時間：2023-06-08 11:19:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中信息技術研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以深入推進基礎教育課程改革為工作中心，新學期的研訓工作。不斷加強學習與研究，特別是學習《省義務教育信息技術課程指導綱要》和《高中信息技術課程標準》以更新教育教學觀念，提升課程實施的能力和研究水平。深入了解并及時解決信息技術課程實施中的困難和問題，并對這些困難和問題進一步開展專項研究。總結、推廣課程實施中的教學經驗，探索教學規律，課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學水平和技術課程建設與實施能力。加強研訓基地和學科中心組的建設，引導廣大教師進一步落實學科教學建議，開展學科教學研訓的系列活動，提升我市技術學科的教學水平，努力促進我市技術學科教學質量的穩步提高。
二、主要工作
一）加強學習。
更新教學觀念，組織全市義務教育階段的信息技術教師學習年新頒布的省義務教育信息技術課程指導綱要》進一步把握好義務教育階段的信息技術課程目標。提升對課程的理解和實施能力。繼續組織高中學科教師認真學習高中《技術課程標準》省普通高中信息技術?通過技術課程標準教學要求》深入鉆研教材。
重點突出對“信息素養”和“技術素養”認識與理解。組織全體教師開展互動研討，對這兩個指導性文件的學習與研究中。對“信息素養”與“計算機操作能力”之間的關系進行思考、辯析，倡導大家認真比照新頒布的指導綱要》與舊版綱要的變化與發展、與高中新課標的異同。期望通過深入的學習與研究活動，達到提高認識，明晰信息技術課程改革方向之目的
二）加強指導和管理。
義務教育階段學校信息技術課程的開設狀況勢必將發生一些變化。為此繼續開展全市九年義務教育學段學校信息技術課程開設情況的調查與分析，隨著《省義務教育信息技術課程指導綱要》實施。解動態情況，明晰問題所在
總結已有經驗，對我市各高中通用技術課程開設情況、課時保障情況、課堂教學與資源建設等狀況進行調研。掌握這門課程的實際狀況。尋找主要矛盾，分析影響與限制學科發展的主要因素，理清理順課程內部關系，把握學科改革發展的主要方向。
三）改善教研方式。
進一步明確教師在備課、上課、測試與評價、教學研究等各個方面的基本要求，1.組織全體技術任科教師認真學習《市中小學學科教學建議》并通過交流討論。促進教師對專業發展基本途徑的認識，養成專業發展的良好意識。
以期形成具有區域特色的課堂教學新模式，2.引導教師開展多種形式的課堂教學研討、教學沙龍和教學觀摩活動。具有學科特色的課堂教學新方法，具有實踐特色的學生學習新方式，以及具有動態特色的過程評價新亮點。引導教師認真進行教材分析、開展教學創意或教學設計競賽、推進案例與課例評析以及練習與試題編制的研究，切實提高對學科的理解與分析能力。
3.組織全市義務教育階段的信息技術教師加強對新版教材的研究和解讀。針對新版教材在實施過程中出現的重點和難點問題開展專項研究。如義務教育階段小學和初中信息技術學科教學的銜接、各年段信息技術學科教學的重點和難點、如何把握各年段信息技術學科教學內容的螺旋式上升問題、不同年段信息技術學科適用教學方法的差異、義務教育階段中信息技術課程相關資源的開發和利用、如何在學科教學中體現出以培養學生的信息技術素養為宗旨的課程目標等等。
積極推動技術學科網絡教研平臺的建設與應用，4.要充分利用網絡技術的優勢。加強對課堂動態生成資源的開發、建設、使用與評價策略的研究，幫助教師確立動態發展的課程觀點，激發教師創新課程價值的意識，不斷提升教師的教學智慧與教學實踐能力。
