時(shí)間：2023-06-14 16:19:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學(xué)常見的化學(xué)物質(zhì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 化學(xué)核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
隨著課程改革的逐步深入，革除傳統(tǒng)教學(xué)中過度重視應(yīng)試教育中存在的弊端，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到了教育界越來越多的人的重視。核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來發(fā)展中立足的資本、品格和能力，不但對個(gè)人的未來發(fā)展有影響，而且對培養(yǎng)國家未來的高素質(zhì)人才也有重大影響，因?yàn)閷W(xué)生是國家的未來，是國家的希望，更是人才的儲(chǔ)備庫。因此，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成了當(dāng)前重要的研究課題。
一、強(qiáng)化科學(xué)倫理觀念的教育
科學(xué)倫理就是關(guān)于科學(xué)技術(shù)與倫理道德的研究，個(gè)體在掌握了科學(xué)技術(shù)后不能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)去危害人類或者自然界，這是人類學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的前提，也是人類道德的基本底線，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)具備的必要倫理道德。化學(xué)老師傳授給了學(xué)生化學(xué)知識(shí)，但同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)不能用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，利用化學(xué)物質(zhì)去危害人和動(dòng)物的生命，損害他們的健康，要多教育學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)去造福人類，為人類的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
比如，學(xué)習(xí)《硫酸》這節(jié)課時(shí)，可向?qū)W生講述這樣一個(gè)真實(shí)的案例：一個(gè)清華大學(xué)的學(xué)生為了檢驗(yàn)狗熊的嗅覺是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴(yán)重腐蝕。通過這個(gè)案例可讓學(xué)生明白：首先，硫酸具有很的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動(dòng)植物身上，否則會(huì)造成嚴(yán)重的后果，這樣學(xué)生對硫酸的認(rèn)識(shí)就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學(xué)知識(shí)，是為人類服務(wù)的，而不是為了自己的私利去危害人或動(dòng)植物的生命，從而強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)倫理教育，讓他們樹立正確的人生觀和社會(huì)觀。
二、培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維
具備了一定的思維能力，在解決問題的過程中就可以起到關(guān)鍵性的作用，而且思維能力還是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，由于學(xué)科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學(xué)學(xué)科來說，思維模式的特點(diǎn)是從符號(hào)的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學(xué)問題和解決化學(xué)問題。例如，在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)NH3與HCl 的反應(yīng)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這種反應(yīng)不但體現(xiàn)出了微觀世界的特征，還體現(xiàn)出了宏觀世界的特征，更體現(xiàn)出了符合世界的特征。
一種化學(xué)物質(zhì)與另一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是不同的，而且同類別的化學(xué)物質(zhì)表現(xiàn)出的性質(zhì)也不一定相同。這就要求化學(xué)老師讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)方面，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維，并讓他們在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中利用化學(xué)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成用化學(xué)思維思考問題的習(xí)慣。
三、利用問題情景進(jìn)行化學(xué)教學(xué)
在初中化學(xué)的教學(xué)中，可以根據(jù)教材中的具體知識(shí)點(diǎn)和生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，向?qū)W生提出問題，這些問題不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識(shí)及化學(xué)思維思考問題和解決問題的意識(shí)和能力，更可以利用這些問題復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引導(dǎo)出新知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)元素“鈣”時(shí)，可問學(xué)生這樣的問題：“老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松，而青年人卻容易呢？”在學(xué)習(xí)“鋅”和“碘”時(shí)，可問學(xué)生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學(xué)生根據(jù)目前學(xué)習(xí)的知識(shí)，從化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成等方面考慮這些問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率。
帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的疑問和懸念就會(huì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，以解決心中的疑惑。這樣的教學(xué)方式不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了化學(xué)的學(xué)習(xí)效果，更使學(xué)生了解了生活中的很多常見的與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，即學(xué)生明白了老年人缺鈣就會(huì)患上骨質(zhì)疏松癥，侏儒癥的產(chǎn)生是因?yàn)槿鄙黉\的緣故，而碘的缺乏就會(huì)患上甲狀腺疾病，而且也提高了學(xué)生自主思維的能力，并在化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也做出了極大的貢獻(xiàn)。
四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，不但會(huì)有大量的化學(xué)反應(yīng)被涉及到，而且涉及到的知識(shí)點(diǎn)也很多，因?yàn)榛瘜W(xué)中的很多知識(shí)都是非常抽象的，學(xué)生對這些知識(shí)點(diǎn)理解起來比較費(fèi)勁，但是通過實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解就可以容易很多。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)O2時(shí)，雖然學(xué)生可以隨時(shí)隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學(xué)生理解起來就會(huì)有一定的難度。如果還是讓老師進(jìn)行口頭解釋，那么學(xué)生就很難理解和認(rèn)識(shí)O2屬性。如果通過實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)O2和P的化學(xué)反應(yīng)過程，直觀地了解O2的化學(xué)屬性，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，加深了對知識(shí)的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
總之，提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要化學(xué)老師不斷地進(jìn)行努力，不斷地更新教學(xué)觀念，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。努力使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維的習(xí)慣，用化學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 田衛(wèi)兵. 如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016，04（01）：90-92.
關(guān)鍵詞:初高中化學(xué);教學(xué)銜接
文章編號(hào):1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1 議題的提出
隨著新一輪課程改革的推進(jìn),新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的要求差距很大;另一方面,對于初上高中的學(xué)生來說,普遍感到高中化學(xué)內(nèi)容繁鎖、抽象,知識(shí)點(diǎn)“易學(xué)難用”、學(xué)習(xí)興趣不高。因此,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學(xué)的正常教學(xué)。
初中與高一年級(jí)的教學(xué)銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學(xué)生與遺忘作斗爭;而真正科學(xué)的教學(xué)銜接是初中與整個(gè)高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進(jìn)一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學(xué)銜接。
2 對初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論
筆者于2009 年4 月對高一年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次深入調(diào)查,以期找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的共性問題,并提出相應(yīng)的對策,為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。
2.1 調(diào)查方法
本次調(diào)查的對象是華東師大三附中(上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中)高一年級(jí)的部分學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問卷126份,回收有效問卷126份。
本次調(diào)查研究從初高中化學(xué)教學(xué)差異的角度,共設(shè)計(jì)客觀性問題12個(gè),開放性問題2個(gè),主要圍繞三個(gè)維度展開:初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法,對學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。
2.2 結(jié)果與分析
有關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析如下:
有關(guān)初、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
只有3.97 %的學(xué)生認(rèn)為初、高中化學(xué)“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學(xué)知識(shí)規(guī)律性”的對比數(shù)據(jù)中可以看出,學(xué)生對于高中化學(xué)知識(shí)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)普遍不及初中。究其原因――初高中化學(xué)教材有其相對的獨(dú)立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象,其具體差異表現(xiàn)為:
(1)教材內(nèi)容
初中化學(xué)教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和最基本的化學(xué)技能,知識(shí)容量小、知識(shí)點(diǎn)零散、不連貫、教材內(nèi)容表達(dá)淺顯,屬于“生活中的化學(xué)”;高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象,除了要掌握物質(zhì)的個(gè)性,還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系,形成知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
(2)基礎(chǔ)理論
初中化學(xué)沒有相對完整的化學(xué)理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價(jià)化合物的概念;介紹了氧化――還原反應(yīng),卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學(xué)理論與元素化合物知識(shí)穿插編排,并使元素化合物知識(shí)在理論指導(dǎo)下教學(xué),因此,高中化學(xué)課程具有理論豐富、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。
(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、對某種具體的性質(zhì)或具體操作進(jìn)行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的目的性、計(jì)劃性方面更加深刻,實(shí)驗(yàn)過程中要求把變化與能量、運(yùn)動(dòng)、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實(shí)驗(yàn)、“設(shè)計(jì)(評(píng)價(jià))實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)類型,對思維能力的要求更進(jìn)一步。
(4)化學(xué)計(jì)算
初中化學(xué)淡化了學(xué)生對化學(xué)式概念的理解,對不純物質(zhì)參加反應(yīng)的計(jì)算要求降低,對化學(xué)反應(yīng)的多部計(jì)算不作要求,主要圍繞質(zhì)量守恒定律進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量的計(jì)算;高中化學(xué)引入了“物質(zhì)的量”這一物理量,將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起,除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計(jì)算,因此在計(jì)算難度和方法以及綜合能力上對學(xué)生提出了更高的要求。
(5)有機(jī)化學(xué)
初中有機(jī)化學(xué)介紹的是“身邊的化學(xué)”,以科普知識(shí)為主,只對常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應(yīng)用加以介紹;高中有機(jī)化學(xué)在有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進(jìn)行了廣泛、深入的拓展,并對有機(jī)物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應(yīng)用提出了較高層次的要求。
