時間：2023-06-08 10:58:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計學；實踐教學；實踐能力
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
截至2016年，我國在校大學生數量已經超過了4500萬，各所大學專業設置也朝著綜合類方向發展，會計學專業成為大多數大學關注和設置的熱點。近年來，大學生專業實踐能力不足，會計學專業大學生就業也變得越來越困難。根據麥可思咨詢公司對近年來畢業生追蹤調查顯示92%的學生在工作一年之后，認為在校的實和實踐環節不夠，導致學生工作后幾乎不了解就業崗位所需要技能。學生實習時間較短，80%學生是自己選擇實習單位進行實習，68.7%學生實習過程是在沒有或很少監督下完成的，學生認為實習與所學專業和今后的工作關系不大。目前，國外高校強調實踐教學，通過學生主動參與教學，以案例、問題、項目為中心進行組織教學，通過見習、合作教學，增加選修課，讓學生充分自學、思考和參與社會實踐和實驗活動來實現。國內關于學生專業實踐能力提升的教育方式主要有實踐教學計劃、實驗教學、實踐基地教學和專業實習等方式。大學如何培養出既不缺乏理論知識，又具備較強的實踐能力的人才，已成為一個亟待解決的重要問題。西安財經學院商學院立足應用型創新人才培養目標，通過校企合作方式進行了多年的探索與實踐。
二、實踐目標
1.突出實踐教學環節，培養學生實踐應用能力。會計學是一門獨立的應用性經濟管理學科，必須緊密聯系和貼近會計實踐，只有通過課堂專業理論知識的傳授和實踐，學生才能全面系統徹底地掌握會計工作的方法和技能。在會計學專業培養方案中對會計學專業實踐教學內容進行強化，既是培養學生實際技能的需要，又是教學理論聯系實際，更是突出應用型創新人才培養的需要。
2.重視創新能力培養，提升學生綜合素質。會計教育是通過培養學生創新思維和創新能力，大學會計學教育目的是培養經驗豐富的職業會計和精英會計人才，需要學生在大學學習階段，打下堅實的專業基礎，培養學生的會計學習興趣、學習能力、創造能力以及作為一名會計工作者所應具備的職業素質和道德精神。對學校而言，必須改革會計專業教學體系、 教學內容、 教學方法、 教學實踐等各個環節，通過大學生會計創新項目、實踐項目和課外科技活動，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學生綜合素質。
三、實踐過程
通過校企合作方式引入“圓通制工作標準”體系，與會計專業培養方案對接，開設《科學工作原理》專業選修課，建立科學工作體驗系統、科學工作訓練系統、科學工作評價系統，構建了會計專業學生實踐能力培養體系。主要包括四個方面：一是通過校企合作方式進行圓通制工作標準體系研究；二是圓通制工作標準體系與學院實驗教學體系對接；三是共同培養學生導師對學生專業能力訓練和實踐進行指導；四是參加學生實踐能力比賽。學生通過圓通制工作能力訓練和評價后，迅速掌握專業課堂與知識的學習，使知識盡快轉化為技能，技能轉化為工作經驗，工作經驗轉化為工作能力，使自身專業素質、實踐素質得到了綜合提升。
（一）進行圓通制工作標準體系研究
圓通制是在解剖經驗、研究經驗和大量統計調查基礎上，提出的科學工作的原理和方法。通過合作研究方式形成了較為科學的提高工作效率的體系，圓通制內容包括：圓通會計工作標準軟件、圓通會計工作標準訓練平臺、圓通會計工作標準教材、學生個人實習計劃、訓練中心工作內容、訓練方案、管理標準體系、成功案例等。圓通制涉及財經類專業崗位7大類26個崗位，行政管理類11大類32個工作崗位，法律專業8大類30多個崗位，人力資源管理類6大類15個崗位，教育類9大類20多個崗位。
1.科學工作行為訓練。掌握工作主觀率―工作過程中腦力勞動的科學循環系統，即接受工作、解釋工作、準備工作、安排工作、請示工作、跟蹤工作、匯報工作和評價工作。
2.社會工作標準體系分工訓練。工作標準體系就以工資標準為基礎，明確崗位工作目錄，指導崗位設置，科學成立機構進而建立科學量化考評機制。
3.工作標準訓練。工作標準的訓練采用工作標準訓練平臺擺放，工作標準軟件操作和傳統課堂教學三種教學方式相結合。通過圓通工作標準訓練軟件，建立學生工作的思路、工作方案、工作計劃。
4.對口單位參觀驗證。校外工作標準參觀驗證基地，組織學生參觀驗證工作標準，使學生將訓練過的工作標準內容與實際結合，真實感受實際工作的氛圍。
（二）與學校實驗教學體系對接
與會計專業培養方案對接，開設《科學工作原理》專業選修課，建立科學工作體驗系統、科學工作訓練系統、科學工作評價系統，舉辦崗位興趣班和精品班，搭建“一對一”實習實訓平臺，形成了“專業知識-專業技能-實踐能力-工作技能-工作經驗”相互轉化、互為依托、完備的理論與實踐結合的大學生實踐能力訓練體系。
1.建立學生實踐能力訓練實驗室。建立了大學生實踐能力訓練實驗室3個，分別是科學工作能力體驗室，面積約50平方米；科學工作能力訓練室，面積約100平方米；科學工作能力評價室，面積約50平方米。訓練崗位涵蓋了工商管理類7個專業。
目前，我國高職教育發展迅猛，全國已有高職（專科）院校1 000多所，在校學生規模已占據了全國高等教育的半壁江山，對我國現代化經濟的發展起到重大的推動促進作用。高職財會專業教育為我國經濟發展培養了大量的經濟管理人才，但也應清楚地看到，高職財會專業學生掌握的知識、技能及具備的能力與社會的需求脫節，還沒有達到高等職業教育培養“面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才”目標。
一、高職會計專業學生現狀
（一）對會計職業生涯認識模糊
大部分高職會計專業學生在大學期間還沒有進行系統職業規劃培訓，難于適應從“要我學”向“我要學”轉變，不了解學習與未來職業的關系，普遍對大學生生活感到迷茫，沒有學習動力，造成高職會計專業學生對自己所學專業不甚了解，不了解社會上的職業崗位對專業知識及個人能力要求。
（二）對會計專業知識理解不到位
目前，高職會計專業的教學模式受本科影響大，有的甚至是本科教學壓縮。學生普遍接受是重視會計理論，輕視會計實踐不適合職業教育的教學方式。而會計本身是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的，加之高職院校學生的錄取分數分數不高，學生對所學會計專業知識不能很好消化，影響學生學習興趣，從而影響職業能力的形成。
（三）會計實務操作動手能力差
由于受經費、觀念等影響，部分高職院校還沒有建立會計實訓室，學生主要接受的是書面知識，有的甚至在畢業時都沒有接觸過賬簿、報表。加之會計頂崗實習等教學環節流于形式，使得畢業生脫離社會實踐，缺乏對企業生產經營情況和會計崗位要求的了解，難于短時間內勝任會計崗位工作，無法滿足社會所需的應用型會計人才。
（四）缺乏可持續發展能力
隨著經濟不斷發展，用人單位對相應人才需求由過去的學歷型向應用型、復合型人才需求轉變。而目前高職會計專業學生大部分只重理論學習或中專教學的“延續”，只重操作的“一次性教育”，沒有培養學生“自我學習，如何學習，終身學習” 的現代學習觀。按照會計發展趨勢，會計會更加趨同國際化，需要會計人員與時俱進，不斷適應新技術和新環境，必須在會計崗位上不斷自我學習、充實，否則會出現“好用不經用”現象。
針對當前高職院校招生難，就業難，錄取分數低的特點。為此，轉變和提升教學理念，重構教學內容，改變教學方法以及提高教師本身專業技能水平，成為當前高職院校迫切任務。高職院校人才培養模式改革必須以就業為導向，適應就業市場發展。因此，高職會計專業教育培養出不僅具有良好職業道德，扎實、系統的專業知識和熟練的職業技能，還要能解決會計崗位上的實際問題的操作型高技能實用人才。
二、高職院校會計專業人才培養的對策
（一）規劃會計職業生涯
從入學開始，就對高職會計專業學生進行會計職業生涯培訓，讓學生明白會計是一種職業，在學校學到的知識和技能是今后謀生的工具，使學生有明確的學習目標，激發他們的學習積極性。一年級了解自己的會計專業，鎖定會計職業，主要是職業環境認知教育，職業意識培養，多接觸企業，多了解會計職業。二年級有目的地提升會計職業能力，主要是學習能力開發、職業技能培訓。三年級完成學生到會計人員的角色轉變，主要是求職技巧、就業政策指導。所以高職院校應走職業化教育道路，培養學生從事會計職業所需的知識和能力。
（二）大力推行三種證書培訓
1.會計從業資格證書培訓。會計從業資格證書是會計人員的上崗證，即從事會計工作人員必須要有會計從業資格證書。用人單位也非常重視會計專業畢業手中所持有的從業資格證書，作為是否聘任的主要依據。高職院校要有計劃組織會計專業學生進行考前培訓，提高考證合格率，讓會計專業學生在畢業時達到會計人員具備的基本專業知識。
2.計算機等級證書培訓?，F代社會已經步入信息時代，計算機的運用在經濟生活中將越來越普及，已經成為企業財務信息系統運用最基本的形式。隨著未來經濟業增長，信息的處理程序和計算量龐雜，如果不借助計算機，勢必影響信息傳播的及時性。高職會計專業學生應熟練操作計算機，特別是Excel的運用，為未來會計由核算型向管理型、智能型轉變做準備。
3.外語等級證書培訓。隨著我國改革開放的逐步深入、世界經濟一體化進程的加快，大量的跨國公司出現，要求會計人員同國外同行打交道的機會也越來越多。面對新的機遇和挑戰，客觀上要求高職會計專業學位生能熟練的掌握和運用外語。掌握外語是現代人不可缺少的一項能力，它能夠提高自身素養和語言能力，同時也可以 擴大交流范圍，是立足于社會的重要能力之一。
（三）優化師資隊伍，加大“雙師型”教師建設力度
高職院校的會計教師肩負著培養一線會計人才的使命與責任，會計師資隊伍的綜合素質和專業技能直接決定著高職院校培養的會計人才的質量。一個學校能不能培養出符合社會需要的人才，關鍵在于教師。要逐步實現教師從知識型向技術、技能型的轉變，就要鼓勵教師積極參加財會實驗、實訓室的建設，積極申報科研課題，積極參企事業的財務改革和創新活動。應選派教師參加國家級或省級高職師資培訓基地學習，改變傳統的會計教師教學理念，提高會計教學方法和專業水平。在職業技能培養上，應有計劃組織安排會計教師到企事業單位財會部門掛職鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化其實踐技能，實現知識更新，提高教師素質。
兼職教師是高職師資的重要組成部分，要拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，建設一支校企共育共用、專兼結合的教學團隊。
（四）構建會計專業課程新體系
要培養高技能會計人才，就必須緊緊圍繞“實踐”和“應用”兩個方面構建實踐教學體系，這對于培養學生的實踐技能和社會競爭力具有十分重要作用。堅持以就業為導向，突破傳統學科課程模式，在調研會計專業人才結構現狀、專業發展趨勢、會計崗位對知識能力要求基礎上，構建新的會計專業課程體系。
首先是職業素質課程模塊，包括計算機基礎、大學英語、經濟應用數學、統計學、財經應用文、財經法規、企業管理學、財政學、經濟基礎、金融學等課程，既是適應求職謀生的文化基礎，又是終身學習、轉職轉崗、創業的前提條件。第二是專業核心課程模塊，包括會計基礎、會計實務、成本會計、財務報表分析、財務管理、納稅實務、會計電算化等課程，培養會計專業學生的核心能力，真正體現應用型會計專業人才的鮮明特色。第三是專業擴展課程模塊，包括審計基礎、管理會計、內部控制、證券投資等，在專業理論知識的基礎上，學習一些與財務會計崗位相密切知識，擴寬會計視野。最后是會計崗位實訓模塊，包括出納核算崗位、往來款項核算崗位、財產物資核算崗位、資本資金核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、財務報表編制崗位等會計崗位實訓，將這些實訓項目有計劃分布在第二至第四學期；第五學期才舉行會計綜合實訓。通過會計崗位實訓和會計綜合實訓，能夠體現會計工作崗位技能要求和實踐操作要求，初步探索以職業活動為主線、以培養職業能力為本位新型教學內容，實現分段教學，職業崗位特色鮮明。
（五）加大會計實訓設施建設，大力推行會計專業實踐教學
創建和開放會計實訓設施，讓學生按會計崗位對基本技能進行全面、系統、高度仿真模擬，是提高職業能力和就業競爭力的有效途徑。
1.建設會計實訓室。建設會計實訓室是實踐教學的基礎，高職院校要創造條件、多渠道籌集資金，按會計專業學生一定比例可先籌建手工會計核算實訓室、電算化會計實訓室、ERP實訓室等，以滿足學生手工會計操作與電算化會計操作需要；然后逐步建設會計崗位實訓室、財務管理實訓室、審計實訓室等。用于會計崗位實訓和會計綜合實訓。
