時間：2023-06-08 11:19:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學學科的核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學科素養；初中化學；化學興趣；啟蒙教育
化學對學生的影響非常深刻，老師在化學教學中，不僅要讓學生學習書本上的知識，還要讓學生們形成化學素養，發現化學的本質，培養化學思維能力。在以往的教育中，老師把教學的重點放在背誦概念與原理上，忽視了學生獨立思考問題的能力，學科素養培養自然受到了影響。部分學生在化學學習中，對有的物質性質沒有掌握清楚，引發了很多笑話。比如有學生因“一氧化二氫”可能引發嘔吐而呼吁禁止它；有學生因“二氧化碳”可能導致溫室效應而認為其沒有使用價值。隨著新課標核心素養的明確提出，老師在化學教學中要進行啟蒙教育，重點啟發學生，引導學生思考。
一、初中化學核心素養的內涵
現在，培養什么樣的人才已經關系到國家未來的發展，在探索人才培養的過程中，提出了核心素養的構建。核素素養包含著學生的各項能力，包括自主發展能力、團隊合作能力、語言能力和實踐能力等。在化學教學中，化學學科的核心素養一般包括化學思維、化學能力、化學信息素養與化學精神。化學核心素養的本質是育人，老師在化學素養的培養中，要把學生的發展放在最根本的位置，要讓學生學習課本知識的同時，理解其中的原理。初中學生剛學習化學，他們一方面對化學有著強烈的興趣，另一方面他們不具備化學思維。所以，老師在教學中要把握化學課程的特點，在設計上多選擇一些具有啟發性的問題；在課堂上要引導學生思考，并鼓勵學生合作學習，共同探討化學中的知識。這樣，學生才會具備化學素養，樹立科學的態度，養成化學精神。
二、目前初中化學啟蒙教育中存在的問題
（一）學生化學基礎薄弱在很多學生看來，化學屬于化學家的研究范疇，與自己的生活關聯性不大。部分學生雖然認為化學與我們的生活息息相關，但是也不會過多研究化學，學習僅僅停留在表面。同時，初中學生在小學階段沒有接觸過化學，對化學還不是很了解。因種種原因，導致初中化學教學效果不明顯，老師在課堂上讓學生們背誦元素周期表、化學方程式，但是因學生沒有與生活建立聯系，導致學生在記憶過程中非常困難，即使學生花費大量的時間記住，如果長時間不用，也會很快忘掉。另外，學生對教材中的很多物質都不認識，教材中的化學現象都是學生生活的反映，但是學生在學習過程中，僅僅記住了其化學性質，但是很難在生活中應用化學思維解決實際問題。部分學生面對生活中的難題，很難用化學知識解釋。初中學生的基礎薄弱是影響學生核心素養培養的一個重要阻礙因素。
（二）缺乏學習氛圍化學體系非常龐大，但是初中化學課程開設得比較晚，與其他科目相比，學生學習化學的時間非常少。化學教材中有很多的知識，都需要學生們掌握，但是部分老師在升學的壓力下，教學心態比較急躁，他們在課堂上給學生們總結一些常考的知識點，學生根據老師的計劃學習，導致學生對化學失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領學生們學習一些淺層次的東西，不斷灌輸化學理論知識。但是對于實驗教學則沒有充分利用[1]。眾所周知，化學離不開實驗，幾乎所有的結論都是通過實驗得出的。但是部分學校因實驗器材設備的缺乏，學生們無法進行實驗操作。另外，部分老師為了趕教學進度，不想在實驗方面花費較多的時間，導致實驗教學流于形式。初中化學課堂本應該發揮啟蒙作用，但因種種因素導致學生學到的化學知識沒有靈活性。
三、基于化學核心素養的初中化學啟蒙教育措施
（一）培養化學意識與觀念在化學啟蒙教育中，要想培養學生的學科素養，就要培養學生的化學意識與觀念，讓學生認識到化學的重要性。化學思想是學生認識物質的重要基礎，學生們通過化學學習，化學理念便慢慢養成了，對各種社會問題、食品安全問題、環境污染問題便會有自己的想法。因此，老師在化學教學中要經常啟發學生，通過常見的一些物質引導學生思考，讓學生用化學的思想去解釋造成各種問題的原因。比如，在學習“燃燒”時，老師可以讓學生們觀察蠟燭燃燒的反應，并提出問題：“同學們，蠟燭燃燒會產生什么樣的物質呢？”學生們在下面思考開了，老師接著提問：“蠟燭產生的這種物質對我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導學生思考，啟發學生。久而久之，學生便會發現化學中的每一個現象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會讓學生們明白化學反應的規律，還會讓學生樹立化學思想與觀念，這對學生以后的化學學習具有很大的影響。同時學生的化學學科素養也形成了。
（二）培養化學思維與能力雖然初中學生在初三才開始學習化學，但是老師在教學中要注意培養學生的化學思維，讓學生在課堂上敢于提出問題，并尋找解決問題的方法。在化學啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發揮學生的潛能，重視學生獨立思考的能力，讓學生們的思維在探索中得到開闊。同時，老師在教學中，還要培養學生用化學思維解決問題的能力[2]。例如，在實驗“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經消耗完，老師可以讓學生們自己設計實驗。學生們在老師的指導下親自參與實驗設計，其解決問題的能力得到了提高。生活中的很多現象都可以用化學知識解釋，老師在講解知識點時，可以給學生們創設一定的情境，讓學生根據老師創設的情境思考問題。這樣，學生的興趣不僅會增加，還有助于學生加深記憶，到達真正啟發學生的作用[3]。
（三）培養化學學科精神初中化學屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質的結構與形式，最終的目標是讓人們更好地認識世界。學科精神也是核心素養的重要組成部分，老師在化學課堂上，要讓學生們看到化學對我們生活的貢獻。為達到教學效果，老師在教學中要讓學生們樹立科學精神[4]。首先，老師要用化學中的重要人物對學生進行教育，比如通過門捷列夫、侯德榜等人物，讓學生們了解他們在各自領域中對化學所做的貢獻，學習他們探索、堅持的精神，進而培養學生良好的學習態度。其次，老師要發揮實驗教學的作用。在學習教材中的知識點時，老師要讓學生們自己探索，在實驗過程中通過不斷改變條件，總結化學規律，培養學生的探究與合作精神。在核心素養視角下進行化學啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據教材的特點，通過學生們感興趣的話題，讓學生們喜歡上化學。學生也要發揮自己的智慧，完善自己的知識結構。
四、結束語
初中階段是學生學習化學的啟蒙時期，學生們對化學的了解不多。老師在教學中要給學生們打好基礎，通過引導，為學生打開化學的大門，讓學生在化學的領域中主動探索。在課堂上，老師要讓學生認識到化學對生活的意義，讓學生樹立化學思想，并給學生創建愉快的課堂氛圍，讓學生感受到化學的美妙，提高核心素養。
參考文獻：
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[3]賈廣英[1].化學學科核心素養的初中化學啟蒙教育的思考分析[J].下一代,2018(9):1.
