時間：2023-06-12 14:44:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育科學的分類，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
體育教學分層分類差異性長期以來，體育教學都遵循傳統的教學模式，即由教師組織進行統一授課。在授課過程難免會遇到各種教學問題，如在同一體育運動教學過程中，不同的學生因身體素質差異或者對該項體育運動的喜愛程度影響，教學效果并不理想。同樣的教學方式下一部分學生對教學內容進行了很好的掌握，而一部分學生成績逐漸落后，失去學習興趣。在這種教學形勢下，分層分類教學應運而生。
一、體育分層分類教學的必要性
1.為了滿足體育新課程改革的需求
隨著教學改革的不斷深入，體育教學新課程改革也勢在必行。當前在我國，大多數體育教學采用“一刀切”的教學方式，使學生個體發展受到阻礙，學習效果不高，學生體育興趣下降。而通過體育教學中分層分類教學的實施，對不同地域、不同教學對象之間的差異進行相關課程改革，在一定程度上使學生的綜合素質得到提升，也是促進新課標改革的重要一步。
2.體育課堂教學的有效性
體育教學的主要任務是為了使學生擁有健康的體魄，增強體質，學會基礎的體育技能與知訓，同時通過體育教學使學生得到團結、競爭意識等一系列素質的培養。當前體育教學工作的開展通常只是針對少部分身體素質高、體育基礎好的學生，一些體型肥胖、體質瘦弱的學生在體育運動或者耐力等體育教學過程中將感覺非常吃力。因此采用分層分類教學，是為了在體育教學過程中，針對體育科目上個人能力的高低，既培養好體育尖子也照顧到體育后進生。通過具體對象的具體分析，進行分層分類教學，將使體育課堂教學的有效性得到提升。
3.減小不同地域與學校之間的差異性
不同的地域與不同學校之間存在必然的差異，要實現公平的原則，使每一個學生都接受到良好的體育教育，就需要盡可能的減小地域與學校之間的差異性。國家課程實施三級管理的主要因素是為了滿足區域、學校間的差異性。受到軟硬件的差異性以及各地區氣候、空氣質量等眾多因素影響，體育教學的場所與環境都有所不同。因此，針對不同地域與學校間客觀存在的差異性，進行體育分層分類教學是十分有必要的。
二、體育分層分類教學的實施策略
1.制訂明確的教學目標
《義務教育體育與健康課程標準》2011年正式頒布，該章程的提出為體育教學的各個教學階段設定了一個明確的目標，與此同時，對學生在體育教學中運動技能以及心理健康等方面的培養進行了明確的分類，為體育分層分類教學奠定了堅實的根基。在體育教學中，體育教師要根據不同的體育基礎與身體素質的學生，制訂出不同的教學計劃，明確教學目標。如對某一項運動技能的教學，根據不同的學生綜合能力，提出三點教學目標：綜合能力較弱的學生以技能的提升為目標，綜合能力中等的學生著重技能的鞏固與適度進步，綜合能力很強的學生著重于技能的體驗。如此一來，根據不同學生基礎制訂的教學目標，能滿足學生自身現狀與需求，使學生體育技能得到與其學習能力相匹配的發展速度。
2.有針對性地進行體育教學指導訓練
體育教學中，不僅是體育基礎、身體素質存在著差異，性別、興趣愛好的不同在體育教學中也是影響體育教學有效性的重要因素。例如，男女學生之間存在的生理區別，男生酷愛競技類的運動，如打籃球、踢足球等，但女生在體育運動中更偏愛于羽毛球、乒乓球等相對平緩的體育運動。因此在體育教學過程中，應有針對性根據學生之間的差異，進行體育的教學指導訓練。體育教學過程中，可以指導學生根據自身意愿選擇適合自己的運動項目，打破傳統的統一強制式的教學方法。進行針對性的指導訓練需要教師具有一定的學習與指導經驗，及時地進行調整，這就要求教師不斷提高自身的教學能力，才能在分層教學過程中起到積極的指導作用。
3.分層進行教學評價
處于同一生長時期的學生，在高矮胖瘦上都存在一定的差異，針對不同的學生體質，對體育教學的評價標準也應進行科學的分層。以統一的評價標準來衡量學生的體育能力，在一定程度上會打消學生的積極性，無法起到激勵以及正確引導的作用。因此，實現體育分層分類教學中的重要一環，就是要制訂出一個科學健全的分層評價體系。評價體系的制訂，應考慮年級、班級、個體之間的差異性，但同時又要滿足對學生學習前后發展性的比較，以不挫傷學生自尊心與學習積極性為前提，制訂出適合學生實際情況的發展目標，作出符合學生興趣、身體、基礎、能力等差異性的合理評價。
4.在“自主學練”中發現差異
體育分層分類教學中會遇到各種阻礙，使教師的教學節奏被打亂。在這種形勢下，教師可以通過學生自主練習的進行，使分層分類教學的實施變得更加簡單。自主學練是讓學生在體育課堂中自由的進行體育練習，學生可以根據自己的喜好，自身能力有選擇性的選取自己喜愛或者適合的體育活動。教師通過對自主學練活動的觀察，能更簡單明了的發現學生的差異性，避免了分層分類教學活動的盲目性，體育教師的分層分類教學也將更好的落到實處。
三、結語
關注個體差異與不同需求的分層分類教學，當前在我國許多課程的教學中都得到了廣泛的運用。在體育課程教學中進行分層分類教學是時展的趨勢，是現代化課程教學的一種創新形式。教師通過學生的差異性進行分層分類教學，更靈活準確地開展教學活動，作為一種體育教學的新途徑，值得我們不斷嘗試與推廣。
參考文獻：
關鍵詞：普通高校；體育；學科建設
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038(2012)02-0078-03
自20世紀90年代以來，隨著普通高校體育教育改革的深化，體育學科的發展成為體育科學有關學者研究的重點。高校體育學科在學科建設上難度重重：既要克服現行體育教育體制方面的阻力，又要沖破體育教育思想和歷史文化傳統的誤區。為使高校體育學科更加科學化、系統化發展，必須加強高校體育學科建設的研究。
一、普通高校體育學科建設存在的問題
1 體育學科分類存在的問題
體育學科分類體系的三大實踐領域主要有體育學科專業設置中的體育學科分類、體育課程與教學實踐領域中的體育學科分類、體育學科研究中的學科分類。在對我國體育學科的分類體系進行研究時，發現我國體育學科體系更多地是關注學術研究和學科的專業設置。而且此研究領域受各自領域的特點、目標的影響，沒有給新興的交叉學科留有設置的余地。體育學科研究中的學科分類主要通過科研立項的學科分類目錄和學科分類與代碼來實現。目前影響最大的學科文獻分類法，是由中國圖書館圖書分類法編輯委員會編印出版的《中國圖書館圖書分類法》，簡稱《中圖法》。我國體育的存在形式主要有競技體育、學校體育、社會體育三大類，通過對《中圖法》的研究發現其分類更加注重競技體育，尤其是運動項目。此外，《中圖法》的分類仍在沿用“體育理論”等一些不被認可或已過時的概念。隨著科學的進步以及學者對人文社會學科研究的深入，現有的《中圖法》分類不能涵蓋體育科學的一些新興學科。因此，體育學科分類存在的問題導致體育學科建設發展受阻，體育學科的分類研究應當緊跟時代步伐。
2 體育學科中體育的相關概念存在分歧
對體育學科體系中體育的相關概念從簡單的認識到深入的理解，發現其存在一定的理論性和實踐性。從理論的角度出發，體育學科體系中體育的相關概念可以為體育學科的分類、體育學科的屬性等方面的研究起到指引作用，進而對體育學科體系的建設產生積極的影響：從實踐的角度出發，體育學科體系中相關概念的理解對體育專業的設置、體育學科的建設、體育人才的培養起到夯實基礎的作用。中國體育科學的發展隨著西方體育的傳人日益興盛，經歷了從萌芽到單學科，再到多學科的演變過程。然而，一直以來，研究學者對體育學、體育學科、體育科學概念使用模糊，對體育與英文中Sport Discipline、Physical Education Discipline等詞語的關系理解不清，使得人們對體育內涵和外延的認識存在很大的分歧。正是由于對體育概念、本質、屬性和規律的認識存在分歧，致使人們對體育學科性質與范疇等方面的認識也存在著較大的差異。體育學科相關概念模糊和使用混亂嚴重影響著體育學科的建設。
