時間：2023-06-08 11:27:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計記賬實例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
會計核算貫穿于經濟治動的全過程，它是會計最基本的職能。記賬、算賬、報賬是會計執行事后核算職能的主要形式。記賬是指在特定對象的經濟活動采用一定的記賬方法，在賬簿中進行登記。
為使中職學校初學會計基礎的學生容易讀懂，易于理解，并通過理論與實踐的一體化教學，較快掌握記賬操作的技能，筆者在多年的會計基礎教學中，經過反復實踐、總結、探索出一套通俗易懂的快速記賬教學法，現分析論述如下。
一、單式記賬法和復式記賬法
記賬方法按記錄方式的不同，可分為單式記賬法和復式記賬法兩類。
1.單式記賬法
單式記賬法是指對發生的經濟業務，除了有關債權、債務的現金收付業務以外，只在一個賬戶中進行記錄的記賬方法。它不能全面、系統地反映經濟業務的來龍去脈，也不能對記賬的正確性加以核實檢查，故目前已被淘汰。
2.復式記賬法
復式記賬法，即對發生的每一項經濟業務，都要在相互聯系的兩個或兩個以上的賬戶中進行記錄。如果涉及兩個賬戶，那么計入這兩個賬戶的金額必須相等；如果涉及兩個以上的賬戶，則記入一方賬戶的金額與記入另一方賬戶的金額相等。
復式記賬法，按記賬符號和記賬規則的不同，分為借貸記賬法、增減記賬法和收付記賬法三種。我國現行會計制度規定，各行各業一律采用國際通用的借貸記賬法。因此在教學中只學習借貸記賬法。
二、借貸記賬法記賬規則
1.用“借”和“貸”作為記賬符號
在借貸記賬法中，賬戶的基本結構是把賬戶分為左右兩方，左方稱為“借方”，右方稱為“貸方”，用以登記增加或減少的金額。在實際工作中，一般用“借”表示資產的增加或負債權益的減少。也就是說，在資產類賬戶中，用“借”表示增加數，“貸”表示減少數。在負債權益類賬戶中，用“借”表示減少數，用“貸”表示增加數。
在一定時期內，每個賬戶的借方和貸方所登記的金額合計數，叫“本期發生額”。借方金額合計數，叫“借方本期發生額”；貸方金額合計數，叫“貸方本期發生額”。在一定時期末結出的賬戶余額，稱為期末余額，用來反映某一賬戶本期資金增減變動結果。期末余額分為借方余額和貸方余額兩種。資產類賬戶，一般為借方余額；負債權益類賬戶，一般為貸方余額。其計算公式是：借方期末余額=借方本期發生額-貸方本期發生額；貸方期末余額=貸方期初余額+貸方本期發生額-借方本期發生額。
2.以“有借必有貸，借貸必相等”作為記賬原則
根據復式記賬原理，對每項經濟業務都要以相等金額同時在兩個或兩個以上相聯等的賬戶中進行登記。記賬時，對各項經濟業務，一方面記入一個或幾個有關賬戶的借方，另一方面記入一個或幾個有關賬戶的貸方，記入借方賬戶與貸方賬戶的數額必然相等，下面舉例說明。
例1.用銀行存款200，000元購買原材料。屬資產類賬戶，在丁字形賬戶中，記錄如下：
三、借貸記賬法運用實例
甲企業8月份發生的經濟業務如下：
例2.8月4日將現金30 000元存入銀行。
這項業務，現金與銀行存款均屬資產類賬戶，銀行存款增加記借方，現金減少記貸方，會計分錄如下：
借：銀行存款 30000
貸：庫存現金 30000
例3.8月5日以銀行存款500，000元購買乙企業股票50000股，其中包括已宣告發放但尚未支取的股息8，000元。
這項業務，銀行存款減少，股票增加，尚未支取股息8000元，應在增加股票內，會計分錄如下：
借：交易性金融資產 492000
其他應收款 8000
一、要明確課程的性質和地位，處理好與后續課程的關系
這里所說的課程性質和地位，主要是指該課程在相關專業教學計劃中所處的地位，即是專業課，還是基礎課。本文后面主要討論的是《基礎會計》作為專業基礎課教學所涉及的問題。
明確課程的性質、地位及其教學的目的要求，是組織好課堂教學的前提條件。以《基礎會計》而論，尤其要注意該課程與中級財務會計學的關系，《基礎會計》要解決的是會計的“三基”問題，即會計的基本理論、基本方法和基本技能，而中級財務會計學則要具體闡述各類會計要素和各種會計業務的處理規則和方法。“基礎會計”在教學過程中不可避免地會涉及一些具體的業務舉例，但這應該僅限于為闡述會計的“三基”而進行必要的舉例，而不可能也不應該著眼于解決所有具體業務問題。否則，必然導致舍本求末，會計的“三基”學不好，還會形成與后續課程爭飯吃的局面，最終可能是兩者都煮成夾生飯，難以達到預期的教學效果。
二、教學內容既要突出重點，又要兼顧一般
課堂教學的內容，必然按照教學大綱的規定合理安排。因此教學內容的設計和安排必須做到既突出重點，又兼顧一般。重點部分講深講透;一般部分，可點到為止，不必花太多的時間。這樣安排，既可以節省教學時間，又可以提高教學效果，達到事半功倍的效果。
《基礎會計》課程的重點、難點內容主要有:會計學的基本概念。這是一個理論性強，學術界看法不一，因而不容易講清楚但又不能回避的問題，學習會計學，可重點說明會計的基本特征、本質屬性及其定義。
會計要素和會計方程。會計要素是會計內容的具體化，而會計方程反映的是諸會計要素之間的相互依存關系。要具體講解六大會計要素的正確含義及其主要分類。闡述會計方程式的平衡原理及經濟業務引起會計方程式的變化規律性。會計平衡原理和經濟業務引起會計要素雙重變化的特征，是賬戶和復式記賬的客觀基礎，是資產負債表設計的依據。學生對這兩個問題掌握的好不好，將直接影響到后面各種會計方法的學習和運用。
賬戶和復式記賬原理。復式記賬法是會計核算方法的核心部分。要學習復式記賬法，首先要了解會計科目與賬戶。而圍繞借貸復式記賬法，要從理論與實務相結合上詳細闡明其記賬符號、賬戶分類、賬戶結構和記賬規則，以及與復式記賬法運用密切相關的會計分錄及其編寫方法等內容。
記賬憑證的填制和審核。這是會計憑證部分學習的重點。
賬簿及其按用途的分類。總賬和明細賬的相互關系及其平行登記方法的運用。這是會計賬簿部分的學習重點。
存貨的兩種盤存制度和財產清查結果的賬務處理。
會計循環理論與實務。這部分內容既是賬戶和復式記賬方法的具體運用，也是對學生進行會計操作技能的系統訓練。教學中應予以足夠重視。
三、要堅持理論與實務并重，重視會計方法與技能的演練
對會計的各種方法和技能，課堂上既要講清楚其原理概念，又要用實例說明其操作程序，并應重視相關作業題的解答和批改。務求通過教學，使學生對會計的基本方法和技能，既會動口，又會動手。
通過《基礎會計》課程的教學，應使學生掌握的會計基本方法與技能主要有:
填制記賬憑證和編寫各類經濟業務會計分錄的方法與技能;
開賬、過賬、結賬的方法技能;
編制試算表，進行賬簿記錄試算平衡的方法技能;
賬簿錯誤記錄更正的方法技能;
核對未達賬項，編制余額調節表的方法技能;
按規定標準計算和分配共同性費用的方法技能;
計算產品成本的方法技能;
編制資產負債表和利潤表的方法技能;
[摘要] 會計具有二重性，會計方法同樣具有二重性，會計分錄也不例外。會計分錄是會計業務的分析記錄，又叫編制記賬憑證，是記賬的依據。現行的會計分錄教學方法，主要有科目對應法、“T”形法和科目匯總法，各種方法都有自身的優點，但也存在一些不足。比如對科目內在的等量勾稽關系不重視，即方法本身忽略了會計的自然屬性。本文探索了會計分錄計算等式法，試圖以等量關系為會計分錄教學的核心，以會計的自然屬性與社會屬性的關聯為突破點，使會計分錄的編制更加淺顯易懂。
[關鍵詞] 會計二重性；會計分錄；計算等式法
[中圖分類號] F230 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）05- 0012- 05
1 引 言
會計屬性的研究，是會計理論基礎問題，似乎已成定論，但會計的屬性定論為：管理活動、工具論、信息系統等至今不乏爭論，總定義在社會學科下的管理科目，已既成事實。2010年中國會計學會會計史分會在河北承德召開的國際會計史學術會議上，有學者向郭道揚教授提出了這樣一個問題：請您就會計學與數學的關系說說見解。郭教授從會計學與數學的聯系與區別兩個方面分析了兩學科的關系，從中反映了會計學科的二重性，即會計學既有其社會學科的一面，也存在其自然學科的一面，會計學，其實是交叉學科，具有社會和自然二重屬性（本文不再述及）。本文基于會計二重性，認為會計方法中的會計分錄也遵循二重性，進而構造出計算等式法，它是現行會計分錄“科目對應方法”的基礎。會計分錄是對會計受理的會計事項進行分析，確認復式記賬的對應關系，從而據此登記賬簿的業務過程。編制會計記賬憑證，確認會計科目、賬戶及其借貸方向，是記賬、算賬的依據，是期末結賬、轉賬，核算經營成果，編制會計報表的基礎。會計分錄的編制是專業學習中的關鍵知識點，學習者掌握了會計分錄的編制，也就基本掌握了會計方法中的要素、確認、計量中的主要技能知識點。現行會計分錄編制方法為科目對應法，幾乎囊括《基礎會計》或《會計原理》，《財務會計》、《工業會計》、《金融會計》、《商業會計》、《預算會計》、《國際會計》、《納稅會計》等相關會計類教科書，其業務分錄處理對應關系清楚，來龍去脈清晰，是不言而喻的；但長期的教學實踐表明，這種科目對應法，不便學習者把握會計核算的精髓，往往會導致學習效率低下，學習效果不佳。本文試圖通過對會計二重性前提下的會計分錄編制方法進行研究，理論聯系實際，將新的會計分錄方法定義為計算等式法，把會計分錄方法定位于知識的關鍵點，使會計分錄方法更加完善。
