時間：2023-06-12 14:47:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業人才需求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高等職業教育肩負著為國家培養高素質技能型專門人才的重要使命。高職會計教育的建設和發展是服務于經濟發展大局的重要內容與表現。
北京依托科技、人才、信息優勢，不斷發揮高新技術的先導作用，積極發展現代服務業、高新技術產業、現代制造業，不斷提高首都經濟的綜合競爭力，保證了首都經濟持續快速健康發展。預計2020年，人均地區生產總值將突破10000美元；第三產業比重超過70%，第二產業的比重將保持在29%左右，第一產業所占比重降到1%以下。這一明確的經濟發展方向，需要大量經濟管理類、尤其是面向現代服務業第一線的會計人才的支撐。
在當前高職教育快速發展的大背景和區域經濟不斷變化的時期，為落實《北京經貿職業學院“十二五”時期發展規劃》，全面實施“教學改革年”工作計劃，我院會計專業提出了培養“面向現代服務業”人才的培養目標，并將基于這一目標構建科學的人才培養方案。本次調查欲深入了解行業、企業與社會發展對人才培養的具體要求，為人才培養方案的制定提供堅實的依據，同時根據調查結果，對未來高職會計人才需求進行預測，并對人才培養方案進行不斷完善。
一、調研活動概況
北京經貿職業學院會計專業課題組開展的本次調研的對象包括用人單位、學生及發展政策三個方面。多方面的調研結果有利于資源互補、相互印證，保證調研結果更為客觀有效。其中：用人單位以2012屆和2013屆會計專業畢業生當前工作單位（或實習單位）為主；學生以2012屆和2013屆會計專業畢業生及會計專業在校生為主；發展政策包括高職教育規劃發展政策、北京經濟規劃發展政策等。
本次調研采用實地訪談、電話訪談、網絡訪談、調查問卷、信息搜集等多種方法相結合的方式。我院會計專業教師積極走訪相關用人單位、學生，實地考察我院會計專業畢業生的工作現狀和適應性，通過電話和網絡擴展調研對象，并探究專業教育的滿意度情況等。同時，為獲得大量客觀的統計數據，我們針對需求分別設計了企業需求情況調查表及畢業生（實習生）情況反饋表等調查問卷，并有效回收問卷；信息搜集內容主要高職教育規劃發展政策、北京經濟規劃發展政策等，這些資料將作為調研分析的重要參考。
二、高職會計專業人才需求的主要特點
1.高職人才需求呈現增長態勢
從北京人才網的統計信息來看，財會人才的市場需求量僅次于銷售人才的需求。繁榮的區域經濟是由大量的企業經濟活動推動的，新注冊企業每年同比增長10%-20%，需要大量專業技術和業務能力較強的財務人員，從北京人才網的信息統計來看，近兩年企業對財務人員招聘的數量保持上升趨勢，表現為供需兩旺的態勢。由此可見，財務人才的就業前景較為樂觀。根據調查問卷與教師實地訪談的結果也顯示，多數用人單位經濟業務的發展呈現出了一種向上的態勢，紛紛表達出了擴大經營業務規模、擴大種類人才需求量的要求。會計作為一種經濟管理類型的崗位，其人才需求量是與經濟發展的水平密不可分的，在經濟形式欣欣向榮的北京，首都經濟必將帶來會計類專業人才的需求的一個新高峰。
針對用人單位對會計人才學歷需求的調查結果顯示，用人單位尤其是中小企業，對高職人才的需求成為了企業人才需求主體，從回收的有效調查問卷來看， 多數企業表示會計類崗位的工作人員學歷水平達到專科以上即可，甚至有少數企業表示沒有學歷要求。從問卷結果來看，企業用人更重視實踐技能，高職人才已經逐漸為企業所認可。另一方面，各院校借助著國家大力發展高職院校政策的東風，不斷地推進高職教育的探索，各院校的教學質量都大大地提升，能在相當程度上滿足著社會對人才的要求。
2.高職會計人才素質和能力要求不斷提升
企業要求會計專業人才應具有夯實的財會基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索和不斷提高，熟悉企業的具體實際，了解會計的規章制度和企業有關規定，并根據職業道德規范嚴格要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實、賬目清楚。同時，會計人員必須具備計算機應用這一能力、掌握外語知識，這是我國財會工作與國際財會制度接軌的基礎性條件，它可以幫助企業不斷吸收國外先進管理經驗，積極參與國際經濟事務。現代企業要求會計人員不僅掌握財務會計工作相關的知識，技能，還要熟悉相關的學科如經濟學、稅收、營銷、管理、法律等，要具備廣泛的知識面。
針對企業的調查問卷結果顯示，多數企業表示學生的“動手能力”較為缺乏、“文字書寫能力”較為缺乏。這一結果反映出我們的職業教育發展還有較大的改進空間，與崗位“無縫對接”是職業教育的目標之一，這要求我們在未來的改革方案中要注重加強實習（實踐）環節的內涵建設。部分企業表示學生“文字書寫能力”較為缺乏，說明我們教育培養過程中，忽略了學生職業技能以外的綜合素質培養，對于職業人來講，文字書寫能力是一個重要的因素。
在調研結果中，我們還發現企業傾向于誠實的學生。基于財會類崗位的工作特殊性，企業注重學生的職業素養，對于學生的誠信教育給予相當重要的高度。對于學生的誠信教育，我們要通過多方面的課程和活動實施。這一素養對于學生職業發展都是非常重要的。
三、關于會計專業人才培養的思考
1.探索“分向培養”模式的理論框架
以“多元化”和“職業發展導向”理論為依據，進行工學結合視角下的職業能力分向培養模式的理論研究。具體包括：研究面向社會需求、發揮教學資源優勢的專業方向設置方法；研究基于學生興趣、特長、就業意向的學生實習安排機制和職業能力培養機制；研究在基于能力層次的專業劃分基礎上，學生核心競爭能力的形成路徑。
2.制訂職業能力分向培養標準
制定適應企業需要和有利于提高學生應用技能的工學結合人才培養模式的學生培養方案與職業能力分向標準。采用“2+1”模式的工學結合人才培養模式。在學生完成第一和第二學年學習完成職業基礎課程和職業技能課程，第三學年即按照不同細分方向的專業需要，開始職業能力分向培養及對應進行頂崗實習。
3.制訂課程標準，進行課程改革
課程改革是推行“工學結合”的職業分向能力培養模式的關鍵。課程的設置以及實習實訓的安排，以任務為中心，以崗位需求為基礎，以綜合職業能力為本位，構建具有高職專業特色的課程體系。采用分向化、層次化和綜合化等多種教學模式，優化課程結構，嘗試把知識傳授和技能培養緊密結合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性。
4.建立“工學結合”的教師能力提升新模式
與企業合作，切實加強對教師實踐技能的培養。一是有計劃地派遣青年教師到對口企業進行實踐鍛煉，培養“雙師”素質。二是鼓勵教師參與企業不同方向職能的工作，在實踐中豐富和發展基礎理論，提高業務能力。三是有目的地讓青年教師承擔校內外實訓基地的實踐任務，承擔企業的實際工作。同時，聘請企業會計專業人員，建立一支實踐經驗豐富、較高教學水平、相對穩定的兼職教師團隊，保證人才培養質量。
5.建立“校企合作”的新型實訓教學基地
堅持把實訓教學基地作為培養學生會計技能的平臺，作為提高人才培養質量的基本條件。完善校內、外會計實訓基地。專業實習依托經貿類企業，成立校內“虛擬經貿公司”，對外承接業務，使其作為學生校內實踐技能訓練的最佳場所。同校外實訓基地建立更緊密的合作關系，安排學生到基地頂崗實習，發揮校外實訓基地的效用。
基金項目：北京高等學校青年英才計劃項目“構建宏觀――金融模型對我國利率期限結構的動態性進行研究”（YETP1910）；北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題“高等職業教育實踐教學體系研究”（BG125YB080）；北京高等學校教育教學改革項目“工學結合視角下的職業能力分向培養模式的研究與實踐”，北京經貿職業學院教學改革和研究項目“會計專業設置與社會需求調查分析”。
基金項目：中國科學院院長基金“科技引領戰略性新興產業發展的戰略與政策研究”項目（Y15102RN00）。
參考文獻：
[1]范瑩瑩、劉崢.當前我國高職院校會計專業人才培養模式的研究視閾[J].經濟研究導刊，2011（08）
[2]黃文艷.高職會計專業需求+能力課程體系構建[J].科教新報（教育科研）.2011（11）
作者簡介：
關鍵詞：云南旅游職業學院；會計專業；人才培養；反思
一、悠久的辦學歷史和穩步增長的辦學規模是會計專業人才培養的動力
會計專業是學院的重點建設專業之一，創辦于1986年，有著悠久的辦學歷史。專業前身為昆明地質學校、云南旅游職業學校（中職）會計專業，共招收了26中職班，培養了1100名畢業生，畢業生深受省內外用人單位的歡迎和好評。學院升格為高職院校后于2013年開始招收高職會計專業學生。目前在校學生規模三年制大專727人、五年債大專754人，年平均報到率92.25%。2016屆畢業生數113人，其中，直接就業87人，升學25人，升學率為22.12%，參軍1人，就業率為100%，就業對口率 98%。
二、充分的人才需求調研是會計專業人才培養的前提條件
社會需求：截至2015年末，全國工商登記中小企業超過2000萬家，個體工商戶超過5400萬戶，中小企業提供80%以上的城鎮就業崗位，成為就業的主渠道。
地區需求：截至2015年底，云南省民營經濟戶數達225萬戶，比上年增長12.1%。其中私營企業39.5萬戶，比上年增長34.8%，增速比去年提高6.9個百分點。
