時(shí)間：2023-06-12 14:45:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題研究的思考，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、抓結(jié)合，形成大小并舉科研工作局面
“十五”期間，我們?cè)谥卮?a href="http://www.jackloon.com/haowen/135485.html" target="_blank">課題研究上取得了比較顯著的成績(jī)?！斗e累、感悟、模仿、創(chuàng)新立體化作文教學(xué)模式研究》被評(píng)為煙臺(tái)市三十八項(xiàng)優(yōu)秀科研成果之一，并向全煙臺(tái)市推廣。在2007年12月山東省人民政府組織的第二屆省級(jí)教學(xué)成果評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)。“十一五”期間，我們的《小學(xué)生習(xí)作教學(xué)立體化教學(xué)模式研究》又被確立為山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。這一課題的研究人員涉及到了所有領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師，研究范圍從單純的作文教學(xué)擴(kuò)展為語(yǔ)文教學(xué)、德育教學(xué)、藝體微教學(xué)，研究的層次已從單純的學(xué)科上升到育人與辦學(xué)的高度。基于這種實(shí)際，我們提出了大小課題結(jié)合，以小課題推動(dòng)大課題發(fā)展的工作思路，學(xué)校負(fù)責(zé)價(jià)值問題研究，教師個(gè)人負(fù)責(zé)實(shí)證問題研究，把學(xué)校主持的大課題劃分為一個(gè)個(gè)需要教師實(shí)證研究的小課題，讓教師在大課題理論的指導(dǎo)下，提升自身小課題研究的層次和水平，并同時(shí)為學(xué)校的大課題研究提供豐富的一線例證素材。
二、抓讀書，打造課題研究合格師資隊(duì)伍
學(xué)習(xí)無非是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩條通道。教師要想迅速提升自己的專業(yè)素質(zhì)，單純依靠外出學(xué)習(xí)聽課顯然是不現(xiàn)實(shí)的，認(rèn)真大量讀書確是一條有效渠道。幾年來，我們?cè)诮M織教師外出實(shí)地學(xué)習(xí)名師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把更多的精力放在了讀書工程上，做到了研究、讀書、思考、實(shí)踐、總結(jié)、推廣有機(jī)結(jié)合。一是根據(jù)學(xué)校的總體安排，結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際確定研究課題的方向和任務(wù)。二是結(jié)合課題研究認(rèn)真讀書。每個(gè)學(xué)期，我們都要求教師根據(jù)學(xué)校提供的讀書目錄選擇適合自己課題研究的名師專著，堅(jiān)持每天讀書30分鐘，留寫200字的讀書筆記。三是認(rèn)真思考讀書所得。我們每?jī)芍苷匍_一次讀書心得交流會(huì)，要求每一位教師把自己讀書中的體會(huì)和困惑在讀書會(huì)上交流，在其他教師的幫助下內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。四是實(shí)踐讀書所得。教師們?cè)谡n堂上認(rèn)真推行自己讀書所得的新思路、新觀點(diǎn)，讓課堂與讀書聯(lián)姻，與科研同頻。五是反思總結(jié)。理論與實(shí)踐永遠(yuǎn)不能完全吻合，總是存在這樣那樣的差異，或者實(shí)踐、修正、豐富發(fā)展理論，或者理論進(jìn)一步糾正實(shí)踐。我們要求教師以寫周記的形式把每個(gè)周的課堂實(shí)踐體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思，以備在學(xué)校組織的月工作總結(jié)會(huì)上交流。六是推廣典型經(jīng)驗(yàn)。我們利用推門聽課和每月的教學(xué)工作總結(jié)交流會(huì)發(fā)現(xiàn)典型和先進(jìn)，而后安排專門領(lǐng)導(dǎo)幫助總結(jié)提高，形成可操作的范式后組織全校教師聽課，讓個(gè)人的生長(zhǎng)點(diǎn)在全校開花結(jié)果。
三、抓重點(diǎn)，鍛造教師專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)高峰
一是語(yǔ)文抓三板塊習(xí)作新思想，形成可操作的立體語(yǔ)文教學(xué)思路。我校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)翟暾先生的簡(jiǎn)快習(xí)作教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課本中的文章大多符合“開頭點(diǎn)題定位，中間承上詳寫，結(jié)尾深化主題”的文章模式。經(jīng)過深思熟慮之后，他以兒歌的形式研制出了以三板塊作文歌、三板塊差異作文歌、三板塊習(xí)作觀察歌、三板塊習(xí)作體味歌、三板塊習(xí)作思維歌為基本內(nèi)容的三板塊習(xí)作教學(xué)新思想。在此基礎(chǔ)上，他明確了自己立體化作文教學(xué)模式的基本內(nèi)涵：以為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)為終極目的，以三板塊理論為指導(dǎo)，以綠色作文和個(gè)性化作文為方向，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心內(nèi)容，以快速識(shí)字為前提，以語(yǔ)言和生活積累為基礎(chǔ)，以感悟?yàn)檩d體，以模仿為手段，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地識(shí)字、讀書、作文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和聽說讀寫能力的同步提升，從而形成一套旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的科學(xué)理論體系和操作運(yùn)行機(jī)制。在上述理論的指導(dǎo)下，他反復(fù)總結(jié)自身與其他教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了比較成熟的“體味思想感情與領(lǐng)悟表達(dá)方法同步進(jìn)行”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路子。在此基礎(chǔ)上，他又完善和發(fā)展了翟暾先生的簡(jiǎn)快理論，提出了直接點(diǎn)題清楚定位、直接點(diǎn)題模糊定位、直接點(diǎn)題含蓄定位等十幾個(gè)新概念，形成了自己的理論特色。
二是數(shù)學(xué)抓小組合作學(xué)習(xí)，形成自主活動(dòng)學(xué)習(xí)模式。我校的孫老師所任教班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)多次在全市教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中名列前茅，甚至處于領(lǐng)先水平。成績(jī)出來之后，我們安排專人跟蹤聽課總結(jié)，提升他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論層次，幫他確立了小組合作學(xué)習(xí)的小課題研究方向。這位教師經(jīng)過一年的努力，確立了“營(yíng)造氛圍——明確目標(biāo)——指導(dǎo)過程——匯報(bào)成果——評(píng)價(jià)結(jié)果”的小組合作探究學(xué)習(xí)新模式，形成了富有自己特色的教學(xué)操作流程，成為我校乃至全市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)骨干。去年剛剛改教數(shù)學(xué)的程老師在借鑒孫老師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的研究，有效地提高了課堂授課的科學(xué)含量，教學(xué)質(zhì)量處于全市同級(jí)部一流水平。
三是英語(yǔ)抓快樂學(xué)習(xí)，形成立體英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。我校53歲的臧老師在全市英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中多次奪冠爭(zhēng)銀。我們對(duì)她的教學(xué)方法進(jìn)行了全方位的跟蹤考察和升華總結(jié)，最終形成了小學(xué)生快樂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法。所謂的快樂英語(yǔ)教學(xué)，就是在學(xué)校許可的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的愉快學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。本方法通過多方位（課上、課下、校內(nèi)、校外）、多角度（動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)）、多方法（多媒體輔助、創(chuàng)新課堂教學(xué)）的立體結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力為目的。臧老師已經(jīng)成為我校老年教師中響當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)骨干，潛移默化地引領(lǐng)著其他教師向科研型教師轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】化學(xué) 分層教學(xué) 課題研究 實(shí)踐與思考
一、課題提出的背景
2007年4月我調(diào)入海勃灣區(qū)教研室，開始中學(xué)化學(xué)教研工作。在薄弱學(xué)校聽課中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生上課在桌子上趴著、躺著或者坐立不安，無從聽課，更不參與教學(xué)活動(dòng)。時(shí)間一節(jié)一節(jié)、一天一天的流逝，就這樣一直到畢業(yè)的那一天。
我很佩服他們一節(jié)課一節(jié)課上下來的精神，惋惜他們學(xué)習(xí)年華的白白浪費(fèi)，更為他們的人生路程擔(dān)憂。思來想去，如何解決這個(gè)問題？如果課堂上能讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容不是就能改變這種局面了嗎？于是考慮到了分層教學(xué)。
二、對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)
分層教學(xué)與傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)是相對(duì)立的。傳統(tǒng)教育無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。分層教學(xué)解決了教育的這些弊端。中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有分層教學(xué)，將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。才能避免學(xué)生在課堂躺下一群，趴倒一片。
三、課題的準(zhǔn)備
自那之后，我一直在思考化學(xué)課堂分層教學(xué)。2008年12月我提出在海勃灣區(qū)屬中學(xué)開展《化學(xué)動(dòng)態(tài)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建》課題研究，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。海勃灣區(qū)屬中學(xué)40周歲以下的教師參與。我作為《化學(xué)動(dòng)態(tài)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建》課題研究的主持人起草了《研究方案》《化學(xué)動(dòng)態(tài)自主分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)》《實(shí)施指南》《分層教學(xué)模式下對(duì)教師角色的要求》和《學(xué)生成績(jī)教育測(cè)量案例》等。經(jīng)課題組討論修改后執(zhí)行。2009年3月課題進(jìn)入研究中。
四、課題的研究向縱深發(fā)展
課題研究促進(jìn)了教師在教學(xué)中的思考，教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，課題的研究逐步深入。
（一）實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步明確課題研究目標(biāo)
（1）構(gòu)建動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式，從真正意義上因材施教。
（2）確定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的觀念。
（3）面向全體學(xué)生，針對(duì)不同對(duì)象的具體情況，采取不同的方法，實(shí)行不同的教育，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