四）重視教育科研。
新學期中，1.做好學科中心組研究課題《信息技術教學多維度目標達成的行動研究》持續研究工作。本項課題研究已經全面展開。要根據課題研究方案繼續開展以教學實踐為核心的行動研究，并做好中期評估的準備工作，要認真開展相關資料的整理、搜集，中期研究成果的總結與等工作。
將課題組成員的學習與研究活動從文本引向實踐，2.繼續以課題研究為載體。多開展課堂教學研究活動。
五）有效開展研訓活動。
關鍵詞：學習興趣 創新能力 成功體驗
曾經，信息技術老師是最讓中學其它學科老師羨慕的。因為信息技術老師沒有高考壓力，上課時只要打開計算機讓學生玩就可以，很受學生歡迎。當然這是一種表面的現象，事實上要上好信息技術課，還是要認真備課、改作；信息技術老師還要維護網絡教室設備等不為其它學科老師所知的繁雜工作。但是有一點是正確的，那就是在一般的中學里信息技術是學生喜歡的學科之一；信息技術老師是比較受學生歡迎的。
但是，隨著社會的發展，學校信息化水平的提高，學生對信息技術的廣泛了解，特別是新課程的實施，信息技術老師發現信息技術課似乎不再那么好上了。雖然學生依然喜歡信息技術課，但信息技術老師似乎越來越不受學生的歡迎了。
為什么隨著學校電腦的軟硬件條件、上網條件越來越好，從網絡中可以得到的信息越來越多，而學生對信息技術課的興趣卻在降低呢？筆者就此開展了探索和實踐，逐漸找到了學生針對信息技術的一些學習興趣。
一、學生淺層次的學習興趣
在電腦上，游戲和聊天是最容易引起學生興趣的。由于學校有嚴格規定，學校的教學電腦不允許上不良網站和玩游戲。學校對上網聊天的規定是不贊成，但并不禁止。另外，由于信息技術課的教學時間，經常剛好是直播NBA的時間。因此，看NBA比賽也是學生的一大興趣所在，還有看動漫節目、電影電視劇、小說。當然，管理QQ空間中的個人日記，或撰寫學生個人博客的也為數不少。
在此，將這些興趣歸類為學生應用信息技術的淺層次興趣。如果我們的教學沒有更高層次的學習興趣來吸引學生，或者沒有辦法將學生引導到更高一個層次的學習興趣上。那么，學生則永遠徘徊在淺層次的學習興趣中，沒有任何進步。
二、學生次層次的學習興趣
現在的信息技術課，都有貼近學生生活的情景融于技術的教學中。可是學生新鮮了幾節課后又不感興趣了，為什么呢？對情景教學反思后發現，教師設計的情景可能會吸引學生，但是情景之后，學生做的內容還是教師提供的范例。這種針對技能訓練的作品制作稱之為驗證性制作，而非創造性制作。由于學生制作的內容沒有自己創意的內容，因此，一段時間之后學生又沒有興趣了。
為此，我進行了一些教學實驗，對教學內容和教學方法做了改變。整個教學過程用兩條教學主線展開。一條教學主線是：教師的教學范例；另一條平行的教學主線是：學生制作自己的主題作品。在教學過程中，加入嚴格的過程性評價。當一單元教學完成后，教師的教學范例形成了一個完整的作品，每個學生（或某幾個學生）形成了自己個性的主題作品。
由于學生最終能做成自己的主題作品，雖然大部分作品比較初級，甚至有些幼稚，但畢竟是學生經過一段時間學習，化了大量精力做出來的完整作品。學生對自己的作品還是非常的欣賞，充滿成功的喜悅。許多學生對自己作品中某些有創意之處、與他人不同之處津津樂道。這種個性作品制作的教學方法，吸引了學生的注意力，提升了學生學習興趣的層次。
次層次學習興趣教學實驗說明：
這幾年，開展了學生電子小報制作（字處理單元）、主題網站制作（網頁制作單元）、用數據說明問題（電子報表單元）、個性博客制作（網頁及多媒體制作單元）、動畫制作（多媒體制作單元）等學生作品制作的教學實驗；目前，正在開展數據庫作品（數據管理技術模塊）的教學實驗，在吸引并提升學生學習興趣上取得良好的教學效果。同時學生在制作作品過程中表現出來的想象力讓老師感到驚訝。學生總是最富有創造力的，教師在教學過程中提升學生學習興趣的同時能激發學生的創新能力，是一件兩全其美的事！
