時間：2023-06-11 09:34:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計初級基礎，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、往年都是不可以選擇，初級會計職稱不像會計從業(yè)報考的人數(shù)那么多，所以考點、考試時間都是統(tǒng)一安排的。
2、安排詳細的計劃
備考初級會計考試前要先調整好心態(tài)，堅定必過的決心，避免因為其他事而輕易放棄備考，珍惜點滴時間學習并努力學習。調整好心態(tài)后考生就要定一份可行的學習計劃。
3、打牢基礎，掌握重點
其實初級會計考試不難，兩個科目中《初級會計實務》更需要理解《經(jīng)濟法基礎》更需要記憶。建議大家先理清思路，把握考試脈絡，再逐個章節(jié)學習，知識點和習題要搭配好，這樣更有利于短時間基礎知識的掌握。做題過程時還要認真體會考試的重點內(nèi)容及命題角度，看看哪種題最容易拿分。
4、合理利用輔導書和網(wǎng)課
初級會計考試實行無紙化機考以來，憑借考生一己之力很難準確掌握知識考點，是否系統(tǒng)、詳細、有針對性地學習初級會計職稱考試內(nèi)容，成為考生通過初級會計考試的關鍵。選擇適合自己的輔導圖書和名師網(wǎng)課，更有利于自己通過考試。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關鍵詞：會計證；初級會計電算化；以證代考
前言：
會計專業(yè)有自己完整的證書考核體系。從業(yè)需要會計從業(yè)資格證，專業(yè)技術資格（職稱）方面有初級（助理會計師）、中級（會計師）和高級（高級會計師）。以及相關專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書還有：注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產(chǎn)評估師等。
證書對于會計專業(yè)的從業(yè)人員來說非常重要，這直接關系著他們的工作業(yè)務范圍、職業(yè)發(fā)展前途和工資待遇。而對于大專院校的會計專業(yè)在校生來說，考證是頭等大事，因為這直接關系到他們的就業(yè)。
一、會計證考證情況的變化
近幾年來會計相關證書的考證情況發(fā)生了很大變化。比如說會計專業(yè)在校生必須要考的會計從業(yè)資格證書，通過需要考的三門課：會計基礎、財經(jīng)法規(guī)、初級會計電算化，考試范圍更大了，需要學習的內(nèi)容更多了，題目出的更靈活了。拿初級電算化舉例，08年之前初級電算化中的理論考試部分只有一套題，出題的范圍是廣東省會計從業(yè)資格考試輔導組編寫的考前模擬試卷，有8-10套題目左右，學生只要將其內(nèi)容做熟練就可以通過考試（實操部分一般都沒有問題）。而從08年開始，初級會計電算化理論考試的題庫發(fā)生了變化，題目量內(nèi)容增加了，學生考試的試卷也變成了上半年2套，下半年4套。而從09年開始，題庫又發(fā)生了變化，題目量進一步增加，學生考試的試卷也變成了隨機抽題，甚至有我所教授過的一名學生考試時抽到了8道考五筆方面知識的題目，而在此之前這一部分內(nèi)容是不做重點講解的，因為之前考五筆知識的題目最多只有1-2分，而學習這部分內(nèi)容耗用的時間太多。直至今天，題庫增加到了2000多道題，也不再只是考重點知識，而是涵蓋到廣東省會計從業(yè)資格考試輔導教材編委會編制的《初級會計點算化》這本書的方方面面。要想考過，就必須將課本看懂吃透，大量做題，這和以前相比，學生考證壓力增加，考證通過率發(fā)生了降低。
二、針對考證通過率降低的應對措施
在會計證考證難度增加，學生考證通過率降低的情況下，我所在的系部做出了一系列的應對措施，以增加考證通過率，有：
1、精選有考證經(jīng)驗的任課老師
對于會計系的大一新生來說，會計基礎、財經(jīng)法規(guī)、初級會計電算化這三門課既是引領他們?nèi)腴T的專業(yè)基礎課，又是會計從業(yè)資格證必考的考證課，老師的選取至關重要，一定要盡量選擇專業(yè)技術過硬，有多年考證課任課經(jīng)驗的老師講解。同時采用以老帶新的方法培養(yǎng)有能力的青年教師接班。
2、以證代考，提高學生的考證意識
盡管學校和老師對考證的重要性反復強調，很多大專院校在校生還是意識不到考證對于他們將來的職業(yè)發(fā)展有多么重要。所以我們嘗試采用考證課以證代考的方式，來提高學生的考證積極性。考證課期末不安排考試，任課教師根據(jù)學生的考證通過情況來登記這門課的期末成績。學生為了通過考試，修滿學分，就會去積極考證。這樣既提高了學生考證通過率，又減輕了任課教師的期末工作壓力，讓他們能夠有更多的時間和精力去輔導學生考證。
而事實證明，以證代考確實提高了我校學生的考證通過率。經(jīng)過統(tǒng)計，以證代考改革前08年第一次會計從業(yè)資格考證通過率僅為13%，而以證代考改革后考證第一次考證通過率數(shù)據(jù)如下：
很明顯，以證代考改革后考證通過率有了大幅度提升，并呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。第一次考證通過率顯示，從2008年到2011年：會計電算化考證通過率上升了51%，雙科（會計基礎+財經(jīng)法規(guī)）證通過率上升了50%，會計從業(yè)資格證通過率上升了45%。
結論
以證代考改革取得的效果是明顯的，我們應該進一步推廣這項改革，將其應用到更多的會計專業(yè)課程中去，如助理會計師考試對應的經(jīng)濟法基礎、初級會計實務課程，注冊會計師考試對應的會計、審計、財務成本管理、公司戰(zhàn)略與風險管理、經(jīng)濟法、稅法課程等。甚至于推廣到其它非會計專業(yè)課中，如英語4、6級對應的大學英語等課程，計算機等級考試對應的計算機基礎等課程。（作者單位：廣州華立科技職業(yè)學院）
參考文獻：
[1]陳羅湘，劉鋼. 高職教育“以證代考”考核模式探微[J].職業(yè)教育研究，2008，（13）
會計初級一年考一次，一般在每年的5月份。
初級會計職稱是會計職稱的一種，會計職稱分為會計初級職稱、會計中級職稱、會計高級職稱。初級會計專業(yè)技術資格實行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一合格標準的考試制度。初級會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。會計專業(yè)技術初級資格考試合格者，頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財政部用印的《會計專業(yè)技術資格證書》，該證書在全國范圍內(nèi)有效。用人單位可根據(jù)工作需要和德才兼?zhèn)涞脑瓌t，從獲得會計專業(yè)技術資格的會計人員中擇優(yōu)聘任。
初級會計考試科目包括《經(jīng)濟法基礎》和《初級會計實務》。參加初級會計職稱考試的人員，在一個考試年度內(nèi)通過全部科目的考試，才可獲得初級資格證書。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關鍵詞：會計 職業(yè)發(fā)展 規(guī)劃
作為一名高等職業(yè)學院的會計教師，我通常都會在入學第一節(jié)課給學生上一次會計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課，因為對于剛剛步入大學校園的大學新生而言，充滿了對大學生活的向往、憧憬，同時也充滿了迷茫、疑惑，突然間從小學到高中為之奮斗了12年的目標實現(xiàn)了，不知道未來該何去何從？不知道會計專業(yè)到底要學什么？不知道學了會計以后能夠干什么？不知道未來的會計職業(yè)生涯該如何發(fā)展？那么作為一名高職學院的會計專業(yè)課教師有責任和義務為學生答疑解惑，因而上好一次會計職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃課程顯得尤為重要。
一、高職會計專業(yè)職業(yè)發(fā)展方向
根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，高職會計專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展方向主要有兩個：一個是在企事業(yè)單位從出納、會計核算工作；第二個是在會計師事務所從事審計助理、記賬公司從事記賬等工作。這是大多數(shù)高職會計專業(yè)學生畢業(yè)后從事的工作方向，但是作為一名大學生對自己未來的職業(yè)定位不能僅僅是做一些基本的、簡單的、初級的會計工作，而應該有個長遠職業(yè)生涯規(guī)劃，有沒有想過當我們做會計3、5年之后，我們應該是什么樣的？應該做到什么職位？應該達到多少的年薪？這些問題我們應該從一進入大學就給自己明確的職業(yè)前景規(guī)劃。截止2011年我國會計從業(yè)人數(shù)有1350萬人，其中初級會計有243萬人、中級會計師有122萬人，高級會計師有8萬多人，由此可以看出，我國“初級的”會計人員是很多、很多的，處于飽和、供大于求的狀況，而“高級的”會計人才卻是非常緊缺的，所以我們的奮斗目標應該是成為高級的會計人員之一。