（4）注意發(fā)展個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
（二）實(shí)驗(yàn)教師不同程度地更新了教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)體差異、性格取向等方面進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。聽課中發(fā)現(xiàn)烏海市二中魏玳瓏?yán)蠋熯@一點(diǎn)做得較好。
研究表明學(xué)習(xí)中如果能力懸殊太大，會(huì)導(dǎo)致那些弱勢(shì)群體興趣更加淡化。實(shí)驗(yàn)教師通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)意識(shí)和方法研究，能較好地把握不同學(xué)生的個(gè)體差異，包括自主學(xué)習(xí)的能力、記憶能力、合作力、自制力、領(lǐng)悟性等。實(shí)驗(yàn)教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)努力考慮到這點(diǎn)。這樣的教學(xué)安排極力地挖掘他們潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)參與教學(xué)的目的。
（三）不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展
基礎(chǔ)生即為A、B、C層中成績(jī)較低層次的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題由基礎(chǔ)生來解決，給了基礎(chǔ)生一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，增加了基礎(chǔ)生學(xué)習(xí)的積極性，一些基礎(chǔ)生（C層）轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀生（B層），優(yōu)秀生轉(zhuǎn)變?yōu)樘貎?yōu)生（A層），特優(yōu)生更加優(yōu)秀?；瘜W(xué)分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
（四）化學(xué)分層教學(xué)解決學(xué)生其他學(xué)科中個(gè)體差異和學(xué)要求的矛盾
學(xué)生的差異不僅體現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科，其他學(xué)科中也普遍存在。通過化學(xué)學(xué)科的分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到本人與其他同學(xué)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的差異。認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮自己的潛能，樹立起信心，使學(xué)生的知識(shí)、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大限度的提高。其他學(xué)科也不同程度地解決了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長(zhǎng)無法施展的問題。
五、實(shí)驗(yàn)教師的感嘆
烏海市二中實(shí)驗(yàn)教師魏玳瓏在總結(jié)中寫道：“分層教學(xué)能事半功倍，各層次的學(xué)生都能通過聽課、練習(xí)、作業(yè)測(cè)試等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)并在課堂上找到展示自己成果的機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合四人學(xué)習(xí)小組大大提高了學(xué)生的參與率（尤其是C層學(xué)生），改變了以前只有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望?！睘鹾Ｊ邪酥袑?shí)驗(yàn)教師楊芳在課題研究總結(jié)中寫道：“分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐了幾年，效果是明顯的。學(xué)生們不僅喜歡上化學(xué)課，而且學(xué)得輕松……。分層教學(xué)對(duì)教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生與人相處，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力以及提高學(xué)生整體素質(zhì)等方面都是積極、有效和終身受益的。”
六、課題研究促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高
課題實(shí)驗(yàn)給教師帶來了更多的思考，教師的專業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教師中有1人被內(nèi)蒙古教研室推薦參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的課堂教學(xué)比賽中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)；有1人獲得內(nèi)蒙古優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；有1人被評(píng)為烏海市學(xué)科帶頭人；有3人被評(píng)為市教學(xué)能手；有3人被評(píng)為海勃灣區(qū)教學(xué)能手；有5人被評(píng)為勃灣區(qū)基本功一等獎(jiǎng)。
七、存在問題及改進(jìn)意見
1. 課題研究是一件勞神費(fèi)力的工作，它需要研究人員具備嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的實(shí)事求是的精神。新參加課題研究的實(shí)驗(yàn)教師由于對(duì)分層教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，顯出了為難的情緒。
2. 由于中考?jí)毫?，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中實(shí)施比較困難，所以本課題實(shí)際的開展情況與原計(jì)劃的差距較大。
3. 某些實(shí)驗(yàn)教師的理論水平與該課題的要求不相符合，還需要進(jìn)一步的培訓(xùn)。
4. 分層教學(xué)雖然取得了初步的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比其他班的成績(jī)有所提高。但A、B、C三個(gè)層次差異較大，說明此方法還不適應(yīng)某些學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生今后采用什么特殊教法還有待于探索，有待于研究。
5. 一些棘手的問題解決確有困難：比如怎樣才能讓各個(gè)層次的學(xué)生真正學(xué)有所得，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得好；如何進(jìn)行更切實(shí)有效的因材施教和課后輔導(dǎo)，以避免出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。怎樣才能在短暫的四十分鐘的課堂時(shí)間里更科學(xué)、合理、有效地分配時(shí)間等。
6.分層教學(xué)中學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但教師的負(fù)擔(dān)卻加重了，怎樣才能讓老師輕松愉悅的進(jìn)行分層教學(xué)也是課題研究需要解決的問題。
八、今后的工作思路
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，新一輪的課改活動(dòng)在各地搞得轟轟烈烈，各種圍繞新課標(biāo)的研究課題如雨后春筍般涌現(xiàn)，毋庸置疑，深入的研討活動(dòng)，濃郁的研究氣氛，對(duì)廣大教師全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，正確把握教科研方向，起到了非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校圍繞新課標(biāo)開展的課題研究工作存在一些現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。
一、研究課題重功利，輕內(nèi)需。
“教育科研是學(xué)校教育的第一生產(chǎn)力”，這已經(jīng)成為廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)，同時(shí)，學(xué)校教科研工作也已成為學(xué)校工作的一個(gè)重要窗口，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都普遍高度重視。于是，圍繞上級(jí)有關(guān)部門制定的總課題，各級(jí)各類學(xué)校紛紛行動(dòng)，出現(xiàn)了校校有課題、人人搞研究的局面，但是，在數(shù)以百計(jì)的課題中，許多只是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)，還有是教師為了評(píng)職稱而立的，很多的農(nóng)村學(xué)校課題立項(xiàng)缺少上級(jí)部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨的實(shí)際問題著手，沒有從課堂教育的矛盾沖突中選題，沒有成功的教育經(jīng)驗(yàn)的依托，科學(xué)性、可行性都值得探討，對(duì)學(xué)校的教育工作沒有起到很好的導(dǎo)向作用，帶有明顯的急功近利的色彩。同時(shí)，教科研的選題反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著研究工作的程序和方法。中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題?！敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無不是課題選擇的“源頭活水”。但是目前學(xué)校和教師在教科研選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特征。眾多課題并無太多差異，有特征、有個(gè)性的少，重復(fù)研究、低層次研究的多。如“自主性學(xué)習(xí)模式”、“研究性學(xué)習(xí)”等課題遍地開花、大同小異?；蛘摺按┬滦呃下贰?，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨(dú)失去了自己的個(gè)性。其實(shí)，具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。
二、究課題重成果，輕過程。
教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過程中的實(shí)效。目前，教科研活動(dòng)中追求“形式主義”的太多，主要表現(xiàn)在：1、重視了“方案”和“報(bào)告”的撰寫，而忽視了實(shí)施過程的歷練，方案和報(bào)告寫得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水。2、重視開題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)場(chǎng)面”，而無視實(shí)施進(jìn)程的厚積薄發(fā)。開題及結(jié)題時(shí)，專家云集，嘉賓滿座，經(jīng)過幾次的展示活動(dòng)后，積累了一些資料，特別是形成了論文集，結(jié)論往往是“該課題取得了很大的成功”，而平時(shí)大量的研究工作往往被擱置一邊，對(duì)研究過程中出現(xiàn)的一些問題、偏差卻常常輕描淡寫，甚至遮遮掩掩。3、課題更換頻繁。為追求所謂的科研成果，許多知名的學(xué)校課題研究都搞“短平快”，當(dāng)一個(gè)課題結(jié)題后，新的課題又上馬了，教師剛剛從研究活動(dòng)中得到的教學(xué)體驗(yàn)已不再適應(yīng)，角色又要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。誠(chéng)然，以上做法的出發(fā)點(diǎn)也許是好的，專家指點(diǎn)確實(shí)能保證課題實(shí)施的規(guī)范性，名師引路又能確保少走彎路。但教育關(guān)系到的是人的成長(zhǎng)，一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果，需要我們腳踏實(shí)地潛心研究，剝繭抽絲，于細(xì)微之處見功夫，而且，由于農(nóng)村學(xué)校受到多方面條件的制約，教師無法適應(yīng)不斷變換的課題，往往被牽著鼻子走，課題研究也只能是走過場(chǎng)。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”是萬萬不能忽視的。課題研究只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，抓住內(nèi)在聯(lián)系，層層推進(jìn)、步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果的呈現(xiàn)珠聯(lián)璧合，渾然一體。
三、研究課題重展示，輕推廣。