本文中所提出的新的會計分錄計算等式編制方法，是源于教學實踐摸索中的經驗總結，已通過教學實踐檢驗，取得了較好的教學效果；總之，通過會計分錄編制方法的研究，試圖將已經取得的良好教學方法加以推廣應用。
2 會計分錄編制的新方法――計算等式法
計算等式法，是根據會計恒等式的關系，把會計事項劃分為不同等式中的要素，確認其量化等式，在計算等式中每一個和或差，因子都代表一個會計科目或賬戶的名稱，其等式的兩邊表示借、貸雙方會計要素平衡的一種會計記賬憑證編制的方法。本方法先分析出會計事項等式關系，即“概念等式”，然后通過計算分析，建立數據等式，即“計算等式”，最后據以得出記賬憑證的借貸雙方。計算等式法中的“概念等式”主要是基于會計的社會屬性在會計要素中確立；數字等式則是依據會計的自然屬性而確立。
3 會計分錄新方法對會計二重性的驗證
由會計二重性得出的會計分錄計算等式法，不僅適應企業會計業務不同環節的會計核算需要，也適應不同會計種類的會計核算需要。本文以企業會計、預算會計、成本會計、金融資產會計的典型會計事項加以例證。為了便于與現行會計分錄方法比較，本文對會計業務分錄的編制實例分別采用科目對應法（現行的基本方法）與計算等式法進行編制。其實在明確了計算等式后再還原為科目對應的編制方法效果會更好，即在編制分錄前，先找出等式關系，其編制憑證的借貸分錄便迎刃而解了。
關鍵詞： 基礎會計 情境教學 實用創新
在會計課程教學課堂上，創設一定的氛圍和條件進行情景式教學，積極開展與會計教學工作相關的系列活動，可以有效促使學生盡快進入模擬角色和學習狀態，在輕松愉快的教學環境中學有所得、學有所感、學有所成，不斷提升價值觀念和增強教學的實用性效果。我試從以下幾個方面，對于如何創設會計工作課堂教學情境來增強學習效果作闡述，以拋磚引玉。
一、聯系生活實際施教
會計事務不僅是職業性工作，而且是日常生活的普通行為。如家庭日用開支需要記賬，年度家用收支需要進行量入為出的決算預算，婚喪嫁娶搞一些計劃和盤點等，這是再普通不過的會計事務行為。在會計教學過程中，可以引導學生為自己制定相應的開支計劃，并進行日記月結式的財務分析，看一看哪些項目必須消費，哪些項目可以消費，哪些項目不該消費，按照月份、季度和年限實行合理性開支平衡。在記賬的同時，讓學生注意收集平時吃用、購物付款的發票或單據，適時帶到課堂教學上來，作為素材備份使用。充分利用這樣的具體生活實例來輔助教學，不但能夠培養學生的計劃意識，而且能夠有效提高學生學習的主動性和實用性，并且讓他們真正體會到知識的“學以致用”。再如，在舉辦規模性活動的時候，可以組織學生對活動的各項收支費用進行預算和平衡，對一些財務事項的規范化處理作探究和交流，并拿出財務分析報告，促使他們從中認識和理解財務會計對生活、工作的作用與意義。
二、運用語言功能施教
與一般性的生活用語不同，會計語言極具高度的抽象性、規范性、交流性和嚴肅性。除了國際通用的商業語言外，通常的會計語言主要使用于會計和審計這樣的內部場合。因此，在會計課程教學過程中，教師對于會計語言的使用，必須聯系實際情況，把那些非常抽象性的概念和術語努力描述成形象生動的語言，使學生能夠“以舊知、學新知”。例如，在解釋有關資產、負債、流動資產和固定資產，以及所有權者權益的時候，可以適當介紹社會上出現的負虧經營、負債消費的現象，讓學生理解和體會“凈資產”的概念。再比如，有兩個不同類型的人同時購房，一人是負債購房，一人是現金購房，不一樣的購房方式形成了不一樣的生活方式，用這種比較類型的講述可以幫助學生理解會計中的有關基本含義。
三、制作實物圖像施教
實物、圖像、表格既是會計工作中常用的記賬方式，又是進行會計教學的有效表達方式。表格在會計事務中經常用到，易于理解和把握。在會計課程教學過程中，教師可以借助圖像方式向學生介紹國內當前最為常用的一般性會計核算形式和做賬流程，這就是會計憑證―會計賬簿―會計報表。在制作會計圖像時，教師應當設計一個相對完整的會計核算實例并自始至終地貫穿到會計教學之中，努力促使學生對該項工作形成一個比較整體的理解認識。而在向學生介紹實用的記賬憑證、會計報表、會計賬簿和專用筆，以及個人印章的時候，都可以運用實物形式在教學中加以展示。此外，以多媒體為代表的現代信息技術，集音、形、象于一體，有著演示直觀、形象生動的功能和優勢，可以作為會計課程的輔助教學手段。根據學生的需要和實際條件的許可，我們還可以有重點地選擇會計工作的典型內容進行錄像，并在課堂教學過程中適時播放，以幫助學生比較直接地了解會計事務工作。
四、創設最佳情境施教
大疑則大進，小疑則小進。目標問題是教師實施探究教學、學生進行合作探究的牽引線和助推器。在會計課程教學中，創設最佳問題情境教學，可以促進學生自主學習，積極主動地去思維、尋覓和探索。當然，這里所謂的“最佳問題”，不僅是指問題的質量要高，而且問題提出的時間安排上要比較合理。問題的提出時間，要根據教學目標、教學內容、教學進展情況而定。在課堂導入時提出問題，可以發揮牽引思維、引人入勝的作用，快速集中學生的課堂精力，有效激活課堂學習思維；在課堂教學中提出問題，可以激發學生追根究底、合作交流的興趣、熱情和積極性；在課堂教學結束時設疑提問，可以促進學生進一步復習、消化和鞏固課堂知識，有利于發展自主學習能力。
［關鍵詞］查賬 對賬 會計法
《會計法》規定：“各單位該當定期將會計帳簿記錄取實物、款項及相關材料互相核對，保證會計帳簿記錄取實物及款項的實有數額符合、會計帳簿取會計憑證的相關內容符合、會計帳簿之間絕對當的記錄符合、會計帳簿記錄取會計報表的相關內容符合。”帳目核對，也稱對帳，是保證會計帳簿記錄量量的主要程序。訂正后的《會計法》除正在第四章會計監督外對各單位財產清查做出規定外，還正在第二章會計核算外對帳目核對成績做出規定。以此，考證會計帳簿記錄的精確性，便于發覺運營管理外具有的成績，查明緣由，明確權利，糾反錯誤，保證會計材料真實、完整和精確有誤。
一、復核法查賬業務
復核法是比較機械的方法，需要根據會計的原有資料按程序進行處理。
對原始資料的時間、數量、單位進行核對。針對銷售發票與銷售賬本的記錄是否統一進行核對。對銷售收入的計算的正確與否進行檢查。對原始資料提供的經濟數據和經濟指標（包括經營成本、銷售稅、利潤額等）進行核對。
對原始憑證與原始單據，原始憑證與記賬憑證，記賬憑證與記賬憑證，記賬憑證與賬簿，賬簿與賬簿，賬簿與報表，報表與報表等所記錄的內容是否一致進行核對，記賬憑證與所附原始憑證是否完整，數字是否一致；總賬與明細賬是否一致；報表之間有關指標和數據是否相對應等進行核對。
核對時用來佐證的資料必須是經過審閱、真實正確的資料。當缺乏佐證依據時，相互核對的數據至少有兩個以上不同來源，并使之核對相符。已經復核的審閱的資料應做好審核符號，如使用：“√”“«”“”等表示已核對的符號。核對時可以一人單獨進行，也可以兩人合作，一個唱讀，一個核對，同時做好核對的符號。
二、實例解析
某工廠，開廠三年沒有做過賬，現在想建立符合公司運營的會計賬目，如何進行賬目核對？
解析：
1.建賬需要設置：總賬、明細賬、現金日記賬和銀行存款日記賬。
2.由于工廠不是新建單位，三年沒有做過帳。需要注意：
（1）對現有存貨、固定資產等物資進行盤點，按盤點實有數量、金額做帳，做到帳實相符。（2）清理債權、債務往來。按實際應收、應付款項登記明細賬。（3）核對銀行賬戶，按銀行實際存款額登記銀行存款日記賬。
三、核對非貨幣虛假出資
公司存貨、機械設備以及非專利技術等都屬于非貨幣類資產。檢查非貨幣性資產交接清單，看股東與企業是否辦理了資產交接手續; 檢查非貨幣資產評估報告等價值確認文件，看看是否有明顯作價偏高的現象，如果能確認作價明顯偏高亦屬部分虛假出資;檢查企業會計賬目存貨、固定資產、無形資產等科目，看是否有相應非貨幣性資產增加的記載;