二、會計職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃
要想成為一名高級的會計人員，那該如何一步步實現(xiàn)呢？我們起步應該是從進入大學校園的第一天就開始：
（一）大學3年的發(fā)展規(guī)劃應該如下：
1、在大學一年級第一學期的時候把基礎打好，一般第一學期只開設會計專業(yè)基礎課《會計基礎》，這門課關系到學生能否樹立會計的基本理念、基本思維方式，所以學好《會計基礎》尤為重要，地基打好了才能建設高樓大廈，而且《會計基礎》也是我們參加會計從業(yè)資格考試必考科目之一，所以高職學生們一定不要以為我剛剛高中畢業(yè)，大學第一學期就應該好好玩、好好放松，這是非常錯誤的想法，這時候的你可以稍微輕松一些，但是一定不要一味貪耍，不然有可能會后悔終身的。
2、在大學一年級第二學期的時候一般會開設《財務會計》、《會計電算化》的專業(yè)課程，這兩門專業(yè)課尤為關鍵，很多學生畢業(yè)之后很多年做會計用的都是這兩門專業(yè)課的知識，這兩門專業(yè)課關系到學生能否順利從事會計工作，如果一個大學畢業(yè)生連最基本的會計核算、會計分錄都做不來的話，我想是沒有任何一家單位會聘請你的。同時在這個學期建議學生把會計從業(yè)資格證考過，目前會計從業(yè)資格證實行無紙化考試，一年考4次，考試科目為《基礎會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》3科，《基礎會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》兩科是必須同時考試合格，《會計電算化》可以單獨報名考試。會計從業(yè)資格證書是從事會計工作最基本的資格證書，所以每個學生無論如何要盡早將會計從業(yè)資格證書拿到手中。
3、學生進入大學二年級了，這個時候開始學習一些專業(yè)拓展課程，比如《成本會計》、《稅收實務》、《經(jīng)濟法》這些課程，而這些課程崗位性、專業(yè)性更強，例如《成本會計》主要學習成本核算，那以后如果你進入一家工業(yè)企業(yè)可以從事成本核算崗位；《稅收實務》主要學習各種稅額的計算與申報，那以后你可以在企業(yè)從事納稅崗位的工作。除此之外，在第三學期可以著手準備初級會計師考試，當你取得會計從業(yè)資格證之后，你就有資格報名參加初級會計職稱考試，初級會計師考試目前也是實行無紙化考試，每年只考一次，考試科目是《初級會計實務》、《初級經(jīng)濟法》兩科，必須一次性通過兩科，為什么現(xiàn)在要第三學期就開始準備呢？因為《初級會計實務》這門課主要考的是《財務會計》、《成本會計》的內(nèi)容，《初級經(jīng)濟法》主要考的是《稅收實務》、《經(jīng)濟法基礎》的內(nèi)容，所以第二學期、第三學期的課程基本就是參加初級會計師考試的內(nèi)容，那學習的時候我們就要心中有數(shù)，體現(xiàn)重要性原則，這些課程用心學習，爭取學好，為以后考試奠定堅實的基礎。
4、就是第四個學期，這個學期學生主要是兩件事情，一是繼續(xù)學好專業(yè)課，比如《財務管理》、《稅收籌劃》等；二是參加初級會計師考試，其實參加考試并不僅僅只是為了獲得一張證書，而是在考試復習的過程中，是對知識的梳理、疏通的過程，通過考試可以鞏固、掌握所學的知識，達到一箭雙雕的效果。
5、最后一年一般高職學院會安排一些綜合實訓課程、選修課程和頂崗實習，這一年就主要是在為以后就業(yè)做些準備工作，學生完全可以利用這一年的時間給自己尋找適合自己的會計工作和實習崗位，將這一年作為社會實習，社會學習的一年，為以后真正走上會計崗位做充足的準備。
（二）畢業(yè)后3-5年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
最開始步入工作崗位1年的時間，學生可能根本沒有時間仔細規(guī)劃自己的未來，因為這一年可能是忙碌的一年，迷茫的一年，糾結的一年，那么一年過后應該基本適應社會、適應工作了，這時候的你不能還做一只無頭蒼蠅到處亂飛，而是根據(jù)你這一年的工作情況，靜下心來好好做一下你的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從我近10年來總結的經(jīng)驗來看，主要有以下幾個可以作為參考的發(fā)展方向：
第一，繼續(xù)“中級會計職稱”考試，在學校里考過初級的學生，高職專科畢業(yè)5年是可以報名參加中級會計師的考試，有了5年左右的會計工作經(jīng)驗，又能夠取得中級會計師職稱證書，進入一家中大型企業(yè)做會計的機會應該是很多的，有些英語比較好的學生甚至能夠進入一家外資企業(yè)，目前重慶市的外資薪金來看，5年會計工作經(jīng)驗+中級會計師年薪8萬左右是比較普遍的。
第二，可以參加“注冊會計師”考試，注冊會計師考試雖然很難，但是就業(yè)前景非常看好，據(jù)權威調查表明，目前我國注冊會計人才缺口近30萬，在未來10年我國需求的15類人才排行榜中注冊會計師位居榜首，注冊會計師平均年薪達到30萬元，所以才會出現(xiàn)注冊會計師考試人數(shù)逐年升溫，甚至有人為了參加注冊會計師考試辭去收入可觀的工作，專門全職復習考試，由此可見，如果從長遠來考慮，能夠作出合理的規(guī)劃，5年之內(nèi)考完注冊會計師也并不是不可能完成的任務，主要有決心、有毅力，加上合理的學習方法，這未嘗不是一條很好的發(fā)展方向。
大多數(shù)同學希望畢業(yè)后能立即走上會計崗位，并且在畢業(yè)前能夠取得會計初級資格證書。根據(jù)我院對企業(yè)會計崗位的調研，結合學生的意愿，我們認為《財務會計》課程很有必要構建新的教學模式——“課崗證”一體化教學模式。所謂“課崗證”一體化是指：課程知識、職業(yè)崗位技能和證書知識有效融合成一個整體，也就是將職業(yè)崗位技能和證書知識通過課程的教學設計，充分融入到課程知識之中。《財務會計》課程“課崗證”一體化教學模式就是將會計職業(yè)崗位技能和會計初級資格證書充分融入到《財務會計》課程知識之中的教學模式。我院會計專業(yè)主要從以下幾個方面，對《財務會計》課程進行“課崗證”一體化教學模式的改革：
（一）課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接
我院會計專業(yè)根據(jù)國家會計專業(yè)初級資格鑒定的內(nèi)容和要求，設計《財務會計》課程標準，使《財務會計》課程的教學內(nèi)容與會計初級職業(yè)資格標準相適應；把會計初級職業(yè)資格標準細化，融入到《財務會計》課程內(nèi)容當中。《財務會計》課程內(nèi)容和會計職業(yè)資格企業(yè)會計崗位技能對應表如下：
（二）教材的對接
教學內(nèi)容的載體是教材，為了體現(xiàn)“課崗證”一體化教學，我們選用了兩套體系的教材。上學期采用基于工學結合、校企聯(lián)合編寫的教材，這套教材打破了傳統(tǒng)以傳授知識為主的課程設計，以培養(yǎng)具有會計核算能力為重點，以會計工作過程為主線，以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，認知會計情境，接受會計核算任務，與他人分工與協(xié)作，完成企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務的核算。下學期選用的教材是全國會計初級資格考試指定的《初級會計實務》教材，幫助學生考取會計初級資格證書打下堅實的基礎。
（三）教學方法的對接
過去我院《財務會計》課程的教學方法主要是以教師主動講授為主，學生被動接受為輔的教學方法。這種傳統(tǒng)的教育教學方法手段與職業(yè)能力標準很不相適應，因此我院會計專業(yè)教學團隊創(chuàng)新教學方法手段，基于工作過程、以任務為驅動、以實踐為導向開展項目化教學。在項目化教學過程中，我們靈活運用了案例分析、小組討論、角色扮演、實操訓練等多種教學方法。項目化教學能夠將一定的教學任務通過目標設定和任務分解，按流程組織開展實施。通過項目教學，我們來培養(yǎng)基礎理論扎實、職業(yè)定位明確、動手能力較強、綜合素質全面、崗位技能過硬的應用型會計人才。
二、教學效果
（一）學生的專業(yè)學習興趣提高
《財務會計》課程實施“課崗證”一體化教學模式后，學生的學習態(tài)度有了很大的轉變，由原來的“逼我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學生的學習興趣極大地激發(fā)了，很多同學表示對會計職業(yè)又有了重新的審視和計劃。
