時(shí)間：2023-06-08 11:27:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
>> 高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考 淺析高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè) 淺析高校科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè) 高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)淺析 高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題與對策探討 多方向科研與單方向科研相結(jié)合建設(shè)高校科研團(tuán)隊(duì) 當(dāng)前高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的管理困境與突破路徑研究 高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題及對策 現(xiàn)代大學(xué)制度下的高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè) 加強(qiáng)高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考 淺論普通本科高校科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略 高校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題與團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路分析 食品科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的現(xiàn)狀\問題與對策 面向科研團(tuán)隊(duì)的網(wǎng)站建設(shè)與管理 兵團(tuán)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對策 從博弈論的角度看高校的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè) 基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究 知識(shí)管理視野下高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考 論高校師資隊(duì)伍建設(shè)中科研團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng) 高校導(dǎo)師制度下高效研究生科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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關(guān)鍵詞 普通高校 科研 科研管理
中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Majorization and Innovation of Management M
Majorization and Innovation of Management Model
of Scientific Research in Ordinary University
WANG Xin
（Changchun University， Jilin， Changchun， 130022）
Abstract It's very hard for ordinary university to do scientific research. There must be majorization and innovation of management model of scientific research in ordinary university， such as performance evaluation mechanism， work content design， team cooperation mode， project development strategy， scientific management， personnel training way， resource allocation principle， management standards.
Key words ordinary university； scientific research； scientific research management
與重點(diǎn)高校相比，普通高校在學(xué)術(shù)資源、人才結(jié)構(gòu)、資金保障等方面都不占據(jù)優(yōu)勢，相關(guān)科研管理工作面臨著諸多方面的困難。為了突破困境，普通高校必須在科研管理模式上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，具體包括以下幾方面。
1 以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為指向的績效考評機(jī)制
一般的高校科研管理工作，往往圍繞著科研項(xiàng)目申請與運(yùn)行、科研資金的劃撥與使用、科研人才的長期培養(yǎng)等常規(guī)事項(xiàng)展開。然而，普通高校科研管理則需要更加地突出重點(diǎn)和特色，應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為指向來建立績效考評機(jī)制。一般而言，重點(diǎn)高校在學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面都比較成熟與先進(jìn)，普通高校無法與之相提并論。而普通高校也不能因此就放棄學(xué)術(shù)發(fā)展與科研進(jìn)步方面的努力，只能尋求特殊的途徑和采取特別的方式，探索適合自身發(fā)展的科研管理和發(fā)展道路。面對學(xué)術(shù)資源稀缺的局面，普通高校必須組織高效的科研團(tuán)隊(duì)有針對性地進(jìn)行科研項(xiàng)目攻關(guān)活動(dòng)。在科研管理活動(dòng)中，必須設(shè)立明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，并切實(shí)采取各項(xiàng)措施加以實(shí)現(xiàn)。更為重要的是，我們必須將特定科研團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與科研績效考評機(jī)制緊密結(jié)合起來。①在階段性科研績效考評工作中，要以科研團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為基本的衡量指向。如果團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得好，相應(yīng)的工作評價(jià)就高，授予團(tuán)隊(duì)及成員的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)也就更加豐富。以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為指向的科研工作績效考評機(jī)制能夠最大程度激發(fā)科研團(tuán)隊(duì)的積極性，既體現(xiàn)了公平與公正，也利于科研團(tuán)隊(duì)之間的有序競爭，從而使普通高校科研事業(yè)在推動(dòng)力量方面獲得足夠的支撐。
2 以多元效果為基礎(chǔ)的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)
就科研管理工作內(nèi)容而言，普通高校也應(yīng)與重點(diǎn)高校存在差異。如果以重點(diǎn)高校（尤其是名牌高校）的衡量標(biāo)準(zhǔn)體系（如論文引用率、文獻(xiàn)檢索入選率、高質(zhì)量科研成果數(shù)量、項(xiàng)目資金數(shù)量等等）為唯一參照，普通高校可能永遠(yuǎn)也無法實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的超越。在這種情況下，普通高校的科研管理工作在內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須注重多元化效果的謀求與實(shí)現(xiàn)，不能單一地以論文引用率等傳統(tǒng)科研水平衡量標(biāo)準(zhǔn)為評判工作效果的唯一準(zhǔn)則。普通高校可以在社會(huì)效果層面更多發(fā)揮科研的作用，如與中小企業(yè)確立科研合作關(guān)系，不求過高經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)，但求社會(huì)層面的良好口碑。使相關(guān)科研成果不僅存在于論文之中，更能實(shí)際地造福于廣大人民群眾。再如與地方媒體進(jìn)行深入合作，開展全范圍的宣傳工作，向企業(yè)和公眾普及實(shí)用性科研成果，在資金投入不足的情況下，盡可能將科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并在其中不斷提升學(xué)校在普通社會(huì)民眾中的影響力與聲譽(yù)。普通高校還可以在特色專業(yè)方面謀求良好的發(fā)展，使具有專業(yè)特色的科研成果以獨(dú)辟行徑的方式聞名于學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界。普通高校在這方面的科研成果與重點(diǎn)高校并不存在競爭關(guān)系，更易于凸顯出來。例如，長春大學(xué)的特殊教育專業(yè)在全國就獨(dú)樹一幟，相關(guān)科研活動(dòng)也必然處于領(lǐng)先地位。
3 以分工協(xié)作為主旨的團(tuán)隊(duì)合作模式
高校科研活動(dòng)需要以科研團(tuán)隊(duì)為基本主體，而團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的分工協(xié)作應(yīng)成為團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)。這些都是基本的高校科研管理工作常識(shí)。不論是重點(diǎn)高校還是普通高校，都不應(yīng)有太大的差異。然而，普通高校科研管理相關(guān)部門對于科研團(tuán)隊(duì)“分工協(xié)作”的理解應(yīng)該更為深入和寬泛，應(yīng)學(xué)會(huì)在更大程度上因地制宜、審時(shí)度勢地安排科研分工。在科研團(tuán)隊(duì)成員的基本素質(zhì)方面，從整體上而言，普通高校的科研團(tuán)隊(duì)成員的科研素質(zhì)應(yīng)比重點(diǎn)高校的科研人員低一些。這是客觀事實(shí)，不必諱言。然而，這僅僅是從專業(yè)素質(zhì)的角度而言，不能涵蓋科研工作者的綜合素質(zhì)。普通高校科研管理者應(yīng)更有能力發(fā)掘個(gè)人的潛力，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，取長補(bǔ)短，共同服務(wù)于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，有的團(tuán)隊(duì)成員性格活潑，社交能力強(qiáng)，非常善于“拉關(guān)系”，但卻沒有足夠耐性整日在實(shí)驗(yàn)室里搞實(shí)驗(yàn)。對于這種類型的團(tuán)隊(duì)成員，就應(yīng)該放手讓其出去跑外聯(lián)、拉資金，發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)。有的團(tuán)隊(duì)成員動(dòng)手能力差，不擅長做實(shí)驗(yàn)，但善于搞文獻(xiàn)工作，就應(yīng)該讓其專門負(fù)責(zé)文獻(xiàn)搜集與整理及科研報(bào)告撰寫等書面工作。總之，能夠?qū)嶋H、全面地總結(jié)每個(gè)科研團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)與長處，并據(jù)此來安排協(xié)作分工，是普通高校應(yīng)進(jìn)行積極探索的科研團(tuán)隊(duì)合作模式。
4 以應(yīng)用研究為方向的項(xiàng)目研發(fā)戰(zhàn)略
高校科研工作大體上可分為基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究。在價(jià)值衡量上，這兩種類型的研究同樣重要，而且也并不存在完全的對立。②但基礎(chǔ)性研究往往周期長、投入大，對各方面條件與因素的要求都很高。要想在基礎(chǔ)性研究方面實(shí)現(xiàn)科研突破，對于普通高校來說一般都比較困難。因此，對于普通高校而言，科研管理部門應(yīng)引導(dǎo)科研團(tuán)隊(duì)將力量集中于以應(yīng)用性研究為方向的項(xiàng)目研發(fā)上來。應(yīng)用性研究往往周期較短，需要投入的資金也沒有基礎(chǔ)性研究那么高，較為容易做出科研成果，且相關(guān)科研成果的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化效率也較高。普通高校的應(yīng)用性研究應(yīng)以社會(huì)需求及社會(huì)發(fā)展前沿性問題為導(dǎo)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中存在的尖銳問題。以解決問題為出發(fā)點(diǎn)開展科研活動(dòng)，定會(huì)在最大程度上收獲經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。這就要求普通高校的科研管理者與社會(huì)領(lǐng)域中的企業(yè)及廣大民眾保持緊密的聯(lián)系，第一時(shí)間發(fā)掘社會(huì)需求，在將這些社會(huì)需求迅速傳遞給校內(nèi)的相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)其及時(shí)申請立項(xiàng)，開展具有現(xiàn)實(shí)意義與使用價(jià)值的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。
5 以教研結(jié)合為導(dǎo)向的科研管理方式
教學(xué)與科研是我國高校的兩大基本任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)雖有千絲萬縷的聯(lián)系，但也確實(shí)具有不同的規(guī)律與運(yùn)作方式。越是規(guī)模龐大的高校就越有條件將科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)分離開來。這些高校擁有豐富的資源，可調(diào)動(dòng)充分的人力、物力、財(cái)力來開展專門的科研工作和教學(xué)工作。甚至有重點(diǎn)高校將教師進(jìn)行分類，一部分專門搞教學(xué)，一部分專門搞科研，形成教學(xué)與科研相對分離的管理模式。而普通高校受到各方面條件的限制，沒有能力將兩者分離開來。在這種無法改變的現(xiàn)實(shí)情況下，普通高校的科研管理在方式上應(yīng)充分注重教學(xué)與科研的結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)，揚(yáng)長避短、趨利避害。例如，可以在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地加入科研的內(nèi)容，使廣大學(xué)生積極參與進(jìn)來，廣泛討論，出人出力，正好可以彌補(bǔ)科研條件的欠缺。又如，可以將既定科研成果及時(shí)地向廣大師生進(jìn)行傳播與普及，激發(fā)廣大師生對科研論題的興趣，還可以提出進(jìn)一步修正與改進(jìn)的建議，即可使科研成果接受檢驗(yàn)，也可增加科研成果的影響力。如果普通高校可以在總體上將教研充分加以結(jié)合，就可以為本校的教學(xué)事業(yè)與科研事業(yè)發(fā)展不斷增加動(dòng)力，不斷摸索與建構(gòu)適合自身情況的科研管理方式。
6 以青年教師為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)途徑
高校科研事業(yè)是一項(xiàng)必須著眼于長期發(fā)展的事業(yè)。盡管其需要各方面硬件與軟件條件的支撐，但歸根結(jié)底，科研事業(yè)發(fā)展的核心要素應(yīng)該是人，也就是科研人才。只要有科研人才的持續(xù)努力，就一定會(huì)有科研成果的產(chǎn)出，就一定有科研事業(yè)的發(fā)展。而普通高校師資力量相對薄弱，不像重點(diǎn)高校那樣，擁有許多知名專家學(xué)者、學(xué)術(shù)權(quán)威，故其在科研人才培養(yǎng)途徑方面一定要以青年教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)一切客觀條件為青年教師的成長與成熟奠定基礎(chǔ)，激勵(lì)其樹立學(xué)術(shù)理想，幫助其多出學(xué)術(shù)成果，進(jìn)而提高其學(xué)術(shù)地位，并增加其所在高校的學(xué)術(shù)影響力與知名度。在這個(gè)問題上，作為普通高校科研管理者一定要有長遠(yuǎn)的眼光與開闊的視野，不能只顧眼前利益的得失，而是要以大局為重，長期堅(jiān)持既定的人才培養(yǎng)方案。
7 以實(shí)際成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的資源分配原則
普通高校在科研資金、科研條件、科研資源等方面相較于重點(diǎn)高校都處于明顯的劣勢。在有限的條件下，普通高校內(nèi)部科研團(tuán)隊(duì)與科研人員對科研資源分配的競爭必將更為激烈。如何設(shè)定與貫徹這方面的資源分配原則，使相關(guān)學(xué)術(shù)資源分配既符合公正的要求，又能激發(fā)科研團(tuán)隊(duì)及科研人員的積極性，是普通高校科研管理者需要慎重考量的重要問題。就總體而言，普通高校科研管理工作中的科研分配應(yīng)以實(shí)際成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而盡量排除論資排輩、領(lǐng)導(dǎo)意志等非客觀因素的不良影響。正因?yàn)橘Y源有限，資源分配的公正性就更應(yīng)該凸顯出來。而更為重要的是，有限科研資源分配的公正與否直接關(guān)系到科研團(tuán)隊(duì)及成員的科研積極性。普通高校的科研事業(yè)受到各方面不利條件的限制，本身就履步維艱，挫傷科研人員的工作積極性無異于釜底抽薪、自斷根基。這里所指稱的“實(shí)際成績”，一定要盡量采取客觀的量化標(biāo)準(zhǔn)來加以認(rèn)定，最大限度地排除主觀因素與不可量化因素的干擾。如此，才能實(shí)現(xiàn)廣大科研人員真正認(rèn)可的公正目標(biāo)。
高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)作為中國高校科研最典型的組織模式，已經(jīng)成為國家自主創(chuàng)新系統(tǒng)中科技產(chǎn)出與知識(shí)創(chuàng)造的主力軍，是實(shí)現(xiàn)國家科技創(chuàng)新體系建設(shè)的重要支撐部分。2003年至今，高校科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)明專利授權(quán)比例一直保持在26%左右，自然科學(xué)獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)的比例都超過50%，如圖1所示。高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)是指在高校中，以科研項(xiàng)目為依托，以科技創(chuàng)新為根本目的，愿意為共同的愿景或科研目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的若干具有高度協(xié)作性和技能互補(bǔ)性的專業(yè)學(xué)術(shù)人員組成的具有高效創(chuàng)新能力的組織，如圖2所示。高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)以不同性質(zhì)的科研任務(wù)和差異化成員構(gòu)建團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)，核心是形成創(chuàng)新能力與進(jìn)行科技創(chuàng)新工作。團(tuán)隊(duì)成員之間的學(xué)習(xí)行為、領(lǐng)導(dǎo)行為、合作行為、溝通行為等構(gòu)成執(zhí)行層要素，為完成科研任務(wù)提供組織保證。
2理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)
2.1團(tuán)隊(duì)資源充足度對團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為的影響B(tài)ishop認(rèn)為團(tuán)隊(duì)成功的一個(gè)重要因素就是團(tuán)隊(duì)資源的充足度，包括人力資源、物力資源、資金資源和時(shí)間資源［1］。時(shí)間與資金常常成為科學(xué)研究的阻礙因素［2］。Szulanski認(rèn)為如果缺乏相應(yīng)的資源，就會(huì)削弱該個(gè)體行為執(zhí)行的可能性［3］。Krimsky提出大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)為爭取企業(yè)合作項(xiàng)目的高額科研經(jīng)費(fèi)，雖然會(huì)導(dǎo)致科學(xué)家偏離現(xiàn)有的基礎(chǔ)研究，但長期來看會(huì)影響科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力［4］。團(tuán)隊(duì)管理的關(guān)鍵在于資源保障，有效的資源配置方式，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)［5］。本文認(rèn)為充足的團(tuán)隊(duì)資源是決定團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行知識(shí)共享行為的一個(gè)重要影響因素，提出假設(shè)1:H1:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)資源充足度對團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為具有正影響
2.2團(tuán)隊(duì)成員異質(zhì)性對團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為的影響個(gè)體才能差異和技能是決定科研團(tuán)隊(duì)的重要因素［6］。在個(gè)體差異兼容條件下，團(tuán)隊(duì)內(nèi)功能同一性整合有助于知識(shí)系統(tǒng)的獨(dú)一性，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新［7］。StevenJ．Karau認(rèn)為個(gè)體差異影響組織對任務(wù)的關(guān)注度及信息交互過程的有效性。成員異質(zhì)程度越高則導(dǎo)致交流障礙明顯，團(tuán)隊(duì)的合作可能性降低［8］。本文認(rèn)為團(tuán)隊(duì)成員異質(zhì)性會(huì)影響團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通行為和知識(shí)系統(tǒng)兼容性，提出假設(shè)2:H2:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)成員異質(zhì)性對團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為具有負(fù)影響
2.3團(tuán)隊(duì)沖突與信任對團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為的影響科研團(tuán)隊(duì)中情感沖突會(huì)給整個(gè)團(tuán)隊(duì)帶來負(fù)面影響，阻礙團(tuán)隊(duì)內(nèi)信任和知識(shí)共享［9］，反之團(tuán)隊(duì)成員之間互相熟悉，并且培養(yǎng)了良好的感情和關(guān)系，則會(huì)提高信任水平，促進(jìn)知識(shí)共享［10］;認(rèn)知沖突創(chuàng)造一種開放性的討論環(huán)境，促進(jìn)成員對決策有多方面的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突可以產(chǎn)生不同意見與想法，提高團(tuán)隊(duì)成員的積極性。UlrikeHeinz認(rèn)為科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中相互信任的交流極其重要［11］。AnneField提出缺乏信任的團(tuán)隊(duì)會(huì)束縛團(tuán)隊(duì)績效［12］。H．vanMierlo、C．G．Rutte等認(rèn)為在高度自主性團(tuán)隊(duì)中，成員會(huì)產(chǎn)生較少的情感困擾，促進(jìn)知識(shí)共享與主動(dòng)學(xué)習(xí)［13］。高鵬、張凌等通過實(shí)證分析提出信任促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力［14］。本文提出假設(shè)3:H3a:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)認(rèn)知沖突對團(tuán)隊(duì)績效具有正向影響H3b:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)信任對團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為具有正影響H3c:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)情感沖突對團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為具有負(fù)影響