檢查企業倉庫存貨實物帳，看股東投入的存貨是否有入庫、領用、銷售的記載。企業有可能對會計賬目做假，但倉庫實物帳做假的很少見，首先是因為工作量太大、難度太大，其次因為倉庫實物帳是企業生產管理的基礎，一旦弄亂對生產經營影響太大。所以檢查企業倉庫實物帳是一種很有效的手段。
現場盤點用以出資的機器設備等固定資產，檢查這些實物資產是否真實存在，這些固定資產一般能較長期地保持實物形態，在我門檢查時一般還在企業;檢查用以出資的非專利技術等無形資產相關的技術資料，檢查是否簽署了轉讓合同，有關合同條款是否與出資協議、評估報告相關條款表述一致。合同條款對非專利技術價值影響很大，比如雙方共有與被投資企業獨有就區別很大。
四、新老會計交接的對賬
會計交接工作十分重要，對于其中涉及到一些歷史遺留問題一定要弄清楚。在重要賬目問題上，應要求前任會計出具書面材料進行說明。對于新任職會計，需要向會計機構的總負責人說明移交過程中涉及到的各種清單的來龍去脈。
交接過程需要三方在場，同時出具交接備忘一式三份，包括前任會計、現任會計和監理人各持一份。交接清單需要注明時間、地點、單位名稱、交接人的姓名、職務以及交接事項的詳細資料。
一般會計人員辦理交接手續，由會計機構負責人（會計主管人員）監交；會計機構負責人（會計主管人員）辦理交接手續，一般由單位負責人監交，必要時由主管單位派人會同負責人監交；主管單位會計工作的單位負責人還應與主管單位監交。移交清冊應當經過監交人員、審查人員審查、簽名和蓋章，作為交接雙方明確責任的證件。
五、月末賬目實務處理
在工作實務中，多數企業的銀行賬務都存在出入，不能與實際業務相吻合，有時因為處理不當導致月底銀行賬面余額出現負數，所以每月結賬前的銀行核對是很必要的，發現問題及時處理。歸集當月所有費用單據和費用項目，確定賬面有足夠現金能夠支付，防止賬面現金余額出現負數。
將本月入賬進項和銷項發票仔細核對，確定每張發票的結算方式，是現金結算的索要收據證明，是銀行結算的應取得對應的銀行結算憑據，是往來掛賬的按號入座認真入賬。
每月做賬前最好將上月底賬面庫存商品的名稱、單價、金額詳細列出，結合當月銷售發票和進項發票的開票信息，計算入賬后賬面存貨成本變動對利潤的影響，不要盲目的認證發票和領用存貨，導致賬面庫存出現負數或成本變動浮動太大，影響當期利潤。根據當月銷售情況，及時收集存貨出入庫單據，計算產品成本或銷售成本，估算當月利潤。
參考文獻：
《基礎會計》(亦稱《初級會計學》)是會計學專業的入門課程,其教學過程大致可分為理論教學和實踐教學兩個階段。理論教學的目的在于向學生傳授基本的會計理論和方法,為后續專業課程打下堅實的基礎;實踐教學的目的在于鍛煉學生的動手能力,更好地將理論見之于實踐。為了實現這兩個目標,諸多高校都進行了《基礎會計》課程的重建與改革,理論教學改革頗有成效,但實踐教學改革則收效欠佳,而“雙軌三線制”模式的創建恰恰可以解決這一問題。在《基礎會計》實踐教學中應用此模式不僅可以達到鞏固理論學習、強化技能訓練的目的,還可以起到素質教育的作用。
一、《基礎會計》實踐教學的現狀分析
目前,我國高等院校的會計教育正從傳統的填鴨式教學向啟發式教學轉變。為了培養更杰出的會計人員,許多高校越來越關注會計專業的實踐環節。但是在《基礎會計》實踐教學的內容和方式上仍存在著諸多問題,例如實踐內容不夠全面、實踐過程脫離實際等等。
(一)實踐內容缺乏全面性
《基礎會計》的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主,而且仍在采用傳統的教學方法,即先由教師講解或演示再由學生實際操作,實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限,業務范圍狹窄。此外,會計崗位設置不夠明確,不利于學生熟練掌握各個崗位的業務內容,也不利于強化學生對整個會計核算組織程序的理解。
(二)實踐過程缺乏仿真性
《基礎會計》的實踐教學所引用的資料大多是虛擬的或打印的黑白樣式,尤其是原始憑證,學生很難得到填制真實憑證的機會,因此學生對部分憑證的填制較為生疏。除此之外,企業的內部環境和外部環境都影響著經濟業務的處理,由于缺乏一種仿真的模擬環境,一旦離開教師的講解,面對大量的憑證、賬薄、報表和形形的經濟業務,學生將無從下手。
(三)實踐環節缺乏技能性
現實社會對會計人員的從業要求越來越高,諸多企業或其他經濟組織皆希望新吸收的會計人員能立即進入工作角色,少交“學費”。但是在《基礎會計》的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練,例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等等,使得學生畢業后并不能立即走向崗位、勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業狀況。
(四)鍛煉手段缺乏現代性
隨著信息技術的發展,計算機技術在教學中的應用越來越廣泛,會計電算化模擬就是其中之一。雖然有些高校已經采用了會計電算化的會計模擬實踐形式,但會計電算化模擬一般都集中在中級財務會計的實踐教學環節,單獨針對初級會計的模擬軟件少之又少。如果具備完全針對《基礎會計》的實驗資料、模擬軟件,將更有利于培養學生的會計意識,提早接觸會計電算化,加深對會計基礎理論的理解。
二、“雙軌三線制”模式的構建
“雙軌三線制”模式中的“雙軌”是指在《基礎會計》的實踐教學環節中,一方面采用傳統的手工記賬模擬模式;另一方面采用基于計算機技術的會計電算化模擬模式。而“三線”指的是:與理論教學同步的分散式手工記賬實踐;獨立進行的集中式手工記賬實踐;融合了會計電算化的全方位式實踐。“雙軌三線制”模式的建立把《基礎會計》的實踐教學分為三個階段,其中第一個階段為“第一軌第一線”即與理論教學同步的分散式手工記賬模擬實踐;第二個階段為“第一軌第二線”即獨立進行的集中式手工記賬模擬實踐;第三個階段為“第二軌第三線”即集中進行的會計電算化式的模擬實踐。雙軌三線的關系如圖1所示。
(一)第一階段:圍繞部分理論,緊跟實踐教學
傳統的《基礎會計》理論教學和實踐教學是分離的,而在“雙軌三線制”模式下,理論教學和實踐教學是有部分交叉的。對于總論、復式記賬原理及具體應用的理論部分可繼續采用現有的教學方式,但對于憑證、賬簿的內容則可結合實際操作邊學習理論邊鍛煉學生的動手能力,即邊學習邊實踐。
1.填制憑證的分散式實踐
憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類。原始憑證和記賬憑證的種類繁多,填制要求復雜,諸多《基礎會計》教材都盡量列舉了各種類型的原始憑證和記賬憑證,使理論更加形象化。“雙軌三線制”模式要求,在此基礎之上,再提供給學生各種真實的原始憑證和記賬憑證,邊講解理論邊觀察實物,使學生加深對憑證的感性認識。此外,結合理論的講解,每一種憑證皆列舉一個簡單的例子,當堂令學生動手填制,完成憑證的分散式實踐教學,促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。
2.填制賬簿的分散式實踐
賬簿的形式多種多樣,填制要求更加嚴格。“雙軌三線制”模式要求在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁,當然只需要零散的賬頁即可,不需要提供訂本式賬簿。學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求,并當堂練習填制。此環節的目的是加深學生對賬簿的感性認識,并實現理論向實踐的升華。
雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的,但能使學生身臨其境,對所練習的部分留下非常深刻的印象。此方法已在《基礎會計》的教學環節中試用了三年,學生均表現出極高的興趣,收效甚佳。
(二)第二階段:集中實踐,手工模擬
通過第一階段的訓練,學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業操作技能。在此基礎上于理論教學結束后,安排3-4天的時間,集中進行手工記賬的實踐教學。
1.準備完整的實踐資料
