時(shí)間：2023-06-14 16:19:01
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理計(jì)算公式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 簡(jiǎn)約、準(zhǔn)確的源頭分析是解決電學(xué)綜合題的基礎(chǔ)
初中電學(xué)知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)雜、題型變化多、計(jì)算公式多.這是造成我們學(xué)習(xí)困難的主要因素.但如果能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)源頭進(jìn)行有效的分析、整合，就能為我們指引出一條捷徑，大大減輕同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).初中電學(xué)知識(shí)可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1． 一個(gè)定律：歐姆定律.歐姆定律是電學(xué)中的基本規(guī)律，是所有電學(xué)知識(shí)聯(lián)系的紐帶，是電學(xué)題考查的重點(diǎn).歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，在學(xué)習(xí)中同學(xué)們要掌握其科學(xué)探究的方法.
2． 二種連接方式：串聯(lián)與并聯(lián).串聯(lián)與并聯(lián)是最基礎(chǔ)的電學(xué)題考查內(nèi)容，也是很多電學(xué)題分析、思考中必不可少的知識(shí)點(diǎn).
3． 三個(gè)物理量：電流、電壓、電阻.從某種意義上講，電學(xué)題的計(jì)算就是這三個(gè)物理量之間的運(yùn)算.因此，正確理解這三個(gè)物理量是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，明確每一物理量的含義及單位是學(xué)習(xí)的重點(diǎn).
4． 四種儀表：電流表、電壓表、電能表、滑動(dòng)變阻器.對(duì)于電流表、電壓表和電能表主要是掌握其連接方式、量程的選擇、讀數(shù)，這是實(shí)驗(yàn)題中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容.滑動(dòng)變阻器在生活實(shí)踐中、電學(xué)實(shí)驗(yàn)中都起著重要作用，并且對(duì)電學(xué)題的變化也是起著媒介的作用.
5． 五個(gè)重要實(shí)驗(yàn):探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律； 探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律；探究電流與兩端電壓、電阻的關(guān)系；伏安法測(cè)電阻；測(cè)量小燈泡功率.這五個(gè)實(shí)驗(yàn)都是歷年來(lái)中考的熱點(diǎn).
下面以2011年泰州市中考試卷第三大題26小題為例進(jìn)行具體分析.
圖1是一臺(tái)常用的電熱飲水機(jī)，下表是它的銘牌數(shù)據(jù)，圖2是它的電路原理圖，其中S是溫控開(kāi)關(guān)，R是定值電阻，R是加熱電阻．當(dāng)S閉合時(shí)，飲水機(jī)處于加熱狀態(tài)；當(dāng)S斷開(kāi)時(shí)，飲水機(jī)處于保溫狀態(tài).
（1） 在加熱狀態(tài)下，飲水機(jī)正常工作時(shí)電路中的電流是多大？
（2） 飲水機(jī)正常工作時(shí)，將熱水箱中的水從20℃加熱到90℃，需用時(shí)14min［水的比熱容為4.2×10J/（kg•℃）］.求此加熱過(guò)程中： ①水吸收的熱量；?搖 ②飲水機(jī)的加熱效率.
（3） 求電阻R的阻值（保溫功率是指整個(gè)電路消耗的功率）.
從知識(shí)點(diǎn)分析，這是一道電學(xué)與熱學(xué)綜合的計(jì)算題，是現(xiàn)在中考的常見(jiàn)題型.很多同學(xué)看到這樣的綜合題感覺(jué)束手無(wú)策，但如果我們靜下心來(lái)，細(xì)心分析，就會(huì)找到解題的正確方法.
本題第一小題主要應(yīng)用到電功率公式，第二小題應(yīng)用到熱量計(jì)算公式和效率問(wèn)題，第三題較難一點(diǎn)，要求對(duì)串聯(lián)電路和電功率公式能夠熟練運(yùn)用.
理清了題目問(wèn)題的源頭，下面就是解題策略的正確運(yùn)用了.
二、 清晰、簡(jiǎn)便的解題策略是電學(xué)題有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
1. 細(xì)讀題目，正確審題
審題是解題的前提，對(duì)電學(xué)綜合題的審題主要是明確題中的已知條件、學(xué)會(huì)通過(guò)題中的“關(guān)鍵詞”找出隱含條件如：“正常發(fā)光”、“不超過(guò)”、“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“電壓恒定不變”、“最大”、“最小”等等，而這些關(guān)鍵詞往往是解題的切入點(diǎn).另外還要分析待求物理量與已知量的關(guān)系等.
本題應(yīng)主要關(guān)注加熱功率和保溫功率的區(qū)別，水桶容量和熱水箱容量的區(qū)別，在計(jì)算時(shí)千萬(wàn)不要相互混淆.例外，本題中電阻R和R實(shí)際上都是定值電阻，不管是加熱狀態(tài)還是保溫狀態(tài)阻值都是不變的.只有對(duì)題目中的這些關(guān)鍵詞有了正確的理解，才能夠在解題中不走彎路.
2. 去繁就簡(jiǎn)，優(yōu)化電路
在一些綜合性較強(qiáng)的電學(xué)題中，當(dāng)電路中的開(kāi)關(guān)斷開(kāi)和閉合狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，元件的連接形式往往發(fā)生了改變，畫(huà)出等效電路圖可簡(jiǎn)化復(fù)雜電路.特別在剛剛接觸電學(xué)計(jì)算題時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成多畫(huà)等效電路圖的習(xí)慣，多次練習(xí)之后，就會(huì)習(xí)慣成自然，即使不在紙上畫(huà)出，在心里也會(huì)有一個(gè)簡(jiǎn)化之后的等效電路圖.
本題電路圖雖然簡(jiǎn)單，但同樣能夠進(jìn)行電路的優(yōu)化.本題中電熱水機(jī)在加熱狀態(tài)和保溫狀態(tài)時(shí)，電路圖可優(yōu)化為以下兩種：
① 在加熱狀態(tài)時(shí)，開(kāi)關(guān)S閉合，電阻R被短路，電路可簡(jiǎn)化為圖3.
② 在保溫狀態(tài)時(shí)，開(kāi)關(guān)S斷開(kāi)，電阻和串聯(lián)，電路可簡(jiǎn)化為圖4.當(dāng)這樣的兩個(gè)電路圖呈現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，我相信同學(xué)們就能順利解決問(wèn)題了.
3. 有的放矢，選擇公式
電學(xué)題中公式多，我們要能夠根據(jù)題目中要求解的物理量選擇合適的公式，在這個(gè)過(guò)程中，要注意與題目中的已知條件進(jìn)行驗(yàn)證，以確定公式的適用性.
本題中第一小題要求解在加熱狀態(tài)下，飲水機(jī)正常工作時(shí)電路中的電流是多大.對(duì)于電流，與之相關(guān)的公式主要有歐姆定律和電功、電功率計(jì)算公式.但顯然本題中的已知條件是電功率，所以我們主要運(yùn)用P=UI這一公式進(jìn)行求解.
第二小題計(jì)算公式比較明朗，Q=cm（t-t0）,需要注意的是水的質(zhì)量要由熱水箱中水的體積求得.對(duì)于飲水機(jī)的加熱效率問(wèn)題，我們只要對(duì)比機(jī)械效率的求解就不難理解，即熱水箱中的水吸收的熱量與14min內(nèi)飲水機(jī)消耗電能的比值.
第三問(wèn)中公式的運(yùn)用較復(fù)雜，但總體來(lái)說(shuō)都是P=U/R這一電功率推導(dǎo)公式的運(yùn)用，但在公式運(yùn)用中，特別要注意各個(gè)公式運(yùn)用時(shí)研究對(duì)象的同一性.
解題過(guò)程如下：
解：（1） I===2A?搖?搖 （要注意功率的選擇）
（2） ① m=ρV=1.0×10kg/m ×1×10m=1kg?搖
Q=cmt=4.2×10J/（kg•°C）×1kg×（90°C－20°C）=2.94×10J
② W= Pt = 440W×14×60s =3.696×10J
η===79.5%
（3） R===110Ω?搖?搖?搖（注意公式運(yùn)用的同一性）
R===1210Ω
R=R－R=1210Ω－110Ω=1100Ω
4. 善于總結(jié)，歸納要領(lǐng)
解決電學(xué)題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的總結(jié)錯(cuò)誤的原因，歸納解題的規(guī)律，注意舉一反三，融會(huì)貫通，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，自然會(huì)變難為易.據(jù)統(tǒng)計(jì)今年中考這道電學(xué)綜合題失分較多，其主要原因就在于審題不清，公式運(yùn)用不熟練.