三、學生更高層次的學習興趣
通過一個經心設計的教學方法和教學內容，可以將學生從只會簡單獲取信息中得到的淺層次興趣，提升到能發揮學生創新能力，并能夠獲得成功體驗的制作學生作品的次層次學習興趣的層面上。學生不再認為信息技術課只是簡單的上上網、聊聊天，而是培養對自己現在和將來的學習、生活、工作都有用的創意策劃能力，從而感受學習信息技術的快樂。
那么，能否將學生的學習興趣再提高一層次呢？許多信息技術老師想到了信息學奧賽輔導，在學生經過艱苦努力、超常規的學習，并在終于完成一個解決復雜問題的程序時，會產生特別的興奮感。
事實上，除了信息學奧賽，還有諸如獨特的、需要用到復雜技術的特效網站，精致Flas的制作，通過編程制作一個小而實用的應用軟件，搭建一個功能獨特的機器人等，都可以將學生引入更高層次的學習興趣中。
更高層次學習興趣教學實驗說明：
這一學期，特意在數據管理技術模塊的教學中做了次有益的嘗試，引導更多的學生將學習興趣提升到所謂的“更高層次的學習興趣”層面上，并得到了良好教學效果。
在數據管理技術模塊教學實驗中，我對全體學生的要求是制作個性化的主題數據庫作品，包括主題數據表、針對主題數據表的有實用價值的查詢及窗體報表等。當學生們基本構建了自己的主題數據表結構后，準備向數據表輸入記錄的時候，我增加了通過制作動態網頁來輸入和顯示數據表記錄這一教學內容，因為這是網絡數據庫應用最常見的一種方式。
結束語
能否將學生的興趣轉移到信息技術的學習上來，是信息技術老師所要研究的。筆者通過多年的教學實驗，提出了學生學習信息技術學習興趣的三個層次。對于不同的教學模塊，引入不同的學習興趣，使學生對信息技術學習產生濃厚的興趣，并學有成效。同時也擺脫了信息技術教師有被學生趕出網絡教室的尷尬局面。
總之，在教學中充分注意到學生的學習興趣，一定能設計出適合學生學習的教學內容和教學方法，使學生在快樂中學好信息技術。
參考文獻
[1]胡濟良，李尚仁主編.《初中技術課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2004
一、學科中心組――作為教師學科培訓的專業智力保障
專業引領是教研培訓的支撐，是學科培訓質量的關鍵保障。全縣各類學科教研活動的開展和校本教研發展的不平衡，更需要專業智力的指導和支持。各學科中心組是由一線骨干教師組成的學科教學研究隊伍，學科中心組也是學科教研員的工作團隊。每個學科中心組有十幾位成員，成員的選擇堅持優中選優的原則，并實行動態管理。
（一）在各級各類培訓中發揮引領作用
現有的較大規模學科培訓主要包括12學時全員培訓和90學時培訓等，其中有全縣全員培訓、片區域學科培訓等。學科中心組在上述培訓中發揮專業指導作用，在每學期始整體部署學科學期培訓計劃，確定各次培訓的主題和要求，然后按照學科中心組成員的專業特點進行分工，通過專業引領確保每次培訓的質量。
如每次各片學科活動的開展，都能確保有2名以上的中心組成員擔任專業引領并按計劃進行輪換，各學科每學期組織中心組教師送教到片活動2～3次，以保證每次主題教研的有效開展。例如在一次語文學科的文言文教學專題培訓中，張火明、朱佩娟、史勛能三位高級教師就自己的文言文教學作了介紹，葉惠玉老師開設了展示課并作了題為《文言文語言教學的“意義探尋”》的專題講座，突出了活動的主題，推動了活動的深入。在另一次關于語文課堂提問的專題培訓活動中，中心組黃春華老師結合課堂教學作了題為《自主學習策略研究之課堂有效提問的探究性教學》的分析，然后深入研究“課堂教學追問”，史勛能老師作了題為《追問：讓課堂向縱深方向發展》的主題講座，從引導學生探究性學習的有效提問到追問進行了案例培訓。在定期舉行的縣名師課堂教學展示活動中，中心組的所有成員都參加了展示，或上觀摩課，或主評公開課，或圍繞課堂轉型等作專題講座。除組織和指導現實教研活動外，各科中心組成員還承擔網上互動教研的指導和組織，在每次學科教研活動后，通過海鹽教師博客或學科互動區，突破時空限制對活動開展網上互動交流。