在課題研究中，重視物化成果，忽視“推廣輻射”的現(xiàn)象屢見不鮮。即使是關(guān)注“過程實(shí)施”，很多學(xué)校也喜歡大規(guī)模、大動(dòng)作，通過大型公開展示，不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，聘請(qǐng)導(dǎo)師來?！爸更c(diǎn)迷津”，希望能讓老師茅塞頓開，快速成長(zhǎng)。不少學(xué)校在一個(gè)課題的實(shí)施過程中，挑選優(yōu)秀教師進(jìn)行2至3次的公開展示活動(dòng)，試圖通過活動(dòng)證明課題研究的價(jià)值，論證所采用的方法手段的合理性，然后順理成章地結(jié)題。即使是這樣的活動(dòng)，也往往局限于幾所所謂的“項(xiàng)目學(xué)?！?，很多的學(xué)校只能是看熱鬧的旁觀者，出現(xiàn)了重城市、輕鄉(xiāng)村的現(xiàn)象。然而，對(duì)于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展，這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實(shí)效。特別是農(nóng)村學(xué)校，許多先進(jìn)的教育理念要從名校名師那里汲取，教師可以在課題研究活動(dòng)中得到啟迪，從而不斷提高教育教學(xué)水平。許多好的課題有很大的推廣價(jià)值，可是最多經(jīng)過2至3年時(shí)間便宣布結(jié)題，而農(nóng)村的教師剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，卻不得不因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜而中斷，投入所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，社會(huì)效益不能達(dá)到預(yù)期效果，既浪費(fèi)了大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性，可謂得不償失。
【關(guān)鍵詞】骨干教師 課題研究 個(gè)案
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正處在一個(gè)變革的時(shí)期。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、課程模式等受到質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，廣大一線教師開始探索各種適應(yīng)新課程改革要求的、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)內(nèi)容、方式等。骨干教師作為中小學(xué)教學(xué)、管理、科研工作的中堅(jiān)力量，自然被賦予了更多的責(zé)任與期待。在骨干教師評(píng)選條件中，很多地區(qū)對(duì)骨干教師的研究能力提出了要求，如骨干教師應(yīng)參加課題研究，研究解決教育教學(xué)中的問題，撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)或科研報(bào)告等。在此背景下，越來越多的骨干教師加入到研究者的行列，成為中小學(xué)校課題研究的開拓者與主力軍?；诖?，本研究專門聚焦與探討了中小學(xué)骨干教師如何做研究的問題，以期發(fā)現(xiàn)骨干教師課題研究的若干現(xiàn)象與規(guī)律，為其他骨干教師及普通教師課題研究提供范例與借鑒。
一、研究方法與對(duì)象
（一）研究方法
本研究采用個(gè)案研究法，主要通過實(shí)地觀察、深入訪談等方式收集數(shù)據(jù)資料，然后進(jìn)行歸納、整理，形成研究認(rèn)識(shí)。
（二）研究對(duì)象
本研究中的“骨干教師”指資格認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)意義上的骨干教師，即由北京市（S區(qū)）教委根據(jù)一定的評(píng)選與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、通過嚴(yán)格的考核程序最終認(rèn)定并頒發(fā)證書的北京市（S區(qū)）骨干教師。本個(gè)案研究的對(duì)象是3位中小學(xué)北京市（S區(qū)）骨干教師。王老師，女，任教中學(xué)政治，市級(jí)骨干教師；張老師，女，任教小學(xué)語(yǔ)文，市級(jí)骨干教師；孫老師，男，任教小學(xué)信息技術(shù)，區(qū)級(jí)骨干教師。以上3位教師均承擔(dān)過市區(qū)級(jí)課題，且均有多篇和獲獎(jiǎng)，教學(xué)成績(jī)突出，并指導(dǎo)了多名青年教師成才。
二、研究結(jié)果與討論
在對(duì)個(gè)案進(jìn)行實(shí)地觀察、深入訪談的基礎(chǔ)上，本研究將中小學(xué)骨干教師如何做研究進(jìn)行如下分析與討論。
（一）骨干教師課題研究的緣起
1.對(duì)于學(xué)科教學(xué)本質(zhì)和思想的思考
骨干教師學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技能嫻熟，顯性知識(shí)與緘默知識(shí)兼?zhèn)?。與一般的教師相比，他們往往更善于思考，且所思考與探索的問題更為深入，如探究學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象與表象背后蘊(yùn)含的一些更為根本的東西，如本學(xué)科、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、思想等。
孫老師在介紹自己主持的北京市一個(gè)課題的選題緣起時(shí)說道：“我認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科一定是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)去處理信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)獲得一些信息，學(xué)會(huì)處理信息，那么，這就要引向一個(gè)更為根本的問題，即技術(shù)與信息之間的關(guān)系是什么，二者之間哪個(gè)更重要，用哪些信息或者說素材來承載技術(shù)，這就涉及技術(shù)所要處理的信息或素材的選擇問題。這是我當(dāng)時(shí)申報(bào)課題時(shí)的一些思考?！?/p>
從上述談話中可以看出，孫老師的課題研究主要源于對(duì)于本學(xué)科教學(xué)本質(zhì)問題的思考，即小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么。這個(gè)問題是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。由孫老師的案例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)最為根本的問題、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、思想等這些問題往往會(huì)成為縈繞于骨干教師頭腦中的核心問題，引起骨干教師長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)地思考、推敲與琢磨，成為骨干教師課題研究的初衷。
2.對(duì)于學(xué)科教學(xué)問題的關(guān)注
課題研究通常始于問題。對(duì)學(xué)科教學(xué)具體問題予以關(guān)注和探討，是骨干教師課題研究與一般教師的相同之處。但由于骨干教師實(shí)踐性知識(shí)更為豐富，聚焦的問題更可能是那些學(xué)科教學(xué)中比較重要、更能反映教學(xué)研究前沿與方向的問題。
張老師近幾年研究的主要是小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法，她談到：“在小學(xué)階段，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)便是學(xué)會(huì)寫作文，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道怎么寫作文，寫出來的文字往往是流水賬，缺少修飾，沒有章法。因而我一直在尋找一些能讓學(xué)生寫好作文的方法和途徑。后來我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材或閱讀文本中的有些文章文辭優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。于是我開始研究如何在語(yǔ)文閱讀過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。”
3.對(duì)于學(xué)科教學(xué)改革的探索與嘗試
20世紀(jì)末，新課程改革在我國(guó)興起，骨干教師作為學(xué)科教學(xué)的骨干力量，必然是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革研究與探索的主要力量，在學(xué)科教學(xué)研究的同時(shí)，很多骨干教師將其科學(xué)化、規(guī)范化，立項(xiàng)為科研課題研究。王老師就是其中的典型代表。
談及課題研究的緣起時(shí)，王老師這樣說道：“新課程改革要求高中政治學(xué)科提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。這些年，我一直探索在課堂中如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)參與社會(huì)生活。在一次政治課中，我嘗試讓學(xué)生就一個(gè)時(shí)事問題進(jìn)行辯論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生很感興趣，同時(shí)，我覺得這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生辨別、思考、判斷的能力。于是，我開始研究如何在政治課堂中采用辯論式的教學(xué)方式?！?/p>
（二）骨干教師課題研究的基本過程模式與特點(diǎn)
1.骨干教師課題研究的基本過程模式
通過對(duì)3位骨干教師課題研究的經(jīng)歷進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，他們課題研究的過程大致相同，都經(jīng)歷了一個(gè)“專題教研―立項(xiàng)課題―研究示范―總結(jié)推廣”的過程，通過進(jìn)一步分析與整理，筆者將其總結(jié)歸納為一個(gè)基本的過程模式，詳見圖1。
以上是骨干教師課題研究的一個(gè)基本過程模式。與普通教師做課題研究不同的是，骨干教師在課題正式立項(xiàng)之前往往會(huì)有一個(gè)帶領(lǐng)其他教師專題教研的過程，同時(shí)鑒于其突出的業(yè)務(wù)能力、研究能力、人格魅力等，更多的教師愿意追隨其參與課題，此外骨干教師更有能力去指導(dǎo)其他教師上課題研究課、公開課等。
2.骨干教師課題研究的基本特點(diǎn)
（1）科研與教研相結(jié)合。從3位骨干教師課題研究的過程發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校學(xué)科教研主要由教研組承擔(dān)，而骨干教師多為教研組組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人，他們通常會(huì)組織與帶領(lǐng)本組教師在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段內(nèi)開展有關(guān)某一專題的教研活動(dòng)，研討、上研究課等。專題一般來源于對(duì)學(xué)科教學(xué)問題的思考。待研究一段時(shí)間，問題漸趨明朗后，有些骨干教師便牽頭將教研專題內(nèi)容加以提煉，申報(bào)課題。立項(xiàng)后，正式開始課題研究。課題組查閱文獻(xiàn)、理論學(xué)習(xí)、研討交流等，在此過程中，骨干教師往往會(huì)率先上一些研究課、公開課等，并請(qǐng)市、區(qū)里的學(xué)科教研員進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；形成一定的教學(xué)模式、范例后，課題組其他教師也開始上一些研究課、公開課等。由上述過程可見，中小學(xué)骨干教師所做的研究緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐這一特點(diǎn)，使得他們的課題研究同時(shí)也是教學(xué)研究，科研與教研是相互結(jié)合的。
（2）骨干教師課題研究中角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)訪談資料，筆者分析與總結(jié)了骨干教師在課題研究各個(gè)階段所擔(dān)任的角色，詳見圖1中所示。
骨干教師在課題研究各個(gè)階段有一個(gè)貫穿始終的角色身份，就是課題的研究者與組織者。但在各個(gè)階段，其角色又有所變化，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在課題研究的前期準(zhǔn)備（專題教研）階段，骨干教師是研究最重要的“發(fā)現(xiàn)者”與“探索者”，同時(shí)，還要作為一個(gè)“發(fā)起者”號(hào)召其他教師參與自己的研究；在申報(bào)課題階段，骨干教師是主要的研究者，負(fù)責(zé)確定研究題目、研究?jī)?nèi)容、研究方案、撰寫開題報(bào)告等；在研究示范階段，骨干教師主要是一個(gè)“探索者”與“示范者”的角色；而到了課題研究的后期，骨干教師的角色定位發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，即成了“指導(dǎo)者”。這一階段，骨干教師主要是利用自己的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)形成的范例對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們研究、實(shí)踐，包括常規(guī)課、研究課、公開課、各種比賽等。