2.4變革型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為的影響變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的特點(diǎn)是成為行為標(biāo)榜、設(shè)定美好愿景、挑戰(zhàn)性目標(biāo)、鼓勵(lì)與認(rèn)可員工的成績、分權(quán)與授權(quán)。變革型領(lǐng)導(dǎo)具有魅力、智力激勵(lì)、個(gè)性化考慮三類因素。ChiaYenChiu，HaoChiehLin等運(yùn)用實(shí)證分析驗(yàn)證了變革型領(lǐng)導(dǎo)通過對團(tuán)隊(duì)信息交流導(dǎo)向、學(xué)習(xí)行為的影響，從而正面影響團(tuán)隊(duì)行為的整合與產(chǎn)出的理論［15］。Egalitarian、DianaMaldonado、VictorJ．Callan等揭示了變革型領(lǐng)導(dǎo)者通過鼓勵(lì)成員意見表達(dá)和決策參與，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員合作與創(chuàng)新［16］。本文提出假設(shè)4:H4:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為具有正影響
2.5知識(shí)共享行為對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為的影響當(dāng)團(tuán)隊(duì)對于成員分享失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表示欣賞和接受時(shí)，成員自信增強(qiáng)，有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)行為［17］。經(jīng)驗(yàn)的共享可以幫助學(xué)生更好地理解問題，在研究方法和研究技術(shù)上得到改進(jìn)，同時(shí)克服完成科研任務(wù)過程中的個(gè)體知識(shí)有限性，增強(qiáng)溝通與交互學(xué)習(xí)行為［18］。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部需要假設(shè)、討論與知識(shí)交流［19］，團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造并分享知識(shí)的結(jié)果就是學(xué)習(xí)行為過程［20］。本文提出假設(shè)5:H5:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享行為對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為具有正影響
2.6團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體學(xué)習(xí)能力對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為的影響陳國權(quán)指出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指團(tuán)隊(duì)成員不斷獲取知識(shí)、改善行為、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)體系，以在不斷變化環(huán)境中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)良好生存適應(yīng)性和健康和諧發(fā)展的過程［21］。Bunderson(2003)提出團(tuán)隊(duì)成員通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效的自我管理和團(tuán)隊(duì)過程改善，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)可以提升團(tuán)隊(duì)成員對變更環(huán)境的適應(yīng)度，同時(shí)采用更有效的方法與途徑實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)科研目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)成員通過較強(qiáng)的個(gè)體學(xué)習(xí)能力快速融入問題，尋找解決方案，因此本文提出假設(shè)6:H6:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體學(xué)習(xí)能力對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為具有正影響
2.7信息獲取與分布過程對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為的影響學(xué)習(xí)行為主要包括信息獲取、信息分布、信息整合、信息存儲(chǔ)與檢索(VanOffenbeek，2001)。通過內(nèi)外部環(huán)境中的被動(dòng)搜索或需要信息時(shí)主動(dòng)進(jìn)入環(huán)境以明確問題或機(jī)會(huì)的行為是信息獲取，信息整合和存儲(chǔ)是團(tuán)隊(duì)成員信息或向其他成員闡述信息的過程，在成員達(dá)到共識(shí)之后以對話或溝通的方式轉(zhuǎn)換、融合觀念，并形成團(tuán)隊(duì)最終潛在方案(Gibson和Vermeulen，2003)，因此本文提出假設(shè)7:H7a:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的信息獲取對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為具有正影響H7b:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的信息分布過程對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為具有正影響
2.8團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為對團(tuán)隊(duì)績效的影響學(xué)習(xí)行為是優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員性格差異、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)異質(zhì)性，協(xié)同團(tuán)隊(duì)發(fā)展的有效行為模式(ChristianeVeronikaMüller)［22］。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種產(chǎn)出，當(dāng)團(tuán)隊(duì)績效不發(fā)生改變時(shí)，意味著團(tuán)隊(duì)內(nèi)沒有學(xué)習(xí)行為(Cook和Yanow，1993)。團(tuán)隊(duì)成員通過共享經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的組織化，從而使團(tuán)隊(duì)績效發(fā)生持久變化。并不是所有的學(xué)習(xí)行為都能改善團(tuán)隊(duì)績效，也不是所有團(tuán)隊(duì)績效的改善都是由學(xué)習(xí)行為造成［23］。Edmondson研究了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，指出學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)可以更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新［17］。本文提出假設(shè)8:H8:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)行為對團(tuán)隊(duì)績效具有正影響2.9團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新對團(tuán)隊(duì)績效的影響根據(jù)高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的定義，科研團(tuán)隊(duì)的核心是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。Anderson(1998)指出個(gè)人能力對團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力有顯著性影響。高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力是團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新能力綜合效應(yīng)的發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新能力很大程度上決定著團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力和績效。沒有團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新，就沒有團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新可言。本文以創(chuàng)新作為衡量科研團(tuán)隊(duì)績效的變量指標(biāo)，提出假設(shè)9:H9a:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力對團(tuán)隊(duì)績效具有正影響H9b:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新活動(dòng)對團(tuán)隊(duì)績效具有正影響H9c:高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新成果對團(tuán)隊(duì)績效具有正影響根據(jù)以上假設(shè)推導(dǎo)，本文提出高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為、學(xué)習(xí)行為及團(tuán)隊(duì)績效之間的關(guān)系研究模型，如圖3所示。
3調(diào)查研究設(shè)計(jì)
3.1量表與樣本本文參考國內(nèi)外已有的相關(guān)研究，借鑒已接受檢驗(yàn)的成熟量表，結(jié)合高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，通過設(shè)計(jì)、補(bǔ)充與修正，確定了適于本研究的調(diào)查問卷，問卷衡量方式采用李克特五分量表進(jìn)行評估。問卷發(fā)放對象包括湖北、河南、四川、北京等地共25所重點(diǎn)高校的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)人員，問卷發(fā)放總數(shù)為300份，實(shí)際回收258份，回收率為86.0%，有效問卷220份，問卷有效回收率為73.0%。男性占63.6%，女性占36.4%;具有博士學(xué)位的人員占11.3%，在讀博士10.1%，具有碩士學(xué)位的占20.9%，在讀碩士占50.5%，具有本科學(xué)位的占7.2%;具有教授職稱的占7.4%，且同時(shí)為博導(dǎo)的占6.2%，具有副教授職稱的占12.4%。
3.2信度與效度檢驗(yàn)(1)信度分析信度分析采用測量條款的內(nèi)部一致性系數(shù)，一般應(yīng)大于0.7。通過運(yùn)用SPSS16.0對項(xiàng)目條款進(jìn)行內(nèi)部一致性系數(shù)α和測量條款因子負(fù)荷值大于0.5檢測，并且刪除不可信條款，分析結(jié)果說明本研究數(shù)據(jù)具有可信度。(2)效度分析效度是表示一份問卷能真正測量到該量表所要測量的能力或功能的程度，也就是要達(dá)到測量目的的量表才算是有效的。本問卷的設(shè)計(jì)是以已有的研究成果為理論基礎(chǔ)，經(jīng)過相關(guān)的探索和驗(yàn)證。由于問卷設(shè)計(jì)過程中征詢和聽取了專家建議并進(jìn)行了大量修改和補(bǔ)充，因此需要利用探索性因子分析驗(yàn)證結(jié)構(gòu)效度，研究模型中各變量的測量結(jié)果顯示，KMO值為0.885，Bartlett檢驗(yàn)的χ2值為1431，P＜0.000，本問卷具有較好的內(nèi)容效度。
3.3結(jié)構(gòu)方程模型本研究運(yùn)用Amos7.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程分析驗(yàn)證概念模型的顯著性。(1)擬合度檢驗(yàn)研究模型各變量的擬合程度如表2所示，概念模型的整體擬合度較好。(2)模型修正根據(jù)M．I修正指標(biāo)，對模型作進(jìn)一步修正，重構(gòu)高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為、學(xué)習(xí)行為及團(tuán)隊(duì)績效概念模型，修正后的模型及路徑系數(shù)如圖4所示。經(jīng)過修正后的模型擬合指標(biāo)均優(yōu)于原模型，可見修正后的模型具有更好的整體適配度。圖4研究模型修正后路徑分析1e149.45
3.4結(jié)果分析與啟示通過結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析和模型修正，對概念模型及假設(shè)的變量關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果如表3所示。通過實(shí)證研究可以發(fā)現(xiàn)以下結(jié)論:①高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的資源充足度、認(rèn)知沖突、信任、變革型領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)內(nèi)知識(shí)共享都具有正向影響，高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)情感沖突對團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為具有負(fù)向影響，并且從相關(guān)系數(shù)可見資源充足度和信任是較強(qiáng)的兩類正向影響因素。②高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)成員異質(zhì)性對團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享行為不具有負(fù)向影響，與假設(shè)相反，保持團(tuán)隊(duì)內(nèi)一定程度的成員異質(zhì)性有助于團(tuán)隊(duì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。③高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的信息獲取、信息分布過程對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為具有正向影響。④高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新成果對團(tuán)隊(duì)績效具有正向影響。⑤高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享行為對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為具有正向影響，高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)行為對團(tuán)隊(duì)績效具有正向影響，學(xué)習(xí)行為成為知識(shí)共享的中介因素，影響著團(tuán)隊(duì)績效。
基于研究模型的數(shù)據(jù)結(jié)果分析，本文提出相應(yīng)的提升團(tuán)隊(duì)績效的知識(shí)共享行為、學(xué)習(xí)行為優(yōu)化策略。
(1)營造團(tuán)隊(duì)情感信任的人際關(guān)系氛圍情感依賴和信任可以增進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員知識(shí)共享的意愿，成員間心理情感的相互作用有助于提高團(tuán)隊(duì)成員之間的工作協(xié)調(diào)度，通過提供通暢的交流與溝通平臺(tái)，一方面促進(jìn)成員之間的相互了解、相互尊重，減少破壞性的情感沖突可能性;而另一方面，良好的團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)共同的文化價(jià)值觀，營造競爭又合作的創(chuàng)新環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
(2)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)有效的變革型領(lǐng)導(dǎo)高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者一般是團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)術(shù)引導(dǎo)者，同時(shí)肩負(fù)著團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的塑型與協(xié)調(diào)工作，變革型領(lǐng)導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)科研任務(wù)為核心，以情感維系為手段培養(yǎng)成員共同的價(jià)值觀，以自身的規(guī)范化行為作為成員標(biāo)榜，通過培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)歸屬性，設(shè)定共同的愿景、寬松的授權(quán)，來改變員工從被動(dòng)追求目標(biāo)轉(zhuǎn)向享受成就。
(3)構(gòu)建與協(xié)調(diào)管理團(tuán)隊(duì)多樣化成員結(jié)構(gòu)分布式知識(shí)和信息往往是科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和相互學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以高校創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行成員選擇時(shí)，應(yīng)注重各自的專業(yè)技能與性格的互補(bǔ)性，可以是同一個(gè)高校的某個(gè)或某幾個(gè)院系或教研室，或者是具有不同學(xué)科領(lǐng)域、研究方向背景的成員。同時(shí)根據(jù)不同層次的成員需要提供差異化激勵(lì)，提升其知識(shí)共享和學(xué)習(xí)的意愿，通過定期組織科研項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)、科研會(huì)議討論與交流機(jī)制以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和學(xué)習(xí)行為。
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；機(jī)制
高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的機(jī)構(gòu)，同時(shí)承擔(dān)著發(fā)展科學(xué)研究、直接為社會(huì)服務(wù)的重要職能。目前，我國高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)取得了顯著的成效，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，對于文科院校來說，同樣應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立符合當(dāng)今大學(xué)發(fā)展要求的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的新機(jī)制，這樣才能在建設(shè)國家創(chuàng)新體系、強(qiáng)化自主創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。
一、我國高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀分析
1.存在的問題
當(dāng)前，我國高校的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可謂形式多樣，有以課題為核心的任務(wù)性團(tuán)隊(duì)，也有研究方向和研究人員穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，有同一學(xué)科組成的團(tuán)隊(duì)，也有跨學(xué)科組成的團(tuán)隊(duì)。相比較而言，在文科院校中，存在一些團(tuán)隊(duì)，以獲取資源為主要目的，雖然豎起了“團(tuán)隊(duì)”的招牌，但其實(shí)是形式重于內(nèi)容，不利于高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展。目前，我國高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題主要有：（1）在申報(bào)國家或省社科項(xiàng)目時(shí)，多數(shù)是臨時(shí)組成“虛擬團(tuán)隊(duì)”，人員沒有磨合，探討交流的更少，有的甚至濫竽充數(shù)，水平也是參差不齊，這樣就很難產(chǎn)生高水平的科研成果；（2）這種臨時(shí)組建的所謂創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，其持續(xù)的時(shí)間都很短，不僅不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)術(shù)人才，而且造成浮躁的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，對學(xué)校有限的科研資源也是一種浪費(fèi)；（3）高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)大多是自發(fā)組建的，其目的主要是為獲取更多的科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)，相對于自上而下的長遠(yuǎn)規(guī)劃而言，更容易產(chǎn)生科研不端行為，而學(xué)校缺少相應(yīng)手段對其進(jìn)行監(jiān)管和控制；（4）學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的另一問題就是跨學(xué)科、跨部門的團(tuán)隊(duì)少，大多是以學(xué)科組或教研室為基礎(chǔ)自發(fā)形成的，少數(shù)跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)中，文科和理工科的大交叉更是少見，這樣就難以整合學(xué)校的科研力量，形成科研優(yōu)勢項(xiàng)目。
2.影響因素分析
2.1項(xiàng)目帶頭人因素：作為高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新主體的項(xiàng)目帶頭人，對項(xiàng)目的運(yùn)作、團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等起著重要的作用。其專業(yè)方向、職業(yè)經(jīng)歷、家庭情況、助手情況、文化修養(yǎng)、研究投入、研究條件等，都會(huì)對整個(gè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生明顯的影響。而科研的發(fā)展對創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人提出了新的更高的要求。
2.2團(tuán)隊(duì)因素：包括團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成、團(tuán)隊(duì)文化氛圍與團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制，這也會(huì)造成明顯差異。另外，項(xiàng)目研究過程中的目標(biāo)規(guī)劃、戰(zhàn)略合作、信息交流等方面，也是十分重要的影響因素。
2.3政策因素：學(xué)校政策是重要的創(chuàng)新宏觀影響因素。對于高校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目而言，政策影響表現(xiàn)為來自行政機(jī)構(gòu)的積極支持和引導(dǎo)，以及理性的資源配置，從而起到鼓舞和激勵(lì)作用。與此直接相關(guān)的科研資金方面，一般高校的科研資金來源有四類：國家科研資金投入、省內(nèi)科研資金投入、產(chǎn)業(yè)界資助、自籌經(jīng)費(fèi)。不同角度的資金支持，資金支持的力度和持續(xù)性，會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。
