人細胞》一文中有這樣一句話：“不做小事的人，怎么于得成大事?”，這句用了反問的修辭，加強語氣，強調了做小事的重要性；
④運用設問句的作用：引起讀者的注意和思考，引出下文，承上啟下；
⑤運用引用的作用：增加文采，生動形象地寫出了……
如《往事依依》中的第四小節引用了許多古詩句，增加了文章的文采，生動形象地寫出了石印本《千家詩》編織了“我”童年美麗的生活花環。
4 抓感情或含義深刻句。主要指文中具有強烈感彩和深刻含義的句子。它們在文中往往起到畫龍點睛、揭示中心或升華主題的作用。
【關 鍵 詞】 記敘文；寫作；教學；例文
記敘文是以寫人、記事、狀物為主要內容，以記敘、描寫和抒情為主要表達方式的文章。
小學、初中都要專門訓練記敘文，到了高中要求寫較為復雜的記敘文。但很多同學小學時記敘文寫得還不錯，到了初中水平略有提高，到了高中仍停留在以前的水平，甚至覺得越寫越困惑，越寫越沒檔次。究其原因，普遍存在選材幼稚、老套，情節沒有吸引力，語言乏味等問題，高中生如何提高記敘文寫作水平？筆者認為，在教學實踐中要努力增強三點意識，爭取提升記敘文的品味。請看下面這篇例文。
融
江蘇省白蒲高級中學高一（3）班
秦智紅
驀然回首，看見故鄉已在我的心底生根發芽，融入了我的心田。
繁花落盡，物是人非，我帶著滿身的鉛華回到故土凝望著這久別的故土，心中不覺洋溢著一絲絲的溫暖。
雪花悄無聲息地落下，化成雨水融入大地。風兒攜著雪花飛舞著，像潔白的精靈，伸手想去觸摸她們，風兒卻把我當做陌生人，頭也不回地把我拋棄在身后，我的手僵在半空中，不知是舉起還是放下。
拿起雨傘，漫步在鄉間的小徑。田野上，頑強的野草緊緊地貼著土地，不愿離開那生它育它的故土。蹲下身子，輕輕地撫摸他們，泥土的芳香便縈繞在我的鼻間，遲遲不肯散去。心中的抑郁竟隨著香氣消散了。
抬頭望去，大片大片的綠色，似翡翠一般，卻更濃郁。微風過處，涌動出一層又一層的麥浪，在心田里蕩漾著，沖擊著我的心靈。在城市里，是絕對不會看到這景色的。那大片大片蒼翠的綠色，寄予著人們的希望，是這鄉村的代表，是人們辛勤勞作的結晶。
看到這一派生機勃勃的景象，內心似乎涌動一股情感，想與這故鄉融為一體。
走過田間的小路，不經意間瞥到了家門口那兩棵大樹。小時候，只要一傷心，我就會跑到那里去蕩秋千，憂愁隨著秋千擺動，漸漸地甩開，換來的是一片銀鈴般的笑聲，融入了這寧靜的鄉村生活。
撫摸這兩棵蒼天大樹，兒時的情境仿佛又浮現在眼前，嘴角不禁露出一絲絲微笑。城市的喧囂與浮華從我的心中消失殆盡，心中輕松了許多，自由的歌聲似乎在我耳畔響起。
一路走過，洗盡了城市的鉛華，鋼筋水泥禁錮的心突破了牢籠，不再冷漠，不再自私。我的心靈變得純凈。經過風雪的洗禮，除了一顆赤子之心。
讓自己的身心融入故鄉，忘卻城市的浮華、名利，細細地品味泥土的馨香，聆聽鳥兒的歌聲，讓朝霞伴你前行，黃昏伴你歸來。
放開名利，放開繁華，放開無謂的追求，捧一杯茶，靜靜地聆聽著故鄉的歌。
點評：這篇文章點題的語句很多，但卻并不使人厭煩。原因是在很多人心中都有那么個“鄉土情結”。寫這樣的主題容易觸動閱卷著的心弦。另外文章花了大量的筆墨寫鄉村的美景，為主旨的表達提供了有力的支撐。
這篇佳作不僅立意很高，而且語言優美精練，充分展示了一個高中生的深邃思考和博大情懷。確實，精彩的記敘文猶如春風，能拂動讀者的心弦，又如夏花，讓人感覺賞心悅目。雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但作為高中學生，作文寫作畢竟有應考的壓力，講究技巧、多快好省依然是我們追求的目標。在寫作記敘文過程中，努力增強幾種意識，應該能為我們的記敘文增加更多的亮色。 一、有意識地運用細節描寫
高中生寫作記敘文能用對話的就不要用旁敘（轉述），直接對話可以直觀真實地再現人物形象。努力讓文章中的人物說話，而不要總是敘述者在說東道西；動作是無聲的語言，可以再現場景，給人身臨其境之感，增強文章的畫面感，人物動了起來，文章才顯得有生氣；心理描寫是殺手锏，可以把過去、現在、未來貫穿起來。
二、有意識地選取有張力的事件來寫
記敘文中所敘事件有一定的新鮮度，人無我有最好，人有我新也行。反彈琵琶最具沖擊力，但要慎用。有時角度變換一下就可以出新；事件有一定的時代氣息，能引發共鳴最好。要能和當今時代的社會風氣、精神困惑或熱點話題相聯系，親情、愛心、公益、環保等是永恒的主題；事件要有一定的啟發性，要能體現一個當代中學生的視野和思想高度，要防止出現立意的低幼化；可以選擇寫父母親人之愛來表達對關愛的感恩；可以選擇寫老師朋友之情來表達對真情的感激；可以選擇寫同窗同學之誼來表達對友誼的理解；可以選擇寫生活學習之得來表達對饋贈的感悟；可以選擇寫國家民族之盛來表達對環境的贊頌；可以選擇寫時代社會之幸來表達對幸福的謳歌；總之來自生活、具有張力的具體事件才是作文的最佳素材。