（二）開展調研扶助學科薄弱學校進行校本教研
校本教研是學科教師能力提升的主陣地，而各學科由于各種原因總是存在著一定的不平衡，為此海鹽縣教研室建立了學科教學調研預約機制，由學校提出調研學科及需要解決的主要問題，再由教研員組織中心組成員開展針對性調研。每學期各學科中心組都組織1～2次的到校學科教學調研。有的是針對青年教師培養的指導，如圍繞一個教學問題，一位或多位教師針對同一內容或不同內容連續多輪上課進行研究等，全方位面對面地進行指導。有的是針對中考復習、小班化背景下的課堂轉型等專題進行深入調研，及時發現問題并討論提出解決問題的方案和策略。更多的是針對學科校本教研活動的開展情況進行指導。如針對我縣沈蕩中學科學青年教師比例高達80%而校本教研水平較低的狀況，縣科學中心組一行8人到該校開展了具有針對性的學科教學調研活動，給學校留下了兩點深刻印象：一是此次調研的主題滿足學校青年教師迅速成長的迫切需求，因為青年教師需要有更多學習體驗的機會，需要得到學科專家的親自引領與輔導；二是調研輔導不只重“技術”輔導，更重“教師成長素養意識”培訓。調研始于聽課，繼之以指導教師與開課教師直面研討交流。大到“教學目標的定位”“重點與難點的確立”“設計理念的把握”“實施策略的選擇與運用”，小到“過程細節的剖析”“教師理答技巧”等，輔導教師都悉心評價，細致點撥。最后教研員圍繞“教育是事業，意義在于獻身”“教育是科學，意義在于求真”“教育是藝術，意義在于創新”三個方面，對全體科學教師作了題為《談教師專業成長》的講座。這樣的活動，拓展了“調研”的外延，充實了“調研”的內涵。在這樣的調研活動中，教師收獲的不只是專業的知識技能，更有內心深處理性的提升、精神層面的塑造。
（三）研究把握學科重點疑難開展針對性培訓
隨著學科教學的改革和發展，不同時期不同學科都有相應的教學重點難點問題，需要在研究的基礎上對教師進行培訓。學科中心組能及時地研究問題并提出對策，然后開展針對性培訓。例如初中數學中心組依托省教研課題“數學初高中銜接教學的實踐研究”，以學生的數學學習能力的發展為本，系統研究了教學內容、思想方法、教法學法等方面的銜接，并以研究的各項成果為基礎，對全縣初中數學教師進行了多形式的上述三個角度的培訓，包括內容模塊的詳細分析、高中教師的介紹分析、典型試題導向的深入分析等，讓廣大初中數學教師站在中學整體的高度認識當前的教學要求。
二、學科基地――成為教師專業培訓的平臺
我縣按各校學科特點成立了10個初中學科基地，它們在學科領域的教師培訓和成長中發揮了重要作用，為承辦較大型學科培訓活動提供了良好的平臺，成為全縣學科教學的輻射中心和教師學習的資源中心。
（一）教師學習培訓的平臺
學科基地有一支整齊而高素質的團隊，還聘請了學科帶頭人和名師為基地專家，也具有一定的財力和人力。這為高層次的教研活動提供了很好的平臺。
一是邀請高層次專家和名師來作指導，邀請省市學科教學專家講課標、講教材體系、講學科教學規范、講考試評價的深入分析等，也邀請其他地區專家介紹教改特色，還邀請在全省、全國課堂教學比賽中獲獎的優秀教師來作展示和剖析。