產業需求：旅游業是云南重要支柱產業，旅游業的發展狀況直接影響到云南整個社會經濟發展水平，但是在當前國民經濟增速放緩、中央八項規定實施、反腐力度不斷加大的大背景下，轉換經營模式、實施精細化管理就成了旅游行政管理部門以及每個旅游企業面臨的現實問題，而轉換經營模式、實施精細化管理的基礎和核心是旅游企業會計核算、財務管理水平，就目前而言，會計核算、財務管理恰恰是云南絕大部分旅游企業（包括酒店和餐飲企業）經營管理中最薄弱的環節。
學歷需求：根據我院對社會和旅游行業企業會計人才需求調查結果顯示，用人單位對會計人員的專業技術職務要求明顯高于學歷要求、實踐技能要求高于理論知識要求。中小企業對專科層次會計人才的需求占社會對會計人才需求的58%。
崗位需求：企業對會計專業人才的崗位需求是我們確定專業方向的重要依據。調查資料顯示，中小型企業提供的財務會計專業崗位主要是：出納、會計、辦稅員、審計助理。
三、合理的人才培養目標與準確的培養規格定位是會計專業人才培養的首要任務
（一）制定明確的人才培養目標
本專業旨在培養擁護黨的基本路線，具備良好的職業道德和敬業精神，德、智、體、美全面發展，掌握出納、報稅、成本核算、會計、審計等專業知識，熟悉企業會計核算、納稅申報、成本管理、內部審計等日常經濟業務處理的操作技能，能勝任出納、會計、審計等工作崗位，有深厚的職業發展基礎的高素質、高技能的應用型會計專門人才。
（二）確定合理的人才培養規格
本專業培養的學生主要面向中小企業出納崗位、財務會計崗位、稅務會計崗位、審計助理崗位、財務管理崗位，在基層積累多年工作經驗后，通過努力取得中、高級專業職稱，可提升至會計主管、財務主管崗位從事專業管理工作。同時也培養面向會計師事務所、記賬公司等會計、審計服務中介機構的審計或稅務鑒證崗位、會計或稅務咨詢崗位。本專業根據服務面向的企業和崗位以及學生未來職業拓展路線確定合理的人才培養規格。（見圖1）
（三）定期評價人才培養目標的合理性，實時調整培養目標規格，保證和社會經濟或地區發展對會計人才需求相適應
1.緊隨國家和地區經濟發展態勢，開展了兩輪會計人才需求調研
一輪針對社會通用會計人才需求，一輪針對云南旅游行業會計人才需求，并根據調研結果實時調整人才培養目標規格定位，確保會計專業人才培養目標符合社會經濟發展需要。
2.緊扣人才培養目標，不斷修訂和完善人才培養方案，保證人才培養目標的實現
在制定和修善專業人才培養方案的過程中，我們嚴格執行“劃分職業崗位確定工作任務分析能力要求設置課程體系”的工作流程，充分利用企業、行業專家的意見，直接引進行業標準作為專業培養標準，最大限度的實現學校到社會、學習到工作的無縫對接。在人才培養方案的執行過程中，通過不定期人才需求情況調查，全面了解社會、行業對會計專業人才需求的變化趨勢，以三年（一屆學生）為一個周期，總結人才培養方案的執行情況和效果，不斷修訂和完善人才培養方案。
3.加強教學質量監管，優化配置教學資源，促進人才培養目標實現
建立健全包括教學計劃制定與實施、教學方法研討與改革、教學檢查與評價、學生職業能力測試等多種形式的教學質量監督管理體系，對教學情況進行全面監督管理，提升任課教師教學水平，保證教學效果。同時根據專業培養目標規格定位和人才培養方案要求的教學條件，優化配置教學資源，加大以改善實踐性教學條件為重點的辦學經費投入；強化以“雙師型”為核心的師資隊伍建設，為實現人才培養目標提供強有力的保障。
4.建立和實施畢業生回訪，跟蹤制度，以畢業生的就業質量和用人單位的評價情況來衡量人才培養目標的合理性
通過委托專業咨詢機構，定期向畢業學生進行電話回訪、問卷調查，了解畢業生就業情況及用人單位對畢業生的評價。通過回訪，反映出目前對會計專業人才需求中，高職大專是用人單位較為廣泛選擇的學歷層次，獲得會計從業資格證書是本專業畢業生的重要技能。本專業畢業生由于動手能力較強，特別是會計電算化操作能力較為扎實，能夠較為快速的熟悉工作崗位流程，得到用人單位的認可。
四、圍繞會計專業職業能力和素養教育，打造“校企合作、理實一體、工學結合”的人才培養模式是會計專業人才培養的根本手段
（一）加強政治思想教育、強化會計職業道德建設是會計專業學生職業能力和素養教育的基礎
學院馬列部在開設政治思想常規課程的基礎上強化學生就業、創業指導，將政治思想教育融入學生就業、創業實踐中，增強了政思想教育的可操作性和考量性，也使政治思想教育的效益由隱形變得顯性。在專業系部，從新生入學教育中的專業介紹、到學生學習期間的專業課程教學、再到學生畢業時的就業指導，會計職業道德建設全面貫穿專業教學和學生管理整個工作過程，在剛入學的第一學期便開設了《財經法規和會計職業道德》這門課程，定期開展有關財經法規和會計職業道德方面的專題辯論賽、知識競賽等活動，使學生解了今后在自己的工作中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范并自覺遵守這些準則和規范
（二） 扎實的專業知識和熟練的操作技能是學生職業能力和素養教育的核心
學院堅持“校企合作、理實一體、工學結合”的辦學模式，全面推行體現“以能力為本位、學中做、做中學”的課堂教學方法，充分利用企業資源，強化實踐性教學環節，按照“劃分職業崗位確定工作任務分析能力要求設置課程體系”的工作流程制定科學合理的人才培養方案并嚴格實施，實踐性教學占整個專業教學課時的60%以上。在完成必須的專業教學的同時，本專業在校內定期舉辦包括出納實務、納稅申報、票據翻打等方面的會計技能比賽，積極組織參加校外各項會計技能大賽。
（三） 打造帶有濃厚企業、行業特點，體現職業特性的校園文化建設是學生職業能力和素養教育的有力保障
充分利用校企合作平臺，聘請企業專家、行業專家進校授課，舉辦講座，開展以企業冠名的各種專業比賽、文化體育活動，促進校企文化交融，營造就業、創業氛圍；在校園環境、教室環境、班級文化建設等物質表現形式凸顯職業能力和素養教育的目的和宗旨，使學生職業能力素養教育看得見、摸得著。
（四） 加大會計專業就業、創業指導，強化學生職業生涯發展規劃，使學生職業能力和素養教育變得有目的、有方向
五、建設符合會計專業人才培養目標，支撐會計職業能力和素養要求的課程體系
科W合理的的課程體系是實現才培養目標的保障，也是確保教改成功的關鍵。我們遵照《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的精神，把教學教法的改變和課程體系的重構作為教改的重點，提出了構建課程體系的原則：淡化專業基礎與專業課的界線；淡化理論教學與實踐教學的界線；強調職業崗位技能，構建職業崗位課程板塊；理論以“必須、夠用”為度；根據云南地方經濟發展的特點和需要等原則構建課程體系。
六、“雙師型”師資隊伍建設是會計專業人才培養有效保證
根據學院師資隊伍建設規劃的要求，采取“外部引進和內部提升相結合、教師走出去和專家請進來相結合”的師資隊伍建設策略，廣泛籌措資金，多方面拓展教師發展空間，提高教師綜合素質。（見圖2）
（一） 進一步優化師資數量與結構
（見表1）
（二）進一步強化“雙師型”教師培養
通過加大“雙師素質”教師引進力度、鼓勵支持教師參加相關專業職業資格證書考試、鼓勵支持教師到企業參加實踐鍛煉，聘請企業、行業優秀管理人員和技術能手到校內兼課等方式來形成了一支專、兼結合的雙師結構教學隊伍。
（三）加強教學梯隊建設，重點培養專業帶頭人和骨干教師
重視加強教學團隊建設，重點培養1～2 名專業帶頭人，3--4名骨干教師。形成以專業帶頭人為引領，以骨干教師為核心，以“雙師”素質教師為主體，以“校內講師”和院級教壇新秀為中堅力量，以外聘教師為補充的教學梯隊。
（四） 注重培養青年教師
通過組織崗前培訓和教學方法（教學技能）培訓，組織安排青年教師參加省教育廳舉辦的高等學校教師崗前培訓，選派部分青年教師到相關高校進修深造等方式來培養青年教師。同時，為青年教師配備副高及以上職稱的業務指導教師，負責指導青年教師的教學和科研工作，促使青年教師盡快成長。
（五） 加強教師教科研能力的培養
目前，各中等職業學校紛紛進行了人才培養模式和課程體系改革的探索，建立了與經濟社會發展、現代產業體系相適應的課程體系。隨著各學校改革的不斷深入，中等職業教育加強了校企合作，工學結合培養人才，但人才培養的質量還不能滿足行業企業的需要。因此，筆者所在學校會計專業主動適應區域經濟的發展，促使校企深度融合共同制訂人才培養方案，構建以“就業為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業實踐為主線”的“集群型、技能化、漸進式”課程體系。
二、人才培養模式和課程體系改革的過程
1.全面調研專業人才需求，三重定位專業人才培養目標
筆者所在學校會計專業通過“會計專業人才需求”“企業財務崗位設置及崗位分析”“會計就業崗位群及崗位群技能與課程體系建設”進行全方位、多角度的調研，并對調研結果進行多層次分析，結合學校自身資源，以市場需求為導向，最終將會計專業人才培養目標定位為培養社會和會計行業所需要的具備較強的業務能力和服務能力，具備良好的職業精神、健康的個性品質和較強的可持續發展能力的初級技能型人才。
2.了解企業崗位設置情況，定位畢業生就業崗位群
專業崗位群定位是課程體系建設的基礎。通過對企業財務崗位設置及崗位分析的調研，我們根據企業崗位要求分析，中職會計畢業生更適合從事中型企業基礎型會計崗位，更適合從事小型企業輔助型會計崗位。根據崗位群技能分析，中職會計畢業生更容易勝任出納類、統計類崗位，其次為核算、稅務類崗位。
3.分析崗位職業工作過程，梳理崗位工作任務，轉化學習任務
針對已定位的崗位群，結合本地區行業、企業情況，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、稅務會計助理、統計員、核算員、財務文員、收銀員等十三個崗位。結合企業財務崗位分析調研，將以上崗位工作任務進行分析整理并轉化學習任務。