中考題型每年都會(huì)有一定范圍的變化，要能夠在以后的中考中立于不敗之地，不僅要熟悉各種典型題型，還要能夠把握電學(xué)綜合題變化的趨勢(shì).
三、 熱門(mén)、實(shí)用的拓展分析是電學(xué)題有效學(xué)習(xí)的趨勢(shì)
隨著新課改的實(shí)施，以及與國(guó)際教育的接軌，中考物理題型已發(fā)生了很大的改變，由原來(lái)的純理論試題向現(xiàn)在以實(shí)際應(yīng)用題為主的轉(zhuǎn)變.我們學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也要及早認(rèn)識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)電學(xué)題的發(fā)展.從近幾年的中考題型來(lái)看，電學(xué)題綜合題的拓展變化主要從以下幾個(gè)方面入手.
1. 向科技前沿靠攏
物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型科學(xué)，物理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究就是為了推動(dòng)科技的進(jìn)步，讓物理學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)才是符合教育發(fā)展的規(guī)律.
2. 與基礎(chǔ)生產(chǎn)、生活相接軌
物理來(lái)源于生活須服務(wù)于生活，電學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，電學(xué)題更應(yīng)該回歸生活.上題就是這類拓展的具體應(yīng)用.
3. 在實(shí)際操作細(xì)節(jié)中分析問(wèn)題
一、辨析概念,夯實(shí)基礎(chǔ)
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。
(一)、關(guān)于電路
1、串聯(lián)、并聯(lián)
初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式:串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型,可以根據(jù)定義:“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián),各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間,(“首”為電流流入用電器的哪一端,“尾”指電流流出用電器的那一端)此電路為并聯(lián)電路。
2、通路、開(kāi)路、短路
電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài),其中通路為處處相通的電路,開(kāi)路為電路中有處斷開(kāi)的電路,這兩種狀態(tài)易于接受,便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心,不知道何處短路,為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn),捷徑是指這條路徑中電阻很小,小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線,當(dāng)一根空導(dǎo)線,或開(kāi)關(guān)、或電流表(電阻小到可以認(rèn)為沒(méi)有)與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí),電流只走空導(dǎo)線,開(kāi)關(guān)或電流表而不走用電器,使該用電器被短路,從而不能工作。
(二)三個(gè)重要的物理量—電流、電壓、電阻
1、概念辨析
電荷的定向移動(dòng)形成電流,這是電流的形成定義,簡(jiǎn)單便于理解;電壓是形成電流的原因,沒(méi)有電壓就沒(méi)有電流;電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用,即阻礙作用越大,電流越小。
2、表示符號(hào)
電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示,而單位表示字母分別為A(安培)、V(伏特)、Ω(歐姆)。
3、工具的使用
電流表是測(cè)量電流的工具;電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具;調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓,可以使用滑動(dòng)變阻器。
(三)電功(W)、電功率(P)
物理學(xué)中電功沒(méi)有確切的定義,只是描述性的,當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí),就說(shuō)做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能,如果知道了電功的多少,就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少,也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。
二、理解規(guī)律,把握關(guān)鍵
(一)三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)
在串聯(lián)電路中:電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。在并聯(lián)電路中:干路中電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。
(二)歐姆定律
一段導(dǎo)體的電流,跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要,一定要加強(qiáng)理解,熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。
(三)電功定律
某段電路上的電功,跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U,電路中的電流I,通過(guò)的時(shí)間t,三者的乘積來(lái)計(jì)算電功。
(四)焦耳定律
導(dǎo)體中有電流通過(guò)時(shí),導(dǎo)體就要發(fā)熱,此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過(guò)多年的研究,做了大量的實(shí)驗(yàn),精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系:電流流過(guò)某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過(guò)這段導(dǎo)體的電流的平方成正比,跟這段導(dǎo)體的電阻成正比,跟通電的時(shí)間成正比。
三、疏通關(guān)系,構(gòu)建框架
在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系,熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系,能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式,列式解答。
(一)重要的計(jì)算公式
1、三個(gè)物理量的關(guān)系公式
串聯(lián)時(shí):I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有幾個(gè)等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0)
并聯(lián)時(shí):I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有幾個(gè)阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n)
2、歐姆定律:I=U/R
此公式中只有電流、電壓、電阻三個(gè)物理量,但它的作用非常重要。在使用公式時(shí)要注意:①三個(gè)物理量都要針對(duì)同一段導(dǎo)體,或同一個(gè)電路而言;②三個(gè)物理量的單位都要使用國(guó)際單位,即分別為A、V、Ω;③已知其中的任意兩個(gè)量都可以求出第三個(gè)量。 3、電功公式:W=Uit;電功率公式:P=UI
電功、電功率這兩個(gè)物理量的計(jì)算由于歐姆定律及其變形公式的影響,使計(jì)算電功率公式特別多,在選擇使用時(shí)很難選擇,所以要注意選取的技巧和方法,要求的問(wèn)題所在電路為串聯(lián)時(shí):電功選用公式:W=I2 Rt,電功率選用P=I2 R;而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時(shí),則分別選用W=U2/R.t,P=U2/R,這樣的選擇都利用了所在電路的特點(diǎn)(電流相等或電壓相等)加快解題。
4、焦耳定律:Q=I2 Rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣,使用時(shí)同樣要注意公式的選擇問(wèn)題,當(dāng)所求問(wèn)題的電路為純電阻(除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外,別無(wú)其他形式的能產(chǎn)生)電路時(shí),幾個(gè)公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計(jì)算有誤。
(二)單位的換算
單位換算的前提條件有兩個(gè):一是記住每個(gè)物理量的單位及表示符號(hào);二是要牢記各單位之間的換算進(jìn)率。其中電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的單位較多,注意每個(gè)物理量的任何兩個(gè)相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000。還要注意一點(diǎn),由于歐姆定律及其變形公式的影響,電功、電功率,焦耳定律的公式較多,產(chǎn)生的單位同樣很多,使用時(shí)各物理量均使用國(guó)際單位。
四、善于總結(jié),歸納要領(lǐng)
下面的這些要領(lǐng)非常重要。
(一)串、并聯(lián)電路的識(shí)別
上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法,在做題中要選取適當(dāng)?shù)姆椒?迅速作出判斷。
(二)短路的辨別
把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過(guò)用電器回到電源的負(fù)極。注意電流的特性——電流走捷徑。當(dāng)在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線,開(kāi)關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時(shí),相應(yīng)的用電器被短路不工作。
(三)串、并聯(lián)電路中的三個(gè)物理量的關(guān)系
兩種電路中的三個(gè)物理量的大小關(guān)系,前面已說(shuō)得較為詳細(xì),但這一點(diǎn)要特別重視,牢記串聯(lián)時(shí)電流相等,并聯(lián)時(shí)電壓相等,這一點(diǎn)解題時(shí)作用特別大。