2.4評價(jià)體系：目前，我國尚未形成嚴(yán)格的科研評估制度，尚未建立嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)、并被學(xué)界普遍認(rèn)同的評估體系，尤其是文科類基礎(chǔ)性研究成果，更缺少科學(xué)評估體系。在現(xiàn)行的學(xué)術(shù)評價(jià)體系下，團(tuán)隊(duì)組建時(shí)的目標(biāo)往往不是創(chuàng)新成果，而演變成為爭奪資源的工具。
以上方面，直接影響到高校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，影響到高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。需要我們進(jìn)行深入的思考。
二、高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵與任務(wù)
1.高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵與任務(wù)
高水平的科研工作是一流大學(xué)的重要指標(biāo)，高校科研要形成自己的特色和優(yōu)勢，就必須建設(shè)好一支以學(xué)術(shù)問題為紐帶、立足學(xué)科前沿的具有創(chuàng)新精神的科研團(tuán)隊(duì)。而創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是對優(yōu)秀人才群體的支持項(xiàng)目，是推進(jìn)人才組織模式創(chuàng)新的重大舉措。在科研工作中凝聚人才，打造學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮整體功能，又能鼓勵(lì)拔尖人才脫穎而出，以明確的前沿科研方向?yàn)橄葘?dǎo)，又支持學(xué)科交叉，形成優(yōu)秀人才的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，才能提升高校在國際、國內(nèi)的學(xué)術(shù)地位和競爭能力。有專家指出，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有三個(gè)特點(diǎn) ：團(tuán)隊(duì)成員相互依靠且積極交往；共同的研究目標(biāo)；有一定的組織結(jié)構(gòu)和共同制定的規(guī)范。
要想建設(shè)一支具有以上特點(diǎn)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮更大的社會(huì)作用，還必須明確團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，那就是所有的研究最終都應(yīng)該服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，文科院校也是如此。高校要通過建設(shè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的新機(jī)制，在原有科研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科建設(shè)為依托，打破人才組織上的體制，積極探索以重點(diǎn)學(xué)科、創(chuàng)新平臺(tái)為依托，以學(xué)科帶頭人為核心，圍繞重大項(xiàng)目凝聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍的人才組織模式，促進(jìn)學(xué)科的交叉融合和集成發(fā)展，充分發(fā)揮人才資源豐富的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)更高水平上的知識(shí)創(chuàng)新。就是說，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為依托，對所在學(xué)科具有較強(qiáng)的帶動(dòng)作用，同時(shí)瞄準(zhǔn)有發(fā)展前景，且成果可以預(yù)期的學(xué)科生長點(diǎn)，不斷追蹤、推進(jìn)、深化學(xué)科發(fā)展，創(chuàng)造出具有重要影響的科研成果。
2.國外的做法及其借鑒
國外高等院校非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)別重視如何教會(huì)學(xué)生與他人的合作。在自身科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，也是貫穿了這一理念。如紐約科技大學(xué)強(qiáng)調(diào)研究人員不應(yīng)只是在實(shí)驗(yàn)室埋頭工作，而應(yīng)該能與其他人交流和配合，有團(tuán)隊(duì)精神，這是現(xiàn)代科技發(fā)展、多學(xué)科交叉情況下成功的條件。加州理工學(xué)院則以卓著的名聲、強(qiáng)大的凝聚力及資金后盾，保持了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)相對穩(wěn)定的傳統(tǒng)和研究與教學(xué)并重的特色。當(dāng)申請研究基金時(shí)，捐資機(jī)構(gòu)會(huì)同時(shí)要求數(shù)個(gè)團(tuán)隊(duì)就同一課題提交項(xiàng)目方案，而基金只會(huì)選擇給最優(yōu)秀的方案。所以競爭激烈又活躍的學(xué)術(shù)氣氛，也是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力。對于在學(xué)術(shù)領(lǐng)域做出特殊貢獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，學(xué)院建立了專門的命名獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即學(xué)院用私人捐贈(zèng)建立一項(xiàng)基金，基金命名權(quán)及使用權(quán)由該團(tuán)隊(duì)或個(gè)人支配，以充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的積極性。這些成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。
三、構(gòu)建高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新機(jī)制
目前高校的科研管理部門是科技處或科研處，研究隊(duì)伍往往分散在各院系，使得管理部門難以整合隊(duì)伍，完成大型綜合性項(xiàng)目。而高校內(nèi)即使有研究所、研究中心和研究基地，往往也難以形成研究方向穩(wěn)定、人員穩(wěn)定、學(xué)科交叉融合、具有國際競爭力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。那么，構(gòu)建我國高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新機(jī)制，建立有利于隊(duì)伍整合、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制，從而促進(jìn)科研水平的不斷提高，就顯得十分必要和迫切。
1.建設(shè)促使團(tuán)隊(duì)不斷壯大和可持續(xù)發(fā)展的制度保障
（1）建立有利于創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)機(jī)制。可行的做法包括：學(xué)校將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人及其成員納入學(xué)校高層次人才發(fā)展規(guī)劃之中；學(xué)校在安排教師進(jìn)修計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)對人才的要求，鼓勵(lì)支持創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員到國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行短期進(jìn)修或做訪問學(xué)者等。（2）建立有利于創(chuàng)新性人才發(fā)揮作用的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)考慮給予創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)特殊政策，精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)并重，充分體現(xiàn)科研人員的創(chuàng)新價(jià)值。如學(xué)校結(jié)合以“辦學(xué)重心下移”為主導(dǎo)的管理體制改革，在制定教師崗位聘任方案中，按團(tuán)隊(duì)聘任，按團(tuán)隊(duì)考核等等。同時(shí)，學(xué)校進(jìn)一步完善項(xiàng)目申請、評審、資助、考核、淘汰制度。比如項(xiàng)目實(shí)施期定為3年，實(shí)行課題負(fù)責(zé)制管理。項(xiàng)目實(shí)施2年后，對考核不合格者，取消下一年度撥款計(jì)劃。將實(shí)施3年后考核為優(yōu)秀的，納入下一輪資助計(jì)劃，給予滾動(dòng)支持。完善這樣具體明確的制度措施，將起到積極作用。
2.提供促進(jìn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)保持不斷創(chuàng)新的物質(zhì)保障條件
就是說，要加強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的投入力度，集中優(yōu)勢的人力資源和財(cái)力資源，不斷創(chuàng)造出創(chuàng)新性科研成果。保障條件包括：一是保障團(tuán)隊(duì)有充足的研究時(shí)間、足夠的科研空間和科研條件、科研設(shè)備；二是保障對創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資金的投入，應(yīng)每年設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員特別是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人進(jìn)行資助；三是保障高層次學(xué)術(shù)交流，如保障團(tuán)隊(duì)成員能經(jīng)常性地參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，開展學(xué)術(shù)交流，掌握研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)等。
3.加強(qiáng)創(chuàng)新文化建設(shè)，營造關(guān)愛人才的良好環(huán)境
首先要抓住優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形成的關(guān)鍵要素，實(shí)行首席專家負(fù)責(zé)制，在科研實(shí)踐中打造團(tuán)隊(duì)。對創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)入選者尤其是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，要進(jìn)行學(xué)術(shù)評價(jià)、學(xué)術(shù)道德和團(tuán)隊(duì)精神等多方面的考察，要定期組織進(jìn)行國情教育和社會(huì)考察活動(dòng)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，在政治上關(guān)心、事業(yè)上支持、生活上關(guān)愛，形成一種支持人才、關(guān)心人才、服務(wù)人才的良好環(huán)境和氛圍，把最優(yōu)秀的人才集聚到知識(shí)創(chuàng)新工程的事業(yè)中來，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)人才的積極性和創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：高校，創(chuàng)新，人才培養(yǎng)，對策
隨著高校招生規(guī)模快速擴(kuò)大，已經(jīng)引發(fā)了師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、科研項(xiàng)目、R&D經(jīng)費(fèi)等教育資源的突發(fā)性短缺，在短期內(nèi)對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)力度提出了巨大挑戰(zhàn)。
一、通過強(qiáng)化有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和學(xué)科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才應(yīng)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)全面，基本功扎實(shí)；能力結(jié)構(gòu)合理；獨(dú)立批判力；積極的人生態(tài)度等特點(diǎn)。下面以社會(huì)或相關(guān)政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)界定的杰出人才特指創(chuàng)新人才。
（一）高校正加快有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)并初見成效
1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)快速發(fā)展。高校的創(chuàng)新活動(dòng)，大多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)室里完成的，近年來我國高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已進(jìn)入快速發(fā)展階段。通過裝備先進(jìn)的儀器設(shè)備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室所具有的科學(xué)研究的綜合優(yōu)勢。在過去5年中，依托高校的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室一直占新建國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室總數(shù)的65%左右，數(shù)量從2000年的87個(gè)增加到2006年的120個(gè)(資料來源：國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)：/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底，科技部共建設(shè)國家工程技術(shù)研究中心148個(gè)，其中分布在高校的有34個(gè)，占23.0%(資料來源：國家工程技術(shù)研究中心信息網(wǎng)：/bulletin_01.aspx)。據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，國家依托地方高校建設(shè)的教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室已達(dá)117個(gè)，占總數(shù)的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個(gè)，占總數(shù)的26.3%(資料來源：/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。
通過承擔(dān)高水平基礎(chǔ)研究、競爭性戰(zhàn)略高技術(shù)研究和公益性研究,實(shí)驗(yàn)室已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺(tái)。以國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為例，2005年共擁有中國科學(xué)院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學(xué)院和中國工程院院士總?cè)藬?shù)的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學(xué)基金獲得者512人，占全國總數(shù)（1500人）的34.1%，中國科學(xué)院“百人計(jì)劃”入選者381人，占全國總數(shù)（1248人）的30.5%，教育部“長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授197人，占全國總數(shù)（829人）的23.8%。2005年從國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室出站的博士后、畢業(yè)的博士和碩士人數(shù)分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來源：/labsite/Site/index.aspx，國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2002、2005年度報(bào)告。)。
2.高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方興未艾。團(tuán)隊(duì)協(xié)作已成為科學(xué)研究獲得成功的關(guān)鍵條件，也是創(chuàng)新人才成長發(fā)展的重要途徑。總體看國內(nèi)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不容樂觀，具有國際影響力的科技團(tuán)隊(duì)并不多見。推進(jìn)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的當(dāng)務(wù)之急。
隨著教育部“長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”和國家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”等政府創(chuàng)新支持項(xiàng)目的實(shí)施，近年來高校都在積極探索基于團(tuán)隊(duì)的科技創(chuàng)新模式及人才培養(yǎng)模式。2004-2007年，教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”共對94所高校的244個(gè)科技團(tuán)隊(duì)實(shí)施了為期2年的資助計(jì)劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個(gè)創(chuàng)新研究群體實(shí)施了資助計(jì)劃，其中分布于高校的有73個(gè)，占52.5%。以北京大學(xué)為例，至2005年北京大學(xué)有10個(gè)科技團(tuán)隊(duì)獲得國家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”資助，至2007年有14個(gè)科技團(tuán)隊(duì)獲得教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”資助。
當(dāng)前高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目中的一個(gè)重要特點(diǎn)是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進(jìn)入教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”的238名學(xué)術(shù)帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進(jìn)入國家自然基金委“創(chuàng)新研究群體”的138名學(xué)術(shù)帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來源：根據(jù)2000-2006年國家自然基金委相關(guān)公示信息統(tǒng)計(jì)。)。總體看在高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，中青年科技人員已經(jīng)成為主導(dǎo)力量。
（二）高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地
全國高校從事科技活動(dòng)的人員約30萬人，占全國研發(fā)人數(shù)的1/3。“十五”期間高校作為第一單位并擔(dān)任首席科學(xué)家承擔(dān)“973”計(jì)劃項(xiàng)目89項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的57.05%；承擔(dān)“863”各類項(xiàng)目占總項(xiàng)目數(shù)近40%。以2002年為例，高校承擔(dān)各類課題12.1萬項(xiàng)，發(fā)表的論文約占全國論文總數(shù)的70%，承擔(dān)國家“863”計(jì)劃項(xiàng)目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術(shù)獎(jiǎng)中，高校獲獎(jiǎng)比例均超過了50%。國家自然科學(xué)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)項(xiàng)目29項(xiàng)中，高校獲獎(jiǎng)15項(xiàng)，占51.7%，其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)13項(xiàng)；國家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)授獎(jiǎng)項(xiàng)目41項(xiàng)，高校獲獎(jiǎng)25項(xiàng)，占61%；國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)授獎(jiǎng)項(xiàng)目184項(xiàng)，高校獲獎(jiǎng)106項(xiàng)，占57.6%，其中一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)101項(xiàng)（資料來源：根據(jù)《國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)公報(bào)2006》統(tǒng)計(jì)整理。）。
高校教師是頂尖創(chuàng)新人才隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。1952-2005年產(chǎn)生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國內(nèi)113所高校（中國科學(xué)院院士497人，中國工程院院士536人）。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士，共計(jì)796人，占總數(shù)的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業(yè)生當(dāng)選長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)科帶頭人，總?cè)藬?shù)合計(jì)為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計(jì)占總數(shù)的90.37%（資料來源：中國校友會(huì)·中國高校杰出人才培養(yǎng)狀況調(diào)查報(bào)告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數(shù)的40%，其中有中國科學(xué)院院士280人（占總數(shù)712人的39.33%）；中國工程院院士234人（占總數(shù)620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優(yōu)秀青年教師資助計(jì)劃”的資助，有711位教師進(jìn)入教育部“跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃”，513位高校教師獲得“國家杰出青年科學(xué)基金”資助，占到總數(shù)855人的60%（資料來源：引自張亞群，“論大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑”，《現(xiàn)代高教信息》，2006年第9期。。由此可見，高校是我國基礎(chǔ)研究的主要承擔(dān)者，同時(shí)依托眾多科研項(xiàng)目成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才
（一）教育科研經(jīng)費(fèi)投入不合理
高校教育科研經(jīng)費(fèi)增長幅度大致與招生人數(shù)的增長幅度相當(dāng)（見圖1），但生均國家投入和社會(huì)投入已經(jīng)連續(xù)幾年悄然削減。此外，近年來大量的教育經(jīng)費(fèi)用于高校基礎(chǔ)建設(shè)，實(shí)際用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入比例不容樂觀。