（二）學生的實踐能力提高
實踐性教學是訓練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高全面素質、實現(xiàn)高級技能型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)和手段。《財務會計》課程教學模式改革以后，我院加強學生職業(yè)技能的訓練，通過計算機網(wǎng)絡實訓平臺和手工實訓兩種實訓方式，增強學生的動手能力，讓學生真實地感受會計崗位所需的職業(yè)能力。
（三）學生考取初級會計資格的積極性提高
關鍵詞：會計 人才培養(yǎng)模式 階梯式 分方向
一、引言
教育部指出：“各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認真貫徹關于提高高等教育質量的要求，切實把工作重點放在提高質量上。”會計電算化專業(yè)是許多高職院校開設的專業(yè)，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學方法、有效提高教學質量、培養(yǎng)出能服務區(qū)域經(jīng)濟和滿足社會需要的創(chuàng)新型會計人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國高職會計電算化專業(yè)教學存在培養(yǎng)目標不清、教學定位不準，課程體系設置不合理，教學方法滯后，實踐經(jīng)驗豐富的教師嚴重缺乏，生源素質普遍較差，學習主動性不高等問題。解決這些問題，要求高職院校人才培養(yǎng)模式必須改革。近年來我們在創(chuàng)新會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)崗位為切入點，以職業(yè)證書為主線，以實踐能力為核心，以學生為本位，重構課程體系，提出了工學交替、能力遞進、因材施教的“階梯式分方向”人才培養(yǎng)模式。
二、階段式分方向人才培養(yǎng)模式內(nèi)容及要求
（一）劃分培養(yǎng)階段 根據(jù)會計人員的職業(yè)生涯規(guī)劃，采用階梯式分方向的人才培養(yǎng)模式，按年級將人才培養(yǎng)分為三個階段。
（1）第一階段，即第一學年。學生應該掌握會計通用知識、具備職業(yè)通用能力、能對小型企業(yè)進行賬務處理。圍繞培養(yǎng)合格的會計從業(yè)人員這一人才培養(yǎng)目標，依據(jù)財政部頒發(fā)的《會計從業(yè)資格管理辦法》和《會計從業(yè)資格考試大綱》確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。會計從業(yè)人員應該具備的基本能力包括：具有相應的財經(jīng)法規(guī)知識和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、具備會計核算方法的基礎操作技能（包括審核各種單據(jù)、填制各類會計憑證、登記不同會計賬簿、編制簡單的會計報表、會計電算化的基本操作等）。根據(jù)這一階段的能力要求，將主干課程確定為會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、會計實務（一）和計算機基礎等課程；主要實訓項目包括：會計職業(yè)基礎模擬實訓、會計電算化操作實訓、驗鈔與點鈔實訓、臺式計算器操作實訓、計算機技術實訓等。在完成相關課程學習和實訓項目之后，統(tǒng)一組織學生在第一學期參加廣東省會計專業(yè)知識考試、在第二學期參加會計電算化考試，并憑兩次考試的成績合格單申請會計從業(yè)資格證，為后續(xù)的專業(yè)技術資格考試創(chuàng)造條件。
（2）第二階段，即第二學年。學生應該掌握會計專項知識、具備職業(yè)專項技能、能對大中型企業(yè)進行全面核算與專項管理。圍繞 “初級會計師” 的人才培養(yǎng)目標，參考全國會計專業(yè)技術資格考試初級會計師考試大綱確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。初級會計師應該具備的能力包括：完整會計業(yè)務操作的能力、成本核算的能力、應用稅法正確處理納稅事務及進行稅收籌劃的能力、利用其他經(jīng)濟法律解決企業(yè)現(xiàn)實問題的能力等。依據(jù)對應能力的要求，將主干課程確定為會計實務（二）、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、稅務會計等課程；主要的專項實訓項目包括：會計實務模擬實訓、ERP模擬實訓、納稅申報模擬實訓等。完成本階段的學習任務，統(tǒng)一組織學生在第三學期報名、第四學期五月份參加全國初級會計師專業(yè)技術資格考試，獲取相應的職稱證書。
（3）第三階段，即第三學年。根據(jù)學生證書獲取情況和自身職業(yè)規(guī)劃需要，采取分方向教學，將教學分為財務管理方向和財務實務方向，設置對應的課程，以滿足社會不同職業(yè)崗位對會計專業(yè)人才的不同需求。引導第四個學期獲得初級會計師職稱的同學選修更深入的課程，這部分學生將按照財務管理的方向進行培養(yǎng)，學生必須掌握財務管理知識、具備財務管理和財務分析的能力。為此，將主干課程確定為中級財務實務、財務管理、審計實務、管理會計、供應鏈管理等課程，主要實訓項目包括：會計綜合實訓、審計綜合實訓、頂崗實訓等。通過這些課程的學習，這個方向的學生畢業(yè)之后可以逐步走向會計職業(yè)的管理崗位，并參加中級會計師、注冊會計師或注冊稅務師的考試，獲取相應的職稱證書或執(zhí)業(yè)資格。引導第四個學期沒有獲得初級會計師職稱的同學選修更具體的賬務實操課程，這部分學生將按照財務實務方向進行培養(yǎng)，學生必須鞏固會計基礎知識、提高實踐能力。為此，將主干課程定位為：行業(yè)會計、出納實務、倉儲管理、OA管理等，主要實訓項目包括：常用財務軟件實訓、會計崗位實訓、OA軟件實訓、頂崗實訓等。通過學習，學生可以自愿參加一些行業(yè)技能認證考試（包括防偽稅控開票系統(tǒng)上崗證等），這部分同學能熟練掌握每個會計崗位的工作流程，具備對應崗位賬務處理的能力，能盡快勝任不同會計職業(yè)基礎崗位的工作，力爭實現(xiàn)學生從學校到社會的無縫對接。
（二）確定培養(yǎng)方向 在能力培養(yǎng)、課程設置、實訓項目構建、考證安排等方面都體現(xiàn)了階梯式分方向特色見表（1）。
關鍵字：高職 會計教學 會計考證 融合
一、高職會計專業(yè)學生會計考證的重要性
《中華人民共和國會計法》第三十八條規(guī)定從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。由此可見，會計從業(yè)資格證書是從事會計工作必備的基本前提條件和最低要求，是從事會計工作的“敲門磚”，因此，高職會計專業(yè)學生除了取得“畢業(yè)證”這一學歷證明外，取得“會計從業(yè)資格證書”也是必須的，因而很多高職學院都要求會計專業(yè)學生取得“雙證書”，即專科畢業(yè)證和會計從業(yè)資格證。除了會計從業(yè)資格證書外，高職學院還鼓勵學生在校期間參加初級會計職稱的考試，因為會計從業(yè)資格證書只是從事會計工作崗位的一個資格證、上崗證，但是從會計未來職業(yè)發(fā)展的角度來看，步入會計工作崗位后絕大多數(shù)會計從業(yè)人員都會參加會計職稱考試以及會計職業(yè)證書的考試，由于在校大學生在取得會計從業(yè)資格證書后只有資格參加初級會計職稱的考試，雖然理論上講可以不參加初級直接考中級，但是由于專科畢業(yè)生畢業(yè)5年后才能參加中級職稱的考試，中間要間隔5年的時間，間隔時間過長，5年期間很可能會喪失一些對職稱有要求的工作機會，因而能夠在大學期間取得初級會計職稱是為自己創(chuàng)造更好的發(fā)展機會。
二、會計教學與會計考證的關系
高職會計專業(yè)學生考取相關證書如此重要，那如果僅僅讓學生自學或者利用業(yè)余時間進行復習考試肯定是不行的，我們的學生還沒有達到那個能力，因而必要的措施就是將會計考證與會計教學有機融合，一方面將會計考證的相關知識融入、滲透到日常的會計教學中以提高會計考證通過率；另一方面學生在考試的過程中實際上是鞏固、復習所學的專業(yè)知識的過程。因而以考試為導向，以考試促進教學，教考相長，相互滲透，相互融合，達到既讓學生學到知識又讓學生順利取得職業(yè)證書雙贏的效果。
三、實現(xiàn)會計教學與會計考證融合相關措施
（一）在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確會計職業(yè)證書的重要地位