(四)關(guān)于解題時(shí)公式的選擇
【關(guān)鍵詞】初中物理；電學(xué)模式化；解題技巧
初中物理中電學(xué)部分占有很大的比重，而電路計(jì)算題的解法作為其中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，是鍛煉學(xué)生物理思維和解題思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，物理電學(xué)計(jì)算題模式化解法是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，又是難點(diǎn)的教學(xué)要求。從提高初中物理教學(xué)質(zhì)量上講，很有必要對(duì)初中物理電路計(jì)算題的解決方法進(jìn)行探討。
一、掌握初中電學(xué)模式化解題的重要性
初中電學(xué)教學(xué)的目的上，要求學(xué)生不僅對(duì)電路有著清楚的認(rèn)識(shí)，還要對(duì)電學(xué)定律有著深刻的掌握。學(xué)生通過(guò)掌握電學(xué)計(jì)算題的模式化解法， 可在邏輯思維以及推理能力方面得到很大的提高。在電學(xué)試題中，電路計(jì)算的題目種類繁多，題型多樣，再加之歐姆定律以及串并聯(lián)電路不是很好理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)經(jīng)常會(huì)感到解題無(wú)從下手，或是對(duì)歐姆定律理解不清的情況，而通過(guò)電學(xué)模式化解法的掌握，就能夠?qū)﹄妼W(xué)習(xí)題的解答有著清楚的思路，有比較固定的解題方法，實(shí)現(xiàn)解題的模式化與提高效率。
二、初中電學(xué)模式化解題存在的問(wèn)題及原因
分析初中電學(xué)模式化解題法成為教學(xué)重難點(diǎn)的原因主要有三：一是公式多，基本公式有：I=U/R、Q=I2Rt、W=UIt、P=UI，由這基本公式變形的公式就更多了。如求功率就有四個(gè)公式，P=UI、P=W/t、P=I2R、P=U2/R，在實(shí)際計(jì)算時(shí)，學(xué)生感到頭疼；二是看不懂電路圖，不能將題意用圖像語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)；三是沒(méi)有清晰的解題思路，解題過(guò)程將數(shù)據(jù)亂代入。當(dāng)然，還有很多學(xué)生總以為計(jì)算式題比分析應(yīng)用題容易得多，對(duì)一些法則、定律等知識(shí)學(xué)得比較扎實(shí)，計(jì)算是件輕而易舉的事情，因而在計(jì)算時(shí)或過(guò)于自信，或注意力不能集中，結(jié)果錯(cuò)誤百出。從這個(gè)意義上說(shuō)，加強(qiáng)電學(xué)計(jì)算題模式化解法的培養(yǎng)，提高其計(jì)算的正確率，是初中物理教學(xué)深化課程改革的一個(gè)重要的方面。
三、初中電學(xué)模式化解題法的分析
1.模式化解題法有基本的解題思路。一是要認(rèn)真分析電路，在做初中電學(xué)題時(shí)，最為主要的就是分析電路圖，沒(méi)有給圖的題目按照題中文字信息畫(huà)圖，用電路圖將題中描述的所有信息表現(xiàn)出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)電路圖，要讓學(xué)生分析電流走向，從電源的正極開(kāi)始繪畫(huà)，元器件應(yīng)該畫(huà)成長(zhǎng)方形，畫(huà)法要求橫平豎直，不能有任何的曲線，元件的四條邊框要均勻分布。二是要再對(duì)題中電壓以及電流的情況進(jìn)行分析，如要看電壓表斷開(kāi)或連接時(shí)的狀態(tài)，要分析電路中串并聯(lián)的情況，要看電壓表與誰(shuí)并聯(lián)就是測(cè)誰(shuí)的電壓等等。
2.模式化解題法需要區(qū)分物理量的關(guān)系。電學(xué)模式化解題，需要把題中已知的物理量、要求的物理量和題中隱含的物理量在分析電路時(shí)標(biāo)記出來(lái)，同時(shí)，把未知量都標(biāo)在圖上，尋找各種物理量之間的邏輯關(guān)系。而要實(shí)現(xiàn)這種邏輯分析，就必須運(yùn)用基本的電學(xué)計(jì)算公式和通過(guò)歐姆定律、焦耳定律等，建立起物理量方面的聯(lián)系。
3.模式化解題法的“三板斧”程序。第一是系統(tǒng)掌握基本公式和簡(jiǎn)化基本公式，研究表明所有的電學(xué)公式其實(shí)有三個(gè)特性：公式是一個(gè)整體，公式可以變形公式都有已知條件。第二是善于簡(jiǎn)化復(fù)雜電路，構(gòu)造基本電路模型，如分析初中階段電學(xué)電路模型主要有三種：簡(jiǎn)單電路、兩個(gè)電阻的串聯(lián)、兩個(gè)電阻的并聯(lián)。路。第三是對(duì)于串并聯(lián)電路可以使用“表格法”幫助整理解題思路和書(shū)寫(xiě)解題步驟。
四、初中電學(xué)模式化解題法的實(shí)踐技巧
初中電學(xué)模式化解題法的具體做法是：走好兩大步，完成計(jì)算題。
第一大步：準(zhǔn)備階段。認(rèn)真讀題、審題，分析題目中所述電路的狀態(tài)。沒(méi)有電路圖的畫(huà)出電路圖。根據(jù)開(kāi)關(guān)的閉合及斷開(kāi)情況或滑動(dòng)變阻器滑片的位置情況得出題目電路共有幾種狀態(tài)。
第二大步：解答計(jì)算階段。
1.找出電源并分出電源的正極。順次標(biāo)出電流的流向。標(biāo)電流時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是電路中的電流表視為一根導(dǎo)線，電壓表看為斷路（電阻很大）；二是要注意各個(gè)電鍵當(dāng)前是處于斷開(kāi)還是閉合；三是若電流有分支，要特別注明電流是在什么地方分支，又是在什么地方匯合。
2.判斷電路的聯(lián)接方式。一般分為串聯(lián)和并聯(lián)，但也有些電路是既有串聯(lián)，又有并聯(lián)的混聯(lián)電路。若不是串聯(lián)的，一定要理清是哪幾個(gè)用電器并聯(lián)，如果還是混聯(lián)的，還要分清是以串聯(lián)為主體的混聯(lián)，還是以并聯(lián)為主體的混聯(lián)。
3.寫(xiě)出電路的外部關(guān)系圖，既我們平時(shí)所說(shuō)的電路特點(diǎn)。要求寫(xiě)出連入電路中的所有用電器及整個(gè)電路的電壓、電流強(qiáng)度和電阻之間的關(guān)系。
4.若電路中連有電壓表和電流表，判斷它們分別是測(cè)什么地方的電壓和電流強(qiáng)度，分別對(duì)應(yīng)于外部關(guān)系圖中的哪個(gè)物理量。
5.找已知條件。在外部關(guān)系圖中，對(duì)已知的物理量作出標(biāo)記，并在外部關(guān)系圖下面寫(xiě)出各已知條件。
關(guān)鍵詞：觀察；實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)興趣；預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.7？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0236-02
物理這門(mén)學(xué)科跟生活聯(lián)系得特別緊密。初中的課堂大多引用生活中常見(jiàn)的案例，然后配合物理實(shí)驗(yàn)解釋這些現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生首先要對(duì)物理有一個(gè)宏觀地了解，同時(shí)注重自己的動(dòng)手能力，講練結(jié)合，才能激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)物理科學(xué)的興趣。初中物理比重最大的力學(xué)和電學(xué)里的重難點(diǎn)知識(shí)占據(jù)試卷大幅的版面，熱學(xué)、光學(xué)和聲學(xué)里的一些常識(shí)性了解的知識(shí)穿插于其中，整個(gè)試卷基本再現(xiàn)了初中物理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，突出了對(duì)綜合能力的考查。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好物理必須做好以下幾個(gè)方面。
一、注意觀察
在學(xué)習(xí)物理時(shí)，首先要注意觀察教師和課本中給出的物理現(xiàn)象，如課本中提出的問(wèn)題、給出的圖片、實(shí)驗(yàn)及教師的演示實(shí)驗(yàn)等。觀察的主要方面有：物理現(xiàn)象或事實(shí)產(chǎn)生的條件、表現(xiàn)的形式如運(yùn)動(dòng)、變形、溫度變化、結(jié)果等。其次，要有意識(shí)培養(yǎng)自己觀察生活中物理現(xiàn)象的習(xí)慣和興趣。
二、畫(huà)圖能力是根本
首先，必須培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的細(xì)心度，對(duì)于一些基本概念一定要掌握得比較清晰，“差不多懂”是絕對(duì)不允許出現(xiàn)的。其次要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)靠實(shí)驗(yàn)撐起來(lái)的學(xué)科，光學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)而不去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。動(dòng)手能力，除了針對(duì)實(shí)驗(yàn)本身，更多的還應(yīng)運(yùn)用到學(xué)生的考試當(dāng)中。比如電學(xué)，孩子必須具備的一種能力就是畫(huà)圖，很多孩子在學(xué)習(xí)電學(xué)的過(guò)程中，上課聽(tīng)得懂，但就是不會(huì)做題，其實(shí)原因就是他離開(kāi)課本之后，就不愿意去動(dòng)手畫(huà)圖，而我們的圖畫(huà)出來(lái)之后，會(huì)使題目更加具體和直觀。如果沒(méi)有圖形的體現(xiàn)，而僅僅靠大腦的思考，是很難解答出題目的，所以畫(huà)圖能力是做好物理題的一個(gè)最根本的方法。初中物理分為五大板塊――聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、力學(xué)和熱學(xué)，其中以力學(xué)和電學(xué)最為重要，同樣也是最難學(xué)的兩個(gè)板塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要特別注重它們，因?yàn)檫@部分內(nèi)容可能直接影響到整個(gè)試卷的成績(jī)。
三、課前預(yù)習(xí)，課后總結(jié)