有關(guān)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
與初中相比,到了高中以后,一方面對于一些基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法例如“課前預(yù)習(xí)”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識(shí)點(diǎn)”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結(jié)學(xué)習(xí)方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學(xué)生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學(xué)生很少預(yù)習(xí);有39.68 %的學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法“偶爾”進(jìn)行總結(jié);同時(shí)有38.10 %的學(xué)生對于自己“自學(xué)能力”的情況沒有把握。這說明進(jìn)入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動(dòng)調(diào)整的意識(shí),因而影響了學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)操練,許多高一新生習(xí)慣于聽從教師的指令,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差;二是教師上課結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的力度和頻率不夠;三是不少學(xué)生進(jìn)入高中有“休息一下”的思想,這種思想對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)取精神影響較大。
有關(guān)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)
調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難,學(xué)生一般都能想辦法解決,但其中能“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨(dú)立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學(xué)生進(jìn)入高中后對自己化學(xué)成績“信心不足”的比率高達(dá)44.44 %;而對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣來源,有49.21 %的學(xué)生是來自于“在集體中不甘落后”,“對知識(shí)的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學(xué)生感到課堂節(jié)奏慢或是適當(dāng),完全可以適應(yīng)教師上課的節(jié)奏;到了高中,過半數(shù)的學(xué)生感到教學(xué)進(jìn)程快,難以或是勉強(qiáng)可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比,高中化學(xué)課程難度明顯加深,內(nèi)容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優(yōu)勢的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應(yīng)的情況。“我要學(xué)”變成“要我學(xué)”,靠自我約束、自我控制來維持學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)積極性明顯下降。另一方面,在教與學(xué)的磨合過程中,部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮的心理狀況:學(xué)生感到“聽課時(shí)好像都聽懂了,可做作業(yè)卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對優(yōu)勢”,因此,很多學(xué)生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機(jī)”。
2.3 關(guān)于問卷結(jié)果分析的討論
初高中化學(xué)教學(xué)在化學(xué)的物質(zhì)觀、科學(xué)的思維方法、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異,而這些方面正是教學(xué)銜接過程中需要重點(diǎn)解決的問題。
3初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對策及實(shí)踐
3.1建立科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀,保障銜接
從表象到本質(zhì),這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解。因此,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀是保障初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略。
(1)直接教學(xué)策略
合理的化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在化學(xué)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才開始建構(gòu)的,沒有化學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在講授化學(xué)知識(shí)時(shí),結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有傾向性的滲透。當(dāng)化學(xué)知識(shí)積累到一定程度時(shí),及時(shí)的給予指明或直接進(jìn)行教授,即直接教學(xué)法。
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[案例]:在初中化學(xué)知識(shí)――“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上,在“晶體類型”的教學(xué)過程中,教師可運(yùn)用直接教學(xué)策略:
[學(xué)生]①寫出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)
[教師]①展示石英圖片,結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型
[學(xué)生]通過物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體
[教師]進(jìn)一步總結(jié)同一主族元素的最高價(jià)氧化物的化學(xué)式相似,但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點(diǎn)。
(2)前導(dǎo)性信息教學(xué)策略
在物質(zhì)觀的建立過程中,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知觀念可以同化新觀念時(shí),教師可以在教授新觀念之前,為學(xué)生提供引導(dǎo)性的材料,它比將要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性。學(xué)生利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料,即前導(dǎo)性信息教學(xué)的基本原理,通過這種方式可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理,獲取新知識(shí)。
[案例]:在“乙醛化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,通過分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和在化學(xué)反應(yīng)中可能發(fā)生的化學(xué)鍵斷裂方式,總結(jié)出乙醛的化學(xué)性質(zhì)。首先提供給學(xué)生“前導(dǎo)性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會(huì)發(fā)生加成反應(yīng);②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳?xì)滏I的斷裂――取代反應(yīng)。
[圍繞前導(dǎo)性信息,探究新知識(shí)]前導(dǎo)性信息出現(xiàn)后,學(xué)生對上述乙醛結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,得出乙醛的主要化學(xué)性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應(yīng);②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應(yīng)。
[總結(jié)新規(guī)律,完善物質(zhì)觀]在完成對新知識(shí)的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生回頭重新審視“前導(dǎo)性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系,對信息加以充分說明上升為學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識(shí)的基礎(chǔ)。
(3)自然科學(xué)方法論教學(xué)策略
自然科學(xué)方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn),又是對包括化學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各門具體自然科學(xué)認(rèn)識(shí)方法的概括和總結(jié),是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學(xué)方法論教學(xué)策略通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)和資料的收集,一方面將所獲得的化學(xué)物質(zhì)觀指導(dǎo)個(gè)體的科學(xué)行為,應(yīng)用于科學(xué)實(shí)踐;另一方面進(jìn)一步從科學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,鞏固或發(fā)展個(gè)體的化學(xué)物質(zhì)觀。
[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中,立足于初中化學(xué)“乙醇的性質(zhì)”,通過性質(zhì)實(shí)驗(yàn)來判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。
[明確問題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?
[收集事實(shí)和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價(jià):C、H、O的化合價(jià)
[提出假說]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價(jià),寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:
[對假說進(jìn)行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;
如果為結(jié)構(gòu)(II),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。
[實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I),而不是結(jié)構(gòu)(II)。
以上三種培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略只是局限于在課堂上進(jìn)行,為保障初高中化學(xué)科學(xué)物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性,進(jìn)行豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的化學(xué)物質(zhì)觀。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn),舉行化學(xué)物質(zhì)專題討論,舉辦知識(shí)講座等課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),落實(shí)銜接
思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心,是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。從初中到高中,是思維方式逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的過程,因此,初、高中化學(xué)教學(xué)銜接要加強(qiáng)對學(xué)生思維方法的培養(yǎng),從而提高其分析問題和解決問題的能力。
(1)分析與綜合的思維方法
培養(yǎng)分析綜合的思維技能對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現(xiàn)實(shí)中聯(lián)系著的東西分解開,另一方面又將它們結(jié)合起來,這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學(xué)活動(dòng)中,可采用此種方式來鍛煉學(xué)生的思維。
[案例]:在“原電池”的教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時(shí),提出以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考:
①電流計(jì)的指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)?電子流動(dòng)的方向如何?②鋅片上的電子為什么會(huì)流向銅片?③銅片上為什么會(huì)有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析,原電池是一種什么裝置?
學(xué)生通過分析思考每一個(gè)現(xiàn)象,綜合得出原電池的概念。在學(xué)生形成概念的過程中,經(jīng)歷反復(fù)思維的活動(dòng)訓(xùn)練,對開闊探索科學(xué)問題的思路是非常有益的。
(2)抽象與概括的思維方法
所謂抽象與概括,是更高一級(jí)的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來,從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學(xué)中用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過程來啟發(fā)學(xué)生抽象與概括的思維是非常有效的。
[案例]:在“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中,教師可以啟發(fā)學(xué)生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨(dú)的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個(gè)原子或分子所表現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象,抽象得出原子的概念和分子的概念。可以說他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。
這說明運(yùn)用抽象思維進(jìn)行分析,可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)手段達(dá)不到的深度和廣度。
(3)歸納與演繹的思維方法
人的認(rèn)識(shí)過程是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上由感性到理性,再由理性到實(shí)踐的過程,同時(shí)這也是由個(gè)別到一般,再由一般到個(gè)別的過程。其中,從個(gè)別到一般的思維活動(dòng)是歸納;從一般到個(gè)別的思維活動(dòng)是演繹。在對規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行遷移、應(yīng)用時(shí),可利用歸納和演繹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時(shí),由“非金屬性越強(qiáng),其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知,由于非金屬性:Si