3 體育學科建設不能滿足現實的需要
現代科學技術的發展使人們的生活狀態發生了改變，人們逐漸從繁重的勞動中解脫出來，個人的余暇時間增加，文化休閑生活成為人們余暇時間的重要內容。休閑體育對增進健康、強健體魄，預防疾病與促進康復產生積極作用，“花錢買運動、花錢買健康”成為一種消費時尚。休閑體育無論在體育概念構成上還是體育文化傳播上都有得天獨厚的條件。據專家推測，中國城鄉居民的恩格爾系數到21世紀中期將下降至30％左右，人們在文化休閑方面的消費比重將大幅度提高。體育運動消費價值觀隨著社會的進步、市場經濟的繁榮逐漸被人們認可，同時，體育消費的增加，將大大推動體育市場的繁榮、體育產業的發展、體育經營管理體制的完善和體育法制的健全。在這一背景下，體育營銷學、體育管理學、體育經濟學等學科應運而生，體育學科體系中新學科的出現為體育學科的長足發展奠定了堅實的基礎。科學技術在反復地分化與融合的過程中，原有的體育學科界限逐漸淡化甚至消失，體育文化的內涵逐步提升，在實踐中產生的“體育問題”客觀上催生了許多新的研究領域，也帶動原有體育學科不斷衍生出交叉和邊緣學科，沖擊和改變現有體育學科專業體系的內部結構。
二、普通高校體育學科建設的成因分析
1 對體育學科重視不夠
各個普通高校都有各自重點扶持的學科，體育學科是高校學科的重要組成部分，但由于其在20世紀中期才逐漸被認可，人們對之認識有限。誠然，高校把體育學科建設與其他學科建設放置在同樣的要求和氛圍之下，體育學科自然受其他學科的影響而逐漸向更嚴謹、更規范的方向發展。高校對體育學科的要求、人員配備、資金投入等方面沒有給予足夠的重視，使得體育學科至今在普通高校里仍然是“小三門”的狀態，影響著體育學科的健康發展。
2 漠視社會對體育人才需求
市場經濟條件下，培養適應經濟社會的發展，能為經濟社會的發展貢獻力量的體育人才是高校體育學科人才培養的目標，也是體育學科改革和發展的動力。20世紀中期以來，我國體育事業指導思想發生很大變化，帶動中國體育逐漸從“體育大國”向“體育強國”邁進，體育與外語、經濟、管理、或法律等知識兼備的復合型人才成為社會發展的急需人才。而體育院校、師范院校的體育院(系)的人才培養多固定在體育教育和運動訓練專業上，僅有的民族傳統體育、社會體育還出現兩個套路一套人馬的情況，學科人才的培養明顯滯后于時代的需要。
3 體育教育大眾化是高校體育學科改革的直接原因
從1999年開始擴大招生規模到2001年放寬招生年齡限制，每年的大學入學人數不斷攀高。高等教育的大眾化是一個量與質統一的過程，量的發展使得體育學科生源充足，而且有助于高校體育專業發展，并使碩士點、博士點的數量也迅速增加。質的變化包括學生自身素質的提高、教育理念的轉變、培養模式的多樣化、課程設置的豐富等方面，這給高校體育學院(系)在師資力量、場地設施、課程結構等方面提出更高的要求。
隨著體育招生規模的擴大，高校對體育人才的培養目標降低。從普通高校體育學院(系)人才培養質量看，目前培養的人才基本上屬于“教學+訓練”型，而不是“知識+學術”型的人才。因此，高校應注重認識本校的優勢，注意形成和保持自身的學科建設特色，促進體育學科的發展，在體育學科建設上形成合作、互補、共進的良性發展態勢。這是體育學科建設的重要問題，也是防止高校一味擴招導致體育學科盲目發展的關鍵。
4 體育教學體制落后
長期以來的“重技術。輕理論”的思想。
單一的教學模式及教學方法，嚴重影響學生學習和教師教學的積極性。“搞體育的頭腦簡單，四肢發達”的偏見仍然存在。隨著社會的進步。體育國際化和大眾化發展，增強高校及廣大群眾對體育學科的認識勢在必行。我國高校體育教學改革運行了三十年，全國各高校所用的大學體育教材版本不盡相同，但這些教材都缺乏體育學科基礎的指導，缺乏學術歸屬的支撐。目前我國普通高校體育教材中尚未發現一部優質并對學生有指導幫助意義的教學教材，體育學科的知識體系、學術水平仍停留在玩耍、健身等較低層面上。
三、普通高校體育學科建設的策略
1 加強體育學科建設與相關工作的關系
普通高校在這里指非體育院校。在課程建設工作，體育學科建設僅是其中的一個較小的環節，高校在建設中也不會像體育院校一樣以體育學科發展為主要目標，以體育學科的建設為重點。為推動體育學科和其他學科的互動良性發展，進而形成有效合理的高校學科體系，管理者要從所在學校實際出發，對各個學科專業進行分析，加強體育學科建設與相關工作之間的聯系，在設置上有所選擇，在內部管理上規范制度，在研究平臺上加強師資，在資金投入上加大力度。
2 注重科研的開發
學科建設是高校一項根本性建設，科學系統的研究平臺是學科建設的必要條件。高校科研能力的高低直接反映高校的實力，因此學者認為體育科學研究是體育學科建設的關鍵。體育科研項目是學科建設的平臺。普通高校體育學院(系)要成立研究小組，精選學科帶頭人，培養一群精干的骨干隊伍，對省市、國家級課題及各級別項目進行深入研究，在研究過程中鍛煉體育學科學術骨干，創新體育學科知識。
3 突出高校的特點
普通院校在體育學科建設上有優勢也有劣勢，可以借鑒體育院校和師范院校體育專業人才培養和研究的成功經驗，認真分析學校自身的特點、本區域經濟發展和教育的實際需求，充分利用本校教育資源，從體育學科交叉性強的特點出發，以多元化、復合型的體育人才需求為方向，形成自身的穩定的研究前沿，構建體育學科突破點和創新點。同時為避免體育專業人才的低層次重復培養，應節約人才培養成本，合理配置教育資源。
4 培育新興學科
在加強體育已有學科建設發展的同時，要特別加強體育學科新理論體系的研究，培育出新的學科增長點以推進體育學科的建設發展。一門新興體育學科的出現應有指定的研究對象、特定的研究范圍、較為完善的理論體系和一定的研究方法，需要體育學者和研究者潛心鉆研共同努力，收集積累各種學術創新信息，密切關注新理論研究動態，設計新學科創建框架，奠定理論研究基礎，尋找有效培育途徑。
參考文獻：
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1研究目的
初中畢業生升學考試深化了教導改革，改善與促進了學校體育辦學條件和體育教學水平。然而在目前各省市大面積實施此項工作的時候，在詳細操作上也出現了一個不容忽視的問題，即相稱一部分省市在中考體育上以跑(50m)、跳(立定跳遠)、投(原地推鉛球)作為考試項目，并且多年不變。由于考試的指揮棒作用，使得不少學校沒有按國家九年義務教導體育教學大綱的要求上課，出現考什么就教什么和練習什么的“應試”教導現象。其結果是引起學生三基水平降低，身體素質和健康水平畸型發展，據2009年全國學生體質健康調研結果顯示，我國學生耐力素質下降。這除了其它原因外，中考體育作為指揮棒的力量不可忽視。這種不科學的人為規定考試項目且歷年不變的考試方法，再也不能繼承下去了。
本研究力求探索比較科學合理的中考體育項目設置體系，為我國中考體育項目的設置提供參考依據。
2研究方法
文獻資料法：查閱有關文獻資料和全國已進行此項工作的省市歷年來中招體育項目設置情況。觀察訪問法：在1993~2009年中招體育考試期間，實地在黃石、鄂州、武漢等體育考場觀察考試情況，訪問有關專家與體育教師。調查問卷法：向湖北省有關專家和學者就中考體育項目的設置及其有關問題進行了問卷調查。發出問卷107份，回收96份，回收率89.7%。統計分析法：對調查與問卷的數據進行統計處理。專家論證法：在本研究期間，由湖北省教導學會體育專業委員會先后組織省地市級體育專干、中學體育教師代表、大學有關教授召開了本課題研討會兩次，對中考體育項目的設置和分類等問題進行詳細論證。
3研究結果與分析
3.1中考體育項目的設置
3.1.1設置原則。設置客觀合理的中考體育項目，要有科學的遴選項目依據的原則。根據專業理論分析和多數專家學者的意見，本研究按下列3項原則設置中考體育項目：(1)以《大綱》為依據與《標準》相結合原則。(2)加強學生體質原則。(3)簡便易行原則。