4.構建“集群性、技能化、漸進式”的會計專業課程體系
中職學校會計專業人才應具備基本素質、專業素質、綜合素質。所以會計專業課程的設置要以這三種素質的培養為標準，真正體現以“就業為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業實踐為主線”的課程理念。
要使培養的專業人才具備基本素質、專業素質、綜合素質三種素質，必須有一定的課程體系和實踐環節支撐。基本素質方面，應有語文、數學、英語、體育、心理健康、計算機應用等課程作為支撐；在專業素質方面，應有會計基礎知識與核算技能、統計實務、會計崗位核算技能、成本核算實務、會計電算化實務、EXCEL在會計與統計中的應用、財經法規與會計職業道德、納稅實務等課程作為支撐，同時為了體現專業技能化培養，需要增加相應的實習實訓、頂崗輪崗實習等環節。綜合素質方面，通過第二課堂開設課程統一實現。
5.會計專業人才培養模式結構設計
根據中職學校教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的指導方針，中職學校的人才培養必須緊貼行業需求，與企業保持“零距離”。為了探索具有特色鮮明的工學結合的人才培養模式，我們對會計專業人才進行了廣泛的社會需求調研和職業崗位調研，并確定專業人才培養目標及其知識、能力、素質結構，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養要求，提出“雙元聯動，雙向融合，三個合一”的會計專業人才培養模式。
雙元聯動即校企共同參與學生培養的全過程，包括課程開發、課程實施與課程考核。雙向融合是專業和職業相互融合，崗位要求和教學要求相互融合，表現為教學過程?c會計崗位工作過程相互融合。三個合一是學生與財務人員合一、教師與師傅合一、教室與財務室合一。
三、改革成效
畢業生實習單位和就業單位對學生的崗位能力滿意度頗高。許多企業在實習生完成頂崗實習后就直接簽訂勞動合同。一大批畢業生目前成了企業一線的骨干，用人單位對學生“零距離”就業能力評價頗高。
中職學校將理論和實踐融為一體，注重學生分析問題和解決問題能力的訓練，讓學生在“做中學，學中做”，鍛煉了學生的實際操作能力。運用全真的業務資料和單、賬、表、章進行教學，體現了真實的崗位技能要求。以崗位綜合能力為目標構建了“集群型、技能化、漸進式”課程體系，在教學過程中強化項目教學法、任務驅動法等先進教學方法的應用，運用“理實一體化”教學模式并執行以崗位能力為核心的與職業技能標準有機結合的多元考核評價標準，使得學生的“雙證率”和崗位能力大幅度提高，提升了就業競爭力。
【關鍵詞】 地方本科院校;會計專業;人才培養模式;職業能力
據統計,我國有將近40%的高校開設會計專業,會計專業的在校本科生占所有在校本科生的10%左右,而地方本科院校會計專業人數又占整個所有高校會計專業人數的80%左右。隨著高校招生規模的不斷擴大,大多數地方本科院校會計專業畢業生的就業越來越困難,其就業率不僅遠低于重點會計專業院校,甚至還低于職業技術院校。究其原因,主要是因為地方本科院校會計專業人才培養模式存在嚴重缺陷,導致其畢業生職業能力低下,在社會上缺乏競爭能力。
一、地方本科院校會計專業人才培養模式的缺陷
會計專業的人才培養目標決定著會計人才的培養模式,并且直接影響到教學內容、教學方法和教學手段的采用。地方本科院校會計專業與重點院校會計專業相比,無論是學生生源、上級對學校的經費投入,還是教育理念及教育方法等都有很大的不同。重點院校會計專業人才培養目標是為社會提供高級會計管理人才,培養模式側重于學歷教育,強調學生對會計理論知識的全面理解和掌握。而地方本科院校會計專業人才培養目標是為社會提供應用型會計人才,培養模式則應側重于職業技能教育。目前我國地方本科院校會計專業人才培養目標普遍定位錯誤,大部分的地方本科院校不肯降低身份,盲目將會計專業人才培養目標定位為培養高級財會人員,在培養過程中實行傳統的應試教育,重理論輕實踐,不注重對學生進行職業技能培養,其結果是培養出來的會計專業畢業生 “上不著天,下不著地”, 普遍存在高分低能現象,既達不到“高層次”會計人才的要求,也達不到企業對會計“熟練工”的要求。這種“高不成低不就”的培養模式,使地方本科院校培養的會計專業學生職業能力低下,學生的實際能力與社會需求相脫節,從而造成學生就業難。
二、地方本科院校會計專業學生職業能力提高的有效途徑
(一)培養目標定位于具有中級以下會計專業技術職稱的應用型人才
地方本科院校應定位于教學型大學,培養的學生應定位于具有中級以下會計專業技術職稱的應用型人才。目前,我國會計人員職業能力框架體系雖尚未完全建立,多數人認為應以會計專業技術職稱為標準來評價,并具體提出了初級、中級和高級會計人員的職業能力要求。會計職業能力是指在真實工作環境下按照幾項標準實現其職責的能力,包括會計職業知識、會計職業技能、會計職業價值觀等。初級會計人員應具備學習能力和一般的實際操作能力;中級會計人員還應具備職業判斷能力和應變能力;高級會計人員還應具備會計管理能力和控制能力。筆者認為,地方本科院校會計專業畢業生應具備中級以下會計專業技術職稱應具備的職業能力,包括學習能力、實際操作能力、職業判斷能力及一定的應變能力。地方本科院校在培養會計人才時,應以該種會計教育目標為出發點,從而使地方本科院校培養的會計專業學生更加具備職業競爭能力。
(二)培養模式應采取“學歷教育和職業教育相結合”的方式
“學歷教育和職業教育相結合” 的培養模式不同于純粹的學歷教育,而是將職業教育融于學歷教育中,在注重本科基礎教育的同時培養會計師的技能。過去,地方本科院校采取的學歷教育強調的是應試教育,該種人才培養模式在某種程度上影響了學生的創造能力和實務發揮能力。“學歷教育和職業教育相結合” 的人才培養模式就是要在思想、思維方式和方法、分析、判斷能力等方面與社會需求接軌,使學生可以先人一步地進行職業經驗積累,可以迅速更新專業知識,開闊眼界,使學生具有較強的社會競爭能力。要采取“學歷教育和職業教育相結合”的人才培養模式,各地方本科院校必須轉變觀念,改變評價教師的考評體系,鼓勵中青年教師積極參與中級會計師資格、注冊會計師資格考試,把培養一支高素質“雙師型”教師隊伍納入學校工作的重點。此舉對提高年輕教師的會計技能、培養學生的職業能力起著至關重要的作用。
(三)將專業技術職稱與職業資格證書考試納入培養計劃
目前,我國對會計人才的評價實行會計專業技術職稱考試(初、中、高)與職業資格證書制度(會計從業資格、注冊會計師資格)并行的“雙軌制”,如將會計從業資格考試、助理會計師資格考試、中級會計師資格考試、注冊會計師考試納入高校培養計劃,不僅能提高學生的職業能力,還可以評判學生所學知識與社會需求的符合程度。具體做法是:凡能通過一定級別的職業資格考試的學生就賦予一定的學分,參考級別越高,賦予學分越多。例如,通過會計從業資格考試可賦1學分,通過助理會計師資格考試可賦2學分。同時,還可考慮將通過助理會計師資格考試作為會計專業學生畢業的基本條件之一,納入高校培養計劃。另外,筆者建議國家對大學在校學生開放會計專業技術職稱與職業資格證書考試,逐步建立適合全國各類學校的統一的職業資格證書,營造技能型人才施展才華的社會氛圍。
(四)在教學環節設計上,將“實訓”內容融入課堂教學中
在教學環節上體現“課程實訓、專業實訓、綜合實踐”的特色。在“課程實訓”中,將實訓教學融入課堂教學中,如在基礎會計課程中納入會計憑證、會計賬簿、會計報表的會計程序和會計方法的實訓;在中級財務會計課程中納入出納崗位實訓、存貨實訓等;在成本會計課程中納入成本核算實訓;在財務管理課程中納入全面預算課程實訓;在管理課程中納入平衡積分卡、戰略地圖等課程實訓。專業實訓可安排在第六學期,主要體現為對主干學科的分項訓練;綜合實訓可安排在第七學期,主要體現為對專業的綜合訓練,如ERP訓練、沙盤訓練等。
特別需要強調的是,要重視出納崗位的課程實訓。地方高校本科生要想盡快實現就業,必須從出納做起,熟練掌握出納崗位業務,完成從學生到職業人的轉變。出納崗位是會計的基礎工作,包括管理貨幣資金、票據、有價證券等的進進出出、填制和審核原始憑證等。作好出納工作并不是一件容易的事,它要求出納員要有較高的政策水平、熟練高超的業務技能、嚴謹細致的工作作風以及良好的職業道德修養。學生在《中級財務會計》貨幣資金一章的學習中,應把學習重點放在夯實會計基礎工作上,全面、扎實地掌握出納工作,認真研究出納工作的特點。
(五)提高會計專業學生的職業判斷能力
地方本科院校學生通過四年的理論學習與實踐能力的鍛煉,其職業判斷能力應高于職業技術學校的畢業生。因此,對地方本科院校學生在校期間進行職業判斷能力的培養,賦予學生專業知識及職業判斷能力,從而使學生面對復雜多變的經濟環境和經濟事項時能夠作出明智的決策是十分必要的。當今時代,經濟的發展使企業間的競爭日趨激烈,企業面臨的風險和不確定性因素大大提高,會計環境和會計對象日趨復雜,促使會計教育也要適應經濟環境的變化,培養具有較扎實的專業理論知識和較高的職業判斷能力以及良好的職業道德的人才。會計職業判斷是指會計人員在面臨不確定事項時,在法律、法規許可的范圍內,依據自己的專業知識和職業經驗對經濟業務事項在會計的確認、計量、記錄與報告環節上所做出的合乎情理的估計與推斷。它具有較強的專業性、主觀目的性、利益權衡性和社會性等特征。提高會計專業學生的職業判斷能力可使會計信息結果盡可能地接近客觀,以提高會計信息的相關性。職業判斷能力是學生畢業后勝任工作的基本保證。為此,要大力加強學生職業道德教育,提高會計專業教師的專業素養,豐富拓展學生的基礎理論和專業知識,在會計教學中注重對學生的基礎理論和相關知識的培養。在課程體系的設置上,地方本科院校會計專業課程除了設置常規的基礎課程、專業課程以外,還應加大其他課程的開設力度,如:經濟、金融、證券、外貿等課程。其目的是在學生具備一定的專業知識的基礎上,進一步拓展其知識面,提高學生分析問題的應變能力。