[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,由氯氣的化學(xué)性質(zhì):①與金屬反應(yīng);②與某些非金屬(如氫氣)反應(yīng);③與水反應(yīng);④與堿反應(yīng);⑤與某些鹽(如Na2S)反應(yīng),可推知,鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì),此為歸納。
這類思維方式容易掌握,而且一經(jīng)掌握,學(xué)習(xí)的思維就更具有邏輯性,同時(shí)對所學(xué)規(guī)律性知識(shí)的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。
(4)創(chuàng)造性的思維方法
心理學(xué)家指出:中學(xué)生特別是高中生,創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快,開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來,對理化實(shí)驗(yàn)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生心理與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來,有組織、有意識(shí)地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,親自動(dòng)手操作。這樣既能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是按照課題要求,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),選擇儀器、藥品,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實(shí)驗(yàn)課題中,向?qū)W生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生先分組討論并設(shè)計(jì)出可能的實(shí)驗(yàn)方案,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并進(jìn)一步評(píng)價(jià)、比較出最佳方案。實(shí)驗(yàn)方案如下:
方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。
方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測生成氣體CO2的體積(標(biāo)況下)V1 mL。
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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點(diǎn),耗酸V2 mL。
……
通過對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析、評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,這對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。
3.3 有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)銜接
初高中化學(xué)在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系,又有階段性變異的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)恰到好處將新知識(shí)與過去所學(xué)知識(shí)以及后期將要出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)性、導(dǎo)向性和預(yù)見性的教學(xué)處理。在此過程中,教師應(yīng)注意把握學(xué)生頭腦中已有的初中化學(xué)知識(shí),對于每一個(gè)新知識(shí)都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ),從而對知識(shí)進(jìn)行積累和有效的構(gòu)建。
(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)
新知識(shí)總是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的新舊知識(shí)相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在遇到新情境時(shí),教師應(yīng)判斷學(xué)生用來同化新知識(shí)的原有初中知識(shí)是否穩(wěn)固和清晰,從而把握好教學(xué)的起點(diǎn),進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
[案例]:在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價(jià)”入手進(jìn)行復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生原有認(rèn)知,然后,讓學(xué)生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價(jià)態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣,既完成了對二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),又在知識(shí)和方法上進(jìn)行了積累和進(jìn)一步構(gòu)建。
(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)的呈現(xiàn)順序
理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學(xué)生在高中不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)上的聯(lián)系和銜接,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解高中化學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu),熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí),要注重對知識(shí)呈現(xiàn)的順序和方式進(jìn)行推敲,這對于學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。
[案例]:“開發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)初步知識(shí)的基礎(chǔ)上,在高中第一次學(xué)習(xí)到的元素及其化合物知識(shí)。教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識(shí)的運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,使學(xué)生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學(xué)習(xí)氧族、氮族做準(zhǔn)備;為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。
(3)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境,引發(fā)知識(shí)碰撞
學(xué)習(xí)不僅是新知識(shí)的獲得,也是對舊知識(shí)的改造。學(xué)生原有的初中化學(xué)知識(shí)在高中學(xué)習(xí)過程中不斷的被新知識(shí)、新思想、新方法所補(bǔ)充、修正或替代,在這個(gè)過程中,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時(shí)教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),努力通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極改組與重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
[案例]:在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時(shí),教師讓學(xué)生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學(xué)生會(huì)根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學(xué)知識(shí)做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時(shí),教師請學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證這五瓶溶液的酸堿性,進(jìn)而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強(qiáng)弱,又順理成章總結(jié)出“鹽類水解的規(guī)律”。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生沖突的情況下,對知識(shí)結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。
(4)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),揭示化學(xué)知識(shí)的有序性
獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來,那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,在教學(xué)過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識(shí)按一定的關(guān)系分類,并找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,使知識(shí)系統(tǒng)化,這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力,提高其學(xué)習(xí)效率。
[案例]:在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí),學(xué)生會(huì)感覺到高中化學(xué)所學(xué)的有機(jī)物種類繁多,性質(zhì)各異,在總體上很難把握。這時(shí),教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的用途這條主線來組織整理各主要有機(jī)物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識(shí)以及彼此之間的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上展開,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,從而,有機(jī)化學(xué)的主要內(nèi)容就被提煉出來,整個(gè)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)就顯得更加有規(guī)律、有序。
4結(jié)束語
教學(xué)銜接是教學(xué)中永恒的研究課題。在高一新生入學(xué)后,很多教師在初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接方面做了大量的工作,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),在這里就不贅述了。筆者認(rèn)為:初、高中化學(xué)教學(xué)銜接是初、高中化學(xué)教學(xué)的共同任務(wù),需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,其中在思想上做好長期銜接的準(zhǔn)備是前提;建立科學(xué)物質(zhì)觀的銜接是重點(diǎn);加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵;有效構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是保障。
1.增強(qiáng)初中化學(xué)語言的趣味性，從言語上吸引學(xué)生
課堂中，老師可以通過板書、語言、面部表情等多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，其中“語言”是老師與學(xué)生交流時(shí)最直接最有效的一種信息傳達(dá)方式。初中學(xué)生的身體和心智都還沒有完全發(fā)育成熟，此階段的孩子對新鮮事物保持著較為濃厚的興趣，但很多深?yuàn)W的化學(xué)表達(dá)方式他們未必能夠透徹地理解。這就要求，老師們上課的時(shí)候錘煉自己的語言，用易懂幽默的話語來傳授知識(shí)。元素周期表又是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，但是對于剛剛接觸化學(xué)的孩子來說，元素周期表無疑是一大難題。盡管有難度，但還是必須的讓學(xué)生把元素周期表牢牢地刻在學(xué)生的心里，這就要求老師們花心思去想一個(gè)簡單實(shí)用的方法。例如教師們可以將元素周期表編成幽默的順口溜，讓學(xué)生一聽就能記住。有效的溝通不但使教學(xué)目標(biāo)事半功倍，還可以讓每一節(jié)課堂都充滿歡聲笑語，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
初中化學(xué)，是化學(xué)知識(shí)體系的入門和基礎(chǔ)，要從一開始就讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，才能讓他們明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。化學(xué)學(xué)科有很多實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)就是要用假設(shè)的條件去模擬生活中可能會(huì)出現(xiàn)的事物，進(jìn)而研究出解決實(shí)際問題的方法和對策。初中化學(xué)很具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生可能會(huì)感到很艱難很枯燥，這就要求老師們要多費(fèi)心思去將化學(xué)知識(shí)與生說實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)最大的意義所在。在生活中舉出化學(xué)實(shí)例其實(shí)并不困難，比如說：為什么食物放久了會(huì)變質(zhì)這個(gè)問題，甚我們可以事先在班級(jí)里放置一顆新鮮蔬菜，讓學(xué)生觀察并且記錄它每一天發(fā)生的變化。日常生活中，雖然學(xué)生都知道蔬菜會(huì)漸漸地腐爛，但是在教師的引導(dǎo)下，可以仔細(xì)觀察到它一點(diǎn)一滴的變化，這個(gè)過程將讓學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，每天給他們講解，蔬菜為什么會(huì)有現(xiàn)在的變化，為什么腐爛。這樣學(xué)生將會(huì)把氧化的知識(shí)點(diǎn)透徹地吸收在腦子里。
3.提高初中化學(xué)物質(zhì)的趣味性，用故事吸引學(xué)生
現(xiàn)代社會(huì)，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，我們獲取信息的途徑舉不勝舉。而電腦電視就是最為常見的一種方式，初中的學(xué)生，去過電影院的都知道電影院沒有空調(diào)沒有電風(fēng)扇，那么夏天的時(shí)候，電影院為什么那么涼快呢？原來電影院用冷氣機(jī)來制冷，這冷氣是一種化學(xué)物質(zhì)，俗稱叫“氟利昂”，經(jīng)過壓縮液化、冷凍等處理后，從冷氣機(jī)里吹出來，像汗水蒸發(fā)一樣，可以帶走大量的熱量，從而使周圍溫度大大降低。臭氧層是人類及地表生態(tài)系統(tǒng)的一道不可或缺的天然屏障，猶如給地球戴上一副無形的“太陽防護(hù)鏡”，而氟利昂卻是臭氧層的“罪惡殺手”。氟利昂在大氣中可以存在60～130年，雖然氟利昂釋放量相對較少，但一個(gè)氯原子可破壞十萬余個(gè)臭氧分子，從而導(dǎo)致平流層臭氧受到破壞，并逐漸減少。發(fā)達(dá)國家已于1996年1月1日，全部停止氟利昂的生產(chǎn)和使用，1999年7月1日發(fā)展中國家也開始進(jìn)入履約期。這樣一來，既教給了學(xué)生化學(xué)物氟利昂和臭氧層的知識(shí)，還能讓學(xué)生明白這一生活現(xiàn)象的緣由。