目前高職學院教學計劃、教學實施都是以人才培養(yǎng)方案為指引來貫徹實施的，鑒于會計職業(yè)證書對會計從業(yè)及未來發(fā)展重要性，因而建議高職學院應該修正現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，將“會計專業(yè)學生必須取得會計從業(yè)資格證”明確寫進專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。有了明確的方向性的指引，教師教學目的明確了，學生學習的目標清楚了，從而有利于教育教學的開展。
（二）將會計考證的知識融入相關的課程
縱觀高職會計考證的內(nèi)容其實都在會計相關課程中是有體現(xiàn)的，并不是日常會計教學之外的內(nèi)容，所以將會計考證的內(nèi)容融入日常會計教學并不需要很多教學內(nèi)容的調整，只不過是要參考參照相關考試的內(nèi)容。需要說明的是有人會說高職不是培養(yǎng)“高技能型”人才嗎？如果以考試為導向，那豈不是培養(yǎng)出的學生是只懂理論不懂技能的嗎？這不是與高職學院的培養(yǎng)目標相背離嗎？其實這一問題毋庸擔憂，由于目前的考試大多是理論考試，因而影響的只會是理論方面的教學，實踐教學是絲毫不會受到影響的。因此會計考證與理論教學內(nèi)容的整合主要有：
1、會計從業(yè)資格證書相關內(nèi)容的融合：會計從業(yè)資格證的考試科目為《基礎會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》3科，《基礎會計》、《會計電算化》本來就是高職會計專業(yè)課程，而且一般考試的重點內(nèi)容就是平時教學的重點內(nèi)容，只是要求教師在這些課程教學時兼顧考試中可能考到的重點問題就行了，平時理論練習題可以參照考試相關的模擬題，值得一提的是，有些學校《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》這門課沒有納入教學計劃，導致學生需要自學該門課程，效果很不理想，因而建議沒有開設此門課程的學校應該開設，還有就是《會計電算化》教學軟件最好是考試所用的軟件。
2、初級會計職稱考試相關內(nèi)容的融合：初級會計師考試科目是《初級會計實務》、《初級經(jīng)濟法》兩科，《初級會計實務》這門課涉及到的科目是《財務會計》、《成本會計》、《行政事業(yè)單位會計》、《財務管理》，但主要是《財務會計》和《成本會計》，占到考試分數(shù)的80%以上，所以在這2門專業(yè)課的教學過程中完全有必要借鑒、參考《初級會計實務》的考試內(nèi)容。《初級經(jīng)濟法》主要考核的是《稅收基礎》、《經(jīng)濟法基礎》的內(nèi)容，所以在這2門課程的教學中融入《初級經(jīng)濟法》考試的內(nèi)容是完全可行的。
3、其他會計考證內(nèi)容的融合。由于部分學生參加會計工作后由于自身發(fā)展的要求和工作崗位的需求很有可能會參加比如中高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產(chǎn)評估師的考試，為了給學生未來發(fā)展奠定基礎，現(xiàn)在我們可以在相關課程中注意這些考試的內(nèi)容，主要有：在《稅收實務》課程中關注注冊稅務師《稅法Ⅰ》、《稅法Ⅱ》或者注冊會計師《稅法》的考試內(nèi)容；在《經(jīng)濟法基礎》課程中參考注冊稅務師《稅收相關法律》或者注冊會計師《經(jīng)濟法》的考試教材；在《管理會計》和《財務管理》課程中借鑒中級會計師《中級財務管理》或者注冊稅務師《財務與會計》的相關內(nèi)容。
（三）提高專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)
由于要在會計教學中恰如其分的融入會計考證的內(nèi)容，那么對會計專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求就更高，因此專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)能否達到既保證會計教學的目的又能助學生會計考證一臂之力的要求就顯得極為重要，我認為要提高專業(yè)課教師專業(yè)素養(yǎng)主要從教師自身和高職學院兩方面結合進行：
Key words： multi-level teaching；difficult；effect；outlook
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0185-02
0 引言
孔子在長期教育實踐中首創(chuàng)的一個經(jīng)典教育原則“因材施教”，在現(xiàn)代依然適用。我國高職院校近幾年由于受普通高考生源減少的影響，各院校為了保證生源數(shù)量而采取多種形式的招生。面對不同學習基礎、學習能力和學習興趣的學生，實行分層次教學將有利于學生的成長。
1 分層次教學改革需克服的困難
分層次教學有助于改變傳統(tǒng)教學的“一刀切”，從社會需求出發(fā)，結合學生基礎、興趣、學習能力及目標來教學是順應教學改革潮流，符合國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目標要求。但是分層次教學改革還存在以下幾個現(xiàn)實問題：
1.1 如何科學的分層
分層次教學首先要把學生分為不同層次，分層的依據(jù)是什么？現(xiàn)在高職院校生源的多樣性、學生興趣和學生的目標都會影響分層的具體實施。同時做為學校本身的運轉來說，我們還必須要分班上課，如何分層才能有利于學生的發(fā)展，真正做到以“學生為本”是一個難點。
1.2 分到低層次學生及家長對分層教學的抵觸
分層次教學首先要做的是把學生劃分為高層次和低層次。從心理學的角度來說，分到高層次班的學生自然樂于接受，但被分到低層次班級的學生就會產(chǎn)生低人一等的自卑心理。在我國現(xiàn)階段還是一個關系社會的現(xiàn)狀來看，被分到低層次班級的家長們就會尋找關系力爭進入高層次班級。而且這種抵觸不會自動減少，只有通過教學效果才能證明分層教學對學生有益，但這需要長時間的實踐及成效才能改變學生及其家長的認識。
1.3 教師對分層次教學的抵觸
教師大多已經(jīng)形成自己的教學理念，開展分層次教學改革要改變已經(jīng)熟悉的教學方法，拿出很多的精力針對不同層次的學生設計教學內(nèi)容、教學方法，這必然影響教師已經(jīng)熟悉的教學節(jié)奏和教學方式。在當前職稱評定規(guī)則下，論文和課題是職稱晉級的主要依據(jù)，因此教師的精力更愿意放在和爭取課題方面。同時教師對于分層次教學還有一個擔憂，如果把好學生都集中到一個班里，那剩下的學生就更難教，在這樣的班級教學對教師的能力是一個挑戰(zhàn)。
2 學院在分層次教學中的積極探索
2.1 不同來源學生的特點分析
現(xiàn)在河北女子職業(yè)技術學院的學生來源有普通高考、對口招生、單招、“3+2”轉段生和提前介入的學生。普通高考是指參加了高考的學生。對口招生是指普通高校對口招收中等職業(yè)學校和綜合高中職高班的應歷屆畢業(yè)生，需要參加文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的考試。達到一定分數(shù)線可以進入學院學習。單招是就針對三校生（中專，中技，中職）以及應往屆高中畢業(yè)生而言，這些學生參加學院的單招考試，單招考試分文化課和專業(yè)課，成績符合要求，可進入學院學習。“3+2”轉段生是指三年中專學習結束不需要參加考試直接升入高職院校的學生。提前介入學生是指準備第二年參加學校單招考試，但當年進校學習。
作為一線教師，大家最喜歡的授課對象是普通高考的學生。普高學生一般接受能力強、紀律性好，有一定的目標，對新知識有渴求。其中部分學生有強烈的求知欲，對于自己高中的學習不滿意，進入大學之后因成績較好，重新建立了信心，因而希望畢業(yè)之后專升本，進入更高一級院校學習。同時部分學生因為高考總分一百多分，她們學習能力較差，不愿意學習，很多好學生是被家長逼著上學，只為了混一個大專文憑容易找工作。
對口招生的學生具有會計的基礎知識，但由于來源不同，基礎也不相同。有的學生來源于職高，為了對口升學，只學對口招生考試中一部分知識；而有的學校重視學生的發(fā)展，學習的內(nèi)容較多，對會計基本技能掌握較好。
單招的學生組成更加復雜，含中職、中技畢業(yè)生，具有高中同等學力考生及往屆高中畢業(yè)生，其中中職、中技畢業(yè)生中有會計類中職對口單招，也有其他專業(yè)的中職生，因為在學習過程中不喜歡原來的專業(yè)而轉學會計。
“3+2”轉段生的特點是中考沒有考上普通高中，因此這部分學生普遍學習習慣不好。但是這部分學生有一個優(yōu)點就是經(jīng)過了三年的中專學習，有一定的基礎，有部分學生還取得了會計從業(yè)資格證。同時通過學習，對會計專業(yè)產(chǎn)生了興趣。尤其是在中職學習過程中，一些學生在技能競賽中獲獎，增強了學習的信心。