三、有意識地制造一些波瀾和運用一些手法
文章中的感情要富于變化，能有些反差最好?！段业氖迨逵诶铡分腥宋锏母星榫褪遣粩嗵幱诒沧兓?。以樂寫哀，以哀寫樂，一倍增其哀樂；對比是記敘文寫作中的常見手法，可以幫助我們在考場作文中快速地構思?！蹲詈笠徽n》《范進中舉》等作品中都典型地采用了對比的手法；學會運用一些常見的表達技巧。如倒敘的手法來可以制造懸念，欲揚先抑的手法可以使情節產生波瀾，側面烘托可以使要表現的主要人物更加突出，前后照應則可以使文章的結構更加完整，層層鋪墊的方法可以突出重點的人或事物。還要學會運用一些常見的修辭手法，其中比喻擬人可以使描寫生動形象，排比可以增加語勢，對偶句式可以使語言產生一種整齊的韻律美。
當然，好的記敘文還要具備其他許多要素，高中生要認真加強閱讀積累、不斷深入思考、積極取長補短，一定能寫出讓自己滿意、符合高中階段要求的佳作。
【參考文獻】
［1］ 蔡肇基． 中國高中生記敘文精品廊［M］． 北京：中國少年兒童出版社，1999．
近幾年來江蘇省高考作文占70分，采取了新材料作文的命題模式。筆者統計，農村高中學生在新材料作文中運用記敘文寫作的已經很少，大多數農村學生面對新材料作文，運用議論文寫作，求穩拿個保險分。本來，高中學生記敘文寫作在小學、初中的基礎上，應該更加上升一個檔次，但是，殘酷的現實證明，記敘文寫作已經是制約農村高中學生寫作的瓶頸。主要原因如下：
一、農村學生面對的農村生活比較單調，取材單一
中學生記敘文寫作，一般來說還是遵守“我手寫我心”的原則，寫生活中的體驗，寫所見所聞所感。農村高中學生，面對自然界中春夏秋冬的時序變化，周圍是周而復始的春播夏長秋收冬藏的畫面，加上學校、家庭、宿舍“三點一線”的生活方式，可以選擇的生活素材是貧乏的、單一的。例如蘇教版選修教材《寫作》的第一章，寫作要求讓學生寫一個最尊敬的人。百分之五十以上的農村高中學生寫最尊敬的人是爺爺奶奶、外公外婆。究其原因，這一代農村高中學生很多從小就是從爺爺奶奶、外公外婆手上長大的，學生的父母為了生活遠走他鄉打工維持家庭。學生心中最尊敬的人當然是爺爺奶奶等親人。試想，農村學生遠離父母、面對農村，哪有許多新鮮的生活素材？社會現代化過程中，農村學生作文的素材來源接近枯竭，語文教師要想辦法引導學生走出鄉村、體悟豐富多彩的現代生活，才能寫出新鮮的、活潑的記敘文。
語文教師要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，與學生一起感悟多彩的生活，豐富學生的情感體驗。例如，面對以上宜興市農村學生寫作記敘文的困境，教師可以帶領學生參加社會實踐活動，調查研究宜興市“陶的文化”，研究紫砂壺的文化藝術；帶領學生游玩善卷洞，讓學生研究喀斯特地貌的形成原因；宜興市素有“教授之鄉”的美譽，讓學生每年走訪一名宜興籍教授，寫人物報告文學。多種多樣的社會實踐活動，既鍛煉了學生的才智，又豐富了學生的寫作素材，讓農村學生的記敘文有東西可寫，解決了“寫什么”的問題。
二、農村高中學生閱讀量太少，記敘文寫作受到考場作文評分標準的干擾
寫作需要人生的直接經驗與間接經驗，間接經驗獲得的一個重要渠道是通過大量閱讀，才能提高寫作能力。一個學生的閱讀史，也是一個學生的精神發育史。農村高中圖書館建設比較滯后，在數理化學科高壓的氛圍中，語文學科課時不多，大量的課外閱讀已經是很奢侈的一件事情，最起碼的閱讀時間沒有保障。還有，閱讀與寫作沒有很好地銜接起來。閱讀是基礎，閱讀能力轉化為寫作能力，還需要語文教師精心指導。針對農村高中學生閱讀量少的現狀，有必要提高基層管理人員的重視程度。加大農村高中圖書管建設力度，增加學生閱讀課時，有條件的農村高中圖書館增添網絡閱讀。有閱讀材料，有閱讀課時，就需要語文教師的針對性指導。例如，定期舉辦閱讀報告會，研究讀寫轉化的途徑，提高學生閱讀興趣，增強學生寫作能力。語文教師要架起一條閱讀與寫作的橋梁，讓學生在閱讀中學會寫作，在寫作中渴望閱讀，如此良性循環，對于提高學生寫作記敘文大有益處。
三、新材料作文的評分標準一定程度上干擾了目前的記敘文寫作
雖然評分標準有一條“文體不限”，但是實話實說，新材料作文還是從議論文角度切入比較方便。例如，學生先讀懂材料的主旨，然后提煉一個中心論點，再采用并列式結構或者遞進式結構議論，最后強化觀點，自然收束全文。如果審題不錯，那么作文的切入分肯定會得到。筆者在基層高中學校調研時發現，有很多高三語文老師平時讓學生積累很多素材，作為備考的“論據”，而且每種觀點都有不同的素材佐證，可以說議論文備考已經準備的非常充分。而記敘文的寫作備考難度就很大，而且在高考的評價標準方面，文章“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創新”的要求中，很明顯，記敘文的要求難度比議論文要求難度大。在這種情況下，不少學校干脆放棄記敘文寫作，專門訓練學生用議論文寫作對付高考的考場作文。