3.1.2項目篩選。《初中體育教學大綱》初三年級體育課身體素質和運動能力考核項目共10項，《國家體育鍛煉標準》15歲年齡組(初三)測驗項目共19項。我們將《大綱》考核項目與《標準》測驗項目相同的項目，以及雖然項目不同，但健身價值大，又便于操作的項目共21個，列成問卷表，供專家選擇。結果支持率達到遴選合格標準(50%)以上的項目有：50m、100m、800m(女)、1000m(男)、立定跳遠、急行跳遠、引體向上(男)、推鉛球、擲實心球、1min跳短繩、20s立臥撐(男)、1min仰臥起坐(女)、計時運球上籃等。我們將上述問卷結果在研討會上作進一步論證，專家形成的傾向性意見為：男女項目應等同。引體向上為男生項目，而與此對應的女生項目斜身引體向上沒有被選上；計時運球上籃在目前學校體育設施實際條件下不可能大面積操作；1min跳短繩無統一的評分標準，不便于操作；故此3項應予以刪除。另外，考慮到山區和貧困農村學校體育場地的情況，建議用3min25m往返跑作為800m(女)和1000m(男)的替代項目。故此，正式確定的中考體育項目為下列8個項目：50m、100m、立定跳遠，急行跳遠，800m(女)、1000m(男)(替代3min25m往返跑)，推鉛球，擲實心球，1min仰臥起坐(女)20s立臥撐(男)。
3.2中考體育項目的分類
通過調查發現目前全國有70%以上的省市中考體育項目采用按身體基本活動能力的分類方法，即分為跑、跳、投3類。這種分類法雖然可操作性強，但卻不利于學生有效地加強體質。通過對專家的訪問與座談，本研究認為以綜合分類法較為合理。即分類既要考慮到有利于加強學生體質，又要考慮到大面積考試的可操作性，還要考慮到學生在考試中身體各部的承受能力。根據對中考體育的現場情況考察，考試宜采用一個單元完成；從學生的身體負擔和實際操作考慮，考試項目不要超過3個。因此，中考體育項目分成3類為宜。
如何把上述8個考試項目科學合理地分成3類呢?文獻資料表明，50m跑、100m跑和急行跳遠的成績相互是高度相關的。立定跳遠是急行跳遠的基礎，理應相關顯著。為進一步證實，我們在兩個中學的初三年級中進行了50m與立定跳遠的測試，統計結果表明，學生的此兩項成績相關系數達0.75，呈顯著相關。所以，我們完全有理由把表現肌肉爆發力的“跑”和“跳”的項目歸為一類稱為速度彈跳類。至于推鉛球和擲實心球是表現上肢力量的，仰臥起坐和立臥撐主要是表現腹部和腿部力量的，它們都可以歸為力量類。因此，中考體育8個項目分成下列3類：第1類(速度彈跳類)：①50m；②100m；③立定跳遠；④急行跳遠。第2類(耐力類)：⑤800m(女)、1000m(男)(替代：3min25m往返跑)。第3類(力量類)：⑥推鉛球；⑦擲實心球；⑧1min仰臥起坐(女)20s立臥撐(男)。依照排列組合原理，在每一類中抽一項進行搭配，可組成12套考試試題。每年由省市有關行政部門主持，按照隨機原則抽取一套試題作為當年中考體育項目。
摘 要 在新課改的影響下，小學、初中和高中不同教學階段的各門課程都進行了改革，以適應時代和學生成長的需要，使教學成效更加顯著。而高中體育課在這樣的形勢下，所進行的創新便是“分類教學模式”的開展。學生根據自己的興趣選擇上課的項目，教師根據學生的特點因材施教，充分考慮學生的興趣和能力，這是體育教學模式的一大進步。
關鍵詞 高中體育 分類教學模式 應用
高中的體育教育一直存在著兩極分化的現象。一些學校對體育十分重視，對所有學生的全部體育項目要求都十分嚴格，其考核標準也高。但由于學生在體育方面的學習和接受能力不同，由于心理或生理上的問題而無法完成相關的體育項目，而使得他們對體育課存在壓力。另外還有一部分學校則重文化課而忽視體育課，導致體育課成為休閑課，甚至被其他的一些課程所取代。沒有教師的帶動和組織，學生對體育課的熱情不大，其考核也只是應付了事。這兩種現象普遍存在于高中體育教學中，對高中體育課的教學產生了許多不利影響，亟需體育教師改革教學方式，提高教學質量。
一、分類教學對高中體育教學的意義
（一）我國高中體育教學現狀
對于小學生來說，他們往往不在乎體育課的形式和內容，只要能玩便滿足他們的需求。但對于有自主意識和不同需求的高中生來說，他們對于體育教學有更高的要求，若不能滿足，則很快便失去他們對體育課的熱情。高中生已經在日常的學習、生活中形成了自己的愛好。有些人喜歡跑步，有些喜歡球類，而另一些則對跳躍運動情有獨鐘。然而現在的許多教師往往忽視學生不同的體育需求，對他們進行統一的訓練，學生的學習積極性不同，學習成績更是參差不齊。
（二）分類教學改變了高中體育教學的問題
分類教學通過對學生因材施教，充分調動學生參加體育活動的積極性，使學生在體育方面有一技之長，擺脫了傳統教學中“什么都學卻什么都不會”的現象，增強學生在體育方面的信心。同時，學生對某一運動訓練的需要，可以帶動他們進行其他運動的學習。
比如足球、籃球類等球類運動需要學生有強健的體魄和耐力，這可以鼓勵學生參加跑步等他們可能不喜歡的運動，反而全面提高了學生的體育素質。
二、如何實現分類教學，提高體育教學的質量
（一）引進多樣的體育項目，豐富學生的運動形式
高中體育的項目少，且沒有具體的分類，大多都是由教師根據教學大綱隨意安排。雖然教學要求上有對球類運動、體操類、武術類等常見的運動的授課要求，但由于缺乏相關設備，或教師不專業，相關課程無法正常開課，學生對體育運動的選擇不多，興趣不高，教學效果差。因此，進行分類教學的第一步便是引進更多的運動項目供學生選擇。
對于體育教學的項目大體上可劃分為體操、武術、球類等；細致劃分，又可體操分為集體和個人運動；武術可有拳術、劍術等不同的選擇；球類則更多，足球、籃球等集體類的，還有羽毛球、乒乓球等個人類的。對于不同的運動，學校需配備相對完善的體育器材，并對教師進行培訓，使他們能夠勝任教學的要求。
（二）根據學生的身體素質和興趣，合理分組
體育運動不是專屬于學校的，要培養學生對運動的終生興趣，需要學校將體育運動培養成學生的一種習慣，使其鐘愛于某一類型的運動，則這項運動就會成為他們的愛好，成為生活中的一部分，為學生今后的生活注入活力，保持健康。
因此，教師應該根據學生的不同興趣和具體的身體素質，對學生進行分組，滿足學生的個性和對體育的需求，提高學生的學習興趣，使體育教學符合新課改的要求。
但是如何分組也是一個難題，根據分類教學的需要，分組不能太死板，可根據學生的需要靈活處理。可以對學生進行一段時間的集體教學，使學生明確自己感興趣的項目，然后根據不同運動項目的特點，進行分組。同時可對幾個班級的學生進行集體分組，將選擇同一運動的學生進行組合，上課的時間和地點可以不同。如喜歡籃球的男生則讓他們在籃球場上課；喜歡體操的女生，則可組織他們在空曠的操場學習。這樣，即使學生有多種選擇，也可以得到滿足。同時，學生所從事的是自己選擇的運動，因此，即使教師要求嚴厲，學生的抵觸情緒也會減小。
（三）教師教學思路的改善
傳統的體育運動都是學生在教師的要求下參加運動，由于興趣或自身條件的限制，學生對許多運動無法完成，比如個子的高矮對跳高有很大限制，身體的胖瘦對跑步成績有影響。然而許多教師不注意這方面的差距，以同樣的標準進行檢測。同時教師的要求高，教學嚴苛，對于學習慢的學生責罰嚴重，導致學生對體育運動過于緊張，體育運動成為一種負擔，而失去了本身的意義。
因此，教師在增強自己教學水平的同時，要轉變教學思路和方式，根據學生的興趣教學，了解每個學生的身體素質和性格特點，真正做到因材施教。對于資質差、任務完成不好的同學，教師也不應一味地責罰，而要進行引導，使學生慢慢掌握運動的真諦。同時，教師的這種教學態度，也會贏得學生的尊重，其教學成效也更顯著，滿足分類教學對體育教師的要求。
三、結語
生命在于運動，學校若能培養學生對體育的愛好，則會使學生終生受益，分類教學的目的便在于此。但教師在要求學生完成一定運動量的同時，不能忽視了理論教育的意義，要使學生對運動原理、技巧和要領掌握牢固，防止運動傷害，使體育運動真正利于學生的健康成長。
參考文獻：
[1] 劉向東.分類教學在高中體育教學中的應用[J].教育科學.2013（5）.