(六)加強學生外語、計算機技能的培養
強化會計外語教學,在教學計劃中體現地方特色。近年來,各地經濟發展很快,外資企業所占比重越來越大,會計專業學生要提高職業能力,除正常的英語學習外,還應加強小語種的學習。如在沿海地區,地方高校可在教學計劃中適當開設《會計日韓語》等選修課,引導學生掌握日、韓基本的會計術語,以適應日、韓企業的人才需求。而在中西部地區,地方高校在教學計劃中應適當開設與當地經濟特色相關的選修課程,以適應當地經濟發展的人才需求。
同時,還要強化計算機應用能力的培養,提高學生學習計算機的興趣。筆者建議對各種實戰訓練采用計算機模擬進行。廈門網中網系列會計模擬軟件較好,值得推廣采用。
【主要參考文獻】
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關鍵詞：校企合作；會計專業；人才培養模式一、會計專業人才培養模式改革的指導政策我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平……我們應樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。”近年來，國家對職業教育的發展力度不斷加大，在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中就提到，大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，加強學生的生產實習和社會實踐環節，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中也強調“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”，以提高人才培養質量為目標，以深化辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式改革為重點，以推進工學結合、校企合作、頂崗實習為核心，適應經濟發展方式轉變、現代產業體系建設、企業崗位用人和技術進步的需求。因此，中職會計專業的人才培養模式也應該改變傳統的“課堂理論教學+校內綜合實訓”培養模式，向“校企合作、工學結合、頂崗實習”的培養方向靠攏，以培養符合社會需求的會計專業一線技能型人才。
二、我校會計專業人才培養模式改革思路
結合上述職業教育政策與理念，我校對會計專業人才培養模式提出了以下改革思路：
思路一：以“工學結合、校企合作、頂崗實習”為指導思想，以提高學生崗位能力為核心，依托企業、行業專家，成立會計專業建設專家委員會，校企合作共同構建“工學結合、頂崗實習”會計專業人才培養模式，科學制定人才培養方案，服務于區域經濟建設和發展需要。
思路二：切實貫徹實施會計專業人才培養方案，以培養學生職業能力為核心，深化“大平臺、活方向”模塊化課程體系改革，積極推行工學結合、頂崗實習制度，強化實踐教學。同時，結合區域經濟建設發展需要，為滿足企業“個性化用人需求”，開展“冠名班” “訂單班”和“特色班”等針對企業個性化用人需求的人才培養活動。
此外，在制定和實施人才培養方案過程中還必須充分考慮學生的升學需要，以及在將來就業轉崗、晉升的需要。
思路三：在實施過程中根據實際情況修訂和完善會計專業人才培養方案，使之更具科學性和更符合區域經濟建設和發展需要。
三、校企合作共建會計專業人才培養模式的主要工作步驟步驟一：聘請企業、行業專家，成立會計專業建設專家委員會，依托校企合作力量共同構建和實施“工學結合、頂崗實習”會計專業人才培養模式。
步驟二：進行會計專業人才需求市場調查，主要包括：中職會計專業畢業生就業去向調研；企業對中職會計專業人才需求調研；中職會計專業畢業生訪談；相關中職學校調研，了解相關中職學校會計專業人才培養模式及課程建設的情況，開闊我校會計專業改革的思路和眼界。
步驟三：根據調研結果，統計分析得出會計專業畢業生就業相對集中的崗位群，確定專業人才培養目標，進行工作任務與職業能力分析，撰寫人才培養方案。
步驟四：組織行業企業專家和本專業建設指導委員會論證，對人才培養方案中的培養目標、人才規格、培養體系（含培養路徑及方法）等內容進行評估，根據專家論證意見修改和優化專業人才培養方案。
步驟五：將專業人才培養方案提交校教研室，由校教研室組織討論審核，學校領導審定批準后頒布實施。
步驟六：教務科組織編制專業實施性教學計劃，經學校教學委員會討論審議，學校領導審定批準實施。
步驟七：在實施過程中根據實際情況修訂和完善會計專業人才培養方案，使之更具科學性和更符合區域經濟建設和發展需要。
四、我校會計專業人才培養方案實施保障措施在充分的市場調研和行業專家指導委員會反復論證的基礎上，我校實行校企共同構建“工學結合，頂崗實習”人才培養模式和深化“大平臺、活方向”模塊化課程體系改革，全面推進“會計一體化”教學模式改革，構建以崗位能力為中心，校企共同參與的學生學業評價體系，以保障人才培養方案的順利實施。
1.做好“雙師型”師資隊伍建設工作
堅持“人才資源是第一資源”的人才建設理念，堅持自主培養和企業引進并舉的原則，積極探索師資隊伍建設中的企業人才引進和聘用考核機制，培養專業帶頭人和骨干教師，建設“雙師型”教學團隊，提高教師實踐教學能力。建立教師進修培訓制度，加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構。
2.做好校企合作、工學結合運行機制建設工作
建立健全校企合作機制，建立穩定的校企合作關系。充分發揮企業專家的力量，校企合作共建校內和校外實訓、實習基地，做好頂崗實習的管理工作，依托行業專家委員會開展專業建設，校企合作探索和實施人才培養新模式。
?校企合作?1校企合作共同構建中職會計專業人才培養模式 3.打造優質專業核心課程，開發體現崗位技能要求的教材
計劃將《會計基礎》《企業會計崗位核算》《初級電算化應用》《企業會計綜合實訓》等課程打造成為優質的專業核心課程，并開發專業核心課程的配套實訓資源，加強實踐性教學的資源建設。
4.全面推進“會計一體化”教學模式改革
“會計一體化”教學，是在借鑒德國“雙元制”教學模式基礎上發展起來的一種創新型教學模式，是指通過會計職業理論教學和會計實訓教學相結合為一個整體，并且大膽創新地改革教學計劃與大綱，通過崗位化的教學增強學生的動手能力。通過著重開展項目教學、場景教學等教學方式，應用現代教學方法如任務驅動法、整合教學法等在教學中的應用，進一步提高教學效果。
5.構建以崗位能力為中心，校企共同參與的學生學業評價體系
構建以崗位能力為中心，以重技能、重實訓為原則，與行業標準、職業標準有機結合的、學校和社會共同參與的學生學業多元考核評價體系。
6.做好信息化教學資源建設工作
實現信息技術在會計專業教學中的普及和應用，推進教學資源信息化建設，是深化教學改革、提高教育質量的重要保證，也是信息化建設的核心。積極參與廣州市精品課程建設和國家示范性職業學校數字化資源共建共享活動，建立核心課程的教學資源庫，以強化實踐教學。
近年來，我校努力探索人才培養新模式。讓學生走出校門、走向社會、走進生產實踐的第一線的同時，引企入校，校企互為依托，開展包括共建校內外生產性實訓基地在內的全方位合作，學校與企業共同完成人才培養模式的構建工作。隨著校企合作過程的深化，我校會計專業人才培養模式將步入一個新臺階。
（作者單位：廣州市財經職業學校）
參考文獻：
摘要：高校會計專業人才培養的方式制約著會計人才的培養質量，認識、把握會計人才培養的特點、規律，把人才培養與社會發展相融合，探究會計人才培養模式的特征，為我國社會主義現代化建設培養出高素質的會計人才。
關鍵詞：會計專業；人才；培養模式
隨著我國社會主義市場經濟的發展，社會對會計專業的需求加大，對會計依賴程度加深。同時，社會對會計從業人員的素質、專業化水平的要求也不斷提高。作為培養會計專業化人才的基地，高校的培養模式直接決定了人才培養的質量高低。
一、傳統會計專業人才培養模式的弊端
傳統的會計專業培養模式，沿襲了傳統的教育方式，基本是按照“教師講一講，學生記一記”，呆板的程序化的教學模式，不能有效結合當前會計專業市場變化的的情況，教學上忽視學生的思維發散訓練，無法有效激發學生的創新精神，不利于創新型會計人才的培養。
1.高校會計課程滯后于市場變化。高校的會計課程偏重于公式化、理論化的系統論述，對學生會計專業的準則、會計核算的實際訓練缺乏必要的課程輔助，對學生的編制會計報表、報單等側重于基礎知識的培養，而忽視學生結合財務變化實際，動手解決問題的能力。就目前的會計專業的教學情況來看，開設的課程和學科仍然滯后于市場變化，對學生實際操作的課程相對缺乏。
2.忽視會計專業的職業特征教育。會計專業指向未來的各領域的會計人才培養，我國高校會計專業課程培養更在于強調培養學生的職業技能，對學生的職業操守、職業道德教育明顯不足。隨著市場經濟的深入發展，會計從業人員面對的工作環境更為復雜，誘惑更多，學生如果只接受會計專業教育，可能無法適應商業變化的需求，職業生涯也會受到嚴重影響。