（三）助推骨干教師課題研究的關(guān)鍵事件與重要人物
通過對(duì)3位骨干教師做課題的經(jīng)歷進(jìn)行研究，我們還發(fā)現(xiàn)了他們所共有的另一個(gè)特點(diǎn)，即在課題研究過程中，都有一些關(guān)鍵事件與人物對(duì)他們投身的研究起了助推作用。
1.關(guān)鍵事件
骨干教師帶領(lǐng)教師做課題研究，尤其是這種“本土化的”、草根式的、源自教學(xué)實(shí)踐真實(shí)需求的研究（這有別于從高等學(xué)校重大課題中承接下來的子課題研究），經(jīng)歷了一步步摸索、不斷思考、發(fā)現(xiàn)、探索、澄清、確認(rèn)的艱辛過程，而在這一過程中，關(guān)鍵事件起了重要的推動(dòng)作用，這些關(guān)鍵事件給骨干教師做課題研究提供了一個(gè)契機(jī)，一個(gè)展示與探討的平臺(tái)，一份自信與動(dòng)力，一種政策上的支持、專業(yè)上的幫助。
2.重要人物
通過訪談，筆者還了解到很多人對(duì)骨干教師做課題研究起到了啟發(fā)、引領(lǐng)和推動(dòng)的作用，如大學(xué)專家教授、市區(qū)科研人員、市區(qū)教研員等，他們的一些觀點(diǎn)讓骨干教師很多時(shí)候的舉棋不定變得有了著落，很多的困惑變得豁然開朗，如王老師說道：“有時(shí)候覺得在某些方面比較困惑時(shí)，專家的一些話讓自己一下子就明確了，他們的指導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用?！贝送?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、課題組教師研究團(tuán)隊(duì)的合作等，也都對(duì)骨干教師課題研究起到了重要的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
中小學(xué)骨干教師做研究有著獨(dú)特的價(jià)值。骨干教師身處教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)問題最清楚。同時(shí)，骨干教師因其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)等特點(diǎn)，加之政府所賦予的一種特殊榮譽(yù)身份，在廣大中小學(xué)教師中具有一定的威信，因而骨干教師帶頭做課題研究其意義更為重要，能夠起到一種示范、引領(lǐng)、號(hào)召的作用，可以帶動(dòng)更多的教師參與研究。
教育科研是一種事業(yè)，是一種學(xué)術(shù)事業(yè)，是一種教育科學(xué)研究事業(yè)。既然是一種事業(yè)，我們就不能搞“泡沫”課題、虛假課題和浮夸課題，應(yīng)當(dāng)追求真實(shí)。學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，在反思中研究，真正做到：在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就教師自己。
教師要搞好課題必須明確開展課題研究的意義，第一：在于找到一個(gè)問題，讓專家來引領(lǐng)你進(jìn)步。第二：是讓同事或同伴幫助你解決問題，第三：讓自己系統(tǒng)地思考一個(gè)問題。課題研究來自教學(xué)實(shí)踐，必然作用于教學(xué)實(shí)踐。離開了實(shí)踐，課題研究將失去意義；離開了課題研究，教學(xué)實(shí)踐的有效性必然大打折扣。課題研究不是做秀，虛虛實(shí)實(shí)是不行的。課題研究的每一步都要扎扎實(shí)實(shí)，要和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。課題研究與我們的日常教學(xué)是密切相關(guān)的，教學(xué)中的問題就是課題，研究的結(jié)果就是成果，可以作用于我們的教學(xué)實(shí)際。其實(shí)課題研究離我們并不遙遠(yuǎn)，并非是高不可攀的。也就是說教師要關(guān)注課題研究的常態(tài)化意識(shí)。下面我談?wù)勛约簻\薄的認(rèn)識(shí)：
一、近
“近”就是指教師研究的問題要離學(xué)生近，離實(shí)際的教學(xué)近，面對(duì)問題采取的措施可操作性要強(qiáng)。不能脫離教學(xué)實(shí)際去研究一些空洞的東西。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體，面對(duì)一節(jié)節(jié)不可重復(fù)的課堂，面對(duì)不同的心理體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師必須蹲下來看孩子，用孩子的眼光看世界，近距離的感受，才會(huì)獲得有價(jià)值的資料。比如讓正確的書寫姿勢(shì)成為一種習(xí)慣，這個(gè)課題研究與我們?nèi)粘＝虒W(xué)是密切相關(guān)的，教學(xué)中的問題就是課題，研究的結(jié)果可以作用于我們的教學(xué)實(shí)際。
二、真
寧要真實(shí)的缺憾，不要虛假的完美。真實(shí)的或許是缺憾的，才具有研究的意義。在真實(shí)的研究過程中，教師也在成長(zhǎng)。對(duì)于隨堂課的要求，我的指導(dǎo)思想是：不求完美，但每節(jié)課要突出一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一定要體現(xiàn)出教師的思考，上一節(jié)有想法、有價(jià)值的課。
三、準(zhǔn)
課題研究一旦開始，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，千頭萬緒，如果眉毛胡子一把抓，到最后忙忙碌碌一無所獲。教師要善于梳理，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。如教師針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)別字問題，運(yùn)用開展實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生總結(jié)識(shí)記漢字方法等手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字效果。
四、深
對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要隨著課題的研究深入下去，不能今天研究一個(gè)問題，明天再換一個(gè)問題研究，時(shí)間長(zhǎng)了，才發(fā)覺自己對(duì)哪個(gè)問題都沒有自己的見解。教師應(yīng)該對(duì)一個(gè)問題有一個(gè)持續(xù)的研究，在不斷地分析思考中使研究逐漸走向深入。
在教學(xué)中，我逐漸意識(shí)到，一些好的想法和做法如果沒有一種思想引領(lǐng)，就像一盤沒有穿成串的碎珠子，價(jià)值不大；而如果有一個(gè)明確的思想指導(dǎo)，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起著重要的作用。怎樣才能成為一個(gè)有思想的教師，唯一途徑是搞課題研究，關(guān)注課題研究的常態(tài)化意識(shí)。
一、扎實(shí)科研培訓(xùn)，依托科研提升教師素質(zhì)
（一）加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)
要給孩子一杯水，教師就要有一桶水；要讓孩子眼中有一棵樹，教師的眼中就要有一片森林。因此，教師要練就扎實(shí)的教學(xué)基本功。為了提高教師的自身素質(zhì)，我校進(jìn)行了教師技能培訓(xùn)、1—6年級(jí)各科知識(shí)梳理方式方法培訓(xùn)、“知識(shí)樹”梳理培訓(xùn)，幫助教師從教材層面認(rèn)識(shí)和審視自己的教學(xué)，提高教學(xué)的各項(xiàng)技能。
隨著科技時(shí)代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入我們的課堂，信息技術(shù)的運(yùn)用能力也已經(jīng)成為教師們不可或缺的能力。因此，我校組織教師參加了UC網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)、幾何畫板使用培訓(xùn)、攝像剪輯培訓(xùn)、制作課件培訓(xùn)等，通過學(xué)習(xí)教師們的網(wǎng)絡(luò)研討能力、課件制作能力顯著提高。
（二）開展教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)
備課、上課、批改、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)是每位教師教學(xué)中的常規(guī)工作，如何把這些常規(guī)工作做得扎實(shí)有效，關(guān)乎教學(xué)的成效和學(xué)校的發(fā)展。因此，我校科研室牢固樹立為教師服務(wù)的意識(shí)，組織開展了備課培訓(xùn)、上課培訓(xùn)、輔導(dǎo)培訓(xùn)、作業(yè)批改培訓(xùn)、評(píng)價(jià)方式培訓(xùn)，從備課、上課、批改、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面給教師們建言獻(xiàn)策。科研室還經(jīng)常開展教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，通過下發(fā)調(diào)查問卷了解教師的困惑和疑難問題，收集整理后確定培訓(xùn)主題。在問卷中，我們發(fā)現(xiàn)許多青年教師不滿足于完成課堂教學(xué)任務(wù)，他們更追求怎樣能把課上得更精彩?？紤]到教師們的需求，科研室又組織安排了復(fù)習(xí)課培訓(xùn)、應(yīng)用題教學(xué)培訓(xùn)、有效開展小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)、練習(xí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，培訓(xùn)后教師們?cè)诤罄m(xù)的同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中各展風(fēng)采，百花齊放，課堂上精彩紛呈。
（三）開展一系列課題培訓(xùn)
為了保證科研課題研究工作的順利開展，我校對(duì)教師進(jìn)行了課題申報(bào)培訓(xùn)，課題研究目標(biāo)、課題研究方法、課題研究?jī)?nèi)容培訓(xùn)，課題研究方案培訓(xùn)，科研基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，課題計(jì)劃、階段總結(jié)、課題研究報(bào)告培訓(xùn)，個(gè)人課題研究培訓(xùn)。通過系列培訓(xùn)，教師們對(duì)課題如何選題、申報(bào)，如何確定研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，如何制定研究方案和計(jì)劃，如何書寫階段總結(jié)和研究報(bào)告有了全面的認(rèn)識(shí)和理解。在課題研究過程中，學(xué)校還給予教師必要的指導(dǎo)，及時(shí)指點(diǎn)迷津，避免了教師在研究過程中的盲目性。
二、扎實(shí)課題申報(bào)，實(shí)現(xiàn)集體課題與個(gè)人課題協(xié)調(diào)統(tǒng)一
（一）申報(bào)前進(jìn)行學(xué)校子課題的分解和培訓(xùn)
萬事開頭難，課題申報(bào)工作是科研課題研究的開始，做好課題申報(bào)工作對(duì)后續(xù)研究工作的開展起到至關(guān)重要的作用。為了使課題研究工作協(xié)調(diào)統(tǒng)一地進(jìn)行，我校對(duì)集體課題《邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)小班化條件下推進(jìn)個(gè)別化教育的研究》進(jìn)行了分解，分為以下六個(gè)主題：1.小學(xué)小班化班級(jí)管理和班主任工作方式向個(gè)別化教育轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究。2.小學(xué)小班化條件下評(píng)價(jià)方式的探索研究。3.小學(xué)小班化教育中推進(jìn)個(gè)別化教育常規(guī)管理的研究。4.小班化條件下個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案實(shí)施的研究。5.小學(xué)小班化條件下推進(jìn)個(gè)別化教育中師生成長(zhǎng)個(gè)案及其實(shí)證分析。6.小學(xué)小班化條件下課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究。而后學(xué)校有針對(duì)性地開展申報(bào)前的培訓(xùn)，對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行更細(xì)致的解讀和分析，再由教師選擇自己感興趣的個(gè)人課題。教師的個(gè)人小課題必須圍繞學(xué)校的集體課題展開，達(dá)到集體課題和個(gè)人課題的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