2.2 確定學院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標
立足于學院生源的實際情況，契合當?shù)刂行∑髽I(yè)眾多及歷屆學生就業(yè)單位，確定會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是適應中小企業(yè)的會計專業(yè)技術人才。會計專業(yè)的培養(yǎng)目標共分為三個層次：取得會計從業(yè)資格證、取得初級會計師證書、參加會計技能大賽。學生最低培養(yǎng)層次為經(jīng)過專科階段的學習，能夠掌握會計專業(yè)的基本知識取得會計從業(yè)資格證書，這個層次要求100%同學達到。在取得從業(yè)資格證書的基礎上，通過課內(nèi)教學和課外多種先進技術的運用，比如微課以及視頻課件，一部分優(yōu)秀的學生取得初級會計職稱。在取得初級會計職稱的基礎上，選拔一部分同學進行培優(yōu)教學，參加省級和全國會計技能大賽，進一步提高學生的會計技能，另一方面也提高學院的社會影響力。
2.3 對學生分層次的依據(jù)
依據(jù)學院的培養(yǎng)目標和學生基礎情況，對學生進行分層。普高的學生依據(jù)高考分數(shù)分層，對口和單招的學生則結合單招分數(shù)及是否取得會計從業(yè)資格證進行分層，一學期結束之后則進行全面考試，這樣處于低層次的同學可以由原來班級轉到高層次班級學習。“3+2”轉段的學生因為到學院的學習時間只有兩年，“3+2”學生如果人數(shù)多則依據(jù)是否有會計證進行分層，如果人數(shù)少則單獨成班，實行班內(nèi)分層教學。
2.4 各層次的教學目標
對每一層次學生的教學目標是不一致的。學生的主觀努力不同，同時客觀的學習基礎、學習能力也不同，在同樣的時間內(nèi)，能夠達到的目標也是不一樣的。對沒有會計基礎的和原來學習基礎較差的采用適合的教學目標，要求學生在他原來的基礎上每天都有進步，而不強求每個學生每天進步的程度相同。因此，教師在講授時，不是要在一定時間內(nèi)把知識講完，而是依據(jù)學生的接受能力合理安排教學進度、教學深度，一切以學生為本。
2.5 教學實施
只要是分班上課，即使做了班際分層，在每個班中仍存在不同的層次。為了彌補學生層次的不同而教師在課內(nèi)難以顧及的情況，采取課外多種形式的補充。首先，針對課內(nèi)某一個難點，做成微課，發(fā)到QQ群中，學生可以隨時在課下學習。其次，購買會計證考試網(wǎng)校視頻及會計練習軟件，學生在課下可以根據(jù)自己的實際情況確定自己的學習進度。第三，為了幫助已取得會計證的學生參加初級會計師的考試，在周二及周五的下午開展選修課，由教師講解初級實務和經(jīng)濟法的相關課程。因為初級會計師的個別知識點對高職的學生來說難度較大，在課上的講解中有些內(nèi)容可能沒有涉及，所以課外的輔導是對課內(nèi)的有效補充，同時通過這種方式也能促進學生學習。最后，為了參加全省會計技能競賽和全國會計技能競賽，從已通過會計證和參加初級會計師課外班的同學中選擇一批學生參加競賽培訓。技能競賽不僅要求學生具有良好的會計基礎知識，還要具有良好的心理承受能力以及靈活運用所學知識的能力，同時對會計技能的要求較高。通過競賽培訓可以進一步提高接受能力強和對會計感興趣學生的會計知識水平、運用能力等，這是學院最高層次的培養(yǎng)目標。
3 分層次教學的效果分析及展望
3.1 分層次教學取得的效果
分層次教學以后，盡管學生生源情況并沒有改善，但學生取得會計證的比例大幅提升，通過初級會計師的人數(shù)也有所增加，并且在全省會計技能比賽中多次取得第一名的成績，同時在2015全國會計技能比賽中取得了二等獎的成績，這也是河北省在全國會計技能比賽中的最好成績，同時提高了學校的社會美譽度。
3.2 對分層次教學的展望
高職院校會計建設職業(yè)導向型共享教學資源庫的原因和意義
（一）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計專業(yè)教學資源低水平重復建設，充分發(fā)揮財政資金效益的作用。在政府為社區(qū)提供公共教育只對相對封閉的學校和學生，這常常會導致每個高職院校單獨進行教育活動，低水平的社會教學資源重復建設，導致資金使用效率低下。會計教學資源庫為教師和學生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業(yè)的高職院校提供專業(yè)資源，這樣我們可以達到共享教育資源的目的。
（二）共享教學資源庫建設在高職院校會計專業(yè)，可以提高高職會計教學資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學在高職院校資源開發(fā)水平，在本質上沒有區(qū)別。因此，高水平的教學資源共享庫建立一個統(tǒng)一的標準，可以從事不同專業(yè)的教學活動和學生學習會計知識資源平臺支持不同的會計專業(yè)教師在高職院校。
（三）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計教師的工作強度，會計教學質量穩(wěn)定。目前的各種職業(yè)會計專業(yè)教師和學習知識的會計學生占比大，教師資源嚴重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學質量。因此會計專業(yè)共享教學資源的使用在各個組件進行會計教學以及教學評估使用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學的質量。
二、高職院校會計職業(yè)導向型共享型教學資源庫的建設設計目標
面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學資源能夠成為數(shù)字化展示，同時會促進高質量的會計職業(yè)教學成果資源平臺，能夠促進積極型，合作研究，自主學習，開放的新教學模式的形成，有效的網(wǎng)絡學習平臺，教學應該滿足理論教學的內(nèi)容，結合實踐教學和工程教學需求，幫助學生認識到遠程實習課程和輔導。
面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學資源成為一個會計專業(yè)教學資源中心，網(wǎng)絡教學交互的應用程序、虛擬實驗教學和職業(yè)身份認證應用程序。理解會計信息根據(jù)學生、企業(yè)、會計人員和相關社區(qū)的需求，建立會計專業(yè)的信息平臺，提供專業(yè)的會計職業(yè)標準、職業(yè)認證、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)法規(guī)及其他資源，企業(yè)的發(fā)展信息；根據(jù)會計職業(yè)生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業(yè)人員的職業(yè)生涯不同階段的學習需求，占領門戶平臺，初級職業(yè)平臺，職業(yè)中級平臺的課程資源，根據(jù)會計職業(yè)能力的增長需求，虛擬操作訓練平臺建立/會計職業(yè)場景+會計崗位的有機結合會計崗位任務組+ 操作角色，和培訓和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業(yè)人才培養(yǎng)，按照職業(yè)能力測試和測試和職業(yè)認證需求，建立即時點測試，定期總結測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業(yè)判斷技能操作考試相結合的評估測試系統(tǒng)。
三、會計專業(yè)職業(yè)導向型教學資源庫的基本構架
面向職業(yè)的會計教學資源培訓計劃面向職業(yè)的會計人才；會計職業(yè)的職業(yè)職業(yè)發(fā)展不同階段的學習所需的會計工作內(nèi)容和工作能力小的業(yè)務單位的需求。整個資源庫由專業(yè)信息平臺、職業(yè)網(wǎng)絡課程平臺和實訓實習與能力測試平臺和教學資源素材庫構成。
（一）專業(yè)信息平臺
動態(tài)信息專業(yè)信息平臺主要提供研究信息的會計職業(yè)，會計人員培訓計劃、會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路線，會計職業(yè)認證考試信息，會計專業(yè)教師、專業(yè)學校設施，信息產(chǎn)業(yè)金融監(jiān)管。建立專業(yè)標準庫、庫職業(yè)認證、職業(yè)信息、教師信息基礎，金融監(jiān)管的平臺。
1、專業(yè)標準庫
專業(yè)標準庫提供的會計信息報告，會計專業(yè)的行業(yè)標準和人才培養(yǎng)計劃和其他相關專業(yè)。會計職業(yè)研究會計職業(yè)領域的就業(yè)報告、單位類型、工作分工和職責，不同層次的會計職業(yè)能力的不同方面，會計職業(yè)的發(fā)展，不同類型的單位的會計人員數(shù)量和質量需求和其他方面的綜合分析，確定職業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
