時間：2023-06-07 09:31:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教育專業本科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
盧宇剛《對我院16屆體育教育專業本科生畢業論文選題的調查分析通過分析研究，發現學生選題方向偏向于技戰術分析類，選題方式偏于文獻綜述類，研究方法局限于文獻資料法。于媛媛體育教育專業學生畢業論文選題現狀的調查研究表明學生論文選題方向偏重于專項類，但近幾年來呈下降趨勢;學校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢;學生的理論知識修養不足。
魏祝穎《體育教育專業本科畢業論文選題分析一一以天津體育學院2008—2011屆學生為例》中發現學生論文在研究領域上學校體育類和運動訓練類的所占比重未50%60%，其中學校體育類的比運動訓練類的少，社會體育、心理學、生理學及其他方面共占40%。大部分學生通過查閱文獻資料確定選題，來源單一，缺乏創新性。趙永才在《高校體育專業畢業論文選題情況的調查研究得出：體育專業學生畢業論文教學訓練類選題較穩定，社會體育類和基礎理論類的選題有增多趨勢，傳統技戰術分析的選題有下降趨勢，學生選題呈方向多元化，但學生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻資料法、調查法等單一的方式，而體育專業學生知識儲備不足成為了困擾學生選題的主要原因。
周小平在《湛江師院體育系畢業論文選題熱點與走向》中得出學校體育教學與訓練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經濟的快速發展，體育消費和產業的開發也成為廣大工作者關注的熱點。
從上述文獻我們可以看出，從20世紀80年代至現今，體育教育專業學生畢業論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰術類的比重開始呈下降趨勢，體育教學訓練類、社會體育類的呈現上升趨勢;但是在選題方式上，學生依舊趨向于通過查閱文獻資料的途徑或是指導老師的建議獲取選題，通過思索創新進行選題的比重少;在研究方法上，大量集中于文獻資料法，問卷調查法，學生研究手段仍然比較單一。
2.體育教育專業本科畢業論文質量及存在的問題相關研究
胥志敏《淺探體育教育專業學生畢業論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實踐性，針對性不強，論文成果一般。并針對問題提出了改進措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業本科畢業論文質量分析一一以南昌大學2008—2010屆畢業論文為例》表明學生論文在研究領域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實驗研究能力嚴重不足，并且在論文結構、規范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。
戴衛東在《提高本科生畢業論文質量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化;論文抄襲，等現象嚴重，學生缺乏相關的論文寫作技巧;指導教師投入不夠;未形成論文質量考核體系。并提出高校教學部門的失范，師生對本科畢業論文的不重視，學生論文寫作系統訓練的缺乏等原因。
從上述文獻可了解到，本科生畢業論文的質量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進行分析，選題存在陳舊、重復，缺乏創新等問題，如何提高學生選題的質量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點。
3.非體育專業本科畢業論文選題與質量問題相關研究
夏光祥等在《教育學專業本科畢業論文選題分析一一以S大學2010-2012屆為例》提出：學生部分選題脫離專業培養目標、缺乏實際應用價值、選題研究內容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強。董秀茹在《土地資源管理專業本科畢業論文選題分析》一文中闡述學生選題出現大而廣，題目越大越好寫的誤區。鼓勵學生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點問題，選題內容的深度和廣度要適宜。
張菁《英語本科畢業論文寫作質量問題探討》中提到英語專業本科畢業論文的寫作存在態度不端正認真、論文質量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學專業本科畢業論文的質量》中提到學生論文存在選題重復、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學生無暇專心于畢業論文、指導教師積極性不高、畢業實習定位出現偏差、圖書資料方面的缺陷。
綜上所述，我們可以看出，不同專業的本科畢業論文選題都有著各自的優缺點，大部分本科生的選題研究方向與本身專業關聯緊密，能夠圍繞本專業的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內容過于陳舊，缺乏創新點，或是題目太大，學生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學生考研、找工作的時間沖突、師生的態度等亦是影響本科畢業論文質量的原因。
學位研究生培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。體育碩士專業學位研究生的培養目標是培養高層次、應用型專門人才。我國自1991年開展專業學位教育以來，專業學位教育種類不斷增多，培養規模不斷擴大。尤其是自2009年全面開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育以來，專業學位研究生的培養已經成為當前我國研究生教育的重要力量。體育碩士專業學位研究生培養授權單位的建設發展迅速，已從2005年以在職人員非全日制培養為主的21家快速發展到2015年12月以應屆本科畢業生全日制培養為主的86家。規模擴張將不可避免地帶來一系列的質量問題。本研究將從質量保障的角度入手，分析和討論當前體育碩士專業學位研究生培養過程中存在的幾個常被忽視的重要問題。
2.分析與討論
2.1 學制設計
2005年我國首次設置體育碩士專業學位，培養對象主要是面對在職體育專業工作人員，學制一般為2年。從2009年開始，全面啟動了全日制體育碩士專業學位研究生的培養，招生對象進一步擴大到高校的應屆本科畢業生，學制依然是以2年制為主。很顯然，生源入學前的知識、經驗、能力等背景發生了很大的變化，如應屆本科畢業生明顯缺乏體育實踐工作經驗，發現和認識體育實踐中問題的能力明顯不足。另一方面，近年來體育碩士專業學位研究生招生出現跨學科、專業報考和調劑的現象日益明顯，他們中有不少是非體育學種類的本科專業學生，諸如英語、計算機、法律等種類的專業，并有逐年擴大的趨勢。關于這類考生的體育專業知識儲備及體育運動實踐經歷顯然存在嚴重不足。由此可見，在面對應屆的體育專業本科生和跨專業報考或調劑的非體育專業背景的本科生，2年的研究生學習和培養能否順利達到體育碩士專業學位研究生的培養目標，是個值得深思的問題。當前的研究生教育實踐越發感到壓力的存在。
2.2 專業實踐
專業實踐是專業學位研究生培養重要的教學環節和教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。很明顯，在2年制培養的時間條件下，相對于應屆本科畢業生考取的體育碩士專業學位研究生來說，在不超過1年時間內，要完成10余門學位必修課程和數門專業選修課程的學習及其他教學要求，再加上學位論文選題與開題，其難度遠遠超過學術型碩士研究生同期培養的難度。這當然也偏離了體育碩士專業學位設置的初衷。從當前研究生培養單位執行的情況來看，體育碩士專業學位研究生的實習時間一般以一個學期為主，通常安排在第3學期。實習時數縮水（尤其對于應屆本科生），課程學習折扣，嚴重影響了研究生培養質量。
2.3 學位論文
專業學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值；學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。然而，在實踐中，問題卻沒那么簡單。突出表現在以下兩個方面。
2.3.1 論文選題
科學研究提倡學科交叉與借鑒，相互學習和運用科學的理論、先進的手段與方法，進而拓展本學科研究的思路，開展創造性研究，成為當今科學發展的主流。然而，對于研究生培養的學術論文而言，還應當滿足學位申請的特殊要件，即證明其提交的學術（學位）論文是否達到其所申請學科、專業（領域）和學位層次的學術水平的要求。從學理上看，學位論文的選題允許跨學科或交叉，但必須反映本學科、專業（領域）的核心要素，即是研究所申請學科、專業（領域）的學術問題。難點是如何理解“職業背景和應用價值”的內涵。在體育學科研究生培養的實踐中，無論是學術型還是專業型的研究生，跨學科、專業（領域）選題的現象日漸頻繁，呈現“隨意性”特征。比如，體育教育訓練學專業的學術型研究生在體育人文社會學專業領域內選題，運動訓練專業領域的專業型研究生在社會體育指導領域里選題等。在學位論文答辯時，很難就其學位論文的學術水平進行科學、準確的判定。
出現上述選題“偏離”主修學科、專業（領域）現象的原因是多方面的。首先，跨學科、專業招收研究生是個主要原因之一。因為，跨學科、專業的考生總是烙著其原來所主修學科、專業背景的印跡，由于缺乏對現修學科、專業的深入了解，不得已而選擇了二者的“交叉領域”。然而，并不是所有的交叉選題都是恰到好處的，即能夠準確地把握攻讀學位的學科、專業（領域）的學術或實踐問題。其次，導師的學歷背景和研究興趣也是個重要原因。導師的學歷背景是先決的和穩定的，然而，導師的研究興趣可能是多樣的、動態的，有時，其所獲得導師資格的學科、專業（領域）與本人最具優勢的研究領域或方向并不一致。學生隨導師選題又是個常見的培養模式。
2.3.2 論文價值
在研究生學位論文答辯中，如何甄別學術型與專業型論文，僅僅查看“教研[2009]1號”文件是不夠的。其難點在于對專業學位論文各類形式判定標準的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式，達到什么樣的程度是符合要求的，有無便于操作的標準或規范來觀測等。現實中，為了避免“麻煩”，通常是參照學術型論文的格式選題開展研究，適當地“降低”一點要求，完成論文答辯。這樣以來，就印證了社會上流傳的“專業學位研究生水平低于學術學位研究生”的說法。這與國家設置專業學位時提出的“同一層次不同類型”的精神相違背，也不利于專業學位研究生教育健康發展。
2.4 導師遴選
導師隊伍建設是研究生培養的關鍵，因此，導師的遴選至關重要。導師的遴選一般是由招生單位審批的，通常一名導師只能允許在一個二級學科、專業內取得招收學術型研究生導師資格和一個專業領域取得招收專業型研究生導師資格。同一學科、專業（領域）的導師遴選條件因所在單位不同而不同，但在考查候選人是否具備某一學科、專業（領域）的導師資格的專業特質上應當是一致的，只是量的增減。在體育碩士專業學位研究生導師的遴選上，存在突出的兩個問題。
2.4.1 導師的學科、專業背景
導師的學科、專業背景是導師遴選的基本前提，突出體育實踐經歷與能力是體育碩士專業學位導師遴選的關鍵。這與體育碩士專業學位專業領域設計和培養特點密切關聯。然而，在導師遴選實踐中，過分強調候選人的學術經歷和水平，而明顯忽視其體育實踐經歷與能力的考查的現象卻十分明顯，這在非體育單科性院校中表現的尤為普遍。比如，有的候選人，科研水平較高，承擔了不少課題，發表了不少高水平的學術論文，卻不能承擔任何一門體育運動項目的課程教學，被批準成為體育碩士專業學位研究生導師資格（如體育教育或運動訓練領域）。這很顯然，不利于研究生體育實踐能力的培養。
2.4.2 不同領域之間的交叉問題
目前，《體育碩士專業學位設置方案》設置了體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等4個專業領域。其中，體育教學與運動訓練、運動訓練與競賽組織、競賽組織與社會體育指導等領域之間存在一定的交叉，或聯系密切，各有側重，這也反映了體育學科的特點。是否允許在兩個不同領域同時參與導師資格遴選的問題，各研究生培養單位把握標準不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個專業領域取得導師資格（與其他專業學位導師遴選條件保持一致）。這一做法，并不利于導師隊伍建設，有悖于體育學科的特殊性。當然，允許交叉是有條件的，必須提供可證明的成果資料和經歷要件，應當從難掌握。
3.對策與建議
3.1 合理設置專業學位修業年限與實踐教學要求
培養單位要加強培養過程的質量管理，按照一級學科和專業學位類別，分別設立研究生培養指導委員會，負責制訂培養標準和方案、建設課程體系、開展質量評價等。建議將全日制體育碩士專業學位研究生培養的學制設置為2~3年。同時，進一步明確規定，對于應屆生必須是修學3年，且不少于1年的專業實踐訓練；對于往屆生可為2年，且應不少于半年的專業實踐訓練。這樣，可以保證應、往屆考取的研究生都有足夠的學習時間完成各項學業要求，同時，也節約了具有一定體育實踐工作經驗的研究生的學習成本。對于往屆生的界定是必須在大學本科畢業后，從事體育實踐工作（含管理）一年或以上。對于跨體育學科考取的研究生應當按3年制培養。