（二）課題申報(bào)中教師要深入思考
課題申報(bào)的過程中，教師要結(jié)合自己的教育教學(xué)思考以下兩個(gè)問題：自己最需要解決的現(xiàn)實(shí)疑難問題是什么？這些問題屬于以上六個(gè)主題中的哪一個(gè)？深入思考之后再確定自己的個(gè)人課題。
（三）課題申報(bào)后學(xué)校要加強(qiáng)審核指導(dǎo)
課題申報(bào)工作結(jié)束后，科研室的審核工作便隨之展開了。校領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)科，通過與教師談話了解教師選題時(shí)的初衷，并幫助教師進(jìn)一步明確自己的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以保證課題申報(bào)的科學(xué)性和可行性。
三、扎實(shí)課題實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課題研究與教學(xué)工作緊密結(jié)合
如何實(shí)現(xiàn)課題研究與教學(xué)的緊密結(jié)合，發(fā)揮課題研究對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、促進(jìn)、提升作用，避免流于形式，我們做了如下努力：1.督促指導(dǎo)教師分解任務(wù)，把任務(wù)落實(shí)到自身的教學(xué)實(shí)踐中。首先把自己的課題任務(wù)進(jìn)行分解，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及課題研究時(shí)間的安排，把分解的任務(wù)納入教學(xué)進(jìn)度表中，制定課題研究計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有步驟地研究。2.通過自主學(xué)習(xí)和課題組會(huì)議，解決課題研究中的困惑，及時(shí)調(diào)整研究思路。學(xué)校定期組織教師開展自主學(xué)習(xí)，教師人手一本《個(gè)人課題指南》，在課題研究實(shí)施前教師先學(xué)習(xí)《個(gè)人課題指南》中的問卷設(shè)計(jì)和分析部分，再設(shè)計(jì)自己的問卷，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)研，掌握第一手的原始數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀材料，之后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，展開深入研究。學(xué)校還定期組織召開課題組會(huì)議，讓教師們圍繞研究中遇到的困難和疑惑展開交流，在交流中探討，在交流中解決疑難，在交流中反思提升，然后根據(jù)交流所得對(duì)課題研究?jī)?nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整，保證課題研究的順利進(jìn)行。
四、扎實(shí)課題管理，加大對(duì)科研工作的監(jiān)管力度
【關(guān)鍵詞】小課題研究 求解 策略
“小課題研究”當(dāng)前正逐漸走入職教教師的教育生活，成為一種深受一線教師青睞的典型研究形式。本文結(jié)合自身“小課題研究”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出關(guān)于“小課題研究”的“五個(gè)不等式”。
一、“小課題研究”≠“個(gè)體研究”
“小課題研究”就是教師“個(gè)體研究”嗎？非也。
所謂“小課題研究”，我的體會(huì)是以學(xué)術(shù)思維和科研意識(shí)，審視和理性解決日常教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題的行動(dòng)研究；是教師根植于教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”的自主性研究方式?！皢栴}即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗(yàn)即成果”，“小課題研究”具有“真”、“實(shí)”、“小”的特點(diǎn)，是教師研究“自己的問題”（選擇教學(xué)中發(fā)生的問題―教學(xué)問題分析―確定研究主題―預(yù)設(shè)研究步驟―教學(xué)實(shí)踐研究―總結(jié)研究反思）。但是這種自主性研究并不是固步自封的封閉式研究或排他式研究，而是更強(qiáng)調(diào)研究的開放性、合作性。小課題研究者更應(yīng)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向報(bào)刊文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在合作研究中吸取經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的智慧。
例如我校構(gòu)建了“三位一體化”（實(shí)施校本研究在線培訓(xùn)、教師小組合作研究、研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐）教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略（“小課題研究”管理模式如圖1所示），運(yùn)用“在線培訓(xùn)”引導(dǎo)教師用培訓(xùn)所學(xué)理論知識(shí)解決研究課題，以教師合作小組方式基于教學(xué)問題開展小課題實(shí)踐研究。
圖1 中職?！叭灰惑w”“小課題研究”管理框圖
二、“小課題研究”≠“教育總結(jié)”
“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎？非也。
“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實(shí)、最普通的教育環(huán)境、教學(xué)狀態(tài)、管理困惑，對(duì)常態(tài)教學(xué)下的關(guān)鍵問題的思考。但是“教育總結(jié)”重在對(duì)“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而理性不足?！靶≌n題研究”首先不是寫出來的，而是“做出來―想清楚―寫出來”的，是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷思考、螺旋式上升的過程?！白龀鰜怼本褪悄_踏實(shí)地地研究教學(xué)存在的問題；“想清楚”，就是對(duì)存在問題的思維加工過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚了后寫出，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題研究”最需要呈現(xiàn)的既不是方案也不是總結(jié)，而是通過“確定小課題研究的題目―設(shè)計(jì)出小課題研究的方案―反思小課題研究的進(jìn)程―調(diào)控小課題研究的進(jìn)程―收集小課題研究的效果―物化小課題研究的成果”的具體活動(dòng)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學(xué)出發(fā)，從教師的困惑點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，從教育管理問題出發(fā)，對(duì)有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育問題進(jìn)行理性的判斷（即開展教學(xué)問題型“小課題研究”，如圖2所示），“對(duì)策即成果，收獲即效果”是對(duì)“小課題研究”成效的樸實(shí)寫照。
圖2 中職校教學(xué)問題型“小課題研究”實(shí)施的操作流程
我的“小課題”《對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》（《教育科學(xué)論壇》2011/05）就是對(duì)職業(yè)學(xué)校教師“二次成長(zhǎng)”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律闡釋。“小課題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》（《中等職業(yè)教育?理論版》2012/07）是我對(duì)某地市中職校近70篇參評(píng)論文寫作問題作定性定量分析研究得出的有規(guī)律結(jié)論。它們都是我在職業(yè)教育教學(xué)工作過程與研究過程之間的一種“切換”；是把自己的實(shí)踐對(duì)象變?yōu)檠芯繉?duì)象的認(rèn)知；是對(duì)職業(yè)教育理論、教學(xué)實(shí)踐和自身積累知識(shí)的“三素”有效的融合。
三、“小課題研究”≠“教育隨筆”
“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎？非也。
“教育隨筆”，即對(duì)教育事件的及時(shí)感悟的記錄。重在記錄成功的教學(xué)方法、記錄教學(xué)中的失誤、記錄教學(xué)中的遺漏、記錄教學(xué)中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題研究”則是對(duì)“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)的元認(rèn)知，是教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問，并不是僅停留于教育日記撰寫、教育案例提煉、教育反思記錄。
我的“小課題”《中職校“四類”課程問題與有效對(duì)策――以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》是我對(duì)當(dāng)前中職校專業(yè)教學(xué)主要包括的日常專業(yè)教學(xué)（專業(yè)技能課程教學(xué)）、課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學(xué)、各級(jí)技能大賽集訓(xùn)教學(xué)、單招高考專業(yè)教學(xué)（高職升學(xué)教學(xué)）四種課程教學(xué)方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題―研究課題（問題即是課題，設(shè)想解決問題的方法）―研究設(shè)計(jì)（制訂研究方案，實(shí)踐中運(yùn)用擬定方法）―研究過程（具體組織實(shí)施，問題得到解決）―研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）。這是伴隨我對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過程有關(guān)事件的監(jiān)控、分析和解決問題的自我評(píng)價(jià)、自主提升、自動(dòng)追求教育教學(xué)實(shí)踐合理性的持續(xù)過程。
四、“小課題研究”≠“教育故事”
“小課題研究”就是“教育故事”嗎？非也。
“教育故事”，即教育案例當(dāng)中的一種類型。它是教育活動(dòng)中“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達(dá)教師對(duì)教育的詮釋和理解。它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應(yīng)然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做，是“小課題研究”成果一種呈現(xiàn)方式。但是“小課題研究”不僅僅是對(duì)教育敘事、案例、日志、反思中鮮活、豐富、多樣、生動(dòng)、具體、形象的表述，更是注重針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思追問，并有效改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。其成果有完整的表述方式，大致分為兩種：一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡(jiǎn)潔點(diǎn)題）、引子（研究起因）、背景（研究背景）、事件（經(jīng)過或調(diào)查的結(jié)果）、結(jié)果（分析和反思，主要包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用）等研究?jī)?nèi)容。另一種是陳述方式研究，主要包括研究題目、研究目的、研究對(duì)象（樣本選?。⒀芯窟^程（簡(jiǎn)述）、研究結(jié)果的分析。
我的“小課題”《我研故我樂――我的教科研之道》（《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2009/01）就是對(duì)“教師教科研的成長(zhǎng)之路”的困惑、路徑、對(duì)策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究；我的“小課題”《中職校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問題分析與政策建議――基于江蘇省職業(yè)教育教學(xué)工作調(diào)研》（《江蘇教育?職業(yè)教育》2012/01）就是我參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研的內(nèi)容完整的陳述表達(dá)。
五、“小課題研究”≠“教育論文”
“小課題研究”就是“教育論文”嗎？非也。