會計專業(yè)的人才培養(yǎng)高等職業(yè)教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業(yè)的教學整體方案。主要內(nèi)容包括專業(yè)名稱和數(shù)量、就業(yè)行業(yè)和領域，就業(yè)，招生面向對象系統(tǒng)中，與專業(yè)培養(yǎng)目標、內(nèi)容描述、分析職業(yè)職業(yè)、工作任務畢業(yè)生能力目標和基本標準，課程體系和教學計劃，教學條件等。
2、職業(yè)資格認證數(shù)據(jù)庫
職業(yè)資格認證庫主要提供會計行業(yè)標準，會計職業(yè)資格認證考試信息。包括會計資格，主要技術崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試注冊信息，審查，審查指導、自我測試和模擬。
3、職業(yè)信息庫
職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫提供信息提供會計職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息和就業(yè)指導的會計專業(yè)。具體內(nèi)容包括：會計職業(yè)，會計職業(yè)規(guī)劃路線，占領大學畢業(yè)生的職業(yè)選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業(yè)晉升通道，良好的會計職業(yè)習慣，并建立動態(tài)鏈接和就業(yè)網(wǎng)站，搜索更新及時的會計就業(yè)信息，為高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)提供信息。
4、辦學基礎庫
學校基礎主要提供專業(yè)教學基本條件。主要包括現(xiàn)代教學設施，訓練基地外的學校，教師的基本信息等。
5、職業(yè)法規(guī)庫
職業(yè)法規(guī)主要金融法規(guī)和相關會計職業(yè)的變化信息。具體內(nèi)容包括會計核算方法、會計職業(yè)道德、會計的基本工作，標準化會計準則，企業(yè)內(nèi)部控制標準和指導方針，經(jīng)濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。
（二）職業(yè)網(wǎng)絡課程平臺
職業(yè)網(wǎng)絡課程平臺的核心是職業(yè)導向的會計專業(yè)教學資源倉庫建設，是教師教學工作，學習者專業(yè)學習和技能培訓平臺。網(wǎng)絡課程資源建設的平臺，充分反映了職業(yè)、實用性、開放性。以滿足學生、社會學習和企業(yè)員工的學習需求。本課程包括會計職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)平臺為每個職業(yè)標準、職業(yè)能力、課程資源、能力訓練和評估和測試系統(tǒng)。
根據(jù)會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段的學習需求，職業(yè)介紹課程資源、課程資源設置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業(yè)身份的從低到高階段學習和會計職業(yè)目標。每個數(shù)據(jù)庫將會計資格證書考試的主要內(nèi)容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學生畢業(yè)標準的形成通過適當?shù)倪x擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學習者在不同的學習目的或學習的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學習。
1、職業(yè)入門課程資源庫
資源庫基礎的會計人員應該具有培訓資源的基本能力要求。。教學目標是使學習者達到會計職業(yè)入門資格的能力要求。職業(yè)標準為會計從業(yè)資格考試標準。本資源庫的教學目標將會計從業(yè)資格證書與高職一年級教學目標的融合，為學生在一年級下學期參加會計從業(yè)資格證書考試準備了條件。對應的核心課程資源為會計職業(yè)基礎、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化、出納業(yè)務。
2、職業(yè)初級課程資源庫
資源基礎提供會計從業(yè)人員達到初級會計專業(yè)技術崗位的專業(yè)能力要求的培訓資源。教學目標是，使學習者達到初級會計專業(yè)技術資格的要求和能力。行業(yè)標準作為標準的助理會計師資格考試。職業(yè)標準為助理會計師資格考試標準。本教學目標將高職會計專業(yè)二年級的培養(yǎng)目標確定在初級會計專業(yè)技術資格（助理會計師）層次，實現(xiàn)高職階段教學目標與助理會計師證書標準的融合，為在此前已經(jīng)取得會計從業(yè)資格的學生參加會計專業(yè)初級技術資格考試提供條件。核心課程資源為經(jīng)濟法基礎、初級會計實務、成本會計實務、企業(yè)納稅實務、會計電算化、會計單項實訓。
3、職業(yè)中級課程資源庫
資源基礎提供會計從業(yè)人員和職業(yè)會計畢業(yè)生專業(yè)中級技術崗位能力要求的培訓資源。教學目標是使學習者實現(xiàn)能力中級會計專業(yè)技術職位，而且職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)2 ～ 3年后應該有職業(yè)能力。對應的核心課程是中級財務會計、會計綜合實訓，拓展課程是審計實務、行業(yè)會計核算實務、財務報表分析等。這個標準和以前的資源基礎初級會計師資格證書的學生和社會工作者參加中級會計專業(yè)技術資格考試更先進的條件。
4、課程資源的內(nèi)容
在存儲庫的過程中，每一個課程的學習和培訓資源是基于課程學習資源包的形式。課程建設的主要內(nèi)容包括三部分，課程建設方案，課程實施計劃，學習資源。學習資源包課程標準、電子材料、電子教案、電子課件、網(wǎng)上課堂、學習指導、案例研究、在線培訓、在線培訓、在線考試、職業(yè)認證、互動交換柱，促進學習者訪問。每一列的具體內(nèi)容根據(jù)具體形式的資源存儲在資源庫和訓練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓平臺鏈接，根據(jù)學習者的需求輕松調用資源。
（三）實訓實習與測試考核平臺
訓練和評估的平臺是一個學生利用各種會計軟件提供虛擬職業(yè)情況和具體會計任務，電子平臺實際會計工作能力培訓，測試學生的學習效果和職業(yè)能力水平的平臺。根據(jù)需求設置虛擬操作演示空間，實際訓練空間，空間能力測試和評估程序。
1、虛擬操作演示空間
為了任務示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務，通過現(xiàn)場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務完成過程，提示為業(yè)務應該有知識和能力。使學生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。
2、空間的實際操作培訓
實踐訓練空間，豐富會計培訓軟件，培訓軟件完成工作過程的典型任務為載體，角色轉換，post操作，業(yè)務路線選擇，簽名等功能實現(xiàn)財務職業(yè)認知、職業(yè)判斷、業(yè)務處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學管理的培訓教學的功能。
提供獨立的操作處理各種會計業(yè)務培訓的學生。學習者可以提供的培訓軟件的角色選擇角色在不同位置根據(jù)工作流程完成這項任務。通過會計職業(yè)的綜合能力提高學習者完成任務。
3、測試和評估的空間
測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分數(shù)。考試內(nèi)容以職業(yè)能力測試，根據(jù)知識或技能，學習情境，學習環(huán)境，學習領域課程綜合測試的不同要求，建立數(shù)據(jù)庫，以滿足用戶的測試立即根據(jù)學習需要進步，實現(xiàn)即時點試驗，總結測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業(yè)判斷能力測試有機地結合起來，滿足員工職業(yè)教育培訓的要求。設定學習表，學生做錯的題目將自動轉移到表，并由系統(tǒng)自動進行分析，對學習者的學習評價點，幫助用戶提高學習效率，同時，學生的回答的科學統(tǒng)計，以幫助教師有的放矢，提高教學效率。