2.配置教學軟件。為了保證實訓效果，實訓室可購置各種輔助教學軟件，如專業輔助教學軟件、實用專業軟件、數據分析軟件等。其中，專業輔助教學軟件可用于基礎會計、成本會計、財務管理、審計等課程的課內實訓教學；實用專業軟件可用于電算化會計、ERP沙盤等課程的綜合實訓教學；數據分析軟件可用于課外開放實訓教學。這些軟件的購置與使用，為會計實訓教學模式的轉變提供了軟件基礎。
所謂實踐教學，就是為了配合專業理論教學，通過提供現實與仿真的實踐平臺，強化對學生分析問題和解決問題的能力培養，拓展學生專業訓練和實踐能力而設置的教學環節。
經濟區中職會計專業人才培養目標的重新定位，并在課程設置、教學方法、職業道德教育三方面提出人才培養的策略。
【關鍵詞】新形勢 廣西北部灣經濟
區 會計專業 人才培養 目標 策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-
0100-02
廣西北部灣經濟區地理位置沿海、沿邊、沿江，是我國進一步深化開放、加強與東盟合作、發展中西部經濟的重要前沿，在國民經濟發展中具有不可替代的戰略地位和作用。廣西北部灣經濟區的定位是立足北部灣，充分發揮地理優勢，推進中國―東盟自由貿易區建設，服務中南、華南、西南，成為帶動、支撐西部大開發的戰略高地和具有高開放度的重要國際區域經濟合作區。隨著經濟的快速發展，廣西北部灣經濟區的輻射力逐漸加強，對人才的需求也相應提高，尤其是需要大量的會計人才，這給廣西的中職會計教育帶來了全新的發展機遇，同時也給中職會計教育提出新的要求。
一、新形勢下廣西北部灣經濟區中職會計專業人才培養目標
隨著國家“包分配”政策的取消，到中職學校就讀的學生大多是普高落選生，文化基礎較差、接受能力普遍不高。在目前普教模式下的職業教育，課程設置上存在缺乏實用性、重理論輕實踐、實訓教材缺乏等問題；教師的授課以傳統的“填鴨式”教學方式為主，缺乏靈活性，以致學生學習興趣不高，無法掌握系統的理論知識，實踐經驗更是缺乏，沒有養成良好的學習能力。通過這種方式培養出的畢業生難以滿足用人單位對會計人才的需求，也缺乏成長進步的空間。
新形勢下廣西北部灣經濟區中職會計專業培養什么樣的畢業生才能適應經濟區的需要，是擺在我們面前迫切需要解決的一個難題，這直接關系到中職會計教育的發展前途和中職會計畢業生的就業前景。培養初級和中級技術應用型人才一直以來都是中職會計教育的主要目標，“把賬做平”一貫是中職會計專業老師對學生的最終要求。隨著社會經濟的發展，職業教育被賦予了新的歷史使命。在新形勢下重新定位廣西中職會計專業的人才培養目標及制定相應的培養措施，培養符合市場需求的會計人才，非常有必要。
部分中職生來校就讀時對專業的了解不夠，對會計專業畢業后從事的工作，僅僅停留在坐辦公室里算數字的片面認識上，想通過三年的中職教育，實現在空調房里電腦辦公成為管理人員的目標。經過對廣西區內近幾年中職會計專業畢業生的就業狀況分析，筆者發現企事業單位新招聘的管理人員隊伍中，已經極少招聘中職生，中職會計畢業生比較受青睞的崗位是料賬員、收銀員、倉庫管理員等。此類崗位，安排高等教育畢業生，會造成人才浪費或增加人力成本，而沒有經過專業訓練的人又難以勝任。無論是從職業技能還是從人力成本來看，用人單位更愿意選擇經過中職教育的會計類專業畢業的學生。
為適應廣西北部灣經濟區快速發展形勢下的市場需要，廣西中職學校會計專業人才培養目標應定位于培養具備良好的職業道德、基本的綜合業務能力和較熟練的職業技能，符合市場需要的初級會計人員，即畢業后能從事會計及其他相關崗位的工作，并具備一定的后續學習能力，對職業崗位的變動具有良好的適應性，通過工作實踐，能不斷提升業務水平的人才。
二、新形勢下廣西北部灣經濟區中職會計專業人才培養策略
（一）優化課程設置
職業教育與經濟的發展關系密切，而優化職業教育的課程設置對培養適應經濟發展的人才具有重要意義。優化中職會計專業課程設置主要可從以下方面著手：
1.文化基礎課要突出重點。在當前突出“職業化”的中職教育中，文化基礎課的比重已經降低，但是在職業教育中文化基礎課依舊是必不可少的，有部分課程甚至要與專業課放在相同重要的位置，如語文、計算機、英語三門課程。因為作為一名財務人員，只有具備較好的語言文字功底才能撰寫好財務分析報告；在目前計算機普及的信息時代，計算機應用能力現已成為現代職場人必備的基礎能力，財務工作、日常管理、資料收集、學習提升等都離不開計算機；英語更是終身學習、提升能力等方面不可缺少的工具。隨著社會的發展，終身教育已成為一種趨勢，尤其是對會計行業而言更是勢在必行。會計專業學生學好這三門課程，不僅會具備適應日常工作的能力，而且還會具備后續學習的一種潛能，無論以后他們是選擇繼續深造，還是直接工作，這三門課都將讓他們終身受用。
2.專業課的設置要突出實用性。職業教育的核心是培養學生實際操作能力，因此實踐教學在專業教學中占有重要地位，專業教師的實際指導能力決定了實踐教學水平的高低。要提高實踐教學水平，首先，應解決師資問題，培養“雙師型”師資隊伍。針對目前中職學校大多數教師缺乏實踐經驗的現狀，廣西北部灣經濟區中職學校應逐步建立會計專業老師到企業掛職鍛煉的長效機制，了解掌握會計實務的流程、會計業務的處理方法，從而將會計實務與理論教學有機結合，并從中了解企業對人才素質的真正要求。其次，應解決實踐教材的問題。當前中職學校使用的實踐教材知識更新較慢，偏理論輕實踐，很難滿足教學的需要。學校應與企業建立聯系，定期到企業收集相關資料，之后由學校專業教師進行整理，結合本校教學特點，編制實踐課的教材資料。
針對校外實踐流于形式，無法達到實習目的的問題，學校可采用以下三種方式。其一，改進校內會計實訓室的配置，購入高仿真的實訓軟件，提高教學實訓條件。其二，學校成立會計公司，社會上沒有建賬能力的企業記賬。這樣不僅能提高教師的實踐能力，而且也有了讓學生見習的場所，可以讓學生輪流到公司見習。其三，與企業用人單位實現有效對接，不定期組織學生到企業參觀學習，安排學生到有合作意向的企業實習，而老師也定期或不定期地下企業檢查學生的實習情況，解決實習中碰到的困難，這樣實習才能真正落到實處。
3.開設適應會計從業資格考證的課
程。由于從事財務工作必須取得會計從業資格證，中職會計專業的課程開設可向會計從業資格考試要求的內容靠攏。學生在第一學年學習基礎專業知識，第二學年開設專門的會計考證輔導課程，同時組織學生報名參加會計從業資格考試。為了拓展學生的知識面，教學內容上也可以參照國家的相關企業會計準則和財務通則，同時開設一些會計相關的經濟類課程，例如金融、財政稅務、統計、市場營銷等，以增加知識儲備。對中職會計專業學生的能力要求定位應略高于會計持證上崗的要求，只有這樣才能培養出適應社會、符合市場需求的中職會計畢業生。
（二）采用靈活多樣的教學方法
作為中職會計教育者，教師要想方設法調動學生的積極性，讓學生主動參與教學互動過程。在課堂教學中除傳統的理論傳授外，還可以采用案例教學、情景教學等教學方法，培養學生的學習興趣。在教學方法的具體運用中，應考慮中職學生知識儲備欠缺和學習能力有限的特點，知識的傳授要重視學生的接受能力，有針對性地進行教學。在教學過程中充分利用多媒體等教學手段，讓教學更有吸引力。
（三）加強職業道德教育
部分中職學生存在逆反、漫不經心的心理，對教師的要求排斥或是持一種無所謂的態度，這種態度對學生今后的就業、發展制約很大。中職會計專業的學生要適應崗位的要求，必須具有良好的職業道德及嚴謹的工作作風。作為教育工作者，應首先加強個人職業道德修養、增強自身人格魅力，加強對學生的教育力度。學校應開設會計職業道德課程，將職業道德課作為一門重點課程，并結合相關的教學內容進行職業道德教育。讓學生樹立正確的人生觀價值觀，避免在工作中出現舞弊行為。
綜上所述，職業教育作為國家大力推行的教育模式之一，其專業培養目標、培養措施應隨著形勢的發展不斷創新。隨著經濟的發展，中職會計教育只有與時俱進，創新模式，才能為社會輸送更多合格的人才。
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【關鍵詞】 實踐教學； 會計； 課程建設； 模擬操作
根據全軍高等院校專業學科體系的建設思路，武警部隊會計專業依據軍隊財務的特殊性，在課程體系建設中突出部隊財務崗位的任職需要，以培養部隊專業技術人才的實際業務操作能力作為課程建設目標，強調專業會計的模擬實踐教學環節，并與會計學科人才培養的定位相適應，充分體現部隊學生未來執業技巧能力培養的思想。但是目前會計模擬實踐教學環節相對薄弱是武警會計課程建設過程中存在的一個比較凸顯的問題，針對這一問題進行研究具有重要的現實意義。
一、會計模擬實踐教學的重要地位和作用
（一）會計模擬實踐教學是武警會計課程建設規劃的重點內容
武警會計專業課程作為武警部隊經濟管理專業的核心課程是武警部隊院校精品課程建設的重點項目。由于其本身作為會計學科所具有很強的實踐性和應用性特征，所以強化精品課程的實踐教學環節建設是精品課程建設目標的重要組成部分。在課程建設規劃中模擬實踐教學成為建設的重點內容，要求整體課程設置必須站在學科的理論領域前沿，不但要求培養學生的研究能力，而且還要培養學生將抽象的理論知識轉化為實際的動手能力，形成解決實際問題的能力，打造具有綜合能力的專業技術人才。
（二）會計模擬實踐教學是培養應用型人才的需要
美國會計學教育專家指出：“會計教育的目的不在于訓練學生成為一名專業人員，而在于培養他們具備一名專業人員應有的素質”。因此，要培養部隊所需要的會計人才，應注重學生綜合素質的培養，縮小理論教學與實際需求的差距，會計模擬實踐教學是提高學生綜合素質教育的根本需要。根據會計學的應用性特點，要求教師不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養他們應用所學的會計理論和方法去解決會計實踐問題的能力。但受部隊管理的特殊限制，系統組織學生進行會計實習，很難完成實習目標，主要是由于區別地方會計工作特點，部隊學生進入到實習單位后無法做到專業、系統的實踐機會，基本上停留在集中、短期的“參觀見學”的層次上。所以為了滿足會計教學的需要，會計模擬實踐的存在是客觀必要的。
（三）會計模擬實踐教學是對部隊傳統課堂教學的一種突破
以往會計傳統課堂教學方式通常是通過演繹推理來傳授知識，然后利用案例進行論證，教師講課時再輔之以練習等方法傳遞會計準則、會計實務的相關信息。而且在講課中，教師舉例和練習受課堂限制，常常采用簡化形式，容易脫離實際，導致學生對會計只有一些很抽象的理性認識，缺乏更完整、準確的感性認識。而會計模擬實踐教學就是使學生在模擬中融入到會計職業的氛圍內，按照規范的業務流程和操作規則進行“實戰”演習，從而學到課堂上、書本上所學不到的技能，大大提高職業意識，強化實際操作的能力。這種教學方式有效地促進理論和實踐的結合，使高度抽象化的會計教學注入了新的生機和活力。
二、部隊院校會計模擬實踐教學的現狀分析
目前，會計模擬實踐教學的建設尚處在發展階段，存在著一定的問題和不足，具體表現在：
（一）實踐環節的重視程度不足
長期以來，“理論教學占主導地位”的教育思路一直主導著高等院校的建學思想，無論是在課程設置、教學課時安排上，還是在教學內容、教學方式上都盡顯無疑。所以對會計課程的教學實施，盡管能夠體會到其實踐操作性的要求，但由于原有的教學體系整體規劃中對其設計相對弱化，致使模擬實踐教學環節在一定程度上流于形式，不夠規范，課時比例隨意性強，教學實施主要還是以隨堂練習為主，這導致模擬實踐教學環節的發展過于緩慢。
（二）教學內容與實際相脫節
我國會計實驗教學通過對畢業學生的工作情況反饋意見發現，不少學生走到工作崗位后容易出現“無法上手”的問題，而教學內容實施與實際工作相脫節是其主要原因之一。問題主要體現在以下幾個方面：
1.在實踐教學過程中突出會計核算，忽視會計監督環節。目前的會計模擬實訓基本上就是要求學生完成“憑證―賬簿―報表”的循環，其中缺少了“審核、監督”這一重要環節。這主要是由于實訓資料的來源途徑非常有限，教師在資料準備過程中無法提供相關內容，導致學生從觀念上淡化了審核這一重要工作。
2.教師隊伍普遍存在缺乏實踐經驗的現象。目前部隊院校的專業教師大都從大學畢業生中擇優錄取，專業老師基本上是從學校到學校，缺乏實踐操作經驗是毋庸置疑的。許多專業老師進入教學崗位后，由于教學任務繁重，往往難以抽出時間下部隊進行實務訓練，因此在教學資料的搜集中，主要依賴教師自身積累的理論經驗，不可避免地出現教師隊伍懂理論、輕實踐，懂技術、輕操作的問題。