“教育論文”，即教師運(yùn)用綜合理論知識(shí)將平時(shí)教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行總結(jié)、分析和討論，沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同?！靶≌n題研究”成果呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教育故事、田野筆記，大到研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著。關(guān)鍵是“小課題研究”還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范?！靶≌n題研究”類型主要有以下四種，其研究共同特點(diǎn)都是一種“研究―實(shí)踐―調(diào)整―完善―實(shí)施”的過程：一是“成果應(yīng)用型”。研究操作流程為：學(xué)習(xí)他人成果（文獻(xiàn)資料）―選取選題―制訂研究計(jì)劃―教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―研究成果反思總結(jié)。二是“問題解決型”。研究操作流程為：?jiǎn)栴}分析―提煉問題解決的辦法―教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―研究成果反思總結(jié)。三是“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型”。研究操作流程為：尋找自己成功之處―總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)―經(jīng)驗(yàn)的理論分析―研究成果反思總結(jié)。四是“探求新知型”。研究操作流程為：對(duì)新方法、新規(guī)律、新關(guān)系的內(nèi)涵的界定―制訂研究計(jì)劃―在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―掌握實(shí)施效果―研究成果反思總結(jié)。
一、課題研究與日常教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合
課題研究并不是在教科研活動(dòng)時(shí)才開展的，也不是游離于日常教育教學(xué)之外的工作。真正有意義、有價(jià)值的課題研究應(yīng)當(dāng)是與日常教育教學(xué)過程有機(jī)融合，貫穿于整個(gè)日常教育教學(xué)工作始終的“現(xiàn)場(chǎng)式”研究，即研究的過程就是教育教學(xué)的過程，在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，為實(shí)現(xiàn)解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，完善教師的教育行為，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)服務(wù)。課題研究與教育教學(xué)是同步、同向的統(tǒng)一體，具有研究意識(shí)的教師總是能想方設(shè)法地讓自己圍繞具體的教育教學(xué)活動(dòng)展開思考，既把工作過程變成相應(yīng)的研究過程，又使研究過程成為理性的工作過程。這樣開展課題研究便不是忙上加忙，而是能使日常教育教學(xué)工作更加科學(xué)、合理，更為豐富、有效，進(jìn)而在日常教育教學(xué)工作中享受課題研究的樂趣，在課題研究中感受日常教育教學(xué)工作的充實(shí)。
二、研究課題應(yīng)來源于日常教育教學(xué)實(shí)踐
怎樣使得課題研究與教育教學(xué)同步呢？首先要確保研究課題來源于日常教育教學(xué)實(shí)踐。具有研究意識(shí)的教師，總是能想方設(shè)法地讓自己圍繞具體的教育教學(xué)活動(dòng)展開思考，既把工作過程變成相應(yīng)的研究過程，又使研究過程成為理性的工作過程。
案例一：在孩子們進(jìn)行自主性區(qū)域活動(dòng)超市游戲中，孩子們?cè)谕娴倪^程中有不遵守規(guī)則，甚至哄搶的行為，那么，老師這時(shí)候要仔細(xì)觀察，進(jìn)行分析反思，一是老師如何介入，什么時(shí)間介入，以什么身份介入，老師提供的材料是否有效，材料是否太少，所提供的材料是否缺乏變化，沒有新意，幼兒有沒有興趣，有沒有忽視幼兒的個(gè)體差異，材料投放的位置等等，在這里，區(qū)域游戲中材料投放如何有效地課題就出來了。
案例二：在中班的一堂美術(shù)活動(dòng)中，突然從活動(dòng)室里傳出了一個(gè)有點(diǎn)霸道與自傲的聲音：“我的作品已經(jīng)給你看了，你的為什么不給我看？老師說要交換的?！倍硪粋€(gè)孩子則將自己的作品緊緊地抱在懷里，害羞的臉上顯得異常不安，老師發(fā)現(xiàn)了這是新插班的新昆山人孩子中的一個(gè)，平時(shí)就很靦腆，語(yǔ)言不通，不太愿意與人交往，于是巧妙地緩和了這一緊張的局面，自己先看了一下那位不愿意給同伴看的幼兒的作品，布局不合理，構(gòu)圖不細(xì)膩，唯有顏色搭配得還比較和諧，老師明白了原因，于是拿起了他的畫，展示在全體幼兒面前說：“瞧！他的畫進(jìn)步多大呀！”得到老師的首肯，孩子的臉上綻開了淡淡的笑容，老師知道，因?yàn)槌鞘谢M(jìn)程的日益加快，外來幼兒成為社會(huì)的一個(gè)特殊群體，對(duì)他們的教育也成了一個(gè)不可回避的話題，那么，“如何使外來兒童與本地孩子有效融合”的課題就應(yīng)運(yùn)而生了，這證實(shí)了課題來源于課堂。
三、探究日常教育教學(xué)中實(shí)施課題研究的策略
1、“怎樣有效投放區(qū)域活動(dòng)中的材料？”針對(duì)這一問題，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中進(jìn)行了深入思考和行動(dòng)研究，提出了具有可行性和可操作性的解決策略，并付諸實(shí)踐。一是合理提供操作材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)獲取操作經(jīng)驗(yàn)――操作材料上可以有數(shù)學(xué)的內(nèi)容；操作材料應(yīng)具有層次性：操作材料應(yīng)便于幼兒自主操作。二是科學(xué)指導(dǎo)操作過程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)有序地管理超市，進(jìn)行超市游戲，老師不過多干預(yù)，引導(dǎo)幼兒充分展示；不急于下結(jié)論，激勵(lì)幼兒多角度發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)交往技能的大力提升，也積累了一定的貨物買賣的信息。
2、研究結(jié)果體現(xiàn)在日常教育教學(xué)實(shí)踐問題得以解決。在結(jié)題階段所進(jìn)行的研究前后的觀察比較中，要求老師們要逐步建立正確的有效指導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)的觀念。各方面要為孩子創(chuàng)設(shè)各種合適的環(huán)境，提供體現(xiàn)教育目標(biāo)的操作材料，讓孩子們與環(huán)境充分發(fā)揮交互作用，另一方面努力激發(fā)孩子們感知周圍環(huán)境，動(dòng)手操作材料，描述操作過程和現(xiàn)象，并引導(dǎo)幼兒對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、概括，不斷建構(gòu)概念。同時(shí)幼兒參與意識(shí)、操作意識(shí)、交往意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)大大增強(qiáng)，激發(fā)了幼兒主動(dòng)、持續(xù)現(xiàn)象的愿望。
3、研究成果落實(shí)在日常教育教學(xué)實(shí)踐中理論的升華。在總結(jié)研究成果時(shí)，要求老師們要圍繞研究過程中所搜集、積累的素材，如查閱與課題研究相關(guān)資料后的收獲、心得；在課題研究背景下開展的典型教育教學(xué)活動(dòng)及其活動(dòng)反思；通過幼兒在研究活動(dòng)中呈現(xiàn)的各種表現(xiàn)形式，解析幼兒發(fā)展情況的檔案資料；所選取的為幼兒提供探究、互動(dòng)、自主活動(dòng)等平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)方式方法；研究中引發(fā)的新問題及開放式交流、研討的記錄：課題研究中的成敗、得失及其歸因分析；觀摩其它園所開展有關(guān)研究活動(dòng)的體會(huì)、感悟等等進(jìn)行梳理，從中提煉出論點(diǎn)，并緊扣論點(diǎn)將素材進(jìn)行組合、編排，使素材成為具有代表性和說服力的論據(jù)。最后從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字等方面加以推敲、修改，凸顯所要表達(dá)的觀點(diǎn)。
小課題研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專利，他同樣存在于其它學(xué)科。因此，我們完全沒有必要為數(shù)學(xué)小課題研究的模式另辟蹊徑。我們?cè)谛≌n題研究的反復(fù)實(shí)踐和不斷改進(jìn)的過程中，確定了它較為固定的基本框架。其基本流程為：?jiǎn)栴}的生成――組建研究小組――制定活動(dòng)方案――實(shí)施活動(dòng)方案――匯報(bào)與交流。
二、數(shù)學(xué)小課題研究的具體實(shí)施
（一）問題的生成
途徑一：教材中的課題。在我介）的教材中就蘊(yùn)藏著大量的小課題研究?jī)?nèi)容。因此，在小課題研究開展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價(jià)值，實(shí)施時(shí)切實(shí)可行，由老師結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)資源、設(shè)定選題是一個(gè)較為便捷的途徑。比如說我們的教師就結(jié)合數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的小課題。如：《你寄過賀卡嗎》《一億有多大》《我長(zhǎng)高了》《營(yíng)養(yǎng)午餐》等。途徑二：學(xué)生從生活中提煉出來的。例如《買一百送一百――商家的秘密》，并以這個(gè)為主題開展了小課題研究。學(xué)生的興趣濃厚，并且操作性強(qiáng)。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一些大型的超市免費(fèi)提供巴士，接送顧客，這樣超市還能獲利嗎？學(xué)生把這個(gè)問題帶來，經(jīng)過大家的歸納，形成研究課題：《超市商品小調(diào)查》。在學(xué)生的慧眼觀察下，小課題研究的范圍開闊了。
（二）研究小組的組建
學(xué)生在進(jìn)行小課題的研究過程中，許多內(nèi)容是需要合作完成的。研究小組成員平時(shí)關(guān)系比較親密，大家在做事時(shí)有一種默契，這對(duì)加快研究速度、促進(jìn)研究工作的進(jìn)程是很有好處的。當(dāng)然，學(xué)生在研究的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與人溝通和交流，并培養(yǎng)他們與任何人合作的精神。因此，這一組建研究小組的原則可以因人而異，適當(dāng)放寬政策。
（三）制定活動(dòng)方案
活動(dòng)方案的制定包括課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關(guān)指導(dǎo)人員、實(shí)施步驟、展示匯報(bào)方式等部分組成。它的制定為下一階段的實(shí)施工作做好了計(jì)劃指南。
（四）實(shí)施活動(dòng)原則
1、隨時(shí)監(jiān)控的原則。比如在進(jìn)行《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)》這一小課題時(shí)，學(xué)生們通過確定研究的幾個(gè)方面，再進(jìn)行分工，然后分組上網(wǎng)查閱資料等一系列的研究活動(dòng)，搜集到了有關(guān)我們國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、教育、軍事、農(nóng)業(yè)等方面的一些數(shù)據(jù)。但這個(gè)課題在行進(jìn)的過程中卻忽視了它的“數(shù)學(xué)特色”。學(xué)生僅僅對(duì)較大的數(shù)據(jù)進(jìn)行了改寫，數(shù)據(jù)的羅列卻帶不來數(shù)學(xué)的思考。這時(shí)我們就需要對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行修改。如何讓活動(dòng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義呢？經(jīng)過老師與學(xué)生的重新調(diào)整，最后重新修訂為《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)看變化》。運(yùn)用學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)（數(shù)的運(yùn)算、統(tǒng)計(jì)）、數(shù)學(xué)思想方法（類比、綜合、分析）以表格、對(duì)比數(shù)據(jù)等多種方式呈現(xiàn)出祖國(guó)近期的巨大變化。學(xué)生在匯報(bào)中有的選用不同的統(tǒng)計(jì)形式，有的用數(shù)據(jù)的前后對(duì)比，有的以列表的方式，把他們用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的思考發(fā)現(xiàn)的問題給大家呈現(xiàn)出來。這樣的改變，學(xué)生們就要對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理分析，在數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)的方法中探討更深層次的問題。