3.畢業實習失去功效。畢業實習是高校給學生提供的一次理論知識與實踐相結合的演練形式，尤其對會計專業的學生更是難得的演練機會。“當前高校的會計專業的畢業實部分都是學生自己聯系，而且許多學生在實習期間，把大量的時間用來尋找就業機會，很難靜下心來，進一步強化專業技能，或者因為缺乏專業人員的指導和情況介紹，使畢業實習流于形式。”①
二、影響會計專業人才培養模式的因素思考
社會的發展對會計的要求越來越高，會計職業對環境的要求必須隨著經濟和社會環境的變化做出相應調整。社會的快速發展對會計從業人員的素質和能力提出了更高的要求，因此高校會計人員培養過程就要綜合考量。
1.會計專業人才培養方案的合理性。國家教育部出臺的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，對會計類專業人才的的德、智、體全面發展作出的要求，要培養學生的務實精神、創新能力，把學生知識完備和適應社會發展變化需求能力緊密結合起來。
在高校會計專業人才培養方案中，要本著以服務學生為目的，以學生實現良好就業為導向，以職業素質訓練為基礎，不斷提高會計類專業學生的解決實際問題的能力；要遵循理論與實踐相結合的原則，著力打造技術應用型人才，課程體系要能夠支持社會會計崗位的人才需求變化，要凸顯會計專業的實習、實踐、變化的規律，培養學生實際動手能力和適應變化的能力。
2.要考慮會計專業技術資格考試制度的變革。會計專業對會計資格證的要求較高，對會計從業人員持證上崗成為基本趨勢。高校會計專業的培養模式必須緊緊跟隨這一社會發展的必然趨勢，在課程設置上和培養模式上進行必要改革，培養學生適應專業技術資格考試制度變化的能力。在培養模式上，可以采取必要的方式，進行引導、培養，讓學生重視會計專業技術資格證的重要性，鼓勵學生報名，對取得優異的成績的同學給予獎勵和表揚，從而激發學生的積極性。
3。現階段會計人才的基本要求變化。現階段，市場經濟對會計人才的要求越來越高，要求會計人才綜合素質和解決問題的能力。一般要求學生要具備基本的理論技能和實際動手能力；能創造性開展工作的能力；勝任各行業會計的工作需要。
三、高校會計專業人才培養模式的構建
1.課程體系結構設計。課程是人才教育的的中間環節，是教育教學實施的載體，會計專業要根據市場變化和學生職業素養的要求進行必要設置，要根據學生為了工作崗位的變化就行調整。在課程體系設計過程中，要根據學生的身心實際和學業水平，結合市場對會計專業的人才需要變化，作出適當調整。如必修的《稅法》、《統計學原理》、《會計電算化》等，根據情況調整的《證券投資》、《西方經濟學》等。
2.明確培養目的。會計教育的目的應當明確：為社會主義市場經濟培養合格的會計人才。但是，目前存在會計教育不明確，層次不分明的問題。在諸多高校培養目標上定位不準：有的要把學生培養成管理者，有的要把學生培養成會計師，有的則定性為高級專門人才。定位不準，培養必然出現失誤。所以，高校“會計人員的創新能力是以吸收、記憶、理解能力為基礎，進行創造性的思維，運用創造技法而產生的創造力，它必須通過有組織、有計劃的教育培訓，不斷地進行基礎訓練、啟發思維能力、掌握技法技能以促進創新能力的發展和提高。”②
3.理論知識與技能培養并重的教學方式。知識教育和技能養成是會計專業的特點，也是會計素質教育的基本要求。市場經濟的變化，對會計專業的業務水平要求較高，高校要緊緊圍繞這一變化，培養學生的實際操作能力，采取有效的辦法把知識培養和技能培養相結合，在課程講授過程中，合理分配時間比例，重點培養學生的操作能力。比如，在提高學生的實際動手方面，可以籌建手工實驗室和電子化模擬實驗室，模擬企業的采購，生產和成本核算及賬務處理等基本情況，讓學生在身歷其境中應對財務核算、成果計算和編制報表等基本問題，既達到了熟悉企業財務運行的基本情況，也讓學生的實際操作能力有了較大提高。當然，高校會計專業人才的培養還得從校情、學情出發，根據國家教育政策和市場變化做出適當調整，增強對學生技能的培養，不斷更新實踐教學內容，不斷提高學生的實踐操作能力，增強會計人才的社會適應性。（作者單位：北航北海學院）
參考文獻：
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注解：
新時期，會計行業的現代化建設和發展離不開人才基礎，只有具備高素質的會計人才，才能夠逐步提升我國會計工作水平，切實加快會計行業的現代化建設進程。因此在當前社會背景下，要想促使會計行業得到進一步的發展，并且在發展過程中取得更大的成效，有必要探索更為科學的會計高職教育方法，對學生實施有針對性的教育指導，為會計行業的現代化建設培養高素質人才，為我國經濟社會的建設發展提供相應的支持。
一、現階段我國會計行業發展對人才的需求
近幾年，隨著我國經濟的發展和社會的進步，會計行業對高素質會計人才的需求不斷提升，一定程度上促使我國會計部門和教育部門逐漸加強了對會計人才培養工作的重視，在制度規范和教育改革方面對高素質會計人才培養工作的開展做出了一定的努力，以期能夠為會計行業的發展提供一定的人才保障，以會計行業的進步推進我國社會主義現代化建設的穩步運行。具體來說，就是在改革開放后，國家會計管理部門逐漸認識到會計工作對經濟發展的重要性，進而制定了一系列會計工作制度，如《企業會計制度》、《小企業會計制度》等，希望能夠將會計工作引入到法制化和規范化的發展渠道，為會計行業的發展提供相應的制度保障。而這些工作制度的制定，對高職院校會計教育工作的開展產生了一定的影響，在一定程度上促使高職院校為了能夠培養出滿足社會需求的人才而不斷探索相應的教育改革措施，提升自身人才培養質量，促使會計人才的綜合素質得到顯著的提升[1]。因此，在當前社會背景下，要想保證高職院校會計人才培養工作能夠與社會人才需求相契合，為我國會計行業的現代化發展提供相應的人才保障，還需要結合會計行業的發展需求對人才培養工作進行優化調整，唯有如此，才能夠在提升我國高職院校教育質量的基礎上切實推進會計行業的發展，為國家經濟建設貢獻一定的力量。
二、會計行業發展對高職會計教育產生的影響
會計行業在發展過程中對人才的需求必然會產生一定的變化，對人才質量的要求也會得到進一步的提升，而會計行業人才需求的變化對高校會計專業教育產生了一定的影響，促使高校會計教育在新時期必須進行合理的調整。具體來說就是會計行業在具體發展過程中行業的人才準入資格發生了一定的變化，準入標準得到了適當的提升，促使高校會計專業教育也不得不結合會計行業準入資格的變化探索更為科學的教學模式，以適應會計行業的人才需求。即是說，會計行業準入資格的提升對高職會計專業教學的影響主要表現在以下方面：其一，會計人才市場人才需求的變化對高職會計教學的影響。在當前社會背景下，新的經濟形勢和經濟業務不斷出現，導致會計工作更為復雜，迫使會計行業的職業準入資格不斷提升[2]。基于此，高職會計專業要想獲得穩定發展，就必須對自身教育觀念和人才培養觀念進行優化調整，積極應對會計行業人才準入資格挑戰，全面提升會計教育質量，切實將本校學生培養成為能夠滿足社會需求的高素質人才。其二，國外教育機構競爭對我國高職會計教育產生了一定的沖擊。在我國正式加入到世界貿易組織后，世界其他國家的教育工作和人才培養工作業開始對我國教育工作產生一定的影響。因此，新時期高職會計教育要想在激烈的市場競爭中獲勝，促使本校所培養的人才能夠真正投入到會計行業建設發展工作中，就必須結合國際會計教育現狀對自身教育工作加以改革，增強會計專業教學的針對性、適用性，促使會計專業人才的競爭力得到顯著的提升，為會計行業的現代化發展奠定人才基礎。
三、基于會計行業發展需求對高職院校會計教育教學進行優化的措施
1.積極轉變高職會計教學教學觀念
基于行業發展需求，傳統的高職會計教育教學觀念已經無法滿足高素質人才培養工作的需要，因此在理論層面上高職院校應該注意擺脫傳統教學思想的束縛，探索更為先進的教學觀念，在尊重學生主體地位的基礎上引進更為科學的教學思想、探索合理的教學方式，對學生實施有針對性的教育指導。如在具體操作方面，高職院校會計教師可以按照實用型和實踐型人才培養需求合理設定教學目標，并結合社會會計工作對專業教學加以調整，以建構主義教學思想和以人為本思想等指導教學實踐，促使會計教學的針對性和實效性都得到一定的提升，為學生良好學習成效的獲取創造條件。
2.結合市場需求加強對素質教育和德育教育的重視
高職院校會計專業教學要想取得更大的成效，還應該加強對素質教育和德育教育工作的重視，在培養學生會計專業素質的基礎上，促使學生能夠通過良好的思想教育引導，形成正確的人身觀和價值觀，進而在未來畢業后的職業生活中也能夠以敬業奉獻的態度面對各項工作，在工作實踐中保持高度的社會責任感。唯有如此，才能夠有效提升高職院校會計人才培養質量，保證高職院校所培養的人才能夠滿足會計行業發展需求，對會計行業的現代化建設提供相應的支持[3]。
3.探索產學研相結合的教育發展道路
高職院校在對學生實施相應的會計專業教學指導的過程中也應該保持對實訓教學的高度重視，結合國內外經驗積極探索產學研聯合教學道路，在完善本校教育條件的基礎上，凸顯教學特色，在保證理論教學質量的基礎上適當培養學生的??計實踐能力，促使學生的市場競爭力得到顯著的提升，為學生未來職業發展奠定堅實的基礎。這樣，學生在科學的教育指導下就能夠對當前會計工作的新變化和新特點形成更為深刻的認識，進而在工作中按照行業發展需求開展各項工作，在推動行業發展方面貢獻相應的力量[4]。
4.結合本校情況積極引入國內外先進經驗
我國的會計教育改革工作起步時間相對較晚，到現代仍然沒有形成相對系統的改革體系，教育工作的優化開展和高素質會計專業人才的培養存在一定的難度。因此，高職院校在教育改革過程中還應該注意積極借鑒國外其他國家在培養會計人才方面的先進經驗，結合本校實際情況對本校教育工作進行優化調整，促使高職院校的會計教學質量得到相應的提升，為將學生培養成為高素質會計人才提供相應的保障。