高考考場作文的評價標準是作文教學改革的一個重要風向標。如果評價標準稍微向記敘文傾斜，那么，農村高中寫作記敘文的現狀就會有大的改變。至少，在細節描寫、構思立意、照應脈絡上面的訓練會落到實處?，F代學生需要哲理思辨式思維方式，但是記敘文寫作是議論文寫作的基礎，放棄記敘文寫作，片面追求議論文應試作文訓練，都是舍本逐末、不負責任的做法。
綜上所述，農村高中作文中記敘文訓練要加強，一方面教育管理者要創設良好的硬件設施，讓學生有書可讀；與此同時，語文教師要想辦法提高學生的閱讀水平，豐富學生的人生體驗，在讀寫之間做好良性互動。另一方面，高考指揮棒在閱卷中也要鼓勵學生寫記敘文。
（萬靜 江蘇省宜興市和橋高級中學 214211）
關鍵詞： 記敘文 敘述 描寫
初中生寫記敘文，最容易犯的毛病是大段大段的敘述，而且平鋪直敘，像記流水賬一樣，缺少必要的描寫，以致文章干癟枯燥、內涵簡單、不生動，更不用說搖曳多姿、催人淚下了。
先看一位同學的作文《少壯不努力，老大徒傷悲》的片段：“老師把月考時間公布在黑板上，我沒有一絲緊迫感，甚至連書也懶得去翻，總以為自己一向都是第一，這次應該沒有問題?？墒?，那次月考，我考得很慘，意料之外，也在意料之中。但很幸運，我沒有等到‘老大’再‘傷悲’，而是從此次失敗中吸取了教訓。”這段文字也算通順、明白，但作為記敘文，只有敘述，缺少必要描寫，顯得直白平淡、索然無味，缺少具體可感的內容，難以感動讀者，自然無法獲得高分。
那么，如何避免記敘文寫作的平鋪直敘、枯燥呆板、平淡無味？如何讓文章更生動、更感人些呢？筆者認為記敘文寫作中應該少點敘述、多點描寫。具體做法如下：
一、多點人物描寫
還以上面那位同學的作文《少壯不努力，老大徒傷悲》為例，不妨把它加以改動：
“‘同學們，下周一要進行月考，請大家回去認真準備！’”當一向不茍言笑、不怒自威的語文老師兼班主任，用他那一貫嚴肅神情向我們宣布這一消息時，同學們雖然久經沙場，身經不止百戰，但還是引起了一片‘哇’叫，遍野哀鴻?！芭率怯忠园职值闹窆S炒肉絲啦！”胖子李子強更是大聲叫苦。而我則正襟危坐、泰然處之、處變不驚，“自己一向都是第一，這次應該沒有問題。”我沒有一絲緊迫感，甚至連書也懶得翻。過幾天，考試結果出來了，我的成績直線下滑，由第一跌落到十七?！膀湴恋摹鳌茨銉裳奂t紅的，真像一只受傷的小兔子?！蓖郎耗莅胪嫘Π胝{侃，“算了，看開點啦！常在河邊走，哪有不濕腳?！彼脑挿置髯屛腋械浇z絲涼意?！斑@是不努力的結果，我認了！”我狠狠地瞪了珊妮一眼，暗暗下了決心，“塞翁失馬，焉知非福，下次一定拿回第一”。
經過這樣一改，基本內容沒變，但文章語言一下子活潑起來，讀起來生動有趣、耐人尋味。為什么呢？因為改后的文段插入了對人物語言、動作、心理等方面的描寫，人物性格躍然紙上，人物形象鮮明豐滿，讀來有種親切真實的感覺。
二、多點細節描寫
細節描寫不僅能豐富人物的性格，還能推動人物性格的發展。我們學過初中課文《差半車麥秸》，這篇文章對差半車麥秸這個人物形象的刻畫，成功地運用了細節描寫。如“他拭去了大眼角上的白色排泄物，向前邊挪了幾步，從地里捏起來一小塊坷垃，用大拇指和食指把坷垃捻碎，細細地看了一看，拿近鼻尖聞聞，再放到舌尖上品品滋味，然后把頭垂下去輕輕地點幾點，喃喃地說道‘這地是一腳踩出油的好地……”這是一段極具個性化特征的細節描寫，用“捻、看、聞、品、點”等詞語生動傳神地寫出了主人公對土地癡迷般的熱愛，這只能是世代以土地為生的中國農民才會有的動作、神情、語言。同時，這個細節描寫表達了差半車麥秸的質樸及對和平的向往。
又如為反映差半車麥秸這個人物的真實性，課文中有許多極富個性特色的細節描寫，“隊長終于吩咐我們把差半車麥秸手上的繩子解開。一解開繩子，差半車麥秸就擤了一把鼻涕，一彎腰抹在鞋尖上。這時我才發現他穿著一雙半新的黑布鞋，鞋尖和鞋后跟涂抹著厚厚的一層已干的和未干的鼻涕，干的地方微微發亮?！薄坝幸淮?，差半車麥秸吃晚飯，擤了一把鼻涕在鞋尖上，打了一個飽嗝，用右手食指甲往牙上一刮，又一彈，蔥葉子同牙花子從一個同志的頭上飛了過去?！边@些細節描寫真實地表現了其身上具有許多陋習、毛病，這樣寫，更符合人物的身份，更真實地寫出人物鮮明的個性。