四、專業(yè)教學資源庫建設基礎條件與保證措施
（一）學校產(chǎn)業(yè)企業(yè)構建、共享、共同管理是教學資源庫的建設一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進性和實用性，就必然要讓行業(yè)企業(yè)參與其中，能夠真實的反映出企業(yè)的現(xiàn)實需求；企業(yè)和學校資源共享，積極行業(yè)企業(yè)參與學校的建設；學校與企業(yè)共同進行管理，確保教學資源庫動態(tài)更新，以確保新鮮保持資源，引領專業(yè)發(fā)展。
（二）強大的校園網(wǎng)絡設施和應用是網(wǎng)絡平臺資源數(shù)據(jù)庫建設的技術條件。校園設施包括多媒體網(wǎng)絡教學協(xié)作空間，軟件、教學研究、教師和學生。電子閱覽室、電腦室、電視教學網(wǎng)絡、廣播網(wǎng)絡、雙向評價體系和校園網(wǎng)教育行政部門的有機結合，社會網(wǎng)絡教育資源網(wǎng)絡。基于這些堅實的硬件和軟件，實現(xiàn)教學和培訓資源之間的交互和共享的資源，以達到社會共享技術條件。
（三）結構合理，專業(yè)和高質量的教學團隊的人力資源保證教學資源的建設。作為教學資源庫教學團隊、教學力量不僅需要豐富的教學經(jīng)驗，專業(yè)經(jīng)驗，提供豐富和生動的教學資源，還需要大量的計算機操作技能和網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)技能專業(yè)人員提供技術支持。更重要的是建設團隊必須有高度的團隊精神，創(chuàng)新精神，大局意識和奉獻精神。
參考文獻
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（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院會計系）
關鍵詞：高職院校 會計電算化專業(yè) 問題 對策
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）06-239-01
一、現(xiàn)狀
對學校來說，在廣東各大高職院校（主要是公辦）中招收到的學生大都來自普高和中職，而民辦高職院校主要招收的學生來自普高。正是由于高職院校會計電算化專業(yè)專業(yè)學生的來源層面不同，各個學校在分配學生的班級上面也有不一樣的，有的學校是把中職的學生和普高學生混合在同一班級里，有的學校是普高、中職的獨立成一個或幾個班級。
對學生來說，中職的學生他們大都是學會計專業(yè)的，也有小部分的中職學生不是學會計的；普高的學生就完全沒有任何的會計基礎。
目前，在廣東省的高職院校中不管是普高學生還是中職學生，不管是混合的還是獨立成班級的，各大高職院校在人才培養(yǎng)方案上，教學計劃，教學目標，教學方法等都是一樣的。所有的教學，都是同步的。
二、存在的問題
針對以上的現(xiàn)狀，那么在實際的教學中，假設1.普高和中職的學生是混合成一個班級；2.中職和普高的學生是分別獨立成一個班級；同樣的課程教學，那么在假設1下，教師在授課的時候就會容易出現(xiàn)兩種情況的出現(xiàn)，即學過的學生不愛聽課，有的沒學的學生有不愛聽課的，混在里面容易搞混，還以為該學生也是中職上來的，是學過這門課的。還有就是學過的也很認真的在學，和沒學過的普高學生一起認真學習，講解的知識聽懂了不，明白了沒，同時也容易搞混，就以為這個知識點都明白了。總之，假設1的情況下，講授的有快慢問題，不同步的現(xiàn)象。在假設2的情況下，若兩個班同時一門課程，一個班全中職層面是學過的，一個班是普高層面沒學過的，那就會出現(xiàn)兩個班的授課進度完全不一樣，一個比較快，一個比較慢。同時，一個班的上課情況大都是不怎么聽課的一個狀況。一個班的上課情況就很好，大家都認真地在學習、聽講。
三、對策
（一）人才培養(yǎng)方案一致（同步教學）
1.課程設置。高職院校主要是培養(yǎng)以理論與實踐相結合，以企業(yè)為導向的應用型、高技能型人才。因此學生在校期間的知識和技能的培養(yǎng)與提升需緊緊圍繞著未來的職業(yè)崗位，而未來經(jīng)濟社會需要的知識、技能素質很多，要在有限的在校學習期間內(nèi)全部掌握是不現(xiàn)實的，所以，關鍵在于學生在校期間所學的知識和技能應以適應未來職業(yè)崗位的需要為重點，讓學生學到和掌握從事未來職業(yè)所必需的知識和技能。而這些主要是通過課程來實現(xiàn)的，高職教育課程設置與崗位技能是對接的，即學校設置的課程是與學生今后就業(yè)崗位相適應，課程教學內(nèi)容、考核標準等緊扣職業(yè)崗位需要。
而招收的學生生源來自普通高中和中專兩個層面。普通高中側重基礎知識的傳授，畢業(yè)后一般參加普通高考，是為升入大學做準備。而中專更重視專業(yè)技能的培訓，畢業(yè)后一般都已經(jīng)掌握了相應的職業(yè)技能，步入社會可以勝任某種職業(yè)。所以，高職的院校的會計基本課程中職生都是上過的。即有一大部分的學生是拿到過會計上崗證的。那么在此情況下，學校的課程不管是混班上課的，還是獨立成一個或幾個班的中職班（還有非會計專業(yè)的中專生），比如，你有上崗證的話，上崗證的三門課，可以申請免修，當然也可以去學習。而其他課程都必須上課。
2.考證需求。考核一個學生是否掌握專業(yè)所需的職業(yè)技能，需要通過一定的渠道和形式予以考核和評價。采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式，強調綜合能力的評價。考核評價應有很強的操作性，要堅持評價標準的開放性，將課程與相關職業(yè)資格證書進行對接。所以我們不但是要考核平常的學習的知識怎樣，通過期中，期末考試的形式。最重要的還是要通過拿到證書來證明。所以要通過實施職業(yè)資格證書為切入點，注意與相關職業(yè)資格證書和技能等級證書的考核鑒定內(nèi)容相結合，逐步提升學生獲得職業(yè)資格證書的能力，以促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè)，在畢業(yè)時取得與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，如會計從業(yè)資格證、初級會計師證、等。不管是哪個層面的學生，都是有考證的需求。隨著會計上崗證的增加，且必須是三門一次性全通過，對于學生來說，有點難度。普高生主要是拿到上崗證，而中職生主要是取得初級會計師。
（二）人才培養(yǎng)方案不一致（分類教學）
中職層面和普通層面的會計學生分開獨立成班級的，構建新的高職院校人才培養(yǎng)的模式。在課程設置上，要創(chuàng)建新的課程體系。對于中職層面的會計班，主要目標是培養(yǎng)學生獲得職業(yè)資格證書的能力，如畢業(yè)時取得初級會計師證，還有就是可以針對性的培養(yǎng)基于會計技能大賽為需求的課程體系。所以在課程上，主要初級的課程和實務以及實訓的課程。即職業(yè)素質教育課程、課證融合課程、專業(yè)技能課程與崗位綜合訓練課程。對于普高層面的會計班，主要目標先是完成基礎性知識教學的前提下，拿到會計上崗證，其次努力拿到初級會計師證。因此在課程上主要還是按會計專業(yè)原有的“基礎理論課―――專業(yè)基礎課―――專業(yè)課”三段式課程體系。高職會計專業(yè)的學制為3學年。可將3學年分為六個學期。第五學期走出學校實習。基本思路是第一至第四學期高職班上課內(nèi)容和進度其他班一致，完全相同，以求高職學生在校期間考過初級，同時上課老師無需分類對待。
四、結論
綜上高職院校會計專業(yè)的教學，要充分考慮學生生源問題，是普高層面的還是中職層面的學生，結合各方面的需求制定相應的人才培養(yǎng)方案，進行分類教學，這樣就不會出現(xiàn)以上問題。
參考文獻：
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關鍵詞：高職會計；課證融合；資格考試
教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出：“改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”，“推行‘雙證書’制度，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”。根據(jù)財務人員社會需求調查，高職會計專業(yè)學生需要具備崗位職業(yè)技能、社會適應能力和學習能力等職業(yè)能力。無論是從政府還是社會層面都表明，職業(yè)資格證書是職業(yè)能力的體現(xiàn)。因此，大多高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃都將會計從業(yè)資格證書作為必考證書，同時鼓勵學生在校期間通過初級會計考試，以利于更好就業(yè)。但是，由于近年來會計類資格考試形式、內(nèi)容等都發(fā)生了很大變化，學生參加會計從業(yè)資格考試的初次通過率比較低，初級考試通過率更低，對高職會計專業(yè)教學提出了挑戰(zhàn)。通過長期實踐，本文認為“課證融合”的教學模式在提升會計從業(yè)考試、初級考試通過率方面效果較好。