3.2 強化專業學位論文選題的規范性
培養單位應根據各專業學位研究生教育指導委員會意見，分類制定專業學位論文標準，規范專業學位論文要求。進一步明確體育碩士專業學位研究生的學位論文選題必須是圍繞所學專業領域進行。鼓勵跨學科的交叉與綜合研究，但必須體現本專業領域的學科屬性或應用價值。
3.3 加強專業學位導師資格遴選的規范性
鼓勵培養單位對研究生導師按專業學位和學術學位分類制訂評定條件，分類評聘，逐步形成穩定的專業學位研究生導師隊伍。在設計遴選體育碩士專業學位研究生導師時，除了按要求達到一定的學術條件外，強調必須具有較豐富的體育實踐經驗。
3.4 開展教研交流，不斷總結經驗
建議由全國體育碩士專業學位教育指導委員會主辦、學位授權單位承辦，定期召開以體育碩士人才培養為主題的教學和學術研討會。及時研討和總結培養單位在體育碩士培養過程中存現的實際問題；實現經驗共享，互通有無，不斷提高人才培養質量。
3.5 完善專業學位授權點合格評估指標體系
關鍵詞：畢業論文 實驗 體育教育專業 科研方法
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）04-0044-03
1、引言
高校是培養體育師資的主要場所，體育教育專業是高校體育類本科專業中辦學歷史較為悠久，相對比較成熟的專業，近幾年來，體育教育專業設置單位增加，除了辦學悠久的體育院校和師范類院校，綜合性大學開辦也較普遍，體育類專業辦學競爭越發激烈，培養質量要求也不斷提高。而畢業論文是體育專業本科生培養的關鍵環節，教育部關于深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見中提出：“深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變”。其中還談到“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》也提出培養學生掌握科研方法，有從事科學研究的能力。由此可見，本科最后階段的畢業論文工作已成為考核學生質量的一個關鍵環節，唐山師范學院體育教育專業歷年來重視學生畢業論文質量，但還存在以下問題。
2、體育教育專業學生畢業論文存在問題
2.1 選題困難且缺乏新意
國內學者黃漢升口]研究近年來國內體育類優秀本科畢業論文選題特點，發現存在題目過大、缺乏準備、隨意性大、題目不知所云等問題。通過查閱近五年唐山師范學院體育教育專業學生畢業論文選題，也同樣存在這些問題，但作為地方院校，還存在很多其他問題。
首先是學生不知道如何選題，選什么樣的題目。選題得當與否直接影響到畢業論文工作的順利進行，地方院校體育教育專業學生基礎理論知識極為薄弱，文化知識學習興趣較差，對理論也不夠重視，當畢業年碰到不得不面對的畢業論文工作，很多學生選題顯得極為迷茫，不能選出適當的題目。通過訪談，筆者發現除個別學生能通過理論學習和自身愛好發現研究專題外，很多學生選題更多求助于教師，有些人盲目選題，如同完成普通作業任務，并不考慮研究的可行性，個別人甚至在數據庫上尋找體育學術論文題目直接挪用，沒考慮自身研究能力和涉及的研究范圍。此類選題如果及時被導師予以糾正，并給予合理選題指導，問題尚可解決，問題是個別指導教師學術能力有限或疏忽大意，如果開題通過，將導致學生后期無法完成論文，造成騎虎難下的局面，最后不得不大改，勉強通過，敷衍了事。
其次論文選題嚴重重復，近五屆唐山師范學院體育專業畢業論文盡管強調不得重復，但由于學生選題方法和途徑單一，導致選題重復嚴重。普遍存在這樣的現象，例如上屆學生調查本校學生體育消費的現狀，下界學生就選擇調查其他高校學生的體育消費現狀，還有學生擬定一個唐山市區學生的體育消費的研究內容，盡管學生可能在實踐中花費了大量的精力并嚴格進行調查分析，但這樣的題目無新意，而且學生的論述內容大同小異，結果是學生很難通過論文寫作獲得初步的科研方法和技巧，難以達到培養質量。另外學生選題集中在大眾健身和學校體育領域，反復研究，思維不能發散，個別學生選擇在體育產業和運動訓練領域挖掘新題目，而運動生理學、運動解剖學、運動生物化學等運動人體科學方向極少有人挖掘題目，導致學生很難有機會利用實驗室完成論文。
最后是選題缺乏監控，一般學校都是學生進行選題，根據選題分配指導教師，但隨著體育專業的擴招，每屆畢業生數量不斷增加，一些院校指導教師負擔普遍超負荷，導致個別導師缺乏對學生選題的監控，直接結果就是題目過大或者選題偏離培養大綱，從而導致學生以后不得不使用一些不熟悉、偏冷的研究方法完成，常見的實驗法等方法反而遇冷。
2.2 研究方法和手段單一
針對唐山師范學院體育教育專業2009級本科生選題結果進行統計，關于調查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內容決定了后面的研究方法，絕大多數學生的論文中盡管有文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實驗法、數理統計法等，實際上絕大多數人僅僅使用了文獻法和問卷調查法，其余方法并未真正使用，流于形式。
出現以上情況有學生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學生研究方法能力掌握極少，平時學習中教師沒有教給學生一些常見研究方法，僅有極個別學生參與到任課教師課題研究項目，經歷一些研究學習，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數學生對研究方法僅僅從體育統計學等課程中零星掌握一點，且缺乏實踐訓練，因此自身論文設計中只能選擇文獻資料法及問卷調查法，而文獻資料法是學術論文研究最基本的基礎性研究方法，因而學生論文主要使用的是問卷調查法，研究論文也是對調查數據做一個簡單歸類，進行定性描述，缺乏精確的統計分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業論文的選題，運動生理學、運動生物力學等內容很少涉及，實驗法、測量法、統計法應用偏少。
客觀方面，地方院校體育師資力量相對薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業論文的選題和研究方法上缺乏有效指導，另外學校畢業論文規范中對綜述性文章比例有一定限制，因此學生更多選擇調查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業論文的質量。
2.3 “體育科研方法”課程的局限性
直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業《教學計劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設置了“體育方法學”課程，并明確規定在第8學期安排“科學研究與畢業論文”這一環節，其目標是“培養學生的科學思維和文字表達能力”。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規定為一般必修課程，但不硬性規定學分、學時，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學生掌握基本科研方法，培養體育科研的能力。
“體育科研方法”課程的學習對學生科研能力的掌握，撰寫畢業論文至關重要，但目前唐山師范學院相應課程教學存在一定問題。第一點，對課程的重視度不夠，體育教育專業培養大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質安排為一般考察課，平時和期末考核比較松散，學生簡單完成一個考核作業即完成任務，大綱修訂時學分、學時的調整比較頻繁，效果不理想。第二點，課程安排和“體育統計學”重合較多，“體育科研方法”課程和“體育統計學”課程學時都安排為32學時，兩門課程在研究方法的章節教學中重合較多，較多內容重復教學，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內容枯燥，課后實踐較少。第三，教師執教能力有待完善，同其他院校類似，“體育科研方法”課程教學由本專業科研能力突出的教師擔任，該課程需要教師有豐富的跨學科知識，不但要掌握一定扎實的統計學知識，對本學科科研特點及學術前沿要有深入理解，但近幾年教學工作以青年教師為主，教師缺乏系統的科研方法學習，只是根據自身優勢科研方向對“體育科研方法”進行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實踐結合較少。結果就是授課內容與學生畢業論文需要不相符合，如教師講授很多調查性研究方法，一旦學生選擇應用實驗法相關題目，論文如何撰寫就將極大困擾學生，不得不求教指導教師。
3、體育教育專業畢業論文引入實驗研究的可行性分析
3.1 選題內容可行性分析
體育學屬于交叉性學科，各專業均涉及大量文科及理科課程。根據黃漢升對2004-2009屆全國優秀本科畢業論文的調查，認為運動人體科學類論文是學士論文中總體質量較高的文章，選題能夠反映該學科熱點問題，實驗設計較嚴謹，儀器比較先進，學生獨立操作的能力較強，優秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業和運動人體科學專業雖然培養方向不一樣，但體育教育專業課程方案中依然保留大量自然科學類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實踐問題，分析動作技術特點，可以從運動生物力學方向選題，涉及人體機能評定，研究評價方法可以從運動生理等角度選題。
但體育教育專業選題一大問題就是大量重復，選題困難，無新意和亮點，實驗方法應用太少，唐山師范學院體育專業近幾年學生畢業論文選題也存在同樣問題，學生選題追求簡單、易寫，以學校體育調查類選題為主，運動人體科學類選題極少。
原因是多方面的，首先，學生理論基礎極為薄弱，缺乏應用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學類論文的內容，不敢有質疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻資料，因此對此類選題不敢涉及，實踐訪談中有學生對大學生減肥方法感興趣，但考慮到要進行實驗設計，使用體成分儀進行測試獲取數據，還要進一步統計分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實際上對于本科畢業論文的實驗設計和要求對于體育教育專業學生并不復雜，需要相關課程教師，尤其是理論課教師教學中引導學生多思考，扎實掌握理論基礎。其次，教師的實驗教學工作不足，學生實驗課學習不夠扎實，不能利用現有條件去設計實驗思路，還有一個常見原因，那就是學生有良好的實驗基礎，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學和畢業工作思路較為保守，墨守成規，學生畢業論文工作以穩為主，很多指導教師并未引導學生在自然科學方向去選題，一屆照搬一屆，選題內容上無新意，沒有突破。
唐山師范學院體育系針對以上情況，2010年開始引導學生選擇運動人體科學類選題，并進行精心指導，幫助學生充分利用實驗室，進行合理實驗設計，個別學生畢業論文質量明顯提高，同時也帶動了其他學生學習，取得不錯效果，證明利用實驗室，進行實驗設計完成運動人體科學類畢業論文是可行的。例如，有學生對運動性疲勞評價感興趣，設計體育課后各類恢復手段對疲勞消除影響的實驗，測定不同方式恢復方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實驗采用重復測量設計，取得良好效果，觀察到了積極性恢復手段的應用起到加速心率和血壓恢復的過程，學生通過論文的完成也加深了對相關理論的學習。另有學生選擇應用性研究，比較不同力量訓練方式對跆拳道大學生運動員下肢肌肉爆發力的影響差異，取得預期效果，論文均入選本校優秀本科畢業論文。以上表明，體育教育專業學生采用實驗性、測量性等方法，充分利用實驗室條件，可擴大選題范圍，提高畢業論文的研究價值和質量。
3.2 研究方法可行性分析
畢業論文引入實驗性工作，一個前提是必須具備相應的實驗條件，教育部2005年頒布的《高等學校基礎課教學實驗室評估標準表》及大學實驗室評估標準明確了高校實驗室應具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室，唐山師范學院自2007年迎評以來，實驗室經過擴建，添置先進設備和儀器，條件滿足現有教學和師生的科研要求。
實驗室條件滿足需要，但部分師生對實驗重視不夠，實驗課程沒有形成獨立的教學體系，實驗教學方法不夠靈活，考核評價體系不健全，儀器利用率不高，實驗教學師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用，這也是學生畢業論文利用實驗室較少的原因。
理論課教師和實驗室相關人員要高度重視實驗教學，首先思想上予以重視，不能把理論課實驗邊緣化，改進實驗教學方法，增加綜合性、設計性實驗，讓學生主動利用實驗室發現問題，解決問題，大力鼓勵學生參與到教師科研工作中，使其熟悉實驗，喜歡實驗，有能力完成運動人體科學選題論文。
學院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現有的儀器設備，提高科研水平。以前學生畢業論文大部分是問卷調查類型，實驗室先進儀器設備利用率不夠，實質上與院系整體科研業務水平不高相關。不但實驗教學人員科研業務水平要提高，其他理論教學人員也需要熟悉專業理論知識，對實驗室加深了解，熟悉相關儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導學生在自然科學領域選題的能力，建議定期培訓師生了解實驗室具備的條件和功能定位，也可通過運動人體科學領域學術講座給師生提供相關信息，要鼓勵師生積極學習實驗理論。