科研經(jīng)費(fèi)的投入也相對薄弱。據(jù)科技部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2005年，全國R&D經(jīng)費(fèi)支出2450億元，其中高等學(xué)校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機(jī)構(gòu)的比重則達(dá)65.91%。相比之下，2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國則達(dá)21.4%。如果考慮R&D經(jīng)費(fèi)總量，則這一差距更加明顯。國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2006年全國R&D經(jīng)費(fèi)總支出2943億元，占GDP的比重達(dá)1.41%。與發(fā)達(dá)國家相比有很大差距，2003年美國這一比例為2.6%，韓國為2.64%，日本則達(dá)到3.15%。科研經(jīng)費(fèi)投入的不足，在一定程度上制約著高校總體科技創(chuàng)新水平的提高，進(jìn)而會(huì)影響到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。
（二）高校教師隊(duì)伍建設(shè)不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)
一流的師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國高校師資隊(duì)伍從46.28萬人增加到107.6萬人，年均增長率達(dá)到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達(dá)到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數(shù)據(jù)，2005年2月中國高等學(xué)校教師當(dāng)中有博士學(xué)位者，全國平均是7%，重點(diǎn)高校教師有博士學(xué)位者為20%左右。同一時(shí)期，美國本科以上大學(xué)教師擁有博士學(xué)位的比例為62%，英國大學(xué)為70%，德國接近100%。
現(xiàn)階段我國高校教師隊(duì)伍素質(zhì)在不斷增強(qiáng)，但高學(xué)歷者大多年輕缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，而教育經(jīng)驗(yàn)豐富者普遍未經(jīng)歷博士教育訓(xùn)練，二者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。乃至在一些研究型大學(xué)，具有高學(xué)歷、富有創(chuàng)新思維和能力的教授存在重科研、輕教學(xué)的傾向，反映出我國成熟的創(chuàng)新型教育文化尚未完全形成。
（三）高校教育理念滯后，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
長期以來，我國高校教育的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)已有的工業(yè)文明成果，注重對知識(shí)的傳授，把教學(xué)過程理解為知識(shí)的積累過程，對學(xué)生的評價(jià)立足于掌握知識(shí)的多少，而忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教育理念和教育方式亟待創(chuàng)新。如教學(xué)模式有待打破統(tǒng)一框架；教學(xué)方式有待改變灌輸模式；人才評價(jià)有待創(chuàng)新導(dǎo)向的引入。
三、有針對性調(diào)整并強(qiáng)化高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的策略
在教育體制改革不斷深入的時(shí)期，高校在教育理念和人才培養(yǎng)方面正經(jīng)歷前所未有的轉(zhuǎn)型，目前還存在諸如資源、機(jī)制和文化等因素制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尚不能完全滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才卻是潛移默化、一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)在創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新資源投入、創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)和教育理念創(chuàng)新等四方面推動(dòng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的進(jìn)程。
（一）應(yīng)確立創(chuàng)新教育思想。創(chuàng)新人才的基本特征是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果三方面的統(tǒng)一
培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅僅需要傳授前沿知識(shí)，更需要?jiǎng)?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)思想在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，無論在高等教育階段，還是在高中階段和義務(wù)教育階段，必須確立創(chuàng)新教育思想，大力推行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生主體性和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力放在突出的位置上，要把關(guān)注點(diǎn)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來，并以此推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理體制的變革以適應(yīng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新教學(xué)方式和課程設(shè)置，如高校需加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，增加學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)的方案。
（二）建設(shè)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。擁有具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并熱心于獻(xiàn)身人才培養(yǎng)工作的教師隊(duì)伍是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵
創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)方式包括：（1）增加高校教師隊(duì)伍中具有海外研究經(jīng)歷人員的比例。“引進(jìn)來，派出去”，拓寬高校師資隊(duì)伍的國際化視野和經(jīng)驗(yàn)。（2）增加高校教師隊(duì)伍中具有企業(yè)或科研院所研究經(jīng)歷的比例。有計(jì)劃地引導(dǎo)高校教師深入到企業(yè)和科研院所進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)，支持其參與國家及各部委的基金科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力；或者鼓勵(lì)企業(yè)和科研院所中的有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的人員到高校從事教學(xué)活動(dòng)。（3）改進(jìn)高校教師評價(jià)體系。兼顧教學(xué)與科研兩個(gè)方面，對教學(xué)成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔(dān)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教師要區(qū)別對待，適當(dāng)增加教學(xué)方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們在課題經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目和數(shù)量等方面與其他教師同等的標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)那些勇于開拓創(chuàng)新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續(xù)開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。
（三）加大對高校的基礎(chǔ)研究投入，完善科研管理
基礎(chǔ)研究水平高低直接決定高校的技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)能力、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＮ覈目萍紕?chuàng)新工作特別是基礎(chǔ)研究的重?fù)?dān)應(yīng)更多地落到高校的肩上。我國科技部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2003年美國基礎(chǔ)研究費(fèi)用支出在全部R&D經(jīng)費(fèi)支出中的比重為19.1%，2005年我國僅為5.4%。同時(shí)美國全國每年一半左右的基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)由高校獲得，基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)在高校研發(fā)經(jīng)費(fèi)中的比重一直在2/3以上，而在2005年，我國高校獲得的研發(fā)經(jīng)費(fèi)僅占全國R&D經(jīng)費(fèi)的9.89%，2004年，我國高校R&D經(jīng)費(fèi)中投入基礎(chǔ)研究的比例僅為18.6%。因此，國家和高校應(yīng)加大對基礎(chǔ)研究的投入比例，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時(shí)，在高校內(nèi)部建立專門的籌資機(jī)構(gòu)或部門，廣泛吸收來自國家、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體乃至個(gè)人的資金投入，以及各種形式的捐助，為此，國家應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)資金投入高等教育事業(yè)。
關(guān)鍵詞：高校；科研團(tuán)隊(duì)；人事制度改革
現(xiàn)代管理理論和實(shí)踐越來越注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的組織形式和管理模式已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面。高校是科研人才的匯聚地，是科學(xué)研究的重要基地，高校科研工作要提高承擔(dān)重大項(xiàng)目的能力，要出更多原創(chuàng)性的科研成果，就必須建設(shè)強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)。
加強(qiáng)高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須以高校人事制度改革為基礎(chǔ)。只有通過高校人事制度改革才能給高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)奠定規(guī)范的管理準(zhǔn)則、良好的人才來源和穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，才能形成科學(xué)的評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，從而更好地促進(jìn)高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)健康、快速地發(fā)展。
一、高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性和重要性
1、高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然要求
現(xiàn)代科技發(fā)展越來越顯示出其高度分支化和高度綜合化的趨勢，具體表現(xiàn)為多學(xué)科之間的交叉性、滲透性和由此產(chǎn)生的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。跨學(xué)科研究是一種多學(xué)科之間相互作用、相互補(bǔ)充的合作研究，是打破學(xué)科界線進(jìn)行的科研活動(dòng)。高校現(xiàn)有的以“單兵作戰(zhàn)”為特點(diǎn)的課題組組織形式和研究者個(gè)體有限能力的研究方式往往不適應(yīng)解決廣而深的科研問題，嚴(yán)重制約了高校科學(xué)研究的發(fā)展。因此，在高校研究領(lǐng)域大而雜、個(gè)人力量單薄有限的現(xiàn)狀下，就要求建立“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”的科研組織形式。通過科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，綜合團(tuán)隊(duì)成員間不同的學(xué)科綜合知識(shí)，形成寬廣厚實(shí)的知識(shí)群體，從多方面、多角度的思考問題、解決問題，相互交流，協(xié)同攻關(guān)，推進(jìn)科研工作的完滿解決。因此，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是推進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
2、高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)是解決高校科研工作現(xiàn)有問題的有效途徑
概括地講，高校科研工作目前仍然存在著“小、散、軟”的問題。“小”是指研究工作檔次不高，科研狀況大多限于“小課題、小發(fā)明、小成就”，甚至是低水平的重復(fù)研究；“散”是指高校科研長期以來分散在多個(gè)部門和職能領(lǐng)域狀態(tài)中，學(xué)科研究領(lǐng)域各自為政，科研人員單兵作戰(zhàn)，缺少凝聚力和向心力，難于形成合力，以至人力資源和物力資源的投入分散，從而造成學(xué)科研究方向的分散，難以形成有競爭力、有特色的學(xué)科群；“軟”是指研究內(nèi)容偏軟，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課題少，難以形成具有重大影響的硬項(xiàng)目，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。
針對以上三大問題，高校科研工作亟待通過團(tuán)隊(duì)化建設(shè)進(jìn)行資源整合，通過團(tuán)隊(duì)的互助合作，盡快形成科研攻關(guān)的合力，擺脫高校科研發(fā)展困境。
3、高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校人才工作與科研工作的新走向
高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與人才工作、科研工作的關(guān)系十分密切，二者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。高校科研團(tuán)隊(duì)是高校科研工作的基礎(chǔ)力量，學(xué)科創(chuàng)新的主要生長點(diǎn)，也是培養(yǎng)和造就高校學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的沃土，對整個(gè)高校人才隊(duì)伍的成長起著帶頭和推動(dòng)作用。同時(shí)，高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須以人才為依托，只有在不斷提高人才個(gè)體的素質(zhì)和技能的基礎(chǔ)上，才能形成學(xué)科特色明顯、優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作的科研團(tuán)隊(duì)，才能把高校科研做大、做強(qiáng)、做優(yōu)。
近年來，人才工作與科研工作的團(tuán)隊(duì)化新動(dòng)向受到了國家的高度重視，有關(guān)部門紛紛出臺(tái)政策和措施為科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)搭建一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。如教育部已正式啟動(dòng)最高層次的人才項(xiàng)目“長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”，不少和地方高校也紛紛出臺(tái)相關(guān)的項(xiàng)目與計(jì)劃，以推動(dòng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。可以這樣說，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為當(dāng)前高校改革發(fā)展過程中最受關(guān)注的新動(dòng)向。
二、高校現(xiàn)行學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要障礙
隨著我國高校人事制度改革的整體推進(jìn)，高校在科研體制方面實(shí)施了一系列的改革措施，并取得了一些突破。但我們應(yīng)該清醒地看到，目前高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要障礙仍還普遍存在。從人事管理的角度來講，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1、單一的科研組織形式
（1）不適應(yīng)高校科研合作攻關(guān)的要求
目前，高校的科研組織的基本形式是由若干研究人員形成的課題組。這些課題組中協(xié)作活動(dòng)普遍缺少規(guī)范，協(xié)作過程不夠密切。課題負(fù)責(zé)人為申報(bào)成功，往往從學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)組成等考慮，一旦課題組成員申報(bào)立項(xiàng)成功后，成員之間的合作研究、分工就流于形式，或基本上就不在一起或很少在一起開展研究合作了。在課題負(fù)責(zé)人和成員之間、成員與成員之間并不存在實(shí)際意義上的合作分工關(guān)系，合作攻關(guān)搞好科研更是無從談起。
（2）不適應(yīng)學(xué)術(shù)自由的客觀要求
學(xué)術(shù)自由是科學(xué)研究發(fā)展的必要條件。高校科研組織形式的單一性，使得科研項(xiàng)目選題的空間過于狹窄，不能很好地給研究人員提供學(xué)術(shù)自由研究的空間，束縛了學(xué)術(shù)發(fā)展。所以有必要進(jìn)一步改革科研體制，突破現(xiàn)行科研組織局限性，使研究人員可得到按自己的學(xué)術(shù)興趣味，自主地聯(lián)合相關(guān)學(xué)科研究人員形成科研組織，開展科研工作。
2、單一的運(yùn)行管理模式
（1）不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要
高校目前運(yùn)行管理模式是以院系為單位對教師進(jìn)行管理的，即對教學(xué)科研人員實(shí)行了“單位制”式的管理，其結(jié)果很可能是將許多研究領(lǐng)域十分接近或交叉的專家分割在不同的專業(yè)院系，相互間老死不相往來，難以形成研究合力，難以承接并完成較大型研究課題。另外，現(xiàn)代最前沿性的科學(xué)研究課題往往具有學(xué)科交叉的性質(zhì)，不是某些原有單個(gè)學(xué)科乃至原有劃分的一兩個(gè)學(xué)科的專業(yè)人員可以單獨(dú)完成的。如何改變這種以行政管理為特征的單一運(yùn)行管理模式，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的綜合需要，是當(dāng)前高校科研組織創(chuàng)新的重大任務(wù)之一。
（2）不能充分激發(fā)人的潛能
單一的運(yùn)行管理機(jī)制是一種封閉的、單一的科研環(huán)境，它使研究人員互相隔離，缺乏充分的信息交流和溝通，導(dǎo)致科學(xué)研究的思想束縛。這既不利于個(gè)人在某一專業(yè)領(lǐng)域的潛能挖掘和綜合能力的發(fā)揮，也不符合學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在規(guī)律。而團(tuán)隊(duì)的思想境界比較開闊，有助于想象力的豐富和孕育，通過團(tuán)隊(duì)成員在思想上反復(fù)的溝通和碰撞，就可能形成另一種有價(jià)值的思想，甚至成為創(chuàng)新的契機(jī)。也就是說，科研工作者只有在團(tuán)隊(duì)中才能更為充分地激發(fā)自身的潛能。
3、單一的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制
（1）不利于團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同合作
高校現(xiàn)有的科研評價(jià)激勵(lì)制度多是建立在以個(gè)人為對象的基礎(chǔ)之上，即以研究者個(gè)人的論著、項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)和成果等作為評價(jià)考核依據(jù)。這種評價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺乏團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，往往使研究人員各自研究自己的領(lǐng)域，各自追逐自己的成果利益，出現(xiàn)科技人員人人爭項(xiàng)目主持、爭論文署名等現(xiàn)象便不難理解。這在相當(dāng)程度上淡化了科研協(xié)作，造成課題規(guī)模小、甚至是低水平重復(fù)。因此，缺乏團(tuán)隊(duì)激勵(lì)必然造成團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制的缺失。
（2）不利于調(diào)動(dòng)科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部科研、技術(shù)和管理人員的積極性
在科研組織中，應(yīng)該既有研究人員、也有技術(shù)人員和管理人員。這幾類人員不可或缺，否則科研工作難以正常運(yùn)作。從高校當(dāng)前的科研激勵(lì)機(jī)制來看，在處理個(gè)人和團(tuán)隊(duì)之間以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)各類人員之間關(guān)系的問題上，做法雖各有千秋，但有其共同點(diǎn)，即以科研產(chǎn)出量為考核標(biāo)的，進(jìn)行量化考核，并將考核結(jié)果與津貼、獎(jiǎng)金、職稱晉升等個(gè)人利益直接掛鉤。無論你對科研項(xiàng)目的實(shí)際貢獻(xiàn)如何，一律按其固有的考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在這種評價(jià)體系下，為使利益最大化，人人爭課題、人人寫論文便成為現(xiàn)實(shí)的選擇。特別是對工程技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)人員和部分管理人員而言，由于缺乏合理、科學(xué)的評價(jià)激勵(lì)，嚴(yán)重挫傷他們的積極性，從而影響了團(tuán)隊(duì)績效。
三、深化高校人事制度改革，促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展
90年代以來，高校人事制度改革雖然取得了重大成果，但是仍然存在一些突出的問題，如上所述，傳統(tǒng)的科研組織構(gòu)架、評價(jià)激勵(lì)機(jī)制和管理方式已經(jīng)阻礙了高校人才合理流動(dòng)，影響了科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。因此，促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展必須從深化人事制度改革出發(fā)，在當(dāng)前，以下幾個(gè)方面對高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)起著較為重要的作用。
1、完善機(jī)構(gòu)設(shè)置實(shí)施動(dòng)態(tài)管理
（1）進(jìn)一步完善機(jī)構(gòu)設(shè)置
高校具有一般行政組織的共性，同時(shí)又具有教學(xué)科研工作帶來的特殊性。高校在科研機(jī)構(gòu)設(shè)置上應(yīng)該突破一般行政組織的構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)縱橫交錯(cuò)的矩陣管理模式。這種管理模式，從縱向等級來說，要建立國家級、校級、院級的規(guī)范科研組織。從橫向分布來說，要克服學(xué)校現(xiàn)有院系管理的弊端，打破教研室的模式，建立跨學(xué)科和二級學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)。高校學(xué)術(shù)研究具有民主化、科學(xué)化、多樣化和基層化的特點(diǎn)，但現(xiàn)有的學(xué)術(shù)組織行政化管理模式嚴(yán)重制約了這種特點(diǎn)的發(fā)揮。所以，高校必須在深化內(nèi)部管理體制改革，打破原有以行政為主導(dǎo)的機(jī)構(gòu)模式，緊緊圍繞學(xué)科和項(xiàng)目研究需要，自由組合建立高校科研團(tuán)隊(duì)。
（2）實(shí)行科研組織的動(dòng)態(tài)管理