“雙軌三線制”模式對實驗教程的要求較高,教程必須能給學生提供真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境。實踐內容不能只是經濟業務實例的簡單堆砌,它有一些基本的要求:首先要照顧到學生的專業理論水平,將基本理論融會貫穿在實際的業務中;其次,實踐所涉及的經濟業務應具有一定的深度和廣度,使學生能得到全面系統的訓練;最后,經濟業務應是具體某個企業實際發生的業務(這些業務的選取不能超過初級會計的范圍)。
2.集中式手工記賬的全面模擬
提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),由學生自己動手完成圖2的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式,旨在使每位學生能夠清楚了解《基礎會計》實踐教學的基本內容,熟悉會計核算組織程序,為下一個階段做好準備。
3.增加基本技能的訓練
在此環節除了進行上述實踐教學之外,為了培養學生的實際操作能力,還要補充點鈔、裝訂憑證和賬簿的練習。首先,準備好練習使用的點鈔券和裝訂工具;其次,由教師示范最基本的操作方式,進行集中講解;最后,由學生動手實踐,教師做個別輔導。
通過此階段的實踐教學,不僅能使學生熟悉各會計核算程序中的主要內容和流程,而且還可以加深學生對基本會計方法、會計原則的認識。
(三)第三階段:上機操作,各就各“位”
經過以上兩個階段的鍛煉,學生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內容,但對于各崗位間相互牽制的關系并不算明了,同時對目前已經非常普遍的會計電算化也知之甚少,這也正是此環節所要完成的任務。
1.模擬會計電算化的上機操作
在此實踐環節需要集中3-4天的時間,運用針對《基礎會計》的會計電算化教學模擬軟件,使學生有機會上機操作。但會計電算化的教學模擬軟件必須是完全針對《基礎會計》的,不能直接采用用友或金蝶等現有的財務軟件,這就為實踐教學增加了難度。然而我們可以采用VB、VF、C語言等高級編程語言自行開發《基礎會計》的教學模擬軟件,為《基礎會計》實踐教學的順利實施提供操作平臺。
2.采取“分組輪崗制”,固定崗位
“雙軌三線制”模式要求在此環節對學生固定角色,采取“分組輪崗制”。即把學生分成若干組,每個組充當一個財務科室的角色,每位同學履行不同的崗位,并確定其基本職責。這樣不僅可以節約時間,提高效率,而且可以強化學生對各崗位間相互關系的理解,加深對內部控制的認識。
三、構建“雙軌三線制”模式應注意的問題
(一)理論教學環節應以充足的課時作為保障
“雙軌三線制”模式把一個完整的實踐教學分成了三個部分,在這種模式下,實踐教學和理論教學不再是分離的,而是相輔相成、齊頭并進的。為了達到預期的效果,必須以充足的課時為前提。通過實踐摸索,理論教學一般應設置在60課時左右比較合適,基本可以保障第一階段的順利進行;實踐教學應設置在1周左右的時間較為合適,可以保障第二、三階段的順利進行。
(二)實踐教學環節中應具備一定的硬件基礎
《基礎會計》的實踐教學離不開軟件設施,更離不開硬件的配置。一個會計模擬實驗室和可以容納40人左右的小型機房是"雙軌三線制"模式實施的硬件條件。會計模擬實驗室不需要太復雜的配置,只需要一個寬敞的空間,安置一些普通的桌椅供學生手工記賬練習使用;小型機房不需要高配置的計算機,普通計算機即可,供會計電算化模擬練習使用。
(三)指導教師應具備一定的實踐經驗
關健詞：會計；基本技能；教學方法
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）04-0-01
目前，用人單位要求剛剛畢業的學生上崗后，能盡快適應崗位工作，熟悉會計業務，熟練會計操作技能，為此職業學校組織好會計技能教學，培養學生掌握熟練的會計基本技能是必須的。根據自己從事會計基本技能課程的教學，總結其理論和實踐的體會，對會計基本技能的教學方法進行淺顯概述。
會計基本技能主要包括：會計數字的規范書寫、點鈔技術、計算技術、憑證填制等。
一、會計數字的規范書寫
會計數字書寫是否規范，直接影響會計工作效率和質量。會計數字書寫包括漢字大寫和阿拉伯小寫數字，其規范書寫教學要求：輕、清、快、好。輕：手寫的動作要小、輕，不要笨拙；清：字要清楚、工整；快：在寫好的基礎上要求速度快，以提高工作效率；好：就是要求字寫得漂亮、規范。
1.阿拉伯數字的書寫教學
①課堂教學首先要向學生展示規范的會計數字小寫字樣。通過觀察提出問題：為什么0到9書寫時占下半格？有兩個方面的原因：一是從整體看美觀；二是留上半格更正錯誤時用。
②然后逐一講解每個字的書寫要領。重點講解阿拉伯數字的書寫、筆順 斜度、力度、角度等，特別強調3、5、8幾個容易用力不當數字的書寫，難點是6、7、9的書寫，6上伸上半格的1/4，7、9向下平移半格的1/4，整體高度仍然是半格。
2.漢字大寫數字的書寫
根據以下幾個方面進行講解：為什么要用筆畫繁多的大寫；不使用大寫會帶來什么問題；哪些地方使用大寫；怎么書寫大寫數字。用大寫其目的是不容易篡改，通過列舉實例加以講解；在應該使用大寫數字的地方如果不使用會帶來什么后果，也要列舉實例加以說明；漢字大寫主要應用于重要憑證的金額和日期的書寫，要求規范、工整、不潦草、不能用其它字代替。
二、點鈔技術
會計工作除了與數字打交道外，還與現金接觸，為此收付現金的快慢決定了工作效率和工作質量。在實際工作中點鈔技術主要包括以下幾種方法以：①單指單張；②多指多張；③扇面。
單指單張是點鈔技術的基礎，是最實用的方法，此法對紙張的新舊，大小均適宜；多指多張是在單指單張方法熟練的基礎上，左手持鈔，右手四指按照自然向右下方的走勢逐一帶下一張，此法適宜半新半舊紙幣，對新的和破損的紙幣不適宜；扇面適宜嶄新的紙幣，挺而有力度，清點時左手持鈔，右手向內轉動鈔紙，左手配合，打開扇面，一定要均勻不散把。
捆扎要求：左手持鈔，使鈔紙橫向中間凹起，這樣利于捆條推入，右手持捆條自后向前環繞，最后在鈔紙上方右折，左手固定紙幣，右手自然推入。
三、珠算技術
1.珠算技術
要求學生首先練好基本功：看數記數、撥珠指法、快找檔位、準確定位、快速寫數。
①看數記數：要求學生用練習冊進行讀數練習，有分節號和小數點的地方略微停頓，以分清數位，利用“塊塊記憶法”練習讀數，最終達到瞬間記下10位以內的數字。
②撥珠指法：利用手指的合理分工，使用獨指、雙指聯撥、三指聯撥。撥珠指法達到靈活自如，動作輕小，落指清楚，準確，速度快，指法準。此項基本功用打百子、625、13579、2468、1加9單數連加減等實訓訓練，最終達到一秒種撥珠 6個數字。
③快找檔位：珠算要求快速準確找到相應檔位，撥珠右手往返速度快，落指準確，無差錯。
④準確定位：乘除法計算后都要進行結果定位，乘法一般用公式定位，采用算后定位，比較乘積最高位數字和兩個因數的最高位數字的大小，如果乘積最高位數字大于兩個因數的最高位數字，則用公式M﹢N﹣1確定積的整數位數；如果乘積最高位數數字小于兩個因數的最高位數字，則用公式M﹢N確定乘積的整數位數。如果乘積與兩個因數各位都相同時，應視同第一種情況，用第一個公式。
除法商的定位跟乘法類似，也是采用首位數字比較進行公式定位。只是它是通過比較被除數首位數字和除數首位數字的大小來選擇公式。當被除數的首位數小于除數的首位數時，用公式M﹣N確定商數的整數位數；當被除數的首位數字大于除數的首位數字時，用公式M﹣N﹢1確定商數的整數位數；當各位數字都相同，則應視為第二種，用第二個公式；當除數、被除數都是純小數時，確定商的位數應根據被除數與除數的位數以及比較兩個數字的大小，然后選擇公式。
⑤快速寫數：書寫答案要求字規范、速度快、分節號、小數點明顯的區分，達到不錯點、無遺漏。
2.珠算四則運算技術
①珠算加減法，首先采用無口訣方法講解，進行一位數加減，然后再引入口訣講解，按照直加、直減、滿五加、破五減、進位加、退位減的順序進行學習，最后實踐操作練習，讓學生達到丟掉口訣撥珠運算，不讓撥珠要領束縛學生計算速度，鍛煉學生得心應手的加減計算技術。
②珠算乘法，采用空盤前乘法進行學習。
③珠算除法，采用“夠除隔位置商，不夠除前位置商”的隔位商除法進行學習。
3.心算技術
珠算心算是在珠算純熟的基礎上，通過對腦中算盤映像進行模擬珠算運算的一種計算方法，簡單說就是腦中打算盤。它的重點和基礎是加減法，一定要用科學的方法，由易到難，循序漸進，由淺入深，逐一講解練習，分步進行。
四、憑證的填制與審核
1.原始憑證二進制要求和審核
原始憑證填制要求：書寫正確，內容完整，及時編制。原始憑證審核：主要它的真實性、合法性、合理性。
關鍵詞 基礎會計 教學方法
中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A