3.在實訓教學中手工模擬與計算機模擬相脫節。專業會計的實務操作以手工模擬實踐為基礎，這是任何專業會計模擬實踐教學的基本前提條件，這反而造成軍、地許多高校專業實踐都往往強調手工模擬過程，忽視了現代實際工作中信息化發展的需求，割裂計算機模擬環節，致使學生無法體會手工模擬操作的重要基礎作用，導致學生畢業后不能理解財務系統的運作原理，無法適應工作崗位的需要，不能及時投入到部隊財務體系建設當中，出現學生畢業工作后的斷檔期。
（三）沒有形成完整的實踐教學體系
目前會計模擬實踐環節還沒有對應的教材、沒有相應的實訓環境，造成實踐教學資源匱乏，無法發揮“實踐”環節的教學優勢。主要表現在：一方面沒有配套的專業培訓教材。長期以來部隊的專業會計模擬實踐一直停留在無配套教材的狀態下，教師在上課時，主要依賴自己出題作為訓練資料，這導致訓練內容的隨機性較強，所舉案例也缺乏規范性、系統性和連貫性，造成實驗之間相互脫節，學生不能體會會計整體循環的內涵。另一方面缺乏先進的實踐教學環境。會計課程的操作性、實踐性都很強，但目前部隊并未設置專門的會計模擬實驗室，無法滿足實踐課程的需要。在沒有專業訓練的條件下，教師只能將實驗材料帶入理論教學課堂，所以在實驗器具、資料等實訓資源上顯得極其匱乏，只能保證最基本的訓練內容，無法做到會計知識的擴展，模擬實踐環節的價值體現不出來。
三、部隊院校會計模擬實踐教學的改進措施
為了適應部隊后勤改革建設的需要及全軍2110重點建設的具體要求，針對目前會計模擬實踐教學環節中存在的問題，應重點把握以下幾個方面：
（一）確立模擬實踐教學的課程標準
首先，調整課程設置，規范教學內容。在教學時間上，將實踐環節從理論課程中獨立出來，同時與電算化講授時間調整一致，便于實踐環節的充分發揮；在教學內容上，依托理論課程的內容，把握基本會計循環，加入審核憑證的模擬實驗，同時引入職業道德教育內容進行反案例講解。其次，完善教材體系，編寫專業實訓配套教材。在教材的編寫上與部隊各級財務部門合作，突出實踐教學的仿真性，仿真程度越高，實訓效果會越好。將模擬業務貼近工作實際，強調財務情景模式的建立，設計完整的模擬對象及相關業務。最后，建立新的實訓考核辦法。以往的實踐環節結束后并沒有專門的考核辦法，學生的課程成績僅僅由期末的卷面成績（70%）和平時學習成績（30%）構成，所以導致學生在實踐模擬環節不重視，甚至不參與。所以應打破傳統考核標準，對會計實踐環節要獨立考核，單獨設立課程成績，其中會計實訓考核成績采用多元化考核方法，要求注重把握基本操作技能（單項實訓成果）、理論聯系實踐能力（綜合實訓模擬角色表現）和實訓會計報告三方面內容。
（二）創新、改進教學方法
會計模擬實踐教學不同于理論教學，有自身的教學特點，不能按照理論教學方法進行。筆者認為，創新、改進會計模擬實訓教學方法應整合會計實踐教學體系，以案例教學與模擬操作相結合作為實踐教學環節的基準，實現縱橫結合的實踐教學創新方式，如圖1所示。
一方面在縱向上確立單項實訓和綜合實訓相結合。對會計循環中的具體操作點按照單項訓練的要求進行獨立操作，從財會書寫開始，到填制憑證、登記賬簿，編制報表等等。在掌握操作技巧的基礎上，學生還必須掌握整個會計循環的完整性，所以可以采取分組、分工協作的方式合作完成綜合訓練的內容，既鍛煉了學生業務操作能力，又鍛煉學生在實際業務過程中必須面對的團隊協作能力。另一方面在橫向上建立手工、機錄一體化的訓練環節。就是要求采取手工模擬實訓和電算化模擬實訓并行的做法，要求從設計賬套、設置科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿、編制報表到會計分析報告的生成，手工和電腦都同時進行，訓練內容相同，訓練步驟和進度均相同。通過并行可以互相檢查核對，及時發現手工或電算化存在的問題。既培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又鍛煉學生的動手操作能力，以適應未來部隊電算化的工作需要。
（三）構建“雙師型”教師隊伍
提高教師的業務理論水平和實踐水平是實踐教學中最主要、最直接的因素。專業老師是編寫實驗教材、進行實踐教學的直接參與者，這要求專業老師不僅要具備較深的理論功底，掌握最新的理論標準，而且還要具備較強的實踐能力。目前在實際工作中，教學師資隊伍的理論素質普遍較高，均為碩士以上學歷，但部隊工作經驗缺乏導致實踐經驗相對不足。因此，應強調教師的能力結構，將理論水平同實踐能力相掛鉤，將教師資格同會計專業技術資格相掛鉤，在已有會計從業資格的基礎上，教師隊伍中的所有成員還要同時具備國家會計專業技術中級資格，同時通過調研、培訓等途徑下基層，積累部隊財務工作的實際經驗，從而突出理論教授和執業技巧訓練相結合的人才培養模式。
（四）加強會計模擬實訓環境建設
加強會計模擬實訓環境建設包括模擬實驗的各項軟硬件環境建設，從設立專門的模擬實驗室，配備實驗材料和用具（如憑證、賬簿、報表、票據、科目章、裝訂機、打號機等）、教學用具（電腦、投影儀等）、管理操作軟件（武警部隊財務管理信息系統），建立局域網環境，并通過校園網與部隊各級財務部門建立鏈接等硬件環境建設，到實驗內容、實驗教材、實驗資料、實驗情景設計、實驗手段與方法等軟件環境建設、確立以手工會計仿真模擬實驗室和會計電算化實驗室為依托，加之配套的實驗內容設計等軟件建設為主的整體思路。同時各種實驗設施應隨著會計核算管理要求的變化、會計實務的發展、各種新儀器設備及軟件的普及應用而不斷更新、擴充。
綜上所述，只有通過對模擬實踐教學環節的不斷完善，推進專業結構的優化，規范部隊財務專業教育的系統性，不斷提高學生執業技巧的能力，提高部隊院校專業教育的層次，才能進一步適應高等院校專業學科建設的新需要。
【參考文獻】
[1] 李成，沈國勤，王酈.發揮整合優勢培養創新人才――對我校會計實驗教學的思考[J].嘉興學院學報，2004，16（6）：110-112.
隨著社會主義市場經濟的改革與發展，企業的管理日趨科學化、現代化，會計電算化越來越發揮其重要作用，會計電算化專業人才在經濟管理中的作用日益突出，社會對財務人員的素質要求越來越高。財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出“會計電算化人才缺乏，是制約我國會計電算化事業進一步發展的關鍵環節” 目前全國有一百萬以上的人從事會計工作。在私立工業、企業、商業及公營事業、政府、學校中工作。其中有很多沒有執照的會計管理人員，他們多數在企業、事業內部從事會計工作。但是也有很多人通過考試成為有執照的公共會計師。近年來會計行業的一個新變化是，會計人員不僅要懂傳統的手工會計工作方式，適應現代計算機技術在企業管理工作中的應用，現代企業的會計人員更要熟悉會計電算化的操作。即對掌握電腦技術的比較高級的會計人員的需求增加很大，而對以前只會記賬的簿記員和低級會計人員的需求量逐漸減少。原因是由于電腦日新月異的發展與會計專業軟件的日益完善，使得初級的計賬、會計工作更加簡單易行。許多個人企業和小企業從此不再需要雇用簿記人員。這為會計電算化專業的開設提供了新的契機。
隨著我國市場經濟的不斷發展和進一步規范，特別是中國加入了wto以后，金融體制的改革，各項新的會計制度的出臺，一方面現代財務制度的建立，使會計業務越來越復雜；另一方面，財會電算化的發展和應用日新月異、迅猛無比，如電子結算、電子對賬、電子商務的支付等。所以，未來的會計人員必須具有較好的綜合素質，首先必須具有敬業精神；第二，要有過硬的專業知識和掌握現代化技術；第三，要有良好的職業道德，誠實守信。
改革開放20多年來，特別是中國確立社會主義市場經濟體制的改革目標后，中國會計改革的步伐明顯加快，會計行業得到了長足發展。1992年完成了我國會計模式由計劃經濟向市場經濟的轉換；隨后又并實施了16項具體會計準則和《企業會計制度》、《金融企業會計制
度》等，初步建立起了適應社會主義市場經濟需要的會計標準體系；先后修改和制定了《會計法》、《企業財務會計報告條例》等法規，使會計工作納入法制化、規范化軌道。
二、會計環境變化調查分析
信息時代的到來,標志著以知識為基礎的社會已經開始影響我們的各個方面,它使我們所面臨的會計環境發生下列變化：
1.在過去會計的主要工作在于記賬、規劃、編制、定期使用報表等,會計人員的業務停留在賬務處理、資產評估、資金調度等方面。隨著信息時代的到來,傳統的企業耗費人力、物力的會計確認、計量、記賬和編制財務報表的業務將被電腦在瞬間完成。計算機的廣泛應用將使會計業務的處理和信息提供變得越來越快捷。這表明,計算機將對傳統的會計記錄和記量手段產生根本性的改變。
2.在新的世紀里,會計所面臨的經濟環境和會計處理內容也正在發生著巨大變化,許多問題是傳統會計和記錄手段所無法解決的。
3.會計職能也從傳統的信息處理和提供轉向信息的分析、使用、幫助和參與經濟決策。
4.隨著會計職能的拓展,未來的會計人員不僅是會計信息的提供者,更是會計信息的使用者。要適應這種狀況就必須改變現有的教育目標和方法,將傳統的教育目標從獲取知識轉到學習如何學習上,將傳統的向學生灌輸知識的教育方法改變為培養學生的發現問題和解決問題的能力。這是中國會計教育適應經濟、社會發展需要,建立起現代化的會計教育觀念和教育模式的關鍵所在。目前中國的實際情況是擁有一支1200萬人的會計大軍,可這些會計人員的特點是數量多、平均水平不高、素質低,據財政部在90年代中期統計結果顯示,在現存的會計人員中,受過中等以上專業訓練的人不足一半,顯然,目前的這種會計人員結構要滿足下一世紀經濟、社會發展的需要是根本不可能的,大力發展大學教育,提高培養質量是擺在我國高等會計教育面前的首要任務。另外,考慮到我國教育體制的層次性,一些規模較小的企業及非盈利組織由于其經濟活動的復雜性不如大的企業和單位,用以技能訓練為主的中?；虺扇私逃龑哟蔚膶W生就基本能夠滿足需要。會計教育的培養重心就是要培養下一世紀在市場經濟建設中的應用型會計人才.
三、專業的社會需求預測分析
1、專業需求的宏觀分析
（1）經濟的發展需要不斷補充新的會計從業人員。
本人具有扎實的會計專業知識，能獨立完成企業的日常賬務處理、結轉損益、核算成本、計繳稅款、算賬、報賬等工作，所學的專業課程均取得優異的成績，并連續兩年獲得優秀學生獎學金;懂得手工做賬和電算化記賬，電腦操作熟練，熟悉金碟、用友、office、VFP、網業設計等軟件操作;外語水平較好，具有一定的英語對話、閱讀能力，取得大學英語四級證書;本人社交能力強，人際關系好，適應、學習能力強，對工作認真負責、為人誠實守信、熱情大方，具有良好的道德品質;多年的任職干部讓我具備了很強的工作、組織、管理和溝通能力。我愿意竭盡自己的才能為本公司的發展而努力工作!
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本人性格開朗、踏實、穩重、有活力，待人熱情、真誠。喜歡在空余的時間看書和聽音樂,從中減輕平時學習中帶來的壓力,還可以學到書本中學不到的知識,開拓自己的眼界. 積極并不斷進取是我做事的原則,謙虛和謹慎是我的優點, 懂得不斷從生活和學習中提高和完善自己.
工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞.有較強的組織能力、承壓能力、實際動手能力和團隊協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。有一定的語言表達能力善于溝通交際.懂得合理安排自己的時間，工作效率高，并可通過在學習和生活中的經驗教訓，不斷自我激勵.
管理理論知識結構牢固，能充分并成功的運用于實際中;英語基礎知識較扎實，希望能更好的把自己的所學與實際運用聯系起來.
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表達溝通協調能力強，性格開朗責任心強，具有良好的團隊協作精神和客戶服務意識。能吃苦耐勞，有不斷挑戰自我的能力和勇氣。重視市場信息，善于學習，思考，適應信息化時代的要求熟悉會計實務的運作，曾代表班參加過學院的會計基礎知識競賽，取得優異的成績，從中，加深了我對會計的一些體驗。讓我對會計式作等方面有了更全面的認識，也讓我懂得了會計對一間企業的重要性，同時也培養了我耐心與人溝通及認真對待每一件事的服務態度。
三年的大專生活讓接受全方位的大專高等教育,受到良好的專業訓練和能力的培養,在會計等各領域有扎實的理論基礎和實踐經驗,有較強的實踐和研究分析能力.
工欲善其事,必先利其器,學而知不足是我學習、工作取得進步的動力!