科研組織動(dòng)態(tài)化由科研工作動(dòng)態(tài)化所決定的，科研工作是一個(gè)從組建、研究過程到結(jié)題的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。因此團(tuán)隊(duì)本身的存在與否要與科研任務(wù)相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)成員也隨著科研不同的階段不同的任務(wù)不斷變更，合理安排人員的出與進(jìn)，對科研組織進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。只有這樣，才能使團(tuán)隊(duì)的科研工作始終處于有序運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。
2、改進(jìn)崗位聘任制度
（1）以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，實(shí)行團(tuán)隊(duì)聘任制
增進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，必須整合人力資源，改革用人制度，改進(jìn)崗位聘任制。建議在現(xiàn)有崗位聘任制的基礎(chǔ)上，加快團(tuán)隊(duì)聘任制實(shí)施的改革與探索，試行以團(tuán)隊(duì)身份應(yīng)聘具體的學(xué)科或項(xiàng)目，使優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成為高校科研工作和人才建設(shè)的重點(diǎn)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)不但需要用人制度的創(chuàng)新，還需要保證團(tuán)隊(duì)具有相對獨(dú)立的運(yùn)作方式，有相當(dāng)程度的自治權(quán)和對人員招聘、配置的決策權(quán)。要建立適應(yīng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的靈活多樣的用人模式，鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)探索新的聘任制度。
（2）打破人才部門所有制，允許跨院系聘任
一般而言，目前高校的人員管理還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的模式，其通常表現(xiàn)為以“一次分配定終身”為特征的人才部門所有制。近年來推行的聘任制也由于這個(gè)原因往往流于形式，影響了人才的合理使用，抑制了科研人員的積極性和創(chuàng)造性，造成人才積壓和“在職失業(yè)”。這種現(xiàn)象在長線專業(yè)表現(xiàn)尤其突出。所以，必須打破現(xiàn)行的局限于院系、教研室的組織疆界，允許以項(xiàng)目為中心組成跨院系、跨部門的科研團(tuán)隊(duì)，以此進(jìn)行跨學(xué)科之間的科研交流，實(shí)現(xiàn)人才資源和物質(zhì)資源的共享。
3、建立科學(xué)的評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制
（1）建立科學(xué)合理的科研評價(jià)體系
高校科研工作復(fù)雜、周期長，各類評價(jià)指標(biāo)龐雜，要建立科學(xué)合理的評價(jià)體系決非易事。但從推進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面來看，著重解決兩個(gè)方面的問題。
一是從評價(jià)的周期來看，特征尺度理論認(rèn)為，準(zhǔn)確評價(jià)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，就應(yīng)采取短期評價(jià)與中長期評價(jià)相結(jié)合的方法。短期評價(jià)是必要的，是總體評價(jià)的基礎(chǔ)，它可以及時(shí)淘汰不稱職的團(tuán)隊(duì)成員，確保團(tuán)隊(duì)向正確的方向發(fā)展，但不一定準(zhǔn)確。中長期評價(jià)是必須的，是總體評價(jià)的關(guān)鍵，它的優(yōu)點(diǎn)是全面、客觀、準(zhǔn)確，但所需時(shí)間比較長，對高校科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該以中長期評價(jià)為主；二是從評價(jià)的對象來看，高校科研評價(jià)應(yīng)采取個(gè)體評價(jià)與團(tuán)隊(duì)總體評價(jià)相結(jié)合的方法。團(tuán)隊(duì)總體評價(jià)除了一般的科研產(chǎn)出外，還要評價(jià)團(tuán)隊(duì)的管理制度、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力等。個(gè)體評價(jià)主要是對研究人員的科研水平，其承擔(dān)任務(wù)在整個(gè)科研工作中的重要程度的評價(jià)。在當(dāng)前，我們要引入并重視團(tuán)隊(duì)評價(jià)。解決好這兩個(gè)問題，力爭形成一個(gè)全方面、全過程、具體完善的評價(jià)體系，必將有利于高校科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
（2）建立有效的科研激勵(lì)機(jī)制
基于團(tuán)隊(duì)管理模式的高校科研工作，激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)要突出團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，同時(shí)體現(xiàn)成員業(yè)績對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，并堅(jiān)持物質(zhì)和精神激勵(lì)并舉，以培養(yǎng)和諧的競爭關(guān)系和良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以團(tuán)隊(duì)作為主要激勵(lì)對象，個(gè)人的激勵(lì)機(jī)制要依托在團(tuán)隊(duì)之上，通過團(tuán)隊(duì)激勵(lì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，認(rèn)同感，成就感，從而提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)的凝聚力和向心力，以此加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)績效。
由于科研團(tuán)隊(duì)從組建到成熟是一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員之間磨合的過程，因此，必須從學(xué)校科研發(fā)展的近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，建立一種短期與長期相結(jié)合的激勵(lì)制度，要做到即有利于自主研究，快出成果，又有利于鼓勵(lì)完成“十年磨一劍”式的需較長時(shí)限才能完成的創(chuàng)新性科研成果。所以，高校在制訂科研激勵(lì)政策時(shí)，一定要正確處理學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、成員間的關(guān)系，真正做到激勵(lì)制度作用的持久性和有效性。
4、健全完善管理運(yùn)行機(jī)制
（1）實(shí)行學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制
學(xué)科帶頭人在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理中擔(dān)當(dāng)著舉足輕重的作用。在科研組織、團(tuán)隊(duì)的管理運(yùn)行中，必須實(shí)行學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制。學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制其基本內(nèi)涵為：一是統(tǒng)籌管理團(tuán)隊(duì)人、財(cái)、物的作用。科研團(tuán)隊(duì)管理模式注重內(nèi)在控制，實(shí)行學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制，把學(xué)科負(fù)責(zé)人的責(zé)、權(quán)、利結(jié)合起來，賦予學(xué)科負(fù)責(zé)人充分合理的授權(quán)范圍，使其掌握一定的資源配置權(quán)利，如各種獎(jiǎng)金、人力資源的使用權(quán)，信息接觸的權(quán)限等。二是在凝煉學(xué)科方向，要特別強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)術(shù)帶頭人的作用。學(xué)科帶頭人還必須擁有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)自，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)帶頭和導(dǎo)向的作用，能夠就完成科研工作的方式、進(jìn)程等做出自己的決定，盡量減少受外界的干預(yù)，使其有利于學(xué)科方向的整合和凝煉。通過學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制，圍繞現(xiàn)有研究基礎(chǔ)的學(xué)科帶頭人的科研方向進(jìn)行擴(kuò)充和提升，在學(xué)科帶頭人及梯隊(duì)總的科研方向下，確立幾個(gè)子方向，使每一團(tuán)隊(duì)成員都圍繞總的研究方向開展科研工作，以此促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。
（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164）
摘要：教學(xué)科研一體化發(fā)展是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。而做好高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾、促進(jìn)教學(xué)科研一體化的有效途徑。以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)為例，結(jié)合高職院校教師團(tuán)隊(duì)的組建與管理，介紹了基于項(xiàng)目管理的教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式。
關(guān)鍵詞 ：常州科教城；高職院校；一體化教師團(tuán)隊(duì)
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727(2014)02-0053-03
基于教學(xué)科研一體化的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教學(xué)和科研是高等職業(yè)教育的兩大主要任務(wù)，必須牢固樹立“教學(xué)立校”和“科研興校”的思想，堅(jiān)持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，形成教學(xué)科研一體化機(jī)制，使教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、一體化發(fā)展是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職院校可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。
教學(xué)和科研是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，從內(nèi)容到形式都有很大區(qū)別：教學(xué)是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同活動(dòng)，是一種集體性雙邊活動(dòng)：科研則主要表現(xiàn)為個(gè)人或部分參加者的研究活動(dòng)，科研的對象主要是客觀存在的事物，是以科學(xué)的方法來探究事物的本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)，是根據(jù)已知探究未知、創(chuàng)造新知的行為和過程。教學(xué)和科研相結(jié)合意味著高校教師必須擔(dān)負(fù)兩種性質(zhì)不同的工作。為此，在實(shí)踐中兩者又常常發(fā)生沖突，成為一對矛盾，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是由于教師個(gè)人時(shí)間、精力的有限性和教學(xué)、科研對時(shí)間、精力的客觀要求，導(dǎo)致時(shí)間和精力上的沖突：二是教師個(gè)人特長的局限性與教學(xué)、科研內(nèi)在不同要求之間的矛盾。高校教學(xué)與科研這一有機(jī)統(tǒng)一的整體在實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突，如何協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾和沖突，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)科研一體化”的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，搞好高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾、促進(jìn)教學(xué)與科研一體化的有效途徑。
筆者在對常州科教城高職院校教師團(tuán)隊(duì)廣泛調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)組建和管理，探討高職院校實(shí)施教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑和方法，以促進(jìn)教學(xué)科研一體化為目標(biāo)，以項(xiàng)目管理為契入點(diǎn)．打造高績效的教師團(tuán)隊(duì)．為高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供依據(jù)與借鑒。
教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊(duì)組建與管理
（一）教師團(tuán)隊(duì)組建和管理原則
教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校發(fā)展的生命線，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以人為本、以和諧為本、以能為本的“三本”原則，以及專業(yè)化、校本化、項(xiàng)目化的“三化”原則。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要遵循項(xiàng)目化管理，運(yùn)用項(xiàng)目管理的思想、策略手段和方法，將各項(xiàng)重點(diǎn)工作當(dāng)做項(xiàng)目來實(shí)施，從目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、任務(wù)實(shí)施到完成評價(jià)進(jìn)行全過程控制，確保目標(biāo)和任務(wù)的完成。
目前，高職院校教師團(tuán)隊(duì)主要包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置要圍繞學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，服務(wù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的需要，構(gòu)建校企合作的長效運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置要明確工作目標(biāo)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，建立運(yùn)行管理和績效考核機(jī)制，一般可分為專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步整合技術(shù)服務(wù)資源，提高技術(shù)服務(wù)水平，增強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力，提升服務(wù)社會(huì)的影響力。科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有明確的研究方向和技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，可以承接較高級別科技計(jì)劃項(xiàng)目，培育和產(chǎn)生標(biāo)志性科研成果，承擔(dān)社會(huì)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，培養(yǎng)優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才，在某領(lǐng)域形成技術(shù)服務(wù)特色和優(yōu)勢。團(tuán)隊(duì)改革的目標(biāo)一是通過教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校以教學(xué)為中心的教學(xué)、科研高效運(yùn)作和一體化發(fā)展：二是通過教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以科研促教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量：三是通過教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使團(tuán)隊(duì)成員取長補(bǔ)短、減輕工作壓力，促進(jìn)身心健康。
（二）高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建與管理
推進(jìn)院、系（部）和教學(xué)團(tuán)隊(duì)“三級”績效管理工作，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)基層組織的積極作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以專業(yè)（群）、課程（群）和實(shí)訓(xùn)基地為建設(shè)平臺(tái)，是開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、社會(huì)服務(wù)等工作的基層組織單位。通過建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，落實(shí)教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教育創(chuàng)新，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)建設(shè)水平。圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)與管理，培養(yǎng)和選拔具有較高教學(xué)水平與學(xué)術(shù)造詣的專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，培養(yǎng)和選拔具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ恼n程帶頭人和骨干教師，打造一批專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有合理的專業(yè)、職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及雙師結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)規(guī)模適度、成員相對穩(wěn)定，校內(nèi)專任教師一般不少于7人（含校內(nèi)兼課教師），并聘有一定數(shù)量的來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。(1)專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況和招生規(guī)模大小，按專業(yè)（群）等設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)或?qū)I(yè)群名稱命名。專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面負(fù)責(zé)本專業(yè)（群）建設(shè)與管理。在專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)指導(dǎo)下，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，組織專業(yè)建設(shè)調(diào)研，編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主持實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，承擔(dān)各級教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目建設(shè)，開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫。(2)課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)課程組成情況和教學(xué)規(guī)模大小，按文化基礎(chǔ)課程（群）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（群）等設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以課程或課程群名稱命名。課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面負(fù)責(zé)本課程（群）建設(shè)與管理。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，制定本教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)規(guī)劃，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，承擔(dān)各級教材建設(shè)項(xiàng)目，開發(fā)課程教學(xué)資源庫。(3)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和專業(yè)基本能力培養(yǎng)要求．按照實(shí)訓(xùn)基地等設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地名稱命名。實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面負(fù)責(zé)本實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)的實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與管理。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地管理，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，開發(fā)課程教學(xué)資源庫。目前，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共成立數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等29個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，機(jī)械制圖課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等8個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精密加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等5個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（見圖1）。
學(xué)院、系（部）采用目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合的考核方式，根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃任務(wù)書，對各項(xiàng)工作進(jìn)行考核驗(yàn)收。教學(xué)團(tuán)隊(duì)日常工作考核由系（部）負(fù)責(zé)實(shí)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需制定學(xué)期工作計(jì)劃，每學(xué)期開展一次常規(guī)工作考評，主要考核教學(xué)團(tuán)隊(duì)主任、副主任履行職責(zé)及成員完成工作任務(wù)、執(zhí)行工作規(guī)范等情況。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收由學(xué)院相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)實(shí)施。根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃任務(wù)書，每年開展一次階段檢查考核、建設(shè)期滿后進(jìn)行驗(yàn)收考核，主要考核立項(xiàng)項(xiàng)目的任務(wù)落實(shí)、建設(shè)成效等情況。學(xué)院、系（部）每年組織一次綜合考評，評選院級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并給予經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先支持建設(shè)成效顯著的院級教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)省級及以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（三）高職院校科研團(tuán)隊(duì)組建與管理