5.重點突出學生的主體地位
隨著新課程改革的深入發展，會計專業教育改革工作業受到新課改思想的影響開始關注學生的主體地位，希望能夠在教學實踐中重點突出學生的主體地位，以學生為中心開展各項教學活動，增強會計教學的針對性和適用性[5]。這樣以學生為中心開展各項教育活動，學生的學習積極性和主動性都會得到相應的培養，對良好學習成效的獲取產生著一定的影響，也有利于將學生培養成為高素質會計專業人才，為會計行業的現代化建設貢獻相應的力量。
關鍵詞：技工院校；會計專業；教育教學；問題研究
會計專業人才在當前我國經濟社會發展的各個行業中都具有較大的需求，其對企業的發展具有十分重要的作用。技工院校能夠實現教育和企業的直接對接，成為當前我國重要的教育模式。新時期我國技工院校在會計專業教育教學過程中存在的弊端不斷顯現，課程標準與技工院校人才培養模式不符、理論與實踐教學相脫節、缺乏完善的一體化校本教材等成為新時期我國技工院校會計專業教育教學存在的重要問題。因此，必須要通過對上述問題的分析，提出相關的對策建議，最大程度上提升新時期我國技工院校會計專業教育教學的整體質量。
一、新時期我國技工院校會計專業教育教學存在的主要問題
(一)課程標準與技工院校人才培養模式不符
技工學校在人才培養方面要以企業對人才的需求為導向，同時要以教學對象的廣泛性、培養目標的直接性和專業設置的市場性對其教育教學進行組織和完善。但是，當前很多技工院校在實際的會計教育教學過程中，開設的課程較多、相對十分雜亂、對技校學生要求較高，很多的課程內容已經過時，這使得技工院校的課程標準與其人才培養模式存在很大的矛盾，使得會計人才的培養難以滿足市場的需求，因此成為新時期我國技工院校會計專業教育教學面臨的一大問題。
(二)理論與實踐教學相脫節
加強理論與實踐相結合的教學模式是當前我國教育教學的重要發展方向，這對技工院校會計專業人才的教育教學而言顯得尤為重要。當前，我國大部分技工院校在進行會計專業教育教學過程中過于重視理論教學，而很少能夠對其進行針對性的實踐教學，使得很多學生在畢業之后進入企業難以根據其理論知識進行相應的工作，其大部分會計工作都要從頭開始學起。同時，在校企合作方面，我國技工院校還存在很大的不足之處，其難以與各企業形成產學研一體化的人才培養和應用模式，使得很多學生難以在實際的學習過程中深入到企業進行實踐，這同樣是其在會計專業教學過程中理論與實踐相脫節的重要表現之一。
(三)缺乏完善的一體化校本教材
技工院校在很大程度上是直接根據學校和其所在地區經濟尤其是企業發展情況進行針對性的教學，因此在會計專業教育教學過程中必須要在遵循國家職業技能鑒定的標準基礎之上，根據工學合一的形式編制一體化的校本教材。但是當前，我國技工院校在實際的教育教學過程中，其所采用的會計教學課本與一般性高校的沒有根本性的區別，很多授課教師都是從其他院校直接引進，各校本教材的編寫未能真正遵循科學性、實用性、合理性以及有效性，難以以企業的人才需求和學生的就業需求為導向。這在很大程度上使得技工院校的會計專業教學教學面臨的問題不斷增多。
二、新時期我國技工院校會計專業教育教學的對策建議
(一)重新設計技工院校會計專業教育教學的課程標準
當前，我國技工院校在會計專業教育教學過程中還存在諸多的問題，因此，必須要對其人才培養模式進行重新定位，堅持培養目標的直接性、課程和專業設置的導向性、教學對象的廣泛性來進行有效的會計專業教育教學。同時要以市場發展為導向，采用最新的會計專業教學課程標準，并在實際的教育教學過程中對其進行調整，提升技工院校會計專業學生擇業的競爭能力。同時，要不斷吸收和借鑒發達國家在技工院校教育教學及會計專業人才培養方面的經驗，充分提升當前我國技工院校會計專業教育教學的質量。
(二)加強理論與實踐教學的相互結合
一方面，要根據最新的會計教育教學變化情況對學生進行有針對性的理論教學，使其能夠充分接收到最新的理論教學，同時要根據學校自身的情況，開設相應的實踐教學，使得學生能夠學以致用，實現理論與實踐的相互結合。另一方面，要加強與企業的合作，使得學生能夠在理論學習的同時又能夠深入到企業中進行真正的會計實習工作，進而不斷提升會計專業教育教學的針對性和有效性。
(三)完善和豐富一體化的校本教材
新時期我國技工院校在進行會計專業教育教學的過程中必須要完善和豐富一體化的校本教材，要根據當地市場對人才的需求及學生的就業需求為導向，以目前我國對技工學校的課程標準為依據，對其校本教材進行重新編制，嚴格遵循科學性、實用性、合理性以及有效性等原則。使其校本教材能夠真正服務于技工院校會計專業人才的培養，真正滿足企業及學生的需求，增強技工院校對會計專業人才的教育教學培養能力。
三、總結
從上述分析中可以看出，新時期我國技工院校在會計專業教育教學過程中存在的各項問題，使其在會計專業人才培養方面面臨著諸多的困境。因此必須要重新設計技工院校會計專業教育教學的課程標準、加強理論與實踐教學的相互結合、完善和豐富一體化的校本教材等切實改進和提升新時期我國技工院校會計專業的教育教學質量。
參考文獻:
[1]魏濤.以市場需求為導向的技工院校會計人才培養模式探討[J].品牌，2014(04).
關鍵詞：整體優化；教學管理；創新
多年來，為尋求培養“一專多能”會計專業人才的新途徑、新方法，高職院校堅持以學生為主體，在教學上“重理論、強技能”，采用案例教學、模塊教學、分層教學等教學形式，取得了一定成效。但筆者通過對企業的調研，了解到會計專業的畢業生對口就業率還有很大差距。所以，追求教育與經濟的“零距離”是會計專業教學管理創新的終極目標，也是“以就業為導向”的終極目標。
1以市場調研為基礎，細分會計專業的專業方向
市場調研是會計專業群建設和課程設置的依據。依據調研發現，江蘇會計專業人才需求兩旺，主要體現在以下兩點：第一，會計專業人才專業細化。世界經濟特別是我國經濟的高速增長，為一批高素質的會計專業人才創造了大量的選擇就業的機會，這無疑是發展會計專業職業教育的一個良好契機。以江蘇省為例，2012年網絡人才需求情況顯示，排名前10位的分別是：營銷類、財務審計稅務類、計算機應用類、人力資源類、房地產開發類、物業管理類、技工類、通信電器類、酒店旅游服務類和物流類，前十位專業分別占需求總數的80%，專科以上的畢業生占需求總數的70%。第二，現階段會計專業學校教育培養的學生不能完全適應社會需求。會計團隊對會計專業人才需求調查小組對蘇錫常、上海等地區對專業領域人才的需求進行了調查。從調查的情況來看，企業用人政策發生改變，不愿承擔培養新人的工作，而且其內部建立培訓體系比較困難，所以企業就對學校培養的學生要達到其基本標準：工作的技術手段，工作的內容發生了較大的變化，要求培養的相關專業人才有更高業務素質和職業技能；要有較高的思想道德素質，注重職業誠信道德；要既懂理論又懂實踐的財會工作人員。
2構建適應市場需要的人才培養模式
在“學校―企業―社會”三位一體的理念下，依據崗位職業技能和職業認證標準，選擇教學內容，設計基本素質、專業基礎、職業技能、職業態度等教學模塊，形成以企業實際崗位工作任務為載體的“工學結合、證書導向、項目教學”人才培養模式。會計專業方向可以按照這樣的模式操作。工學結合：依托地方財政部門，成立財務公司，同時聯系師事務所和企事業等單位的財務部門，實行學生頂崗實習，使專業教學過程與工商企業的經營管理過程緊密結合，學生專業學習與頂崗實習交叉進行，逐步由低層次崗位到高層次崗位頂崗實訓，學生的頂崗實訓成績與獲得學分數量相關聯，真正把實訓教學納入培養方案。證書導向：實行學歷證書教育和職業資格證書并重，構建以職業技能證書（會計從業資格證和初級會計師職業資格證）為導向的“工學結合、證書導向、模塊教學”人才培養模式。從業資格和初級會計師等職業資格證書是財政部實施得非常成熟的崗位或職稱證書，與崗位或崗位群職業能力要求相適應，必將調動學生學習積極性，促使培養方案符合企業人才的需求，使我們的“產品”走出學校就能上崗，縮短學生的適應期，也大大降低企業的培訓成本。項目教學：根據教學和實踐崗位核算工作規律，整合知識，形成與取得職業資格以及實際核算工作需要相結合的教學模塊，使學生從掌握基本的賬務處理能力逐步到掌握具體工作崗位。通過“工學結合、證書導向、模塊教學”人才模式的建設，使校內模擬實訓與校外頂崗實習有機銜接與融通，實現學校培養與企業需求的“零接軌”，提高學生專業水平和就業競爭能力。
3“整體優化”，創新教學內容和教學手段
第一，教學內容的調整。徹底拋棄理論教學、實踐教學各一張皮的教學模式，在“一體化”教學的基礎上，竭力打造出囊括整體教學指導思想、整個教學過程的理論、實踐融通的教學系統；以就業崗位為瞄準目標，徹底地拋棄傳統的學科型的課程模式，追求貼近崗位要求的“生成型”的課程模式；根據行業變化、要求而出現的課程重組或調整；基礎學科在追求貼近專業要求的前提下，將自己調整成精干實用的課程。在這種情況下，相當數量的教學任務，只有靠校本教材、行業教材才能滿足其個性化要求。第二，教學手段的變化。實景教學，無疑是強調動手能力的高職教育的一個教學技術利器，根據自身的教學要求，引進與研制出相應的實景教學設施。在這些設備中較好地實現了“四落實”：即實訓場地落實、師傅配備落實、管理措施落實、教學計劃落實。這個教學過程實現了功效“三合一”：一是實訓室、教室合一。上專業理論課時是教室，上實習課時是實訓室；二是學生、學徒合一。學生在實訓實習時，既是一個專業技能學習者，又是一個操作者，集學生和學徒兩個角色于一身；三是教師、師傅合一。在實訓課上，老師既是教師又是實訓指導師傅。通過實景教學，更好的讓學生置身在真實的工作環境中，體驗到崗位對人才得要求，讓學生從心理上感知崗位氛圍，激發學習動力。經過多年的探索和實踐，構建起了實踐能力三個層面的培訓體系：一是基本技能培訓層面，通過校內實訓室，培養學生的基本技能；二是專業能力培訓層面，通過合作企業、公司，培養學生的熟練技術技能；三是綜合能力培訓層面，通過社會培訓企業，培養學生的崗位生產能力。這種培訓模式縮短了用工培訓時間，也有效地提高了人才培養的針對性和實用性，真正實現了教育與經濟、學校與企業、服務與依靠、生產與培訓、理論與實踐的緊密結合。