4.整合初中化學(xué)知識(shí)，增加化學(xué)教學(xué)的趣味性
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、使課堂變得更加有趣的方式有很多，教師備課時(shí)對知識(shí)加工整理，進(jìn)行情景創(chuàng)造和變換，就是其中一種有效的方法。這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生眼球，集中學(xué)生注意力，還可以讓他們在輕松的環(huán)境中高效地掌握所學(xué)知識(shí)。將所學(xué)的知識(shí)有效地牢記人腦之中，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時(shí)，我們可以創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生用白紙剪一些自己喜歡的剪紙，然后在自己的剪紙上有一步一步滴加酚酞試液、堿液和酸液，然后仔細(xì)觀察剪紙的顏色變化過程。觀察完了之后，讓同學(xué)起來總結(jié)，自己手中剪紙的顏色變化。這讓學(xué)生切身體會(huì)到酸堿指示劑在遇到不同的物質(zhì)時(shí)所產(chǎn)生的變化，親自動(dòng)手可以讓他們明確遇到酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)時(shí)，酸堿指示劑所呈現(xiàn)出來的不同顏色和狀態(tài)。用自己的雙手和眼睛獲取新知識(shí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使他們主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，還可以從根本上吸引住他們的注意力。
5.結(jié)束語
讓初中化學(xué)教學(xué)變得有趣味性的方法有很多，以上列舉了幾種筆者認(rèn)為有效的方式。總而言之，要想使課堂變得更有趣味，就一定要改變原來古板枯燥教學(xué)模式，要想辦法活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)新的學(xué)科，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂趣和意義。在獲取獲得知識(shí)的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生真正都熱愛化學(xué)這門學(xué)科、并能夠主動(dòng)地去探索奇妙的化學(xué)世界。教師在這個(gè)過程中的角色很重要，他們不僅僅是學(xué)生的老師，更應(yīng)該以身作則，不斷地去追尋化學(xué)知識(shí)的迷人之處。化學(xué)有許許多多等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索的地方，只有讓學(xué)生找到其中的樂趣，從而把它當(dāng)做一種享受，才能從根本上養(yǎng)成良好自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
作者:李振玲 單位:貴州省習(xí)水縣第八中學(xué)
《荀子》里有一句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。大概意思是說，教師是給學(xué)生傳播道理和解答疑惑的。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生講述化學(xué)知識(shí)和基本理論，還要注意滲透素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中通過科學(xué)合理的教學(xué)方法傳授化學(xué)知識(shí)。化學(xué)相比較其他學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有難度，沒有基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊和學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)老師更有依賴性。如果教師在教學(xué)過程中不注重科學(xué)教學(xué)方法，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和積極性，而學(xué)好化學(xué)，不僅包括課本知識(shí)學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以說科學(xué)方法教育很重要且必要。
二、科學(xué)教學(xué)的原則
1.適度性。教師要針對學(xué)生可以接受的范圍及課本內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定可行性較強(qiáng)的教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，為了掌握學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，可以分四個(gè)階段提高教學(xué)效率。感受指在剛剛接觸化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生僅對教師講解的課本內(nèi)容有基本了解和大概印象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心相類似的內(nèi)容，自己要注意總結(jié)和對比記憶。如講解常見化學(xué)物質(zhì)的分子式時(shí)，要在大腦中形成立體的分子構(gòu)成。聯(lián)系指將講解的科學(xué)方法和解題思路貫穿學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中注意方法和內(nèi)容聯(lián)系起來，通過練習(xí)和思考逐漸熟練運(yùn)用方法。例如，在學(xué)習(xí)書寫化學(xué)方程式時(shí)，一些金屬元素和鹽酸發(fā)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方式是不一樣的，系數(shù)也不一樣，但都是金屬元素和鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可以通過聯(lián)系金屬的相同性質(zhì)書寫方程式，從而舉一反三，降低書寫難度。應(yīng)用指通過基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決化學(xué)問題。例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，比較常見的問題就是在主要物質(zhì)中摻有其他化學(xué)物質(zhì)，如何檢驗(yàn)這種物質(zhì)的存在等。評(píng)價(jià)指根據(jù)自己建立的科學(xué)知識(shí)體系判斷他人的學(xué)習(xí)研究是否有價(jià)值，當(dāng)然這要求學(xué)生自身知識(shí)能力足夠高。
2.適時(shí)性。適時(shí)性的教學(xué)原則要求教師在確實(shí)有進(jìn)行科學(xué)教育的必要時(shí)采取措施，否則會(huì)適得其反。化學(xué)課本中隱含科學(xué)的方法，有的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法聯(lián)系密切，在講解那部分時(shí)要注意滲透教學(xué)方法。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候講解化學(xué)理論的來源及相關(guān)知識(shí)等，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的目的。例如，在學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時(shí)，常見的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液，如硫酸氫鈉，對于其他不常見化學(xué)溶液沒有講解的必要。
三、科學(xué)教學(xué)的方法及措施
1.充分利用教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)化學(xué)分子式及空間結(jié)構(gòu)的時(shí)候?qū)W(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高，而初中學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)，很難形成空間想象，這就需要教師在教學(xué)過程中借助教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)和講解，讓學(xué)生通過空間想象和模具幫助，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，再通過了解和講解揭示其奧秘。例如，在學(xué)習(xí)一些化學(xué)分子式的結(jié)構(gòu)書寫時(shí)，首先要記得該化學(xué)分子式是什么，然后才能知道在畫結(jié)構(gòu)的過程中需要用到什么元素和幾根化學(xué)鍵，如寫三氧化二鐵的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，先想想其空間結(jié)構(gòu)，或者借助化學(xué)模具，再進(jìn)行書寫，久而久之，也就有了一定的空間想象能力。
2.通過比較、分析，熟記多種化學(xué)知識(shí)。化學(xué)元素太多太亂，很容易記錯(cuò)記混，這就需要學(xué)生通過對比記憶，根據(jù)自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在剛剛接觸化學(xué)的時(shí)候，最基本的內(nèi)容有固體、液體、氣體。除了狀態(tài)不同外，還要區(qū)分固體的顏色、性質(zhì)等，如銅和氧化鐵都是紅色固體，但兩者的化學(xué)分子式是不一樣的。這就需要通過分類和比較進(jìn)行記憶，可以按照狀態(tài)、顏色的不同進(jìn)行分類。
3.運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)理論對不了解的方法進(jìn)行探索。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常用到的一種方法就是化學(xué)假說法，化學(xué)假說法指運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的化學(xué)原理，對未知的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探索，而探索結(jié)果就需要時(shí)間和真理驗(yàn)證，初中生不能對自己得出的結(jié)論做出對或錯(cuò)的判斷，但是這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其實(shí)，化學(xué)假說法能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)創(chuàng)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為以后從事科學(xué)研究工作打下科學(xué)方法的基礎(chǔ)。例如，化學(xué)家拉瓦錫根據(jù)燃燒現(xiàn)象與空氣中的化學(xué)成分相聯(lián)系，通過思考和研究，提出燃燒的氧化學(xué)說。
4.善于歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的知識(shí)。歸納所學(xué)知識(shí)和整理知識(shí)體系是學(xué)習(xí)化學(xué)的常用方法，養(yǎng)成對知識(shí)的整理和歸納的好習(xí)慣，能夠提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應(yīng)的結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歸納內(nèi)容和歸納形式都由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況所決定，在歸納和整理的過程中加深對知識(shí)的記憶，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)效果，所以說歸納和整理是很重要的。例如，在學(xué)習(xí)元素周期時(shí)，根據(jù)教師思路學(xué)習(xí)和掌握前二十號(hào)元素的電子排布情況，在觀察和歸納的過程中，很容易得出電子的排布和變化規(guī)律，根據(jù)元素化合價(jià)的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規(guī)律，這樣就能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
5.充分利用化學(xué)課本。學(xué)習(xí)化學(xué)不管采用什么形式，都離不開化學(xué)課本，而化學(xué)課本中的內(nèi)容排版就是按照學(xué)生接受程度和理解能力進(jìn)行的，這就是一種隱含的科學(xué)教學(xué)方法，也是教師在教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)的。例如，初中化學(xué)中身邊的化學(xué)物質(zhì)這一部分內(nèi)容可以分為這幾部分，地球周圍的空氣、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見的化合物等其他部分，是按照簡單到復(fù)雜安排的，簡單來說是教材中的一條知識(shí)線。抓住這條知識(shí)線能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，還能使教師講課條理清晰。這樣的教學(xué)安排能幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；有效性；策略。
初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重，加之農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重等因素，給化學(xué)復(fù)習(xí)增加了難度。那么，如何提高農(nóng)村初中化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性呢？筆者就廣元市近3年中考化學(xué)試題考查內(nèi)容、分值、題型、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等分析，以及復(fù)習(xí)建議兩個(gè)方面一起與大家探討農(nóng)村初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性策略。
一、研究題型特點(diǎn)，尋找命題規(guī)律
（一）廣元市近3年中考化學(xué)考查知識(shí)點(diǎn)、題型、分值情況
從近3年中考化學(xué)試題來看，總的特點(diǎn)是“穩(wěn)”中求“變”， 但“變”的幅度不大，考查的范圍與新課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，與考綱的要求相吻合，突出了化學(xué)的核心理念和主干知識(shí)的考查，體現(xiàn)了水平性考試和選拔性考試雙重功能。
（二）近3年試題的特點(diǎn)
（1）試題題量不變，考查的重點(diǎn)重基礎(chǔ)知識(shí)。
（2）試題考查類型分值基本不變，特別突出考查新情景下學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。
（3）試題考點(diǎn)覆蓋面廣，部分試題綜合性強(qiáng)。
（4）試題關(guān)注熱點(diǎn)問題，如：化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與健康、化學(xué)與食品安全等。
（5）試題考查的核心知識(shí)點(diǎn)不變，如：化學(xué)式、化學(xué)方程式、氣體的制備和收集、裝置作用、物質(zhì)的推斷、科學(xué)探究常見的酸堿、中和反應(yīng)、概念、典型化學(xué)反應(yīng)、重要物質(zhì)性質(zhì)、檢驗(yàn)、物質(zhì)的制備等仍然是年年重點(diǎn)考查的內(nèi)容。
二、重雙基，講實(shí)效，精打細(xì)算謀復(fù)習(xí)
（一）復(fù)習(xí)要有計(jì)劃，不盲目
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有課前運(yùn)籌帷幄，才能決勝于中考。復(fù)習(xí)教學(xué)千萬不能打無準(zhǔn)備之仗。要想復(fù)習(xí)高效，課前就必須充分準(zhǔn)備，做到胸有成竹，“這節(jié)課干什么？復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？怎樣組織復(fù)習(xí)才有效？復(fù)習(xí)完后怎么辦？”課前多思考，課后多總結(jié)，不完善之處下節(jié)課上課前在查漏補(bǔ)缺，這樣的復(fù)習(xí)方能最完善，有條不紊、得心應(yīng)手。
（二）知識(shí)點(diǎn)全面覆蓋，不重復(fù)、不遺漏