摘 要 高職學生的自主自發性是影響體育教學的主要因素。論文從高職體育教學的現狀出發，詳細分析高職體育教學中的自主自發并且提出了相應的應對措施。對積極引導學生個性的發展，培養學生的個性有一定的積極作用。
關鍵詞 體育教學 自主性 自發性 表現 個性培養
在體育教學中經常會遇到學生的自主自發性的行為。這就要求教師在體育教學活動中能夠做到“察言觀色”，并且通過各種教學手段，改革體育教學方法，抓好教學的各個環節，密切關注學生的心理狀況進行必要的心理素質培養以促進和加強學生個性的良性發展。
一、體育教學中自主自發性表現出來的主要問題
（一）個性過強，自發性應用不當
高職的體育教學中經常出現這樣的情況，運動量大或者室外環境較為惡劣時逃課或者請假的學生很多。這不僅不利于教學與管理還給其他學生樹立了不好的榜樣，使得剩下的學生也無心聽課。
（二）積極性不高，缺乏課堂主動性
在高職體育教學活動中學生一旦遇到弱項或者單調點的課程教學就會出現不配合的現象甚至表現出厭煩情緒，對課堂教學形成不良影響，影響教學進度。
（三）自主自發性過頭，造成傷害事故
高職學生是特殊的群體，大多的學生的面子觀念較強。在體育教學活動中死撐的人也不少。因此，經常會做一些超出自我承受范圍的體育活動，造成不必要的傷害事故。
綜上所述，這都是學生個人對自己所進行的活動的控制力與支配力較低造成，換句話說就是自我的自主自發性能力過低。因此，為加強學生的自主支配能力和自主學習能力我們做了如下的研究。
二、科學的自主自發性的含義
科學的、正確的自主自發的通俗解釋是“積極主動，勇于進取；盡力而為，量力而行”。這兩句話看似矛盾但也有其合理之處。
“盡力而為”是指竭盡自我的能力去做某件事，不怕困難，勇于進取。在體育教學中的表現就是不畏懼惡劣的天氣和大運動量的體育活動。在課堂練習中果斷向前，積極準備，充分利用自我的優勢進行科學的鍛煉。
“量力而行”是指不過激地使用自我的自發性能力，聽從教師的指揮不做自己能力之外的事情。同時，要謹記體育活動中的注意事項根據鍛煉、練習指導進行相應的體育活動。另外，教師要在教學活動中要通過各種教學手段讓學生的個人水平達到發揮，能力得到提高，把握好分寸，促進學生的個性健康成長。
三、自主自發性在體育教學中的表現及培養方式
（一）注重思想教育
高職學校大部分學生家境都不錯，大多數為獨生子女，從小被嬌生慣養，怕吃苦、怕累是他們的弱點。在體育教學中他們曠課、逃課、借故請假等都是自主性、自發性的錯用。體育教學不僅能夠鍛煉學生的身體還能夠鍛煉學生的心理。只有他們的思想得到了糾正才能從根本上端正他們對待體育教學的態度，在體育教學中表現出應有的科學的自主自發性，配合體育教學完成相應的教學人任務。
教師要根據學生的具體情況，以實際案例為分析對象，使學生清楚地認識到錯誤的自主自發性的應用的厲害關系。并且幫助學生形成正確的自主性與自發性，培養學生參與體育鍛煉的好習慣。
（二）革新課堂教學方法，促進學生個性發展
自主自發性雖然是體育教學的一大阻礙，但是科學合理的自主自發能夠促進體育教學的發展。因此，促進學生良性的個性的發展十分必要。
首先，改變教學方法。利用科學的分層（分組）教學方法，根據不同學生的不同情況把學生分成不同的小組進行分別訓練以求每個學生在適合自己的學習環境中實現能力的最大發揮。
其次，分類指導，分層推進；在這一過程主要是對學生的個性的發掘以及培養。在體育教學中善于發掘不同學生的特點與特性，根據其自主自發性的行為進行分類指導，促進個性地良性發展。同時，分層推進做到因材施教。例如：在一場戰役的演習中，根據不同學生的不同性格特點以及個性特點將其分為戰術小組，布雷小組，進攻小組，阻擊小組等等。在進行這樣的分組之后還必須醉倒個別指導根據不同的任務進行分別指導促進學生個人特長的成長。
（三）健全評價與反饋體系
在體育教學活動中，學生的自主自發性還表現在對其他人的評價。在教學過程中，教師首先必須做到樹立良好的榜樣，合理評價任何事和任何人。在對學生進行評價的時候，做到分層對待，并邀請學習進行互相評價完善整個體育教學的教學評價。同時，注重對學生意見的收集，盡量滿足學生的需要，顧忌學生的個人感受，做到親情感化。在相互尊重和愛戴的基礎上，密切關注學生個性的發展，引導學生的自主自發性朝著科學的方向發展。
三、結語：
學生自主性的培養，不但有利于學生技術技能的學習，激發學生的學習動機，積極主動地參與體育活動，而且為終身體育奠定了基礎。自主實踐能力的培養是全面發晨^．才的需要，是提高教學質量的需要，是達到學生強身健體的需要，是增強全民健身意識的需要，把學生的學習興趣、動機、個性發展與自主實踐能力的發展有機結合起來，以實現學生體育教學的新突破。
參考文獻：
[1] 劉堯芳.淺談如何培養中職學生體育學習的自主性[J].科教文匯.2009.
關鍵詞：創新；高校；體育教學；評價方法
教育評價研究是世界教育科學研究的重要領域之一，在體育教學方面我國也頒布了《體育與健康教學大綱》，集中體現了對教學內容、主體、教學形式及功能的評價，以現代教育評價觀念分析，符合時展要求，同時也體現了創新發展，并且呈現出與國際化教育接軌的新動態。
一、對體育教學評價的認知
從目的分析，體育教學評價有助于增強我國體育教學工作的宏觀調控與科學管理，可以幫助體育教學改革在新的環境與新的教育改革形勢下，全面推進素質教育進程；從分類的角度分析，體育教學評價有絕對評價、相對評價、自我相對評價；從時間與作用方面分類，有學前的“預備性評價”、學習中的“形成性評價”及學習完成后的“終結性評價”。
二、我國高校體育教學評價的現狀
1.從統一性分析
從統一性分析，我國的體育教學評價目的現狀與課程評價目的存在不統一的現象。因為，從體育教學評價角度分析，它是對學生的整體情況進行評估，而現狀表明，課程評價僅限于對學生技能掌握、運動能力的評估，對學習的學習態度、意志力、合作精神等評價有所欠缺。
2.從過程性評價分析
體育教學評估注重整體性評估，尤其是對于整個過程的每個環節的評估都非常細致，但是由于我國的教育思維方式歷來注重結果，因而，以終結性的評價為主，而忽視了過程性的評價。
比如，在體育教學中，注重學生的名次，每次教學的任務往往設置名次，并以競賽性質讓學生進行考試，從而進行排名，并對最后的結果加以評定，從而實現對于體育教學的評價，這種方法未能注重學習環節，而且對于細微的動作考核過于忽略，不注重學生的掌握程度，只是從結果看學生的最終發揮，因而，不能對教學中的局部進行跟進性評估，因此使教學總體質量保持在較低層次。
3.從學生個性的發展角度進行分析
體育教學中，學生個性的發展尤為重要，例如，姚明適合于打中鋒，而易建聯就適合打小前鋒，從中可以看出，在體育教學中，對于學生個性或者特點的培養，有助于使其集中精力，提高其專業化發展，突出個性。