通過(guò)歷年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，預(yù)習(xí)的效果要明顯比沒(méi)有預(yù)習(xí)的效果要好。進(jìn)入初中以后，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的聲學(xué)會(huì)比較簡(jiǎn)單，但之后的版塊難度會(huì)越來(lái)越大，尤其是到了物態(tài)變化和密度這一章。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較抽象，純屬概念性的知識(shí)，需要學(xué)生去記憶和背誦。到了學(xué)電學(xué)的時(shí)候就會(huì)有更多的孩子被難住，較之前的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)版塊更加抽象，很多孩子已經(jīng)不知所云，所以更需要課前預(yù)習(xí)，這樣至少不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)太吃力，所以我們就要做到：
1.抓好課前預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)，我們絕大多數(shù)物理老師都非常重視，然而在實(shí)際教學(xué)中，則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)而難以堅(jiān)持。因此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，必須十分注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。
2.課堂閱讀。在課堂上適時(shí)安排一段時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材，可以是學(xué)生經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行分析比較歸納，再閱讀課文得出結(jié)論填寫(xiě)在課本上；也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中敘述較復(fù)雜的段落給予分析解釋。課堂閱讀是課前閱讀的一種延伸，同時(shí)也是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的一種主要途徑，也給了學(xué)生課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。
3.指導(dǎo)課后閱讀。課后閱讀是學(xué)生上課后復(fù)習(xí)小結(jié)教材內(nèi)容，查閱其他相關(guān)資料，并完成作業(yè)的一種閱讀形式。從時(shí)空范疇來(lái)看，課前、課后閱讀都屬于課外閱讀，但它們有目的和效能上的不同，指導(dǎo)課后閱讀也往往沒(méi)有引起物理教師的重視。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀時(shí)，要求學(xué)生一方面重視對(duì)知識(shí)的歸納整理，另一方面要寫(xiě)閱讀筆記，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力十分有益。
當(dāng)學(xué)生能夠持之以恒地進(jìn)行課前、課堂、課后閱讀，循序漸進(jìn)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。
四、要注意記憶方法
學(xué)習(xí)初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時(shí)也要重視記憶，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，不要機(jī)械記憶。記憶時(shí)要注意找規(guī)律、找特點(diǎn)，要準(zhǔn)確。要準(zhǔn)確記住各種定義、定律的文字表達(dá)和各種物理量的“單位”。這有利于幫助我們形成物理文字、語(yǔ)言的表達(dá)能力。物理計(jì)算公式與數(shù)學(xué)計(jì)算公式的一個(gè)最大區(qū)別就是，公式的每一項(xiàng)因子都帶有“單位”。所以，在記憶物理公式表達(dá)式時(shí)，一定要記住各項(xiàng)因子的物理單位。
五、要重視實(shí)驗(yàn)
盡可能多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。不會(huì)做實(shí)驗(yàn)就不能說(shuō)學(xué)好了物理。實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，主要指觀察、操作和制作等動(dòng)手能力。開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)，可注意觀察老師是如何做各類演示實(shí)驗(yàn)的，如實(shí)驗(yàn)的步驟先做什么、后做什么。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，按老師要求的實(shí)驗(yàn)步驟和方法認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、練習(xí)。對(duì)老師和教材中給出的有關(guān)學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的探索性小實(shí)驗(yàn)、小制作都要積極想辦法動(dòng)手做，這對(duì)增強(qiáng)動(dòng)手能力是非常有利的。另外，還可以自己主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這能培養(yǎng)你的創(chuàng)新能力和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。
一、密度（ρ）：
1、定義：?jiǎn)挝惑w積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
2、公式： ρ= m / V變形
m為物體質(zhì)量，主單位kg ，常用單位：t g mg ;
v為物體體積，主單位cm3 m3
3、單位：國(guó)際單位制單位： kg/m3 常用單位g/cm3 單位換算關(guān)系：1g/cm3=103kg/m3
1kg/m3=10-3g/cm3水的密度為1.0×103kg/m3，讀作1.0×103千克每立方米，它表示物理意義是：1立方米的水的質(zhì)量為1.0×103千克。
二、速度（v）：
1、定義：在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。
物理意義：速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量
2、計(jì)算公式：υ= S / t變形 S= υ t;t = S/υ
S為物體所走的路程，常用單位為km m;t為物體所用的時(shí)間，常用單位為s h
3、單位：國(guó)際單位制： m/s 常用單位 km/h 換算：1m/s=3.6km/h 。
三、重力（G）：
1、定義：地面附近的物體，由于地球的吸引而受的力叫重力
2、計(jì)算公式：G=mg
m為物理的質(zhì)量;g為重力系數(shù)， g=9.8N/kg，粗略計(jì)算的時(shí)候g=10N/kg
3、單位：牛頓簡(jiǎn)稱牛，用N 表示
4、 合力 F = F1 - F2 F = F1 + F2 F1、F2在同一直線線上且方向相反
F1、F2在同一直線線上且方向相同
四、杠桿原理
1、定義：杠桿的平衡條件為動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
2、公式：F1L1=F2L2也可寫(xiě)成：F1 / F2=L2 / L1
其中F1為使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力，即動(dòng)力;l1為從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離，即動(dòng)力臂;
F2為阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力，即阻力;l2為從支點(diǎn)到阻力作用線的距離，即阻力臂
3、滑輪組 F = G / n
F =(G動(dòng) + G物)/ n
S = nh (υF = nυG) 理想滑輪組忽略輪軸間的摩擦
n：作用在動(dòng)滑輪上繩子股數(shù)
4、 斜面公式 F L = G h 適用于光滑斜面
五、壓強(qiáng)（P）：1、定義：物體單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)。
物理意義：壓強(qiáng)是表示壓力作用效果的物理量。
2、計(jì)算公式：P=F/S
F為壓力，常用單位牛頓(N);S為受力面積，常用單位米2(m2)
3、單位是：帕斯卡(Pa)
六、液體壓強(qiáng)（P）：1、計(jì)算公式：p =ρgh
其中ρ為液體密度，常用單位kg/m3 g/cm3 ;g為重力系數(shù)，g=9.8N/kg;h為深度，常用單位m cm
2、單位是：帕斯卡(Pa)
七、阿基米德原理求浮力1、內(nèi)容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)的液體受到的重力
2、公式計(jì)算： F浮= G排=ρ液V排g
G排 為排開(kāi)液體受到的重力，常用單位為牛(N);
ρ液為物體浸潤(rùn)的液體密度，常用單位kg/m3 g/cm3 ;
V排為排開(kāi)液體的體積，常用單位cm3 m3 ;g為重力系數(shù)，g=9.8N/kg
3、單位：牛(N)
①F浮 = F上 - F下
馬老師
日期：2012-01-04 08:16:44
②F浮 = G – F
③漂浮、懸浮：F浮 = G
④F浮 = G排 =ρ液g V排
⑤據(jù)浮沉條件判浮力大小 計(jì)算浮力的步驟：
(1)判斷物體是否受浮力
(2)根據(jù)物體浮沉條件判斷物體處于什么狀態(tài)
(3)找出合適的公式計(jì)算浮力
物體浮沉條件(前提：物體浸沒(méi)在液體中且只受浮力和重力)：
①F浮>G(ρ液>ρ物)上浮至漂浮
②F浮 =G(ρ液 =ρ物)懸浮
③F浮 < G(ρ液 < ρ物)下沉
八、功（W）：1、定義：功等于力跟物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積
2、計(jì)算公式：W=FS其中F為物體受到的力，常用單位為為牛(N);
S為在力的方向上通過(guò)的距離，常用單位為m
3、單位：焦耳，1J=1N•m九、機(jī)械效率（η）：1、定義：有用功跟總功的比值
2、計(jì)算公式：η= W有用/ W總
3、有用功 W有用= G h(豎直提升)= F S(水平移動(dòng))= W總– W額=ηW總4、 額外功 W額= W總– W有= G動(dòng)h(忽略輪軸間摩擦)= f L(斜面)
5、 總功 W總= W有用+ W額= F S = W有用/ η6、 機(jī)械效率 η= W有用/ W總=G /（n F）
= G物/（G物+ G動(dòng)）適用于動(dòng)滑輪、滑輪組
W有用為對(duì)人們有用的功，即有用功;
W總為有用功加額外功或動(dòng)力所做的功，即總功。單位都為焦耳(J)
3、單位：通常用百分?jǐn)?shù)表示(%)
十、功率（P）：
1、定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間里完成的功。
物理意義：表示做功快慢的物理量。
2、公式：P=W/t
W為所做的功，單位焦耳(J);t為做功的時(shí)間，單位s h
3、單位：主單位W;常用單位kW 換算：1kW=103W 1mW=106 W
基本方法：有意識(shí)才會(huì)給力!