一、目前會計職業(yè)證書考試的現(xiàn)狀
會計類考試主要有從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術資格考試（初級、中級、高級）、注冊會計資格考試等，鑒于高職學生的學習能力和就業(yè)需要，學生考試主要集中在從業(yè)資格考試，部分學生會參加初級考試。近幾年來，從業(yè)資格考試、初級考試的形式發(fā)生了很大變化，全部采用無紙化考試，從業(yè)資格考試《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》（珠算）三科聯(lián)考，每科60分鐘；初級考試《初級會計實務》科目考試時間為2小時，《經(jīng)濟法基礎》科目考試時間為1.5小時，全部科目合格才能獲取證書。很多考生對于無紙化考試不習慣，對考試大綱內(nèi)容不熟悉等導致通過率比較低。據(jù)統(tǒng)計，無紙化考試形式剛實施時，從業(yè)資格考試通過率不足20%（包含社會人員在內(nèi)），初級考試通過率不足10%。近年來，隨著“雙證書”制度的推行，各高職院校會計專業(yè)在教學中越來越重視會計職業(yè)證書考試，圍繞“考證”的教學改革在不斷深入，學生獲證率有所提高，筆者認為“課證融合”的教學模式在提高學生考證通過率大有幫助。
二、課證融合中的“課”與“證”的關系
一般認為，課證融合中的“課”是指課程，課程是為培養(yǎng)職業(yè)技能人才目標服務的；“證”即指職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書反映了職業(yè)標準，是要從事相關職業(yè)的最基本要求。兩者的目標是一致的，就是要求從業(yè)者具備基本的職業(yè)能力。但高職教育作為高等教育的一部分，除了要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能還要培養(yǎng)學生的綜合素質，體現(xiàn)教育的“高等性”，因此，從這個角度講，“課”要高于“證”，課證融合只能是融“證”入“課”，以“課”為主，將職業(yè)技能理論考核內(nèi)容與相關課程的教學內(nèi)容相融合，將職業(yè)技能操作考核內(nèi)容與實習、實訓教學內(nèi)容相結合，其專業(yè)教學計劃涵蓋職業(yè)資格標準的要求，在制訂人才培養(yǎng)方案時，將專業(yè)的職業(yè)資格標準融入高職學歷教育要求，根據(jù)能力、知識、素質要求，進行課程整合，使課程結構、教學內(nèi)容和教學進度安排與職業(yè)考證的內(nèi)容、要求和時間相一致，使絕大多數(shù)學生畢業(yè)時獲得“雙證”，培養(yǎng)出大批高素質技能型人才。
三、“課證融合”的融合方式
（一）課程融合
1.課程體系改革
課程是人才培養(yǎng)的關鍵，也是學生掌握知識和技能的重要平臺。單獨的課程訓練的可能是某項技能或某些知識點，系統(tǒng)化的課程則能滿足學生專業(yè)知識和綜合技能培養(yǎng)的需要，因此，課程必須按照學生的認知規(guī)律、教學規(guī)律序化，形成課程體系。會計專業(yè)必須按照職業(yè)發(fā)展所要求的技能和知識對課程進行科學設計、系統(tǒng)整合，將職業(yè)考證需求融入其中，一般而言，會計專業(yè)課程體系中大多包含會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德和會計電算化課程，初級會計實務、中級財務會計、經(jīng)濟法、財務管理等基礎課或核心課程，這些課程都是專業(yè)中重要課程，也與會計從業(yè)資格考試、初級會計考試、中級會計考試科目相符，基本能滿足考證需要。在課程開設時間的選擇上，盡量安排在職業(yè)考試之前。在課時安排上應加大考證課程的課時數(shù)。
2.課程內(nèi)容整合
按照“課高于證”的原則，課程內(nèi)容主要服務于學生職業(yè)能力和關鍵能力的培養(yǎng)。同時為了照顧考證需要，需要對課程內(nèi)容進行必要整合，以提高考試的通過率，對原本不在課程標準但屬于考試大綱的內(nèi)容應納入課程標準，對屬于考綱的內(nèi)容應該提升其重要性，在課堂教學中予以強化。3.課程考核方式職業(yè)教育中課程考核已采用多元化的考核方式，并取得了很好的效果。在會計執(zhí)業(yè)資格考試中，考試形式已經(jīng)無紙化，題型固定，因此，為了使學生進一步熟悉考試環(huán)境和考試方式，在與考證相關的課程考核中應盡量采用無紙化考試，題型和考點等盡量與考證貼近。目前多數(shù)院校都已配備用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財會類實訓教學軟件，完全可以做到這一點。另外，由于專業(yè)課程的銜接原因，有些課程開設時間與考證時間并不完全一致，如果學生在課程考試之前已經(jīng)獲取執(zhí)業(yè)資格證書的可以免考相關課程或獲取相應學分，激發(fā)學生自主學習的積極性。
（二）課堂融合
課堂改革主要是課內(nèi)和課外的有機融合。課內(nèi)教學主要在教學方法，教學方法得當，事半功倍。教學過程中，教師既要按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求全面把握本課程的內(nèi)容，還應該認真分析梳理職業(yè)資格考試的考綱、考題，總結考試規(guī)律，在教學中要突出重點。對于知識點的學習應該多運用思維導圖，幫助學生把握完整的知識體系；對于技能點的訓練，要加大實訓的力度。此外，會計專業(yè)的教學基本上已經(jīng)實現(xiàn)信息化，在教學手段上應該充分利用信息化的優(yōu)勢，制作高質量的課件。課外教學應該充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生將更多的時間投入學習，為此，學校應該統(tǒng)籌協(xié)調教學、管理、后勤保障部門等多方面力量，開辟第二課堂，提升學生積極性。教師應該開發(fā)豐富的課程資源，建設課程網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)課堂教學和學生自主學習的有機結合；學生管理部門可以考慮制定更科學合理的學生考核評價機制，促使學生走出寢室，走進教室、圖書館、實訓室；后勤保障部門要加大學生職業(yè)資格考證軟件、硬件的投入力度，購置考證訓練平臺，開辟考證的課外專用練習場地。另外，教師應該關注學生的考證進展狀況，對于考證通過確有困難的學生，可考慮組織免費培訓學習班，進行重點突破。
（三）課本融合
課本改革主要是教材的開發(fā)和選用，根據(jù)會計從業(yè)資格考試、初級會計考試科目的要求，課本選用上盡量選用針對性強、時效性強的“課證融合”教材。有條件的院校，可以自己或聯(lián)合其他院校開發(fā)“課證融合”教材，教材開發(fā)內(nèi)容要涵蓋考綱的全部內(nèi)容；編排體例上要與考綱貼近；在章節(jié)內(nèi)容設計上要突出學習的重難點和考試的重難點，在涉及到的考點內(nèi)容上要列舉考題例題；配備適度的課后練習。另外，教材不是孤立的，應該是立體的，所開發(fā)的教材應該建立相應的課程網(wǎng)站或慕課平臺，將教材的配套資源上網(wǎng)，滿足學生自主學習的需要。
作者:宋建軍 單位:衢州職業(yè)技術學院
參考文獻：
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會計初級職稱考試地點在省會鄭州和下屬各市的大、中專院校或高考定點學校，如考生比較集中，也有可能會安排到縣級，但是須經(jīng)省級會計專業(yè)技術資格考試管理機構批準。會計中級職稱考試地點是根據(jù)考生報名時所屬省直市直區(qū)域，系統(tǒng)會隨機分布考場考點，一般都是就近考場。
會計從業(yè)資格證書，俗稱會計證、會計上崗證，是具有一定會計專業(yè)知識和技能的人員從事會計工作的資格證書，曾經(jīng)是從事會計工作的唯一合法憑證，是進入會計崗位的“準入證”。
取得會計從業(yè)資格證：考生需同時考試通過《會計學基礎》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《初級電算化》或者珠算，考生須參加全部科目的考試（會計電算化和珠算任選其一）。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