關鍵詞：社會體育指導與管理；教學質量標準；培養目標；培養規格；課程體系
專業是高校本科人才培養的載體，而教學質量是高校本科專業發展的根基，專業教學質量標準是高校本科專業教學質量評價與管理的必要條件。2012年教育部《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》[1]，強調不斷提高質量是高等教育的生命線。教育部高等教育司司長張大良指出：“推動省、行業部門(協會)和高校聯合制定專業人才評價標準，促進各高校根據經濟社會發展需要和本校實際制定各專業人才培養標準，修訂人才培養方案”［2］。制定社會體育指導與管理專業教學質量標準是提高和確保本專業教學質量的先決條件。由于社會體育專業教學質量國家標準還在制定之中，未實施，制定出校級社會體育專業教學質量標準成為廣西大學進一步深化社會體育指導與管理專業教學改革，提高人才培養質量的一個重要突破口。《社會體育指導與管理專業本科教學質量標準》（以下簡稱《校標》）是基于廣西大學本科專業審核評估要求，參照《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》[3]，根據廣西大學和體育學院的辦學條件，自身專業定位和辦學特點而制定出來的。本文將就《校標》的編制原則、教育理念、培養目標、培養規格、課程體系等進行解讀和思考，以期促進廣西大學社會體育指導與管理專業內涵式發展。
1社會體育本科教育理念
結合現代高等教育理念和社會體育本科教育現狀，學院提出了社會體育本科教育的兩個目標，一是培養具有良好素養具備體育精神的現代公民，二是培養具有創新能力的社會體育專業應用人才。前者講的是育人，后者指的是育才，育現代體育人，育專業應用才。具體的內容就是將“綜合素質培養、運動技能教學、實踐應用創新”三者相結合“三位一體”的教育教學理念。綜合素質培養，就是培養學生良好的思想、品德和道德素養，培養出具備公民素養、奧林匹克精神、運動家精神的現代公民。通過知識獲取和人文熏陶來培養學生的綜合素質。知識獲取方面，則側重于基礎知識、人文社會知識、專業理論知識。運動技能教學，就是通過體育基礎理論知識、專業和專項理論知識學習，專項運動技能訓練，培養出技能型社會體育專門人才。實踐應用創新，就是通過實驗教學、實訓、社會服務及創新創業活動等實踐教學體系，培養學生專項運動技能的應用能力、溝通與合作能力、創新創業能力。
2編制原則
學院教學指導委員會在制訂《校標》過程中堅持“綜合素質培養、運動技能教學、實踐應用創新”三者相結合“三位一體”的教育教學理念，貫徹以“強化協同創新、突出運動技能、建立實現矩陣、加強實踐應用”的總體原則。把提高學生專項運動技能水平和專項運動技能指導應用能力作為衡量教育質量的根本標準。制訂《校標》時堅持處理好六對關系，這也是《校標》的編制原則。第一，處理好社會體育理論知識和運動技能的關系。要把握好社會體育專業的特點，在掌握社會體育理論知識的基礎上，傳授運動技能，同時注重專項運動技能和一般項目運動技能的平衡發展，正確處理社會體育理論知識與運動技能之間的關系。第二，處理好專業素質與人文素養的關系。在社會體育本科專業課程教學過程中要處理好社會體育專業素質與人文素質的關系，專業理論和運動技能課程教學不但要加強學生的身體素質和運動技能，而且要重視培養他們的團隊合作、溝通交流、朝氣陽光等職業素質。第三，處理好理論教學與實踐教學的關系。在重視社會體育理論教學的同時，要加大運動技術課程實踐教學的比重，特別是課程實踐、專業實習、畢業論文等教學環節，培養學生社會體育指導與管理方面的知識技能綜合應用意識和實踐能力。第四，處理好課堂教學與自主訓練的關系。在重視課堂教學的同時，加大學生自主訓練能力的培養，要求出早操自主訓練和課余時間的自主訓練，以進一步提高專項運動技能水平和專項體能。第五，處理好教學方法與教學手段的關系。教學過程中要不斷改進教學方法和手段，提倡采用啟發教學法、案例教學法、研討教學法等，提倡互動教學，采用多媒體網絡等現代信息技術手段，充分調動學生學習的積極性和參與性，提高教學效果。
3培養目標
3.1學校“協同創新，全程互動”教學改革建設目標
學校于2014年《廣西大學關于以協同創新為引領進一步推進全程互動人才培養模式改革的意見》[4](西大教[2014]37號)文件，要求各個專業貫徹執行文件精神，確保學校“協同創新，全程互動”教學改革建設目標的實現。其建設目標具體為：以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術創新為主線，全面推進協同創新、全程互動的人才培養模式改革工作，使廣西大學的人才培養定位切實符合社會經濟發展要求。
3.2《校標》提出的專業培養目標及培養定位
依據教育部社會體育本科專業指導委員會設定的培養目標要求，參考學校“協同創新，全程互動”教學改革建設目標，本《校標》確定的專業培養目標為：以“三位一體”社會體育本科教育教學理念為基礎，培養具有良好綜合素質，具有扎實的體育科學基礎，掌握社會體育基礎理論知識和基本技能，熟練掌握一項以上專項運動技能，具備較強的實踐應用能力，具有創新精神和能力的高素質專門社會體育人才。人才培養定位為：結合廣西與東盟發展的區位特色，并充分利用廣西大學綜合性大學的優勢，本著校內資源共享、突出特色、強化質量的原則，以學生綜合素質培養、專業運動技能、實踐教育環節三者相結合，培養應用技能創新型社會體育指導與管理專業人才。服務面向定位為：立足廣西，面向中南，輻射全國。發展水平定位為：本學科專業在區內外有較大影響，得到社會與兄弟院校的普遍贊譽。
4培養規格
4.1學制和授予學位
學制為4年，按照學分制管理機制。對完成并符合社會體育本科培養方案主修要求的學生，授予教育學學士學位。
4.2人才培養規格
《校標》在人才培養規格上主要體現在對學生知識、能力、素質的綜合培養。其培養規格具體如下。知識方面：（1）人文科學知識：學生應掌握一定的人文社會科學領域的基本常識。學習文學、史學、哲學、藝術、經濟等方面的知識。熟練掌握一門外語，可運用其進行基本的溝通和交流。（2）自然科學基礎知識：學生應系統掌握與社會體育相關的運動人體科學基礎知識和計算機技術。掌握科學的思維方法、基本分析方法和技能。（3）社會體育相關的核心基礎知識：系統掌握體育市場營銷學、體育保健學、運動心理學、運動訓練學和運動營養學等相關知識，培養在運動科學方面活躍的思維和較強的創新能力，為學習和運用大眾健身理論與運動技能打下堅實的基礎。（4）社會體育相關的專門知識：學生在系統掌握運動科學的基礎上，進一步學眾健身和運動技能指導的專業化理論知識，實現對大眾健身指導、健康管理、運動技能指導、大眾體育活動組織管理、社區體育指導管理和健身服務產業經營管理等某個運動專項專業知識的熟練和精通。（5）社會體育行業和健身領域前沿知識：學生應了解和把握社會體育行業和健身領域的發展狀況和經濟社會需求。能力方面：（1）獲取知識和學習能力：學生應當具有較強的從網絡、書本、媒體獲得知識的能力，以及終身學習，自我提高的能力。應具備快速掌握新知識領域概況的能力，科學文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。（2）較強的一般和專項運動技術能力：學生應具備較強的一般和專項運動技術能力，專項運動技能基本達到國家二級運動員運動技能水平。（3）知識應用能力和創新意識：學生應能將專業知識與職業技能融會貫通，具有較強的社會體育工作策劃、指導和管理能力，具有較好的創新意識并在實際工作能改進與創新的初步能力。（4）溝通與合作能力：學生應當具有良好的語言文字表達能力和良好的溝通與交流能力，具有良好的團隊合作精神與協作能力。素質方面：（1）良好的政治理論素養：學生應堅定正確的政治立場并掌握馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，應及時了解國家的方針、政策和法規并能正確評價黨和國家在新形勢下的系列國內外政策，正確理解黨和國家堅持實現現代化對社會主義建設的重要性，努力通過相關學科的學習，科學理性地提高自身政治理論素養。（2）良好的思想品德和職業道德：學生應樹立正確的人生觀和價值觀，具有責任感和敬業進取精神，具有運動家精神，具有良好的職業道德和團隊合作精神，了解并能遵守現行的行業規范與政策法規。（3）專業素質：學生應當具有求真務實的科學健身和運動態度，能夠運用社會體育理論知識分析問題和解決問題，具有良好的健身與運動技能指導與管理的服務意識。（4）身體素質：學生應當具有社會體育工作需要的良好運動素質，身心健康，形象朝氣陽光。
5課程體系
5.1課程體系總體框架
在制定2015年版社會體育本科專業人才培養方案時，基于社會體育學科的特色，跳出了傳統教學計劃的框框，建設以綜合素質課程為先，運動技能課程為本，實踐教育環節為重，三者相結合的課程體系。本專業課程體系總體由通識教育課（必修課和選修課）、學科基礎課（必修課和選修課）、專業領域課（必修課和選修課）和集中實踐教學環節（含企業實踐）組成。
5.2理論和術科課程
理論課程包括學科基礎理論課程和專業領域理論課程。學科基礎理論課程有：運動解剖學、運動生理學、體育概論、體育產業概論、運動訓練學。專業領域理論課程有：體育管理學、體育保健學、體育市場營銷學、體育科研原理與方法。術科課程是指運動技能課程，包括專項運動技能課程和單項運動技能課程。專項運動技能課程是指學生在學院設定的運動項目中選擇一個項目作為專項學習兩年，設定的運動項目包括籃球、排球、羽毛球、網球、健身健美五個項目。單項運動技能課程有：籃球運動、田徑運動、游泳與救生、足球運動、排球運動等課程。
5.3實踐教學
為學生搭建了一個遞進式多元化的，課內課外，校內校外實踐教學平臺。形成實驗教學、實訓、畢業實習、社會服務及創新創業活動一體化實踐教學體系，體現在企業實訓培養方案，社會服務及創新創業活動三個方面。注重因材施教，為學生自主學習和創新創業創造條件，提供多樣選擇和路徑，將創新教育納入課程體系。集中實踐環節必修部分的創新實踐要求按廣西大學創新實踐學分實施辦法（2011年修訂）(西大教字[2011]22號文）執行，創新創業實踐學分要求不少于4學分。學生需在在校期間完成《專業實踐學分認定標準》中的課外實踐、課外實習、運動競賽、科學研究等任務后，經學院認定獲得該學分。在學校所要求的《創新學分》認定標準中獲得2個以上得分項的學生，亦可申請以其中1項用以認定專業實踐學分。
6《校標》指導下的社會體育專業創新發展思考
在《校標》制定實施之后，社會體育專業如何在《校標》指導下進行創新發展將是我院領導和教師需要認真考慮的現實問題。隨著2014年國務院頒布《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》和2016年體育總局《體育產業發展“十三五”規劃》，國家將對社會體育指導與管理專業人才提出更高要求。為此，廣西大學社會體育指導與管理專業應在《校標》指導下堅定不移地走內涵式發展道路，應在以下幾個方面去創新發展：
6.1以需求為導向，探索新型人才培養模式
建立《校標》的目標是確保人才培養質量，同時，探索新型人才培養模式。人才培養標準的核心內容是“要培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題。我們充分考慮國家與廣西區域經濟社會發展對本專業人才的具體需求及學校的辦學實力，設計出新型人才培養方案——協同創新引領下的社會體育指導與管理專業全程互動型人才培養模式。
6.2以創新為驅動，提升學生的專項技能與體育人文素養
本專業應轉變教學理念，創新教學模式，努力提升學生的專項技能與體育人文素養。基于本專業的實踐性和綜合性學科特點，本專業本科教育階段難以培養研究型人才，應以培養應用創新性人才為主。在教學內容和教學方法中結合學生運動技能、體育人文素養和實踐能力的提升，融入學生服務意識、實踐能力、合作精神的培養，由此提高學生的綜合能力。
6.3以實踐為抓手，強化學生應用能力提升
本專業的學科特點決定了本專業應以實踐為抓手，強化學生應用能力提升。通過加強組織管理，加大經費投入，與實習實踐單位采用靈活的合作方式，增強實踐指導教師的責任心等方式，全面提升實踐教學環節的教學質量。6.4以發展為統領，提高教師職業素養專業教師是推進專業教學改革和提高人才培養質量的核心力量。本專業應以教師職業發展為統領，鼓勵青年教師提高職稱和學歷，提高專業教師的職業素養。通過各種政策和措施，改變當前青年教師存在的“重科研，輕教學”的價值取向，最終能讓教師愿投入時間和精力到教學中去。
7結束語
《校標》各要素圍繞培養目標而制定并適應專業培養要求。《校標》符合我國和廣西社會體育和體育產業發展趨勢，符合廣西大學和本院的實際辦學條件及專業定位。《校標》的制定是我院社會體育指導與管理專業可持續發展的重要保障，也是我院專業建設和人才培養的基本依據，為有效地實踐育人與育才，為培養更多適應社會發展需要，綜合素質高、運動技能專、實踐應用強，具有創新精神和能力的社會體育專門人才打下堅實的科學基礎。同時，該《校標》也可供兄弟院校社會體育專業建設提供參考和借鑒。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（高教[2012]4號）[R].北京:中華人民共和國教育部，2012.
[2］中華人民共和國教育部高等教育司.高等學校本科專業類教學質量國家標準研制工作會議紀要[R].北京:中華人民共和國教育部，2014．
[3]教育部社會體育本科專業指導性專業規范研制組.全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范[S].2009-7-26.