二是利用學科基地平臺承辦較高規格的活動，創設培訓學習的機會。近幾年，我縣各學科基地先后承辦了省初中信息技術優質課評比等大型活動，也舉辦了省“攜手行動”初中數學、科學、思品、語文、信息的送教活動，還承辦了各類市縣級學科疑難培訓、優質課和單項評比及觀摩活動。活動形式多樣，參加的教師都有一定的反思任務，對每個教師來說，每一次活動都是極好的學習機會，使基地很好地發揮了教師培訓的平臺作用。
（二）學科資源和校本教研的輻射中心
各學科基地注重挖掘和積累基地教學資源優勢，然后通過各種渠道和方式輻射到全縣各教研組。一是教學資料的開放，學科基地詳細整理各備課組的教學安排、備課資料、練習測試卷、競賽及課外活動資料等，向全縣教研組開放；二是課堂教學的開放，各基地每學期組織教學開放日，供全縣各學校教師觀摩學習，其中，既有研討課、展示課，也有經驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學習平臺；三是網上資源建設共享，各學科基地都在自己的學科基地網站上傳各類原創資源并不斷更新，這些資源在內容上對相關學科教學具有針對性和前沿性，為全縣教師和學生提供網上學習、交流與輔導的資源。
學科基地還進行主題研究，并輻射校本教研。為了使各校的校本教研能均衡有效發展，基地教研組著力輻射以“學習、反思、研究”為核心的合作共享的教研文化。如海鹽實驗中學的科學、英語學科基地全力推進“主題化三步曲實踐課”校本教研項目。“主題化三步曲實踐課”選擇一課為例，在專題理論學習的對照下實施課堂行為的改進，通過觀察、記錄、評議，獲得問題解決的經驗，形成具有普遍性規律的主題成果，運用到日常教學中，并催生多元的研究行動。它有三個核心概念：一是“主題”，學習、磨課的過程始終在一個主題的引領下；二是“三步”，既為反復的教學磨礪過程，也指研究行為的多樣性――理論學習、課堂實踐、討論交流；三是“實踐”，緊緊依托教師的課堂教學行為。通過這樣的校本教研輻射，各教研組根據自身特點學習開展類似的校本研修，并派生出更多更有效的方式。
三、片教研組――發揮與教師課堂實踐培訓關系緊密的優勢
按照一定地域并考慮學科平衡的城鄉一體化片教研組，在教師課堂實踐培訓中具備了更明顯的優勢，它既承擔著落實各項教研工作的重任，又直接面對和解決各校課堂教學實踐中的各種問題。我們組建了有利于合作分享、專業支持的片組織，將學科教學整體較好的城鎮學校與同一個地理區域的幾所學校相組合，各學科中心組成員頻繁參與各次片的研訓活動，逐步形成了有利于“實踐反思，合作分享，專業支持”的教學研究氛圍。
各學科片組根據教師的不同層次和學科的研訓重點，著力開展“三種案例”的課堂實踐培訓。一是青年教師的匯報課，基本流程為“備課―開課―議課―改課―復課―反思”，突出青年教師的自主備課和真實展示，然后指導教師和同片組名師面對面指導，共同修改，再在實踐中比較、診斷和提升。二是教學問題研究課，重在形成基于問題、教師合作參與的比較式研訓模式，研討流程為“教學問題―教學設計―教學行動―教學反思―教學推廣”，即就教學實踐中形成的問題或研究的專題進行教學設計，落實教學行動，并共同參與反思行動。培訓過程注重個案的橫向縱向一般化規律，有效引發教師的后續行為。三是展示評比精品課，執教的一般都是骨干教師，有著自己的教學思想和個性特色。它圍繞執教教師的個性化備課展開，集合片教研組骨干教師的智慧，就課堂教學中的個性化處理予以思考、實踐、驗證。這一過程更注重學習創造，并通過成功的課例給教師搭建了高境界發展的平臺。各片組不停留于案例本身的培訓，而是后續跟進撰寫教學反思、進行實踐推廣，由點帶出一個面，帶出一種意識和思想。
四、網絡平臺――拓展教師培訓的時空
網絡培訓具有吸納全體參與、拓展有限時空、滿足個性需求等特點，我們依托海鹽教研網、海鹽教師博客網、海鹽教師優視網、海鹽課題管理網和各學科基地網站、博客、QQ群及各校辦公平臺等網絡平臺，形成群體性互動教研的氛圍。