1基礎會計課程的特點
1.1專業性強
基礎會計主要講授七大會計核算方法，即設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告。 對于初學者而言，是一門全新的課程，理論體系與以往所學課程完全不同，專業性較強，學習過程中不易抓住重點。
1.2會計分錄多
基礎會計介紹借貸記賬法運用時涉及較多的會計分錄。比如：資金籌集業務的核算、生產準備業務的核算、產品生產業務的核算、銷售過程業務的核算和財務成果與分配業務的核算。每一個生產經營階段都會涉及具體業務的會計分錄，這些會計分錄要運用到會計要素、賬戶、借貸記賬法賬戶結構和記賬規則等，學生學習時往往死記硬背、照貓畫虎，不能靈活掌握。
1.3系統性強
基礎會計圍繞七大會計核算方法展開，會計核算方法是對企業生產經營過程中發生的每一筆經濟業務進行確認、計量、記錄、報告的方法。“原始憑證―記賬憑證―會計賬簿―會計報表”是這門課程貫穿始終的線索。
2改進基礎會計教學方法
教學方法是完成教學任務、實現培養目標與提高教學質量的重要手段。會計教師應不斷探索與改革教學方法，以培養“應用型”人才為目標，積極運用先進的教學手段，不斷豐富教學方法，培養學生獨立思考能力、分析問題能力和實際應用能力，為將來從事會計工作奠定堅實的基礎。
2.1“討論式”教學
“討論式”教學是通過學生對所要學習的內容進行思考后發表自己的看法，使每個學生都在發表見解中得到鍛煉，培養學生的創造性思維的教學法。這種教學方法有利于培養學生的自學能力、語言表達能力、應變能力和創新能力。在授課過程中，教師根據教學內容，精心設計討論主題，圍繞課程教學重點和難點，向學生提出帶有啟發性的問題，并展開討論。例如，在講負債資金籌集業務時，討論該業務會涉及到得會計賬戶和各賬戶的核算內容，并引導學生進行相關業務的會計處理。這樣在一個輕松交流的氣氛中，讓學生都能主動地、踴躍地說出自己的想法，既突出了教學重點，又取得了很好的教學效果。
2.2“啟發式”教學
“啟發式”教學的關鍵在于啟迪學生的心智，激發學生的思維，因此這一方法應貫穿教學的始終，讓學生展開聯想，將所學到的知識得到充分應用。教師在授課過程中，針對講授內容以及學生所學過的內容，進行設問，引導學生積極思考。通過設置疑難問題，創設問題情境，激活學生的思維，激發其探求知識的好奇心。啟發式教學的運用，使課堂教學生動有趣，使學生的主體地位得到充分發揮。實踐表明：有的學生能積極回答問題；有部分學生懶于發現問題、思考問題；還有部分學生對待問題滿足于一知半解。在教學過程中要針對上述情況，有目的地設“障”立“疑”，精心創設問題情境，把主動權交給學生，讓學生借用這些問題，循序漸進地學習新知識鞏固舊內容。自有的資金是投資者投入形成的所有者權益；借入資金形成債權性資金――債權人權益，即負債。從而進一步理解“資產=負債+ 所有者權益= 權益”會計恒等式。這樣，教師不斷地提出問題，學生在不斷的思考，在回答問題中掌握所學的知識，提高分析問題能力，課堂氣氛非常活躍。再者，一節課結束前要注意正確歸納總結，重要問題要給予科學闡釋，從而使學生對所學知識系統化，達到舉一反三、觸類旁通的效果。整個教學過程，在互動的課堂氣氛中進行，學生積極思考，獨立探索，大膽發表見解，使學生的學習由被動接受知識，變為積極主動探求知識的過程，取得很好的教學效果。
2.3案例教學
案例教學的目的是用典型或簡單的具體實例，把復雜枯燥的理論通俗、生動、形象地講授給學生，并讓學生根據所學的知識進行詳細分析，通過對案例情節的分析增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力，同時也培養學生對客觀事物的認知能力。如講審計課和財務報表編制與分析課程都可以采用案例分析方式進行教學。案例教學的實質是讓學生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出自已看法并設法解決它，從中找出問題的根源。因而能彌補傳統教學方法中教師“講”、學生“聽”的注入式教學的不足。因此案例教學是一種理論聯系實際的教學形式。同時，案例教學能使學生學活理論知識，加深對理論的理解。在案例討論和分析中，學生會發現自己學習上的薄弱環節，從而加以彌補。
2.4理論與實踐教學相結合
基礎會計是一門實踐性極強的學科。只注重理論教學容易使學生對所學過的專業知識產生“枯燥乏味”的感覺。因此教師在傳授基本理論知識時應更加注重與會計實踐工作相結合，使學生既要會“聽”、會“看”，還要會“用”，以此培養學生動手能力。例如，在講解會計憑證和會計賬簿時，讓學生一邊觀察實際會計憑證、賬頁，一邊學習會計憑證和賬簿的種類與格式，同時讓學生填制原始憑證、編寫記賬憑證和登記會計賬簿并進行結賬。這樣能加深學生對憑證和賬簿的感性認識，能使學生身臨其境，對所學習的知識留下非常深刻的印象，真正做到邊講邊練，講練結合。讓學生親身感受到學有所用，增強其學習興趣和實際應用能力，同時也加深對理論知識的理解。
參考文獻
關鍵詞：財務管理 實驗教學 課程體系
一、應用型財務管理專業實驗教學的瓶頸及設計思路
目前，應用型財務管理專業實驗教學的瓶頸主要有兩點：一是校內專業課程實驗項目缺乏創新。目前，國內大多數財務管理專業實踐課程依附于理論課程，實驗教學環節缺乏系統性，沒有形成一個完整的實驗教學體系。二是現行實驗教學不適應應用型人才的培養。目前的實驗內容涉及到的綜合性、設計性的內容少，在培養學生分析問題與解決問題能力方面略顯不足，尤其缺乏對學生核心能力和外延能力的培養。
為此，本文提出以下設計思路：一是確立“由單項到綜合，突出核心能力培養”的整體實驗教學設計思路，讓學生立足本專業的同時，全面提高綜合素質，增強職業適應能力和職業拓展能力，讓學生真正地學會“運用、分析、綜合、評價”所學知識。二是深入探索實施“工作過程系統化”的實踐課程體系改革。分析財務管理專業面向的工作崗位、對應的工作任務及其工作流程，確定完成工作任務所必備的執業能力要求，整合具有課程開發價值的典型工作任務，優化實驗教學內容，構建“工作過程系統化”的課程體系。
二、應用型財務管理專業實驗教學體系的優化
（一）實踐課程體系設計
1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。前序課程《基礎會計》采用的是籌資、采購、生產、銷售、經營成果計算的架構來講解復式記賬法在實務工作中的應用；中間課程《財務會計》作為企業業務鏈的重要環節，在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致。《基礎會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。
《審計》課程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。實踐課程體系設計如下頁表1所示。
2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系。（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。
（二）實驗教學方法改革
1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。
2.“角色扮演”實驗教學方法。通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。
3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。在日常教學中建立多元化的實驗教學體系，針對教學任務同時進行實踐能力的訓練；之后利用校內的仿真實訓環境進行綜合實訓；再利用校外的實訓基地讓學生進行頂崗實習，使他們在真實的環境中得到全方位的鍛煉和提高。此外引入網上實驗教學平臺，實現資源共享，提高網絡課程利用率，實驗過程以下達任務、總結評價為主，課外輔導、作業練習、答疑解難、問題討論等通過網絡課程完成，打破傳統教學空間與時間的限制，增強了實驗教學過程中的主動性，提高了教學效率，從而使實踐體系更加完善。
（注：本文系山東省高等學校教學改革立項項目“應用型財務管理專業課程體系與教學內容整體優化研究”階段性研究成果；項目編號：2012516）
參考文獻：
1.劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題[J].會計研究，2005，（12）.