1.1研究對象
主要針對寧夏大學體育學院體育教育各年級體育教育專業學生為研究對象。
1.2研究方法
文獻資料法。以“基本功技能大賽”為關鍵詞在中國期刊網查詢,將收集的文獻資料進行梳理。問卷調查法。自制調查問卷,進行調查研究。問卷采用現場發放、填寫、回收的方式。共發放450份,回收問卷400份,回收率88.8%,其中有效問卷400份,有效回收率為100%。數理統計法。對回收問卷進行整理,將調查所獲得的資料和數據借助計算機Excel2003軟件進行統計處理,對調查取得的數據進行統計分析,得出有效的數據信息。專家訪談法。筆者走訪調查寧夏的大學負責基本功技能大賽考核的老師及相關專家,針對寧夏大學體育教育專業“中期考核”改革的相關問題進行探討。
2結果與分析
2.1寧夏大學體育教育專業近3年中期考核現狀分析
2.1.1寧夏大學體育教育專業近3年中期考核完成情況
調查顯示,每年的運動人體科學學科、體育教學論學科學生們得完成情況相對較好,運動技能的完成情況相對于理論考試來說相對較弱,學生們的基本身體素質完成情況相對較弱。綜合評定靠近合格線人數較多,并且每年綜合評定不合格的人數都在逐漸增加。原因在臨近基本功技能大賽的同時同學們都積極準備著各類考試而運動人體科學里的運動生理學、運動解剖學,體育教學論里的教育學、心理學等又是事業編、特崗教師、考研等考試科目里的重頭戲所以在該考核內容中體育教學論和運動人體科學的完成情況相對較好。運動技能的完成情況相對于理論考試來說相對較弱,據了解大多是因為大二過后就再無其他課,只有一周兩節課的專業選修課。學生們的基本身體素質沒有得到有效的鍛煉導致身體素質大幅度下降。所以完成情況相對較弱。通過表1反應了我校近三年中期選拔考評機制的完成情況督促我們發現問題,并警示我們采取相應的措施。
2.1.2中期考核內容、形式、目標符合體育教育專業學生就業需求狀況
從內容上看,中期考核涉及到教學技能、理論知識、技術技能等。對學生未來走向體育教師的崗位奠定基礎,但考核的時間主要集中在四年級第二學期,通過對400名學生的調查問卷分析,許多學生在二年級結束體育技術課程后,很少進行體能訓練,大多數四年級學生體能下降,幾乎無法應對高強度的技術考試,必須提前復習和恢復體能。并且對四年級學生來講,中期考核會占用相當多的時間和精力,使得他們沒有充足的時間應對考研、公務員、特崗教師等考試,對學生未來就業和身體技能的提高有很大的影響;從考核形式看,中期考核要求學生通過試卷和技能方面的測試,但學生將理論和技能相結合的應用能力沒有過多的要求,使得學生考核仍然只浮于表面;從培養目標看,中期考核的目標在于培養合格優秀的體育教師,但是中期考核在實施過程中,并沒有將運用知識的能力加入考核項目中,例如對學生說課能力進行考核,教案制定的考核等。
2.1.3中期考核考評機制存在的問題
通過對寧夏大學調查分析寧夏大學體育學院當前中期考核出現的問題。
(1)目的不明確。
四年級學生在結束理論課程并完成學位論文的開題后,進行一定程度的學位論文研究,在進入學位論文答辯之前,對四年級體育教育本科生各方面的表現進行全面考核和評價,使學院單位和老師了解學生對知識掌握的情況,使考試合格的同學順利拿到學位證并對考試不合格的同學給予懲罰。但是,目前的現狀令人擔憂,相當數量的學生對中期考核目的并不清楚。寧夏大學體育學院雖然針對每一屆畢業生都制定了中期考核相關規定,但四年級學生沒有認真學習、貫徹落實,相當一部分人是一片茫然,不知中期考核的具體目的是什么。
(2)意識不足、重視程度不夠。
一般來說,四年級學生對學位論文的開題、學位評審以及答辯工作相當重視,但是對中期考核工作重視程度明顯不足,認為是走走過場,隨意應付。有的同學甚至認為應該省略了中期考核這一環節,認為中期考核工作失去了應有的作用,不利于學生未來就業。
(3)學生能力有待提高。
隨著大學招生數量的增加以及培養方式的多樣化,生源能力參差不齊,加上學生通過緊張的高考,進入大學缺乏自控和自主學習能力,使得部分學生在就讀期間浪費時間,荒廢學業,體能也在逐年下降。更多學生只是在考試前幾天將精力放在考試的幾門課程上,而耽誤了與學位論文相關的專業知識的學習與自身能力的培養。
(4)考核方式僵化。
筆者對寧夏大學體育學院負責中期考核的老師進行咨詢，發現中期考核方式僵化、簡單化，缺乏靈活性。一般中期考核包括:理論知識和技術技能。這種考核雖然看似涉及理論與技術，但考核內容還是顯得單一、枯燥，不僅沒有涉及對學生教師技能的考核，無法激發學生學習的積極性和系統的學習體育類各方面知識。
2.2對中期考核改革的結果與分析
2.2.1體育教育專業學生對考核時間調整的看法
通過對寧夏大學體育學院體育教育專業同意中期教改的學生和教師進一步調查，對中期考核在時間上的調整，有75%的學生贊同考核時間調整到三年級舉行，另有25%的學生認為中期考核沒必要進行，認為此種考核無意義，浪費學生的時間和精力。對30名不同專業的教師運用調查問卷法和訪談法得知，有24名教師同意中期考核應當進行改革，不僅在時間上調整，內容和形式也應與體育教育的培養目標和學生未來就業目標相結合做相應的調整；16名教師認為中期考核時間無需改變，三年級進行中期考核時間過早，到畢業體能、技術等方面會受到影響，建議應當在四年級第二學期舉行，只在考核內容方面添加相應的教師技能的考核，對分值進行調整。
2.2.2對考核內容與形式改革的分析
內容形式改革：從本屆各參賽學生對項目內容設置及評價指標統計結果來看，有60%的學生對理論知識內容的設置認可；有70%學生對技術技能類內容設置較認可，認為符合體育教育專業課程體系實際。但同時有40%的學生認為專業技術項目內容設置不合理整體缺乏技能要素，重“技”輕“能”的競技化痕跡明顯，單純地以技術水平作為評價的核心指標與當前體育教育專業學生的綜合素質培養目標形成錯位，不符合專業教學改革的方向。目前中期考核內容過多，難以體現學生綜合能力的掌握。中期考核的形式、內容、方法應該是跟著時代的變化而變化，21世紀的高校體育教育要突出“以人為本”的“終身體育”這一理念，讓學生畢業后能掌握1～2項、2～3項運動項目和運動技能。中期考核的內容要著重體現科學性、實效性，主要是給學生提供比較多樣、實用的考核內容，并結合各校現實情況和物質條件，合理安排，不從理論上照搬，也不從過程中去硬套。既要考慮體育教育的終身性、鍛煉的健身性、休閑的娛樂性，還要考慮體育文化的傳播及對人的個性全而發展的塑造。更新后的考核內容，能讓學生在考核中系統地掌握綜合能力，并通過課外體育俱樂部進消化和吸收，進而實現高校體育教育“一體化”模式。評價方式改革：把中期考核作為必修課程、爭取優勝、提高中期考核影響力，固然能夠使學生們非常重視中期考核。但作為體育改革發展與專業建設而言，它需要的不僅僅是“短期效應”。我們僅用考核的成績作為孰優孰劣的評價標準，無疑與學校舉辦中期考核的目的和考核價值相背離，所以優化和改評價指標體系是使考核從“短期功利化”向“長期效益化”發展的必由之路。筆者認為考核標準可以根據考核內容檢測的重點選擇不同的評價方式。
2.2.3根據中期考核方案對體育專業本科課程進行調整的問題
通過以上的調查，若中期考核在時間、內容、形式上進行改革，那么目前體育教育專業本科課程也應當做相應的調整。從考核時間調整的角度講，中期考核的時間如果調整到三年級的第二學期，體育教育專業的基本課程安排應當在一年級到二年級期間完成，三年級第一學期留給學生充足的時間復習學過的理論知識和恢復體能，為第二學期的中期考核做準備。從考核內容調整方面講，中期考核應當針對公務員、特崗教師面試等技能進行考量，其中若添加說課和教案制定等考核，那么應當在三年級加入體育教學論、學校體育等理論和實踐課程。從考核形式調整的角度講，中期考核不應是一個時間點，而應貫穿于學生培養的整個階段。因此將一年級到二年級部分分科考試成績與三年級最終的中期考核成績相結合，在成績的比重上更多傾向于中期考核的成績，這樣將理論知識專業技能與教學實踐有機的聯系起來，可以及時發現教學過程中的失誤，對學生和老師都能起到積極的導向作用。
2.2.4根據中期考核方案制定獎懲措施
為提高學生對中期考核的重視程度，中期考核結束應當將最終成績與學位證掛鉤，通過學院教師中期考核專題小組討論研究，制定合理的評價機制，規定綜合成績不合格的學生將無法取得學位證書，成績優異的學生有資格參加學院的評獎評助等活動。
3結語
針對上述學生中期考核環節中出現的問題，結合調查問卷的信息，我們提出以下幾點建議。
3.1明確中期考核目的
只有讓同學自身重視起來，才能真正使中期考核做到實處。長久下去，必有實效。對學生而言，應當在思想上重視中期考核的重要性，積極做好復習工作。對于老師而言，應做好全面指導工作。中期考核各個考核內容的負責導師應親自審閱，提前布置。培養單位應該完善相應的管理體系，配備足夠的專業的學生管理人員進行培訓。通過培訓，讓學生明確中期考核的重大意義，從而在思想上得到重視。
3.2提高中期考核主體——學生的能力
作為中期考核主體的本科生學生，具備一定的學習和研究能力是基本要求。掌握本專業的基礎知識和運用專業知識解決實際問題的能力。另外，一些如社會風氣、經濟問題和就業壓力等客觀因素，導致一些學生心浮氣躁、急功近利。這就更需要導師和學生管理人員加強學生教育，使學生努力學習、刻苦鉆研，把精力集中在學習專業知識和提高自身的綜合能力上。
3.3改革考核方式、豐富考核內容
摘 要：《東北師范大學體育教育專業(師范類)課程計劃》目標定位為“培養適應現代社會發展需要，引導和促進學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，通過各種教育教學過程培養學生成為樂于為基礎教育服務，富有創新精神和實踐能力的高素質、專業化的中小學體育教師”。課程體系由通識教育課程、專業教育課程和生涯規劃課程以及畢業論文等4個模塊構成，突出科學教育、人文教育和審美教育3者的融合，加強通識課程教育人文性、科學性；精化專業教育基礎課和主干課；引導專業系列課程學習，明確生涯規劃課程的職業取向。
關 鍵 詞：學校體育；體育教育專業；課程計劃；基礎教育；東北師范大學
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2012)05-0096-03
Features of the curriculum program for the physical education major (in the normal category) in Northeast Normal University
ZHANG Qiang，FANG Zhi-jun，HE Jin-peng
（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）
Abstract: The objectives of the Curriculum Program for the Physical Education Major (in the Normal Category) in Northeast Normal University are set to “cultivating students who adapt to the need for modern social development; guiding and promoting students to become independent learners with knowledge, experience, capability and responsibility; cultivating students to become high caliber professionalized elementary and middle school physical education teachers who like to serve basic education and have innovative spirit and practical capability”. The curriculum system is composed of such 4 modules as education curriculum, professional education curriculum, career planning curriculum and graduation thesis, highlighting the combination of scientific education, humanistic education and aesthetical education, enhancing the humanity and science of general curriculum education, refining basic and main courses in specialized education, guiding series specialized curriculum learning, and specifying the occupational orientation of the career planning curriculum.
Key words: school physical education；physical education major；curriculum program；basic education；Northeast Normal University
課程計劃是學校辦學思想和理念的集中體現，是實現培養目標的實施方案，是學校課程設置的總體安排，是根據國家教育方針和學校培養目標而制定的有關教育教學工作的綱領性文件。東北師范大學體育學院前身為東北師范大學體育系，創建于1948年，是我國成立最早的體育系科之一，被譽為中國體育教師培養的“搖籃”。近十幾年來體育學院體育教育專業在“身心兼修、魂魄并鑄”的教育教學理念指導下，面向基礎教育戰線，培養大批技術動作規范、教學技能扎實的優秀體育師資。2007年9月體育教育專業擔負起了首屆免費師范生教育的重任，2011年4月27日東北師范大學2007級“師魂先鋒隊”全體18名免費師范生，以《總理，我們準備好了！》為題，給國務院總理寫信，匯報了4年來的學習體會和收獲。總理在信上做出重要批示：“讀了同學們的信，深受感動。當一名優秀的人民教師，他們確實準備好了。”經過4年免費(2011年修訂為“公費”)師范生教育得出的成果和經驗，2011年5月東北師范大學對本科課程計劃(師范類)進行了修訂，現將有關課程修訂的理念、目標和課程體系等特色加以整理，旨在為進一步提升體育教育專業教育質量提供有益的參考。
1 目標定位：培養優秀中小學體育教師