再如“在晚上出發的時候，差半車麥秸在我的肩膀上輕輕的拍了一下，用非常低的聲音叫道：‘同志！’隨即又羞澀的，象小孩子似的笑了起來?！边@個細節把“差半車麥秸”質樸、憨厚的特征表現得很充分，表明了他慢慢開始接受新思想、新觀念、新稱呼，只是開始時顯得有些不習慣，先試探地叫一叫“同志”。
以上細節描寫的成功運用，真實地反映了差半車麥秸如何在革命大熔爐中鍛煉、成長的過程：參加游擊隊前，“差半車麥秸”是個落后的農民，他憨厚、質樸、善良，但愚昧、無知，自私、狹隘又有許多陋習。參加游擊隊后，在集體斗爭生活中受到了教育和鍛煉，使他從昏睡中覺醒并奮起抗爭，成為一名勇敢干練的革命戰士。從這點上看，王啞也這個形象的塑造，包含著深刻而豐富的歷史內涵。這個形象表現了我國廣大農民對鄉土的熱戀，對和平生活的向往，展示了蘊藏在“老中國兒女”子孫們身上無窮無盡的反抗侵略者的強大潛力，作品的社會意義變得更加深刻。
三、多點景物描寫
再來看初中課文魯迅的《故鄉》。小說一開頭就寫道：“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！本拔锩鑼懝P墨雖然不多，但這幾句話概括性強，形象地寫出了故鄉死氣沉沉的景象。一個富有表現力的“橫”字更突出了荒村的頹敗、破落，毫無生氣，好像倦臥的病人橫躺著，寥寥幾筆就寫出了黑暗的半封建半殖民地社會，中國農村日益凋敝的景象，從而交代了小說的社會背景。這段景物描寫既形象地寫出了故鄉毫無生機的現實，又烘托了“我”的悲涼心情。
此外，《故鄉》結尾處的景物描寫亦很精彩，“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月?！边@段景物描寫，不僅再現了記憶中故鄉的美麗畫面，還表達了“我”對創造新生活的熱切愿望?！豆枢l》中的景物描寫，無論是對眼前故鄉荒涼景色的描寫，還是對記憶中砍鄉神異景色的描繪，都透露出人物的種種心緒，對表達人物思想起著映襯和烘托作用。
由此看來，景物描寫不是為了單純的景物描寫，而是為了增強文章的真實性，增添文章的文化色彩，豐富人物的思想感情，深化文章的中心思想服務的。
總之，初中生要寫好記敘文，尤其寫好考場記敘文，最有效、最直接的途徑就是作文時盡量減少平鋪直敘，盡量多些細致、精彩的描寫。不僅讓文章生動，還能獲得讀者的好感。只要學生能記住這點，在如何提高描寫水平上多下點工夫，多熟練掌握一些記敘文描寫方法，那么，就不愁記敘文寫作水平不會提高了。
參考文獻：
[1]魏俊助.姚雪垠.差半車麥秸.電子課文.
對于初中學生來說，寫作文很棘手已經不是個別現象，許多學生在語文學習上并無太大障礙，但是一旦要著手寫作文，尤其是記敘文，總是感到無從下手，毫無頭緒。事實上，寫記敘文與講述故事在本質上是一致的，但都是將平日的生活體驗用真實的情感記錄和表達出來。很多學生在這方面存在欠缺，原因在于缺乏對生活的用心體驗。因此，中學語文教師應善于發現學生的問題，引領學生從生活細節入手，表達自己的真情實感，善于把點滴小事有條理地聯系起來，這樣才能寫出精彩的記敘文。
一、點滴小事，發現身邊精彩
寫好記敘文的關鍵在于善于發現和感悟身邊小事，從中體會生活精彩。語文教師應善于引導學生借助生活中的點滴小事進行敘述，做到以小見大，從細微之事中感悟人生的真諦，這正是記敘文寫作應堅持的基本原則。
教師在對學生進行記敘文的指導時，應善于巧妙運用已有資源，語文教材中的給定閱讀文章便是極好的寫作參考資源。教師可以將教材中許多名家的作品進行系統整合，從中發現其寫作特點與精妙之處，以使學生得以借鑒和學習。例如，初中語文教材收錄了著名散文家朱自清的兩篇文章，分別是《背影》和《春》，他的寫作特點正是善于發現身邊小事和細微之處，使文章表達更真切、樸實。以《背影》一課為例，教師可在新課講授環節有效引導學生對該文章的表達方式、獨到之處進行講解：“同學們，通過對文章《背影》的學習，我們可以了解到作者對父親的不舍與思念之情。在我們的日常生活中，也會有過思念，也會有過不舍，但是為什么我們卻沒有將這份情表達的如此真摯呢？”待學生陷入思考后，教師可繼續講解：“在《背影》一文中，作者僅就父親為自己買橘子這件再平常不過的小事中，描寫得極其細致入微，將父親對孩子無微不至的愛表現得淋漓盡致。可見生活當中處處有精彩，處處有感動，我們要有一雙善于發現的眼和一顆善于感動的心，這樣才能將平凡的小事刻畫得不平凡，將記敘文描寫得更精彩?！蓖瑯樱嫉碌淖髌贰蹲詈笠徽n》屬于通過細節描寫進行敘事。文章中作者僅通過描寫淪陷區以學校的一節普通的法語課，卻展示出了更深層次的意義，充分表現了韓麥爾先生強烈的愛國情懷，這些優秀作品都是值得學生借鑒與參考的。另外，教師也可通過寫下水文的方式，通過自己的寫作實踐給予學生一定的指導，進而提高學生的寫作興趣和寫作能力。
二、標新立異，拒絕老生常談