4整體優化，新教學急需解決的問題
首先，思想觀念突破。堅持市場理念辦學，老師也要深入企業、公司一線，了解企業、公司生產一線的需求，新的知識、新的技能在企業層出不窮，切忌閉門造車，一般學校得專業課老師都是從“校門”到“校門”，理論知識比較豐富，缺少實踐經驗，學校應積極擔當責任，主動尋找有需求的相應的企業，為老師搭建平臺，創造機會，建立相應的考核考評機制。其次，組織機構保證。學校應該設立專門的機構協調處理與工學結合有關的事務，其中涉及到老師、學生的課務安排，下公司企業過程中的吃飯、住宿、交通、安全等細節問題，跟蹤管理必不可少。細節問題、實際問題層出不窮。要在實踐中總結經驗教訓，問題得到妥善解決。再次，解決學生觀念問題。學生以獨生子女偏多，嬌生慣養，普遍怕吃苦，遇到實際問題回家告訴家長，家長不能理解這樣的教育教學模式，不愿意讓學生到企業去，甚至家長幫助學生請病假等，中途退出，還有的學生直接退學了，對學校的辦學帶來直接影響。大學生由于生理和心理上還不夠成熟，適應崗位需要一個過程，有些企業會計相關崗位的工作強度比較大，工作時間比較長，這也是面臨的實際的問題；如何權衡解決這些問題是擺在我們面前的難題。
總之，為了全面貫徹落實科學發展觀，促進地方經濟發展，推動和諧社會建設，我們必須深入研究、推廣“工學結合、證書導向、項目教學”會計專業的辦學模式，讓學生、家長、社會、協作單位接受這樣的人才培養模式，讓廣大的教師特別是專業課教師改變觀念，積極投身這場變革，做“工學結合、證書導向、項目教學”辦學模式的引導者。
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[關鍵詞]專業評估 專業定位 專業建設
獨立學院在高等教育由“精英”教育轉向“大眾化”教育發揮了重要的作用，如何提高獨立學院人才培養質量成了獨立學院生存和發展的重要生命線，江蘇省教育評估院已經將專業評估視為保證獨立學院專業建設水平及人才培養質量的重要抓手，在2010、2011、2012年先后對全省各獨立學院部分專業建設進行了檢查。2012年，我院被抽檢專業為會計學，在認真研究《江蘇省獨立學院專業建設抽檢評估手冊》的基礎上，梳理了我院會計學專業的專業定位及建設目標。專業設置與定位是專業建設的基礎性工作，準確的定位是科學合理地設置專業的前提，專業培養目標是引領專業教學的總指針，是專業教育思想及教育觀念的綜合體現，是反映人才培養規格和要求的方向性指標，是落實人才培養質量的起始點。專業建設是高校教學內涵的基石，是提高教學質量和辦學效益、培養合格人才的重要工程。科學地規劃專業建設，是我院謀求發展，形成自身辦學特色和優勢的一項戰略性任務。在專業建設規劃的制定和實施過程中，我院結合本專業的生源和教學資源特點以及人才培養的核心要素，明確了為江蘇及長三角地區經濟發展的相關行業會計專業應用型、技能型專業人才的培養目標，制定了具有前瞻性和可行性的會計專業建設規劃，明確了專業目標及師資隊伍建設、課程建設、教材建設、實驗室建設的具體任務。并以市場需求為導向，始終堅持以“能力為本創特色”，堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的培養目標， 創新校企合作方式，實現了人才培養模式的多樣化。
一、獨立學院專業設置充分考慮到社會對會計人員的需求
會計專業知識作為“全世界通用商業語言”和經濟決策分析的重要組成部分，在經濟管理、企業管理和信息開發中發揮著重要的作用。各企事業單位對會計人員需求的數量和從業人員素質要求也越來越高，據資料統計，江蘇省蘇南地區2008年財會類人才需求量為109389人，會計專業人員需求在各類人才需求中位居第五位；研究生以上學歷人才需求量達5380人，占總需求的4.92%，本科學歷人才需求達到59920人，占總需求的54.8%，專科及以下學歷人才需求達到44089人，占總需求的40.28%。隨著蘇南經濟高速發展，制造業、金融、保險等行業對會計人員的需求日趨加大和提高，對富有實戰經驗的會計技能型人才的需求非常旺盛，鑒于市場需要實際，南師大中北學院根據自身的實際條件，經科學研究和充分論證，結合經濟社會發展對會計人才的要求，于1999年設立會計學專業并開始招生，經過多年的辦學，已經為江蘇乃至長三角地區經濟社會發展培養一大批具有創新精神的復合型高層次會計專業人才。
二、拓寬發展思路，探索優勢、錯位、特色發展之路
中北學院會計專業于1999年開始招生，2006年上報教育部備案被正式批準為獨立學院專業，學制四年。在學院總的辦學指導思想辦學定位、人才培養定位的指導下，積極探索會計專業與母體學校的優勢發展、錯位發展及特色發展之路。
優勢發展：中北學院會計專業建設與發展充分利用和共享南京師范大學的優質資源，南京師范大學會計專業自1999年起就充分利用母體學校的優質師資力量及科研設備，會計專業師資力量雄厚，能夠開設本專業所有基礎課程和專業課程，并擁有數量充足的專業教學實驗室和必要的實踐基地，圖書資料豐富。
錯位發展：中北學院會計專業主要是以服務江蘇、輻射長三角地區經濟社會發展為人才培養導向，結合獨立學院學生特點，培養學生具有良好的政治思想素質、心理素質、文化科學素養、較強的理論學習能力、實踐能力、職業創業能力和創新思維，具有較強競爭力的高素質應用復合型經濟管理類人才。
特色發展：中北學院會計專業通過加強實驗條件建設、校企合作、實習基地建設和畢業設計質量管理，構建了由實驗教學、專業技能訓練、專業實（見）習實訓、科研訓練、綜合實習和社會實踐六大模塊組成的實踐課程體系，突出專業培養的實踐性。
學院設立就業指導辦公室，有專人負責學院的職業技能培訓、指導和考核工作，制定《南京師范大學中北學院職業資格教育培訓實施辦法》，印制并發放《南京師范大學中北學院職業證書指南》，積極鼓勵學生參加與專業培養目標相匹配的職業技能考核鑒定。近3年來，會計專業共有80余人獲得相關的職業技能證書，為職業對接提前做好準備。
截止目前我院已和英國考文垂大學、法國高等對外貿易學院、法國高等經濟與商業研究學院等七所國外大學在會計、工商管理、國際商務等相關專業實施“海外學習計劃”，會計專業已有多名同學成功辦理留學手續，人才培養的國際性特征明顯。
三、明確培養目標，找準培養定位
獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，培養出培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德智體美全面發展的高素質應用復合型專門人才是總體目標。作為高等教育的一個重要部分，會計專業的人才培養目標應在貫徹這一原則的基礎上，依據專業特點，進行準確的定位。高等教育體系中會計專業的人才培養體系是比較完善的，包括中職、高職、本科、研究生等多個層次，獨立學院教育處于這一體系的中間，下有高職教育、中職教育，上有一本二本及研究生教育，如果不能準確定位，走特色發展錯位發展之路，就會面臨研究性學習（科研能力）比不過一本及研究生教育，動手實踐能力比不過高職教育，對獨立學院會計專業來說，所培養的人才就會高不成低不就，毫無特色可言，會影響獨立學院教育的長遠發展。因此，合理定位獨立學院會計專業的人才培養目標，建立與之相適應的人才培養方案，并采取有效措施加以實施，對突出獨立學院教育的特色，提高獨立學院會計專業人才培養質量，具有十分重要的意義。
（一）我院專業培養方案的指導思想是：適應獨立學院教育教學改革與發展的形勢，建立普通高等本科教育與職業技能教育相結合的新型本科人才培養模式，通過優化課程體系，注重學生學習能力、實踐能力、職業技能以及創新思維的培養，提高學生的綜合應用能力，努力提升學生的競爭力，拓寬學生的可持續發展空間。會計專業培養方案采用普通高等本科教育與現代高等職業技術教育相結合的創新培養模式，即遵循普通高等本科教育規律的同時，結合高等職業技術教育的特點，培養本科層次的具有較扎實理論知識基礎的、較強實際操作能力和職業技能的高素質高水平的本科應用性人才。堅持按照“厚基礎、重實踐“的要求，合理構建獨立學院會計學專業的本科教育理論課程體系，同時加大實踐操作類課程在課程體系中的比重，增加職業技能培訓類課程數量，逐步建立起強化學生能力培養的理論教學與實踐教學、職業技能培訓相結合的“理論-實踐-技能”一體化專業培養，促進學生的自主學習和個性發展。
（二）培養目標及培養要求。
1.培養的具體目標是：
培養具有良好政治思想素質、文化科學素養和會計學專業理論知識，具有較強的學習能力、實踐能力、職業技能和創新思維，熟知國家財經法規及會計規則、掌握網絡會計技術的，具有較強就業競爭力和可持續發展能力的，能夠從事從事會計工作和會計管理的應用復合型會計人才。
2.培養的主要要求是：
本專業培養具有社會主義核心價值觀，遵守職業道德規范，具有科學與人文基本素養，德、智、體、美等全面發展的應用復合型會計人才。具體要求：
（1）在寬闊的大學平臺課程基礎上，掌握經濟學、管理學的基本理論和方法，系統掌握會計學、理財學、審計學的專業知識、專業技能。
（2）掌握計算機應用技巧，達到規定等級。掌握財務信息化的理論和方法，能夠熟練應用計算機進行會計管理并處理各種信息。