再加上從事會計工作三年的經驗，使我日后從事會計行業增加不少的自信心。
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我是成都大學一名即將畢業的大專生。在校除了專業知識外，還對營銷、稅法、應用文、用友財務軟件、CEAC辦公自動化等的學習和了解。在校幾年來我一直擔任班上的團支書，在工作中提高了我的口才與演講的能力、組織能力以及寫作能力;懂得如何處理人際關系、具備良好的協作能力。
在學習生活中，我取得了國家計算機一級、會計電算化、國家健美操三級、珠算四級、傳票四級、計算器操作四級、普通話二甲、黨校結業證;曾獲得優秀團支書的稱號、獲得學院獎學金。
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性格動靜皆可，謙虛，自律，自信，觀察事情比較細致，做事細心，學習能力強，有一定的工作能力，適應能力和協調溝通能力，工作認真負責，刻苦耐勞。
法務會計是什么？它能做什么？怎么做？誰來做？要解決諸如此類的問題，最關鍵的是人才培養目標的確定。隨著時間的推移，人們對法務會計的認識也在不斷變化，關于法務會計的詮釋，國內外學界頗有紛爭。
（一）國內外有關法務會計的爭議聚焦
迄今為止，國外有關專家學者對法務會計的定義眾說紛紜，我國理論界與實務界關于法務會計的界定也是爭議頗多，法務會計到底應歸屬于會計學科還是法學科？亦或是歸并到審計學科？仔細分析諸多觀點，不難發現它們之間有許多交叉重合，也有部分差異，歸納起來無非就是以會計為重心，還是以法律為落腳點，或者說可劃分為廣義的法務會計和狹義的法務會計，要視具體目標而定，國外的主流觀點分析歸納有如下特征表現：第一，法務會計的內涵有不斷擴大的趨勢，即從單純的會計（舞弊）調查向會計鑒定、訴訟支持等司法縱深方向延伸擴展，這體現了多學科交叉滲透有不斷擴大的趨勢。第二，現階段，法務會計的定義進入了“林立”狀態，各種說法不斷涌現，這方面的理論研究呈現百家爭鳴、不斷創新的景象。第三，理論研究專家與社會實踐專家對法務會計的界定具有很大的差異，主要源自視角不同，研究領域及價值觀存在差異。從國外已有的研究成果來看，主要是側重于對法務會計實務的探討，又受到案例的推動，較多關注熱點問題和技術解決方案，特別是在執行舞弊審計、財務調查時的應用，至今已形成一套有效的、系統的舞弊調查方案以及在收集證據過程中所用到的先進技術方法，但對法務會計的理論淵源和理論框架的探索則非常少。國外學者對法務會計概念的定義趨于完善，但都未涉及到法務會計主體，有所欠缺。而研究方法方面，主要是對法律條文的解釋和歷史的概括總結以及案例研究，實證分析很罕見。由此不難發現實用主義原則在法務會計理論發展中的作用以及案例對法務會計理論的推動，這種實用主義原則現在仍起很大作用。從國內學者對法務會計概念的界定觀察，有的是從處理經濟糾紛中法律問題的視角進行界定；有的則是從學科和實務雙重角度予以界定；還有的是從現行司法會計體制的角度對法務會計進行詮釋。可以得出以下結論：
（1）法務會計是法律與會計結合的必然產物，主要服務于市場經濟，以解決社會經濟問題為目的，與一般性會計比較，其主要的區別在于法務會計師的業務職能和提交的專業報告都是直接為法律服務的。
（2）涉及的學科交叉范圍廣泛。法務會計與傳統會計不同，它不是“單純的會計”，而是更廣泛意義上的綜合性會計，只要涉及到經濟糾紛犯罪案件中的會計事項確認和判定，都與法務會計有關。它以會計理論和法學理論為基礎，同時吸收了審計和統計分析的部分技術方法，融會計和法學于一體。
（3）服務針對性強。法務會計以經濟糾紛中的法律問題為重點，針對企業經營過程中出現的問題，法務會計師站在為當事人服務的立場上，通過調查分析，確定責任的發生原因及其歸屬，并通過法律手段來追究有關責任人的法律責任以保護當事人的利益。綜上所述，國內外現有的文獻對于法務會計除了在上述方面取得共識外，在其他許多重大理論問題上都存在較大的分歧。
（二）法務會計人才培養目標的定位
想要對法務會計專業人才培養目標進行定位，應先明確法務會計的一般涵義。綜合各家觀點，總結我國法務會計的社會實踐，筆者認為，所謂法務會計，是指由獨立執業的法務會計師，依據相關法律規定，綜合運用會計、審計及法律等多學科交叉知識和專業技能，對社會經濟活動中發生的經濟糾紛及欺詐行為等進行調查、審核、估算、分析和鑒定等，據以提出鑒定意見或為法庭審理作證的特定專業服務活動。它是以法學和會計學理論為基礎，集會計學、審計學和法學于一身的綜合叉學科。要理解上述法務會計的基本涵義必須把握住以下五個要素：
（1）法務會計的主體。法務會計的主體是法務會計業務活動的執行人，必須是經過專業訓練的、具有特殊技能的法務會計師。他兼具會計師、舞弊審核師、律師、私人調查員等特質。
（2）法務會計的客體。法務會計的客體是接受法務會計調查、審核及鑒證的對象，即法務會計的工作對象，具體是指特殊領域的特定業務，如社會經濟活動中發生的各類經濟糾紛、經濟過失、欺詐、犯罪等涉案事項或行為。
（3）法務會計的依據。法務會計的依據即法務會計的工作標準或衡量尺度，是與經濟案件或事項有關的法律法規和會計審計準則。
（4）法務會計的目標。法務會計的目標即通過法務會計實踐活動所期望達到的目的和要求，是提供專家性意見作為法律鑒定或用于法庭審理的經濟鑒證。
（5）法務會計的技術方法。法務會計的技術方法是在執行法務會計業務時需要綜合運用的調查、審核、估算、分析、判定與鑒別等技術方法，以取得合乎法律要求的各類證據。法務會計與傳統會計的最大區別在于：法務會計所執行的業務職能及出具的專業報告都是直接為法律服務的。法務會計經常涉及舞弊調查，并為公、檢、法等職能部門和紀檢、監察、律師辯護、經濟調查及審計等專業活動服務。法務會計師執業有助于社會各界了解和解決諸如經濟損失，特別是金額方面的損失。另外，法務會計師還經常幫助內部管理部門強化公司內部控制，以減少內部舞弊的發生?？梢姡▌諘嫀熕P注的主要問題包括：經濟糾紛、經濟過失和經濟犯罪等，其基本職能是向法庭等職能機構提供專家性意見，作為法庭客觀、公正地裁決經濟案件的專業依據。在法學科的法務會計專業（方向）人才培養方案中，已經確定的法學（法務會計專業方向）人才培養目標為：“本專業方向培養適應社會主義市場經濟建設需要的德、智、體、美全面發展，系統掌握法學、會計學科的基本理論知識，靈活運用審計的技術方法，熟知證據規則和法定程序，熟悉國內外會計財務相關方針政策、法律法規以及相關國際慣例，能夠綜合運用法律、會計審計知識、方法和技能，專業基礎扎實，實踐能力強，富有創新精神，具有較強的語言和文字表達、人際溝通、信息技術或區域分析、解決法務會計問題能力，具備會計、稅務、審計、鑒證等法務會計職業技能，適應國家立法、行政、司法機關、社會中介組織及企事業單位等需求的復合型應用性人才。”這一目標定位的鮮明特點是：具體詳盡、面面俱到、學科交叉，涉及面廣，出發點是適應性強，無論市場變化有多大，似乎都會有好的就業去向。但是，目前的就業競爭壓力大，人心浮躁，學生一般只注重眼前，價值取向以實惠為主。經過幾年來的培養實踐，筆者以為，設置法務會計專業或專業特色方向，不論是在法學科下的，還是在會計學科下設的特色方向，都應該遵循高等教育規律，人才培養目標定位需要源于實踐需求，又高于實踐要求，應符合科學發展觀和與時俱進的原則，既要簡明扼要，又具有專署性和可操作性，而且還應具有一定的前瞻性，保持預留發展空間，要可持續下去。培養學生的周期較長，市場瞬息萬變，可能招生時形勢一片大好，可到畢業時，市場風向標變了，所以，還是要有縝密的頂層設計?；谏鲜銮闆r，分層次的法務會計專業（方向）人才培養的目標本科可定位為：本專業（方向）培養適應信息化國際市場競爭需要，德、智、體、美協調發展，具有法學應用基礎與財務會計學功底，能夠綜合運用法律規則調查各類經濟糾紛與財務舞弊案件證據，并勝任國家機關、企事業單位等相關崗位需求的復合型應用性人才。法務會計專業（方向）碩士人才培養的目標可定位為：本研究方向培養適應信息化國際市場競爭需要，德、智、體、美協調發展，具有較深厚的法學應用基礎與財務會計學功底，能夠綜合運用法律規則調查取證各類經濟糾紛與財務舞弊案件，具有創新精神，并勝任國家機關、企事業單位等相關崗位需求的復合型應用性人才。法務會計專業（方向）博士人才培養的目標可定位為：本研究方向培養跟蹤信息化國際市場競爭變化，德、智、體、美綜合發展，具有深厚的法學理論基礎與財務會計學理論功底，能夠綜合運用法律程序調查研究各類復雜的經濟糾紛與高端舞弊案件，具有創新精神，并勝任跨國集團、科研院所及高等院校研究與實踐的復合型高級人才。美國高校法務會計人才培養目標的確定視培養模式和路徑不同而有所區別。許多美國高校目前對法務會計人才培養僅停留在研究生在職教育階段，加之社會上法務會計人才稀缺程度較高，各高校確定的法務會計培養目標以“能夠勝任法務會計、舞弊調查等相關工作”為主。
（三）各類層次人才培養目標下的課程體系設計
一般復合型專業（方向）人才培養計劃中的課程設計較普通專業的課程設計復雜且目標要求高，搞不好就會出現“兩張皮”或“拼盤式”的局面，全憑學生自己去消化融合。在學分有統一規定、不能突破的前提下，需要課程設計者科學合理地進行課程體系的設計。法學院的法務會計專業（方向）通常偏重開設較為系統的法學科類課程，因為法學科的一級學科門類較多，國家統一規定的法學科基礎和主干課程就有十六門課，加入各部門法、專業法規，令人眼花繚亂，再按照教育部統一規定的大學必修課、通開課、通識課，跨學科選修課等，剩下極其有限的學分分到復合的會計學科、審計學科，達不到需求。學生就業時常常出現會計學功底不扎實，法學又難就業。為改變這一局面，只能再盡力壓縮法學類課程，增加一些經管類會計課程，但交叉融合又是難題，還是改變不了“拼湊”的色彩，改革創新就要冒風險。所以需要每年微調課程開設計劃，按照“通、識、精、活”原則構建課程體系，逐年調整人才培養方案。同樣道理，在會計學院下設置法務會計專業（方向）的課程體系設計正好相反，通常偏重開設較為系統的經管類會計學科課程，在國家統一規定的經管類學科基礎課程就有十到十二門課，加上按照教育部統一規定的大學必修課、通開課、通識課，專業主干課以及跨學科選修課等，剩下的要想置入法學科一系列課程不大可能，只能選擇性嵌入部分主要的課程。學生就業經常是會計學具備一定的功底，但是法學知識不系統，法學思維跟不上。無論在哪個學院下面設置法務會計專業（方向），最關鍵的是看學生的興趣和未來人生的發展方向，根據獲取哪個學士學位來定它的主要知識結構取向，然后實施課程再造系統工程。我們通過三年的努力，嘗試性地進行課程再造，打破“拼盤式”局面，為有效地節省學分、提升專業交叉和學科融合度、擴大復合效果、增強實戰能力，組隊實施了課程開發計劃，目前已經完成五門課程的改造和教材出版任務，正在試用階段，還需要不斷總結經驗和教訓，再進一步深加工使之完善。目前，在我國，為適應社會對復合型法務會計人才需要，緩解單一專業的就業壓力，除了積極申辦本科層次的法務會計專業以外，可以嘗試多元化培養模式，如在財經類院校的會計學或法學專業開設法務會計第二學位；為增強學生的發展后勁，可以像國外一樣，實施本碩連讀制度，在本科階段主修會計學三年專業，在碩士階段主攻法學科和實踐應用三年；實施碩博連讀制度，在碩士和博士階段偏重法學和交叉融合性研究，培養出真正的法務會計高端人才。
二、探索我國法務會計人才培養新模式
近年來，隨著高校生源大戰序幕的拉開，增設新專業競爭加劇，高效率的辦學需要不斷改進與創新人才培養模式，各類高校紛紛創立“國內學歷教育+國際執業資格教育”、“國內學歷教育+國外學歷教育”（2+2或3+1、3+2等）、校內跨學科或跨專業的“2+2”或“3+1”、本學科“創新人才基地班”、“國（境）外高校交換生”等人才培養模式，經過實踐均取得了較好效果，獲得學生、家長和社會的肯定和認同。復合型、創新型人才培養模式的大膽改革和探索，有針對性地提升了學生的綜合素質，提高了其職場競爭力和職業遷移能力、擴大就業適應性?？梢試L試借鑒的有以下幾種模式：
（一）國外職業資格考試與專業教育結合培養模式
法務會計人才培養應拓寬思路，開闊視野，轉變觀念，借鑒ACCA/CGA等在國內高校的辦學成功經驗，嘗試探索學歷教育與ACFE（美國注冊舞弊審核師）職業資格教育相結合模式。本科階段學習的第一要務是厚基礎、寬口徑、重思想、強能力，以專業素養教育為主，有的專業課直接對接ACFE的職業資格考試內容，搶占先機，凸顯法務會計專業特色，并有針對性地解決學歷專業教育與社會實踐需求脫節問題，以適應市場變化對特殊人才的需要。
（二）探索國內與國際合作辦學模式
目前，經濟全球化，市場競爭國際化，國外大學積極搶灘中國的教育陣地，為了充分體現法務會計人才培養教育的“國際化”并不斷擴大隊伍，我們應具有注冊會計師行業人才發展戰略眼光，采取“走出去”與“請進來”的方式，與國外有專長的大學合作，聯合培養法務會計高層次人才。具體可以推行國際化“2+2”、“3+1+1”、“4+1”等培養模式以及“國（境）外高校交換生”等人才培養模式等。
（三）校內跨學科基地班培養模式