在記敘文的寫作中，創新性是極重要的一個因素。新穎的文章可以使人眼前一亮，更能為文章增添不少色彩。那么如何才能使學生的文章具有創新性，杜絕老生常談呢？語文教師要在日常教學活動中鼓勵學生善于觀察生活，積極發現生活中不一樣的“美”，這樣記敘文的寫作才能更有特色，標新立異，文章內涵也自然更深刻。教師指導寫作新穎性時，應注意從以下三個方面入手。首先，立意新穎。所謂立意新穎就是從常見小事中見新義，善于轉換看問題的角度和思維方式。在此方面教師可進行如下講解：“同學們，要想在實現立意新穎，就必須要有新穎的觀點和思維角度，做到‘博’‘深’‘新’，所謂‘博’即為從多角度看待問題；‘深’即為善于看到事物的實質；‘新’即為從常事中看到相反的道理?！弊龅揭陨线@三點，便可實現立意新穎。其次，題材新穎，主要包括題目和材料。在此方面教師可以進行以下講解：“同學們，對于文章來說，一個新穎的題目至關重要，它可以在短時間內吸引讀者的眼球，那么如何能擬出新穎的題目呢？我們可以遵循五種方法：①運用修辭手法，如《我聞到了陽光》《信念是飛翔的翅膀》；②運用名句，如《東北日出西邊雨》《生活不相信眼淚》；③運用逆向思維，如《渴望苦難》《真想做個差生》；④設置懸念，如《我是撿來的嗎》《1+1=？》；⑤中西結合法，如《comeon，給我感覺》《女孩，sorry》等。另外，同學們也要在平時的生活中養成寫日記的習慣，將生活中的點滴小事和新的感悟、發現記錄下來，多讀優秀的課外作品，這樣便可以不斷豐富知識儲備，做到材料新穎?！弊詈螅Y構新穎。通常學生習慣將記敘文的結構設計成“時序順進式”、“平列展開式”，教師要適當引導學生使用更新穎的結構，如“對比照應式”、“穿插回放式”等。
三、真情實感，抒發內心感悟
“感人心者，莫先乎情”。真情實感是文章的靈魂，在學生進行記敘文的習作過程中，不僅要講真人真事，更重要的是要抒發真實情感，但是在許多學生記敘文的書寫中往往最缺乏的就是真情實感。為此，教師應在此處多下工夫，充分調動學生寫作的情感因素。
筆者選取了情感表達真實細膩的優秀作文《難忘夜的溫柔》片段進行剖析，并以提問的方式讓學生分析文章的優勢：“媽媽又一次把線頭伸進嘴里濡濕，仔細地用左手的食指和拇指把它捻得又尖又細，盡手臂之長讓眼睛與針的距離拉到最遠，屏息凝視，再次……可還是失敗了?！贝龑W生發言后，筆者做點評：“從大家的發言中，我們可以發現，要讓記敘文流淌出真情實感，選好一個能打動人的地方作為重點來寫，真的很重要。所以，我們要慎重選好文章的動情點，并且要在動情點上精心打造細節描寫。如果我們面面俱到，并且寫得流水賬似的，那么即便寫的是真事，也未必能流淌出真情了?！痹趯W生領悟其中的道理后，筆者再進行講解：“在我們平時寫作中，有的同學動情點選擇準確，且細節描寫也恰到好處，可這文章的真情實感不是像被堵住了似的出不來，就是像呼喊口號似的不自然。這又是什么原因呢？下面讓我們繼續進行文章《艾草香》的賞析?！辟p析后筆者進行講解：“通過文章我們可以發現，可無論哪一幅畫面，都留有作者的身影。有時候，我們由于記敘的主要對象不是自己，便讓自己作壁上觀，隔離在文章之外，文中沒有自己的行為，也沒有自己的感受，這種連自己都‘冷眼旁觀’的文章又怎能打動別人呢？所以，同學們，請在我們的文章中真誠地留下自己的身影。”這樣循循善誘，便可以有效培養和強化學生的寫作情感。
每個人都有自己的生活，都有屬于自己的故事，寫好記敘文就是要講好故事，并從故事中挖掘不一樣的情感和體會。語文教師只有善于引導學生發現身邊的小事，抒發真情實感，才能寫出精彩的文章。
關鍵詞：記敘文；寫作方法；四步進階
記敘文是初中生寫作訓練中極為重要的一種文體，記敘文寫作是初中生必備的語文能力之一。記敘文寫作貼近生活、素材豐富，但是記敘文寫作也存在許多問題和難點。如果把初中三年視為三個不同的寫作訓練階段，從布局謀篇的角度看，這三個階段的記敘文寫作中都分別存在著一些的通?。浩吣昙墝W生的記敘文寫作，不懂得選取作文的角度，以致千人一面，內容松散，詳略不當。八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，表達方式單一，不懂得利用人物細節的描寫和環境描寫進行渲染烘托，缺乏“動情點”和感染力，難以撥動讀者的心弦。九年級學生的記敘文寫作，主要問題是立意平淡，思想缺乏深度和高度卻喜歡 “就事論事”、“指點江山”，無法讓讀者產生讀后有所回味的感覺。
究其原因，主要是初中生還沒有掌握一定的布局謀篇的寫作方法，導致作文時隨意性大。而解決這些問題的方法，就是對學生進行一定的寫作方法的指導。
