開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物科研課題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動(dòng)、研討，以促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。專(zhuān)家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專(zhuān)家與培訓(xùn)者互動(dòng)的平臺(tái)。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過(guò)專(zhuān)家專(zhuān)題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動(dòng)中建構(gòu)骨干教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。

1．3 通過(guò)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，展示成果。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師對(duì)各類(lèi)培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)生物學(xué)科教師迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專(zhuān)題講座、學(xué)員組織參與式討論、專(zhuān)家組評(píng)課及評(píng)估考核等形式開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過(guò)“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)來(lái)看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個(gè)月來(lái)的培訓(xùn)成果、個(gè)人體會(huì)、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專(zhuān)家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個(gè)人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開(kāi)課教案、校本研修方案、公開(kāi)發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊(cè)，相關(guān)電子文本刻錄成盤(pán)，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對(duì)返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛洹⒁I(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個(gè)人課表學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時(shí)間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書(shū)、講授與實(shí)踐活動(dòng)的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開(kāi)放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過(guò)程中養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)與能力。鼓勵(lì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級(jí)骨干教師結(jié)對(duì)子，進(jìn)行相互聽(tīng)評(píng)，個(gè)別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對(duì)子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用和生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開(kāi)展的教研活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動(dòng)為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專(zhuān)業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專(zhuān)家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報(bào)人，然后分設(shè)若干個(gè)子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過(guò)程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。

2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時(shí)采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對(duì)同年段不同班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過(guò)與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長(zhǎng)效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對(duì)申報(bào)、資源共享、合作論壇、互訪交流、對(duì)口支援、“捆綁式”評(píng)價(jià)、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問(wèn)題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時(shí)期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。