現在許多院校都按大類招生，可以在本校的會計學專業與法學專業搭建一個“2+2跨學科專業平臺”，由學生自主選擇未來的發展方向，還可以組建“創新法務會計人才基地班”，選拔優秀學生進入實驗班，推行全新教學法，設置綜合性較強的特色系列課程。此外，有條件時不妨借鑒重點大學的辦學經驗，采取本碩連讀或碩博連讀模式，即本科階段完成會計學教育，法學科放在碩士和博士階段完成。美國高校法務會計人才培養模式表現為：要么僅限于開設舞弊調查與白領犯罪調查一門或幾門法務會計相關的課程，涉及有關訴訟支持的培養計劃較少。據調查，已有17所高校開設了法務會計課程，向學生系統、全面傳授法務會計知識，其中有5所高校開展了法務會計本科教育的嘗試，還有兩所高校同時開展法務會計本科和碩士學位教育，其他高校多數只開展法務會計碩士學位教育。而大多數高校都設置了入學門檻，如工作經歷、相關預備知識和學歷要求等，主要教育對象為在職或在校生，主要教育形式為遠程教育和全日制教育。開出法務會計課程的絕大多數是經濟學院和會計學院，少數高校由法學院承擔。
三、法務會計專業（方向）建設中急需解決的問題
（一）法務會計專業（方向）就業遇到的尷尬
隨著經濟社會的快速發展，對技術創新和管理創新需求巨增，新興行業越來越多，學科劃分也日漸細致，科學研究及各領域拓展急需一些有學科專業交叉融合背景的復合型人才，市場調查研究和社會實踐顯示，法務會計人才大有可為，如各級財政、稅務、物價部門，公檢法、紀檢審、銀行、企業等都需要既懂法律，又精通業務的復合型專門人才。目前，法務會計專業的畢業生總體上很受歡迎，但在就業過程中也會遇到一些尷尬。有些單位在招聘時，要么招純法學的，要么招純會計學的。從每年報考公務員、事業單位人員的專業要求看，要么是延續多年以前的專業類別要求，要么有新類別出現，但并沒有單獨設置法務會計這一類別，對專業要求也沒有添加到新增加的目錄中，學生如果選擇要報考公務員，只能走法學系列，要去企業單位就只能選擇會計學，可實際畢業時不可能同時拿兩個學位，所以學生往往很糾結，到底要拿哪個專業的學位。筆者認為，國家人事部門公務員招錄過程中，應深入實際，調查研究，與時俱進，根據有效需求，及時地更新招錄專業目錄和進行崗位設置更新。政府部門為推進經濟社會發展，真正發揮宏觀調控和政策導向作用，從根本上解決就業難的問題。另一方面，高校也有責任千方百計擴大宣傳和影響，有效推介復合型人才深入各行業基層，利用寒暑假的社會實踐機會和招聘會及網絡輿論宣傳陣地，做好信息溝通工作，借助政府和社會輿論宣傳和網絡信息強力推進法務會計人才隊伍建設和行業發展，為我國經濟社會健康運行發揮更大的作用。
（二）法務會計與舞弊審計的辨析
近年來，國內外資本市場上的企業財務造假、會計舞弊以及高級管理層犯罪案件此起彼伏，由此對舞弊審計和法務會計的需求日益興盛，刺激國外的舞弊審計研究迅速升級。而在特別復雜的經濟案件中，單憑舞弊審計和法務會計唯一手段是無法完成的，經常是雙方交叉并聯合作戰，優勢互補才能順利結案。法務會計的產生和具體內容與舞弊審計有著千絲萬縷的關系，因而許多著作和學者經常將兩個詞交叉使用，或者混為一談，事實上，舞弊審計和法務會計雖然有相同之處，但也存在著差異，詳細了解兩者的異同，合理安排，使兩者相互配合協作，有利于在調查舞弊案件時使兩者的優勢最大化，促進反舞弊事業的發展。例如，美國“世通”公司董事會在知道發生財務舞弊欺詐案后，立即成立了包括前聯邦總檢察長、審計人員、律師等專業人員在內的“特別委員會”展開獨立調查，聘請美國證券與交易委員會執行部門前首腦提供咨詢，共同解決財務欺詐導致財產被非法侵占案件中的財務、法律、會計等問題。在這之中，審計人員對賬務進行舞弊審計，而前檢察長、律師、證券與交易委員會前首腦則相當于法務會計人員，對于賬務資料提供法律方面的專家意見，支持訴訟，兩者相互配合，共同解決財務欺詐案中的會計、法律問題。
（三）法務會計專業方向的課堂教學案例建設
法學科與會計學科的最大共同點在于實踐性強，為不斷提升教學質量和效果，應注重雙師型教師隊伍的建設，還可聘請校外兼職教授定期來校講學，如聘請大型企業集團、上市公司有豐富實戰經驗的法務會計專家授課。以往單純的法學或會計學課堂教學也有許多案例可以穿插學習示范，多年的經驗積累和案例素材獲取都較為便利，也好編制成案例庫。但是法務會計的課堂教學，包括教材編寫卻比較困難，成型的案例幾乎沒有完整的，這就需要教師深入實際去發現挖掘，并組織課程組員抓住辦案機會，團隊式合作，不斷反復實踐探索法務會計調查與訴訟，再凝練提升編制成適合課堂教學的案例資料，供學生熟悉操練學習之用。
（四）法務會計專業方向的實踐教學
摘要: 文章從目前成人教育會計學專業畢業論文質量的現狀入手, 在認真分析影響畢業論文質量主要根源的基礎上, 碩士論文進而提出了如何提高畢業論文質量的幾點對策, 為今后提高成人教育本科教學質量提供參考。
關鍵詞: 成人教育；會計學專業；論文質量
畢業論文是成人教育會計學本科教學的最后一個重要教學環節, 是衡量其學業水平的一個重要標志。通過這一環節, 旨在培養學生運用所學知識和技能, 獨立完成某項較為完整的專業技術或管理工作的實際能力。另外, 還可以幫助學生學會準確的查閱、分析、整理資料, 形成科學思維方法、嚴謹工作作風、創新意識, 逐步實現知識積累向能力生成的轉化, 真正提高畢業生綜合能力,以適應自己所從事工作崗位的需要。為此, 研究如何提高成人教育本科畢業論文質量問題很有必要。
目前, 成人教育會計學專業本科畢業論文的撰寫, 在時間安排上占本科教育整體時間的 25%左右, 且各環節都有嚴格的要求和具體的規定, 為確保畢業論文質量提供了保證。但是在實際執行中, 無論是指導教師還是學生本身在一定程度上并沒有給予高度重視, 導致論文質量不高。其主要存在的問題如下:
1. 成人教育會計學專業本科畢業論文質量的現狀
1.1 論文選題存在一定的缺憾
首先, 成人教育會計學專業本科畢業論文的選題原則及要求基本是沿用普通高校本科專業全日制本科的畢業論文進行的, 與成教會計學專業的實際存在一定的偏差。如: 成教論文選題多是由全日制本科論文題目篩選而來, 多側重于科研領域的新觀點、新問題; 少有體現會計實踐中的新現象、新業務、新問題的選題。致使學生不知如何入手, 對今后的工作缺乏較直接的指導意義。
其次, 部分論文的選題本身前人已經作過不少的探討, 而且在這些論文已有不少的成果, 但我們仍就沒有跳不出已有的、舊有的模式,老是“ 舊瓶裝新酒”。
1.2 論文創新意識有待加強
成人教育會計學專業本科畢業論文要求學生在已學過的知識基礎上, 進一步學習掌握相關的理論知識, 創造性地運用所學的會計理論、會計專業知識來撰寫畢業論文。新的會計理論的產生, 都來自于會計工作實踐, 但又不等同于會計實踐, 它帶有一定程度的科學創新, 論文中的某些觀點必然反映會計學科的發展趨勢。然而絕大多數學生的畢業論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單堆砌, 很少提出自己對已有理論新的闡釋或運用, 以及解決實際問題的可操作性的方法。
1.3 論文撰寫格式不規范
在論文的寫作過程中, 有的成教學生并沒有圍繞選題認真地進行調查研究, 搜集資料, 閱讀有關文獻。而是只滿足于圖書資料、網上資料、專業教科書, 閉門造車、拼湊論文。結果是表現為撰寫畢業論文技術不規范, 缺乏平易生動的文采和嚴謹縝密的邏輯性, 內容重復, 結構不合理, 格式不規范, 缺乏說服力, 更談不上解決實際問題。
1.4 論文答辯有待夯實
論文答辯是考察成人學生畢業論文的真實性和學生運用所學的知識分析、解決問題能力的環節。按照正規的答辯程序, 答辯人首先簡要介紹論文選題的原因、論文的主要內容、主要觀點及研究價值, 然后答辯委員會人員就論文中的相關問題向答辯人進行提問, 以考核學生運用所學專業知識來分析、解決問題的能力。但是學生在答辯過程中, 由于前期工作欠扎實, 對論文中的問題淺入淺出, 與論文知識密切相關的深入問題很難回答出來, 答辯委員會人員只能根據答辯者的簡要說明, 簡單地提一、兩個問題了事, 答辯有時只是流于形式。
2. 影響成人教育會計學專業本科畢業論文質量的因素分析
2.1 思想上重視程度不夠
在成人教育的學生中, 有很大一部分是參加工作以后由于種種原因再接受教育的, 其學習目的功利色彩較濃, 部分學生急功近利, 只求結果, 不重過程。至于畢業論文, 思想上只想交差了事,通過網上下載、購買等途徑, 東拼西湊, 匆匆應付, 甚至抄襲別人的文章等。根本沒有把撰寫畢業論文的過程作為提高自身綜合分析和解決問題能力的好機會。
2.2 缺乏足夠的專業訓練
成人教育會計學專業本科畢業論文不一定要求在觀點等方面有全“ 新”的價值, 體現出什么“ 學術進步”, 但論文結構與內容展開要基于會計實踐, 以會計理論和會計方法為手段, 經過縝密論證, 得出科學結論。然而現實是學生學術規范意識淡漠, 平時缺乏必要的訓練, 更談不上學以致用了。從摘要到前言, 從問題剖析到參考文獻, 有的學生只是從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料, 然后拼湊在一起就形成了自己的畢業論文。可以想象, 如此形成的畢業論文內容上很難有自己的新意, 形式上也是差強人意。
2.3 部分指導教師責任心和師德意識不強
在畢業論文的寫作過程中, 客觀上存在有的指導教師責任心不強, 面對物質利益降低對學生的要求; 在論文指導工作上敷衍了事, 缺乏與學生定期的交流和必要的指導, 中期檢查公式化, 不能因病施治, 對癥下藥; 審閱畢業論文時, 對畢業論文的內容不求甚解, 重“ 面子”輕“ 里子”, 造成論文破綻百出, 經不住推敲。
3 提高成人教育會計學專業本科畢業論文質量的對策
3.1 引導成教學生正確認識畢業論文的重要性
畢業論文是成人本科教育最后一個正規的訓練過程, 因此,應加強對學生和指導教師的誠信教育, 提高他們對畢業論文寫作重要性的認識。召開由指導教師、學生參加的畢業論文動員會, 從管理部門及指導教師專業的角度, 詳細說明論文的目的及要求,調動學生的積極性, 培養和激發他們設計的動機, 從思想上引起重視, 引導學生在論文寫作上加強自律, 以誠實的態度做論文。通過動員會, 建立起指導教師和學生的聯系, 將學生的畢業論文指導工作落到實處, 另外, 學校還加強監督和檢查, 以利于發現問題及時解決, 確保畢業論文工作的順利進行。
3.2 進一步強化成人教育畢業論文管理措施
在原有制度的基礎上, 進一步加強成人教育會計學專業畢業論文質量管理和規范工作, 對成人教育畢業論文工作的指導思想、過程管理、格式要求、評分標準、組織管理等要做明確細化, 要統一設計封面格式、題目審批表、中期檢查表、指導教師評語表和答辯記錄表等, 明確規定成人教育畢業論文指導教師指責和管理人員職責。
一是, 建立畢業論文導師組, 實行責任追究。規范指導教師的指導責任、管理部門的管理責任, 并建立問責制。指導教師在畢業論文的指導過程中, 要定期通過
--> 電子郵件或 qq 視頻和學生交流, 幫助學生解決畢業論文寫作過程中遇到的一些疑難問題。另外, 還要勤于檢查, 發現問題及時糾正, 掌握好論文的寫作進度, 確保證論文質量并如期完成。管理部門應對畢業論文的整個寫作過程進行督促和檢查, 建立和完善預答辯制度, 及時通報存在的問題。如有瀆職, 追究部門和個人責任。
二是, 嚴格把好命題關, 努力做到論文選題結合會計學專業實際。學生選題時, 要根據本人的基礎、崗位層面和興趣選擇恰當的題目, 確定論文選題要體現“ 教學、科研、實踐”三結合原則, 在滿足教學基本要求的前提下, 盡量結合科學研究、實際工作和現實問題, 要適合成人教育學生的業務水平和業務能力, 鼓勵學生大膽創新。題目確定后, 還要征求指導教師的意見, 避免題目過大難以完成論文, 必要時可由指導教師和學生一起確定論文題目。
三是, 做好論文撰寫過程中的檢查監督工作。可依據既定的見面時間表, 檢查學生的出勤情況和教師的到崗情況; 檢查學生論文進展情況、階段性任務完成情況; 了解學生對教師指導工作的意見、要求; 聽取師生對畢業論文工作組織、管理的意見, 以更好的完善本專業的畢業論文管理制度。
四是, 嚴格答辯程序和評分標準, 同時實施激勵措施。畢業論文導師組要認真地選拔答辯委員會成員, 注重不同研究領域成員的配置, 在認真評閱學生論文的基礎上, 按照既定的答辯程序, 公正合理地進行答辯, 做好答辯記錄, 客觀公正地評定學生的論文成績。對于優秀論文和不及格的論文實行二次答辯和復議制度。同時建立優秀畢業論文指導教師和優優秀畢業論文獎勵制度, 以形成積極的導向作用, 充分調動指導教師和學生的積極性。
3.3 強化成人學生學術規范的訓練
在制定成人教育會計學專業本科教學計劃時, 應把培養學生的實踐能力和創新能力體現在教學中。比如, 開設學術規范的相關課程, 從選題、搜集資料、確定論點、結構語言到表述方式等畢業論文的各個寫作環節, 對學生進行系統的指導, 使他們掌握畢業論文的寫作知識、寫作規格、寫作要求和寫作方式, 從而為寫好畢業論文奠定基礎。
總之, 要提高成人教育論文的質量, 還要從服務于學生入手,樹立為學生服務的觀念, 要為學生提供很好的條件做保障。比如,從信息、圖書資料、實驗條件、實驗場所等方面為學生提供做論文的條件。另外, 可采取校企聯合共同指導畢業論文。要結合成教生的特點, 可以將畢業論文的開題時間提前, 使學生有足夠的時間準備, 減少學生學習時間與工作時間的沖突。要有適當的靈活性,可對畢業論文篇幅要求適當放寬, 加強質量要求, 避免湊字數而大段抄襲文獻資料。
參考文獻:
【1】袁小勇等.怎樣撰寫會計論文【m】.北京: 首都經濟貿易大學出版社,
2003.