然而目前我國的高校中普遍存在對絕對性評價的認可，而不去區別對待，過于單一化與統一化，也就是說，過分強調趨勢，不注重差異，打擊了學生的積極性，制約了學生的潛力培養。
三、策略分析
1.更新理念，提高教學認知
應該對體育教學評價進行重新認知，并結合當下的發展要求，對時代性、國際性的教育理念進行理解，認真學習西方的一些教育理念與教學方法，尤其是對體育教學評價的整體性進行重新評估，對其中的各項元素進行細致劃分，增加評價的全面性。
2.注重綜合評價
第一，將體育教學內容進行劃分，再使教學的單一性向多樣性轉變，如教學的方法、評價的環節、教學任務中的不足與優勢；第二， 應該注重學生的自我評價，利用互動式教學法使學生間形成互評；第三，教師點評，但是應該注重對于學生個性的保護與培育，客觀進行評價。
3.由結果轉向過程
首先，克服傳統體育教學中的舊觀念，把體育教學的任務與目標結合起來，改變傳統的絕對性評價模式，從過程做起，注重環節，并且從教學中的體驗、快樂感知、技能科學展示、教學質量的合乎人體發展等方面，進行層層遞進、環環相扣式地細致跟進評價。其次，應該將個性差異從評價方法中分離出來，在考核方面，注重這一項客觀標準的設置，并且以計劃與統計的方法，對學生個體的發展進行時時記錄，并結合“自評”與“互評”結果進行綜合評價。最后，再形成體育成績的最終評價。
關鍵詞：高中體育；教學活動；現狀；策略；創新
隨著我國教育事業的改革發展，創新已經成為現代體育教學的核心之一。體育教育對于學生的學習成長有著重要的作用，因此，在當前的高中體育教學中，應該適時改革體育教學的觀念，開拓創新，改進體育教學方法，如此才能推動高中體育教學的繼續深入與發展。
一、當前高中體育教學活動的現狀
1.在高中體育教學中，其體育教學活動落實的還不到位，并且在傳統高中的教學模式下，往往不重視體育教學，認為其與文化課相比還欠缺許多，教學中得不到重視。
2.在高中體育教學活動中，還不能引發學生的興趣，特別是對于一些喜靜不愛動的學生，以及許多的女生，會認為體育活動是體力活動、勞務運作，從而對高中體育課往往提不起興趣。
3.在當前的體育教學中，高中體育課程的設置還缺乏科學的教學系統，學生在體育課上并沒有真正地進行鍛煉，只是在熱身之后就各自去玩耍，學生并沒有學到真正的體育知識，無法掌握準確地鍛煉健身的方法。
4.在體育教學活動中，還存在守舊觀念，“以應試學習為主”的觀念導致人們忽視體育教學的重要，學生不愛體育活動自然也對體育教學不感興趣，從而不僅真正發揮高中體育教學的目的與作用，學生的綜合素質也無法得到提升。
二、創新高中體育教學活動的策略
1.豐富體育項目，使體育課堂精彩紛呈
多數學生認為體育課程中設置的項目過于乏味，這也是造成學生學習興趣不高的主要原因之一，因此，在教學中應積極地豐富體育活動項目，給學生更大的選擇空間，除了發掘當地項目外，還可以大量引進一些學生受歡迎的體育項目，以達到教學內容的豐富性和多樣性，滿足學生的身心發展需要。一般來說，在教學開始階段，可以挑選出8～10個項目，由學生根據自己的興趣、特長，自由選擇其中的一項，隨著學習的深入，可基于學生自己的意愿，適當增加幾個項目。在確定體育項目時，除了健康教育以及健康基礎知識、游泳等國家規定的內容外，還可以增加武術、球類、體操等學生較為感興趣的項目，并且應適當增加此類項目課程比例，球類項目下可以分設籃球、足球、排球、乒乓球，體操類也可以下設藝術體操球、彩帶以及繩、健美操等，以滿足不同性別、不同愛好學生的需求。這種分類教學模式，除了能夠激發學生對于體育學習的興趣外，還有利于培養學生終身體育的意識，將學校體育教學活動變為自己的一種生活習慣，真正實現體育對學生身心發展的促進作用。同時，還增加了學生將這些體育項目代入家庭的意愿，從而有助于家庭、社會的體育習慣，達到教學生活化、生活教育化的目的。
2.健全體育評估系統
在高中體育教學中采用個性化教學模式，同時還應建立并健全有利于進一步實施個性化培養的教學評價體系。鑒于學生對運動項目的興趣不盡相同，因而作為體育教師，應當充分結合學生自主學習的能力，使得學生通過自主學習來尋找與之相適應的體育鍛煉方式，從而實現學生動作技能水平的進一步提高。為此體育教師需要充分結合學生的個性化學習方式，建立一套完善的教學評價體系，以取代傳統的測驗或考試考核，使得每一位學生均能體會到成功的感覺，以便能進一步提高他們學習體育的動力。
3.因材施教，制訂個性化教學策略
高中生正處于身體發育階段，學生身體素質存在著較大的差異，同時學生興趣、愛好、心理也各有不同，因此，在教學實踐的過程中，教師根據學生的個性差異進行分類教學，具體的分類方法有集中組合式和班級組合式，集中分組式是先進行集體授課，對
學生統一講解某項運動要領，再根據學生的體能，讓學生進行分組訓練；班級組合式是由多個班級組成體育室外課堂，對體育項目進行分類后，根據學生的具體情況進行體育訓練，一般來說，男生喜歡籃球、足球等運動，可讓男生在足球場、籃球場進行此類活動，女生喜歡體操、排球等，可讓女生在空曠地活動，對于不喜歡運動及體質較差的學生，可安排其進行跳繩、羽毛球等一些難度較小的運動，逐漸培養學生對體育的愛好，提高學生身體素質。
4.體育教學中采用個性化的教學方法
個性化的教學方法是指教師需要充分結合教學目標、教學內容以及學生的個性發展特點，再將教師自身特長及風格融入教學之中，實現教學方式的進一步改革，將個性化的教學方法應用到體育教學之中，使得學生的個性發展得到有效的提高。比如，在能夠充分展現出學生個性的籃球等球類體育運動項目的課堂上，體育教師可以利用循循善誘的方式來引導學生對整套動作的學習和思考，作為體育教師，在對學生進行個性化教學時，需要更加注重學生的自主探究性學習，同時盡可能地避免那種注入式或者訓練式的傳統教學模式，在體育教學的過程中，應讓學生有自己的空間，可以給予學生充分自由的學習空間，可以在體育活動中自由發揮以及表現自己的優點，激發學生對體育活動的熱情，更好地發揮體育教學在高中教學活動中的作用。比如，可以在體育課上增設一些令學生放松的下棋、唱歌、打球等游戲，從而使學生通過自主學習來達到進一步培養自己的特長的目的，以便能有效激發高校生學習體育的積極性，使學生可以通過自身行動去感受體育的魅力。
綜上所述，創新高中體育教學活動，不僅是響應當前的教育改革，更是轉變傳統的體育教學觀念，激發學生對體育活動的興趣與熱情，更好地發揮學生在體育活動中的主體作用。高中體育教學活動的創新中，體育教師也應該做好相應的教學措施，更好地發揮體育教學在高中教育中的重要性。
參考文獻：
[1]李學良.淺議新課改背景下的高中體育活動課教學[J].科學導報，2013（14）.