根據2004年《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》和2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的文件精神，2011年頒布的《東北師范大學體育教育(師范類)專業本科課程計劃》（以下簡稱《課程計劃》）培養目標由2004年制定的“培養適應社會主義現代化建設需要的，具有良好科學素質、現代教育觀念、崇高職業道德和創新精神，掌握體育與健康教育的基本理論、基本知識和基本技能，既能從事學校體育與健康的教學、訓練和競賽工作又能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。”[1]修訂為“培養適應現代社會發展需要，引導和促進學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，通過各種教育教學過程培養學生具有成為樂于為基礎教育服務、且富有創新精神和實踐能力的高素質、專業化的中小學體育教師。”2004年體育教育專業目標定位“體育教育復合型人才”[2]，主要是出于就業壓力，培養社會適應能力，增強畢業生在社會生存競爭力的考慮提出的，而本次《課程計劃》目標定位由寬泛轉向具體，內涵較為清晰，即由2004年《課程計劃》中的“多能一專”職業理想背景下的創新能力、科研能力和適應能力的培養轉變為“富有創新精神和實踐能力”培養，“由運動技術的傳授者、教書匠、課堂的控制者轉變為學生健康成長的指導者和促進者”[3]、由“體育教育復合型人才”轉變為“優秀中小學體育教師”。該《課程計劃》明確了體育教育專業(師范類)為基礎教育服務的辦學方向，體現了“扎實的體育專業基礎知識和規范的教學技能”專業特色培養規格；同時定位突出了“為人師表、樂于從教”的師德教育內涵。目標定位妥善處理以往社會需求與專業特征、理論與實踐、體育人才專門性與綜合素質的矛盾關系，職業取向更加明確和具體，這一目標定位基本符合2004年5月國務院轉發的《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》文件精神[4]。
泉州九中位于泉州市豐澤區津淮街中段，是市區地理位置、人文環境最優越的一所完中校。學校占地面積33806.98m2，綠化率達到35.5%，校舍建筑面積30888m2；擁有圖書樓、藝術樓、教學樓、科學樓、學生宿舍、塑膠跑道運動場等建筑；配備生物園、梯形教室、理化生標準實驗室、體音美專業教室、創新機器人工作室、心理輔導中心、電視臺等各種教育教學設備。
學校現有高、初中合計60個班級，在校生3500人；教職員工270多人，其中中、高級教師177人，省級骨干教師、學科帶頭人2人，市級骨干教師40人、學科帶頭人5人，研究生幾人，師資團隊年富力強。
學校重視教師專業成長。開展新老教師“傳、幫、帶”活動，舉行“青年教師技能大賽”等助力青年教師迅速成長。鼓勵青年教師參加省市區學科競賽，每年均有教師獲得市級一等獎以上榮譽。每年均邀請省市專家學者進校舉行各類教育教學講座，提升教師的理論研究水平。創辦《九中教育》校刊，鼓勵教師撰寫教育教學論文。定期舉辦區級以上對外教學公開周活動，邀請市區教育同仁參與聽課教研，交流對話相互補益。廣泛開展與同城的大專院校合作活動，組織小記者團、攝影社等學生社團與高校開展共建活動。
學校以“為了每個學生的發展”為辦學理念，以“做精初中、做強高中”為辦學策略，以體育特色教學為突破點，狠抓辦學質量。近年來突飛猛進的辦學成績在泉州地區形成獨特的“九中現象”――即中等水平的學生經歷三年的培育后，能夠在中高考時取得本科上線的好成績。高考特長生教育碩果累累：體育、美術、書法、音樂、南音、主持人、影視表演、服裝模特表演專業本科上線率高達90%以上，更有多名同學取得當年福建省高考本科專業考試第一名，如2010屆王悅恒獲得書法類第一名；2011屆張琦獲得模特表演第一名。初中教育同樣凱歌頻唱：學校年年均獲泉州市中考賢鑾獎，如2010屆泉州市市區13所公辦中學20個乙等賢鑾獎名額，泉州九中就占了9個，周楚堯同學榮獲當年市公辦中學原始分和投檔分第一名。
在九中每一位學生都可以獲得特長和個性發展，獲得信心的培養。學校開設了繪畫、書法、音樂、舞蹈、棋類、科技發明還有各種體育項目等選修課程。學校依托學生社團組織，積極提供給學生施展才華的平臺。經過幾年的努力，現已發展了十多個學生社團，如創新機器人工作室、“自在”文學社、廣播站、小記者團、青年志愿者協會、心萌社、攝影協會、籃球社、排球協會、足球協會、學生藝術團等。學生社團工作的扎實開展獲得較大的社會反響，如創新機器人工作室榮獲福建省機器人競賽獲高中組足球項目三等獎，初中組足球項目二等獎，初、高中組FLL項目三等獎等；“自在”文學社被評為“全國百佳校園文學社團”；青年志愿者協會開展的活動，多次被《海峽都市報》、泉州電視臺等媒體報道。
從“低進高出”的高考“九中現象”，到點面整體豐收的中考成績，再到社團繁榮的素質教育，泉州九中的師生們，正一步步地開創了泉州教育的“神話”。這些出色的成績得到了社會大眾的認可，旅居新加坡愛國華僑柳文拐老先生慷慨樂捐，成立“泉州九中柳文拐獎學獎教基金會”。
近年來突出的辦學特色形成良好的校風、教風、學風，獲譽無數：全國“十一五”教育科研先進集體、“首屆創意大賽銀獎”、“優秀校報特等獎”、“優秀校刊一等獎”、“百佳校園文學社團”；福建省“知識產權試點中學”、“巾幗文明崗”、“誠信教育進校園活動先進單位”、“先進教工之家”、“防震減災示范學校”；泉州市“文明學校”、“現代教育技術實驗學校”、“體育特色學校”、“青少年科技教育示范學校”等。2009年4月學校被確認為福建省二級達標高中校。全體九中人開拓進取，力爭在2013年通過省一級達標高中校驗收。
（泉州第九中學供稿）
關鍵詞：體育類；高職；學生；畢業論文；選題
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0139-03
研究目的
學生在撰寫畢業論文時，首先遇到的問題是選擇什么樣的題目。選題是撰寫畢業論文的第一步，也是關鍵的一步，選題的恰當與否會直接關系到畢業論文的質量。選擇什么樣的課題、如何選擇畢業論文課題是高職學生和指導教師最為頭疼的問題。本文以云南體育運動職業技術學院社會體育系2009、2010級78名學生的畢業選題為例，分析和討論畢業論文選題中存在的問題，并提出解決選題問題的對策。
研究方法
（一）研究對象
以云南體職院社體系運動康復專業、體育保健專業、體育服務與管理專業、社會體育專業2009、2010級學生78份畢業論文和開題報告作為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法。查閱2009、2010級社體系學生78篇畢業論文和開題報告。
2.數理統計法。對收集到的78篇畢業論文和開題報告按論文的選題、研究方向、研究方法、選題來源、指導教師等進行分類、歸納、統計處理，運用Excel軟件對所獲數據進行數據處理。
3.訪談法。與2009、2010級社體系學生、指導教師、系領導及教學秘書進行訪談，了解相關情況。
4.邏輯分析法。運用歸納、綜合等邏輯分析方法對畢業論文的研究方向、研究方法、課題來源、指導教師對學生論文的影響等方面進行分析研究，得出結論。
結果與分析
（一）體育類高職學生畢業論文的選題方向
從下頁圖1我們可以看出，學生畢業論文的研究方向主要集中運動康復、大眾體育、體育產業、體育管理。隨著生活水平的提高，“全民健身運動”的開展，人們參加體育活動的熱情日趨高漲，健身房、大眾健身器材、各種體育場館日益增多，社會對體育人才的需要越來越多，如社會體育輔導人才、體育保健人才、體育康復人才、體育管理人才等，這為社會體育發展創造了機會。另外，目前從事社會體育研究的成果和文獻逐漸增多，特別是全民健身運動開展以來，體育科研人員投入了大量的精力從事這方面的研究，并取得了豐碩的成果。從客觀上為學生提供了較多的參考資料。
1.選題基本吻合專業。我院自2009年設立社會體育系，分社會體育、運動康復、體育服務與管理、體育保健四個專業。社會體育專業培養的是能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研等方面工作的高級專門人才；運動康復專業主要研究運動與健康的關系，培養可在各類醫療康復保健部門、社區健康服務中心、大型健身場館、健康保險業、學校、體育健身及運動休閑場所等從事健康科學和康復體育相關的指導、服務等工作的高級專門人才；體育服務與管理專業培養能適應體育事業和社會經濟發展需求，有一定組織實踐能力，能組織一定規模體育比賽、展會等經營活動和獨立經營、管理中小規模體育產業的專門技術應用型人才；體育保健主要包括體育衛生、保健按摩、體育療法、體育傷病的預防和處理，主要培養運用醫學保健的知識和方法，在體育健身及運動休閑場所從事體育保健康復的咨詢、指導、管理與服務工作的專業人才。
在調查中，分別有74%、57%的體育保健、運動康復專業學生選擇了運動創傷及康復體育方向的研究；分別有69%、100%的社會體育、體育服務與管理專業學生選擇了不同年齡、性別、職業的群體開展全民健身體育鍛煉的理論與方法的研究，只有10%的學生選擇了體育教育理論與方法的研究。運動訓練理論與方法、儀器設備等方面無人問津。大部分學生的選題圍繞各自專業的培養目標，重在解決我院社體系在教學和實習過程中存在的一些實際性問題。
我們的專業課教師在教學中平常就給予學生問題意識的培養，圍繞著專業熱點問題展開討論和分析。在《體育科研方法與論文寫作》課程教學中，講到選題原則時，特別強調注意選題的實用價值，選題不能脫離學生的專業知識，沒有專業知識作支撐是寫不出好論文的，要選擇自己專業領域熟悉的、有條件完成的而且結合自己將來希望從業的方向和感興趣的問題。例如，2010級運動康復專業的一個學生，希望畢業后在昆陽開一家保健康復中心，其選題即為《昆陽鎮保健康復中心的市場調查研究》。他利用在昆陽實習機會，從保健康復中心的市場飽有度、選址、價位、服務、管理等方面對已有的6家中心進行調查研究；2009級社會體育專業的一個學生，所練專項是高爾夫，畢業意向留校從事高爾夫教練工作，其選題《云南體職院高爾夫專業學生學情分析》，對所要任教的對象進行非常全面的了解和分析。
2.題目雷同扎堆。學生選擇的畢業論文題目均是由學生提供，沒有經過集中討論，同屆學生中選題出現“扎堆”現象，不同屆學生也出現選題相近相似的現象。主要集中在康復和保健專業中，治療腰椎間盤突出癥的研究占10%，施加因素有用推拿手法的、按摩與運動結合的，研究對象有青少年、中年婦女，有對病因案例分析的，又有對治療效果進行個案研究的。雖然各有側重，但雷同現象可見一斑。我校康復和保健專業學生從大一開始就在體育康復理療中心實習實訓基地實踐，這個基地對社會開放，來校健身的人很多，運動后往往會在實訓基地作放松，腰椎疾病、頸椎病、肩關節疾病、膝關節損傷、網球肘等是學生在實踐中遇到的比較多的案例。
（二）畢業論文的研究方法（見表1）
從表1我們可以看出，學生采用的研究方法主要有：文獻資料法、問卷調查法、數理統計法。首先，由于文獻法是進行科學研究不可或缺的重要方法，且學生論文需以文獻綜述研究為基礎，所以，所有論文都使用了文獻資料法。其次，邏輯分析法、訪談法、觀察法、個案研究法，實驗法對比法、實證研究法、案例分析法也有少量的運用，說明定性研究逐步向定性研究與定量研究結合的方向轉變。大部分學生采用了兩種及以上的研究方法，最多用到六種方法。
通過對每篇論文研究方法的運用情況進行分析發現，研究方法運用過程中存在幾個比較突出的問題：普遍缺少對研究方法的設計，學生對研究方法設計的重要意義和方法的具體運用理解不夠透徹；方法選用隨意性較大，運用不當或僅把研究方法當擺設、湊格式的現象較為突出。
（三）畢業論文的選題來源（見圖2）
從圖2我們可以看出，學生論文的選題主要來自查閱文獻、指導教師收集的科研及教學實際中的問題以及學生實習工作中的課題等三個方面。從文獻綜述中移植嫁接式或模仿選題，指導教師根據自己的熟悉領域和學術水平，或根據自己的課題內容，擬出一些題目任由學生選擇。這樣做的優點是指導教師能從本專業的特點全面考慮，所選題目較切合學生實際水平，防止選題過偏或過大等問題出現。
學生沒有參與指導教師的課題研究，這與我校教師隊伍中主要以年輕教師為主，青年教師工作年限少，教學任務重，能用于科研的時間不多，本身獲得的科研項目較少有關。
學生也沒有從各級科研課題指南中選題，省級國家級課題大多偏向于宏觀戰略研究，高職學生的理論基礎還不夠。我校并沒有針對學生科研的選題指南，原因在于考慮學校本身的學術研究水平和客觀研究條件，學生學識水平存在差距，興趣、愛好、專業的差別，所以，在選題時，建議學生最好選擇自己比較感興趣的主題，以自身的研究能力為標準，在可搜尋的資料范圍內確定自己的論文主題，以應用性為導向進行選題，盡量避免那些高深﹑冷僻和空洞的理論研究的課題。
（四）畢業論文研究類型
根據論文研究類型的不同，選題分為基礎研究和應用研究兩大類。學生論文選題的研究類型的分析結果表明：基礎研究的論文選題占絕對多數，說明基礎研究是高職學生論文選題的主要方向。
（五）指導教師對畢業生畢業論文的影響
目前，畢業論文的選題多由指導教師和學生共同協商確立。從下表2中我們可以看出，大多數指導教師指導的選題與自己的研究方向一致，也有少數指導教師指導的畢業論文與其從事研究的體育教學方向不一致，這樣對其指導學生論文有很大的影響。
有些指導教師自身很少從事科學研究，對現代一些新的科研方法了解不夠，指導學生選題時力不從心。首先，指導教師指導的畢業生人數較多，學生論文的選題方向也各式各樣，指導教師很難照顧到每一個學生。其次，學生論文的選題往往是在《體育科研方法》課程16課時內同步完成，任課教師在這么短時間內只能整體上對體育科研方法給予介紹，大部分要靠學生發揮主觀能動性去構思，教師只能在選題過程中起引導作用；再次，在短短的一個月左右選題時間倉促，題目確定得相當勉強；最后，指導教師在論文選題指導工作的同時，還擔任其他課程的教學任務，造成教師精力不足，指導不夠。
結論與建議
1.體育類高職學生選題方向主要集中于運動康復、大眾體育、體育產業、體育管理。大部分學生的選題圍繞各自專業的培養目標，能解決我院社體系在教學和實習過程中存在的一些實際性問題。建議盡量剔除雷同和近似題目，各屆選題盡量做到推陳出新，多提有創意的選題。強調畢業論文選題的專業性，研究內容、研究領域應與所學專業密切相關，符合專業培養目標。
2.大部分學生采用了兩種及以上的研究方法，定性研究逐步向定性研究與定量研究結合的方向轉變。但普遍缺少對研究方法的設計，方法選用隨意性較大。教師在平時教學中應結合自己的研究課題，有目的、有計劃地將體育科研的研究方法、前沿問題、熱點問題介紹給學生，并同學生探討一些具體問題的研究方法。什么樣的問題適合定性或定量研究，定性研究與定量研究之間的關系如何結合使用，教師在教學中可根據學生的個性化題目采用案例進行教學，通過比較和分析加深學生的直觀理解。