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2012)03－0060－02
收稿日期：2012-01-16
作者簡介：周洋（1965-），男，山東棗莊人，副教授，碩導，從事管理學和高教管理研究。 實踐教學是高校財經類專業應用型創新人才培養過程中的重要組成部分，也是衡量該專業教學質量的重要指標。本文主要從實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學方法及評價等環節對財經類專業的實踐教學進行探討。
一、實踐教學的目標
根據社會對人才需求的變化，財經類專業實踐教學的目標應為：對學生進行科學實驗方法和技能的基本訓練，進行創新性實驗和實踐的訓練，提高學生分析、解決問題的能力，培養學生理論聯系實際的學風和實事求是的科學態度，使學生獲得較為完整、系統的專業訓練和實驗方法，培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。根據這一定位，在實踐教學活動中，結合新思維和新技術的應用，應確定“自主、自助、自立”的實踐教學指導思想。
“自主”要求在實踐教學活動中，切實擺脫傳統的以教師為主導的思想，充分發揮學生的自主性和創造性，讓學生成為實踐課程的主導，成為課堂的主角。
“自助”要求在實驗過程中，通過開放式的網絡實驗平臺，在指導教師輔導下，學生自己動手，通過體驗、實驗、實訓、實踐等活動，完成實驗項目，建立彈性實驗課程機制，不僅僅局限在實驗課堂上完成指定的實驗任務，而應采取靈活多樣、彈性的實驗課程和實驗項目設置，幫助學生完成實驗教學活動。
“自立”要求在實踐教學活動中，培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，激發學生的創新潛能，培養科學的實驗態度。
二、實踐教學的內容
根據應用型創新人才實踐能力培養的要求，結合學科和專業發展及人才培養的新特點，應對實踐教學內容進行整體規劃和優化革新，構建相對獨立而系統的實踐教學體系，將各個實踐教學環節通過合理配置，按照不同的模塊、以不同的課程(項目)、按不同的層次安排獨立的實踐內容，從而形成一個層次合理、功能完善并相互融通的實踐教學體系，全面提高學生的綜合素質。
1課程單項性實驗
單項實驗依托理論課程進行，目的在于驗證某一理論或解釋某一經濟管理現象，由理論課任課教師承擔授課任務，實驗考核成績按比例計入理論課成績。單項實驗以驗證性、演示性實驗項目為主，如“宏觀經濟學”課程中的菲利普斯曲線單項實驗項目。
2課程綜合性實驗
在實驗教學中，將具有較強實踐性、應用型的課程，可設獨立的實驗課程，由專任實驗教師承擔授課任務。課程實驗獨立開設，獨立計算實驗成績。課程實驗以驗證性、演示性實驗項目為主，如“證券投資模擬實驗”課程，是在開設投資經濟學、證券投資學、證券投資分析等課程的基礎上利用先進的仿真軟件進行的一項綜合實驗。
3專業綜合性實驗
專業綜合實驗根據本專業內相關主干課程內容設計跨課程的實驗課程，訓練學生專業范圍內綜合應用能力，促進所學專業知識融會貫通，由專任實驗教師承擔授課任務。專業綜合實驗課程獨立開設獨立計算實驗成績。專業綜合實驗以設計性、創新性實驗項目為主。如會計學專業綜合實驗的主要內容分為三大部分：1)針對企業全面經濟業務進行會計實務模擬實驗；2)在第一部分實驗資料基礎上，進行財務分析和企業籌資決策、投資決策、股利分配決策等實驗；3）根據前兩部分實驗資料進行審計實驗。因此，綜合性實驗的內容可涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計學等多門會計專業主干課程。
4專業設計性實驗
專業設計性實驗獨立開設，獨立計算實驗成績。專業設計性實驗通過建立仿真的模擬實驗環境，訓練學生實際能力和操作能力。授課教師由各相關課程教師組成的虛擬教學團隊承擔。專業設計性實驗以設計性、創新性實驗項目為主。如“市場調查與統計”實驗課程，結合市場調查、統計軟件應用以及調查對象等專業知識，進行調查問卷設計、統計抽樣、數據分析，并出具相應的調查報告。
5跨專業綜合實訓
跨專業綜合實訓課程由綜合實訓功能區承擔，由來自不同專業的教師組成的教學團隊負責教學任務。跨專業綜合實訓課程獨立開設，獨立計算實驗成績。實驗課程開展以團隊指導、項目驅動方式進行，以模擬仿真為主要教學手段。如ERP仿真模擬實訓課程將企業戰略管理、生產管理、財務管理、供應鏈管理、人力資源管理、市場營銷、工商管理、金融學等內容融合在一起，通過模擬仿真、角色扮演完成實驗任務。
6校內仿真實踐
校內仿真實踐以實驗項目為主導，以公共選修課的形式進行，由不同專業背景的教師組成虛擬實驗教學團隊承擔。校內仿真實踐以學校承擔的橫向課題或項目合作為依托開設，以培養學生的實踐應用能力和創新能力為主要目標。如ERP企業應用體驗實驗項目，以某企業(集團)實際應用為案例背景，由學生根據實際數據進行應用體驗，并進行討論和設計。
7校外實習
校外實習是實踐教學活動中的重要環節。它通過校外實習彌補校內實驗環節的不足，讓學生真正走進企業和單位，努力實現專業人才培養與社會需求的近距離對接。實習環節主要分為認識實習、業務實習和畢業實習三個階段，并結合實驗環節的課程實驗、課程設計和綜合實驗安排具體的實習時間。如在課程實驗和課程設計的同時，安排對應的認識或業務實習，在專業綜合實驗后安排畢業實習等，形成校內與校外、實驗與實習相互交錯的實踐模式。
8創新創業設計
針對學生自主創業，學校應提供相應的自主創業平臺，并提供政策、基金等予以扶持，鼓勵學生自主創業；另外，學生可以通過參加教師的科研活動、參加諸如“創業計劃大賽”等形式的全國性比賽活動提升專業理論與實踐技能，培養創新意識、創造能力和創業精神，引導學生崇尚科學，激發學生創新創業、實踐成才的熱情。
三、實踐教學的途徑
在演示操作型實驗中，對經典實驗按照實驗要求，緊緊圍繞實驗教學大綱，以鍛煉學生動手能力為目標，設計項目模擬實際進行演示、操作、實驗。對于綜合型實驗則以培養學生的創新能力為教學目的，讓學生掌握和設計先進的實驗方法。同時，積極開發新技術，擴大實驗范圍，增強實驗深度，提高實驗綜合度，積極鼓勵教師、學生開發設計型、創新型實驗。通過手工模擬、電算化模擬、綜合性和設計性模擬實驗以及深入企業現場實踐，增強學生對財經工作的感性認識和實際動手能力。充分利用網絡技術，通過實驗室模擬系統軟件，實現在校園網上師生對話，進行一對一、一對多等形式的輔導，學生的實驗作業、實驗報告實現在線提交。實驗室管理實行網絡化與智能化，所有使用計算機的實驗教師可以遠程更新數據資料，學生可以利用計算機進行實驗項目的遠程化模擬。實驗室實行開放式實驗教學，通過開放的教學模式拓寬學生知識面，從而培養其創新能力，進而實現對傳統教學模式的跨越。開放式實驗教學的“開放”不僅體現在實驗室、實驗場所的開放，同時也體現在實驗內容的開放。學生可以根據自身的特長、興趣愛好和意向，選擇不同的實驗項目和內容，也可以根據自身的能力進行實驗設計、實證檢驗、結果分析，形成對優秀學生進行個性化教育的良好機制。還可以采用校內建立財經類專業的財會模擬室的方法，讓學生在模擬實踐中把握財經類專業財會的基本流程和立賬、建賬和賬目統計的基本知識和技能。此外，要加強財經專業學生的實習工作，組織學生到財會所實習，到企業實習，拉近實踐教學與實際崗位應用之間的距離。
四、實踐教學的評價
根據應用型創新人才培養目標，實踐教學應采用科學、公正的考核機制，引導學生在平時的實驗和學習過程中注意自身素質、創新思維和創新能力的培養，引導他們由過去的“學習、考試”型向“學習、思考、研究、創新”型轉變，以促進學生個性和能力的全面發展。在考核內容上，對不同課程和不同的實驗類型采用不同的考核方法。課程實驗考核應結合課程特點與教學要求，建立以基本理論和基本技能考核為基礎、以綜合運用能力考核為重點、以學習態度考核為參照的綜合考評體系。
對綜合性和設計的實驗的考核，要求學生對要解決的問題提出實驗方案、設計出基本的實驗流程，并對實驗結果進行分析與討論，全面評價學生的實踐能力。
在考核方式上，主要有實驗操作考查、實驗理論綜合考試以及綜合型實驗項目的小論文的成績評定等。
[關鍵詞]體驗式學習；企業經營模擬；應用研究
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0164-03
一、課程特點與學習模式
近年來，在用友、金蝶等企業開發的沙盤系統平臺上開設的企業經營模擬（又稱ERP沙盤）課程，憑借其角色扮演、情景模擬與互動對抗的課程特色，在本科和高職院校經濟管理類課程教學中廣受學生歡迎。課程以模擬制造業企業的經營過程為核心，學生5-8人組隊進行若干模擬年（一般為6年）的運營，角色涵蓋首席執行官、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監等企業核心職能，通過在企業戰略決策、財務管理、生產采購、營銷研發、內部控制等方面的運作以及在市場上與其他企業相互競爭，銷售自產產品實現企業盈利。
課程的自主性與互動性極強，任課教師除作基本的規則講解、操作指引以及在企業間互動博弈與市場競爭中擔任監管者外，整個運營均由學生團隊自主決策完成。同時，課程考核以企業經營業績高低作為成績的主要依據，這種直觀有效的評價模式能激發學生主觀能動性與學習積極性。學生通過模擬企業運營和市場競爭等一系列活動，認識經濟規律，提高管理能力，培養團隊精神，全面提升綜合能力。
目前，國內學者關于企業經營模擬課程教學效果的評價普遍是正面的，其研究主要集中在兩個層面：第一個層面是關于課程教學設計實施與具體問題的解決，包括教學設想[1]、教學實施[2]、課程檢討[3]以及課程細節問題的改進[4] [5]等；第二個層面是課程教學改革與完善，如創新導向完善課程[6]、與其他課程融合開展教學[7]等。這些文獻大多是學者們在教學實踐中的心得體會和課程教學后對學生培養影響的反饋，側重具體問題的解決，但在課程教學的理論體系指導與模式總結上還有所欠缺。
由美國教育學家大衛?庫伯（David A.Kolb）提出的體驗式學習是一種強調學習者體驗與互動，重視學習者親身參與感知直接經驗，激發學習者主觀積極性的學習模式。他認為體驗式學習過程是由四個適應性學習階段構成的循環環形結構：具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用。具體體驗是把感知和通過領悟與吸收、抽象與概括獲取體驗。具體體驗（感知）與抽象概括（領悟）是兩種獲取體驗的方式，而從感知到領悟需要通過反思觀察（內涵轉換）與行動應用（外延轉換）兩種加工方式進行體驗轉換才可完成。學生在這個體驗式學習圈內進行體驗與互動的主動學習，從而實現社會知識與個人知識的統一。[8]本研究認為，企業模擬經營課程不僅是在角色扮演、團隊協作與互動對抗上，還是在教學特色與考核方式上，都符合體驗式學習的理念、實施過程與評價方式。
本文比較了企業經營模擬課程在傳統學習與體驗式學習上的異同，基于體驗式學習模式進行企業經營模擬課程的應用研究。在驗證理論適用性的同時，希望為完善體驗式學習框架與課程教學研究做出貢獻。
二、體驗式學習與傳統學習在企業經營模擬課程中的比較
傳統的企業經營模擬課程通過師生面對面的形式講解規則和進行操作指引，然后讓學生成立多個團隊進行企業經營，團隊之間通過互動博弈與市場競爭最后決出勝負，各團隊在實驗結束后撰寫實驗報告與心得體會。比賽成績與實驗報告一并作為課程考核的依據。由于有沙盤系統平臺進行實時流程監控，教師只需作為市場與規則的監管者存在，這樣減輕了教學負擔。這種學習模式關注知識從教師到學生的單向傳輸，強調團隊協作與業務操作，重視團隊的對抗過程與經營結果。
融入體驗式學習模式的企業經營模擬課程除了進行必要的規則講解、操作指引與指導學生組隊經營外，在團隊之間進行博弈與競爭的同時，教師還要引導學生團隊尋求前人經驗策略協助進行決策，讓學生在參考經驗的過程中不斷地結合自身經營實際調整策略，在科學決策中實現企業高業績。各團隊在實驗結束后進行分享交流會，教師進行決策點評，最后形成分析報告與師生互評。經營業績、分析報告、學生互評、教師評價等都成為課程成績的重要組成部分。教師除傳統課程的工作外，還是學生學習的引導者――全程引導學生自覺學習并找到方法。這種學習模式關注學生對知識的主動吸收，強調團隊體驗與互動決策討論，重視團隊學習能力的培養與經營決策。
兩種學習模式在的比較見表1。傳統學習模式由于學習過程單一、教師為主導容易控制教學進度、考核方式簡單可行而成為該課程目前的主流模式。但企業經營模擬作為一門含有戰略管理、財務管理、內部控制、市場營銷、物流管理等多專業綜合的專業課程，其不僅對學生的專業知識積累有一定的要求，而且由于其互動博弈與團隊經營的特征，更要求學生具有良好的團隊溝通能力、職位執行力與隨機應變能力。而體驗式學習模式在繼承傳統模式的基礎上，能充分調動學生學習的主觀能動性，激發學習興趣，且該模式的學習過程是四階段循環的，也有利于學生在學習過程中不斷總結經驗與教訓，形成系統穩定的知識結構體系。
三、體驗式學習在企業經營模擬課程中的應用
體驗式學習通過實施具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用四階段循環往復的完整過程，貫徹體驗與互動，深入到企業經營模擬課程教學的每一個步驟與環節（圖1）。