寫作方法包羅萬象，關鍵是要有針對性——要針對學生作文中普遍存在的問題進行指導，要有階段性，即要循序漸進地、有層次地進行指導，而不能忽略學生的學情、教材的編排和寫作的規律，不能泛泛指導。這樣的寫作方法的指導才能使學生的作文不斷升格。
我們應該要做好以下四個方面的寫作方法的指導，就可實現記敘文寫作的四步進階。
一、精選角度構思文章
七年級的學生作文存在一個嚴重的問題，就是選材單一，雷同現象多發。如對《珍藏 》這樣一道半命題作文，全班大部分學生的題目不是“珍藏母愛（父愛）”，就是“珍藏友情”，造成這種現象的主要原因是學生的寫作視角單一，思維不開闊，不懂得從多個角度去審視生活。我們應該幫助學生打開思維的大門，訓練他們思維的廣闊性，學會“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，引領學生獲得對生活、事物較全面的認知，幫助學生打開寫作的源頭活水，有意識地從多角度、多方面、多層次地分析主題、挖掘素材，運用全方位的視角去審視一個敘事主題，從日常生活中發現鮮活的寫作素材，學會探尋寫作之源。讓人物形象鮮明，讓小事“出彩”。
1、巧選角度塑造栩栩如生的人物形象。
寫人，學生往往只懂得直接通過寫人物的言行舉動來展現，但我們要讓學生認識到：寫人，除了寫人物的言行舉動之外，還可以通過寫人物最突出的、給自己留下深刻印象的一點，如背影、手、頭發、眼神、微笑、印痕等來表現，也可以通過人物的身邊之物——衣服鞋帽、包、手表、手機等來表現。
經過點撥，有位學生在習作中寫道媽媽左手的大拇指很是扁平難看，從而引起對往事的回憶：媽媽的手因大風刮動家門的同時，把媽媽的拇指也夾傷了，但媽媽依然像往常一樣，如約地在周三的晚上做了湯送到學校來看望我，唯一不同的是，這次只是爸爸一個人來的。周五回到家，發現媽媽的拇指用創口貼包扎著，還在給我做晚飯。詢問后才得知她的手受了傷，但卻不告訴我，是想讓我在學校安心。而我從這件事里終于領會到母親無言的愛。
2、繪制思維導圖，選擇最佳寫作角度。
思維導圖，又叫心智圖，是表達發散性思維有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。具有人類思維的強大功能。近年來，思維導圖被廣泛運用到各學科的教學中，包括作文教學。
在下筆寫作之前，繪制思維導圖選材、構思作文，能夠幫助學生打破原有的思維定勢，去開掘學生的寫作源泉，引來學生的思維活水，把思維引向開闊。它的靈活性和獨特性，引導學生運用多向思維，從多角度、多層次、多元化、多形式地思考問題，打破常規，變換思維，創新選材立意的方法，架起一座座溝通生活與作文的橋梁，開拓寫作思路，激發寫作興趣。學生通過繪制思維導圖，能尋求到更多更新的寫作素材和寫作角度，便能達到多中選優、多中選新的效果，從而選取最佳的寫作角度，寫出具有獨特體驗和感悟的文章。
二、詳略得當選取材料
中學作文評分標準里面往往有“中心明確，內容具體”的要求，實際就是要求作文要做到詳略得當。是的，作文只有詳略得當，才能做到重點突出。但執教多年，發現七年級的學生作文最大缺點就是詳略不當。他們的作文往往是事件各個階段平均用墨，眉毛胡子一把抓，敘述流水賬，把需要詳寫的內容淹沒在整篇文章之中，文章沒有主次之分，導致中心思想被淡化。因此，指導學生根據文章中心確定詳略，恰當選取、處理材料，就成為初中作文教學的一個重點。那么如何指導學生逐漸學會詳略得當選取材料呢？我主要從兩方面進行指導。
1、從文本中找規律，從優秀的范文中學招式。
課文中有許多詳略得當的例子，七年級教材中的《第一次真好》、《走一步，再走一步》、《木蘭詩》、《最后一課》等都是詳略得當的典型。在分析這些典型課例時，可以引導學生一起體會文章是如何剪裁材料的，為什么要這樣剪裁？在指導寫作時回顧它們的妙處，讓學生實實在在明白其中的規律。
再者，就是利用學生的優秀范文作為學習的例子，讓同學們賞析、點評。這些來自身邊同學的范文，更具有親近感、真實感，也更能激起他們的學習、超越的欲望。能起到不錯的指導效果。
2、擬寫作文提綱，確定寫作的中心和主次。
學生寫作文通常有一個壞毛病，那就是寫作前沒有明確的思路，想到什么寫什么，其結果就是作文中常常出現層次混亂 、詳略失當的現象。鑒于此，可以指導學生從七年級起就擬寫作文提綱。
思維導圖幫助學生選擇最佳的寫作角度，下一步還需要通過草擬提綱，指導他們圍繞中心選擇幾個能比較充分地表現文章中心的材料——具體的事件、細節，然后根據材料的主次來安排層次，并在大層次下擬編小層次：先寫什么、后寫什么、詳寫什么、略寫什么。實踐表明，好的提綱，能使學生的寫作思路清晰而有條不紊，從而使學生比較正確地解決“怎樣寫”的關鍵問題。
三、細膩描寫渲染烘托