科研團(tuán)隊(duì)一般應(yīng)以省市級或院級技術(shù)應(yīng)用中心為依托，有一定的研究基礎(chǔ)，近三年承擔(dān)過市廳級以上科研項(xiàng)目，或者承擔(dān)具有較大經(jīng)濟(jì)效益的橫向科技項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有相對集中、穩(wěn)定的研究方向，且與學(xué)院相關(guān)專業(yè)發(fā)展方向吻合，研究內(nèi)容應(yīng)是能產(chǎn)生較大經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益的關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新。鼓勵(lì)跨系部、跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)負(fù)責(zé)人1名，負(fù)責(zé)人應(yīng)有寬容、開放、公正的胸懷，有較好的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，有副高以上職稱或博士以上學(xué)位，年齡一般不超過55周歲。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)5—8名,40歲以下成員不少于2名。團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等合理，有較穩(wěn)定的合作關(guān)系，具有相對集中的研究方向、共同研究的科技問題和研究成果，科研合作氛圍濃郁、和諧，在學(xué)院學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。
團(tuán)隊(duì)建設(shè)采用目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理方式．團(tuán)隊(duì)資助建設(shè)期為三年．每年進(jìn)行一次階段檢查考核，三年后進(jìn)行總績效考核。每年的階段檢查考核以任務(wù)書中的分年度建設(shè)任務(wù)為依據(jù)，由團(tuán)隊(duì)填寫科研團(tuán)隊(duì)任務(wù)和目標(biāo)完成進(jìn)展報(bào)告。第一階段檢查考核不合格的，學(xué)院將責(zé)令整改。若第二階段檢查考核不合格，學(xué)院將取消對該團(tuán)隊(duì)的資助。項(xiàng)目建設(shè)期滿后，團(tuán)隊(duì)填寫科研團(tuán)隊(duì)任務(wù)和目標(biāo)完成總結(jié)報(bào)告，學(xué)院組織專家組對項(xiàng)目建設(shè)成效進(jìn)行評估、審計(jì)和驗(yàn)收。驗(yàn)收結(jié)果分為優(yōu)秀、合格與不合格三類。對驗(yàn)收結(jié)果優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，學(xué)院將加大建設(shè)力度，繼續(xù)滾動(dòng)資助建設(shè)：對驗(yàn)收結(jié)果為合格的團(tuán)隊(duì)，學(xué)院允許其參加新一輪院級科研團(tuán)隊(duì)的遴選：對于驗(yàn)收不合格的團(tuán)隊(duì)，學(xué)院將停止該團(tuán)隊(duì)參加新一輪院科研團(tuán)隊(duì)的遴選。目前，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共成立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用科研團(tuán)隊(duì)等7個(gè)科研團(tuán)隊(duì)。
基于項(xiàng)目管理教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式
第一，按項(xiàng)目管理的思想和方法，以教學(xué)為中心設(shè)置科研工作，把教學(xué)、科研工作融合為“項(xiàng)目”。如何從高校教學(xué)、科研工作的特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，根據(jù)項(xiàng)目管理的思想方法，以教學(xué)為中心設(shè)置科研工作，把高校教學(xué)、科研工作融合為“項(xiàng)目”，即形成若干個(gè)教學(xué)科研一體化項(xiàng)目，是組建高校教師團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)教學(xué)科研一體化的基礎(chǔ)。
第二，根據(jù)教學(xué)科研一體化項(xiàng)目的客觀要求和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)思想方法建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)。應(yīng)用項(xiàng)目組織和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思想方法，根據(jù)高職院校教學(xué)科研一體化項(xiàng)目的內(nèi)在客觀要求和每個(gè)教師的特長、特點(diǎn)等，來組建不同類型的教師團(tuán)隊(duì)，形成合理的內(nèi)部分工和密切協(xié)作。這是高校教師積極開展有效合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研一體化的基層組織。
第三，應(yīng)用項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制理論和方法，在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立有利于調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極性和創(chuàng)造性的激勵(lì)機(jī)制和制度。這是高校教師團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行、促進(jìn)教學(xué)、科研一體化的關(guān)鍵。教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制和制度建設(shè)，要在廣泛征求相關(guān)教師意見的基礎(chǔ)上形成初稿，然后再組織相關(guān)教師討論，并經(jīng)過問卷調(diào)查、投票等過程，通過多次反復(fù)修改完善后形成書面材料和規(guī)章制度。
第四，應(yīng)用公司項(xiàng)目治理的思想和方法，建立高校教師團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的外部支持保障體系。高校教師團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)行與可持續(xù)發(fā)展，僅靠教師團(tuán)隊(duì)這一基層組織的內(nèi)部管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有學(xué)校及其相關(guān)職能部門的大力配合和支持。如何建立高校教師團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行與可持續(xù)發(fā)展的外部支持保障體系，是高校教師團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)科研一體化的根本。
關(guān)鍵詞:高校;科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);對策
當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科不斷產(chǎn)生，新的科技發(fā)展形勢客觀上要求不同學(xué)科進(jìn)行交流和合作。為此，我校在不同專業(yè)學(xué)科引進(jìn)了大量高職稱、高學(xué)歷科研人才的基礎(chǔ)上，組建了一系列科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。例如在我校由生命科學(xué)學(xué)院組建的外來生物入侵科研團(tuán)隊(duì)、食品快速檢測團(tuán)隊(duì)、農(nóng)產(chǎn)品深加工團(tuán)隊(duì);由計(jì)量測試學(xué)院組建的精密測試與控制團(tuán)隊(duì)、自動(dòng)檢測與控制、流體檢測與仿真團(tuán)隊(duì);由信息工程學(xué)院組建的無線電子技術(shù)團(tuán)隊(duì)和嵌入式系統(tǒng)研究團(tuán)隊(duì)等。科研團(tuán)隊(duì)是由一些知識(shí)技能互補(bǔ)、協(xié)作完成一項(xiàng)科研共同目標(biāo)的成員組成的特殊群體，被普遍認(rèn)為是提高和促進(jìn)高校科研水平和科技創(chuàng)新能力的有效方式。然而，不論是我校還是國內(nèi)其他院校，在科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展過程中均存在不少問題。本文就目前高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)存在的問題做一個(gè)簡要論述。
一、高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展中存在的問題
(一)學(xué)科交叉缺乏，無法共享資源
目前高校內(nèi)單學(xué)科、單部門的團(tuán)隊(duì)多，而跨學(xué)科、跨部門的團(tuán)隊(duì)少。大多數(shù)團(tuán)隊(duì)從事基礎(chǔ)研究，搞應(yīng)用研究的團(tuán)隊(duì)卻很少。而將基礎(chǔ)研究學(xué)科和應(yīng)用研究學(xué)科相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)更少，這造成了知識(shí)資源和科研資源無法達(dá)到共享，相互的學(xué)科以及團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能取得應(yīng)有的更高的效率。
(二)缺乏時(shí)間積累和積淀，難以產(chǎn)生原始創(chuàng)新
隨著各高校不斷加強(qiáng)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支持力度，高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不斷涌現(xiàn)，但它們不少是生拼硬湊等方式組合成的團(tuán)隊(duì)，缺乏時(shí)間積累和積淀。甚至有一些團(tuán)隊(duì)成員只是在申報(bào)項(xiàng)目或應(yīng)付檢查時(shí)才將各自的成果臨時(shí)包裝在一起。即使一些高校中的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不是自發(fā)拼湊，但常常由導(dǎo)師及博(碩)士研究生組成，團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)相似，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，研究方向單一，創(chuàng)新活力不足，因而難以產(chǎn)生原始創(chuàng)新。
(三)缺乏加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的意識(shí)
團(tuán)隊(duì)文化能為團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)行提供科研動(dòng)力。但在現(xiàn)實(shí)中，高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員間以及成員和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)間缺乏有效的溝通，成員間缺乏互助合作精神，有些團(tuán)隊(duì)成員急功近利，只把科研成果作為個(gè)人晉升的臺(tái)階，造成團(tuán)隊(duì)的不和諧。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)因忙于申請課題通常與成員之間交流較少，導(dǎo)致大家對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)認(rèn)同的缺乏，非常不利于團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成。
(四)考核和激勵(lì)機(jī)制欠合理，引發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的消極態(tài)度
許多高校評定職稱或考核時(shí)，一般只認(rèn)項(xiàng)目的第一主持人和文章的第一作者，而對于排名第二、第三等的重要骨干，年終考核或評職稱時(shí)卻不計(jì)算或者計(jì)算很少，這將極大地挫傷團(tuán)隊(duì)成員的積極性和責(zé)任感。
二、如何建立一個(gè)優(yōu)秀的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)
(一)選用好創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人
科研工作能否出高水平的科研成果，在很大程度上取決于團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。成功的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)除了能夠承擔(dān)較多的國家和省部級科研項(xiàng)目以外，還應(yīng)具備善于溝通、有合作精神等素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)要在生活和事業(yè)上能夠幫助和帶動(dòng)年輕團(tuán)隊(duì)(下轉(zhuǎn)196頁)(上接194頁)成員，引導(dǎo)思想不斷成熟，與成員彼此尊重、同甘共苦，為共同的科研目標(biāo)奮斗。
(二)營造良好的團(tuán)隊(duì)文化環(huán)境
良好的團(tuán)隊(duì)文化環(huán)境能夠使整個(gè)團(tuán)隊(duì)迸發(fā)出勃勃生機(jī)。在團(tuán)隊(duì)中要建立一種學(xué)術(shù)平等的觀念，使每個(gè)人的觀點(diǎn)都能夠充分地發(fā)表并得到尊重;高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化環(huán)境和諧構(gòu)建的根本在于團(tuán)隊(duì)成員之間的相互信任、相互尊重和理解;要積極鼓勵(lì)學(xué)術(shù)思想的碰撞和交融;營造一種奮發(fā)的精神和積極進(jìn)取的氛圍，使團(tuán)隊(duì)成員有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感。
(三)良好的激勵(lì)機(jī)制
要使科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)保持旺盛的生命力，必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制。績效評價(jià)除了量化的指標(biāo)外，還應(yīng)充分考慮到社會(huì)效益、人才效應(yīng)、團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ葍?nèi)容。除了物質(zhì)激勵(lì)外，不可忽視對成員的精神激勵(lì)。只有建立客觀公正的科研考核評價(jià)體系，才能使團(tuán)隊(duì)成員保持高昂的工作熱情，真正發(fā)揮科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作用。
總之，一流的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必須具有明確而長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)、高瞻遠(yuǎn)矚的團(tuán)隊(duì)帶頭人、優(yōu)秀的具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)人才隊(duì)伍、和諧的團(tuán)隊(duì)文化環(huán)境和公平的激勵(lì)考核機(jī)制等等。然而，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過長期精心的培養(yǎng)。我國高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)還處于建設(shè)和管理的初級階段。我們只有采取相應(yīng)措施切實(shí)解決好文中所述的問題，才能更好地發(fā)揮高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的作用，促進(jìn)高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]科研項(xiàng)目；培養(yǎng)對象；團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)；創(chuàng)新人才
[DOI]1013939/jcnkizgsc201550178
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式改革是當(dāng)今各大高校發(fā)展的重中之重。我們的大學(xué)能不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才、如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是長期以來困擾著我國高等教育界的一大難題。因此，應(yīng)當(dāng)從依托科研項(xiàng)目的教育視角來探討構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制問題，并且將科研和教學(xué)共同合作的教育人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行層次劃分，從多個(gè)角度和多種培養(yǎng)機(jī)制來保證人才的培養(yǎng)。在當(dāng)前我國大學(xué)、科研院所與企業(yè)之間在人才培養(yǎng)方面較為松散的環(huán)境下，又需要從項(xiàng)目選擇、指導(dǎo)教師選擇、聯(lián)合導(dǎo)師機(jī)制、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)選擇和指導(dǎo)形式等方面構(gòu)建創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)機(jī)制，完善我國產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)教育的建設(shè)體系，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。因此依托科研項(xiàng)目可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，建立以科研項(xiàng)目為載體、以學(xué)院各類實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)、以學(xué)研結(jié)合為依托、以科技競賽為契機(jī)的人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)對象進(jìn)行遴選，并配備指導(dǎo)教師實(shí)施指導(dǎo)的培養(yǎng)模式。
1計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)形式的現(xiàn)狀
隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)率總體呈下降趨勢，大學(xué)生就業(yè)難成為了一個(gè)引人注目的社會(huì)熱點(diǎn)問題。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生也不例外。許多人將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題籠統(tǒng)的歸之于高校擴(kuò)招，認(rèn)為是我們培養(yǎng)出來的學(xué)生數(shù)量過多，超過了市場需求，造成了所謂的“人才過剩”的現(xiàn)象。
現(xiàn)行教育體制下，我國大多數(shù)高校采取了校園內(nèi)封閉式的教學(xué)方式，學(xué)生較少參與到科研院所及企業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中去。與此同時(shí)，各種嚴(yán)格的升學(xué)考試也將企業(yè)員工拒之門外，僅有極少的員工有機(jī)會(huì)再回到校園，與高校的師生一起培養(yǎng)交流。顯然，這種學(xué)術(shù)界與務(wù)實(shí)界缺乏互動(dòng)的人才培養(yǎng)體制是不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的 。
在計(jì)算機(jī)教育快速發(fā)展的十年期間，全國計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，先后有360 余所本科院校增設(shè)了計(jì)算機(jī)本科專業(yè)，使得設(shè)置計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的院校達(dá)到500余所，占全國670余所本科院校的75%，并使計(jì)算機(jī)專業(yè)在單個(gè)專業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和單個(gè)專業(yè)的在校生總?cè)藬?shù)方面都位居全國本科專業(yè)之首。雖然計(jì)算機(jī)專業(yè)的規(guī)模快速發(fā)展，為我國計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)做出了重大貢獻(xiàn)，但是又導(dǎo)致了師資和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件資源的嚴(yán)重短缺，使得不少學(xué)校的辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的需求。雖然在學(xué)校的培養(yǎng)方案中也有相當(dāng)一部分的針對各學(xué)科的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，但是由于大多沒有聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目并沒有脫離教材的范圍，所以實(shí)踐意義不大；即使在校外產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，也由于時(shí)間短而收效不佳，這也成為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才所必須面對的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。
2專業(yè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的選擇和確定
計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)。計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科學(xué)研究、交通運(yùn)輸、商業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、金融、服務(wù)、政府管理部門乃至家庭等各方面，計(jì)算機(jī)發(fā)揮著越來越重要的作用。計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)需要具備很強(qiáng)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，必須在強(qiáng)大的工程項(xiàng)目實(shí)踐中，才能發(fā)揮其巨大作用。因此，培養(yǎng)以項(xiàng)目為依托的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才勢在必行，使學(xué)生具有豐富的實(shí)踐能力去適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，能夠更好地發(fā)揚(yáng)壯大高校計(jì)算機(jī)的發(fā)展。