關鍵詞：“互聯網+”；教育背景；初中化學教學
在當前階段，由于科學技術已經逐漸普及人們的日常生活當中，在此背景下，“互聯網+”逐步成為人們強大的呼聲，被廣泛地應用到教育領域當中，它不僅在教師的教育模式、課堂形式、課后輔助等方面發揮著巨大的作用，還極大地培養了學生對學習的興趣，全面提高了學生的綜合素質。“互聯網+”的教育模式不但豐富了教師的教學內容，還完善了教師的課堂模式。尤其是在初中化學的教學課堂上，教師們不再單單僅從化學概念入手，而是借用互聯網的形式，形象地將一些化學現象，具體地展示到學生的面前，讓學生從抽象的意識逐漸轉變為具體的認知，有效地改變了學生對于化學基礎知識的認知程度。
一、“互聯網+”教育背景下的初中化學教學現狀
隨著全新“互聯網+”的教學背景的不斷深入，初中化學教師在課堂教學時，教學方法與教學模式與之前相比，都取得了一定的進步，教師們逐漸開始重視“互聯網+”在課堂上的積極作用，并希望通過對互聯網的應用，使學生學習變得更加高效，從而培養學生塑造高品質的化學學科核心素養。然而部分化學教師迫于提高學生學習分數，仍然只是給學生講授化學學科的基本理論和方法，并不將其實際應用性和綜合性充分地利用互聯網展示到學生的面前。以此造成學生仍舊對初中化學的學習提不起興趣，對課堂產生厭煩心理，學習成績無法取得有效的提高。雖然教師們利用了互聯網的模式，但是學生在課堂學習時并未達到最理想化的效果。這就要求初中教師不斷地在教育思想和教學想法上能夠力求完美，努力地利用“互聯網+”，這個有效的大數據，為初中化學教學提供更有力的技術支撐，進而不但能夠有效地優化課堂教學環境，還能夠增加教學效率及保證教學質量的穩步上升。這不僅能夠有利于幫助學生實現“以自我為主體”的良好的學習模式，還能夠不斷滿足初中學生在化學學科方面的日益增長的學習需求。這就要求教師們要注意時刻利用好互聯網這個有效信息，對課堂教學模式不斷改革完善，從而實現“互聯網+”教育背景下的初中化學教學質量有效的提升和改善。從而為我國教育發展做出突出貢獻，為學生良好地學習奠定有效的“物質”基礎，為教師不斷地提升自我教學質量提供良好的技術支撐。初中化學教師在“互聯網+”強大的教育背景下應首先完善自身的知識理論體系，在管理學生的過程中，不斷地創新自我，以發掘新的教學模式，有效利用“互聯網+”的模式，擺脫傳統教學觀念的束縛，努力地為學生開辟一條新時期的教學模式，以實現教育模式的“互聯網+”新模式。
二、“互聯網+”教育背景下的初中化學教學意義
初中化學課堂的教學與其他教學有一定的不同之處，從某種程度上來看，初中化學課程目的是幫助學生以后更好地走向社會，從而獲得良好的技術支持。除此之外，學習初中化學還可以幫助學生不斷地積累一些有效的生活常識，為學生的生活提供了便利。因而，在初中化學的課堂上，教師們必須要勇敢地擺脫許多應試教育思想的影響，要積極努力地轉變課堂的核心，重點地培養和關注學生在化學學科方面的核心素養，而不是只關注于學生在該學科方面的成績。初中化學教師們對于學生更多的綜合素養方面的培養，對于其形成全面發展的綜合素質型人才具有特殊的意義。化學教師應積極活躍課堂氣氛，努力引導學生專注到課堂中來，做到從根本上提高課堂效率。這就需要化學教師不斷地借助互聯網的“趣味性”成功地抓住學生的思想，吸引學生的注意力，進而達到良好的課堂效果。初中學生因其年齡段的影響，他們普遍對于新鮮事物充滿著一定的好奇性，教師應積極利用這一特性，將豐富多彩的多媒體教學課程展示給學生，給以學生視覺上的沖擊，讓學生更加深刻地體會到化學課堂的“趣味多彩性”，從而打造全新的高品質的初中化學課堂教學模式。這不僅能夠幫助學生有效地培養化學核心素養，還能夠提升學生自主學習化學的能力，不斷培養學生對化學學習的耐心和細心，幫助其形成迎合新時代下的全新“互聯網新型人才”。對于初中化學教學的發展起到了一定的推動作用，符合了我國教育發展史的要求。初中教化學教師應高度重視“互聯網”課堂，在教育當中實現的最佳教學效果，以最大限度地激發學生對于學習化學的興趣，同時努力為學生打造一個和諧、愉快的課堂學習環境，以迎合新教育環境體制改革的不斷發展需求，讓學生在自我學習的“主戰場”當中發揮最大的主觀能動性，進而體現其自主學習的目的。教師應根據學生需求不斷地調整互聯網課程，將復雜的問題簡單化，以最優質的課堂教學模式培養新時期有利的接班人，進而不斷推進互聯網教育模式在我國教育史上的發展進程。
三、“互聯網+”教育背景下的初中化學教學策略
（一）教師正確認識化學教育中引進互聯網對學生產生的意義
因為化學知識存在于生活當中的每一個地方，因其存在的普遍性，教師必須正確地認識化學教育對學生產生的重大意義，尤其是將信息技術引入到對于初中化學的教育之中，以便讓學生更好地將化學知識融入他們的生活之中，化學教師應該對化學知識引起足夠的重視，逐漸培養學生形成化學思維能力，不斷地激發學生對于化學的探索精神，不僅將化學知識帶入到學生課堂之中，還應充分地將其引入學生的生活之中，讓化學知識對學生生活產生重要的意義。不斷地幫助學生更好地處理生活當中一些化學問題難題，使學生可以大膽地開拓自己的思維，進而培養學生對于學習化學知識的興趣，努力將學生的學習情感投入化學課堂之中，并不斷引發學生對于生活當中化學知識的思考，這不僅對于培養良好的師生關系有著巨大的輔助作用，還能幫助學生對于化學課程順利進行有著促進意義。比如，教師們在教授九年級上冊第一單元“走進化學世界”中第二單元“我們周圍的空氣”時，可以通過對“空氣”“氧氣”的學習，開展一個學習討論小組討論“空氣、氧氣在我們生活中的重要性”的主題班會，學生通過激烈的討論以及自身深刻的總結，感受到化學不僅存在于我們生活當中的任何地方，對于我們人生有著重要的意義，甚至離開化學我們都不能生存，因此激發學生對于學習化學課程的興趣。討論結束后，教師積極有效地利用互聯網為學生展示化學存在的其他地方以加深學生的記憶力，鞏固學生的學習成果。進而通過“互聯網+”更加高效地提高課堂的效率，提升學生的學習成績。[1]
（二）創辦初中“微課堂”輔助學生學習化學知識
在新型互聯網的模式下，教師應積極利用互聯網的作用，不斷地實行自身個性化的教學流程，對學生進行有計劃、有針對性地學習指導，積極有效地做到查漏補缺，鞏固重要知識點，并進行相關知識的拓展，教師們可以根據學生所感興趣的內容有效地制作VCR的形式，定期舉行在線“微課堂”以輔助學生學習化學知識，更好地幫助學生進行知識點的深化，進而得以確定所學內容的扎實性。初中教師在“互聯網+”教育背景下，應主動讓學生通過對于互聯網“微課堂”進行有效的學習，反復加深所學知識點，以達到對于初中化學重點知識的教學。比如，教師在教授九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”，第二課題“金屬的化學性質”時，對于其中的比較復雜的知識難點，教師可以為學生錄制成VCR或以“微課堂”的形式，對于課上沒能掌握的學生，課下可以對所學知識點反復學習，以達到學生對知識的充分掌握程度。此外，由于初中學生正處于心理發展的敏感期，一些學生因為個人“面子”問題，對課上不明白的問題并不會當面請教老師，利用這種“微課堂”的形式學生還可以與老師在線上進行交流、溝通，對于自身學習當中的疑惑點，可以與教師進行留言或線上提問的方式，避免了由于當面提出所造成的尷尬局面，以此完成了學生對知識點的透徹理解。因此，初中化學老師在“互聯網+”的強大的教學背景下，增加對其重視性，有效地理解并有效使用互聯網，以帶給學生更大的便利。
（三）優化教學模式，使其充分地與“互聯網”相結合
初中化學教師在“互聯網+”的教育背景下，應該做到與時俱進，以不斷迎合時代前進發展的道路，充分地利用新興科技手段，使其為初中化學課堂提供更好的便利，有效地改變傳統教學模式，努力與互聯網結合，從而構建多種多樣的新型教學模式，以優化教學內容與結構。努力地做到將有效的知識理論與實踐相結合的教學模式，以達到全面地提高初中學生對化學的學習能力及化學核心素養，從而促進其化學成績的提升，進而達到學生綜合素質的全面提高。比如，教師在教授九年級上冊第五單元“化學方程式”中課題一中的“質量守恒定律”時，可以通過為學生制訂豐富多彩的教學課件，找出其與生活當中相關的“質量守恒定律”，為學生歸納、總結到課堂上，比如“木材的燃燒”“鐵絲的燃燒”等素材通過多媒體的方式展示給學生，有效地做到將化學知識與互聯網相結合，充分給予學生視覺上的沖擊，讓學生更加有效地認識到化學知識的廣泛性，以達到幫助學生更加形象生動的理解該課程內容。這樣一來，不僅在學習上做到查漏補缺，還可以讓互聯網的強大力量為學生提供更加多的便利條件，以此促進教學課堂更加靈活多效性，提高學生主動學習、熱愛學習，培養其獨立自主地利用互聯網進行學習的本能。初中化學教師有效地借助豐富多彩的網絡資源，對學生進行教育指導，不僅做到了對課本化學知識進行有效的補充，還增加了課堂中學生學習的樂趣，提高了學生學習化學的綜合能力。充分地培養學生善于思考、努力發現并解決問題的能力，教師積極利用互聯網的教學課堂進行教學，積極有效地做到對課本知識的拓展、延伸，使得學生可以最大限度地掌握并理解運用所學知識。