2.袁春生.財務管理專業實驗教學內容設計及質量控制[J].高等財經教育研究，2011，（3）.
3.彭曉英，張慶華.財務管理綜合仿真實驗系統的研究與應用[J].實驗室研究與探索，2012，（9）.
關鍵詞：基礎會計；教學模式；改革；實踐
一、《基礎會計》課程的教學現狀
我國技工學校的基礎會計課程實施來看，通常忽視了學生的實際水平，雖然教學正在逐漸轉變為啟發式教學，且大部分學校采用了教學與實踐相結合的模式，但是教與學的脫軌對學生整體能力的培養造成了嚴重影響，也對學生未來走向市場帶來了較大壓力。統一的課程設置使得教師缺乏因材施教的意識，不利于拓寬學生上升通道。
（一）理論教材統一，實訓教材缺乏
目前職業院校在選用教學理論教材較為統一，雖然諸多院校為了加強學生的實踐能力，將理論更好地運用到實踐中，對《基礎會計》的課程設計進行改革，但不可忽視的是扎實的理論基礎是學生能夠較為輕松地完成后續學業生涯的關鍵。而各個學校的學生情況并不相同，不同學校的學生理解能力不同，對于會計專業名詞的理解并不能完全依照材準確達到要求。可惜，大部分學校沒有開發以就業為導向的會計專業教材。實訓教材是實踐教學的必備條件，目前的基礎會計的實踐教學主要以手工記賬與電算化記賬相結合的模式，隨著會計電算化的普及和應用，手工記賬的比重有所降低，但是在實踐教學中手工實訓不能忽視，應與電算化實訓同步實施。現實情況是實訓教材缺少全面性，沒有擺脫以學科為中心的制約，實訓項目單一，如缺乏會計書寫能力、裝訂憑證、裝訂賬簿及點鈔等基本技能的訓練，會計崗位設置不夠明確，沒有突出職教培養應用型人才的特色。
（二）教學實踐模式單一，專業性實操缺乏
目前技工學校的時間教學安排一般有以下三種：先理論后實踐，即大部分時間用于理論教學，然后用一至兩周的時間進行集中實踐教學；二是理論和實踐教學比重各占一半；三是理論和實踐教學同時進行，由不同的教師授課。這樣依然沒有突出技工學校會計職業的特色，與本科、研究生等學科型課程設置差別不大，與實際會計工作崗位脫節。專業性實踐教學應該在逼真的工作情景下進行，而不是仿真性不強的會計模擬實訓室。首先，由于實訓室往往采用虛擬的資料，或者是企業某一時間段的賬務，與未來工作中的操作相差較大，影響工作情景的真實性。第二，會計崗位眾多，包括會計主管、總賬報表、往來結算、出納、成本核算、工資核算、資金核算、固定資產核算等。在實踐教學中，教師沒有對學生進行分組，設置相應的崗位，相隔一段時間進行崗位角色的互換，而是這些崗位角色通常由同一個學生完成，既可以是主管和出納，也可以是會計核算，會計間各崗位的牽制作用得不到體現，學生不清楚各自崗位的責任以及需要履行的義務，無法清晰理解各個崗位工作的區別，也影響了工作情景的真實性。
（三）師資隊伍職業技能素質有待提高
近年來，技工學生生源質量滑坡，被認為是普通教育階段的學習失敗者，加之社會對技工學校存在偏見，學生接受職業教育時抱著混日子的心態，教師教學時沒有做好思想工作——和學生貫徹分層次教育的理念，課堂秩序維持不佳，教學效果不高，教學教育工作問題和矛盾突出。實際教學中，實訓教師大多無會計從業經驗，也沒有進行過《會計基礎工作規范》培訓，很少外出學習。職校會計教學理論與實踐教學無法同步進行，學生的感性認識得不到加強。少數教師未秉持終身學習的理念，增強、提升自身理論知識體系。有一部分學生想進入本科院校進行深造，教師如不能滿足指導工作，學生的上升通道會受到限制。
二、《基礎會計》教學模式改革的必要性
技工學校是為社會培養技能型人才的基地，主要負責培養適應社會經濟發展要求的高素質的技術技能型人才。除了對傳統教材進行改革，還應該大力推動產教加速融合、校企合作走向深入，有條件的地區更是可以通過每學期舉辦一次職業院校技能比賽，展示教學成果，推動校企合作，進而提高技能型人才培養質量，同時，注重多層次教學設計，滿足社會對于不同人才的需求。
（一）人職不匹配造成供需關系緊張
會計是一門應用型專業，尤其是在中小企業發展的過程中，中職、技工學校會計學生是未來高素質會計大軍的重要培養基地。目前我國的基礎會計教學還處于濃縮本科教育的模式，理論性強，實踐性較差，這造成了會計畢業生就業難而市場會計人才缺口巨大的供需背離現狀。與此同時，近年來會計人才的素質出現一定程度的下降，職業院校培養出來的畢業生并未能在實際會計工作過程中，很好地將所學知識和工作實際有效結合，出現人職不匹配的現狀。
（二）實踐教學作用日益凸顯
會計實踐教學是一個系統龐大的工程，教師只有通過實踐教學，才能逐漸形成和完善會計理論與實踐相結合的教學體系，提高教學效果，發揮培養應用型人才的作用；學生才能從學習過程中徹底理解、接受和掌握理論知識，也能學到教材上沒有的理論知識，與市場接軌，為日后就業打下良好的基礎。同時也能促進課改，最大限度開發學生潛能，調動學生學習積極性，培養學生在掌握知識的基礎上運用知識，進一步促使教師從學生實際情況出發，從學生未來就業著想，開發校本教材，貫徹分層次教育理念，促進職校教育優質發展，改善社會對技工、職校的偏見，達到“三贏”。
三、教學模式改革的有效途徑
（一）改革傳統教材
與瞬息萬變的市場相比，會計教材的更新幾乎停滯不前，所反映的知識內容較為滯后，無法適應當前社會的需求。教師在教學過程中除了理論知識可以采用材的內容，教學資料應該采用企業的真實業務。企業的經濟業務往來的真實數據資料是開展會計工作的基礎，企業經濟業務完成情況的證明是原始憑證，同時原始憑證也是會計記賬的附屬文件，這些文件數據資料能夠為現代學徒制下開展會計實踐教學提供物質資料支持。因此學校教師在開展會計實踐教學中，一定要采用企業的真實業務的數據資料來作為教學的實例，在使用這些企業的真實會計數據資料時，一定要將這些代記賬企業業務做一個技術性地處理，確保不影響企業的正常經營、不將企業的一些商業機密給泄露出去，認真加工教學業務資料，開展會計實踐教學。另外，教師還應時刻關注政府的會計政策信息，將其應用到教學當中，提高學生職業道德意識。
（二）加強校企合作
現代學徒制是學校與企業的深度合作而開創的一種培養技能型人才的新模式，彌補了技工、職業教育的短板。現代學徒制理念對于指導會計專業校企合作具有重大的意義。技工、職校一般是以企業的會計準則作為培養會計人才的目標。學校可以在校內模擬代記賬公司，讓學生在模擬中開展記賬實踐，積極使用校內學徒制。學校也可以與當地最大的代記賬公司展開合作，形成良好的伙伴關系，在學校內部建立代記賬的分公司，大公司的業務范圍都比較廣，能夠數百家中小企業的會計工作，這就很好地為學校學生提供了一個學習實踐的平臺，突破了校企合作的瓶頸。學校有能力資金的話，也可以在校內成立自己的獨立的代記賬分公司，幫助學生完成會計實踐教學任務。
（三）提高師資力量
高職院校注重培養應用型人才，學生專業技能知識水平的提高需要通過切實有效的教學來實現，作為教學互通過程中的兩大主體之一的教師，其職業素質的高低對教學效果會產生較為直接的影響。職校會計教師，不僅要具備理論專業知識，還要具備與時代步伐相適應的專業技能。因此，職校在建設教師隊伍時，可以考慮聘用有實際工作經驗的具有教師資格的人才，也要鼓勵教師秉持終身學習的理念，通過職業培訓和企業實踐等形式不斷提升自我職業素質。另外，學校也可聘請專業的優秀會計人才，包括資深教授、企業高級會計、行業專家等，組建“會計職業指導委員會”。該委員會參與到專業人才培養計劃和教學計劃的制定，以及會計教學，提高職校會計教師的師資力量。