一、物理定律、原理：
1、牛頓第一定律(慣性定律) 2、阿基米德原理
3、能量守恒定律
二、物理規(guī)律：1、兩力平衡的條件和運(yùn)用
2、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
3、液體壓強(qiáng)特點(diǎn)
4、物體浮沉條件
5、杠桿平衡條件
6、分子動(dòng)理論
7、做功與內(nèi)能改變的規(guī)律
三、應(yīng)記住的常量：1、水的比熱：C水=4.2×103J/(kg.℃)
2、速度：1m/s=3.6km/h
聲音在空氣的傳播速度：V=340m/s V固>V液>V氣 光在真空、空氣中的傳播速度：C=3×108m/s
3、密度：ρ水=ρ人=103kg/m3 ρ水>ρ冰ρ銅>ρ鐵>ρ鋁
1g/cm3=103kg/m3 1L=1dm3 1mL=1cm3
g=9.8N/kg
4、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓：P0=1.01×105Pa=76cm汞柱≈10m水柱四、物理中的不變量：
1、密度：是物質(zhì)的一種特性，跟物體的質(zhì)量、體積無(wú)關(guān)。
2、比熱：是物質(zhì)的一種特性，跟物質(zhì)的吸收的熱量、質(zhì)量、溫度改變無(wú)關(guān)。
3、熱值：是燃料的一種特性，跟燃料的燃燒情況、質(zhì)量、放出熱量的多少無(wú)關(guān)。
4、勻速直線運(yùn)動(dòng)：物體的速度不變，跟路程的多少，時(shí)間長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
五、生活中的物理模型：1、連通器：如水壺、水位計(jì)、船閘等。
2、杠桿：如撬棒、天平、桿秤、獨(dú)輪車、鍘刀等。
3、輪軸：如板手、螺絲刀、自行車的車把、門(mén)鎖等。 七、研究物理的科學(xué)方法：
1、控制變量法：該方法是研究某一物理量(或某一物理性質(zhì))與哪些因素有關(guān)時(shí)所采用的研究方法，研究方法是：控制其他各項(xiàng)因素都不變，只改變某一因素，從而得到這一因素是怎樣影響這一物理量的。這是物理學(xué)中最重要，使用最普遍的一種科學(xué)研究方法，初中階段的教學(xué)內(nèi)容用這種方法的有：
（1）影響蒸發(fā)快慢的因素;
（2）影響力的作用效果的因素;
（3）影響滑動(dòng)摩擦力打小的因素;
（4）影響壓力作用效果的因素;
（5）研究液體壓強(qiáng)的特點(diǎn);
（6）影響滑輪組機(jī)械效率的因素;
（7）影響動(dòng)能 勢(shì)能大小的因素;
（8）物體吸收放熱的多少與哪些因素有關(guān);
（9）決定電阻大小的因素;
（10）電流與電壓電阻的關(guān)系
（11）電功大小與哪些因素有關(guān);
（12）電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān); （13）通電螺線管的極性與哪些因素有關(guān);
（14）電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān);
（15）感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān);
（16）通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)中受力方向與哪些因素有關(guān)。2、類比法：把某些抽象，不好理解的感念類比為形象容易理解的概念，如：把電流類比為水流，電壓類為水壓;聲波類比為水波;
3、轉(zhuǎn)換法：某些看不見(jiàn)摸不著的事物，不好直接研究，就通過(guò)其表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象來(lái)間接研究它叫轉(zhuǎn)換法，如：研究電流的大小轉(zhuǎn)換為研究它所表現(xiàn)出來(lái)的熱效應(yīng)的大小;研究分子的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為研究擴(kuò)散現(xiàn)象;眼看不見(jiàn)的磁場(chǎng)轉(zhuǎn)換為它所產(chǎn)生的力的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。
4、等效法：某些看不見(jiàn)摸不著的事物，不好直接研究，就通過(guò)其表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象來(lái)間接研究它叫轉(zhuǎn)換法，如：研究電流的大小轉(zhuǎn)換為研究它所表現(xiàn)出來(lái)的熱效應(yīng)的大小;研究分子的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為研究擴(kuò)散現(xiàn)象;眼看不見(jiàn)的磁場(chǎng)轉(zhuǎn)換為它所產(chǎn)生的力的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。如用可以總電阻代替各個(gè)分電阻(根據(jù)對(duì)電流的阻礙效果相同)、用合力代替各個(gè)分力(根據(jù)力的作用效果相同) 5、建模法：用實(shí)際不存在的形象描述客觀存在的物質(zhì)叫假想模型法，如：用光線來(lái)描述光的穿傳播規(guī)律;用假想液片法來(lái)推導(dǎo)液體壓公式：用磁感線表示磁場(chǎng)的分布特點(diǎn)等。
6、比較法：如對(duì)串、并聯(lián)電路特點(diǎn)的比較、對(duì)電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)進(jìn)行比較等。
7、理想實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上盡心合理的猜想和假設(shè)進(jìn)一步推理的科學(xué)方法，如：牛頓第一定律在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的猜想假設(shè)而推理出來(lái)的定律;人民認(rèn)識(shí)自然界只有兩種電賀也是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)推理而得出的結(jié)論。
如牛頓第一定律。
8、分類法：如物體可分為固、液、氣;觸電的形式可分為單線觸電和雙線觸電等。
9、圖像法：如晶體的熔化、凝固圖像;導(dǎo)體的電壓和電流圖像;運(yùn)動(dòng)物體的路程和時(shí)間圖像。
10、逆向思維法：奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁場(chǎng)之后，法拉第思考——既然能“電生磁”，那么，反過(guò)來(lái)能不能：“磁聲電”?這是一種逆向思維法。
【摘要】 在教學(xué)中通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，體會(huì)物理概念和規(guī)律的發(fā)展過(guò)程，體會(huì)前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時(shí)，鍛煉和提高自己解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】物理；教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)方法；學(xué)習(xí)方法
[Abstract] in the teaching through to the knowledge study, instructs the student to realize study physics the method, realized the physical conception and the rule developing process, realized predecessor's thought achievement, inherits the predecessor thought achievement during the study, exercises and enhances oneself solves the question ability and the innovation ability.
[Key word] physics; Teaching method; Experimental technique; Study method
這幾年來(lái)，我一直擔(dān)任初三畢業(yè)班的物理教學(xué)，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)好物理，如何進(jìn)行初中物理的總復(fù)習(xí)，是我一直在探索的問(wèn)題。現(xiàn)將我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)介紹如下：
1 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個(gè)概念和規(guī)律、公式，都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)得出。物理概念和規(guī)律是反映物理現(xiàn)象，物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來(lái)加以概括而形成的。所以努力提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒏愫脤?shí)驗(yàn)教學(xué)，是我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索的。我是從以下幾方向來(lái)做的：
1.1、確保所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰，提高成功率。課本要求的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)在課前我都要反復(fù)地做幾遍，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素，排除干擾。例如：在“摩擦起電”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)中空氣的濕度，器材的干燥程度是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面兩節(jié)課（此時(shí)的空氣濕度較大），實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時(shí)，空氣的濕度是否會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗(yàn)電器等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行晾曬。如果天氣不佳，就要考慮用強(qiáng)光照射或者用電爐烘烤。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是在做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以把它們綁在木棒上進(jìn)行摩擦。排除了這些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下的印象非常鮮明。容易使學(xué)生信服，對(duì)于我們的教學(xué)起到事半功備的效果。
1.2、利用課件把一些不易觀察到的物理現(xiàn)象或是物理過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生看。例如：動(dòng)能和彈性勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，由于發(fā)生彈性形變和恢復(fù)形變的時(shí)間非常短，學(xué)生不易觀察，課件就能夠讓學(xué)生較好地觀察這一過(guò)程。再比如：日食、月食的成因，分子的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因等都可以通過(guò)課件起到很好的教學(xué)效果。
1.3、努力提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度。例如：在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，升高實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大都是提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可見(jiàn)度的好辦法。
2 注重用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識(shí)
多采用對(duì)比教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握新知識(shí)又能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更好地掌握物理知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，辨別事物間更加細(xì)微的差異的能力。增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。例，熱機(jī)效率時(shí)，我先讓學(xué)生去思考這個(gè)概念的意義，接著讓他們與機(jī)械效率進(jìn)行比較，與班級(jí)考試中學(xué)生考試成績(jī)的及格率和優(yōu)秀率進(jìn)行比較。與功率進(jìn)行比較。通過(guò)這樣的比較講解清楚功率、機(jī)械效率、熱機(jī)效率的概念，物理含義。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)幾個(gè)率有了較清楚的認(rèn)識(shí)。就不會(huì)認(rèn)為功率與機(jī)械效率之間有直接關(guān)系了，也不會(huì)認(rèn)真有用功越大機(jī)械效率越高了。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對(duì)比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠節(jié)省時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很好的提高和培養(yǎng)。
3 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)物理學(xué)科解決問(wèn)題的方法
幫助他們逐步提高思維能力。初中物體教材中并沒(méi)有專門(mén)的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說(shuō)整本教科書(shū)都在講述物理學(xué)科解決問(wèn)題的方法。因?yàn)榻滩脑谥v述物理概念、定律、公式時(shí)，就是按物理學(xué)科解決問(wèn)題的步驟在進(jìn)行。即一般是先提出問(wèn)題再通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，體會(huì)物理概念和規(guī)律的發(fā)展過(guò)程，體會(huì)前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時(shí)，鍛煉和提高自己解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
4 加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
在總復(fù)習(xí)中，要時(shí)刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納說(shuō)：“有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗。”通過(guò)反饋信息來(lái)了解已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握。所以我在每個(gè)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測(cè)驗(yàn)和考試的信息反饋。堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評(píng)價(jià)試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識(shí)的程度。要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