四、結束語
綜上所述，在“互聯網+”的強大背景下，初中化學教師應做到準確地認識到將互聯網應用到化學教學中，對學生產生的重大意義；積極有效地利用互聯網，創辦初中化學“微課堂”，以輔助學生學習化學知識；不斷地優化自身教學模式，使其充分與互聯網相結合。只有這樣，才能從根本上解決在“互聯網+的”背景下所面臨的一些教學難題，為學生開辟一條正確的學習化學科目的有效途徑，更加為學生有效地利用互聯網完成學習做出巨大貢獻，從而培養新時期綜合性化學人才。讓我國“互聯網+”的教育模式不斷地更好地應用到各個教育領域之中，使得互聯網更加造福人類，讓人們獲得更大的收獲和滿足。
參考文獻：
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[2]劉會福.互聯網時代營銷學的教學研究[J].中國市場,2015(27):12-14.
關鍵詞:初中化學;化學素養;學生主體;自主研究
一、化學素養的內涵界定
化學素養是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響;二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性;三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法。化學知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法;四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀。化學研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發展學生的道德品質。化學觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。
二、初中化學教學中培養學生化學素養的研究
(一)引導學生總結學法，構建化學基本概念
在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發生發現過程以及與生產生活之間的關系，根據不同學生的身心發展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。
(二)密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力
化學知識是與生活實際密切聯系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。
(三)注重化學實驗教學，培養科學探究能力
化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發現白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創作條件進行各種不同的實驗。例如，在CaCO3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發展了學生的探究能力和知識發展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念;密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力;注重化學實驗教學，培養科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發學生的自主探究，提高能力.
參考文獻:
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關鍵詞：化學；高中教育；初中教育；教學對策
化學是一門基礎學科，是學生將來進一步學習化學理論以及進行化學研究的基礎。目前，我國的中學化學教學主要分為初中教學和高中教學兩部分，雖然從整體上看是一個有機聯系的整體。但是由于是分段教學，初高中化學教學存在一定的銜接問題。
一、初中化學教學的特點
初中化學的教學目的是讓學生能對隱藏在客觀現象背后的一些化學知識有一個清楚的認識。按照這個特點，初中化學的教材編寫也是通過引用大量的實際例子然后給出淺顯的解釋。沒有深入的分析某個化學現象背后所隱藏的基礎化學理論。學生在學習的過程中，更多的是依靠反復背誦來達到強化記憶的目的。這就很容易使學生產生一個認識的誤區，認為化學不像數學那樣需要很高的邏輯思維能力。
二、高中化學教學的特點
1.概念變得更加抽象
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，側重于定性分析，高中除此之外，還要有定量分析，在形象思維的基礎上以抽象思維為主，通過抽象思維來建立化學概念和規律。像氧化―還原反應相關的概念不僅抽象，而且理論性很強。
2.內涵更深，聯系更廣
物質的量概念使微觀世界與宏觀世界聯系起來，滲透在高中化學教材的各個章節，對整個中學化學的計算起著奠基作用。還有像元素周期律、物質結構這些知識是整個中學化學的重點，如果學得好可以使學生對以前學過的知識進行概括和綜合，并能使學生以這些基本理論為指導，探索和研究后續的化學知識，培養學生的化學思維能力。
三、關于實現初高中化學教學良好銜接的對策
1.深入分析教材特點，實現初高中教材內容教學的銜接
高中的化學教師應該認真去鉆研教材，熟悉初高中全部化學教材的內容。明確哪些知識點是在初中已經學過的；哪些知識點是在初三教材中出現但中考沒有提出要求的內容等，做到心中有數。初高中教材的銜接要注意把握時機和尺度，通過銜接要讓學生可以從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
2.創新教學方法，突破教學模式的銜接難題
（1）教師應該在通覽初高中化學教材和教學大綱的同時，深入去了解學生的實際學習情況和心理變化情況，在過渡階段必須采取針對性強的措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思，改進學習方法，在較短時間內改變化學課程學習上“不適應”的情況。
（2）采用各種教學手段去培養學生的化學學習興趣及學科素養。高一新生正處于不成熟向成熟邁進的過渡階段。一次化學實驗課、一個好的化學老師等都可激發他們心中的學習熱情。因此，在高中化學的教學中要充分發揮實驗課的優勢，使其將學習的興趣轉化為學習的動力。同時要充分利用化學教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，并結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與經濟、社會、生活有著重要的聯系，以此來培養學生學習化學的興趣。
（3）善于運用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
（4）培養良好的習慣，發展思維能力。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務。
3.促進學生轉變學習方式，實現順利的過渡
在整個初高中化學的過渡過程中，學生始終是主體。高中化學教材以及相應教學方法必須伴隨著學生化學學習方法的轉變而轉變。在高中的化學學習中，要促進學生向主動進行化學探究學習的方向轉變，充分發揮主體的能動作用。
總之，初中化學與高中化學的良好銜接是高中化學教學的堅實基礎，但往往也是最容易被教師所忽視的環節，在當前提倡素質教育的關鍵時期，我們要能在高中化學教學過程中，做好這一環節，實現高中化學教學的騰飛。
參考文獻：
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關鍵詞：信息符號化；自然語言；專業語言；策略
文章編號：1008-0546（2016）12-0084-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.028