（四）分層次教學設計
技工、職校會計專業學生并非百分百在畢業后投入到會計工作，有些進入本科學校深造，有些從事管理工作，有些從事銷售工作等等，因此，會計職業教育根據實際，對不同目標方向的學生進行不同的培養方式，對于畢業意愿為從事會計工作的學生以實訓為主，對于升學深造的學生以學習理論知識為主。這種分層次教學設計既實現了學生與市場的對接，又尊重了學生的個人選擇，也是既滿足了社會對技能型人才的需要，又滿足了社會對高技術型人才的需求，培養了不同層次的人才。
（五）舉辦職業院校技能比賽
從2007年開始，我國每年舉辦一次全國職業院校技能大賽，吸引全球多個國家和地區的參與，成為促進校企合作、職教成果展示和國際交流的窗口，各省市紛紛出臺促進校企合作的地方性法規或文件。由此可見，這種方式吸引了社會各界的注意力。有條件和需求的地區，可以通過每學期舉辦一次職業院校技能大賽，吸引更多的企業參加，建立校中廠、廠中校的合作形式。每個企業都不可缺少會計崗位，通過技能比賽吸引建立的合作關系，將為職校提供更多的會計實踐資源。同時，校內的教師也可以通過與企業多接觸的便利，改善教學方式，學校也可以聘用具備會計職業資格證書的企業會計業務骨干為會計實踐指導教師，與校內教師共同組成指導團隊進行理論與實踐的教學，使學生在拿到畢業證時也拿到工作證。在向“中國制造2025”挺進的征程中，具有創新創業能力的技術技能人才受到空前的重視，技術技能人才的質量與數量將成為制造強國目標實現與否的關鍵。技工、職校的《基礎會計》教學也應適應時代要求而做出調整，積極借鑒國內外的相關經驗，結合我國職業教育的實際內容與特點，大膽改革教材，建立優秀的師資隊伍，堅持教師、學生終身學習的理念，積極開展校企合作，完善會計教學體系，走出一條具有中國會計職業教育特色的道路。
參考文獻：
[1]楊繼秀.現代學徒制下的會計仿真教學實踐研究[J].現代經濟信息,2015(15).
關鍵詞： 會計教學 教學改革 新思路
我國職業教育理論的早期倡導者、著名教育學家黃炎培認為：“職業教育，是今后增加生產、繁榮經濟的國策實施時所必須采取的措施。”可見職業學校擔負著為社會輸送高技能勞動力的重要任務。職業學校培養的學生能否適應社會對人才的要求，關鍵在于教學方法和模式是否正確。
一、傳統教學模式與實際需要相脫節
在傳統的會計教學中，我們注重理論教學，從課程設置、教材選用到課堂教學都是以理論為主，教學方法長期以來也沿用教師講、學生聽的死板教條模式，真正的實踐動手操作訓練非常少，以至于學生就業后面對經濟業務不知如何下手，用人單位不得不對他們進行一段時間的培訓。這不僅使學生難以就業，而且大大增加了用人單位的時間和成本。這樣的教育并不是一種成功的教育。面對今天如此嚴峻的就業形勢，如何促進就業，如何使學生盡快適應崗位需要，是每位教師都應該潛心探討的問題。
傳統的理論教學模式很難激發學生的學習興趣。職校學生自制能力差、學習基礎差、為人處世能力欠缺、思想道德素質較低，如何把他們吸引到課堂中，吸引到學習上，成為我們當前探討的主要問題。
二、會計教學改革的新思路
1.改革教材，豐富教學條件。
2008年初，在校領導的大力倡導和組織下，我們首先進行了校本教材的編寫，為課堂教學改革奠定了基礎。這是專門為學生量身定做的理論與實踐相結合的教材，包括《基礎會計》、《基礎會計模擬實訓》、《財務會計》、《財務會計模擬實訓》及《會計相關知識》，涵蓋了財務工作者涉及的所有業務技能。同時配套準備了教學中使用的相關資料和教具，如憑證、賬簿、報表、票據、發票、單據等。為配合教學改革，在原有基礎上又增加了兩個綜合模擬實驗室，所有的教學班隨時都能到模擬實驗室進行實訓操作。
2.解放思想，創新教學思路。
黃炎培認為：“辦職業教育須絕對因地制宜，因材施教。”職校學生普遍文化基礎差，并且厭學，思想道德標準低，自我約束能力差，讓他們天天坐在教室聽教師講理論知識，效果可想而知。因此，必須打破以往的教學程序，運用新穎的教學方法，并輔之以新的內容，運用現代教學手段才能達到提高教學效果的目的。所以教學《基礎會計》第一節課時，我就把學生帶到了模擬實驗室，把往屆學生做過的實習資料人手一份地放在他們面前，讓他們知道什么是憑證、賬簿、報表，對會計工作先從感性上有一個初步的了解。不同顏色、不同格式、不同大小的憑證、賬簿、報表，一下子就抓住了他們的好奇心，一個個疑問油然而生：憑證是怎樣編制的？賬簿是怎樣登記的？報表又是怎么形成的？我從他們的眼神、表情就可以體會到他們對知識的渴望。接著我就對他們持有的憑證、賬簿、報表作簡單的歸類說明，如會計憑證包括原始憑證和記賬憑證，會計賬簿包括日記賬、總分類賬和明細分類賬，會計報表包括資產負債表、利潤表和現金流量表，使他們依據手中的資料一一認識比對，這種學習的效果比課堂上反復講解概念、含義強得多，并在他們頭腦中建立了一個簡單的核算程序：經濟業務發生原始憑證會計憑證會計賬簿會計報表。這樣讓學生帶著疑問、求知欲進入下一階段的學習。整個學期我帶領學生輾轉于教室、模擬實驗室、多媒體教室之間，形式不拘一格，始終圍繞學生這一主體，依據學生的喜好、情緒、能力變化，時而理論講解，時而實賬操作，時而分組討論，時而觀摩錄像，時而分角色（會計、出納、銀行、稅務）演練，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握專業技能。
3.理論聯系實際，加強學生動手能力的培養。
以往的會計教學，總是按部就班地講授基礎理論、專業理論，最后臨近畢業才進行短短兩周的實訓練習。不但課堂教學難以組織，學生學習效果差，而且畢業生就業反饋很不好，主要是不能盡快適應會計工作需要。黃炎培認為：“職業教育的專業和課程應以需要為原則。”教育必須服務于社會，如果培養的學生不能以最短時間、最低成本適應工作，那就是我們的教學出了問題，那么就應該改革，探求發展之路。
在校領導的精心組織下，我們首先打破原有教學程序，讓學生邊學理論邊動手實訓操作，少講精講理論，多動手實習，在實訓中發現問題，不斷推進理論學習，這在教學上是一次突破。如《基礎會計》教學，借助經濟實例分析學習資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素，以及所包含的會計科目、賬戶、會計恒等式后，我發給學生模擬實訓資料和憑證、賬簿，實賬摸索學習借貸記賬法，并根據實訓資料認識相關的原始憑證，追加學習重要原始憑證的填寫、傳遞和保管，在操作中學習，在操作中探索，在操作中根據學生提出的問題有針對性地講解答疑、層層推進，重點培養學生的自主探索和動手操作能力。從審核原始憑證到編制會計憑證，從匯總憑證到登記賬簿，從查賬到更正錯賬，從結賬到報表，整個過程是以學生自主學習、實賬操作為主，教師處于輔助的地位。學生在操作中每提出一個問題，就是一個講解理論知識的突破口，在這樣的學習情景中，學習變成了一件輕松愉快的事情，學生的學習興趣和熱情得到充分體現，求知欲增強，實踐動手能力大大提高。現在的08級小中專會計專業學生，我隨意地把一個企業（中小企業）的財務資料放在他們面前，他們都不會感到太難，這就為進一步深入學習和將來就業打下了良好的基礎。