2、合作共識(shí)的原則。比如在《美化校園》活動(dòng)中，負(fù)責(zé)研究場(chǎng)地的學(xué)生，絕不是說他只要找到可以研究的場(chǎng)地后其他的事就什么也不用做了。而是要負(fù)責(zé)到底。另外，大家都在研究時(shí)各自提出了自己的觀點(diǎn)，你同意不同意？為什么？自己的觀點(diǎn)又是什么？都要有參與的意見。也就是說，分工只是你主要負(fù)責(zé)并由個(gè)人來完成的任務(wù)，而合作應(yīng)當(dāng)貫穿研究過程的始終。
（五）匯報(bào)與交流
2006年11月，我們申報(bào)了南通市“十一五”教育科學(xué)青年專項(xiàng)課題《運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展》，我們有意識(shí)地改變?cè)谟變簩?shí)踐中普遍存在的片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教育模式，積極引領(lǐng)幼兒參與區(qū)角游戲活動(dòng)，讓幼兒在愉快的區(qū)域游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)活動(dòng)中快樂成長(zhǎng)。
區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)觀、個(gè)別差異觀。幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中完全是自主的，他們自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并按自己的意愿進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自我完善，改變了集體教學(xué)時(shí)，全班幼兒在同一時(shí)間、以同樣的方式學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予了鮮活的生命力。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)在很多方面符合新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精髓，它的出現(xiàn)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，這個(gè)問題引起了幼教界的關(guān)注，我們?cè)凇队變簣@教育指導(dǎo)綱要》等有關(guān)幼教理論的指導(dǎo)下，承擔(dān)了“運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展”子課題的研究，緊緊圍繞“在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展”展開研究。
二、課題的界定
1.區(qū)域游戲
區(qū)域游戲也叫“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是指合理利用教室或幼兒園的空間，增設(shè)一些自由活動(dòng)角，提供各種游戲材料，讓幼兒按照自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。
2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。
3.幼兒社會(huì)性發(fā)展
幼兒社會(huì)性發(fā)展是指幼兒在與社會(huì)環(huán)境的相互作用下，了解與初步掌握社會(huì)規(guī)范，逐漸掌握社會(huì)技能，處理人際關(guān)系，發(fā)展自主性，逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程，它是社會(huì)性情感、社會(huì)往與行為和個(gè)性品質(zhì)的完整統(tǒng)一體。
三、研究的目的及內(nèi)容
（一）課題研究目標(biāo)
1.探索出區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效策略與方法；
2.努力使幼兒在區(qū)角活動(dòng)中合作能力、自信心、分享行為等方面得以提高，社會(huì)性得以顯著的發(fā)展。
（二）研究的內(nèi)容
本課題的研究根據(jù)幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，開展不同區(qū)角游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展的研究。
1.小班年齡階段：側(cè)重建構(gòu)游戲中幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究；
2.中班年齡階段：側(cè)重表演游戲中幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究；
3.大班年齡階段：側(cè)重角色游戲中幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究。
四、課題研究結(jié)果的分析與討論
我們的課題“探尋區(qū)角活動(dòng)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究”通過對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的觀察分析以及幼兒的社會(huì)性得到發(fā)展的研究，使教師與幼兒從中獲得了大幅度發(fā)展，實(shí)踐效果明顯，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
（一）課題研究形成了我園區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的專題
將近兩年的研究，通過全園教師的共同努力，我園初步形成了有效區(qū)域活動(dòng)的專題。實(shí)施過程正在研究中，也取得了不少經(jīng)驗(yàn)和成果。
（二）課題研究促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)
1.課題研究促進(jìn)了骨干教師的迅速成長(zhǎng)
科研組長(zhǎng)是幼兒園課題研究的骨干力量，我們幼兒園的課題組長(zhǎng)都是年輕教師。在她們剛接手組長(zhǎng)工作時(shí)，感到困難很大。但她們迎難而上，在近兩年的課題研究中，不僅了解了課題研究的實(shí)質(zhì)和意義，還學(xué)會(huì)了撰寫子課題方案，更能組織、指導(dǎo)組內(nèi)教師進(jìn)行科研討論、課題研究。課題研究促進(jìn)了她們的迅速成長(zhǎng)。
2.課題研究提高了教師的理論水平和研究能力
我園所有教師都參與課題研究，她們?cè)凇队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的引領(lǐng)、《做中學(xué)》理論引導(dǎo)下，逐步樹立了正確的兒童觀、教育觀，自身的理論水平也得到不斷的充實(shí)和提高。
在將近兩年的課題研究中，教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，把理論知識(shí)運(yùn)用于區(qū)域活動(dòng)研究中，又將活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)活動(dòng)中遇到的困惑進(jìn)行理性思考。教師組織區(qū)域活動(dòng)的能力和科學(xué)研究能力得到了很大提高。教師還將自己在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，寫成教育筆記和論文，已有多篇論文在各級(jí)各類論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造條件、提供各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、探索、嘗試，讓幼兒在真實(shí)的事件中學(xué)習(xí)解決問題的方法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)社會(huì)交往的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒愿意與同伴交往的情感。
（三）課題研究促進(jìn)了幼兒能力的提高
通過課題研究，我們的幼兒能依據(jù)自己的興趣、能力去選擇區(qū)域活動(dòng)的材料，并會(huì)按自己的方式去思考、探索材料，自主與材料互動(dòng)，從而獲得新知識(shí)，掌握新方法，自信心、交往、關(guān)愛、分享等能力不斷增強(qiáng)，自主、獨(dú)立、自信、創(chuàng)新等良好的個(gè)性心理品質(zhì)得到不斷發(fā)展，同時(shí)他們還體驗(yàn)到了區(qū)域活動(dòng)的成功及與同伴合作交往的快樂。例如，張萍老師在大班案例《水果店的老板》中寫道：“進(jìn)入秋天，我們的區(qū)角中開起了水果店，有著各種各樣的水果，水果店的生意也越來越紅火了。老板徐昱濤常常會(huì)在游戲過后樂滋滋地拿著一疊錢對(duì)我說：“今天我賺了好多錢啊，可是我也好累啊。”
我們?nèi)噌槍?duì)他的困難進(jìn)行了集體商議，覺得在買賣中有以下這些困難：
困難一：生意太好，實(shí)在忙不過來。
困難二：客流量太大，小店顯得很擁擠。
我們讓小朋友討論解決的方案：
困難一解決方案：雇幾個(gè)伙計(jì)幫忙顧店，不過要徐老板平分賺來的錢作為工資。
困難二解決方案：水果店每一批生意只招待三位顧客，客人可以挑水果店不太忙的時(shí)候來光顧。
在遇到困難的同時(shí)，徐老板還為自己的生意動(dòng)了不少小腦筋，出了不少金點(diǎn)子：如，推出特價(jià)吸引顧客……
五、課題研究的困惑與思考
通過本課題的研究，我們雖然取得了可喜的成績(jī)，但仍有一些問題和困惑，有待進(jìn)一步的改進(jìn)和深入研究。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)課題組的教師雖然是同時(shí)進(jìn)行材料準(zhǔn)備和活動(dòng)內(nèi)容研究的，但由于教師能力及對(duì)課題研究重視程度的不同，各班實(shí)際的活動(dòng)效果有很大的差距。另外，教師在設(shè)計(jì)制作材料時(shí)，往往喜歡借鑒和模仿他人，能自己創(chuàng)新的人不多。幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的模式也有待進(jìn)一步的研究。
反思走過的歷程，研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精髓，在今后的課題研究過程中，我們要做的還很多：
1.進(jìn)一步加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，提高教師的理論水平，縮短教師間的差距。
一、體育教師課題研究現(xiàn)狀
首先是“難”，認(rèn)為課題研究是非常難的事，是專家的事，距離體育教師高且遠(yuǎn)，找不到研究問題的切入點(diǎn)。
其次是“忙”，體育教師除了繁重的教學(xué)、訓(xùn)練工作，還有早操、課間操、課外活動(dòng)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等大量的活動(dòng)要做，而且大多體育教師是跨年級(jí)教學(xué)，備不同年級(jí)不同類別的課，這更是占去了不少的時(shí)間、精力和體力，因此想靜下心來思考問題和研究問題確實(shí)比較難。
還有“弱”，作為體育教師的我們，因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)關(guān)系，實(shí)踐多于理論，文筆佳者善寫者確實(shí)不多，我們擅長(zhǎng)技能，但是對(duì)于做科研、寫文章，大部分人很少花時(shí)間去潛心鉆研；想要借鑒相關(guān)專業(yè)的書籍、文章，往往覺得文章枯燥，看不下去，自然也就無法與作者引起共鳴。甚至還有些教師會(huì)認(rèn)為“意義不大”，“體育無非就那么點(diǎn)東西有什么可研究的”。
二、體育教師要有做好課題研究的心理準(zhǔn)備
首先，體育教學(xué)中的課題就是存在于教學(xué)實(shí)踐中的問題，問題看似簡(jiǎn)常，但尋找解決問題的辦法卻是錯(cuò)綜復(fù)雜的，體育教師在這種過程中不免會(huì)碰到各種問題，尤其是實(shí)踐問題的理論升華與轉(zhuǎn)化，這是需要有一定文字功底的，不是可以一蹴而就的。所以對(duì)于長(zhǎng)期從事一線教學(xué)實(shí)踐的體育教師而言，更是要做好這方面的吃苦準(zhǔn)備，這種絞盡腦汁的苦與訓(xùn)練的苦不一樣，訓(xùn)練的苦對(duì)體育教師來說可以堅(jiān)持，但學(xué)習(xí)與這種做科研的苦卻很難。尤其在寫文章的時(shí)候，常常要一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間的面壁苦思，那種清苦、孤獨(dú)是另一種折磨，沒意志、沒恒心是堅(jiān)持不下去的。
其次，樹立做課題研究的意識(shí)。體育教師要做好課題，就要善于發(fā)現(xiàn)問題即要有心，并用心去做，做好它。很多人會(huì)覺得很忙，沒時(shí)間做，但一旦你下定決心想去做，你會(huì)深刻體驗(yàn)到魯迅先生的一句話“時(shí)間，就像海綿里的水，只要你擠，總還是有的”。