符號化是信息學的一個名詞，指的是在信息編碼中，將信息轉化為接受者能理解的信號，其中的第一個步驟就是將信息進行符號化，即將教育信息轉換為相應的符號。在教育傳播中，教育信息的符號化手段主要有語言符號化和非語言符號化，本文研究的語言符號包括自然語言符號和專業符號語言。自然語言是指人類交往史上自然產生的語言，如各種民族語言，化學學科中元素符號、化學式、方程式等化學用語則屬于語言符號化中的專業符號語言 [1]。筆者2008―2010年通過高中化學教學的相關實證研究中得到了相應的高中化學教師符號化策略研究結果。在隨后幾年的初中教學實踐中發現其有部分可以借鑒的方面，但更多的則是不同，必須要根據初中化學教學要求及學生特點制定相應的符號化策略。
二、初中學生化學語言符號化要求
與高中學生的學習情況及化學學科特點不同，初中化學是九年級學生的一門起始學科，起始學科需培養學生學習該學科的興趣，探索適合的學習方法，且要留給學生的的是該學科價值的構建，核心觀念的形成，基本素養的養成。與符號化內容有關的學習要求，義務教育化學課程標準中是這樣指出的：能用文字、圖表和化學語言表述有關信息。[2]所以在化學學科起始階段，語言符號化能力的培養過程中屬于專業符號語言的化學語言使用的培養就占據了很重要的地位。化學初始階段語言符號能力的培養任務主要是糾正之前不嚴謹或者是錯誤的語言習慣，如如何準確精煉地描述化學現象等等。對于初中教師而言，幫助初學者架起語言符號中專業符號和自然語言的橋梁，使學生能對兩者進行熟練轉換也是重要的任務。
三、 初中學生語言符號化水平培養策略
雖然是起始學科，但僅僅在九個月后，學生就要面臨中考的實際問題，所以初中化學的教學過程大致分為新課和復習課階段，事實上，現在復習課時間所占的比重并不少，所以筆者在不同的階段對學生的語言符號化水平制定了不同的培養策略。
對于重在基礎知識傳授，基本技能養成的新課階段重在以下以個幾個方面的培養：
1. 規范、嚴謹的專業符號語言技能
化學與其他學科最大的不同就是擁有自己的語言符號系統且全球通用，這點優勢，恐怕連英語也無法比擬。對于初中生，從第一節化學課開始，首先接觸的化學符號是元素符號，規范的書寫是初學者的第一要務，如元素符號大小寫規范，尤其對于大小寫法較類似的字，如C 、O等。如果不規范，如元素符號Co就和物質一氧化碳CO寫法就完全等同，在規范書寫中還涉及到化學式必須規范數字的書寫位置：元素符號的右下方，方程式的書寫等等。
2. 精準、簡潔的自然語言符號技能
義務教育化學課程標準在課程內容模塊的科學探究中發展科學探究能力的二級主題中提到：“能用口頭、書面等方式表述探究過程和結果”。化學實驗教學除了方案的設計，操作的實施，最后如何準確描述實驗現象，闡述實驗結論也是重要的方面。有一些學生在日常生活習以為常的語言表達方式在化學實驗描述中不一定是準確。如：實驗現象的表述中不能出現生成物的名稱，如在鐵絲燃燒實驗中不能描述生成黑色的四氧化三鐵，只能表述為有黑色固體生成，而前者的描述在平時看來是在自然不過了。還有如“煙”“霧”“氣”的區分，“點燃”和“燃燒”的區別等等。人們常說，孩童時期是人一生規矩的養成期，同樣這些化學學科的語言規范必須在初始階段就養成。在教學實踐過程中，明確要求、模仿開始，逐步滲透，是培養的有效手段。如對實驗現象的準確描述，從開始階段就讓學生明確，現象的表述有哪些要求，然后從演示實驗開始，模仿教師如何對實驗現象進行準確描述，糾正錯誤，積累用詞，多次后能獨立表述。
3. 逐步學會自然語言符號和專業符號進行轉換
化學用語是一種抽象的語言表達方式，最初，學生看到一個字母可以想到一種元素符號名稱，一個化學式可以聯想到一種物質，通過第三章的學習，學生知道了元素符號的意義，知道了一個化學式能代表四層含義，方程式的意義更讓學生在一個簡單的方程式中，知道反應物是什么，生成了什么，需要在怎樣的反應條件下發生該反應等等，這些知識點的教授過程都使學生不自覺地搭建自然語言符號和專業符號間的橋梁。在這一部分的教學中，教師需要的是強化，學生需要的是訓練。
對于復習階段的教學，章節間知識點的整合，重要概念的強化，綜合解題能力的提高是目標。
1. 精煉、多形式的專業符號
學生在熟練掌握化學方程式的配平技能后，在方程式的計算中可以用關系式法代替完整的方程式書寫，如氫氣和氧氣點燃反應的表達式可以簡寫為2H2～O2～H2O。甚至可以兩個反應疊加，尋找物質間的關系：48g鎂與足量鹽酸反應得到的H2與多少克KMnO4產生的氣體恰好完全反應？如果是在復習階段，學生已經對方程式應用非常熟練，則能用這樣的符號2Mg～2H2～O2～2KMnO4來表示反應過程中的鎂與高錳酸鉀的質量關系就一目了然，學生的解題速度能大大提高，但前提是學生對各反應中的質量關系非常熟悉，所以在復習課階段使用比較合適。
2. 根據內容特點，多種符號形式組合使用，選擇最優化方式
筆者在2009年的調查研究中發現高達77.78%的學生不喜歡化學符號表達形式，對于初中生而言，化學符號接觸的時間更短，所以多種符號組合使用必須以語言符號為基礎，同時根據內容特點選擇合適的其他語言符號形式。在元素化合物知識中利用各物質間的反應關系，用專業符號語言畫出思維導圖是很好的一種教學模式，實驗教學中自然語言符號精準的描述和認知規范的儀器簡圖是學生的學習重點等等。總之強調以語言符號為核心，根據內容選擇其他合適的符號化形式是原則。
語言符號是信息符號化傳遞過程中的先行者，作為信息承載者，語言符號在信息編碼中對于傳者與受者最能取得有意義的溝通。所以提高學生語言符號化水平在化學學習中承擔了重要的任務，初中教師作為學生化學學習的啟蒙者，如何提高學生語言符號化能力是我們要持續思考和探索的問題。
參考文獻
關鍵詞： 初中化學教學 探究活動 問題情景 主體知識
1.引言
科學探究是初中化學教學的重要內容之一。在初中化學教學中，實施探究教學要實現怎樣的教學目標呢？《義務教育初中化學課程標準》對此作了這樣的闡述：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，產生學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。”這一闡述要求我們在化學教學過程中，努力為學生搭建體驗與展示的平臺，為學生提供更多的機會，讓學生主動地參與到探究實踐的過程中來，強化科學探究的意識，獲得科學探究的方法，提升“做科學”的能力。
2.促使化學探究實踐活動走向有效
2.1以問題情景來驅動探究活動的開展
問題是科學探究活動的核心，發現并提出問題是探究活動的開端，得出結論是探究活動的目標。瑞士心理學家皮亞杰建構主義學習理論強調學習必須在真實的問題情景中展開，這就要求我們在教學中，將學習領域內的一些日常活動或實踐改編為“真實的學習任務”，要求學生把當前學習內容所反映的事物和自己已經了解或熟悉的事物建立聯系，并對這種聯系進行認真的思考。教師要引導學生借助真實的方式來應用、鞏固所學的知識，幫助學生認識到所學知識的相關性及意義。
創設一個有一定質量的問題情景就能夠驅動探究活動的有效開展。在探究實踐活動中，如何創設有效的問題情景？一是依據知識體系的邏輯關系，即利用不同章節間的學科內容的聯系，直接創設問題情景；二是給出與所探究的問題或對象相關聯的社會或生活背景，在此基礎上提出教學問題；三是設計出的問題情景能貫穿于一節課的始終，將某一章節主要內容的學習鑲嵌在完成任務的過程中，使學生在解決問題中自然而然、水到渠成地掌握相關的化學知識，也就是說在生活或社會的實際情景中提出問題，為解決問題開展探究活動，活動結束時得出的結論就是要學習的化學知識，同時又解決了生活中的實際問題。
如一位教師執教滬教版九年級上冊《化學》第四章第一節中“燃燒的條件”這一教學內容，是這樣創設問題情景的：水是能滅火的，人們都說“水火不相容”，但是2000年悉尼奧運會火炬傳遞最引人注目的是，澳大利亞海洋生物學家鄧肯手持經過化學處理的火炬在澳大利亞東北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力，給觀眾創造了“水火相容”的難忘一幕。在學生驚訝、疑惑之際，教師相機提出問題：“你見過什么物質能在水里面燃燒的嗎？燃燒需要怎樣的條件？”接下來，教師就組織學生開展了實驗探究活動——通過白磷在水中燃燒的對照實驗，總結出了燃燒的條件，并揭示了“水火相容”的奧秘。上述問題情景的創設，利用學生的認知與外界刺激之間的矛盾，引發了學生的積極思維，激發了學生的探究欲望。
2.2設計和實施科學探究活動應以主體知識的獲取為核心
新課程的教學實踐證明，探究式教學比講授式教學耗時費力，但運用這種方式學習知識，學生理解得更透徹，掌握得更牢固，應用起來更加靈活而又體現創新意識，收效顯著，彰顯了建構主義學習理論的理念。如何在規定的化學教學的課時里，增強化學探究活動的效果？筆者認為除了要合理安排探究活動的密度外，更為重要的是設計、實施科學探究活動應瞄準一個核心，即以化學教材中主體知識的獲取為核心，讓學生在體驗探究過程、學習探究方法的同時，高效地領會、消化并掌握初中化學教材中的主體知識，構建起較為完整、系統的知識網絡。