4.結合學生就業，所學夠用為目標。
關鍵詞：統籌；會計從業；課程；整合
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0042-03
據財政部《會計從業資格管理辦法》規定：會計從業資格考試科目為財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化（或者珠算）三門課程。考生須同時通過三門課才能獲得會計從業資格證書。職業學校會計從業資格教學質量的高低直接影響到學生的就業和會計專業的社會影響力。分析三門課程的教學內容，從精簡、合理、有效出發，對教學資源加以充分、恰當的運用。
一、統籌兼顧，資源整合
1.三門課程知識聯系
三門課程知識的聯系如表1。
2.科學安排，精簡高效
分析財政部《財經法規與會計職業道德考試大綱》、《會計基礎考試大綱》、《初級會計電算化考試大綱》的關聯知識點，整合以下內容：
（1）會計基礎理論和主要稅種計算間的整合。會計基礎課程的基礎性地位決定了要學會計必須先學習《會計基礎》，同時兼顧主要稅種的計算、賬務處理。從歷年考核內容上看，考試知識點覆蓋面較廣，涉及教材每一章節。以增值稅為例，圍繞一般納稅人和小規模納稅人的差異性，分別從采購（采購存貨和固定資產）和銷售兩大類經濟業務，將經濟業務實例與增值稅的確認、計算、交納相結合；所得稅也可以圍繞利潤總額、所得稅的計算、交納、賬務處理結合，實現會計與稅收知識的整合。
（2）賬務處理程序與會計電算化處理流程相整合。從《會計基礎》教材結構上看，前30%是大量會計理論知識，中間45%是會計核算流程的操作要求，另有25%是具體經濟業務的處理。將會計賬務處理程序中的填制和取得原始憑證、審核并填制記賬憑證、登記賬簿、進行對賬和結賬、編制主要會計報表與會計電算化中的賬套設置（賬簿的開設）等會計電算化核算流程相結合，做到手工賬與電腦賬并行、手工賬與電腦賬運行結果互對，適應會計信息化的發展。
（3）支付結算法律制度和會計核算業務相整合。支付結算法律制度涉及《票據法》、《支付結算辦法》、《現金管理暫行條例》、《人民幣銀行結算賬戶管理辦法》等與會計核算中現金、銀行存款、其他貨幣資金、應收票據、應付票據的經濟業務及相關票據使用相整合；支付結算要求、發票管理與真實的原始憑證填制、記賬憑證編制相整合；現金、銀行業務與《賬戶管理辦法》相整合，理論聯系實際，突出業務處理能力的培養，提升學生綜合分析和理解能力。
二、把握要點，厘清線索
1.依據核算方法，把握要點
從通用型會計人員看：必須具備會計從業資格證書，熟悉國家財經法規，熟練操作從會計憑證會計賬簿會計報表的傳統手工操作的會計流程，熟練掌握會計電算化及常用財務軟件的使用；具有運用會計核算方法對企業財務狀況、經營成果及現金流量的計算分析能力，具有較強的應變能力、動手能力和協調溝通處理事務的能力。這其中的核心是會計核算的三大環節，即填制會計憑證是起始環節、登記會計賬簿是中心環節、編制會計報表是最終環節。填制會計憑證涉及會計科目和賬戶的設置、復式記賬法的應用，賬簿登記涉及成本計算和財產清查，會計報表的編制又與納稅申報結合起來。因此，應圍繞會計核算方法，把握會計從業資格的要點，如圖1。
2.緊扣核算程序，厘清線索
科學調整教材順序，順利導入理論教學。《會計基礎》理論性強，按教材順序展開教學，剛開始學生就會感到很枯燥。第一節課上，可以先通過對生活中的會計常識如上市公司會計報表的展示，要求學生站在報表使用者的角度討論報表所能直接和間接傳遞的會計信息，強調會計信息對報表使用者產生的重大影響。之后，由會計報表的數據來源，引出賬簿和憑證，從而說明賬務處理程序流程，使學生對會計核算操作步驟產生具體的認識，如圖2。此外，在課堂教學中要引入合適案例，強調經濟生活中會計的重要性，激發學生的興趣。三、講究方法，提高實效
1.立足課堂，講究方法
（1）教學信息化。應用信息技術手段如多媒體、網絡、遠程教育、仿真（虛擬）軟件、真實會計軟件等現代教學技術，改變教學手段、改進教學方法。實行無紙化考試后，考試的題型為單項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題、判斷題等，這更側重考核學生的綜合分析能力和判斷能力，利用信息化教學資源消除教學時空、區域限制，更好地促進學生學習、質疑，隨時提供師生互動的平臺，提高教學質量和效率。
（2）實訓綜合化。通過會計綜合實訓的操作，在給定企業類型、注冊資金、經營范圍，組織機構和人員，會計政策和內部財務會計制度的前提下，通過實踐性操作，讓學生掌握整套會計工作操作程序：開設賬戶審核整理原始憑證編制、審核記賬憑證登記明細賬和日記賬登記總賬成本核算計提、攤銷有關費用對賬、結賬、試算平衡編制會計報表整理、裝訂會計憑證等會計檔案。同時，將所有業務通過會計軟件進行人機并行賬務處理，檢查兩種操作結果的一致性，以適應現代經濟管理的需要，并通過到相關企業或公司實習，鞏固和提高實際工作的能力，樹立良好的會計職業道德。
（3）方法多樣化。采用案例教學法，用一些接近生活的案例，如會計職業道德案例中的“趣味篇”來激情引趣，讓學生產生對會計學習的興趣；“知識篇”將抽象知識淺顯化、系列化、條理化，以此啟發學生對知識的理解和掌握；“警示篇”將“做會計人”的道德教育常態化，愛國主義、會計職業道德、會計法律教育融入其中，寓教于樂。在教學中，引用形式多樣、貼近生活的案例，激發學生學習興趣，達到融會貫通。運用啟發式教學法，教師上課循循善誘，深入淺出，重點知識精講，難點內容細化，生活知識常識化，理論知識實踐化。盡量使學生邊聽課，邊思索，邊掌握，培養學生知識遷移能力；邊教學，邊練習，邊分析，培養學生分析解決問題能力；教會學生自學，鼓勵學生自主學習，注重學生自學能力和創造能力的培養。
2.系統操練，提高實效
（1）理論聯系實際。會計從業資格獲證的目的是讓學生躋身會計行業，從事會計工作。因此，在教學中，《財經法規與會計職業道德》應與實際工作的案例相結合，引導“準會計人”樹立守法觀念，養成良好的會計職業道德。會計實務操作中，將經濟業務的原始憑證和記賬憑證、賬簿結合起來，系統進行賬務處理，同時將稅款征收的應交增值稅、應納稅所得額的實際計算和網上申報結合起來，充分體現一定的會計專業知識和技能，也更側重于學生解決實際問題，加強會計職業道德教育等。
（2）注重能力培養。會計從業資格考試重在考查學生的綜合分析和理解能力。完全按照教材的某個知識點出題的情況逐漸減少，更多的是對章節內容進行組合，注重知識點之間的相互聯系。因此，教學中要分析學生現有的能力情況，通過課堂教學、知識鞏固、學習反思，全面加強學生分析問題、解決問題的能力訓練，逐步培養學生自主學習和終身學習的能力。
（3）建立評價平臺。學校應以培養實際操作能力為核心設置考試評價系統：一是理論筆試時，注重考查學生應用知識操作實踐的能力；二是開通網上測試系統，讓學生在無紙化考試模式中進行作業練習和考試自測、平時測驗等模擬訓練；三是建立考證題庫，構建網上測試平臺，使學生在平時的學習中就得到無紙化模式的考試訓練，這將大大豐富學生的應考經驗和實戰能力，還可以實現資源共享、師生互動等；四是隨著計算機技術、網絡技術的飛速發展，會計電算化是發展的必然。
參考文獻：
[1]會計從業資格管理辦法[Z].2012.