八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，使文章顯得單調，缺乏“動情點”和感染力。
為了讓描寫生動形象，許多老師都會對學生進行描寫方法的指導，但往往都會有同樣的感受，那就是在指導學生進行描寫的片段訓練時，學生都寫得不錯，效果明顯，但一旦進行全篇習作的訓練時，學生就把所教的方法都忘了，并不懂得實際的應用。教學實踐告訴我們，指導學生進行細節描寫的修改，不失為一條可行的路徑。方法包括：先由老師讀范文、老師評點，然后同一作文學習小組的同學互相評改，指出對方需要修改的錯處，然后學生再各自對自己的習作進行修改。
1、刻畫人物細節，為文章添神韻。
學生在長期的互評、修改的過程中，逐漸認識到人物細節描寫的注意點：細節要有深刻意義，庸俗無意義的不能寫；必須典型真實，有廣泛的代表性；語言要精煉，要抓住最傳神的點去描寫，細節描寫不等于啰嗦。從而也漸漸懂得用特寫鏡頭細致而凝煉，準確而生動地展示人物的外貌、動作、情態、心理和語言等細小情節，使人物性格鮮明，使內容具體真實，情節富有感染力，讓文章倍添神韻。
2、點綴景物描寫，為文章添情韻。
長期堅持指導學生進行景物描寫的修改，我們不難發現學生的作文在悄悄發生著變化。他們有時用景物描寫開篇，真實而生動的景物描寫能讓讀者身臨其境，很快融入文章情境；如《感動》一文的開頭寫道：“清晨，縷縷和煦的陽光穿梭于綠葉間，流淌在湖面上，把天地間一切空虛盈滿，一切黑暗拂去，不知不覺間，便溫暖了我的心。”有時在文中借景抒情，通過對景物有意識的點染摹寫，渲染或鋪墊主人公的心情或者思想，婉轉含蓄且余味雋永，情感深沉，如一位學生在《柳》一文中寫道：“雨漸漸停了，風兒也去無蹤了，薄霧也消散了。柳像是剛剛梳洗了一番，清新而亮麗，鮮妍明媚得如同豆蔻少女朝氣蓬勃的臉龐。水滴還停留在葉尖，然后歡快地滴入池中。那相互纏綿的柳葉娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自憐自愛，低垂眼眸對著鏡子孤芳自賞。”有的甚至以景為線，用景物描寫來表示時間的流逝， 將不同階段的事件剪裁組合，渾然天成。
四、議論抒情提升立意
隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發展，以及作文訓練的不斷深入和學生寫作能力的漸進提升，要求九年級的學生應該能寫出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客觀事實卻恰恰相反，九年級學生的記敘文寫作，主要問題卻是立意平淡，思想缺乏深度和高度。
然而，要想議論抒情深刻、有深度和高度，還得要依靠“文外功”。陸游有詩云：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！睂W詩是這樣，學寫文章也是這樣。知識積累是“文外功”最根本的一個因素，也是學生提升作文立意的源頭活水。而知識積累主要靠讀書。
1、經典閱讀豐富學生精神世界，提升學生立意能力。
九年級的學生，應該引導他們由讀故事性、虛構性作品轉而讀反映社會、人生的寫實性作品，如《林清玄散文集》、《劉墉精品書坊——花季卷》等作品；由消遣性、娛樂性作品轉而讀知識性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距離—周國平散文集》、《周國平人文演講錄》等作品；由一般性作品轉而讀經典名著。
經典閱讀能滋養學生的思想、豐富學生的精神世界，而深刻的思想和豐富的精神財富能幫助學生在習作立意時做到人無我有、人有我優，達到另立一面的效果。面對《咀嚼_______》這一半命題作文，有學生寫的是《咀嚼快樂的思想》，這一立意來源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母親送我上學時一路遭遇紅燈，而我和母親則持不同的心態去看待這一遭遇，從而悟出人應該用快樂的思想主宰自己的生活。這樣的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中學生中是比較難得的。
2、針對性閱讀積累快速深化學生習作立意。
除了推薦讀物之外，我還常常要求學生做一些針對性的閱讀積累。即在進行寫作訓練之前，布置學生利用周末時間查找與文題有關的資料，資料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把資料摘錄到讀書筆記本中。寫作時，指導學生可以把摘錄的句子適當地用到文中進行議論抒情，特別是用在文章的開頭或結尾處。