何謂“主體知識”呢？筆者認為化學教材中那些在學生學習化學的起始、啟蒙階段，對構建化學學科知識體系起到奠基的內容，對形成基本的化學觀念最有益的內容，與學生生活最為接近的內容就是初中化學教材的主體知識。比如，化學教材中“水的組成的探究”、“氧氣性質的探究”、“二氧化碳制取及其性質的探究”、“化學反應前后質量關系的探究”、“燃燒條件的探究”、“鐵發生銹蝕主要因素的探究”、“物質的溶解性的探究”、“溶液的pH值與酸堿性強弱關系的探究”，都有助于學生在經歷科學探究活動過程的同時，構建起化學知識的主體框架。
如何確定主體知識，組織學生開展探究活動？一要看知識本身所蘊含的價值，二要依據課程標準的要求。譬如，執教滬教版《化學》上冊第二章第一節“由多種物質組成的空氣”，課本第26頁“觀察與思考”一欄提供的“空氣中氧氣體積含量的測定”的實驗就是一個探究的核心，是學生要掌握的主體知識，這是因為空氣中氧氣的含量與學生的生活最為接近，又是建立混合物、純凈物等概念的基礎，還為定量研究化學變化的做好鋪墊；同時，要求學生“說出空氣的主要成分”、“實驗探究空氣中氧氣的體積分數”，也是課程標準中明確規定的。
3.結語
綜上所述，在化學教學中教師要合理選擇探究內容，開展探究活動。探究活動可按照“模仿性探究有指導的探究獨立的探究”這一順序展開，體現由低到高、循序漸進的原則。教學中，教師可多開展“片斷”式探究，即根據具體探究活動的特點，在提出問題、形成假設、制訂方案、搜集證據、得出結論等關鍵要素中選取其中的一兩個，組織學生去思考和探究，其他要素可由教師間接或直接接給出。這樣，完整的科學探究活動與“片斷”式的探究活動相結合，既能實現學生經常參與科學探究的過程，又能確保教學任務如期完成。
參考文獻：
一、初中化學教學的問題及現狀
從教學安排的短期目標來說，教師要引導學生理解并掌握足夠多的科學文化知識，進而提高他們的知識水平。從長期目標來講，教育的主要目標是通過學校培養高素質人才并服務于國家，為祖國的建設發展貢獻自己的一份力量。基于以上兩點，縱觀我國的中學化學教育還存在很多問題，第一，老師在課堂教學中處于絕對的主體地位，支配學生的學習方式，學生一直處于被動學習的狀態，長期的純理論記憶背誦使他們無法在腦海中形成一個知識結構，課堂學習效率大大降低，逐漸感受到掌握吃力并對化學學習失去興趣。還有，學生通過長時間學習掌握的大多為基礎理論知識，他們不會將這些理論知識運用到實際生活中，容易在實際運用中出現迷茫、手足無措的情況。長此以往，這些情況越來越嚴重，學生對化學科目的厭學心理逐漸增強，在缺少學習興趣與學習動力的狀態下，教師同樣感受到授課過程困難，課堂氛圍低沉，學生的掌握情況不好。
二、培養學生核心素養的教學策略
⒈營造融洽的師生關系，使學生產生好感
任何一門課程，融洽和諧的師生關系對于改善課堂學習狀態無疑是至關重要的，老師在課堂教學中要為學生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導學生自主思考，從各個方面關心幫助學生，讓學生感受到來自老師的愛，讓他們認可老師，認可這門科目，并對這門科目樹立正確的態度，認真學習。因此，老師在日常教學過程中，要規范自己和學生的言行舉止，創建自己的教學方法和教學模式，讓學生逐漸了解老師的課堂教學步驟，同時知道自己下一步的任務，形成自覺的學習習慣。
2.強調實驗教學，激發學生的學習興趣
化學作為一門實驗性非常強的科目，正確有效的實驗方法和實驗結果能夠幫助學生更好地理解一些相關概念和結論，并且能夠有效提高學生的動手操作能力和實驗水平。在初三化學學習過程中，課本上出現的很多實驗都要求學生自己動手，參與實驗研究討論，探究實驗原理及在日常生活中的應用方法。此外，教師還可以在條件允許的情況下，積極帶領學生去附近的工廠、村莊等地參觀學習調查，激發學生的學習興趣。
3.優化課堂教學，提高教學效率
受傳統教學觀念和教學方法影響，老師在教學過程中長期處于主導地位，“填鴨式”的教學方法一直作為主流，學生的自學能力退化，學習效率低下。近年來，受新課改的影響，各地積極構建高效課堂，教師轉變教學方法，引導學生分組合作，共同探討學習，建立互幫互助學習小組，培養他們的團隊協作能力和團隊競爭意識，進而提高小組整體的成績。在實際教學過程中，老師可以向學生展示自己的教學計劃，安排學習任務，強調學習目標，引導學生自主學習，并且在學生出現問題困惑時，運用探究式教學方法，逐個解決疑難問題，加深學生對知識的理解，促使學生獨立學習、積極鉆研進取。
4.改善教學環境，提升教師水平。
摘要：初中化學與高中化學的銜接問題是高一化學教學中一開始就面臨的一個難題。高一是高中化學學習的關鍵期，占會考內容的一半以上。不少學生在初中時是化學學習的佼佼者，升學考都以較高的分數考入高中，但在高一階段卻落伍了.這就啟示我們要制定相應的教學策略， 做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，提高學習效果。
關鍵詞：化學；初高中；銜接；處理教材
高一化學是繼初三化學教育階段后的高一層次的教育。但是由于中考采取的是等級制考試，導致許多初中化學教師只重視中考，忽略了學生的后續教育；而且許多學生、家長對化學也不夠重視。由此留給高一老師、學生很多壓力，很多問題。另一方面初高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學教師對初三教材的內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習，有些甚至是初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，甚至影響了其它學科的學習，過早出現學習分化現象，嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。為此，筆者結合初中與高一化學實際情況，從教師處理教材的要求方面談談自已的一些看法和建議。
通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。高中新課標立足于學生適應現代生活和未來發展需要，著眼于提高公民的科學素養，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的課程目標體系。高中新課程改革的理念與義務教育課程標準是一脈相承的，都堅持以學生為本，把“以掌握雙基、培養能力”為中學化學教學的目的和任務逐步轉向以“培養科學素養、實踐能力、創新能力為核心”的化學教學目的和任務。因此，要深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化。做好初高中化學的銜接工作，對學生盡快適應高中的化學學習至關重要，可以為學生學好高中化學打好基礎。
從高一新教材看化學科中許多章節問題的提出與探究所需知識除新學知識外，不少來自初中，有一些重點問題所需知識由于中考不作要求，有的初中學校基本上不講，這對學生的后續學習產生不利影響。因此要求我們初中化學教師不能只注重中考，更要關注學生的后續教育，為學生的高中化學學習打好基礎。那初中化學教師不僅要研究初中教材，也要研究高中教材，適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用適當的時間來培養和鍛煉學生解這類題的能力。又如復分解反應發生的條件僅在初中化學課本的拓展視野中出現，沒有太高要求，但卻是高中的重點內容；氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則需從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解；有多個解答方案時，最佳方案的選擇；化學實驗設計；各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的盲區，因此我們初中教師要注重備課，既要備好初中教材和中考，也要備好高中教材和高考；處理教材時不能只為了中考成績，要多關注與高中銜接的地方，為學生的后續教育打好基礎。