5 指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法
初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時(shí)也要重視記憶，不要死記硬背絕對(duì)不是不要記，不要背，而是更加強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下的要求：每節(jié)課要認(rèn)真聽(tīng)講，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，課后留出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行記憶。上午的課，中午的課要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對(duì)本周的知識(shí)進(jìn)行一次回顧，再以后是一個(gè)月，三個(gè)月。這樣學(xué)到的知識(shí)基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。記憶時(shí)要注意找規(guī)律、找特點(diǎn)，要準(zhǔn)確記住各種定義，定律的文字表達(dá)和各種物理量的單位，這有利于幫助學(xué)生形成物理文字，語(yǔ)言的表達(dá)能力。物理計(jì)算公式與數(shù)學(xué)計(jì)算公式的一個(gè)最大的區(qū)別就是，公式的每一項(xiàng)都有物理意義和單位，在記憶物理表達(dá)式時(shí)，一定要記住各項(xiàng)的物理意義和單位。
1．初中物理課程中關(guān)于“摩擦力”的教學(xué)安排，是利用生活中的具體事例來(lái)引入新課
學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活現(xiàn)象的觀察，對(duì)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”提出合理的猜想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，通過(guò)“合理假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“合作交流”、“歸納整理”等教學(xué)流程培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考并獲取知識(shí)的能力，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生會(huì)更深刻地理解影響摩擦力大小的兩個(gè)重要因素———“壓力”和“接觸面粗糙程度”，從而形成深刻的記憶，增強(qiáng)其動(dòng)手操作的能力，為接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2．規(guī)律的總結(jié)總是借助一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成，組織學(xué)生動(dòng)手操作，是此次教學(xué)的重點(diǎn)
教師為學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備必要的器材，其中包括彈簧測(cè)力計(jì)、長(zhǎng)方體木塊、正方體木塊、等質(zhì)量等底面積的鐵快和銅塊、木板、玻璃板、毛巾、小木棍、實(shí)驗(yàn)記錄表格。教具準(zhǔn)備齊全后，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由他們自行選擇他們認(rèn)為應(yīng)該用到的實(shí)驗(yàn)器材，以便證明他們猜想的正確性。實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)介紹此次活動(dòng)的流程及注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)讓各個(gè)小組自行安排，做好組員任務(wù)分工，做好實(shí)驗(yàn)記錄，共同完成此次實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注意觀察各個(gè)小組的操作流程，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。
3．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組進(jìn)行交流，分享實(shí)驗(yàn)成果
此刻，對(duì)于各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無(wú)論他們正確與否都要給予鼓勵(lì)，肯定他們敢于猜想，大膽實(shí)踐的勇氣。小組交流結(jié)束后，教師要公布正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算有關(guān)摩擦力的大小時(shí)，應(yīng)先判斷該摩擦力是滑動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力。再根據(jù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)推算出的公式進(jìn)行計(jì)算。滑動(dòng)摩擦力的大小計(jì)算公式為f=μN(yùn)，式中的μ叫動(dòng)摩擦因數(shù)，也叫滑動(dòng)摩擦系數(shù)，它只跟材料、接觸面粗糙程度有關(guān)，跟接觸面積大小無(wú)關(guān)。N為正壓力。經(jīng)過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)靜摩擦力與物體的平衡條件的相關(guān)關(guān)系。公布正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果以后，布置學(xué)生完成一項(xiàng)特殊的家庭作業(yè):觀察家里與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象并指出其屬于滑動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力，測(cè)量出摩擦力的大小。作業(yè)批改以后，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生特殊的獎(jiǎng)勵(lì)。初中階段的物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)殿堂的啟蒙培育，它主要是通過(guò)對(duì)周圍事物的觀察來(lái)獲取物理知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從生活中獲取知識(shí)的能力，而這個(gè)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自身綜合能力的養(yǎng)成等對(duì)于接下來(lái)的高中階段的物理學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
“實(shí)踐與總結(jié)”的教育方法，一方面能考察學(xué)生動(dòng)手操作的能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，分析問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，最重要的是敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于嘗試;另一方面，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在小組活動(dòng)中，成員之間相互鼓勵(lì)，相互監(jiān)督，共同探討真理，從而為今后綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，“實(shí)踐與總結(jié)”的教學(xué)方法值得嘗試。教師在物理教學(xué)中，應(yīng)該采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法才能讓同學(xué)們真正掌握物理知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該具有以下幾種特點(diǎn):靈活性、多樣性、清晰性、多角度性等。初中的物理學(xué)習(xí)，使用實(shí)驗(yàn)研究的方法，可以提高教師的上課成效，幫助學(xué)生更夠更好地理解知識(shí)。物理學(xué)習(xí)應(yīng)多與實(shí)踐相聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
作者：蔣成剛 單位：江蘇省沭陽(yáng)縣懷文中學(xué)
【關(guān)鍵詞】認(rèn)識(shí)；理解；計(jì)算；機(jī)械能
功是中學(xué)物理中比較重要的物理量之一，是能量轉(zhuǎn)化的量度。功是物理學(xué)中最基本、最重要的概念，貫穿了整個(gè)物理學(xué)，是整個(gè)中學(xué)物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這一章節(jié)涉及到的內(nèi)容比較抽象，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注意把握關(guān)鍵點(diǎn)，才能突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。功這一節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)把握的好壞，決定著學(xué)生的理解、分析、概括及應(yīng)用。因此，教師對(duì)于功的關(guān)鍵點(diǎn)的把握優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要途徑。
盡管對(duì)人來(lái)說(shuō)，手提重物不動(dòng)和把物體往上提都會(huì)感到“吃力”，但一般來(lái)說(shuō)兩種情況是不同的。前者以消耗人體自身的能量為主不好計(jì)算，而后者卻必須“消耗”一定的能量，因此為了計(jì)算的方便有必要引入一物理量，以反映物體受力并發(fā)生運(yùn)動(dòng)過(guò)后的效應(yīng)，這里就必須引入“功”這一物理量，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。因?yàn)榱κ冀K有方向我們物理老師在教學(xué)的時(shí)候老是強(qiáng)調(diào)功有方向，還老是強(qiáng)調(diào)同學(xué)們計(jì)算和理解時(shí)別忽視它的方向性，而不是引導(dǎo)學(xué)生們理解體會(huì)力施加在物體上過(guò)后的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生有了這樣思維定勢(shì)過(guò)后我們很難掃清他們這一種認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)，所以在這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)功是標(biāo)量，功的正負(fù)只反映力是作為動(dòng)力還是阻力在使用的，若物體的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)與原來(lái)剛好與原來(lái)一樣則說(shuō)明我們力做的是正功，力是動(dòng)力；反之若物體速的原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與原來(lái)剛好相反說(shuō)明力是作為阻力使用的，是做的負(fù)功。不說(shuō)明功具有方向性，并且明確指出：力F做負(fù)功“-FL”，這里的負(fù)號(hào)不是數(shù)學(xué)意義上的負(fù)數(shù)，而只是為了標(biāo)明物體為了達(dá)到自身的運(yùn)動(dòng)效果克服力F這個(gè)阻力廢料了“FL”這么大的能量，這個(gè)負(fù)號(hào)不具數(shù)學(xué)意義只是為了讓我們直觀明了地看到物體的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)在發(fā)生逆變，與并不表明其它復(fù)雜物理的意義。
對(duì)于這類理解上的誤區(qū)難點(diǎn)我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)或者復(fù)習(xí)一定要分辨出來(lái)，在重點(diǎn)上下功夫難點(diǎn)上應(yīng)該給學(xué)生有所突破有所釋疑，不要讓學(xué)生帶著難點(diǎn)和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)進(jìn)入以后物理上的后續(xù)學(xué)習(xí)，更不應(yīng)把所謂的教學(xué)進(jìn)度或者復(fù)習(xí)迎考進(jìn)度作為教學(xué)目標(biāo)，否則學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上無(wú)法有效地消化他們就會(huì)對(duì)考試失去信心，也會(huì)對(duì)物理失去學(xué)科上的興趣，老師同時(shí)也會(huì)感到很力不從心。我們應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)混淆的地方給學(xué)生多進(jìn)行輔地剖析才行，反對(duì)為了快而一味地快而應(yīng)該是以學(xué)生有所獲為教學(xué)導(dǎo)向。筆者以講實(shí)例講故事擺事例的方式讓學(xué)生理解功的深刻含義：
1.如何讓學(xué)生理解功的概念。當(dāng)一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力作用下通過(guò)了一段距離，這個(gè)力的作用就有了成效，我們就說(shuō)這個(gè)力做了功。舉例說(shuō)明：起重機(jī)提起貨物的時(shí)候，貨物受到起重機(jī)和鋼繩的拉力作用發(fā)生一段位移，鋼繩的拉力對(duì)貨物做了功，機(jī)車牽引列車前進(jìn)，列車受到機(jī)車的牽引力作用發(fā)生位移，牽引力就對(duì)列車做了功。
2.提出幾個(gè)例子讓學(xué)生討論、分析，讓學(xué)生自己得出做功的兩個(gè)必要因素。
例一：人用一個(gè)向前的推力推一笨重的物體而沒(méi)有推動(dòng)。（有力但沒(méi)有發(fā)生位移，推力沒(méi)做功，“勞而無(wú)功”。）
例二：在極光滑的水平冰面上滑動(dòng)的木塊，各力做功如何？（物體受力也有位移，但在重力和支持力的方向上無(wú)位移，做功為零，水平方向雖有位移，但沒(méi)有力的作用，做功也為零，“不勞無(wú)功”。）
例三：一小球從某一高度自由下落，重力有沒(méi)有做功。（物體受力在力的方向上有位移，重力有做功。）
在講故事中提醒學(xué)生注意幾點(diǎn)：談到做功要明確是什么力做功？對(duì)什么物體做功？在什么過(guò)程做功？
打掃衛(wèi)生時(shí)學(xué)生把水提往3樓打掃教室，這時(shí)我們說(shuō)學(xué)生用的力是克服水和重力做的功，由于桶和水與我們目的方向那一邊剛好相反，我們要克服這個(gè)力不得不使勁，耗費(fèi)了我們?nèi)说捏w力。所以桶和水的重力在這個(gè)過(guò)程不但沒(méi)有做功反而我們還需人為做功去克服它們的影響。
3.深入理解功的一般計(jì)算公式W=FLcosa。