（一）實施過程
1.具體體驗。教師首先根據不同背景學生興趣點，結合本課程專業領域的實際提出問題，學生通過親身參與具體體驗產生感知，形成對該問題的初步了解。
教師首先介紹企業經營模擬的基本方法、各崗位角色的職責范圍與所需要的專業背景知識，引導學生結合自身興趣與專業實際，配合職業性格測試（如MBTI）確定適合自己的角色，成立企業經營團隊。團隊根據市場預測對企業未來的經營以及所面臨的市場環境作出分析與討論，形成戰略決策、預測評估、運營計劃等。教師主持各企業進行第一、第二年的經營，重點是讓學生體驗經營企業的過程，對企業經營方法有初步了解。
2.反思觀察。學生對親身經歷或是通過交流討論觀察到的感知進行思考和分析，明確發現的問題并進行總結。
教師將前兩年的經營業績進行公示并結合現實案例進行點評。學生根據企業業績進行思考總結，分析競爭對手的策略，檢討自身經營存在的問題。教師鼓勵學生加強隊員之間的磨合與討論，并給予團隊策略提示，協助學生發現問題，必要時可以直接參與存在較大失誤隊伍的討論。在進行點評時，可以將企業目前狀況與現實某些著名企業的情況進行財務、運營、營銷、人力資源等方面的比較分析，以便學生在下個環節更好地對現象進行抽象概括。
3.抽象概括。學生把反思和觀察到的結果進行抽象與歸納，形成一般性結論或作因果解釋，并準備進行驗證性應用。
學生根據教師的點評與團隊內部討論，將企業前兩年經營存在的問題與不足進行概括，并參考現實企業案例的做法進行自身經營策略的調整與提煉，結合其他年級或專業開設本課程的策略經驗，形成企業經營的一般性策略。策略雖然可以根據崗位職責的不同而有所側重（如財務總監進行財務指標分析與現金流量監控，確保企業財務穩健不出現現金流斷裂；如營銷總監根據其他企業在市場當中的表現，結合前輩經驗，形成競爭應對與市場制勝策略等），但整體上需與企業的發展戰略、市場定位及經營方式吻合以形成合力。而策略是否奏效需在后續經營中進行驗證。教師可以根據不同團隊的現狀在策略整合上給予適當指導。
4.行動應用。將得到的抽象概括結論或所學知識應用到解決實際問題當中，根據行動應用得到的結論來檢驗理論是否正確合理。如果得到證實，則進行適用性深化；如果沒有證實，將調整自身的體驗重新進行一個學習循環，重復上述步驟直至理論得到證實或問題得到解決為止。
學生團隊根據形成的一般性策略進行第三、第四年的企業經營，以驗證其策略是否適用。如果經營順暢業績良好，經營的固定部分則繼續堅持不出錯，動態部分則根據競爭對手的策略變化進行適當調整與深化。由于企業間競爭都是根據對手變化而變化的動態博弈過程，因此，策略的適用性深化也是一個是動態持續的過程，需學生團隊不斷進行討論調整。如果經營出錯業績不佳，團隊需檢討是自身策略出問題還是競爭對手實力太強，找到原因并改進策略。如果企業陷入財務危機或出現改進難度超過學生專業知識能力范圍的情況，教師可參與討論并提供決策指導，鼓勵學生克服困難。
在最后兩年的經營當中，教師將課程重點轉入經營策略對經營業績的評價影響中，一方面考察經營順暢、業績良好的一般性策略是否可持續盈利，另一方面檢驗業績不佳企業改進策略之后是否扭虧為盈，從而引導學生努力經營企業，爭取理想的銷售業績。
（二）實施效果評估
體驗式學習的效果評估既要體現學生對學習興趣與積極性的提高，又要考查學生對知識與能力的掌握程度。教師一般會要求學生團隊將體驗探索結論與學習過程反饋形成完整的分析報告，結合教師觀察與學生互評，綜合評估學生的學習效果。
傳統方式重視團隊的對抗過程與經營結果，故考核主要以企業經營業績高低作為依據。這雖然公正客觀，但無法準確地評估學生學習效果，缺乏對學生個性化的評價。除經營業績外，體驗式學習還重視關于經營過程、策略討論的團隊分析報告與個人角色執行情況的崗位分析報告。經營結束后進行不同企業之間、相同角色之間的經驗分享交流會，讓學生相互打分評估。教師也會根據與學生討論過程中的觀察對學生學習進行評估。經營業績、整體運營與個人崗位報告、學生互評、教師評價等多元化考核方式可以較為全面地評估學生在企業經營模擬課程中的學習效果。
四、完善企業經營模擬課程的思考與建議
基于上述體驗式學習在企業經營模擬課程的應用，為更好地完善該課程的教學，特提出如下思考與建議。
（一）根據不同專業的需求深化課程的教學實施
企業經營涉及會計、經濟、金融、市場營銷、物流管理、信息管理、人力資源管理等多個專業范疇，授課面廣的同時可讓學生學到多種專業知識，有利于提高其綜合素質與專業能力。在給對應專業學生開設課程時，為達到專業訓練的效果，建議根據不同專業需求對部分課程內容進行深化。如給會計專業授課時，強化企業現金流管理、財務報表編制與財務指標分析的訓練，為提高實訓效果，可引入企業的日常賬務處理等教學環節。如是市場營銷專業，則重點在企業營銷策略、市場競爭過程、產品銷售等環節。在保證企業經營整體過程正常實施的前提下，課程內容的細節設定可根據不同的專業而有所側重，這有利于對不同專業學生學習進行個性化評估。
（二）增強體驗式學習過程的重復性與考核時間多元化
經營業績、分析報告、學生互評、教師評價等多種方式相結合的多元化考核方式為科學評估學生學習效果奠定了基礎。為避免經營經驗不足與一次性評估的局限性，建議有條件的進行多次體驗式學習，第一次學習過程的經營作為經驗積累與試錯體驗，不納入業績考核。待學生熟悉課程并積累經驗后進行第二次學習，并作為正式經營計入成績。同時，多種考核方式在短時間內進行也不利于全面評估學生的學習狀態與效果，建議分階段多次考核取均值作為最后的評估結果。
（三）與創新創業結合，進行第二課堂的延伸教學
企業經營模擬，重在模擬，可以作為學生理論聯系實際的橋梁與試驗場。在當前“萬眾創業、大眾創新”的背景下，可以將學生的創業計劃與創新想法在真實項目評估與投資前通過本課程進行操作模擬與績效預估，為學生提供一個低成本、可反復試錯的機會。此外，沙盤系統平臺的網絡化也為第二課堂的延伸教學提供了便利，學生可以在實驗室以外進行討論學習并多次進行游戲。
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關鍵詞：中職學校；五環四步教學模式；點鈔技能；教學；實訓
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672.3198（2013）04.0131.02
目前，國內的職業教育取得了實質性的進展，這與政府的重視、產業發展的需求、科技的引領息息相關?！拔瀛h四步教學模式”是一種適合職業教育的新方法，在各中職學校中開始廣泛應用，成為目前中等職業教育的有益探索。以“五環四步教學法”為指導的點鈔技能實訓教學，規范了專業實訓內容，拓寬了專業實訓的教學范圍，提高了學生的職業能力，具有良好的教學效果。
1點鈔課程教學的傳統教學法辯析
社會化分工日漸精細，要求中職學校培養的學生具有較強的實際操作能力。在財務領域中，手工點鈔工作量大且技術性強，但一直無法用機器點鈔替代手工點鈔。對于會計專業學生，“手工點鈔”是一門必修課，更是從事財會、金融等工作的基本職業技能。“手工點鈔”包括拆把、點數、扎把、蓋章等過程，方法有單指單張、多指多張、扇面式、五張推等。評價從業人員的業務素質，點鈔的速度和點鈔的準確率是很重要的指標。受專業特點的影響，點鈔課程在傳統教學中學生易出現缺乏持續的學習熱情的問題。學生在初學階段，對點鈔有好奇心神秘感，學習熱情高。但一段時間后，點鈔教學中單調、枯燥的操作程序，反復的、大量的練習，使學生失去刻苦練習的干勁，表現出煩躁的情緒。其次，學生因為還沒有進入職場，認識不到掌握點鈔技能的重要性，因而專業訓練時缺乏積極性。
2“五環四步”教學模式的內涵
教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在組織和實施教學活動的過程中形成的一套教學策略或方式，具有整體性、獨特性、概括性、操作性的特點?！拔瀛h四步教學模式”建構于中國-澳大利亞（重慶）職業教育與培訓項目，是對其它成熟職教教學模式的繼承和發展。它是基于能力本位職業教育思想，以建構主義、多元智能、人本主義、教學有效性為理論指導，培養學生的綜合職業能力，即專業能力、方法能力和社會能力的耦合。 五環四步教學模式重視情境創設、合作學習，認為學生是學習的中心，處于主體的地位，教師是組織者和協調者，要根據學生所擁有的智能情況，給予適當的鼓勵和指導，發展學生的多種潛能，讓學生的智能得到更好的發展。
3“五環四步”教學模式解讀
3.1“五環”的含義
“五環四步”教學模式中的五環包括有以下方面?！皠印笔侵改芰Πl展動員。教師在備課時，要考慮到學生學習情境的創建，使學生具備良好的學習動機和能力發展目標，引導學生的自主學習，建立“先學后教，以學定教”的新模式?！霸\”是指基礎能力診斷。教師通過提問、測試、診斷表等，對學生已掌握的知識、已具有的技能進行診斷，承認學生自身已有的學習基礎，教師可以根據這些對學生進行分組教學?！敖獭笔侵改芰Πl展教學。教師按照“任務、行動、展示和評價”的步驟，次第展開教學活動?！拌b”是指能力發展鑒定。教師對學生學習后的能力發展情況進行鑒定?！八肌笔侵改芰虒W反思。教師要及時關注學生對學習的反饋意見，反思教學的過程設計與實施效果，并加以改進。
3.2“四步”的含義
“四步”是指：“任務”、“行動”、“展示”、“評價”。 “任務”指教師布置的本單元需要完成的具有相對獨立性的任務，由各小組組長向組內成員分發并組織成員討論理解任務。學生上課前應準備充分、認真思考、發現問題、提出問題，對于學生而言，做到提出問題比解決問題更重要?！靶袆印?是指各小組在組長的組織下，采取分工協作方式完成能力學習任務。要做到人人行動、相互協作，以此培養學生的團隊意識和合作精神。教師啟發學生理解學習中模糊的地方，強調重要的專業知識點，對出現的問題進行指導，對學生處理的比較好的習題，教師要進行肯定并引導更深入的研究。教師隨時對整個課堂進行調控，讓每個孩子參與到教學活動中來，有效的互動是決定課堂成敗的關鍵。“展示”是指各小組輪流展示能力學習成果。各小組展示的方式可以多種多樣，包括口頭、書寫、張貼、演示，這根據成果性質來定。 “評價”是指先由其它小組進行評價，再由教師進行評價。教師的評價以鼓勵為主，以此強化學習動機，同時要提出改進意見。評價的過程使“五環四步”教學模式得到了升華，其他同學的進步會對落后的學生有促動。全班同學共同督促、相互激勵、努力進取。
4基于五環四步教學模式的點鈔技能實訓教學實施
4.1能力發展動員
根椐“五環四步”教學模式，教師應努力創造一種民主的、和諧的教學環境，來調動學生對點鈔課程的情感力量。以討論“為什么要學習手工點鈔”作為切入點，讓學生認識到機器點鈔容易夾鈔或遭遇停電，而且機器點鈔假鈔識別能力不如手工點鈔好，以及學好點鈔技能對日后畢業就業時的有用之處，從而讓學生認識到手工點鈔的重要性，完成能力發展動員。
4.2基礎能力診斷
分發診斷表。如表1，教師對學生分組時，可按“強弱搭配”原則，“以點帶面”發動全班同學共同進步，有效提高課堂教學效果。
4.3能力發展訓練
教師布置任務。
任務一（如表2）：學會手持式單指單張點鈔法。
行動：觀看視頻，組長分配任務，組員結合書本知識，共同探討，書記員記錄點鈔步驟；小組成員按照點鈔步驟進行練習，完成點鈔任務。
展示：每組推薦兩人，一人解說步驟，一人演示。
評價：除本組外其余小組按評分表評分，平均分為該小組成績。評分由教師主持，并針對各小組的展示情況進行點評，規范點鈔動作。
4.4能力發展鑒定
能力發展鑒定階段主要是在學生已學會的知識基礎上，設計延伸性題目，幫助學生拓展知識，升華認識。教學中，教師請各小組推薦一名點鈔速度與質量較強的同學，參與限時設置差錯比賽，按速度與查找差錯正確情況，分別按排名加10分、8分、6分、4分，并將成績與上兩次成績相加，評出星級小組。同時分發鑒定表，學生填寫。教師可以采用預設出題事先編號的方式，教師掐秒表計時，擔任評判的學生掌握參賽學生點數的對錯。
4.5能力教學反思
在教學過程完成后，教師要對本課及教學方法認真做自我總結。不但要總結教學知識結構，看通過該課時的學習，學生對接收的新內容是否及時形成知識體系，總結新知識的規律性細節，進一步訓練不足之處。還要對教學方法進行總結，有效地提高教學效果。
教師在教學中要強調教學重點與教學難點，對學生容易出錯、遺漏、混淆的知識點要重點講解，通過訓練，結合理論知識，讓訓練科目與專業知識達到統一。師生間教與學的過程到了新的層面，持續地生成并轉化了課程教材的內容、課程意義得到提升。
5結束語
“五環四步”是能力本位職業教育的教學模式，與傳統意義的單節課或連堂課不同，是指一個單元的課程、一門課程的進行都要按“五環四步”教學模式進行。同時，作為一種新的教學模式，“五環四步”更強調合作，包括有學生與學生之間的合作、教師與學生之間的合作、同一個課題組的學生之間的合作、不同課題組的學生之間的合作，在這個合作中，注意學生動手能力的培養，更要突出教師的指導價值。
參考文獻
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【關鍵詞】 管理會計; 管理會計信息化; 大型交通建筑企業
中圖分類號：F234.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5937（2016）03-0123-03
一、引言