復(fù)習(xí)千萬不要押題，夯實(shí)雙基是有效復(fù)習(xí)根本。只要我們復(fù)習(xí)到位，練習(xí)到位，效果自然凸顯。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)切記：
一是復(fù)習(xí)要有廣度，力求把教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都覆蓋。
二是復(fù)習(xí)要有一定梯度，我們不僅要認(rèn)真研讀“課標(biāo)”和“考試說明”，明確各知識(shí)點(diǎn)考查的基本要求。
三是復(fù)習(xí)課堂要有變化，不能是一講到底。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)激情，課堂教學(xué)力求多樣、多變、多元。
（三）多整合、巧組織，不機(jī)械
（1）整合教材、形成體系。在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意尋找規(guī)律，提高效率。如復(fù)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，不妨采用以某“物質(zhì)為中心”，從物質(zhì)的“性質(zhì)用途制法”等串成知識(shí)鏈。
（2）歸類總結(jié)、優(yōu)化記憶。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶可編順口溜。如：酸堿指示劑記憶“酸紅堿藍(lán)中性紫，酚酞遇堿才變；又如：化肥作用“鉀抗倒伏磷抗旱，葉子發(fā)黃使用氮”。常見酸堿鹽的記憶“兩酸、兩堿、四鹽”，他們之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，復(fù)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)注意規(guī)律“里應(yīng)外合價(jià)不變”。
（3）優(yōu)化訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺。在復(fù)習(xí)過程中要強(qiáng)化訓(xùn)練，我想練肯定是提高成績的法寶。對學(xué)生答題中的問題，做好查漏補(bǔ)缺工作。凡學(xué)生能做的題目，務(wù)必要求他們做對，不論是解題過程、結(jié)論務(wù)必“準(zhǔn)確、規(guī)范”。要時(shí)刻提醒學(xué)生：誰能少失誤，誰就能多得分。在平時(shí)訓(xùn)練中，要把非知識(shí)性的錯(cuò)誤、以及易錯(cuò)、易混點(diǎn)及時(shí)展示給全體學(xué)生，提高學(xué)生防錯(cuò)的能力。
（四）讓學(xué)生積極參與，不包辦代替
“ 主動(dòng)出效率，落實(shí)就是水平”。復(fù)習(xí)中一定要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，讓學(xué)生感受體會(huì)知識(shí)的生成和發(fā)展過程，讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來。課堂上多讓學(xué)生“記一記”、“讀一讀”、“想一想”、“做一做”、“說一說”。如：“記一記”初中化學(xué)7大沉淀（氯化銀、硫酸鋇、碳酸鈣、碳酸鋇、氫氧化鎂、氫氧化銅、氫氧化鐵）、“讀一讀”本道題的關(guān)鍵字詞是什么、“想一想”這道題怎么做、“說一說”這道題錯(cuò)在什么地方。對要求學(xué)生記住的知識(shí)點(diǎn)，一定要給學(xué)生時(shí)間記一記，第二節(jié)課課前拿幾分鐘檢查一下，力爭人人做到過手。如物質(zhì)的推斷，學(xué)生必須記住紅色固體2種、黑色固體5種；特殊的條件、特殊的反應(yīng)等，不然學(xué)生很難做題找突破口。
（五）多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，不批評(píng)、打擊
一、實(shí)現(xiàn)初、高中化學(xué)教材知識(shí)的有效銜接
初中化學(xué)教育作為化學(xué)的啟蒙教育，從教材內(nèi)容上看，主要是以科普趣味性的知識(shí)為主，這就導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的了解停留在基礎(chǔ)階段，但是對于應(yīng)用和理解知道很少與初中化學(xué)教材相比，高中化學(xué)主要實(shí)施的是較高層次的基礎(chǔ)教育，在內(nèi)容上也更加趨于系統(tǒng)化和理論化，對學(xué)生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識(shí)跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，還要求他們在運(yùn)用的過程中不斷創(chuàng)新正是因?yàn)檫@個(gè)大跨越，讓部分學(xué)生在短期內(nèi)難以適應(yīng)，如果不能及時(shí)處理好這個(gè)問題，時(shí)間一長容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣因此作為初中化學(xué)教師，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)提出一些有難度的化學(xué)問題。
例如，初中化學(xué)在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽這部分內(nèi)容的時(shí)候，列舉了幾種代表物，但學(xué)生并沒有掌握如何去判斷酸、堿、鹽高中教材中涉及的這類化學(xué)物質(zhì)很多，就更難辨別這些物質(zhì)的基本類型因此，初中化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題:如何判斷這三種物質(zhì)的種類?電離時(shí)產(chǎn)生的陽離子全部都是氫離子的這類化合物稱為酸;電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類化合物稱為堿;酸根離子與金屬離子的化合物稱為鹽，并適當(dāng)用化學(xué)方程式進(jìn)行闡述雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生可能很茫然，但是這必然在他們心中產(chǎn)生了印象，有好奇心的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行深入研究，當(dāng)高中再接觸到這類物質(zhì)時(shí)，他們就會(huì)感到熟悉，消除心中的抵觸情緒。
二、實(shí)現(xiàn)初、高中教學(xué)方法的有效銜接
對于教學(xué)方法的銜接，并不是單純?yōu)榱瞬唤蹋媸窃谟跒樯鐣?huì)培養(yǎng)更多綜合型人才，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力當(dāng)學(xué)生將來進(jìn)入高中后，會(huì)面臨內(nèi)容多、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度因此，在教學(xué)方法上，初中教師也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)跟高中教學(xué)方法的有效銜接在教學(xué)過程中，化學(xué)教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，在保持初中化學(xué)獨(dú)特性和個(gè)性化特征的前提下，適當(dāng)運(yùn)用研究方法和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中去感悟體會(huì)以及消化化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
例如，教師可以將整個(gè)班的學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，然后開展具有趣味性的小組化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，并對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)
又如，在對某些化學(xué)知識(shí)講授的時(shí)候，初中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生參與搶答，有效地提高課堂效果。
再如，人教版九年級(jí)化學(xué)教材的第一單元第一個(gè)課題的重要內(nèi)容就是物質(zhì)的變化和性質(zhì)，因此化學(xué)教師在講這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，通過日常生活中去觀察物質(zhì)的變化和性質(zhì)，如:冰箱中放久的食物會(huì)腐敗變質(zhì)，水杯中的水放久了會(huì)變少，冬天的雪在太陽下融化，等等通過生活中這些常見的小事，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
這種將生活帶入學(xué)習(xí)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，用人性化的思維實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式的整合，為高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、實(shí)現(xiàn)初、高中學(xué)習(xí)方法的有效銜接
一 重視復(fù)習(xí)的意義，明確復(fù)習(xí)的目的
進(jìn)行總復(fù)習(xí)的意義有五：（1）對教材進(jìn)行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息；（2）復(fù)雜問題簡單化；（3）抽象知識(shí)形象化；（4）零散知識(shí)系統(tǒng)化；（5）幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能。
進(jìn)行總復(fù)習(xí)的目的：復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)不是對已學(xué)知識(shí)的簡單重復(fù)和重現(xiàn)，而是從更高層次和角度對所學(xué)知識(shí)、技能、方法進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和再學(xué)習(xí)的過程。所以，加強(qiáng)對復(fù)習(xí)教學(xué)的研究，能徹底改變簡單羅列、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的復(fù)習(xí)模式，使復(fù)習(xí)成為促進(jìn)師生共同提高的過程。
二 合理規(guī)劃復(fù)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間
初中化學(xué)課程安排僅一年，新授課結(jié)束后離中考只有一個(gè)多月，遵循循序漸進(jìn)的原則，合理規(guī)劃、科學(xué)安排才能取得好的效果。
第一階段：進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
時(shí)間安排：兩周。
階段目標(biāo)：檢查并及時(shí)解決學(xué)生知識(shí)理解上的障礙，通過對知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納，將整個(gè)初中化學(xué)各知識(shí)點(diǎn)按結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)融合形成體系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。
復(fù)習(xí)內(nèi)容：日常生活中的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)探究、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)與生活等。
復(fù)習(xí)要求：“細(xì)、低、全”。“細(xì)”是指復(fù)習(xí)要全面細(xì)致，不遺漏教材和考試說明中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)。“低”是指復(fù)習(xí)中把握中下難度，不偏離教材內(nèi)容和考試說明的范圍和要求，不選孤僻怪異的題目，做到不脫離學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況。“全”是指復(fù)習(xí)要針對全體學(xué)生，第一輪復(fù)習(xí)的中等難度就是要使全體學(xué)生都能掌握考試說明所要求的“雙基”知識(shí)。
注意事項(xiàng)：（1）用好課標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教材（找準(zhǔn)考點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)）；（2）合理使用資料，防止用資料代替教材，引導(dǎo)學(xué)生重視教材；（3）訓(xùn)練要適當(dāng)，防止以做題、講題代替復(fù)習(xí)；（4）問題引領(lǐng)課堂，重視情景創(chuàng)設(shè)，防止一聽就懂，一做就錯(cuò)。
第二階段：進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
時(shí)間安排：兩周。
階段目標(biāo)：要求學(xué)生能正確辨析各知識(shí)板塊的基本概念及相互關(guān)系，總結(jié)綜合問題的解題技巧和方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
復(fù)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生對新課的知識(shí)掌握情況，教師自命知識(shí)專題，通常有氣體制取，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的鑒別，物質(zhì)的分離、提純、除雜質(zhì)等專題。
復(fù)習(xí)要求：主要以專題講解和專題訓(xùn)練為主，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
注意事項(xiàng)：（1）研究考題、縮小范圍、找準(zhǔn)專題、做好專題復(fù)習(xí)；（2）做好專題訓(xùn)練，精選、精練、精講，切忌過多過濫，對學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)要有針對性的訓(xùn)練；（3）要杜絕仍由教師獨(dú)占課堂40分鐘的做法，一定要留給學(xué)生足夠練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、思考的時(shí)間。
第三階段：進(jìn)行模擬演練，中考仿真訓(xùn)練 ，提高知識(shí)運(yùn)用能力。
時(shí)間安排：兩周。
階段目標(biāo)：在這一階段要求學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)解題的方法和技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，隨著學(xué)業(yè)考試的日益臨近，主要精力應(yīng)當(dāng)放在消除弱點(diǎn)、彌補(bǔ)漏點(diǎn)、調(diào)整心理方面，把卸下學(xué)生心理包袱作為重要任務(wù)。
復(fù)習(xí)內(nèi)容：中考仿真模擬訓(xùn)練、考前適應(yīng)性訓(xùn)練。
注意事項(xiàng)：（1）進(jìn)一步研究中考試題，對考試大綱中的樣題示例進(jìn)行分析，整理考試信息，更加明確中考試題的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、難易比例，知識(shí)考查的呈現(xiàn)方式；（2）提倡教師組卷（所選卷應(yīng)題目典型、題型新穎，難度宜小，保證訓(xùn)練價(jià)值）；（3）回歸教材、加強(qiáng)記憶，加強(qiáng)考試技能技巧的訓(xùn)練。
三 認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向
認(rèn)真研究教材和教材上的題型，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。試題源于課本，從課本知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)衍生而來。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好教材關(guān)，在總復(fù)習(xí)中必須重視指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試樣題，掌握試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)思路，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度、廣度，提高課堂教學(xué)效率。