創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)確定和培養(yǎng)指導(dǎo)模式選擇機(jī)制是產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心機(jī)制，其決定了產(chǎn)學(xué)研教育理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)能否順利實(shí)施以及成功培養(yǎng)。在產(chǎn)學(xué)研方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，首先要對如何選取培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)對象、如何選取培養(yǎng)模式以及驅(qū)動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面進(jìn)行戰(zhàn)略上的考量。
其中培養(yǎng)對象的選擇是非常重要的方面。一方面是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，不可能把全部的學(xué)生都作為培養(yǎng)目標(biāo)，一般只是選取大多數(shù)的同學(xué)作為團(tuán)隊(duì)成員，對專業(yè)興趣不大的學(xué)生只能是讓他們從其他方面去發(fā)展。對于選擇的大多數(shù)培養(yǎng)對象也要分層次培養(yǎng)，那些水平高、熱情高的重點(diǎn)培養(yǎng)，其余普遍性培養(yǎng)指導(dǎo)即可，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠有層次，特點(diǎn)突出。培養(yǎng)出都厲害的學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的。對于選擇出來的學(xué)生團(tuán)隊(duì)在初始就制定出相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，進(jìn)行多元化的考核和測試，不使創(chuàng)新人才培養(yǎng)流于形式。
3團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的甄選
通過對調(diào)查問卷的對比與分析，我們發(fā)現(xiàn)IT產(chǎn)業(yè)是一個(gè)有著巨大就業(yè)前景的行業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難并不是高校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量太多，而是高校在人才培養(yǎng)模式方面與市場存在一定的差距，沒有形成自己的專業(yè)特色與辦學(xué)品牌，使得高校培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠滿足市場多樣化的需求，這就是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場上企業(yè)有需求，而學(xué)生卻難就業(yè)的根本原因所在。因此，要提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，就必須按照市場與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建適應(yīng)市場需要的新型人才培養(yǎng)模式。
而在學(xué)校里面，教師的業(yè)績除了教學(xué)方面還有科研能力業(yè)績的考核，很多教師在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)之外也申請了相關(guān)領(lǐng)域的不同科研項(xiàng)目來進(jìn)行自身能力的提高，但是如果只靠教師自己來完成項(xiàng)目，不但會(huì)使教師在教學(xué)方面力不從心，而且浪費(fèi)了以此為依托培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)用性人才的機(jī)會(huì)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同研發(fā)，可以使項(xiàng)目順利高效的完成，同時(shí)提高了各自的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力，可謂“一舉兩得”，事半功倍。
因此選擇團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師尤為重要，通常我們都選擇一些教學(xué)效果好、學(xué)術(shù)造詣深、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、師德優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，同時(shí)在校外選定相關(guān)聯(lián)合指導(dǎo)教師，選定不同方向的教師組成團(tuán)隊(duì)，能夠交叉應(yīng)用和研究，并要求指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，重點(diǎn)對其進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、研究型學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
4創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施
一是依托項(xiàng)目培養(yǎng)互動(dòng)交流。依托科研項(xiàng)目的培養(yǎng)，構(gòu)建科研項(xiàng)目培養(yǎng)平臺(tái)。通過項(xiàng)目開發(fā)平臺(tái)為學(xué)生與科研人員、企業(yè)員工在一起培養(yǎng)交流創(chuàng)造條件與氛圍，提供學(xué)生向科研人員和企業(yè)一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)和共同解決問題的機(jī)會(huì)，通過他們之間直接的技術(shù)性探討、知識(shí)碰撞、共同攻關(guān)、克服實(shí)際研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營中遇到各種的困難，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力。
二是依托實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)互動(dòng)交流。通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，建立起除項(xiàng)目培養(yǎng)之外的學(xué)生與科研院所、企業(yè)員工溝通交流的機(jī)會(huì)。一方面，整合科研院所與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)資源，使學(xué)生可以接觸到科研院所、企業(yè)最新引進(jìn)的儀器設(shè)備、技術(shù)工具、實(shí)驗(yàn)材料等，突破高校實(shí)訓(xùn)條件的局限，降低學(xué)生實(shí)訓(xùn)成本；另一方面，打破傳統(tǒng)教學(xué)體制下較為封閉的校園式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中接觸科研院所在研項(xiàng)目和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營中所遇到的最新問題，提高如何發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性解決不確定性問題的能力。
三是完善人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。市場就是最好的裁判，受市場歡迎的學(xué)生就是培養(yǎng)“成功”的學(xué)生。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，那些具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的思想道德素質(zhì)、過硬的身體心理素質(zhì)、廣泛的人文素養(yǎng)及具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)摿Α⒔M織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生是備受市場青睞的學(xué)生。因此，高校應(yīng)完善人才培養(yǎng)機(jī)制，按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的原則，將大學(xué)生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)貫穿于大學(xué)人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
四是優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)務(wù)之急就是要加強(qiáng)市場調(diào)研，對就業(yè)市場進(jìn)行細(xì)分，明確自己的學(xué)生就業(yè)崗位與市場需求，結(jié)合學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)與資源特色，確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行準(zhǔn)確的市場定位，合理的設(shè)置專業(yè)課程體系，及時(shí)淘汰已不適應(yīng)市場需求的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，課程體系的設(shè)置既要適應(yīng)科技發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)要求，又要符合課程間的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，以人為本，凸顯自己的專業(yè)特色。
5結(jié)論
創(chuàng)新型國家需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新型師資隊(duì)伍中學(xué)生和教師的選擇和培養(yǎng)，以科研項(xiàng)目為載體，在項(xiàng)目研究的過程中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，攻克難關(guān)，可以提高科研團(tuán)隊(duì)的凝聚力和水平能力。項(xiàng)目研究的科研團(tuán)隊(duì)一般是由不同層次的優(yōu)秀人才有機(jī)結(jié)合的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，在項(xiàng)目研究中，各學(xué)術(shù)層次人才充分發(fā)揮、共同提高，在科研團(tuán)隊(duì)中起到帶頭指導(dǎo)作用，能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用和實(shí)踐。構(gòu)建創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)師資培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和能動(dòng)力，對教師也是非常有利的鍛煉，培育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從而不斷產(chǎn)生創(chuàng)新成果。當(dāng)然，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是立竿見影的工程，往往需要付出更多的耐心、更艱苦的磨礪。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；合作
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0054-02
前言：
隨著我國教育改革的不斷深入，建立一支優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)變得極為重要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合化的發(fā)展，能夠促進(jìn)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的改革，能夠適應(yīng)我國高校當(dāng)前課程教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)改革的需要。因此建立一支財(cái)務(wù)管理專業(yè)融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分有必要。
一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性
1.專業(yè)綜合化的需要。專業(yè)建設(shè)是高校培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才的重要內(nèi)容，為了能夠使財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)需求，在課程的設(shè)置中就必須以當(dāng)前的市場需求為中心，完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生親身實(shí)踐的能力，使教學(xué)課程更具實(shí)用性。同時(shí)在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加入其他相關(guān)課程，以提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才。
2.人才培養(yǎng)模式改革的需要。隨著我國教學(xué)模式的改革，“人工結(jié)合”已成為當(dāng)前高校培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才的主要模式。“人工結(jié)合”要求學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐參與能力。而決定學(xué)生能力的主要因素就是學(xué)校教師隊(duì)伍，因此，只有建立一支強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)水平以及實(shí)踐能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，才能順利實(shí)施財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的改革，為國家及社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
3.課程教學(xué)改革的需要。隨著國家及政府對教育改革的不斷重視，課程改革已成為其中的重點(diǎn)內(nèi)容。在課程改革的過程中，應(yīng)不斷地完善專業(yè)課程體系，順應(yīng)財(cái)務(wù)管理崗位的要求，將崗位工作要求穿插在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程設(shè)置更具針對性以及實(shí)用性。而教師資源是保證其成功與否的關(guān)鍵，因此，建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的改革，就顯得極其重要。
4.實(shí)踐教學(xué)改革的需要。實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐參與能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力等。實(shí)踐教學(xué)改革是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加入實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)更具綜合性以及實(shí)用性，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在此基礎(chǔ)上，只有從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一身，全面開展實(shí)踐教學(xué)的改革。
二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題
1.教師重科研輕教學(xué)。目前，我國很多高校對教師進(jìn)行考評時(shí)更傾向于教師的科研能力，而較為忽視教學(xué)成果。很多高校在發(fā)展建設(shè)中缺乏整體性意識(shí)，對建設(shè)一支系統(tǒng)性的教師團(tuán)隊(duì)缺乏重視。這就直接導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)的每個(gè)主體更注重提高自身的科研能力而忽視了教學(xué)水平，這對于提高教學(xué)效率，順利推行教學(xué)改革是十分不利的。因此，在這種工作背景下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師更傾向于將精力投入到課題研究中，忽視了建設(shè)一支系統(tǒng)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性。
2.教師缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。從系統(tǒng)論的角度分析，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅包含了專業(yè)中各個(gè)學(xué)科的教師，也包含了學(xué)校相關(guān)課程及專業(yè)的教師，是一個(gè)整體性的團(tuán)隊(duì)。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，無論是教學(xué)工作還是課題研究，團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員應(yīng)積極配合、互相合作共同討論，以更快、更好地完成教學(xué)以及科研目標(biāo)。而在現(xiàn)實(shí)工作中，大多高校中財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員都缺乏協(xié)作意識(shí)，這種狀態(tài)不僅不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合水平的提高，對于教學(xué)質(zhì)量的提高也有很大的阻礙作用。
在教學(xué)工作中，大多財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師思想意識(shí)都較為傳統(tǒng)，過于自我。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員缺乏溝通，且相互之間缺乏信任，合作意識(shí)十分淡薄。而相互合作是建設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求，因此，當(dāng)前的這種狀態(tài)對于優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展是十分不利的。
3.教師團(tuán)隊(duì)缺乏完善的政策及制度體系。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起步較晚，相對于其他方面而言，團(tuán)隊(duì)的制度體系仍不夠完善，團(tuán)隊(duì)成員在處理問題時(shí)缺乏有效的協(xié)作，很難順利地完成教學(xué)及科研目標(biāo)。完善的制度政策是保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本要素，才能確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)最大限度地發(fā)揮其積極作用。它主要包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理制度、考核制度以及激勵(lì)制度等。尤其是當(dāng)前高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起步較晚，考核制度嚴(yán)重缺失，致使一些學(xué)校僅是為了完成評選工作臨時(shí)建立。這些團(tuán)隊(duì)主要以教研組等的成員組成，他們只注重團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢或資歷，卻忽視了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)是否合理，他們?nèi)狈γ鞔_的目標(biāo)，不符合真正意義上的團(tuán)隊(duì)，違背了系統(tǒng)論視角下財(cái)務(wù)管理專業(yè)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原則，對于提高團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量都十分不利。
三、優(yōu)化財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的對策
1.正確處理教與研的關(guān)系。由于當(dāng)前很多高校缺乏對教與研關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，過于注重對于課題的研究而忽視了教學(xué)質(zhì)量。針對這種情況，學(xué)校及教師應(yīng)加強(qiáng)對教與研關(guān)系的認(rèn)識(shí)，正確處理兩者的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該對其考核制度進(jìn)行改革，不斷完善評價(jià)體系，將教師的教學(xué)成果納入到評價(jià)體系中來，并作為考評機(jī)制的一項(xiàng)重要內(nèi)容，促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)將更多精力投入到教學(xué)工作中去，為國家培養(yǎng)更多財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才。
教師的教學(xué)工作實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，教師在教學(xué)中不僅能夠?qū)σ阎睦碚摷皩?shí)踐知識(shí)進(jìn)行不斷深化、理解，同時(shí)還可能遇到難以解決的問題。針對這種情況，教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)，教師間對各種課題進(jìn)行不斷的分析研究才能找到正確處理問題的方法，進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力。由此可見，教學(xué)與科研是相互作用不可分割的。教學(xué)促使教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，制造各種科研課題，而科研為教學(xué)解決難題，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)校及教師應(yīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教與研兩者的關(guān)系，并進(jìn)行正確的處理，使二者相互結(jié)合、相互作用，促進(jìn)兩方面的共同進(jìn)步。
2.建立有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理機(jī)制。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)及科研任務(wù)一般包含了很多相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。內(nèi)部管理機(jī)制的建立，促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員相互協(xié)作、共同進(jìn)步。每個(gè)人的知識(shí)含量以及思維方式都有一定的局限性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)各成員間互相研究、討論，不僅能擴(kuò)大成員的思維能力，同時(shí)能夠使團(tuán)隊(duì)成員獲得更多方面的知識(shí)，更使團(tuán)隊(duì)中存在的問題在相互碰撞中得到解決。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也可以通過組織研討會(huì)等的形式組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行熱烈的討論，不僅能提高各成員的綜合水平，對于快速解決難題也十分有效。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷完善內(nèi)部管理機(jī)制，合理設(shè)置團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同進(jìn)步。