通過(guò)復(fù)習(xí)初中已學(xué)過(guò)力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，功的計(jì)算式為W=FS，在這基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，力的方向跟運(yùn)動(dòng)方向成某一夾角a時(shí)，做功如何計(jì)算？
比如，上圖是F的作用力下物體只是在水平L方向上產(chǎn)生位移，那么我們自然可以通過(guò)上面例二的分析，讓學(xué)生們利用所學(xué)矢量的分解知識(shí)，自己通過(guò)分析、推理得出W=FLcosa。（這是由于力F在豎直上沒(méi)有產(chǎn)生位移，也就是沒(méi)有產(chǎn)生作用效果因此我們不用計(jì)算FLsina）。
若果力F使得物體由O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)，那么力F的作用效果就可以直觀地分解成兩部分：一部分就是把物體抬升了H這么高，另一部分就是使得物體在水平方向移動(dòng)了L長(zhǎng)的距離。因?yàn)檫@個(gè)力在兩個(gè)方向上都產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在的位移效果，因此我們計(jì)算的時(shí)候就不能考慮一個(gè)方向上作用效果了，所以，在計(jì)算這個(gè)力的真實(shí)做功時(shí)我們可用兩部分的合理作用效果來(lái)表示，即W=FLCOSa+FHsina。我們要讓學(xué)生寫(xiě)小論文寫(xiě)物理讀書(shū)摘要的形式去領(lǐng)悟做功的具體含義。
一、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自然過(guò)程
在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則。探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。
例如，密度的概念對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是很抽象的，而利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積的數(shù)值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小。若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。
二、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過(guò)程
許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)在具體的條件下，通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學(xué)中的電功率計(jì)算公式：p＝ui,我們不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過(guò)程：電功率是用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能p＝w/t，而w=uit，則可得：p＝ui。
三、通過(guò)對(duì)搜集故事、生活實(shí)例等情境的探究，激發(fā)初中生的求知欲望，提高初中生的興趣
比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學(xué)家的故事，正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了初中生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了初中生，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關(guān)系”之間的特定聯(lián)系，它在初中生的視覺(jué)中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見(jiàn)證物，再探究阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了初中生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。
四、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中手腦并用的活動(dòng)情境的探究，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明，只有當(dāng)初中生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，才能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中往往會(huì)讓初中生感到出乎意料，這樣能順應(yīng)初中生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息遵循初中生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能引發(fā)初中生的注意，喚起初中生的思考。
例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來(lái)呢？?jī)蓚€(gè)半球?yàn)槭裁促N得那么緊？”帶著這些疑問(wèn)，初中生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的探究，培養(yǎng)了初中生學(xué)習(xí)物理的興趣
實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問(wèn)題情境與初中生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。只有這樣，初中生學(xué)習(xí)物理的興趣才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。
如“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問(wèn)題，讓初中生進(jìn)行猜想并展開(kāi)探究：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數(shù)說(shuō)明了什么？要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說(shuō)明上述提出的其他觀點(diǎn)，又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是隨著問(wèn)題這樣一層一層地循序漸進(jìn)，初中生在探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題過(guò)程中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力，從而使初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
關(guān)鍵詞：初中；物理實(shí)驗(yàn)；課堂教學(xué)；重要性
初中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)過(guò)程是離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)的。然而考試壓力的不斷增大，導(dǎo)致很多學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)存在不重視的態(tài)度，將更多的教學(xué)精力投入如何提高學(xué)生筆試成績(jī)方面。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，這種弊病越來(lái)越明顯，甚至帶來(lái)的慣性思維影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，因此，我們需要探討和研究一下物理實(shí)驗(yàn)的重要性。
一、物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的必要性
在物理學(xué)科中，其知識(shí)內(nèi)容具有極強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，許多物理學(xué)科中的概念以及專業(yè)知識(shí)在敘述方面是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模恍└拍罴词贡砻嬉馑己苋菀桌斫猓浔旧淼恼嬲x還是有一定的抽象性，這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理教材中的概念存在理解性偏差。同時(shí)，物理學(xué)中的很多現(xiàn)象不僅需要老師在課堂上結(jié)合圖片文字進(jìn)行講解，而且需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行理解和體會(huì)。
二、物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的重要性
1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠彌補(bǔ)物理理論教學(xué)中的不足
現(xiàn)如今，物理課堂理論教學(xué)并不是完善的，它同樣存在著自己的弊端。單純的物理理論教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的理解需求，需要教師引入生活中的現(xiàn)象，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或者現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，使學(xué)生更加快速，容易地理解相關(guān)內(nèi)容。例如，在關(guān)于物理速度與路程的課程講解時(shí)，只要稍有一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，很容易會(huì)通過(guò)速度、路程計(jì)算公式計(jì)算出最終結(jié)果；然而在速度比較方面則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行思考，教師可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理結(jié)論，這樣才能將物理基礎(chǔ)概念框架和物理專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)框架。隨著新課改的不斷推進(jìn)和優(yōu)化，物理教師應(yīng)該通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)不斷引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。教師的物理教學(xué)過(guò)程也能有效地展開(kāi)，讓學(xué)生了解某一物理知識(shí)概念和規(guī)律法則的形成過(guò)程，在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)化物理知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，為日后學(xué)生自身成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軓某橄笱苌骄唧w，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣起著促進(jìn)作用，同時(shí)也能讓學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，達(dá)到了物理教學(xué)的真正目的。在物理實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)分析，把抽象的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)也讓學(xué)生直觀清楚地看到物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，增加了他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓物理教學(xué)的過(guò)程變得更加有趣味性和科學(xué)性。例如，在講述物理電路圖的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)電路圖，再動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，將課堂學(xué)到的理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際操作中，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己的想法進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)比。
3.物理實(shí)驗(yàn)將靜態(tài)理論延伸到動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生的理解
物理實(shí)際上是一個(gè)十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬(wàn)物的生存規(guī)律以及自然現(xiàn)象的產(chǎn)生演變。物理教材是靜態(tài)的，是將物理概念通過(guò)文字和圖片的形式展示給學(xué)生，這些對(duì)于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的各種例子為學(xué)生進(jìn)行講解，促進(jìn)其對(duì)概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現(xiàn)實(shí)生活中的的確確存在著許多證明其存在的現(xiàn)象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導(dǎo)則需要教師通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，讓學(xué)生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學(xué)生記憶的靈活性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解滑動(dòng)摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關(guān)系推導(dǎo)公式，便能通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行進(jìn)一步的講解和說(shuō)明。
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒(méi)有了實(shí)驗(yàn)，任何理論知識(shí)都顯得空洞乏力。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受物理現(xiàn)象，讓抽象的物理概念通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)不僅提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中也加深了其對(duì)物理概念的理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出結(jié)論顯得更加有成就感。因此，物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中是十分重要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]注冠嫦.發(fā)揮“實(shí)驗(yàn)”在初中物理課堂教學(xué)中的重要作用[J].中華少年：研究青少年教育，2013，17（16）：52-53.