四 重視知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)
其實(shí)，化學(xué)與生活密不可分。化學(xué)在生活中無處不在，衣食住行，都有化學(xué)的因素。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，需要從化學(xué)科學(xué)的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也需要從生活的角度去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)。畢竟，初中學(xué)生接觸化學(xué)的時(shí)間不長，對化學(xué)的各種規(guī)律和定義，了解得并不透徹。不能一味地強(qiáng)調(diào)化學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽略了化學(xué)的生活性和實(shí)用性。因此，筆者認(rèn)為，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)貜纳畹慕嵌热ヒ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)的效率。
如，筆者就以“你所不知道的火柴”作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生從“火柴”這一生活中常見的事物，去了解化學(xué)知識(shí)：三百多年前，一位瑞士人發(fā)現(xiàn)，把濃硫酸滴到氯酸鉀和白糖的混合物里會(huì)有火焰發(fā)生，這是最早用化學(xué)方法得到的火種。后來，人們加以改進(jìn)，在木片上蘸上硫磺，再蘸上硫酸，用它與糖和氯酸鉀的混合物接觸，產(chǎn)生的火焰立即把木片引著，這是火柴的雛形。
今天我們使用的火柴是1855年一個(gè)瑞典人發(fā)明的。他在之前的基礎(chǔ)之上，對火柴進(jìn)行了改進(jìn)，用紅磷作為火柴頭藥里的引燃劑，單獨(dú)涂在火柴盒上，頭藥里只有易燃物和氧化劑，當(dāng)火柴在盒邊磷藥紙上摩擦的時(shí)候，頭藥和盒邊的磷藥碰在一起，產(chǎn)生摩擦使紅磷產(chǎn)生小火星，進(jìn)而把頭藥里的易燃物引燃。
在完成背景闡述之后，筆者順勢提問：同學(xué)們知道小小的火柴頭里，含有多少種化學(xué)物質(zhì)嗎？在學(xué)生進(jìn)行討論之后，再引導(dǎo)學(xué)生去逐一認(rèn)識(shí)。
火柴的頭藥和磷藥的主要成分：
頭藥———氧化劑：氯酸鉀、重鉻酸鉀、四氧化三鉛、二氧化錳
易燃物：硫磺、硫化銻、松香
粘合劑：皮膠
摩擦劑：玻璃
磷藥———引火劑：紅磷，另加皮膠、玻璃粉、炭黑等。
通過這樣的背景闡述，讓學(xué)生意識(shí)到生活中的化學(xué)，讓學(xué)生明白小小的火柴頭，有著復(fù)雜的化學(xué)成分，也讓學(xué)生能夠意識(shí)到化學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)熱情。
解決上述化學(xué)問題，能夠讓學(xué)生意識(shí)到，題目中涉及到的現(xiàn)象蘊(yùn)藏的化學(xué)知識(shí)，以此增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)的了解，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。
二、讓化學(xué)課堂有探討性
關(guān)鍵詞：化學(xué)用語；教學(xué)；記憶
化學(xué)用語是國際化學(xué)界統(tǒng)一用來表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的化學(xué)文字和科學(xué)縮寫，具有簡便、確切地表達(dá)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)科學(xué)思維的特點(diǎn)。因此，它是化學(xué)研究者思維和交流的基本工具，直接體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科觀念和思想方法。在初中化學(xué)課程中，化學(xué)用語的地位極其重要，它不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具，本身也是化學(xué)的核心內(nèi)容。因此，化學(xué)用語是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是化學(xué)核心知識(shí)的載體，是聯(lián)系物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)的紐帶。
義務(wù)教育階段化學(xué)用語主要包括的內(nèi)容有：表示元素（原子）的元素符號(hào)；離子符號(hào)；原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖；元素化合價(jià)的表示；表示單質(zhì)和化合物的化學(xué)式；表示物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式等幾類。化學(xué)用語本身就包含有化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)理論，它不僅代表著物質(zhì)及其變化的實(shí)質(zhì)，而且又代表著量的關(guān)系。例如，元素符號(hào)不僅表示一種元素、還表示該元素的一個(gè)原子，有時(shí)還可以表示由該元素組成的一種單質(zhì)的化學(xué)式，又表示該元素的相對原子質(zhì)量；化學(xué)方程式不僅表示化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件，同時(shí)也表示化學(xué)反應(yīng)中各種物質(zhì)的定量關(guān)系。所以化學(xué)用語是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和實(shí)際化工生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)研究中進(jìn)行有關(guān)化學(xué)計(jì)算的重要工具，在教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：通過中學(xué)化學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，記住一些常見的元素的名稱和符號(hào)（識(shí)記27種），能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡單的計(jì)算，能正確書寫簡單的化學(xué)方程式并進(jìn)行簡單的計(jì)算。這就對化學(xué)用語的教學(xué)提出了具體的教學(xué)要求，因此，化學(xué)用語的教學(xué)是初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。
由于九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間緊、內(nèi)容多，在學(xué)習(xí)期間涉及幾乎所有基本的化學(xué)符號(hào)的知識(shí)，學(xué)生從感知身邊的化學(xué)物質(zhì)到初步學(xué)會(huì)“物質(zhì)―符號(hào)”的思維轉(zhuǎn)換，需要一定時(shí)間的適應(yīng)，尤其是以拉丁字母表示的元素符號(hào)抽象、記憶比較困難，再加上學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中熟悉的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化比較少，兩者要能熟練對應(yīng)和轉(zhuǎn)換的難度很大。從自己多年教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)感到興趣盎然，而對于化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，則感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，畏難情緒，這也就導(dǎo)致部分同學(xué)不好好學(xué)習(xí)化學(xué)、甚至放棄了學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科。因此，我對化學(xué)用語的教學(xué)采取了下列的一些教學(xué)方法，取得了一定的效果。
一、激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、分散記憶的難點(diǎn)
當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入九年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，就要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)用語的重要性和必要性，利用學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)所產(chǎn)生的興趣，注意保持和不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的積極性和自覺性，在每節(jié)課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，就向?qū)W生適當(dāng)介紹一到兩個(gè)化學(xué)符號(hào)，到學(xué)習(xí)元素符號(hào)和物質(zhì)的化學(xué)式時(shí)，學(xué)生已積累了較多的化學(xué)符號(hào)，這樣就分散了集中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、掌握含義、名實(shí)互現(xiàn)、幫助記憶
學(xué)習(xí)化學(xué)用語時(shí)，變枯燥的、機(jī)械的記憶為學(xué)會(huì)用化學(xué)符號(hào)表示物質(zhì)的組成和構(gòu)成及其變化的化學(xué)事實(shí)。如，在學(xué)習(xí)水的化學(xué)式為H2O時(shí)，則向?qū)W生講清水分子的構(gòu)成，每個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的，并聯(lián)系實(shí)際生活中的水以及電視畫面里經(jīng)常播放保濕化妝品廣告中出現(xiàn)的符號(hào)H2O即是水的化學(xué)式等來幫助學(xué)生記憶。
三、讀、寫、用并重，強(qiáng)化記憶
學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)，特別是化合物的化學(xué)式時(shí)往往出現(xiàn)的錯(cuò)誤是讀寫順序一致，如將氯化鈉（NaCl）寫成ClNa，這是由于學(xué)生對讀寫規(guī)則、讀寫順序相反未牢固掌握而出現(xiàn)的錯(cuò)誤；而將MgO寫成MgO2，這是由于學(xué)生未弄清分子的構(gòu)成和元素的化合價(jià)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，寫出Cu+H2SO4=CuSO4+H2的化學(xué)方程式，是未遵守客觀事實(shí)及金屬的活動(dòng)性順序而出現(xiàn)的錯(cuò)誤等。為避免出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，在教學(xué)中就要加強(qiáng)讀、寫、用并重的原則，使學(xué)生在弄清化學(xué)式讀寫原則和依據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式的規(guī)則及書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵守客觀事實(shí)和質(zhì)量守恒定律等化學(xué)用語含義的基礎(chǔ)上加強(qiáng)運(yùn)用，經(jīng)常練習(xí)熟讀、書寫，從而增強(qiáng)記憶能力。
四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)記憶
如今，我國教育部門越發(fā)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，在課程改革方面做出了不少的努力，就是為了改變傳統(tǒng)的教育應(yīng)試體制的不足。綜合素質(zhì)可以說是學(xué)生在這個(gè)社會(huì)中立足的資本，是學(xué)生在自己的未來發(fā)展中的必要準(zhǔn)備。由于學(xué)生是未來社會(huì)發(fā)展的資源，所以教師需要在各個(gè)學(xué)科之中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對于化學(xué)這門學(xué)科來說，核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、化學(xué)分析方法的理解、化學(xué)理念意識(shí)的培養(yǎng)及化學(xué)科學(xué)探究的實(shí)踐等等內(nèi)容，化學(xué)教師在對初三的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要采取有效的教學(xué)方式，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方法的方式，讓學(xué)生在化學(xué)的教學(xué)之中掌握解決問題的方法，提升自己的化學(xué)思維能力，所以，這樣才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)初中化學(xué)探索興趣
無論是什么學(xué)習(xí)都是需要一個(gè)學(xué)習(xí)的情境或是氛圍，化學(xué)更是需要一個(gè)相應(yīng)的化學(xué)情境，學(xué)生才能更好地理解教師所教授的化學(xué)知識(shí)。由于初中的學(xué)生在初三的時(shí)候才剛開始接觸化學(xué)知識(shí)，所以在理解化學(xué)知識(shí)方面有一定的苦難，這是教師就需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的化學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生在這個(gè)情景中更好地理解化學(xué)知識(shí)。比如說，教師在向?qū)W生展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：測定空氣中的氧氣體積分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：如何利用化學(xué)裝置去測定這個(gè)實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生去做進(jìn)一步地思考。教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力，可以利用投影儀去展示出教科書中的幾個(gè)比較常見的裝置圖。第一個(gè)裝置展示的是將導(dǎo)管的一段沒入放有水的燒杯之中，另一端放入到密封的試管里面，這個(gè)裝置就是用來檢驗(yàn)裝置的氣密性的。第二個(gè)裝置就是用來測量空氣中氧氣含量的標(biāo)準(zhǔn)裝置。第三個(gè)裝置就是在試管中放入某物質(zhì)放在酒精燈上加熱，將試管的一段封閉只通過導(dǎo)管通入到水槽中倒扣的裝有水的燒杯之中，這就是實(shí)驗(yàn)室用來制造氧氣的標(biāo)準(zhǔn)裝置。最后一個(gè)裝置就是將水通入到瓶子里的二氧化碳之中，去測定二氧化碳溶于水的裝置。教師為了讓學(xué)生更好地解答之前的問題，可以先讓學(xué)生去寫出這四個(gè)裝置中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并寫出在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的一些注意事項(xiàng)，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生可以先自己獨(dú)立去思考，然后在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上進(jìn)行小組討論。討論完后，每一個(gè)小組選出一個(gè)代表敘述出自己小組的想法，教師再講每一個(gè)裝置出現(xiàn)的現(xiàn)象用多媒體展示給學(xué)生看。第一個(gè)裝置中，如果將手握住導(dǎo)管，導(dǎo)管口會(huì)出現(xiàn)小的氣泡；如果把手拿開，則會(huì)有小水柱產(chǎn)生。第二個(gè)裝置則會(huì)出現(xiàn)水倒吸，液面上升到五分之一的刻度處。而第三個(gè)裝置需要注意的就是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，一定要先移開試管，再熄滅酒精燈，否則的話，會(huì)引起倒流，導(dǎo)致試管出現(xiàn)炸裂。第四個(gè)裝置的現(xiàn)象就是瓶身變癟了。教師通過書中的這四個(gè)實(shí)驗(yàn)將學(xué)生置于一個(gè)問題情境之中，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及解答的興趣，學(xué)生就會(huì)更加積極地運(yùn)用自己所學(xué)過的知識(shí)去思考教師之前提出的問題，積極地思考解決的方法，讓學(xué)生在無形中提升自己的化學(xué)思維能力。