這樣的開頭或結尾往往能立竿見影地使立意達到深入一層的效果。一位學生在《咀嚼幸福的味道》一文的結尾寫道：“生活本就不是一場悲劇，它亦喜亦悲，就如同黑加侖子一樣，即使是再酸澀的果實，也有屬于自身的糖分，就如同我們的生活一般，再苦的日子，我們也能從中咀嚼出許多美好，當我們細嚼慢咽后，便能驚喜地說道：‘這就是幸福的味道’！”
葉圣陶說：“不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，能塾之功彌深?！睂W生進行記敘文寫作方法的指導，需要長時間的連續性的、漸進性的、針對性的指導。以上所述就是從構思、選材、細節描寫和立意四個方面對學生習作進行階段性的、循序漸進的指導，引領學生逐漸領悟寫作規律，并在實際的習作訓練中不斷改進，從而不斷升格自己的作文水平。
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1 農村老婦人因為蠢子的不孝而服毒自殺，想到老年人要有一定的經濟權，免受不肖子孫的虐待，兒女應孝敬父母。
2 看民間藝人袁演節目，有趣味之處，也有一些不健康的糟粕之處，口唱不健康的詞句被媽媽教訓，先不理解、委屈，后沉思才明白自己的幼稚與無知，
3 患癲癇病的女同學，我和其他同學多次嘲笑欺負過她，岳電輟學了。當得知我有困難時，卻還主動幫助我，借校服給我穿。
4 看奶奶剝花生容易，自己剝才明白其中的艱辛，手皮磨破：而奶奶經常剝，上天賜給她禮物――老繭。所以不疼了。勤勞的人終會得到上天的恩賜，
5 老母雞孵小雞，二十幾天不下窩，嘔心瀝血終于孵出小雞，想到母愛的偉大，想到持恒的重要意義。
6 農民公路上曬麥子，影響了交通，釀成了慘禍，一老太被撞死。
……
這些事例的收集不僅為學生們寫作提供了較鮮活的材料，也培養了他們對社會的關注習慣，符合新課程標準中“努力建設開放而有活力的語文課程”的理念。筆者要學生把與我們聯系較緊的人或事分類，諸如：和諧社會，青想，寬以待人，誠信無價，享受親情，感動你我，尊重生命，等共20類，每類積累兩個，目前學生每人已擁有了40個左右的事例。
為了激發學生的收集熱情，筆者在每節課開始3分鐘輪流介紹自己收集到的事例，由學生民主評出每周最有價值事例3條，刊登在班級黑板報上。
有了這些素材的儲備，下一步就是選材。初中生的思維還不是很嚴謹，經常犯的錯誤就是“材料與中心不統一”。對此筆者作了多次針對性的強化訓練。
有這樣一個作文題，題目首先介紹了一名叫張進的同學的故事，然后說：“在你周圍也會有張進那樣既有長處又有缺點的同學，請你以《我最了解他(她)》為題，把他(她)寫出來”。要求：(1)要適當穿插一些抒情和議論。(2)不少于500字。
由于審題不周密，可能出現跑題情況：嚴重跑題――寫父母、老師；基本跑題――只寫優點，未寫缺點：一般跑題――沒寫出“了解”(與我的關系)：“馬大哈”式的跑題――沒有抒情和議論，用第三人稱寫。
這個例子告訴我們：拿到文題之后，首先要有一個意識――一定不要跑題。包括文體、范圍、人稱、引申意義、關聯因素、字數、特殊要求等，都要緊密扣題。首先要分析題目規定了什么，沒規定什么，規定的，你一定要“遵命”。
記敘文的寫作還要考慮詳寫和略寫。也就是“多寫什么、少寫什么”的問題。應當多說的，就大筆鋪陳，用墨如潑；應當少說的，就一筆帶過，惜墨如金。這樣才能使文章疏密相間，恰到、好處。那么，詳略安排是由哪些因素決定的呢?
第一，文章的題目。題目確定了寫作的重點，重點就正是要詳寫的地方。比如“課余生活的樂趣”，重點就是寫課余生活，課堂上的事情就不能詳寫，否則就偏離了題目的要求。
第二，文章的中心。圍繞文章的中心選擇了材料，還要圍繞文章的中心區分這些材料的主次。最能表現文章中心意思的材料，就是主要的材料，要詳寫；同表現文章的中心意思有一般關系的材料，就是次要的材料，要略寫。比如《棗核》一文的中心是表達海外華人的思鄉之情，作者的同窗住宅中的種種景物，最能表現文章的中心意思，就詳寫；而作者從動身訪美到與同窗見面，同表現文章的中心意思有一般關系，就略寫。如果把這個安排顛倒了，就要喧賓奪主，不能很好地表現文章的中心。
第三，文章的內容。以寫群體為主要內容的作文，比如“我們的班級”、“我的好朋友”，不可能把群體中的每一個人都寫出來。也不能只寫群體中的一兩個人。常用的方法，就是詳寫一兩個、兩三個最有代表性的人物，再用“點名法”略寫一二(如：“在我們班，象×××這樣的同學還有很多……”)，使點面結合，相得益彰。
第四，文章的體裁。為了把記敘文寫得更好，常采用夾敘夾議的方法。但是，必須“敘”詳而“議”略，處理得當，就能起到畫龍點睛的作用。比如柳宗元的《捕蛇者說》，通篇詳寫捕蛇者的悲慘控訴，篇末用凝練的語言加以議論，就鮮明地表現了控訴“苛政猛于虎”的主題。