做好初高中化學的銜接工作不僅要求初中教師備高中教材，同時也要求高中教師熟悉初中教材。只有這樣教師才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數，防止學生一知半解，理解錯誤。比如我們在學習溶解度時，初中生只需掌握概念和非結晶水合物形成溶液的簡單計算，而高中教材本身未涉及這部分內容，但要求卻更高。例：在t℃時，將一定量的CuSO4溶液蒸發掉ag水后冷卻到t℃，有mg晶體析出，若再加熱蒸發掉bg水并冷卻到t℃，又析出ng晶體。求t℃時該物質的溶解度。還有其它酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關系；酸、堿、鹽反應規律的延伸等。除此之外，還需注意與初中化學教材中相關知識點的銜接，如元素周期表、氧化-還原反應、金屬活動性順序、人類重要的營養物質等等。有的是高中新內容，有的是初中的舊知識，要剖析新舊知識，幫助學生溫故而知新，實現由淺入深的轉化。
建議高一化學教師在正式學習高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點，學生也容易接受。具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論。知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，靈活運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。兩周后進行摸底測試，再針對學生出現的問題對癥下藥。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發，使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。
在做和練中，不斷找出好的學習方法。使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師教學時應把握好教學的起點和節奏，剛開學不要急于講授新知識，更不能開快車，使學生盡快適應高中化學的學習。
綜上所述，要做好初中到高中的順利過渡，使學生躍過初中到高中這個知識臺階，讓學生盡快適應高中進度快、難度大的化學教學特點，要求我們中學化學教師對初高中化學教材必須熟悉，清楚初高中化學教材間銜接的盲點。尤其是我校是初高中一體化學校，做好這一點更顯得尤為重要。從初中到高中的"過渡期"是人生一個重要轉折點，困難和希望同在，挑戰與機遇并存。我們教師要主動地作好防范、疏導和轉化等過渡期工作，有效防止兩極分化現象，提高學生的化學成績。
一、研究初高中化學教學目標的差別
通過對比初高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科。從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且還要“知其所以然”；學生能應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
二、研究初高中教材中知識的銜接
我們要研究初中化學課程標準、高中化學教學大綱以及初高中化學教材，幫助學生完成初高中化學學習中相關知識點的銜接。在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高學生的科學素養。所以新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。
1. 原大綱上有，但新課標刪去的知識點有
（1）核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（僅要求能識別）；
（2）溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式；
（3）根據溶解度概念的計算；
（4）H2的化學性質（還原性）和實驗室制法（知識拓展部分）；
（5）共價化合物和離子化合物；
（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應；復分解反應發生的條件（從反應物判斷）及應用；
（7）元素的存在狀態（游離態和化合態）；
（8）對酸、堿、鹽、氧化物的分類；
（9）堿式碳酸銅的分解；
（10）氧化物和自燃的定義；
（11）二氧化碳的工業制法（高溫煅燒石灰石）；
（12）硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹；
（13）Cl_、SO42- 的檢驗等。
2. 新課標中有，但比原大綱降低了要求的知識點有
（1）新課標要求“知道”O2和CO2的主要性質，原大綱要求“掌握”O2（與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒）和CO2（跟水、石灰水的反應）的化學性質；
（2）新課標要求“初步學習”在實驗室制取O2和CO2，而原大綱要求“掌握”O2和CO2的實驗室制法；
（3）氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質發生氧化反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有文字體現，而原大綱則要求從得氧失氧角度“了解”氧化反應、還原反應；
（4）新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中則要求“掌握”鐵的化學性質（與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應）；
（5）新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質（酸三條、堿兩條）和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五條），“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性（四條）； 轉貼于
（6）新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”；
（7）關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號；
（8）關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據化合價寫出化學式，或根據化學式判斷化合價；
（9）關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用；
三、做好教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然教師都在嘗試探究式教學，但受應試教育影響，采用的還是灌輸式講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變、學習心理由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識轉變的時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
為了能更好地開展高一化學教學工作，教師應做到以下四點：
1. 通覽教材和大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年復習內容及復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初高中化學的銜接。
2. 深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
3. 利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，要學好化學就必須有腳踏實、勤奮苦讀的態度。
4. 從高一開始就養成良好習慣，培養能力
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務，教師應抓住各種場合對學生能力進行培養。
四、抓好學習方法的銜接
關鍵詞： 合作能力 化學核心素養 化學實驗
化學是一門含有多重素養的綜合性課程，不僅具有知識性特征，還兼有啟蒙性和思維性，對學生的能力和素質都有顯著價值。然而，這樣一門課程卻由于中考壓力而在教學過程中出現知識過度細化和僵化的問題。為了解決這個問題，強化化學核心素養培養成為一大改革趨勢，化學核心素養中包含多種內容，而合作能力就是其中一個組成。團結合作的作用不僅表現在學習活動中，即使是在未來走向工作崗位以后，這一能力依然十分重要。因此，教師有責任、有義務在教學中將合作能力培養貫徹其中。為了在化學教學中培養學生合作能力，我們需要關注哪些問題呢？
一、注意合作觀念的滲透