3.學生論文的選題主要來自查閱文獻、指導教師收集的課題及教學實際中的問題以及學生實習實踐的問題等三個方面。基礎研究是高職學生論文選題的主要方向。建議高職院校選擇的題目針對職業崗位，以解決生活、學習、訓練中的實際問題為主，研究題目宜小。
4.大多數指導教師指導的選題與自己的研究方向一致，也有少數指導教師指導的畢業論文與其從事研究的體育教學方向不一致。建議指導教師要不斷提高自身的研究水平，在學生不知道要研究什么、不知道什么是好的選題、選擇合適的研究題目并開展研究存在一定的困難時做到與學生充分溝通，引導學生在自己進行選題之前要先鑒別他人的選題，關注體育行政部門和學術領導機構下達的體育科研項目指南，督促學生閱讀體育類核心刊物，通過實際案例介紹哪些是合適的選題，學生初選題目后分析選題存在哪方面的問題，讓學生自己去鑒別、分析、討論、思考。
撰寫畢業論文是高職教育中一個重要的實踐環節。雖然體育類高職學生的畢業論文選題能力有限，學生做科研的水平不高，撰寫的畢業論文學術價值有限，但學生在應用科學研究方法一步一步地完成論文的過程中，能提高資料查詢能力、運用計算機分析和處理數據的能力、在生產實踐中運用所學專業知識分析問題和解決問題的能力。恰當的選題能夠使學生在實踐過程中做到理論與實踐相結合、畢業實習與就業相結合。
參考文獻：
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作者簡介：
黃平（1966—），女，重慶市人，碩士，云南體育運動職業技術學院科研處副教授，研究方向為高職課程與教學改革與體育科研方法。
1對我國普通高校2003年體育教育專業人才培養目標的分析
我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（簡稱《課程方案》）是指導我國普通高等學校（含綜合大學、師范院校、體育院校）培養體育教育專業人才的指導性文件。其培養目標是高等學校教育教學工作的出發點和歸宿點，是高等學校辦出特色、提高質量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》，其培養目標是指培養本專業能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。課程設置主要是必修課（1126學時、60學分，占56.1%）包括必修課和一般必修課，選修課程（880學時，50學分，占43.9%）主要包括方向選修課（約530學時，31學分）、任意選修課（不少于350學時，1分），實踐環節主要包括社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導）；教育實踐（10～12周，其中見習l～2周、實習8～10周），科研實踐（畢業論文、學術活動）。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環節。
通過以上分析發現，教育部對人才培養目標的定為出了多元化的特點，滿足了社會對人才的不同要求，但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養做特殊的、具體的要求，沒有體現出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此，各校在制定人才培養方案是應考慮進行適當的修正和調整。從課程設置看，教育部很注重體育基礎學科，忽視人文學科課程和教育類課程，而且理論選修課較少、技術選修課較多。從教學實踐環節看，學生實習時間太短（只有10周），這一點與國外教師教育明顯不同，比如英國的學校非常重視教學實踐課，其課時量遠超過200課時，同時通過微格課程的教學訓練，提高學生的教學能力；法國的教師教育業非常重視學生的教學實習，其教學實踐達到486學時。
2對陜西省高校體育教育專業人才培養目標的分析
由于西安體育學院是陜西省及西北地區唯一所高等體育專業院校，其體育教育專業開設時間長、規模大、人數多，是體育教育人才主要培養基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業本科培養方案為例對陜西省體育院校體育教育專業人才培養目標的進行分析。體育教育專業人才培養培養目標是培養德、智、體、美全面發展具有學校體育的基本理論知識與技能，能從事學校體育教學、運動訓練與競賽，以及管理工作的復合型體育專業人才。西安體育學院體育教育專業課程設置為：必修課包括公共課（636學時、占23.9%）、專業基礎課（548學識、占20.6%）和專業課（648學時、占24.4%）。選修課（828學時、占31.1%）和實踐性教學活動（教學實習10周）。
西安體育學院人才培養目標和2003年《課程方案》中的培養目標保持了高度一致，都是培養復合型人才，不同的是西安體育學院強調了人才的專業性，體現了社會對人才的專業化要求的特點，要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等，體現出為中小學培養人才的特點。必修課劃分更為具體，但是課程設置只是強調了體育基礎學科，忽視教育類課程的開設，選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養教師人才的特點，課程設置脫離《體育與（健康）課程》的教學特點和對教師的教學要求，忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求，缺乏對學生教學能力的訓練，缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與（健康）課程》相關專題課程的開設。教學實習時間太短，實習前的培訓主要是常規口令練習和中學校園集體舞練習，缺乏針對學生教學能力和從事《體育與（健康）課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業人才培養計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步，但是教學實習時間的規定、實習前培訓以及培養學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。
3結論與建議
3.1結論①陜西省體育教育人才培養目標與2003年《課程方案》中的培養目標都定位高度一致，都為復合型人才。存在的共同問題是對學生實踐能力的培養重視不夠；教育類課程設置較少，缺乏培養學生教學能力的綜合性實踐課程。②體育教育專業人才培養目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養教師人才的特點。③課程設置沒有體現出《體育與（健康）課程》對教師的教學要求；人才培養規格有時滯后于社會需求，缺乏靈活機動的調整機制。
3.2建議①各地方院校在制定和完善體育教育專業人才培養方案時，除了在照國家頒布的人才培養方案之外，應考慮基礎教育對教師的需求特征，并結合教師專業化發展趨勢對人才培養目標和規格進行適宜調整，使人才培養的過程真正的成為雙向過程，減少不必要的人才資源浪費。②正確處理培養目標和課程目標的關系，課程設置要圍繞培養目標，同時要滿足中小學體育教學對教師人才的需求特征，重視學生教學實踐能力的培養，在實習前期給學生積累大量的教學經驗。
關鍵詞：在校本科生 實踐動手能力 培養
當前，我國高校特別重視培養和提高在校本科生的綜合素質，而培養學生實踐動手能力在全面提高大學生素質中占有重要地位。本科生在校期間在學好理論知識的同時還應具有較好的實踐動手能力。現代企業都特別強調學生的實踐動手能力，缺乏實踐動手能力的新進大學生適應慢、工作效率低，且二次培訓耗時耗力耗費，這對企業造成損失。據調查，來校招聘的企業人員不斷地抱怨目前大學生缺乏應有的實踐、動手能力。如果高校畢業生實踐動手能力不足，其創新能力就無從談起，更不要說給企業帶來新的活力和效益。可見，實踐動手能力的獲得和增強是大學生全面發展的重要體現，也是提高創造能力的前提和基礎，對于大學生擇業、就業和創業具有重要意義。[1]
浙江海洋學院是一所以海洋教育為特色的省屬本科高校，海洋漁業科學與技術專業辦學始于1958年（當時專業名為工業捕魚，1999年更名為海洋漁業科學與技術專業，以下簡稱海漁專業），目前列為國家卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目、國家特色專業和浙江省“十二五”優勢專業，該專業緊緊圍繞東海漁場漁業資源的可持續利用和浙江省海洋漁業發展，為海洋漁業企業、相關部門輸送了大量人才。然后，一方面隨著近海漁業資源的衰退，傳統的海洋漁業面臨著轉型升級，國家致力于發展遠洋漁業和漁業裝備業，對本專業本科生實踐動手能力提出了更高的要求；另一方面隨著我國高等教育進入大眾化階段，本專業在發展過程中，特別是在人才實踐能力培養方面出現了一些與時展需要不是很相符合的現象。
本文根據我國海洋漁業和本專業今后發展的趨勢，結合自身的特點和已有基礎，按照社會對應用型人才的需求，初步探討海洋漁業科學與技術專業在校本科生實踐動手能力培養問題。
1.在校本科生實踐動手能力不高的原因
筆者現均為浙江海洋學院海漁專業教師且都從海漁專業出身，通過總結多年海漁專業執教經驗和對海漁專業學生的調查，現對海漁專業學生實踐動手能力不高的原因進行分析，主要原因有如下三個方面：
1.1專業思想不夠穩定
海漁專業在高考錄取時為第二批次的提前批，且為艱苦專業。但是目前以獨生子女為主的考生在被高考錄取時，海漁專業并不是他理想的第一志愿，填寫只是為了提高被學校的錄取幾率。由于對始業教育和專業見習等環節認識重視不夠，或受少部分高年級學生負面誘導的影響，導致學生對本專業沒有清晰的認識，認為海漁專業就是出海做漁民，就業待遇差、發展空間小、工作條件非常艱苦等等原因，致使少數學生入校后專業思想極為不穩定，對本專業的興趣不濃，甚至失去興趣，學習的動力不足，天天想著換專業，更不要說實踐動手能力的培養和提高了，并影響了周圍同學的學習和培養。
1.2進入大學前后思想落差大
有少數學生在進入大學前認為大學應特別美好，而在進入大學后卻感覺與理想中的大學相距甚大。而且大學與高中相比，管理環境相對寬松，強調自主學習，空余時間較多，使得部分自覺性不高的學生迷失了自己的方向，曠課、過分熱衷體育運動和沉迷于網絡游戲等成為他們的選擇，認為只要畢業時能夠拿到文憑就可以了，甚至認為混混日子也能拿到文憑，因此他們更不會注重實踐動手能力的提高了。
1.3實踐動手機會在逐漸增加，但仍偏少
雖然我國高校很重視大學生實踐動手能力的培養，但是現實中大學生實踐鍛煉的機會很少。原因是條件有欠缺（包括實習經費不足），許多實踐教學環節形同虛設或者是走走過場，效果差。[2]
在高校擴招的大背景下，盡管我校近幾年來在實驗設備、實驗室、學科建設等方面投入了大量資金來改善實驗實踐等條件，海漁專業依托“水產實驗教學省級示范中心”、“海洋漁業科學與技術”浙江省重中之重學科、“遠洋漁業平臺”等眾多的平臺購買了許多關于漁具材料性能測試、助漁助航、遠洋漁業捕撈、數值模擬等方面的大型儀器設備，且較多是最新型的，如水平漁探儀、垂直漁探儀、魷魚釣機、金槍魚釣具等。但由于大型儀器設備價格較高，因此購買的臺數有限，于是提供給每個學生的實踐操作機會仍然有限，會出現指導老師操作儀器其他同學觀看的局面或者進行分組實驗，其中動手能力強的學生可以獨立做完實驗，而其余學生只是走走過場。同時，海漁專業的某些實驗課（如水生生物學實驗、魚類學實驗等）接觸的是海洋魚蝦類，極少數學生怕臟怕累，在實驗課上不愿動手，只站在一旁觀看其他同學操作，實踐動手能力培養受到嚴重影響。而且，在專業調研、專業實習與專業教學實踐活動中由于經費、人力資源的限制以及指導、考核、評價等制度的不完善，導致同學的積極性受到嚴重影響，阻礙了本專業學生實踐動手能力的培養。
2.培養和提高在校本科生實踐動手能力的措施
目前，高校主要通過實踐教學和社會實踐環節等措施來培養學生實踐動手能力。結合本校和海漁專業實際情況，我們在強調理論知識學習的同時，重視并加強對海漁專業在校本科生的專業思想教育，組織好學生的實踐教學和社會實踐內容，并通過各種手段引導、激勵學生參與實踐動手能力培養。筆者認為可以通過以下措施來培養和增強在校本科生的實踐動手能力。
2.1重視并加強專業思想教育
積極、穩定的專業思想能幫助學生樹立遠大志向，是學生學習動力的重要源泉。
（1）大學生在剛進入大學時便會進行入學教育，也就是始業教育，其中也包括了專業思想教育。在始業教育中進行專業思想教育尤為重要，不僅可使學生較全面清晰地了解所學專業，及其課程設置，提高學生專業學習的信心和興趣，而且促使學生確立遠大職業理想。重視始業教育中的專業思想教育，需要認識到位，管理到位，下夠功夫。首先，新生班主任要選好，最好選擇海漁專業出身或具有海漁專業背景且有責任感的教師。其次，系主任、班主任可通過查檔案和個別談話等方式，了解每位學生的具體情況，做到對癥下藥、有的放矢。最后，請有多年執教經驗且對專業有深刻認識的老師或海漁專業知名人士（船老大、公司老總、漁業科學家）做報告，為學生講解所學專業是什么，怎么樣，怎么做等問題，使學生從一入校就明確自己的學習目的和目標。專業思想教育中要讓學生清楚認識所學專業，充分認識專業學習的重要性和必要性，從而激發學習興趣，促使學生確立遠大職業理想。
（2）專業思想教育要結合就業指導和就業教育，開設大學生職業生涯規劃教育課，讓學生了解自己所學專業與以后職業的關系，引導學生轉變角色，盡快適應大學生活，養成自主學習的習慣。目前，海漁專業的學生雖開設了大學生職業生涯規劃教育課，但大學生職業生涯規劃教育課是一門通識教育課，很多專業的學生在一起上，講解的內容都是比較籠統的內容。海漁專業應結合海洋捕撈產業背景為學生單獨設立針對性較強的職業生涯規劃教育課，這樣海漁專業學生才能徹底了解自己所學專業的產業背景、職業需求等內容。
2.2重視并加強教學實踐環節的管理
海漁專業的教學實踐環節包括集中實踐教學環節（如專業見習和調研、四項基本技能訓練、海洋捕撈生產實習、漁具裝配實習、畢業論文等）和主要課程實驗（如漁具材料性能測試、網具工藝與裝配、漁具模型制作、網具模型水動力試驗、魚類形態觀察和分類鑒定、漁業資源生物學測定、海圖作業、漁航儀器使用、氣象觀測和海洋水文測定等）。
（1）教師在給學生上實驗課時除了教會學生實驗的目的、原理、內容、儀器如何使用等之外還要盡可能給學生主動權，從儀器調試、錯誤修正、實驗數據分析等全部由學生自行組織完成，以調動他們學習的積極性，讓學生接觸各種設備，了解其功能、原理和構造，讓學生每完成一次實驗都有一種成就感。[3]