二、重視方法，促進(jìn)初中化學(xué)知識(shí)掌握
有很多學(xué)生在不斷深入地接觸和學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)越來越需要去死記硬背，都把化學(xué)歸類為文科的科目了。但是，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在死記硬背之后仍然學(xué)不好化學(xué)，自己不會(huì)運(yùn)用，學(xué)生的化學(xué)成績還是沒有很大的提升。這就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候也要注意化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)的時(shí)候可以利用概念圖的方法。教師可以在教授的時(shí)候先建立一個(gè)宏觀大體的概念圖，在這個(gè)概念圖中放進(jìn)去一些主要的比較重要的知識(shí)點(diǎn)，然后再將其中一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)用更加仔細(xì)的概念圖表示出來，這樣一個(gè)由大到小，從簡單到復(fù)雜，從整體到局部的方法可以讓學(xué)生更好地理解化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。
舉個(gè)例子，教師在向?qū)W生講授關(guān)于電解質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以利用概念圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，教師在設(shè)計(jì)概念圖時(shí)可以這樣分類。先把電解質(zhì)分成兩個(gè)大類，一類是完全電力的強(qiáng)電解質(zhì)，另外一類是部分電離的弱電解質(zhì)。而強(qiáng)電解質(zhì)可以擴(kuò)張到鹽的水離平衡，然后再細(xì)分為強(qiáng)堿弱酸、強(qiáng)酸弱堿、弱酸弱堿這些成分。然后弱電解質(zhì)又可以進(jìn)行電離平衡，一步步分解到水、弱酸和弱堿，這樣就可以細(xì)分出很多的水解電離方程式。有些弱酸的電離分為兩個(gè)步驟，其中第一步的分解是主要步驟。比如說，碳酸氫鈉的分解：H2CO3
H++CO32-。這個(gè)方程式就是它電離的最主要的步驟。教師除了利用概念圖去較好地讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)以外，還可以利用概念圖去考察學(xué)生對所教授知識(shí)的理解程度，教師可以在下堂課開始之前，讓某一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)在黑板上畫出上堂課知識(shí)點(diǎn)的概念圖，借此考察學(xué)生對之前所授內(nèi)容的理解程度，如果有不完全的部分就讓另一名同學(xué)上臺(tái)去補(bǔ)充，以了解學(xué)生不熟悉和不理解的部分，再做完善的措施。
三、加強(qiáng)引導(dǎo)，建立初中化學(xué)思維模式
思維可以說是一個(gè)人最重要的部分，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開人的思維，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心所在，而每一個(gè)學(xué)科的思維是不一樣的，教師在教授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要注重培B學(xué)生的化學(xué)思維能力。化學(xué)學(xué)科的思維有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，數(shù)學(xué)思維注重的是一種邏輯性的分析、證明，化學(xué)思維重視的是從化學(xué)宏觀、微觀以及各種符號(hào)的角度去看待化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和存在的問題。舉個(gè)例子，在初中化學(xué)很常見的是HCI與NH3之間的反應(yīng)，這個(gè)方程式中蘊(yùn)含的不僅僅是化學(xué)宏觀世界和微觀世界之間的特征，還反應(yīng)出了化學(xué)符號(hào)的一些特征。當(dāng)然，不同的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)一般都是不一樣的，屬于同一類的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)也很有可能是不一樣的。所以說，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要從物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)中注意去引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生自己以后在做題的時(shí)候有一個(gè)較好的化學(xué)思路。比如說，學(xué)生對某個(gè)物質(zhì)進(jìn)行研究的時(shí)候，可以自己學(xué)會(huì)從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)這幾個(gè)不同的方面去進(jìn)行探究，這樣子就可以進(jìn)行一個(gè)較為系統(tǒng)全面的研究，這就屬于一個(gè)較好的化學(xué)思路。在學(xué)習(xí)一些性質(zhì)比較特殊的物質(zhì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)物質(zhì)比較特殊的方面先進(jìn)行學(xué)習(xí)，以免到最后忽略掉這個(gè)方面，這樣下來學(xué)習(xí)也就更為的全面。化學(xué)中是有很多零碎的知識(shí)點(diǎn)的，有很多的化學(xué)反應(yīng)方程式需要去記憶，學(xué)生的記憶難免會(huì)混淆，這時(shí)教師就可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。有些較難記憶或是理解的知識(shí)點(diǎn)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更好地記憶。
比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)O2的時(shí)候，學(xué)生普遍都對于這種平時(shí)自己呼吸接觸的氣體比較熟悉又陌生，有一種好奇的心理，光靠教師從口頭上簡單的講述很難讓學(xué)生去很好地了解這種氣體的性質(zhì)或是屬性。對于這種情況，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)，將O2和P一起進(jìn)行反應(yīng)，讓學(xué)生自己去仔細(xì)觀察兩者反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象，從而更好地了解氧氣的性質(zhì)和屬性，對這種平時(shí)接觸的氣體有一個(gè)更好而且深入地了解。這樣就可以較好的從根本上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，學(xué)生只有對一個(gè)物質(zhì)有一個(gè)深入地了解，才能夠有一個(gè)較好的化學(xué)思路。這樣的話也能夠很好地提升學(xué)生的思考能力，還能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個(gè)全面地提升。因此，提升學(xué)生的化學(xué)思維對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)來說是很重要的。
總的來說，初中化學(xué)對于初中生來說是一個(gè)比較重要的，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是不容忽視的。教師若想提升學(xué)生的核心化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性的化學(xué)能力，就需要在教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還要給學(xué)生教授正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)較好的化學(xué)思路，讓學(xué)生有一個(gè)較好的化學(xué)思維能力。學(xué)生只有有了一個(gè)較好的化學(xué)思維能力，在自己分析問題的時(shí)候才能有一個(gè)正確的思路，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，注意提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 滬教版 化學(xué)教材 再認(rèn)識(shí)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0139-01
一 內(nèi)容更加生活化
眾所周知，我們身邊存在著很多化學(xué)物質(zhì)，它們與我們的生活息息相關(guān)，形影不離。由此可見，我們的生活無法脫離化學(xué)，它們永遠(yuǎn)都是我們的“伙伴”，并且生活中的很多化學(xué)知識(shí)都是開展化學(xué)啟蒙教育的重要素材。滬教版初三化學(xué)在進(jìn)行教材編排的時(shí)候更加注重生活化，也就是說，在編寫中加入了大量的生活物質(zhì)，更加貼近我們的生活。讓學(xué)生從熟悉的物質(zhì)著手學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。此外，化學(xué)教材中大量汲取大家熟悉的物質(zhì)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活架起了一座互通的橋梁，學(xué)生能夠在生活中感知化學(xué)知識(shí)，也能在學(xué)習(xí)中享受生活的樂趣，為基本理論和生活常識(shí)間的相互聯(lián)系打通了一條開明之路，讓學(xué)生更加容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。例如，在第一章中，教材選取了學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，如水的污染、鐵的生銹等，作為解釋“化學(xué)研究的是什么”的課題。又如，在第四章中提到了煤和石油，第六章中提到了石灰水、蔗糖水、食鹽水等。總體來講，在整個(gè)初三化學(xué)教材里面，提及的生活常見物質(zhì)不下100種，學(xué)生們對于它們真實(shí)可見，因此能夠留下深刻的印象，從而鞏固了學(xué)習(xí)。
二 編寫更加人文化
滬教版初三《化學(xué)》教材在編寫內(nèi)容上充分結(jié)合了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，并且考慮到了他們的認(rèn)知水平，選取了他們感興趣的物質(zhì)，注重對他們主動(dòng)能力與意識(shí)的開發(fā)，設(shè)計(jì)了更多關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，很大程度上體現(xiàn)了“以人為本”的編寫思路，編寫方式更加人文化。比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)與環(huán)境章節(jié)時(shí)，結(jié)合了生活中任意排放汽車尾氣、工業(yè)廢氣等造成空氣污染，聚乙烯等塑料的亂扔亂放會(huì)引起“白色垃圾”污染等，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，讓他們明白我們身處的地球需要我們的保護(hù)。宣傳環(huán)保意識(shí)，不僅是化學(xué)教材應(yīng)有的目標(biāo)之一，同時(shí)也是教師應(yīng)盡的義務(wù)。此外，教材中還講授了一些事故的發(fā)生原理，以及如何躲避這些事故的方法，在很大程度上提升了學(xué)生的閱歷，同時(shí)也提高了他們的自我保護(hù)能力。比如，冬季用煤火取暖時(shí)，若沒有良好地與外界通氣則容易導(dǎo)致煤氣中毒；在實(shí)驗(yàn)室會(huì)因?yàn)槟承┎徽?dāng)?shù)牟僮鞫l(fā)火災(zāi)、中毒、觸電；煤礦里面若通風(fēng)不良則容易引起瓦斯爆炸等。利用這些安全隱患對學(xué)生進(jìn)行生存教育，從而提高他們的預(yù)防及自救能力。總之，學(xué)生通過相關(guān)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，在獲取并豐富自己的知識(shí)的同時(shí)，了解基本的生活常識(shí)，并且將其應(yīng)用于生活中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正目的，這樣才能真正體現(xiàn)“以人為本”的終極教學(xué)理念。
三 實(shí)驗(yàn)更加能力化
在化學(xué)的教材大綱中明確指出，化學(xué)屬于一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對化學(xué)的學(xué)習(xí)，除了要學(xué)習(xí)、理解并掌握固有知識(shí)外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析及解決問題能力。換句話說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是一種教學(xué)手段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)化學(xué)以至于感悟生活的一種重要方法。滬教版化學(xué)教材在編排時(shí)全面地考慮了學(xué)習(xí)者的需求，適當(dāng)?shù)靥砑恿艘恍┍容^有探究意義的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣便增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，并且培養(yǎng)了他們觀察、分析、解決問題的意識(shí)。探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝈憻拰W(xué)生的操作能力以及培養(yǎng)學(xué)生間的配合能力，充分調(diào)動(dòng)了他們的觀察、想象、注意力等，促使他們能力的提升和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
四 版面更加唯美化
當(dāng)前的化學(xué)教材已經(jīng)不再是多半年的黑白二色，色彩已經(jīng)越來越多姿多彩。版面更加唯美化，使得學(xué)生產(chǎn)生的第一感覺便是想多翻翻，多看看。教材中的色彩與畫面體現(xiàn)了編委們的良苦用心，也匯集了他們的獨(dú)具匠心。從滬教版化學(xué)教材來看，其每個(gè)章節(jié)的《序》都有一幅唯美的圖畫，教師便可以適時(shí)地利用這些畫面，從而提升學(xué)生的欣賞能力。例如，在第三單元的《序》的畫面有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣勢，讓人覺得好像身處其中一般，仿佛真實(shí)地體驗(yàn)了詩中的優(yōu)美風(fēng)景。利用這種唯美的圖畫將學(xué)生引入新的知識(shí)學(xué)習(xí)中，使得化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，而化學(xué)知識(shí)與自然美景更加密切關(guān)聯(lián)，自然美景也滲透到了化學(xué)教學(xué)中。
五 難點(diǎn)更加分散化
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，幾乎沒有基本的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，很多人幾乎一片空白，因此，在很多重難點(diǎn)上學(xué)生不易理解且很難把握。滬教版化學(xué)教材在編寫上精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在很多章節(jié)的內(nèi)容編排上都注意了重難點(diǎn)的分散。例如，教材中第一單元便解釋了鎂與氧氣的反應(yīng)，以及鎂與醋酸的反應(yīng)，讓學(xué)生對金屬鎂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道了鎂的物理性質(zhì)及部分化學(xué)性質(zhì)，但沒有完全將其金屬性質(zhì)特別指出，只是為后面章節(jié)中金屬性質(zhì)的學(xué)習(xí)埋下伏筆，而在第五章中進(jìn)行金屬化學(xué)性質(zhì)的介紹時(shí)便能順理成章得出有關(guān)結(jié)論。這樣的教材編排，能讓學(xué)生在理解金屬性質(zhì)上更加容易，而且有水到渠成的功效。
六 結(jié)束語