“管理會計”的概念最早出現于20世紀50年代初，由國際會計師聯合會提出，用以指代企業內部會計體系。迄今，基于機會成本的理念和信息科學的手段，管理會計已將傳統會計與現代管理科學的理論方法進行了完美融合，用以指導企業規劃、決策、控制和評價等活動。信息化是支撐管理會計功能發揮和價值實現的最有效工具和途徑（財政部會計司，2015）。管理會計信息化就是運用計算機、網絡通信等現代信息技術和現代管理會計方法，對會計信息進行獲取、分析、處理，為單位規劃、決策、控制和評價等提供全面、及時、準確的信息的行為和過程（熊磊，2015）。
當今市場瞬息萬變，充斥著風險和不確定性因素，這就要求企業管理者及時掌握企業內部和外部環境信息，并采用科學方法及時作出決策。因此引入管理會計信息系統輔助決策是十分必要的，對于項目眾多、建設條件復雜、管理環節和流程紛繁、不確定因素充斥的大型交通建筑企業來說，尤其如此。
跨行業、跨地域、多層級的大型企業，已成為中國經濟的支柱，但在快速發展和擴張過程中財務管理弱化的問題不斷顯現，嚴重制約了其健康發展，財務管理變革和創新的呼聲此起彼伏，財政部順勢提出2014年為管理會計年（李聞一、劉東進，2015）。本文以某大型國有交通建筑企業集團（以下簡稱A集團）為例，探討管理會計信息化實施的相關問題。
二、A集團管理會計信息化實施現狀
（一）概述
早在2011年，A集團財務部就組織開展了管理會計體系建設的討論與設計等工作。截至2014年底，A集團管理會計報告體系（測試版）已開發完畢并上線試運行。該體系體現了管理層對海內外市場及專業市場會計信息的需求，其重點工作是按照管理會計有關內部報告體系建設要求，滿足組織適應性建設的需要。
A集團管理會計報告體系設計的宗旨是：將各事業部視為利潤中心，對各利潤中心所轄業務的經營狀況、發展趨勢以及對公司的利潤貢獻率等重要財務信息進行反映和報告，為管理者提供決策支持。
A集團管理會計報告體系以海外事業部等8個事業部為編制主體，歸集收入、成本和費用等財務信息，以生成事業部的管理會計報告。此外，按照集團現有業務特點，該報告體系將全部業務分為港口、鐵路、公路、房屋建筑等15大類。同時，考慮到A集團是一家業務范圍遍及世界的大型跨國企業，將上述15大類業務進一步細分為境內業務和境外業務兩個部分。
（二）A集團管理會計報告體系的目標
隨著企業規模的擴大，目前A集團下屬子公司的業務不僅廣泛分布在境內外各地，而且跨越多個業務板塊和行業，基于此，為了能從各事業部、區域、行業的視角反映各單位的財務狀況、經營成果和現金流量等會計信息，A集團將管理會計報告體系目標定位為：順應集團打造“適應性組織”的創新改革戰略要求，滿足各事業部、區域總部管理責任體系的建設需要，合理反映財務狀況、經營成果以及行業動態，建立相應報表體系并編制相關管理會計報告。
（三）A集團管理會計報告體系原理
按照A集團建立“適應性組織”的相關要求，目前A集團既有按地域劃分的海外事業部及各區域總部，也有按業務類型劃分的其他事業部（海外事業部除外）。由于海外事業部、各區域總部與其他事業部之間的管控存在交叉，管理會計報告體系采用了業務類型和地域相結合的業務單元布局。
業務單元是能夠提供一項或某類具有共同特征的產品或服務的集合，包括：（1）地域，將各單位的經濟活動所在地分成境外部分和境內部分，再將境外部分細分到國家，境內部分細分到地級市;（2）業務類型，按照事業部劃分為港航疏浚、路橋軌道交通、裝備制造海洋重工、房地產及其他五個業務類型，然后根據核算客體是否為投資項目，再在每個業務類型下分為投資和非投資兩類。
（四）A集團管理會計報告框架
按照A集團的組織管理架構，管理會計報告體系分別從業務單元、行業的維度出發，以會計主體的資產負債表、利潤表和現金流量表為基礎，對各級單位報表中所涉及的財務指標進行分解和歸集，形成反映各事業部與區域總部財務狀況、經營成果和現金流量及各行業經營成果的管理會計報告體系，包括事業部管理會計報告、區域總部管理會計報告、行業管理會計報告三部分。
（五）A集團管理會計報告編制原則
1.逐級合并匯總原則。按照組織結構，以財務會計報表為依據，以單戶財務報表為基礎，按業務單元、行業逐級合并匯總。
2.數據的可復核性原則。各單位按業務單元、行業編制的管理會計報告，不僅要保證表內各項數據計算準確，而且業務單元、行業的管理會計報告數據應與財務會計報告數據保持一致。
3.業務單元的非唯一性原則。各單位在編制管理會計報告的過程中，可根據編報規則對本單位的業務類型、地域、行業進行多項選擇。
4.報表分配的合理性原則。各單位財務報表要分配至相應的業務單元、行業。能夠直接明確歸屬對象的歸集到對應的業務單元、行業;不能直接明確歸屬對象的，要按照相應規則進行分配，并要確保依據充分，分配合理。
5.抵銷的完整性原則。各單位管理會計報告要清晰、完整反映所有應抵銷的交易和事項，并遵照相應的抵銷規則編制抵銷分錄，如實反映各業務單元及行業的財務狀況、經營成果和現金流量。
（六）A集團管理會計報告編制方法
管理會計合并報表以財務會計合并報表為基礎，按照以下方法編制：
1.確定報表數據涉及的主要業務單元及行業。報表編制單位應根據經濟業務實質和編報規則，選擇相應的業務單元、行業將數據進行分解。業務類型、地域、行業應為主要業務類型、地域、行業，不影響報表中業務單元的拆分。各單位填制單戶報表，并檢查和調整單戶會計報表中可能存在的誤差和遺漏。
2.核對關聯交易、關聯往來以及內部股權投資。各單位將財務會計合并報表的關聯交易、關聯往來以及內部股權投資事項等分解成業務單元與行業的內部關聯交易、關聯往來以及內部股權投資報表，并再次進行核對，保證業務單元、行業、數據一致。
3.編制抵銷分錄。各單位以財務會計合并報表的抵銷分錄為基礎，分析編制各業務單元、行業管理會計報告抵銷分錄。
4.分配資產負債項目、收益類項目、現金流量項目。各單位將資產負債類、損益類以及現金流量類項目按照確定的分配原則在相關的業務單元、行業進行分配。
5.合并生成各業務單元、行業管理會計合并報表。各單位編制完成抵銷分錄后，各級合并報表單位完成相關報表合并工作，形成各事業部、區域總部、行業的管理會計合并報表。
三、A集團管理會計信息化實施的主要問題
（一）管理會計信息化的重心有失偏頗
目前，A集團管理會計信息化的重心放在管理會計報告的編制，而不是涵蓋管理會計各項功能的大數據挖掘、搜集、處理和復合利用（從名稱上就可以看出來，其名稱為“A集團管理會計報告系統”，而不是“A集團管理會計信息系統”）。事實上，管理會計報告只是管理會計信息系統運行的最終結果和輔助決策的依據，只涵蓋了管理會計信息系統應用的一小部分內容，而信息、數據的獲取和運用才是管理會計信息系統最核心、最關鍵的部分。
（二）管理會計報告的來源和類型存在缺失
A集團管理會計報告的基礎數據主要從現有財務會計報表轉換和合并而來，這明顯違背了管理會計的基本原則。管理會計數據與財務會計數據主要有兩大區別：第一，管理會計數據應基于機會成本而非財務成本;第二，管理會計系統不僅考慮了歷史和現時數據，更主要的是將未來預測數據納入決策范圍。因此，采用A集團現行的管理會計報告架構不可能得到真正意義上的管理會計報表，其結果與財務會計報表并無本質差異。從某種意義上說，其推行管理會計報告的做法與其說是為了滿足管理決策的需要，還不如說是為了滿足國家財務制度規定的強制需要，這也是許多大型國有企業管理中存在的通病。
A集團現有的管理會計報表主要局限于最終報表（以損益表為主），而采購管理、研發管理、銷售管理、施工管理等過程管理報表則嚴重缺失，可以想象在現行偏重結果導向的架構下，即便能得到最終管理數據，也無法弄清產生這些結果的原因。
忽視預算管理也是A集團管理會計報告體系存在的嚴重弊端。作為大型施工企業，預算管理是施工項目管理過程中不可或缺的重要一環，也是強化內部控制、保障項目運作效益的必要手段。顯然，缺乏預算管理體系和相應的預算編制功能，是A集團目前管理會計體系中一大明顯短板。
A集團規定管理會計報告的編報周期為季度、半年和一年，這更是與傳統財務會計報表的編制時限無異。管理會計報告的直接用途是為決策提供依據，其最大的要求就是及時性，顯然，按照目前的編制周期要求，“為管理者提供實時決策依據”只能是一句空話。
（三）缺乏實施管理會計信息化的人員基礎和組織保障
從A集團管理會計信息化實施的人員現狀來看，從基層單位到公司總部，幾乎所有的管理會計報表編制工作都由財務會計人員兼任。相當一部分財務會計人員缺乏必要的管理會計專業訓練，傳統的“做賬”意識根深蒂固，很難真正勝任管理會計工作。另外，公司雖然多次下發紅頭文件，要求各下屬單位填報并上交管理會計報表，但并沒有制定有效的組織保障措施和問責機制，導致下屬單位執行的積極性和主動性不高，推諉、逃避的問題十分普遍。從2015年4月8日公司總部統計的情況來看，在13家下屬單位中，完成管理會計報表上報程度最高的為93%，最低的為0，平均為52.54%;在全部應上報的867項報表中，屬于強制上報的比例高達60%以上。
（四）成本管理功能弱化
A集團現行的管理會計報告系統中沒有設置專門的成本管理模塊。A集團的主營業務是交通基礎設施建設，其成本尤其是人員、材料消耗及固定資產折舊這三大塊成本因素占到銷售收入的80%以上，其盈利水平對成本因素相當敏感，顯然在管理會計系統中沒有成本管理功能是說不過去的。
另外，在現有的財務會計成本核算系統中，沒有考慮到風險性成本及機會成本因素，同時也尚未采用作業成本歸集制度，這會導致企業成本信息的嚴重失真，對企業管理決策帶來不利影響。
（五）編制主體邊界不清晰
對于大型施工企業而言，由于項目復雜、施工周期長、業務邊界交叉重合等原因，在進行財務分析時，應以業務為邊界，而不是以行政組織為邊界，這樣有利于反映業務活動的真實狀況，厘清業務失敗的根源，并進行恰當的激勵。而目前A集團恰恰采用的是以行政組織（事業部等利潤中心）為主體的管理會計報表編制制度，導致編制主體不清晰，在體制上無法克服業務重報、漏報等現象的發生，也無法真實揭示業務活動的內在規律，從而無法很好地滿足“分析數據為管理決策所用”的要求。
（六）未引入績效考評體系
績效考評是現代企業管理的一項重要職能?；谏鲜龅姆治隹芍?，在無法真正厘清業務活動的歸屬從而無法合理地評判業務主體活動績效的情況下，不可能建立起科學合理的管理績效考評體系。
（七）忽視投資決策及風險管理機制
作為一家大型跨國企業，投資也是A集團的一項重要業務。然而，令人遺憾的是，其現有管理會計報告體系沒有涵蓋投資決策機制的內容，令其投資決策的科學性、合理性大打折扣;另外，有關風險決策的模塊（如盈虧平衡分析、經營杠桿分析、敏感性分析等）也未考慮其中，加大了企業的業務風險（尤其是跨國業務風險）。
四、A集團管理會計信息化實施的對策
（一）建立全方位的、完整的管理會計信息系統
“讓有用的信息留下來”是管理會計信息化的最終目標。為此，應在集團現有財務共享中心的基礎上，著力打造集團層面的財務會計和管理會計基礎數據共享板塊，在基礎層面上保持財務會計和管理會計數據的一致性，在具體運用上再分叉開發出新型的管理會計模塊（如作業成本分析、預算管理、績效考核、風險管理、投資決策等專用模塊），以滿足管理會計及決策的多種功能需求。
在管理會計信息系統的建設上，應充分利用現有資源，實施ERP等信息系統的二次開發，將管理會計信息系統與ERP、OA等系統無縫連接，實現管理會計數據的實時挖掘、搜集和處理。同時，結合A集團業務點多面廣的特點，加大云計算技術的應用力度，推進涵蓋全集團的“財務云”系統建設（李聞一、劉東進，2015），實現管理會計數據的精準、快速傳遞和處理。
在管理會計信息化軟件的開發上，應強調采用標準的XBRL形式本體統一架構，將系統的運用從報告層深入到賬簿層，以增強數據的兼容性和可交流性，實現管理會計信息系統的高效運轉。
（二）明晰編制主體
打破固化的組織界限，確立以業務（項目）而不是以行政主體（機構）為編制邊界的原則，以業務（項目）為對象，編制業務（項目）層面的有關管理會計報表，再按業務動因和可追溯的業務要素歸集到集團或集團下屬相關組織，并據此實施科學的績效考核。
（三）建立完善規范的管理會計制度體系
建立完善而規范的管理會計制度體系，在集團層面做好管理會計頂層制度設計，并制定具體的實施細則。相關的管理會計頂層制度包括：全面預算管理制度、全面成本管理制度、全面風險管理制度、全面績效管理制度、集團投資管理制度。要改變傳統的事后管理，結合管理會計信息和工具，將管理活動打造為事前預測、事中控制、事后完善的全方位、全時空綜合管理體系。
（四）強化管理會計信息化的人員基礎和組織保障
通過加大培訓力度，從集團現有財務人員中培養選拔一批優秀人員，充當專職管理會計業務人員，有條件的情況下還可考慮從社會上招聘一批專職的管理會計人員。同時，對集團管理和業務人員灌輸管理會計的理念，使管理會計不僅充當一種財務管理工具，更內化為管理者和業務人員骨子里的一種自覺意識。集團上下應形成一種尊重數據、遵守規則、崇尚科學、敬畏制度的管理文化氛圍，使管理者和業務人員意識到推行管理會計制度的重要性，此舉也可大大減少集團推行管理會計信息化的阻力。
從集團總部到各獨立核算單位，建立專門的管理會計和管理會計信息化部門，具體負責管理會計及管理會計信息化工作;建立問責制度，對執行管理會計信息化不力的個人和部門領導績效實行一票否決。
【參考文獻】
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