近幾年，海漁專業在實驗硬件建設投入較大，購置了水平漁探儀等大型儀器設備，要讓這些設備充分利用起來，盡可能全面向師生開放。一方面要加強教師實驗儀器方面的培訓，由于實驗室專任教師有限且專業教師不可能對所有儀器都熟悉并會熟練操作，因此可以請校外技術人員來我校進行儀器的使用和技術指導，也可以把專業教師送出去參加各種儀器設備的培訓，如遙感衛星技術培訓等，待專業老師學會后再來指導學生；另一方面實驗儀器要切切實實地用在學生教學實驗中，讓學生接觸較新型的儀器設備。
（2）海漁專業大一和大二年級在學年結束時分別安排有專業見習和四項基本技能訓練，利用課程時間多安排內容，對學生嚴格要求，培養學生的實踐動手能力。例如專業見習可初步培養學生海洋捕撈技術，四項基本技能訓練可培養學生的海上急救、海上求生、船舶消防、救生艇筏操縱等技術。
海漁專業大三年級在學年結束時安排有生產實習，主要是出海生產實習（跟隨捕撈漁船出海捕撈20天）、千島湖生產實習和繩網廠裝配實習等，在生產實習過程中對學生嚴格要求、實時監督，使實習真正起到培養學生不怕苦不怕累的精神和海上捕撈動手能力。在保留現有實習途徑的基礎上，一方面應逐步拓寬生產實習的途徑（如到海洋與漁業局、漁業公司或漁政部門實習），另一方面待條件成熟時可逐步建立海上捕撈生產模擬實驗室或小型3D海上捕撈生產放映室，主要包括助漁助航設備的使用模擬，漁船海上捕撈生產模擬等，讓海漁專業的學生不出校門也可以體會到海上捕撈生產的過程和艱辛。
（3）充分利用校外現有產學研基地培養學生的實踐動手能力。海漁專業校外有固定的產學研基地，如杭州千島湖、定海華隆繩網廠、寧波漁業公司等，這些基地可接納學生進行教學實習和畢業實習，可讓學生把書本上所學理論知識應用到漁業生產實踐，達到理論與實踐結合并培養和提高實踐動手能力的目的。在這些固有基地的基礎上，可適當與有關漁業裝備、漁需用品生產或銷售的企業單位合作，安排學生到這些公司單位見習鍛煉。除學院安排外，可鼓勵本專業學生自主和學校附近的漁業企業等公司聯系，利用空余時間到該公司兼職鍛煉，讓學生提早接觸海漁專業的相關行業，這樣的學生待畢業后易被招聘單位喜歡和接受。
（4）鼓勵學生積極參加科研并積極申請大學生科研項目。讓學生盡早參加科學研究，科研項目多的教師應多讓本科生參與到科研中來，并鼓勵學生積極申報浙江省大學生科技創新項目和校級創新性研究和創新性實驗項目等。指導老師在指導學生科研項目時，應嚴格指導學生，強調做科研的原則，以身作則。而學校相關部門則應完善項目申請、項目審核、項目監督、項目評價等方面制度，從項目人員、指導老師、項目創新性、項目成果等內容進行嚴格把關、嚴謹評價、多面權衡，確保項目可做可行可成。同時，要讓學生明確申請課題的目的，不是為了報銷經費和榮譽而去申請項目，而是要實實在在的做項目，得出有效的成果，切實培養學生實踐動手能力與科技創新能力。
（5）重視畢業論文設計環節。首先，應充分向學生強調畢業論文設計的重要意義，將大學階段所學的知識融會貫通，對原有知識進行突破和提高，把這些分散的知識集中起來解決某一方面的實際問題。通過這次設計大學生可以充分認識自己，可以在畢業前亡羊補牢，查漏補缺[2]。同時向學生強調在做畢業論文設計時應具有主動性，積極查閱資料和向指導老師聯系請教；其次，對學生進行道德教育宣講，讓學生做一名誠信的人，做論文是不得抄襲他人的論文成果；在其次，在強調學生主動性的同時，指導老師也應及時督促、聯系學生，并積極教育、引導、鼓勵學生不要有畏懼困難，和學生共同解決畢業論文設計中出現的難題；最后，要解決好畢業論文設計和就業的關系。畢業設計主要是在畢業前的最后兩個月完成的，這兩個月還有部分未找到工作學生正在全力以赴去謀求一份職業，難以保證對畢業設計的全身心投入。因此，一方面應及早啟動畢業論文設計工作，盡量讓學生大四放寒假之前完成論文的寫作工作（未完成的讓學生在寒假期間盡量完成），另一方面學院和海漁系教師應積極利用廣泛的社會資源為本專業畢業生做好就業指導和推薦工作。
2.3重視并加強社會實踐活動
目前，大學生主要通過課堂學習獲得理論知識，這些理論知識一般難以直接運用到現實生活中去。學生應多走出校園，到社會中去，多參加社會實踐活動，把自己所學的理論知識與接觸的實際現象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐步轉化為認識和解決實際問題的能力。
海漁專業社會實踐活動的形式多種多樣，如組織學生課余時間開展社會實踐服務，如開展“三下鄉”活動，由海漁專業的指導老師帶隊，帶領學生到漁村漁港等地方對船員進行安全意識、選擇性漁具漁法的使用和捕撈時對海洋哺乳動物的保護等知識宣傳，使學生把自己所學知識服務于社會，學生在實踐中開闊了視野，擴大知識面，鍛煉和提高了實踐動手能力和服務意識。
2.4逐步轉變海漁專業人才培養模式
隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉變，以往“重理論、輕實踐”的教育模式已不能適應現代社會對人才新的需求。海漁專業人才培養模式也需結合海洋捕撈產業的發展和行業需求的做出適時的轉變。
目前，海漁專業課程結構有通識教育課、學科基礎課、專業課和集中實踐教學環節等四部分組成，其中集中實踐教學環節所占比例為17%左右，可提高實踐教學環節的比重，以切實增強學生的實踐動手能力。
當前，海漁專業學生在畢業生普遍存在就業難問題的大背景下也面臨著極為嚴峻的就業環境，而大型漁業集團和中小型漁業企業卻普遍存在著較大的專業人才缺口。本專業人才培養模式可嘗試讓漁業企業進駐本專業，學校和漁業企業共同培養教育人才，進而改善本專業人才的就業環境，實現專業學生“學有所用”和漁業企業“有人可用”，在專業、學生、企業之間形成“三贏”局面。
2.5重視并加強學生體育鍛煉
海漁專業為艱苦專業，培養學生的實踐動手能力應首先使學生具有良好的身體素質，身體是革命的本錢。現在有些學生很少進行體育鍛煉，經常沉迷于網絡游戲，身體素質較差，這樣的學生去海上實習如何克服暈船，如何參與海上生產？平時應加強學生的體育鍛煉，增強學生的身體素質，充分利用學生空余時間，經常開展一些體育活動，如系內各個班級之間的籃球、足球、兵乓球比賽等。利用海漁專業自身的特點，開展一些技能比賽，如漁業船員四項基本技能比賽等。這樣既鍛煉了學生的身體，也使學生之間得到了交流。
3.結語
海漁專業畢業生在畢業后能否真正成為一個適應社會發展、對國家建設有用的人，需要得到社會的檢驗和認可。因此，我們在本科生教育培養中在強調理論知識學習的同時，重視對海漁專業在校本科生的專業思想教育，組織好學生的實踐教學環節和社會實踐活動，并通過各種手段引導、激勵學生參與動手能力培養，最終在大學畢業時努力把學生培養學生成為對國家有用之才。
參考文獻：
[1]周巖.大學生實踐動手能力培養的探索[J].教學縱橫，2010（7）：50-51.
關鍵詞 優勢 特色 運動訓練專業
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A
Characteristics Building and Advantage Analysis of
Sports Training Professional
――Take Wuhan Sports University as an example
LEI Xianliang
(Sports Training Academy of Wuhan Sports University, Wuhan, Hubei 430079)
AbstractBased on the development status of Sports Training Academy of Wuhan Sports University, summary of professional experience in education, professional development for hospital characteristics and advantages of the training objectives, education, teaching and management mechanisms, practice teaching, open schools, quality of personnel training, conduct analysis and discussion of China's sports training and professional development to provide a reference.
Key wordsadvantage; characteristics; sports training professional
0 前言
武漢體育學院運動訓練專業自1972年創辦，經過近四十年的發展，培養了一大批運動訓練專門人才、“一專多能”的應用型人才，為我國體育事業的發展做出突出的貢獻。當前，運動訓練專業正面臨新的形勢，一方面國內許多綜合性大學創辦體育院系，紛紛設置運動訓練專業，造成運動訓練專業辦學規模急劇擴張，辦學水平參差不齊，學生就業面臨激烈的市場競爭；另一方面，我國學校體育改革與發展，也對專業發展提出了更高的要求。我院運動訓練專業2010年被教育部、財政部批準為第六批高等學校特色專業建設項目，結合目前湖北省品牌專業建設已經取得的成績，總結專業建設在培養目標定位、人才培養、管理機制、教育教學模式、實踐教學、開放辦學的優勢，為充分發揮我院運動訓練專業在國內體育院校的影響力，突出我院運動訓練專業的特色與優勢提供幫助，為我國運動訓練專業的發展提供一定的參考。
1 培養目標定位準確
為適應當前運動訓練事業的發展和社會對人才多樣化、多層次化的需求，通過回顧本專業辦學歷史，總結辦學經驗，從調查入手，科學求證，對本專業人才培養方案進行了重新修訂，調整了本科人才培養目標。新修訂的運動訓練專業本科人才培養方案中所確定的培養目標是：運動訓練專業以競技運動為辦學特色，以學生為本，以培養學生能力和提升學生素質為主線，培養“專業基礎知識寬泛、專項技能突出”的體育教練員和從事體育教學及社會體育指導的應用性人才，較好地反映了我校自2008年以來“教學改革大討論”的積極成果，把培養學生的“社會適應力”置于教育教學的先導和核心地位，從而使本專業的辦學指導思想更加清晰、辦學定位更加準確，進一步明確了本專業建設方向。
2 教育教學模式新穎
本專業以“三個融為一體”為教學指導思想，教學過程中，廣泛使用程序教學、掌握學習教學、學導式教學和合作教學等教學模式，逐步形成了注重“三基”（基本理論、基本技術、基本技能），培養“五能”（教學能力、課外活動組織能力、業余訓練能力、裁判工作能力、科研工作能力），突出“三性”（實踐性、應用性、發展性）的多能一專和全面發展的教學特色。技術性課程教學實行“分類分層教學”、專項比賽實施“分類分級競賽”的教學改革，進一步發揮競賽的杠桿作用，激發學生學習積極性和訓練熱情，增強教學訓練效果，提高學生的競技運動水平，真正做到因材施教。近幾年來，本專業學生在全國大學生運動會、全國高校、全國體育院校等重大比賽中具有極強的競爭力，取得了優異的運動競賽成績。本專業還對課程教學內容進行重新組合，強調“精內容、融新知、重素質、強能力”的改革方向。在教學過程中將教練員、社會體育指導員崗位培訓等職業崗培教材內容融入到本科教學中。注重引導學生的學習興趣，采用講座、專題報告等培養形式，開設研究生考前輔導班，鼓勵、資助本科生考研，充分發揮本專業具備的本科生、碩士研究生、博士研究生招生培養的優勢條件，打造本科生、碩士生、博士生人才培養鏈，形成了完整的人才培養體系。
3 教育教學管理機制獨特
為全面提高教學質量，本專業從教育管理體制入手，建立了高效的學校、院系、教研室三級負責的教學組織管理體系和運行機制，加強學科教研室的辦學功能，充分發揮教研室在教學管理工作中的基礎性和保障性作用。在學生管理中實行“自我教育、自我管理、自我服務”的“三自”管理機制，發揮學生黨支部、共青團、學生會的骨干作用，開展學生公寓寢室長培訓計劃，爭創文明寢室、特色寢室等活動，豐富學生文化生活，促進學生個性化成長。同時實行嚴格的學風、學紀要求，實施了學生學籍預警機制，留級、退學規定，嚴格考風考紀，在學生中進行誠信教育和榮辱觀教育，堅持正確的輿論導向，教育學生奉獻社會、忠于職守，培養學生的社會責任感和使命感。
4 教學團隊建設創新
本專業注重師資隊伍的老、中、青梯隊建設，高職稱教師比例高、主講教師學歷層次高，教學經驗豐富。在師資培養和建設中注重發揮教師的專項特長和興趣愛好，打造一支融教學型、科研型、訓練型的多種人才為一體的綜合性的教學團隊。特別需要指出的是，與普通高校體育教育本科專業的教師相比，本專業技術課教師在體育專項技能上具有較大的優勢，他們多數人從小就涉足競技體育領域，其中許多人曾是國家隊或省市隊的專業運動員，經過多年的系統訓練，專項訓練水平較為突出，為其專業課教學研究提供了良好的基礎條件。
5 實踐教學備受重視
實踐性環節是培養學生適應社會的有效途徑，本專業歷來十分重視，而且一直是本專業亮點之一。在各項技術課程教學中，除了要求學生精細地掌握各項體育運動技術外，還十分強調培養學生的教學能力、運動項目的競賽組織能力、裁判工作能力、課外體育活動組織能力等，真正做到學以致用。同時，理論學科課程的教學在更新傳統教學觀念的前提下，強調以學生為本，發揮學生的主體作用，整個教學過程更為能動，實踐性環節得到良好的拓展。為進一步強化學生的實踐能力，本專業高度重視教育實習，在國內同類專業中以教育實習規范而聞名。近年來，本專業在教學時數大大壓縮的情況下，仍然延長教育實習時間，實習時間由過去的9周延長到12周。在實習過程中，實習生除按規定完成編寫實習課教案、上好體育課、進行課的分析評價、組織課外體育活動等多種類型的作業外，還結合實習實際，在教師的指導下，進行一定范圍的社會調查和體育調研，寫成調查報告或體育調研論文。
6 開放辦學廣受關注
武漢體育學院運動訓練專業辦學必須緊密地與競技市場結合、與運動訓練實踐結合，“立足湖北，服務湖北，面向全國”，加強與各省市體育局及高校（主要是“211”高校和“985”高校）的聯系。根據競技體育的發展和社會對專項人才的需要，完善專項設置，突出奧運會項目和重點項目，增加社會效益好、見效快的項目，進一步探索運動訓練專業人才的培養模式，面向體育行業、面向社會、面向基層，積極開展與社會各界的橫向聯系，開展多種形式的聯合辦隊、合作辦學，培養社會需要的運動訓練專業人才和體育專門人才。同時根據運動訓練專業發展和運動項目建設的需要，有計劃的聘請專家到運動訓練學院講學和指導運動訓練。加強與國家體育總局各業務司和各項目運動管理中心、湖北省教育廳、各省市體育局及有關單位的聯系，廣泛開展教學、訓練、競賽、科研和競技后備人才培養的交流與合作。近年來，為了貫徹學校“開放辦學”的辦學思路，本專業加大了開放辦學的力度。本專業積極探索，尋求社會企業合作，聯合辦隊，嘗試競賽市場化運作模式，將學校賽事推向社會。開放開學，拓寬了本專業的辦學渠道，是一次“雙贏”的合作，即有了企業的支持，資金上有保障，形成了辦學資源的積聚效應；通過企業更多的宣傳，獲得良好的催化和宣傳效應，為教學改革注入了新的活力。