3.創(chuàng)新與規(guī)范管理的關(guān)系。完善的教育教學(xué)政策及制度，是保證財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)順利實(shí)行的基本保障。為了保障財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效性，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須為教學(xué)團(tuán)隊(duì)營造一個(gè)良好的制度環(huán)境，以此作為教學(xué)隊(duì)伍實(shí)施教學(xué)及科研的理論依托，最大限度地發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極作用。而創(chuàng)新管理主要遵循以人為本的原則，實(shí)行團(tuán)隊(duì)的民主化管理，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)建立健全學(xué)校的評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。促使團(tuán)隊(duì)成員間加強(qiáng)合作，重視團(tuán)隊(duì)合作的作用。建立相關(guān)的合作評價(jià)體系，針對團(tuán)隊(duì)的合作精神及合作成效對教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，最大程度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的積極作用。
四、總結(jié)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠使團(tuán)隊(duì)成員在相互交流、共同討論中不斷提高自身水平，以提高教學(xué)及科研質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)及科研工作的順利開展。然而，我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起步較晚，各方面仍不完善。各教育機(jī)構(gòu)及教育工作者應(yīng)引起重視，共同努力，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不斷完善。
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[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng) 民辦高校 結(jié)構(gòu)競賽
土木工程專業(yè)在民辦高校中的地位不斷提升，并且土木工程專業(yè)培養(yǎng)具備面向未來國家建設(shè)需要，適應(yīng)未來科技進(jìn)步，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的相關(guān)原理和知識(shí)，獲得工程師良好訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)寬厚、實(shí)踐能力突出，能勝任一般建筑工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、管理，也可以從事投資與開發(fā)、金融與保險(xiǎn)等工作，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神和國際視野的高級專門人才。
一、民辦高校土木工程高素質(zhì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）重教學(xué)、輕科研的導(dǎo)向，致使科研與創(chuàng)新基礎(chǔ)相對比較薄弱
動(dòng)手實(shí)踐方面的科研工作尚處于起步階段，與其在高等教育事業(yè)中的地位不相稱。主要表現(xiàn)為：承擔(dān)的科研課題少；科研成果僅集中于投入少、費(fèi)時(shí)少的教育科學(xué)和人文社科領(lǐng)域；發(fā)表的科研成果少，有影響的更少。造成這種局面的主要原因是：
（1）隊(duì)伍沒有形成。
由于我校專職教師的人數(shù)相對較少，課時(shí)多，教學(xué)工作量繁重，教師的精力主要集中在教學(xué)上，很少有精力搞科研，故難以形成科研工作的團(tuán)隊(duì)。
（2）信息有待溝通。
很多民辦高校土木類專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)在經(jīng)費(fèi)允許的范圍內(nèi)有建立起獨(dú)立的科研機(jī)構(gòu)和科研管理機(jī)構(gòu)，并且完善適應(yīng)本校的在科研方面的文件和規(guī)章制度。同時(shí)要經(jīng)常和科委、教委等科研管理機(jī)構(gòu)建立必要的聯(lián)系。經(jīng)過前期的課題準(zhǔn)備，爭取早日擺脫即使?fàn)幦〉娇蒲辛㈨?xiàng)，也是僅給項(xiàng)目，不給配套經(jīng)費(fèi)，致使課題成為名副其實(shí)的“無米之炊”，難以實(shí)施的尷尬局面。
（二）培養(yǎng)方案的制定
應(yīng)具有良好的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，應(yīng)具有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)結(jié)全作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神，應(yīng)確立科學(xué)的世界觀和人生觀，愿意為國家富強(qiáng)和民族振興服務(wù)。
應(yīng)扎實(shí)地掌握土木工程學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí)，接受土木工程師的基本訓(xùn)練，具備在土木工程設(shè)計(jì)、施工和管理等部門從事技術(shù)和管理工作的能力。應(yīng)掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，熟悉土木工程相關(guān)的投資與開發(fā)、金融與保險(xiǎn)等基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
（三）以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽為導(dǎo)向的土木工程高素質(zhì)人才培養(yǎng)
結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽是一個(gè)極富創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)性的科技競賽。它旨在通過對所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高動(dòng)手能力，增進(jìn)校際學(xué)術(shù)交流。通過結(jié)構(gòu)大賽可以很好的將課堂理論與實(shí)際工程緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)大學(xué)生的設(shè)計(jì)與計(jì)算能力，提升大學(xué)生的綜合創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)工程師打下良好基礎(chǔ)。
青島工學(xué)院在2010和2011兩個(gè)年度參加了山東省高校結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，取得了兩項(xiàng)一等獎(jiǎng)、兩項(xiàng)三等獎(jiǎng)、一項(xiàng)優(yōu)勝獎(jiǎng)的佳績。現(xiàn)在以山東省第四節(jié)高校結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽為例談?wù)勍聊竟こ谈咚刭|(zhì)人才的培養(yǎng)模式。
二、比賽要求
此次競賽模型為混凝土攪拌站的高聳筒倉結(jié)構(gòu)，采用230g的白卡紙制作，具體結(jié)構(gòu)形式不限。模型包括加載鋼架、柱腳連接鋼板、下部支承和上部筒倉結(jié)構(gòu)三部分，如圖1示意。其中前兩部分通過螺栓連接，由承辦方提供；支承結(jié)構(gòu)與筒倉結(jié)構(gòu)由參賽選手設(shè)計(jì)制作，并通過螺栓與柱腳連接鋼板連接。
（一）賽前準(zhǔn)備
青島工學(xué)院土木工程系平時(shí)很重視學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，通過對白卡紙的研究得出了白卡紙的力學(xué)性能數(shù)值。
（1）質(zhì)量的計(jì)算
1.1
（2）結(jié)構(gòu)水平抗折剛度，在所有成功完成競賽的模型中，綜合位移的通過公式1.1來計(jì)算得出
1.2
式中：D1――所考察模型的綜合水平位移絕對值，
Dmax――所有模型中的最大綜合水平位移，
Dmin――所有模型中的最小綜合水平位移；單位mm。
（3）豎向承載與剛度
在所有成功完成競賽的模型中，綜合位移用1.3所列公式計(jì)算。
1.3
式中：T1――所考察模型的豎向位移絕對值，
Tmax――所有模型中的最大豎向位移，
Tmin――為所有模型中的最小豎向位移，單位mm。
（二）賽后總結(jié)
山東省第四屆結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽是一個(gè)極富創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)性的科技競賽。它旨在通過對所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)的配合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高動(dòng)手能力，增進(jìn)校際學(xué)術(shù)交流。通過結(jié)構(gòu)大賽可以很好的將課堂理論與實(shí)際工程緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)大學(xué)生的設(shè)計(jì)與計(jì)算能力，提升大學(xué)生的綜合創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)工程師打下良好基礎(chǔ)。大賽吸引了來自山東大學(xué)、山東交通大學(xué)、山東科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海分校）、中國海洋大學(xué)青島學(xué)院等8所高校的30多支隊(duì)伍參加。共設(shè)置了一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)勝獎(jiǎng)四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。
土木工程系接到大賽邀請后，十分重視本次鍛煉學(xué)生隊(duì)伍、提高學(xué)生實(shí)踐技能的寶貴機(jī)會(huì)，先組織了校內(nèi)選拔賽，從70支校內(nèi)隊(duì)伍中選拔8支預(yù)備隊(duì)伍，在從8支隊(duì)伍中定出參加省里比賽的三支隊(duì)伍，并由李飛老師負(fù)責(zé)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及學(xué)生的指導(dǎo)工作，由趙倩倩、夏玉峰老師負(fù)責(zé)結(jié)構(gòu)計(jì)算方面的工作。在幾位老師的悉心指導(dǎo)下，9名參賽隊(duì)員刻苦鉆研、齊心協(xié)力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，在比賽中取得了兩項(xiàng)一等獎(jiǎng)、一項(xiàng)三等獎(jiǎng)的佳績。
三、結(jié)論
民辦高校需要長久的發(fā)展，就必須培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)生，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。通大賽的鍛煉與洗禮，加強(qiáng)了青島工學(xué)院在兄弟院校的知名度，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)進(jìn)一步得到了提高。同時(shí)，通過與山東省各大高校代表隊(duì)同臺(tái)競技和細(xì)致溝通，土木工程系學(xué)習(xí)了其他院校土木工程專業(yè)在發(fā)展中積累的經(jīng)驗(yàn)和做法，為今后校際專業(yè)領(lǐng)域合作交流打下了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也希望能通過以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽為依托的土木人才培養(yǎng)的設(shè)想能為民辦高校土木工程專業(yè)起到一定的啟發(fā)作用。
山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 課題編號(hào)2011G253
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；科技活動(dòng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；就業(yè)
黨的十以來，在多個(gè)場合論述了科技創(chuàng)新對中國發(fā)展的重要意義。他指出：“當(dāng)前從全球范圍看，科學(xué)技術(shù)越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要力量，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是大勢所趨。”充分說明了科技創(chuàng)新型人才對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有極其重要的作用。作為科技創(chuàng)新型人才的重要輸出端口，高校發(fā)揮著越來越重要的作用。同時(shí)企業(yè)對人才的就業(yè)能力也逐步明確和細(xì)化，使得高校對創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)工作也要跟進(jìn)。因此，如何充分運(yùn)用大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力是一項(xiàng)亟需破解的課題。
1 了解大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵
就業(yè)能力是大學(xué)生在校期間通過專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)獲取從事某項(xiàng)或某些職業(yè)崗位工作的能力，一般包含專業(yè)技能、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)發(fā)展趨勢預(yù)判能力等能力要素。大學(xué)生就業(yè)能力將是其求職與職業(yè)發(fā)展過程中需體現(xiàn)的基本能力，決定其就業(yè)及職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。
本研究著重于畢業(yè)生就業(yè)能力中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究。
2 刨根問底，查找大學(xué)生科技活動(dòng)存在的問題
大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是高等學(xué)校開展第二課堂教育的重要組成部分，是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的一種重要方式，包含專業(yè)類學(xué)科競賽、課外學(xué)術(shù)科技競賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、參與科研等。目前大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)對就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題：
2.1 創(chuàng)新平臺(tái)多樣性缺失，培養(yǎng)覆蓋面不足
在大多數(shù)高校承擔(dān)學(xué)生課外科技活動(dòng)的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)方面，由于投入或產(chǎn)出等原因，一般都將主要資源投向某一優(yōu)勢學(xué)科，無法將創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)覆蓋到多學(xué)科、多專業(yè)。導(dǎo)致部分專業(yè)畢業(yè)生因缺少創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，缺少就業(yè)競爭力。
2.2 能力培養(yǎng)單一化，畢業(yè)生綜合能力不足
目前部分高校的學(xué)生課外科技活動(dòng)過于單一的注重學(xué)生的創(chuàng)新能力或?qū)嵺`應(yīng)用能力，模具化培養(yǎng)，學(xué)生綜合能力不足、培養(yǎng)層次單一。
2.3 能力培養(yǎng)深度不夠，畢業(yè)生科研能力不足
目前高校的學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)大多處于粗放式培養(yǎng)，學(xué)生依據(jù)興趣開展相關(guān)自主學(xué)習(xí)，整體表現(xiàn)出學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)碎片化、形式化，重表象模仿而不深入研究。科研活動(dòng)缺少有效指導(dǎo)，無周期、進(jìn)程規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)只能泛泛而談，缺少深度，形成與社會(huì)實(shí)際需求的脫節(jié)。
2.4 創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不足，畢業(yè)生與社會(huì)脫節(jié)
對現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)發(fā)展歷史來說，它們都處于創(chuàng)業(yè)階段，這個(gè)時(shí)候企業(yè)更需要員工了解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)換，具備基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，理解并配合企業(yè)的發(fā)展。而目前在課外創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)中，部分高校注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，忽視了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的轉(zhuǎn)換，缺少創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育，導(dǎo)致學(xué)生將科研創(chuàng)造的成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)成果的意識(shí)薄弱，缺乏基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
3 各個(gè)擊破，提升就業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量
3.1 加強(qiáng)第一課堂與第二課堂互動(dòng)，完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)
就目前高校現(xiàn)狀而言，第一課堂的投入具有保障，各個(gè)專業(yè)門類所需軟硬件設(shè)施基本完善，具備能夠支持本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基本條件。在現(xiàn)有條件下，加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的互動(dòng)，充分利用第一課堂資源，在保證正常的第一課堂教學(xué)外，做到“兩個(gè)開放，一個(gè)補(bǔ)充”：開放實(shí)驗(yàn)場地，開放試驗(yàn)設(shè)備，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)耗材。根據(jù)院系專業(yè)特點(diǎn)，開放實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備，開展開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)專業(yè)教育與課外實(shí)踐的互動(dòng)，均衡個(gè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的專業(yè)覆蓋面，整體提升院系學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，保障學(xué)生的專業(yè)就業(yè)技能。
3.2 導(dǎo)入團(tuán)隊(duì)化建設(shè)，豐富畢業(yè)生能力層次
通過引入“團(tuán)隊(duì)”化管理體制，將不同層次、不同職業(yè)目標(biāo)和方向的學(xué)生融合起來，團(tuán)隊(duì)內(nèi)研發(fā)、管理、加工、推廣、后勤保障等人員各司其職，實(shí)現(xiàn)對不同層次和方向的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。以我院“邁拓團(tuán)隊(duì)”為例，該團(tuán)隊(duì)目前基本穩(wěn)定在30人左右，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員根據(jù)各自定位，設(shè)置了團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、研發(fā)小組、加工制作小組、技術(shù)推廣小組以及后勤保障小組等。團(tuán)隊(duì)成員都參與基本的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，然后拓展個(gè)人發(fā)展方向，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了技術(shù)研發(fā)型、管理型、應(yīng)用型、銷售服務(wù)型等人才的培養(yǎng)，完善不同層次、目標(biāo)的畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)。
3.3 抓好“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，提升畢業(yè)生科研能力
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是學(xué)生科研能力培養(yǎng)的一線參與者和培養(yǎng)人。以我院為例，提升學(xué)生科研能力共分三步：首先，通過激勵(lì)政策，吸引專職教師參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)；其次，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為基礎(chǔ)，引導(dǎo)建設(shè)師生聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；最后，通過成熟的師生聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生參與專業(yè)教師的科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)科研能力的培養(yǎng)與提升。通過三步走，提升畢業(yè)生在科研方面的就業(yè)競爭力。
3.4 構(gòu)建“眾創(chuàng)空間”，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)
學(xué)院“眾創(chuàng)空間”主要從“引進(jìn)來”、“走出去”兩個(gè)維度開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)：（1）引進(jìn)企業(yè)課程及企業(yè)導(dǎo)師講座，將創(chuàng)業(yè)教育納入第二課堂的建設(shè)，豐富學(xué)院原有的創(chuàng)新教育體系，引導(dǎo)學(xué)生通過校內(nèi)、校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換能力；（2）配備指導(dǎo)老師、提供經(jīng)費(fèi)支持、推送社會(huì)資源，引導(dǎo)成熟的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)走出去，通過項(xiàng)目孵化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。
4 結(jié)論
本文結(jié)合高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了目前大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)能力培養(yǎng)的問題，并探索了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升就業(yè)能力的具體實(shí)施辦法，主要結(jié)論有：
（1）實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，能夠充分利用已有資源完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)難度低，見效快。
（2）導(dǎo)入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，能夠有效開展不同層次、不同目標(biāo)定位的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。
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