觀念對具體的行為具有重要的能動性，要想培養學生合作能力，首先要幫助他們樹立合作觀念，要讓他們感受到合作的必要性。在化學教學中，我們可以通過哪些途徑讓學生認識到合作學習的必要性呢？一方面，可以通過化學發展史中各種因合作而取得成功的故事闡述合作的意義，另一方面，用活生生的現實教育法讓他們體驗到合作在學習中的作用。在初中階段，化學學科中的探究性實驗的比例越來越高，很多探究實驗僅憑一個人的力量是很難完成的，例如，講“燃燒的條件”這個知識點時，筆者就讓學生做“水生火”的實驗，這個實驗需要學生之間合作完成，在開展實驗的過程中，筆者讓一些學生準備熱水，一些學生準備白磷，再讓一些學生負責具體操作，如通氧氣，然后安排一些學生負責做記錄，等等。在實驗開展過程中每個學生都參與進來，并且發揮了一定作用，實驗的完成使他們明白，一個實驗活動的完成是合作的結果。這種現實教育方法使每個學生都能直觀體會到合作的重要性，從而使他們逐漸樹立起合作意識。
二、合理開展小組合作學習
以小組形式開展的學習活動對合作能力培養作用最為直接，開展小組合作時應當注意以下幾個方面。
第一，合理建組。如何建組是一個非常重要的問題。組建學習小組并非我們想象得那般將班級學生按人數分成幾個小組即可，需要更為科學的方法作為指導，首先要考慮課題的特點，根據課題大小和難度，將學生分成不同人數的小組。其次，考慮每個學生的特點，例如，在一個小組實驗中，實驗目標的實現需要很多步驟才能完成，包括觀察紀錄實驗現象、實施具體操作、實驗報告撰寫，等等，為了順利完成這些工作，我們常常采取優勢互補的方式將擁有不同特長的學生分配到同一個小組中，這些能力各異的學生在同一個小組中才能通過相互合作以更高質量和效率實現活動目標。
第二，明確任務分工。在小組活動中，每個成員的參與度很重要。活動中常常看到部分學生“假參與”的現象，造成這種現象的一個最重要原因是前期在工作分配的時候沒能做到任務明確分工。雖然我們分組的時候會盡量考慮到成員能力的差異性和均衡性，但要想實現能力的絕對平均顯然是不可能的，這樣就會造成在一個學習小組中總有一些學生比較活躍，而另外一些學生相對比較被動。在這樣的客觀實際下，如果不能在活動開始前就做好任務分工，活動中很容易出現任務被少數學生包攬，而其余學生“搭便車”、“假參與”的現象。這樣的小組活動也就失去了存在的意義了。因此，明確任務、理清分工十分必要。
第三，確定恰當的合作課題。化學學習中，并非所有課題都適用合作學習模式，有些課題具有合作探究價值，而有些則不具備，因此，選擇合作課題的時候，教師一定要認真把握和篩選，注意選擇一些難度適宜、內容恰當的課題作為合作探究目標，有了合理的目標，才能為接下來的合作學習順利開展提供有利條件。
三、恰當發揮教師的引導作用
在以合作學習為特征的教學模式中，教師的作用常常會被忽略，因為在很多人看來，為了培養學生的自主合作能力，發揮學生主體作用，教師應該讓位，盡量少干預，這樣的觀念其實是非常錯誤的。在不同教學模式中，教師的作用同等重要，只是他們發揮作用的具體方式不一樣而已。就拿合作學習來說，在學生之間開展合作學習時，很多時候，都需要教師從旁指導，如果缺乏教師的恰當引導，學習活動可能偏離目標，誤入歧途，如果有教師在旁恰當引導，則可能起到四兩撥千斤的作用。例如，講“制取氧氣”這節內容時，筆者采用的就是合作探究方式。由于本節內容的重點就是氧氣的制取方式及具體實驗操作方式，為了讓學生明確重點，在合作探究和具體實驗操作中心中有數，在實驗開始前，筆者就給學生提了這樣幾個問題讓學生共同探討：制取氧氣的儀器是怎樣裝配的？有哪些方法可以用來檢測實驗裝置的密閉性？如何向試管中加入固體藥品？塞在試管口的棉花所起的作用是什么？試管口為什么需要向下傾斜？用排水法收集氧氣的好處有哪些？等等，這些問題的引導會讓合作變得更加順利。
現如今，分工越來越細化是社會發展的大趨勢，分工越細，就表明需要合作的領域越廣泛，可以說，合作能力已經成為現代化人才必不可少的素質了。在化學學習中，這一能力被納入化學學科核心素養的內容范疇，表明化學學科在對待合作能力培養方面的重要決心，因此，化學教師要緊緊抓住學科發展趨勢，在開展具體教學活動的過程中，將合作能力培養滲透進教學活動各個環節。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課改下，初中化學，化學教學，人文教育
《普通中學化學課程標準》指出：“在人類文化背景下構建中學化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文教育的積極作用”。在新的課改形勢下，重視科學教育與人文教育的平衡發展，弘揚以人為本的教育，建立新的價值取向已成為中學教育工作者研究和實踐的重點。
1.什么是人文精神、人文教育
所謂人文教育，就是人文素質教育，即教學生怎樣做人，怎樣與自然、人和社會和諧相處。其目的就是要提高學生的文化修養、理論修養和道德修養。人文教育關注的核心是如何做人、如何求知、如何發展。人文素質是做人的基本素質，人文教育也是科學文化教育的基礎，它是國民素質教育的重要組成部分。
在初中化學教學中滲透人文教育，就是通過對化學學科的諸多內容和方法的研究，培養學生追求人生美好境界，追求自我價值完善，推崇感性和情感，關注多樣化的社會生活，崇尚科學、反對迷信和反對盲從的人文精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養他們的社會意識，增強服務社會的使命感和責任感。
2.在新課改形勢下，進行人文精神教育的探索
初中化學新課標強調了化學學科教學對人文精神培養負有不可推卸的責任和義務。
2.1 教師要轉變教學方式，促進學生學習方式的轉變。
轉變教學方式，就是要改變那些不利于學生成長、不合乎時代需要的教學行為和相應的思維方式及態度，調整師生教學活動的整體結構，使教學活動能夠更有效的促進學生的發展，更有效的實施素質教育。學生只有在這樣的學習過程中才能凸現出觀察、發現、探究、研究、交流、討論、歸納等認識活動。在這樣的認知活動中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈的感受便得到了豐富，隨之而來的，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就可能有了進一步發展，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。
2.2 發揮初中化學學科的特點，進行人文精神教育。
2.2.1 突出以實驗為基礎的學科特征，在實驗探究的教學活動中培養學生的人文精神。
新教材倡導的是一種全新的教與學的思想，強調的是在獲取知識過程中發現、探究、互動與合作。這不僅符合科學發現和認知的規律，也蘊含著豐富的人文內涵，因為科學活動本身就是一種人文事業。
因此，我們的教學活動一定要遵循教材的指導思想，多采用預測性質、實驗探索、驗證預測、得出結論的教學形式，加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，指導學生充分尊重實驗事實，形成“實踐是檢驗真理的唯一標準”的意識；當實驗現象與預測不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質疑，養成一絲不茍的求實態度；同時學生也在身心的體驗中得到一種團結合作、獲取成功的情感滿足。
2.2.2 挖掘教材中隱性的人文素材，提高學生的人文素養。
（1）通過化學史，培養學生的堅韌的意志和品質。
有些學生意志薄弱，經不起挫折，學習上怕苦怕累，教師可不失時機地穿插化學史進行教育，使學生認識“天才在于勤奮”的道理。轉變學生的認識。培養他們不怕困難，勇于攀登的品質。
（2）通過化學家的往事，培養學生的愛國情懷和正確的人生觀。
榜樣是行為的目標，無聲的命令，前進的路標。成功的榜樣對學生的發展是具有較好的激勵、示范作用。化學教育中，教師應充分挖掘中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育。培養學生正確的人生觀。
例如：通過介紹候德榜制堿法的歷史背景，以及他謝絕國外高薪聘請，毅然回國，艱苦創業，打破了帝國主義對我國制堿工業的壟斷，充分體現了候德榜的拳拳愛國之心。
（3）理論聯系實際，培養社會責任感。
培養學生的社會責任感是人文精神培育的主要目標，也是化學教學的一個重要任務。
第一，充分運用教材內容，培養學生的節約意識。