關鍵詞： 高職院校 職業實用性體育教學內容 構建依據 構建策略
當前，高等職業技術教育承擔著為經濟發展和現代產業建設服務的時代責任，為社會經濟各個行業培養大量的能夠勝任各個職位的專業性技能型人才，促進和改善民生，為全面推進社會主義市場經濟的順利開展發揮不可忽視的作用。高等職業技術教育是以就業為導向，旨在培養服務生產、建設和管理第一線的專門人才，在培養過程中注重學生的動手實踐能力。并且這種高等職業教育具有高等教育和職業教育兩種屬性，不能單純以就業為教育教學體系中的最終目的，還要重視其過程中的育人作用，但是在這種育人體系中，往往將體育課置于邊緣，無論是學生還是教師都忽視體育的作用。在探索職業化人才教育、培養模式過程中，需要體現職業性特點，也可以將體育教育的意義傳授給學生，探索“以職業崗位需求為導向”的高等職業教育，即實用性體育教學。職業實用性體育教學是指在高職院校的體育教學中結合學生的專業及職業走向來設置體育課程的一種具有實用性、針對性和創造性的體育教學模式，主要是表現在體育課程的內容設置之中，突出健身作用、實際應用和能夠服務于長遠的未來。旨在全面提高學生的身體素質，并且結合專業發展學生的職業特殊素質，增強學生未來工作中的職業能力[1]。使其在未來的工作生活中有適合自身的鍛煉項目，并形成良好的鍛煉習慣，提高身體素質。
1.職業實用性體育教學概述
1.1職業實用性體育教學的內涵
職業實用性體育教學是指全面考慮普通體育課教學的課程內容、組織形式、功能價值和一般身體素質練習的前提下，與職業工作特點相結合而開設的具有針對性的體育教學，實用性體育教學需要與職業的崗位知識、相關素質和職業技能相照應，強調職業需要進行專門的、細化的體育教學或運動訓練。具體地說，就是要結合工作崗位需要的身體素質和技能，充分考慮職業的工作形式、工作條件，以及所需的工作知識等設計突出專業性和實踐性的職業實用性體育教學[2]。
職業實用性體育教學目標在于促進職業人才的全面發展，造就新一代實用型的職業人，使他們在時間長、節奏快、強度大、效率快的現代職業崗位中輕松應對，也為將來的工作崗位上所需要的體育運動知識技能、體能等方面的儲備做好準備；探索合理科學的職業人才培養模式，建立完善完備的職業教育體系，促使職業院校體育教學走向符合專業性技術的人才培養軌道。在高職院校開展職業實用性體育教學，能使高職學生在走上崗位后，結合職業實際情況及日常工作和生活中的閑暇開展體育鍛煉，使其在職業實用性體育教學實踐中養成的興趣愛好學以致用，參與終身體育運動。
1.2職業實用性體育教學的目標
第一，使學生畢業之后成為符合時代需求的實用性人才及全面發展的高度專業化的職業人，該目標對學生的就業起到了至關重要的作用，這種對學生的就業具有十分重要的作用，培養出來的學生能夠很好地適應長時間、高效率、高負荷及快節奏的生活工作環境。這種教學方式更能發揮其實用性和應用性教學特征的作用。
第二，對多元化的人才培養模式及理念進行積極研究和探討，使實用性體育教學不斷完善、成熟，使教師的教學與學生的體驗相結合起來成為一種主導的教學方法，以便培養出適合社會發展的高素質專業性職業人才，使高職院校的體育教學走向實用性和應用性相結合的發展路徑。
1.3職業實用性體育教學的意義
1.3.1增強職業體能，預防各種職業病。
隨著現代社會高強度和快節奏的工作越來越多，工作強度也越來越大，使患上各種職業病的人群越來越多。職業實用性體育針對各種職業勞動所從事的身體活動特點的不同進行針對性的身體訓練，有效增強“職業人”的特殊職業體能，從而很好地預防職業病的發生。
1.3.2“實用性”特點有利于激發學生自覺參加體育鍛煉的積極性。
就當前的高職體育教學來看，多數高職院校的體育教學內容仍舊主要是傳統的體育動項目，沒有結合實際需要考慮學生未來可能會從事的職業及其應該具備的特殊職業體能、運動技術能力和心理素質，因此無法有效調動學生參與體育課或者體育鍛煉的積極性。而“實用性”因為和學生的專業、職業緊密結合[3]，學生能夠看到其教學內容的實際用處和產生的效果，在面臨沉重工作壓力和生活負擔的時候，謀求自身發展的學生或者職業人會更有興趣或者積極性參與體育鍛煉。
1.3.3提高職業院校學生的質量。
用人單位對勞動者的需求除了考慮他們的職業技能專長以外，隨著“人文關懷”意識的不斷加強對職業體能等身體素質提出了越來越高的要求。職業實用性體育教學基于對學生的專業技術能力訓練的強化，增強了學生工作中所需的身體素質和未來工作中已具備的競爭力。
2.職業實用性體育教學內容的構建依據
2.1理論基礎
恩格斯曾評價社會分工說道“使一些受其影響的人變得殘廢，使部分肌肉發達而其他部分肌肉萎縮”，說明了技術要求各有不同的職業工種使從業人員的身體受到影響，甚至是限制。特別是高職院校的學生群體以青少年為主，他們處于身體發育的階段，長期的專門性技術操作容易影響學生的身體發育，造成職業病。而各種體育鍛煉項目對人體的影響是有差別的，構建職業實用性體育教學內容，在高職院校的體育教學中需要開展與職技技術特點相適應的體育活動，選擇與該職業工作活動方式最類似的運動項目進行課堂教學，因為體育運動中的許多運動要素和能力可以遷移到職業技能所需要的身體體能上。按照競技體育的向群理論把不同的專業按照不同的身體素質需要分為項目群，并按照其項群進行職業實用性體育教學。
2.2構建原則
2.2.1實用性。
即根據學生的專業特點、不同體育項目的特點，有針對性地選擇能夠提高職業特殊身體素質和勞動技能的體育教學內容進行教學，使學生體驗體育課對專業學習及未來工作的幫助。例如從事文秘工作的學生往往需要很好的外在氣質形象，因此可以設置形體和健美操等體育課程使學生有機會塑造優雅的氣質和體態；而建筑專業則側重于學生良好的靈敏性和平衡能力還有應對戶外惡劣環境的能力，因此體育課中可設置體操、羽毛球、網球等相對應的課程鍛煉學生的上肢力量、身體平衡能力等。
2.2.2終身性。
終身性原則是指職業實用性體育教學的內容在選擇的時候首先要以特殊的職業體能為主，但是不能忽視教學內容在未來生活和工作中的繼續參與發揮作用，即要使這些教學內容成為學生愿意終身從事的項目，也有能力從事的項目，順應近年來我國一直全面推廣的全民健身活動。終身體育鍛煉的參與有利于人對工作和生活節奏加快的現代社會的適應和生活質量的提高。高職院校的體育教學活動首先要將培養學生終身體育的意識和能力的責任承擔起來，以此為原則，構建相關教學內容。
2.2.3補償性。
補償性原則是指實用性體育教學內容的構建要注意對具有預防、保健和矯正職業病功效的體育教學內容的選擇和使用。如財會類和計算機信息技術類專業的學生經常長時間伏案工作，由于大量的腦力活動和相對靜止的身體狀態使大腦和眼肌產生疲勞，壓迫坐骨神經，容易患駝背、肩部脊椎疾病等職業病。因此可以設置跑步、有氧耐力跑和健美操等有全身活動和有氧運動的課程內容，增強全身各部肌肉能力，加強心肺的功能，矯正體形[4]。
2.2.4科學性。
科學性是指針對職業和職業實用性體育教學內容的分類和設計的科學性。科學的分類是以各用人單位的用人需求為基礎，確定行業內專業對從業人員身體要求的共性，從而設置相關專業需要的體育教學內容。設計的科學性是以相關體育專業研究成果為基礎，設定科學合理的運動量和方式。
3.高職院校實用性體育教學內容構建的策略
3.1針對不同職業項目群的實用性體育教學內容的設置
根據不同的職業需求將專業劃分為不同的職業項目群，按照相類似的需求進行相對應的體育教學內容選擇和設置，如表3.1所示。
3.2按照一定的層次進行課程設置
按照不同的層次進行課程設置意思是對以往簡形式單一的體育教學的創造性優化發展。具體實施可以根據體育教學不同階段的目標，將體育課程教學進行分類及分層，將不同的年級或者年齡等劃為一個層次繼而設定不同的考核標準；根據學校體育師資力量和場地等實際情況，將體育教學過程構成不同的子模塊；根據學生的專業需求及未來工作方向的職業特殊性，向學生提供不同類別的教學內容。
3.3選擇多元化的主體進行課程設置
選擇多元化的主體進行課程設置是基于實用性、科學性原則而提出的體育教學創新舉措之一。需要高職學校專門設置企事業人員組成的專家委員會，結合用人單位的性質制定體育教學內容和計劃，以及相應的課程標準，并在后期進行審核和評估工作[5]。由于這些專家組成員十分熟悉社會的人才需求和變化情況，可以幫助學校和學生更快地對變化做出反應和改變，保證開展的教育具有一定的實用性，為未來的工作和生活服務。
參考文獻：