一、寓培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之中
歐姆定律是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，因此在教學(xué)“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，教師必須在學(xué)生對(duì)“電流與電壓、電阻”之間關(guān)系進(jìn)行猜想假設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生：（1）根據(jù)電路圖準(zhǔn)確連接電路；（2）仔細(xì)檢查電路及電表、滑動(dòng)變阻器等連接是否準(zhǔn)確；（3）在確認(rèn)無(wú)誤時(shí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真觀察、精確記錄數(shù)據(jù)；（4）明確滑動(dòng)變阻器在兩次實(shí)驗(yàn)中的作用：使定值電阻兩端電壓成整數(shù)倍變化和保持電阻兩端電壓不變；（5）分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的數(shù)據(jù)差異原因，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至準(zhǔn)確。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中怕麻煩、湊數(shù)據(jù)的學(xué)生及時(shí)用科學(xué)家尊重事實(shí)、刻苦鉆研及時(shí)教育他們，端正他們態(tài)度，幫助他們用實(shí)驗(yàn)得出準(zhǔn)確結(jié)果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得到了歐姆定律實(shí)驗(yàn)所需要的數(shù)據(jù)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)事求是、客觀、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生勤奮求真的熱情。
二、寓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之中
在得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，就著手組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納出結(jié)論。在引導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”的實(shí)驗(yàn)方法，并要學(xué)生用之中方法研究電流跟電壓、電阻兩個(gè)因素的關(guān)系，即（1）固定電阻不變時(shí)，研究電流跟電壓的關(guān)系；（2）固定電壓不變時(shí)，研究電流跟電阻的關(guān)系。最后將兩次結(jié)論綜合起來(lái)，應(yīng)用數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)得出電流跟電壓、電阻的關(guān)系。接著，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)組織討論，并分析歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（1）分析“研究電流跟電壓關(guān)系”表格：電流隨電壓增大而增大，且電壓增大幾倍電流也增大幾倍。得出結(jié)論1：當(dāng)電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比。（2）分析“電流與電阻關(guān)系”表格：電流隨電阻的增大而減小，且電阻增大幾倍，電流就減小到原來(lái)的幾分之一。得出結(jié)論2：當(dāng)電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。歸納結(jié)論1、2，即得歐姆定律。在整個(gè)研究、分析、抽象，歸納過(guò)程中，使學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了：（1）研究問(wèn)題的方法――控制變量法；（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的綜合――分析――抽象――歸納的處理方法，從而學(xué)到了由特殊、個(gè)別推到一般的邏輯推理方法。這些方法都是學(xué)生終生受益的科學(xué)研究方法。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論――歐姆定律后，教師接著就組織學(xué)生用他們已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)歐姆定律的計(jì)算公式：（1）把電流與電壓成正比表達(dá)成I∝U；（2）把電流與電阻成反比表達(dá)成I∝1/R，把（1）、（2）結(jié)合起來(lái)得出計(jì)算公式：I=U/R；通過(guò)公式推導(dǎo)使學(xué)生了解到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，它不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也可使學(xué)生學(xué)到物理公式常用的科學(xué)的數(shù)學(xué)方法。
三、寓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想于理解、應(yīng)用定律之中
對(duì)于實(shí)驗(yàn)定律――歐姆定律，在理解其內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：能不能把定律敘述的導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比、與導(dǎo)體兩端電阻成反比改敘述成導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體電流成正比、導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體電流成反比？讓學(xué)生在討論中明白：敘述定律時(shí)只能按課本那樣敘述，否則是錯(cuò)誤的。這是因?yàn)槭挛飪?nèi)部矛盾的雙方有主有次，這里電壓、電阻是矛盾的主要方面，是事物變化的依據(jù)，對(duì)事物變化起決定作用的；而電流則是矛盾的次要方面，它是隨電壓、電阻變化而變化的，在事物變化中處于服從地位；這樣使敘述在討論中理解了定律，在理解定律過(guò)程中獲得了一次科學(xué)的認(rèn)識(shí)教育。
在講解定律公式的應(yīng)用時(shí)，如教師通過(guò)P111教材例1的講解，強(qiáng)調(diào)了定律的應(yīng)用是有條件的，即（1）同體性：只能適用于同一段電路中的電流、電壓以及電阻之間的關(guān)系的運(yùn)算；（2）同時(shí)性；（3）計(jì)算時(shí)數(shù)字代入單位必須是國(guó)際單位制中主單位。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理是有局限性的，是離不開(kāi)特定條件的。又如教師通過(guò)課本例2講解，強(qiáng)調(diào)了定律的應(yīng)用性，即通過(guò)歐姆定律可以求出導(dǎo)體的電阻值，也就是可用伏安法測(cè)未知電阻，使學(xué)生體會(huì)到：理論的實(shí)踐性以及理論與實(shí)踐的一致性。此外取平均值可以減小實(shí)驗(yàn)誤差；表格可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論1等。
四、寓培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神于介紹科學(xué)家的事例之中
結(jié)合課本中“信息庫(kù)”介紹，使學(xué)生了解德國(guó)的物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)了電路中遵循的基本“交通規(guī)則”，但他幼年家貧，曾中途輟學(xué)，后全憑自己努力，完成學(xué)業(yè)。他為了得到歐姆定律，花費(fèi)了十年心血。當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件非常差，他自制了測(cè)電流的電流扭秤，花五年時(shí)間才找到電壓穩(wěn)定的電源。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的研究，終于取得了成果。在教學(xué)中把歐姆的對(duì)學(xué)習(xí)勤奮刻苦，對(duì)科學(xué)知識(shí)的執(zhí)著追求，在科學(xué)研究道路上勇于探索、百折不撓的獻(xiàn)身精神及對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從中接受了熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的科學(xué)接受教育。
教育者在實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)教育時(shí)不是生硬的說(shuō)教，應(yīng)有機(jī)結(jié)合教材適時(shí)適量地滲透；科學(xué)素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的核心，在實(shí)施時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地進(jìn)行，同時(shí)聯(lián)系教材中其他素質(zhì)教育因素如能力、智力、科學(xué)美等全方位地開(kāi)展，并做到主、次得當(dāng)，這就需要安排好教學(xué)過(guò)程和節(jié)奏，從而使素質(zhì)教育得到全面培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
（1）圖1是小明沒(méi)有連接完的實(shí)物電路.請(qǐng)你用筆畫(huà)線代替導(dǎo)線將實(shí)物圖補(bǔ)充完整.
這是考查電路連接.將實(shí)驗(yàn)室中實(shí)物導(dǎo)線的連接轉(zhuǎn)化為用筆畫(huà)線代替導(dǎo)線，連接電路圖.考查學(xué)生的動(dòng)手能力.
（2）小明選用的滑動(dòng)變阻器的規(guī)格為.
器材的選擇.
（3）閉合開(kāi)關(guān)，移動(dòng)滑片，當(dāng)電流表的示數(shù)為0.3 A時(shí)，電壓表的示數(shù)如圖2所示，讀數(shù)為V，小燈泡的額定功率為W.
考查電壓表的讀數(shù)，根據(jù)圖2，觀察電壓表所使用的量程（0-15 V），確定量程和分度值，然后讀數(shù).再利用功率的計(jì)算公式P=UI額計(jì)算出小燈泡的額定功率.
這些是對(duì)基本知識(shí)基本能力的考查.
（4）小紅沒(méi)用電壓表，但多用了一個(gè)開(kāi)關(guān)，其它器材與小明的相同，也測(cè)出了小燈泡的額定功率.請(qǐng)?jiān)谔摼€框內(nèi)畫(huà)出她設(shè)計(jì)的電路圖，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟及測(cè)定額定功率的表達(dá)式.
尤其是（4）小題，告訴我們物理要學(xué)什么.既要學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容又要學(xué)習(xí)科學(xué)探究.充分體現(xiàn)了新課標(biāo)旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神.把科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容融合在試題中，注重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，滲透過(guò)程與方法及情感與價(jià)值觀的考查.該題源于教材又高于教材，難題中有基礎(chǔ)內(nèi)容，經(jīng)典題型有創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)初中物[LL]理教學(xué)導(dǎo)向性強(qiáng).