再者，要沉下身、靜下心多思。做課題離不開思考，“想、想、想、使勁想”，是我對(duì)做課題研究最深的體會(huì)，也是很重要的一環(huán)。想選題的方向，想怎么做，想得天花亂墜，想破腦袋，想得跑題了，怎么辦？沒關(guān)系，回到原點(diǎn)，重新進(jìn)行。就這樣，反復(fù)的思考，不拋棄，不放棄，學(xué)會(huì)跟別人探討，碰撞出思想的火花，尋找團(tuán)隊(duì)合作，最后總會(huì)把思路理清楚。
我的體會(huì)是，通過課題科研能夠讓自己知識(shí)更豐富了，也更善于撲捉相關(guān)的信息，在教學(xué)中，也更拓展了思路，運(yùn)用了不少新的教學(xué)手段、方法，避免問題的出現(xiàn)和發(fā)生。
三、課題研究的選題要小且精，題目“畫龍點(diǎn)睛”
課題的來源可以是縱向的，也可以是橫向的，可以從國(guó)家、省、市、縣的科學(xué)規(guī)劃課題指南中選擇的課題，也可以是一個(gè)大課題下設(shè)若干子課題，由不同類型的研究單位共同參與，協(xié)作攻關(guān)的課題。無論課題來源如何，作為初學(xué)課題研究的我們一定要與教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，可以從教學(xué)目的和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，可以從教學(xué)調(diào)查、教學(xué)困難以及教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)問題。
題目名稱是課題研究?jī)?nèi)容的高度概括，是“眼睛”，居于全文之首，是窺見論文要點(diǎn)的窗口。論文題目一般由三大基本要素組成：一是研究對(duì)象和范圍，二是研究?jī)?nèi)容的高度概括，三是研究方法和程度，簡(jiǎn)練的題目應(yīng)該達(dá)到：確切、恰當(dāng)、鮮明、簡(jiǎn)練，切忌題目過大、空泛、標(biāo)題太長(zhǎng)等問題，選擇的論文題目與研究課題最好能夠密切聯(lián)系自己的相關(guān)工作，這樣能夠更好地充分利用資源開展研究。
四、文獻(xiàn)檢索從粗到精
體育教師進(jìn)行課題研究，往往是覺得腦袋空空，無從下筆，除了日常知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累較少，更多的是相關(guān)資料的收集較少。我們的研究是在前人研究成果基礎(chǔ)上創(chuàng)新的起點(diǎn)，當(dāng)課題確定后必須圍繞選題廣泛查閱文獻(xiàn)資料，并將文獻(xiàn)檢索貫穿研究的全過程，才能確保研究的質(zhì)量和成果。通過檢索到的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)別人的研究方法，熟悉各類論文的寫作規(guī)范。
文獻(xiàn)檢索包括檢索常用數(shù)據(jù)庫(kù)和相關(guān)文件、政府工作報(bào)告，以及與同事或?qū)＜衣?lián)系獲得未發(fā)表的文獻(xiàn)等。常用數(shù)據(jù)庫(kù)有：中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) （CNKI，清華同方）、中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（VIP，維普）、萬方電子期刊全文、Google Scholar（學(xué)術(shù)檢索）。CNKI檢索界面，可以從年限、作者、單位、主題等方面快速檢索我們需要的資料，或者通過與同事或?qū)＜衣?lián)系獲得未發(fā)表的文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)報(bào)告、會(huì)議論文、畢業(yè)論文等。
問卷調(diào)查法是中學(xué)體育教師進(jìn)行課題研究常用的調(diào)查方法，在制作問卷調(diào)查表的過程中會(huì)出現(xiàn)諸多問題，在這里我們對(duì)常見問題進(jìn)行舉例分析（表1）。
五、小結(jié)
中學(xué)體育教師進(jìn)行課題研究有時(shí)代的要求，讓體育教師倍感壓力，如何將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力？體育教師應(yīng)當(dāng)從身邊的教學(xué)實(shí)踐入手，從細(xì)微入手，學(xué)會(huì)廣泛收集資料，采用科學(xué)的研究方法進(jìn)行有目的的調(diào)查研究，了解前言動(dòng)態(tài)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：舞蹈課題研究 舞蹈教學(xué) 重要作用
作為一名舞蹈教師，筆者在課堂上進(jìn)行舞蹈教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈技能訓(xùn)練、成品舞蹈的排練以及校內(nèi)外的舞蹈演出。筆者排練的舞蹈作品曾在江蘇省的高師音樂舞蹈節(jié)和江蘇省的職業(yè)技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)。本文將針對(duì)筆者在教學(xué)中對(duì)于舞蹈課題研究的內(nèi)容進(jìn)行闡釋。
一、從課題研究中找到舞蹈課教學(xué)的不足
2012年的10月筆者申報(bào)了南京市的市級(jí)課題《一年級(jí)幼師生舞蹈基本功腰部訓(xùn)練方法的研究》，并于11月立項(xiàng)。起初筆者的想法只是完成一個(gè)任務(wù)，但隨著課題的深入研究，慢慢的改變了這一想法，也讓自己反思了這些年的教學(xué)中的不足。
案例：專業(yè)舞蹈學(xué)校觀摩舞蹈課。筆者問上課的教師：“你們平時(shí)寫教案嗎？”回答是：“從來不寫”?！澳悄銈?cè)趺瓷险n呢？”回答是：“我們上課的內(nèi)容都在肚子里，上了這么多年早就爛熟于心了?！蔽璧附虒W(xué)主要是專業(yè)技能的傳授，老師教一個(gè)動(dòng)作，就學(xué)一個(gè)動(dòng)作。做得不好，課下再練。專業(yè)舞蹈學(xué)校也是這么練，學(xué)生主要是照葫蘆畫瓢，至于為什么這樣做、這個(gè)動(dòng)作怎樣能把握住要領(lǐng)才能做得更好，思考的確很少。
在訓(xùn)練把桿下中腰這個(gè)動(dòng)作時(shí)，筆者經(jīng)?？梢钥匆妼W(xué)生大半個(gè)身體都倒在把桿上，以前的做法是讓學(xué)生再看我做一遍，學(xué)生再練習(xí)，直到做好為止。因?yàn)檎n題研究筆者自己靜靜的思考了一下，學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)狀況問題出在哪里？筆者到圖書館翻閱了舞蹈技能訓(xùn)練的專業(yè)書籍，又結(jié)合課堂上的情況，找到了問題的癥結(jié)。
二、通過課題研究找到科學(xué)的訓(xùn)練方法
大家認(rèn)為腰下不好，主要是有的人腰太硬，從人的天生素質(zhì)上來說是有差別的，但后天的訓(xùn)練得不得法這也是相當(dāng)重要的。首先在訓(xùn)練中腰這個(gè)動(dòng)作上，雙腿要有力量撐住你的整個(gè)身體，腰部要有力量支撐住你的上半身，后背要控制住，下中腰時(shí)，從頭開始形成了頭-頸-肩-腰一節(jié)一節(jié)的慢慢向下，最后雙手搭在把桿上。當(dāng)把要領(lǐng)講解的很清晰時(shí)，學(xué)生在練習(xí)這個(gè)動(dòng)作輕松了許多，雖然不是100%的優(yōu)秀，但學(xué)生在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)的變化，正朝著準(zhǔn)確的動(dòng)作慢慢前進(jìn)。這時(shí)，筆者深刻的意識(shí)到教學(xué)中的反思和再學(xué)習(xí)的重要性。
三、在課題研究中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)
為了能讓課題研究的順利進(jìn)行，筆者申請(qǐng)了一堂市級(jí)公開課，課題的內(nèi)容是《把桿腰組合》。公開課不同于平時(shí)的教學(xué)課，在平時(shí)課堂中有的問題沒有說明白，學(xué)生還會(huì)比較寬容的對(duì)待你，你還可以在下節(jié)課接著說，但在全市的公開課中，確不能有一絲的大意。為了能上一堂優(yōu)質(zhì)課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)環(huán)節(jié)筆者都進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并翻閱了大量的書籍。課堂設(shè)計(jì)也力求新穎，平時(shí)筆者喜歡在教學(xué)中用一些小兒歌讓學(xué)生記住動(dòng)作的要領(lǐng)，在公開課中我也運(yùn)用了許多，活躍了課題氣氛也展現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在課堂中為了展現(xiàn)平時(shí)的教學(xué)，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生們匯報(bào)了平時(shí)的教學(xué)成果。我校和來自南京市職業(yè)學(xué)校近50名的專業(yè)教師觀摩了這堂課，課后對(duì)這堂教學(xué)課進(jìn)行了認(rèn)真的研討。首先老師們肯定了筆者的教學(xué)基本功，這主要?dú)w功于這么多年來一直沒有放棄自己專業(yè)技能的訓(xùn)練，但隨著年齡的增長(zhǎng)，有些技能是不能再完美示范了，這也是我要思考的問題。其次是知識(shí)點(diǎn)清晰，教師的講解專業(yè)、到位，這要?dú)w功于課題在研究過程中，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法。課堂氣氛活躍，和學(xué)生互動(dòng)的自然，也是這堂公開課的亮點(diǎn)。同時(shí)有一個(gè)老師還提出我在教學(xué)胸腰的訓(xùn)練時(shí)，筆者讓學(xué)生“中腰立住”，學(xué)生不太容易理解，如改成讓學(xué)生胸去找天花板，學(xué)生就能夠更加深切的體會(huì)到動(dòng)作的要領(lǐng)，胸腰向上頂，完美的完成動(dòng)作。課后，筆者總結(jié)了這堂市級(jí)公開課的優(yōu)缺點(diǎn)，并按照那位老師的說法在課堂上實(shí)驗(yàn)了一次，確實(shí)效果好了很多。敞開大門，比自己“閉門造車”的收獲大了很多，既看到了自己教學(xué)的自信，也從中找到了不足。我不再簡(jiǎn)單的認(rèn)為，舞蹈課的教學(xué)只是照葫蘆畫瓢，它和所有的優(yōu)質(zhì)課一樣都是需要有理論知識(shí)為基礎(chǔ)，有思考、有設(shè)計(jì)、有互動(dòng)、有反思的教學(xué)過程。
四、課題研究促進(jìn)了對(duì)舞蹈課教學(xué)的不斷反思、不斷進(jìn)步
課題的研究已接近尾聲，一堂市級(jí)公開課的展示、課題的深入研究都傾入了筆者大量的心血，在這過程中，筆者深深的體會(huì)它們帶給我的幫助，讓教學(xué)一天一天的成熟起來。
舞蹈技能的訓(xùn)練有時(shí)會(huì)讓人理解為頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)。沒有思考的訓(xùn)練就像是流水線上的零件，一個(gè)一個(gè)的生產(chǎn)出來，但每一個(gè)是不是優(yōu)質(zhì)零件這也很難保證。作為一名教師要想給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水，隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，這桶水還要更有內(nèi)涵，這就需要自己不斷的總結(jié)，不斷的反思。說是“貨在肚里”，卻不能很好的把知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，不是因?yàn)椴簧朴诒磉_(dá)，說不清楚。而是因?yàn)槎抢锏呢洸粔蚨啵呀?jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的途徑多而廣，抱著老思想、老觀念，已經(jīng)趕不上時(shí)代的腳步。這就讓我們專業(yè)教師多走出去，看看外面的世界，多學(xué)習(xí)外校老師先進(jìn)的教學(xué)理念。多請(qǐng)進(jìn)來，多給我們的課堂教學(xué)挑毛病，讓我們的課堂經(jīng)得起檢驗(yàn)，讓每一堂課都能成為優(yōu)質(zhì)課。
幼兒師范的學(xué)生，不同于一般高職校的學(xué)生，他們是未來的幼兒教師。舞蹈教學(xué)課中的嚴(yán)謹(jǐn)也會(huì)給他們帶來潛移默化的幫助，每一個(gè)動(dòng)作完成的要領(lǐng)，不是含糊不清，而是清晰的表達(dá)，在他們今后的課堂教學(xué)中也會(huì)體現(xiàn)。
《一年級(jí)幼師生舞蹈基本功腰部訓(xùn)練方法的研究》這一課題研究即將結(jié)束，但我的教學(xué)之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)。在課題研究中我發(fā)現(xiàn)，需要更加扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和不斷的反思來充實(shí)自己?？傊璧附虒W(xué)不再是頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)的運(yùn)動(dòng)，更需要嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。
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