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我國對體育經濟學的研究起步較晚，從20世紀80年代開始，在體育運動實踐的推動和理論工作者的努力之下，我國體育經濟學的研究取得了很大的進展，主要表現在以下兩方面：第一，體育經濟學的研究取得了一大批科研成果。首先，從研究成果的數量來看，自1988年四川教育出版社出版了由張巖等編著的該學科的第一本專著(體育經濟學》，中國己出版了10多部體育經濟學的專著。以《體育科學》等為代表的刊物發表了眾多的體育經濟學的研究文章。據不完全統計，到2000年底，全國己發表的體育經濟學方面的論文有近萬篇。第二，體育經濟學引起了國家有關部門的重視，國家從學科、專業及課程設進行了調整，突出了體育經濟學的位置。20世紀80代末體育經濟學己列入許多體育學院的教學計劃，規定為必修課程或選修課程。1992年的《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》已將體育經濟學列為體育科學所述的12個二級學科之一。目前，我國體育經濟學的研究正處于方興未艾的發展階段，體育經濟學與經濟學整體聯系不斷増強。
2.體育經濟學學科建設存在的問題
2.1理論體系不明確，教材多，專著少
由于我國體育經濟學學科建制較晚，受西方體育經濟思想的影響和制約，這些研究文章和著作缺乏對體育經濟深層次的研究，而且學科的細化和內化程度不夠，造成教材不少，但真正的具有中國體育經濟特征的專著并不多的現象。因此，我們應樹立體育經濟學學科意識，對體育經濟學學科領域進行全面籌劃、全方位決策和根本性指導，在借鑒西方體育經濟學經驗的基礎上，進行探究、梳理、內化，然后形成文章和著作，形成一種不斷追蹤學科前沿，跟蹤國際體育經濟發展動態，不斷思考更新研究領域的學術氛圍。
2.2缺乏研究環境，規范研究多，實證研究少
長期以來，由于缺乏對體育經濟學進行系統和全面的科學研究，使其整體發展受到影響，究其原因，一方面，不僅缺少高度完善的基礎理論體系作為支持，而且缺乏學科戰略意識和學術研究環境與氛圍。研究者們過多注重的是規范研究，而涉及的實證性研究成果則少之又少。另一方面，研究所需的基礎設施薄弱，制約了體育經濟學的進一步發展。典型的如體育經濟統計指標體系的不完善和體育經濟統計數據資料的匱乏，己成為體育經濟學研究和發展的瓶頸制約。
3.體育經濟學學科建設與發展對策
要發展中國的體育經濟學，需要對學科的建設提出更高的要求。一方面，體育經濟學的發展需要體育科學，尤其是體育社會科學學科共生群落的協調發展和整體推進。體育經濟學本身就是學科交融化的產物，加上現代體育運動和體育經濟問題變得越來越復雜，涉及的學科門類越來越多，其發展越來越受到其他學科發展的制約，其他學科如體育社會經濟統計發展的滯后，已嚴重制約了體育經濟學的進一步發展。因此，應大力發展與體育經濟學密切相關、對體育經濟學研究頗具影響的體育社會科學學科，主要包括體育管理學、體育法學、體育營銷學、體育統計學、體育政治學、體育社會學、體育文化學、體育人類學、比較體育、奧林匹克運動等學科，通過促進體育社會科學的繁榮共茂，為體育經濟學的發展營造一個良好的外部生態環境。
另一方面，體育經濟學學科內部結構還需進一步細分化和完善化，任何學科的發展進程，都必不可少地伴隨著研究對象由整體到局部、由籠統到具體的分割細化過程。體育經濟學是一個尚處于初級發展階段的年輕學科，隨著研究對象的細分化，體育經濟學也不可避免地面臨著細分化趨勢，其內部亞學科會漸次増多“（1）從內容看，可細分為體育消費經濟學、體育投資經濟學、體育組織經濟學、體育產業經濟學、民族體育經濟學等；（2)從體育活動的性質看，則包括觀賞體育經濟學和參與體育經濟學；（3)從具體的體育產業活動看，包括體育贊助經濟學、體育電視轉播經濟學、大型賽事經濟學等。
體育經濟學已列為體育科學所述的12個二級學科之一。目前，成都體育學院等一些體育高等院校也已經設置經濟學本科專業（體育經濟方向），但數量不多，北京體育大學2004年全國統招本科生專業招生簡章中就沒有設置該專業，而有社會體育專業和公共事業管理專業。在研究生教育階段，體育經濟學受到的重視不夠。根據1997年頒布的《授予博士、碩士學位研究生的學科、專業目錄》，體育學科下設4個專業，即體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學；民族傳統體育學。同樣以北京體育大學為例，2004年北京體育大學人文社會學專業攻讀碩士、博士學位研究生方案中，下設的研究方向都沒有包括體育經濟學，這種專業設置與中國目前體育經濟蓬勃發展的形勢和培養體育經濟人才的緊迫任務是極不相稱的。
最后，是充分發揮政府和學校的支持作用，體育經濟學及其所屬的體育社會科學為體育發展提供了有力的理論支持和決策參考，是體育發展和進步的重要推動力量。政府和學校應充分發揮作用，為體育經濟學的研究和發展創造條件。
關鍵詞：公眾體育；課程教學；內容；改革
一、研究具有互補效應的優化教學內容體系
目前學校體育多數是一種以體育課程運動項目分類教學的模式，這種選項教學的方式體現了按項目進行選項和選修的組織結構特點。該分類不利于挖掘體育內容體系所蘊涵內在價值，對體育單一項目的多元性價值缺乏足夠的認識和運用，未能深入地思考項目本身所具有的多元化價值功能能否在實際操作中得到全面體現。我們在加強學生體質鍛煉的前提下，應該兼顧到體育對于促進學生社會適應性與心理健康的功能，要注重學生的全面發展。由此，嘗試依據運動類別來進行課程教學內容的分類，挖掘不同類別運動內容所具有的內在價值，將其融合成一個完整的教學內容體系，發揮各個項目優勢互補的作用，從而實現高等院校體育教學課程目標的多元化，并將體育教學內容體系建立四個模塊，即休閑運動、競技運動、健身運動和戶外拓展運動四個模塊組成，已達到構建優勢互補內容體系的目標。
二、四模塊教學內容體系構成分析
所謂的休閑運動是指在閑暇時間內，個人根據自己的體育意識和興趣，增強身心的健康，豐富和創造生活的情趣，以自我完善為目的的一種身體鍛煉活動。由于現代社會人們的生活節奏快，所以他們對體育的多元化需求促使人們尋找休閑運動。休閑運動是青年人放松自己，鍛煉身體的很好運動方式。競技運動即“競爭性的身體活動”。競技運動可以很好的激發學生的潛能，發揮主體意識，增強他們的自信、自尊和自強；競技運動符合學生的天性，能夠增進情感交流，促進心理健康，既可培養其敢于斗爭的英雄氣概，又可培養其敗而不餒的承受力；競技運動能夠寓教于樂，讓學生懂得公平競爭、遵守規則、尊重對手、團結互助等這些走入社會所必須的基本素養，無形中增強了他們的社會適應能力。在體育課程中應該以學生對健身運動的間接經驗和直接經驗為主來制定健身運動學習內容。從而讓學生能夠根據自身的身體狀況，合理安排健身內容，達到科學健身、安全健身的目的。現代意義的戶外拓展運動是集驚險、娛樂、教育于一體的一項身心綜合性活動。學生在戶外拓展運動中體驗到了趣味性，能長時間的堅持耐力鍛煉，在不知不覺中鍛煉了身體，同時也鍛煉了意志力。
三、構建課內外一體化教學內容體系
課內外一體化教學內容體系的教育理念是“健康第一，育人為本”，教學內容體系是將體育課、課余運動、比賽以及陽光體育結合起來。教學內容根據學生的體育需求，出發點是培養學生終身體育意識，培養1～2項學生掌握長期從事鍛煉身體的技能與方法。我們更應該注重發揮課外學習功能，彌補課堂內單一內容教學的不足，讓學生從事自己想練的運動項目，發揮學生的主體作用，讓其擁有廣泛的施展空間，此時應發揮體育社團和群體的作用，教師參與其中的指導和幫助，將四個模塊的內容體系貫穿于體育課內課外，培養學生的創新意識，使教學內容與形式靈活多樣，發掘出更多體育內容的內在價值。
四、為實現高等院校體育多元目標，注重教學內體系的縱深發展
要實現高等院校體育多元目標，就應該注重教學內體系的縱深發展，即在四模塊內容體系基礎上，將教學內容的功能劃分為基礎性內容、拓展性內容以及提高性內容。學習基礎性內容的目的就是為了使學生率對體育學習感興趣，為學習拓展性內容以及提高性內容奠定基礎。讓學生做一些基礎的、易學的體育運動，這更有利于學生對運動產生興趣。休閑運動具有寬泛、簡單、易激發興趣的運動特點，廣受學生們的青睞。因此，休閑運動是基礎性內容的重要組成。還應當考慮安排一定的戶外拓展運動內容，戶外拓展運動能夠增進學生之間的交流和互動，激勵學生們團結互助，協同解決問題。由此，以休閑運動和戶外拓展運動為主體而選擇設置的具體項目是基礎內容的重要組成部分。拓展性內容的設置旨在進一步強化高等院校的體育學習意識和能力。隨著學生學習能力的加強，學習內容也需要進一步拓展。在將基礎性內容向著縱深發展的同時將健身運動與競技運動引入其中。健身運動內容更注重知識與技能、原理與方法的學習，通過對健身運動內容的充分學習和掌握，要學會科學的健身，只有如此才能對自身運動狀況的方法進行診斷和評價，健身運動內容的選擇需要按照自身的實際情況進行，制定出的學習計劃或運動處方才能夠合理、科學，在健身學習活動實踐中對進展過程進行不斷的合理調節。提高性內容是對于基礎性內容與拓展性內容的進一步提升，目的在于培養學生樹立“健康第一”和終身體育思想，使得學生具有良好的體育價值觀以及創新能力。通過對提高性內容的學習活動，提高學生的綜合素質與社會適應能力，表現出對現實體育生活的熱愛以及未來體育生活的向往與追求。
五、結語