總之，新課標(biāo)體系主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展，也為培養(yǎng)一批社會(huì)主義新人奠定了有力的基礎(chǔ)。滬教版初中化學(xué)教材對學(xué)生及教師提出了更高的要求，很大程度上給學(xué)生與教師帶來了壓力。面對這樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，每位教育工作者應(yīng)該不斷思考，大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，做好科學(xué)使用教材，具有創(chuàng)造性地運(yùn)用方法，有效實(shí)現(xiàn)資源的最大化擴(kuò)展，從而促進(jìn)學(xué)生與教師的共同進(jìn)步與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]周春露.對滬教版初中化學(xué)教材的再認(rèn)識(shí)[J].化學(xué)教與學(xué)，2011（7）
把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，是新形勢下教育工作者的職責(zé)所在。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，把課程功能目標(biāo)排在首位，即要改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，在初中化學(xué)課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，對堅(jiān)定學(xué)生社會(huì)主義信念、促進(jìn)身心健康發(fā)展、增加社會(huì)責(zé)任感，形成正確價(jià)值觀等具有重要的意義。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì) [1 ]。化學(xué)不僅與日常生活密切相關(guān)，也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，是推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)主義文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量。義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念;引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，青少年身心發(fā)展和成長規(guī)律，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，深化未成年人思想道德建設(shè)，自覺有機(jī)地在初中課堂教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，是每位化學(xué)教師義不容辭的職責(zé)。
要在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，首先教師就要全面把握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通讀化學(xué)教材，掌握其中有哪些章節(jié)蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育素材，應(yīng)該采用什么方法、方式在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，如何提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力成為我們設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)新的課程思想與教學(xué)價(jià)值觀，使知識(shí)能真正進(jìn)入學(xué)生視界，只有學(xué)生喜歡的知識(shí)，樂于接受和感悟的知識(shí)才是有生命的。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如何讓學(xué)生富有個(gè)性地、獨(dú)立自主地、自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)，怎樣才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，才會(huì)使學(xué)生喜歡化學(xué)，讓學(xué)生通過自己的努力去獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力，這也是化學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，主要從以下幾方面把社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂。
1 通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)新奇的情境，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂
情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都離不開情景的創(chuàng)設(shè)，情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透的重要途徑。因此，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，就要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，借助情景的創(chuàng)設(shè)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂。比如，上緒言課的關(guān)鍵不在于知識(shí)的傳授，重點(diǎn)在于對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，就是把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生一種前所未有的沖動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而觀察能力是學(xué)好化學(xué)的一種重要能力，要求大家在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)要仔細(xì)，并會(huì)用準(zhǔn)確的語言描述。“緒言課”我給學(xué)生演示了幾個(gè)和化學(xué)原理有關(guān)的小魔術(shù)：如魔棒點(diǎn)燈、燒不壞的手帕、用“水”點(diǎn)火、水變“牛奶”、溶液顏色變化等， 課堂上一下子熱鬧起來，學(xué)生都看得津津有味，又充滿好奇。實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)手段，形狀各異、潔凈透明的玻璃儀器，五顏六色的藥品，豐富多彩，生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象，最易激起學(xué)生的興趣，引發(fā)思維。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)新奇的情境，給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的神秘，從而激起他們對化學(xué)世界的憧憬，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了興趣，以后的化學(xué)學(xué)習(xí)對他們就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。因此，在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中化學(xué)課堂中，其核心是注重情景的創(chuàng)設(shè)，意在喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟來學(xué)習(xí)。
2 通過科普知識(shí)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂
根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系的故事片段，用化學(xué)的科學(xué)觀念、化學(xué)科學(xué)知識(shí)和化學(xué)科學(xué)方法觀察、認(rèn)識(shí)人與自然、自然與社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。利用青少年都愛聽故事的特點(diǎn)，在化學(xué)的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。講到石墨的導(dǎo)電性，我用美國轟炸南斯拉夫?yàn)槔樱绹脦最w廉價(jià)的石墨導(dǎo)彈，就把南斯拉夫的所有的供電系統(tǒng)全部毀掉，為什么石墨導(dǎo)彈會(huì)有這么大的威力呢?
上“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課，我講述在歐洲意大利的那不勒斯城附近，有一個(gè)奇怪的山洞，山洞的名字很特別，叫“狗死洞”，為什么呢?因?yàn)椴徽撜l牽著狗走進(jìn)這個(gè)山洞，不一會(huì)兒，狗就撲通一下，暈倒了。人卻沒事兒，可是人要是彎腰救狗，那也會(huì)立即暈倒，趴在地上起不來。人要是不蹲下就可以平平安安出來，奇怪嗎?“狗死洞”由此得名。經(jīng)過科學(xué)家查明，才知道那個(gè)洞的巖石有些裂縫，從這些裂縫里不斷地往外冒出一種氣體——二氧化碳。“二氧化碳有哪些性質(zhì)?”“能供給呼吸嗎?”
這些科普知識(shí)和化學(xué)史，讓學(xué)生了解化學(xué)在人類社會(huì)發(fā)展中的作用，了解化學(xué)在化解人類面臨的一系列問題中所起的作用，逐步樹立珍惜資源、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀。從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境方面的關(guān)系，感受化學(xué)科技給人類生活與社會(huì)發(fā)展帶來的正面影響，客觀看待社會(huì)上有關(guān)的熱點(diǎn)問題，利用化學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前社會(huì)存在的問題。
3 通過多媒體和模型建構(gòu)微粒觀，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂
微粒觀是人們對物質(zhì)微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺地在原子、分子、離子的水平上認(rèn)識(shí)常見物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向 [2 ]。中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生建立對宏觀物質(zhì)的微粒性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能從微觀的角度認(rèn)識(shí)自然界的物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化，形成對物質(zhì)性質(zhì)及其變化的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。
微觀粒子是看不見的，如何把微觀粒子宏觀化，幫助學(xué)生真正理解微觀世界的變化，千變?nèi)f化的物質(zhì)世界是怎樣得到的。這要從學(xué)生熟悉的生活入手，基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。比如，上分子和原子課時(shí)，先做好電解水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，生成物確實(shí)是氫氣和氧氣，再用視頻把電解水的實(shí)驗(yàn)微觀變化過程播放一遍，讓學(xué)生理解化學(xué)變化中原子是如何重新組成新分子。有條件的學(xué)校最好每個(gè)學(xué)生都給兩個(gè)水分子的球棍模型，讓學(xué)生自己動(dòng)手組合出氧分子和氫分子的過程，通過把微觀宏觀化，讓學(xué)生真正理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，最后投影解釋化學(xué)變化的實(shí)際過程。
教學(xué)過程用實(shí)驗(yàn)，視頻，課件、模型等直觀教學(xué)手段，結(jié)合想象、類比等方法，讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、解決抽象問題，達(dá)成三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)觀念建構(gòu)。讓學(xué)生從宏觀到微觀感知物質(zhì)的存在，體驗(yàn)物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的精彩過程，逐步認(rèn)識(shí)“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等唯物主義觀點(diǎn)。須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，把感悟作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。必須讓學(xué)生對外部知識(shí)、信息的深層內(nèi)化，大腦對知識(shí)的重新組合、理解和建構(gòu)，“生產(chǎn)”出自己的知識(shí)。
4 聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂
課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，教學(xué)中應(yīng)該密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系，逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，增強(qiáng)對自然和社會(huì)的責(zé)任感。要求“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題”。可以利用教材中空氣，水資源保護(hù)，燃燒與滅火，金屬資源的保護(hù)和利用等，與學(xué)生的生命活動(dòng)、衣食住行息息相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解化學(xué)與生活的共生關(guān)系。教師將化學(xué)知識(shí)融入社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，有利于學(xué)生從更開闊的視野，更綜合的視角，更加深刻地理解化學(xué)知識(shí)，從而熱愛環(huán)境，珍惜生命，充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)在環(huán)境治理和提高人們生活品質(zhì)方面的積極貢獻(xiàn)，樹立學(xué)好化學(xué)，服務(wù)社會(huì)的遠(yuǎn)大理想，從而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) [3 ]。
總之，要使社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂，是教師的一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師要努力鉆研教材、在研究學(xué)生的心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特性等方面下一番苦功。
教師在課堂教學(xué)中不是將教材中蘊(yùn)含的教育因素單獨(dú)提取出來進(jìn)行專門的講解，而是找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，選擇教學(xué)某一環(huán)節(jié)、某一知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)作為突破口，適時(shí)、適當(dāng)、適量地進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，并滲透于課堂講授之中。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一個(gè)潛移默化的過程，教師該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活選用適宜的授課方法，才能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，引起其內(nèi)在的求知欲，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正的融入初中化學(xué)課堂，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