我國雖然是個資源比較豐富的國家，但人均擁有量卻遠遠低于世界平均水平。我國人均水資源量大約只有世界人均水平的1/4，一些地區嚴重缺水，隨著經濟的發展人口的增長和人民生活水平的提高，水資源短缺的問題越來越嚴重，所以我們必須養成節約用水的良好習慣，并要求學生將這些知識用到自己的生活中。石油、天然氣等化石燃料具有不可再生性，但目前這些化石燃料仍是人類生產、生活的主要能源，隨著全球能量使用量的增長，這些能源將日趨枯竭，通過這些知識的教學，就能讓學生明白提高能源的利用率和節約能源是關系到國民經濟發展和社會進步的重大社會問題，從而教育學生應從自己做起，從身邊做起，自覺提高節約能源的意識。
第二，充分利用教材內容，培養學生的環保意識。
環境是人類賴以生存的空間，本世紀以來全球的環境污染已日趨嚴重：溫室效應、南極臭氧空洞、酸雨已經成為世界性的環境問題。通過溫室效應的危害，臭氧層不斷被破壞的危害的控制，氫能源的利用與環境保護等內容的教學，使學生了解到環境污染給人類帶來的危害破壞的危害的控制，氫能源的利用與環境保護等內容的教學，使學生了解到環境污染給人類帶來的危害。加強對學生進行保護環境的教育，努力培養提高學生的環保意識。
2.3 加強課外活動的指導，陶冶學生的性情。
讓學生在自己動手實踐或分組合作動手實踐以及在與社會與自然親密接觸的實踐活動中，訓練方法，陶冶性情，達到人文精神教育與學科教學的自然整合。通過形式多樣的社會實踐活動引導他們進行反思，把學到的課本知識跟實際情況結合起來，解釋日常生活中遇到的環境污染問題，樹立起利用科學知識保護環境的熱情和信心。
總之，在教學中，要把握新的課程理念，以化學教學內容為載體，以人為本，自覺推進化學教學與人文教育的有機融合，把“化學家的化學教育”真正轉變成為“公民的化學素質教育”，培養適應社會需要的全面發展的高素質人才。
參考文獻
關鍵詞：初中化學；構建；高效課堂；策略
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0029
化學是一門研究物質的構成、性質及其變化規律的基礎自然科學，極大地豐富了人類的物質生活，與我們的日常生活密不可分。初中化學是初中必修學科之一，初中化學課堂教學要求學生掌握最基礎的化學知識和技能，積極探究化學的奧秘，讓學生主動地體驗探究過程，培養和發展學生的觀察能力、實踐能力和學習能力，逐步形成終身學習的意識和能力。所以，在學生掌握化學知識的主陣地上，教師要想方設法，提高教學效率，讓學生能夠輕松、高效地掌握化學知識，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。要構建高效的初中化學課堂，教師首先要從自身做起，提升自身的職業素養和教學能力，引發學生的學習動力；其次，要激發學生學習化學的興趣，增強學生的學習熱情；再者，教師要改進教學模式，明確學生的主體地位；此外，教師還要注意引導學生交流合作，培養學生團結互助的精神和溝通能力等，多方面提高初中化學課堂教學效率，進一步培養學生自主學習的能力、積極探究和創新精神。以下是筆者結合多年工作經驗提出的幾點關于如何構建高效初中化學課堂的建議。
一、提升教師素養與能力，引發學生的學習動力
教師和學生作為教育的兩大主體，要提高初中化學課堂的有效性，教師就要提升自己的人格魅力，做一個溫暖用心的人，尊重和愛護學生，讓學生感受到教師的親切與親近、真誠與愛心，從而拉近與學生間的心理距離，讓學生可以敞開心扉聆聽教師的教誨，激發學生強大的學習動力。首先，教師要有良好的外部形象。初中生具有很強的可塑性，很容易受到別人的影響，加上教師是學生每天接觸最多的人，所以教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生深遠的影響。因此，教師必須要重視外部形象的塑造。要做到為人師表，注重自身的言行舉止，儀容儀表，以良好的教師外部形象來吸引學生，增強教師的親和力，進而使學生將對教師這種積極的情感轉移到化學學習上來，這樣才有可能激起學生對化學學習的激情。其次，提升自身的專業知識和教學能力，提高自身涵養。教師具有較高的專業素養、淵博的知識會形成一種獨特的人格魅力，讓學生產生崇拜的心理，進而能夠很好地激發學生的求知欲，讓學生更積極地參與到化學學習中。再者，付出真摯的愛來感染學生。擁有一顆愛護學生、尊重學生、信任學生的心也是拉近師生距離的重要途徑之一。教師要用愛來搭建通向學生內心的橋梁，真正走近學生，成為學生的良師益友。在平時，多和學生進行交流、多參與學生的活動等以此了解學生學習與生活的情況，幫助學生提高信心、找到適合他們的學習方式，解決學生學習與生活中的困難，讓學生真切地感受到教師對自己的關愛。
二、激發學生學習化學的興趣，增強學生的學習熱情
興趣是內心的一種驅動力，對推動事物的發展有著不可估量的作用。強烈的興趣可以保證學生在課堂上的活躍程度和投入度。學生對化學感興趣，就會產生動力，驅使學生主動參與課堂學習，積極探索化學的世界。因此，教師在化學教學中最重要的就是讓學生要有學習化學的興趣和意識，要讓學生能自覺地積極參與學習，產生積極學習的熱情，主動探索化學的世界，提高化學學習效率。
要激發學生學習化學的興趣，首先，教學內容要聯系生活，通過學生所熟悉的實際問題，如：為學生創設生動活潑的探究知識的教學情境，激起學生對學習的需要和興趣，從而充分調動學生學習化學知識的積極性，激發學生的學習熱情。
其次，利用教學實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。實驗教學可以有效地激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，這樣既可以促進知識和技能的融合，使學生更容易地掌握相關知識，也培養了學生的觀察能力、實驗能力、探索精神和創新能力，更有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，教師要加強實驗教學，在進行實驗教學時，教師必須提前做好充分的準備。在學生分組實驗時，為了避免學生動手的盲目性，教師要制訂明確可行的教學目標，師生雙方要圍繞目標，完成教與學的任務；在進行教學前，教師對實驗內容要反復預試，掌握與實驗成功有關的條件和關鍵，同時根據學生實際情況向學生講解實驗的注意事項，做好巡回指導計劃，準備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。并且，教師要加強課堂中的組織指導。及時發現問題并糾正學生不正確的操作方法，及時調控實驗進程。教師還可以通過演示有趣的實驗，激發學生的求知欲，讓學生主動參與到化學學習中。
此外，教師可以適當使用多媒體進行教學，提高化學課堂的豐富性。多媒體可以整合影視、圖畫、聲音等資源，對學生的視覺和聽覺產生較強的沖擊，讓化學學習變得生動簡單，讓學習效果更好。
三、改進教學模式，明確學生的主體地位
新課改的核心就是以學生為主體，在化學課堂教學過程中，必須確定學生的主體地位，發揮教師的主導作用，讓學生真正參與到課堂中，充分調動學生的積極性。教師要對學生多一些鼓勵，少一些批評，讓學生感受到教師對自己的信任和期望，讓學生的主體地位慢慢地確立起來。教師要適應教學角色的轉換，突出學生的主體性，改革課堂教學模式，只有這樣，才能逐漸引導學生進行探究學習，培養學生的自主學習能力，逐步提高化學課堂效率。在過去的課堂教學中，大部分教師上課時都是以自我為中心，忽視了學生的主體性，他們都是采取灌輸式教學，過于強調對化學基礎知識的解釋和記憶，忽視讓學生自己到實踐中接觸和運用，讓學生感受化學的魅力。所以，提高化學課堂教學效率，教師必須改革教學模式，突出學生的主體性，讓學生體會化學（上接第29頁）的魅力，探究學習的技巧。教師要做好備課工作，鼓勵學生主動、大膽發言，讓學生體會到成功的喜悅，自主學習的快樂和成就感。
四、引導學生交流合作，培養學生團結互助的精神和溝通能力
新課程標準明確提出：“提倡轉變W生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。可見，在化學課堂中，教師必須要重視學生交流合作學習態度的培養。在課堂教學中，通過小組合作交流，實行師生互動、生生互動，學生可以在小組合作學習中促進化學知識的學習，也能活躍課堂氣氛，提高教學效率。首先，教師要進行科學合理的分組，根據學生的興趣愛好、知識水平、特長缺點等實際情況分成實力相當、優勢互補的小組，建立起良好的合作氛圍和競爭氛圍。其次，教師要充分發揮引導者的作用，引導學生對內容和形式進行設計，發揮學生的主觀意識和潛力，并在課堂合作交流中放手讓學生進行小組合作交流，但教師也要進行必要的查看和指導。再次，在小組合作交流中，教師要對學生的合作能力進行指導，教學生學會傾聽、積極地表達自己的觀點、善于總結和歸納、學會分工配合等，進而為合作交流效果的提升做好鋪墊。最后，在小組合作交流結束后，教師可以讓學生進行成果展示，并注重全班的總結工作，對于此次合作交流中存在的問題和取得的成績進行歸納總結，提升合作交流的效果。