將體育教學內容體系建立在休閑運動、競技運動、健身運動和戶外拓展運動基礎上，挖掘四個模塊運動的內在價值，實現優勢互補，使得高等院校公共體育課程教學內容體系向縱深發展，從基礎性內容到拓展性內容再到提高性內容，使內容更豐富、更具有層次，另外將內容體系實現課內外一體化，這進一步激發了學生的興趣以及自主學習的動力，因此，以模塊化形式的高等院校公共體育課程教學內容體系改革是有利于體育課實現“健康第一”、“終身體育”這一目標的。
參考文獻：
關鍵詞：認知心理學維度；高校；體育；教學方法；改革
體育教學是教育活動中較為特殊的一項科目，課程不僅需要在室內進行，基本上都是課外教學，是一項對抗性、趣味性都較強的內容。現代體育不斷發展，高校體育課程也呈現出了多樣化的特點，學生不僅要掌握有關體育的理論知識，還要了解運動技巧，注重個性的發揮和能力的提升。我國出臺的高校體育教學新規范中明確規定了體育教學的精神實質，教學必須遵循學生的特點和學習規律，認清心理緯度的重要性。本文就結合高校體育教學的現狀，從認知心理學維度為切入點，對高校體育改革進行探索，不斷豐富教學內容，促進教學質量的提高。
1 體育知識在認知心理學維度的分類
陳述性知識、程序性知識以及策略性知識是現代心理學對知識進行的分類，它是按照學習過程為指導的方法，對于指導教學，完善過程具有積極的作用，并且有助于教師對教學方法的科學使用。認知心理學是基于教學應用的分析目標，體育教學的開展也需要發揮認知心理學的意義，借鑒具體分類的標準，將知識轉變為幾種不同的分類，并回答高校體育教學的本質問題，解釋體育本質含義。體育程序性知識是指導教學的知識內容，其中又包括動作技術和心理承受力，只有將體育教學轉變為認知心理學維度，才能更好的完善教學，從學生的實際情況出發做好教學改革。
2 認知心理學維度的高校體育教學方法改革
高校體育教學的本質目標是要培養學生終身體育運動的觀念，教會學生如何解決實際問題。從認知心理學維度開展探究，對體育教學進行改革要做到以下幾點。
2.1 體育教學方法改革的思想
體育教學是一個動態教學課程，它會隨著新運動、新技巧的出現不斷變動，從思想上進行轉化，突出學生的主體地位，并充分激發學生的學習熱情是教學的主要原則。因此，高校體育教師必須關注學生的心理情感，從他們的興趣入手改革教學，并運用現代化方法授課，促進學生更好的參與體育運動。
2.2 技能培訓
認知心理學維度下的高校體育教學，在思想轉變的同時，還要關注技能的訓練，嘗試在實踐中教學，突出現代體育教學思想的指導作用，立足認知心理學規律，拓展教學寬度。《新課標》提出的五大體育教學目標，要通過教學改革實現，基于認知心理學維度關注學生的心理，對學生的體育能力進行培養，鍛煉他們的意志力。
2.3 高校體育知識類型
體育知識類型是體育教學方法選擇和應用的主要依據，體育教學大綱所要求的教學知識類型主導著體育教學方法改革的方向。例如認知形態的知識類型要選擇以語言為主的體育教學方法作為主要的方法，而操作形態的體育知識則要選擇以語言為輔的體育教學方法作為主要的方法。即根據體育知識的類型實施體育教學方法改革才能將學生學到的體育知識轉化為學生的實際體育能力，才能達到體育教學方法改革的真正目的。
2.4 突出大學生的主體性
認知心理學維度對高校體育教學改革提出了新的思路，發揮學生的主體地位是教學的基礎，大學生作為被教育的對象，必須從他們的思想進行分析，以發揮他們的主動性和積極性為目標。深刻理解知識，善于運用知識；尊重了學生差異，才能使體育教學恰到好處地施加于每一個學生。學生在教師的指導下，主動積極地去體驗體育運動的樂趣和價值，充分發展自己個性和創造性思維能力， 并自覺加強身體的基礎練習和運動能力的訓練，才能提高自身的接受體育知識、技能信息加工的能力。
3 結束語
總而言之，在素質教育理念不斷深入推進的大背景下，高校體育教學必須堅持改革與創新，從認知心理學維度探討教學的任務和目標，關注學生的運動心理和訴求，堅持發揮大學生的主體作用。另外，認知心理學維度對教學改革也提出了更完善的思路，教學必須不斷擴展和創新，在思想上進行轉變，做好技能培訓，并健全教學方法與體系，切實提高體育教學的質量，促進學生更好的發展。
參考文獻
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關鍵詞：素質教育；小學體育教學；分層教學法；有效實施
小學體育教學作為促進學生身心素質發展的重要課程之一，在義務教育階段有著重要的地位。分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆，他提出了“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”，“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”。由此可以看出，采取分層教學的方法，就能很好地達成體育課堂教學目標，取得好的教學效果。
一、體育課分層教學的內涵
分層教學是指，在教學過程中，教師按照學生已有的知識基礎、學科能力、學習水平等，有目的地將學生按照某一個或者綜合的因素進行分組，通過分組教師在不同小組之間實施不同的教學內容和教學方法，每個小組在教師科學的分層教學和相互幫助的條件下，實現最大限度的提升和掌握。在以前的體育課堂教學中，不管是在課程內容選擇、課堂反饋、課外活動和教學評價等方面，還是在備課、授課方面，教師都很少從學生的體能、興趣差異及學生個性方面進行考慮，導致教師的工作重心總是放在課堂教學方法的改進上，這樣就造成了體育學困生“消化不良”、中等生“難以吸收”、尖子生“營養不良”等狀況。這就在一定程度上影響了小學體育目標的實現，影響了體育對學生綜合素質提升的功能。
二、體育課分層教學的實施策略
1.教師要充分地了解學生的體育興趣等差異
小學體育教學在開展按類分組實驗之前，首先要對全班學生的體育興趣等情況進行調查摸底，一般是通過體育課堂表現、信息反饋以及結合訪談等方法，對學生的體育差異做好調查和了解。另外還要對學生的家庭環境、心理、智能以及在校表現等情況進行詳細了解。然后將每個學生的數據資料都分別進行分類歸檔和綜合分析。在分層次教學中，由于學生的個性差異比較大，教師必須發揮主導作用，通過了解他們的能力、知識基礎及心理特征有針對性地開展教學。教師的教學安排要根據學生的信息反饋，對不同的對象加以區別，并及時地進行靈活的調控，從而使所有的學生都能得到幫助，并且都能在原有的基礎上取得發展和進步。
2.科學地進行不同層次體育教學目標的設置
小學體育教學實施的過程中，需要根據不同層次學生進行不同教學目標的設置。在素質教育理念和體育健康課程實施標準的雙重引領下，對體育教材的知識結構以及學生的體育能力進行分析，然后制訂出科學的體育教學目標。教學目標的設定不能實行“一刀切”，對于體育基礎和身體素質中下層次的學生，一定要采用由淺入深、先慢后快、低起點、循序漸進的方法，而且要在體育學習內容的訓練總目標基礎上，設定一系列有梯度的連貫分目標，根據他們實際情況的不同，可以分一步或多步來實現目標的要求。對于中上等的學生，則可以允許他們超進度地學習。
3.因材施教保證教學的有效性
體育教師在上體育課之前，要從教學方法、教學內容、教學步驟、教學要求、教學時間以及教學實驗等方面結合各層次學生的實際情況進行備課。在課堂教學中，必須改變授課形式，在同一節課中不僅要有面向全體學生的“整合”環節，也必須有針對學困生和優生的“分層”環節，“整合”但不能死板，“分層”而不要分散。正常教學程序的預習、鞏固、質疑、新授、輔導、小結必須要自然地融進，而且對于各層次間的教學矛盾也要妥善地解決，對于學生的學習要求做到因材施教。
4.單獨輔導與集體練習相結合
體育學習作為提升健康水平的重要途徑，小學體育教學工作的開展，可以通過課外設置體育社團、體育興趣小組等形式來豐富課外輔導的機會。體育教師在課外輔導時，要實行多形式的分類型輔導，不搞全班性的補課，不增加額外的課時，開展“補差”輔導及“提優”訓練活動，讓學生在活動中受到鍛煉，得到熏陶。對于掌握不充分的學生，要采取單獨輔導的方法，從最低點開始學習內容的輔導，力爭通過指導讓學生學會獨立的思考，通過掌握學習方法來完成學習任務，對于基礎好的學生，給予單獨訓練，選送到興趣班、特長班訓練。通過培養學生分析及解決問題的能力，不斷提高他們的自學能力。
綜上所述，通過對分層教學理論依據的研究，我們清楚地了解了小學體育教學實施分層教學的現實需要和理論支持。在實施分層教學的過程中，需要體育教師認真地研究小學生的身體素質特點、體育興趣特點和教學規律，在把握這些因素的基礎上，積極地創設有利于分層教學實施的環境和條件，為更好地促進小學生身心素質的提升，培養其良好的終身體育習慣打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］劉國.試論如何提高小學生對體育課的興趣［J］.網絡科技時代，2008（20）.