7 人才培養質量優良
近幾年來，本專業的辦學成效，得到了上級教育主管部門和社會的充分肯定，本專業的招生、就業處于良性循環的態勢，形成了高效、高質的招生培養就業的人才（產品）生產鏈。本專業堅持“立足湖北、服務湖北、面向中南、輻射全國”辦學定位，利用擁有自主招生權限的優勢，招生規模逐年適度擴大，招生質量逐年提高，招生范圍輻射湖北等十幾個省份，每年招生計劃圓滿完成，錄取率達100%。本專業考研率、就業率逐年提升，學生憑借良好的專業能力和綜合素質，順利在教師崗位上就業，得到了用人單位的認可和社會的認同。
8 結論
回顧和總結幾十年來的專業辦學經驗，為了進一步整合教育資源，挖掘專業潛力，拓寬辦學渠道，遵循教育規律，把握運動訓練專業本質，以適應社會需求為導向，深化教育教學改革，在今后的專業建設過程中要制定科學合理的專業培養計劃和課程改革方案，重點抓好分類分層教學，注重整合課程資源、建立科學合理的課程體系；大力推進規范化建設，鞏固品牌專業建設成果，進一步加強特色專業建設，瞄準現代教育和體育發展方向，適應現代體育人才培養需求，加強教書育人過程的全程監控，形成具有專業特色和時代特點的教學管理體系。
注釋
①武漢體育學院運動訓練專業2007年被湖北省批準為省級品牌專業，2010年被教育部、財政部批準為第六批高等學校特色專業建設項目。
參考文獻
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關鍵詞：山東體育學院；教育實習；改革
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2013）03-0098-05
《高等教育法》第五條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。教育實習是教學的重要組成部分，是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識進行業務訓練的實踐活動，是高等院校學生完成實踐教學環節必不可少的一環。對高等院校教育實習的優化及改革將有利于促進整個高校教育教學體制的完善與發展。隨著山東體育學院辦學規模和層次的不斷發展，我院已有19個本科專業。深入了解我院本科生教育實習的現狀，發現和解決其存在的問題，對于提高學生的實踐能力，進而提高我院的整體教育教學質量具有非常重要的意義。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以我院體育教育、運動訓練、民族傳統體育等12個已參加完實習工作的本科專業為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
廣泛查閱了有關教育實習的期刊、學位論文，了解當前國內教育實習特別是體育專業教育實習的研究成果，為本研究提供一定的理論依據。
1.2.2問卷法
1.2.2.1問卷設計
分別針對參與我院本科生教育實習的教師和學生設計了兩套調查問卷。問卷設計完成后，請我院9位具有副教授以上職稱的相關專家進行了試驗性填寫，根據反饋意見又對問卷進行了修改。
1.2.2.2問卷發放
從我院12個專業參加過實習的學生中隨機抽取460名學生，發放調查問卷，其中回收448份，有效率為97.4%；向18名相關專業主管實習工作的系領導和教師發放問卷，回收率100%。
1.2.2.3問卷的信度和效度
1）信度。在第一次填表的兩周后，從第一次填表人中分別抽取20名學生和7名教師再次填表，將兩次填表結果進行統計處理，得到相關系數為0.82。
2）效度。問卷的編制是在調查分析、專家審議、試驗性填寫與不斷修正的基礎上完成的，具有客觀性、真實性和科學性；另外，專家認為本問卷調查很有意義和有意義的占到90%。
1.2.3訪談法
就國內體育院校本科生教育實習的現狀及存在問題走訪了國內9家體育院校的部分專家、學者和管理人員，走訪形式為電話訪談和座談。
1.2.4數理統計法
利用SPSS13.0和Excel 2003統計軟件對調查的原始數據進行統計。
2.1我院本科生教育實習現狀分析
2.1.1教育實習模式
教育實習模式是教育理論和教學思想指導下形成的相對固定的教學實踐框架織管理形式[1]。現階段，我國體育專業常用的教育實習模式主要包括集中實習、分散實習、集中與分散相結合、分段實習、分段與集中相結合、委托實習、頂崗實習七種模式[2]。實習模式的選擇直接影響著實習質量的高低，由表1可知我院12個專業中體育教育專業、人體科學專業、特殊教育專業和舞蹈專業采取了集中實習，運動訓練、民族體統體育兩個專業采取了集中與分散結合的形式，其他6個專業均采取分散實習。可見現階段我院12個專業采取了一次性教育實習模式下的三種實習形式。
2.1.2實習時間
實習時間是保證實習效果的先決條件。目前我院大部分專業實習時間是9周，5個新上專業實習時間是12周。很多專家學者在對關于高校學生實習時間的問題上均提到要適當增加學生教育實習的時間，更有學者提出最好是一個學期[3]。從我院的情況來看，實習時間為9個周，顯然時間偏少，另外去掉實習前的準備和返程時間，9周時間又縮水了。實習時間12周在具體執行過程中也存在一些問題，我們是以一個學期9周為上下單元，如果實習安排12個周，剩余時間就不好再安排課程。
《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教育部[2012]1號）中的第4條關于強化實踐教學環節中，明確提出各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%、理工農醫類本科專業不少于25%、高職高專類專業不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。
在學生關于實習時間的態度中，選擇12周及12周以上的學生超過了63%，選擇9周以下的只有47人，只占到總人數的10%；在學生對“對本專業實習工作還有哪些意見和建議”中有近四分之三的學生填寫了“增加實習時間”，說明通過實部分實習生認為目前的實習時間較短，希望能適當延長實習時間，培養實習生的實際工作能力。同時，在對相關教師的訪談中，大部分也認為現在實習的時間偏少，很難使學生得到充分的鍛煉。由此可以看出教育實習時間短的問題，已成為影響教育實習質量的一個比較突出的因素。
2.1.3實習基地現狀分析
教育實習基地是實現教育實習目的的基礎，是保障教育實習工作順利完成的必要條件。通過調查發現我院各專業都建立了自己較為穩固的實習基地（見表4），都能基本保證本專業的教育實習工作。由于近幾年來我院專業設置增加，學生人數增多，使得部分專業的實習基地不固定，也出現了部分學生分配不合理的現象。實習基地不能完全滿足現有學生的教育實習，有些實習基地的硬件設施和指導教師不能達到要求。有專家曾指出，體育院校本科生的培養目標以及學生畢業后的就業走向應當成為選擇教育實習基地的一個重要參照，我們應該據此拓寬選擇實習基地的思路和范圍。有些老專業像運動訓練和民族傳統體育專業，由于地方體校和武校招生減少，甚至有些學校被合并，也給這些專業的學生實習增加了困難。這就要求我院進一步建立更多的符合要求的教育實習基地，來保證教育實習的質量。
通過調查發現實習單位對我院的實習生總體評價較高，其中認為很好和較好占到100%。同時通過對實習教師的問卷中了解到實習學生需要改進的地方，重點提到了需要進一步加強實踐能力、敬業精神、交際能力，這也說明在教育實習過程中我們的學生實踐能力動手能力還較差，敬業精神和交際能力也有待提高。從選擇專業能力只有1人次可以看出我們培養的學生專業能力還是不錯的，需要在實踐中得到很好的鍛煉。
2.1.4實習管理工作
完善的實習管理制度是保證實習質量的前提，不僅僅是實習學生一方面的事，對實習教師的管理也是必不可少的。
山東體育學院對本科生的實習工作全部采取下放系部進行管理的措施。教務處一般負責宏觀管理，包括審核各專業實習計劃、督促各系領導小組的成立、聘請專家進行實習工作落實情況檢查、審批院優秀實習學生等工作。各系部負責實習的具體管理工作，通過調查發現我院各系對實習工作均比較重視，一般由分管教學的副主任具體負責，每年成立實習工作小組，行使實習過程中1～2次的監督巡查職責，但大多數系部沒有專門的管理機構。據了解，只有民族傳統體育系和運動系分別于2006和2010年成立了本系的實習與就業指導辦公室，工作人員只有1名，主要負責實習工作中實習基地的聯系、實習文件及材料制定和整理工作，同時還兼職輔導員工作。
實行集中實習的系，大部分是把實習學生送到實習單位，并沒有派帶隊教師和指導教師，一般在實習過程中進行一到二次的檢查。這樣就很難了解到實習生在實習單位實習的真實情況，和實習單位的聯系也不是太暢通。分散實習由于學生自已聯系單位實習，學校對這些學生的管理和監控也是鞭長莫及。因此，現階段急需建立一整套完善的教育實習管理制度，確保每個實習學生得到真切的實踐鍛煉。2011年下半年，運動系2009級實習中，分別在濟南、濰坊和淄博3個實習基地派了3位帶隊教師，進一步強化了對實習學生的管理和信息的溝通。
2.1.5實習成績評定
教育實習成績的評定是監控和改進教育實習工作的重要手段，它應是對實習生實習過程的全面、客觀的評價。通過調查發現我院對教育實習成績的評定主要由實習學校打分，這與國內其他體育院校相比成績評定的形式過于單一，過于注重終結性評價，沒有將整個實習過程的表現統盤考慮進去。另外，對于不同的實習形式，由于評價方法、指標及要求本身沒有統一的標準，這樣各專業實習生的成績也會因評價方法不統一，導致成績不準也不好進行橫向比較。
據悉，體育社會科學系對于分散實習的學生實習結束后，再組織本專業教師對學生進行答辯后打分，再結合實習單位打分綜合評定成績。
2.1.6實習經費投入方面分析
我院實習經費由財務處直接撥款，按學生人數60元/人給指導學校，學生每人每天2元交通費的標準。通過與國內其他體育院校比較發現，我院的實習經費投入屬于中等，但考慮到地域和經濟因素等差異的影響力，實際上屬中等偏下水平。另外，實習工作由各系負責，包括聯系實習基地產生的費用，接送實習生還需要交通費，還要給實習單位禮品，劃撥的實習經費根本就不夠。
2.2山東體育學院本科生教育實習存在的問題和原因
通過上述分析不難看出，我院在教育實習工作方面盡管做了大量的工作，取得了很多成績，但是與國內部分體育院校相比還存在差距，與新時期國家和社會對高等院校培養實踐能力的專門人才的要求還有一段距離。集中體現在以下幾個方面：教育實習的模式單一，實習時間相對偏少，對實習學生的管理和指導不夠，實習成績評價不夠科學，對實習的總體投入不足。
我們認為造成上述問題的原因是多方面的，有主觀原因也有客觀原因，主要體現在：
1）教育實習觀念跟不上時代和社會的發展要求。隨著我們國家由計劃經濟向市場經濟的轉型，高校的人才工作培養面臨著新的挑戰，社會對大學生的實踐能力和創新能力有了更高的要求。高等教育改革帶來了教育實習的新變化，但是人們的教育實習觀念并沒有跟上當今教育的快速發展。
2）實習管理制度機制不健全。我院的教育實習工作只有2個系有組織相對完善的管理機構進行管理，其余系部都沒有，都是臨時組建的指導小組。這不利于常年跟組觀察教育實習中出現的問題，不利于教育實習的改革和創新，更不利于教育實習工作的健康發展。
3）學院擴招后帶來的一系列問題，學生增加很多，給安排實習和實施監控帶來很大困難。教師課時量突增，學院派不出教師參與實習生的指導工作，造成對實習學生監控力度不夠。
4）辦學經費緊張，實習經費投入不足。由于兩地辦學，增加了辦學的成本，學院給各系部只是按人頭劃撥實習經費，顯得捉襟見肘。另外，建立實習基地都是各系部的事，這本身也是一筆不小的開支。由于集中實習需要給實習單位實習費，如果讓大部分學生都進行集中實習，再加上交通費，可能就不夠。這也是有些專業選擇讓學生分散實習的原因。
3實習改革
3.1改革思路
為解決我院本科生教育實習工作中存在的問題，進一步提高學生的實踐能力，使我院實習工作再上一個臺階，首先要從改革實習模式入手。各專業根據各自的專業特點，可以采用不同的實習模式，全程實習模式和分段式實習模式、多元化實習模式是現階段研究中提到較多的實習模式。在安排實習形式的時候也不應一刀切，根據專業特點可以采用集中、分散、集中和分散相結合的形式，真正達到提高學生實踐能力的目的。
3.2實習改革的保障機制
有了先進的實習模式，還需要一整套與之相配套的保障措施，才能達成既定目標。
3.2.1建立穩固和數量充足的教育實習基地。加強實習基地建設力度，增加各專業實習基地數量，拓寬各專業實習基地種類，建立健全實習基地與學院經常化交流的工作機制，逐步形成和完善學院和用人單位雙向推動、雙向管理合作的管理運行機制，使實習基地同時成為生源基地、科研基地。對于由各系牽頭新建立的實習基地而產生的費用應由院財政統一劃撥。
3.2.2加強教育實習評價制度。教育實習評價要具有全面性、綜合性，即教育實習的評定不僅要對學生的教育實習成績進行評定，而且要對教育實習指導老師、教育實習工作的監督者、決策者進行教育實習工作評定。要建立科學合理的學生實習成績標準，對學生實習的全過程進行評價，成績的評定不但要包括教育教學能力，還應包括政治表現、創新能力、適應能力等，要根據每個方面的重要程度，確定它的權重。評定教育實習成績要有多方面的人進行綜合評估，包括實習單位指導教師、實習對象、實習指導教師、實習生本人、實習工作監督者。
3.2.3適當延長教育實習時間。我院本科生實習時間總體較少，很難完成專業培養目標，不利于提高學生的實踐能力。建議各專業盡快修訂培養方案和實綱，有條件的專業可以試行實習時間延長到一個學期。建議在實習前提前安排好學生的畢業論文選題工作，以便在實習過程中收集所需資料，并進行有針對性的實驗、調查活動。
3.2.4加強實習過程的監督，充分利用現有資源。第一，利用制度來約束實習單位、指導教師和學生。第二，選派素質高、能力強的骨干教師擔任指導教師，提高實習的實效性。實習指導教師可由教研室指派專項教師擔任，可利用周六周日時間派往各實習點進行實習指導工作，完成實習日志，為所指導學生進行專業輔導并進行評價打分。第三，改革現有實習成績評價體系，建立科學合理的評價方法，使實習成績與學生評優掛鉤。
3.2.5加大實習經費的投入力度，促進實習工作的社會化。建議進一步增加我院實習經費的投入，明確規定使用范圍（應包括指導教師指導課時量、交通及食宿補助；學生交通補助；實習單位指導費用），應拿出專款支持新建立的實習基地建設。與實習單位積極協商，為其提供能獲收益的專業服務項目，可適當免除部分實習費用；有些比較有特色的專業比如運動人體科學的康復專業學生已經在相關崗位就業，并領取報酬；同時實習基地建設也應該達成雙方共建協議，達成經費投入的社會化、多元化。
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