（3）有較高的外語水平，能夠熟練運用英語獲取專業知識和信息，處理涉外會計事務。
（4）具有較強的會計業務水平和動手能力。
近三年來，我院會計學專業經歷了不斷調整和完善的過程。依據中北學院辦學定位的科學論證以及經濟社會財會行業的發展需求，本專業逐步完成了對自身發展的合理定位。本專業于2009年開始對課程體系和教學大綱進行修訂論證，中北學院會計專業培養目標跟南京師范大學本部會計專業相比，突出“具有鮮明技術特色的應用復合型人才”的培養；其次為適應財會類部門的需求開設新的與行業密切相關的課程，如“職業技能課程”等。2012年我們制定成文了新版培養方案。該方案在課程設置、學時與學分安排方面更加體現了中北學院的培養方針，進一步確立了培養應用型、復合型和創新型人才的定位；削減了課時量和學分總數，增大了課程體系中實驗教學和實踐訓練的比例，確立了“第一年接觸性認識實習，第二年基礎性專業實習，第三年專業性畢業實習”的實習模式，對學生強化專業訓練提高動手能力效果顯著。
結語
我院會計專業設立之初，始終以“能力為本創特色”，堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，在加強基礎理論教育的同時，重視學生的綜合素質和職業道德的培養，同時，突出學生實踐能力與綜合處理問題能力的培養，不斷提高學生的就業競爭力，形成了依托行業、強化應用的特色，取得了較好的成果。目前，我院聯合江蘇省財政廳、會計師事務所（天衡）、會計師事務所（天華大彭）、中信證券公司、東方證券公司等多家著名企事業單位，成立“會計人才培養指導委員會”，在教學計劃審定、師資聘請、實習基地提供、學生就業指導、推薦就業等方面提供指導。與十幾家知名企事業單位建立了會計專業教學實習基地。近年來，每年派遣大量本專業學生到實習基地開展實踐活動，大大提高了學生的實踐能力與綜合素質。畢業生質量得到了用人單位一致好評。我院會計專業在培養規格和培養途徑上，由單一化發展為多樣化，由單純的學校教育走向多種形式的產學研合作教育，堅持專業建設與地方經濟建設緊密結合，校企聯合，鑄造高素質人才培養框架，積極探索出了多模式校企合作培養高素質會計人才人才的新途徑。
[課題項目]此文章為南京師范大學教改課題《獨立學院大學生分層教育的理論與實踐》研究成果之一。
[基金項目]獨立學院“十一五”國家課題“我國應用型人才培養模式研究”立項項目（No.FIB070335-B2-01（重點））
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【關鍵詞】新形勢；會計專業；復合型人才
經濟全球化腳步越走越快，會計國際的趨勢不可阻擋，各大企業對國際化會計人才的需求量日益上升，促使注冊會計師行業發展迅速。中國加入世界貿易組織以后經濟得到了大幅度的刺激，進入國際資本市場的企業數量不斷增多，而培養符合國際化發展的會計人才是各大高校的任務之一。現階段我國人力資源市場招聘會計人才情況出現了供需對接不順暢的情況，高職院校會計專業學生就業率持續低下，而許多單位企業卻面臨招人難的問題。探究出現這種現象的主要原因：高校在實踐教學方案和教學目標時并未考慮實際性，導致培養出來的大學生畢業生無法和社會接軌，難以滿足企業管理要求。為了能制定出科學的課程體系和教學模式，根據專業和企業實際崗位的契合度來進行調整很有必要，通過了解企業對會計人才的要求來確定培養模式，為我國經濟發展提供人才支持。
一、復合型會計人才需求現狀
用人單位對復合型會計人才的需求量極大，要求會計人才具有堅實、穩固的專業技能，對企業日常會計信息管理具有清晰的概念，能靈活自如的運用財會專業基礎知識來處理企業各項經濟活動，幫助企業做出有效的經濟決策，保證各大投資者的利益不受損害，同時能指導領導層客觀的看待經營業績。用人單位還要求高層次會計人才能夠秉承會計職業道德規范、思想道德品質等原則，按照國家法律法規來處理會計事務，不打擾正常的市場經濟秩序，為公眾提供最真實、可信的會計信息。
二、構建復合型會計人才培養模式
（1）踐行教育新理念。教學改革的口號在各大高校的提出和實踐引起了社會各界的廣大反響，市場經濟的推廣也使得高校轉變了傳統的教育理念，通過踐行教育新理念來打造復合型會計人才隊伍。目前提倡人才創新和復合培養模式，不斷開發學生對多個領域的關注點，使其接觸到人文社會、藝術等學科知識，通過對非專業基礎知識的了解來關注公共利益和社會發展情況，同時不斷提高自身分析、合作能力。（2）完善課程設置體系。高校專業設置要緊跟社會發展，而會計作為一類和市場經濟掛鉤的專業，更應該綜合考慮各方面因素，教會學生如何理論和實踐相結合。目前要采取完善課程設置體系的措施，通過制定提高學生綜合能力、創新精神的目標來引導學科發展，不僅要開設會計知識等基本課程，還增設以財務管理、人文素養相關的課程，構建學生完整的知識結構，培養高素質、強能力的會計專業人才。（3）創新課堂教學模式。創新課堂教學模式包括發揮教師的教學引導作用，圍繞學生這個教學主體開展探索性、互動性的教學活動，以提問、討論、演講的形式來豐富課堂教學模式，讓學生形成會計學習的縱向和橫向思維，通過思考和總結來形成自己的觀點，將課本內容放入腦子里。（4）啟動實驗實踐教學方案。打造復合型會計人才并不是單純掌握理論知識就能完成的，更需要培養學生的實踐能力，使其步入社會到達工作崗位后能迅速承擔相關任務和責任。啟動實驗實踐教學方案是指安排會計專業融合到其他專業中，通過兩者結合來完成對不同領域的了解，專業性實驗側重培養學生的專業知識技能，使其能嫻熟、靈活的運用專業知識；綜合性實驗旨在擴展學生知識面，通過接觸各式各樣的知識和內容來完善自身知識結構；創新性實驗是為了培養學生的創新能力和精神，緊跟社會發展和經濟轉變的腳步。（5）建立多元化考核評價體系。為了能有效的審核學生學習和能力掌握情況，通過建立多元化考核評價體系來了解學生綜合素質水平。多元化考核評價體系側重表現學科動態情況，以討論題、案例題為主，讓學生獨立思考、認真分析、解決問題。鼓勵大學生不斷創新學習，通過發現和解決問題來提高自身綜合素質，高校還應該建立起相應的考核激勵或課程評價體系，加大教師和學生之間的交流力度，在科學體系的引導下加快會計課程改革進程。
三、結語
培養復合型會計專業人才是提高高校畢業生就業率的重要方式，會計專業課程設置要進步社會發展和經濟轉變的腳步，拋棄傳統以基礎知識、理論教學為主的模式，側重開發多元化的課程設置體系和考核評價體系，不斷提高學生的專業技能和綜合素質，實現理論和實踐的有效結合，通過在學校的學習來完成新的蛻變，既能滿足社會人才需求，又能在實際工作崗位中發揮實效作用。對高校會計專業的改革需要從多方面入手，完善學生會計知識結構，擴大以人文化學科為主的教學領域，打造具有優秀會計職業道德的人才隊伍。
參 考 文 獻
1．個人方面。
1．1實際動手能力偏弱。在校期間，會計本科畢業生已經普遍掌握較為全面的會計理論知識，知識面比較廣，許多畢業生還考取持有會計從業資格證等多種相關資格證書。可是，從企業反映的情況來看，盡管會計本科畢業生已經具有扎實的會計理論知識，但其處理會計實務的能力卻普遍偏弱。這在總體上反映出會計本科畢業生理論知識與實際技能脫節，難以適應社會單位的實際需求。
1．2綜合能力偏低。會計并不是一項孤立的工種，會計崗位需要與其它相關崗位發生密切的業務往來，因而，需要會計人員具有較強的綜合能力，能過妥善處理與會計業務相關的其它工作。而事實表明，會計本科畢業生所缺乏的正是綜合能力，這與用人單位提出的一專多能的總體要求差距較大。
2．學校方面。
2．1會計專業人才培養知識單一，能力較弱，素質不高。很長一段時間以來，我國各大高等學校在培養會計專業人才的知識結構設計上，首先，課程之間銜接不夠。有的課程之間存在較多重復，相反，有的課程之間又互相推卸內容，造成內容遺漏。
2．2未能深刻認識何為復合型人才。很多高等院校都贊同應該培養復合型人才，但是對復合型人才的理解不盡相同。目前存在的主要問題是學校的培養目標不明確，與本校優勢結合不夠緊密，強調跟隨就業去向的多元性而隨意復合，卻弱化該專業人才培養的本來目標。
3．社會方面。
用人單位在一定程度上存在有歧視的現象。并且用人單位要求高，以“利益最大化“為基本導向。為了降低培訓成本，企業往往在招聘中對應聘者提出要有”數年工作經驗“，希望招收進來的應聘者能夠快速適應工作崗位的要求。這使得剛剛踏出校園的應屆畢業生，由于自身存在缺乏工作經驗的劣勢，在求職中屢遭挫敗，難以爭取到好的工作崗位。
二、針對會計人才需求不一致存在的問題應對措施
1．個人方面。
1．1掌握與會計崗位相關的多種知識，具備較強的知識運用能力會計學專業是一個實用性很強的專業學科，企業要求畢業生不僅僅掌握會計學的專業知識，還應廣泛掌握與會計工作相關的其它理論知識，包括與會計工作相關的法律法規、業務分析方法、計算機應用等方面，并且能夠在實際會計工作中靈活應用這些，為企業排憂解難。
1．2具備處理和協調相關崗位業務關系的能力。在實際工作中，財務崗位一般肩負著引領企業人員實施降本增效的職責，財務人員對企業費用、成本實施進行嚴格控制，很容易導致財務崗位與其他業務崗位在費用支付和成本控制方面產生矛盾。因而，我們要努力提高自己的能力，妥善處理會計崗位與其它崗位的工作關系和人際關系，理順業務往來關系，增進崗位人員間的團結，形成團隊工作合力。
2．學校方面。
2．1改進教學方法和教學手段，注重能力培養。會計教學方法改革的重點和難點是要從灌輸式向啟發式轉化、變注重問題結論為注重問題解決過程、由重視記憶訓練轉變為原理應用。這種感覺轉變至今未成功，但這種努力要堅持，學校要加以干預和引導，培養學生分析問題和解決問題的能力。
